close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Формирование учебных умений
на уроках истории и обществоведения ,
используя стратегии технологии РКМ
L/O/G/O
Из опыта работы учителя истории
Поздняковой А.Н.
?
?
Дайте три объяснения, почему…?
Кто…? Что…?
Объясните, почему…?
Когда…?
Почему вы думаете…?
Может…?
Почему Вы считаете…?
Будет…?
В чем различие…?
Мог ли…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
Как звать…?
Было ли…?
Согласны ли Вы…?
Верно ли…?
«Тонкие» вопросы
Когда в Египте возникло единое государство?
Кто объединил Нижний и Верхний Египет?
Какой город стал первой столицей Египта?
Как назывался правитель Египта?
«Толстые» вопросы
Как происходило создание единого египетского
государства?
Объясните, почему правителя Древнего Египта называли
«фараоном»?
Кто такой вельможа и какую роль он играл в
государстве?
Почему писцы занимали особое положение в
древнеегипетском обществе?
Простые вопросы (фактические вопросы) -
требуют знания фактического материала,
ориентированы на работу памяти
Уточняющие вопросы –
«насколько я понял….»,
«правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) побуждая учеников к интерпретации, мы учим их
навыкам осознания причин тех или иных поступков
или мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) –
необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из
учеников выражает соседу по парте свое недовольство или
удовольствие от произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) –
«Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы –
«Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»
республика
форма правления
монархия
унитарное
Формы
государства
тип
государственного
устройства
федерация
конфедерация
демократическое
политический
режим
тоталитарное
авторитарное
Причина
Причина
Проблема
Вывод
Факты
Факты
• «Плюс» (+) - записываем те факты, которые
могут отвечать на вопрос «Что хорошего?»
• «Минус» (-) - записываем все те факты и
мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что
в этом плохого?»
• «?» - предназначается для записи различных
интересующих ученика фактов и мыслей «Что
в этом интересного?»
Что мне известно
по данной теме?
Что нового я узнал
из текста?
Критерии
Время возникновения
Кто является создателем
Обязательность
соблюдения
Сферы человеческой
деятельности, которые
регулирует
Существует ли
наказание, за нарушение
Право
Мораль
Кто?
Что?
Когда?
Где?
Почему?
V
(осознать
новые
знания)
Я это знал
+
(исправить
(исправить
неверные
неверные
предположения) предположения
Это для меня
абсолютно
новое
?
(побудить
дальнейший
интерес к теме)
Это
Я хочу знать
противоречит
об этом больше
тому, что я знал
• Учитель предлагает учащимся ряд
утверждений, среди которых есть верные,
а есть и неверные
• Учащиеся работают индивидуально,
читают текст, отмечают перепутанные
цепочки
• Обсуждают свои результаты в группе,
уточняют, исправляют
В предлагаемых рядах есть «лишнее» слово. Вычеркните его и
объясните свое решение:
• а) анналы, летописи, берестяные грамоты, документы,
оружие;
• б) франки, вестготы, вандалы, гунны, римляне, остготы;
• в) Папа Римский, кардинал, епископ, патриарх, священник;
• г) Карл Великий, Хлодвиг, Суассон, Меровинги, «Салическая
правда»;
• д) Прокопий Кесарийский, Юстиниан, храм Святой Софии,
«Каролингское возрождение», «Кодекс Юстиниана».
• Проводится игра с интригующим названием
«Таинственные значки»
• Из списка слов – каждый из играющих выбирает
одно или два и рисует их в виде символов –
глоссов
• При этом никто не знает о выборе другого игрока
• Создается выставка и все отгадывают рисунки
друг друга
• После того как значение какого-либо из рисунков
отгадано, автор поясняет его
• Можно составить словарь – глоссарий
• Верные и неверные утверждения
• В начале урока даются утверждения по
новой теме, которые нужно оценить как
верные или неверные и обосновать свои
решения
• На стадии рефлексии можно предложить
ребятам составить самим утверждения и
обменятся ими для оценки их
правильности
Всякая попытка учителя с первого шага внести
в ребенка познание и нравственные нормы,
минуя его собственную деятельность по овладению ими,
подрывает самые основы здорового умственного
и нравственного развития ребенка,
L/O/G/O
воспитание его личных свойств и качеств
С.Л. Рубинштейн
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа