close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Проектная деятельность
как способ формирования
универсальных учебных
действий
Умение пользоваться методом проектов,
групповым обучением – показатель высокой
квалификации преподавателя, его
прогрессивной методики обучения и развития.
Недаром эти технологии относят к
технологиям XXI века, предусматривающие
прежде всего умение адаптироваться к
стремительно изменяющимся условиям жизни
человека постиндустриального общества.
Е.С. Полат
Не существует сколько-нибудь
достоверных тестов на одаренность,
кроме тех, которые проявляются в
результате активного участия хотя
бы в самой маленькой поисковой
исследовательской работе.
А.Н.Колмогоров
В европейских языках слово «проект»
заимствовано из латыни и означает
 «выброшенный вперед»
 «выступающий»
 «бросающийся в глаза».
•Наличие значимой в
творческом плане проблемы,
требующей интегрированного
знания, исследовательского
поиска для ее решения
•Практическая,
теоретическая,
познавательная
значимость
предполагаемых
результатов
•Самостоятельная
(индивидуальная,
парная, групповая)
деятельность
обучающихся
Основные требования
к использованию
метода проектов
•Использование
исследовательских
методов
•Структурирование содержательной
части проекта (с указанием поэтапных
результатов)
Педагогическая ценность ученического
проекта определяется:




возможностью осуществления силами
данного ученика или коллектива;
содержанием в нем новых проблем,
которые могут послужить основой для
данного проекта;
навыками, которые развивает в ученике
работа над данным проектом;
заинтересованность ученика в работе.
Проектная деятельность
Дать возможность ребенку
развить свой интеллект в
самостоятельной
творческой деятельности,
с учетом индивидуальных
особенностей и
склонностей
-осознание своей значимости и
принадлежности;
- знакомство с методами
научной и творческой работы;
- развитие познавательного
интереса и любознательности;
- обучение общению со
сверстниками;
- овладение опытом выявления
проблем и выдвижения гипотез
- расширение кругозора
детей и подростков в области
новейших достижений;
- выявление наиболее
одаренных учащихся в
разных областях;
- активное включение ребенка
в процесс самообразования и
саморазвития
- совершенствование
умений и навыков
самостоятельной
работы детей,
повышение эрудиции;
- усовершенствование
процесса обучения,
воспитания и
профсамоопределения
Структура деятельности
учителя и ученика
ученик

учитель
Определяет цель деятельности
Помогает определить цель
деятельности
Открывает новые знания или
способы деятельности
Рекомендует источники
получения информации
Экспериментирует
Предлагает возможные формы
работы
Выбирает пути решения
Содействует прогнозированию
результатов
Активен
Создает условия для активности
школьника
Субъект деятельности
Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою
деятельность
Помогает оценить полученный
результат, выявить недостатки
Универсальные учебные действия,
развивающиеся в процессе проектной
деятельности

1. Рефлексивные умения:
 умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно
знаний;
 умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для
решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:
 умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать
способ действия, привлекая знания из различных областей;
 умение самостоятельно найти недостающую информацию в
информационном поле;
 умение запросить недостающую информацию у эксперта
(учителя, консультанта, специалиста);
 умение находить несколько вариантов решения проблемы;
 умение выдвигать гипотезы;
 умение устанавливать причинно-следственные связи.
Универсальные учебные действия,
развивающиеся в процессе проектной
деятельности



3.Навыки оценочной самостоятельности.
4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:
 умения коллективного планирования;
 умение взаимодействовать с любым партнером;
 умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
 навыки делового партнерского общения;
 умение находить и исправлять ошибки в работе других
участников группы.
5. Менеджерские умения и навыки:
 умение проектировать процесс (изделие);
 умение планировать деятельность, время, ресурсы;
 умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
 навыки анализа собственной деятельности (ее хода и
промежуточных результатов).
Универсальные учебные действия,
развивающиеся в процессе проектной
деятельности

6. Коммуникативные умения:
 умение инициировать учебное взаимодействие со
взрослыми — вступать в диалог, задавать вопросы и т.
д.;
 умение вести дискуссию;
 умение отстаивать свою точку зрения;
 умение находить компромисс;
 навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.

7. Презентационные умения и навыки:
 навыки монологической речи;
 умение уверенно держать себя во время выступления;
 артистические умения;
 умение использовать различные средства наглядности
при выступлении;
 умение отвечать на незапланированные вопросы.
По характеру
контактов
Внутренние
Региональные
По количеству
участников
Индивидуальные
Групповые
Международные
По продолжительности
Краткосрочные
Средней продолжительности
Долгосрочные
По объекту
проектирования
Социальные
Психолого педагогические
Образовательные
Перечень возможных выходов
проектной деятельности (продукт)










Web-сайт;
•
Анализ данных
•
социологического
•
опроса;
•
Бизнес-план;
•
Видеофильм;
•
Видеоклип;
•
Выставка;
•
Газета;
Действующая фирма; •
•
Законопроект;
Игра;
Карта;
Коллекция;
Костюм;
Макет;
Модель;
Мультимедийный продукт;
Оформление кабинета;
Пакет рекомендаций
Праздник;
Серия иллюстраций;
•Сказка;
•Справочник;
•Сравнительносопоставительный анализ;
•Статья;
•Сценарий;
•Учебное пособие;
•Чертеж;
•Экскурсия.
•Система школьного
самоуправления
Виды презентации проектов












Деловая игра.
Демонстрация видеофильма — продукта, выполненного на
основе информационных технологий.
Игра с залом.
Иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий,
эпох, цивилизаций...
Научная конференция.
Научный доклад.
Отчет исследовательской экспедиции.
Реклама.
Ролевая игра.
Соревнования.
Спектакль.
Спортивная игра.
Актуальность (востребованной на сегодня)
Связь с личным миром
ученика
Обязательное содержание развивающей
составляющей
Связь хотя бы с одним школьным предметом,
или интегрированная тема (объединение нескольких
предметов)
Наличие вопроса или
проблемы
Учёт различных
возможностей и потребностей
учащихся (каждый из группы
учеников должен найти в нем
место)
Возможность продуманной
системы оценивания и
поощрения (это залог
успешности проекта)
Критерии выбора
темы учебного
проекта
Ориентация на
практическую
применимость
получаемых знаний,
умений, навыков
Доступность и
посильность для
ученика
Обеспечивающей мотивацию и положительный
эмоциональный настрой учеников;
Основные причины неудачной
реализации проектов




Отсутствие четко поставленных
целей проекта;
Недостаточный учет влияния
внешней среды;
Отсутствие эффективной системы
управления проектом;
Недостаточное внимание к
последствиям от реализации проекта.
Причины внедрения
проектной деятельности
(путь к успеху через проектирование)
Я должен научиться сам видеть проблемы в
окружающей действительности и научиться
находить способы их решения.
Мой успех в жизни зависит не только от знаний,
которые я получаю, но и от умения
самостоятельно учиться.
Я хотел бы понимать зачем мне нужны знания,
которые я изучаю, где и как я смогу их применить
на практике.
Причины внедрения
проектной деятельности
(путь к успеху через проектирование)
Я должен сам уметь разобраться в ситуации, проблемах,
иметь самостоятельную точку зрения, которая, возможно,
не всегда будет совпадать с точкой зрения моего Учителя
или автора учебника.
Я понимаю, что мой успех в жизни во многом зависит от
моего умения общаться с людьми - если нужно,
подчиниться руководителю, уметь быть лидером, быть
общительным, уметь убеждать других и уважать
чужое мнение. Мне необходимо постоянно учиться
общаться с людьми.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа