close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Процессуальные
аспекты
формирования
метапредметных
и предметных
результатов
ФГОС ООО
Васильченкова Т.В.,
зав. кафедрой ТОВиДО
В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который
обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды
развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом
индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.
(ФГОС ООО, Общие положения, пункт 5)
Учебная деятельность
Учебная деятельность –
это деятельность ученика,
направленная на
освоение им самим
новых знаний,
умений и
способностей
Пробное
действие
Фиксация
своей
проблемы
Определяю,
что я не знаю,
что не умею.
Постановка
целей
Определяю,
какие новые
знания нужно
усвоить, какие
новые умения
выработать.
Реализация
целей
Приобретаю
новые знания
и новые
умения.
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Организация понимания учащимися
необходимости освоения
новых знаний
и умений
1
Пространство
развивающей
деятельности
(РД)
РД
2. Организация
мотивации учащихся
к учебной или
развивающей
1
2
деятельности
РД
3. Организация понимания учащимися
необходимости освоения конкретного
знания и умения
1
Пространство
учебной
деятельности
(УД)
2
УД
3
РД
4. Организация мотивации учащихся на
освоение конкретного знания и умения
1
2
УД
3
4
РД
5. Организация понимания учащимися
функции (назначения) пробного действия
1
Пространство
конкретного
(пробного)
учебного
действия (Д)
2
Д
3
4
5
УД
РД
6. Организация мотивации учащихся на
осуществление пробного действия
1
2
Д
3
4
5
6
УД
РД
7. Организация выполнения пробного
действия
1
2
УД
Д
3
4
5
6
7
РД
8. Организация контроля результатов
пробного действия.
1
2
УД
Д
3
4
5
8
≠
6
7
РД
9. Организация фиксации учащимися
затруднений в выполнении пробного
действия либо в
обосновании
правильности
выполнения
1
УД
Д
2
задания
8
3
4
5
≠
6
9
7
РД
10. Организация рефлексивного выхода с
целью осознания учащимися причин
затруднений и построение проекта
учебных действий,
направленных на
РД
1
УД
их преодоление
Д
2
3
Пространство
рефлексии
конкретного
учебного
действия (Р1)
8
4
5
≠
9
6
7
Р1
10
15
11. Организация рефлексии учебных
действий
1
2
УД
Д
3
4
5
8
≠
9
6
7
Р1
10
11
15
РД
11. а. Реконструкция реальных действий
учащихся в ситуации пробного действия и
фиксация отсутствия
правильного
способа
РД
1
УД
действий
Д
2
3
8
4
5
≠
9
6
7
Р1
10
15
11
а
11 б); 11 в) Выявление причин
затруднения и фиксация проблем
1
2
3
4
5
в) Что я не умею?
8
≠
9
6
7
Р1
б) Что я не знаю?
УД
Д
10
15
11
а б в
РД
12. Организация процесса постановки
целей и задач учебной деятельности
по освоению
новых знаний и
1
УД
умений
Д
2
3
8
4
5
≠
9
6
7
Р1
Какие новые знания
нужно усвоить,
какие новые умения
выработать?
10
15
11
а б в
12
РД
13. Организация знакомства учащихся
с новыми объектными и оперативными
знаниями
1
2
УД
Д
3
4
5
8
≠
9
6
7
Р1
10
15
11 12 13
а б в
РД
14. Организация знакомства учащихся
со способом применения новых знаний при
решении нового
класса задач
1
2
УД
Д
3
4
5
РД
8
≠
9
6
7
Р1
10
15
14
11 12 13
а б в
1
2
УД
Д
3
4
5
РД
8
≠
9
6
7
Р1
10
14
15
11 12 13
а б в
1
2
УД
Д
3
4
5
РД
8 16
≠ =
9
6
7
Р1
10
15
14
11 12 13
а б в
1
2
УД
Д
3
4
5
РД
8 16
≠ =
9
6
7
Р1
Р2
10
15
14
11 12 13
а б в
17
17. Организация общей
рефлексивной оценки результатов учебной
деятельности
Какие цели были
поставлены?
Удалось ли освоить
новые знания?
Удалось ли
сформировать у
себя новые умения?
Над чем ещё стоит
поработать?
1
2
УД
Д
3
4
5
РД
8 16
≠ =
9
6
7
Р1
10
15
14
11 12 13
а б в
17
Р2
РИРО, 2015
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа