close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
№п/п
I
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.
2.1
2.2
2.3
II
3.
4.
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6.
7.
III
8.
9.
10.
11.
Содержание
Целевой раздел
Стр.
Пояснительная записка
Введение
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Принципы и подходы к реализации программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
дошкольного образования
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данных программ.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Система физкультурно-оздоровительной работы
Художественно-эстетическое развитие детей - приоритетное направление
деятельности ДОУ
Речевое развитие
Познавательное развитие детей
Преемственность ДОУ и школы № 42
Взаимодействие ДОУ с социумом
Дополнительное образование
Сетевое взаимодействие ДОУ в городе
Психолого-педагогические условия реализации программы. Способы и
направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим дня
Особенности организации работы в группах раннего возраста, старшего
возраста, проведения традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3
3
3
5
6
9
9
9
10
10
11
21
31
33
37
42
43
47
48
49
50
56
58
59
61
68
77
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Введение
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ №
95
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования. Учтены
концептуальные положения используемой в ДОУ комплексной программы «Детский сад 2100».
Основная образовательная программа разработана в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» (Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.304913)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Общие сведения о ДОУ
Полное наименование бюджетного учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей № 95
Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ № 95
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад.
Место нахождения учреждения: 426072, город Ижевск, улица Первомайская, 16
Почтовый адрес: 426072, город Ижевск, улица Первомайская, 16
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе
законодательных нормативных документов:
- Устав, утверждён Приказом Администрации города Ижевска от 10.11.2011 № 545п.
Изменения и дополнения к Уставу утверждены Приказом Администрации города Ижевска от
31.08.2012 № 386п
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности РО № 04488 от 17.04.2012
- ОГРН 1021801651596, ИНН 1835048910, КПП 184101001
- Лицензия на осуществление медицинской деятельности № ФС-18-01-000521 от 15.07.2011
1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования.
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы
определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой комплексной
программой «Детский сад 2100», приоритетного направления – художественно-эстетического
развития дошкольников с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов
предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в
котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель реализации образовательной программы.
Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи реализации Программы:
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей воспитанников;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также
взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
В Уставе ДОУ выделена основная цель деятельности:
- всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического,
психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению
в школе и совершенствование образовательного процесса.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что
средствами комплексной программы «Детский сад 2100» осуществляется решение следующих
задач:
1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.
2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).
3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережноуважительного отношения к окружающему миру; приобщение к основным сферам человеческой
культуры (труду, знаниям, искусству, морали).
Разработанная программа
предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Удмуртской Республики.
Основной целью данной работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного
края.
1.3. Принципы и подходы к реализации программы.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС.
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей, педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования.
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Детский сад 2100».
Программа разработана в соответствии с культурно – историческим подходом к проблеме
развития детей дошкольного возраста и направлена на взаимодействие с семьей в целях
осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей.
Принципы.
1. Принцип личностного подхода, предполагающий отношение к ребенку как к уникальному
явлению независимо от его индивидуальных особенностей.
2. Принципы дифференциации и индивидуализации предполагает создание условий для
полного проявления способностей каждого воспитанника и в своевременной коррекции
проблем в его развитии.
3. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
4. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
5. Принцип воспитания и обучения детей в коллективе, предполагающий оптимальное
сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации
педагогического процесса.
6. Принцип эстетизации детской жизни, направленный на развитие у воспитанников
эстетического отношения к действительности, развитие у них хорошего художественного
– эстетического вкуса.
7. Принцип преемственности предполагает обогащение средств, форм и методов воспитания
и обучения, взаимосвязь между элементами педагогического процесса в возрастных
группах ДОУ и стилем воспитания в семье.
8. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Сделать
жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью.
9. Принцип интеграции. Объединить различные виды деятельности детей в целостный
процесс формирования у воспитанников представлений об окружающем мире.
1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Возрастная
категория
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Направленность групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Количество групп
2
3
2
3
3
Всего 13 групп –
Количество детей
50
70
50
70
70
310
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 35 человек.
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 28 педагога: из них 23 воспитателя и 5
специалистов: 2- инструктора по физической культуре, 2 - музыкальных руководителя, 1 –
изоруководитель.
1. По образованию
2. По стажу
3.По результатам
аттестации
Характеристика кадрового состава
высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
вторая квалификационная категория
не имеют квалификационной категории
соответствие занимаемой должности
15 человек
13 человек
4
4
3
17
9
13
3
2
1
Средний возраст педагогического коллектива – 43,5 года. В учреждении работает более
39% педагогов со стажем работы свыше 20 лет, прошли основные этапы становления детского
сада, являются инициаторами инноваций в ДОУ.
Наши педагоги:
Имеют награды:
Грамота УР – 6
Грамота Администрации г. Ижевска - 3
Нагрудный знак
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров.
Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на хозрасчётных и проблемных
курсах при ЦПК «Альтернатива», МВЕУ. 14,3 % прошли курсы повышения квалификации по
информационным технологиям, 29% педагогов владеют компьютером на высоком уровне,57%
педагогов владеют навыками пользователя ПК на среднем уровне, 14% педагогов уровень
владения компьютером на низком уровне - пройдя обучение на базе ДОУ или освоив компьютер
самостоятельно. 100% педагогов прошли курсовую подготовку по программе «Детский сад
2100». А также повышают свой профессиональный уровень через посещения методических
объединений города, прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары сетевого
взаимодействия города. Все это способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на развитие ДОУ. Задолженности по курсовой подготовке нет.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
показатели
Особенности семьи
Жилищные условия
Образование
Социальный состав
критерии
Количество детей
Полные семьи
Одинокие
В разводе
Вдовы
Опекуны
Многодетные
Имеют собственное жилье
Живут с родителями
Снимают
Высшее
н/высшее
среднее
с/спец.
н/среднее
Рабочие
Служащие
Домохозяйки
Предприниматели
2013-2014
310
241
12
19
4
3
16
180
61
15
257
15
59
157
4
127
255
37
44
Возрастные особенности детей.
(Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной программе
«Детский сад 2100» программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в
условиях детского сада . Авторы: А. А. Леонтьев, Е. В. Бунеева, Р. Н. Бунеев, О. В. Чиндилова,
С. А. Козлова.
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка
совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ «Я».
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.
Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится
игра. Основное содержание игры - действия с игрушками и предметами-заместителями.
Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать
цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды
аппликации. Развивается перцептивность. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5
и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление,
начинает
развиваться
воображение.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление
поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка.
Продолжает развиваться половая идентификация.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие
получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется
конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация
движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает
развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение
звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения
ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью.
Начинают выделяться лидеры. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его
детализацией.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия».
Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное
мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается
воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются
распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшие
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающееся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования
образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей,
жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия
между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года
жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные.
Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться
восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и
речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и
некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы
позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция
школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества,
позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования
представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности
за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в
показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;





ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
II.Содержательный раздел
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной
общеобразовательной программы дошкольного
воспитания «Детский сад 2100»
под
редакцией А. А. Леонтьева.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
России.
3. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом
используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данных программ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным
традициям и
праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;
- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и
сходство их ценностей;
- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности
поведения;
- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи,
отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в
помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
- формировать позицию гражданина своей страны;
- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия
художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;
- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;
- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и
взаимоотношения;
- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и
ситуативно-деловые отношения между сказочными не навязывать сложных и непонятных
действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально
ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и
запрещение;
- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при
планировании жизни группы в течение дня;
- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;
- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и
равноправных отношений между сверстниками;
- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую
безопасность со стороны сверстников;
- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и
отношения к ним.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий:
- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор)
путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными
явлениями.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- прививать знания основ безопасности;
- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с
острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых
растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;
- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и знакомить со способами поведения в них;
- добиваться выполнения правил дорожного движения персонажами и героями; отражать
социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной
деятельностью.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;
- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального
комфорта, тепла и понимания;
- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности
ребенка, не допуская
ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при
затруднениях,
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор
составитель
Наименование издания
Н.Н.Авдеева
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
С. А. Козлова
Безопасность
М. В. Корепанова,
Е. В. Харлампова
Познаю себя. Методические
рекомендации к программе социальноличностного развития детей
дошкольного возраста
Это-Я. Пособие для старших
дошкольников по курсу «Познаю
себя»
М. В. Корепанова,
Е. В. Харлампова
Мой мир
Издательство
Год издания
М.: Просвещение
2005
г. Москва
"Линка-Пресс"
2000
г. Москва
Баласс
2004
г. Москва
Баласс
2004
Изд.дом "Воспитание
школьника"
2002
г. Москва
"Линка-Пресс"
2003
Т.Н.Доронова
О.А.Карабанова
Е.В.Соловьева
Т.Н.Доронова
Игра в дошкольном возрасте
Новосёлова С.Л.
Васильева М.А.
Игра дошкольника
«Руководство играми детей в дошкольных
учреждениях»
«Игрушка в жизни ребенка»
«Первые сюжетные игры малышей»
«Воспитание детей в игре»
«Как играть с ребенком»
М.: Просвещение
М.: Просвещение
1989
1986
М.: Просвещение
М.: Просвещение
М.: Просвещение
Москва, обруч
1980
1988
1979
2012
«Разноцветные игры»
г. Москва
"Линка-Пресс"
Издательский дом
«Воспитание
дошкольника»,
Смоленский обл.
институт
М.Просвещение
2007
Коссаковская Е.А.
Зворыгина Е.В.
Менджерицкая Д.В.
Михайленко Н.Я.,
Короткова Н.А.
Белая К.Ю.,
Сотникова В.М.
Якобсон А.А.
Якобсон С.Г.,
Коркунова Н.В.
Кошелев В.М.
Грибовская А.А.,
Кошелев В.М.
Играют взрослые и дети
Моральное воспитание в детском саду.
Моральное воспитание. Материалы для
работы с детьми 4 – 7 лет.
«Художественный и ручной труд в
детском саду». Книга для воспитателей
детского сада и родителей.
Готовимся к празднику. Художественный
труд в детском саду и семье. Пособие для
детей старшего дошкольного возраста
М.Просвещение
2006
2007
2007
2007
Топоркова Л.А.,
Доронова Т.Н.
Р.С. Буре, Г.Н. Година
Р.С.Буре
Сделаю сам. Дидактический альбом по
ручному труду с детьми старшего
дошкольного возраста
«Учите детей трудиться» (методическое
пособие).
Дошкольник и труд
М.Просвещение
2007
М., Просвещение
1983
М.: Просвещение
1983
Познавательное развитие
Развитие любознательности и познавательной мотивации:
- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события,
сопоставлять их, обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями)
посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с
возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических
игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов,
появления самостоятельной познавательной активности детей;
- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к
ним;
- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательноразвлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.),
- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;
- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения
и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое;
- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть
(прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и
причинно-следственных связей,
- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в
пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших
чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с
арифметическими действиями сложения и вычитания;
- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании
окружающего;
- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов,
действий с ними и других людей;
- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования
художественной деятельности;
- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы
по
заданному основанию
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира:
- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям
постижение системы «Человек - природная среда»;
- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой
природы.
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Автор
составитель
А. А. Вахрушева, Е. Е.
Кочемасова, Ю. А.
Акимова, И. К. Белова
А. А. Вахрушева, Е. Е.
Кочемасова, Ю. А.
Акимова, И. К. Белова
М. В. Корепанова, С. А.
Козлова
М. В. Корепанова, С. А.
Козлова
А. В. Горячев, Н. В. Ключ
Л. Г. Петерсон, Н. П.
Холина
Л. Г. Петерсон, Е. Е.
Кочемасова
Р. Н. Бунеев, Е. В.
Бунеева, Л. М. Денякина,
А. А. Вахрушева, О. В.
Чиндилова, Т. Р.
Кислова, С. А. Козлова,
О. А. Куревина, И. В.
Маслов, Ю. И. Наумов
Наименование издания
Издательство
Год
издания
Здравствуй, мир! Окружающий
мир для дошкольников.
Методические рекомендации для
воспитателей.
Здравствуй, мир! Окружающий
мир для дошкольников.
Методические рекомендации для
воспитателей, учителей и
родителей к пособиям для детей 27 лет
Москва, Баласс
2006
Москва, Баласс
2011
Моя Математика. Для детей
младшего и среднего дошкольного
возраста
Моя Математика. Для детей старшего
дошкольного возраста
Все по полочкам. Методические
рекомендации к курсу информатики
для дошкольников
Раз – ступенька, два – ступенька…
Математика для дошкольников
Игралочка. Математика для детей и
их родителей
Предшкольное образование.
Образование детей старшего
дошкольного возраста
Москва, Баласс
2008
Москва, Баласс
2008
Москва, Баласс
2005
Москва, Баласс
1998
Москва, Баласс
1998
Москва, Баласс
2008
Речевое развитие
Владение речью как средством общения:
-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и
задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных
произведений художественной литературы.
Обогащение активного словаря:
- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений
художественной
литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности;
- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;
- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы,
прилагательные);
- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и
эмоциональной окраски высказывания;
- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи
для более точного и образного выражения мысли;
- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе,
образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;
- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе),
использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении
предлогов,
выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);
- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов:
подлежащих, определений, сказуемых;
- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать
собеседника; задавать вопросы и строить ответ;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба,
извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению
связных
монологических высказываний повествовательного и описательного типов;
- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять
(определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя
часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-языкголосовые связки воздушная струя);
- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».
- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
- познакомить со слоговой структурой слова;
- учить определять количество слогов в словах;
- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу
голоса);
- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при
формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при
произнесении слов.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте:
- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец
слова);
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и
последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять
последовательность звуков в словах;
- познакомить с ударением;
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Автор
составитель
Е. И. Тихеева
Наименование издания
Издательство
Год
издания
1981
Развитие речи детей. Раннего и дошкольного
возраста. пособие для воспитателей детского
сада
Москва
«Просвещение»
Е. М. Гончарова
Азбука в стихах. Пособие для старших
дошкольников и первоклассников
Москва, Баласс
2009
Т. Р. Кислова
По дороге к Азбуке. Методические
рекомендации для воспитателей, логопедов,
учителей и родителей к частям 1 и 2
По дороге к Азбуке. Методические
рекомендации для воспитателей, логопедов,
учителей и родителей к частям 3 и 4
Ты – словечко, Я – словечко. Пособие для
дошкольников
Ты – словечко, Я – словечко. Методические
рекомендации для воспитателей учителей и
родителей.
Наглядные материалы по теме «Предлоги»
пособие для дошкольников
Москва, Баласс
2007
Москва, Баласс
2007
Москва, Баласс
2006
Москва, Баласс
2007
Москва, Баласс
2008
Наглядные материалы для составления
предложений и устных рассказов
Москва, Баласс
2009
Карточки для звукового и слогового анализа
слова
Москва, Баласс
2008
Наглядный и раздаточный материал для
самых маленьких. Лесные истории
Москва, Баласс
2006
Развитие речи. Пособие для дошкольников
Москва, Баласс
2006
2007
Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и
дома" 4-5 лет
Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и
дома" 5-7 лет
М. Просвещение
2010
М. Просвещение
2010
Учусь говорить. Методические рекомендации
для воспитателей.
Учусь говорить. Пособие для детей младшего
М. Просвещение
2002
М. Просвещение
2002
Т. Р. Кислова
З. И. Курцева
З. И. Курцева
Р. Н. Бунеев, Е. В.
Бунеева, Т. Р.
Кислова
Р. Н. Бунеев, Е. В.
Бунеева, Т. Р.
Кислова
Р. Н. Бунеев, Е. В.
Бунеева, Т. Р.
Кислова
Р. Н. Бунеев, Е. В.
Бунеева, Т. Р.
Кислова
Р. Н. Бунеев, Е. В.
Бунеева, Т. Р.
Кислова
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Короткова Э.П.
Богуш А.М.
Боголюбская М.К.
Гризик Т.И.
Ванюхина Г.
Максаков А.И.
дошкольного возраста
Учусь говорить. Пособие для детей среднего
дошкольного возраста»
Учусь говорить. Пособие для детей старшего
дошкольного возраста»
Обучение детей дошкольного возраста
рассказыванию
Обучение правильной речи в детском саду
Художественное чтение и рассказывание в
детском саду
Развитие речи детей 4-5 лет
Речецветик. Занимательное пособие по
развитию речи и мышления
Правильно ли говорит ваш ребенок
М. Просвещение
2002
М. Просвещение
2002
М. Просвещение
1982
Киев
«Радянська школа»
М. Просвещение
1990
М. Просвещение
Смоленск «Русич»
2007
1996
М. Просвещение
1982
1988
Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:
- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений
искусства;
- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми
произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы,
отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики
движений,
выразительности слова;
- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений
искусства и природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:
- формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном
искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе
(лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец,
марш) театральном, фото – и киноискусстве, дизайне;
- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателейносителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений,
образностью и богатством русского языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:
- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной
отзывчивости на них;
- развитие основ художественного вкуса;
- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой
человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;
- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям
искусства.
Реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):
- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства
передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
- поддерживать стремление детей к творчеству;
- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических
видах деятельности;
- обогащать и расширять
художественный опыт детей, поддерживать и направлять
эмоционально
эстетическую трактовку образов;
- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали,
звуки, движения, жесты, мимику и др.
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор
составитель
О. А. Куревина,
Г. Е. Селезнева
И. А. Лыкова
Под. ред. А. А.
Грибовской
Под. ред. Р. Г.
Казаковой
А. А.
Грибовская
Т. А. Копцева
Н. В.
Дубровская
Е. Н. Лебедева
Н. Ф. Штейнле
Доронова Т.Н.
Курочкина Н.А.
Наименование издания
Издательство
Путешествие в прекрасное. Методические
рекомендации для воспитателей, учителей
и родителей. Образовательная программа
«Школа 2100»
«Цветные ладошки» Программа
художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет
Коллективное творчество дошкольников.
Конспекты занятий
Рисование с детьми дошкольного возраста.
нетрадиционные техники, сценарии
занятий, планирование.
Народной искусство и детское творчество.
Москва
Баласс
Природа и художник. Программа по ИЗО
искусству
Приглашение к творчеству
Год
Издания
2000
Москва
«Сфера»
2006
Москва
«Сфера»
Москва
«Сфера»
2007
Москва
«Просвещение»
Москва
«Сфера»
СанктПетербург
«Детство-пресс»
Москва
Классик Стиль
2006
Использование нетрадиционных техник в
формировании изобразительной
деятельности дошкольников с задержкой
психического развития
Изобразительная деятельность. Разработка
Волгоград
занятий
Корифей
Природа, искусство и изобразительная М. Просвещение
деятельность
детей.
Методические
рекомендации
для
воспитателей,
работающих с детьми 3-6 лет по
программе «Радуга»
Знакомство с натюрмортом
Издательство
«Детство-Пресс»
Санкт-
2004
2001
2002
2004
2005
1999
2004
Скоролупова
О.А.
Дорофеева А.
Дорофеева А.
Дорофеева А.
Доронова Т.Н.,
Якобсон С.Г.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.
К. Л. Тарасова
Т. Э.
Тютюнникова
Т. Э.
Тютюнникова
Т. Э.
Тютюнникова
Каплунова И.М.
Н.Ф.Сорокина
Н. Д. Сорокина
М. Д. Маханева
С. Н. Захарова
Кириллова М.В.
Каплунова И.М.
Знакомство детей дошкольного возраста с
русским
народным
декоративноприкладным искусством
Дымковская
игрушка.
Нагляднодидактическое пособие 3-7лет
Гжель. Наглядно-дидактическое пособие
3-7лет
Хохлома.
Наглядно-дидактическое
пособие 3-7лет
Обучение детей 2- 4 лет рисованию,
лепке, аппликации
Дошкольникам об искусстве. Учебно –
наглядное пособие для детей младшего
дошкольного возраста
Дошкольникам об искусстве. Учебно –
наглядное пособие для детей среднего
дошкольного возраста
Дошкольникам об искусстве. Учебно –
наглядное пособие для детей старшего
дошкольного возраста
Гармония
Петербург
М. Скрипторий
2003
М. МозаикаСинтез
М. МозаикаСинтез
М. МозаикаСинтез
М. Просвещение
2003
М. Просвещение
1999
М. Просвещение
1999
М. Просвещение
1999
Бим! Бам! Бом! Сто секретов музыки для
детей. Выпуск 1. Игры звуками. Учебнометодическое пособие
Под солнечным парусом или полет в
другое измерение. Теория и практика
начального музыкального обучения
«Учусь творить. Элементарное
музицирование: музыка, речь, движение»
Санкт –
Петербург
2003
Санкт –
Петербург
2008
Москва
2009
Праздник каждый день (I младшая,
младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы)
Играем в кукольный театр
Сценарии театральных кукольных занятий
Театрализованные занятия в детском саду.
Пособие для работников дошкольных
учреждений
Праздник в детском саду
Развитие ребенка в театрализованной
деятельности. Учебно-методический
комплект
Театр в детском саду
СанктПетербург
«Композитор»
М. Аркти
Москва
Москва
«Сфера»
2011
Москва
Ижевск
«Вэстор»
2001
2006
Ростов-на-Дону
«Феникс»
СанктПетербург
«Невская нота»
2003
Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста
2003
2003
2007
2000
2004
2001
2010
Физическое развитие
Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе,
связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:
- удовлетворять потребность детей в движении;
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений
спортивного характера;
- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу,
гибкость, ловкость и выносливость);
- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве,
скоростную реакцию, силу и гибкость;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;
- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических
процедур и навыков самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- развивать основные движения во время игровой активности детей.
Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4 – 6 м);
по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая
различные движения руками).
Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению
движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной,
приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и
парами.
Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги
вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по
30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки);
через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на
предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку;
прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах (гимниках): повороты вокруг
себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т.д.).
Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то
же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от
пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя
по-турецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг;
отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка
с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся цель,
вдаль метание вдаль ведущей рукой на 5 – 8 м.
Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками
и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической стенке, лестнице, меняя темп,
используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на пролет
гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице, скалодрому).
Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе
цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове разнообразные предметы
(расстояние 6 – 10 м).
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать,
выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять
разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук
с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье
руки).
Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных
положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в
этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до
лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки ног и
удержаться в таком положении; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и
разводя руки в стороны).
Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на
носок-на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять
мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук;
мах в сторону; приседать вниз - в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с
одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и
поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).
Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первыйвторой»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному
(«цепочкой»).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять
упражнения.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;
- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах , связанных с формированием
их здоровья, занятиями спорта.
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор
В. Г Алямовская
Название
Как воспитать здорового ребенка
В. Т. Кудрявцев,
Б. Б. Егоров
Д. В. Хухлаева
Развивающая педагогика оздоровления
Н. А. Мелехина,
Л. А. Колмыкова
О. М. Литвинова
К. К. Утробина
М. П. Голощекина
М. Н. Клюева
Глазырина Л.Д.
Т. Е. Харченко
Методика физического воспитания в
дошкольных учреждениях
Нетрадиционные подходы к
физическому воспитанию детей в ДОУ
Система физического воспитания в
ДОУ
Занимательная физкультура для
дошкольников
Лыжи в детском саду
Корригирующая гимнастика для детей с
нарушением опорно-двигательного
аппарата в условиях детского сада
Методика физического воспитания
детей дошкольного возраста
Физкультурные праздники в детском
Издательство
Москва
«Линка-пресс»
Москва
«Линка-пресс»
Москва
«Просвещение»
Санкт – Пербург
«Детство-пресс»
Волгоград
Год изд.
1993
Москва
2003
Москва
«Просвешение»
Санкт – Петербург
«Детство-пресс»
1972
Москва, Владос
2001
Санкт – Петербург
2011
2000
1984
2012
2007
2007
саду
Сценарии физкультурных досугов и
спортивных праздников.
В. Я. Лысова, Т. С. Спортивные развлечения и сценарии.
Яковлева
Старший дошкольный возраст
И. А. Анохина
Закаливание организма ребенка в ДОУ
и семье
Под. ред. Н. В. Обучение плованию и аквааэробике в
Микляевой
группах оздоровительной
направленности ДОУ
М. В. Рыбак
Занятия в бассейне с дошкольниками
Ю. А. Кириллова
Осокина Т.И.
Осокина Т.И.
Большакова И.А.
Обучение плаванию в детском саду
Как научить детей плавать
Нетрадиционная методика обучения
плаванию детей дошкольного возраста
«Маленький дельфин»
«Детство-пресс»
Санкт – Петербург
«Детство-пресс»
Москва
«Аркти»
Москва
Аркти
Москва
Аркти
Москва
«Сфера»
М. "Просвещение"
М. "Просвещение"
Ижевск
2012
2000
2010
2011
2012
1991
1985
2002
4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Описание основных форм совместной деятельности взрослых и детей.
Сюжетная игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного
овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не
только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или
событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям
постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это
ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры
осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым
носителем формируемого способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане.
Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных
игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия
органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального
плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные
способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах.
Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в
игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления
условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и
подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение (игра-фантазирование),
который заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций,
характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и которые могут строиться
различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих
воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов
построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном
процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в
разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому,
который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных
культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся
сохранить естественность детской игры.
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу
задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая
конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию
(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью,
и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает
осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о
выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок
приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими
играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый
своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными
формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на
ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в
завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Продуктивная деятельность
Цель: овладения ребенком моделирующими видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата,
соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются рисование,
конструирование, лепка, аппликация.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В
дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее развитие
целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными целями создания
чего-либо появляется осознанная связь.
Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка
появляется интерес к образцам, который поддерживается и развивается за счет способности их
воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать
его с мысленным, идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими
людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми культурными способами,
позволяющими достичь наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш,
овладевать новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком
целиком опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно
круглое колесо у автомобиля, он будет тренировать так называемые круговые движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически
целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по
образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по
словесному описанию цели.
Работа по образцам
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам,
предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие
копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа составляющих его
элементов.
Работа с незавершенными продуктами
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует
незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с
неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы
(чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или
объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов.
Работа по словесному описанию цели
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый
описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой
активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному
возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный
характер, со своими мотивами и целями.
В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность
сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных
действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об
окружающих вещах и явлениях.
По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-исследовательская
деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность
ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным
предметам.
Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника
являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная
с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не
только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для
данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном
возрасте иметь достаточно целостные представления об окружающем мире.
Чтение художественной литературы
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не
данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально
схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным
средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой
реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями
человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира,
овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно
разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации воображения
ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в
непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания
информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение
моделей человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок
к различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному
искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком,
ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в
литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально достаточный
набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей
группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись
смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательноисследовательской и игровой деятельности.
Проектная деятельность
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения
детей со сверстниками и взрослыми в ходе мини и мега-проектов.
Задачи:
- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников навыков
коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием
сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;
- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной
организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у
дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со
сверстниками и взрослыми;
- организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания условий
для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на формирование у
детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного
воспитания.
Виды детской деятельности и формы работы с детьми
Виды детской деятельности
Игровая. Основной вид детской деятельности,
организуется при проведении режимных моментов,
совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей
Двигательная. Организуется при проведении
физ.занятий, при проведении режимных моментов,
совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная. Осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОУ; способствует
овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми
– развитию общения со взрослыми и сверстниками,
развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая.
Организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду через
ознакомление дошкольников с трудом взрослых и
непосредственного участия в посильной трудовой
деятельности в ДОУ и дома. Основными задачами
Формы работы с детьми
 Сюжетные игры
 Игры с правилами
 Дидактические игры
 Подвижные дидактические игры
 Подвижные игры с правилами
 Игровые упражнения
 Подвижные игры.
 Игровые упражнения.
 Спортивные соревнования.
 Динамический час.
 Физкультурные праздники и досуги.
 Физ. минутки.
Самостоятельная двигательная деятельность детей.
Интегрированные физкультурные занятия:
речевыми элементами, музыкой, познавательные.
 Беседа
 Ситуативный разговор
 Речевая ситуация
 Составление отгадывание загадок
 Сюжетные игры.
 Театрализация.
 Игры с правилами.
 Просмотр видеофильмов, презентаций.
 Совместные действия
 Дежурство
 Поручение
 Реализация проекта
 Задание.
при организации труда являются:
воспитание ку детей потребности трудиться
участвовать в совместной трудовой деятельности,
стремление быть полезным людям, радоваться
результатам коллективного труда;
формирование у детей первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Данный вид деятельности включает в себя:
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд.
Познавательно-исследовательская.
Организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального
развития. Основная задача – формирование
целостной картины мира, расширение кругозора.
Продуктивная.
Направлена на формирование эстетической стороны
окружающей действительности, удовлетворении их
потребности к самовыражению. Данный вид
деятельности реализуется через рисование, лепку,
аппликацию.
Музыкально-художественная.
Организуется с детьми ежедневно в определенное
время и направлена на развитие музыкальности,
способности эмоционально воспринимать музыку.
Направления работы: слушание, пение, песенное
творчество, музыкально-ритмические движения,
танцевально-игровое творчество, игра на
музыкальных инструментах.
Чтение художественной литературы.
Направлено на формирование интереса и
потребности в чтении (восприятии) книг через
решение следующих задач: формирование целостной
картины мира, развитие литературной речи,
приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями,
бережно обращаться с книгами.
 Самообслуживание.
 Труд в природе, уход за растениями.
 Игра в профессии.











Наблюдение
Экскурсии
Решение проблемных ситуаций
Опыты и экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Дидактические познавательные игры.
Сбор информации об изучаемом объекте.
Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества
 Реализация проектов


















Слушание
Исполнение
Импровизация
Экспериментирование
Музыкально-дидактические игры
Подвижные игры с музыкальным
сопровождением.
Музыкально – дидактические игры.
Театр.
Оркестр.
Танцевальные действия.
Концерты.
Чтение
Обсуждение
Разучивание
Пересказывание и рассказывание.
Рассматривание книг.
Ролевая игра «Библиотека».
Развлечения и досуги по литературным
материалам.
Еженедельный объем организованной образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной
области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующего
СанПиН.
В мае проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценки
результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
Методы образования.
Название метода
Определение метода
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы подразделяются
на следующие виды: рассказ,
объяснение, беседа.
Наглядные
Под наглядными методами
образования понимаются такие
методы, при которых ребенок
получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических
средств. Наглядные методы
используются во взаимосвязи со
словесными и практическими
методами обучения. Наглядные
методы образования условно
можно подразделить на две
большие группы: метод
иллюстраций и метод
демонстраций.
Практические
Практические методы обучения
основаны на практической
деятельности детей и формируют
практические умения и навыки.
Рекомендация по их применению
Словесные методы позволяют в
кратчайший срок передать
информацию детям.
Метод иллюстраций предполагает
показ детям иллюстративных
пособий: плакатов, картин, зарисовок
на доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мульфильмов,
диафильмов и др. Такое
подразделение средств наглядности
на иллюстративные и
демонстрационные является
условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе
иллюстративных, так и
демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных
решений оптимальные по
определенным критериям, т.е.
значительно расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном процессе при
реализации ПООП дошкольного
образования.
Выполнение практических заданий
проводится после знакомства детей
с тем или иным содержанием, и
носят обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться не
только в организованной
образовательной деятельности , но и
в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель сообщает детям
Один из наиболее экономных
рецептивный
готовую информацию, а они ее
способов передачи информации.
воспринимают, осознают и
Однако при использовании этого
фиксируют в памяти.
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Деятельность воспитателя
заключается в разработке и
сообщении образца, а деятельность
детей – в выполнении действий по
образцу.
Проблемное
Воспитатель ставит перед детьми
Дети следят за логикой решения
изложение
проблему – сложный теоретический проблемы, получая эталон научного
или практический вопрос,
мышления и познания, образец
требующий исследования,
культуры развертывания
разрешения, и сам показывает путь познавательных действий.
ее решения, вскрывая возникающие
противоречия. Назначение этого
метода – показать образцы
научного познания, научного
решения проблем.
ЧастичноСуть его состоит в том, что
Каждый шаг предполагает
поисковый
воспитатель расчленяет
творческую деятельность, но
проблемную задачу на
целостное решение проблемы пока
подпроблемы, а дети осуществляют отсутствует.
отдельные шаги поиска ее решения.
Исследовательский Этот метод призван обеспечить
В процессе образовательной
творческое применение знаний.
деятельности дети овладевают
методами познания, так формируется
их опыт поисковоисследовательской деятельности.
Активные методы
Активные методы предоставляют
Активные методы обучения
дошкольникам возможность
предполагают использование в
обучаться на собственном опыте,
образовательном процессе
приобретать разнообразный
определенной последовательности
субъективный опыт.
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны
применяться по мере их усложнения.
В группу активных методов
образования входят дидактические
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.
Репродуктивный
Суть метода состоит в
многократном повторении способа
деятельности по заданию
воспитателя.
Формы работы по образовательным областям
Направления развития и
образования детей (далее образователь-ные области)
Физическое развитие
Формы работы
Младший дошкольный возраст
 Игровая беседа с элементами
движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная деятельность
Старший дошкольный возраст





Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация
Социальнокоммуникативное
 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем
игра
 Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора
 Поручение
 Дежурство.































Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно- диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Речевое развитие












Познавательное
развитие












Художественное –
эстетическое
развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок,
изготовление украшений
 Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
 Экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидактическая
игра
 Разучивание музыкальных игр
и танцев
 Совместное пение
















Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов
театра
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Исследовательская деятельность.
 Конструирование
 Экспериментирование
 Развивающая игра
 Наблюдение
 Проблемная ситуация
 Рассказ
 Беседа
 Интегративная деятельность
 Экскурсии
 Коллекционирование
 Моделирование
 Реализация проекта
 Игры с правилами
 Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
 Создание макетов, коллекций и их
оформление
 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской
музыки
 Музыкально - дидактическая игра
 Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение.
 Попевка. Распевка
 Двигательный, пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт - импровизация
 Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей,
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)





Ранний возраст (2-3 года)
предметная деятельность и игры с
составными
и
динамическими
игрушками
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством
взрослого,
самообслуживание
и
действия
с
бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная активность;









Дошкольный возраст (3 года - 8 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру
с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие
со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная
(рисование,
лепка,
аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
двигательная
(овладение
основными
движениями) формы активности ребенка.
Проектирование образовательного процесса
в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и
детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность (НОД)
Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
7-7,5
3-4
7- 7,5
3-4
7
3-3,5
2-3 г
3-4 года
4-5 лет
Две по 8-10мин
Две по 15 мин
Две по 20 мин
5 – 6 лет
Две-три по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
6-7 лет
Три по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций",
Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции РФ 29
мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие
движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в
первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми
старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно
образовательной
деятельности
статического
характера
проводят
физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и
музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» для воспитанников ДОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в
неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
на учебный год
Продолжительность учебного года
Начало учебного года – 01.09
Конец учебного года – 31.05
Две недели в сентябре и мае отводится на мониторинг,
согласно годовому плану работы ДОУ, с целью выявления
индивидуальных возможностей каждого воспитанника по
образовательным областям.
Регламентирование образовательного процесса на
учебный год:
Учебный год делится на три квартала: I, II, III
I - осень (сентябрь, октябрь, ноябрь)
II - зима (декабрь, январь, февраль)
III – весна (март, апрель, май)
Продолжительность
(количество учебных недель)
32
Продолжительность учебной недели:
5-ти дневная учебная неделя
Общее количество НОД:
Группа с 1,5 до 3 лет – 10 НОД
Группа с 3 до 4 лет – 11 НОД
Группа с 4 до 5 лет – 12 НОД
Группа с 5 до 6 лет – 15 НОД
Группа с 6 до 7 лет – 17 НОД
С 7 00– до 1900
Регламентирование воспитательнообразовательного процесса на день
Регламентирование НОД
В группах с 1,5 до 3 лет:
НОД 2 по 10 минут
В группах с 3 до 4 лет:
НОД 2 по 15 минут
В группах с 4 до 5 лет:
НОД 2-3 по 20 минут
В группах с 5 до 6 лет:
НОД 3 по 25 минут
В группах с 6 до 7 лет:
НОД 3 по 30 минут
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Дата начала каникул
Дата окончания
Продолжительность
каникул
5.
Зимние
01.01. 2014г.
Летние
01.06.2014г.
10.01.2014 г.
10 дней
Летне-оздоровительный период
31.08.2014 г.
Три летних месяца
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Деятельность учреждений образования определяет Государственный Стандарт,
утвержденный МОиН Российской Федерации. В регионах программа дополняется национальнорегиональными особенностями, которые обогащают, углубляют и конкретизируют содержание
задач федерального компонента.
Республика Удмуртия — один из многонациональных регионов Российской Федерации. Задачей
государственной политики в сфере дошкольного образования является повышение
эффективности и обеспечение общедоступности качественного дошкольного образования для
всех слоев населения. В Законе УР от 15 декабря 2009 года N 64-РЗ «О реализации полномочий
УР в сфере образования» определена необходимость обеспечения гуманистического,
развивающего, народно-национального характера образования, связь воспитания и обучения с
жизнью и национальными культурными традициями.
Национально-региональный компонент предусматривает реализацию следующих
направлений деятельности ДОУ:
- приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику.
Формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры,
народных традициях и обычаях;
- ознакомление с историей, географией, культурой Республики, расширение знаний детей о
своем родном крае (о малой родине). Создание благоприятных условий для воспитания
толерантной личности — привития любви и уважения к людям другой национальности их
культурным ценностям;
- ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
Содержательная сторона деятельности педагогов по приобщению детей к удмуртской
национальной культуре отражена в программе «Детям об Ижевске» Г.А.Корняевой.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный
гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления
о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,
чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством.
Образовательная
Задачи
Программы, методические
область
разработки
СоциальноВоспитывать у детей старшего дошкольного
коммуникативное возраста чувство любви и привязанности к
развитие
малой родине, родному дому, проявлением на Корняева Г.А. Программа
этой основе ценностных идеалов, гуманных «Детям об Ижевске»
чувств,
нравственных
отношений
к
окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности.
Вызывать
интерес
и
уважительное отношение к культуре и
традициям республики, стремление сохранять
национальные ценности.
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Приобщать детей к истории родного города.
Формировать представления о традиционной
культуре родного края через ознакомление с
природой.
Развивать
речь, мышление, первичное
восприятие диалектной речи через знакомство с
национальной культурой, природой.
Приобщать
детей дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через
слушание
музыки,
разучивание
песен,
хороводов, традиций.
Формировать
практические
умения
по
приобщению детей к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
О. А. Куревина, Г. Е. Селезнева
«Путешествие в прекрасное»
К. Л. Тарасова «Гармония»
И.А. Лыкова Программа
«Цветные ладошки»
Т. А. Копцева «Природа и
художник»
Н. Ф. Сорокина «Театртворчество-дети»
Развивать эмоциональную свободу, физическую В. Г. Алямовская «Как
выносливость, смекалку, ловкость через воспитать здорового
формирование
физических
навыков, ребенка»
традиционные игры и забавы родного края.
И. А. Большакова
«Маленький дельфин»
5.1. Система физкультурно-оздоровительной работы
Приоритетным направлением МБДОУ является сохранение и укрепление здоровья
дошкольников. На современном этапе развития общества это должно рассматриваться как
стратегический ресурс оздоровления, физического развития детей и повышения у них интереса
к занятиям физкультурой.
Постоянно растущие требования современной школы вынуждают родителей уже в 5 лет
сажать детей за парты, дополнительно посещать развивающие занятия по обучению детей
письму, чтению, английскому языку. Часто при этом родители забывают о двигательном
дефиците ребенка, лишая его возможности играть, бегать, лазить, прыгать столько, сколько ему
необходимо. Именно в этом возрасте в игровой форме происходит познание окружающего мира,
социализация ребенка, развиваются коммуникативные способности, формируется трудовые
навыки, безопасный стиль жизни, вырабатываются навыки ЗОЖ, раскрывается жизненный
потенциал, повышаются функциональные возможности организма и самое главное: реализуется
естественная потребность детей в движении.
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение
целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья, гармоничное физическое
развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в
поиске
новых,
эффективных методов и целенаправленной деятельности по




оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление
здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе
всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровьесберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации детей
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
 составление планов оздоровления на каждый возраст
 определение показателей
физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
4. Профилактическое направление
 проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
 противорецидивное лечение хронических заболеваний
 дегельминтизация
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
Виды оздоровительной деятельности
Сроки проведения
Музыкальные занятия с акцентом на
2 раза в неделю
формирование эмоционально-музыкальной
доминанты
Оздоровительные паузы на занятиях и в
Ежедневно
свободной деятельности детей
Физкультурные занятия
2 раза в неделю
Бассейн
1 раз в неделю –
младшие, средние
группы
2 раза в неделю –
старшие,
подготовительные
Ответственный
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Инструктор по физической
культуре
Инструктор по физической
культуре
Познавательные занятия, знакомящие с
организмом человека и дающие начальные
знания по ОБЖ
Утренняя гимнастика
Гимнастика «пробуждения»
группы
2 раза в месяц в
подготовительной
группе.
Ежедневно
Физкультурный досуг
Праздник здоровья
Музыкальный праздник
Спортивный праздник
Оздоровительный досуг
Ежедневно после
сна
Ежедневно после
обеда.
Ежедневно с ноября
по май, с
перерывами в 10
дней.
Ежедневно после
обеда
1 раз в месяц
1 раз в год
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в месяц
Беседы с детьми о здоровье
В течение дня
Индивидуальные физические упражнения
Ежедневно
Подвижные игры
Ежедневно на
прогулке и в
свободное время.
Ежедневно во время
проведения
режимных
процессов
Ежедневно
Полоскание горла водой комнатной
температуры
Вдыхание запаха чеснока в течение дня в
группе
Чистка зубов зубной пастой
Привитие культурно-гигиенических
навыков.
Музыкальное сопровождение режимных
процессов
Родительские собрания, рассматривающие
вопросы о формирования ЗОЖ
Беседы с родителями о состоянии здоровья
детей по заключению врача, медсестры
ДОУ
Профилактическая работа с родителями:
наглядная информация, выставки детских
работ по теме ЗОЖ, информация на сайте
ДОУ
Педагогический совет, посвящённый
вопросам оздоровления детей.
Консультации, семинары - практикумы для
воспитателей, знакомящие с новыми
методами оздоровления.
1 раз в год
Индивидуально в
течение месяца
Воспитатели
Воспитатели, инструктор
по физической культуре
Воспитатели
Воспитатель, помощник
воспитателя.
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатель по физической
культуре, музыкальный
руководитель,
изоруководитель,
воспитатели
Воспитатели, медсестра,
врач.
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, помощник
воспитателя
Музыкальный
руководитель, воспитатель
Воспитатели, врач,
медицинская сестра
Воспитатели
Ежемесячно
Воспитатели, медицинская
сестра
1 раз в год.
Врач, медицинская сестра,
заместитель заведующего
по ВМР
Врач, медсестра,
инструктор по
физвоспитанию, зам.
заведующего по ВМР
1 раз в квартал
Двигательная деятельность, ее вариативность.
1. Утренняя гимнастика (ежедневно в зале, на воздухе - летом)
традиционный комплекс
подвижные игры
оздоровительные пробежки вокруг д/с
преодоление полосы препятствий
2.Двигательная разминка между занятиями (ежедневно)
подвижные игровые упражнения
игры на ориентировку в пространстве
двигательное задание
3. Физкультминутка (зависит от типа занятия) (ежедневно)
упражнения для развития мелкой моторики
имитационные упражнения
общеразвивающие упражнения
4. Подвижные игры и физические упражнения (ежедневно)
подвижные игры
спортивные упражнения
двигательное задание с использованием полосы препятствий
упражнения в основных видах движений
элементы спортивных игр
5. Индивидуальная работа с детьми по развитию движений (ежедневно)
дифференцированный игры, подобранные с учетом двигательной активности ребенка
упражнения на формирование осанки и стопы
двигательное задание по усмотрению воспитателя
6. Гимнастика после дневного сна в разных формах (ежедневно)
разминка в постели, игровые упражнения, сюжетно-игровая гимнастика
ходьба по массажным дорожкам, полоса препятствий
7. Самостоятельная творческая деятельность детей на воздухе (ежедневно)
под руководством воспитателя
8. Неделя здоровья – 1 раз в год
подвижные игры и физические упражнения, разработанные по сценарию
фрагмент физкультурного досуга, пеший поход в лес
10. Учебные занятия по физической культуре
традиционное
игровое, сюжетно-игровое
тренировочное, по интересам детей
комплексное, контрольно-проверочное
тематическое
Методическое обеспечение.
Автор
В. Г. Алямовская
Название
«Как воспитать здорового ребенка»
Издательство
Москва: Линка пресс
год изд.
1993
Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Т. Л. Богина «Обучение плаванию в детском саду»
Купание, игры в воде, плавание благоприятны для всестороннего физического развития
ребенка. Работоспособность мышц у дошкольников невелика, они довольно быстро утомляются
при статических нагрузках. Детям более свойственна динамика. Во время плавания чередуются
напряжение и расслабление разных мышц, что увеличивает их работоспособность и силу.
В воде уменьшается статическое напряжение тела, снижается нагрузка на еще не окрепший и
податливый детский позвоночник, который в этом случае правильно формируется,
вырабатывается хорошая осанка. В то же время активное движение ног в воде в безопорном
положении укрепляет стопы ребенка и предупреждает развитие плоскостопия.
Целью программы «Обучение плаванию в детском саду» является:
 Научить детей плавать;
 Способствовать оздоровлению и закаливанию организма детей, укреплению общего
физического состояния.
Занятия проводятся в игровой форме: сухое плавание, игры, свободное плавание.
Содержание занятий по плаванию включает в себя: ходьбу, бег, упражнения на равновесие,
дыхательные упражнения, прыжки, игры. Занятия проходят в игровой форме и содержат
игровую мотивацию. Методика составления комплексов состоит из трех частей. В
подготовительную часть включают общеразвивающие и корригирующие упражнения. Основную
часть составляют физические упражнения и игры, освоение которых помогает детям научиться
плавать определенными способами. Заключительная часть строится на самостоятельной
деятельности, конечно же, эмоциональная разгрузка – игра.
5.2 Приоритетное направление деятельности ДОУ
«Художественно-эстетическое развитие»
Формирование творческой личности, раскрытие и развитие творческой природы
детей, воспитание духовности и эстетического вкуса – одна из наиболее важных задач
педагогической практики на современном этапе.
Художественно – эстетическое воспитание в ДОУ осуществляется в процессе ознакомления с
разными видами искусства и активного включения детей в различные виды художественно –
эстетической деятельности. Оно направлено на приобщение детей к искусству как неотъемлемой
части духовной и материальной культуры.
Дошкольный возраст – наиболее целесообразный период для эстетического и
художественного развития, так как в этом возрасте дети обладают большим потенциалом
фантазии (который, к сожалению, с возрастом падает), поэтому педагогами ДОУ используются
дополнительные
программы, которые предусматривают расширение этого потенциала,
формирование и совершенствование уникальных детских способностей.
Цель дошкольного учреждения: создать условия для формирования у детей эстетической
культуры, духовности и развития художественного творчества.
Задачи:
1. Воспитывать эстетическое восприятие детей;
2. Приобщать к миру искусства;
3. Развивать способности к освоению и преобразованию окружающего культурного
пространства;
4. Развивать детское творчество в изобразительной, музыкальной и театрализованной
деятельности;
5.
Формировать яркие положительные эмоции у детей в процессе их творческого
взаимодействия и художественно-деятельного общения с взрослыми.
Основные направления работы педагогов с детьми по приобщению к искусству.
 Ознакомление с предметным миром, миром людей и природы через произведения
изобразительного искусства, художественной литературы и музыки.
 Вовлечение детей в различные виды художественно-творческой деятельности
(художественно-речевая, изобразительная, музыкальная, театрализованная и т.д.)
 Ознакомление с разными видами, жанрами и средствами выразительности искусства
(музыка, художественная литература, изобразительное и театральное искусство).
 Становление эстетической развивающей среды.
Для музыкального развития детей педагоги используют:
Программа «Гармония»
Авторский коллектив: К.В.Тарасова, Т. В.Нестеренко, Т.Г.Рубан, М.А.Трубникова.
Это единственная современная программа по музыкальному воспитанию дошкольников (3
– 7 лет), основанная на психологических закономерностях возрастного развития музыкальных
способностей, изучению которых были посвящены многолетние исследования авторов.
Согласно предложенной Концепции развития музыкальных способностей (см.
монографию К.В. Тарасовой «Онтогенез музыкальных способностей», М., 1988), эта система
включает: эмоциональную отзывчивость на музыку, сенсорные музыкальные способности
(музыкальный слух и чувство музыкального ритма), музыкальное мышление и музыкальную
память. Каждая из этих способностей представляет собой системное образование и развивается в
музыкальной деятельности от простых ко все более сложным составляющим. Выявленные
возрастные закономерности развития музыкальности и легли в основу предлагаемой программы.
В «Гармонии» пять основных видов музыкальной деятельности: слушание музыки,
музыкальное движение, пение, игра на детских музыкальных инструментах и музыкальная иградраматизация. Логика становления этих видов деятельности сочетается в программе с логикой
возрастных этапов развития музыкальных способностей. Особое внимание уделяется детскому
музыкальному творчеству.
Большой и богатый музыкальный репертуар включает высокохудожественные
произведения классики разных эпох и стилей, народную и современную музыку. Музыкальный
руководитель, решая задачи, поставленные в программе, может выбрать произведения,
соответствующие уровню развития большинства детей той или иной группы.
Музыкальные занятия сгруппированы в «блоки» тем, которые доступны и интересны
детям. Содержание и музыкальный репертуар занятий, построенных часто на сюжетной основе,
естественно подводят детей к музыкальной игре-драматизации и основным праздникам.
«Гармония» представлена по возрастным группам, начиная со второй младшей, и
полностью методически обеспечена. В комплект материалов для каждой группы, наряду с
программой и новыми методиками по каждому виду деятельности, входит полная «Хрестоматия
музыкального репертуара» и CD диски с записью музыки для слушания и движения.
Программа «Гармония» была апробирована и эффективно используется во многих
регионах России. Она способствует не только музыкальному, но и общему развитию детей,
позволяет сформировать у них начала музыкальной культуры.
Программа «Гармония» рекомендована Министерством образования РФ.
Программа «Малыш» Автор: В.А.Петрова
«Малыш» - программа по музыкальному воспитанию детей раннего возраста (для 3-го
года жизни). Она содержит богатый и разнообразный материал по основным видам музыкальной
деятельности детей: слушанию музыки, пению, музыкальному движению, музыкальной игре, а
также материал для детских праздничных утренников.
Как и другие программы «Центра Гармония», программа «Малыш» полностью
методически обеспечена. Наряду с самой программой и методическими рекомендациями, пакет
материалов включает полную «Хрестоматию» музыкального репертуара и диск по слушанию
классической музыки.
В раздел «Слушание музыки», наряду с простыми программными пьесами,
традиционными для этого возраста («Лошадка» Н.Потоловского, «Мишка» М.Раухвергера,
«Самолет летит» Е.Тиличеевой и др.), пьесами, исполняемыми на различных музыкальных
инструментах, включены рассказы, иллюстрируемые музыкой, и слушание музыки в игровой
форме.
В этом разделе впервые представлен также эксклюзивный материал по слушанию
классической музыки детьми раннего возраста. На специальных занятиях дети знакомятся в
течение года с 50-ю пьесами разных художественных стилей и направлений: пьесами И. С. Баха
и В. Моцарта, М. Глинки и П. Чайковского, Г. Свиридова, С. Прокофьева и других
композиторов-классиков. Автором разработана и представлена методика этих уникальных и
эффективных занятий с детьми.
Их обеспечивает входящий в пакет материалов диск с записью 24-х музыкальных занятий по
слушанию классической музыки.
В разделе «Пение» предложены на выбор музыкальному руководителю 100 песен для
подпевания, пения и слушания. Понятные и интересные детям, различные по характеру и
сложности, они сгруппированы по темам: о временах года, птицах, дожде и солнышке и др.
В «Хрестоматии» музыкального репертуара представлены песни, аннотации к ним и
методические рекомендации.
«Музыкальное движение» в программе «Малыш» представлено двумя его разделами:
«Музыкально-двигательные упражнения» и «Пляски». В музыкально-двигательных упражнениях
дети приобретают умение слышать и воплощать музыку в движениях, соответствующих ее
характеру. Движение способствует эмоциональному отклику на музыку и ее элементарному
анализу. Дети определяют характер и настроение музыки, различают контрастные пьесы и их
части, регистры и динамические оттенки; овладевают новыми движениями.
Представленные пляски разнообразны - с атрибутами и без них, в свободном построении,
в круге, парами, с текстовым подсказом и просто под инструментальную музыку.
В «Хрестоматии» 25 плясок с описанием движений и методическими рекомендациями.
Дополнительно представлены 4 пляски для новогоднего утренника.
В раздел «Музыкальная игра» вошел большой материал на выбор музыкальному
руководителю. В «Хрестоматии» педагог найдет 20 игр, в том числе сюжетные и игры для
детских утренников.
Отдельное место занимает раздел «Праздничные утренники». Центральное место на этих
утренниках часто принадлежит кукольным спектаклям. Сценарии 4-х из них также представлены
в программе.
Т. Э. Тютюнникова «Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь,
движение»
На современном этапе развития общества все более ощутимым становится противоречие
между быстрым техническим прогрессом и недостаточным развитием гуманитарной сферы.
Кризис духовности, приводящий ко многим негативным последствиям социально-политического
и экономического характера, коренится в недостатках системы образования. Все ускоряющееся
развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация ведут к активному развитию
рационально-логического мышления в ущерб развитию мышления эмоционально-образного.
Поэтому творческое начало становится все более ценным качеством, позволяющим человеку
проявить свою индивидуальность.
Базовая культура человека, фундамент всех видов мышления закладываются в
дошкольном возрасте. Именно тогда формируются основы эстетического воспитания, так как в
этот период мозг и весь организм человека наиболее восприимчивы к новому (Г. А. Кураев, Т. Н.
Маляренко, Ю. Е. Маляренко). Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста
стимулирует раннее творческое развитие, которое гармонизует растущего человека, помогает
развивать психические функции и личностные качества.
Определение значимости музыкального воспитания в развитии детей, формирования их
духовной культуры, творческого отношения к жизни, искусству представлено в исследованиях
Л. С. Выготского, Д.Б. Кабалевского, Е. В. Назайкинского, Б. М. Теплова, В. Н. Шацкой, Б. Л.
Яворского. В зарубежной педагогике музыкального образования вопросы эстетического
музыкального образования разрабатывались Э. Жак-Далькрозом (Франция), З. Кодаи (Венгрия),
П. Ван Хауве (Нидерланды), Судзуки (Япония). Считаем необходимым выделить труды
выдающегося немецкого композитора и педагога К. Орфа, создавшего отлично
зарекомендовавшую себя в западной Европе систему музыкального воспитания детей средствами
элементарного музицирования.
Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом
взаимодействии с детьми. Как сделать каждое занятие праздником? Как ненавязчиво легко и
просто рассказать самое главное детям - о том, как прекрасен этот мир, как интересно можно
жить в нем?
Т. Э. Тютюнникова в своей программе «Элементарное музицирование с дошкольниками»
открыла этот «рецепт» творческого сотрудничества с детьми в элементарном музицирование.
Элементарное музицирование – это возможность приобретения многообразного опыта в
связи с музыкой: опыта движения и речи как праоснов музыки; опыта слушателя, композитора,
исполнителя и актера; опыта общения и непосредственного переживания, творчества и
фантазирования, самовыражения и спонтанности, опыта переживания музыки как радости и
удовольствия
Грамотное построение музыкально – творческого процесса в дошкольном учреждении
способствует оптимизации эмоционального состояния и характера самооценки дошкольника,
эффективному развитию его личностных качеств, гармонизации межличностных
взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми.
Элементарное музицирование – это уникальная возможность:
 развивать индивидуальность детей, их способность к импровизации, творчеству,
умение фантазировать;
 воспитывать и развивать музыкальные способности в увлекательной эстетической
игре с инструментами;
 проявить внимание к эмоциональному миру детей, их способности к
сопереживанию;
 воспитывать навыки общения и сотрудничества в группе:
 тренировки различных видов внимания, точной и быстрой реакции, умения
слушать, активно воспринимать.
Цель программы – помочь детям дошкольного возраста в музыкально-дидактической
игре войти в мир музыки, найти свои собственные формы общения с ней, ощутить и переживать
ее эмоционально как радость и удовольствие; способствовать усвоению музыкальных знаний в
игровой практике; удовлетворить потребность детей в эмоциональном и двигательном
самовыражении: создать устойчивую модель удовлетворения этой потребности с помощью
музыки.
Задачи программы – развивать природную музыкальность детей и первоначальные
навыки музицирования, индивидуальность, способность к спонтанному творческому поведению;
создавать предпосылки к формированию творческого мышления.
Методы обучения, используемые в программе:

метод активизации творческих проявлений, подразумевающий направляемое
педагогом детского творчества, создание ситуации для него;
 метод моделирования музыкального языка, позволяющий показать и дать
почувствовать ребенку ритмические и звуковысотные отношения, динамику,
тембр, форму, фактуру.
Взаимодействие с дошкольниками строится посредством использования приемов
побуждения, предложения, совместного поиска, наблюдения, помощи.
О. А. Куревина, Г. Е. Селезнева «Синтез искусств»
Задача эстетического воспитания в образовании должна сводиться к постоянному
развитию интеллектуального и чувственного начал в человеке. Через приобщение к искусству в
человеке активизируется творческий потенциал, и чем раньше заложены основы этого
потенциала, тем активнее будет его проявление в приобщении к художественным ценностям
мировой культуры.
Целью курса «Путешествие в прекрасное» является создание целостной картины мира на
основе интеграции внутреннего образа, лежащего в основе воображения ребенка, и
художественного образа, являющегося формой и содержанием искусства, отражающего мир и
человека в нем. Путь познания мира в данном контексте: от окружающего мира к человеку, от
человека и его внутреннего мира – к искусству как образу внешнего мира. Таким образом,
ребенок – центр мироздания, открывающий красоту мира и искусства через свое внутреннее «Я».
Задачи курса:
 формирование навыков восприятия произведений в различных видов искусства;
 стимулирование творческой активности, свободы, эмоциональной раскованности;
 развитие воображения и ассоциативного мышления.
Задачи реализуются с учетом возрастных особенностей детей, уровня их психического,
интеллектуального и физического развития. Основной подход – личностно-ориентированный,
т.е. с учетом специфических особенностей развития детей данной возрастной группы, и
психофизиологических особенностей каждого ребенка.
Ведущие методические принципы
1. Принцип деятельности. На занятиях ребенок находится в постоянном процессе
открытия новых знаний. Действие (игра) – способ познания, переживания,
сопричастности как со стороны ребенка, так и со стороны педагога
2. Принцип вариативности. Каждый педагог вправе предлагать на занятиях аналогичный
эмпирический материал, не противоречащий позиции авторов. В свою лчередь ребенку
предоставляются возможности для оптимального самовыражения через осуществление
права выбора решения проблемных ситуаций. Основное методическое правило – ребенок
всегда прав, если может объяснить свою точку зрения.
3. Принцип креативности. (организация творческой деятельности) Педагог провоцирует и
поощряет творческую активность детей, создавая ситуации, в которых каждый ребенок
становится художником, поэтом, артистом, и реализует свое творческое начало через
коллективную и индивидуальную деятельность.
4. Принцип непрерывности. Процесс эстетического развития не заканчивается на занятиях
по синтезу искусств, а продолжается в группе, на прогулке, в семье и т.д.
5. Принцип гуманности. Любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребенку! Без
этого триединства невозможно формирование личности, невозможно создание творческой
атмосферы на занятиях, каждое из которых должно стать для ребенка единственным и
неповторимым, каждое должно нести в себе катарсис.
«Путешествие в прекрасное» построен с учетом постоянного усложнения материала, его
развития и обогащения.
Занятия проводятся один раз в неделю по 25-30 минут. Наполняемость групп – от 8 – 10
человек.
И. Э. Бриске «Мир танца для детей»
Органическое соединение движения, музыки, игры формирует атмосферу положительных
эмоций, которые в свою очередь раскрепощают ребенка, делают его поведение естественным
и привлекательным. Приобщение к искусству танца в широком смысле включает
ознакомление детей с источниками танцевальной культуры, классическим балетом,
самобытными национальными танцами, их красочными костюмами, музыкальноритмическим складом мелодий, образами классической и народной музыки.
Хореография учит детей красоте и выразительности движений, формирует их фигуру,
развивает физическую силу, выносливость, легкость, смелость. Благодаря системному
образованию и воспитанию детьми приобретается культура движения, развиваются
музыкальные способности, что способствует более тонкому восприятию мира искусства и
всего прекрасного.
Хореографическая деятельность является хорошей школой общения. Здесь закладываются
основы дружбы, взаимопонимания, взаимовыручки, ответственности, умения сочетать
общественные и личные интересы, испытывать радость от коллективного труда.
Первоначальным этапом обучения детей хореографии являются «Ритмика и танец».
В содержание программы входит:
 Упражнения на развитие основных навыков и умений (для головы, рук, ног и
корпуса в разном характере, темпе, ритме);
 Музыкально-ритмические упражнения, танцевальные элементы;
 Музыкальные загадки, сказки, зарисовки;
 Упражнения с предметами (мячами, погремушками, бубнами и пр.);
 Музыкально-танцевальные инсценировки сказок, песен, стихотворений;
 Партерный экзерсис (упражнения на полу);
 Танцевальные и ритмические этюды;
 Танцевальные развернутые композиции.
Занятия по ритмике и танцу имеет свою структуру, и включают в себя три части,
направленные на решение конкретных задач и несущие определенную эмоциональнофизическую нагрузку дошкольникам.
1-я часть занятия – подготовительная – занимает ¼ от всего занятия, подготавливает
двигательный аппарат, нервную систему, эмоциональное состояние детей к основной части
занятия
2-я часть занятия – основная – совершенствование раннее полученных навыков, применение их в
творческой ситуации, работа с детьми над развернутыми композициями. Эта часть занимает 2/4
от всего занятия
3-я часть – заключительная – занимает ¼ от всего занятия, снимает напряжение, излишнюю
эмоциональность. Здесь можно использовать игры, забавы, свободное действие под музыку.
Занятия по ритмике и танцу могут иметь различную организационную форму и быть
групповыми, мелкогрупповыми, индивидуальными, а также проводиться отдельно с мальками,
отдельно с девочками.
Основным методом обучения детей танцу является наглядный метод практического
показа. В нем можно выделить два уровня: наглядно – зрительный и наглядно – слуховой.
И.А. Лыкова Программа «Цветные ладошки»
Школа раннего развития предлагает курс занятий по программе художественного
воспитания, обучения и развития детей «Цветные ладошки», автор Лыкова И. А., которая
представляет вариант реализации базисного содержания и специфических задач художественноэстетического образования детей в изобразительной деятельности, содержит интегрированную
систему занятий по лепке, аппликации и рисованию. Интеграция разных видов изобразительного
искусства и художественной деятельности детей обеспечивает оптимальные условия для
полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными возможностями. Новизна, актуальность, педагогическая
целостность данной дополнительной программы художественно-эстетического воспитания.
Художественный образ, лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и
является центральным, связующим понятием в системе эстетического воспитания. Становление
художественного образа у дошкольников происходит на основе практического интереса в
развивающей деятельности, например в рисунке. Занятия по программе «Цветные ладошки»
направлены на реализацию базисных задач художественно-творческого развития детей. Развитие
восприятия детей, формирование представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности и понимание того, что рисунок – это плоскостное изображение объемных
предметов.
Через приобщение к искусству активизируется творческий потенциал личности, и чем раньше
заложен этот потенциал, тем активнее будет стремление человека к освоению художественных
ценностей мировой культуры, тем выше эстетическое сознание, тем выше сфера эстетических
потребностей.
5.3 Речевое развитие
Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка, который
представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических
средств и правил общения.
Речь ребенка социальна с момента ее возникновения, она более, чем любая другая
функция, зависит от конкретной социальной ситуации развития. Между речевым развитием
ребенка и характером его общения с взрослым существует двусторонняя связь: с одной стороны,
общение с взрослым является источником нормального развития речи, с другой стороны,
усвоение
речи
открывает
возможности
для
разнообразных
форм
общения.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка становится сюжетно-ролевая игра,
возникают другие творческие виды деятельности (изобразительная, конструирование, начальные
формы учебной и трудовой деятельности), расширяется и обогащается круг общения со
взрослыми и сверстниками. Все эти факторы обусловливают рост словаря. Развитие
грамматического строя родного языка в дошкольном возрасте заключается в усвоении
морфологической системы родного языка – склонений и спряжений, в овладении сложными
предложениями, соединительными союзами. Общение ребенка с взрослым и сверстником в
дошкольном возрасте осуществляется, главным образом, в диалогической форме. На протяжении
дошкольного возраста диалогическая речь развивается, и развиваются такие ее формы, как
указание, оценка, согласование действий и т.д. Наряду с развитием и совершенствованием
диалогических форм речи у дошкольника, в связи с возникновением новых задач общения –
передачи замыслов, впечатлений, – появляется более сложная форма речи – развернутое
монологическое высказывание. Необходимыми условиями появления этой формы являются
развитие у ребенка грамматических форм родного языка и связности его речи. В диалоге
преимущественно
используется
ситуативная
речь,
в
монологе
–
контекстная.
В названии данной области Программы достаточно точно отражена основная концептуальная
позиция – не ознакомлять детей с художественной литературой, не заниматься литературным
образованием детей, а ежедневно читать, потому что «чтение – вот лучшее учение»
(А.С.Пушкин). Отнесение художественной литературы в направление «Речевое развитие» не
случайно. Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и
этическую функции образования детей дошкольного возраста. Однако особенности восприятия
детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в
первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает
больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия
области - воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс
общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в т. ч.
мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и
передаче опыта, накопленного человечеством.
Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читательдошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности
процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами
деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование
круга детского чтения; 2) организация процесса чтения.
При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую
очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического), так как подбор
художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам,
писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное
образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность
(ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности
взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности –
радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
- формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных
представлений);
- развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через
погружение
в
богатейшую
языковую
среду
художественной
литературы);
- приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве
содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к художественной
литературе);
развитие
свободного
общения
воспитанников
со
взрослыми
и
детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в
различных
видах
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.
Т. Р. Кислова «По дороге к Азбуке»
Программа направлена на развитие устной речи детей и подготовку к курсу обучения грамоте
в начальной школе по учебнику «Моя любимая азбука» (авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В.
Пронина). Дети, прошедшие данный подготовительный курс, могут успешно заниматься в 1-м
классе и по другим азбукам и букварям.
Авторы стоят на следующей позиции: целью предшкольного образования является не
обучение чтению, а развитие ребенка, создание необходимой базы для обучения чтению в 1-мл,
предупреждению ошибок в чтении.
Данный курс подготовки детей к обучению грамоте имеет в основе логопедическую
методику, которая ориентирована не только на подготовку к обучению чтению на основе
развития фонетико-фонематических способностей детей, но и на предупреждение ошибок в
чтении и письме.
Главная цель курса – развитие умений говорения и слушания, обогащение активного,
пассивного и потенциального словаря ребенка, развитие грамматического строя его речи, умений
связной речи с опорой на речевой опыт ребенка – носителя языка.
В пособии предложена определенная структура занятия
1. подготовительный этап: повторение материала предыдущих занятий.
2. рассказ воспитателя об очередных приключениях «сквозных героев» пособия –
игрушечных Ежика, Лисенка, и Мудрой совы. В ходе этих событий происходит
знакомство с новым звуком. В конце рассказа воспитатель или дети формулируют тему
занятия.
3. работа по развитию умений звукового и слогового анализа, по развитию связной речи,
игры со словами, физкультминутка, знакомство с буквой и звуковое «чтение».
4. подведение итогов.
В пособии «По дороге к Азбуке» представлен богатый иллюстративный материал, который
избавит воспитателей и родителей от подбора необходимых рисунков.
5.4 Познавательное развитие
Реализация системы национально-регионального компонента требует от педагогов глубоких
знаний особенностей природы родного края, культуры, истории, обычаев, традиций народов,
населяющих республику. Донести эти знания детям, погрузиться в самобытную атмосферу
жизни народов УР, познакомиться с многонациональной культурой поможет специально
организованная предметно-развивающая среда, в том числе мини-музей краеведения в детском
саду. Экспонатами здесь служат национальная одежда, украшения, изделия народных
промыслов. Имеются слайды, фотографии деятелей культуры, аудио- и видеозаписи, книги,
газеты, журналы.
Региональная программа дошкольного образования «Детям об Ижевске» Г.А. Корняевой
предполагает ознакомление детей старшего дошкольного возраста) с городом Ижевском
(историей образования города, архитектурными строениями, памятниками, с людьми,
прославившими город, и с наиболее важными и интересными событиями жизни города).
Содержит методические рекомендации по ознакомлению детей старшего дошкольного
возраста с городом Ижевском (по проведению занятий, бесед, экскурсий). Программа состоит
из двух блоков: «Прошлое города Ижевска»», «Наш город сегодня», носит развивающий и
воспитывающий характер. Программа предусматривает всестороннее развитие ребенка,
направлена на формирование у детей духовно-нравственных основ и ценностей.
Задачи программы по ознакомлению детей с национальной культурой удмуртского народа
соотносятся с программой «Детский сад 2100».
Процесс ознакомления детей с национальной культурой осуществляется в различных
видах деятельности:
- игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, народные :игры);
-НОД
- экскурсии в выставочные залы, концерты, театры;
- организация выставок изделий национального декоративно-прикладного творчества;
- театрализованная деятельность, народные праздники.
Стремление создать для дошкольников условия, в которых они смогут одновременно
изучать две культуры, должно сочетаться с разумной организацией педагогического процесса.
Для работы по программе имеются пособия «Мой Ижевск» Н.Г. Бободжановой. Всем известно,
что истоки патриотизма формируются с раннего детства. У детей велика потребность в познании,
потребность открывать мир, природу. Что может заинтересовать ребенка чистотой,
искренностью, красотой, глубоким содержанием? Это наша многовековая история и культура.
Воспитывать патриота надо на конкретных героических примерах, исторических событиях, на
народных традициях. Но при этом необходимо помнить и о сегодняшнем дне. Вместе с детьми
постоянно прослеживать связь между прошлым и настоящим, дать понять ребенку, что он хозяин
своей Родины. Эта книга об Ижевске для детей младшего школьного возраста. Прочитав эту
книгу сами или с помощью взрослых, ребята больше узнают о городе; о его бесценном
достоянии – людях, их успехах, достижениях, открытиях. Они смогут понять и полюбить Ижевск
таким, какой он есть, и будут испытывать гордость, называя себя ижевчанами. Книга состоит из
четырех разделов: «История и современные дни Ижевска», «Путешествие в прекрасное»,
«Города и природа», «Признание в любви». В качестве дополнительного материала приведены
краткие биографические справки, использованы интересные факты из самых разных источников.
Методическая разработка «Дети в диалоге культур» способствует
созданию системы
духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста для приобщения к
лучшим традициям культуры удмуртов и белорусов в процессе взаимопроникновения культур
двух Республик. Формирования интереса к национальной культуре через интеграцию разных
видов деятельности: музыки, изобразительного искусства, литературы. Установление связей
между республиками Удмуртии и Беларуси, способствующих созданию новых традиций,
направленных на диалог культур.
Во многих программах задачи воспитания чувства любви к родине формулируются
одной фразой, в них не говорится о средствах и методах решения данной задачи. Мало
методических пособий, особенно по ознакомлению с конкретными регионами, экспозиций в
музеях для дошкольников, да и самих краеведческих музеев. И часто задача, поставленная в
программе воспитывать в ребенке с первых лет жизни гуманное отношение к окружающему
миру, любовь к родной природе, семье, дому, краю, городу решается формально. К
практическому осознанию дружбы между народами, средством приобщения детей к мировой
культуре, взаимопроникновению культур может способствовать переписка через почту или
компьютер детей разных республик.
Постигая культуру другого народа с помощью писем,
ребенок лучше и полнее
осознает и понимает свою национальную культуру. Письма – почтовые, электронные предоставляет возможность приобщаться к культуре страны, знакомиться не только с историей
или литературой, но и с традициями, образом жизни представителей разных слоев населения.
Освоение культурного пространства родного края через приобщение к традициям
мировой культуры - это социально, психологически и педагогически оправданный путь
творческого развития личности ребенка, интеграция в технологии всех ведущих (игра и
общение) и значимых видов деятельности ребенка дошкольного возраста (музыкальная,
изобразительная, танцевально-ритмическая и ознакомление с художественной литературой). Это
способствует формированию понимания и принятия ценностей двух культур. Имеются
перспективные планы по работе с детьми старшего возраста.
В дошкольном возрасте формируются качественно новые свойства сенсорных процессов:
ощущение и восприятие. Ребенок, включаясь в разные виды деятельности (общение, игру,
конструирование, рисование и др.), учится более тонко различать отдельные признаки и свойства
предметов. Совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения,
восприятие формы предметов и др.
Восприятие постепенно вычленяется из предметного действия и начинает развиваться как
самостоятельный, целенаправленный процесс со своими специфическими задачами и способами.
От манипуляции с предметом дети переходят к ознакомлению с ним на основе зрительного
восприятия, при этом «рука учит глаз» (движение руки по предмету определяет движение глаз).
Зрительное восприятие становится в дошкольном возрасте одним из основных процессов
непосредственного познания предметов и явлений. Умение рассматривать предметы
формируется в младшем дошкольном возрасте.
В этом возрасте ребенок начинает использовать символические представления предметов и
событий. Благодаря этому он становится более свободным и независимым от поля восприятия и
непосредственных
контактов
с
окружающими
предметами.
Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у
ребенка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются
и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть - целое,
причинность, пространство, предмет - система предметов, случайность и т. д.).
Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования
дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления,
воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательноисследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской
деятельности).
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
-развитие сенсорной культуры;
-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
-формирование элементарных математических представлений;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
При реализации области «Познавательное развитие» необходимо учитывать следующее:
- познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок
не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе
развивающего образовательного процесса;
- для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку
познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей
культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного
возраста.
Петерсон Л.Г. «Раз-ступенька, два-ступенька»
Развитие интеллекта – это целенаправленный и организованный процесс передачи и
усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности. Интеллектуальное развитие
рассматривается в качестве главного условия сохранения индивидуального в детях, так как
именно разум и воображение позволяют им строить осмысленную картину мира и осознать свое
место в нем.
Актуальность данной программы состоит в интегрированном обучении, что помогает
избежать однотипности целей и функций обучения. Такое обучение одновременно является и
целью, и средством обучения.
Как цель обучения интеграция помогает детям целостно воспринимать мир, познавать
красоту окружающей действительности во всем ее разнообразии.
Как средство обучения, интеграция способствует приобретению новых знаний,
представлений на стыке традиционных предметных знаний.
Цель программы: повысить интерес к процессу обучения, ориентированный на
интеллектуальную деятельность в будущем.
Новизна программы заключается в создании направленной на становление творчески
мыслящей и социально-активной личности.
Ведущей деятельностью у дошкольников является игра. Поэтому занятия, по сути,
являются игровым процессом, в процессе которого дети исследуют проблемные ситуации,
выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе игр и
осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, детей между
собой, их общение в парах, группах.
Занимательные задачи, игры на составление фигур-силуэтов, головоломки
способствуют становлению и развитию таких качеств личности, как: целенаправленность,
настойчивость, самостоятельность (умение анализировать поставленную задачу, обдумывать
пути, способы ее решения, планировать свои действия, осуществлять постоянный контроль за
ними и соотносить их с условием, оценивать полученный результат). Выполнение практических
действий с использованием занимательного материала вырабатывает у ребят умение
воспринимать познавательные задачи, находить для них новые способы решения. Дети начинают
осознавать, что в каждой из занимательных задач заключена какая – то хитрость, выдумка,
забава. Найти, разгадать ее невозможно без сосредоточенности, напряженного обдумывания,
постоянного сопоставления цели с полученным результатом.
Программа реализуется с детьми 5 – 6 лет.
5.5 Преемственность ДОУ и школы № 42
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач,
которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного
возраста к обучению в школе и начальной школе заложить базу для дальнейшего активного
обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и
психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие
способности обучаться.
Цель работы: обеспечение преемственности и непрерывности в организации
образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и
начальным звеном образования.
Задачи:
o Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
o Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность
здоровья, непрерывность
o психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
o Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от
игровой к учебной деятельности.
o Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного
начального образования.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста
осуществляется
по следующим направлениям:
 организационно-методическое обеспечение;
 работа с детьми;
 работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
 Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
 Совместные заседания педагогов и учителей по вопросам эффективности работы
учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
 Семинары-практикумы.
 Взаимопосещения уроков и непосредственно образовательной деятельности.
Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в
практике учителей и воспитателей.
Работа с детьми включает:
 Организацию адаптационных занятий с детьми в школе № 42.
 Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению
“школьной зрелости”.
 Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
 Совместное проведение родительских собраний.
 Проведение дней открытых дверей.
 Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
 Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
 Консультации психолога и учителя.
 Организация экскурсий по школе.
 Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных
соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка
к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть
последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают
более легкую адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты.
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе способствует:
 Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
o личностного развития ребенка;


o укрепления психического и физического здоровья;
o целостного восприятия картины окружающего мира;
o формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному
обучению;
o преодоления разноуровневой подготовки.
Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и
методов обучения в ДОУ и начальной школе.
Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,
сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
5.6 Взаимодействие ДОУ и социума
В реализации образовательной программы наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
разных видов учебной деятельности.
Напра
в
ление
Наименование
общественных
организаций, учреждений
Культура
Физкультура и
спорт
Медици
на
Образование
МВЕУ
Формы сотрудничества
Аптека
Отдел по физкультуре
и спорту
Администрации района
Курсы повышения квалификации, участие в конкурсах, семинарах,
конференциях
Педсоветы, посещение уроков, семинары, практикумы,
консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические
встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей,
совместные выставки, развлечения.
Сетевое взаимодействие. Проведение методических консультаций,
семинаров, обмен опытом
Проведение медицинского обследования; консультации
медицинских работников по вопросам заболеваемости и
профилактики.
Приобретение лекарств, экскурсии с детьми
Участие в спортивных мероприятиях: День здоровья, «Весёлые
старты», лыжные соревнования, «Мама, папа, я – спортивная
семья».
ДЮСШ «Металлист»
Участие в спортивных соревнованиях
Детская школа
искусств № 8
Национальный
краеведческий музей
Библиотека № 23
Экскурсии, посещение выставок, посещение концертов.
Школа № 42
ДОУ города и района
Детская поликлиника
№8
Филармония
Удмуртский театр
кукол
Удмуртский театр
оперы и балета
Экскурсии, посещение выставок
Коллективные посещения, литературные вечера, познавательные
викторины, встречи с поэтами и писателями УР
Встречи с артистами филармонии, музыкальная гостиная,
коллективные посещения детей, родителей и педагогов Вологодской
филармонии.
Посещение театрализованных представлений для детей, концертов
Безопасность
Информационность
ДК «Аксион»
Пожарная часть № 1
Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по
ППБ, консультации, инструктажи.
ГИББД
Проведение бесед с детьми по ПДД, участие в выставках, смотрахконкурсах, праздниках.
ОДН
Воспитательно-профилактическая работа с семьями детей,
находящимися в социально опасном положении
Радио, телевидение,
Публикации в газетах «Удмуртская правда», «Школьная газета»,
газета УР
журнале «Ижевский спорт», сайт МБОУ ЦПК «Альтернатива»,
выступление на радио и телевидении о жизни ДОУ.
СМИ
Публикации в журналах «Дошкольник», газета «Добрая дорога
( федеральный уровень) детства»
Странички ДОУ на
сайтах – «Образовательный портал УР»,
«Ижру», «МВД УР»
Освещение жизни ДОУ
5.7 Дополнительное образование.
В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами,
отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования
педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и
возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в
соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.
Цель: реализация планов работы кружков способствует всестороннему развитию ребенкадошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор
ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность,
инициативность, самостоятельность, ответственность.
Платные услуги
Образовательная
область
художественноэстетическое
развитие
Физкультурное
развитие
Название услуги
Программа
Возрастная группа
Театрализованная
студия «Светлячок»
А. И. Буренина «Театр
всевозможного. От игры
до спектакля»
5-7 лет
«Волшебная петелька»
И. Новикова «Вязание
крючком и вышивка в
детском саду»
5-7 лет
«Танцевальная ритмика» Суворова Т.И.
«Танцевальная
ритмика»
3-4 лет
Волшебство бумажных
завитков
С. Букина Квиллинг.
Волшебство бумажных
завитков
6-7 лет
«Здоровей-ка»
Н. А. Мелехина, Л. А.
Колмыкова
«Нетрадиционные
5-7 лет
подходы к физ.
воспитанию детей в
ДОУ»
«Маленький дельфин»
Воронова Е.К.
«Обучение плаванию в
детском саду»
5-7 лет
Речевое развитие
«Учим ребенка говорить
правильно и читать»
Бугрименко Е.А.
«Учимся читать и
писать»
5-7 лет
Познавательное
развитие
Мнемотехника
4-7 лет
Бесплатные услуги
Образовательная
область
Художественно
эстетическое
развитие
Физкультурное
развитие
Название услуги
Волшебный мир
- оригами
Веселый ритм
Программа
Возрастная группа
Т. И. Тарабарина
5-7 лет
Т. Э. Тютюнникова
«Бим! Бам! Бом!»
5-7 лет
«Сюрприз»
Ю. Н. Елсуков
6-7 лет
«ЛФК»
Волошина Л.Н.
«Играйте на здоровье»
3-5 лет
6. Способы направления поддержки детской инициативы.
Образовательная Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во
всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к
другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В соответствии с законом РФ «Об образовании в РФ» родители являются не только
равноправными, но равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях и
ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения
взаимоотношений с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в
различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей
вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
служат нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия:
 Закон РФ «Об образовании в РФ»;
 Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 12.09.2008 №
666;
 Устав ДОУ
 Лицензия на образовательную деятельность;
 Договор с родителями и лицами их заменяющими.
 Положение о родительском комитете группы, Попечительском совете ДОУ.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие в отношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов работы ДОУ;
спортивных и культурно-массовых
мероприятиях, в работе родительского комитета группы, Попечительского совета ДОУ.
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Участие родителей
Формы участия
в жизни ДОУ
В проведении
- Анкетирование
мониторинговых исследований - Социологический опрос
- Интервьюирование
- «Родительская почта»
В создании условий охраны
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
жизни и здоровья
- Помощь в создании предметно-развивающей среды;
воспитанников
- Оказание помощи в ремонтных работах
В управлении ДОУ
- Участие в работе Попечительского совета, родительского
В просветительской
деятельности, направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей
В воспитательнообразовательном процессе
ДОУ, направленном на
установление сотрудничества
и партнерских отношений с
целью вовлечения родителей в
единое образовательное
пространство
комитета, педагогического совета.
-наглядная информация - трансляция опыта семейного
воспитания
-памятки о важности семейного воспитания
-оформление информации о традициях семейного воспитания
на сайте ДОУ;
- участие в консультациях, семинарах, практикумах,
конференциях; родительских собраниях по распространению
опыта семейного воспитания;
- участие в выпуске газеты о жизни детей «Радуга»
- Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
- Встречи с интересными людьми
- Семейный клуб «Содружество»
- Творческие выставки, смотры-конкурсы
- Творческие отчеты кружков
8. Материально-техническое обеспечение программы соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам; правилам пожарной безопасности. Средства
обучения и воспитания используются в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей. Помещения ДО оснащены развивающей предметнопространственной средой.
№
1
Вид помещения, его использование
Групповые комнаты (13 шт.)





2
Спальное помещение (13 шт.)


3
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Дневной сон
Гимнастика после сна
Раздевальная комната (13 шт.)


Оснащение
-Детская мебель для практической деятельности
-Игровая мебель для кукол
-Атрибуты для сюжетно – ролевых игр
-Конструкторы различных видов
-Настольно – печатные игры, лото, мозаики, пазлы,
вкладыши, головоломки, шнуровки
-Развивающие игры
-Различные виды театров
-Оборудованы центры и уголки:
-Книги Художественного творчества Музыки
-Физкультурно-спортивный Безопасности Ряженья
-Уголок уединения. Уголок природы
-Кровати, постельные принадлежности
Информационно –
просветительская работа с
родителями
Одевание, раздевание детей на
определённые виды деятельности
-Информационный уголок для родителей
-Выставки детского рисунка, поделок
-Детские шкафчики для раздевания
4
5
6
7
8
9
Методический кабинет
- библиотека методической литературы
- наглядные пособия для организации непосредственно
образовательной деятельности;
 Методическая помощь педагогам.
- развивающие игры;
 Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов - дидактические игры;
- методические рекомендации для организации
 Выставка дидактических
материалов для организации работы образовательного процесса;
- компьютер
с детьми по разным направлениям
- мультимедийный проектор,
 Наглядная стендовая информация
- фотоаппарат,
для педагогов
- подписные издания
Изостудия
-Шкаф-стенка для пособий и литературы
-Детская мебель
-Библиотека книг по ИЗО
 Изобразительная деятельность
-Наглядный, раздаточный материал
-Изобразительные средства
- Компьютер
Музыкальный зал (1 шт.)
-домашний кинотеатр
-музыкальный центр
-магнитофон
 Занятия по музыкально-пианино 2 шт
ритмической деятельности
-проектор
 Индивидуальные занятия
-микрофоны
 Тематические досуги
 Развлечения
 Театрализованные представления
 Праздники, утренники
 Производственные собрания
 Родительские собрания и прочие
мероприятия
Физкультурный зал (1 шт.)
-спортивный инвентарь: мячи, скакалки,
гимнастические палки, обручи и др.
 утренняя гимнастика
-гимнастические скамейки
 физкультурные занятия
-спортивное оборудование для выполнения основных
 спортивные досуги
видов движения
 развлечения, праздники
-атрибуты для обще развивающих упражнений
 консультативная работа с
-спортивные игры
родителями и воспитателями
-шведская стенка
 корригирующие занятия на
-модули мягкие
профилактику плоскостопия и
нарушения осанки
Медицинский кабинет, изолятор,
-УФО
прививочный кабинет
-ростомер
-весы
-необходимые медикаменты, оборудование
Кабинет музыканта
- детские музыкальные инструменты
- развивающие игры по музыке
- библиотека книг по музыке
- игрушки для занятий
-Сборники нот, методическая литература, журнал
-Музыкальный центр
-компьютер
-Детские музыкальные инструменты
-Аудио- и видеодиски с музыкальными
произведениями
-Различные виды театров
9. Режим дня
Условия реализация основной общеобразовательной программы составлены по
содержанию нормативных требований по Постановлению Главного государственного
санитарного врача РФ от 22 июля 2010 г. N 91 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы в дошкольных организациях" (далее СанПиН).
Реализация основной общеобразовательной программы осуществляется в группах
общеразвивающей. Вариантами групп в ДОУ является группа кратковременного пребывания –
адаптационная группа.
Длительность пребывания детей в ДОУ при реализации основной общеобразовательной
программы составляет 12 часов в день – с 6.30 до 18.30 ч
При реализации программы педагоги организуют разные формы деятельности детей,
как на территории дошкольной организации, так и в её помещении. На территории дошкольной
организации выделяются функциональные зоны: игровая зона. Она включает в себя; групповые площадки - индивидуальные для каждой группы из расчета 7,2 кв. м на 1 ребенка для
детей раннего возраста и 9,0 кв. м на 1 ребенка дошкольного возраста и с соблюдением
принципа групповой изоляции; физкультурная площадка; хозяйственная зона.
В здании и помещении располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения,
принадлежащие каждой детской группе.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней
одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными
ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для
проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи),
спальная комната, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой
посуды), туалетная комната (совмещенная с умывальной).
В помещении ДОУ есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами
(музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет изостудии), а также сопутствующие помещения
(медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения для
персонала.
В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям
режим дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет
составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп
(завтрак или обед, или завтрак и обед, или полдник, возможны другие варианты). Питание детей
организуют в помещении групповой ячейки.
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет 4 - 4,5 часа. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а
для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во
время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры
проходят в конце прогулки перед возвращением детей.
- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.
- Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня 3 - 4 часа.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
- Каникулы. В середине года - январь - для воспитанников дошкольных групп
организуются недельные каникулы, во время которых проводятся непосредственно
образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период проводятся спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность
прогулок.
- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в
форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность 20 минут в день.
- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, хореография, посещение бассейна.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей
детей и сезона года.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка.
- Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые
в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, со
строгим соблюдением методических рекомендаций.
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы
профилактических мероприятий.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня
предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая
возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются
все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные
прогулки, экскурсии.
Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при
регулярном контроле со стороны медицинских работников.
Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации программы в ДОУ
продуман распорядок дня, который включает:
- прием пищи;
- ежедневная прогулка детей;
- дневной сон;
- самостоятельная деятельность детей;
- непосредственная образовательная деятельность;
- каникулы;
- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);
- разные формы двигательной активности;
- закаливание детей;
- занятия по дополнительному образованию
В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом
климата (тёплого и холодного периода).
Режим дня в группах различен и зависит от возраста детей и сезона.
Режим дня на холодный период
Виды деятельности
1 младшая
группа
2 младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность
В том числе, утренняя гимнастика
6.30 - 8.00
6.30-8.00
6.30-8.00
6.30-8.00
Подготовит.
К школе
группа
6.30-8.00
8.00- 8.10
8.00 - 8.15
8.00-8.20
8.00-8.00
на улице
8.00 -8.0
на улице
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
8.20-8.50
8.50-9.00
8.30 – 8.50
8.50-9.00
8.30-8.50
8.50-9.00
8.20-8.40
8.40-9.00
8.30 - 8.50
8.50-9.00
Организованная образовательная
деятельность
9.00 – 9. 30
9.00 - 9.40
9.00 – 9.50 9.00 – 10.30
9.00 – 10.50
Игры, подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
9.30-11.00
11.00-11.20
9.40 – 11.50
11.15-11.35
9.35-11.30
11.30-11.45
10.00-11.55
11.55-12.10
10.30-12.10
12.10-12.25
11.20-12.00
12.00-15.00
11.35-12.10
12.10-14.40
11.45-12.15
12.15-14.40
12.10-12.40
12.40-14.55
12.25-12.50
12.50-15.00
Постепенный подъем, закаливающие
процедуры, самостоятельная деятельность
Полдник
15.00-15.15
14.30-14.50
14.45-15.00
15.00-15.10
15.00-15.10
15.25-15.50
14.40-14.55
14.40-14.55
15.05-15.20
15.10-15.20
Самостоятельная деятельность, игры
Организованная образовательная
деятельность
Игры, самостоятельная деятельность,
уход детей домой
15.30-16.10
15.50- 16.15
15.10-15.25
15.25-15.40
15.10-15.30
15.30-15.45
15.20-15.30
15.30-15.50
15.20-15.30
15.30-15.55
16.15-18.30
16.50-18.00
16.55-18.00
16.55-18.00
17.05-18.00
Режим дня на теплый период
Виды деятельности
1 младшая
группа
6.00-7.40
2 младшая
группа
6.00-7.45
Средняя
группа
6.00-7.45
Старшая
группа
6.00-7.50
Подготовит,
школе групп;
6.00-8.00
7.30- 7.35
7.30-7.36
7.30-7.37
7.40-7.50
7.50-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры,
подготовка к прогулке
Организованная образовательная
деятельность на прогулке
7.40-8.15
8.15-8.45
7.45- 8. 15
8.15-8.35
7.45-8.10
8.10-8.30
7.50-8.20
8.20-8.35
8.00-8.30
8.30-8.45
9.00-9.10
8.35 -8.50
8.50-9.10
9.10-9.35
9.30-10.00
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
8.45-10.40
10.40-11.05
8.35-11.00
11.00-11.20
8.30-11.20
11.20-11.40
8.30-11.50
11.50-12.00
8.45-12.00
12.00-12.10
11.05-11.45
11.45-14.45
11.20-12.00
12.00-14.30
11.40-12.15
12.15-14.45
12.00-12.30
12.30-14.45
12.10-12.40
12.20-14.50
Постепенный подъем, закаливающие
процедуры, самостоятельная
14.45-15.05
14.30-14.50
14.45-15.00
14.45-14.55
14.50-15.00
Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность (на улице)
В том числе, утренняя гимнастика
деятельность
Подготовка к полднику. Полдник
15.05-15.20
14.50-15.10
15.00-15.15
14.55-15.10
15.00-15.15
Самостоятельная деятельность, игры
Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность
15.20-15.30
15.30-15.55
15.10-15.25
15.25- 16.00
15.15-15.30
15.30-16.10
15.10-15.25
15.25-16.20
15.15-15.30
15.30-16.25
План непосредственно-образовательной деятельности
Направлен
ия
развития
Образовательная
деятельность
І младшая
группа
ІІ
младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подгото
вительная
группа
Обязательная часть
Познавател
ьное
Физическое
Художественноэстетическое
Речевое
Познание
2
1
2
1
1
Математика
Физкультура
Музыка
Изодеятельность
2
2
2
1
3
2
2
1
3
2
2
1
3
2
3
2
3
2
3
Развитие речи
1
2
1
2
2
Подготовка к
обучению
грамоте
-
-
-
-
1
1
1
1
2
2
Вариативная часть
Дополнит
ельные
виды
деятельно
сти
Дополнит
ельные
платные
обр.
услуги
Познание
всего
Длительность НОД
9
10 мин
11
15 мин
12
20 мин
15
25 мин
17
30 мин
Длительность НОД в
неделю
1час 30
мин
2 ч 45
мин
4 часа
6 ч 15
мин
8 ч 30 мин
Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную
деятельность
с
детьми:
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность
детей
Организация
развивающей среды
для
самостоятельной
деятельности детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской
Взаимодействие
с семьями
 Двигательные подвижные дидактические игры,
Диагностирование
подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
Педагогическое
соревнования.
просвещение
 Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
родителей, обмен
 Продуктивная мастерская по изготовлению
опытом.
продуктов детского творчества, реализация проектов
Совместное
 Коммуникативная беседа, ситуативный разговор,
творчество детей и
речевая ситуация, составление и отгадывание
взрослых.
загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская: наблюдение,
экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры с
правилами.
 Музыкально-художественная: слушание, исполнение,
импровизация, экспериментирование, подвижные
игры (с музыкальным сопровождением)
 Чтение художественной литературы: чтение,
обсуждение, разучивание
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебного характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей).
Реализация занятия
как дидактической формы учебной
деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте
Младший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
область
 Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
 Оценка эмоционального настроение
группы с последующей коррекцией
плана работы
 Формирование навыков культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
Познавательное
 Дидактические игры
развитие
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
Речевое развитие  Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 НОД по музыкальному воспитанию и
Художественноизобразительной деятельности
эстетическое
 Эстетика быта
развитие
 Экскурсии в природу (на участке)
 Прием детей в детский сад на воздухе
Физическое
в теплое время года
развитие
 Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
 Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
 Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка в двигательной активности
Вторая половина дня






Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
 Сюжетно – ролевые игры
 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа




Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)
Старший дошкольный возраст
Первая половина дня
Образовательная
область
 Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
 Оценка эмоционального настроения
группы
 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства в столовой, в природном
уголке, помощь в подготовке к
занятиям
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 НОД по познавательному развитию
Познавательное
 Дидактические игры
развитие
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
Речевое развитие  НОД по развитию речи
 Чтение
 Беседа
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
 Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение музеев
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке,
обширное умывание, воздушные
ванны)
 Специальные виды закаливания
 Физкультминутки
 НОД по физическому развитию
 Прогулка в двигательной
активности
Вторая половина дня
 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда в
природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в игровой
форме
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших
детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
 Сюжетно – ролевые игры
 Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Индивидуальная работа
 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 Чтение
 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы
в ДОУ
Цель: построение
воспитательно–образовательного процесса, направленного
на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе
и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии
с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Перспективно-тематический план на учебный год (сентябрь-май)
Время проведения
месяц
Сентябрь
недели
1
2
Участники
воспитательнообразовательного
процесса
тема блока
мониторинг с целью выявления
индивидуальных возможностей каждого
воспитанника по образовательным
Педагоги, дети,
родители
Примерные варианты
итоговых мероприятий
Заполнение карт
воспитанников
воспитателями,
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
3
областям.
Детский сад
4
специалистами
Экскурсия по детскому
саду
Осень (признаки осени)
Педагоги, дети,
родители
Экскурсия в осенний
парк
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Выставка поделок
«Чудо с грядки»
Во саду ли, в огороде. урожай, овощи, фрукты, лес,
деревья, кустарники, грибы, ягоды, жатва хлеба, труд
в природе, заготовка продуктов
1
Овощи (огород)
2
Фрукты (сад)
3
Лес (грибы, ягоды)
4
Семья. Моя семья. Фамилия. Я в семье.
Мои родственники. Традиции семьи.
1
Одежда, обувь, головные уборы.
2
Город мой родной.
Достопримечательности, экономика и
культура.
Дом: виды домов, особенности устройства
дома снаружи и внутри.
3
Мебель
4
Профессии и инструменты
1
Зима.
Педагоги, дети,
родители
2
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
4
Зимующие птицы. Жизнь в природе,
приспособление, корм, жилища.
Новогодние праздники. Традиции,
сюрпризы, подготовка подарков.
украшение группы
Новогодние праздники
1
Каникулы: Колядки
2
Зимние забавы: спорт, спортивные игры,
соревнования
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
3
Я – человек. Валеологические знания:
здоровье, доступное понимание строения
организма. Человек в природе.
Транспорт. Виды транспорта, применение,
помощь людям.
Правила дорожного движения. Профессии
Педагоги, дети,
родители, учителя
нач. школы
Педагоги, дети,
родители,
представители
3
Январь
Знакомство с
помещениями, профессиями,
сравнение с домом.
Педагоги, дети
4
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители,
предприятия города
Педагоги, дети,
родители
Выставка детского
творчества
Тематические
праздники «Осень в
гости к нам пришла»,
театрализованные
представления
Создание тематических
книжек, альбомов
Создание тематических
альбомов о городе
(фото, рисунки),
создание макета уголка
родного города.
Проекты об истории
домов, видах построек.
Встреча профессиями
родителей, экскурсии на
работу к родителям:
магазин, школа, почта,
парикмахерская и др.
Постройка снежного
городка на прогулочном
участке,
концерт учеников ДМШ
на тему «Зима в
музыке»
Конкурс «Птичья
столовая»
Новогодние
театрализованные
представления, Конкурс
«Новый год без ёлки».
Украшение интерьера
группы, сада, зала.
Фольклорный праздник
«Коляда!»
Спортивные
развлечения с
элементами зимних
спортивных игр
Практическая игра путешествие «Страна
Здоровья»
Игровые столы
«Городок», макеты
дорог, перекрестков,
Февраль
1
2
3
4
Март
1
2
3
4
Апрель
Май
1
связанные с транспортом.
ГИБДД, пожарной
части
дорожных знаков.
Домашние птицы: названия, внешний вид,
повадки, корм
Домашние животные.
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Дикие животные: внешний вид,
особенности, детеныши, среда обитания.
Младший возраст: лесные, старший
возраст: животные Севера, животные
жарких стран.
Наши защитники.
Младший возраст: мужчины в семье:
дедушка, папа, брат, дядя.
Старший возраст: армия, рода войск,
техника, победы в боях.
Животный мир водоемов: река, море,
океан, аквариум.
Мамочка моя. Женщины в семье: бабушка,
мама, дочка, сестра, тетя. Любовь и забота.
Знаменитые женщины, женщины на
работе.
Посуда. Бытовая техника.
Педагоги, дети,
родители, детская
библиотека
Выставка детского
творчества
Фотовыставка
«Домашние любимцы
нашей семьи»
Выставка детского
творчества, проекты
Продукты питания. Магазин.
Хлеб. Как растет, изготовление, сорта
хлеба и хлебобулочных изделий.(старший
возраст).
Весна. Признаки весны.
Педагоги, дети,
родители, солдаты
военной части,
пожарной части
Музыкальноспортивный праздник
«Буду в армии
служить!»
Педагоги, дети,
родители, СЮН
Педагоги, дети,
родители
Выставка детского
творчества
Тематический праздник
«Мама, милая моя!»
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Выставка детского
творчества
Экскурсия в магазин.
Чаепитие «Сдобные
посиделки»
Педагоги, дети,
родители
Фольклорный праздник
«Встреча Вёсны»
Выставка детского
творчества.
Конкурс «Огороды на
окне»
Макет «Космос»,
тематические праздник
«Покорение космоса!»
Кукольный театр для
малышей
Выставка детского
творчества
2
Космос. (старший возраст)
Профессии (обобщение): кем я буду когда
вырасту (младший и средний возраст).
Педагоги, дети,
родители, детская
библиотека
3
4
Перелетные птицы. Сравнение с
домашними
Насекомые.
1
Цветы.
2
Скоро лето. ОБЖ: Безопасности на
водоемах, солнечный удар, ядовитые
растения и грибы.
Школа (для подготовительной группы)
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
Педагоги, дети,
родители
3
Мониторинг с целью выявления
индивидуальных возможностей
каждого воспитанника по
образовательным областям.
4
Самоанализ деятельности педагогов и
группы в целом.
До свидания детский сад!
Педагоги, дети,
родители
Выставка детского
творчества
Тематическое
развлечение по ОБЖ «В
стране Безопасность!»»
Экскурсия в школу
Заполнение карт
воспитанников
воспитателями,
специалистами. Годовой
аналитический отчет о
проделанной работе
Выпускные праздники
для детей 1 мл. и
подготовительных групп
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует
повышению эффективности воспитательно ­образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Комплексно - тематическое планирование
Тема
Развернутое содержание работы
Варианты
Временной итоговых
период
мероприятий
День знаний Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к 20 августа —
школе, книге. Формировать дружеские, доброжелатель1 сентября
ные отношения между детьми. Продолжать знакомить с
детским садом, как ближайшим социальным окружением
ребенка (обратить внимание на произошедшие
изменении: покрашен забор, появились новые столы),
расширять представления о профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)
Праздник "День
знаний»,
организованный
сотрудниками
детского сада с
участием родителей.
Дети праздник не
готовят, но активно
участвуют в
конкурсах,
викторинах;
демонстрируют свои
способности.
Осень
1 -30
сентября
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.
1 -20
октября
Открытый день
здоровья.
21 октября
— 4 ноября
Спортивный
праздник.
Расширять представления детей об осени. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели
цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять
представления о сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах
(местных, экзотических). Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Формировать элементарные
экологические представления
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Я в мире
Расширять представления детей о своей семье. Формировать
первоначальные представления о родственных отношениях в
семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми
своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить
детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к
труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать
каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он
хороший, что его любит). Развивать представления детей о
своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей, формирование
уважительного, заботливого отношения к пожилым
родственникам.
Мой город, Знакомить с родным городом. Формировать начальные
моя страна представления о родном крае, его истории и культуре.
Воспитывать любовь к родному краю. Расширять
представления о видах транспорта и его назначении. Расширять
представления о правилах поведения в городе, элементарных
правилах дорожного движения. Расширять представления о
профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися
людьми, прославившими Россию.
День Матери Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Новогодний Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
праздник
коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Зима
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы. Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней природы,
Знакомить с зимними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении людей зимой.
Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом,
Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять
представления о местах, где всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики.
День
Знакомить детей с «военными" профессиями (солдат,
Защитника танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой
Отечества
(танк, самолет, военный крейсер); с флагом России,
воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное
воспитание (формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины). Приобщать к русской
истории через знакомство с былинами о богатырях.
8 марта
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям,
Знакомство с Расширять представления о народной игрушке
народной
(дымковская игрушка, матрешка и др.).
культурой и 3накомить с народными промыслами. Продолжать
традициями знакомить с устным народным творчеством. Использовать
фольклор при организации всех видов деятельности.
Весна
Расширять представления детей о весне. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы, вести сезонные наблюдения,
Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное отношения
к природе. Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о работах,
проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к
посильному труду на участке детского сада, в цветнике.
День Победы Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать
15 ноября30 ноября
Праздник «День
Матери»
30 ноября — Праздник "Новый
31 декабря год», выставка
детского
творчества.
1-31 января
Праздник
«Зима».
Выставка
детского
творчества.
1-23 февраля Праздник,
посвященный Дню
защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества.
24 февраля
— 8 марта
Праздник 8 Марта,
Выставка
детского
творчества.
9-20 марта
Фольклорный
праздник. Выставка
детского
творчества.
1-20 апреля
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества.
21 апреля — Праздник,
любовь к Родине. Формировать представления о
празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать
уважение к ветеранам войны.
Лето
9 мая
Расширять представления детей о лете. Развивать умение 10-31 мая
устанавливать простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
1 июня — 20
августа
посвященный Дню
Победы. Выставка
детского
творчества.
Праздник «Лето»,
Спортивный
праздник. Выставка
детского
творчества.
Культурно-досуговая деятельность
Задачи:
Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя,
музыку мастерить, рисовать, музицировать и т.д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения
новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с
традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх
и т.д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным
творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).
Праздники. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
Воспитывать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.
Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню - защитника Отечества,
праздникам народного календаря.
Самостоятельная художественная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
творческих наклонностей каждого ребенка.
Побуждать к самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в
центрах творчества).
Перечень развлечений и праздников
Праздники. «Новый год», «День защитника Отечества». «8 Марта», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для
группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла»,
«Город, в котором ты живешь, «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок «Лисичка со скалочкой», «Жихарка»,
«Рукавичка», «Бычок—смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и
поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт—это сила и здоровье», «Веселые ритмы». «Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма », «Волшебное превращение».
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.
Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет
изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом
деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная деятельность, а ситуативноделовое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной
деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с
предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в
манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания
Особенности развития детей раннего возраста:
Раздел
работы
Возраст
ребенка
Основные показатели развития
- Умеет говорить внятно
Развитие
речи
- В речи появляются глаголы,
2–3
наречия, прилагательные
года
- Пользуется речью как средством
общения
Задачи
- Развивать активную речь, обогащая
ее прилагательными, глаголами,
наречиями, обозначающими цвет,
величину, форму, качество, действия
и т. п.
- Развивать звуковую сторону речи
- Совершенствовать грамматический
строй речи.
- Активно изучает предметы, их
внешние свойства и использует точно - Продолжать обогащать ребенка
по назначению
яркими впечатлениями при
ознакомлении его с миром предметов
- Выделять признаки предметов,
Действия с 2 – 3 которые сразу бросаются в глаза
- Создавать условия для развития
предметами года
разнообразных действий с
предметами в деятельности
- Замечает физические свойства и
качества предметов, группирует
однородные предметы по одному
- Расширять представления о цвете
признаку, знает четыре основных
(оранжевый, синий, черный, белый)
цвета
Развитие и обучение малышей происходит в специально организованных играх занятиях, в
процессе которых детьми приобретаются знания и умения, без которых невозможно их
нормальное развитие. Игры – занятия с детьми раннего возраста проводятся воспитателями в
группах.
Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою
специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей:
· Образовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом решающего значения
эмоционального фактора детей.
· Строго по подгруппам: число участников 6-8 детей. Длительность занятия не превышает 8-10
минут, обязательно с включением двигательного задания.
· Важно повторение заданий, так как действия, умения, знания, приобретенные ребенком,
становятся устойчивыми не сразу и легко разрушаются. Тема повторяется, но с разным
материалом; либо один и тот же материал, но меняется задание.
Развитие детей раннего возраста систематически контролируется воспитателем группы,
старшей медицинской сестрой, заведующей. Цель контроля – определить фактический уровень
развития ребенка и возрастной группы в целом; выявить правильность медико-педагогических
воздействий, условий воспитания. качество воспитательной работы. На основе критериев
развития детей раннего возраста воспитателем заполняется индивидуальная карта
сопровождения развития ребенка, позволяющая обнаружить первоначальные отклонения в его
развитии, поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия.
Педагогическое просвещение родителей начинается задолго до прихода малыша в детский сад.
Зная, что ребенок придет в группу, воспитатель посещает его на дому. Знакомится с малышом и
его родителями, узнает о его привычках и умениях, любимых игрушках, выясняет о том, где и в
каких условиях развивался ребенок; рассказывает родителям, как постепенно подготовить
малыша к посещению детского сада. Планирует совместную работу с родителями по быстрой
адаптации малыша.
Работа по данной задаче продолжается после прихода ребенка в детский сад: родители
знакомятся с условиями функционирования детского сада. Для них проводится обзорная
экскурсия по детскому саду. Педагог уточняет индивидуальные особенности развития ребенка,
проводит разъяснительную работу с родителями по преемственности методов ухода и
воспитания, интересуется поведением и самочувствием ребенка дома после посещения детского
сада, дает советы, постоянно создает положительный эмоциональный настрой ребенка на
детский сад.
В первые дни посещения ребенком детского сада время пребывания его в группе сокращено.
Начиная с 2-х часов, продолжительность пребывания постепенно увеличивается.
Основные виды организованной образовательной деятельности
(от 2 до 3 лет)
Виды организованной деятельности
Количество в неделю
Познание (Познавательно исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность. Формирование целостной картины
мира)
1
Коммуникация. Чтение художественной литературы.
Художественное творчество Рисование
Лепка
Физическая культура
Музыка
2
1
1
3
2
10 занятий в неделю
Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня.
Физкультурные и музыкальные занятия проводится в зале со всей группой.
Программное обеспечение по разделу «Ранний возраст»
М. В. Корепанова,
С. В. Соколова
Т.Н.Доронова
О.А.Карабанова
Е.В.Соловьева
Образовательная программа для
детей раннего возраста (2-3 года)
Игра в дошкольном возрасте
М. Баласс
2012
Изд.дом "Воспитание
школьника"
2002
СоловьеваЕ.В.
Формирование математических
представлений 2-7 лет
Хрестоматия "Книга для чтения в
детском саду и дома" 2-4 года
Обучение детей 2- 4 лет рисованию,
лепке, аппликации
Программа художественного
воспитания, обучения и развития
детей 2–7 лет «Цветные ладошки»
Программа музыкального развития
детей «Малыш»
М. Просвещение
Доронова Т.Н.
Л.Н. Павлова
Гербова В.В.
Доронова Т.Н.,
Якобсон С.Г.
И.А. Лыкова
В.А. Петров
2010
М. Просвещение
2010
М. Просвещение
2007
М.:«Карапуз –
дидактика»
2007
Санкт-Петербург
«Композитор»
2011
Планирование работы с детьми 2-3
лет
Москва, Просвещение
2009
Развивающие игры – занятия для
детей от рождения до 3-х лет
М.Просвещение
1998
Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного
возраста.
Выделены следующие принципы работы с детьми:
- уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;
- обеспечение двигательной активности детей в различных формах;
- использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически
детские виды деятельности;
- обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной
деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
- использование цикличности и проектной организации содержания обучения;
- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской
деятельности и инициирующей ее;
- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую
деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа,
имеющих разные варианты решений;
- широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для
детей ситуаций;
- обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника,
взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);
- выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения
взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности
ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности
и успешности.
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных
учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5–7 лет, их родители (законные
представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных
стартовых возможностей для обучения в начальной школе соблюдаются следующие условия:
- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно организована
система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому;
- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5–7 лет должны ознакомлены с
особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки,
приглашают учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках
реализации задач преемственности дошкольного и начального образования;
- освоение детьми пяти образовательных областей осуществляется в процессе образовательной
деятельности по организации различных видов детской деятельности:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка
- в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ
используют
следующие формы работы с детьми - непосредственно образовательную
деятельность, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование…
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация
питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и
социально-коммуникативное развитие;
- самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается
соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды;
- организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность
оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию;
11.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического
развития» (С. Л. Новоселова).
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала.
2. доступность среды, что предполагает:
2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется
образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающих все основные виды деятельности.
Организация развивающей среды с учетом ФГОС построена так, чтобы дать возможность
наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей,
интересов, уровня активности. Среда обогащена элементами, стимулирующими
познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, что каждый ребенок имеет возможность
свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития
позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование,
ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную
деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для
опытно-поисковой работы -магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки;
большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления
коллекций.
Имеются материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.
Для мальчиков имеются игрушечные инструменты для работы с деревом, девочкам - для
работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в играх у девочек подобраны
предметы женской одежды, украшения, накидки, банты, сумочки, бусы; у мальчиков - детали
военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, богатырей, разнообразные
технические игрушки.
Имеются предметы – заместители - веревки, коробочки, проволока, колеса, ленточки, которые
творчески используются для решения различных игровых проблем.
В группах старших дошкольников собраны различные материалы, способствующие
овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом,
пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же
материалы, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные
принадлежности, фотографии школьников-старших братьев и сестер, атрибуты для игр в школу.
Так же имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие
развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские
энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни
людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты, буклеты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда является основой для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого
ребенка. Развивающая предметная среда - основное средство формирования личности ребенка и
является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность жизни, способствует
укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметноразвивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой
предметно- пространственной среды: для всестороннего развития ребенка организуются
несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического,
физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или
несколько многофункциональных сред.
Принципы создания предметно-развивающей среды:
1. Среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую,
организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на развитие
самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Гибкое и вариативное использование пространства. Среда служить удовлетворению
потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора легко сменяемыми.
5. В каждой группе предусмотрены условия для детской экспериментальной деятельности.
6. При организации предметной среды учитываются закономерности психического развития,
показатели здоровья детей, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень
общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.
7. Цветовая палитра представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства учитывается ведущая роль игровой деятельности.
9. Предметно-развивающая среда группы меняться в зависимости от возрастных особенностей
детей, периода обучения, образовательной программы.
Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и
развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых
обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляется,
приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, мы
учитываем психологические основы конструктивного взаимодействия участников
воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды
дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую
нацелена данная среда.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа