close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Технология
критического мышления
на уроках химии
Сундукова Лариса Алексеевна, учитель химии
РЛ-И №61
1
Технология развития
критического мышления-
– система учебных стратегий,
методов и приемов, направленных
на развитие критического
мышления учащихся.
РКМЧП − американская технология
«Развитие критического мышления через
чтение и письмо» (READING AND
WRITING FOR CRITICAL), разработанная
в середине 1990-х годов американскими
преподавателями (Дженни Д. Стилл,
Кертис С. Мередит, Чарльз Темпл и
Скотт Уолтер),
Особенности
• учебный процесс строится на закономерностях
взаимодействия личности и информации;
•
• на этапах технологии могут применяться
разнообразные формы и стратегии работы с
текстом, организации дискуссий;
• стратегии технологии позволяют все
обучение проводить на основе принципов
сотрудничества, совместного планирования и
рефлексии.
4
5
6
Структура технологии
урока
«Вызов»
«Осмысление
содержания»
-активизация
- получение новой
имеющихся знаний; информации;
- пробуждение
интереса к
получению новой
информации;
- постановка
учеником
собственных
целей обучения
-поддержание
интереса к теме;
- корректировка
учеником
поставленных
целей обучения
«Рефлексия»
- размышление,
рождение нового
знания;
-постановка
учеником новых
целей обучения
- планирование на
перспективу
9
1 стадия -
Вызов
Цель: активизация знаний учащихся по изучаемой теме.
Приёмы:
1. «Покопаемся в памяти»
2. «Ассоциация».
3. «Ключевые слова».
4. «Перепутанные логические цепочки».
5. Дискуссия, «Совместный поиск».
6. Кластер (графическая систематизация информации).
7. Мозговая атака
10
2 стадия – осмысление
новой информации
Во время этой стадии обучаемый должен самостоятельно
и активно участвовать в работе.
Приёмы:
• пометки на полях или маркировка текста,
• таблица аргументов,
• «двучастный дневник»
• «тонкие и толстые вопросы»:
• «лист решения проблем».
•
11
3 стадия – рефлексия,
размышление
Помочь учащимся самостоятельно обобщить
изучаемый материал.
Приёмы:
1. Таблица аргументов
2. Кластер
3. Эссе
4.Прием «шесть шляп критического мышления»
5.Самоанализ «знаю-незнаю «
6 Составление памяток и инструкций
12
ПРИЕМЫ И СТРАТЕГИИ
КЛАСТЕРЫ кластер -«гроздь»),
выделение, смысловых единиц
текста и графическое их
оформление в определенном
порядке
неметаллы
Физические
свойства
Агрегатное
состояние
Теплопро
водность
Положение
в ПСХЭ
Строение
атома
Рекомендации по работе с
«гроздями»:
• Оцените текст, с которым будете
работать. Нужна ли в данном случае
разбивка на «грозди»? Можно ли выделить
в тексте большие и малые смысловые
единицы?
• Помогите ученику, если у него возникли
сомнения, выделить эти смысловые
единицы. Это могут быть вопросы или
ключевые слова или фразы.
• Озвучьте свои «грозди». Пусть ученики
сделают презентацию своих записей.
• Попросите установить связи между
«веточками» вашей«грозди» и объяснить
возникшие связи.
• Если вы хотите остановиться на
каком-либо смысловом блоке, попросите
сделать эту «веточку» поярче.
Приемы и стратегии осмысления
содержания
• ИНСЕРТ-маркировка текста
•
•
•
•
•
•
•
•
«V»
«+»
«— »
«?»
Подставьте «V» на полях, если то,
что вы читаете, соответствует тому,
что вы знаете или думали, что знаете
Поставьте «+» на полях, если то,
что вы читаете, является для вас
новым
Поставьте «-», если то, что вы
читаете, противоречит тому, что вы
уже знали или думали, что знаете
Поставьте «?» на полях, если то, что
вы читаете, непонятно, или вы
хотели бы получить более подробные
сведения по данному вопросу
Лист решения проблем
« Какой объем займет кислород массой 64 грамма»
ПРОБЛЕМА
ЧТО ЕСТЬ ДЛЯ
РЕШЕНИЯ
ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ
Найти объем
кислорода
V = n х Vm
Неизвестно
количество вещества
Найти количество
вещества кислорода
n= m : M
m=
Молярной массы
кислорода
Найти объем
кислорода
n=2 моль
Vm= 22,4 моль/л
РЕШЕНИЕ
М (О2)=
16+16=32г/моль
n=64 : 32 = 2 моль
V= 2 моль 22,4 моль/л
=
15
рефлексия
Тонкие вопросы
Кто...?
Что...?
Когда...?
Как звать...?
Было ли...?
Толстыевопросы
Дайте три объяснения,
почему...?
Объясните, почему...?
Почему, вы думаете...?
В чём различие ...?
Предположите, что будет,
если ...?
Согласны ли вы ...?
Верно ли ...?
Таблица аргументов
Аргумент
Почему «Да»
1.Один химический
элемент образует только
одно простое вещество.
Простое вещество
образовано атомами
одного химического
элемента.
2.В простых веществах
присутствует
ковалентная неполярная
связь.
Ковалентная
неполярная связь
присутствует в
простых веществах
неметаллах.
3. Простые вещества
неметаллы состоят из
молекул.
Простые вещества
кислород, водород
имеют молекулярную
кристаллическую
решетку.
Почему «Нет»
Один химический
элемент может
образовывать
несколько простых
веществ.
У простых веществ
металлов
металлическая связь.
Для некоторых
неметаллов (углерод,
кремний) характерна
атомная
кристаллическая 17
решетка.
Эффективная лекция
Бортовой журнал
Известная информация и
предположения
Новая информация
…
…
18
Прием «фишбоун»
Причина:
Причина:
трансграничные
перемещения
атмосферных
загрязнений
загрязнение воды
Мирового океана на
территории одних Вывод:
государств другими
Экологически
государствами
Проблема:
е конфликты
экологические
расширяютс
проблемы
я и имеют
Факты:
Факты:
порождают
глобальный
25
тыс.
озер
1978
г.
–
авария
конфликты
характер
Швеции с
танкера у берегов
между странами признаками
Бретани – разлив
окисления 90%
нефти – 2 тыс. км2.
загрязнений в
1975 г. – аналогичная
Норвегии из
авария в Малаккском
других стран (Рур, проливе –
Бирмингем,
конфликты
Люксембург)
19
Пишем синквейн
Правила написания синквейна:
1.
2.
3.
4.
5.
Одно слово. Существительное или местоимение,
обозначающее предмет, о котором идет речь.
Два слова. Прилагательные или причастия,
описывающие признаки и свойства выбранного
предмета.
Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые
предметом или объектом действия.
Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение
автора к предмету или объекту.
Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.
20
синквейн

критическое мышление

открытое, оценочное
 формирует, систематизирует, побуждает
 ТКМ - способ взаимодействия новых идей,
информации и жизненного опыта
 свободная мысль и общение
21
22
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа