close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Чехомова
Юлия Васильевна
учитель-логопед
МАДОУ
детский сад «Росток»,
д/с № 48
Новоуральск 2014
Рабочая программа
воспитания и обучения
детей с нарушениями речи
5 -7 лет жизни
для групп общеразвивающей
направленности
в условиях логопункта
на 2014-2015 уч. год
Дислалия и дизартрия
ОНР – 4 уровня
Дети
5 – 7 лет
Сохранный
интеллект
ФНР
ФФНР
Программы:
 Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина
«Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи»;
 «Примерная адаптированная
программа коррекционноразвивающей работы
в логопедической группе
для детей с тяжелыми
нарушениями речи
(общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет».
Приоритетное направление
деятельности
Обеспечение равенства
возможностей для каждого ребёнка
в получении качественного
дошкольного образования
Цель программы - построение системы коррекционно-развивающей
работы на логопедическом пункте для детей с ФНР, ФФНР,ОНР-4 уровня
в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию
действий всех специалистов дошкольного образовательного
учреждения и родителей дошкольников.
Одной из основных задач программы является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты*, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
Методы и приемы индивидуально-дифференцированного подхода,
использованные в работе учителя-логопеда
Образовательные маршруты
III маршрут
II маршрут
I маршрут
Показ наглядного материала
использование
дополнительного - картинки-подсказки появляются, - наглядный материал подобран в соответствии с
материала (картинки-подсказки)
если
ребёнок
испытывает поставленными задачами;
затруднения
- дети обращаются к собственному опыту
Приемы передачи информации (рассказ, объяснение, инструкция)
-многократное повторение;
- повторяется в случае затруднения - возможен повтор отдельных этапов;
- дается подробно,
с выделением детей;
- максимально свернута «инструкция к действию»;
ключевых моментов.
- дается более кратко, обращается - замена словесных приемов наглядными.
внимание на сложные моменты.
Вопрос
-использование вопросов-напоминаний - использование репродуктивных и - использование поисковых вопросов
(«Ты помнишь, как...?»)
наводящих вопросов
(«Вспомни, как….? Подумай..?»)
Речевой образец
-повторение по речевому образцу
педагога;
- совместное составление предложений
с педагогом.
- повторение по речевому образцу с - самостоятельное работа, образец по необходимости.
ребенком 1 маршрута;
совместное
рассказывание
с
педагогом или ребенком 1 маршрута.
Речевое упражнение
- выполнение поэтапное, пошаговое;
подкрепление
вербальными
(инструкция, пояснение, указание) и
наглядными
(схемы,
модели)
приемами.
- выполнение работы, составление
предложений,
полностью,
с
остановкой,
если
ребенок
испытывает затруднение,
подкрепление
вербальными
(инструкция, пояснение, указание) и
наглядными
(схемы,
модели)
приемами.
- выполнение задания полностью, от начала до
конца, самостоятельно;
- включение «поисковой ситуации» как приема:
осуществление творческого подхода у детей к
деятельности, который проявляется при внесении
незначительных изменений и дополнений (материал
с усложнением)
Индивидуально – дифференцированный
подход в образовательном процессе заключается:
 в проектирование трех
образовательных маршрутов;
 в ведении карт индивидуального
развития детей;
 в чётком разведении задач для
педагога и детей;
 в умении быстро и гибко
перестраивать намеченный план и
содержание работы в зависимости от
инициативы детей;
 в подборе средств и
дидактического материала.
Вывод:
В результате использования
индивидуально-дифференцированного
подхода и здоровьесберегающих
технологий в образовательном процессе
всегда отмечается положительная динамика
в речевом развитии и коррекции
звукопроизношения.
Качественная помощь и
поддержка семьи в
процессе развития и
воспитания ребенка с
ОВЗ.
1. Родители
(законные
представители),
являются
первыми
педагогами детей.
Педагог
2. Ответственны
за воспитание,
охрану здоровья,
интеллектуальное
развитие.
Полноценное развитие
ребёнка с ОВЗ
Качество
образовательного
процесса
Единый
подход в
воспитании
со стороны
ДОУ и семьи
Формирование психологопедагогической
компетентности родителей
Каждый успех
составляется из
множества
продуманных и
предусмотренных
мелочей.
В.Ключевский
Критерии коррекционнологопедической компетентности
родителей
1
Понимание целей логопедической работы
2
Наличие устойчивого внутреннего мотива
33
Знания о нормальном ходе речевого
развития
4
4
Наличие знаний о речевом развитии детей
с ОНР и патологией зрения
5
Способность организовать ребенка
на занятия
6
Оценка эффективности своей работы
Название семинаров и
консультаций
2. «Цели и задачи
логопедической работы
по устранению ОНР,
ФФНР, ФНР.
Необходимость
включение родителей в
образовательный
процесс».
1. «Общие
закономерности
нормального речевого
развития дошкольников
5-7 лет». «Особенности
физического,
психического и речевого
развития дошкольников,
имеющих ОНР, ФФНР».
3. «Оптимизация
предметноразвивающей среды
в семье для старших
дошкольников,
имеющих патологию
речи.
4. Подгрупповые
консультации,
посвященные решению
вопросов, возникающих у
родителей в процессе
проведения
самостоятельных
домашних занятий по
«Логопедической тетради».
В нашем случае,
«Логопедическая тетрадь»
является дидактическим
пособием, дополняющим
предметно-развивающую
среду дома (на каждую
лексическую тему
прописан подробный
конспект занятия с
ребёнком дома).
На сайте ДОУ я
выберу для ребёнка
самое лучшее!!!
РОДИТЕЛЬ
1. Советы,
рекомендации;
2. Компьютерные игры;
3. Полезные сайты;
4.Практические
материалы.
Мамы
Родители
ДОУ
- Качественная
динамика
речевого
развития;
Ш
-Успешная
социализация в
д/с среди детей;
-Лёгкая
адаптация к
школьной среде
и окружающей
жизни взрослых.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа