close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Построение развивающей
предметно-пространственной
среды в дошкольном
образовательном учреждении
через организацию центров
детской активности
Автор презентации: Хлызова Елена Александровна,
НДОУ «Детский сад №145 ОАО «РЖД» поселка Введенское,
старший воспитатель.
«Нет такой стороны воспитания,
понимаемого в целом, на которую
обстановка не оказывала бы
влияния, нет способности, которая
не находилась бы в прямой
зависимости от непосредственно
окружающего ребенка конкретного
мира».
Е. И.Тихеева
Настоящие центры созданы в
соответствии с ФГОС ДО и
направлены на реализацию
образовательной программы ДО.
Центры активности детей – система
материальных объектов
деятельности ребенка,
функционально моделирующая
содержание развития его духовного
и физического облика.
Центр «Театр папы Карло»
Области применения
Оборудование
Социально-коммуникативное развитие:
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками;
формирование основ безопасного поведения.
Речевое развитие:
овладение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, диалогической и монологической речи, речевого
творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
знакомство с детской литературой.
Художественно-эстетическое развитие:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам произведений;
реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Разные виды театра:
пальчиковый, теневой, рукавичек, би-ба-бо,
настольный, марионеток.

Костюмерная:
костюмы для мальчиков и девочек, головные
уборы для мальчиков и девочек.

Атрибуты:
умки, галстуки, ленты, бусы и др.

Разные виды ширм, фланелеграф

Иллюстрации к сказкам:
«Три медведя», «Лисичка сестричка и серый
волк», «Два жадных медвежонка» и др.

Альбомы:
«Актёров, артистов театра и кино», «Все
профессии хороши, выбирай на вкус».

Видео и аудиотека.

Набор декораций.
Центр «Веселые нотки»
Области применения
Оборудование
Художественно – эстетическое развитие:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкальных произведений;
реализация музыкальной самостоятельной деятельности детей.
Познавательное развитие:
развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о звучании, ритме, темпе.
Речевое развитие
владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря.
Физическое развитие:
развитие координации движений, крупной и мелкой моторики рук;
овладение музыкально-ритмическими движениями.
Социально-коммуникативное развитие:
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
становление самостоятельности;
развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками средствами музыки;
формирование основ безопасного поведения.

Музыкальный центр

Музыкальные инструменты:
бубен, металлофон, дудочки, ксилофон, гармонь,
шумовые инструменты и т.д.

Портреты композиторов:
И.С. Бах, Д.Кабалевский, П. Чайковский,
Д.Шостакович, Л.Бетховен и др.

Иллюстрации к песенному репертуару

Атрибуты:
платочки, ленточки, султанчики, маски.

Картотека:
«Всё о музыке» /стихи, загадки.

Музыкально – дидактические игры:
«Угадай, на чём играю», «Повтори за мной»,
«Долгие и короткие звуки» и др.

Видео и аудиотека

Картотека музыкальных игр с движениями.
Центр «Радость на ладошке»
Области применения
Оборудование
Художественно – эстетическое развитие:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
становление эстетического отношения к окружающему миру, родному
краю;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
развитие и реализация самостоятельной творческой изобразительной
деятельности детей.
Социально-коммуникативное развитие:
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирование основ безопасного поведения.
Познавательное развитие:
развитие интереса детей к изобразительной деятельности,
любознательности; познавательной мотивации;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Речевое развитие:
овладение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря, развитие связной речи.
Физическое развитие:
развитие координации движения, крупной и мелкой моторики рук.

Изобразительные средства:
пастель, гуашь, кисточки и др.

Мольберты, планшетники.

Народные игрушки, росписи:
дымковская, филимоновская, каргопольская,
богородская; жостовская, городецкая,
хохлома, гжель.

Репродукции картин:
пейзажи, натюрморты, портреты, иконопись,
графика.

Схемы:
животных, птиц, людей, деревьев, транспорта
и др.

Трафареты:
силуэты с различной тематикой для девочек и
мальчиков.

Раскраски:
«Забавные зверята», «Весёлые человечки» и
др.

Дидактические игры:
«Угадай роспись», «Ателье дымковской
модницы», «Угадай символ» и др.

Альбомы:
«Мужской образ», «Женский образ»,
«Художники – иллюстраторы»,
«Национальные костюмы» и др.

Природный материал и нестандартное
оборудование.

ИКТ и современные развивающие
технологии.

Видео и аудиотека
Центр «Здоровячок»
Области применения
Оборудование
Физическое развитие:
развитие и приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни.
Социально-коммуникативное развитие :
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми
и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками;
формирование основ безопасного поведения.
Познавательное развитие: поддержание интереса к
физической культуре и спорту.

Спортивное оборудование:
для мальчиков: гантели, кегли, боксёрская груша и т.д. для
девочек: обручи, скакалки, мячи, ленты и т.д.

Альбомы:
«Мужские и женские виды спорта», «Портреты
спортсменов мужчин и женщин», «Спортивная одежда
для мальчиков и девочек в разные сезоны».

Картотека игр:
народные, хороводные, подвижные.

Папки – ширмы:
«Неприятная вещь плоскостопие», «Держи осанку».

Оборудование для закаливания
дорожки для массажа стоп ног, коврики для закаливания.

Нестандартное оборудование.

Комплексы корригирующей гимнастики.

Схемы упражнений на разные группы мышц,
коррекцию зрения, опорно-двигательного аппарата.

Атрибуты для подвижных игр.

Мини-тренажеры.

ИКТ и современные развивающие технологии.

Видео и аудиотека
Центр «Винтик и Шпунтик»
Области применения
Оборудование
Художественно-эстетическое развитие:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
окружающего мира;
становление эстетического отношения к нему;
окружающего мира;
реализация самостоятельной творческой конструктивно-модельной
деятельности детей.
Социально-коммуникативное развитие:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения;
развитие социального и эмоционального интеллекта.
Познавательное развитие:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности.
Речевое развитие:
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развитие речевого творчества.
Физическое развитие:
развитие координации движения, крупной и мелкой моторики рук.

Разные виды конструктора:
мелкий (настольные), крупный
(напольный) строительный
материал, магнитный, ЛЕГО и
др.

Разные виды транспорта

Макеты:
домов, улиц, микрорайонов

Дорожные знаки.

Альбомы
«Разные виды домов», «Разные виды
мостов», «Разные виды
транспорта»

Образцы:
иллюстрации, рисунки, фотографии,
чертежи, схемы частей и целого
строения.

Природный материал.

ИКТ и современные
развивающие технологии.

Видео и аудиотека.
Центр «Школа Всезнайки»
Области применения
Оборудование
Познавательное развитие:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др) о планете Земля, об особенностях ее природы.
Развитие речи:
обогащение активного словаря;
развитие связной, правильной диалогической и монологической
речи;
знакомство с познавательной литературой.
Социально-коммуникативное развитие:
формирование позитивных установок к различным видам труда;
умение размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы,
делать собственные выводы;
формирование основ безопасного поведения.

Энциклопедии, атласы, иллюстративный
материал.

Телескоп, микроскоп.

Лабораторный инструментарий:
лупы, колбачки, пипетки и др.

Макеты:
земли, вулкана, планет, человеческого тела и др.

Карты:
звездное небо, материки и др.

Картотека
опытов
с
дидактическим
приложением материалов.

Коллекции:
минералов, насекомых, гербарий и др.

ИКТ и современные развивающие
технологии.

Видео и аудиотека
Центр «Служба спасения»
Области применения
Оборудование
Социально-коммуникативное развитие:
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развитие социального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Физическое развитие:
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами.
Познавательное развитие:
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
Речевое развитие:
овладение речью как средством общения;
обогащение активного словаря;
развитие связной, диалогической и монологической речи.

Макеты:
улиц, домов, района и т.п.

Атрибуты сюжетно-ролевых игр:
светофор, машинки, человечки, жезл и
др.

Плакаты по ПДД, пожарной
безопасности и др.

Дидактические игры и пособия.

Раскраски.

Познавательная литература.
Центр «Здравствуй, книжка»
Области применения
Оборудование
Речевое развитие:
овладение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие интонационной культуры речи, знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
Художественно-эстетическое развитие:
восприятие художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Познавательное развитие:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
развитие воображения и творческой активности; формирование представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках.
Социально-коммуникативное развитие:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками.

Альбомы:
«Портреты писателей и поэтов»;
«Художники – оформители
детских книг».

Художественная литература:
Сказки, рассказы, повести, стихи.

Книги, созданные детьми с
рассказами из личного опыта.

Тематические выставки:
«День рождения Пушкина»,
«Картины родной природы»,
«Выставка детских
художников» и т.д.

ИКТ и современные
развивающие технологии.

Видео и аудиотека.
Центр «Умники и умницы»
Таким образом, центры активности создаются с учетом
возрастных возможностей детей, зарождающихся половых
склонностей и интересов и конструируется таким образом,
чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя
увлекательное дело или занятие. Подбор дидактических
материалов, игр, пособий, детской литературы учитывает
особенности разноуровневого развития детей, что
помогает осуществлять необходимую коррекцию для
позитивного продвижения в развитии каждого ребенка.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Рекомендации по организации «Центров детской активности» в пространстве группы
«Предметно – развивающая среда» — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и
способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь
именно это и лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им
самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога.
Центры могут быть разграничены (полки, напольное покрытие, коробки, мольберты, столы и возвышения можно использовать для
разграничения пространства), но вместе с тем, 1/3 пространства группы свободна для организации игр и деятельности большого
количества детей.
Мебель и оборудование расставлены таким образом, чтобы обеспечивать свободное и безопасное передвижение детей (не должно,
быть, слишком, много, открытого, пространства, которое бы провоцировало детей бегать с опасностью для других детей).
«тихие» и «шумные» центры достаточно разнесены, чтобы дети не мешали друг другу (уровень шума влияет на желание
передвигаться, уровень тревожности и творческие возможности детей); оформление «уголка уединения» необходимо для отдыха
ребенку;
материалы, которые стимулируют познавательную и речевую деятельность, детей включены во все центры;
материалы, которые позволяют ребенку разворачивать самостоятельную деятельность представлены в достаточном количестве;
центры допускают как индивидуальные занятия детей, так и объединения детей в малые и большие группы;
центры предназначены как для самостоятельной, совместной деятельности детей и взрослых, так и для проведения некоторых видов
занятий;
для чтения, прослушивания музыки, отдыха есть достаточно мягких «посадочных мест» (подушки, обтянутые пенопластовые
матрацы, кресла, пуфики и пр.);
в помещении достаточно столов и стульев, чтобы все дети могли одновременно разместиться за ними (желательно, чтобы, столы
были небольшие и стояли бы в разных местах группы);
помещение группы организовано так, чтобы воспитатели могли одновременно наблюдать за тем, что происходит в большинстве
центров;
все материалы, а так же детские рисунки и поделки развешаны на уровне глаз ребенка;
у каждого ребенка есть индивидуальное место, куда он может положить свои вещи и предметы.
Таким образом, развивающая среда создается с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и
интересов и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело или занятие.
Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей, что
помогает осуществлять необходимую коррекцию для позитивного продвижения в развитии каждого ребенка.
ФГОС ДО
•
3.3.Требования к развивающей предметно-пространственной
среде.
•
3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей
к Организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее - участок),
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
ФГОС ДО
•
3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей
(в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
•
3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна
обеспечивать:
•
реализацию различных образовательных программ;
•
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для
него условия;
•
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
ФГОС ДО
•
3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
•
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
•
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
ФГОС ДО
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
• Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
ФГОС ДО
•
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
•
3) Полифункциональность материалов предполагает:
•
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
•
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
ФГОС ДО
•
•
•
•
•
•
•
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
ФГОС ДО
• 6) Безопасность предметно-пространственной среды
предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
• 3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства
обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие
уже с первых минут его жизни.
Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование
активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для
ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития.
При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок
чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления
самостоятельности, творчества.
•
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном
учреждении важнейшим условием является учет возрастных
особенностей и потребностей детей, которые имеют свои
отличительные признаки.
•
Для детей третьего года жизни является свободное и большое
пространство, где они могут быть в активном движении – лазании,
катании.
•
На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр
сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети
стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и
большими.
•
В среднем- старшем дошкольном возрасте проявляется потребность
в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в
предметно-развивающей среде должно учитываться формирование
психологических новообразований в разные годы жизни.
Не менее важным условием является многофункциональность
предметно-развивающей среды.
Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха
детей.
При этом содержание предметно-развивающей среды должно
периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса
ребенка к предметно-развивающей среде. Так же в каждой группе должны
быть созданы специальные зоны для самостоятельного активного
целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности,
содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий
детей групповых помещений должно отвечать возрастным особенностям
и потребностям детей, иметь отличительные признаки.
•
При организации предметно-пространственной среды в детском саду
необходима сложная, многоплановая и высокотворческая
деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не
является основным условием развития ребенка.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости,
эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание
посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к
активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному
развитию детей дошкольного возраста.(В.В.Давыдов, Л.В.Занков,
А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др).
Роль среды в развитии детей
прослеживается на примере ее основных
функций:
• организующей
• воспитательной
• развивающей
Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный
материал для его активного участия в разных видах деятельности. В
определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат
толчком для выбора ребенком того вида самостоятельной
деятельности, который будет отвечать его предпочтениям,
Потребностям или формировать интересы.
При формировании предметно-развивающей среды необходимо:
• - избавляться от загромождения пространства малофункциональными и
несочетаемыми друг с другом предметами;
• - создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих
масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного
мира взрослых (Г.Н. Любимова, С.Л. Новоселова);
• - исходить из эргономических требований к жизнедеятельности:
антропометрических, физиологических и психологических особенностей
обитателя этой среды.
•
В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение
развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций,
когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе,
поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо
проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для
сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного
поведения, бережного отношения.
•
Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой
деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого
слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в
группе ребенка.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа