close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
зав. кафедрой «Компьютерные образовательные технологии»
Лисицына Л.С.
Подход к формированию и развитию
профессиональных и универсальных
компетенций для подготовки выпускников
вузов на основе сетевых информационных
систем
Технология сетевой ИС для управления разработкой
образовательного процесса
2
Краткая характеристика предлагаемой методики
Данная методика* предназначена для разработчиков компетентностных
моделей выпускников и компетенций для вариативной части основных
образовательных программ (ООП) по подготовке выпускников.
Методика является инвариантной к уровням и предметным областям
высшего профессионального образования, основана на поочередной
детализации объектов и видов деятельности выпускников и позволяет
систематизировать процесс разработки различных формулировок
компетенций выпускников.
* Подробно методика изложена в монографии: Лисицына Л.С. Теория и практика компетентностного
обучения и аттестаций на основе сетевых информационных систем. СПб: СПбГУ ИТМО, 2006. 147 с. (в
электронном виде опубликована в открытом доступе на сайте http://ito-center.ifmo.ru/publication.html )
3
Виды компетенций
В процессе детализации могут быть получены следующие три вида
формулировок:
- компетенции выпускника, понятные и прозрачные всем, в том числе и
самому студенту, для идентификации видов и объектов деятельности в
задачах подготовки выпускника;
- содержательные компетенции выпускника, понятные и прозрачные
преподавателям и специалистам данной сферы профессиональной
деятельности, для идентификации элементарных (неделимых) результатов
обучения (РО);
- умения выпускника, понятные и прозрачные преподавателям и
специалистам данной предметной области подготовки, для идентификации
навыков элементарных РО.
4
Компетенции выпускника
определяют отдельные задачи для его подготовки и имеют
следующий вид:
КОМПЕТЕНЦИЯ: = <деятельность> <объект деятельности>.
После однократной детализации компетенция выглядит как:
5
Содержательные компетенции выпускника
являются выражением мнения о том, каким образом (способом)
следует решать поставленную задачу подготовки, чтобы достичь
запланированные элементарные РО.
Структура записи содержательных компетенций имеет вид:
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ: = <деятельность>
<объект деятельности> <способ формирования>.
Здесь <способ формирования> характеризует содержание образования (технологию,
метод, подход и т.п.), которое отобрано преподавателем для освоения этой
компетенции.
6
Компетенция по формулировке умения выпускника
В общем случае структура такой компетенции выглядит следующим
образом:
УМЕТЬ: <деятельность> < объект деятельности > [<способ
приобретения>], …
Здесь <способ приобретения> - необязательный элемент, применяется в том
случае, если требуется дополнительное уточнение способа приобретения
данного умения.
Принципиальным отличием содержательной компетенции и умений для ее
освоения является то, что каждое из умений не может самостоятельно
идентифицировать РО, но является необходимым для того, чтобы в
соединении с другими умениями обеспечить формирование данной
содержательной компетенции.
7
Примеры формулировок компетенций
Универсальная инструментальная компетенция выпускника: «Применять информационные
технологии для подготовки отчетных материалов».
Ее содержательные компетенции:
 «Применять технологии текстового редактора MS Word для оформления отчетных материалов»,
 «Применять технологии MS Excel для обработки данных»,
 «Применять технологии MS PowerPoint для подготовки презентаций» и т.п.
Умения выпускника для формирования содержательной компетенции «Применять технологии
текстового редактора MS Word для оформления отчетных материалов»:
Создавать и редактировать простейший текстовый документ;
 Создавать текстовый документ с использованием возможностей форматирования шрифта, абзацев, параметров
страниц;
 Вставлять в текстовый документ графические иллюстрации с возможностью обтекания текстом;
 Создавать и форматировать в текстовом документе таблицы, колончатый и табулированный текст;
 Создавать и форматировать в текстовом документе списки различного уровня, надписи, колонтитулы, элементы
автотекста и автозамены и т.п.

8
Знания и представления выпускника
Для разработки образовательного процесса по формированию
компетенций выпускника следует также разработать концептуальное
описание предметной области обучения в виде знаний и представлений
выпускника.
Их перечень должен быть необходимым и достаточным для
формирования умений в содержательных компетенциях выпускника и
представляется в следующем виде:
ЗНАТЬ: <знание >, <знание>, …
ПРЕДСТАВЛЯТЬ: <представление >, <представление>, …
9
Уровни сформированности компетенций
Для планирования процесса формирования
содержательных компетенций и
последующей оценки их сформированности
следует устанавливать уровни, требования к
которым выражают мнение о том, какие
знания, представления и умения
необходимы и достаточны для достижения
соответствующего результата. На рисунке
приведен пример трехуровневого
дескриптора, определяющего общие
требования к результатам
сформированности содержательных
компетенций в процессе подготовки
выпускника.
10
Навыки выпускника
В процессе освоения компетенций у выпускника формируются вполне
определенные навыки, которые идентифицируют ожидаемые и достигнутые
результаты их сформированности. Навыки по своему характеру делятся на
интеллектуальные, практические и переносимые навыки.
Интеллектуальный навык характеризуется по Блуму способностью применять
полученные знания и представления, проводить анализ и оценку полученных
решений, а также синтезировать и оценивать новые знания в изучаемой предметной
области.
Практический навык характеризуется готовностью применять изученные методы,
модели, технологии и т.п. для решения типовых практических задач данной
предметной области,
а переносимый навык – способностью переносить приобретенные навыки на
решение новых задач, в том числе и в других предметных областях подготовки.
11
Основы разработки компетентностной модели
выпускника
Компетентностная модель выпускника – совокупность учебно-методической документации,
регламентирующей цели и задачи, а также ожидаемые результаты по данному направлению,
уровню и профилю (специальности) высшего профессионального образования.
Ожидаемый результат подготовки идентифицируется с помощью универсальных и
профессиональных компетенций выпускника. Универсальные компетенции выпускника инвариантны
к видам профессиональной деятельности, т. е. являются надпрофессиональными. Профессиональные
(специальные) компетенции выпускника описывают совокупность основных типичных черт какойлибо профессии, определяющих конкретную направленность ООП, ее содержания. Ниже приведена
структура компетенций магистерской ООП в области техники и технологий.
12
Основы разработки ООП
Основная образовательная программа (ООП) - совокупность учебно-методической
документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию
образовательного процесса по данному направлению подготовки (специальности) ВПО. ООП строится
на основе отбора компетентностно-ориентированного содержания для формирования компетенций
выпускника.
Перечень компетенций для идентификации ожидаемого результата ООП шире, чем в
компетентностной модели выпускника. В этом перечне содержатся также и те компетенции, которые
прямо не присутствуют в его модели, но являются необходимыми для реализации целостного
образовательного процесса. Схематично на рисунке показан процесс формирования и испытания
компетенций из его модели в образовательном пространстве S, а процесс формирования компетенций из
ООП – в пространстве Q.
При модульном построении ООП
формирование компетенций происходит
при изучении отдельного
образовательного модуля, модульной
дисциплины, а также при прохождении
испытаний ожидаемого результата
подготовки выпускников, позволяющих
оценить готовность выпускника
выполнять свою профессиональную
деятельность.
13
Части ООП и формы контроля результатов
сформированности компетенций выпускника
Образовательный модуль является неделимой частью образовательной программы,
имеющей логическую завершенность к установленным целям и результатам обучения,
воспитания. Образовательный модуль характеризуется единством содержания для
формирования одной или нескольких однотипных, в том числе вариативных
содержательных компетенций и измерения результатов уровня их сформированности в
ходе рубежного контроля успеваемости студента.
Модульная дисциплина является самостоятельной частью образовательной
программы и состоит из одного или нескольких образовательных модулей,
объединенных на основе общности целей и результатов обучения, воспитания.
Дисциплина характеризуется единством содержания для формирования одной или
нескольких взаимосвязанных компетенций выпускника и измерения результатов
уровня их сформированности в ходе итоговой аттестации студента (экзамен, зачет,
курсовой проект или курсовая работа).
Испытания ожидаемого результата подготовки выпускников планируются как
самостоятельные части образовательной программой и измерения результата
сформированности компетенций выпускника в целом. Виды испытаний, их
трудоемкость и содержание устанавливаются ООП.
14
Спасибо за внимание!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа