close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по научной работе
______________А.Г. Иванова
«23 » сентября 2011г.
ПРОГРАММА
КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
13.00.01 ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ
И ОБРАЗОВАНИЯ.
Оренбург - 2011 г.
Введение
Программа кандидатского экзамена по специальности 13.00.01. Общая
педагогика, история педагогики и образования рассчитана на определение
профессиональной компетентности соискателя ученой степени кандидата
педагогических наук.
Кандидатский экзамен по специальности 13.00.01 Общая педагогика,
история педагогики и образования предполагает знание соискателем
основных проблем современной педагогической науки, а также истории ее
развития.
Соискатель обязан изучить основные труды по методологии и методике
педагогических исследований, наиболее важные работы по истории и теории
педагогики, уяснить основные педагогические взгляды классиков
отечественной и зарубежной педагогики.
В ходе кандидатского экзамена соискатель должен решить следующие
задачи:
 проанализировать историю развития данной проблемы в науке;
 высказать свое суждение по дискуссионным вопросам;
 дать
сравнительный
анализ
соответствующих
концепций
отечественной и зарубежной педагогики;
 связать педагогическую теорию с практикой обучения и воспитания
в современных условиях;
 раскрыть сущность, структуру и содержание педагогической
системы непрерывного многоуровневого образования;
 проанализировать
современную
педагогическую
систему,
сложившуюся в системе Российского образования.
Программа составлена с учетом современных требований, опирается на
классические и новейшие педагогические исследования.
Программа позволяет выявить у аспирантов и соискателей ученых степеней фундаментальные системные знания в области развития педагогической
мысли России и за рубежом во взаимосвязи с историческим процессом общественного, экономического и политического развития общества, теоретических знаний по проблемам обучения и воспитания, управления школой в
современных условиях.
Соискатель ученой степени должен показать глубокое знание современной отечественной и зарубежной литературы по данной проблематике, умения
осуществлять доказательство научных проблем с помощью сравнительно-сопоставительного анализа, выявлять закономерности и тенденции в рассматриваемых вопросах, извлекать исторические уроки из педагогических теорий
прошлого и уметь прогнозировать будущее. Наряду с общетеоретическими
знаниями по данной специальности соискатель должен показать возможные
пути решения новых, нерешенных, дискуссионных проблем, высказывать
и аргументировать собственную точку зрения, обнаружить способность к
творческому, проблемному мышлению.
Экзамен по специальности 13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования состоит из двух частей.
Первая часть экзамена осуществляется на основе типовой программы
кандидатского экзамена, включающей новые разделы данной отрасли науки.
Вторая часть экзамена складывается на основе дополнительной
программы к кандидатскому экзамену, связанной с направлением научного
исследования соискателя ученой степени кандидата педагогических наук.
Вторая программа предполагает включение в себя разделов в логике
диссертационного исследования, связанных с последними достижениями
науки и практики в этой области, учитывающей узкую специализацию
соискателя.
Проведение
экзамена
позволяет
выявить
уровень
подготовленности обучающихся в аспирантуре к научно-исследовательской и
опытно-экспериментальной деятельности, раскрыть мировоззренческое
видение ими насущных педагогических проблем, сущности современных
подходов к их разрешению, определения путей и способов организации
собственного научного исследования.
Содержание разделов программы
Раздел 1. Теоретико-методологические основы общей педагогики
Актуальные проблемы науки и образования.
Объект, предмет и функции педагогики. Взаимосвязь педагогики и других
наук о человеке. Место педагогики в системе знаний о мире.
Система антропологических наук и место в ней педагогики. Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.
Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии. Актуальные
проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной педагогики и
психологии.
Система категорий современной педагогики. Характеристика терминологии (языка, категориального и понятийного аппарата) педагогической науки.
Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства. Общемировые тенденции развития современной педагогической науки.
Аксиологические основы педагогики. Психология человека. Понятие о
педагогических ценностях и их классификация. Образование как общечеловеческая ценность.
Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика.
Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как
целостного явления. Логика и условия построения целостного
педагогического процесса.
Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития. Технологии профессионально-ориентированного обучения и научно-методической работы.
Основы риторики, дискуссий и общения. Природа и структура научных
дискуссий.
Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику
работы образовательных учреждений различного уровня.
Рекомендуемая литература
1.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1969.
2.
Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Избр. пед.
труды/Сост. М.Ю. Бабанский. - М., 2008.
3.
Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях,
ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. -М., 2007.
4.
Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную
философию. -М.: «Школа-Пресс», 1995.
5.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб.
1992.
6.
Елканов
С.Б.
Основы
профессионального
самосовершенствования учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 2008.
7.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.:
Просвещение, 1990.
8.
Кантор Й.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики.
- М.: Педагогика, 1980.
9.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.,
1985.
10.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для
студентов гтед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей,
1992.
11.
Методологические проблемы развития педагогической науки
/Под ред. П.Р. Атутова, М.Л. Скаткина, Я.С. Турбовского. - М.: Педагогика,
1985.
12.
Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление.
М., 1993.
13.
Никитин А.Р. Педагогика прав человека: Пособие для учителей. М, 1993.
14.
Новиков A.M. Методология образования. - М.: Эгвес, 2002.
15.
Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. -М.,
2008.
16.
Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / Под ред.
И. А. Зя-зюна. - М.: Просвещение, 2008.
17.
Петров Ю.А. Культура мышления. Методологические проблемы
научно-педагогической работы. М.: МГУ. 1990.
18.
Профессиональная культура учителя /Под ред. В.А.Сластенина. М.,1993.
19.
Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная
деятельность. -М., 2007.
20.
Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений.
- М.:Просвещение, 2006.
21.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических
вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2002.
22.
Педагогика: Учебное пособие / СП. Баранов, Л.Р. Болотина. В.А.
Сластенин и др.; Под ред. СП. Баранова, В.А. Сластенина. - М.:Просвещение,
2006.
23.
Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /
Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вьгп.1. Екатеринбург, 1995.
24.
Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /
Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2, Екатеринбург, 1995.
25.
Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический
процесс как объект профессиональной деятельности учителя. - М., 1997,
26.
Сластенин В,А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное
пособие. - М.; Академия, 2004.
27.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях,
иллюстрациях. - М.: Педагогическое общество России, 2000.
28.
Управление качеством образовании2006.
29.
Учителю о педагогической техники / Под ред. Л.И. Рувинского.
М., 2007.
30.
Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога - М., 1995.
Раздел 2. История образования и педагогической мысли
Значение историко-педагогических исследований для модернизации теории и практики современного образования. Основные задачи, методологические основы изучения истории образования и педагогической мысли.
Развитие идеи природосообразности воспитания в истории педагогики
(Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.В.А. Фребелъ и др.).
Принцип культуросообразности воспитания в истории образования (Д.
Дидро, А. Дистервеп, И.Ф. Гербарт, Ю.М. Лотман, А.Я. Гуревичидр.)
Развитие идеи свободного воспитания в истории педагогики (Л.Н.
Толстой, Д. Дьюи, К.Н. Вентцель, Я. Корчак и др.)
Антропологическая тенденция в развитии истории образования. Развитие
высшего и среднего образования в Европе: университетское образование,
Гуманизм, эпоха Возрождения и Реформация. (Э. Ротердамский, Леонардо да
Винчи, М. Лютер, Ж. Кальвин, И. Лойола, Ф. Бэкон, Д. Локк, Вольтер, Ж.-Ж.
Руссо, В, Гумбольт, З.Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, Э. Фромм, Р. Штайнер, М.
Монтессори, А Маслоу, К. Роджерс и др.).
Развитие высшего и среднего образования в России. Университетское образование: автономия и авторитарность. (М.В. Ломоносов, И. Шварц, Й. Бецкой, В.Н. Карамзин, А.Н Голицын, А.С.Шинжов, П.Я. Чаадаев, А.С. Хомяков,
Н.И.Пирогов, К.Д. Ушинский, II.A. Корф, П.Ф. Каптерев, Д.И. Менделеев,
П.Ф. Лесгафт, М.М. Ковалевский, В.М. Бехтерев, В.В. Зеньковский, К.А.
Тимирязев, В.М. Вернадский, С.П. Трубецкой, М.Н. Покровский, А.В.
Луначарский, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий, П.И. Бяонский, А.С.
Макаренко, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, Ш. А.
Амонашвили)
Реформы, контрреформы и модернизации системы отечественного
образования. Смена парадигм в области образования.
Рекомендуемая итература
1.
Антология педагогической мысли России X – XXвв. – М.:
Педагогика, 1982 – 1985.
2.
Библия Книга Ветхого и Нового Завета. – М., 2004.
3.
Всемирная история педагогики. Учеб. пособие. – М.: РОУ, 1994.
4.
Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской
антропологии. -М.: Школа-ПРЕСС, 1996. История педагогики и образования
/ Под ред А.И. Пискунова. - М., 2001.
5.
Каптерев П.Ф. История русской педагогики. - М., 2003.
6.
Князев Е.А. Генезис высшего образования в России XVIII начало XX в. - М.,2001.
7.
Князев Е.А. Русская история до XVII в.. М., 2005.
8.
Коменский Я.А. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика,
1982.
9.
Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980.
10.
Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. - М.: Педагогика,
1991.
11.
Мень А. Педагогика. - М. 2000.
12.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с
древнейших времен до XVIT века / Под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: Педагогика,
1989.
13.
Очерки истории школы и педагогической мысли в СССР (кон.
XIX - нач. XX вв.) / Под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: Педагогика, 2008.
14.
Песталоцци И.Г. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика,
1981.
15.
Русская мысль в век Просвещения. - М.: Наука, 2008.
16.
Руссо Ж.Ж. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980.
17.
Толстой Л.Н. Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 2008,
18.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. - М.:
Педагогика, 1988-1990.
19.
Хрестоматия по истории педагогики: В 4-х т. / Сост. И.Ф.
Свадковский. - М, 1938-1940.
Раздел 3. Проблемы методологии педагогики и педагогических
исследований
Методологические проблемы развития педагогической науки. Понятие
«методология» педагогической науки. Методология педагогики и ее
специфика.
Методология педагогики как система знаний и как область научнопознавательной деятельности.
Методологические основы научного познания в педагогике. Научное познание среди других форм отражения педагогической действительности.
Предмет научного исследования в педагогике. Характер и детерминация
воспитательных явлений в педагогике. Характер и детерминация учебного
процесса как педагогического явления. Взаимоотношения метода и предмета
исследования. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике.
Логика педагогического исследования. Методы исследования. Эмпирические методы педагогического исследования. Теоретические методы педагогического исследования. Сравнительно-исторические методы педагогического
исследования.
Методологические характеристики педагогического исследования: актуальность, проблема, тема, объект и предмет исследования, гипотеза и защищаемые положения, цель и задачи исследования, новизна, значение для науки
и практики.
Научная проблема в развитии процесса познания. Педагогический факт
как категория научного познания. Функция и особенности гипотезы в развитии
научного познания в педагогике.
Планирование научно-педагогических исследований. Программа эксперимента. Критерии и система диагностического инструментария. Уровни, типы,
виды эксперимента как метода исследовательской деятельности. Особенности
констатирующего, поискового, формирующего, сравнительного экспериментов.
Требования к результатам и выборке экспериментальных данных: достоверность, воспроизводимость, валидность, репрезентативность. Методологические требования к организации исследований в педагогике и оформление
результатов научно-исследовательской работы.
Методологические вопросы использования методов математической статистики в педагогике. Оформление диссертации: текст, таблицы, формулы,
иллюстративный материал, библиографический аппарат. Составление автореферата диссертации.
Рекомендуемая литература
1.
Введение в научное исследование по педагогике: Учебное
пособие для студентов, — М.: Педагогика. 1988.
2.
Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление:
Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. - М., 2004.
3.
Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. - М.:
Педагогика, 1985.
4.
Гузеев В.В. Аппарат научного исследования и структура
кандидатской диссертации // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 117133.
5.
Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль.
Оформление научной работы. -М., 1991.
6.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического
исследования. –М, 1982.
7.
Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и
провести эксперимент: Методическое пособие. - М.: Педагогическое
общество России, 2006.
8.
Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике:
Научно-методическое пособие. -М., 2008.
9.
Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской
диссертации (научно-методическое пособие). -М.: Исслед. центр, 1993.
10.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 2008.
11.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во ГПИ, 1994.
12.
Краевский В.В. Методология педагогической науки. - М,: Центр
«Школьная книга», 2001.
13.
Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании.
- М., 2008.
14.
Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания,
правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для
аспирантов и соискателей ученой степени. - 2-е изд. - М.: «Ось-89», 1998.
15.
Кэмпбелл Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии
и прикладных исследованиях. -СПб., 2006.
16.
Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного
эксперимента в педагогике и психологии. - Курск, 2008.
17.
Методологические проблемы развития педагогической науки /
Под ред. П.Р. Атутова, М.П. Скаткина, Я.С. Турбовского. -М: Педагогика,
1985.
18.
Методология педагогических исследований / Под ред.
А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. - М., 1980.
19.
Методы системного педагогического исследования / Под
ред.:Н.В. Кузьминой. -Л, 1980.
20.
Наин А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по
педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 2006.
21.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией. - 4-е изд. - М.:
Эгвес, 2003.
22.
Новиков
A.M.
Научно-экспериментальная
работа
в
образовательном учреждении. - М.: АПО, 2008.
23.
Новиков A.M. Методология образования. - М.: Эгвес, 2002.
24.
Новиков Д.А. Применение методов математической статистики в
педагогических исследованиях. М.: Эгвес, 2003.
25.
Облицова З.Г. Исследовательская деятельность педагогов как
фактор
совершенствования
профессиональной
компетентности.-М.;
Архангельск: Юпитер, 2004.
26.
Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических
исследований. - М.: Педагогика. 2008.
27.
Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических
исследований. - М., 2007.
28.
Рузавин Г.И. Методы научного исследования. -М.: Мысль, 1974.
29.
Сиденко А.С, Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании.
Учебное пособие для директоров инновационных учебных заведений,
заместителей директоров по научной и экспериментальной работе, учителейэкспериментаторов. - М.: АПКиПРО, 2002.
30.
Сиденко А.С, Брусенцова Н.В. Рабочая тетрадь педагогаисследователя (пособие в помощь начинающему исследователю). Часть 1,2. М: АПК и ППРО, 2006.
31.
Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического
исследования, - М: Педагогика, 2008.
32.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических
исследований. - М.: Педагогика, 2006.
33.
Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических
исследованиях. - М.: Педагогика, 2008.
Раздел 4. Теория воспитания
Воспитание как общественное явление. Понятие цели воспитания. Проблемы и противоречия педагогического целеполагания. Диалектика соотношения
цели, средств и результатов воспитания. Цель и задачи воспитания в современных условиях.
Сущность процесса воспитания и его закономерности. Проблема принципов воспитания в различных теоретических концепциях.
Проблема методов воспитания, их место в воспитательной системе,
психолого-педагогические требования к их использованию. Методология и
методы воспитания, их критический анализ. Система методов воспитания в
целостном педагогическом процессе, их гуманистическая направленность.
Характеристика современной системы воспитания в России:
особенности и направления ее развития. Основные концепции воспитания в
современной педагогике России.
Проблема коллектива и личности в педагогике. Личность как объект и
субъект воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания, специфика
воспитательной работы с коллективом в современных условиях. Психологопедагогические основы взаимодействия коллектива и личности.
Проблемы семейного воспитания. Педагогическая помощь семье.
Социализация как развитие человека во взаимодействии с окружающим
миром. Макро-, мезо-, и микрофакторы социализации, их учет и возможности
преобразования в педагогическом процессе. Формирование личности в процессе ее социализации, воспитание и саморазвитие.
Проблемы нравственного воспитания. Концепции нравственного развития
личности.
Формирование творческой индивидуальности личности в целостном
учебно-воспитательном процессе. Формирование взаимоотношений учителей
и учащихся в современной гуманистической концепции воспитания. Теория и
методика формирования воспитывающих отношений в образовательном пространстве учебного заведения.
Содержание воспитания и комплексный подход к его реализации.
Новаторские воспитывающие системы, их сущность, специфика.
Рекомендуемая литература
1.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического
процесса.-Минск. 1990.
2.
Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 2006.
3.
Воспитательная система школы, проблемы и поиски / Сост. Н.Л.
Селиванова. -М.: Знания, 2008.
4.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика,
1991.
5.
Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт
работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М., 1992.
6.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную
философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.
7.
Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М, 2008.
8.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под
ред.Н.Л. Селивановой. - М.: Пед. общ-во России, 2008.
9.
Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования.
-Ижевск, 2008.
10.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М., 1990.
11.
Караковский В.А. Воспитательная система: педагогические идеи
и опыт формирования. М., 1992.
12.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?
Воспитание... Воспитание! - М.: Новая школа, 2006.
13.
Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании. - М.:
Политиздат. 2008.
14.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М., 1995.
15.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. - М., 1978.
16.
Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. - М.,
2008.
17.
Новое в воспитательной работе школы / Сост. Н.Е. Щуркова,
В.Н. Шнырева. -М., 1991.
18.
Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.
19.
Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского. - М., 1995.
20.
Раттер М. Помощь трудным детям. -М.: Прогресс, 1991.
21.
Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного
воспитания. -Казань, 1991.
22.
Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первые шаги //
Авторские школы. -М., 1991.
23.
Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М., 2007.
24.
Щуркова Н.Е. Технология воспитательного процесса. -М., 1991.
25.
Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: (Теоретические
основы и практическая реализация). - М.: Новая школа, 2006.
Раздел 5. Теория обучения
Система основных категорий в дидактике и их взаимосвязь. Сущность и
закономерности процесса обучения.
Закономерности и принципы обучения в современной дидактике. Методология учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности обучаемых.
Взаимосвязь учебных мотивов с системой общих интересов, способностей и
особенностей учащихся. Проблемы развития учебной мотивации.
Принципы обучения как структурные элементы целостной теории образования. Обучение как составная часть целостного образовательного процесса:
сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.
Проблемы содержания образования. Концепции многопрофильного,
много-уровнего и непрерывного образования: цели, задачи, пути реализации.
Образовательный стандарт, учебный план, учебная программа.
Дидактические основы построения учебного процесса общеобразовательной школы. Характеристика традиционных и инновационных подходов к построению образовательного процесса.
Психолого-педагогические и эргономические основания проектирования
образовательного процесса. Методы и организационные формы обучения.
Урок как базовая структурная единица образовательного процесса.
Современные концепции дифференциации и индивидуализации образования. Принципы природосообразности, целесообразности, культуросооб-
разности в построении образовательного процесса. Теоретические основания
личностно ориентированного, социально ориентированного и культурно ориентированного образования.
Методический подход в построении образовательного процесса: отбор,
анализ, систематизация, обобщение и распространение педагогического
опыта. Распространенные методические системы (по выбору соискателя,
например, ранний вариант системы В.Ф. Шаталова, система С.Н. Лысенковой
и др.).
Технологический подход к построению образовательного процесса:
планирование результатов образования, проектирование моделей обучения,
структура систем мониторинга успешности. Типология образовательных
технологий, оценка эффективности технологий разных классов.
Распространенные образовательные технологии (по выбору соискателя,
например, технология полного усвоения, технология «Метод проектов», интегральная образовательная технология и др.).
Основы и принципы развивающего обучения. Проблемное обучение и
границы его применения. Активное обучение: контекстный подход.
Теоретические основы контекстного обучения. Формы и методы, технология
активного обучения контекстного типа.
Средства обучения. Информационно-коммуникационные технологии в
образовательной деятельности. Образовательные ресурсы.
Диагностика развития интеллектуальных способностей и пригодности к
обучению в системе образования. Диагностика процесса и результатов обучения и воспитания.
Рекомендуемая литература
1.
Бабанский
Ю.К.
Оптимизация
процесса
обучения:
общедидактический аспект. - ML, 2007.
2.
Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические
основания образовательной технологии. - М.: Центр «Педагогический
поиск»,2003.
3.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии
обучения. - М.,1995.
4.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.:
Педагогика, 2008.
5.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход. - М, 1991.
6.
Гессен СИ, Основы педагогики: введение в прикладную
философию. - М., 2006.
7.
Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и
развитие образовательной технологии. — М.: НИИ школьных технологий,
2004.
8.
Давыдов В.В. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1982.
9.
Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. - М.:
Просвещение, 1982.
10.
Ильясов И.И., Галатенко И.А. Проектирование курса обучения по
учебной дисциплине. - М., 1994.
11.
Леднев B.C. Содержание образования. Сущность, структура
перспектива. - М., 2008.
12.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.:
Педагогика. 2008.
13.
Маркова А.Д. и др. Формирование мотивации учения. - М.:
Просвещение, 2008.
14.
Махмутов М.И Проблемное обучение. Основные вопросы
теории. — М.,1975.
15.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. - М.: Педагогика.
1989.
16.
Новиков A.M. Методология учебной деятельности. - М.: Эгвес,
2005.
17.
Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа.
1990.
18.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.,
2008.
19.
Селевко Г.К.Педагогические технологии авторских школ. — М.,
2005.
20.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и
технологии. - Волгоград, 1994.
21.
Ситаров В.А. Дидактика. - М., 2002.
22.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе /
Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 2008.
23.
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения в школе.
- М., 1981.
24.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.:
Просвещение, 2007.
25.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн. пособие. - М.: Высш.школа,
1990.
26.
Якунин В.Я. Обучение как процесс управления. Психологические
аспекты - Л.: ЛГУ, 2008.
Раздел 6. Управление образовательными системами
Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические основания управления образовательными системами. Принципы управления
педагогическими системами в свете современной системы образовательных
ценностей.
Государственно-общественная система управления образованием. Своеобразие современного школьного самоуправления. Образовательное учреж-
дение как объект управления (на примере учреждений различных типов и
уровней образования). Функциональный анализ управления образовательными системами. Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением. Характеристика стилей управления образовательными системами.
Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и учреждениями, работающими в режиме функционирования. Характеристика моделей управления образовательной системой (внешнее, внутреннее,
саморазвитие). Характеристика основных источников саморазвития образовательных систем. Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.
Общеорганизационные ресурсы образовательного учреждения. Понятие и
типология организационного климата. Мотивация персонала. Мотивационная
среда образовательного учреждения и основные механизмы организационного
поведения. Изменения в организации и сопротивление изменениям.
Правовые
основы
деятельности
образовательных
учреждений.
Актуальные проблемы социально-правового и политического образования.
Современные аспекты организации дополнительного образования и управления им.
Мониторинг качества образования и образовательных услуг. Цель, задачи,
виды и содержание педагогического мониторинга, анализ деятельности образовательной системы.
Индивидуальные ресурсы исследователя. Эффективные коммуникации.
Планирование как способ развития.
Рекомендуемая литература
1.
Блейк P.P., Моутон Дж.С. Научные методы управления. - Киев:
«Наукова думка», 2008.
2.
Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия,
организация, процесс; 2-е изд. учебн. -М.: «Фирма Гардарика», 2006.
3.
Вопросы теории и практики внутришкольного управления / Под
ред. П.В. Худоминского. - М., 1994.
4.
Вудкок М, Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для
руководителя-практика: Пер. с англ. - М.: Дело, 1991.
5.
Де Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и
изменения. -Калуга, 1993.
6.
Дерзкова Н.П. Команда: внутренний мониторинг эффективности
//Директор школы, 2006. - № 2. - С. 10-13.
7.
Зайцева Л.В. и др. Управление инновационным образовательным
учреждением в режиме функционирования и развития. - М., 2007.
8.
Зубов Н. Как руководить педагогами. - М., 2003.
9.
Кальней В.А., Шишов СЕ. Технология мониторинга качества
обучения в системе «учитель-ученик». - М., 2008.
10.
Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. - М.,
1991.
11.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. - М., 1992.
12.
Конаржевский Ю.А. Менеждмент и внутреннее управление
школой. - М., 2000.
13.
Кузнецова Н.Я., Яковлев Д.Е. Управление методической работой
в учреждениях дополнительного образования. - М., 2003.
14.
Лазарев B.C. Системное развитие школы. - М., 2002.
15.
Левицкий М.Л., Шевченко Т.Н. Организация финансовоэкономической деятельности в образовательных учреждениях. — М., 2002.
16.
Лизинский В.М. О методической работе в школе. -М., 2002.
17.
Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - Спб., 2008.
18.
Менеджмент в управлении школой. - М., 1992.
19.
Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной
школой. — М.,1992.
20.
Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. - М.,
1989.
21.
Пригожий А.И. Социология организаций. - М.: Наука, 1980.
22.
Сергеева В.П. Управление образовательными системами. - М.,
2001.
23.
Третьяков П.И. Практика управления современной школой. - М.,
1995.
24.
Управление развитием школы: Пособие для руководителей
образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.
25.
Управление школой: теоретические основы и методы. - М., 2007.
26.
Управление образовательными системами: Учеб. пособие. - Уфа:
Гилем, 2005.
27.
Ушаков
К.М.
Управление
школьной
организацией:
организационные и человеческие ресурсы. - М.: Сентябрь, 1995.
28.
Франева Л.К. Организационные структуры. Методы диагностики.
- СПб.,1993.
29.
Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин П.Н. Управление
образовательными системами. - М., 2001.
30.
Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера.
Управленческая антропология. - М., 2008.
31.
Шишов
С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества
образования.-М., 2000.
32.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к
проектированию. - М.: ЦКФЛ РАО, 2008.
Общие требования к ответу на экзамене по кандидатскому
минимуму
Четкое понимание смысла и границ своего вопроса. Точное и ясное знание и формулировка основных категорий педагогики и смежных областей
знания (психологии, социологии, экономики, юриспруденции и пр.) в рамках
вопроса.
Аргументированность, проблемность, научная корректность, краткость и
ясность в изложении ответа на основной и дополнительные вопросы, а так же
изложение собственного мнения по проблеме на основе теоретического и
практического знания своего вопроса.
По проблеме индивидуального исследования - знание основных научных школ, практических центров, ученых, в работах и деятельности которых исследовалась данная научная проблема и внедрялись результаты исследования. Свободная ориентация в научной литературе по направлению
исследования.
Вопросы кандидатского экзамена
по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики
и образования
1.
Актуальные проблемы и тенденции развития отечественной и
зарубежной педагогики и психологии.
2.
Воспитание как общественное явление. Понятие цели
воспитания.
3.
Гуманизм, эпоха Возрождения и Реформация.
4.
Диагностика процесса и результатов обучения и воспитания.
5.
Дидактические
основы
построения
учебного
процесса
общеобразовательной школы.
6.
Закономерности и принципы обучения в современной дидактике.
7.
Изменения в организации и сопротивление изменениям.
8.
Информационно-коммуникационные
технологии
в
образовательной деятельности.
9.
Концепции многопрофильного, многоуровнего и непрерывного
образования
10.
Критерии и система диагностического инструментария.
11.
Логика педагогического исследования. Методы исследования.
12.
Методологические
характеристики
педагогического
исследования.
13.
Методология педагогики как система знаний и как область
научно-познавательной деятельности.
14.
Методология учебной деятельности.
15.
Мониторинг качества образования и образовательных услуг.
16.
Научное познание среди других форм отражения педагогической
действительности.
17.
Новаторские воспитывающие системы, их сущность, специфика.
18.
Обучение как составная часть целостного образовательного
процесса: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.
19.
Объект, предмет и функции педагогики.
20.
Основные задачи, методологические основы изучения истории
образования и педагогической мысли.
21.
Основные концепции воспитания в современной педагогике
России.
22.
Оформление
диссертации.
Составление
автореферата
диссертации.
23.
Понятие и типология организационного климата. Мотивация
персонала.
24.
Понятие о педагогических ценностях и их классификация.
Образование как общечеловеческая ценность.
25.
Правовые основы деятельности образовательных учреждений.
26.
Предмет научного исследования в педагогике.
27.
Принцип культуросообразности воспитания в истории
образования.
28.
Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии.
29.
Проблема коллектива и личности в педагогике. Личность как
объект и субъект воспитания. Проблемы семейного воспитания.
30.
Проблема методов воспитания, их место в воспитательной
системе, психолого-педагогические требования к их использованию.
31.
Проблема принципов воспитания в различных теоретических
концепциях.
32.
Проблемы содержания образования.
33.
Программа эксперимента.
34.
Психолого-педагогические
и
эргономические
основания
проектирования образовательного процесса.
35.
Развитие идеи природосообразности воспитания в истории
педагогики.
36.
Развитие идеи свободного воспитания в истории педагогики.
37.
Распространенные образовательные технологии (по выбору
соискателя.)
38.
Реформы,
контрреформы
и
модернизации
системы
отечественного образования.
39.
Система категорий современной педагогики. Характеристика
терминологии (языка, категориального и понятийного аппарата) педагогической науки.
40.
Система методов воспитания в целостном педагогическом
процессе, их гуманистическая направленность.
41.
Система основных категорий в дидактике и их взаимосвязь.
Сущность и закономерности процесса обучения.
42.
Смена парадигм в области образования.
43.
Современная
система
образования:
демократические
преобразования, модели образования, основные тенденции развития.
44.
Современные
аспекты
организации
дополнительного
образования и управления им.
45.
Социализация как развитие человека во взаимодействии с
окружающим миром.
46.
Сущность и закономерности процесса обучения.
47.
Сущность процесса воспитания и его закономерности.
48.
Сущность целостного педагогического процесса и его
характеристика.
49.
Теоретико-методологические
основания
управления
образовательными системами.
50.
Теория и методика формирования воспитывающих отношений в
образовательном пространстве учебного заведения.
51.
Типология образовательных технологий, оценка эффективности
технологий разных классов.
52.
Традиционные и инновационные технологии управления
образовательными системами.
53.
Методологические
вопросы
использования
методов
математической статистики в педагогике.
54.
Университетское образование: автономия и авторитарность.
55.
Управленческие
функции
и
методы
руководства
образовательным учреждением.
56.
Уровни, типы, виды эксперимента как метода исследовательской
деятельности.
57.
Формирование личности в процессе ее социализации, воспитания
и саморазвития.
58.
Характер и детерминация воспитательных явлений в педагогике.
59.
Учебный процесс как педагогическое явление.
60.
Характеристика
основных
источников
саморазвития
образовательных систем.
61.
Характеристика традиционных и инновационных подходов к
построению образовательного процесса.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа