close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Литературное чтение, 3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 3 класс разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, требований Примерной
образовательной программы ОУ, авторской программы Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной.
Программа направлена на достижение следующих целей:
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к
искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно
читать и рассказывать, импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в
системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности
в общении с миром художественной литературы;
• обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и
зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Основные задачи:
- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать
творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству,
творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
Актуализация обучения младших школьников:
• Углублять читательский опыт детей.
• Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений, формировать «Читательскую самостоятельность».
Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:
1. Развитие навыков чтения:
- развитие навыка осознанного и правильного чтения,
- выработка плавного чтения целыми словами,
- проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3-4 мин,
- проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца,
- развитие темпового чтения.
2.Развитие выразительности чтения и речи:
- чтение вслух и чтение про себя,
- развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную
артикуляцию гласных и согласных,
- произносить скороговорки и чистоговорки,
- обучение орфоэпическому чтению,
- обучение чтению по ролям.
Обогащение опыта творческой деятельности:
1.Обогащение опыта эстетического восприятия:
- формировать способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,
- развивать способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать
красивое в окружающем мире,
- формировать умение передавать впечатления от общения с природой в устной речи.
2. Развитие умения выразить свои впечатления:
- проводить игры со словами,
- коллективно сочинять различные истории,
- составлять рассказы на свободные темы.
3.Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:
- рисование красками,
- словесными описаниями,
- рассказ по собственному рисунку,
- придумывание своей концовки.
4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:
- приобщать к миру поэзии,
- развивать поэтический вкус.
5.Активизация способности полноценно воспринимать художественное произведение:
Знать:
средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение),
жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение),
знать жанры фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина. Рабочая программа по литературному чтению 1-4 классы.
Л. Ф. Климанова, В.Г Горецкий, Л.А. Виноградская. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2-ух
частях.
Л. Ф. Климанова, В.Г Горецкий, Л.А. Виноградская. Уроки литературного чтения. 3 класс. Методическое
пособие.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа составлена по
программе авторов Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской, В.Г.Горецкого из расчета 4 часа в неделю, 136
часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел
темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения.
Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и
логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал
распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Содержание
курса
направленно:
углублять
читательский
опыт
детей;
создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений,
формировать «Читательскую самостоятельность»; развитие навыков чтения (развитие навыка осознанного и
правильного
чтения,
выработка плавного чтения целыми словами, проведение речевых гимнастик для овладения нормативным
способом чтения 3-4 мин, проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца, развитие темпового
чтения), развитие выразительности чтения и речи ( чтение вслух и чтение про себя, развивать чёткую
дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и
согласных, произносить скороговорки и чистоговорки, обучение орфоэпическому чтению, обучение чтению
по ролям).
Результаты изучения курса
Личностные результаты





Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах общения.
Формирование эстетических чувств.



Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной,
гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из
спорных ситуаций.
Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни.
Метапредметные результаты
 Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной форме.
 Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
 Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зр Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
 Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание;
художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического
цикла.
 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства их осуществления.
 Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
Предметные результаты
 Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций.
 Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
 Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
 Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов
многонациональной России.
 Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении.
 Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев.
 Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
 Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и
алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей
читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Основное содержание учебного предмета.
Книги – мои друзья
Книги, прочитанные летом. Книга – к мудрости ступенька. Первопечатник Иван Федоров. Мы идем в
музей книги.
Деятельность учащихся: Определять конкретный смысл понятий: книжная мудрость, печатная
книга. Обсуждать с друзьями наставления Владимира Мономаха, поучительные наставления и изречения
из Библии. Составлять свою книгу наставлений.
На основе текста Б.Горбачевского описывать первую печатную книгу; находить необходимые слова в
тексте; на основе опорных слов составлять своё высказывание.
Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Отбирать необходимую информацию из других книг, для
подготовки своего сообщения.
Жизнь дана на добрые дела
Т. Коти. Добрый друг. В.И. Даль – собиратель народной мудрости. Пословицы и поговорки русского
народа. Н. Носов. Огурцы. Создание текста «Доброе дело».
М. Зощенко. Не надо врать. Л. Каминский. Сочинение.
М. Зощенко. Через тридцать лет. Мы идём в библиотеку. Весёлые рассказы писателей.
Н. Носов. Трудная задача. В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…».
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Юмористические рассказы.
Обобщающий урок по разделу: «Жизнь дана на добрые дела».
Деятельность учащихся:
Предполагать на основе названия учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном
разделе. Определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову.
Объяснять, что такое верность слову, честность.
Рассуждать о том, правильно ли поступили герои рассказа. Объяснять, в чем была их ошибка, как
исправить эту ошибку. Определять тему выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять
одну из книг по заданным параметрам.
Знать пословицы и поговорки из сборника. Объяснять смысл пословиц.
Читать тексты вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста,
заглавие. Составлять план текста, делить текст на основе плана. Писать отзыв на прочитанную книгу.
Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять выбранную
книгу. Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Волшебные сказки
Волшебные сказки. Урок работы с книгой. Иван – царевич и Серый Волк. Русская народная сказка.
Особенности построения сказки. Герои волшебной сказки. Характеристика героя. Анализ картины
В.Васнецова «Иван – царевич и Серый Волк».
Летучий корабль. Русская народная сказка. Мы идём в библиотеку. Русские и зарубежные сказки. По
щучьему велению. Русская народная сказка. Подготовка к инсценированию произведения. Маленькие и
большие секреты страны Литературии. Русские сказки. Обобщающий урок по теме: «Волшебные сказки».
Деятельность учащихся:
Предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном
разделе. Определять конкретный смысл понятий: народная сказка, присказка, сказочные предметы. Читать
вслух и про себя. Определять отличительные особенности волшебной сказки. Определять, из каких
элементов состоит волшебная сказка.
Характеризовать героев сказки. Определять, какие предметы являются сказочными.
Рассматривать картину, определять героев, составлять рассказ по картине. Определять тему и
название выставки книг. Находить нужную книгу по каталогу. Составлять план пересказа, делить текст на
части, подробно пересказывать текст на основе плана. Характеризовать героев сказки. Обсуждать в паре, в
группе, кто из героев нравится и почему. Распределять роли, договариваться друг с другом. Инсценировать
произведение. Участвовать в работе группы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Люби всё живое
Энциклопедии и справочники. К. Паустовский. Барсучий нос. Текст «Барсук» из справочника. Сравнение
художественного и научно-познавательного текстов. В. Берестов. «Кошкин щенок»; Б. Заходер. «Вредный
кот»;.В. Бианки. «Приключения Муравьишки». Особенности художественного текста. Создание текста по
аналогии. «Муравьишка и Бабочка». Тим Собакин. «Песни бегемотов».
Мы идём в библиотеку. Стихи и рассказы о природе. Знакомство с детскими журналами «Трамвай»,
«Миша», «Юный натуралист», «Филя», «Свирелька». Д. Мамин - Сибиряк. Серая Шейка. Н. Носов.
Карасик. М. Горький. Воробьишко. Подготовка к инсценированию. М. Горький. Воробьишко.
Инсценирование произведения. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Отзыв на книгу о
природе. Составление плана рассказа. Контрольная работа по разделу «Люби все живое».
Деятельность учащихся:
Определять конкретный смысл понятий: художественный и познавательный рассказы; авторрассказчик, периодическая литература. Сравнивать научно-познавательный и художественный тексты;
определять отличительные особенности. Составлять план текста, делить текст на части, подробно
пересказывать текст на основе плана.
Характеризовать героев сказки, рассказа. Выявлять особенности героев художественного рассказа.
Выявлять особенности юмористического произведения. Выразительно читать стихотворения. Определять
смысл названия произведения.
Определять правду и вымысел в произведениях. Составлять самостоятельно текст по аналогии.
Кратко пересказывать научно-популярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать
вопросы. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять
книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Знать детскую периодическую печать.
Ориентироваться в содержании журнала. Находить нужную информацию в журнале. Обсуждать в паре, в
группе поступки героев. Определять свою позицию по отношению к героям произведения. Участвовать в
работе группы; договариваться друг с другом.
Распределять роли. Инсценировать произведения. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Картины русской природы
Картины русской природы. И. Шишкин. Зимой в лесу.
Н. Некрасов. Славная осень.
М. Пришвин. «Осинкам холодно». Ф. Тютчев. «Листья».
А. Фет. «Осень». И. Бунин. «Первый снег».
В. Поленов. Ранний снег. Анализ картины. Создание текста.
Мы идём в библиотеку. Природа в произведениях русских писателей, поэтов, художников.
К. Бальмонт. Снежинка.
К. Паустовский. «В саду уже поселилась осень…».
Готовимся к празднику. Создание собственного поздравления.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Картины русской природы.
Деятельность учащихся:
Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной
выразительности (сравнения, эпитеты). Рассматривать картину: описывать объекты картины, рассказывать
о картине. Читать вслух и про себя. Находить слова, которые помогают представить изображённую
автором картину. Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения.
Наблюдать картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины.
Наблюдать за развитием настроения в художественном тексте. Объяснять используемые в тексте
выражения. Сравнивать произведения литературы и живописи.
Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам.
Представлять выбранную книгу. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Великие русские писатели
Выставка книг. Произведения русских писателей.
В. Берестов. Александр Сергеевич Пушкин.
А.С. Пушкин. Зимнее утро. Сравнение стихотворения А.С Пушкина. Зимнее утро и произведения
живописи И. Грабаря. Зимнее утро.
А.С. Пушкин. Зимний вечер.
Сравнение стихотворения А.С. Пушкина. Зимний вечер с произведениями живописи Ю. Клевера. Закат
солнца. Зимний пейзаж с избушкой.
А.С. Пушкин. Опрятней модного паркета…Сравнение стихотворения с произведениями живописи П.
Брейгеля. Зимний пейзаж, В. Сурикова. Взятие снежного ….
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
И.Я. Библин. Художник – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
И.А. Крылов. Слон и Моська.
И. А. Крылов. Чиж и голубь.
Л.Н. Толстой. Лев и собачка.
Л.Н. Толстой. Лебеди.
Л.Н. Толстой. Акула.
Мы идём в библиотеку. Произведения великих русских писателей и поэтов.
И.А. Крылов. Квартет.
Деятельность учащихся:
Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, сказка в стихах, мотивы народной
сказки, особенности построения сказки. Сравнивать народную сказку и литературную. Определять
отличительные особенности литературной сказки.
Соотносить иллюстрации и художественный текст. Составлять план сказки. Находить слова, которые
помогают услышать звуки моря, полёта комара, мухи, шмеля.
Озаглавливать иллюстрации. Составлять план сказки.
Рассказывать об особенностях басни И. Крылова. Объяснять смысл басен И. Крылова.
Анализировать поступки героев произведения. Соотносить поступки героев с реальными
жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор.
Инсценировать басни; распределять роли. Пересказывать кратко научно-познавательную статью.
Объяснять смысл названия рассказа.
Литературная сказка
В.И. Даль. Девочка Снегурочка.
В. Одоевский. Мороз Иванович. Особенности построения волшебной сказки.
Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу.
Дж. Родари. Волшебный барабан.
Мы идём в библиотеку. Литературные сказки русских писателей и поэтов.
Тим Собакин. Лунная сказка.
Ю. Коваль. Сказка о серебряном соколе
С. Михалков. Упрямый козлёнок. С. Михалков. Упрямый козлёнок.
Деятельность учащихся:
Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, народная сказка, предисловие, полный
и краткий пересказ.
Определять отличительные особенности литературной сказки. Определять, как построена сказка.
Характеризовать героев произведения.
Определять нравственный смысл текста.
Сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять нравственный смысл
произведения. Составлять план сказки.
Рассуждать о том, что для героев важнее: свои собственные интересы или интересы и желания
других.
Сочинять возможный конец сказки.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Картины родной природы
Т. Коти. В родном краю.
Б. Заходер. Что такое стихи?
И. Соколов – Микитов. Март в лесу. А. Майков. Весна.
С. Есенин «Сыплет черёмуха…». Анализ картин В. Пурвита. Последний снег. В. Борисова – Мусатова.
Весна.
С. Есенин. С добрым утром.
Сравнительный анализ произведений живописи А. Васнецова. После дождя, И. Шишкина. Дождь в
дубовом лесу.
М. Пришвин. Золотой луг.
Сравнение стихотворения Саши Чёрного. «Летом» и произведения живописи А. Рылова «Зелёный шум».
Сравнение стихотворения Ф. Тютчева «В небе тают облака…» и произведения живописи А. Саврасова
Сосновый бор на берегу реки.
Мы идём в библиотеку. Стихи и рассказы о природе.
Г. Юдин. Поэты. Я. Аким. Как я написал первое стихотворение.
Обобщающий урок. Праздник читательских удовольствий.
Деятельность учащихся:
Определять конкретный смысл понятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение.
Называть особенности поэтического творчества.
Выявлять особенности текста-описания.
Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова,
которые помогают увидеть образы.
Сравнивать произведения литературы и живописи.
Сравнивать произведения литературы на одну и ту же тему.
Выявлять авторское отношение к изображаемому и передавать настроение при чтении.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
- имена и фамилии 3—4 авторов и классиков русской литературы;
- 2—4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения;
- наизусть 7—8 стихотворений современных авторов и классиков русской и зарубежной литературы;
- имена и фамилии 7—8 писателей—авторов прочитанных произведений.
Учащиеся должны уметь:
- читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чтения не менее 70 слов в минуту;
- читать про себя небольшой текст с последующим пересказом его содержания;
- читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные
по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
- пересказывать содержание произведения подробно и выборочно;
- делить несложный текст на части;
- соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;
- самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произведения для ответа на вопросы и задания
учебника;
- рисовать словесные картины к художественным произведениям;
- находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены герои,
события, природа;
- различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных;
- выделять особенности стихотворных произведений — рифму, ритм;
- басня: герой басни, подразумеваемый смысл, нравоучение — мораль;
- ориентироваться в учебной книге, находить в ней произведение по его названию и фамилии автора,
объединять произведения на определенную тему;
- различать художественные и научно-познавательные произведения;
- находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);
- найти книгу из рекомендованного списка литературы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
 самостоятельно выбирать и читать книги;
 высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);
 определять содержание книги по заглавию, аннотации;
 находить в словаре значение неизвестного слова.
Материально-техническое обеспечение.
Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина. Рабочая программа по литературному чтению 1-4 классы.
Л. Ф. Климанова, В.Г Горецкий, Л.А. Виноградская. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2-х частях.
Л. Ф. Климанова, В.Г Горецкий, Л.А. Виноградская. Уроки литературного чтения. 3 класс. Методическое
пособие.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
Компьютер.
Национально-региональный компонент
на уроках литературного чтения
Ясное небо и полдень лучистый,
Даль неоглядная, тишь и покой.
Воздух настоян на травах душистых,
Где еще есть край уютный такой?
Это строфа из стихотворения «Родина», которое написал сельский учитель, поэт и наш земляк
Михаил Михайлович Мокшин. Многие ли дети знакомы с произведениями своих земляков: поэтов,
писателей, сказителей? А что мы, взрослые, делаем для того, чтобы подрастающее поколение
интересовалось, изучало и знало творчество своих земляков? Цель данной программы: познакомить
учащихся с произведениями бурятских поэтов и писателей.
Постановка цели предполагает решение следующих задач:
– привлечь внимание детей к чтению произведений бурятских авторов;
– вызвать интерес к чтению путем знакомства с произведениями своих земляков;
– прививать любовь к «малой Родине»;
– воспитывать бережное отношение ко всему окружающему;
– воспитать детей патриотами своего родного уголка, родной земли.'
По приказу Министерства общего и среднего образования РФ № 322 от 09.02.98 г. 10–15% учебного
времени разрешено отводить на региональный компонент. В Законе РФ «Об образовании» и в
инструктивных материалах Министерства образования РФ говорится о том, что «обеспечение единства
образовательного пространства России неразрывно связано с защитой и развитием национальных культур и
региональных культурных традиций и особенностей».
В содержании школьного образования это отражается в виде сосуществования и взаимодействия
федерального и национально – регионального компонентов. Особенно благоприятные возможности для
выращивания «нормальной этничности» предоставляют предметы художественного цикла, в том числе
литература, а в начальных классах – литературное чтение. В Образовательной системе «Школа России»
функциональность регионального компонента в немалой степени определяется принципом его
содержательной целостности. «Принцип предусматривает различный характер относительной
самостоятельности региональной составляющей в структуре общего содержания образования в
соответствии с разными возрастными возможностями школьников в усвоении учебного материала и
целями образовательного процесса. В начальной школе содержательная целостность регионального
компонента должна соответствовать целостности федерального содержания, т.е. входить в состав учебных
предметов как его часть». В начальных классах «ведущие позиции занимает проблема формирования
этнического самосознания, поэтому основное внимание в обучении сосредотачивается на формировании у
детей культуры родной речи, навыков чтения и письма на основе детского фольклора, народных сказок,
легенд. Обучение решает задачи овладения учащимися родным языком, знакомства с литературными
произведениями и основами народных традиций». При составлении программы автор включал
тематические произведения бурятских поэтов и писателей, учитывая возрастные особенности учащихся. В
основе программы лежит тематический принцип группировки материала. Программа построена на
следующих принципах:
– принцип жанрового разнообразия;
– принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в
круг детского чтения из литературы «взрослой»;
– монографический принцип;
– принцип идейно – художественной значимости;
– принцип актуализации;
– принцип целостного восприятия художественного произведения;
– принцип регионализации.
Произведения бурятских писателей и поэтов отличаются содержательностью, проникнуты особой
любовью ко всему окружающему, написаны ярким самобытным языком, присущим тем людям, у которых
чувство Родины «большой», Отчизны, дополняется чувством Родины «малой», первоначальной.
Форма применения программы оптимальна, так как предполагаемый региональный компонент не
требует дополнительной учебной нагрузки (не более 10–15% от общего количества часов по чтению в
рамках допустимого вариативного компонента программы). Программа поможет постепенно развивать у
учащихся интерес к чтению произведений наших земляков, будет способствовать воспитанию любви к
родной земле, краю, природе, людям, всему тому, что зовется «малой Родиной». При реализации данной
программы, в зависимости от обстоятельств и наличия литературных источников, возможен выход на
сотрудничество с профессиональными писателями и поэтами Бурятии. Форма применения регионального
компонента – адаптированное включение национально – регионального компонента в систему уроков
чтения по основной программе.
Содержание программы
Тематика чтения 3-й класс – 27 часов
№ п/п
1
Название раздела
Устное народное
творчество
2
3
Тема урока
Русские народные песни.
Лирические народные песни
Произведения прикладного
искусства: дымковская и
богородская игрушка.
Русские народные сказки
4
Волшебные сказки
5
Поэтическая тетрадь 1.
6
7
Великие русские
писатели.
Поэтическая тетрадь 2
8
Литературные сказки.
9
Были-небылицы
10
Поэтическая тетрадь 3.
Обобщающий урок по разделу
«Поэтическая тетрадь 1».
11
Люби живое
М.М. Пришвин «Моя Родина»
(из воспоминаний).
12
Проект: «Сочиняем
волшебную сказку».
Путешествие в Литературную
страну
А.С. Пушкин «Зимний вечер».
Обобщающий урок по разделу
«Поэтическая тетрадь 2».
Обобщающий урок по разделу
«Литературные сказки».
Обобщающий урок по разделу
«Были-небылицы».
Обобщающий урок по разделу
«Люби живое».
Содержание НРК
Знакомство с песнями народов
Бурятии.
Прикладное искусства народов
Бурятии.
Чтение и анализ бурятской сказки
«Медведь»
Придумывать свои сказочные истории
Знакомство с творчеством
Б.С.Дугарова. Чтение и анализ
стихотворения «На берегу Онона»
Шиханов М. М. «Друзья белой
волшебницы».
Знакомство с творчеством
Д.З.Жалсараева. Чтение и анализ
стихотворения «Что такое счастье»
Баранов Ю. И. «Загадки старинной
усадьбы: летняя сказка»
Чтение и анализ произведения
А.Виноградовой «Волшебный платок
Дронды».
Знакомство с творчеством
А.Д.Улзытуева. Чтение и анализ
стихотворения «Книга рекордов
Гиннеса»
Чтение и анализ произведения
Молчанова – Сибирского И. И. «Дяди
Ванин туесок».
Чтение и анализ произведения
С. А. Нестеровой. «Сказки для
Полины»
13
Поэтическая тетрадь 4.
Обобщающий урок по разделу
«Поэтическая тетрадь 4».
14
Собирай по ягодке –
наберёшь кузовок.
Б.В. Шергин «Собирай по
ягодке – наберёшь кузовок».
Обобщающий урок по разделу
«Собирай по ягодке –
наберёшь кузовок».
15
16
По страницам детских
журналов.
17
18
19
20
Зарубежная литература.
«Мурзилка» и «Весёлые
картинки» – самые старые
детские журналы. По
страницам журналов для
детей.
Создание сборника добрых
советов.
Обобщающий урок по разделу
«По страницам детских
журналов
Мифы Древней Греции.
«Храбрый Персей».
Обобщающий урок по теме
«Зарубежная литература».
Знакомство с творчеством И.Туманова.
Чтение и анализ стихотворения «К
Бурятии»
Чтение и анализ произведения
Баранова Ю. И. «Дача лунного короля :
осенняя сказка».
Чтение и анализ произведения
Захаровой С.А. «Жил – был Король».
Знакомство с детскими журналами
«Одон»
Сочинять по материалам
художественных текстов свои
произведения (советы, легенды)
Знакомство с детскими журналами
«Ласточка»
Чтение и анализ произведения В. А.
Султанова. « Батор Улунтуй сказка»
Презентация произведений для детей
бурятских писателей и поэтов
ПРИЛОЖЕНИЕ
Медведь
(народная сказка)
Жил-был бедный посудник. С утра до ночи мастерил он деревянную утварь, этим и
кормился. Вот пошел он однажды на берег моря вырубить мягкую да гибкую ветку для обруча на
туесок. Увидел красную березу и уже топор над нею занес, как говорит береза человеческим
голосом:
- Не губи меня, добрый человек! Не руби моих красных ветвей. Проси, что
захочешь. Любое твое желание исполню.
- Будь по-твоему, - согласился посудник. - Только сделай меня купцом.
И дня не прошло, как разбогател вчерашний бедняк, купцом сделался. На
подворье
у
него
работников
не
сосчитать,
в
амбарах
разного
товару
видимо-невидимо, в тугой мошне денег полно. А сам бывший посудник по двору ходит, на слуг
своих покрикивает. Но скоро надоела ему такая жизнь.
Опять пошел бывший посудник к красной березе.
-Хочу быть царем! - говорит.
Оглянуться не успел, как сделалось вокруг него дивное царство. даже
слуги в том царстве в бобровых шапках ходят, а богатые люди низко кланяются
царю-батюшке. И никто не вспоминает, что был он когда-то бедным посудником.
"Одна береза об этом знает", - думает новоиспеченный царь. А раз так, решил он срубить
красную березу. Сказано - сделано.
Отправился
царь
в
сопровождении
своего
войска
на
берег
моря.
Увидев
красную
березу,
кинулись
слуги
с
острыми
топорами
исполнять царское повеление. Но зашумела береза всеми ветвями, заговорила
человеческим голосом:
- Оглянитесь на своего царя.
Оглянулись слуги и видят: царь превратился в медведя и пустился бежать
в дремучий лес. Но разве убежишь от самого себя?
Вот почему буряты говорят, что медведь прежде был царем, а встретившись
с
глазу
на
глаз,
обязательно
обратятся
к
нему
со
словами:
"Царь-человек,
уступи дорогу!" - и медведь сворачивает, рассказывает таежный народ.
Баир Сономович Дугаров
НА БЕРЕГУ ОНОНА
Вода в Ононе кажется спокойной.
Но это кажется.
Из глуби вод
какой-то древней силой потаенной
теченье незаметно отдает.
Как будто, снизойдя в земное лоно,
струится в темном русле небосвод.
И продолженьем берегов Онона
уходят степи вглубь материка,
вздымаясь цепью гор у горизонта
и прах времен свивая в облака.
Я здесь бродил.
Во мне пространство жило,
и вновь из мифа зарождался мир.
И сладостно весь день во рту горчило
от ягод дикой яблони – улир.
Дамба Зодбич ЖАЛСАРАЕВ
ЧТО ТАКОЕ СЧАСТЬЕ
Спросили старца — что такое счастье?
Он бороды потрогал острие
И, головой качая в знак согласья,
Сказал: «Оно у каждого свое.
Но есть и счастье общее, которым
Ты тоже должен обладать сполна —
Любовь к народу и к родным просторам!
Без них мы все, как без корней сосна,
Как ствол без веток, как без листьев ветка —
И счастье на порог не ступит твой!
Люби народ и землю беззаветно
И будь любим народом и землей!»
Амарсанба Дондокович Улзытуев
КНИГА РЕКОРДОВ ГИННЕСА
Чьи это в селах самые длинные улицы в мире,
Чисто помытые — вплоть до ставен резных — чьи деревянные избы?
Сарафаны у женщин краше царских палат, в кокошниках кички,
Сами в каменьях янтарных, еще с берегов прибалтийских.
Мужики их не пьют и не курят, но сеют и пашут исправно,
Кулаки их сжимают пароконные польские плуги, да бурятские плетки,
Борозды ладят — по тайге да по сопкам — сказочные микулы селяниновичи,
Бороды носят — по скитам и заимкам — ссыльные протопопы аввакумы.
Видно, с ликом святым принесли родники своей веры,
Словно испить от них припадают, двоеперстьем себя осеняя,
Вглубь бурятской украйны селясь, у подножий хребтов забайкальских,
Будто Древняя Русь, подустав на миру, набирается сил святогоровых.
У бурят научились есть буузы, шти готовить самих научили,
Говорят по-бурятски — тала, то есть друг, всё старинные песни поют…
Иногда на бурятках женились, за местных парней выходили,
Инда у бабки скуластой моей нездешнего цвета глаза…
Что за место у нас, что ссылали сюда и цари, и монгольские ханы,
Что ль погано сибирским морозом оно, что ли вольною волей красно?
Остается, однако, одно, как сибирскому кедру в мороз загребущий,
Отстоять и молиться — Ом Мани! и Да святится имя Твое…
Игорь Туманов
К БУРЯТИИ
Всегда меня жалела, с детства
желала, на руках несла,
я здесь познал иные средства
весны, надежды и письма.
Я чувствовал: не отпускает
меня бурятская земля,
лишь одного поэта знает,
оберегая, как семья.
Сколь многие ее писали
в картинах, фильмах и стихах,
но все-таки не распознали
Бурятии на облаках.
Она, как строгая невеста,
что наконец-то обрела
свое признание и место
у тополиного ствола.
Она не признает шаблонов,
она - стыдливей и нежней
всех наших горе-эшелонов
и неизменных лошадей.
Она - Кого-то ждет упорно:
наверно, просто Жениха,
идущего от мыса Горна
по океану - сквозь века.
И церкви ждут, и ждут дацаны,
встают ни свет и ни заря в святом принятии Осанны
у молодого алтаря.
И сколько б песен мы ни спели,
и сколько б ни вязались к ней, она дождется в самом деле
и станет Родиной моей.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа