close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 65
РАССМОТРЕНО
на заседании МС
протокол № _ от ____ 2014 г.
руководитель МС _________
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УР
___________________
И.Н.Голенкова
«__»______________2014
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ
№65
_______________________
Т.И.Моисеенко
приказ №______от
«___»__________2014
Рабочая программа
ПО РЕЧИ И КУЛЬТУРЕ ОБЩЕНИЯ
для 8 класса
на 2014-2015 учебный год
Учитель
Вялкова Лариса Николаевна
Квалификационная категория учитель I категории
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная цель современного школьного образования – целостное и одновременно
многоаспектное развитие личности школьника, что становится основой его социальной
адаптации.
Одним из необходимых условий успешной социализации ребёнка является развитие
способности к речемыслительной деятельности (способности логически мыслить,
выражать мысли посредством слов и действовать с использованием речи,
ориентированной на истину, добро и красоту, связанной с национальным менталитетом,
традициями и культурой русского народа), т.е. формирование риторической
компетентности.
Решение данной задачи призван обеспечить курс «Речь и культура общения ».
Статус документа
Рабочая программа курса «Речь и культура общения» для VIII класса составлена на
основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта,
примерной программа курса «Речь и культура общения» для основного общего
образования. V-IX классы (составители Долинина Т.А., Архарова Д.И., Дзюба Е.В,
Екатеринбург, 2007), программы курса «Речь и культура общения» для 8 класса(авторы
Архарова Д.И., Долинина Т.А(в книге:Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Речь
и культура общения/Практическая риторика: 5-9 классы. Книга для учителя. Ч.I –
Екатеринбург; ИД «Сократ», 2001)
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка, которые определены ГОС ФК для
основного общего образования.
Структура документа
Рабочая программа РиКО представляет собой целостный документ, включающий
четыре раздела: пояснительную записку; основное содержание; виды упражнений /
заданий; требования к уровню подготовки выпускников, календарно-тематическое
планирование изучения учебного материала.
Общая характеристика учебного предмета
Курс «Речь и культура общения» на ступени основного общего образования носит
надпредметный характер, так как обучает речевой деятельности, умения и навыки которой
необходимы как в любой ситуации непосредственного общения с использованием устной
речи, так и в любой ситуации опосредованного общения «человек – письменный
монологический текст – человек».
Приобретаемые и развиваемые коммуникативные умения / навыки при их
практическом использовании помогают ориентироваться в конкретной ситуации речевого
общения, применять уместные вербальные и невербальные средства этого общения, что
позволяет устранить коммуникативные помехи, избегать коммуникативных неудач и
приблизиться к коммуникативно (социально) успешному общению.
В курсе РиКО большое внимание уделяется основам работы с письменным текстом
– приобретению и развитию умений / навыков, необходимых при создании
информационно-логических основ этого текста, выборе и реализации композиционного
решения текста и в процессе речевого оформления выразительного по форме авторского
текста.
2
Работая над созданием собственного текста, школьники учатся делать текст
убедительным и воздействующим на мысли, чувства адресата и уместным в ситуации и
сфере общения.
Работая с предложенным текстом в позиции адресата, школьники учатся не только
воспринимать и понимать его содержание, но и целостно интерпретировать его, что
необходимо а) для создания текста-отклика (рецензия, отзыв), б) для работы с текстовой
информацией (написания плана, тезисов, конспекта).
Обучаясь речевым действиям и осваивая способы их выполнения на уровне навыка
/ умения, ученик имеет возможность эффективно использовать их не только в учебных
ситуациях общения.
Умения общаться и работать с текстом на основе владения русским (родным) языком
обеспечивают возможность добиваться успеха в процессе речевой коммуникации, а это во
многом определяет достижения человека практически во всех областях жизни,
способствует социальной адаптации ученика в условиях современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Речь и культура общения»
занимает особое место: коммуникативно направленная речевая деятельность, основам
которой обучает этот курс, является не только объектом, но и средством обучения.
Нравственные ценности личности, востребованные в различных жизненно-важных
ситуациях общения, формируются в процессе обучения этому общению и этой речевой
деятельности.
Речевая деятельность на русском языке становится средством познания и
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей школьника,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, текст на русском языке становится
неразрывно связанным со всеми школьными предметами, а умения говорить, слушать,
писать и читать (умения речевой деятельности) влияют на качество усвоения всех других
школьных предметов.
Содержание данного курса отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и
развиваются коммуникативная, языковая и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения, а так же при создании текста, при его восприятии и понимании.
Языковая компетенция – обогащение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя речи, соблюдение культурно-речевых норм, обеспечивающих
правильность и коммуникативную целесообразность речи, выбор и использование
языковых средств в соответствии с требованиями сферы общения, речевого и ситуативного
контекста, умение пользоваться лингвистическими и речеведческими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание речевой деятельности на русском
языке как формы выражения национальной культуры и личностно-осмысленных
нравственных ценностей, социальных приоритетов.
Курс «Речь и культура общения» для основной школы направлен на
совершенствование речевой деятельности, объединяющей в своем содержании
познавательно-рефлексивный и информационно-коммуникативный виды деятельности.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание
культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы
общения. Примерная программа для основной школы предусматривает формирование
таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка
текстов, поиски информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
3
соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный
уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных
учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.
Структура программы
Программа предполагает изучение следующих разделов:
1.Основы работы по созданию текста.
2. Коммуникативные цели и типы речи. Рассуждение.
3. Стили речи.
4. Средства выразительности речи.
5. Речевые жанры.
6. Нормы речи.
7. Речевой этикет.
Освоение основных содержательных разделов курса происходит в тесной
взаимосвязи, поскольку эти разделы рабочей программы интегративны по своей сущности
и освоение каждого из них невозможно без реализации смысловых связей каждого раздела
со всеми другими. В 8 классе в целях более глубокого осмысления и освоения этапов
риторической деятельности предполагается сосредоточение на типе речи – рассуждение.
Логика изучения учебного материала определяется риторическим каноном и его этапами
Творческое конструирование ситуативно уместного текста по этапам риторического
канона (изобретение, расположение, оформление) ориентировано на выстраивание
риторических и стилистических параметров этого текста.
На этапе изобретения содержания текста необходимо корректное воплощение таких
его
риторических
параметров:
тема;
основная
мысль,
триединство
основной,
коммуникативной цели, типа речи и основной мысли; логическая схема текста (логограф);
тематическая цепочка и цепочка «нового».
Стилистические параметры текста, воплощаемые на этом же этапе риторической
творческой деятельности, таковы: наличие функциональной установки текста, производной
от норм сферы общения : точность и объективность для научной сферы, точность,
стандартность
и
неподготовленность,
предписывающий
импровизация
характер
–
для
изложения
для
разговорно-бытовой,
деловой
сферы,
эмоционально-
экспрессивное убеждение для общественно-публицистической сферы общения.
На этапе расположения материала текста выстраиваются такие параметры
ситуативно уместного текста: адресно ориентированные композиционные приемы начала,
середины и конца текста, однородного по типу речи; смешение типов речи в одном тексте
с позиций его авторства и адресности.
На этапе речевого оформления текста риторические параметры текста связаны с
использованием риторических фигур, а стилистические – с использованием тропов
(образных языковых и речевых средств) и стилистически окрашенных языковых средств (
с функционально-стилевой и эмоционально-экспрессивной окраской).
4
Цели обучения
Курс «Речь и культура общения» направлен на достижение следующих целей,
обеспечивающих
реализацию
личностно-ориентированного,
когнитивнокоммуникативного, деятельностного подходов к эффективному речевому взаимодействию:
 воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку,
речи и тексту как явлениям культуры, средствам общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности.
 совершенствование речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих коммуникативный успех в разных сферах и
ситуациях общения; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому совершенствованию;
 освоение знаний о коммуникативно-направленной речевой деятельности в
различных сферах и ситуациях общения и о технологиях использования речевых
действий;
 формирование и развитие умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
опирающихся на технологии и алгоритмы необходимых действий.
Для реализации целей обучения РиКО очень важно создание условий для
приобщения к коммуникативно-направленной речевой деятельности и для понимания ее
универсального (надпредметного) характера.
Содержательная линия образования «Информационная культура»
Предметно-информационная составляющая образованности:
 знание основных приемов восприятия и понимания устного сообщения и
письменного текста;
 знание методик анализа текста в целью извлечения нужной информации: основной
– второстепенной, явной – скрытой;
 знание основных типов лингвистических словарей и справочников;
 знание основных методов отбора достоверной и необходимой для решения
практических задач информации.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
 развитие умений отбирать необходимую для решения практических задач
информацию из различных источников;
 развитие умений использовать различные способы подачи информации при
взаимодействии с другими людьми;
 развитие навыков работы с учебником и любым учебным текстом, извлечения
необходимой информации;
 выработка основных показателей критического отношения к различной
информации, отбора наиболее достоверной;
 формирование умений использовать различные источники информации для
повышения эффективности образования и самообразования.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:

развитие понимания приоритетности приобретаемых компетенций, уважения к
родному языку и речевой деятельности (собственной и другого человека) на его основе.
Содержательная
жизнедеятельности»
линия
образования
5
«Культура
здоровья
и
охрана
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:

развитие культуры общения как основы психофизического благополучия.
Соблюдение норм и правил бесконфликтного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Место предмета «Речь и культура» в базисном учебном плане
С учетом надпредметного характера курса «Речь и культура общения»,
его
изучение осуществляется за счет компонента образовательного учреждения(1 час в неделю
– 34 часа в год).
Общие учебные умения, навыки, способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает
условия и для реализации его надпредметной функции.
В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные
умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой
деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе
изучения курса «Речь и культура общения» совершенствуются и развиваются следующие
общеучебные умения:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования
языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация);

информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать
информацию из различных источников, умение работать с разными видами текстов),

организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки
выпускников.
Данная рабочая учебная программа составлена в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами:
 Конституция РФ
 Закон РФ "Об образовании"
 Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утверждённый
Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004, № 1312
 Федеральный компонент государственного образовательного стандарта,
утверждённый Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, № 1089
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год
 Примерная государственная программа по русскому языку, созданная на основе
федерального компонента государственного образовательного стандарта
 Программа по русскому языку к учебному комплексу под редакцией В.В.
Бабайцевой, Дрофа, 2010.
6

Примерная программа курса «Речь и культура общения» для основного общего
образования. 5-9 классы. Составители Долинина Т.А., Архарова Д.И., Дзюба Е.В. –
Екатеринбург, 2007.

Программа курса «Речь и культура общения» для 8 класса.Авторы Архарова Д.И.,
Долинина Т.А.
В книге:Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Речь и культура
общения/Практическая
риторика: 5-9 классы. Книга для учителя. Ч.I – Екатеринбург;
ИД «Сократ», 2001
 Образовательная программа для ступеней начального, основного и среднего
(полного) общего образования в муниципальном общеобразовательном
учреждении средняя общеобразовательной школы № 65 ,
 Учебным планом МБОУ СОШ №65 на 2014-2015 учебный год
 Областная целевая программа
"Патриотическое воспитание граждан в Свердловской области" на 2011-2015 годы
 Положение о промежуточной аттестации учащихся МОУ СОШ № 65
Контингент и уровень подготовки учащихся на начало обучения по данной
программе
В 8 классе обучается 18 учащихся. По итогам 8 класса достигли оптимального
уровня % учащихся, базового уровня – %.
% учащихся , закончивших 8 класс на «4» и «5», нуждаются в дальнейшем
совершенствовании мышления, в овладении мыслительными операциями высшего уровня.
% восьмиклассников, имеющих по итогам 8 класса «3» по 1-2 предметам, нуждаются в
укреплении воли, настойчивости в преодолении трудностей. % учащихся требуют особого
внимания, нуждаются в речевой поддержке (тренировке в пересказе, в овладении
терминологией и т.д.). % учеников 8 класса, имеющих по итогам предыдущего учебного
года «3» по большинству предметов, нуждаются в приобщении к учебному труду (в том
числе через элементы игровых и иных технологий). 80% учащихся имеют низкие
показатели внимания, запоминания материала, недостаточный уровень познавательного
интереса и учебной мотивации.
Данное соотношение определяет приоритетность использования в классе
индивидуальных формы деятельности, центральной становится задача речевой поддержки
учащихся, необходимость развития учебной мотивации средствами предмета.
УМК
Программа
Учебник
(название, автор, кем
рекомендована, где
опубликована,
издательство, год
издания)
(автор, название, год
издания, кем
рекомендован)
Методическое
пособие,
методические
рекомендации
7
Рабочая
тетрадь
(автор,
название,
год
издания)
Дидакти
ческие
материа
лы
Дру
гие
сред
ства
(автор, название, год
издания)
Примерная программа
курса «Речь и культура
общения» для основного
общего образования. 5-9
классы. Составители
Долинина Т.А., Архарова
Д.И., Дзюба Е.В. –
Екатеринбург, 2007.
Программа курса «Речь
и культура общения» для
8 класса.Авторы
Архарова Д.И.,
Долинина Т.А.
В книге:
Архарова Д.И., Долинина
Т.А., Чудинов А.П. Речь и
культура
общения/Практическая
риторика: 5-9 классы.
Книга для учителя. Ч.I –
Екатеринбург;
ИД
«Сократ», 2001.
Речь и культура
общения
/Практическая
риторика:Учебное
пособие для 8 класса
общеобразовательных
школ. Архарова Д.И.,
Долинина Т.А.,
Чудинов А.П. 2004 г.
Речь и культура общения
(практическая риторика)
Архарова Д.И., Долинина
Т.А. 2001 г.
Рек-но
Министерством
образования Св. обл.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
1. Изобретение содержания рассуждения.
1.1 Общая характеристика текста
8
обуч
ения
Коммуникативная цель – убедить в истинности предлагаемой мысли.
Наличие обобщения в рассуждении.
Обязательное предъявление основной мысли в тексте-рассуждении.
Наличие причинно-следственных связей между основной мыслью и всем текстом.
Понятие довода в рассуждении.
Элементарная схема текста-рассуждения: основная мысль, доводы, объясняющие
или доказывающие ее, выводы(следствие).
Два вида рассуждения: объяснение и доказательство.
2.2 Основная мысль (тезис) в рассуждении
Правила формулирования тезиса.
Понятие антитезиса.
Разъяснение смысла слов , формулирующих тезис.
Предъявление и сохранение тезиса в рассуждении.
Понятие сложного тезиса. Способы его сохранения в тексте.
Ошибки, связанные «с потерей» темы или «нового» в рассуждении.
2.3. Доводы в рассуждении
Определение довода.
Виды доводов.
Причинно-следственные связи довода с тезисом.
Роль доводов в раскрытии «нового» и в сохранении тезиса.
Логическая схема рассуждения.
Соответствие доводов авторскому замыслу.
Корректность в предъявлении доводов. Их количество и обозначение границ
доводов в текстах различных стилей.
Типичные логические ошибки, связанные с предъявлением доводов в рассуждении.
2.4. Смысловые модели (топы) в рассуждении.
Топы в рассуждении помогают строить логические (смысловые ) связи между
тезисом и доводами. Использование топов и логических связок.
Топ «причина» и смысловые связи между тезисом и доводами, логические связки.
Топ «следствие» и смысловые связи между тезисом и доводами, а также между
доводами и выводами, логические связки.
Взаимодействие топов.
Ошибки в использовании топов.
Схема рассуждения.
9
Схема риторического анализа основ содержания изобретаемого или
воспринимаемого.
Дополнительные логические связки в логической схеме рассуждения.
Топ «пример», характерные для него логические связки. Виды примеров. Типы
речи, используемые при введении примеров в рассуждение.
2 Расположение материала в рассуждении
Три части в рассуждении: вступление, основная часть, заключение.
Вступление и предъявление основного тезиса. Локаничность и эмоциональность
вступления.
Два вида вступления. Выбор вида вступления. Способы создания вступления.
Соединение двух видов вступления в одном тексте.
Смысловые блоки в основной части рассуждения, соотносимость смыслового блока
и довода.
Работа с композицией основной части.
Средства, помогающие адресату лучше понять мысль автора и следить за
упорядоченным поступательным движением авторской мыслив рассуждении:
1) понятие композиционной развязки,
2) логические связки, используемые при выстраивании композиции текста.
Связи логической схемы рассуждения и композиционного решения основной части
убеждающего текста.
Индуктивный и дедуктивный способы построения основной части текстарассуждения в связи с адресной направленностью текста.
Смысловые связи заключения и основного тезиса.
Предъявление тезиса в заключительной части текста –рассуждения.
Два вида заключения, приемы их создания. Сочетание двух видов заключения в
одном тексте.
Риторический анализ композиционного решения текста-рассуждения.
3. Оформление текста- рассуждения
Лексические средства .
Тропы в рассуждении.
Риторические фигуры в рассуждении.
Большая частотность фигур в тексте-рассуждении по сравнению с тропами.
Схема риторического анализа средств оформления текста-рассуждения.
10
Варианты использования тропов и фигур в текстах-рассуждениях,
предназначенных для различных сфер общения. Учет «стилистических» целей автора в
анализе средств оформления рассуждения.
4. Исполнение убеждающей речи
Личность говорящего и эффективное воздействие речи. Логические ударения.
паузы, эмоциональная окраска голоса, темп речи.
Особенности исполнения текста-рассуждения в различных средствах общения.
Жестикуляция т другие невербальные средства при использовании рассуждения.
Взаимодействие говорящего и слушателей.
5. Речевой этикет
Особенности национального этикета.
Риторический анализ этикетной ситуации общения.
Этикетные жанры просьбы, отказа.
Виды упражнений / заданий,
11
выполняемых учащимися в процессе обучения
Выполнение творческой работы по созданию письменного монологического текста:
написание сочинения на литературную или иную предметную тему; выполнение
творческого задания к изложению.
Выполнение работы репродуктивного характера: передача содержания исходного
текста полно / сжато в виде устного / письменного пересказа, письменного изложения;
составление плана.
Подбор аргументов к предложенному тезису / теме для создания письменного
текста.
Выбор композиционного решения текста.
Определение принадлежности текста к жанру, стилю, типу речи.
Целостный анализ текста.
Публичное выступление.
Совершенствование (редактирование) собственного / предложенного текста.
Участие в коммуникативных играх с целью выработки умений работать в команде.
Участие в речевых практикумах, имитирующих ситуации публичного выступления
(выступление, работа с вопросами), проведения беседы.
Выполнение заданий, формирующих коммуникативно-речевые умения активного
слушания, ознакомительного / аналитического чтения.
Участие в речевых практикумах, позволяющих моделировать свое речевое
поведение в ситуациях непосредственного общения.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСЬМИКЛАССНИКОВ
В результате изучения курса «Речь и культура общения» ученик должен знать /
понимать:
 Компоненты ситуации речевого общения.
 Вербальные / невербальные средства общения.
 Сферы и виды общения.
 Виды речи (устная, письменная) и текста (монолог, диалог).
 Типы речи (повествование, описание, рассуждение).
 Виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение).
 Виды слушания (рефлексивное, нерефлексивное) и чтение
(ознакомительное, подробное, аналитическое).
 Текст как источник информации и как средство общения.
 Логические структуры текста (тема, основная мысль, тезисноаргументативная структура, примеры, вывод).
 Композиция текста.
 Средства речевого оформления.
 Понятия адресного текста и воздействующего текста.
 Способы отбора достоверной информации из различных источников.
 Характеристики текстов, использующих каждый из типов речи:
авторская цель и авторская позиция, топы, особенности
композиционного
и
речевого
оформления,
стилистические
особенности, типичные жанры, воздействующий эффект, средства
выразительности.
12
 Взаимосвязи понятий стилевая принадлежность текста – тип речи,
использованный в тексте – речевой жанр – речевое воздействие.
 Характеристики речевого этикета.
В результате изучения курса «Речь и культура общения» ученик должен уметь:
 Использовать устную и письменную речь в соответствии с целями
участников ситуации общения и особенностями ситуации общения.
 Создавать монологические высказывания.
 Участвовать в диалоге.
 Практически использовать способы предъявления, восприятия и
понимания информации в условиях устного диалога.
 Практически использовать способы предъявления, восприятия и
понимания информации при работе с письменным текстом.
 Определить принадлежность текста к типу речи, стилю, речевому
жанру.
 Использовать приемы и способы сохранения и развития темы,
основные мысли в тексте.
 Пользоваться различными способами аргументации.
 Выстроить композицию текста.
 Выбрать ситуативно-уместные, стилистически корректные и
коммуникативно-эффективные средства
выразительности при
создании текста.
 Применять различные способы отбора и систематизации достоверной
информации.
 Задавать вопросы и отвечать на них.
 Создавать адресный текст.
 Озаглавить текст.
 Составлять план текста.
 На практике опираться на изученные характеристики повествования,
описания, рассуждения при создании и восприятии текста.
 При создании текста соблюдать культурно-речевые нормы.
 При участии в диалоге соблюдать культурно-речевые нормы.
 В собственной речи использовать этикетные формулы, этикетные
сигналы, правила выбора этикетной темы беседы.
 Использовать различные этикетные жанры с учетом национальных
особенностей этикета.
В результате изучения курса «Речь и культура общения» ученик
должен:
 Понимать ценность информационного взаимодействия для
современного общества и для каждого из его участников.
 Понимать общекультурную значимость текста как источника
информации и средства общения.
 Стремиться к соблюдению этических основ речевого общения при
использовании устной и письменной речи.
13
Календарно-тематическое планирование
№
п/
п
1
2
3
Наименование раздела
Подраздел
Тема урока
Количес
тво
часов
Календарные
сроки
Повторение изученного.
Особенности повествовательных
текстов.
Особенности повествовательных
текстов.
Особенности описательных текстов.
3
1
01-06.09
1
08-13.09
1
15-20.09
Элементы содержания
Требования к уровню
подготовки учащихся
Особенности риторической
деятельности по созданию,
восприятию и анализу
монологических устных и
письменных описательных и
повествовательных текстов.
Риторические составляющие
авторского замысла текста:
коммуникативная цель,
выбранный тип речи,
характер отношения к
содержанию текста и способ
его предъявления, сфера
общения и типовой адресат,
место и время предъявления
текста, «стилистическая »
цель и стиль во взаимосвязях
со структурой топов,
композицией и средствами
оформления.
Речевые жанры в
повествовании.
В результате изучения курса «Речь
и культура общения» ученик
должен знать / понимать:
Компоненты ситуации речевого
общения.
Типы
речи
(повествование,
описание,
рассуждение).
Логические структуры текста
(тема, основная мысль, тезисноаргументативная
структура,
примеры, вывод).
Композиция текста.
Средства речевого оформления.
Понятия адресного текста и
воздействующего текста.
В результате изучения курса «Речь
и культура общения» ученик
должен уметь:
Определить
принадлежность
текста к типу речи, стилю,
речевому жанру.
Использовать приемы и способы
сохранения и развития темы,
основные мысли в тексте.
На
практике
опираться
на
изученные
характеристики
повествования,
описания,
рассуждения при создании и
восприятии текста.
Вид контроля
4
5
6
7
Изобретение содержания рассуждения.
Общая характеристика текстарассуждения.
10
1
22-27.09
Общая характеристика текстарассуждения.
Основная мысль в рассуждении.
Основная мысль в рассуждении.
1
29.09-04.10
1
1
06-11.10
13-18.10
Коммуникативная цель –
1.
Риторические
умения,
убедить в истинности
формируемые при создании
предлагаемой мысли.
(творческом конструировании)
Наличие обобщения в
собственного
ситуативно
рассуждении.
уместного текста-рассуждения.
Обязательное предъявление
•
На этапе изобретения
основной мысли в тексте- содержания:
рассуждении.
•
выбрать ситуативно
Наличие причинноуместную, интересную для адресата
следственных связей между
тему или предложенную тему сделать
основной мыслью и всем таковой;
текстом.
•
формулировать основную
Понятие довода в
мысль по избранной теме в сорассуждении.
ответствии с избранным типом речи;
Элементарная схема текста•
предъявлять
основную
рассуждения: основная
мысль в сильных позициях текста;
мысль, доводы, объясняющие
•
составлять
логическую
или доказывающие ее,
схему текста;
выводы(следствие).
•
обеспечить сохранность
Два вида рассуждения:
темы
и
основной
мысли в тексте;
объяснение и доказательство.
•
использовать
топы,
необходимые для выстраивания общей
структуры текста-рассуждения;
•
воплощать
смысловые
Правила формулирования
модели в работе с доводами;
тезиса.
•
сохранять соотношение
Понятие антитезиса.
Разъяснение смысла слов , рационального и эмоционального,
объективного и субъективного при
формулирующих тезис.
Предъявление и сохранение выстраиваниипричинно-следственных
связей;
тезиса в рассуждении.
•
сохранять соотношение
Понятие сложного тезиса.
рационального
и эмоционального,
Способы его сохранения в
объективного
и
субъективного при
тексте.
подборе
примеров;
Ошибки, связанные «с
соотносить
потерей» темы или «нового» в •
коммуникативную, «стилистическую»
рассуждении.
и ситуативную цели создаваемого
15
8
9
10
Доводы в рассуждении.
Творческая работа.
Доводы в рассуждении
1
1
1
20-25.10
27-31.10
10-15.11
11
12
13
Смысловые модели (топы) в рассуждении
Смысловые модели (топы) в рассуждении
Смысловые модели (топы) в рассуждении
1
1
1
17-22.11
24-29.11
01-06.12
Определение довода.
текста-рассуждения.
Виды доводов.
2. Риторические умения,
Причинно-следственные
формируемые при анализе ситуасвязи довода с тезисом.
тивно уместного текстаРоль доводов в раскрытии
рассуждения.
«нового» и в сохранении
• При прочтении затекстовой
тезиса.
ситуации (ситуации создания текста):
Логическая схема
• понять настроение, состояние
рассуждения.
автора текста;
Соответствие доводов
• выявить
предполагаемого
авторскому замыслу.
адресата текста, соотнести себя с ним
Корректность в предъявлении(понять
свою
ситуативную
и
доводов. Их количество и стилистическую цели);
обозначение границ доводов в • понять
ситуативную
и
текстах различных стилей. «стилистическую» цели автора тек ста.
Типичные логические
• При
анализе
логических
ошибки, связанные с
структур текста-рассуждения:
предъявлением доводов в
• проверить
формулировку
рассуждении.
основного тезиса по правилам работы с
ним;
Топы в рассуждении
• проверить сохранение темы,
помогают строить логические
основной мысли;
(смысловые ) связи между
• составить логическую схему
тезисом и доводами.
речи,
убедиться в ее корректности с
Использование топов и
точки
зрения
понятности,
логических связок.
убедительности
для
адресата
Топ «причина» и смысловые
изобретенного
содержания;
связи между тезисом и
доводами, логические связки. • проверить соответствие доводов
и примеров основному тезису.
Топ «следствие» и смысловые
связи между тезисом и
доводами, а также между
доводами и выводами,
логические связки.
Взаимодействие топов.
Ошибки в использовании
топов.
Схема рассуждения.
16
Схема риторического анализа
основ содержания
изобретаемого или
воспринимаемого.
Дополнительные логические
связки в логической схеме
рассуждения.
Топ «пример», характерные
для него логические связки.
Виды примеров. Типы речи,
используемые при введении
примеров в рассуждение.
14
15
16
17
18
19
20
Расположение
материала
убеждающей речи
Вступление в тексте-рассуждении
Практическая работа
Вступление в тексте-рассуждении
Основная часть рассуждения
Основная часть рассуждения
Заключение в рассуждении
Заключение в рассуждении
в
7
1
1
1
1
1
1
1
08-13.12
15-20.12
22-27.12
12-17.01
19-24.01
26-31.01
02-07.02
Три части в рассуждении:
1.
Риторические
умения,
вступление, основная часть,
формируемые при создании
заключение.
(творческом конструировании)
Вступление и предъявление
собственного
ситуативно
основного тезиса.
уместного текста-рассуждения.
Лаконичность и
• На
этапе
расположения
эмоциональность вступления.материала:
Два вида вступления. Выбор
• использовать
основные
вида вступления. Способы способы расположения материала в
создания вступления.
тексте-рассуждении
(дедуктивный,
Соединение двух видов
индуктивный);
вступления в одном тексте.
• выбрать
необходимую,
Смысловые блоки в основнойситуативно уместную схему расчасти рассуждения,
положения создаваемого текста;
соотносимость смыслового
• продумать,
насколько
блока и довода.
действенна для адресата выбранная
Работа с композицией
схема;
основной части.
• соотнести
выбранную
Средства, помогающие
композиционную схему с автор-ским
адресату лучше понять мысль
отношением
к
содержанию
автора и следить за
рассуждения;
упорядоченным
• использовать композиционные
поступательным движением
приемы,
создающие ощущение четкого
авторской мыслив
упорядоченного
движения мысли
рассуждении:
17
1) понятие композиционной автора;
развязки,
2. Риторические умения,
2) логические связки,
формируемые при анализе ситуаиспользуемые при
тивно уместного текставыстраивании композиции
рассуждения.
текста.
• При
анализе
композиции
Связи логической схемы
текста-рассуждения:
рассуждения и
• понять
композиционную
композиционного решения структуру текста;
основной части убеждающего
• сопоставить
текста.
композиционную
структуру
и
Индуктивный и дедуктивныйлогическую схему рассуждения;
способы построения
• оценить
ситуативную
основной части текстауместность
выбранного
автором
рассуждения в связи с
способа расположения материала;
адресной направленностью
• оценить умение автора
текста.
выбрать способ аргументации в
Смысловые связи заключения
соответствии с ситуацией общения;
и основного тезиса.
• оценить,
насколько
Предъявление тезиса в
выбранный
способ
построения
текста
заключительной части текста
помогает
отразить
авторскую
–рассуждения.
Два вида заключения, приемыпозицию;
• оценить умение автора
их создания. Сочетание двух
использовать
композиционные
видов заключения в одном
приемы,
создающие
ощущение
тексте.
четкого,
упорядоченного
движения
его
Риторический анализ
мысли;
композиционного решения
• оценить умение автора
текста-рассуждения.
сохранять соразмерность информации.
21
22
23
Оформление текста-рассуждения
Риторические средства выразительности
Риторические средства выразительности
Эмоциональность и выразительность
рассуждения в различных сферах
общения
5
1
1
1
09-14.02
16-21.02
24-28.02
Лексические средства .
Тропы в рассуждении.
Риторические фигуры в
рассуждении.
Большая частотность фигур в
тексте-рассуждении по
18
1.
Риторические
умения,
формируемые при создании
(творческом конструировании)
собственного
ситуативно
уместного текста-рассуждения.
• На этапе речевого оформления
24
25
26
Эмоциональность и выразительность
рассуждения в различных сферах
общения
Творческая работа по расположению
материала и оформлению текстарассуждения
1
02-07.03
1
10-14.03
Исполнение убеждающей речи
Личность говорящего и эффективность
5
1
16-20.03
сравнению с тропами.
текста:
Схема риторического анализа • пользоваться
лексическими
средств оформления текста- средствами
оформления
текстарассуждения.
рассуждения;
Варианты использования
• использовать в тексте изученные
тропов и фигур в текстах- риторические средства оформления
рассуждениях,
текста (тропы, фигуры);
предназначенных для
• выбирать
стилистические
различных сфер общения. средства
оформления
текста
в
Учет «стилистических» целей
соответствии со сферой общения;
автора в анализе средств
• использовать
средства
оформления рассуждения. оформления как средства, отражающие
авторскую позицию и помогающие
воздействовать на адресата.
2. Риторические умения,
формируемые при анализе ситуативно уместного текстарассуждения.
• При
анализе
речевого
оформления текста-рассуждения:
•видеть (слышать) в тексте
используемые
грамматические,
риторические,
стилистические
средства оформления;
•оценить
выбор
средств
оформления в соответствии с ситуацией общения, сферой общения;
•оценить, как выбор средств
оформления помогает автору выразить
свою позицию;
•оценить, как выбор средств
оформления
помогает
автору
воздействовать на адресата.
Личность говорящего и
эффективное воздействие
19
1.
Риторические
формируемые при
умения,
создании
27
28
29
30
31
32
33
34
речи
Личность говорящего и эффективность
речи
Взаимодействие
говорящего
и
слушающего
Взаимодействие
говорящего
и
слушающего
Риторический практикум по исполнению
убеждающей речи
Речевой этикет
Особенности национального этикета
(речевого и неречевого)
Риторический анализ этикетной ситуации
общения
Годовая контрольная работа
Анализ контрольной работы.
Риторический анализ этикетной ситуации
общения
1
30.03-04.04
1
06-11.04
1
13-18.04
1
20-25.04
3+1
1
04-08.05
1
11-16.05
1
1
18-23.05
25-30.05
речи. Логические ударения.
(творческом конструировании)
паузы, эмоциональная
собственного
ситуативно
окраска голоса, темп речи.
уместного текста-рассуждения.
Особенности исполнения
• На этапе исполнения:
текста-рассуждения в
• «прочитать» ситуацию общения,
различных средствах
в которой предъявляется текст;
общения.
• учитывать
особенности
Жестикуляция т другие
аудитории;
невербальные средства при
• соблюдать этикетные правила
использовании рассуждения.речевого общения;
Взаимодействие говорящего и
• применять
правила
слушателей.
невербального общения;
• корректировать текст и его
исполнение в соответствии с реакцией
аудитории.
Особенности национального
этикета.
Риторический анализ
этикетной ситуации общения.
Этикетные жанры просьбы,
отказа.
20
В результате изучения курса «Речь
и культура общения» ученик
должен знать / понимать:
Характеристики речевого
этикета.
В результате изучения курса «Речь
и культура общения» ученик
должен уметь:
В
собственной
речи
использовать этикетные формулы,
этикетные
сигналы,
правила
выбора этикетной темы беседы.
Использовать различные
этикетные жанры с учетом
национальных особенностей
этикета
В результате изучения курса
«Речь и культура общения» ученик
должен:
Стремиться к соблюдению
этических основ речевого общения
при использовании
письменной речи.
21
устной
и
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа