close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОТЛЯРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора
по УВР ___________
«___»__________2014
«ПРИНЯТО»
Педагогическим советом.
Протокол №____ от
«_____»___________2014
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
________О.Н.Сафонова
Приказ №___от
«____»___________2014
Рабочая программа
по предмету «Немецкий язык»
образовательная область «Филология»
3 класс
(начальное общее образование)
2014-2015 учебный год
Составитель: Голубева Наталья Васильевна,
учитель немецкого языка
первой квалификационной категории
Котляровка 2014
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе:
- Примерной основной образовательной программы НОО;
- Бим И.Л., Рыжова Л.И. Рабочие программы. Немецкий язык. 2-4 классы. - М.:
Просвещение, 2011.
Для реализации программы используется следующий УМК:
- Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Первые шаги. Учебник немецкого языка для 3 класса
общеобразовательных учреждений вдвухчастях. - М.: Просвещение, 2011.
- Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений в двух частях. - М.: Просвещение 2012.
- Бим И.Л., Рыжова Л.И. Садомова Л.В. Немецкий язык. 3 класс. Книга для учителя. - М.:
Просвещение 2012.
- Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Немецкий язык. 3 класс. Аудиокурс к учебнику (Первые
шаги). – М.: Просвещение, 2010.
Цель и задачи обучения
Основная цель обучения немецкому языку в 3-ем классе – дальнейшее развитие
способности и готовности осуществлять элементарное общение на немецком языке в
рамках ограниченного числа наиболее распространенных стандартных ситуаций
общения, а также речевое и интеллектуальное развитие школьников, формирование
мотивации к изучению иностранного языка, развитие интереса к страноведческой
информации.
В задачи учителя входит:
- развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
- формирование общеучебных умений и навыков;
- развитие личности школьника;
- приобщение детей к новому социальному опыту: знакомство с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором.
Ценностные ориентиры содержания предмета «Немецкий язык»:
Ценностные
ориентиры
составляют
содержание,
главным
образом,
воспитательного аспекта.Воспитание связано с культурой и понимается как процесс
обогащения и совершенствования духовного мира обучающегося через познание и
понимание новой культуры. Факты культуры становятся для обучающегося ценностью,
т.е. приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся
ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми
аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и
нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его
творческих сил и способностей. Будучи связанным с культурой, основанный на ней,
воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая
основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединенных
единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через
общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности,
функциональности и новизны. Воспитательный потенциал реализуется через
культуроведческое содержание используемых материалов.
При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее
речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура;
формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в
процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания,
знакомства с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное
отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.
Общая характеристика организации учебного процесса:
Формы организации образовательного процесса:
-Урок –соревнование;
- Урок–игра;
-Урок-общение;
-Интегрированный урок;
-Комбинированный урок;
Технологии обучения:
Технологии дифференцированного обучения
Личностно–ориентированная
Информационно–коммуникативные
Коммуникативная методика преподавания.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:
Применение ИКТ
Проектная деятельность
Формы и средства контроля:
Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются
индивидуальная и фронтальная устные проверки, самостоятельные работы, письменные
контрольные работы, тестирования. В зависимости от дидактической цели и времени
проведения проверки различают текущий, тематический и итоговый виды контроля:
- Текущий контроль проводится как в письменной, так и в устной форме.
- Итоговый контрольпо немецкому языку проводится в форме контрольной работы
комбинированного характера.
Устная проверка знаний
- Фронтальный опрос
Фронтальная проверкапроводится:
- перед изучением нового материала (проверка домашнего задания или ориентировка на
домашнее задание);
- после изучения нового материала при первичном закреплении;
Индивидуальный опрос:
1. Диалогическая форма
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
Письменная проверка знаний
Буквенный диктант, словарный диктант, написание короткого личного письма,
поздравление с праздником, письмо с опорой на образец.
Методы и приемы обучения
-Объяснительно-иллюстративный метод обучения;
-Самостоятельная работа с учебным пособием;
-Игровой метод;
-Проектирование.
Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по иностранному
языку в начальной (устная форма контроля: чтение, восприятие речи на слух и говорение):
- Чтение с пониманиемосновного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным
элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста
может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на
родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых
незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более
замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем
неразвита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных
фактов, не умеет семантизировать (понимать значение) незнакомую лексику.
- Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание
прочитанного (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может
найти незнакомые слова в словаре.
- Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в
тексте.
- Понимание речи на слух: Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов
на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например,
найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста.Отдельные факты
понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
- Говорение: Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде
связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с
партнером.Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются
соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы
—понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие
своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно
говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде
всего, при оценке речевых произведений школьников. Во-вторых, ошибки бывают
разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и
свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно
рассматривать как оговорки.В связи с этим основными критериями оценки умений
говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
-разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
- Высказывание в форме рассказа, описания:
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон
используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой
на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное
произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только
передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки,
выражения собственного мнения.
Оценка «4»
выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался
довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно.
Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был
несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного
языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место,
но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные
факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую
задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал
нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторыхместах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был
замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился срешением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы
собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так
и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
- Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и приоценивании
связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей,
т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу
на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в
речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе
диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском
средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы,
мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
- Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления
текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических
погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на
абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и
успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок.
Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций
допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста.
Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения.
Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в
том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в
основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или
в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская
отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно
и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических
ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических
ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате
письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы
иностранного языка. В работелибо часто встречаются грамматические ошибки
элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют
понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные,
некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями
текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой
лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом
слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Записьменные работы(контрольные работы, самостоятельные работы, словарные
диктанты) оценкавычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
Контрольные работы 50-69%
70-90%
91-100%
Самостоятельные
60-74%
75-94%
95-100%
работы, словарные
диктанты
Творческие письменные работы(письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти
критериям:
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все
указанные в задании аспекты,стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ
КРИТЕРИИНЕ
ОЦЕНИВАЮТСЯ,И
РАБОТА
ПОЛУЧАЕТНЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;
б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической
связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста
на абзацы);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку);
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленнойзадачей и требованиям данного года обучения языку);
д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдениеглавных
правил пунктуации:
- предложения начинаются с заглавной буквы, вконце предложения стоит точка,
вопросительный иливосклицательный знак, а также соблюдение основных правил
расстановки запятых.
Место учебного предмета в учебном плане:
Согласно базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных
учреждений РФ всего на изучение немецкого языка в 3 классе выделяется 70 ч ( 2 ч в
неделю, 35 учебных недель).
Соответствие часов авторской и рабочей программы
Название темы
Введение. Привет, 3 класс! Встреча с друзьями.
Повторение.
Сабина охотно ходит в школу. А вы?
Осень. Какая сейчас погода?
А что приносит нам зима?
В школе мы очень заняты.
Весна пришла. А с нею прекрасные праздники, не так
ли?
День рождения! Разве это не самый прекрасный день?
Резервные уроки
Итого
Количество часов
по авторской
программе
8
Количество часов по
рабочей программе
8
9
9
9
11
11
9
9
9
11
11
11
11
2
70
68
Согласно годовому календарному учебному графику школы рабочая программа составлена
на 35 учебных недель (70 часов), авторская программа – на 68 часов: 2 часа резервного времени
оставлены на коррекцию прохождения программы.
Планируемые результаты:
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В результате освоения основной образовательной программы начального общего
образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты.
Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
Личностными результатами изучения иностранного (немецкого) языка в начальной
школе являются:
1) формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте;
2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам
и народам;
3) формирование готовности и способности к саморазвитию;
4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и
поликультурном сообществе;
5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения
между людьми;
6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской
художественной литературы, традиции).
Метапредметные результаты.
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе
одного, нескольких учебных предметов, которые включают в себя: а) освоение учащимися
универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных),
обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться; б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе
следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, искать средства её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, анализировать звуки, готовить
своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; умением осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
форме;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Немецкий язык»;
15) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Немецкий язык».
Метапредметными результатами изучения иностранного (немецкого) языка в
начальной школе являются:
1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
2) развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего
школьника;
3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
4) овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудио диском, рабочей тетрадью, справочными
материалами и т. д.).
Предметные результаты.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»
формируются на основе следующих требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на немецком языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в
рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам:
коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении немецким языком как средством
общения.
Б. В познавательной сфере:
 умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
 умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли;
 умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;
 умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании
интернационализмов;
 совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям
и др.);
 умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
 умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;
 умение пользоваться двуязычным словарём учебника, компьютерным словарём;
 умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему
школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
 представление о немецком языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
 приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
 развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной
детской литературы.
Д. В трудовой сфере:
 умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
 умение вести словарь (словарную тетрадь).
В результате освоения основной образовательной программы начального общего
образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Содержание тем учебного предмета «Немецкий язык» в 3 классе:
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/
хобби. Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда.
Семейные праздники. День рождения, Новый год/Рождество. Школьный праздник.
Подарки.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/ хобби. Совместные
занятия.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Природа. Любимое время года. Погода. Дикие и домашние животные.
Страна/ страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения.
Календарно-тематическое планирование
(2 часа в неделю; 35 учебных недель)
№
урока
п/п
№
урока
по
теме
1
2
Тема урока
3
Характеристика
основных
видов деятельности учащихся
Содержание темы
4
5
Введение. Привет, 3 класс! Встреча с друзьями. (Повторение.) (8часов)
Называть имена персонажей
Я и мои друзья (имя,
1
Привет, друзья!
1
учебника, давать им краткую
возраст, характер,
Мы снова здесь.
2
2
Лето. Это самое
прекрасное время.
Или?
3
3
Наши летние
фото. Какие они?
4
4
Что любит делать
семья Свена
летом?
5-6
5-6
7-8
9
характеристику;
Описывать картинку;
Читать текст с извлечением
информации;
Понимать на слух речь учителя.
Выразительно читать рифмовку;
Писать краткое сообщение с
опорой на рисунок;
Воспринимать на слух и
понимать основную
информацию, содержащуюся в
тексте;
Соотносить содержание текстов с
рисунками.
Правильно произносить слова;
Описывать устно фотографии;
Выражать собственное мнение,
отвечая на вопросы;
Читать и воспринимать на слух
текст песни.
Воспринимать на слух текст с
опорой на рисунок;
Читать про себя и понимать
текст;
Описывать картинку, используя
новые слова.
Группировать слова по их
тематической принадлежности.
Мы играем и
поем.
(Повторение)
Рассказывать о летних каникулах
7-8
Вы хотите чтос опорой на фотографии;
нибудь еще
Делать сообщение по теме.
повторить?
(Резервные уроки)
1. Сабина охотно ходит в школу. А вы? (9 часов)
Воспринимать на слух текст
1
Наши друзья
рифмовки, комментарии к
снова идут в
фотографиям, полилог.
школу.
10
2
Начало учебного
года. О чем
говорят дети в
школьном дворе?
11
3
12
4
Первый
школьный день
Марии.
Какой сегодня
день недели?
Читать тексты вслух, отвечать на
вопросы, высказывать свое
отношение.
Использовать в речи лексику
пройденного материала, читать
диалоги в парах по ролям,
называть все буквы немецкого
алфавита, пользоваться словарем.
Читать текст с полным
пониманием, отвечать на
вопросы по прочитанному.
Вести диалог-расспрос, читать
вслух и про себя, отвечать на
вопросы.
Дата
6
02.09
увлечения)
Жизнь в городе и селе.
Природа
04.09
09.09
11.09
16.09
18.09
23.09
25.09
Моя школа (классная
комната, учебные предметы,
школьные принадлежности)
30.09
02.10
07.10
09.10
13
5
14
6
15-16
7-8
17
9
18
1
19
2
20
3
21
4
22
5
23
6
24-25
7-8
26
9
27-28
1-2
29
3
30
4
31-32
5-6
Что мы делаем в
субботу и
воскресенье?
А что делает наш
Храбрый
Портняжка?
Мы играем и
поем.
(Повторение)
Употреблять названия дней
недели, составлять и разыгрывать
диалоги.
14.10
Воспринимать на слух текст с
пониманием основного
содержания, использовать глагол
«haben».
Воспроизводить наизусть
рифмовки, употреблять
изученные РЕ, читать вслух,
отвечать на вопросы.
Воспроизводить наизусть
рифмовки, употреблять
изученные РЕ, читать вслух,
отвечать на вопросы.
16.10
Вы хотите чтонибудь еще
повторить?
(Резервный урок)
2.Осень. Какая сейчас погода? (9 часов)
Отвечать на вопросы, читать и
Прогулка в парк.
воспринимать на слух тексты
Как там осенью?
А что делают
сейчас Сабина и
Свен?
Здорово осенью у
бабушки в
деревне!
Осенью все
спелое.
А что едят лесные
животные?
рифмовок, песенок с опорой на
рисунок, описывать устно
погоду, называть количественные
числительные от 13 до 20.
Делать высказывания по теме
«Осень», составлять рассказ,
отвечать на вопросы.
Употреблять в речи изученные
РЕ
28.10
Моя школа (классная
комната, учебные предметы,
школьные
принадлежности)Жизнь в
городе и селе. Природа.
Страна изучаемого языка
и родная страна.
Некоторые формы
немецкого речевого и
неречевого этикета в ряде
ситуаций общения.
Употреблять в речи имена
существительные в
соответствующем падеже.
Пользоваться словарем, читать
тексты с извлечением
информации.
Описывать животных в форме
рассказа-загадки.
Свен и Сабина
разговаривают о
любимых
животных.
Отгадывать по описанию время
Мы играем и
года
поем.
(Повторение)
Читать про себя и понимать на
Вы хотите чтослух тексты.
нибудь еще
повторить?
(Резервный урок)
3. А что приносит нам зима? (9 часов)
Использовать в речи
Какая погода
предложения с оборотом es
зимой?
Кто умеет
отгадывать
загадки о
животных?
Что видит
храбрый
Портняжка в
парке?
Почему дети
радуются зиме?
21.10
23.10
gibt…
Читать про себя и понимать на
слух тексты.
Отвечать на вопросы.
30.10
11.11
13.11
18.11
20.11
25.11
27.11
02.12
04.12
Жизнь в городе и селе.
Природа.
Страна изучаемого языка
и родная страна.
09.12
11.12
16.12
Воспроизводить наизусть
рифмовки и песенки о зиме.
18.12
Рассказывать о том, что любят
дети делать зимой.
23.12
25.12
33-34
7-8
35
9
36
1
37-38
2-3
39
4
40
5
41
6
42-43
7-8
44
9
45-46
10-11
47-48
1-2
Рождество самый красивый
праздник
Мы играем и поем
и готовимся к
новому году.
Читать вслух в группах
информацию о праздниках в
Германии.
13.01
15.01
Воспроизводить наизусть
рифмовки, употреблять
изученные РЕ, читать вслух,
отвечать на вопросы.
20.01
4. В школе мы очень заняты. (11 часов)
Жизнь в городе и селе.
Что больше всего Отвечать на вопросы,
воспринимать на слух с опорой
Природа.
любят делать
на рисунок описание классной
Страна изучаемого языка
Сабина и Свен в
комнаты,
описывать
классную
и родная страна.
школе?
Наши немецкие
друзья вчера
много рисовали.
Не так ли?
Что сегодня
делают наши
немецкие друзья?
Что могут делать
школьники в
игровом уголке?
Костюмированны
й бал в школе.
Дети должны
хорошо
подготовиться. Не
так ли?
На уроке
немецкого языка у
нас тоже много
дел.
Мы играем и
поем.
(Повторение)
комнату.
Задавать друг другу вопросы по
картинке и отвечать на них,
использовать в речи глаголы в
Perfekt
Некоторые формы
немецкого речевого и
неречевого этикета в ряде
ситуаций общения.
3
«Весна, весна, я
люблю тебя...»
50-51
4-5
52
6
53
7
54
8
Мы поздравляем
наших мам с
женским днём
Кого мы ещё
поздравляем с
этим
праздником?
Семья Мюллер
празднует Пасху.
Скоро наступят
27.01
29.01
Писать приглашения на
праздник, читать в парах текст с
извлечением информации
03.02
Описывать классную комнату на
картинке про вопросам
05.02
Воспринимать на слух новую
информацию о праздновании
карнавала в Германии.
10.02
Читать и разыгрывать сценки,
считать в пределах 20.
12.02
17.02
Воспроизводить наизусть
рифмовки, употреблять
изученные РЕ, читать вслух,
отвечать на вопросы.
Воспроизводить наизусть
рифмовки, употреблять
изученные РЕ, читать вслух,
отвечать на вопросы.
19.02
Вы хотите чтонибудь еще
повторить?
(Резервный урок)
5. Весна пришла. А с нею прекрасные праздники, не так ли? (11 часов)
Чтение с извлечением
Времена года (погода
Весна. Какая
информации, ответы на вопросы
весной. Праздник Пасхи в
сейчас погода?
49
22.01
о весне. Рассказ-описание погоды
весной.
Сравнивать погоду зимой и
весной. Употреблять лексику по
теме.
Употреблять новые слова по
опорам, писать поздравительную
открытку
Германии и в России.
Празднование 8 марта в
России. Весенние каникулы
в Германии и в России)
24.02
26.02
03.03
05.03
10.03
12.03
17.03
Использовать в речи
предложения в Perfekt
19.03
Читать текст с полным
пониманием
Вести беседу, описывать
31.03
02.04
весенние
каникулы
Мы играем и
поем.
(Повторение)
9
55
картинку, делать подписи к
картинкам.
Воспроизводить наизусть
рифмовки, употреблять
изученные РЕ, читать вслух,
отвечать на вопросы.
Воспроизводить наизусть
рифмовки, употреблять
изученные РЕ, читать вслух,
отвечать на вопросы.
Вы хотите чтонибудь еще
повторить?
(Резервный урок)
6.День рождения! Разве это не прекрасный день? (11 часов)
Воспринимать на слух и читать
1
О чем говорят
58
Сабина и ее мама? диалог с понимание основной
56-57
10-11
59-60
2-3
61-62
4-5
63
6
64
7
65
8
66
9
67-68
10-11
69-70
1-2
Сабина пишет
приглашение на
день рождения.
Что Сабина
хотела бы
получить ко дню
рождения?
Подготовка ко
дню рождения.
А какая
подготовка у
Сабины дома?
Сабина празднует
день рождения.
Мы играем и
поем.
(Повторение)
Вы хотите чтонибудь еще
повторить?
(Резервный урок)
Резервные уроки
07.04
09.04
14.04
Я и моя семья. Покупки в
магазине.
16.04
информации.
Писать приглашение на день
рождения, отвечать на вопросы,
исполнять песенку.
21.04
23.04
Рассказывать, что дарят обычно
на день рождения.
28.04
30.04
Готовиться к инсценировке
сказки.
Называть притяжательные
местоимения, читать диалоги
05.05
Проект «Мы празднуем день
рождения»
Проект «Мы празднуем день
рождения»
12.05
Воспроизводить наизусть
рифмовки, употреблять
изученные РЕ, читать вслух,
отвечать на вопросы.
19.05
21.05
07.05
14.05
26.05
28.05
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Наименование объектов и средств материально-технического
обеспечения
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Примерные программы по учебным предметам Иностранный язык 24 классы, Стандарты второго поколения, Москва «Просвещение»
2010
Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников
И.Л. Бим. 2-4 классы.И.Л. Бим, Л.В. Л.И. Рыжова- Москва.
Просвещение. 2012
Кол-во
Учебник немецкого языка. Первые шаги. 3 класс И.Л.Бим, Л.И.
Рыжова, Л.М. Фомичева. - Москва. Просвещение, 2011
Рабочая тетрадь. Первые шаги. 3 класс И.Л.Бим, Л.И. Рыжова, Л.М.
Фомичева. - Москва. Просвещение, 2011
Немецкий язык. Книга для учителя. Первые шаги 3 класс. И.Л. Бим,
Л.И. Рыжова, Л.В. Садомова - Москва. Просвещение. 2011
5
1
1
5
1
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Немецкий язык.CD. Первые шаги 3 класс. И.Л. Бим, Л.И. Рыжова Москва. Просвещение. 2011
2. Печатные пособия
Алфавит (таблица цветная)
3. Технические средства обучения
CD-магнитофон
Компьютер
4. Экранно-звуковые пособия
Интерактивная доска
5. Игры и игрушки
Микрофон
Мяч
Настольные игры
Мягкие игрушки (Альби и Вальдо – герои учебника)
6. Оборудование класса
Стенд «ABC»
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа