close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МБОУ СОШ №26
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
программы по курсу
Жестокое обращение с детьми: причины, проблемы, пути решения
на тему:
«Профилактика жестокого обращения с детьми»
Разработал:
Проверил:
Александрова Е. П., психолог
Яговкина Лариса Сергеевна,
доцент кафедры психологии и
здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ,
к.п.н.
Курган 2013
Изобилие прав нередко порождает
недостаток обязанностей. Э. Севрус
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Актуальность
1.2. Цели и задачи
1.3. Особенности программы
2. ПЛАН ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА (Этап I)
2.1. Работа с родителями детей, поступающих в 1й класс.
2.1.1.Работа с родителями
2.1.2.Работа с детьми
2.1.3.Работа с педагогами
2.2. Участники мероприятий
3. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Ожидаемый результат реализации 1 этапа проекта
3.2. Прогноз дальнейшего развития проекта
4. ИНСТРУМЕНТАРИЙ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ
Литература
Из всех вообще безнравственных отношений - отношение к детям, как
к рабам, есть самое безнравственное.
Г.В.Ф. Гегель
Учителя, которым дети обязаны воспитанием, почтеннее, чем
родители: одни дарят нам только жизнь, а другие - добрую жизнь.
Аристотель
Дети с угнетенными чувствами - это, как правило, дети с угнетенным
интеллектом, обедненной мыслью. Там, где нет свободного
проявления чувств, немыслим коллективный духовный порыв,
коллективное переживание идеи.
В.А. Сухомлинский
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Все нравственное воспитание детей сводится к доброму примеру.
Живите хорошо или хоть старайтесь жить хорошо, и вы по мере
вашего успеха в хорошей жизни хорошо воспитаете детей.
Л.Н. Толстой
Лучший способ сделать детей хорошими - это сделать их
счастливыми.
Оскар Уайльд
1.1. АктуальностьВ современном мире особое значение приобретают
нравственное воспитание школьников, развитие у детей таких качеств как
уважение к семье, готовность и способность к диалогу и сотрудничеству, что
подразумевает овладение знаниями об особенностях семейных отношений.
На фоне современной ситуации, когда родителям не хватает времени, а,
зачастую и знаний, чтобы объяснить ребенку его место в будущем, то, что
поможет ему развивать отношения в дальнейшей жизни;это объяснение
должна взять на себя школа.
В последние годы в связи с общим кризисом российского общества интерес к
проблеме жестокого обращения с детьми значительно возрос, что обусловило
необходимость более тщательного исследования причин, форм, динамики видов и
поиска более эффективных мер социального контроля – превентивных,
профилактических, коррекционных, реабилитационных и др. Все это стимулирует
вовлечение более широкого круга специалистов – психологов, педагогов,
юристов, работников культуры, менеджеров, социальных работников, медиков.
Говоря о насилии по отношению к детям, часто употребляют два основных
понятия: собственно насилие над детьми и жестокое обращение с детьми. Эти
термины применяются в X Международной квалификации болезней и причин
смерти, по которой кодируются документы лечебных учреждений в России.
В самом общем виде под насилием понимают форму принуждения со стороны
одной группы людей (одного человека) по отношению к другой группе
(отдельному человеку) с целью приобретения или сохранения определенных
выгод и привилегий, завоевания политического, экономического и любого
другого господства.
Любой вид жесткого обращения с детьми ведет к самым разнообразным
последствиям, но их всех объединяет одно - ущерб для здоровья ребенка или
опасность для его жизни, не говоря уже о нарушении прав ребенка.
Многие годы считалось, что дети - привилегированный класс в нашем обществе.
Лишь совсем недавно мы нашли в себе силы и мужество признать, что это совсем
не так. Оказалось, что признать и поверить в широкое распространение
проституции, наркомании, рост уголовной преступности значительно легче, чем
согласиться с горьким выводом о широком распространении жестокого
обращения.
Отказавшись от полного отрицания существования насилия над детьми в России,
мы сделали первый важный шаг. Как показывает опыт других стран, для точной
оценки распространенности жестокого обращения с детьми и пренебрежения их
интересами, для оказания помощи пострадавшим семьям необходимы
специальные службы.
Реализация прав ребенка, защиты их от любых форм насилия, счастье каждого
ребенка в значительной степени зависит от нас самих, нашего отношения к
ущемлению прав детей.
Родители наделены огромными правами. Общество четко декларирует, что в
подавляющем большинстве случаев именно родители могут – и должны –
принимать решения, отвечающие наилучшим интересам детей. И все же права
родителей не абсолютны. Они являются условными правами. Это означает, что
права родителей обусловлены соблюдением ряда требований, таких как
обеспечение детям минимального ухода и заботы и предоставление им среды
обитания, в которой отсутствует риск того, что им будет нанесен вред, или что
они станут жертвами жестокого обращения.
С другой стороны, права детей абсолютны. Это означает, что права детей на
среду обитания, в которой отсутствует риск того, что им будет нанесен вред, или
что они станут жертвами жестокого обращения, и на минимальный уход и заботу
со стороны родителей непреложны.
В настоящее время, одной из доминирующих проблем общества становится
проблема предотвращения жестокого обращения с детьми, которая
существует во всех сферах объективной реальности и оказывает
непосредственное влияние на культуру общества. Таким образом, актуальность
проблем
жестокого
обращения
детерминирует
необходимость
совершенствования существующей практики предотвращения жестокого
обращения.
В связи с этим возникает необходимость в выделении причины и механизма
устранения данного явления (жестокого обращения с детьми). Одной из причин
является существование конфликтных отношений в семье. Также конфликт
может сопровождаться жестоким обращением с детьми. Как правило, в основе
конфликта лежит непонимание в процессе общения.
Конфликты всегда были, есть и будут и в семье, и в школе, поэтому
актуализируется определение характера протекания конфликтной ситуации и
последствия
устранения.
Наша
задача
способствовать
системнойпрофилактике конкретных проблем, связанных с жестоким
обращением с детьми и конфликтными отношениями в семье и школе.
Реализация данной задачи возможна в условии взаимодействия двух главных
институтов формирования и развития личности – школы и семьи. В семье
формируются базовые ценностные установки в личности ребенка, которые в
дальнейшем послужат ребенку ориентиром для адаптации его в социуме,
индивидуальной оценкой окружающей действительности и возможностью
создания своей гармоничной семьи в будущем. В условиях школы происходит
совершенствование и развитие личности. Конфликты и жесткое обращение с
детьми является не только разрушающим фактором, но и препятствием для
становления личности.
В связи с этим, существующие проблемы современной семьи в условиях
изменений, происходящих во всех сферах общества, отказ от традиционных
ориентиров в воспитании подрастающего поколения обосновывают вовлечение
педагогов в практику семейного воспитания и в предотвращении жестокого
отношения к детям, требуют от педагогов-практиков не только помощи в
усвоении учебного материала, но и в разрешении конфликтной ситуации
ребенка.Поэтому современной семье необходим нейтральный помощник,
обладающий высокой профессиональной компетентностью в разрешении
конфликтной ситуации, способный своевременно, системно, правильно
определить проблему ребенка, умеющий профессионально грамотно наладить
диалог родителей и детей, контролировать ситуацию, выстраивать стратегию
помощи семье в конфликтной ситуации. Таким образом, существует
потребность в овладении педагогами знанием, которое будет способствовать
эффективному разрешению проблем данного ребенка и его семьи.
Особую актуальность приобретает разработка педагогического алгоритма
оказания помощи подросткам и их родителям в конфликтных ситуациях.
Таким образом, в проблеме разрешения конфликтных отношений в семье и
проблеме предотвращения жестокого обращения с детьми существенная роль
должна отводится, в первую очередь, взаимодействию двух наиглавнейших
институтов формирования и развития личности ребенка – школы и семьи.
Привлечение деятельности специальных центров правовой и социальной защиты
детей, с которыми жестоко обращаются в семьях, образовательных учреждениях
необходимо при обострении существующих проблем и при ликвидации
последствий данного явления. А разрешение конфликтов и предотвращение
жестокого обращения с детьми является актуальной педагогической проблемой.
Ребёнок, не осознающий своего места в окружающем мире, зачастую
становится объектом воздействия. Чтобы изменить такую ситуацию следует
начинать с того, чтобы ребенок осознал, что уважение к родителям дает ему
больше любви и понимания; родители в свою очередь должны осознавать, что
ребенок не является их собственностью, и иметь поддержку со стороны школы
в воспитании детей.
В нормативных документах, регламентирующих отношения детей с
родителями, не оговаривается четко, что является жестоким обращением, а
что нет, это практически всегда приводит к боязни матерей предложить
ребенку тот или иной вариант взаимодействия. Дети, как правило, пользуются
этим и получается перегиб. Две крайности: ребенка избивают от бессилия, а он
молчит; или ребенка боятся привлечь к сотрудничеству и он запугивает
родителей. В работе сэтой проблемы, поможет предложение детям
сотрудничества с родителями.
Практическая значимость методической разработки состоит в том, что в ней
определены организационные условия проведения занятия с участниками
воспитательного процесса, содержание рабочего материала, подобраны
оптимальные формы, методы и средства обучения, использованы элементы
современных педагогических технологий.
1.2. Цели и задачи
Парадокс воспитания состоит в том, что хорошо поддаются
воспитанию как раз те, которые не нуждаются в воспитании.
Ф. Искандер
Цель:
Задачи:
Расширение представления участников образовательного процесса о видах,
причинах и способах предотвращения жестокого обращения в семье и школе.
Обучающие:
 изучить виды, причины и способы предотвращения жестокого
обращения в семье и школе;
 ввести понятия «права», «обязанности», «насилие» и другие;
 изучать способы конструктивного взаимодействия между
участниками воспитательного процесса.
Воспитывающие:
 осмыслить роли и значения взаимопонимания в семье и в школе;
 воспитывать уважение к духовно- нравственным традициям
семьи;
Развивающие:
 развивать и отрабатывать способы взаимодействия в семье и
школе;
 развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы,
работать в команде
1.2. Особенности программы
Программа рассчитана на все категории участников воспитательного процесса:
 Детей,
 Родителей,
 Педагогов.
Программа работает на протяжении всего периода обучения с момента
поступления, по 10-й классы. Программа будет пополняться и расширяться в
процессе работы.
Основная мысль проекта состоит в том, что всем участникам процесса сначала
оговариваются их обязанности, а потом даются представления об их правах.
Так же в процессе освоения теории параллельно идет практическое закрепление.
Таким образом, мы предлагаем не только факт существования данной проблемы,
но и способы, варианты выхода из ситуации, наряду со способами практического
применения.
2.ПЛАН ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА на 2013/14 учебный год
№
1
2
3
4
5
6
7
8
2.1. Структура проекта
2.1.1.Работа с родителями
Великая трудность воспитания - это держать детей
в повиновении, не портя их характера.
Г. Левис
Воспитание - это наука, научающая наших детей обходиться без
нас.
Эрнст Легуве
С детьми не стоит ударяться в крайности,
И за свои заботы и усилия
Ворчливо упрекать в неблагодарности:
Они ведь вас рожать их не просили.
Э. Севрус
Этапы проведения;
Ответственные сроки
мероприятия
за
мероприятие
Диагностика родителей, детей поступающих психолог
1.03.13г, по
в 1 й класс. (п 4, в «Инструментарии…»)
1.09.13
Родительское собрание по результатам
психолог
1я четверть
диагностик. (1 е классы)
Рекомендации по воспитанию детей
Родительское собрание по правам ребенка
инспектор
2я чеверть
Правовая основа, ответственность.
(1классы)
Род.собр в форме семинара-тренинга, на
психолог
4я чеверть
тему: «Обязанности родителей,
взаимопонимание в семье». (2 классы)(п5,
в «Инструментарии…»)
Род.собр в форме семинара-тренинга, на
психолог
3я четверть
тему: «Воспитание и ответственность перед
собой, ребенком, будущим» (3классы)
Род.собр. в форме семинара-тренинга, на
психолог
4я чеверть
тему: «Ребенок – друг. Объект воздействия
или субъект взаимодействия» (4 классы)
Совместное посещение театра кукол
Психолог,
В течении
«Гулливер» родителями и детьми, сп-ль
педагоги
учебного года
«Калямаля»(1-4 классы)
Род.собр на тему «Помощь детям в период
психолог
1я четверть
адаптации к средней школе» (5 классы)
Лекция вна тему «Система работы в
Соц. педагог
2я чеверть
школепо профилактике жестокого
обращения в семье» (5 классы)
10 Психологическое сопровождение семей,
психолог
В течении
детей группы риска. (п2,3, в
учебного года
«Инструментарии…»)
2.1.2.Работа с детьми
Мы с удовольствием слушаем тех, кто говорит нам о наших правах,
но мы не любим, чтобы нам напоминали о наших обязанностях.
Э. Берк
9
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Этапы проведения;
мероприятия
Наблюдение за поступающимидетьми и их
взаимодействием с родителями.
Наблюдение в классах, диагностика по
Ковалевой.
Занятия с детьми группы риска, по
программе психологической коррекции и
профилактике употребления ПАВ для
начальной школы «Корабль».
Классные часы во2 классах, на тему
«Ответственность, или Чем полезны
обязанности»
Классные часы в 3 классах, на тему «Права
и обязанности ребенка: в семье, в
обществе, в стране»
Классные часы в 3 классах, на тему
«Ответственность ребенка: перед собой,
перед родными, перед Родиной»
Классные часы в 4 классах, на тему«Права
ребенка, с точки зрения его окружения»
Классные часы в 4 классах, на тему«Права
человека и права ребенка»
Совместное посещение театра кукол
«Гулливер» родителями и детьми, сп-ль
«Калямаля» (1-4 классы)
Коррекционная
программа:
«Уроки
общения»
Классные часы в 6 классах, на тему «Быть
ответственным – здорово!»(п9,10, в
«Инструментарии…»)
Классные часы в 8 классах, на тему
«права и обязанности разумного
подростка»(п 8, в «Инструментарии…»)
Сопровождение детей группы риска(п 810, в «Инструментарии…»)
Участники
сроки
мероприятий
психолог
1.03.13г,
1.09.13
психолог
1я четверть
по
психолог
В
течении
учебного года
психолог
4я четверть
психолог
1я четверть
психолог
3я четверть
психолог
2я четверть
психолог
4я четверть
Психолог,
педагоги
В
течении
учебного года
психолог
В
течении
учебного года
В
течении
учебного года
психолог
психолог
В течении
учебного года
Соц. педагог,
Классные
В
течении
учебного года
14
руководители.
Психологическая работа с детьми группы психолог
В
риска индивидуально и в минигруппах.(п8теченииучебного
10, в «Инструментарии…»)
года
2.1.3.Работа с педагогами
Воспитание представляется сложным делом только до тех пор,
пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитать своих детей или кого
бы то ни было. Если же поймешь, что воспитывать других мы можем
только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается
один вопрос: как надо самому жить?
Л.Н. Толстой.
Воспитателю надо глубоко знать жизнь, чтобы к ней готовить.
Л.Н. Толстой.
Воспитатель, который не хочет неприятных сюрпризов и не желает
нести ответственность за то, что может случиться, - тиран.
Януш Корчак
Кто не может взять лаской, тот не сможет взять строгостью.
А. Чехов
№
1
2
Этапы проведения;
мероприятия
Презентация проекта
«Жестокое обращение с детьми:
причины, виды и последствия ».
Письменная консультация для
педагогов.
Семинар по результатам ознакомления с
письменной консультацией,
тестирование, рефлексия.(п7, в
«Инструментарии…»)
Работа с педагогами индивидуально и в
минигруппах.
Работа с родителями, детей группы риска
3
4
5
Участники
мероприятий
психолог
Самостоятельное
изучение
педагогами
сроки
психолог
Осенние
каникулы
психолог
В течении
учебного года
В течении
учебного года
Классные
руководители
Июнь 2013г
С начала
учебного года
2.3. Участники мероприятий
№п Партнёрская
/п
организация
1.
Государствен
ное казенное
учреждение
Курганский
Адрес
Контакты
Адрес: г.Курган,
ул.Советская 104
Tel: 466 622
Ф.И.О
руководителя
Летягина
Елена
Николаевна
Совместные
мероприятия
«Калямаля»С.Дорожко
Фантастическая
история в 6 рисунках
Для детей сродителям
театр кукол
«Гулливер»
Продолжительность 35
минут
Режиссер-постановщик
Т. Есина
Художник-пост.
Е.Трифанова
Муз.оф. А.Иванов
Хореограф Н. Наумова
Email:
[email protected]
ru
Website:
www.gulliver45.ru
3.ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1.Ожидаемые результаты реализации проекта
Показатель
Критерии
1.
Совершенствование
системы
выявления,
поддержки
и
сопровождения детей, переживших Выявление:
детей группы риска
жестокое обращение:
некомпетентных родителей
совершенствования
психологической службы школы;
 психологически
- поэтапное
увеличение
доли
некомпетентных педагогов
обучающихся, родителей и педагогов,
прошедших
соответствующие
анкетирования и диагностики.
2. Повышение
эффективности
системы
непрерывного
психологического
образования
и
поддержки обучающихся:
поэтапное
увеличение
доли
обучающихся, прошедших обучение на
классных часах, семинарах и тренингах,
по
повышению
коммуникативной
компетентности.
 Меньше
конфликтов
между
обучающимися,
с
участием
педагогов и родителей.
 Повышение
психологической
комфортности в школе
3.
Повышение
эффективности
системы
непрерывного
 Меньше
конфликтов
между
психологического
образования
обучающимисяи родителями.
родителей:
 Существующие
конфликтыпоэтапное увеличение доли
конструктивны.
родителей, прошедших обучение на
 Повышение
психологической
собраниях, семинарах и тренингах, по
комфортности в семье
повышению
психологической
компетентности родителей.
4. Повышение эффективности
 В
ходе
первого
этапа
–
системы непрерывного
психологического образования,
педработников школы:
поэтапное увеличение доли
учителей, прошедших обучение в
семинарах и тренингах, по повышению
психологической компетентности
педагогов.
достижение
наибольшего
взаимопонимания
детей
и
педагогов
 выявление
степени
психологической компетентности
педагогов
 повышениепсихологической
компетентности педагогов
5. Сохранение и укрепление
психологического здоровья
школьников:
- поэтапное увеличение доли
обучающихся, которым предоставлена
психологическая помощь
 улучшение
ситуации
с
психологической комфортности в
школе, для обучающихся
3.2Прогноз дальнейшего развития проекта
После завершения первого этапа проекта планируется продолжение работы
споступающими вновь обучающимися и их родителями. Расширение диапазона
участников проекта (работа с другими параллелями).
Продолжение работы с педагогами по улучшению психологического комфорта в
школе.
Реализация проекта отразится на взаимодействии участников воспитательного
процесса:
- расширится представление о видах, причинах и способах предотвращения
жестокого обращения в семье и школе;
- отработаютсяспособы конструктивного взаимодействия между участниками
воспитательного процесса;
- осмыслятся роль и значение взаимопонимания в семье и в школе;
- улучшится принятие духовно- нравственных традиций семьи;
- разовьются умение анализировать, обобщать, делать выводы, работать в
команде.
4. ИНСТРУМЕНТАРИЙ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ (Дополняется в процессе работы).
1. Родительская анкета для оценки травматических переживаний детей.
Используется при принятии ребенка в школу. Цель: изучение стрессовых
реакций у детей.
2. Диагностика АСВ, (Э.Г. Эйдемиллер, в.в. Юстицкис), для индивидуальной
работы в течении года, с семьями детей группы риска. Цель: Диагностика типов
негармоничного семейного воспитания, выявление их причин.
3. ДРО (А.Я. Варга, В.В. Столин). Цель: исследованиепедагогической социальной
установки родителей, по отношению к детям. Можно использовать в групповой
диагностике.
4. Методика «ДЕТЕЙ ВОСПИТЫВАЮТ РОДИТЕЛИ. А РОДИТЕЛЕЙ?» Можно
использовать в групповой диагностике, при наборе детей в первый класс. Цель:
диагностика и обучение.
5. Опросник «МЕРА ЗАБОТЫ»
6. Методики «ОТЕЦ СЕМЕЙСТВА» и «ПЛОХОЙ МУЖ ИЛИ ХОРОШИЙ
ОТЕЦ» Особенно полезно для работы с семьей на грани развода. Применять
желательно наряду со сравнением реальной и идеальной картины жизни каждого
родителя, относительно всех членов семьи.Цель: Исследование отношения жены
к отцу семейства, сравнение с мнением ребенка.
7. Тест на определение понимания материала письменной консультации.
8. Методика ДРОП. Для индивидуальной работы. Цель: исследовать наиболее
полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений
9. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ
С РОДИТЕЛЯМИ (А. И. Захаров) Цель: диагностика компетентности и
престижности родителей в восприятии детей, остальные вопросы направлены на
выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.
10. МЕТОДИКА РЕНЕ ЖИЛЯ провести можно частично для классов, более
подробно по результатам. Цель: изучении социальной приспособленности
ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.
11. КРС (Р. Бэнс, С. Кауфман). Для индивидуальной работы. Цель:
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Во всяком деле лучше немного, но хорошего,
чем много, но плохого. Так же и в книгах.
Л.Н.Толстой.
Литература
1. Воробьёва Т.П, зав. кафедрой педагогики и профессионального образования,
к.п.н., доцент. Лекции по курсу ОРКСЭ
2. Гайнуллина Г. Р. социальный педагог колледжа издоклада "Жестокое
обращение с детьми"
3. Программа психологической по профилактике употребления ПАВ и
отклоняющегося поведения для детей младшего школьного возраста «Корабль»,
ИМЦ , Курган, 2012,
4. Овчарова Р. В. Методика работы школьного психолога с детьми и подростками
группы риска. — Курган, 1999.
5. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования — М., 2000.
6. Рабочая книга «Защита детей от насилия и жестокого обращения» Под
редакцией Волковой Е.Н., Балашовой Т.Н. Нижний Новгород, 2004 год
7. Психологическая диагностика детско-родительских отношений: Методические
рекомендации для воспитателей, педагогов-психологов. – Курган, 2007. – 132 с.
Интернет источники
1.http://sakura093.ya.ru/replies.xml?item_no=1394
2.http://aphorism-list.com/autors.php?
предлагаются
2. Общие требования к защите проекта
Оформление проекта:
o текстовое, на бумажном носителе;
o текстовое, на магнитном носителе;
o мультимедийная презентация проекта
Требования к презентации проекта:
• лаконично изложить основания, идею, цели и задачи проекта;
• новизна проекта;
Основная мысль проекта в том, что всем участникам процесса сначала оговариваются
их обязанности, а потом даются представления об их правах.
Так же в процессе освоения теории параллельно идет практическое закрепление.
Таким образом мы предлагаем не только факт существования данной проблемы, но и
способы, варианты выхода из ситуации, наряду со способами практического
применения.
• уметь вести диалог по проекту;
• аргументировано защищать свою точку зрения.
Критерии оценивания педагогического проекта:
o самостоятельность работы над проектом;
o соответствие темы;
o лаконичность изложения оснований, идей, целей и задач основных
положений, новизны проекта.
o умение проектировать продуктивную деятельность обучающихся в
условиях образовательного учреждения;
o глубина проработки материала;
o убедительность презентации.
Только тот, кто способен ответить за свои поступки, может говорить о своих
правах.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа