close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГАОУ ДПО «САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ОБЩЕГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Саратов
2013
УДК 373.3
ББК 74.202.4
И88
Автор-составитель:
Текучёва Е.Н., старший методист
кафедры дошкольного и начального образования
ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом
ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»
Использование электронных образовательных ресурсов
И88 в образовательном процессе общего начального образования:
Сборник научно-методических материалов / авт.-сост. Е.Н. Текучёва.
– Саратов: Саратовский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования, 2013. – 48 с.
ISBN 978-5-9980-0164-2
Сборник «Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе общего начального образования» предназначен для учителей начальных классов, руководителей образовательных учреждений
и их заместителей.
В сборнике представлены теоретические и практико-ориентированные материалы по актуальной проблеме использования информационных технологий
в образовании: рассмотрены особенности построения информационной образовательной среды начальной школы, дана характеристика моделей организации
деятельности младших школьников в условиях ИОС, представлены сценарии
уроков разной целевой направленности с использованием электронных образовательных ресурсов, размещенных в Internet.
Главная цель сборника – помочь учителю понять специфику собственной
деятельности при использовании ИКТ и ЭОР в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта.
УДК 373.3
ББК 74.202.4
© ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2013
ISBN 978-5-9980-0164-2
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ............................................................................................... 4
Информационно-образовательная среда (ИОС)
начальной школы в контексте требований ФГОС НОО ................. 6
Использование информационных технологий
и электронных образовательных ресурсов
в образовательном пространстве начальной школы ........................ 8
Литература.......................................................................................... 38
Приложения........................................................................................ 40
3
ВВЕДЕНИЕ
Глобальная информатизация общества – одна из главных тенденций
развития цивилизации XXI века. Поэтому в современной системе образования особое место должно быть уделено подготовке человека к жизни
и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной
среде, эффективному использованию ее возможностей.
В 2012-2013 учебном году Саратовская область приняла активное участие в проекте «Обучение и методическая поддержка учителей по использованию электронно-образовательных ресурсов в образовательной деятельности». 450 учителей начальных классов Аткарского, Балаковского,
Балашовского, Ершовского, Калининского, Красноармейского, Краснокутского, Петровского, Пугачевского, Советского, Ртищевского, Федоровского, Энгельсского муниципальных районов Саратовской области, а также
г. Саратова прошли обучение на дистанционных курсах по использованию
информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в образовательном пространстве начальной школы.
Под руководством сотрудников кафедры дошкольного и начального
образования ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО» во время очного обучения педагоги провели диагностику своей ИКТ-компетентности, рассмотрели особенности построения информационной образовательной среды начальной
школы
в контексте
требований
ФГОС
НОО,
познакомились
с особенностями, назначением и местом на уроке электронных образовательных ресурсов нового поколения, осваивая приемы использования ЭОР,
составили с опорой на технологию деятельностного метода сценарии уроков «открытия нового».
В данном пособии рассмотрены модели организации деятельности
младших школьников в условиях ИОС, представлены сценарии уроков
разной целевой направленности с использованием электронных образовательных ресурсов, размещенных в федеральном хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных технологий» (school-collection.edu.ru).
С другими итоговыми работами, разработанными учителями Саратовской области при проведении итоговой аттестации в рамках дистанционных курсов, можно познакомиться в сообществе руководителей
4
РМО учителей начальных классов Саратовской области на СарВики
в разделе «Мероприятия с использованием ДОТ /2012 год/ 8.11.2012 г.»
(http://wiki.saripkro.ru/index.php/%22Информационнообразовательная_среда_(ИОС)_начальной_школы_в_контексте_требований_
ФГОС_НОО%22/_08.11.2012_г./_МОДЕЛИ_УРОКОВ).
В приложении данного пособия представлены анкета для диагностики
ИКТ-компетентности педагогов, а также раздаточный материал
для практикума «Оценка учителями уровня технического оснащения ИОС
в ОУ» и круглого стола «Доступность ИОС и различных средств ИКТ
в образовательном учреждении для учителей и учащихся начальной школы».
5
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА (ИОС)
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО
Основной целью современного образования является формирование
новой образовательной системы, призванной стать основным инструментом социокультурной модернизации российского общества.
Важнейшим условием и одновременно средством формирования новой системы образования является информационно-образовательная
среда (ИОС).
С точки зрения образовательного процесса современная ИОС – это открытая педагогическая система (подсистема), направленная на формирование
творческой интеллектуально и социально развитой личности (Дронов В. П.).
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования в каждом образовательном
учреждении должна быть создана информационно-образовательная среда
ориентированная «на создание необходимых условий для достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования».
Информационно-образовательная среда включает в себя «совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ)». Функционирование ИОС обеспечивается как средствами ИКТ, так и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Таким образом, при реализации ФГОС НОО происходит активное дополнение традиционных инструментов обучения цифровыми:
 организацией медиауроков с использованием автоматизированного
рабочего места (АРМ) учителя: компьютер и интерактивная доска/медиапроектор/телевизор с большим экраном (один на класс), принтер,
сканер;
 исследованием, сбором и обработкой информации с привлечением
цифрового оборудования: теле-, аудио-, видеосредств обучения, настольных цифровых датчиков и устройств (комплект на класс);
6
 использованием интернет-коллекций цифровых и электронных образовательных ресурсов, CD-медиатек;
 работой на уроке и подготовкой заданий, выступлениями детей –
личным информационным пространством обучающихся (электронное
портфолио ученика).
В условиях динамично меняющегося мира, конкуренции, постоянного
накопления, обновления и усложнения информации у педагогов появляется потребность в приобретении новых методических знаний и навыков,
в основе которых эффективное, дидактически целесообразное включение
информационно коммуникационных технологий в образовательный процесс при соблюдении требований СанПиН 2.4.2.2821-10.
7
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
И ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Организация образовательного процесса в начальной школе предусматривает оснащение учебного кабинета комплектом оборудования, позволяющего проводить учебную, факультативную и внеурочную работу
с обучающимися, занятия дополнительного образования в соответствии
с действующими документами:
− федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373);
− федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (Приказ министерства образования и науки РФ
от 4 октября 2010 г. № 986);
− рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений
учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым
для реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности,
моделирования и технического творчества обучающихся (Приложение
к письму Минобрнауки России от 24 ноября 2011 г. № МД-1552/03).
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
 планирование образовательного процесса;
 размещение и сохранение материалов образовательного процесса,
в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
 фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса,
в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса
для решения задач управления образовательной деятельностью;
8
 контролируемый доступ участников образовательного процесса
к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся);
 взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
К средствам ИКТ, позволяющим создать оптимальную образовательную среду, благоприятную для успешного образования младших школьников, относят:
 персональный компьютер для учителя, обеспечивающий возможность записи и трансляции видеоизображения и звука;
 лицензионное программное обеспечение, позволяющее редактировать и форматировать тексты, графику, презентации, создавать анимации,
работать с электронными таблицами;
 оборудование, обеспечивающее вывод цифровой информации
на бумагу (лазерный принтер);
 стационарно закрепленный проектор;
 точка доступа к сети Интернет;
 мобильный компьютерный комплект для вертикали начальной школы
(1-4 класс).
В соответствии с ФГОС НОО результатами освоения основной образовательной программы начального общего образования должны быть универсальные учебные действия, в том числе умения:
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
 использовать различные способы поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями учебного предмета;
 вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать)
в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Обучение использованию средств ИКТ в начальной школе предполагается в процессе обучения всем учебным предметам:
 клавиатурное письмо – на уроках технологии, русского языка;
 мультипликация и рисование – на уроках изобразительного искусства;
 виртуальные лаборатории – на уроках информатики, окружающего
мира;
9
 конструкторы ЛЕГО – на уроках информатики, технологии, а также
для организации проектной деятельности и т. д.
Одна из важнейших дидактических возможностей ИОС – это использование ее как технологического инструмента для реализации взаимодействия обучающихся с окружающим миром, учителя с учениками, учеников
друг с другом. Формы этого взаимодействия определяются используемыми
инструментами и технологиями, в качестве которых, например, выступают
ИКТ и электронные образовательные ресурсы (ЭОР).
Согласно ГОСТ Р 53620-2009 электронный образовательный ресурс –
это образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой
форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них (может включать в себя данные, информацию, программное
обеспечение, необходимые для его использования в образовательном процессе). ЭОР являются составной частью ИОС, с которой активно взаимодействуют субъекты образовательного процесса (учителя и ученики).
Электронные образовательные ресурсы для начальной школы широко
представлены в Internet. Например, Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР) включает учебные материалы различного типа
в электронной форме: документы, презентации, электронные таблицы, видеофрагменты, анимационные ролики и др.
Электронные образовательные ресурсы можно классифицировать
по разным направлениям. Например, по технологии создания выделяют
текстографические, моноформатные и мультимедийные ЭОР.
В простых текстографических ресурсах материал представляется не
на бумаге, а на экране компьютера. Его легко перенести на бумагу (распечатать). Текстографические ЭОР с гипертекстом отличаются усложненной
навигацией по тексту. Страницы такого ресурса читаются последовательно
как в книге. Но когда в тексте встречается незнакомый термин, то его
определение можно получить сразу в дополнительном окне или перейти
по гиперссылке на новый слайд.
К моноформатным ресурсам относятся ЭОР целиком состоящим
из визуального или звукового фрагмента. Самые простые ресурсы не отличаются от аудио/видео продуктов, воспроизводимых на бытовом CD-плеере.
В мультимедийных ЭОР представление учебных объектов проходит
множеством различных способов (с помощью графики, видео, анимации,
звука и др.). Все представляемые объекты связаны логически, подчинены
определенной дидактической идее, и изменение одного из них вызывает
соответствующие изменения других.
С учетом технического оснащения школы при использовании электронных образовательных ресурсов учитель может реализовывать разные
модели организации работы учащихся с персональным компьютером (ПК):
10
 1 ПК – 1 ученик;
 1 ПК – 2 ученика;
 1 ПК – 3- 4 ученика;
 автоматизированное рабочее место (АРМ) учителя – класс.
Наиболее распространенной в начальной школе является модель «АРМ1
учителя – класс». Эта модель проста и удобна для организации фронтальной
работы и реализуется в кабинете начальной школы при наличии как интерактивной доски, так и мультимедийного проектора с экраном.
При этом учитель может использовать данную модель:
 для создания проблемной ситуации с последующим обсуждением
и организацией поиска решения;
 для демонстрации нового явления, объекта, процесса;
 для организации беседы или коллективного обсуждения.
Использование данной модели возможно и для организации самостоятельной работы обучающихся: задание для самостоятельной работы выводится на экран, а обучающиеся выполняют его самостоятельно в тетрадях.
При этом эффективным является последующее обсуждение результатов
самостоятельной работы.
В случае использования интерактивной доски учителю необходимо
при подготовке к уроку внимательно анализировать и отбирать электронные образовательные ресурсы (ЭОР), которые не разработаны специально
для интерактивной доски, а значит, при их воспроизведении могут возникать искажения геометрии объектов, изменение или потеря интенсивности
цвета или условия недостаточной видимости учащимся, например, с дальних столов.
Модель «1 ПК – 1 ученик» является наиболее перспективной для организации индивидуальной самостоятельной работы на уроке.
Краткая характеристика каждой модели работы учащихся
с персональным компьютером дана в таблице 2.
При проектировании образовательной деятельности с использованием
ЭОР следует учитывать нормативы работы с техническими средствами
обучения (таблица 1). Продолжительность использования ИКТ в образовательном процессе установлена в санитарно-эпидемиологических требованиях к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189.
Автоматизированное рабочее место (АРМ) – это программно-технический комплекс, предназначенный для автоматизации деятельности определенного вида.
1
11
Таблица 1
Продолжительность непрерывного использования
в образовательном процессе технических средств обучения
Просмотр
телепередач
Просмотр динамических
изображений на учебных досках и экранах
отраженного свечения
Работа с изображением
на индивидуальном
мониторе компьютера
и клавиатурой
Прослушиваемые
аудиозаписи
Прослушивание
аудиозаписи в наушниках
Непрерывная длительность (мин.) не более
Просмотр статистических
изображений на учебных досках и экранах
отраженного свечения
Классы
1-2
10
15
15
15
20
10
3-4
15
20
20
15
20
15
Таблица 2
Модели организации учебно-познавательной деятельности
младших школьников в условиях ИОС
Модель
1 ПК −
1 ученик
Форма
обучения
Индивидуальная
(самостоятельная)
1 ПК −
Парная
2 ученика
Особенности
организации
−
Урок в компьютерном классе (на 15 или 2530 учеников)
−
Урок в мобильном компьютерном классе
(комплект нетбуков)
−
Урок в кабинете начальной школы: каждый
ученик работает с мобильным ПК, через 15 минут
происходит смена вида деятельности (например,
коллективное обсуждение выполненной работы)
−
Урок в кабинете начальной школы: класс делится на две группы. Половина школьников работают с мобильными ПК, а вторая половина – с тетрадью и учебником. Через 15 минут группы меняются
местами
Урок в кабинете начальной школы: 2 ученика работают с мобильным ПК, выполняя одно задание. При
этом один ученик работает с тетрадью или учебником, второй – с мобильным компьютером, через
15 минут они обязательно меняются видами деятельности
12
1 ПК −
3-4
ученика
Групповая
(самостоятельная
в малых группах)
АРМ
учителя
– класс
Фронтальная
Урок в кабинете начальной школы: класс делится на
мини группы по 3-4 человека (в каждой группе выбирают руководителя группы).
ПК используется для получения дополнительной
информации, выполнения части работы, предусмотренной проектом или мини-исследованием, фиксации результатов работы, подготовки отчета или презентации результатов работы. Работу на ПК последовательно выполняет каждый из учеников группы,
выступление с отчетом – руководитель группы.
В учебном помещении предусматриваются «цифровые зоны»: ПК и дополнительное цифровое оборудование (например, цифровая лаборатория), конструкторы, в том числе ЛЕГО размещаются так,
чтобы был доступ свободный каждого ученика отдельной группы
Урок в кабинете начальной школы: автоматизированное рабочее место (АРМ) учителя, интерактивная
доска или мультимедийный проектор с экраном.
Урок проводится учителем начальных классов без
деления класса на подгруппы
Таким образом, при реализации ФГОС НОО особое значение приобретает создание информационно-образовательной среды, обеспечение доступа всех участников образовательного процесса к информационно-коммуникационным технологиям и электронным образовательным ресурсам.
Приведем пример сценариев уроков с использованием ЭОР, размещенных в федеральном хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных технологий» (school-collection.edu.ru).
13
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА НА ТЕМУ «ЧИСЛО 6. ЦИФРА 6»
ФИО: Ялунина Алина Павловна
Место работы: муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Ртищево Саратовской области»
Должность: учитель начальных классов
Предмет: математика
Класс: первый
Тема урока: «Числа от 1 до 10». Урок 24
Учебник: Демидова Т.Е. Математика: учебник для 1 класса в 3 частях. Часть 1 / Т.Е. Демидова, С.А. Козлова,
А.П. Тонких. − М.: Баласс, 2012
Цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации (число и цифра 6)
Задачи:
 Образовательные:
− формировать представление о числе 6 как о последующем для числа 5;
− обозначить число 6 цифрой;
− помочь усвоить состав числа 6.
 Развивающие:
− развивать речь (умение оформлять свои мысли в устной форме), мышление (устанавливать аналогии; обобщать и классифицировать по признакам), умение работать с ЭОР;
− развивать умение планировать свою деятельность, соотносить выполненную работу на уроке с раннее составленным планом, оценивать результаты деятельности;
− развивать умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке.
14
 Воспитательные:
− воспитывать аккуратность;
− формировать умение работать в паре, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах
поведения и общения.
Тип урока: урок открытия нового
Формы работы учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная
Необходимое техническое оборудование: учебники, рабочие тетради, еженедельники первоклассника, наборы
геометрических фигур, «домик» числа 6 (состав), компьютер, проектор
15
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Этап
урока
Самоопределение
к деятельности
Деятельность
учителя
− С добрым утром и с хорошим днем!
Наш урок с улыбки мы начнем.
− К какому уроку и вы, и я приготовились?
− Чем мы занимаемся на этих уроках?
− Посмотрите на доску. Чем мы будем сегодня
заниматься? (на доске: геометрические фигуры,
числовой отрезок с числами 1-5 по порядку и моделями чисел в беспорядке, знак «?» в области
темы урока)
− Конечно. Молодцы! А что нужно сделать,
прежде чем открывать новое?
Актуализация
знаний.
Фиксация
затруднений
в деятельности
− Посмотрите внимательно на числовой отрезок. Какое задание вы можете предложить выполнить с его помощью?
Работа по числовому отрезку:
− Какое число обозначается цифрой 1? 2? 3? 4?
5? Посчитайте до 5-ти, проверьте себя.
− Назовите соседей числа 4. Числа 2.
− Какое число стоит последним на нашем числовом отрезке?
− Какое число предшествует числу 10? 9? 8?
− Назовите соседей числа 9. Числа 8.
− Какое число предшествует числу 7 и следует
за числом 5? Сможем ли мы обозначить его на
отрезке? А написать?
16
Деятельность
учащихся
Дети улыбаются друг другу.
− К математике.
− Мы считаем, чертим геометрические
фигуры. Решаем примеры. Сравниваем…
− Будем работать с числовым отрезком, считать с помощью числового отрезка. Работать с геометрическими фигурами.
− Узнавать что-то новое!
− Нужно вспомнить то, что мы уже
знаем. Повторить известное
УУД
Регулятивные
(умение прогнозировать предстоящую работу).
Личностные (мотивация к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности)
− Навести порядок. Поставить число- Познавательные
вые модели в порядке возрастания.
(умение извлекать
Дети восстанавливают числовой ряд.
информацию из
схем,
представлять в виде схемы)
− Нет, мы этому еще не научились.
Дети выявляют затруднение.
Этап
урока
Постановка
учебной задачи
Деятельность
Деятельность
учителя
учащихся
− Догадались, о чем мы будем говорить на уро- − О числе 6. О цифре 6.
ке? (учитель меняет на доске «?» на «!»)
− На какие вопросы нам надо ответить в ходе
урока?
− Давайте составим план работы
Примерный план:
1. Число 6. Как его получить?
2. Какой цифрой обозначается число 6?
3. Состав числа 6
Построение про- − Отправляемся в путь (физминутка «В лесу»). Дети выполняют различные двигательекта выхода из
ные упражнения
затруднений (от- − Кто уже догадался, как получить число 6?
− Надо к пяти прибавить один.
крытие нового)
− Где мы сможем найти подсказку?
− В учебнике.
− Откройте учебник на стр. 68, № 1.
Работа по учебнику.
− Что делает Петя?
− Играет. Составляет поезд.
− Сколько вагонов было у Пети?
− Пять.
− Сколько стало?
− Шесть.
− Как получили шесть?
− К пяти прибавили один.
− Повторим на нашей интерактивной кассе
геометрических фигур, как получить число 6.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/60297f5e-26c2-4398-86b7f744643fd708/ResFile.SWF
− Сколько кружков я положила?
Дети участвуют в диалоге.
− Сколько надо добавить, чтобы стало 6?
− Как получили 6?
− Сделайте то же самое в парах с помощью Работа в парах с геометрическими фикружочков, объясняя получение числа 6 по очере- гурами: «У меня пять кружков − 1, 2, 3,
ди.
4, 5. Беру еще один, стало шесть − 1, 2,
3, 4, 5, 6».
17
УУД
Регулятивные
(умение оценивать
учебные действия
в соответсвии с
задачей, планировать деятельность)
Познавательные
(умение ориентироваться в учебнике, умение на
основе
анализа
объектов и действий с ними делать выводы)
Коммуникативные
(умение слушать и
понимать других,
работать в паре)
Этап
урока
Деятельность
учителя
− Верно ли, что 5 и 1 равно 6? Значит, число 6
при счете следует…
− Давайте отметим число 6 на нашем числовом
отрезке. Как записать число 6?
− Кто знает, как выглядит цифра 6? Есть ли она
у нас в классе? (по классу развешаны карточки
написания цифр от 1 до 9, без 6)
− Где будем искать информацию о цифре? (читаем правило в учебнике, учитель открывает
карточку с образцом написания цифры 6)
− На что похожа цифра 6?
− Как будем ее писать?
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/d50a53eb-cf3d-47c6-a6499aafb0599212/ResFile.SWF
− Попробуем?
Физминутка для пальчиков «Этот пальчик…»
− Поставили ручки в воздухе и… (учитель демонстрирует ресурс, комментирует письмо, показывая вместе с детьми в воздухе)
− Ребята, вспомните, какие задачи мы поставили перед собой в начале урока?
− Что еще надо сделать?
−
Деятельность
учащихся
… за числом пять.
−
Цифрой 6.
−
Ее нет.
− В учебнике есть правило.
Читаем стихотворение Маршака.
Рассказывает сильный ученик по образцу.
Познавательные
(умение выявлять
сущность, особенности объектов)
Познавательные
(умение ориентироваться в учебнике)
Регулятивные
(умение высказывать предположения на основе маДети совместно с учителем «пишут» в териала учебника)
воздухе цифру несколько раз, комментирует учитель, потом вместе, потом
ученики без учителя
Регулятивные
(умение оценивать
Анализируем план работы.
учебные действия
− Узнать, из каких частей состоит в соответствии с
число 6.
задачей, планировать деятельность)
Физминутка «Раз – согнуться, разогнуться…»
− Посмотрите в учебник на стр. 69. Какое задание нам поможет в этом разобраться?
№ 7 стр. 69
18
УУД
Этап
урока
Деятельность
учителя
будем записывать
Деятельность
учащихся
− Равенства
в тетради
(стр. 33 № 5)
− Посмотрите на рисунок Кати. По какому признаку Катя сгруппировала вагончики?
− Сколько больших вагонов? Сколько маленьких? Сколько всего вагонов?
− Составьте выражение из этих чисел.
− Что нашли? Как найти целое?
− Запишем под диктовку…
− Что мы знаем о слагаемых и сумме?
−
По размеру.
1. 5. 6.
УУД
Познавательные
(умение ориентироваться в учебнике, умения извлекать и анализировать информацию из иллюстраций,
делать
выводы)
Коммуникативные
(умение оформлять свои мысли в
устной форме)
Регулятивные
(умение
выполнять и оценивать
учебные действия
в соответствии с
задачей)
1+5=6
Чтобы найти целое, надо сложить части.
1 + 5 = 6 (диктует ученик)
− От перестановки слагаемых сумма
не изменяется.
− Какое получилось выражение? Запишем… 5 + 1 = 6
Отметим целое и части.
− Как найти часть?
− Чтобы найти часть, надо из целого
вычесть другую часть.
− Как найти число больших вагонов? А малень- 6 – 5 = 1
ких?
6–1=5
− Какой делаем вывод: из каких частей состоит
число 6? (заполняем «домик» на доске)
Работа по вариантам: 1-й вариант – рисунок Ле- Дети составляют равенства и записыны, 2-й вариант – рисунок Пети.
вают в тетради, учитель помогает,
− Давайте заполним наш «домик». 6 – это…
смотрит работу
Первичное
за- − Расскажите друг другу по очереди о числе 6 Работа в парах.
Коммуникативные
крепление с про- с помощью «домиков» в учебнике (стр. 69 № 7).
(умение работать
говариванием во − А … (сильный ученик) выполнит контрольв паре)
внешней речи
ное задание на компьютере.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/1076c9e4-90ed-447e-a51c- Самостоятельное выполнение задания,
33536d52e962/ResFile.SWF
самооценка
19
Этап
урока
Деятельность
учителя
− Что тебе надо было сделать?
− Справился? Сам? С помощью? Оцени свою
работу
Самостоятельная − Сядьте прямо – это раз.
работа
− Откройте тетради на стр. 32 – это два.
с самопроверкой − Положите наклонно – это три.
− Возьмите ручку – это четыре.
− Найдите задание 2 – это пять.
− Как вы думаете, что нам нужно сделать?
− Повернитесь к своему соседу по парте, расскажите друг другу, как вы будете писать цифру 6.
− Напишем первый ряд цифр. Что заметили? (6
66)
− Сколько цифр напишем в следующей группе?
(666)
− А теперь? (6666) И еще? (66666)
− Возьмите красный карандаш и подчеркните
цифру, которая, на ваш взгляд, получилась лучше
всех.
− Напишем второй ряд. Что интересного заметили? Давайте вспомним написание других цифр.
(демонстрируется ресурс)
− Поработаем самостоятельно.
− Поменяйтесь тетрадями, подчеркните в тетради соседа во втором ряду две самые красивые
пары цифр
Включение
Игра «День – ночь»: учитель читает задачи в стив систему знаний хах из книги В. Волиной «Праздник числа»
и повторение
20
Деятельность
учащихся
УУД
Работа в тетради.
Коммуникативные
(умение строить
свое высказываКомментированное письмо, проговари- ние в соответвание первой цифры учителем, далее ствии с задачей)
отдельными учениками.
Объяснение по образцу.
Письмо в воздухе.
Самостоятельная работа в тетради.
Взаимопроверка
Регулятивные
(умение
осуществлять познавательную и личностную рефлексию)
«Ночь» − голова на парте, слушаем за- Коммуникативные
дачу, думаем. «День» − поднимаемся, (умение слушать,
даем ответ и объяснения
понимать других,
Этап
урока
Рефлексия
тельности
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
дея- Беседа:
− Ответили ли на вопросы урока?
− Что узнали о числе 6?
− Кто или что вам помогало справиться?
− Кто доволен сегодня своей работой?
− Отметьте в еженедельниках свое настроение
Отвечают на вопросы учителя
УУД
объяснять
свою
точку зрения)
Регулятивные
(умение
осуществлять
рефлексию),
личностные (умение
выражать
свои
эмоции)
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№
Название
ресурса
Тип,
вид ресурса
Форма предъявления
информации
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к ЭОР
1
Касса геометрических Мультимедийный,
фигур
практический
Интерактивное упражнение http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/60297f5e– демонстрация
26c2-4398-86b7-f744643fd708/ResFile.SWF
2
Письмо цифр
Мультимедийный,
информационный
Анимация
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d50a53ebcf3d-47c6-a649-9aafb0599212/ResFile.SWF
3
Состав чисел до 10
Мультимедийный,
контрольный
Интерактивное задание
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/1076c9e490ed-447e-a51c-33536d52e962/ResFile.SWF
21
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА НА ТЕМУ «ЗЕМЛЯ ИМЕЕТ ФОРМУ ШАРА»
ФИО: Заярная Ольга Валерьевна
Место работы: муниципальное образовательное учреждение «Лицей-интернат г. Балашова Саратовской области»
Должность: учитель начальных классов
Предмет: окружающий мир
Класс: второй
Тема урока: Земля имеет форму шара из раздела «Наша планета» (6-й урок из 36 ч)
Учебник: Вахрушев А.А. Окружающий мир / А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. – М.: Баласс, 2013. –
С. 26-31 (часть 1, § 4). Рабочая тетрадь, с. 9
Цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации (Земля имеет форму шара)
Задачи:
 Образовательные:
− формируем представлений о форме Земли;
− формируем умение определять линию горизонта, стороны света.
 Воспитательные:
− воспитываем интерес к прошлому, положительное отношение к научным знаниям,
− формируем умение работать в паре, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.
 Развивающие:
− развиваем речь (оформлять свои мысли в устной форме), мышление (устанавливать аналогии; обобщать и классифицировать по признакам), умение работать с ЭОР;
− развиваем умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке.
Тип урока: урок открытия нового
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная
22
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Этап
урока
Самоопределение
к деятельности
Актуализация
знаний и фиксация затруднений
в деятельности
Деятельность
учителя
− Посмотрите на эту полочку. Что вы здесь вы
видите?
− Случайно ли этот учебник здесь появился?
− Знаете ли Вы, какая страница в учебнике у
меня заложена?
− А можем предположить, какие страницы будут
заложены у нас к следующему уроку? Почему?
− С каких страниц начнем работу?
− Откройте их и скажите, о чем мы узнавали на
прошлом уроке?
− Кому трудно было выполнять домашнее задание?
− Разделимся на 4 группы и проверим, как тема
прошлого урока стала нам понятна.
− 1-я и 2-я группы класса выполняют задания
на нетбуках:
1)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/2fe56903-ca11-484f-93d736e42c34f0f5/index_listing.html − определение сторон горизонта по солнцу
2)
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/7f1ede9d-8c29-4c36-aa0b-
23
−
Деятельность
ученика
Учебник «Окружающий мир».
−
−
Нет, мы приготовились к этому уроку.
Да.
Предположения детей.
−
С того, что заложено сейчас
− О природном календаре, природных
часах и природном компасе.
Дети выполняют работу на нетбуках, на
карточках и в рабочих тетрадях выполняют задания № 3 на стр. 6-7.
Меняются местами соответственно 1-я и
3-я, 2-я и 4-я группы
УУД
Регулятивные
(развитие умения
прогнозировать
предстоящую работу)
Личностные
(мотивация к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности)
Познавательные
(развитие умения
извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текстов; выявление
сущности,
особенностей объектов; на основе
анализа объектов
делать выводы)
Регулятивные
(оценивание учебных
действий
Этап
урока
Деятельность
учителя
510144b515fd/index_listing.html − определение сторон горизонта по тени.
− 3-я группа выполняет задания в рабочих тетрадях, 4-я – задания в карточках: определите стороны света, если Полярной звездой считать дверь
класса, окна класса
− Найдите или приведите примеры предметов,
по форме напоминающие следующие фигуры: 1-я
группа – куб; 2-я группа – пирамида; 3-я группа –
цилиндр; 4-я группа – шар.
− Как хорошо вы разбираетесь в формах предметов!
− Наверное, определение формы предметов для
вас – задание очень простое. Попробуйте тогда
определить форму нашей школы и назвать количество окон в ней – при условии, что выходить из
школы нельзя.
− Кто готов ответить?
− Почему большинство из вас не справились,
ведь до этого вы отлично справлялись с заданием
и называли формы предметов?
− Чем ситуация со школой отличается?
− Какие вопросы у вас возникают?
Вопросы детей фиксируются на доске
24
Деятельность
ученика
УУД
в соответствии
с поставленной
задачей)
Дети готовятся в группах и называют Познавательные
данные предметы, остальные группы вы- (на основе анализа
ражают свое отношение к выступлению.
объектов делать
выводы)
Коммуникативные
(умение работать в
− Мы видели школу издалека и пред- паре и в группах)
ставляем ее форму, а вот количество Личностные
окон не знаем.
(формирование
мотивации к обучению и целена− Раньше мы видели предмет перед правленной
пособой. Делали вывод о его форме, срав- знавательной деянивая его с данными моделями.
тельности)
Регулятивные
− Школа очень большой предмет. Мы (осуществление
его не видим целиком, находясь внутри познавательной и
него.
личностной
ре− Можно ли точно назвать форму флексии)
предмета, если охватить взглядом этот
предмет целиком? Если можно, то, как
это сделать?
Этап
Деятельность
урока
учителя
Постановка учеб- − А можете ли вы определить форму нашей
ной задачи
планеты Земля?
− Но Земля – очень большой предмет. Разве вы
видите его перед собой? Сравниваете форму Земли с моделями?
Деятельность
ученика
− Да, это очень легко. Наша Земля –
это шар.
− Земля – очень большой предмет. Мы
находимся на ее поверхности и не можем охватить ее взглядом, но знаем, что
Земля – шар. Это давно всем известно.
− А всегда ли люди считали, что Земля – это Предположения детей.
шар?
− А если выйти на улицу и внимательно по- Предположения детей.
смотреть, можно увидеть подтверждение этой
версии? Что мы увидим?
− Мы не можем быстро обойти Землю, собрать
информацию… Нам не удастся своими силами
посмотреть на нашу планету со стороны. Нужно
привлечь помощников.
− Каких помощников придется привлечь? Ор- − Чтобы ознакомиться с собранной
ганы чувств, ум и память или книги?
информацией о Земле, нам нужно обратиться к книгам
− Какие предположения могут возникнуть у нас? − Земля плоская или она шарообразная.
− Как вы думаете, какая будет тема урока?
− Какую форму имеет планета Земля.
На доске:
1. Как определить форму Земли?
2. Что такое горизонт?
3. Кругосветное путешествие.
4. Наблюдения на местности.
− Вероятно, это план нашего урока.
− Как вы думаете, что это записано на доске?
25
УУД
Коммуникативные
(оформление своих мыслей в устной форме)
Регулятивные
(прогнозирование
предстоящей работы − составление
плана)
Этап
Деятельность
урока
учителя
Построение про- − Прочитайте текст на доске.
екта выхода из за- − Что вы узнали?
труднения
− Чтобы доказать или опровергнуть эти точки
зрения, что нам поможет?
− Вы правы, воспользуемся текстом учебника и
планом исследования. Посмотрите, пожалуйста,
пункты исследования (запись на доске):
1) Разбиться на группы, собрать информацию о
частях предмета, зарисовать, сделать макет,
обсудить собранные сведения.
2) Сравнить наблюдения с необходимыми
моделями.
3) Сделать вывод.
4) Отойти подальше, посмотреть с самолета или
высокого здания.
Физминутка
− Выполним первый пункт: Разбиться на группы, собрать информацию о частях предмета, зарисовать, сделать макет, обсудить собранные
сведения. Как поступим в случае с Землей?
− Какие модели нам понадобятся?
− Что значит в данном случае – отойти подальше и посмотреть?
1-е наблюдение
− Поставьте на шар и диск фигурку и попробуйте определить, какую линию будет видеть
наш наблюдатель на границе «Земли» и «неба»?
26
Деятельность
ученика
УУД
Существовало две точки зрения на фор- Познавательные
му Земли: Земля имеет форму шара, (развитие умения
Земля плоская.
извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
выявлять
сущность, особенности объектов; на
основе
анализа
объектов делать
выводы; ориентироваться на развороте учебника; находить ответы на
вопросы в иллю− Нам понадобятся сведения о наблю- страции)
дениях людей. Здесь нам помогут книги Коммуникативные
и учебник.
(развитие умения
слушать и пони− Шар, диск.
мать
других;
− Мы думаем, что нам понадобятся строить речевое
наблюдения людей, видевших издалека высказывание
в
нашу планету.
соответствии
с
поставленными
Группы высказываются и приходят к задачами; оформобщему выводу:
лять свои мысли в
Этап
урока
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
− Наш наблюдатель будет видеть на
диске всегда одинаковой форму линию,
в какую бы сторону ни пошел. На шаре
линия будет постепенно меняться.
− В учебнике (с. 26) прочитайте, как называется Дети читают и приходят к выводу: лиэта линия, какой модели она более соответствует. ния горизонта как бы разделяет небо и
Землю. Это воображаемая линия.
− Что это значит?
− На Земле мы не найдем такой нарисованной линии. Ее заметили люди и
назвали.
− Что значит «до горизонта нельзя добраться»? − Линия постоянно отодвигается от
наблюдателя.
− Какой модели соответствуют наши совмест- − Нам кажется, после сравнения с моные наблюдения?
делями, что она больше похожа на шар.
2-е наблюдение
Работа в группах.
− Теперь возьмите карандаш, поставьте диск и
шар на уровне глаз и постепенно отодвигайте от
себя карандаш вперед, не меняя направления.
− Что вы заметили?
− На диске карандаш, удаляясь, кажется немного меньше, виден весь. На
шаре карандаш кажется немного меньше, далее у него исчезает из поля зрения
нижняя часть, потом от него остается
лишь небольшая верхняя часть, далее он
исчезает из вида.
− Посмотрите иллюстрации на с. 27. Что виде- − Корабль приближался так: сначала
ли наблюдатели в подзорную трубу?
показывалась верхняя часть, потом по-
27
УУД
устной
форме;
умение работать в
паре и в группах)
Личностные
(развитие умения
выказывать свое
отношение к героям, выражать свои
эмоции; оценивать
поступки в соответствии с определенной ситуацией; формирование мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности)
Регулятивные
(развитие умения
высказывать свое
предположение на
основе работы с
материалом учебника; оценивать
учебные действия
в соответствии с
Этап
урока
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
степенно он виден весь целиком.
УУД
поставленной задачей; осуществ− Что вы узнали?
− Это больше похоже на шар.
лять познаватель3-е наблюдение.
Дети наблюдают и приходят к выводу:
ную и личностную
− Поставьте фигурку на диск и шар, заметьте − – На диске фигурка достигает его рефлексию)
место, откуда началось движение, передвигайте границы и дальше не может двигаться.
фигурку строго в одном направлении, что вы за- На шаре фигурка, передвигаясь в одном
метили?
направлении, возвращается в точку
начала движения.
−
Могли ли люди и раньше заметить это?
− Да, это могли заметить путешественники.
− Прочитайте (с. 29) о путешествии Магеллана − Мы думаем, что Магеллан двигался
и сделайте вывод.
не по диску, а по шару, что лишний раз
доказывает, что Земля имеет форму шара.
− Правильно ли я вас поняла, что вы уже при- − Да.
няли решение и не сомневаетесь, что Земля имеет
форму шара?
− Скажите, ребята, все ли пункты нашего ис- − Мы не прошли 4-й пункт – наблюследования мы прошли?
дение за предметом со стороны.
− Как вы думаете, какие путешественники нам − Мы считаем, что это космонавты.
бы помогли? На чем они путешествуют?
Они летают на космических кораблях.
− На с. 31 вы увидите первого космонавта, ко- Дети делают вывод после обмена впеторый совершил кругосветное путешествие в чатлениями об увиденном:
космосе.
− Посмотрите, какая красивая наша планета из − Да, убедились, что Земля – это шар.
космоса.
28
Этап
урока
Деятельность
учителя
http://www.youtube.com/watch?v=PfTylc3IoWs&fe
ature=related
− Но это еще не все доказательства шарообразности Земли. Догадайтесь, что еще помогло людям.
Прочитайте последнюю часть текста на с. 26.
− Разобраться в этом вам помогут опыты Миши
и Лены на с. 30. Объясните, откуда тень на Луне?
− Проверьте свои предположения, проследив за
фазами луны. Обратите внимание на свет от
солнца и тень на Луне.
− Откуда тень на Луне?
− Проверим
себя:
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/000009df-1000-4ddd-6f3c3c0047fe092a/swf.htm?src=fazi_luni.swf – фазы
луны.
− Подумайте, как несколькими словами обозначить то, что мы узнали сегодня.
− Можем ли мы теперь вернуться к заданию,
которое вызвало у вас затруднение? Это привело
к возникновению нескольких версий по поводу
формы Земли
Первичное закреп- − Выполните задание на карточках самостояление с прогова- тельно (Приложение), а проверить его выполнериванием во внеш- ние сможете, объединившись в группы
ней речи
29
Деятельность
ученика
УУД
− Мы узнали, что людям как-то помогла Луна.
−
Эта тень от Земли, и она круглая.
Ответы детей.
− Да, конечно, теперь мы абсолютно
уверены, что Земля имеет форму шара
После выполнения дети сверяют свою работу в группах, убеждаются в отсутствии
или наличии ошибок, рассуждают, как им
справиться со своими затруднениями
Познавательные
(развитие умения
извлекать информацию из схем,
иллюстраций)
Этап
урока
Самостоятельная
−
работа с самопроверкой по эталону
Рефлексия
тельности
Деятельность
учителя
Выполните задание 1, 2 и 3 в рабочей тетради
Деятельность
ученика
Ответы детей
дея- − Что нового узнали?
Ответы детей
− Как узнали? Что помогло?
− Где пригодятся новые знания?
− Кто из ребят больше всех помог в открытии
знаний?
− Как работал ты?
− Какую работу мы сегодня выполняли?
− Чему учились?
− Кто или что вам помогало справиться?
− Кто доволен сегодня своей работой?
Домашнее задание: подготовить ответы на вопросы учебника на с. 29
30
УУД
Регулятивные
(оценивание учебных действий в
соответствии с поставленной задачей)
Познавательные
(делать выводы)
Коммуникативные
(умение слушать и
понимать других,
оформлять
свои
мысли в устной
форме)
Регулятивные
(оценивать учебные
действия;
осуществлять познавательную
и личностную рефлексию)
Приложение
СОЕДИНИ ЧАСТИ ЛИНИЕЙ
граница между небом и землей
шарообразную
лунное затмение
Полярная звезда
наблюдения по компасу
кругосветные путешествия
тени от предметов в полдень
линия горизонта
Земля имеет форму
Линия горизонт - это
Шарообразность Земли помогли доказать
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№
1
2
Название
ресурса
Определение
сторон горизонта
по Солнцу
Определение
сторон горизонта
по тени
Тип,
вид ресурса
Форма предъявления
информации
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к ЭОР
Мультимедийный,
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2fe56903-ca11-484fИнтерактивное задание
практический
93d7-36e42c34f0f5/index_listing.html
Мультимедийный,
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7f1ede9d-8c29-4c36Интерактивное задание
практический
aa0b-510144b515fd/index_listing.html
3
Вид планеты
Земля из космоса
Моноформатный,
информационный
Видео с музыкальным
http://www.youtube.com/watch?v=PfTylc3IoWs&feature=related
сопровождением
4
Фазы Луны
Моноформатный,
информационный
Видео
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000009df-10004ddd-6f3c-3c0047fe092a/swf.htm?src=fazi_luni.swf
31
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА НА ТЕМУ «КОРЕНЬ КАК ЧАСТЬ СЛОВА»
ФИО: Медведева Елена Анатольевна
Место работы: муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7 г. Балашова Саратовской области»
Должность: учитель начальных классов
Предмет: русский язык.
Класс: второй
Тема урока: Корень как часть слова (первый урок в теме)
Учебник: Иванов С.В. Русский язык. 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 /
С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др.; под ред. С. В. Иванова. – 4-е изд., перераб. – М.: ВентанаГраф, 2012
Цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации (корень слова), овладения
нового способа действия (нахождение корня в слове)
Задачи:
 Образовательные:
− формирование представлений о роль корня в слове;
− формирование умения находить корень в словах, различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.
 Воспитательные:
− воспитание положительной мотивации к уроку русского языка путем вовлечения каждого в активную деятельность;
− формирование умения работать в паре, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах
поведения и общения.
 Развивающие:
− развитие речи (обогащение словарного запаса), мышления, памяти, умения работать с ЭОР;
− развитие умения планировать, контролировать, регулировать и анализировать собственную деятельность.
Тип урока: урок открытия нового
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая
32
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№
1
2
Этап
урока
Самоопределение
к деятельности
Деятельность
учителя
− К какому уроку приготовились?
− Что необычного будет в его проведении?
− Сегодня мы начинаем работу в новой главе учебника,
прочтите, как она называется.
− Как Вы думаете, чему она посвящена?
Актуализация
− Подходит ли изображение на интерактивной доске
знаний и фикса- к работе по этой главе? Почему так думаешь?
ция затруднений − Прослушаем ролик и проверим свои предположения.
в деятельности
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2e2d81ff-5ce44104-a385-b2ac3e6f529e/%5BNS-RUS_209%5D_%5BMA_001%5D.swf
− Оправдались ли ваши предположения?
− Проверим, насколько вы были внимательны, заполняя
таблицу.
Корень растения Корень слова
Где находится?
Для чего нужен?
Как найти?
3
Постановка учеб- −
−
ной задачи
−
−
−
Справились с заданием?
Что вызвало затруднение?
Что не знаем?
О чем следует узнать?
Сравним, как звучит тема в учебнике (с. 80)
33
Деятельность
Время
ученика
(мин.)
Дети делятся на группы (по 6 чело2
век), повторяют правила работы в
группах
6
Выдвигают предположения в группах.
Заполняют таблицу про корень растения. Выявляют затруднение в заполнении столбца «Корень слова»
4
Формулируют задачи урока,
уточняют тему урока
№
4
Этап
Деятельность
урока
учителя
Построение про- 1) Прочитайте вопросы на доске, с которых мы начнем раекта
выхода ботать на уроке:
из затруднения
− Какое отношение имеет слово «корень» к предмету
«Русский язык»?
− Что мы называем корнем слова?
− Зачем нужен корень слова?
− Поднимите руку, кто может на них ответить.
− Как поступают люди, если у них возникают затруднения?
− Воспользуемся учебником − прочтем, что говорят о
корне его авторы в рубрике «Давай подумаем» (с. 80). Опираясь на текст рубрики, заполните столбец «Корень слова».
2) А вот задание следующего ролика. Прочтите и объясните,
что необходимо будет сделать?
− Как вы думаете: «родственники слов», что это за слова?
− Как такие слова называли в учебнике?
− Внимательно вслушайтесь в слово «однокоренные».
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/6c9ef666-b66b4095-9afc-3a38ccf66663/%5BNS-RUS_215%5D_%5BMA_039%5D.swf
− Проговорите, что нам предстоит сделать в интерактивном задании, используя слово «однокоренные».
− Прослушайте сказку еще раз и сосчитайте однокоренные слова.
− Работая в группах, запишите цепочку слов.
− Проверим: проведем аукцион слов и узнаем, у какой
группы она длиннее.
− Какое слово не выписали? Что значит лишнее?
− Попробуйте к выписанным словам подобрать еще
по одному однокоренному слову.
34
Деятельность
ученика
Работают по учебнику.
Заполняют таблицу про корень слова, представители от групп защищают выполненную работу.
Выводят понятия «корень слова»,
«однокоренные слова».
Находят однокоренные слова.
Выделяют лишние слова.
Сравнивают и добавляют свои слова.
Время
(мин.)
13
№
Этап
урока
5
Первичное
закрепление с прого-вариванием во
внешней речи
6
Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону
7
Рефлексия
тельности
дея-
Деятельность
учителя
3) Следующий ЭОР предлагает нам вывести алгоритм
нахождения корня в слове. Справимся?
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/141f6b45-033a475d-bea7253f28730909/%5BRUS5_045%5D_%5BIM_372%5D.swf
− Кто может рассказать, что увидел?
− Опираясь на распечатку текста ЭОР, попробуйте составить алгоритм нахождения корня.
4) Сравните свой алгоритм с тем, что предлагает учитель в
Интернете.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/56ed9f51-5629480a-93b7-910f78a0fab0/%5BNS-RUS_209%5D_%5BQN_003%5D.swf
− Кто хочет попробовать выступить как учитель и озвучить ролик «Как найти корень в слове».
− Воспользуемся составленным алгоритмом при работе по
учебнику: прочтите задание к упражнению 2 (с. 82).
− Что предстоит нам сделать?
− Как это выполнить при работе в группе?
Организует самостоятельную работу детей по закреплению
знаний, приобретенных на уроке, предлагая индивидуальные карточки с дифференцированными заданиями трех
уровней сложности
− Над какой темой работали?
− Какое задание вызвало затруднение? В чем была причина затруднения?
− Какую цель перед собой поставили?
− Каким способом действовали?
− Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию.
35
Деятельность
ученика
Время
(мин.)
Обсуждают текст и составляют алгоритм нахождения корня.
Сравнивают предложенный в ЭОР
алгоритм с составленным в группе,
дорабатывают его
Озвучивают демонстрируемый ЭОР.
Выделяют корень слова, пользуясь
алгоритмом. Находят однокоренные
слова и формы одного и того же
слова
5
Самостоятельно выполняют задания на карточках своего уровня
сложности
9
5
Формулируют вывод, проводят самооценку:
− Я научился…
− Я хотел бы…
− Оказывается, что…
№
Этап
урока
Деятельность
учителя
− Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем
поблагодарить?
− Оцените свою собственную работу на уроке по шкале
самооценки. Обоснуйте свой вывод.
− А теперь попробуем оценить работу сказочных героев.
Как это сделать?
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/4ff72199-3805433f-8b5b-c4c9e4063572/%5BNS-RUS_209%5D_%5BID_005%5D.swf
− Остались ли у вас какие-либо затруднения? Над чем еще
следует поработать?
− Потренироваться находить корень в словах вы сможете,
выполнив упр. 3, 4 (с. 83)
Деятельность
ученика
Время
(мин.)
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№
Название
ресурса
1
Корень дерева
и корень слов
Мультимедийный,
практический
Иллюстрация,
анимация
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2e2d81ff-5ce44104-a385-b2ac3e6f529e/%5BNS-RUS_209%5D_%5BMA_001%5D.swf
Сказ про воду
Мультимедийный,
практический
Иллюстрация,
анимация
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/6c9ef666-b66b4095-9afc-3a38ccf66663/%5BNS-RUS_215%5D_%5BMA_039%5D.swf
Корень слова
Мультимедийный,
информационный
Схема,
интерактивное
ние
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/141f6b45-033aзада- 475d-bea7253f28730909/%5BRUS5_045%5D_%5BIM_372%5D.swf
2
3
Тип,
вид ресурса
Форма предъявления
информации
36
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к ЭОР
4
5
Иллюстрация,
игра http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/56ed9f51-5629Как найти корень Моноформатный, ин(слайд 1), интерактив- 480a-93b7-910f78a0fab0/%5BNS-RUS_2в слове
формационный
ное задание
09%5D_%5BQN_003%5D.swf
Кто прав?
Мультимедийный,
контрольный
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/4ff72199-3805Игра, интерактивное
433f-8b5b-c4c9e4063572/%5BNS-RUS_2задание
09%5D_%5BID_005%5D.swf
Дополнительно:
№
Название
ресурса
Тип,
вид ресурса
Форма предъявления
информации
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к ЭОР
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/4cdf6c5c-633a4c3f-abcb-28a320286261/%5BNS-RUS_209%5D_%5BTE_002%5D.swf
1
Что такое корень
Моноформатный,
информационный
Иллюстрация, текст
2
Рассели жильцов
Мультимедийный,
практический
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2eea00cc-de75Игра, интерактивное
4d72-9dcc-ca04b7853691/%5BNS-RUS_2задание
09%5D_%5BID_004%5D.swf
37
ЛИТЕРАТУРА
1. Дидактический портфель учителя начальной школы: Приложение
к журналу «Актуальные вопросы регионального образования» / Н.Н. Ценарева, Н.В. Лабутина, Н.В. Сарайкина; под. ред. Н.Н. Ценаревой. – Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2012. – № 2. – 104 с.
2. Дидактический портфель учителя начальной школы: Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования: Методические рекомендации. Часть 2: Приложение к журналу «Актуальные вопросы регионального образования» /
Сост.: С.В. Марчук, Т.В. Парасотченко, Н.В. Переходникова, Е.Н.Текучёва –
Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2013 − № 3. – 144 с.
3. Дронов В.П. Новый стандарт общего образования – идеологический
фундамент российской школы / В.П. Дронов, А.М. Кондаков // Педагогика.
– 2009. – № 4. – С. 22-26.
4. Коротенков Ю.Г. Информационная образовательная среда основной
школы: учебное пособие / Ю.Г. Коротенков. – Академия АйТи, 2013. – 152 с.
5. Письмо Минобрнауки России от 24 ноября 2011 г. № МД-1552/03
«Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся»
http://metodika5.ucoz.ru/rekomend_mt_24_11_11.pdf
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»
http://www.rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html
7. Приказ Минобрнауки России от 04 октября 2010 года № 986
«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений» http://mon.gov.ru/dok/akt/8264/
8. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. М.: Просвещение,
2012. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
9. Реализация деятельностного метода обучения на уроках по разным учебным предметам (ДОУ – школа – педагогический колледж) /
Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…»,
2010. – 198 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской
Федерации. – М.: Просвещение, 2010 – 31 с.
38
11. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах
и ответах http://www.ed.gov.ru/news/konkurs/5692
12. Якушина Е. В. Электронно-образовательные ресурсы: актуальные
вопросы и ответы http://www.eorhelp.ru/node/2430
39
Приложение 1
Анкета «ИКТ-компетентность педагога по теме
«Информационная образовательная среда в начальной школе»
Информационная образовательная среда и ЭОР
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Что такое информационная образовательная среда?
Каковы структурные компоненты
ИОС?
Какие нормативные документы регламентируют техническое оснащение ИОС?
Каковы требования технического
оснащения образовательного процесса в ОУ?
Что такое ЭОР?
Каковы признаки классификации
ЭОР?
Каковы основные модели организации уроков с использованием ЭОР?
Каков норматив (время) работы с
ЭОР на уроке?
На каких сайтах, порталах учитель
может найти готовые ЭОР?
Каковы формы организации взаимодействия участников образовательного процесса?
Технологические платформы информационной образовательной среды
11
Какая операционная система используется в ОУ?
40
Ничего не могу
сказать
Представляю
в общих чертах
Вопрос
Открою Интернет,
сяду за компьютер
– вспомню
№
п/п
Конечно, знаю,
могу научить
(показать)
Внимательно прочитайте описание характеристик в столбцах. Затем
напротив каждого вопроса из 18 вопросов отметьте соответствующую категорию, только одну для каждого вопроса.
12
13
14
15
16
17
18
Какой(ие) браузеры Вы используете
для выхода в Интернет?
С помощью какой(их) программ(ы)
Вы создаете и редактируете тексты?
С помощью какой(их) программ(ы)
Вы создаете мультимедийные интерактивные презентации?
Какой почтовой программой Вы
пользуетесь?
Напишите свой e-mail?
Как создать блог в пространстве
Google?
Какие программные средства можно
использовать для решения задач мониторинга в ОУ?
ИТОГО:
41
Приложение 2
Раздаточный материал для практикума
«Оценка учителями уровня технического оснащения ИОС в ОУ»
1. Изучите нормативные документы2.
2. Подберите инструменты ИОС (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.) необходимые для осуществления в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
Виды деятельности
(ФГОС НОО, п. 26)
Организация образовательного процесса для достижения планируемых результатов освоения ООП НОО. В том числе,
умения:
− использовать средства ИКТ для решения коммуникативных
и познавательных задач;
− использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии
с задачами и технологиями учебного предмета;
− вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеосопровождением
Инструменты ИОС
Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html)
Приказ Минобрнауки России от 04 октября 2010 года № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»
(http://mon.gov.ru/dok/akt/8264/)
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (http://www.rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html)
Письмо Минобрнауки России от 24 ноября 2011 г. № МД-1552/03 «Рекомендации
по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности,
моделирования
и
технического
творчества
обучающихся»
http://metodika5.ucoz.ru/rekomend_mt_24_11_11.pdf
2
42
Размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых информационных ресурсов
Фиксация хода образовательного процесса и результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное, посредством сети Интернет
Использование данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной
деятельностью
Взаимодействие образовательного учреждения с органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями
3. Сравните составленный перечень инструментов ИОС с таблицей
«Автоматизированное рабочее место (АРМ)», обозначьте знаком «+» обязательное оборудование для начальной школы
Автоматизированное рабочее место (АРМ) – это программнотехнический комплекс, предназначенный для автоматизации деятельности
определенного вида. АРМ учителя предполагает:
Наименование средства
Персональный (мобильный) компьютер учителя с лицензионным программным обеспечением
Веб-камера
Проектор мультимедийный
Экран настенный
Интерактивная доска
Копировально-множительная техника (многофункциональное устройство)
Принтер
Сканер
Ксерокс
Графические планшеты
43
Отметка
Цифровой фотоаппарат
Видеокамера
Устройства ввода/вывода звуковой информации (микрофон, колонки и
наушники)
Источник бесперебойного питания
Система интерактивного голосования (пульты для тестирования знаний,
проведения опросов или голосований)
Комплект сетевого оборудования (точка доступа к сети Интернет и др.)
Персональный или мобильный компьютер с лицензионным программным обеспечение обучающихся
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения
CD-диски с фильмами и мультфильмами
Электронные учебники и тренажеры
Электронные хрестоматии и энциклопедии
Интерактивные наглядные пособия
4. Отметьте в анкете для оценки уровня технического оснащения ИОС,
что из указанного оборудования, есть в Вашем образовательном учреждении (в Вашем кабинете; в кабинете информатики; в библиотеке; в других
учебных кабинетах).
44
Средства
ИКТ
Другие
учебные
кабинеты ОУ
Кабинет
информатики
Оснащение предметных кабинетов
Кабинет
начальных классов (свой)
Наименование оборудования
Общешкольное
оснащение
(библиотека,
актовый зал и др.)
Тип
оборудования
Анкета для оценки уровня технического оснащения ИОС ОУ3
Персональный (мобильный) компьютер учителя с лицензионным
программным обеспечением
Веб-камера
Проектор мультимедийный
Экран настенный
Интерактивная доска
Копировально-множительная техника
(многофункциональное
устройство)
Принтер
Сканер
Ксерокс
Графические планшеты
Цифровой фотоаппарат
Видеокамера
Устройства ввода/вывода звуковой
информации (микрофон, колонки и
наушники)
Источник бесперебойного питания
Проанализируйте ИОС вашего ОУ, указав количество баллов, соответствующее
уровню (степени) технического обеспечения (0 − отсутствует, но необходимо приобрести; 1 − минимальный объем; 2 − достаточный).
3
45
Экраннозвуковые
средства
ЦОР
Система интерактивного голосования (пульты для тестирования
знаний, проведения опросов или
голосований)
Комплект сетевого оборудования
(точка доступа к сети Интернет
и др.)
Персональный или мобильный компьютер с лицензионным программным обеспечение обучающихся
Аудиозаписи в соответствии с
программой обучения.
CD-диски с фильмами и мультфильмами
Электронные учебники и тренажеры
Электронные хрестоматии и энциклопедии
Интерактивные наглядные пособия
46
Приложение 3
Перечень вопросов к круглому столу
«Доступность ИОС и различных средств ИКТ в образовательном
учреждении для учителей и учащихся начальной школы»
1. Назовите нормативные документы, раскрывающие требования
к техническому оснащению ИОС начальной школы.
2. Перечислите, какое оборудование входит в специализированные
программно-аппаратные комплексы (СПАК) педагога и обучающихся.
3. Назовите, что из указанного оборудования, есть в Вашем кабинете.
4. Что из имеющегося оборудования в кабинете информатики, библиотеке и других учебных кабинетах Вашего образовательного учреждения доступно Вам для организации образовательного процесса в
начальной школе?
5. Все ли учителя начальных классов Вашего ОУ готовы к использованию составленного вами перечня оборудования?
6. Достаточно ли средств ИКТ в Вашем ОУ для реализации целей, поставленных ФГОС НОО?
7. Как часто Вы используете ИКТ при работе на уроке?
8. Сформулируйте, есть ли особенности оснащения кабинета начальной
школы ИКТ?
9. На Ваш взгляд, возможно или невозможно регулярно использовать
с учениками начальной школы оборудование, размещенное в других кабинетах ОУ? В чем причина?
10. Представьте, что вы получили задание составить перечень «Техническое оснащение кабинета начальной школы в соответствии с ФГОС НОО».
Какое оборудование Вы бы в него обязательно включили?
47
Научно-методическое издание
Текучёва Елена Николаевна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОБЩЕГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Сборник научно-методических материалов
Работа публикуется в авторской редакции
Редактор Н.Ф. Краснова
Оригинал-макет подготовила Т.Г. Петровец
Подписано в печать 7.11.2013. Печать Riso. Бумага SvetoCopy.
Гарнитура Times New Roman. Формат 60х84/16.
Усл. печ. л. 3 (2,79). Усл. изд. л. 1,5. Тираж 100. Заказ № 77.
Отпечатано в типографии
ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»
410031, г. Саратов, ул. Б. Горная, 1
48
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа