close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детей
Центр развития творчества детей и юношества
имени И.Яковлева муниципального района
Мелеузовский район Республики Башкортостан
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор муниципального
бюджетного образовательного
учреждения дополнительного
образования детей ЦРТДиЮ
имени И.Яковлева
муниципального района
Мелеузовский район РБ
____________ Л.А.Петрова
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального бюджетного учреждения дополнительного
образования детей Центр развития творчества детей и юношества
имени чувашского просветителя Ивана Яковлева муниципального
района Мелеузовский район Республики Башкортостан
Принята на методическом
совете ЦРТДиЮ
имени И.Яковлева
«_ »__
2014 г.
Протокол № __
2014г
Разработала:
Петрова Л.А. – директор МБУ ДОД
ЦРТДиЮ имени И.Яковлева
Мелеуз – 2014г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка……………………………………………………………..3
2. Учебный план……………………………………………………………………….7
3. Образовательная программа ЦРТД и Ю им. И. Яковлева……………………...10
3.1Характеристика новых технологий, форм организации
образовательного процесса………………………………………..................10
3.2.Социально-адаптационное пространство……………………………….12
3.3.Предметно-развивающая среда и материально-техническая база……..14
3.4.Годовой цикл мероприятий .……………………………………………..15
3.5.Требования к личности педагога дополнительного
образования…………………………………………………………………...17
3.6.Педагогические принципы …………………………………………….17
3.7.Педагогические идеи……………………………………..………………18
4. Прогнозируемые результаты…………………………………..............................18
4.1. Модель выпускника ЦРТД и Ю имени И.Яковлева ……..…………..………18
Список литературы………………………………………………………………….......20
2
1. Пояснительная записка
Актуальность темы
Жить достойно, пользоваться заслуженным уважением окружающих хочет
каждый человек и каждый народ. Это возможно только в том случае, если сам
уважаешь себя и своих соседей, когда знаешь свою культуру, понимаешь свое место в
мире природы и в мире людей.
Академик Д. Лихачев писал: «Любовь к родному краю, к родной культуре к родной
речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе.
Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране, к
ее истории, к ее прошлому и настоящему, а затем ко всей человеческой культуре.»
Человеческие ценности не сводятся лишь к сумме накопленных материальных и
духовых ценностей, а предполагает формирование у новых поколений способности
быть творцом новых ценностей, новых систем отношений друг к другу. Чтобы
проводить эту работу с учащимися учитель должен правильно использовать истоки
педагогического мастерства, опыт накопленный веками. И уроки родного языка как
нельзя лучше подходят для достижения такой цели.
Родная речь, язык – это глаза, сердце, ум, душа народа. Только через
воспроизводство на родном языке увиденного в этом мире, ребенок сможет усвоить
душу, характер, психологию своего народа. Поэтому – то родной язык – основной
носитель не только культуры, но и души народа. Дети наши станут гражданами и
патриотами, если мы заложим в них любовь к родному языку, чувство гордости за
него, а следовательно за свой народ. В человеке, если мы говорим о его духовно –
нравственном становлении, должны быть заложены семьей, а продолжены нами,
педагогами; три идеи: культура родного языка, культура предков и культура Родины.
Сегодня нам дороги все дети, потому, что мы так много стали их терять. Однако
есть проблема с нашими родителями. В силу субъективных причин часть родителей
сами не знают ни одного языка, ни родной культуры. В этом случае на помощь семье
должны прийти детский сад, школа, учреждения дополнительного образования.
Неоспоримую помощь в этом деле семье могут оказать библиотеки, учреждения
культуры, которые ненавязчиво через зрелище, игровые мероприятия способны
привлечь к родной культуре не только детей, но и самих родителей.
Есть культура далеко не все ,что сотворено людьми, то где критерий культурного
и бескультурного? Критерием является благо. Если деятельность создает или
сохраняет благо, то она
Относится к культуре. В противном случае – нет. Культура – это совершенство,
лучшее по сравнению с тем, что было, это светлое и доброе, это тепло в жизни, это
создание ценностей. Культура- это творчество.
Человек творит мир культуры - благо, справедливость, красоту, добро, истину
как собственные формы определения своей сущности, как основу собственно
человеческого бытия.
МБУ ДОД
ЦРТДиЮ имени И.Яковлева создает условия для реализации
творческой активности детей в возрасте от 3 до 17 лет. Согласно концепции
модернизации дополнительного образования детей до 2015 года, «под
«дополнительным» образованием» понимается мотивированное образование за
3
рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую
потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя,
самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно».
С
задачами
концепции
связываем
проблемы
формирования
высоконравственной, социально – адаптированной, духовно обогащенной личности,
хорошо ориентирующейся в современных условиях в системе дополнительного
образования.
Дополнительное образование – источник гуманистического обновления
педагогических технологий, широкий культурный фон, неограниченные возможности
развития одаренного ребенка, его самоопределения и самореализации.
Дополнительное образование привлекательно в плане социальной защиты – как
расширение стартовых возможностей личности на рынке труда и профессионального
образования.
Новая социокультурная ситуация, развитие рынка образовательных услуг дали
мощный импульс совершенствованию работы учреждений дополнительного
образования. Происходящие изменения, прежде всего касающиеся вариативного
образования, придают дополнительному образованию особую актуальность. Этот вид
образования изначально ориентирован на свободный выбор ребенком видов и форм
деятельности, формирование его собственного представления о мире, развитие
познавательной мотивации и способностей.
Из основной цели вытекают задачи:
- обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья
и профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте от 6-х до
18 лет;
- адаптация к жизни в обществе;
- формирование общей культуры, национальных традиций;
- организация содержательного досуга.
Социально-педагогические задачи.
Задача конструирования образовательного процесса – создание условий для
полноценного развития личности ребенка, его само актуализации. Она обеспечивается
решением следующих конкретных задач:
- создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребенка;
- предоставление ребенку возможности самоутверждения в наиболее значимых
для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его
способности и возможности;
- формирование в ЦРТДиЮ имени И.Яковлева эмоционального поля
взаимоотношений, обеспечивающих уважение к личности ребенка (на уровне
«педагог-обучающийся», «обучающийся-обучающийся», «педагог-педагог»).
Образовательная деятельность МБУ ДОД ЦРТД и Ю им. И. Яковлева
осуществляется в соответствии с типовыми образовательными программами, которые
проходят внутреннюю экспертизу, рассматриваются на заседании педагогического
Совета, утверждаются директором учреждения.
Педагоги ЦРТДиЮ имени И.Яковлева разрабатывают и внедряют в
деятельность модифицированные образовательные программы.
Основным содержанием методического совета, является инструктивнометодическая работа:
4
- повышение профессионального мастерства педагогических кадров для работы
с детскими организациями;
- оказание практической помощи детским общественным организациям;
- изучение, обобщение и распространение положительного опыта работы с
детскими коллективами;
- организация мероприятий.
Учебный план разработан на основе примерных образовательных программ,
предложенных Министерством образования РФ и программ дополнительного
образования, разработанных педагогами самостоятельно. Программа реализуется
педагогом через календарный учебный план занятий, который составляется на весь
период обучения.
В 1999 году 21 января был принят Законодательной Палатой Государственного
собрания «О языках народов Республики Башкортостан».
Настоящий Закон определяет условия сохранения и равноправие языков.
Равноправие языков - это совокупность прав народов и личностей на сохранение
всестороннего развития языка, свободу выбора и использование языка, общение
Республики Башкортостан гарантирует каждому право на использование языка,
свободу выбора и использованием языка общения.
РБ гарантирует каждому право на использование родного языка, воспитания,
обучение творчеству независимо от его происхождения, социального положения,
расовой и национальной принадлежности пола образования отношения к религии и
места проживания.
Изучение родного языка является составной частью воспитательного процесса
которое призвано осуществлять разностороннее развитие обучающихся.
Целью занятий является развитие духовной культуры чувашского населения
Мелеузовского района и города Мелеуза, расширения и углубленного изучения
знаний чувашского родного языка, истории и культуры Чувашии, изучение
сохранение и возрождение фольклора традиционных обрядов прикладного искусства
народных промыслов.
Учитывая особенности и содержание работы учебной группы, педагог может
проводить занятия со всем составом коллектива и индивидуально. С обучающимися,
показавшими высокий уровень достижений и результатов, целесообразно заниматься
по индивидуальным программам.
Учебный план отражает специфику МБУ ДОД ЦРТД и Ю им. И. Яковлева,
интересы детей, их родителей в развитии творческой деятельности и направленности
интересов специалистов, разрабатывающих модифицированные программы.
Учебный план разрабатывается с учетом текущих условий и ежегодно
утверждается педагогическим советом МБУ ДОД ЦРТД и Ю им. И. Яковлева, и
Отделом образования. При составлении учебного плана учитывали ряд особенностей,
свойственных дополнительному образованию:
направленность на развитие обучающихся в процессе освоения ими
культурных ценностей;
- партнерство, сотворчество, общение по интересам как условие объединения и
организации деятельности;
- единство обучения и учения (самостоятельной деятельности), воспитания и
самовоспитания, развития и саморазвития, естественного взросления и социализация;
- приоритет свободного выбора деятельности, темпа и объема её освоения;
5
- «неоценочные» формы определения результатов образовательной
деятельности.
Методическая работа МБУ ДОД ЦРТД и Ю им. И. Яковлева осуществляется
согласно плану. Педагогический коллектив работает над единой методической темой «
Личностно-ориентированный подход при изучении чувашского разговорного языка в
условиях дополнительного образования».
МБУ ДОД ЦРТД и Ю им. И. Яковлева работает по 4 направленностям:
Фольклор
свою деятельность ведет по следующим направленностям –
культурологической,
художественно-эстетической,
социально-педагогической,
спортивное. Он включает в себя следующие образовательные области:
- Хореография;
- Театральное искусство;
- Обучение игре на чувашских шумовых инструментах;
- Эстрадное пение;
- Народные танцы «Хевель»
- Спортивные танцы «Ритмика»
Декоративно-прикладное искусство свою деятельность ведет по следующим
направленностям – научно-техническое, физкультурно-спортивное, художественноэстетическое, эколого-биологическое, социально-педагогическое, естественнонаучное.
Он включает в себя следующие образовательные области:
- Моделирование, конструирование, крой и пошив одежды;
- Вышивание;
- Бисероплетение
- Изодеятельность;
- Плетение лентами;
- Вязание крючком;
Изучение чувашского разговорного языка – включает в себя следующие
направленности:
социально
педагогическое,
естественно
–
научное,
культурологическое, эстетическое и нравственное.
Краеведение – включает в себя следующие направленности: социально педагогическое, естественно – научное, культурологическое, эстетическое и
нравственное.
6
Учебный план
Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования детей
Центр развития творчества детей и юношества имени
чувашского просветителя Ивана Яковлева
муниципального района Мелеузовский район Республики Башкортостан
на 2014-2015 учебный год
№
п/п
Образовательные области
всего
Годы обучения
1
2
3
прим.
Количество часов в неделю
1
Фольклор
Народные танцы «Хевель»
24
8
8
8
2
Вокал
6
2
2
2
30
4
Итого:
Декоративно-прикладное искусство
Вязание крючком
27
9
9
9
5
6
Изодеятельность
Бисероплетение
9
18
2
6
4
6
3
6
7
8
Вышивка крестиком
Плетение лентами
Итого:
9
9
72
3
3
3
4
3
2
9
Краеведение
Итого:
Изучение чувашского разговорного
языка
Изучение чувашского разговорного
языка в ДОУ
Изучение чувашского разговорного
языка в СОШ
Итого:
Всего:
15
15
3
5
7
10
11
21
7
7
7
51
11
20
20
72
189
54
68
67
7
Сведения
работы МБУ ДОД ЦРТД и Ю по направлениям
ДОДЕЛАТЬ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
ФОЛЬКЛОР
Сушкова О.А. -
125 обучающихся
ИТОГО:
125 обучающихся
ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
Трушина Е.И. -
81 обучающихся
Максимова З.М.-
134 обучающихся
Бодина Е.В. -
30 обучающихся
Сушкова О.А.-
35 обучающихся
ИТОГО:
280 обучающихся
КРАЕВЕДЕНИЕ
Петрова Л.А.-
50 обучающихся
ИТОГО:
50 обучающихся
ИЗУЧЕНИЕ ЧУВАШСКОГО РАЗГОВОРНОГО ЯЗЫКА
Самарина О.О. -
79 обучающихся (СОШ № 5, Гимн №3, Гимн №1)
Петрова О.О. -
98 обучающихся (СОШ №4, 8, Лицей №6)
Митюкова Г.Н.-
134 обучающихся (ДОУ города)
Пустарнакова Н.П.ИТОГО:
79 обучающихся (СОШ №1)
390обучающихся
ВСЕГО: 845 обучающихся
8
Сведения
работы МБУ ДОД ЦРТД и Ю по группам
по состоянию на 01.09.2014г
ФОЛЬКЛОР
Сушкова О.А. -
8 групп
ИТОГО:
8 групп
ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
Трушина Е.И. -
6 групп
Максимова З.М.-
8 групп
Бодина Е.В. -
3 группы
Сушкова О.А.-
2 группы
ИТОГО
19 группы
КРАЕВЕДЕНИЕ
Петрова Л.А.-
5 групп
ИТОГО:
5 групп
ИЗУЧЕНИЕ ЧУВАШСКОГО РАЗГОВОРНОГО ЯЗЫКА
Самарина О.О. Фёдорова Е.Н.Митюкова Г.Н.-
7 групп (СОШ № 5, Гимн №3, Гимн №1)
7 групп (СОШ №4, 8, Лицей №6)
20 групп (ДОУ города)
Пустарнакова Н.П.-
6 групп (СОШ №1)
ИТОГО:
40 групп
ВСЕГО: 72 группы
9
3. Образовательная деятельность
МБУ ДОД ЦРТД и Ю имени И.Яковлева.
3.1. Характеристика новых технологий, форм организации
образовательного процесса.
Целью ЦРТД и Ю имени И.Яковлева является создание оптимальных условий
для подрастающего поколения и удовлетворения каждым ребенком личных
образовательных потребностей.
В качестве приоритетов ЦРТД и Ю имени И.Яковлева следует выделить
следующие:
- предоставление каждому ребенку, исходя из его способностей, склонностей –
ценностных ориентаций, возможности реализовать себя в познавательной, творческой
деятельности;
- стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способности к
самостоятельному решению проблем и постоянному самообразованию;
- активное усвоение содержания образования, прогнозирование возможностей
его применения в различных ситуациях;
- обогащение жизненного опыта ребенка, соотношение его с исторически
сложившейся системой ценностей, самостоятельная оценка действий, событий,
ситуаций и соответственное построение своего поведения;
- преемственность содержания дополнительного образования с учетом эволюции
личностного сознания ребенка и развития многообразия форм его жизнедеятельности.
Специфика содержания дополнительного образования определяется его
направленностью, отсутствием фиксированных сроков завершения и заключается в
его многоуровневости.
I уровень – дополнительное образование осуществляется в наиболее доступных
формах, обеспечивающих широкий охват детей и подростков. Создает благоприятную
почву для творческой деятельности ребенка (учебные группы).
На II уровне происходит углубление и развитие познавательных и творческих
мотивов до уровня устойчивого интереса. Коллективы второй ступени органично
сочетают творческую и образовательную деятельность. Сотворчество педагога и
ребенка создает условия для наиболее полной самореализации, для
профессионального самоопределения подростка .
III уровень – работа с одаренными детьми, которая предполагает продвижение
ребенка к вершинам мастерства и направлена на преобразование потребительского
отношения к миру и к себе в активно-созидательные. Третий уровень характеризуется
самостоятельным творчеством, формирующим потребность в творческом восприятии
мира и осмыслении себя в этом мире.
Такая логика построения образовательного процесса лежит в основе
долгосрочных интегративных разноуровневых проектах, реализация которых создает
условия для удовлетворения образовательных потребностей как одаренных, так и
проявляющих обычные способности детей. Исходя из вышесказанного, необходимо
начать работу по созданию модернизированных, экспериментальных и авторских
образовательных программ, удовлетворяющих запросы родителей и детей,
социальный заказ общества.
10
Предметно-практическая,
познавательная
осуществляется по следующим направленностям:
 художественно-эстетической;;
 военно-патриотической;
 социально-экономической;
 социально-педагогической;
 культурологической;
 естественно-научной
 краеведческой.
 спортивно-оздоровительной;
деятельность
обучающихся
Спортивно-оздоровительная
Стратегическими приоритетами являются:
 сохранение и укрепление здоровья обучающихся, формирование у них
потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни;
 оптимальное развитие каждого обучающегося и повышение его
физической работоспособности;
 возможность самоутверждения и самовыражения личности, социализация
личности
Художественно-эстетическая
Удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и
образовательных потребностей детей и подростков.
Цели:
 творческое развитие личности на основе приоритетов интересов,
потребностей формирования общей культуры, миропонимания и
мироощущения, эмоционально – ценностного отношения к миру и самому
себе;
 развитие способности к эстетическому восприятию и переживанию;
стимулирование творческой активности ребенка, развитие способности к
самостоятельному творчеству и самообразованию;
 развитие познавательных способностей детей и мотивационной
направленности в использовании свободного времени.
 животного и растительного мира.
Культурологическая
Предполагает достижение следующих целей:
 разностороннее общекультурное развитие учащихся;
 творческое развитие личности на основе приоритетов, интересов,
потребностей формирования общей культуры, миропонимания и
мироощущения, эмоционально-ценностного отношения к миру;
 развитие познавательных способностей детей и мотивационной
направленности в использовании свободного времени.
Социально-педагогическая
Предполагает достижение следующих целей:
11
 повышение уровня готовности учащихся к освоению программы
профессионального образования;
 создание условий для расширения знаний в областях профессиональной
деятельности;
 развитие коммуникативных навыков;
 повышение психологической и эмоционально устойчивости личности.
Естественно-научная
Данная направленность предполагает достижение следующих целей:
 выявление склонностей и способностей к видам и формам
исследовательской, практической, опытнической деятельности;
 развитие исследовательских способностей учащимися средствами
естественно-научного эксперимента;
 развитие и специализация творческих интересов учащихся к естественнонаучным дисциплинам.
Военно-патриотическая
 воспитание молодых граждан в духе патриотизма и любви к
родному краю;
 укрепление здоровья молодого поколения;
 подготовка юношей к службе в Вооруженных силах; снижение детского
дорожно-транспортного травматизма;
 профилактика правонарушения в молодежной среде.
Социально-экономическая
 социализация подростков в условиях рыночной экономики;
 создание школы экономических знаний для подростков, школ бизнеса,
экономики и менеджмента;
 организация совместно со службой, государственными и частными
предприятиями, бирж труда для подростков.
3.2. Социально-адаптационное пространство
(доминирующие направления работы)
Фольклор свою деятельность ведет по следующим направленностям –
художественно - эстетической, социально - педагогической, культурологической,
включает в себя:
-
Чувашская фольклорная хореография;
Обучение игре на чувашских народных инструментах;
Обучение вокалу;
Шумовой оркестр;
12
Отдел декоративно-прикладного искусства свою деятельность ведет по
следующим направленностям физкультурно-спортивной, художественноэстетической, социально-педагогической, естественно-научной, включает в себя:
Моделирование, конструирование, кройка и пошив одежды);
Изодеятельность;
Плетение лентами;
Ручная вышивка;
Бисероплетение;
Вязание крючком;
Нового содержания образования, целью которого являются качественные
результаты знаний, умений и навыков обучающихся, можно достичь через новые
технологии и механизмы обучения. Содержание, методы и приемы личностноориентированных технологий обучения направлены, прежде всего, на то, чтобы
раскрыть и использовать субъективно опыт каждого учащегося, помочь становлению
личности путем организации познавательной деятельности. В центре внимания
должна быть личность ребенка, который может в полной мере реализовать свои
возможности.
Методическую основу новых технологий составляет дифференциация и
индивидуализация обучения.
В условиях МБУ ДОД ЦРТДиЮ имени И.Яковлева существует реальная
возможность организовать обучение на разных уровнях с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся, а также с учетом специфики учебного предмета на
основе активности, самостоятельности, общения детей и на договорной основе:
каждый отвечает за результаты своего труда. Главный акцент в обучении ставится на
самостоятельную работу в сочетании с приемами взаимопроверки, взаимопомощи,
взаимообучения.
Содержательной основой уровневой дифференциации является наличие
нескольких программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объемом
материала:
обучающимся
различных
уровней
предлагается
усвоить
соответствующую их возможностям программу (каждому «взять» столько, сколько он
сможет).
Дифференциация по интересам (углубления, уклоны и профили) - каждый
предмет позволяет ребенку выявить свои способности и задатки, т.е. осуществить
социально-педагогическую пробу личности.
Углубленная дифференциация - индивидуализация обучения, т.е. организация
образовательного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения
обусловлен индивидуальными особенностями детей.
В МБУ ДОД ЦРТД и Ю имени И. Яковлева применяются следующие
варианты индивидуализации и дифференциации обучения:
- комплектование учебных групп однородного состава с начального этапа
обучения на основе собеседования, диагностики динамических
характеристик личности;
внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разных
уровнях при не возможности сформировать полную группу по направлению;
На основе психолого-педагогической диагностики профессиональных
предпочтений, рекомендации учителей и родителей, интересов обучающихся их
успехов в определенном виде деятельности.
13
Применяется групповая технология - организация совместных действий,
коммуникаций, общения, взаимопомощи. Технология творческой деятельности организация совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены
коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого
дела. Основной метод обучения - диалог, речевое общение равноправных партнеров.
В ЦРТДиЮ имени И.Яковлева широко применяется игровая технология, которая
обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность
обучающихся. В ходе игровой деятельности происходит усвоение общественного
опыта и совершенствует самоуправление поведением.
Обновлению содержания образования в МБУ ДОД ЦРТД и Ю имени
И.Яковлева способствуют использование наравне с традиционными (лекция,
дискуссия, конференция, экскурсия,
учебные, интеллектуальные игры) и
нетрадиционных форм (презентация, чаепитие, беседы) организации деятельности
детей.
Достойное место в образовательной деятельности МБУ ДОД ЦРТД и Ю
имени И.Яковлева занимает и индивидуальная работа с одаренными детьми, и
создание всяческих условий для их участия на республиканских, российских и
международных конкурсах, фестивалях и т. д.
Работа по реализации программы развития, выполнение поставленных
задач, выявление новых проблем стали основой в подготовке МБУ ДОД ЦРТД и Ю
имени И.Яковлева к процедуре аттестации и государственной аккредитации.
Получено свидетельство о присвоении первой квалификационной категории.
3.3. Предметно-развивающая среда и материально-техническая база
Одним из направлений совершенствования образовательного процесса и
повышения развивающего эффекта в работе с детьми является изменение организации
предметной среды и жизненного пространства в кабинете и в МБУ ДОД ЦРТДиЮ
имени И.Яковлева с целью обеспечения свободной самостоятельной деятельности и
творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора детьми вида
деятельности и её формы – совместной со сверстниками или индивидуальной. Это
направление совершенствования образовательного процесса определяет тип
взаимодействия взрослого с детьми: позиция «создателя» окружающей развивающей
среды, предметного мира детей, когда взрослый непосредственно не включен в
детскую деятельность, а предоставляет детям возможность действовать свободно и
самостоятельно.
Исходное требование к предметной среде – её развивающий характер. Она
должна объективно, через свое содержание и свойства, создавать условия для
творческой деятельности каждого ребенка. Служить целям актуального физического и
психического развития и совершенствования, обеспечивать «зону ближайшего
развития» и его перспективу.
Важным условием осуществления личностно-ориентированной модели
взаимодействия взрослого с детьми является установление контакта в зависимости от
их желаний и занятий, нахождение общего психологического пространства общения,
комфортной дистанции взаимодействия. Это возможно, если позиции взрослых и
детей варьируются, что обеспечивается планировкой помещения, специальным
14
подбором и размещением мебели, расположением дидактических пособий, предметов
декоративного украшения, цветовым и световым дизайном, обеспечением условий для
активности или уединения. Дети и взрослые становятся творцами своего предметного
окружения.
При создании предметно-развивающей среды необходимо исходить из
эргономических
требований
к
жизнедеятельности:
антропометрических,
физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды. Поэтому,
необходимо запланировать работы по улучшению материально-технической базы:
- для оборудования выставочного зала для организации выставок работ
учащихся и педагогов отдела декоративно-прикладного искусства;
- оборудовать учебные кабинеты хорового пения
- пересмотреть расположение учебных групп в кабинетах с учетом
наполняемости детьми и направленностей образовательных программ;
- для озеленения помещения изготовить подставки и горшки под комнатные
растения;
- систематически обновлять декорации, бутафории и сценические костюмы
для выступлений;
- систематически приобретать «бросовый материал» для обеспечения
деятельности учебных групп отдела декоративно-прикладного искусства;
- оформить стенд, посвященный году экологии;
-запланировать косметический ремонт кабинетов, систематически
поддерживать в технически исправном состоянии огнетушитель;
- подготовить клумбы для растений .
3.4. Годовой цикл мероприятий
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Наименование мероприятий
1. День открытых дверей;
2.День Знаний - 2 сентября.
1. «День учителя»;
2. «День республики»;
3. «Праздник осени»;
4. «Мисс золотая осень»;
5. «День открытых дверей».
1. Фестиваль национальных культур;
2. «Поле чудес»;
3. «Дочки матери»;
4. «Жизнь замечательных людей».
1. «Мы вместе»;
2. «Конституция»;
3. Олимпиада по родному языку;
4. Тематическая неделя «В мире знаний и творчества»;
5. Новогодние утренники.
1. Новогоднее представление у городской елки;
2. «Зимние забавы»;
3. «В здоровом теле – здоровый дух»;
4. «Оливье – шоу»;
5. «Новогодняя викторина»;
15
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
«Педагогические чтения».
«Здоровые дети – в здоровой семье»;
«Завещание чувашскому народу»;
«Мой язык, мой мир, моя душа»;
23 февраля – День Защитника Отечества;
Масленица наша;
«От всей души».
«Встреча весны»;
«А ну-ка девочки», посвященная Международному женскому
дню 8 марта;
3. «Дружно весело живём»;
4. «Мы за здоровый образ жизни».
1. «Родной язык – цветок разума и духа»;
2. «Весенний калейдоскоп»;
3. «День космонавтики».
1. Отчетное годовое мероприятие;
2. «День семьи»;
3. Декадник «Поклонимся великим тем годам».
1. Праздничные мероприятия, посвященные Дню защиты детей;
2. «Вместе весело шагать по просторам…»;
3. Конкурс рисунков по ПДД;
4. «Путешествие на поезде дружбы: Башкирия – моя земля небо!»;
5. «Уважай светофор»;
6. «Путешествие на поезде дружбы: Страна ста тысяч вышивок»;
7. Малые олимпийские игры;
8. «Улах»;
9. «Цветочная карусель»;
10. Посещение бассейна;
11. «Чувашский Агадуй»;
12. «Природа – это дом, украшенный трудом»;
13. «Знакомство с историей и традициями чувашского народа»;
14. «Сделай сам»;
15. «Гимнастика ума».
1. Организация летнего досуга учащихся.
2. «Путешествие на поезде дружбы: Россия – мой дом»;
3. «Вся наша жизнь – театр»;
4. «Чувашские игры» - спортивный праздник с выездом на
природу;
5. «День друзей»;
6. «День именинника»;
7. «Азбука чувашского орнамента»;
8. «Гимнастика ума»;
9. «Дары леса»;
10. «Зов джунглей»;
11. «Природа – наше богатство»;
12. «Нарспи»;
13. «День весёлых игр и конкурсов»;
14. «Знакомство с народными промыслами».
1. Мероприятие на свежем воздухе;
2. Подготовка и участие в августовской педагогической
конференции.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
16
3.5. Требования к личности педагога дополнительного образования
- высокий профессионализм, свобода от стереотипов и педагогических догм, как
в организации, так и в содержании образовательного процесса;
- способность к творчеству и креативности мышления;
- широкая эрудиция, позволяющая обеспечить интегрированное изложение
материала, увязать его в единую систему и тем самым способствовать формированию
у обучающихся целостной картины мира;
- высокий уровень психолого-педагогической подготовки, обеспечивающей
возможность реализации индивидуального подхода к организации как учебного, так и
воспитательного процесса, создание эмоционально насыщенной атмосферы
взаимоотношений с детьми и родителями, профессиональное владение широким
набором психолого-педагогических методик, техники и др.;
- высокая общая культура и гуманные установки по отношению к детям.
3.6. Педагогические принципы
Главным критерием эффективности развития нашей образовательной системы
является становление личности ребенка. Для этого педагогами дополнительного
образования создаются необходимые условия саморазвития, самоактуализации
внутренних движущих сил, способностей и талантов детей. Делаются ли условия
развития личности более благоприятными или ухудшаются – от ответа на этот вопрос
зависит оценка правильности целей поставленных нами. Иными словами,
эффективность системы зависит от того, как в ней полно и последовательно
реализуются принципы.
Принципы – это основополагающие правила, которые диктует практика,
которые
являются своеобразными «вехами» охраняющими образовательное
пространство, где соответственно возникают и начинают действовать конкретные
способы, приемы работы с детьми, образующими технологию как ядро системы.
1.Принцип гуманистической ориентации воспитания: ребенок
рассматривается как главная ценность в системе человеческих отношений.
2. Принцип целостности в подходе к развитию ребенка и, следовательно
к организации воспитательной работы.
3. Принцип личностно – ориентированного подхода, сосредоточенным
на внутреннем мире детей.
4. Принцип природосообразности – опора на закономерности развития
ребенка.
5. Деятельностный принцип: воспитывает не педагог, а деятельность и
живой опыт воспитанника.
6. Возрастной принцип: подбор видов содержания и форм деятельности в
соответствии с ведущими потребностями возраста ребенка.
7. Педагогика сотрудничества, базирующаяся на единстве целей жизни
ребенка, воспитательных целей педагога.
8. Принцип диалогичности воспитания: реализуется в обмене между
воспитателями и воспитуемыми: ценностями нашего общества; ценностями
различных поколений; индивидуальными ценностями.
17
9.Принцип интеграции образовательной деятельности.
3.7. Педагогические идеи
1. Вариативность воспитательной системы
2.Индивидуализация процесса образования
3.Формирование познавательных интересов и потребностей
4.Учет динамичности познавательных интересов и потребностей
5.Самореализация возможностей каждого воспитанника
6.Педагогическое сотрудничество на началах реального гуманизма
Свобода выбора содержания, форм организации образовательного процесса
Полная интеграция образовательной деятельности
Успех, как социально-педагогическое условие образования
осознание
«САМО»
определение - как обязательное процесса образования
регуляция
реализация
Учащийся – субъект образовательного процесса
4. Прогнозируемые результаты.
4.1. Модель выпускника современного МБУ ДОД ЦРТД и Ю
имени И.Яковлева
В самом общем виде современное образовательное учреждение
ориентируется на формирование высокообразованной, инициативной и общественно
активной саморазвивающейся личности, способной творчески реализовать себя в
различных сферах современного общества, обогатить процесс реформирования
нашего общества, увеличить интеллектуальный потенциал страны, восстановить
национальную духовную культуру.
Выпускник образовательного учреждения – это образованный,
интеллектуально развитый человек, обладающий разносторонними познаниями и
потребностью в их расширении, владеющий родным и одним или несколькими
иностранными языками. Ему присуща широкая эрудиция, осведомленность, высокое
качество знаний, умение заниматься исследовательской деятельностью. Он
испытывает потребность к познанию окружающего мира, постоянно занимается
самообразованием, нацелен на продолжение образования.
Выпускник
учреждения дополнительного образования это –
интеллигентный человек – такой человек, который настолько знает и понимает
жизнь, и ее ход, и ее потребности, и ее нужды, что в любой момент может проявить
себя их действительным выразительным, отзывчивым на чужие переживания.
В нравственно-эстетической сфере выпускник – это нравственно и
эстетически воспитанный человек и гражданин. Его нравственный уровень
сформирован на основе фундаментальных общечеловеческих ценностей гуманизма –
истины, красоты, добра. Ему присуще честность, порядочность, совестливость.
18
Выпускника отличает высокая эстетическая культура, восприимчивость
прекрасного, понимание красоты и гармонии, потребность в художественноэстетической деятельности, творческом самовыражении, в развитии своего
культурного уровня.
В сфере физического и психического здоровья выпускник
образовательного учреждения – это физически и психически здоровый человек. Он
человек физически развитый, ориентирующийся на здоровый образ жизни,
испытывающий постоянную потребность в саморегуляции и физическом
совершенствовании.
В сфере творчества
выпускник образовательного учреждения –
творческая личность, характеризующаяся эвристичностью, гибкостью и критичностью
мышления, способностью генерировать новые идеи, развить, комбинировать
известные способы действий в новые, исследовать, экспериментировать, предвидеть,
создавать новые результаты.
Современное образовательное учреждение дополнительного образования
выдвигает
модель
воспитательного
идеала:
самосовершенствующуюся,
самовоспитывающуюся, саморазвивающуюся личность. Её характеризуют
следующие качества:
▪ четкое осознание своих способностей, возможностей и потребностей;
▪ одухотворенность, идейная направленность, связь мотивов (целей)
работы над собой с духовным ядром личности;
▪ устойчивость целей и задач самосовершенствования, превращение их в
доминанту жизнедеятельности;
▪ постоянные занятия своим самосовершенствованием; владение,
оснащенность совокупностью умений самосовершенствования;
▪ осознанное поведение, направленное как на улучшение себя, своей
личности, так и на людей, общественную пользу;
▪ высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению
в любую деятельность;
▪ творческий характер деятельности.
Уровень подготовки выпускников в МБУ ДОД ЦРТД и Ю имени
И.Яковлева - интегрирующий показатель. Это достигнутая ступень индивидуального
развития (самоопределения), утверждение определенных личностных качеств (этап
самопознания) и способностей (владение способом) .
Выпускник МБУ ДОД ЦРТД и Ю имени И.Яковлева - личность,
реализовавшая свой целевой выбор в области деятельности или знания (направление
программы), уровне освоения (образованности), мотива: (степени готовности к
деятельности, развитость интересов), ценностных ориентациях (глубина иерархия
устремлений, выраженная в поведении) через приобретение собственного опыта
культурной деятельности.
Результатом образования в МБУ ДОД ЦРТДиЮ имени И.Яковлева
является самостоятельное достижение обучающимися
определенного уровня
образованности, под которым понимается способность решать проблемы на данной
познавательной основе. Уровни образованности отличаются способностью решать
различные виды проблем и использовать для этого различные познавательные
средства.
Уровни образованности:
19
1. Элементарная грамотность - начальный, самый простой, но универсальный
уровень обученности основным способом деятельности (письма, чтения,
рисования, музицирования и пр.)
2. Функциональная грамотность или способность решать стандартные задачи в
различных сферах жизнедеятельности.
3. Компетентность (общекультурная, допрофессиональная, методологическая):
Компетентность общекультурная - это уровень, достаточный для
творческо-деятельностной самореализации личности, ориентирующейся в ценностях
широкого культурного пространства, а так же способность личности оценивать
границы своих возможностей;
Компетентность допрофессиональная - это уровень, достаточный для
осознанного выбора профессии и успешного обучения в соответствующем ВУЗе;
Компетентность методологическая - это уровень, достаточный для
самостоятельного исследовательского подхода к решению широкого спектра задач
как теоретического, так и прикладного характера.
Таким образом, качественное образование - это образование, которое
обеспечивает ребенку свободу выбора, право самоопределения и способы
эффективного действия в любых обстоятельствах.
Список литературы
1. Закон РФ об образовании (1992г.)
2. «Типовое положение об общеобразовательных учреждениях». Министерство
общего и профессионального образования РФ, №38 от 15.01.97г.
3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект. – М.,2000.
4. Андреев В.И. педагогика творческого саморазвития. Изд. Казанского
университета,1998.
5. Башкортостан укытыусыхы. №10,2000.
6. Воспитание школьников. №№1,2,3,4,2006.
7. Дополнительное Образование. №5,2006.
8. Дополнительное образование детей. Под ред. Лебедева О.Е. М., 2000.
9. Завуч. №№ 3,5,7,2005.
10. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.,1999.
11. Поташник М.М. Демократизация управления школой. – М.,1997.
12. Ильенко Л.П. Программа развития общеобразовательного учреждения. Пособие
для руководителей общеобразовательных учреждений и органов управления
образованиемМ., 2005.
13. Практическая психология образования. По ред. Дубровиной И.В. М., 1998.
Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999.
14. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.,2000.
15. От внешкольной работы – к дополнительному образованию детей. научный
редактор Бруднов А.К. М., 2000.
16. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как
инновационный процесс. М. 2004.
17. Управление развитием школы. Под ред. Поташника М.М. М., 1995.
18. Управление качеством образования. Под ред. Поташника М.М. М., 2009.
20
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа