close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Методические рекомендации для преподавателя
по организации изучения дисциплин основной образовательной
программы по направлению подготовки
050700 Специальное (дефектологическое) образование,
профилю «Логопедия»
1.1 Общие принципы организации изучения дисциплин
Изучение большинства дисциплин учебного плана основной образовательной
программы по указанному профилю строится на репродуктивно-алгоритмической
технологии, ориентированной на уровень освоения основных алгоритмов деятельности
(конспектирование и самостоятельное рассмотрение учебного материала, решение типовых
задач и др), в сочетании с элементами эвристической технологии, направленной на
формирование у будущих дефектологов опыта поисковой, исследовательской деятельности
(методы проблемного обучения, преобразование учебной информации, учебное
проектирование и др.).
1.2 Методические материалы для преподавателя по подготовке и проведению
лекционных занятий
В университетском образовании важнейшая роль отводится лекции, которая
одновременно является самым сложным видом работы. В ходе лекции излагаются
необходимые сведения, пробуждается интерес к теме, возникает ориентирование в проблеме,
формируются основные понятия науки. Незаменима лекция и в функции систематизации и
структурирования всего массива знаний по конкретной дисциплине. Можно выделить
следующие виды лекций.
Таблица 1
Виды лекций
Виды лекций
Функции
По общим целям
Учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные,
развивающие.
По научному уровню
Академические и популярные.
По дидактическим
Вводные, текущие, заключительно-обобщающие,
задачам
установочные, обзорные, лекции-консультации, лекциивизуализации (с усиленным элементом наглядности).
По способу изложения
Бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей,
материала
защищающих разные позиции), проблемные, лекцииконференции.
Наряду с традиционными видами лекций на современном этапе большое значение
приобретают нетрадиционные лекции.
С помощью нетрадиционных лекций студентами усваиваются теоретические знания,
повышается интерес к содержанию учебного предмета, стимулируется познавательная
активность.
Лекция – визуализация. Данный вид лекции является результатом нового
использования принципа наглядности, содержание данного принципа меняется под
влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.
Лекция - визуализация способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой в
отличие от проблемной лекции, где используются вопросы, происходит на основе анализа,
синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, т.е. с включением
активной мыслительной деятельности. Задача преподавателя использовать такие формы
наглядности, которые не только дополняли бы словесную информацию, но и сами являлись
носителями информации. Подготовка данной лекции преподавателем состоит в том, чтобы
1
изменить, переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в
визуальную форму для представления студентам путем наглядного представления материала
(технические средства обучения, схемы, рисунки, чертежи и т.п.).
Лекция - пресс-конференция. Преподаватель называет тему лекции и просит
слушателей письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый слушатель должен в
течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, написать на листе
бумаги и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение 3-5 минут сортирует
вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала
строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в
процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершении лекции
преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов
слушателей.
Лекция-беседа или «диалог с аудиторией» является наиболее распространенной и
сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта
лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество
лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание слушателей к
наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного
материала с учетом особенностей обучаемых. Во время проведения лекции-беседы
преподаватель должен следить, чтобы задаваемые вопросы не оставались без ответов.
Лекция-дискуссия. В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении
лекционного материала не только использует ответы слушателей на свои вопросы, но и
организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.
Дискуссия – это взаимодействие преподавателя и студента, свободный обмен мнениями,
идеями и взглядами по исследуемому вопросу.
Лекция с разбором конкретных ситуаций. Данная лекция по форме похожа на
лекцию-дискуссию, однако на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную
ситуацию. Обычно такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи,
диафильме. Слушатели анализируют и обсуждают эти микроситуации. Преподаватель
старается активизировать участие в обсуждении отдельными вопросами, обращенными к
обучаемым, представляет различные мнения, чтобы развить дискуссию, стремясь направить
ее в нужное направление. Иногда обсуждение микроситуации используется в качестве
пролога к последующей части лекции.
1.3 Методические материалы для преподавателя по подготовке и проведению
семинарских и практических занятий
Семинарские и практические занятия нацелены на формирование у студентов
рефлексивной позиции по отношению к научному знанию, представляющему основные
положения о психическом развитии человека в онтогенезе. Материалом для работы служат
оригинальные тексты различных авторов. По каждой теме семинарских занятий
представляется список литературы, рекомендуемой для самостоятельной подготовки.
В практике проведения семинарских занятий можно выделить ряд форм:
развернутая беседа, обсуждение докладов.
Практические занятия предполагают аудиторную самостоятельную работу, которая
требует предварительной подготовки. В процессе проведения практических занятий
необходимо осуществлять контроль и оценку результатов выполнения заданий и решения
задач.
Основными формами оценки результатов деятельности студентов на семинарских и
практических занятиях являются следующие: устный опрос (УО) и письменные работы (ПР).
Устный опрос и письменные работы (тестирование, домашние контрольные работы, реферат,
курсовые работы) используются как вид контроля и метод оценивания формируемых
компетенций (как и качества их формирования) в рамках самых разных форм контроля.
2
Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически
построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки. УО
обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя, т.к. при
непосредственном контакте создаются условия для его неформального общения со
студентом. Воспитательная функция УО имеет ряд важных аспектов: нравственный
(честная сдача экзамена), дисциплинирующий (систематизация материала при ответе),
дидактический (лучшее запоминание материала при интеллектуальной концентрации),
эмоциональный (радость от успешного прохождения собеседования).
Важная роль принадлежит и письменным работам, важнейшими достоинствами
которых являются:
– экономия времени преподавателя (затраты времени в два-три раза меньше, чем при
устном контроле);
– возможность поставить всех студентов в одинаковые условия;
– возможность разработки равноценных по трудности вариантов вопросов;
– возможность объективно оценить ответы при отсутствии помощи преподавателя;
– возможность проверить обоснованность оценки;
– уменьшение субъективного подхода к оценке подготовки студента, обусловленного его
индивидуальными особенностями.
Планы семинарских и практических занятий представлены в ФОС дисциплин учебного
плана.
1.4 Методические материалы для преподавателя по подготовке занятий в
интерактивной форме
В процессе освоения дисциплин учебного плана по данной ООП предусматривается
активное использование интерактивных образовательных технологий.
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений
совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Основные методические
инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. При
этом термин «интерактивное обучение» поднимается по-разному. Поскольку сама идея
подобного обучения возникла в середине 1990-х годов с появлением первого веб-броузера и
началом развития сети Интернет, ряд специалистов трактует это понятие как обучение с
использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Вполне допустимо и более
широкое толкование, как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с
чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).
Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» (« i nter» —
«взаимный», «act» — «действовать»). Интерактивное обучение — это специальная форма
организации познавательной деятельности, которая подразумевает вполне конкретные и
прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий
обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою
интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения,
организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы. Совместная
деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад: в ходе
работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются
индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры,
осуществляется работа с документами и различными источниками информации.
Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых,
опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Ведущий преподаватель вместе с
новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность
преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание
условий для их инициативы.
3
При подготовке студентов к интерактивным занятиям рекомендуется включать
следующий алгоритм их проведения:
1. Подготовка занятия
2. Вступление
3. Основная часть
4. Выводы (рефлексия)
Этика преподавателя включает следующие моменты:
 преподаватель должен стимулировать студентов к свободному обмену мнениями
при подготовке к интерактивному обучению;
 преподаватель должен обеспечить дружескую атмосферу для студентов и проявлять
положительную и стимулирующую ответную реакцию;
 преподаватель должен подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели
выполнения задания;
 преподаватель должен стимулировать исследовательскую работу;
 преподаватель должен заранее подготовить вопросы, которые можно было бы
ставить на обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;
 преподаватель не должен допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;
 преподаватель должен обеспечить широкое вовлечение в разговор большего числа
студентов;
 преподаватель должен следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а
не участник, выразивший его;
 преподаватель должен проанализировать и оценить проведенное занятие, подвести
итоги, результаты;
 преподаватель должен показывать хорошее знание материала в рамках учебной
программы.
В процессе освоения дисциплин учебного плана предусматривается использование
таких интерактивных образовательных технологий как работа в малых группах, ролевая
игра, метод проектов, мультимедийные технологии, сase-study и др.
Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она
дает всем студентам возможность участвовать в работе, практиковать навыки
сотрудничества, межличностного общения.
Ролевая игра - одна из основных интерактивных форм учебной деятельности
студентов. Одним из лучших способов активизации уже пройденного материала и
мотивации в познании нового в учебном процессе служит ролевая игра. В учебной игре
сочетаются два разных принципа обучения: принцип моделирования реальной ситуации и
принцип проблемности. В учебной ролевой игре процесс решения задачи является
поисковым, исследовательским. Задача учебной игры должна быть актуальной, а для ее
решения нужны базовые знания. Повторное проведение однотипных игр развивает у
студентов необходимые навыки.
Деятельность преподавателя в учебной игре сводится к ее планированию,
организации и помощи. Цель игровой деятельности студентов триедина: получение опыта
успешного взаимодействия с другими, решение профессиональной задачи, оценка себя в
играемой роли.
Структуру ролевой игры можно представить следующим образом:
1) Подготовка игры
Руководитель игры (преподаватель):
- вводит информацию о необходимости решения той или иной задачи;
- распределяет роли;
- раздает карточки с указанием ролей или помогает в их распределении, а также
отвечает на вопросы студентов.
Преподаватель может самостоятельно распределять роли с учетом психологических
4
особенностей или предложить студентам распределить роли самим. В зависимости от числа
студентов в группе количество ролей может варьироваться.
Участники игры проводят самостоятельную подготовку к поведению игры. В игре
могут использоваться различные предметы, методический или диагностический
инструментарий.
При подготовке к игре преподавателю необходимо:
1) выбрать тему;
2) наметить проблему, решение которой должно быть найдено в игре;
3) создать условную ситуацию, которая имитирует жизненную;
4) определить роли, которые будут выполнять участники игры;
5) найти информацию, которой будут пользоваться участники игры;
6) разработать систему поощрений.
2) Цель игры
Цель
этой игры, с одной стороны, дать возможность студентам применить
сформированные навыки и умения, с другой – предоставить возможность для анализа
ситуации студентам других подгрупп.
3) Сценарий игры
- каждый участник представляется согласно своей роли;
- затем участники выражают свое мнение в отношении поставленной проблемы или
задачи;
- участники интересуются мнением других по аспектам решения данной задачи;
- объявление общего мнения по данному вопросу, если таковое необходимо.
Преподаватель фиксирует ошибки, допускаемые студентами.
4) Вспомогательные материалы
и
атрибуты
игры (оформление,
карта,
перестановка мебели) необходимо приготовить заранее.
5) Итоги игры
После завершения игры проводится ее детальный разбор. Определяются и
оцениваются решения, принятые в ходе игры. На разборе дается итоговая оценка
результатам проведенной игры, оценивается степень овладения студентами тех или иных
навыков. Сопоставляются результаты параллельно работающих команд, если таковые
имеются. Выделяются и анализируются имевшиеся в игре ошибки, недостатки и упущения в
действиях играющих.
Анализируя возможности интерактивных методов «работа в малых группах» и
«ролевая игра», как методов формирующих навыки успешного профессионального
взаимодействия с другими, необходимо отметить их значимость в формировании
следующих профессиональных компетенций дефектологов: «готовность к взаимодействию
с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями
здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов
социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями
здоровья» (ПК-4); «готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их
родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания,
жизненного и профессионального самоопределения» (ПК-8) и др.
Метод проектов
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
использования проективного подхода в обучении показал, что, в основном, проектирование
как вид особой деятельности применяется в учебном процессе через метод проектов, а также
в виде отдельных элементов, используемых студентами при выполнении учебной
деятельности.
Термин «проект» происходит от латинского слова «projectus», что означает
«брошенный вперёд». Применительно к учебно-познавательной деятельности студентов,
проектирование или проективную деятельность мы определяем как особый, специфический
вид продуктивной деятельности, связанный с прогнозированием, планированием и
5
моделированием, направленный на создание каких-либо учебных проектов, а также
используемый для решения различных учебных задач и проблем на теоретическом и
эмпирическом уровнях.
В учебном процессе метод проектов является технологией обучения, когда студенты
приобретают знания, умения, навыки, опыт в процессе планирования и выполнения
постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Этот метод ориентирован на
использование различных образовательных ресурсов и подразумевает как самостоятельную
работу с научно-исследовательской, учебной литературой на бумажных носителях, так и
использование электронных информационных ресурсов.
В качестве основных требований к использованию метода проектов выступают:
наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания и исследовательского
поиска решения; теоретическая, практическая и познавательная значимость предполагаемых
результатов; самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов;
структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
использование исследовательских методов (определение проблемы и вытекающих из неё
задач исследования, выдвижение гипотез для их решения, обсуждение методов
исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы).
Основными этапами проективной деятельности являются:
- организационно-подготовительный,
- технологический,
- заключительный, на котором происходит представление результатов и контроль
деятельности учащихся.
Учебная деятельность студентов может протекать успешно только в условиях
управления этим процессом со стороны преподавателя и самого обучающегося. Это
предположение основывается на понимании организации учебной деятельности как
управляемого процесса и подтверждается многими теоретическими выводами (А.А.
Кирсанов, А.И. Раев, Н.Ф. Талызина). Роль преподавателя в ходе выполнения проектов
заключается в правильном ориентировании и консультировании студентов в процессе
целеполагания, в формировании стремления их к саморазвитию и самосовершенствованию,
выработке навыков самоорганизации образовательной деятельности. Обязательным
условием является создание позитивного психологического микроклимата, стимулирование
уверенности обучающихся в собственных силах, самостоятельности и настойчивости в
решении поставленных задач.
Самостоятельная работа в проектной деятельности включает воспроизводящие и
творческие процессы в учебной деятельности студента. Для эффективной подготовки
высококвалифицированных профессионалов им необходимо уверенное владение
прикладными программными средствами.
Таким образом, работа по выполнению проекта способствует активизации
самообразования и самовоспитания. Прогрессивная роль проектной деятельности
обуславливается тем, что в процессе активизации творческой направленности у будущих
дефектологов значительно расширяется сфера информационного восприятия и
представления, формируются и совершенствуются определенные познавательные
способности, гармонизируются процессы умственной деятельности и вырабатываются
умения самостоятельного приобретения и применения знаний на практике.
Анализируя возможности метода проектов, как метода развивающего способность к
проектированию, прогнозированию, планированию и моделированию, необходимо отметить
его
значимость в
формировании следующих профессиональных компетенций
дефектологов: «способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы,
выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности» (ОП-2);
«способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с
ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной
6
траектории» (ПК-5); «способность к планированию, организации и совершенствованию
собственной коррекционно-педагогической деятельности» (ПК-10) и др.
Мультимедийные технологии
Стремительно развивающиеся информационно-коммуникационные технологии
требуют от современного образования внедрения новых подходов к обучению,
обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и профессиональных знаний,
потребностей в самообразовании. Внедрение таких технологий в учебный процесс переходит
на новый этап – внедрение новых мультимедийных учебных материалов. В настоящее время
создано большое количество разнообразных информационных ресурсов, которые
существенно повысили качество учебной и научной деятельности. Все чаще в обучении
используются мультимедийные технологии: от создания обучающих программ до
разработки целостной концепции построения образовательных программ в области
мультимедиа, формирования новых средств обучения. Идея мультимедиа заключается в
использовании различных способов подачи информации, включении в программное
обеспечение видео- и звукового сопровождения текстов, высококачественной графики и
анимации, что позволяет сделать программный продукт информационно насыщенным и
удобным для восприятия.
Case-study — анализ конкретных практических ситуаций (case-study — англ. яз.,
Fallstudie — нем. яз.) Метод анализа конкретной ситуации (ситуационный анализ, анализ
конкретных ситуаций, case-study) – это педагогическая технология, основанная на
моделировании ситуации или использовании реальной ситуации в целях анализа данного
случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального
решения проблем.
Сase-study дает возможность изучить сложные или эмоционально значимые вопросы
в безопасной обстановке, а не в реальной жизни с ее угрозами, риском, тревогой о
неприятных последствиях в случае неправильного решения.
Анализ конкретных ситуаций (case-study) - эффективный метод активизации учебнопознавательной деятельности обучаемых. Ситуация – это соответствующая реальности
совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и надежд персонажей,
характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем
анализа и принятия решения.
Этот метод предполагает переход от метода накопления знаний к деятельностному,
практико-ориентированному.
Цель этого метода — научить слушателей анализировать информацию, выявлять
ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить
оптимальный вариант и формулировать программы действий.
При анализе конкретных ситуаций особенно важно то, что здесь индивидуальная
работа обучающихся с проблемной ситуацией сочетается с групповым обсуждением
предложений. Это позволяет обучающимся развивать навыки групповой, командной работы
(Teamarbeit), что расширяет возможности для решения типичных проблем в рамках
изучаемой учебной тематики. Разработка практических ситуаций может происходить двумя
путями: на основе описания реальных событий и действий или на базе искусственно
сконструированных ситуаций.
Метод конкретных ситуаций можно разбить на этапы:
• Подготовительный этап;
• Ознакомительный этап;
• Аналитический этап;
• Итоговый этап.
При проведении занятия предполагается индивидуальная, групповая и сессионная
форма работы.
Анализируя возможности метода case-study необходимо отметить его значимость в
формировании следующих общекультурных и профессиональных компетенций
7
дефектологов: «способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению
конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной
мобильности» (ОК-1); «способность анализировать социально-значимые проблемы и
процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной
деятельности» (ОП-2) и др.
Информационные технологии - технологии, имеющие отношение к созданию,
сохранению, управлению и обработке данных, в том числе с применением вычислительной
техники. В последнее время под информационными технологиями чаще всего понимают
компьютерные технологии. В частности, информационные технологии имеют дело с
использованием компьютеров и программного обеспечения для создания, хранения,
обработки, ограничения к передаче и получению информации.
Анализируя возможности использования информационных технологий в процессе
обучения студентов дефектологических профилей необходимо отметить
значимость
применения этих технологий с целью формирования следующих общекультурных и
профессиональных компетенций дефектологов:
«способность применять методы
математической обработки информации, теоретического и экспериментального
исследования, способность к овладению основными методами, способами и средствами
получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером» (ОК-4);
«способность использовать в своей профессиональной деятельности современные
компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии» (ОП-3).
Методические рекомендации для студентов при изучении дисциплин
основной образовательной программы по направлению подготовки
050700 Специальное (дефектологическое) образование,
профилю «Логопедия»
2.1. Методические рекомендации студентам по планированию и организации изучения
дисциплины
Многочисленные исследования бюджета времени студентов показывают, что для
овладения всеми дисциплинами, изучаемыми в течение семестра, студенту необходимо
самостоятельно заниматься 4-5 часов ежедневно. Особенно важно выработать свой
собственный стиль в работе, установить равномерный ритм на весь семестр. Под ритмом
понимается ежедневная работа приблизительно в одни
и
те
же
часы,
при
целесообразности чередования ее с перерывами для отдыха. Правильно организованный,
разумный режим работы обеспечит высокую эффективность без существенных перегрузок.
Изучение любой дисциплины следует начинать с проработки рабочей программы,
особое внимание, уделяя целям и задачам, структуре и содержанию курса.
При подготовке к занятиям студент должен просмотреть конспекты лекций,
рекомендованную литературу по данной теме; подготовиться к ответу на контрольные
вопросы.
Успешное изучение любого курса требует от студентов посещения лекций, активной
работы на семинарах, выполнения всех учебных заданий преподавателя, ознакомления с
основной и дополнительной литературой.
В процессе лекционного занятия студент должен выделять важные моменты,
выводы, анализировать основные положения. Если при изложении материала
преподавателем создана проблемная ситуация, необходимо пытаться предугадать
дальнейший ход рассуждений. Это способствует лучшему усвоению материала лекции и
облегчает запоминание отдельных выводов.
Для более прочного усвоения знаний лекцию необходимо конспектировать. Запись
лекции – одна из форм работы студентов, требующая навыков и умения кратко, схематично,
8
последовательно и логично фиксировать основные положения, выводы, обобщения,
формулировки. В процессе лекции рекомендуется конспектировать только самое важное в
рассматриваемой теме: формулировки определений и классификации, выводы и то, что
старается
выделить лектор. Культура записи лекции – один из важнейших факторов
успешного и творческого овладения знаниями. Последующая работа над текстом лекции
актуализирует в памяти ее содержание, позволяет развивать аналитическое мышление.
Процесс изучения дисциплин учебного плана, как правило, предполагает наличие
практических и/или лабораторных занятий. Планы этих занятий являются методическим
документом, организующим самостоятельную работу студентов.
2.2. Методические рекомендации по подготовке студентов к аудиторным работам
2.2.1 Методические рекомендации по подготовке студентов к лекциям
Подготовка студентов к лекциям предполагает:
- работу с имеющимися конспектами лекций;
- чтение основной и дополнительной литературы.
Работу с конспектом лекций лучше начинать с просмотра конспекта в тот же день
после занятий и выделения материала конспекта, который вызывает затруднения для
понимания. Необходимо найти ответы на затруднительные вопросы, используя
рекомендуемую литературу. Если самостоятельно не удалось разобраться в материале,
сформулируйте вопросы и обратитесь за помощью к преподавателю на консультации или
ближайшей лекции. Регулярно отводите время для повторения пройденного материала,
проверяя свои знания, умения и навыки по контрольным вопросам.
Опыт показывает, что только многоразовая, планомерная и целенаправленная
обработка лекционного материала обеспечивает его надежное закрепление в
долговременной памяти человека. Предсессионный штурм непродуктивен, материал
запоминается ненадолго. Необходим систематический труд в течение всего семестра.
2.2.2. Методические рекомендации по подготовке студентов к практическим
(семинарским) занятиям и лабораторным работам
При подготовке студентов к практическим (семинарским) занятиям и лабораторным
работам необходимо изучить предлагаемую литературу, обратить внимание на проблемы и
трудности, обозначенные преподавателем.
Основной формой подготовки к практическим (семинарским) занятиям является
самостоятельная работа студента. Эта форма учебной работы предполагает усвоение
студентами основных понятий и категорий в изучаемой области; развитие у студентов
умения выражать и обосновывать свою позицию по актуальным проблемам. Практические
(семинарские) занятия помогают лучшему усвоению курса, закреплению знаний,
полученных на лекциях и при изучении литературы. Они прививают студенту навыки
самостоятельного мышления и устного выступления, способствуют умению выражать и
обосновывать свою позицию по проблемам, ориентироваться в области методов и методик
психодиагностики, основных подходов к диагностике отклонений в развитии.
На занятиях необходимо получить у преподавателя темы, содержание и график
выполнения лабораторных работ. Обзаведитесь всем необходимым методическим
обеспечением.
Подготовка студентов к практическому (семинарскому) занятию, а также
самостоятельное изучение отдельных тем и параграфов
предполагает выполнение
письменных работ.
2.3. Методические рекомендации для студента по отдельным видам самостоятельных
письменных работ
9
2.3.1. Методические рекомендации по выполнению реферата
Реферат является наиболее распространенной формой самостоятельной письменной
работы студента. В рамках изучения дисциплины реферат может использоваться и в
качестве возможной формы отработки пропущенных занятий.
Реферат должен представлять собой достаточно краткое, но ясное и четкое изложение
определенного вопроса или проблемы. Для его написания требуется изучение не только
учебной литературы, но и научных статей или монографий, посвященных заявленной
тематике. Обычно для подготовки реферата используется от 3 до 8 научных работ,
рассматриваемых автором реферата в качестве основных.
В процессе написания работы студенты должны отслеживать новейшие изменения в
областидефектологии. При поиске информации по теме реферата рекомендуется обращение
к информационно-поисковым системам в сети Интернет.
Этапы работы:
1) внимательно познакомьтесь с предложенными для рефератов темами, выберите
одну из них и по согласованию с преподавателем;
2) подберите в библиотеке вуза, а также в библиотеках города, соответствующую
литературу для реферирования. Если вы готовили для выступления на семинарском занятии
сообщение или доклад с привлечением результатов собственных исследований, можете
воспользоваться ими в ходе работы над рефератом;
3) пользуясь закладками, отметьте наиболее существенные положения, фрагменты
или сделайте выписки;
4) составьте план реферата;
5) используя рекомендации по тематическому конспектированию и составленный
вами план, напишите реферат. В заключении к реферату обязательно выразите свое
отношение к рассматриваемой теме, ее содержанию;
6) перечитайте текст и отредактируйте его;
7) проверьте правильность оформления реферата.
Объем реферата 10-15 страниц. Оформляется реферат на отдельных листах в формате
А4 (210х297 мм). Размер полей должен составлять: левого - 30 мм, правого - 10 мм, верхнего
и нижнего - по 20 мм. Допускается оформлять иллюстрации и таблицы на листах формата А3
(297х420 мм).
Текст реферата должен быть подготовлен в редакторе Microsoft Word. Шрифт - Times
New Roman, размер шрифта – 14, междустрочный интервал – 1,5. Шрифт принтера должен
быть чётким, черного цвета. Выравнивание заголовков - по центру. Выравнивание основного
текста - по ширине поля.
Абзацный отступ должен быть одинаковым по всему тексту работы и составлять 1,25
см. Названия параграфов отделяют от последующего текста одной пустой строкой. Перед
заглавием параграфа делается отступ от предшествующего текста в две строки.
Реферат должен содержать следующие разделы: титульный лист, оглавление,
введение, основную часть, заключение, список литературы (в соответствии с ГОСТ 7.1. –
2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и
правила составления»).
Титульный лист реферата оформляется в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к научно-исследовательским студенческим работам. Страницы реферата
должны быть пронумерованы. На цитируемую литературу должны быть сделаны сноски,
оформленные одним из допустимых способов.
2.3.2. Методические рекомендации по составлению плана
План — это схематически записанная совокупность коротко сформулированных
мыслей-заголовков. По форме членения и записывания планы могут быть подразделены на
простые и сложные. Сложный план в отличие от простого имеет еще и подпункты,
которые детализируют или разъясняют содержание частей, основных пунктов. План может
10
быть записан в виде схемы, отражающей взаимосвязь положений. Это план-схема.
План представляет собой независимую, самостоятельную форму записи благодаря
ряду достоинств:
- краткость записи, что позволяет сравнительно легко переделывать его,
совершенствуя как по существу, так и по форме;
- наглядность и обозримость, проявляющиеся в возможности последовательно
изложить материал;
- включенность элементов, свидетельствующих об обобщении содержания
произведения, что позволит в дальнейшем развить эти положения в тезисах, конспектах,
рефератах.
При составлении сложного плана используют два способа работы: 1) разрабатывают
подробный простой план, а далее преобразуют его в сложный, группируя части пунктов под
общими для них заголовками (основными пунктами сложного плана); 2) составляют краткий
простой план и затем, вновь читая текст, преобразуют его в сложный, подыскивая
детализирующие пункты. Второй путь требует больших затрат времени и приемлем лишь
при продолжительной, заранее запланированной работе.
2.3.3. Методические рекомендации по составлению конспекта
Конспект – это универсальный документ, который должен быть понятен не только
его автору, но и другим людям, знакомящимся с ним. Поэтому к конспектам можно с
успехом обращаться через несколько (или много) лет после их написания. Основное
требование к конспекту отражено уже в его определении – «систематическая, логически
связная запись, отражающая суть текста».
В отличие от тезисов, содержащих только основные положения, конспекты при
обязательной краткости содержат факты и доказательства, примеры и иллюстрации.
Прежде чем начать конспектировать необходимо уяснить особенности и отличия
разных видов конспектов. Конспекты можно условно подразделить на несколько видов.
Вопросно-ответный конспект. Это один из самых простых видов плана-конспекта.
На пункты плана, выраженные в вопросительной форме, даются точные ответы.
Этапы работы: 1) составьте план прочитанного текста; 2) сформулируйте каждый
пункт плана в виде вопроса; 3) запишите ответы на поставленные вопросы.
Тезисный конспект. Представляет собой сжатый пересказ прочитанного или
услышанного. Такой конспект быстро составляется и запоминается; учит выбирать главное,
четко и логично излагать мысли, дает возможность усвоить материал еще в процессе его
изучения.
Этапы работы: 1) составьте план прочитанного текста; 2) сформулируйте кратко и
доказательно каждый пункт плана в виде тезиса, выберите разумную и эффективную форму
записи; 3) запишите тезис.
Цитатный конспект. Это конспект, созданный из отрывков подлинника – цитат.
При этом цитаты должны быть связаны друг с другом цепью логических переходов.
Цитатный конспект – прекрасный источник дословных высказываний автора, а также
приводимых им фактов. Он поможет определить ложность положений автора или выявить
спорные моменты, которые значительно труднее найти по пересказу — свободному
конспекту.
Этапы работы: 1) прочитайте текст, отметьте в нем основное содержание, главные
мысли, выделите те цитаты, которые вой дут в конспект; 2) пользуясь правилами сокращения
цитат, вы пишите их в тетрадь; 3) прочтите написанный текст, сверьте его с оригиналом; 4)
сделайте общий вывод.
Свободный (художественный) конспект. Этот вид конспекта представляет собой
сочетание выписок, цитат, тезисов. Свободный конспект требует умения самостоятельно
четко и кратко формулировать основные положения.
Этапы работы: 1) работая с источниками, изучите их и глубоко осмыслите; 2)
11
сделайте необходимые выписки основных мыслей, цитат, составьте тезисы; 3) используя
подготовленный материал, сформулируйте основные положения по теме.
Тематический конспект. Это конспект ответа на поставленный вопрос или конспект
учебного материала темы. Составление тематического конспекта учит работать над темой,
всесторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения на один и тот же вопрос.
Большую пользу при составлении тематического конспекта можно извлечь из
рабочего каталога, картотеки, наконец, ранее составленных конспектов, других записей.
Можно использовать так называемый обзорный тематический конспект. В этом
случае составляется тематический обзор на определенную тему с использованием одного
или нескольких источников.
К обзорному тематическому конспекту можно отнести и хронологический конспект, в
котором запись подчинена построению в порядке последовательности событий.
Этапы работы:
1) изучите несколько источников и сделайте из них выборку материала по
определенной теме или хронологии;
2) мысленно оформите прочитанный материал в форме плана;
3) пользуясь этим планом, коротко, своими словами изложите осознанный материал;
4) составьте перечень основных мыслей, содержащихся в тексте, в форме простого
плана.
Общие требования ко всем видам конспектов: системность и логичность изложения
материала, краткость, убедительность и доказательность.
Приступая к конспектированию внимательно прочитайте текст, отметьте в нем
незнакомые вам термины, понятия, не совсем понятные положения, а также имена, даты.
Выберите вид конспекта, который наиболее целесообразен именно для осуществления
стоящей перед вами задачи. Познакомьтесь с этапами работы над конспектом и приступайте
к их практическому воплощению. Перед тем как сдать работу преподавателю, прочитайте
конспект еще раз, при необходимости доработайте его.
3. Подготовка студентов к промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – форма заключительной проверки знаний, умений,
навыков, степени сформированности общекультурных и профессиональных компетенций.
Промежуточная аттестация проводится в форме экзамена или зачета.
Студент допускается к промежуточной аттестации по дисциплине в случае
выполнения им учебного плана дисциплины. В случае наличия учебной задолженности
студент отрабатывает пропущенные занятия в форме, предложенной преподавателем
(реферат, самостоятельное письменное рассмотрение отдельных вопросов темы и др.).
Необходимо начинать готовиться к промежуточной аттестации заранее, составляя
план на каждый день подготовки. Перед началом подготовки необходимо просмотреть весь
материал и отложить тот, что хорошо знаком, а начинать учить незнакомый, новый.
К трудно запоминаемому материалу необходимо возвращаться несколько раз.
Заучиваемый материал лучше разбить на смысловые части, стараясь, чтобы их количество не
превышало семи. Смысловые части материала необходимо укрупнять и обобщать, выражая
главную мысль одной фразой. Текст можно сократить, представив его в виде схемы типа
«звезды», «дерева» и т.п. При этом восприятие и качество запоминания значительно
улучшаются
за
счет
большей
образности
записи.
Рекомендуется использовать различные приемы для лучшего понимания и запоминания
материала: чертить схемы, оформлять материал в таблицы, конспектировать с выделением
пунктов плана. Можно также практиковать написание вопросов в виде краткого, тезисного
изложения материала. Пересказ текста своими словами приводит к лучшему его
запоминанию, по сравнению с многократным чтением, поскольку это активная,
организованная целью умственная работа.
При подготовке к промежуточной аттестации необходимо чередовать теоретические и
12
практические вопросы, что разнообразит деятельность, обеспечивая ей большую
эффективность. Активную интеллектуальную деятельность необходимо чередовать также с
упражнениями, способствующими снятию внутреннего напряжения, усталости, достижению
расслабления.
13
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа