close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
йцукенгшщзхъфывапролджэячсми
тьбюйцукенгшщзхъфывапролджэ
ячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапро
лджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфы
вапролджэячсмитьбюйцукенгшщз
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА
хъфывапролджэячсмитьбюйцукен
гшщзхъфывапролджэячсмитьбюй
цукенгшщзхъфывапролджэячсмит
ьбюйцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфывапрол
джэячсмитьбюйцукенгшщзхъфыв
апролджэячсмитьбюйцукенгшщзх
ъфывапролджэячсмитьбюйцукенг
шщзхъфывапролджэячсмитьбюйц
укенгшщзхъфывапролджэячсмить
бюйцукенгшщзхъфывапролджэячс
митьбюйцукенгшщзхъфывапролд
16.05.2010
МЕТОДИСТ ГУО «Гимназия № 2 г. Солигорска» Евич Е.М.
2
АТТЕСТАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧЕРЖДЕНИЯ
установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки
выпускников образовательного учреждения требованиям государственных
стандартов. Проводится по заявлению учреждения государственной
аттестационной службой, либо по ее поручению или - по доверенности органами управления образованием и органами местного самоуправления с
привлечением ведущих образовательных учреждений, общественности.
Аттестация проводится один раз в пять лет, если иное не предусмотрено
законом.
Затраты на аттестацию оплачиваются самим учреждением.
Первая аттестация вновь созданного образовательного учреждения
проводится по его заявлению после первого выпуска обучавшихся, но не ранее
чем через три года после получения лицензии.
Аттестация учреждения дополнительного образования детей проводится с
целью определения эффективности использования образовательного потенциала
учреждения (кадровый, научно-методический, материально-технический и др.) и
получаемых результатов образовательной деятельности учреждения.
Аттестация педагогов образовательных учреждений оценка педагогических кадров по заранее разработанным критериям в
соответствии с их должностными обязанностями.
Целью аттестации является определение соответствия уровня
профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников
требованиям к квалификации при присвоении им квалификационных категорий.
Квалификационные категории присваиваются сроком на пять лет.
Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный
определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в
сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса:
цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная
деятельность учителя и учащихся.
Урок представляет собой творчество учителя, опирающегося с одной
стороны на психолого-педагогические закономерности обучения, и с другой
стороны на предъявленные требования образовательными стандартами.
Типы анализа урока
1 – полный – проводится с целью контроля за качеством организации
учебно-воспитательного процесса, для изучения стиля деятельности учителя,
опыта его работы;
2 – краткий – отражает основные дидактические категории, с целью общей
оценки его качества;
3 – комплексный – предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и
взаимосвязи целей, содержания, методов и форм организации урока.
Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также
для обучения специалистов.
3
4 – аспектный – используется при необходимости более глубокого
рассмотрения какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или
установления эффективности отдельных приемов деятельности учителя.
Каждый из данных типов анализа урока может иметь виды:
дидактический,
психологический,
воспитательный,
методический,
организационный.
Цели педагогического анализа могут быть различными, исходя из них
применяется частичный анализ соответствующий какому-либо аспекту урока
(общепедагогическому, психологическому и т.п.).
Общие критерии анализа урока
Результативность. Считается, что результативность урока зависит от
технологии его проведения, основанной на соблюдении основных правил
организации учебного процесса и чем качественнее технология, тем выше
результат урока. Поэтому вся деятельность учителя и ученика должна
осуществляться с учетом новейших психолого-педагогических достижений.
Основные пути повышения эффективности урока
 постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих
задач;
 оптимизация процесса обучения (выбор наиболее эффективного варианта
для данных условий на всех этапах обучения с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей учащихся);
 стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся;
 применение активизирующих методов и средств обучения;
 организация самодеятельности учащихся;
 единство формирования знаний, умений и навыков как специальных, так и
общих;
 организация оперативной обратной связи;
 формирование отношений сотрудничества учителя и учащихся; создание
благоприятного психологического микроклимата;
 интенсификация учебного процесса путем НОТ учителя и учащихся.
Структура урока
На сегодняшний день объем научной информации огромен, время
обучения ограничено. И одним из актуальных требований является нахождение
оптимальных содержания и методов обучения.
Структура урока строится на основе дидактических целей, с учетом
содержания учебного материала, составом умственных и практических
операций, осуществляемых в ходе учебной деятельности, психологических
закономерностей и условий (состав класса, уровень подготовки, влияние
сильных и дезорганизующих учеников и т.д.).
Исходя из закономерностей усвоения того или иного учебного материала,
учитель создает свою логику его изучения, свою последовательность, что
определяется многообразием возможных конкретных способов методик и
приемов обучения.
Рациональную структуру урока обеспечивают
4
 комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития;
 выделение в содержании урока и темы главного, существенного;
 определение целесообразной последовательности и дозировки материала и
времени повторения, изучения нового, закрепления домашнего задания;
 выбор рациональных методов, приемов и средств обучения;
 дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам;
 создание необходимых учебно-материальных условий обучения.
Активизация познавательной деятельности учащихся
Для эффективного усвоения знаний необходимо, чтобы учебный материал
стал предметом активных мыслительных и практических действий каждого
ученика.
Закономерно, что чем активнее познавательная деятельность обучаемого,
тем выше эффективность усвоения. Поэтому преподавание учебных дисциплин
должно опираться на методологический принцип деятельностного подхода и в
процессе обучения необходимо формирование учебно-познавательной
деятельности.
Структура учебно-познавательной деятельности
 осознание и принятие школьником учебно-познавательной задачи;
 построение плана ее решения;
 практическое решение задачи;
 контроль над процессом решения задачи;
 оценка результата в соответствии с эталоном;
 определение задач дальнейшего совершенствования приобретенных
знаний.
Учителю необходимо уметь создать творческую самостоятельную
учебную деятельность учащихся на уроке и руководить процессом усвоения
через использование “активных” методов обучения и разнообразных
методических приемов, через особым образом организованное общение.
Уровни самоанализа урока
Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует
удовлетворенность
или
неудовлетворенность
своей
педагогической
деятельностью.
Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока
намеченному целям и плану.
Методический, когда анализируется урок с позиций существующих
требований к уроку.
Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них
последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого
необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.
5
Общие рекомендации для проведения анализа урока
1. Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомендации. Помните - что
годится для одного, то нецелесообразно для другого.
2. Любые рекомендации по улучшению работы учителя должны опираться
на достижения педагога, на его сильные стороны.
3. Нужно поощрять творческое проведение урока, побуждать учителя к
самостоятельной разработке его структуры и методики.
4. Следует оценить, насколько рационально были использованы избранные
учителем приемы и методы обучения, например, насколько целесообразны в
данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы.
5. Замечания и рекомендации учителю должны быть четко
сформулированы и записаны в справку по итогам анализа урока.
Структурно-временной анализ урока
Для
совершенствования
у
педагогов
навыков
рационального
использования времени урока следует обратить внимание на следующие
моменты.
l. Рациональное распределение всего времени (45 мин.) между элементами
урока, т.е.:

разумно ли в данных условиях выделять именно столько времени на
опрос, на подготовку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на
закрепление, на инструктаж по выполнению домашнего задания;

целесообразность избранной продолжительности каждого из
структурных элементов урока - какие элементы урока надо было сократить по
времени, а какие увеличить и для чего именно.
2. Распределение времени внутри отдельных структурных элементов
урока. Например, при анализе изучения нового материала необходимо
определить:

сколько времени в целом было уделено на освоение нового
материала;

в какое время (в начале, в середине, в конце урока) это происходило;

как при этом проводилась подготовка к восприятию нового
материала, его подача, закрепление, применение;

насколько рационально использовано время, отведенное на изучение
нового материала, на опрос, как при этом была организована самостоятельная
работа класса;

сколько времени при объяснении нового материала говорил учитель,
насколько целесообразно было потрачено это время.
Аналогично анализируется время осуществления таких элементов урока,
как опрос учащихся, проверка домашнего задания.
6
Самоанализ и самооценка урока учителем
При самоанализе урока учитель дает:

краткую характеристику целям, которые ставил и анализирует их
достижение;

информацию об объеме материала и качестве его усвоения
учащимися;

характеристику применяемых методов работы с учащимися и
оценивает их;

оценку активности учащихся и обосновывает использованные
приемы организации их труда;

самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика,
характер отношений с учениками).
В заключении учитель высказывает свои предложения по улучшению
качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического
мастерства.
Комплексный анализ урока
Содержание комплексного анализа урока может быть различным, но
традиционно выделяются следующие его направления.
1. Анализ выполняемых учителем задач:

как учитываются и отражаются принципы обучения в содержании и
методике работы учителя;

насколько полно достигнута дидактическая и воспитательная задачи
урока;

в какой мере активизировалась познавательная деятельность
школьников на разных этапах урока;

что стимулировало ответственное отношение учащихся к учебному
труду;

насколько объективно оценивались знания, умения, навыки;

как осуществлялась связь теории с практикой;

насколько удачно сочетались содержание и методы обучения;

применялись ли на уроке технические средства;

что делалось учителем для учета возрастных и индивидуальных
особенностей, возможностей и способностей школьников.
2. Анализ воспитательного влияния урока:

как знания помогли осмыслить и оценить явления социальной
действительности, события в жизни страны, города, класса;

что на уроке способствовало воспитанию учащихся (эстетическому,
умственному, трудовому, физическому) и профориентации;

каковы были отношения между учащимися, между учителем и
учащимися.
7
3. Анализ педагогических возможностей и особенностей деятельности
учителя. Каким образом проявились способности, особенности личности и
деятельности учителя:

педагогическая этика;

внешний вид;

умение "видеть" класс, активизировать и мотивировать труд
учащихся;

определить типичные ошибки в работе школьников и устранять их;

оценивать результаты своего труда и итоги работы школьников;

умение быстро корректировать ход урока.
4. Анализ деятельности учащихся на уроке:

учет учителем воспитанности и обучаемости школьников,
результатов предшествующих занятий;

работоспособность учащихся на уроке (умение мыслить, работать
самостоятельно, оказывать помощь товарищу, пытливость, устойчивость
интересов);

развитие речи учащихся;

умение школьников применить теорию на практике.
Требования, предъявляемые к различным типам уроков
Комбинированный урок
Данный тип урока имеет наиболее сложную структуру, включающую в
себя следующие элементы: организационную часть; проверку знаний ранее
изученного материала и выполнения домашнего задания; изложение нового
материала; первичное закрепление новых знаний, применение их на практике и
инструктаж по домашнему заданию.
Организационная часть заключается в проверке наличия учащихся на
уроке, готовности учебного кабинета к занятию. На первых уроках учителя в
организационную часть входит знакомство с учащимися.
Проверка знаний заключается в выявлении и оценке путем опроса уровня
знаний пройденного ранее материала, умений и навыков учащихся; выполнения
ими домашнего задания; подготовке школьников к восприятию нового
материала.
При проверке и оценке знаний применяют:

индивидуальный устный опрос;

опрос по карточкам;

письменный опрос;

опрос у доски;

решение задач и другие способы опроса.
Для вовлечения большего числа учащихся в опрос часто письменный
опрос сочетают с индивидуальным устным. При опросе учителю целесообразно
активизировать внимание класса путем рецензирования, исправления и
дополнения ответов, продолжения их, приведения примеров, а также давать
8
возможность учащимся задавать вопросы учителю и отвечающим. Это позволит
вовлечь большее число учащихся в проверку знаний и способствует активному
повторению материала.
Если на уроке ставится цель подготовить учащихся к восприятию нового
материала, учитель проводит фронтальный (беглый) опрос, задавая учащимся
вопросы по материалу предыдущего урока. На основе такой проверки вносятся
коррективы в намеченный план изучения нового материала.
Изложение нового материала начинается с объяснения содержания новой
темы, увязки ее с ранее пройденным. При изложении нового материала на
комбинированном уроке применяются такие методы, как рассказ, беседа,
объяснение и значительно реже - лекция. Обычно один метод является ведущим,
а другие привлекаются для активизации процесса обучения. Возможно
использование различных дидактических приемов: информирование о плане
сообщения нового материала; интересное, нестандартное его изложение;
создание проблемных ситуаций; обращение к жизненному опыту учащихся;
демонстрация фрагментов диафильмов; запись материала на доске или
использование наглядных пособий.
Первичное закрепление знаний является, как правило, обязательной
частью большинства комбинированных уроков. Формы и методы закрепления
материала могут быть разнообразными, но они должны стимулировать
мыслительную деятельность учащихся. Закрепление материала возможно в
форме беседы (учитель задает вопросы практического характера, интересно
формулирует их, дает задание заметить и исправить ошибку отвечающего,
продолжить ответ, привести свой пример, задать вопрос отвечающему,
прокомментировать ответ), а также в форме самостоятельной работы учащихся
под руководством учителя (решение задач, чтение таблиц, диаграмм,
составление технологических карт, работа с карточками-заданиями, со
справочной и нормативной литературой, изучение и комментирование
иллюстраций в учебниках и других учебных пособиях). При закреплении
материала учитель выясняет, насколько правильно учащиеся поняли новый
материал, выявляет ошибки в его понимании и исправляет их. При закреплении
знаний нового материала можно использовать фрагменты диафильмов.
Как правило, закрепление нового материала проводится в конце урока, но
можно проводить его и параллельно с сообщением новых знаний (после каждого
фрагмента нового материала) в зависимости от содержания сложности и
важности учебного материала.
Домашнее задание дается устно или пишется на доске. Цель его закрепить знания учащихся путем самостоятельной работы во внеурочное время.
Учитель должен объяснить учащимся способы выполнения домашнего задания и
определить материал для конспектирования по учебнику или дополнительной
литературе (если это необходимо).
9
Урок сообщения и усвоения новых знаний
Основная цель данного типа урока - дать учащимся знания по новому
разделу предмета. Он состоит из организационной части, изложения нового
материала, закрепления его и инструкции по выполнению домашнего задания.
Изложение нового материала - основная часть этого типа урока проводится методом объяснения, рассказа или лекции. Начинают изложение
материала с постановки изучаемых вопросов, т.е. с раскрытия плана изучения
нового материала и увязки его с предыдущими темами. Для активизации
познавательной деятельности учащихся объяснение или лекцию целесообразно
сочетать с беседой, основывающейся на знаниях, полученных при изучении
материала предыдущих уроков и на их жизненном опыте. Для повышения
эффективности учебного процесса необходимо использовать создание
проблемных ситуаций, широкое применение диафильмов, слайдов и плакатов.
Закрепление нового материала проводится чаще всего путем беседы в
форме опроса. Вопросы для беседы не должны повторять вопросов плана
изложения нового материала. Целесообразно, чтобы они были более простыми и
предполагали достаточно короткие ответы.
Урок повторения и обобщения полученных знаний
Урок такого типа проводится после изучения темы или раздела предмета.
Его элементами являются: постановка проблем и выдача заданий, выполнение
учащимися заданий и решение задач; анализ ответов и оценка результатов
работы; исправление ошибок; подведение итогов; инструктаж по выполнению
домашнего задания.
Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков
Данный тип урока включает организационную часть, определение и
разъяснение цели занятия, воспроизведение учащимися знаний, связанных с
содержанием предстоящей работы; сообщение содержания задания и
инструктаж о его выполнении; самостоятельную работу учащихся над заданием
под руководством учителя; обобщение и оценка выполненной работы;
инструктаж по выполнению домашнего задания.
Основным методом обучения на таком уроке является самостоятельная
работа учащихся, труд. Учащиеся решают задачи, выполняют расчеты,
самостоятельно работают с книгой и другими материалами.
Урок применения знаний, умений и навыков
Данный тип урока отличается от предыдущих своей структурой и
методами обучения. Урок этого типа включает организационную часть,
определение и разъяснение целей занятия, установление связи с ранее
изученным материалом, инструктаж по выполнению работы, самостоятельную
работу учащихся, оценку ее результатов, инструктаж по выполнению домашнего
задания.
10
Основной метод обучения на уроке - самостоятельная работа учащихся.
Урок применения знаний, умений и навыков проводится при завершении
изучения темы или разделов предмета. На нем, как правило, не проводится
проверка знаний теоретического материала и навыков практической работы, как
это уже делалось на предшествующих занятиях.
Краткий перечень методов обучения
По виду источников, из которых учащиеся приобретают знания, умения и
навыки, методы обучения подразделяются на:

словесные (рассказ, беседа, объяснение, лекция, работа с учебником,
справочником, книгой), при которых источником знаний служит устное
изложение учителя или материал учебника;

наглядные (наблюдение учащимися естественных объектов, явлений,
процессов
или
их
изображений таблиц,
моделей,
диафильмов,
демонстрируемых учителем), при которых источником познания служат
наглядные средства;

практические (наблюдения предметов и явлений в процессе труда
или экспериментов, упражнений, решение задач, выполнение трудовых
заданий), при которых источником познания служит практическая работа
учащихся.
По виду деятельности учителя и учащихся методы обучения
подразделяются на:

метод изложения учебного материала учителем и руководство
работой учащихся, а также проверка их знаний, умений и навыков (рассказ,
беседа, инструктаж, контрольные устные, письменные и практические задания,
информирование с помощью технических средств обучения);

метод
самостоятельной
работы
учащихся
(наблюдение,
лабораторные и практические опыты, решение задач, работа с учебной,
справочной и научно-популярной литературой).
Критерии оценки конкурсного урока
1. Соблюдение
учителем хронологии урока и основных его этапов,
соответствие структуры выбранному типу урока.
2. Формулирование учителем триединой дидактической цели урока.
Взаимодействие учителя с учащимися на этапе постановки ТДЦ.
3. Соответствие содержания учебного материала поставленным целям
урока.
4. Вариативность использования методов, приемов и средств обучения.
Познавательная деятельность учащихся в ходе урока.
5. Приемы активизации познавательной деятельности у учащихся на уроке.
6. Учебное взаимодействие учителя и учеников. Формы и способы
коммуникации на уроке.
7. Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроке.
11
8. Привлечение учащихся к комментированию и оценке ответов
одноклассников. Деятельность учителя по формированию самооценки у
учащихся.
9. Соответствие реального результата поставленной цели урока.
Программа аспектного анализа урока, посвященного самостоятельной
деятельности учащихся.
1.
Прогнозирование самостоятельной деятельности учителем и учащимися:
выполнение учащимися опережающих заданий к уроку; участие их в подготовке
плана урока; направленность целей урока на организацию самостоятельной
работы, способ их выдвижения; участие школьников в целеполагании;
выдвижение прогнозов при выполнении конкретных заданий; планирование
времени на выполнение работы.
2.
Использование современных средств обучения: их достаточность и
готовность для проведения самостоятельной работы; участие школьников в их
организации; подготовка рабочего места к работе, уборка его после завершения
работы.
3.
Место самостоятельной деятельности учащихся в структуре урока: логика
ее развертывания, целесообразность, назначение на разных этапах урока;
продолжительность.
4.
Виды самостоятельной работы: соответствие целям урока; разнообразие
(работа по образцу, поисковые творческие); дифференцированный подход при
их использовании; Практическая направленность заданий; их усложнение;
участие школьников в формулировке заданий (составление задач, постановка
вопросов, подготовка опытом и др.).
5.
Формы организации самостоятельной деятельности, используемые на
уроке: целесообразность их выбора и особенности применения на уроке
(индивидуальная, фронтальная, работа в парах, коллективная деятельность,
работа в группах-звеньях, сотрудничество учащихся, способы взаимодействия).
6.
Деятельность учащихся: интерес, активность и самостоятельность,
творчество, взаимоконтроль и самоконтроль, интенсивность работы.
7.
Учитель как руководитель самостоятельной деятельности учащихся на
уроке: психологическая подготовка учащихся к выполнению самостоятельной
деятельности; актуализация опорных знаний, мотивирование, мобилизация
внимания; способы предъявления заданий и инструктирования, приемы
стимулирования; контроля и коррекции процесса деятельности; стиль
руководства; обучение учащихся способам деятельности; индивидуальный
подход к учащимся.
8.
Результаты самостоятельной деятельности и способы их выявления:
участие школьников в подведении итогов, их оценке; выявление достижений и
затруднений отдельных учащихся. Приемы стимулирования дальнейшей
деятельности (похвала, творческие домашние задания, выдвижение новых
перспектив самостоятельной деятельности).
9.
Советы и рекомендации учителю.
12
Самоанализ урока
Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с
глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный
результат своей деятельности путем сравнения, запланированного с
осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.
Основные требования к анализу урока учителем:
1) цель и задача анализа темы;
2) знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных
требований и методических рекомендаций;
3) умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо
анализировать свой урок;
4) характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
5) обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач
урока;
6) обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры,
содержания, методов и средств;
7) психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий
и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
8) оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных
этапах урока;
9) выполнение намеченных задач урока;
10) оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
11) умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
12) удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или
его отдельными этапами);
13) намечаемые меры по устранению недостатков.
Самоанализ урока
1. Оценка общей структуры урока.
К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в
теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и
правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?
2. Реализация основной дидактической цели урока.
Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили
отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с
новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного
интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных “блоков” нового
материала?
Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?
Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в
процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как
осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким
был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?
3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.
13
Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции
(анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись
ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства
развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо
информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие
учащихся?
4. Воспитание в процессе урока.
Были ли полностью использованы воспитательные возможности
содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию
мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были
ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было
воспитательное воздействие личности самого учителя?
5. Соблюдение основных принципов дидактики.
Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность
учащихся с позиции реализации принципов обучения?
6. Выбор методов обучения.
Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в
зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики
учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей
учащихся и т.п.)?
7. Работа учителя на уроке.
Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком
соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся
и др.)? Был ли достигнут контакт с классом.
8. Работа учащихся на уроке.
Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были
виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру
труда? Какая дисциплина была на уроке и почему?
9. Гигиенические условия урока.
Достаточна освещенность классной комнаты: Сидят ли учащиеся с учетом
их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание?
10. Некоторые социальные задачи.
Самоанализ – это уже начало подготовки учителя к следующему уроку.
14
Психолого-педагогический анализ урока
1. Общие сведения об уроке
2. Тип и структура урока
3. Содержание и структура урока
4. Качество знаний учащихся
5. Методы и приёмы проведения урока
6. Деятельность учащихся на уроке
7. Деятельность учителя на уроке
8. Выводы и предложения по совершенствованию урока
Дата, школа, класс, предмет, количество учащихся по списку, сколько
присутствует
Какой урок по расписанию, какой урок предшествовал, какой будет
следующий
Какая смена занятий
Где проводится урок: в классе, в кабинете, в лаборатории и т.д.
Обстановка в классе: чистота, освещение, проветрена ли комната, порядок
в классе, готовы ли ученики к уроку
Общая реакция учащихся на начало урока (интерес, безразличие,
негативизм). Организация учителем начала урока: создание установки на
восприятие, осмысление работы. Восприятие им психологического состояния
учащихся
Оборудование (подготовлено ли всё необходимое)
Тема урока: правильность и полнота определения целей урока
(обучающей, развивающей, воспитывающей), как учащиеся узнали о цели урока
Тип и структура урока
Целесообразность их выбора
Место урока в системе занятий по курсу
Как осуществлялась связь данного урока с предыдущим
Соответствует ли структура данному типу урока, чем вызваны отклонения
от структуры
Обеспечение целостности и завершённости урока. Как подведены итоги
Содержание и структура урока
Научно-методический уровень урока, его место в формировании
мировоззрения
Полнота и чёткость определений понятий, формулировок, законов
Объединение знаний вокруг ключевых идей, выделение главного объекта
прочного усвоения
Включение в содержание темы современных достижений науки, техники,
раскрытие значения знаний для практики, их применения в быту, на
предприятиях, в сфере общественных отношений
Как осуществлялись межпредметные связи, развивались интеллектуальные
способности, нравственные, эстетические чувства, трудовые умения учащихся
Качество знаний учащихся
15
Степень достоверности и доказательности ответов учащихся, соответствие
их знаний современному уровню содержания предмета
Степень самостоятельности мышления учащихся, умения оригинально и
творчески решать стоящие перед ними проблемы, применять знания в
конкретной ситуации
Методы и приёмы проведения урока
Соответствие использованных методов и приёмов цели и содержанию
урока, эффективность их применения, интересные моменты и неудачи в работе
учителя, новаторство
Развитие
познавательной
активности
учащихся,
организация
самостоятельной работы, наличие элементов исследовательской деятельности,
привитие учащимся интереса к учению, специфических и общеучебных умений
и навыков
Воспитательная эффективность использованных методов обучения, а
также самой организации работы учащихся на уроке
Характер тренировочных упражнений, их вариативность
Методика и эффективность использования на уроке ТСО, наглядности
Повторение пройденного на протяжении всего урока, логическая связь
нового материала с ранее изученным. Приёмы индивидуализации обучения,
использование раздаточного дидактического материала, организация групповой,
коллективной работы школьников на уроке
Закрепление материала: работа с учебником, другими источниками,
выполнение упражнений, решение задач и т.д.
Содержание,
дозировка,
индивидуализация,
дифференциация
и
оригинальность д/з
Работа по соблюдению единого орфографического режима
Как осуществлялся учёт и оценка знаний учащихся. Мотивированность и
объективность выставленных на уроке оценок. Целесообразность сочетания
индивидуальных и фронтальных форм проверки знаний
Деятельность учащихся на уроке
Общая реакция на урок. Отношение к предмету, степень устойчивости
внимания на разных этапах урока. Отвлечение внимания и его причины.
Быстрота переключения внимания с одной задачи на другую. Приёмы,
поддерживающие внимание, их эффективность. Как создавались условия,
побуждающие учащихся к мыслительной деятельности (чувство нового,
удивление, проблемные ситуации и т.д.)
Причины забывания прошлого материала (слабое усвоение, безразличие к
предмету, отсутствие рациональных приёмов запоминания)
Сформированность интеллектуальных умений (умение анализировать и
осуществлять синтез, сравнивать, обобщать, делать выводы). Уровень развития
мышления учащихся (наглядно действенное, наглядно образное, отвлечённое)
Уровень развития устной и письменной речи учащихся (её содержание,
выразительность, образность)
16
В какие моменты урока в наибольшей мере проявилась волевая активность
учащихся: с чем связано проявление эмоций на уроке? Действенность
положительных и отрицательных эмоций
Особенность взаимодействия учащихся между собой (помощь и
сотрудничество, соревнование, конфронтация)
Деятельность учителя на уроке
Восприятие психологического состояния учащихся в течение всего урока
Эффективность общения: мимика, жестикуляция, характеристика речи
учителя, умение установить контакт с классом. Стиль и тон в работе.
Наблюдательность, вдумчивость, находчивость, аккуратность, эмоциональный
подъём
Степень организации собственной деятельности и деятельности учеников.
Поддержание дисциплины и порядка на уроке. Учёт возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся
Выводы и предложения по совершенствованию урока
Общая оценка урока по его результативности: достигнута цель или нет,
выполнен ли план; объём и качество знаний учащихся (сознательность, глубина,
прочность). Воспитательное, образовательное и развивающее значение урока.
Чему научил Вас урок?
Рекомендации по закреплению и совершенствованию положительных
качеств урока и преодолению недостатков
17
Содержание урока:
Гуманистическая направленность
Системность, связь с предыдущими и последующими уроками
Связь с практикой, с жизнью и опытом учащихся
Связь с другими предметами
Полнота и доступность по содержанию и объёму
Соответствие материала образовательным, развивающим и воспитывающим
задачам урока, его научно-теоретический уровень
Методы учебной работы:
Адекватность методов и приёмов, которые использовал учитель для изучения
нового материала, закрепления, контроля и оценки ЗУНов;
Эффективность использования наглядных пособий и ТСО;
Сочетание фронтальной и индивидуальной работы с учащимися;
Разнообразие форм работы на уроке;
Соотношение воспроизводящей и творческой мыслительной деятельности
школьников;
Что побуждало учащихся на уроке к активной мыслительной деятельности
(создание проблемных ситуаций, дискуссия, эвристическая беседа и т.д.)
Методы и приёмы формирования навыков учебной деятельности
(обучение приёмам восприятия, организация успешного понимания и
запоминания материала, обучение приёмам чтения, ведения записей,
самоконтроля и т.д.)
Дифференцированный
подход,
организация
коллективной
и
индивидуальной деятельности учащихся
Обучающий и воспитывающий характер контроля и оценки знаний и
умений
Характеристика уровня знаний и умений учащихся
Умение учителя вызвать познавательный интерес и активность учащихся
Как учитель стимулирует самообразование и самовоспитание учащихся
Характеристика воспитательных отношений учителя с классом по
содержанию, форме и стилю, отношение учащихся к учителю
(доброжелательность, требовательность, умение доказывать и убеждать,
использовать свою эрудицию, манера держаться, речь, педагогический такт,
внешний вид учителя)
Педагогическая культура учителя
Общая оценка урока. Степень достижения целей. Логическая стройность и
законченность урока. Элементы творчества учителя. Рекомендации учителю.
18
АНАЛИЗ УРОКА
(пример)
Триединая дидактическая цель (ТДЦ) урока предусматривает взаимосвязь
воспитательного, обучающего и развивающего компонентов. Цели урока были
сформулированы в совместной деятельности учителя и учащихся. Чётко
поставлены образовательные и развивающие цели, которые были направлены на
действия всех учащихся. Но в постановке воспитательных целей не было
чёткости, так как трудно воспринималась учащимися, например такая цель как
формирование ценностного отношения к математическим понятиям.
Поставленные цели были взаимообусловлены и поэтому приняты всеми
учащимися. Образовательные цели были операциональны, так как точно
определили, что учащиеся должны усвоить различные способы решения
иррациональных уравнений и должны научиться применять их в соответствии с
заданным уравнением. Эти цели были определены и находились в зоне
ближайшего развития каждого ребёнка, так как на уроке задания давались и на
базовом, и на творческом уровне с учётом индивидуальных особенностей
учащихся (аудиалы, визуалы, кинестетики).
Реальные результаты – на уроке активно участвовали все учащиеся (на
репродуктивном, конструктивном уровнях) (запись лекции, обсуждение, работа
в группах, рефлексия). Ответы учащихся на уроке в основном были
положительные.
Тип урока – урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Его
логика соответствует структуре урока данного типа. Включает следующие этапы
урока: организационный момент, подготовка к основному этапу, усвоение новых
знаний и способов действий, первичная проверка понимания, подведение итогов
урока, рефлексия, информация о домашнем задании и инструктаж по его
выполнению.
На этапе подготовки к основному этапу урока была обеспечена мотивация
и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация
опорных знаний и умений. Задача выполнена полностью. Методы, отобранные
учителем, оптимально подобраны под содержание дидактической задачи.
Решение этой дидактической задачи обеспечило переход к следующему,
главному этапу, который проходил с 5-ой по 30-ю минуту – положительно
продуктивная часть урока. На этапе было обеспечено восприятие, осмысление
знаний и способов действий репродуктивного и конструктивного уровня,
частично были использованы задания творческого уровня. Все аспекты ТДЦ
урока нашли отражение в организации деятельности учащихся и в её
содержании. Учитывая возможности класса и особенности изучаемого
материала, учитель оптимально выбрал методы: словесные, наглядные,
практические, логические, опора на личностный опыт, побуждение к поиску
альтернативных решений.
Первичный контроль, проверка понимания показали, что материал усвоен.
Чередование словесных, практических методов, форм организации
19
познавательной деятельности способствовали предупреждению перегрузки
учащихся в процессе урока.
Рефлексия показала, что своим продвижением довольны все учащиеся,
отметили сотрудничество.
Формы организации познавательной деятельности соответствовали
содержанию учебного материала и возрастным особенностям учащихся.
Методы обучения, используемые учителем, были разнообразны
(словесные, наглядные, практические, логические и другие) и способствовали
лучшему усвоению учебного материала.
Для домашнего задания было предложено на выбор два задания, одно из
которых требовало творческого подхода. Также было дано индивидуальное
задание. Всё это способствовало изучению и освоению материала в зоне
ближайшего развития.
Урок достиг целей, представляет целостную систему с полным набором
элементов. Связи между дидактическими задачами, содержанием учебного
материала, методами и формами обучения прочные и обеспечили оптимальное
функционирование всей системы урока. ТДЦ урока реализована полностью.
Рекомендации:
Более тщательно отбирать и дифференцировать материал для учащихся
разных уровней, включённый в содержание урока – лекции.
Планировать проведение урока – лекции на двухчасовое занятие, так как за
один урок изучается не очень большой объём нового материала.
20
«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».
А.Дистервег
Примерная схема анализа традиционного урока.
1. Общие сведения об уроке: дата, класс, оборудование, ТСО.
2. Организация урока: начало урока, подготовленность класса к уроку, умение
учителя мобилизовывать внимание учащихся на учебную работу, создание
рабочей обстановки в классе.
3. Тема и основные задачи урока: доведение до учащихся темы,
образовательной, воспитательной, развивающей задач урока.
4. Организационные стороны урока: структура урока. Соответствие структуры
урока его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной
деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость
учащихся на уроке. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных
форм работы.
5. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке: эффективность
использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков, воспитание в
процессе обучения, эффективность использования жизненного опыта
школьников с целью развития у них познавательной активности
самостоятельности.
6. Соответствие примененных методов изучения нового материала целям,
содержанию урока, а также возрастным особенностям учащихся, решению
задачи развития их самостоятельности и активности в процессе усвоения
знаний.
7. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника,
использование наглядности, характер вопросов и заданий.
8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления,
воображения, активности, восприятия учащихся. Ритмичность урока:
чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с
устными. Нагрузка в течение урока.
9. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним
заданием. Наличие, объем, характер домашних заданий.
10. Индивидуальный подход: стиль работы учителя, педагогический такт,
кругозор, умение держаться и руководить классом, оценка знаний и
деятельности учащихся на уроке, соблюдение гигиенических правил, условий
поддержания работоспособности учащихся на уроке.
11. Выводы и предложения.
21
Правила проведения анализа урока.
1.Дружелюбность, доброжелательность. (Правильно ли я вас поняла,
коллега?).
2.Ищите в уроке лучшее, а не худшее.
3.Говорите кратко и логично. Не придирайтесь к мелочам.
4.Слушайте других, не повторяйтесь.
5.Не перебивайте, размышляйте и вступайте в диалог.
6.Анализируйте состоявшийся урок, а не полемизируйте вокруг него.
7. Не поучайте учителя, а учитесь и слушайте рекомендации по
совершенствованию урока.
Психологический анализ развивающего урока.
В основе психологического анализа заложены следующие принципы
развивающего обучения:
· Урок проводится не ради урока, а ради ученика.
· На уроке не следует принуждать, ругать, наказывать за невыполнение, а
так организовывать деятельность учащихся, чтобы требования учителя стали
внутренними побуждениями учащихся. Действие, усвоение по принуждению,
разрушается сразу же, как только меняются условия. Действие , усвоенное по
внутреннему убеждению, остается и при изменившихся условиях.
· Успех обучения и воспитания зависит как от внешних факторов
содержания, методики, мастерства учителя и т.д., так и от внутренних условий
индивидуально – психологических особенностей учащихся, уровня умственного
развития, отношения к учебе, особенности самоорганизации учебных
способностей.
Наряду с анализом урока крайне необходим и самоанализ урока.
Самоанализ урока, как один из инструментов самоусовершенствования
учителя, формирования и развития его профессионального качества, дает
возможность:
1) формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся
в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и
деятельности учеников;
2) развить умения устанавливать связи между условиями педагогической
деятельности и средствами достижения педагогических целей;
3) формировать умение четко планировать предвидеть результаты своего
педагогического труда;
4) сформировать педагогическое самосознание учителя, когда он
постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную
связь между способом его действий и конечным результатом урока.
5) формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся
в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и
деятельности учеников;
22
6) развить умения устанавливать связи между условиями педагогической
деятельности и средствами достижения педагогических целей;
7) формировать умение четко планировать предвидеть результаты своего
педагогического труда;
8) сформировать педагогическое самосознание учителя, когда он
постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную
связь между способом его действий и конечным результатом урока.
Самоанализ урока учителем.
Основные требования к самоанализу: место разбираемого урока в системе
уроков по изучаемой теме, обоснование образовательной и воспитательной
целей урока и выполнение намеченного плана урока, характеристика класса и
мотивировка отбора учебного материала для данного урока, психологическая и
педагогическая оценка системы учебных заданий и упражнений, выполненных
учащимися на уроке, оценка развития самостоятельного мышления учащихся на
уроке. Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных
методов целям и содержанию урока, выполнению поставленных задач,
удовлетворенность или неудовлетворенность учителем уроком( его отдельными
частями); меры, намеченные учителем по устранению недостатков, оценка и
обоснование достигнутых на уроке результатов. Самооценка как одно из
условий творческого труда учителя.
Памятка – алгоритм для самоанализа урока.
1.Каков был замысел урока и почему?
Каково место урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими,
на что в них опирается? Как он работает на последующие уроки, темы, разделы?
Как были учтены особенности урока, его специфика? Как был определен тип
урока и почему?
Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку и
почему?
Какие задачи ставились на уроке и решались и почему?
Почему была избрана именно такая структура урока?
Обоснование хода урока, деятельность учителя и учащихся.Почему был
сделан акцент именно на данном содержании, выбрано именно такое содержание
методов, средств и форм обучения? Как осуществлялся дифференцированный
подход к учащимся на уроке? Как осуществлялось управление учебной
деятельностью школьников (стимулирование, организация, контроль, оценка,
работа над ошибками и почему)?
Какие условия были созданы для проведения урока (учебно-материальные,
психологические, гигиенические, эстетические). Как осуществлялась экономия
времени?
2. Были ли отклонения от этого плана в ходе урока, если да, то почему?
3. Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи и
избежать при этом перегрузки учащихся? Самооценка урока.
23
4. Каковы причины неудач и недостатков проведенного урока?
5. Каковы выводы из результатов урока необходимо сделать на будущее?
Схема самоанализа урока.
1.Каково место данного урока в теме, разделе, курсе; Связан ли он с
предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие
уроки? В чем его специфика?
2.Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся
данного класса? Какие особенности учащихся были учтены мною при
планировании урока? Опиралась ли на диагностику общеучебных специальных
умений?
3.Какие задачи я решаю на уроке:
а) общеобразовательные;
б)
воспитательные; в) развивающие (что)? Была ли обеспечена их комплектность?
Какие задачи были для меня главными, стержневыми, как учла в задачах
особенность класса и отдельных групп школьников?
4.Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих
задач? Рационально ли выделено время опроса изученного нового материала,
закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный)?
Логическая связь между различными этапами урока.
5.На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах)
делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного
усвоения, т. е. из всего рассказанного выделить главное ясно и четко, чтобы дети
не потерялись в объеме второстепенного?
6.Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового
материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся?
Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только
объем, или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или
все в совокупности?
8.Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков
учащихся? В каких формах и какими методами он осуществлялся?
9.Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли
использовались средства обучения?
10.За счет чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в
чем конкретно проявлялась культура вашего общения с классом, группой? Как
учитель поведет себя в критической ситуации? Как было реализовано
воспитательное влияние личности преподавателя?
11.За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в
течение всего урока?
12.Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации?
Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?
13. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задания? Если не
удалось, то почему? Какие?
24
Схема комплексного психолого-педагогического анализа урока
Выполнение дидактических принципов обучения
Принцип научности
соблюдена логика изложения учебного материала;
содержание учебного материала не содержит фактических ошибок,
соответствует развитию современных научных знаний;
в процессе изложения учитель не обходит научные проблемы, спорные
вопросы, освещаются перспективы развития научных знаний.
Принцип проблемности
учитель использует проблемное изложение учебного материала;
на уроке проводится поиск решения учебной задачи совместно с учителем;
в ходе занятия учащиеся ищут решение учебной задачи самостоятельно.
Принцип наглядности
при обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого
материала, не теряется главное его содержание;
наблюдения учеников систематизированы, соотношение причин и
следствий могут быть ими установлены;
речь учителя информативна, выразительна, понятна.
Принцип активности и сознательности
всем участникам учебного процесса понятны цели и задачи предстоящей
работы;
хорошо налажено взаимообучение, ученик обучается самоанализу и
самооценке, думает и действует самостоятельно;
учение опирается не на авторитет учителя, а на доказательства и логику.
Принцип доступности
на уроке выполняется правило постепенного усложнения учебного
материала;
на учебном занятии используются те методы обучения, которые
соответствуют данному возрасту детей и их развитию;
при первичном знакомстве с новым материалом изучается главное, а в
дальнейшем вводятся новые факты, расширяются и углубляются знания.
Принцип систематичности и последовательности
структура урока хорошо продумана учителем; не оставляется без внимания
ни одного вопроса;
обеспечивается преемственность обучения;
реализуется логика формирования теоретических знаний: объект изучениятеория-инструментарий-следствия-границы применения знаний.
Принцип завершенности обучения
применяемые методы обучения соответствуют его содержанию;
переход от первого уровня усвоения знаний ко второму и третьему
осуществляется с обязательной фиксацией факта усвоения;
применяются аналогии, сравнения, сопоставления, противопоставления.
Принцип развития учебной деятельности
25
степень осознания учеником познавательной задачи, актуализации
мотивов ее решения;
степень восприятия и понимания новой информации;
вхождение ученика в "зону ближайшего развития" и перенос освоенных
способов деятельности в новые условия.
Принцип воспитательного воздействия урока
положительное влияние профессиональных, личностных, харизматических
качеств учителя;
требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, в
течение урока доминируют и развиваются положительные чувства и эмоции;
на всех этапах урока эффективно организована учебно-познавательная
деятельность учащихся.
Учет психологических аспектов обучения
Организация внимания учащихся
учитель способен мобилизовать внимание учащихся различными
способами:
через прямое требование;
связывая изучаемый материал с жизнью школьников;
с помощью использования занимательной информации и проблемных
ситуаций;
учитель умеет поддержать и развить внимание через четкую организацию
урока, его темп, динамику, разнообразие видов работы, самостоятельную
умственную деятельность учащихся и их поощрение.
Использование различных видов памяти
на уроке создаются условия для успешного запоминания и
предупреждение забывания учебного материала: изучение материала с
различных точек зрения, его смысловая и логическая группировка;
используются на уроке ситуации, во время которых "включаются"
различные виды памяти (моторная, образная, словесно-логическая,
эмоциональная).
Развитие мышления
ставятся учебные задачи, требующие осмысления, объяснения,
доказательства;
учитель добивается от ученика овладения приемами самоконтроля и
самоанализа ошибок.
Целесообразность примененных методов обучения
Объяснительно-иллюстративные методы обучения
применение объяснительно-иллюстративных методов при объяснении
нового и объемного материала в ходе рассказа учителя, его беседы с классом,
чтения учениками учебника или дополнительной литературы, показа
видеофильма;
26
резюмирование и краткое изложение учителем законченного фрагмента
учебного материала, обобщение выводов по теме беседы;
предъявление учащимся готового плана изложения нового материала,
переформулирование вопросов, облегчающих понимание учениками их смысла,
инструктаж по выполнению учебных действий.
Репродуктивные методы
применялись для воспроизведения знаний по образцу, правилу, с опорой
на схему или алгоритм;
воспроизведение уже изученного материала, для заполнения схем и
таблиц, раскодирования алгоритма, описания объекта;
приведение учащимися собственных примеров, подтверждающих правило,
свойство, закон.
Частично-поисковые и исследовательские методы обучения
для организации творческой деятельности учащихся применялись:
выдвижение и аргументация гипотез, поиск "скрытых" звеньев рассуждения,
выбор правильного пути решения, поиск ошибок в "якобы" правильных
рассуждениях;
организация наблюдений для постановки исследовательской проблемы
самими учащимися, для вычленения сущности явления;
самостоятельное решение нестандартных заданий и задач повышенной
трудности, составление учащимися аналогичных заданий.
Организационная деятельность учителя на уроке
Готовность учителя к уроку
классная доска содержит необходимые для урока записи;
подготовлены нужные наглядные пособия и оборудование;
учителем разработана тактика проведения урока на основании его целей и
задач.
Целевая установка урока
учитель может сформулировать цели и задачи урока в соответствии с
местом урока в образовательном процессе и особенностями класса;
учитель способен донести до учеников цели и задачи урока на доступном
для их понимания языке.
Эстетика учебного труда
выполнение
санитарно-гигиенических
правил
при
организации
образовательного процесса: освещение, вентиляция, посадка детей в классе;
соблюдение техники безопасности и требований по сохранению здоровья
учащихся;
выполнение режима двигательной активности учащихся на уроке.
Индивидуальная работа с учащимися
на уроке наблюдается пассивная работа учителя с учеником в виде
предложения выполнять индивидуальное задание самостоятельно;
учитель активно работает с одним учеником или группой учащихся;
27
учитель организует обучение при помощи особых методических приемов,
позволяющих индивидуально работать с большинством учащихся.
Мотивация учебной деятельности учащихся
за счет четкой организации учебной деятельности;
эмоциональное поощрение и похвала учеников как стимуляция их работы
в ситуации "здесь и теперь";
выставление отметок с учетом нормативов и их стимулирующей функции.
Рациональное использование времени на уроке
классическое распределение времени на комбинированном уроке (опрос,
объяснение нового материала, закрепление, инструктаж по выполнению
домашнего задания);
потери времени с точки зрения разумности и смысла происходящего в
контексте нетрадиционного урока;
занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего
урока.
Характер общения учителя с учениками
наблюдается авторитарность и подавление личности ребенка
непререкаемым авторитетом учителя, положение "над" детьми;
сотрудничество и взаимопонимание, помощь и поддержка в отношениях
между педагогом и учениками, положение учителя "вместе" с детьми;
заискивание перед детьми, неумение учителя владеть ситуацией, управлять
учебно-воспитательным процессом на уроке, положение "под" детьми.
Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке
Готовность учащихся к уроку
организация рабочего места, необходимых для проведения урока
инструментов и материалов;
готовность учащихся отвечать на поставленные вопросы в течение всего
урока;
умение учиться с оптимальной работоспособностью.
Внешние проявления умений и навыков на уроке
грамотные и полные ответы учащихся у доски и с места;
демонстрация практических умений в предметной деятельности;
качество письменных ответов учащихся.
Самостоятельная учебная деятельность
выполнение заданий "с опережением", "на удачу", повышенной трудности
по собственному желанию;
умение самостоятельно выполнить предложенные учителем задания;
проявления инициативы при организации образовательного процесса,
принятие организаторских функций учителя на себя или регулирование этого
процесса с целью улучшения его эффективности.
Самоконтроль (взаимоконтроль) и самооценка (взаимооценка)
для самооценки и самоконтроля используются привычные нормативы и
приемы, используемые на каждом уроке;
28
учащимся предлагается оценить работу друг друга без предъявления
эталона решения учебной задачи, но с учетом обоюдного согласия;
на уроке появляется необходимость самим ученикам дать оценку
деятельности товарища и обосновать свое решение.
Межличностное взаимодействие (парная и групповая работа)
осознание и реализация общей цели;
установление коммуникации и взаимопонимания, диктуемые характером
включения учащихся в их совместную деятельность;
взаимоконтроль и рефлексия, через которую устанавливается адекватная
коррекция совместной деятельности.
Развитие устной и письменной речи
на уроке преобладают монологические или коллективные, "хоровые"
ответы;
коррекция речи осуществляется самим учителем или к этому
привлекаются ученики;
процесс формирования лексического запаса слов данной предметной
области.
29
Планируя беседу с учителем, администратор готовит несколько
опросников (схем) по анализу урока, которые отвечают цели внутришкольного
контроля. Набор опросных листов может быть такой (см. опросные листы 1, 2,
3).
Опросный лист № 1
(Он не зависит от типа урока и предназначен больше для выявления эмоционального
впечатления.)
1. Д овол ьны л и В ы своим уроком ?
Д а , п о то м у что …
Н е т, п о то м у что …
2 . Ч т о п о н р а в и л о с ь б о л ь ш е в с е го ?
3 . Ч т о б ы В ы с д е л а л и п о -д р у го м у ?
П очем у?
4 . К то из уче нико в В а с уд ивил ?
5 . Э то т ур о к д л я В а с о б ы чны й ил и о н п о тр е б о ва л б о л ьш е й
п о д го т о в к и ?
6 . Ч а с т о л и В ы м е н я е т е т и п у р о к а (р а з в н е д е л ю , м е с я ц , ч е т в е р т ь )?
Ф о р м у р а б о ты на ур о ке ?
П риемы ?
7 . В ы н а у р о к е ч а щ е в с е го « с о л и с т » и л и « д и р и ж е р » ?
8 . В это м кл а ссе В а м р а б о та ть ко м ф о р тно ?
9 . К т о и з д е т е й в э т о м к л а с с е т р е б у е т о с о б о го в н и м а н и я (п р и ч и н ы м о гу т б ы т ь р а з л и ч н ы м и )?
К а к вы р е ш а е те эту п р о б л е м у?
Опросный лист № 2
(Он не зависит от типа урока и по своему содержанию достаточно универсален, является
логическим продолжением первого.)
1 .Т е м а у р о к а
2 .Ц е л ь у р о к а
3 .С о о т в е т с т в у е т л и п о с т а в л е н н а я ц е л ь з а я в л е н н о й т е м е ?
4 . З а д а чи ур о ка . К а к о ни со о тве тствую т п о ста вл е нно й ц е л и и сп о со б ствую т е е р е а л из а ц ии?
5 . К а к а я ц е л ь в р а м к а х д а н н о го у р о к а п р е д п о л а га е т с я у
уч а щ и хс я ?
6 . О б суж д а л а сь л и с уча щ им ися их ц е л ь д е я те л ьно сти?
7 .Н у ж н о л и о б с у ж д а т ь с у ч а щ и м и с я ц е л ь и х д е я т е л ь н о с т и
на уроке?
8 . П о ка ким кр ите р ия м б уд е т о п р е д е л я ться д о стиж е ние
ц е л и, п о ста вл е нно й учит е л е м ?
9 . К а ким о б р а зо м сп о со б ствуе т д о стиж е нию ц е л е й ка ж д о е
из за д а ний ур о ка ?
1 0 . К а к п о д во д ится ито г ур о ка ?
С одной стороны, этот опросник достаточно прост, содержит прямо-таки «бытовые»
вопросы, но они позволяют погрузить учителя в пространство прошедшего занятия,
посмотреть на него и на себя как бы со стороны, прожить урок еще раз и перейти к рефлексии.
Администратору же, посетившему урок, он позволит сопоставить собственное видение урока
и его оценку с оценкой и видением учителя. Кроме того, такая беседа обязательно внесет
коррективы в предварительную оценку. Это важно, если мы хотим способствовать
профессиональному росту учителя, оттачивать его умения, связанные с самоанализом
деятельности.
Второй опросный лист позволяет определить, как учитель владеет вопросами
целеполагания, осознает ли их значимость; приучает ли школьников к постановке целей
деятельности и оценке ее результата. Если эта работа проводится постоянно, то, как правило,
30
учитель свободно беседует на данную тему, умеет выстраивать в единой логике тему урока,
его цели и задачи. Администратору, посетившему урок, полезно предварительно самому
заполнить этот лист, дабы в последующем сравнить собственные впечатления с результатами
учителя. Это весьма полезно для конструктивного анализа урока, мотивации мнения и оценок.
На уроке профессионализм и педагогическое мастерство учителя оцениваются не
только через владение предметным содержанием, что является несомненным показателем его
квалификации, но через умение организовать учебную деятельность учеников (см. лист 3).
Опросный лист № 3: критерии оценки эффективности урока
К рит ерии
и п оказат ел и
1 . И н тер ес и м о ти в а ц и я
у ч а щ и хс я к н а ч а л у у р о к а
2 . Ц ел еп о л а га н и е у р о ка
« Ш кол а м ы ш л е н ия »
«Ш кол а п ам ят и»
(ин н ов а ц ион н а я ш к ол а )
(т ра д иц ион н а я ш к ол а )
Ц ел ен а п р а в л ен н о с о зд а - Н е с о зд а етс я
етс я у ч и тел ем
Ц ел ь у р о ка с о гл а с у етс я в Ц ел ь у р о ка за д а етс я
о б с у ж д ен и и с у ч ен и к а м и
у ч и тел ем , « с п у с ка етс я
с в ер ху »
П р о б л е м н ы й , п о и с к о в ы й , Р еп р о д у к ти в н ы й , в о с п р о тв о р ч ес ки й
и зв о д я щ и й , п о а л го р и тм у
С о п о ста ви м о
М н о го м ен ь ш е
3 . Х а р а ктер у ч еб н ы х
за д а н и й
4 . В р ем я « го в о р ен и я »
у ч а щ и хс я н а у р о к е в
с р а в н ен и и с о в р ем ен ем
а кти в н о го о б ъ я с н ен и я
у ч и тел ем
5 . А кти в н о с ть у ч ен и ка
В ы с к а зы в а н и е с в о ей то ч к и
на уроке
зр ен и я ; у ч а с ти е в д и а л о ге,
дискуссии; ф орм улирован и е ги п о тез; п р ед л о ж ен и е
с в о его с п о с о б а р еш ен и я
за д а ч и ; в о зм о ж н о с ть за д а ть в о п р о с у ч и тел ю , о д ноклассникам
6 . П р ео б л а д а н и е с ти л я Д и а л о ги ч ес ки й
о б щ ен и я « у ч и тел ь —
у ч ен и к»
7 . Ф о р м а п р о с тр а н с тв а У р о к-и с с л ед о в а н и е, за у ч еб н о й д ея тел ь н о с ти
щ и та п р о екта , и гр о в о й
у р о к, у р о к -ко н ф ер ен ц и я ,
и т.д .
8 . П с и хо л о ги ч ес к и й
П о л о ж и тел ь н о е эм о ц и о клим ат урока
н а л ь н о е в о зд ей ств и е,
ко м ф о р тн о сть
9 . Р еф л екс и я у р о ка
П р и с у тс тв у ет
(о тд ел ь н ы х ч а с тей у р о ка ), о с у щ ес тв л я ем а я
в м ес те с д еть м и
1 0 . П р и ем ы , м ето д и ки ,
А в то р с ки е п р и ем ы , м ето техн о л о ги и п р еп о д а в а - д и к и , техн о л о ги и п р еп о ния
д а в а н и я , о р и ги н а л ь н ы е
п ед а го ги ч ес ки е п р и ем ы и
т.п .
О тв еты н а в о п р о с ы у ч и тел я р еп р о д у кти в н о го ,
в о с п р о и зв о д я щ его ха р а ктер а
М о н о л о ги ч ес ки й (с о с то р о н ы у ч и тел я )
Традиционны й урок
Н а п р я ж ен н о с ть , с тр а х,
с м я тен и е
О тсутствует
Т и п о в ы е у ч еб н ы е п л а н ы , п р о гр а м м ы и м ето дики
Наивысшее количество баллов по каждому показателю — 10. Этот опросный лист
может лежать в основе резюме, которое администратор даст в конце беседы с учителем, при
этом вполне допустимо дать его учителю заранее для подготовки к собеседованию.
31
Педагогический анализ урока.
(Рекомендации учителю и методисту по анализу урока)
Анализ урока лучше осуществлять, опираясь на анализ этапов урока.
Любой этап урока необходимо изучать путем анализа обучающей,
воспитывающей, развивающей сторон урока, не выпуская из поля зрения его
дидактическую задачу.
Рассмотрим опорные пункты (этапы) комбинированного урока.
1.
Организационный этап.
Дидактическая задача - подготовить учащихся к работе на уроке.
Содержание этапа:

взаимное приветствие учителя и учащихся;

определение отсутствующих учащихся;

проверка классного помещения, внешнего вида учащихся;

проверка подготовленности учащихся (внешний вид, рабочее место);

организация внимания.
Условие достижения положительных результатов:

требовательность, сдержанность, собранность учителя;

отсутствие многоголосия, ярко выраженная волевая направленность;

систематичность (из урока в урок) организующего воздействия;

последовательность в предъявлении требований.
Показатели выполнения дидактической задачи:

кратковременность оргмомента;

полная готовность класса и оборудования;

быстрое включение класса в деловой ритм;

организация внимания всех учащихся.
Данный этап играет очень серьезную роль. Здесь формируется умение
мобилизовать себя, сосредоточиться, внутренне мобилизоваться. В
определенной степени оргмомент влияет на формирование ответственного
отношения к учению. На этом этапе начинает закладываться характер
взаимоотношений учителя и класса. «Начало урока – это уже первые
воспитательные воздействия. От его первой минуты многое зависит: удастся ли
установить внимание, серьезный, доброжелательный настрой, готовность
выполнить требуемое учителем».
Н.Е. Щукина «Когда урок воспитывает».
2. Этап проверки домашнего задания.
Дидактическая задача – установить правильность и сознательность
выполнения задания всем классом. Установить в ходе проверки пробелы в
знаниях.
Содержание этапа:

выявления уровня знаний заданного на дом материала;
32

определение типичных недостатков в знаниях и причин их
появления;

ликвидация обнаруженных недочетов.
Условия достижения положительных результатов:

оперативность учителя, целевая направленность его деятельности;

использование учителем системы приемов, позволяющих определить
выполнение домашнего задания у большинства учащихся класса (самооценка,
взаимопроверка и т.д.)
Показатели выполнения дидактической задачи:

выявление учителем за короткий промежуток времени (5-6 мин.)
уровня знаний у большинства учащихся класса, установление типичных
недостатков в усвоении материала;

ликвидация причин обнаруженных недостатков;

степень и масштабы выявления качества знаний материала,
изученного учащимися дома.
Методика проверки может быть разнообразной.
3. Этап всесторонней проверки знаний.
Дидактическая задача этапа – глубоко и всесторонне проверить знания у
учащихся, выявить причины появления обнаруженных пробелов в знаниях и
умениях. Стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению
рациональными приемами образования и самообразования.
Содержание этапа:

проверка качества усвоения материалов;

проверка образа мышления учеников;

проверка сформированности общеучебных навыков и умений;

комментирование ответов учащихся;

оценка их знаний, умений и навыков.
Условие достижения положительных результатов:

использование самых различных методов проверки знаний (начиная
от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой,
использованием ТСО, компьютеров, безмашинного программируемого опроса),
которые позволяют за 10 – 15 мин. получить ответы на 10 – 15 вопросов от
учащихся всего класса;

постановка дополнительных вопросов для проверки прочности,
глубины, осознанности знаний;

привлечение специальными заданиями всех учащихся к активному
слушанию ответов товарищей и поиску более тонких, полных, правильных
ответов на поставленные вопросы;

создания в процессе опроса нестандартных ситуаций в
использовании знаний;

создание атмосферы серьезности, значительности и важности
работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.
33
Показатели выполнения дидактической задачи:

проверка не только объема и правильности знаний, но и глубины,
осознанности, гибкости и оперативности знаний, умения использовать их на
практике;

рецензирование ответов, направленное на указание положительных и
отрицательных сторон в знаниях, умениях и навыках учащихся и указание того,
что следует сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы;

активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний
отдельных учащихся.
Необходимо помнить, что проверка знаний есть не только форма
педагогического контроля за учебной работой школьников, но и форма
закрепления, уточнения, осмысления, систематизации знаний, способ
формирования навыков воспроизведения своих знаний, умений как важнейшая
форма самоконтроля учителя.
4.
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному
усвоению нового материала.
Дидактическая задача этапа –
познавательную деятельность учащихся.
организовать
и
целенаправить
Содержание этапа:

сообщить темы и цели изучения нового материала;

показ практической значимости изучаемого материала;

постановка перед учащимися учебной проблемы.
Условия достижения положительных результатов:

предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач,
практической значимости для учащихся нового материала, фиксация этого в
поурочном плане;

умение учителя четко определить образовательную цель для
учеников, показать им, чему они должны научиться в ходе урока, каким
знаниями и умениями овладеть;

вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных
уроках.
Показатели выполнения дидактической задачи:

активная познавательная деятельность учащихся на последующих
этапах;

эффективность восприятия и осмысления нового материала
(выясняется на последующих этапах);
Во многих случаях цели и задачи можно объяснить ученикам
одновременно с сообщением темы, но это не должно быть стандартом для
каждого занятия. Способы сообщения темы и цели должны соответствовать
34
логике учебного процесса. Цели и задачи урока можно сообщить в виде
проблемного задания, эвристического вопроса, познавательной задачи, которые
можно вывешивать на стенде «Сегодня на уроке».
5. Этап усвоения новых знаний.
Дидактические задачи этапа:

дать конкретное представление об изучаемых фактах и явлениях, об
основной идее изучаемого вопроса, правила, закона;

добиться от учащихся восприятия, осознания, осмысления,
первичного обобщения и систематизации новых знаний;

добиться усвоения учащимися способов, путей, средств, которые
привели бы к дальнейшему обобщению;

на основе приобретенных знаний выработать соответствующие
умения и навыки.
Содержание этапа:

организация внимания учащихся;

сообщение учителем нового материала:

организация
одновременного
восприятия,
осмысления,
систематизация нового материала учащимися.
Условия достижения положительных результатов:

полное и точное определение отличительных признаков изучаемого
материала, явления или объектов;

использование приемов усиления непроизвольного внимания и
восприятия с целью привлечения особого внимания учащихся к существенным
сторонам изучаемого материала;

выявление наиболее существенных признаков, необходимых для
восприятия и ориентация на них внимания учащихся;

запись формулировок, спорных пунктов, планов, тезисов,
конспектов;

использование наглядности;

организация самостоятельной работы учащихся с книгой
(технической документацией и т.д.), с целью глубокого осмысления изучаемого
материала;

применение мыслительных операций, способствующих раскрытию
рассматриваемых на уроке вопросов (анализ, синтез, сравнение, сопоставление,
конкретизация);

составление систематизированных таблиц, когда это возможно;

активизация жизненного опыта и опорных знаний учащихся;

проведение словарной работы как одного из инструментов осознания
учебного материала.
Показатели выполнения дидактической задачи:

качество ответов учащихся на последующих этапах урока;

качество и правильность действий учащихся;

активность учащихся в подведении итогов работы;
35

результаты выполнения самостоятельной работы.
В реальном учебном процессе воспитание, осознание, осмысление,
осуществляются одновременно, т. к. эти процессы тесно связаны.
Но в отдельные моменты учебной работы каждый из них может играть и
преобладающую роль.
При анализе урока необходимо помнить, что именно на этом этапе
наиболее широко раскрываются педагогические качества учителя, его знания,
эрудиция.
6. Этапы проверки понимания нового материала
Дидактические задачи:

установить
как осмыслили учащиеся содержащиеся в новых
понятиях закономерности, связи и соотношения фактов;

устранить обнаруженные недостатки в понимании нового материала.
Содержание этапа:

проверка учителем глубины осмысления учебного материала, его
внутренних закономерностей и связей;

проверка понимания учащимися новых понятий.
Условие достижения положительных результатов:

использование учителем вопросов, требующих мыслительной
деятельности;

создание нестандартной ситуации в использовании знаний;

обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием
дополнить, уточнить, исправить, найти другое более рациональное решение и т.
д.

определение по качеству и количеству дополнительных вопросов
масштаба и качества пробелов в понимании учащимися дополнительного
материала.
Показатели выполнения дидактической задачи:

выявление учителем осознанности нового материала у большинства
средних и слабых учащихся;

умение учащихся сопоставлять и сравнивать различные факты и
выводы ( это основной путь борьбы с формализмом в знаниях учащихся ).
7. Этап закрепления нового материала.
Дидактическая задача:

закрепить у учащихся знания и умения, необходимые для
самостоятельной работы по новому материалу.
Содержание этапа:

закрепления изучаемых знаний и умений;

закрепления методики изучения вопроса;

закрепления методики ответа ученика по данной теме.
Условия достижения положительных результатов:
36

не только вспоминать, но и оперировать знаниями, решать
теоретические и прикладные задачи;

использование разнообразных форм закрепления знаний.
Показатели выполнения дидактической задачи этапа:

умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями,
правилами и идеями;

умение воспроизводить основные идеи нового материала;

умение выделять существенные признаки ведущих понятий,
конкретизировать эти признаки;

активность учащихся.
8.
Выдача домашнего задания, инструктаж о его выполнении
Дидактическая задача:

сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его
выполнения.
Содержание этапа:

информация о домашнем задании;

инструктаж по его выполнению;

проверка того, как учащиеся поняли содержание домашней работы и
способы ее выполнения.
Условия достижения положительного результата:

спокойное терпеливое объяснение содержания, приемов работы и
последовательности выполнения;

обязательное выполнение этого этапа в границах урока, до звонка;

умение в коротких методических указаниях дать учащимся понятие о
том как они должны выполнять домашнее задание;

использование дифференцированного подхода к различным группам
учащихся при выдаче домашнего задания.
Показатели выполнения дидактической задачи:

правильное выполнение домашнего задания всеми учениками
(выясняется на следующем уроке).
Домашнее задание может сообщаться как в начале, так и в середине или
конце урока, в зависимости от логики учебного процесса.
9.
Подведение итогов работы
Содержание этапа:

оценить как работал класс на уроке;

отметить лучших учащихся, если это целесообразно, то выставить им
оценки за работу на уроке;

прощание с учащимися до следующего урока.
Анализ урока самим учителем:
1.
Охарактеризовать класс, в котором проходил урок.
2.
Охарактеризовать место темы урока в системе других уроков.
Охарактеризовать дидактические задачи (образовательную, воспитательную,
37
развивающую) урока, сопоставив их с конечным результатом, полученным в
ходе урока.
3.
Высказать свое мнение о типе урока и соответствии его
дидактической цели.
4.
Кратко охарактеризовать использованные в ходе урока методы
обучения, их соответствие изучаемому материалу и способам организации
деятельности учащихся. Сопоставить это с полученным результатом – качеством
знаний, умений, и навыков учащихся.
5.
Ответить на вопросы, почему получен такой, а не другой результат?
Что повлияло на его формирование?
6.
Показать связь между дидактической задачей и содержанием
учебного материала, методами преподавания и способами организации учебной
деятельности учащихся.
Литература
Зотов Ю.Б. Организация современного урока /Под ред. П.И.Пидкасистого,
М., 1984.
Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 1984.
Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего
обучения. М., 1980.
Культура современного урока /Под ред. Н.Е.Щурковой. – М., 1997.
<
Махмудов М.И. Современный урок 2-е изд.. – М., 1985.
Омищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1985.
Селевко Г.К. тестовый аспектный анализ урока. – М., 1996.
Справочник администрации школы по организации учебного процесса
/Сост. Е.М.Муравьев, А.Е.Богоявленская. – М., 1999.
Канаржевский Ю.А. Анализ урока М., 2000.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа