close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка – детский сад №7»
Принята
на заседании педсовета
Утверждена
приказом заведующей МКДОУ «ЦРРдетский сад № 7»
№ 57 от 28 августа 2012 г.
___________________ Тарасенко Н.А.
протокол № 1
от 28 августа 2012г.
Согласована
Руководитель отдела по образованию
администрации Калачеевского
муниципального района
Воронежской области
_____________Крамина Г.И.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального казённого дошкольного образовательного
учреждения
«Центр развития ребёнка – детский сад №7»
Калач - 2012г
Содержание образовательной программы
Пояснительная записка
I.Основная образовательная программа
1.1.Обязательная часть:
1.1.1.Пояснительная записка;
1.1.2.Организация режима пребывания детей вДОУ;
1.1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных
областей
"Физическая
культура",
"Здоровье",
"Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация",
"Чтение художественной литературы", "Художественное творчество",
"Музыка";
1.1.4.Содержание коррекционной работы;
1.1.5.Планируемые
результаты
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;
1.1.6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы.
1.2.Часть, формируемая участниками образовательного процесса
(вариативная часть Программы).
1.2.1. Пояснительная записка
1.2.2.Содержание психолого-педагогической работы вариативной части
Программы
1.2.3.Организация образовательной деятельности по реализации
вариативной части Программы
1.2.4.Планируемые результаты освоения детьми вариативной части
Программы
1.2.5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения вариативной части Программы
II. Дополнительное образование
2.1.Пояснительная записка
2.2.Содержание психолого-педагогической работы дополнительного
образования
2.3.Планируемые
результаты
освоения
детьми
дополнительной
общеобразовательной программы
2.4.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения дополнительной общеобразовательной программы
III Условия реализации образовательной программы дошкольного
образовательного учреждения
2
Пояснительная записка
Образовательная программа муниципального казённого дошкольного
образовательного учреждения «Центр развития ребёнка – детский сад
№7»- нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику
содержания образования и особенности организации образовательного
процесса муниципального казённого дошкольного образовательного
учреждения «Центр развития ребёнка – детский сад №7»( далее - ДОУ)
Образовательная программа ДОУ (далее - Программа) обеспечивает
стабильное функционирование, разработана коллективом педагогов ДОУ
в соответствии с современными
требованиями основных нормативных
документов:
Закона РФ «Об образовании»;
Письма МО РФ от 02.06.98 №89/34-16 «О реализации права ДОУ на выбор
Программ и педагогических технологий»;
Типового положения о дошкольном образовательном учреждении
( постановление правительства РФ от 12.09.2008г.№666, п.22);
СанПин 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству,
содержанию
и
организации
работы
в
дошкольных
организациях» (утв. Постановлением Главного санитарного врача
РФ
22.07.2010 г. №91)
Инструктивно-методического письма МО РФ от 14 .03.2000г.№65 «О
гигиенических
требованиях
и
максимальной
нагрузке
на
детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения». Приказ МО
и науки РФ от 24 ноября 2009г. №655 «Об утверждении и введении в
действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
Устава ДОУ
3
Программа
-
модель
организации
образовательного
процесса,
ориентированного на личность воспитанника, представлена основной
общеобразовательной программой.
Детский
сад,
являясь
центром
развития
ребенка,
реализует
образовательную программу в группах общеразвивающей направленности,
обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных
особенностей
по
приоритетным
направлениям:
физическому, социально-личностному, познавательно - речевому и
художественно - эстетическому.
Управление реализацией программы осуществляется через мониторинг.
I.Основная образовательная программа
1.1.Обязательная часть
1.1.1.Пояснительная записка
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении.
Общеобразовательная программа ДОУ обеспечивает разностороннее
развитие,
процесса
определяет содержание и организацию образовательного
для
детей
от
2
до
7лет,
учитывает
особенности
психофизического развития и возможностей детей, направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья
детей
дошкольного
возраста,
коррекцию
недостатков
в
физическом, речевом и психическом развитии детей.
ДОУ сдано в эксплуатацию в 1989 году, размещено в благоустроенном
двухэтажном типовом здании. Детский сад работает 5 дней в неделю. Сад
4
рассчитан на 280 мест. Количество детей, посещающих ДОУ, составляет
273 человека. Средняя посещаемость 92 %.
В детском саду 12 возрастных групп: 11 из них работают в режиме
10.30часов, 1 – в 12 часовом режиме, 2 группы логопедические.
1 младшая группа - 1
Средняя группа - 3
2 младшая группа - 1
Старшая группа - 4
Подготовительная группа - 3
Наполняемость нашего дошкольного учреждения очень высока.
Это
объясняется
повышением
недостаточностью
детских
деторождаемости
садов
в
в
г.
Калаче,
а
также
городе,
конкурентноспособностью нашего ДОУ, профессионализмом педагогов,
и высоким имиджем сада.
Кадровое обеспечение.
Заведующая имеет высшую квалификационную категорию, педстаж 25
лет, в должности заведующей 3 года. За успешную работу в деле
образования и воспитания детей награждена грамотой Министерства
образования РФ. Старший воспитатель работает в детском саду со дня
открытия 23 года, имеет высшее образование, высшую квалификационную
категорию,
педагогический
стаж
33
год,
в
должности
старшего
воспитателя 27 лет. За успешную работу в деле образования и воспитания
детей
дошкольного
министерской
возраста
грамотой,
награждена
знаком
областной
«Почетный
грамотой,
работник
общего
образования».
В
ДОУ работает 33
педагога,
из
них
18
человек
(55%)
педагогического коллектива имеет высшее образование. В настоящее
время 3% педагогического состава (1 чел) обучается в Борисоглебском
государственном педагогическом институте.
Из общего количества в штате ДОУ 3 музыкальных руководителя, 1
инструктор по физическому воспитанию, 2 учителя-логопеда, 1 педагогпсихолог, 6 педагогов дополнительного образования, 1 концертмейстер.
5
Анализ качественного состава педагогического коллектива ДОУ
Уче
бный
год
2008
2009
2010
Образование
Высш Сре
ее
днее
спец
иаль
-ное
18
15
55%
45%
14
19
42%
58%
18
15
55%
45%
категория
Вы 1-я
сша
я
Не
имею
т
2-я
9
28
%
9
11
6
34% 18%
7
20%
11
9
28
%
9
34% 12%
26%
17
4
28
%
52% 9%
4
3
11%
курс
ы
5
повя квии
Стаж
10 15
33
100
%
33
2
6%
3
9%
2
100
%
33
6%
100
%
6%
2
20 и
вы
ше
Возраст
До 2525
45
19
2
57% 6%
24
72%
4
9
28
%
8
19
24
12
%
4
24
%
8
58% 6%
72%
19
24
12
%
24
%
58% 6%
2
2
72%
4550
Более
50
3
10
%
3
4
12%
10
%
3
12%
10
%
12%
4
4
Сведения о семьях воспитанников:
Полная
семья
Неполная
семья
воспитывает
мать
отец
1
младшие
31
9
9
2
младшие
28
17
средние
34
16
группы
Мать одиночка
Образование родителей
мать
Отец
нет
5
Ср. – 10
Ср. спец.- 21
Высшее - 9
17
нет
7
Ср. –11
Ср. спец.-19
Высшее - 15
16
нет
нет
Ср. –2
Ср. –17
Ср. спец.- 24
Ср. спец.-
Высшее - 8
Высшее - 2
Ср. – 8
Ср. спец.12
Высшее - 1
Ср. – 20
Ср. техн.13
Высшее - 1
Ср. – 56
старшие
39
22
28
нет
7
Ср. – 12
Ср. спец.- 13
Высшее -14
подготови
тельные
37
24
3
нет
1
Ср. – 5
Ср. спец.-22
Высшее - 10
итог
169
88
87
нет
20
Ср. –40
Ср. – 1
Ср. спец.26
Высшее - 4
Ср. – 10
Ср. спец.15
Высшее –
6
Ср. спец.- 99
Высшее – 56
Ср. спец.73
Высшее . 11
Высшее -
В настоящее время контингент воспитанников в целом социально
благополучный, семей группы риска в ДОУ нет. Преобладают дети из
русскоязычных и полных семей, дети из семей рабочих. Большая часть
семей имеет одного или двух детей, имеются многодетные и неполные
семьи.
Приоритетные
учреждения
направления
по
деятельности
реализации
основной
образовательного
общеобразовательной
программы дошкольного образования
Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками
готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень
развития
ребенка
для
успешного
освоения
им
основных
общеобразовательных программ начального общего образования.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с
комплексной программой воспитания и обучения в детском саду под
редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой, 2010 года и
рядом
парциальных
приоритетных
программам,
направлений
:
обеспечивающих
физическое,
реализацию
социально-личностное,
познавательно - речевое и художественно - эстетическое.
Деятельность ДОУ направлена:
 на
обеспечение
обогащенного
физического,
познавательного,
социально-эмоционального и художественно-эстетического развития
ребенка;
 на
построение
воспитательно-образовательной
работы
на
диагностической основе;
7
 на гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентиров
на личностное развитие ребенка, расширение индивидуальных и
творческих способностей детей;
 развитие различных видов деятельности с учетом возможностей,
интересов, потребностей и наклонностей самих детей.
Первостепенной
задачей
нашего
ДОУ
является
обеспечить
полноценное проживание ребенком дошкольного периода детства, когда
он чувствует себя не только опекаемым, но и «активным деятелем».
Педагоги и сотрудники ДОУ доброжелательны с детьми, обеспечивают
положительный
эмоциональный
комфорт
в
группах.
Педагогика
сотрудничества осуществляется по направлениям:
 развитие индивидуализации и самоорганизации ребенка;
 уважение в ребенке Человека;
 доверительные партнерские отношения с ребенком;
 использование
личностно-ориентированной
модели
отношений,
гуманистических методов воспитания.
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
В соответствии с «Программой развития ДОУ», в которой определены
концептуальные идеи, стратегия развития ДОУ и механизмы её
реализации, определены цели и задачи организации образовательного
процесса для всех её участников.
Цель ДОУ: создание условий для повышения качества образования и
обеспечения разностороннего развития
личности ребенка с учетом
особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, обеспечивающих равные стартовые
возможности
для
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях,
8
реализующих основную образовательную программу начального общего
образования.
Задачи:
1.охранять жизнь и укреплять физическое и психическое здоровье детей;
2.воспитывать
потребность
в
здоровом
образе
жизни,
развивать
физические качества и обеспечивать нормальный уровень физической
подготовленности и состояния здоровья ребенка;
3.формировать ключевые компетенции дошкольников
4.обеспечивать
познавательно-речевое,
социально-личностное,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей;
5.воспитывать с учетом возрастных категорий детей гражданственность,
уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе,
Родине, семье;
6.приобщать к общечеловеческим ценностям;
7.создавать атмосферу эмоционального благополучия и психологического
комфорта;
8.взаимодействовать с семьями детей для обеспечения полноценного
развития детей;
9.обеспечивать
преемственность между всеми сферами социального
становления;
10.оказывать консультативно-методическую помощь родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Особенности осуществления образовательного процесса
Построение образовательного процесса ДОУ ориентировано на создание
благоприятных
условий
для
полноценного
проживания
ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к
жизни в современном обществе.
9
При
организации
образовательного
процесса
учтены
принципы
интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье,
безопасность, социализация, труд,
познание, коммуникация, чтение
художественной литературы, художественное творчество, музыка) в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно –
тематический принцип с ведущей игровой деятельностью,
решение
программных задач осуществляется в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
детей
Организация
образовательного
процесса
в ДОУ
регламентируется
учебным планом (разбивкой содержания основной образовательной
программы по освоению детьми образовательных областей "Физическая
культура",
"Здоровье",
"Безопасность",
"Социализация",
"Труд",
"Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы",
"Художественное творчество", "Музыка", по дисциплинам и
обучения),
расписаниями
НОД,
рабочими
годам
программами,
разрабатываемыми и утверждаемыми ДОУ/
Содержание Программы реализуется через:
1.непосредственно
образовательную
осуществляемую в процессе организации
деятельность
(НОД),
различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
2.образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
3.самостоятельную деятельность детей;
10
4.взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание общеобразовательной программы научно обосновано и
практически применимо, соответствует основным положениям возрастной
психологии
и
дошкольной
педагогики,
критериям
полноты,
необходимости и достаточности, выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка,
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач процесса образования детей дошкольного возраста, учитывает
принцип
интеграции
возрастными
образовательных
возможностями
и
областей
в соответствии
особенностями
с
воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей, предусматривает
комплексно-тематическое построение образовательного процесса, решение
программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов, образовательный процесс строится на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является
игра.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим
методикам, способствующим формированию познавательной, социальной
сфере развития. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая
деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся
фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются комплексные и
интегрированные занятия.
В программе нашли отражение принципы:
1. Гуманизация
11
2. Дифференциация и индивидуализация
3. Непрерывность всех ступеней дошкольного образования
4. Системность.
Содержание Программы обеспечивает:
- сохранение и укрепление здоровья детей;
- целостное восприятие окружающего мира;
- интеграцию личности дошкольника в национальную российскую и
мировую культуру;
- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребёнка,
позитивное отношение к окружающей действительности;
-
развитие
потребности
в
реализации
собственных
творческих
способностей.
1.1.2.Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим работы детского сада : 11 групп - 10.30 часовое пребывание,
1 группа – 12 часовое пребывание.
Холодный период
Деятельность
Приём , осмотр детей,
самостоятельная
деятельность
Дежурство, утренняя
гимнастика , игры.
Подготовка к
завтраку, завтрак
Подготовка к НОД,
НОД
Самостоятельная
деятельность между
НОД
Второй завтрак
Игры, подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
1мл.г.
7.00-8.00
2мл.г.
7.00-8.00
Сред.г.
7.00-8.00
Стар.г.
7.00-8.00
Подг.г.
7.00-8.00
8.00-8.20
8.00-8.25
8.00-8.25
8.00-8.30
8.00-8.30
8.20-8.55
8.25-8.55
8.25-8.55
8.30-8.55
8.30-8.55
8.55-9.50
НОД
9.00-9.10
9.40-9.50
8.55-9..55
НОД
9.00-9.15
9.40-9.55
8.55-10.00
НОД
9.00-9.20
9.40-10.00
10.30-11.00
9.50-11.20
10.30-11.00
9.55-12.00
10.30-11.00
10.00-12.10
8.55-10.45
НОД
9.00-9.25
9.40-10.05
10.20-10.45
10.30-11.00
10.45-12.25
8.55-10.50
НОД
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
10.30-11.00
10.50-12.35
11.20-11.45
12.00 -12.20 12.10 -12.30 12.25 -12.40
12.35 -12.45
12
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъём,
оздоровительные
мероприятия
Полдник
Свободная
деятельность, игры.
НОД
Подготовка к
прогулке, прогулка
Самостоятельная
деятельность, уход
домой
11.45-12.20
12.20 -12.50 12.30 -13.00 12.40 -13.10
12.45 -13.15
12.20-15.00
13.00 –
15.00
15.00-15.25
13.10 – 15.00
13.15 -15.00
15.00-15.25
12.50 –
15.00
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.30
15.25-15.40
15.40-16.30
15.25-15.40
15.40-16.30
15.25-15.40
15.40-16.30
15.25-15.40
15.40-16.30
16.30-17.20
16.30-17.20
16.30-17.20
16.30-17.20
16.30-17.20
17.20-17.30
17.20-17.30
17.20-17.30
17.20-17.30
17.20-17.30
Теплый период
Деятельность
Приём , осмотр детей,
самостоятельная
деятельность
Дежурство, утренняя
гимнастика , игры.
Подготовка к
завтраку, завтрак
Подготовка к НОД,
НОД
Самостоятельная
деятельность между
НОД
Второй завтрак
Игры, подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъём,
оздоровительные
мероприятия
Полдник
1мл.г.
7.00-8.00
2мл.г.
7.00-8.00
Сред.г.
7.00-8.00
Стар.г.
7.00-8.00
Подг.г.
7.00-8.00
8.00-8.15
8.00-8.25
8.00-8.25
8.00-8.35
8.00-8.35
8.15-8.50
8.25-8.55
8.25-8.55
8.35-9.00
8.35-8.55
8.50-9.50
НОД
8.55-9.05
9.35-9.45
8.55-9..55
НОД
9.00-9.15
9.40-9.55
8.55-10.00
НОД
9.00-9.20
9.40-10.00
9.00-10.45
НОД
9.00-9.25
9.40-10.05
8.55-10.50
НОД
9.00-9.30
9.40-10.10
10.30-11.00
9.45-11.30
10.30-11.00
9.55-11.15
10.30-11.00
10.00-11.35
10.30-11.00
10.45-12.15
10.30-11.00
10.50-12.10
11.30-11.50
11.15-11.40
11.35-12.00
12.15-12.30
12.10-12.30
11.50-12.30
11.40-12.20
12.00-12.35
12.30-13.00
12.30-13.00
12.30-15.00
12.35 –
15.10
15.10-15.25
13.00 – 15.00
13.00 -15.00
15.00-15.20
12.20–
15.10
15.10-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.20-15.45
15.25-15.40
15.25-15.40
15.25-15.40
15.25-15.40
13
Свободная
деятельность, игры.
НОД
Подготовка к
прогулке, прогулка
15.45-17.20
15.40-17.20
15.40-17.20
15.40-17.20
15.40-17.20
Самостоятельная
деятельность, уход
домой
17.20-17.30
17.20-17.30
17.20-17.30
17.20-17.30
17.20-17.30
Учебный
план
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования
( Приложение №1)
Организованная деятельность педагогов с детьми ДОУ (НОД)
( Приложение №2)
Интеграция образовательных областей (Приложение №3)
Модель образовательного процесса (Приложение№4)
Соотношение режимных моментов (Приложение № 5)
График взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей
(Приложение № 6)
Система закаливающих мероприятий в ДОУ
Условия
проведения
закаливающих
процедур,
способствующих
укреплению здоровья и снижению заболеваемости.
 Чёткая
организация
теплового
и
воздушного
режима
помещения;
 Рациональная , неперегревающая одежда детей;
 Соблюдение режима прогулок во все времена года;
 Занятия босиком утренней гимнастикой и физкультурой.
Профилактика
1. Точечный массаж по методу Уманской.
14
2. Комплексы упражнений по профилактике нарушений зрения
во время занятий. Использование игр Клауса Фопеля «Привет
глазки».
3. Гимнастика с элементами йога.
4. Комплексы по профилактике плоскостопия.
5. Комплексы
по
профилактике
нарушений
осанки.
Использование игр А.С.Галанова «Игры, которые лечат».
6. Дыхательная гимнастика по А.Н.Стрельниковой.
7. Гимнастика маленьких волшебников по Т.В.Нестерюк.
8. Снятие
умственной
(релаксационные
усталости
паузы,
во
физкультминутки,
время
массаж
занятий
ушных
раковин).
9. Прогулки.
10.Динамический час.
11.Контрастное
воздушное
закаливание
по
методике
Ю.Ф.Змановского.
12.Двигательный игротренинг А.А.Потапчук, Т.С.Овчинникова.
13.Сон без подушек и без маек (в тёплое время года);
14.Оздоровительный бег.
Коррекция
Упражнения на коррекцию плоскостопия, осанки.
Мероприятия на период повышенной заболеваемости гриппа и
ОРЗ
1. Луковая и чесночная аромотерапия;
2. Лук, чеснок (в киндерах);
3. Полоскание полости рта солевым раствором после приёма
пищи.
Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
№
Мероприятия
Группа ДОУ
Периодичность
Ответственный
15
п/п
2
I.МОНИТОРИНГ
Определение уровня
Физического
развития.
Определение уровня
физической
подготовленности
детей.
Профосмотр
3
Диспансеризация
1
Все
Два раза в год
(в сентябре и
мае)
Старшая медсестра
Инструктор по
физкультуре,
воспитатели групп
Все группы
Один раз а год
Дети 3, 6 лет
Один раз в год
Педиатр, старшая
медсестра.
Специалисты
детской
поликлиники,
старшая
медсестра, врач
ІІ.ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1
Утренняя
Все группы
гимнастика
2
Физическая
культура
а)в зале
б)на воздухе
Все группы
Воспитатели групп
или инструктор по
физкультуре
3 раза в неделю инструктор по
физической
2 раза
культуре
1 раз
Воспитатели групп
3
4
Подвижные игры
Гимнастика после
дневного сна с
элементами
закаливания.
Спортивные
упражнения
Все группы
Все группы
2 раза в день
Ежедневно
Все группы
6
Спортивные игры
7
8
9
«Школа мяча»
«Школа скакалки»
Физкультурные
досуги
Старшая,
подготовительная
группы
Все группы
Все группы
Все
10
Физкультурные
праздники
Все
11
День здоровья
Все группы, кроме
ясельной
12
Каникулы
Все группы
2 раза в неделю Воспитатели,
инструктор по
физкультуре
2 раза в неделю Воспитатели,
инструктор по
физкультуре
Все группы
Воспитатели групп
Все группы
Воспитатели групп
1 раз в месяц
Воспитатели,
инструктор по
физкультуре
2 раза в год
Воспитатели,
инструктор по
физкультуре
1 раз в месяц
Воспитатели,
инструктор по
физкультуре
2 раза в год
5
Ежедневно
Воспитатели групп
Воспитатели групп
16
ІІІ.ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1 С –витаманизация
Все
ежедневно
группы
2 Профилактика гриппа и
Все
В неблагоприятные
простудных заболеваний
группы периоды (осень-весна)
(режимы проветривания,
возникновения инфекции
работа с родителями)
IV.НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ.
№
п/п
1
Мероприятия
2
Фитонцидотерапия
(лук, чеснок)
Фитотерапия
а)полоскание горла
отварами трав;
Старшая
медсестра
Старшая
медсестра
Группа
ДОУ
Все
группы,
кроме 1
младшей.
Все группы
Переодичность
Ответственный
2 раза в год (октябрь –
апрель)
Ст.медсестра
Неблагоприятные
периоды, эпидемии,
инфекционные
заболевания
Ст.медсестра,
младшие
воспитатели
Воспитатели,
воспитатель по
физкультуре,
инструктор по
плаванию
Воспитатели,
воспитатель по
физкультуре
Воспитатели,
младшие
воспитатели
Воспитатели,
младшие
воспитатели
1
V.ЗАКАЛИВАНИЕ
Контрастные
воздушные ванны
Все группы
После дневного сна,
на физкультурных
занятиях
2
Ходьба босиком
Все группы
После сна, на занятии
физкультурой в зале
3
Облегчённая одежда
детей
Все группы
В течение дня
4
Мытьё рук, лица,
Все группы В течение дня
шеи прохладной
водой
VI.ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
1
Соки натуральные
или фрукты
Все группы
Ежедневно в 10.30
Младшие
воспитатели,
воспитатели
1.1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей
Содержание
психолого-педагогической
работы
по
освоению
образовательной области «Физическая культура»
17
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через
решение следующих специфических задач:
–
развитие
физических
качеств
(скоростных,
силовых,
гибкости,
выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании.
Перечень
программ и
технологий
«Физическое воспитание детей 2-7 лет» под редакцией М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Физическая культура в детском саду. Т. И. Осокина.
М.,Просвещение.
Спутник руководителя физического воспитания дошкольного
учреждения. С. О. Филиппова. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005г.
Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ. О.Н.
Моргунова 2005г.
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных
образовательных учреждений Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А.
Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
Технологии и
пособия
по проблеме:
«Физическая
культура»
Занятия физической культурой в ДОУ. Горькова Л.Г., Обухова Л. А.
2005г.
«Физкультурные занятии во второй младшей группе»
Л.И.Пензулаева
«Физкультурные занятия в средней группе» Л.И.Пензулаева
«Физкультурные занятия в старшей группе» Л.И.Пензулаева
«Физкультурные занятия в подготовительной группе»
Л.И.Пензулаева
Игры и развлечения детей на воздухе Т.И. Осокина, Е.А Тимофеева,
Л.С. Фурмина. М.: Просвещение,1983г.
Физкультурно - оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. Е. Н.
Вареник.2006г.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учреждении Н.С. Галицына. М.: Скрепторий,
2004.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет .Л.В. Яковлева, Р.А.
Юдина. М.: Владос, 2003.
Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном
18
учреждении .А.П. Щербак. М.: Владос, 1999.
Спортивные мероприятия для дошкольников М. А. Давыдова 4-7
лет. 2007г.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет .Л.И.
Пензулаева. М.: Владос, 2002.
Лечебная физкультура для дошкольников .О.В. Козырева.
М.: Просвещение,
Режимные моменты
утренняя гимнастика,
подражательные движения,
подвижные игры, игровые
упражнения, индивидуальная
работа, гимнастика после
дневного сна, коррекционные
упражнения, физкультурные
упражнения, игры с элементами
спортивных упражнений,
спортивные и динамические
игры, динамические паузы,
физ.минутки, беседы о разных
видах спорта, спортсменах.
походы.
Содержание
Совместная
деятельность с
педагогами
НОД
физкультурный
досуг, праздник,
физ.минутки,
динамические
паузы,
подвижная игра,
игры с
элементами
спортивных
упражнений,
спортивные
игры.
психолого-педагогической
Самостоятельная
деятельность детей
подвижные игры,
спортивные игры,
игровые
упражнения,
подражательные
движения,
самостоятельная
деятельность,
рассматривание
тематических
иллюстраций,
катание на санках,
велосипедах
скольжение,
работы
по
Совместная
деятельност
ь с семьей
физкультурн
ый досуг,
праздник.,
открытые
просмотры,
беседа,
косультации
совместные
игры,
туристическ
ие походы.
освоению
образовательной области «Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
через решение следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Вариативные
программы
Технологии и
пособия
по проблеме:
«Здоровье»
Программно-методическое пособие «Расту здоровым» В.Н. Зимонина,
М.: «Владос» М.; 2002.
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях .Т.Л. Богина.
М.: Мозаика-синтез, 2006.
Уроки Мойдодыра . Г.Зайцев. – СП «Акцидент», 1997.
Разговор о правильном питании .М.М. Безруких, Т.А. Филиппова.
М.: «Олма-Пресс», 2000.
Как воспитать здорового ребенка. В.Г. Алямовская.
М.: «Линка-Пресс», 1993.
19
Воспитание здорового ребенка. М.Д. Маханева.
М.: «Аркти», 1997.
Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в
условиях детского сада Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. Под
ред. Т.С. Яковлевой. М.: «Школьная пресса», 2006.
Растем здоровыми В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. М.: «Просвещение»,
2002.
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.Методическое пособие.
Гаврючина Л.В. М.: «ТЦ Сфера», 2008
Здоровьесберегающая система ДОУ .М.А.Павлова. Волгоград
«Учитель», 2009
Проектная деятельность старших дошкольников Волгоград «Учитель»,
2009
«Нравственно-этические игры и беседы с дошкольниками. Е.А.
Алябьева
М.:ТЦ «Сфера», 2003
Система экологического воспитания О.Ф. Горбатенко. Волгоград.
«Учитель», 2008.
Воспитательная система ДОУ В.А.Волкова, И.Б. Соколова
М.: «ТЦ-СФЕРА», 2007
В стране здоровья В. Т. Лободин, А. Д. Федоренко, Т. В. Александрова
М: «Мозаика – Синтез», 2011
Режимные моменты
Культура гигиены
объяснение , показ,
дидактические игры,
чтение, личный
пример, мастер класс
иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные и
настольные игры
Культура разговора
объяснение , показ,
дидактические игры,
чтение, личный
пример, мастер класс
иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные и
настольные игры,
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность
с семьей
занятияразвлечения,
занятия
сюжетно-ролевые
игры
беседы,
консультации,
родительские
собрания, досуги,
совместные
мероприятия,
мастер-классы,
интернет общение
занятияразвлечения,
занятия
сюжетно-ролевые
игры
беседы,
консультации,
родительские
собрания, досуги,
совместные
мероприятия,
мастер-классы,
интернет общение
Культура внешнего вида
20
объяснение , показ,
дидактические игры,
чтение, личный
пример, мастер- класс
иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные и
настольные игры,
занятияразвлечения,
занятия
беседы,
консультации,
родительские
собрания, досуги,
совместные
мероприятия,
мастер-классы,
интернет общение
Культура питания
объяснение , показ,
занятиядидактические игры,
развлечения,
чтение, досуг,
занятия
художественных
произведений, личный
пример, настольные
игры,театрализованные
игры, иллюстративный
материал, мастеркласс.
Содержание
сюжетно-ролевые
игры
психолого-педагогической
работы
беседы,
консультации,
родительские
собрания, досуги,
совместные
мероприятия,
мастер-классы,
интернет общение
по
освоению
образовательной области «Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
–
формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям
21
Перечень
программ
и технологий
Перечень пособий
Основы безопасности детей дошкольного возраста.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: « Просвещение», 2007.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М.: « АСТ-ЛТД», 1998.
Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека.
Белая К.Ю.М.: Школьная Пресса, 2010.
-Безопасность на улицах и дорогах:
Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста
Н.Н. Авдеева, .Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. М.:«АСТ-ЛТД»,
1997.
-Как обеспечить безопасность дошкольников:
Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста.
Кн. для воспитателей детского сада К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. – 5-е изд. М.: Просвещение, 2004.
-Три сигнала светофора. Т.Ф.Саулина .М.Мозаика-Синтез.2008
-Школа дорожных наук. О.Ю.Старцева .М. ТЦ Сфера,2008
-Осторожные сказки: Безопасность для малышей. Шорыгина Т.А.
М. Книголюб, 2004.
- Беседы о правилах пожарной безопасности детей 5-8 лет. Шорыгина Т.А.
М.: Сфера, 2005.
-Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» Шорыгина Т.А.
М.: Сфера, 2005.
-Конспекты занятий в старшей группе детского сада. В.Н.Волчкова,
И.В.Степанова. Воронеж. ТЦ «Учитель» ,2004
-Развёрнутое перспективное планирование первой, второй, средней, старшей,
подготовительной групп по программе Васильевой составители
В.И.Мустафаева Волгоград.: «Учитель»,2010
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность с
деятельность детей
деятельность с
педагогом
семьей
I. Бережем свое здоровье: ценности здорового образа жизни, о профилактике
заболеваний, навыки личной гигиен, беседы о болезнях, врачи – наши друзья,
о
роли лекарств и витаминов, изучаем свой организм.
объяснение, показ
напоминание, игры
обучение,
рассматривание
иллюстраций,
тематические
досуги, беседы с
чтение, рассказ,
упражнения,
беседы, экскурсии,
ситуации,
творческие
задания, тренинги,
экспериментальная
самообслуживание,
продуктивная
деятельность,
рассматривание
иллюстраций,
дидактические
игры,
беседы, рассказы,
чтение, ситуативное
обучение, личный
опыт
личный пример,
напоминание,
похвала,
22
опорой на
зрительное
восприятие и без
него,
индивидуальная
работа
деятельность,
проблемные
ситуации,
развивающие,
дидактические
игры
настольнопечатные игры,
сюжетно-ролевые
игры
родительские
собрания, выставки
рисунков, объяснение
информационные
стенды, встречи по
заявкам, разучивание
стихов, загадывание
загадок
II. Безопасный отдых на природе.: бережное отношение к живой природе, ядовитые
растения и грибы, в природе все взаимосвязано, правила поведения на природе,
контакты с животными и насекомыми, первая помощь.
объяснение, показ
обучение,
упражнения,
напоминание,
рассматривание
иллюстраций,
наблюдение за
объектами живой
природы,
предметным миром,
беседы с опорой
на зрительное
восприятие и без
него,
индивидуальная
работа
беседы, обучение
продуктивная
экскурсии, запреты,
чтение, экскурсии,
деятельность,
личный пример,
продуктивная
дидактические
объяснение, беседы,
деятельность,
игры,
напоминание,
развивающие игры, рассматривание
ситуативное
дидактические
иллюстраций,
обучение,
игры, ситуативное
сюжетно-ролевые
родительские
обучение, работа с
игры
собрания,
фланелеграфом,
информационные
ковролином,
стенды, чтение
рассказы-описания,
бытовая
рассматривание
деятельность,
иллюстраций,
совместные
индивидуальная
викторины,
работа,
выставки,
наблюдение,
встречи по заявкам,
поисковоразучивание стихов
творческие задания
III.Безопасность на дорогах: устройство проезжей части, «Зебра», светофор и другие
дорожные знаки для пешеходов, о работе ГИБДД, правила поведения в транспорте.
объяснение, показ,
напоминание,
упражнения,
обучение,
рассматривание
иллюстраций,
индивидуальная
работа, беседы с
опорой на
зрительное
восприятие и без
него
обучение, беседы
экскурсии, встречи с
работниками ГИБДД
рассказы-описания,
тематический досуг,
напоминание,
поисковотворческие
задания, викторины,
КВН, проблемные
ситуации,
театрализованные
представления
настольнопечатные,
дидактические,
сюжетно-ролевые
игры,
самостоятельная
игровая
деятельность с
конструкторами,
художественная
самостоятельная
деятельность
беседы, чтение,
личный опыт,
личный пример,
рассматривание
иллюстраций,
информационные
стенды, выставки
рисунков,
родительские
собрания,
совместные
викторины, встречи
с работниками
ГИБДД,
бытовая
деятельность,
встречи по заявкам
23
IV.Семейное благополучие: взаимная забота и помощь в семье, осторожно! Чужой!,
Осторожно! Электроприборы!, если ты потерялся, огонь – это очень опасно, правила
поведения при пожаре, конфликты и ссоры между детьми.
объяснение,
напоминание,
показ, обучение,
рассматривание
иллюстраций
индивидуальная
работа,
беседы с опорой
на зрительное
восприятие и без
него
Содержание
обучение, беседы
ситуативное
обучение,
дидактические
игры, чтение,
рассказы,
проблемные
ситуации,
рассматривание
иллюстраций
тренинги
рассматривание
иллюстраций,
творческие
задания,
развивающие игры,
сюжетно-ролевые
игры,
психолого-педагогической
работы
объяснение,
напоминание,
похвала, чтение,
рассматривание
иллюстраций,
ситуативное
обучение,
родительские
собрания,
информационные
стенды
по
освоению
образовательной области «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему
социальных отношений через решение
следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу.
Перечень
Программы:
программ
Я-ТЫ-МЫ. Программа социально-эмоционального развития. О.Л. Князева.и
М.:Мозайка-Синтез,2005.
технологий В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. Е.В.
Котова - М.:ТЦСфера,2007.
Познаю себя. Программа социально-личностного развития детей
дошкольного возраста. М.В. Корепанова.,Е.В. Хрлампова.-М.:Баласс, Изд.
Дом РАО,2004.
Технологии по игровой деятельности:
Дидактические игры в детском саду. Бондаренко А.К .М.: Просвещение,
1991.
Развивающие игры для детей. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. М.:
24
Просвещение, 1991.
Игровые уроки общения. С.А. Хромова. – М.:ООО Издательство ДОМ. ХХI
век,2007.
Развивающее игры для дошкольников. А.В. Печерога. – М.:ВАКО,2008.
Играем в сказку. О.А. Шорохова. – М.:ТЦ Сфера,2007.
Перечень
пособий
Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников.
Методические рекомендации. / Под ред. А.В. Можейко. – М.: ТЦ Сфера,
2010.
Эмоциональное развитие дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,2008.
Патриотическое воспитание. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А.
(Учебно-методическое пособие). М.: Элти–Кудиц, 2002.
Воспитание у дошкольников социальных норм поведенияв
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенкаПод ред. О.Л.
Зверевой.
М., 2004.
Основные положения программы воспитания гуманных чувств и
отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции,
проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. Буре Р . М.,
1997.
Воспитатель и дети. Буре Р., Островская Л. – М., 1979.
«Я – человек». Программа социального развития ребенка. Буре Р.,
Островская Л. М.Школьная Пресса, 2003.Дошкольникам о Москве.
Кондрыкинская Л.А. М..Ижица, 2004.
Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду.Кондрыкинская
Л.А..
М.ТЦ Сфера, 2010.
Дошкольникам о защитниках Отечества. Кондрыкинская Л.А., Вострухина
Т.Н.
М.ТЦ Сфера, 2005.
Открой себя.Программа развития самосознания дошкольников в речевой
активности. Рылеева Е.В. М.: Гном-Пресс, 1999.
Пособия по игровой деятельности:
Развитие детей в театрализованной деятельности: Доронова Т., Доронов Е.
Пособие для воспитателей. М.,1997.
Игровые задачи для дошкольников. Михайлова З. СПб.,Детство-пресс, 1996.
Место игры в экологическом воспитании. Николаева С. М., 1996.
Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. Новоселова С.
М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. Новоселова С.Л., Ревуцкая
К.А. М., 1997.Построение развивающей среды в ДОУ. Петровский В.А.,
Кларина Л.М., Смывина Л.А.– М.: Новая школа, 1993.
Режимные моменты
Совместная деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
25
Развитие игровой деятельности
- активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми
- развивающая предметно-игровая среда
- активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми
- развивающая предметно-игровая среда
Тематические досуги,
тренинги,
самостоятельная
художественная
деятельность,
упражнения
Занятия, наблюдения,
чтение художественной
литературы,
дидактические игры,
обучающие игры,
праздники, экскурсии,
самостоятельные
сюжетно ролевые игры,
дидактические игры,
видеоинформация,
досуги, досуговые игры с
участием воспитателей
Сюжетные
самодеятельные игры,
игры
экспериментирование,
вне игровые формы:
конструирование,
наблюдение,
труд в природе,
бытовая деятельность,
изобразительная
деятельность,
самодеятельность
дошкольников
Экскурсии,
наблюдения,
чтение,
труд в природе,
конструирование,
праздники,
бытовая
деятельность,
развлечения,
досуги,
«Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми»
Индивидуальная работа;
культурно-гигиенические
процедуры,
игровая
деятельность во время
прогулки (напоминание);
занятия, дежурство;
тематические досуги
Беседы, занятия,
чтение художественной
литературы, экскурсии,
праздники, мини-занятия,
театрализованные игры,
решение
проблемных
ситуаций,
поисковотворческие задания,
просмотр видеофильмов,
учебные задания
Игровая деятельность:
личный
игры в парах,
пример, чтение
совместные
игры
книг,
хороводные игры
экскурсии,
игры с правилами; совместные
самообслуживание,
проекты,
дидактические игры,
досуги,
дежурство,подвижные
интересные
игры, сюжетно ролевые
встречи
игры,
«Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности»
Коллективный труд,
Викторины,
КВН, Дидактическая игра,
занятия,
тематические познавательные
и дежурство,
сюжетно
досуги
тематические досуги
ролевая игра,
настольно-печатные
игры,
продуктивная
деятельность
Праздники,
конкурсы,
викторины,
семейные
проекты,
мини-музей
«Формирование патриотических чувств»
26
Игра, занятие, наблюдение познавательные беседы, рассматривание
конкурсы,
упражнение
развлечения,
иллюстраций,
праздники,
моделирование,
дидактическая игра,
интеллектуаль
настольные игры,
изобразительная
ный марафон,
чтение, творческие
деятельность
экскурсии,
задания, видеофильмы
тематические
«Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу»
встречи, минимузей
Объяснение, напоминание познавательные
рассматривание
семейные
занятия, наблюдение
Содержание
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование, видеопрезентации, чтение
психолого-педагогической
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
работы
по
творческие
проекты,
конкурсы,
экскурсии,
мини-музей
освоению
образовательной области «Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение
следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека.
Перечень программ
и технологий
Программы
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет
.Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. М.: МозаикаСинтез, 2005.
Дошкольник и экономика. Программа. А.Д.Шатова .
М.: МИПКРО, 1996.
Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология.М.В.Крулехт.
Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду.
Авторская программа..Л.В. Куцакова. М. Совершенство,1999.
Программа «Юный эколог» Николаева С.Н.Программа и
условия ее реализации в дошкольном учреждении. М., 1998.
Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. Р.С.Буре.
СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. Под
редакцией Р.С. Буре. М.: Просвещение,1987.
Воспитание дошкольника в труде. Под ред. В.Г. Нечаевой.
М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
27
Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой
деятельности.
Учите детей трудиться. Р.С. Буре, Г.Н. Година. М., 1983.
Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим
самостоятельных и инициативных». Р.С. Буре, Л.Ф. Островская.
М.: Ювента, 2001.
Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
действительностью. Глава «Роль взрослого человека в процессе
приобщения детей к социальной действительности». Учебное
пособие. С.А. Козлова. М.: Академия, 1998.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника.
Пособие для педагогов. Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
Экономическое воспитание дошкольников. Учебнометодическое пособие.А.Д.Шатова. М: Пед. общество России,
2005.
Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство».
/В.Г.Алямовская и др. М: Сфера, 2005.
Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по
столовой». В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.
М.: Ижица, 2004.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников.
Главы: «Воспитание положительного отношения к труду»
Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания
положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. Под ред.
Виноградовой А.М. М.: Просвещение, 1989.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для
воспитателей Л.В. Куцакова.М: Просвещение, 1990.
Беседы с дошкольниками о профессиях. Т.В. Потапова М:
Сфера,2005.
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников.
О.В.Дыбина. М: Сфера, 2001.
Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского
сада. З.А. Богатеева. М. Просвещение, 1992.
Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игрзанятий. Под ред.О.В.Дыбиной. М: Сфера, 2003.
Конструирование из природного материала. Л.А. Парамонова.
М: Карапуз.
Непосредственно
организованная
образовательная
деятельность
Самообслуживание
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
28
подготовка к НОД,
уборка своего
рабочего места,
самообслуживание,
помощь друг другу.
объяснения,
обучение,
дидактические и
развивающие игры,
объяснения,
обучение,
напоминание,
самообслуживание
дидактические игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно- ролевые
игры, чтение
художественной
литературы
личный пример
трудовые поручения,
участие в ремонте
атрибутов для игр подклеивание книг,
участие в
совместной со
взрослыми уборке
игровых уголков,
обучение, показ
продуктивная
деятельность,
творческие задания,
дежурство,
поручения
личный пример,
беседа, совместный
труд детей и
взрослых
показ, объяснение
обучение,
привлечение к
совместной
деятельности
продуктивная
деятельность,
ведение календаря
природы,
тематические досуги
личный пример,
напоминание,
объяснение,
совместная
деятельность
продуктивная
деятельность,
самостоятельное
планирование,
трудовой
деятельности
творческие задания
выставки, конкурсы
Хозяйственно- бытовой труд
беседы, дежурство,
самообслуживание,
соблюдение личной
гигиены,
коллективный труд
дидактические игры,
экскурсии,
продуктивная
деятельность
Труд в природе
дежурство в уголке
природы,
наблюдение,
целевые прогулки,
чтение
художественной
литературы
Ручной труд
занятия, совместная дидактические
деятельность детей и развивающие игры,
взрослых,
трудовые поручения
продуктивная
деятельность
Содержание
психолого-педагогической
работы
по
освоению
образовательной области «Познание»
29
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное
развитие детей через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Формирование элементарных математических представлений в детском
саду. Арапова-Пискарёва Н.А.Москва, «Мозаика-Синтез» , 2006г.
Перечень
Допущено Минобрнауки РФ
программ
ПомораеваИ.А.Позина В.А.,
и
Занятия по формированию элементарных математических представлений.
технологий М, «Мозаика-Синтез» ,2009г. Допущено Минобрнауки РФ
Формирование элементарных математических представлений у
Перечень
дошкольников.Столяр А.А.,
пособий
Москва, «Просвещение», 1988г. Допущено Минобрнауки РФ
Формирование представлений о времени у дошкольников. Рихтерман Т.Г.
М. «Просвещение», 1991г.
Игровые задачи для дошкольников. Михайлова З.А. Санкт-Петербург,
«Акцидент»,1996г.
Математика для малышей. Рабочая тетрадь.Москва, «Мозаика-Синтез» ,
2006г.
Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Венгер Л.Г., Пилюгина Э.Г и
др.
М, «Просвещение», 1988.
Речь и речевое общение детей 3-7 лет. Арушанова А.Г. М.: МозаикаСинтез, 1999.
Игры со звучащим словом. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. М., 2009.
Логика и математика для дошкольников . Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая .
СПб.: Акцидент, 1997.
Математика от трех до шести.З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. СПб.:
Акцидент, 1996.
Игровые задачи для дошкольников. Михайлова З.Л. СПб.: Детство-Пресс,
1999.
Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. Протасова Е.Ю., Родина
Н.М. М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет Л.А. Парамонова. –М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.,
2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.,
2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.:
ОЛМА, 2008.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.:
30
ОЛМА 2008.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет . Под
ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Дыбина О.В
М,«Мозаика-Синтез», 2008г.
Предметный мир как источник познания социальной действительности.
Дыбина О.В. Самара,2010г
Что было до…Игры –путешествия в прошлое предметов. Дыбина О.В.М,
ТЦ«Сфера»,2010г
Рукотворный мир:Сценарии игр-занятий для дошкольников.Дыбина
О.В.ТЦ«Сфера»,2000г.
Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников.
Дыбина О.В.
М. ТЦ «Сфера», 2004г.
Ознакомление с окружающей и социальной
действительностью.Н.В.Алёшина .М.ЦГЛ, .2004
Режимные моменты
Совместная деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
НОД, познавательные
игры. праздники,
экскурсии, досуги,
конкурсы, викторины,
проблемные ситуации
наблюдения, игры
экспериментирование
сюжетно-ролевые игры,
дидактические, настольнопечатные игры игрыголоволомки, строительноконструктивные игры, игры
экспериментирования,
наблюдения, работа с
моделями и схемами, беседы,
сюжетно ролевые игры
проектная деятельность,
опытно-поисковая
деятельность в минилаборатории, КВН, игровые
упражнения, моделирование
настольно печатные игры,
игры головоломки,
строительноконструктивные игры,
опытно-поисковая
деятельность в минилаборатории и на участке,
сюжетно-ролевые игры.
рассматривание
тематических альбомов,
Содержание
психолого-педагогической
работы
по
Совместная
деятельность с
семьёй
семейные и
интеллектуальные
игры, практикум,
консультирование,
экологические
акции, опрос,
анкетирование,
разработка
маршрутов,
прогулки
освоению
образовательной области «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности;
31
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Перечень
Развитие речи в детском саду.
пособий и Программа и методические рекомендации. Гербова В.В.
технологий М, «Мозаика-Синтез» , 2008г.
Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. Максаков А.И. Москва, «МозаикаСинтез» , 2007г.
Речь и речевое общение детей. Арушанова А.Г.: Книга для воспитателей
детского сада. М.: «Мозаика-Синтез», 1999.
Словесные игры в детском саду. Бондаренко А.К. М.: «Просвещение», 1977.
Занятия по развитию речи в детском саду.О.С. Ушакова. М.: «Просвещение»,
1999.
Литература и фантазия Л.Е. Стрельцова. М.: «Просвещение», 1992.
Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.
Максаков А.И. М.: «Просвещение»,1987.
Учите, играя. Максаков А.И., Тумакова Г.А. М.: «Просвещение», 1983.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников . О.С.
Ушакова
М.: «Просвещение», 2010.
Ознакомление дошкольников со звучащим словом Тумакова Г.А..
М.: «Просвещение», 1991.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада .
В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. М.:
«Просвещение», 1993.
Петрова В.И., Стульник Т.Д.Этические беседы с детьми 4-7 лет. Пособие
для педагогов и методистов. М.: «Мозаика-Синтез», 2007г.
Сборник загадок М. П. Карпенко М.: «Просвещение», 1988.
Игры и игровые упражнения для развития речи. Г. С. Швайко М.:
«Просвещение», 1988г.
В. Н. Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе», «Учитель», 2006г.
Т. А. Шорыгина «Какие месяцы в году?». М.: «Гном и Д». 2002г.
Т. А. Шорыгина «Овощи какие они?». М.: «Гном и Д», 2002г.
Т. А. Шорыгина «Птицы какие они?». М.: «Гном и Д», 2002г.
А. В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий во II младшей группе».
М.: «Учитель», 2006г.
А. В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в средней группе». М.:
«Учитель»,2006г.
А. В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной
группе». М.: «Учитель»,2006г.
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Совместная
деятельность
детей
Совместная
деятельность
с семьёй
32
I.Развитие свободного общения с взрослыми и детьми.
а) Освоение диалогической формы речи с взрослыми и детьми
поддержание
социального
контакта, образцы
коммуникативных
кодов взрослого,
коммуникативные
тренинги,
тематические
досуги, гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
имитативные
упражнения,
пластические этюды.
сценарии
активизирующего
общения,
чтение,
рассматривание
иллюстраций, беседа,
коммуникативные
тренинги, совместная
продуктивная
деятельность,
работа в книжном
уголке, экскурсии,
проектная
деятельность
самостоятельная
художественноречевая
деятельность
сюжетно-ролевая
игра,
играимпровизация по
мотивам сказок,
театрализованные
игры,
игры
с
правилами,
настольнопечатные игры
совместная
продуктивная
деятельность детей
игры парами,
пример
коммуникативных
кодов взрослого,
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
беседы,
игрыдраматизации
досуги, праздники,
экскурсии,
совместные
семейные проекты
I I. Развитие всех компонентов устной речи
а) Формирование лексической стороны речи
речевые
дидактические
игры,
чтение,
разучивание,
беседа, досуги,
сценарии
активизирующего
общения,
дидактические игры,
игры-драматизации,
экспериментирование
с
природным
материалом
игра-драматизация,
совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность,
самостоятельная
художественноречевая
деятельность
объяснение,
повторение,
исправление,
дидактические
игры
чтение,
разучивание
стихов, беседа
б) Формирование грамматической стороны речи
пояснение,
исправление,
повторение,
дидактические
игры,
речевые
тренинги,
упражнения,
беседа,
разучивание стихов
сценарии
активизирующего
общения,
разучивание,
пересказ,
досуг,
дидактические игры,
речевые задания и
упражнения
играимпровизация по
мотивам сказок,
театрализованная
деятельность
дидактические
игры,
чтение,
разучивание
стихов,
беседа,
экскурсии
в) Формирование произносительной стороны речи
артикуляционная
гимнастика,
речевые
речевые упражнения, иградидактические
задания,
импровизация по игры, разучивание
дидактические игры, мотивам сказок,
скороговорок,
33
дидактические
имитационные
игра-драматизация, чистоговорок,
игры,
тренинги упражнения, сценарии театрализованная
стихов,
игра(действия
по активизирующего
деятельность
драматизация,
речевому образцу общения, досуг
консультации
у
взрослого),
логопедов
разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
четверостиший
г) Формирование связной речи (монологической формы)
наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным
миром,
чтение
сказок,
рассматривание
иллюстраций,
дидактические
игры
творческие задания,
дидактические игры,
экскурсии, проектная
деятельность, досуги
и праздники,
экспериментирование
игрыоткрытый
показ
импровизации по занятий
по
мотивам сказок,
обучению
проектная
рассказыванию,
деятельность
информационная
поддержка
родителей,
экскурссии
с
детьми, участие в
проектной
деятельности
III. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
образцы
коммуникативных
кодов взрослого,
использование
в
повседневной
жизни
формул
речевого этикета,
беседы
интегрированные
занятия
,
тематические досуги,
чтение,
художественной
литературы,
моделирование
и
обыгрывание
проблемных
ситуаций
самостоятельная
информационная
художественноподдержка
речевая
родителей,
деятельность,
экскурсии с детьми.
совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность
детей,
сюжетноролевые игры.
34
Содержание
психолого-педагогической
работы
по
освоению
образовательной области «Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
–
приобщение
к
словесному
искусству,
в
том
числе
развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Перечень
программ и
технологий
Перечень
пособий
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. М,
«Мозаика-Синтез» , 2005г.
Гербова В.В., Ильчук Н.П и др.Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. (2-4г)М. «Оникс-21 век», 2005г.
Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др. Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. (4-5г). М., «Оникс-21 век», 2005г.
Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др.Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. (5-7 лет.М, «Оникс-21 век», 2005г.
Пришли мне чтения доброго… Гриценко З.: Методические рекомендации по
детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. М., 1997.
Ребенок и книга. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. С-Пб., 1996.
Знакомим дошкольников с литературой. Ушакова О.С. М. ТЦ Сфера, 1998.
Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. Ушакова О.С. М., ТЦ Сфера
2009.
Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. Ушакова О.С. М., ТЦ Сфера
2009.
Жуковская Р. И., Пеньковская Л. А. «Хрестоматия для детей старшего
дошкольного возраста». М.: «Просвещение»,1981г.
Елисеева Л. Н. «Хрестоматия для маленьких». М.: «Просвещение», 1975г.
Виноградова Н. Ф., Козлова С. А. «Наша Родина», 1984г.
«Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста» под ред. В. И.
Логинова М.: «Просвещение», 1990г.
Гурович Л. П., береговая Л. Б., Логинова В. И. «Ребенок и книга». М.:
«Просвещение», 1992г.
Режимные моменты
Совместная деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
35
Физическая культура
1.Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек , песенок
2.Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений
3.Учить самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать варианты игр, собственные
игры
4.Обогащять литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность
детей
утренняя гимнастика,
физкультминутки
чтение песенок, потешек
подвижные игры,
заучивание, физкультурные
досуги, подбор,
иллюстраций о спорте
рассматривание
иллюстраций
объяснение,
игры, изучение
справочной литературы
о физической культуре
и о спорте
Здоровье
1. На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за
своим внешним видом
2. Совершенствовать навыки самообслуживания
3.Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми,
здоровыми, оптимистичными с помощью произведений худ.литературы
4.Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения
.
утренняя гимнастика,
чтение стихов, сказок,
самообслуживание,
объяснение, игры
физкультминутки,
рассказов о пользе еды,
рассматривание
чтение, подвижные
прогулка, прием пищи
соблюдении чистоты,
иллюстраций,
игры, заучивание,
напоминание, объяснение,
творческие задания
тренинги
игры, беседы
Социализация
1.Привлекать детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к
их полной или частичной драматизации
2.Обогащать литературными образами игровую деятельность, конструирование
3.Воспитывать любовь к устному народному творчеству
4.Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художеств венных
произведений
5.Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и
характера главных героев.
6.Учавствовать в драматизации знакомых произведений.
прогулка,
кукольные
спектакли, игрыдраматизации,
досуги
чтение, рассказывание,
рассматривание
иллюстраций, обучение,
сюжетно – ролевые игры,
конструирование,
заучивание, творческие
задания, ситуативное
обучение, праздники
рассматривание
иллюстраций,
игры с конструктором,
продуктивная
деятельность, игры
беседы,
рассказ,
общение,
прослуш
ивание
аудио
записей
36
Безопасность
1.Обучать правилам безопасного движения по улицам паркам
города
2.Учить ребенка умению действовать в новых необычных для
него жизненных обстоятельствах
3.Учить элементам спортивного ориентирования
4 Учить простейшим способам оказания первой помощи
сверстникам в экстремальных ситуациях
обучение, объяснение,
рассказ, объяснение, чтение
организованные формы
знакомство с правилами
работы с детьми
поведения на улице и дома,
тематические досуги
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
досуги и праздник
личный пример,
беседы,
напоминания,
объяснения,
прогулки по
городу, парку
Труд
1.Знакомство с трудом взрослых
2.Совершенствовать навыки самообслуживания
3.Воспитывать заботливое отношение к животным
4.Воспитывать уважения к повседневному труду родителей, их жизненному опыту
5Формировать представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную
помощь тому, к то в этом нуждается
труд, трудовые поручения,
знакомство с профессиями, рассматривание
личный пример,
наблюдения, организованные
чтение, рассказ, объяснение иллюстраций,
беседы, чтение,
формы работы с детьми
напоминания, экскурсии
наблюдение
напоминания,
дидактические игры,
самообслуживание
объяснения,
литературные викторины
наблюдение за
трудом
взрослых,
ситуативное
обучение,
поручения
Познание
1Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе
2.Развивать способность слушать литературные произведения, эмоционально реагировать на их
содержание
3.Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединёнными одними и
теми же героями
4Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях
5.Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно –
тематических единицах литературных произведений
6.Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной
формы, закреплять знания об особенностях сказочного мира
организованные формы
чтение художественной и
рассматривание
чтение
работы с детьми, прогулка
познавательной литературы иллюстраций, игры
художественной
беседа, дидактические игры,
заучивание, экскурсии,
продуктивная
литературы,
рассказ, настольно – печатные творческие задания
деятельность,
заучивание,
игры, самостоятельная
настольно –
рассматривание
деятельность детей
печатные игры
иллюстраций,
творческие
задания,
рассказы,
37
посещения
музеев,
выставок
Коммуникация
1.Формировать эмоционально – образное восприятия произведений различных жанров
2.Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи
3.Учить отвечать на вопросы по содержанию текста, участвовать в беседе
4.Развивать умение естественно выразительно пересказывать художественные произведения
5.Формировать образность речи: чуткость к обозному строю языка литературного произведения,
умение воспроизводить и осознавать образные выражения
6.Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить
красиво
организованные формы
работы с детьми, прогулка,
беседа, тренинги, упражнения,
игры ,самостоятельная
деятельность
чтение, заучивание,
рассказывание
общение, досуги,
праздники, развития
диалогической речи,
литературные праздники
чтение, игры,
рассказывание,
дидактические игры,
театр, праздники
беседы
чтение, беседы,
заучивание,
рассматривание,
общение, игры
информационны
е стенды
Художественное творчество
1.Вырабатывать отношение к книге, как к произведению эстетической культуры : бережное обращение,
желание повторно прослушать книгу
2.Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти
средства в своем творчестве
3.Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических
вариаций стихотворных текстов , в частности произведений поэтического фольклора
4.Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения
5.Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного
произведения
6.Подводить детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в
самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность
организованные формы
чтение, заучивание,
рассказывание, игры, чтение, общение
работы, праздники,
рассказывание, общение,
рассматривание,
заучивание,
самостоятельная деятельность, творческие игры, театр,
пересказ,
рассматривание
литературные викторины
самостоятельная
драматизация,
продуктивная
деятельность детей
продуктивная
деятельность,
деятельность
творческие
задания, игры,
посещения
музеев выставок
Музыка
1.Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи
2.Развивать интерес к театрально – игровой деятельности
3.Развитие образности речи
4.Формировать в играх – драматизациях умение вносить элементы творчества, в двигательные
интонационно – речевые характеристики персонажа
организованные формы
работы, праздники
показ, объяснение, чтение,
заучивание, рассказывание
общение, праздники
игры, досуги
рассматривание,
продуктивная
чтение,
заучивание,
рассматривание,
38
деятельность,
творческие задания
Содержание
психолого-педагогической
работы
по
прослушивание
грамзаписей
освоению
образовательной области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
через решение следующих задач:
–
развитие
продуктивной
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Перечень
программ и
технологий
Перечень
пособий
Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой и Т.С.Комаровой
«Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского сада» Т.С.Комарова «Мозайка-Синтез» 2010 г.
«Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского
сада» Т.С.Комарова «Мозайка-Синтез» 2010 г.
«Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада» Т.С.Комарова «Мозайка-Синтез» 2010 г.
«Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе
детского сада» Т.С.Комарова «Мозайка-Синтез» 2011 г.
«Лепим, фантазируем, играем» И.А.Лыкова Т.Ц.Сфера Москва 2001г.
«Художественный труд в детском саду» И.А.Лыкова Т.Ц.Сфера Москва
2010г.
«Развитие у дошкольников конструктивного творчества» А.Н.Давидчук
Москва Просвещение 1976г.
«Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцакова Москва
Просвещение 1990г.
«Самоделки из разных материалов» Г.И.Перевертень Москва Просвещение
1985г.
«Дошкольникам о художникам детской книги» Т.Н.Доронова Москва
Просвещение 1991г.
«Кукольная оранжерея» И.М.Петрова Санкт-Петербург «Детство-Пресс»
2008г.
«Чудо обучайка. Учимся рисовать» Е.Бортникова и Т.Бояршинова
Издательсий дом «Литур» 2010г.
«Развиваем графические навыки малыша» С.В.Бурдина Киров 2010г.
«Развитие детей от 3х до 5ти лет в изобразительной деятельности»
39
Т.Н.Доронова Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2002г.
«Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по
алгоритмическим схемам» Н.В.Шайдурова Санкт-Петербург «ДетствоПресс» 2009г.
«Весь мир в игрушке» А.И.Шмойлов Воронеж ВОИПКРО 1998г.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Н.П.Сакулина и
Т.С.Комарова Москва Просвещение 1982г.
«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Т.С.Комарова
Москва Просвещение 1978г.
«формирование графических навыков у дошкольников» Т.С.Комарова
Москва Просвещение 1970г.
«Обучение детей технике рисования» Т.С.Комарова Москва Просвещение
1976г.
«Чудесные поделки из бумаги» З.А.Богатеева Москва Просвещение 1992г.
«Аппликация» М.А.Гусакова Москва Просвещение 1982г.
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогами
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
рассматривание
тематических
альбомов, просмотр
слайдов диафильмов,
чтение, беседа,
дидактические игры,
настольно-печатные
игры, наблюдения,
индивидуальная
работа.
Экспериментирование,
свободная
художественная
деятельность, целевые
экскурсии,
НОД,
художественные
досуги, конкурсы
детского
художественного
творчества,
выставки детских
работ,
ознакомление с
предметами
народного
искусства,
викторины,
конкурсы знатоков
искусства
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность в
центре творческой
активности,
рисование с
помощью
шаблонов,
рассматривание
тематических
альбомов с
репродукциями,
настольнопечатные игры
консультации,
конкурсы работ
детей с
родителями,
выставки,
посещение
выставок, музея,
встречи с
художниками,
целевые
экскурсии.
оформление
групп, участков,
музыкально –
спортивного зала
к праздникам
Содержание
психолого-педагогической
работы
по
освоению
образовательной области «Музыка»
Цели: Развитие
музыкальности детей, способности эмоционального
воспринимать музыку через решение следующих задач:
-развитие музыкально-художественной деятельности;
-приобщение к музыкальному искусству.
40
Перечень комплексных
программ
Перечень
пособий
Программы:
1. Программа воспитания и обучения в детском саду. /
Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,
Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. Камертон / Костина Э.П., Линка – Пресс
Москва 2008г.
3. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева
1. «Разноцветный мир» – сборник детской песни композиторов
Черноземного края.
2. Рябцева И. Ю., Жданова Л. Ф. «Приходите к нам
на
праздник».
3. Сценарии музыкальных календарных и фольклорных
праздников. Давыдова М. А.
4. Музыкальное воспитание в детском саду.
Давыдова М.
А.
5. «Хоровод круглый год». Подшибякина С. Ю.
6. Утренники в детском саду. Луконина Н. Н.,
Чадова Л. Е.
7. Праздники в детском саду. Луконина Н. Н.,
Чадова Л. Е.
8. «Мы играли в паповоз». Пинегин А. Н. Усачев А. А.
9. «Мои любимые праздники» Юдина С.
10. Музыкальные праздники в детском саду.
Антипина Е.
А.
11. Музыка в детском саду. Планирование, тематические и
комплексные занятия. Барсукова Н. Г., Вершинина Н. Б.,
Суворова М. В., Фролова Н.Г. 2011 г.
12. Сказочная карусель. Кисленко Л. Е. 2007 г.
13. Забавы для малышей (2-3 года). Картушина М. Ю. 2007 г.
14. Ребёнок в мире музыки. Комисарова Л. Н., Кузнецова Г. В.
2006 г.
15. Поем, играем, танцуем дома и в детском саду. Михайлова М.
А., Горбина Е. В. 1997 г.
16. Праздник в детском саду. Захарова С. Н. 2001 г.
17. Праздник в детском саду. Зарецкая Н. 2003.
18. Календарные музыкальные праздники для детей старшего
дошкольного возраста.
Пособие для практических
работников ДОУ. Зарецкая Н. В. 2006 г.
19. Праздники для дошкольников. Игры, пляски – волшебные
сказки. Топтигина Н. Н. 2007.
20. Большая книга праздников для детского сада. – Академия
развития. 2006 г.
21. Песенки и праздники для малышей. Роот. З. 2007 г.
22. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации
для занятий с детьми 2–
7 лет. Зацепина М. Б. 2006 г.
23. Умные и шумные. Ускова С. Б. 2004 г.
24. Волшебные колокольчики. Кисленко Л. Е. 2005 г.
25. Календарные праздники для детей раннего и младшего
дошкольного возраста.
Зарецкая Н. В. 2007 г.
41
26. В гости праздник к нам пришел. – «Дошкольник», 2001 г.
27. Календарные праздники для детей среднего возраста. Зарецкая
Н. В. 2005 г.
28. Организация культурно-досуговой деятельности
дошкольников. Зацепина М. Б. 2004 г.
29. Театрализованные праздники для детей. Макарова Л. П.,
Рябчикова В. Г., Мосягина Н. Н. 2003 г.
30. Праздники в детском саду. Зарецкая. Н., Роот З. 2002 г.
31. Утренники в детском саду. Сценарии о природе. Луконина Н.,
Чадова Л. 2002 г.
32. Праздники в детском саду. Захарова С. Н. 2001 г.
33. Календарные праздники в детском саду.
Лапшина Г. А. –
«Дошкольник», 2001 г.
34. Мир праздников для дошкольников. Методическая
библиотека. 2008 г.
35. Хоровод круглый год. Подшибнякова С. Ю. 2004 г.
36. 100 игр, сценариев, праздников. Иванова Е. Ю.
2001 г.
37. Музыкальные праздники в детском саду. Антипина Е. А. 2004
г.
38. Театр на ладошках. Пименов В. А. 2000 г.
39. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Вризгалова
А. Н., Калиновская М. А. 2006 г.
40. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая,
подготовительная группа.
Давидова М. А. 2006 г.
41. Танец с нотами. Роот З. 2008 г.
42. Выпускные праздники в детском саду. Чадова Л., Луконина Н.
2004 г.
43. До свиданья детский сад. Никитина Е. А. 2002 г.
44. Праздники и развлечения в ДОУ. Зарецкая Н. В. 2006 г.
45. Осенние праздники. Соколова Е. В.,
Нянковская Н. Н.
2006 г.
46. Песни и танцы для детского сада. Соколова Е. В. Нянковская
Н. Н., Роот З. 2008 г.
47. Песни для детского сада. – «Внимание дети». 2007г.
48. Музыкальные сценарии для детского сада. Роот. З. 2005 г.
49. Поздравляем с женским днем. Никитина Е. А.
2002 г.
50. Физкультурные праздники. Луконина Н., Чадова Л. 2003 г.
51. Едем в сказку. Роот З. 2005 г.
52. Осень в гости к нам пришла. Амирова Н. М., Власенко О. П.,
Лунева Т. А., Попова Г. П. 2009 г.
53. Начинаем наш концерт Блохина Л. А., Горбина Е. В. 2003 г.
54. Театрализованные музыкальные произведения для детей.
Бодраченко И. В. 2007 г.
55. Танцы для детей старшего дошкольного возраста. Зарецкая Н.
В. 2007 г.
56. Танцы для детей младшего дошкольного возраста. Зарецкая Н.
В. 2008 г.
57. Снежная фантазия. Федорова Г. П. 2004 г.
42
Режимные
момент
использование
музыки: на утренней
гимнастике,
занятиях, режимных
процессах,
прогулки, перед
дневным сном, при
пробуждении, в
сюжетно ролевых
играх, в
театрализованной
деятельности,
праздниках и
развлечениях
Совместная
деятельность
педагога с детьми
занятия: праздники,
развлечения, музыка в
повседневной жизни,
театрализованная
деятельность,
слушание
музыкальных
произведений,
прогулка,
рассматривание
иллюстраций,
портретов
композиторов,
инсценирование
Самостоятельная
деятельность детей
создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности: подбор
музыкальных
инструментов,
атрибутов, костюмов
различных персонажей,
ТСО.
экспериментирование
со звуком, игры в
«праздники»,«концерт»
«оркестр», «телевизор»
«музыкальные занятия
совместная
деятельность с
семьей
консультации,
родительские
собрания, беседы,
совместные,
праздники,
театрализованная
деятельность
открытые занятия,
нагляднопедагогическая
пропаганда (стенды,
папки или ширмыпередвижки),
посещения детских
музыкальных
театров,
прослушивание
аудиозаписей
просмотр
видеофильмов
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано, в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими
специфику
каждой
образовательной
области,
с
обязательным психологическим сопровождением.
1.1.4.Содержание коррекционной работы
«Логопедическая служба»
Цель: коррекция речевого нарушения (недостатки звукопроизношения и
фонационного оформления речи, фонематического восприятия, слоговой
структуры слов, лексики, грамматики, связной речи);
- коррекция неречевых процессов, сопутствующих дефектам речи
(внимания, памяти, восприятия, воображения, мышления,
артикуляционной моторики, пальцевой моторики);
43
- подготовка детей к обучению в общеобразовательной школе
(психологическая и личностная готовность, запас знаний и сведений,
звукослоговой анализ и синтез).
Перечень
Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Коррекционное обучение и воспитание детей
программ и 5 – летнего возраста с общим недоразвитием речи» М., 1991г.
технологий Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Коррекционное обучение и воспитание детей
6 года жизни с общим недоразвитием речи» М., 1989г.
Перечень
пособий
Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева «Основы логопедической работы с детьми»
Москва – 2003год
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста» Москва «Айрис – пресс», 2004год
О. А. Степанова «Справочник учителя – логопеда ДОУ» Москва – 2009
год.
Т. А. Ткаченко « В первый класс без дефектов речи» С – П.: «Детство –
пресс», 1999год
Т. А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» С- П.: «Детство – Пресс»,
2000год
Т А. Ткаченко «Календарный план логопедических занятий по коррекции
ОНР у детей» 1-е, 2-е полугодие старшая группа Москва «Книголюб»,
2006год
Е. А. Пожиленко «Волшебный мир слов и звуков» Москва – 2000 год.
Г. В. Чиркина «Основы логопедической работы с детьми» Москва – 2003
год.
В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Индивидуально – подгрупповая
работа по коррекции звукопроизношения» Москва – 2000 год
В.С. Володина Альбом по развитию речи. М.:ЗАО "РОСМЭН-ПРЕСС",
2007г.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-метод
пособие /Под ред. Т.К. Волосовец. М.: НИИ Школьных технологий, 2008г
Курдвановская Н.В. , Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры
слова: логопедические задания. М.: ТЦ Сфера, 2007г. (Логопед в ДОУ)
В. П. Глухов «Формирование связной речи» Москва – 2004 год.
Научно – методический журнал «Логопед» Москва – 2010- 2011год
Л. С. Волкова логопедия Москва «Владос», 2004год
При организации совместной деятельности учителя – логопеда с детьми
осуществляются коррекционно
– развивающие, образовательные и
воспитательные цели. Всесторонняя, системная, комплексная коррекция
общего недоразвития речи в дошкольном возрасте приобретает особую
значимость, так как сохранившиеся к началу школьного обучения дефекты
звукопроизношения, аграмматизмы, искажения слоговой структуры слов и
недостатки связной речи непременно ведут к трудностям в усвоении
44
школьной программы, нарушениям письма и чтения, отрицательно влияют
на эмоциональное состояние ребенка, его самооценку, общение со
сверстниками, на формирование личностных черт.
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельная
Совместная
деятельность детей деятельность с
семьей
пополнение,
уточнение и
активизация
словарного запаса
детей во время
всех режимных
моментов,
фонетическая
ритмика с
произнесением
специального
речевого
материала,
гимнастика для
глаз, простейшие
приемы массажа
дыхательная
гимнастика, работа
над певческим
дыханием,
мимические
упражнения,
напоминания,
физкультминутки
на выработку
четких
координированных
движений во
взаимосвязи с
речью,
проблемные
ситуации
экскурсии, беседы,
чтение,
художественной и
познавательной
литературы,
рассматривание
картин,
наблюдение за
явлениями природы,
индивидуальная
работа по заданию
логопеда,
артикуляционная
гимнастика, игры на
развитие,
фонематического
восприятия,
дидактические,
сюжетнотематические игры,
рассказ, составление
рассказа по картине,
по серии сюжетных
картин, творческие
задания, работа над
звуковой культурой
речи детей,
инсценировки
игровая
деятельность: игры
на развитие
мелкой моторики
(собирание
мозаики, фигур из
спичек,
застегивание и
расстегивание
одежды,
развязывание и
завязывание
шнурков и т. д.),
складывание
пазлов,
дидактические
игры, сюжетно –
ролевые игры,
игры в парах,
настольно –
печатные игры,
продуктивная
деятельность,
ассматривание
иллюстраций и
книг (чтение
коротких слов и
предложений)
объяснение задания
логопеда,
записанного в
индивидуальной
тетради ребенка,
групповые
родительские
собрания,
родительские уголки,
тематические стенды,
выставки,
совместные досуги,
праздники,
организация
праздников и
развлечений, дни
открытых дверей,
семинары
практикумы, игры с
педагогическим
содержанием,
творческие задания,
беседы,
консультации,
рекомендации по
подготовке к школе,
помощь родителей
группе
С учетом коррекционных целей логопедическая НОД для детей с ОНР
подразделяется на два вида: индивидуальная и фронтальная.
Основная задача индивидуальной организованной деятельности педагога
с детьми заключается в первоначальном формировании звуковой стороны
речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных
упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой
45
структуры слова; развитие фонематического восприятия. Существенной
особенностью индивидуальных работы является предварительная
отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до
изучения на фронтальных логопедических занятиях.
Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми,
страдающими дизартрией.
У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены
нарушением иннервации речевого аппарата и требуют упорной и
длительной коррекции. На индивидуальных занятиях уделяется внимание
развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и
четкому переключению движений, устранению сопутствующих движений,
назального оттенка речи. Специальное внимание уделяется воспитанию
кинестетических
ощущений
от
движений
речевого
аппарата,
их
осознанности и произвольности. Проводится комплекс пассивной и
активной
гимнастики
длительность
органов
упражнений
артикуляции.
определяется
Последовательность
формой
дизартрии
и
и
ее
выраженностью.
Непосредственно образовательная деятельность
подразделяется на
три типа:
1.Непосредственно образовательная деятельность по формированию
фонетических средств языка. Коррекционно – развивающие задачи
обучения: формирование навыка громкой, неторопливой, выразительной,
внятной речи; развитие фонематического восприятия, навыков звукового
анализа
и
синтеза;
овладение
правильным,
четким,
осознанным
произношением звуков родного языка в словах различной слоговой
структуры и развернутых смысловых высказываниях.
2.Непосредственно образовательная деятельность по формированию
лексико – грамматических средств языка. Коррекционно – развивающие
задачи обучения: развитие «чувства языка», умения вслушиваться в
46
обращенную речь и понимать ее; расширение, уточнение и активизация
словаря;
формирование
обобщающих
понятий,
формирование
практических навыков словообразования и словоизменения; умение
употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды
сложных синтаксических структур.
3. Непосредственно образовательная деятельность по развитию связной
речи. Коррекционно – развивающие задачи обучения: формирование
навыка
составления
самостоятельных
репродуктивных
рассказов
(заучивание,
повествовательного,
пересказ)
и
описательного
и
объяснительного характера с использованием различной наглядности (
игрушки, предметы быта, серии сюжетных картин, отдельные сюжетные и
предметные картины, рисунки).
Непосредственно образовательная деятельность строится в интересной и
доступной
для
детей
форме.
В
её
содержании
используются:
артикуляционные игры, игры на развитие фонематического слуха,
элементы логоритмики, упражнения на развитие общей и мелкой
моторики.
Содержание
программы
для
непосредственно образовательной
деятельности
№
п/п
Направление коррекционной
работы
Содержание коррекционной работы
1
Формирование психологической
базы речи
2
Развитие речевого аппарата
3
Развитие мимической
мускулатуры
Развитие познавательных психических
процессов: внимания, восприятия,
памяти разной модальности, мышления,
воображения.
Совершенствование статической и
динамической организации движений
артикуляционного аппарата,
дыхательного и голосового отделов
речевого аппарата, координации их
работы.
Нормализация мышечного тонуса,
формирование выразительной мимики
47
4.
Формирование правильного
звукопроизношения
Постановка, автоматизация звуков, их
дифференциация
5.
Развитие фонематических
процессов
6.
Формирование слоговой
структуры слова
Обучение опознанию, различению,
выделению звуков, слогов в речи;
определению места. Количества и
последовательности звуков и слогов в
слове
Тренировка в произношении и анализе
слов различной слоговой структуры
7..
Развитие и совершенствование
лексико-грамматической стороны
речи
8.
Подготовка к обучению грамоте
Формирование умения понимать
предложения, логико – грамматические
конструкции разной степени
сложности; уточнение, расширение и
закрепление словаря; составление
предложений и рассказов.
Формирование умения устанавливать
связь между звуком и буквой, навыков
звуко - буквенного анализа.
Программа индивидуальной коррекционной работы учителя – логопеда
ведётся по индивидуальным тетрадям детей.
№
п/п
Направление коррекционной
работы
Содержание коррекционной работы
1
Формирование психологической
базы речи
2
Развитие речевого аппарата
3
Развитие мимической
мускулатуры
Развитие познавательных психических
процессов: внимания, восприятия,
памяти разной модальности, мышления,
воображения.
Совершенствование статической и
динамической организации движений
артикуляционного аппарата,
дыхательного и голосового отделов
речевого аппарата, координации их
работы.
Нормализация мышечного тонуса,
формирование выразительной мимики
4.
Формирование правильного
звукопроизношения
Постановка, автоматизация звуков, их
дифференциация
5.
Развитие фонематических
процессов
Обучение опознанию, различению,
выделению звуков, слогов в речи;
определению места. Количества и
последовательности звуков и слогов в
слове
48
6.
Развитие мелкой моторики
Работа по развитию конструктивного
праксиса; работа по обводке и штриховка
фигур; печатание букв в индивидуальных
тетрадях
Целевые ориентиры
- ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого и сверстника
- обогащен активный словарь
- сформирован правильный грамматический
аграмматизмы); - скорректировано
строй
речи ( устранены
звукопроизношение
и
звуко -
слоговая структура слова
- развито фонематическое восприятие
- развиты языковые способности детей
- сформирована связная речь (связно рассказывает и пересказывает);
- сформированы навыки речевого общения.
Содержание психолого-педагогической работы по социально –
личностному направлению
«Психологическая служба»
Задачи:
1.Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчения
периода адаптации к условиям дошкольного учреждения.
2.Способствовать установлению добрых отношений с воспитателем и
детьми в группе,
устойчивому эмоционально-положительному
самочувствию и активности каждого ребенка.
3.Обеспечить полноценное физическое и психическое развитие детей.
4.Создать условия для
возможности
самовыражения, формировать у
детей умения и навыки (первичных элементов) практического владения
выразительными жестами-средствами человеческого общения.
5.Развивать эмоциональную, волевую сферы психики детей.
6.Обучать
приемам саморасслабления, снятия
психомышечного
напряжения.
49
7.Знакомить детей с основными эмоциями, развивать и корректировать
эмоциональную сферу психики детей.
8.Совершенствовать память, внимание, мышление, развивать восприятие,
творческие способности, воображение
1.1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Результаты освоения детьми основной
образовательной программы
дошкольного образования подразделены на:
1.Промежуточные (один раз в полугодие) раскрывающие динамику
усвоения детьми требований программы и формирования интегративных
качеств
воспитанников
в
каждый
возрастной
период
освоения
образовательной программы по всем направлениям развития детей.
2.Итоговые, описывающие интегративные качества ребёнка, которые он
может приобрести в результате освоения образовательной программы при
выпуске
в
школу.
Итоговая
оценка
проводится
ежегодно
в
подготовительной группе при выпуске ребенка из детского сада в школу и
фиксируется в карте выпускника.
Интегративные качества выпускника.
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и
потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни;
Любознательный,
активный.
Интересуется
новым,
неизвестным
в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной
жизни,
в
50
различных
видах
детской
деятельности).
В
случаях
затруднений
обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное
участие в образовательном процессе;
Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и
друзей.
Сопереживает
персонажам
сказок,
историй,
рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы;
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации;
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение
ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое
плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице
(дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.);
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные
знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем),
51
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации
может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.;
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных
обязанностей,
семейных
традициях;
об
обществе,
его
культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Ребенок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции;
Овладевший
необходимыми
умениями
и
навыками.
У
ребенка
сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,
конструктивные и другие ), необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику
формирования
интегративных
качеств
воспитанников
в
каждый
возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития
детей.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и
личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед,
экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового
типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.
52
Периодичность проведения мониторинга:
 Сентябрь – вводный педагогический анализ
 Май – итоговый педагогический анализ
 Январь – психолого-педагогическая диагностика проводится
по
необходимости с отдельными детьми, которые показали низкий или
ниже среднего уровня усвоения программы при обследовании,
проводимом в сентябре.
Не подлежат обследованию дети, посещающие ДОУ менее трёх месяцев до
начала обследования.
Цель периодичности – своевременное внесение корректив в процесс
образования; выстраивание индивидуальных траекторий развития детей,
которые по каким-либо причинам (длительное отсутствие в ДОУ, наличие
трудностей и др.) не могут успешно осваивать программного материала.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения программы направлена на обеспечение комплексного подхода к
оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы,
позволяющая осуществлять комплексную оценку динамики достижений
детей.
Результаты
мониторинга
фиксируются
в
индивидуальных
«Картах
освоения программы» в течение всего периода пребывания ребенка в
дошкольном учреждении по всем образовательным областям
1.1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы
Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке
итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет
осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание
объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
53
Периодичность мониторинга в ДОУ обеспечивает возможность оценки
динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к
переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного
процесса.
В построении системы мониторинга использованы только те методы,
применение которых позволяет получить необходимый объем информации
в оптимальные сроки.
Параметры
мониторинга
1. Реализация
«Программы
воспитания и
обучения в
детском саду»
под редакцией
М.А.
Васильевой,
В.В.Гербовой,
Т.С.Комаровой
Критерии качества реализации ОП
Усвоение дошкольниками знаний,
умений и навыков по разделам
программы:
Область «Познание»
ФЭМП
Ребенок и окружающий мир
Экологическое воспитание
Конструирование
Область «Чтения художественной
литературы»
Ознакомление с художественной
литературой
Область «Коммуникации»_____
Развитие речи.
Подготовка к обучению грамоте
Область
« Художественное творчество»
Рисование
Лепка
Аппликация
Средства диагностики
достижения ожидаемых
результатов
Диагностическая карта
усвоения детьми ЗУН.
Контрольные срезы.
Итоговые занятия.
Анализ результатов
продуктивной
деятельности детей.
Диагностика уровня
развития детей
дошкольного возраста
.М.П.Злобенко,
О.Н.Ерофеева,И.В.Морозо
ва, Э.П.Мишуткина.Волгоград:Учитель.-2010г
Сроки
монитори
нговых
исследова
ний
Сентябрь,
май.
(Е.В.Колесникова. Тесты
для детей от3 до 6 лет..,М.: Ювента, 2002)
Область «Труд»
Область « Безопасность»
Область «Здоровье»
Область «Социализация»
Область «Музыка»
Музыкальное воспитание.
Диагностическая карта
наблюдений за усвоением
детьми ЗУН.
Анализ проведения
утренников, развлечений.
54
(Тесты пособия
Н.А.Ветлугина, И.Л.
Дзержинская
,Л.Н.Комиссарова.,Музыка
льные занятия в детском
саду. Задания для
проверки музыкального
развития детей в разных
возрастных группах
детского сада М:.
Просвещение , 1984г)
Область «Физическая культура»
2. Готовность
детей к
обучению
в школе.
Диагностические карты
наблюдений :
Физическое воспитание
- уровня освоения
основных видов движений;
(Тесты физического
состояния В.И.Усакова
Ист.Т.А.Тарасова
Контроль физического
состояния детей
дошкольного возраста .
М.,ТЦ «Сфера» , 2005)
Игровая деятельность
Диагностические карты
наблюдений за игровой
деятельностью
Диагностика готовности к
школе под ред. Н.Е
Вераксы, М,Мозаика –
Синтез, 2007
Особенности мелкой моторики
Программа обследования
Сформированность графических
«Психологическая оценка
навыков.
готовности к началу
Произвольная регуляция деятельности. школьного обучения»
Сформированность пространственных (Н. Семаго, М. Семаго)
представлений.
Индивидуальное
.
обследование детей.
(Педагогическая
диагностика развития
детей перед поступлением
в школу
под ред.Т.С.Комаровой ,
О.А.Соломенниковой. –
Психосоциальная зрелость (общие
Ярославль «Академия
представления ребёнка, его
развития», 2006,
способность ориентироваться в
Тестовая беседа о степени
простых жизненных ситуациях)
психосоциальной зрелости
Мотивационная готовность к школе,
С.А.Банкова
внутренняя позиция школьника.
Уровень развития восприятия,
внимания, памяти, мышления,
воображения
Октябрь,
апрельмай
55
Педагогическая готовность к
школьному обучению
3.Сформирован
ность у старших
дошкольников
универсальных
компетентносте
й:
- социальной
Диагностикопрогностический скрининг
Карты наблюдений уровня апрель
сформированности
социальной
компетентности старших
дошкольников
умение устанавливать и поддерживать
отношения со сверстниками и
взрослыми в разных ситуациях
Социометрическое
исследование
Посещение и анализ
занятий, наблюдение за
игровой деятельностью
детей
коммуникативн
ой
умение устанавливать и поддерживать
отношения со сверстниками и
взрослыми в разных ситуациях
- деятельн -нoй
апрель
Карта наблюдений уровня
развития
коммуникативной
компетентности старших
дошкольников
Посещение и анализ
умение поставить цель, спланировать и занятий, наблюдение за
осуществить результативное действие игровой деятельностью
детей
Карта наблюдений уровня
сформированности
компонентов
деятельности.
Посещение и анализ
занятий, наблюдение за
игровой деятельностью
детей
интеллектуальн
ой
-личностные
качества
-Уровень развития внимания
-Уровень развития зрительной памяти
- объём кратковременной памяти
-образно-логическое мышление
-наглядно-действенное мышление
-развитие воображения
-развитие восприятия
- уровень самооценки
- уровень отношений с окружающими
- тип темперамента
В течение
года
В
течениие
года
апрель
В течение
года
Педагогическая
диагностика
компетентностей
дошкольников. Для
работы с детьми 5-7 лет.
Под ред.
О.В.Дыбиной._М.:
Мозаика – Синтез, 2008.
Познавательные
способности детей 5-7 лет
56
- Наличие фобических реакций
(страх темноты, замкнутого
пространства и т.д.)
-уровень ситуативной тревоги
4.
Эмоциональное
благополучие
детей в детском
саду.
Уровень адаптации детей к условиям
ДОУ.
6.
Удовлетворенно
сть родителей
качеством
воспитательнообразовательног
о процесса
7.
Профессиональ
ная
компетентность
педагогов ДОУ
М.А.Панфилова
«Игротерапия
общенения».- М., 2000
Адаптационный лист.
Анкетирование родителей.
Отношение детей к детскому саду
5. Состояние
здоровья детей
Т.Г. Макеева «Тестируем
детей» Ростов – наДону:Феникс.-2006.
 количество случаев
заболеваемости;
 средняя заболеваемость
(на 1 ребенка в детоднях);
 распределение детей по группам
здоровья;
Уровень удовлетворенности родителей
качеством предоставляемых услуг
Уровень профессиональной
компетентности педагогов ДОУ
Карта наблюдений за
уровнем адаптации
ребенка в группе.
Диагностика готовности к
школе под ред. Н.Е
Вераксы М,Мозаика –
Синтез, 2007
Проективная методика
«Мой детский сад» (дети
старших и
подготовительных групп)
Анализ заболеваемости
воспитанников
Карты здоровья
анализ распределения
детей по группам здоровья
Анкетирование родителей
(О.И.Давыдова,
Л.Г..Богословец,
А.А.Майер, Работа с
родителями В ДОУ – М.,
Творческий Центр
«Сфера», 2005)
Диагностика уровня
профессиональной
компетентности
Л.В.Табунидзе Оценка
компетентностей
работников.- Справочник
руководителя ДОУ, ,2009г.
№1
Июнь Сентябрь
Июнь Декабрь
сентябрь
Сентябрь,
ноябрь
Ежемесяч
но
ноябрь
май
май
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов
освоения Программы детьми _____________________________группы
57
Образовательные области
Ф.И
.
реб
енк
Физич Здор
Безопа
Социал
Тр Позн
Коммун
Чтение
Художес
Муз
еская
сность
изация
уд
икация
художес
твенное
ыка
культ
твенной
творчест
ура
литерату
во
овье
ание
ры
а
1.2 Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
1.2.1. Пояснительная записка
Часть Программы, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает равные стартовые возможности для обучения
детей
в
общеобразовательных
профилактических
и
учреждениях,
оздоровительных
проведение
мероприятий,
отражает
приоритетное осуществление деятельности по развитию детей по
нескольким направлениям, таким, как познавательно-речевое, социальноличностное, художественно-эстетическое и физическое.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, Программы
представлена приоритетными направлениями развития детей:
Познавательно- речевое включает обучение английскому языку
Социально- личностное -
психологическую службу.
Художественно- эстетическое -
ритмика, обучение игре на детских
музыкальных инструментах .
Физическое - оздоровительно-развивающие занятия на прогулке.
1.2.2.Содержание психолого-педагогической работы вариативной
части Программы
Перечень программ, технологий и пособий
58
Направления
Познавательноречевое
Дисциплины
Обучение
иностранному
языку
Программы, технологии
В. А. Скульте «Английский для детей» 2001 г.
И. В. Гайдукова, О. В. Понамаренко, С. В.
Юмкова «К высотам английского» 2002 г.
Cоциально личностное
Психологическая
служба
Стёркина Р.Б.,Князева О.Л. Я, ты, мы.
Программа социально- эмоционального
развития дошк - ков.
Художественно- Ритмика
эстетическое
Обучение игре на
музыкальных
инструментах
«Камертон»программа музыкального
образования детей раннего и дошкольного
возраста Э.П. Костина Линка – Пресс Москва
2008г.
Физическое
«Физическая культура - дошкольникам» под
редакцией Л.Д. Глазыриной
Кудрявцев В.Т. Программа развития
двигательной активности и оздоровительной
работы с детьми 4-7 лет
Оздоровительноразвивающая
работа
«Иностранный язык»
Цель: овладение детьми определённым объёмом языкового материала,
формирование речи, ознакомление с культурой народа, страны изучаемого
языка. Воспитание
интереса к традициям, обычаям и нравам детей,
говорящих на другом языке, общее развитие навыков, социальной
коммуникации, расширение кругозора через решение следующих задач:
– привитие элементарных навыков устной речи на иностранном языке
(понимания и говорения).
– приобретение лингвистических знаний (в области фонетики, лексики).
– приобщение к детской культуре стран изучаемого языка (к типичному
содержанию детской жизни).
– овладение первичной коммуникацией на втором языке (формирование
элементарных навыков общения, умения адекватно вести себя в
коммуникативной ситуации и достигать коммуникативных целей в
условиях ограниченного владения вторым языком)
59
– подготовка к дальнейшему более осознанному изучению иностранного
языка.
– формирование мировоззрения детей в процессе воспитания в среде, где
представлены разные языки и культуры.
« Ритмика»
Цель: развить чувство ритма, эмоциональную отзывчивость на музыку,
ориентировку в пространстве через решение следующих задач:
-Развивать
силу,
выносливость,
ловкость,
гибкость,
координацию
движений, умение преодолевать трудности;
-Укреплять здоровье детей;
-Способствовать становлению чувства ритма, темпа, исполнителских
навыков в танце, художественного вкуса;
-Формировать красивые манеры, походку, осанку, выразительность
телодвижений и поз;
-Избавлять от стеснительности, зажатости, комплексов.
-Приобщать детей к музыкально-ритмической культуре;
«Обучение игре на детских музыкальных инструментах»
Цель: познакомить с произведениями народного музыкального творчества,
с лучшими образцами классической музыки, формировать и развивать у
детей навыки и приемы ансамблевой и оркестровой игры, развивать и
совершенствовать
творческие
способности
детей
через
решение
следующих задач:
-Выработать правильные навыки игры на инструментах;
- Дать основы музыкальной грамоты;
- Познакомить с творчеством знаменитых композиторов и исполнителей;
-Сформировать
понятие
о
музыкальных
стилях
и
жанрах.
«Оздоровительно-развивающая работа»
60
Цель: формирование основ здорового образа жизни, его направленность на
укрепление здоровья, физическое и психическое развитие, эмоциональное
благополучие каждого ребенка через решение следующих задач:
- Продолжать работу по укреплению здоровья детей: совершенствовать
основные движения, формировать правильную осанку;
- Систематически проводить под руководством медицинских работников
различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных
особенностей детей;
- Обеспечивать достаточную двигательную активность детей на улице,
используя подвижные, спортивные, народные игры и физические
упражнения;
- Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость;
- Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
1.2.3.Организация образовательной деятельности
вариативной части Программы
по реализации
Формы образовательной деятельности
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Познавательноречевое
Социальноличностное
Художественноэстетическое
Физическое
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие
игры
Проблемные
ситуации
подбор загадок,
пословиц,
поговорок
Чтение
Индивидуальная
работа во время
утреннего
приема
(беседы,);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(напоминание);
тематические
досуги
Работа в
театральном
уголке
Досуги
Игрыдраматизации,
кукольные
спектакли,
Объяснение,
напоминание,
показ
Совместные
проекты,
досуги, личный
пример, чтение
Рассматривание
и описание
иллюстраций
Чтение
Беседы, обучение,
Игры-упражнения
на профилактику
61
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность с
семьей
художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Заучивание
Объяснения
Творческие
задания
книг, экскурсии,
интересные
встречи,
игротренинг,
релаксация
Цветотерапия,
сказкотерапия
Творческие
задания
Ситуативное
обучение
Праздники
заучивание
Организованные
формы работы с
детьми
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины
Выставки
плоскостопия ,
индивидуальная
работа по
коррекции
плоскостопия и
уплощения стопы,
Дидактические
игры
Рассматривание
иллюстраций и
книг
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольнопечатные игры
Игровая
деятельность
Рассматривание
иллюстраций и
книг
Игры
Досуги
Продуктивная
деятельность
Игры,
Посещение
театра
Беседы
Рассказы
Чтение
прослушивание
аудиозаписей
Прослушивание
грамзаписей
музыкальных
сказок
Изучение
справочной
литературы о
спорте,
физической
культуре,
лечебной
физкультуре
Объяснение
Игры
Беседы, личный
пример
Ситуативное
обучение
Творческие
задания
Рассказы
(игры в парах,
совместные
игры с
несколькими
партнерами,
хороводные
игры, игры с
правилами),
дидактические
игры, сюжетно
ролевые игры,
самообслужива
ние, дежурство,
подвижные
игры,
Совместные
проекты,
досуги, личный
пример, чтение
книг
интересные
встречи.
праздники,
викторины,
конкурсы
Игры различной
подвижности
1.2.4.Планируемые результаты освоения детьми вариативной части
Программы
Дисциплина
Качества воспитанников
Логопедическая служба
- владеет фонетической системой языка;
62
Психологическая служба
Обучение иностранному
языку
Ритмика
- готов к овладению грамотой общепринятым аналитикосинтетическим методом
- усвоил некоторые элементы грамоты
- уверен в себе и своих силах
- осознает свои эмоции и понимает эмоциональное состояние
других людей
- знает этические нормы и правила поведения в отношениях с
другими людьми
-охотно вступают в общение
-проявляют высокую речевую активность, готовность принять
общий замысел- правильно понимают эмоциональное
состояние других.
-- - развита сила, выносливость, ловкость, гибкость.
- готов к формированию художественного вкуса
- усвоил красивые манеры, походку.
- развиты чувство ритма и исполнительские навыки.
Обучение игре на Во
детских музыкальных
инструментах .
- развит музыкальный слух
- готов к развитию творческих способностей
- развита общая культура личности
Оздоровительноразвивающие занятия на
прогулке
-изменения в соответствии с предыдущими показателями
физического состояния
1.2.5.Система мониторинга достижения детьми
результатов освоения вариативной части Программы
Параметры
Мониторинга
(дисциплины)
Критерии качества
реализации ОП
Оздоровительноразвивающие занятия на
прогулке
Физическое воспитание
Обучение игре на
детских музыкальных
инструментах .
Музыкально –
ритмическое воспитание
планируемых
Средства диагностики
достижения ожидаемых
результатов
Сроки
монитори
нговых
исследова
ний
Диагностические карты
наблюдений :
- уровня освоения
основных видов движений; Сентяб
(Тесты физического
рь,
состояния В.И.Усакова
май.
Ист.Т.А.Тарасова
Контроль физического
состояния детей
дошкольного возраста .
М.,ТЦ «Сфера» , 2005
Диагностическая карта
Октяб
наблюдений
рь,
Анализ проведения
апрель
63
Ритмика
Обучение иностранному
языку
Познавательно – речевое
воспитание
Логопедическая служба
Сформированность
фонетико-фонематических
и лексико-грамматических
компонентов языка.
Сформированность
связной речи.
Психологическая
служба:
Личностное,
эмоционально- этическое
состояние дошкольника
утренников, развлечений,
праздников.
(Тесты пособия
Н.А.Ветлугина, И.Л.
Дзержинская
,Л.Н.Комиссарова.,Музыка
льные занятия в детском
саду. Задания для
проверки музыкального
развития детей в разных
возрастных группах
детского сада М:.
Просвещение , 1984г)
Диагностикопрогностический скрининг
Индивидуальное
Октяб
обследование детей.
рь,
(Педагогическая
апрель
диагностика развития
детей перед поступлением
в школу
под ред.Т.С.Комаровой ,
О.А.Соломенниковой. –
Ярославль «Академия
развития», 2006,
Дневник коррекционной
Сентяб
работы
рь,
О.Б.Иншакова, Альбом для апрель
логопеда,- М., Владос
,2003
Заключение ПМПк по
динамике речевого
развития
Апрел
ь
Карты наблюдений
В
течени
е года
наблюдение за всеми
видами деятельности детей
Педагогическая
диагностика
компетентностей
дошкольников. Для
работы с детьми 5-7 лет.
Под ред.
О.В.Дыбиной._М.:
Мозаика – Синтез, 2008.
М.А.Панфилова
«Игротерапия общения».М., 2000
64
II.Дополнительные общеобразовательные программы
2.1 Пояснительная записка
Целью дополнительного образования детей дошкольного возраста
является создание условий для продуктивного использования ресурса
детства
в
целях
получения
образования,
адекватного
творческой
индивидуальности личности и социализации, а также обеспечение
преемственности и непрерывности в содержании и организации учебновоспитательного процесса.
Программа
включает
все
компоненты
дошкольного образования, т.е. четыре
физическое;
познавательно
-
структуры
направления
речевое;
содержания
развития детей:
социально-
личностное;
художественно- эстетическое.
Кружковая деятельность, организованная воспитателями и специалистами
детского сада, способна
развивать, обучать, воспитывать каждого
ребёнка.
Кружковая работа организована во второй половине дня.
Дополнительное
образование
социально-
педагогической
направленности включает два направления развития детей: познавательно
– речевое и социально- личностное, первое включает дисциплину
«Коррекция общего недоразвития речи старшего дошкольного возраста с
минимальными дизартрическими расстройствами при спастической форме»
, второе – «Коррекция эмоционального развития дошкольников».
Дополнительное образование физкультурно- спортивной направленности
представлено
дисциплиной
«Обучение
детей
дошкольного
возраста
акробатическим упражнениям»
Дополнительное
образование
художественно-эстетической
направленности включает дисциплины: «Обучение детей танцам»– кружок
65
«Юный танцор», «Обучение основам театрального искусства» , «Обучение
игре
на
детских
дошкольного
музыкальных
возраста
инструментах
нетрадиционной
»,
«Обучение
художественной
детей
технике
в
изобразительном искусстве».
Дополнительное образование естественно-технической направленности
осуществляет обучение детей теории решения изобретательских задач в
кружке «Умка».
Дополнительное образование
осуществляет
обучение
естественнонаучной направленности
детей
дошкольного
возраста
основам
занимательной геометрии в кружке «Юный математик».
Дополнительное образование эколого-биологической направленности
осуществляется в кружке «Эколошка».
2.2.Содержание психолого-педагогической работы дополнительного
образования
Цель кружковой работы по теме: «Коррекция общего недоразвития речи
старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими
расстройствами при спастической форме»
дошкольного
длительную
возраста
правильное
направленную
-
Развивать у детей
произношение:
воздушную
струю,
формировать
артикуляционную
моторику, правильные артикуляционные уклады, произносительные
навыки Развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа.
Совершенствовать лексико-грамматические конструкции, развивать не
речевые психические процессы, общую моторику и мелкую моторику
пальцев
рук,
интонационную
выразительность.
Совершенствовать
слоговую структуру речи.
Цель кружковой работы по теме: «Коррекция эмоционального развития
дошкольников» - Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного
66
возраста, раскрытие их творческого, нравственного потенциала , развитие
навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми,
формирование Я-концепции, умение осознанно относиться
к своим
чувствам, к своему внутреннему миру, способствовать становлению его
самосознания, развивать умение управлять своими чувствами.
Цель кружковой работы «Здоровячок» - Помочь детям дошкольного
возраста проявить собственные потенциальные возможности, данные ему от
рождения способности. коррекционно - оздоровительная работа с детьми,
имеющими нарушения ОДА, стопы, ССД.
Цель кружковой работы по теме «Обучение основам театрального искусства
детей дошкольного возраста» - Развитие речи и навыков театральноисполнительской
деятельности,
создание
атмосферы
творчества,
эмоциональности при проигрывании ролей; развитие речевого дыхания ,
правильной артикуляции. Воспитание нравственно- этических качеств .
Цель кружковой работы по теме: «Обучение игре на детских музыкальных
инструментах » - Воспитание любви к классической музыке и русскому
народному
творчеству,
развитие
музыкального
вкуса,
творческих
способностей, общей культуры личности.
Цель кружковой работы «Юный танцор» - Развивать силу, выносливость,
ловкость,
гибкость,
координацию
движений,
умение
преодолевать
трудности, закалять волю. Укреплять здоровье детей, способствовать
становлению чувства ритма, исполнительских навыков в танце и
художественного вкуса .Формировать красивые манеры, походку, осанку,
выразительность телодвижений и поз .Учить радоваться успехам других и
вносить вклад в общий успех.
Цель кружковой работы по теме «Обучение детей дошкольного возраста
нетрадиционной художественной технике в изобразительном искусстве» раскрыть и развивать потенциальные способности, заложенные в ребенке.
67
Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности,
многообразием художественных материалов и приемами работы с ними.
Развивать
художественный
вкус,
фантазию,
изобретательность,
пространственное воображение.
Цель кружковой работы «Эколошка» - Углубление знаний дошкольников
области экологии, формирование ряда основополагающих экологических
понятий,
составляющих
адекватный
возрастным
возможностям
дошкольников «первичный срез» экологии как науки.
Цель кружковой работы «Умка» - Развивать системное мышление детей,
воспитывать творческую личность, способную понимать единство и
противоречие окружающего мира, научить детей решать самостоятельно
свои маленькие проблемы.
Цель кружковой работы «Юный математик» - Познакомить детей с рядом
основных геометрических понятий в доступной и занимательной форме,
научить их ориентироваться в простейших геометрических ситуациях,
учить обнаруживать геометрические форм в окружающей обстановке.
Наименование кружка
Перечень программ, технологий, пособий
«Очумелые ручки»
И.А.Лыкова «Художественный труд в детском саду.
Экопластика» Сфера, Москва 2010; Н.В. Шайдурова
«Обучение детей дошкольного возраста рисованию
животных по алгоритмическим схемам» Детство – пресс
Санкт-Петербург 20009
«Я и окружающее»
Я – ТЫ – МЫ. Программа социально – эмоционального
развития О.Л.Князева М.: Мозаика – синтез, 2005г.
В мире друзей: Программа эмоционально- личностного
развития Е.В.Котова М.: ТЦ сфера , 2007г.
«Юный математик»
Л.Н.Шеврин,В Г Житомирский «Геометрия для малышей»
Москва, Педагогика,2002г. ; Е.А. Носова ,
Р.Л.Непомнящая «Логика и математика для
дошкольников» С.Петербург «Детство - Пресс»2000г. ;
Л.Е.Белоусова «Ура! Я научился» С.Петербург «Детство Пресс»2004г.;.Е.Н.Панова «Дидактические игры и занятия
в ДОУ» ТЦ «Учитель » 2006г ;А.А.Смоленцева
68
О.В.Суворова «Математика в проблемных ситуациях для
маленьких детей» » С.Петербург «Детство Пресс»2004г.;З.А. Михайлова «Игровые задачи для
дошкольников» С.Петербург «Детство Пресс»2004г.;А.А.Столяр «Давайте поиграем»Москва
Просвещение 2001г. ;А.Е.Мерзон, А.Л..Чекин «Азбука
Математики» Москва,1994г.; З.А.Михайлова
И.Н.Чеплашкина «Математика это интересно»
С.Петербург «Детство - Пресс»2006г.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском
саду. М.: Мозаика – Синтез, 2005г.
«Эколошка»
«Говорим правильно»
л
»
Винарская Е.Н. «Дизартрия» .:2005г.,
Смирнова И.А. «Логопедическая диагностика, коррекция
профилактика нарушений речи у дошкольников».
С.П.2005г.
Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В.Устранение общего
недоразвитие речи у детей дошкольного возраста.2004г
«Юный танцор»
Ка
Камертон – Программа музыкального образования
детей раннего и дошкольного возраста Костина Э., Линка –
Пресс ,2008г.
«Здоровячок»
Кудрявцев В.Т. Егоров Б.Б. «Развивающая педагогика
оздоровления».Москва, «Линка-Пресс»,2000.
Чупаха И.В., Пужаева Е.З, Соколова И.Ю.
«З Здоровьесберегающие технологии».
Москва, «Илекса»,2003.
Рунова М.А. «Двигательная активность ребёнка в дет
ском саду». Москва, «Мозаика-Синтез»,2000. и др.
«Театр Арлекино»
Щ Щёткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду».
Москва, «Мозаика-Синтез», 2007.
«Веселый оркестр»
Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». Москва,
Центр «Гармония», 1994.
С.
С.Бублей «Детский оркестр», 1989г.
69
«Умка»
Киркос Р.И. «Православное воспитание детей
Д
дошкольного возраста».С-П, «Держава»,2006
Потаповская О.М. Свечечка.. «Планета- 2000», М.,2004
План дополнительной образовательной программы
( кружковая работа) Приложение №7
2.3.Планируемые результаты освоения детьми дополнительной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Наименование кружка
Качества воспитанников
«Очумелые ручки»
-.Знает и называет некоторые нетрадиционные техники
рисования (рисование тычком, способом набрызга,
печатания).
-.Умеет пользоваться жесткой кистью.
-Умеет располагать рисунок по всей поверхности листа.
-Умеет смешивать краски.
- развито системное мышление
- умеет логически мыслить
- понимает единство и противоречие окружающего
мира
«Умка»
«Я и окружающее»
«Здоровячок»
- умеет различать эмоции (радость);
- эмоциональная раскрепощенность;
- регулирует свое эмоциональное состояние;
- уверен в себе;
-д
-доброжелательно относится к окружающим
-сформировано представление о своем теле, о
необходимости сохранения своего здоровья.
-сформировано гармоничное телосложение, правильная
осанка и стопа.
-положительное психоэмоционального состояние
-сформирована потребность в движении
«Театр Арлекино»
«Веселый оркестр»
- - владеет техникой управления куклами различных
систем
- у -умеет разыгрывать сценки по знакомым произведениям
-умеет сочинять этюды
-чувствуют себя раскрепощенными, выступая перед
сверстниками и взрослыми
-пере
-передают несложный ритмический рисунок, песни,
попевки, сыграть мелодию на металлофоне.
70
Пр
И
Звук
«Юный танцор»
-придумывают несложный ритмический рисунок.
- исполняют сольно и в ансамбле на ударных и
высотных детских музыкальных инструментах
несложные песни, мелодии, музыкальные
произведения.
- р - развита сила, выносливость, ловкость, гибкость.
- готов к формированию художественного вкуса
- усвоил красивые манеры, походку.
- р - развиты чувство ритма и исполнительские навыки.
ПВВВ -имеет представление о точке, линии ( вертикальной,
«Юный математик»
наклонной), прямой, кривой, ломаной, об угле, (прямой
тупой, острый), его вершине и стороне.
- знаком с понятиями луч, отрезок, вершины
треугольника, окружность, круг, центр круга, центр
окружности, радиус и диаметр круга.
- усвоил свойства объемных фигур: шара, цилиндра, куба,
параллелепипеда.
- сформирован ряд основополагающих экологических
«Эколошка»
понятий
- владеет фонетической системой языка;
«Говорим правильно»
- готов к овладению грамотой общепринятым
аналитико-синтетическим методом
- усвоил некоторые элементы грамоты
2.4.Система
мониторинга
достижения
детьми
планируемых
результатов освоения дополнительной Программы
Параметры
мониторинга
Критерии качества реализации ОП
«Очумелые
ручки»
Усвоение дошкольниками знаний,
умений и навыков нетрадиционного
рисования
«Я и
окружающее»
- уверенность в себе;
- доброжелательное отношение к
окружающим;
- эмоциональность, раскрепощенность;
Средства диагностики
достижения ожидаемых
результатов
Диагностическая игровая
ситуация «Интервью с
художником»
Диагностическая ситуация
«Научи рисовать»
«Мониторинг в д/с» Научно
– методическое пособие. –
СПб «Детство –
Пресс»,2011г.
Наблюдение
«Мониторинг в д/с» Научно
– методическое пособие. –
Сроки
монитори
нговых
исследов
аний
Октябрь,
апрель
Октябрь,
апрель
71
- понимание эмоционального состояния
других детей.
«Здоровячок»
«Веселый
оркестр»
«Театр
Арлеино»
Сформированность основных движений:
ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание,
равновесие.
музыкально – изобразительное
творчество
- - владеет техникой управления
куклами различных систем;
- умеет разыгрывать сценки по знакомым
произведениям;
-умеет сочинять этюды;
-чувствует себя раскрепощенным
выступая перед взрослыми и детьми.
СПб «Детство –
Пресс»,2011г.
Е.В.Колесникова
Тесты для детей 6 лет. –
М:Изд. «Ювента»,2009
Сентябрь
, апрель
Диагностика музыкальных
способностей детей.
«Мониторинг в д/с» Научно
– методическое пособие. –
СПб «Детство –
Пресс»,2011г.
Наблюдение, беседа
«Мониторинг в д/с»
Октябрь,
апрель
Октябрь,
апрель
Комиссарова Л.Н.,
Кузнецова Г.В. «Ребенок в
мире музыки» Москва
Школьная Пресса 2006г.
Барсукова Н.Г., Вершинина
Н.Б. «Музыка в детском
саду » «Учитель» 2009г.
«Юный
танцор»
раразвита сила, выносливость, ловкость,
гибкость.
-готов к формированию
художественного вкуса
- усвоил красивые манеры, походку.
- развиты чувство ритма и
исполнительские навыки «Эколошка»
- сформирован ряд основополагающих
эколог
экологических понятий
«Юный
математик»
«Умка»
- имеет представление о точке, линии (
вертикальной, наклонной), прямой,
кривой, ломаной, об угле, (прямой
тупой, острый), его вершине и стороне.
- знаком с понятиями луч, отрезок,
вершины треугольника, окружность,
круг, центр круга, центр окружности,
радиус и диаметр круга.
- усвоил свойства объемных фигур:
шара, цилиндра, куба, параллелепипеда.
- развито системное мышление
- умеет логически мыслить
- понимает единство и противоречие
окружающего
Беседа ,
наблюдение,
«Мониторинг в д/с» Научно
– методическое пособие. –
СПб «Детство –
Пресс»,2011г.
Октябрь,
апрель
Беседа ,
наблюдение,
Игровые ситуации
Диагностика
Математические диктанты
Контрольные работы
- методическое пособиеЗ.А.Михайлова ,
И.Н.Чеплашкина
С.Петербург «ДетствоПресс»2006г.
Октябрь,
апрель
Беседа ,
Наблюдение.
72
«Говорим
правильно»
мира
- владеет фонетической системой
языка;
- готов к овладению грамотой
общепринятым аналитикосинтетическим методом
- усвоил некоторые элементы грамоты
Беседа ,
Наблюдение.
III. Условия реализации образовательной программы
Модель управления Программой
Управляющий совет
Попечительский совет
Педагогический совет
ВТК
Заведующий
Психолого-медикопедагогический комиссия
МО
Модель взаимодействия модулей
Социальнопедагогический
Психологический
Педагогический
Коррекционнопедагогический
Управленческий
Медицинский
Комплексной ПМПк
и диагностики
73
(мониторинг)
Модули
Педагогический
Новшества
Совершенствование
коррекционноразвивающей среды.
Обеспечение единого
социо-психологического
пространства развития
ребёнка на основе
интеграции модулей,
взаимодействия в системе
воспитанник-педагогродитель.
Работа по программе
Васильевой М.А и ряда
других парциальных
программ
Внедрение программы
«Удивляюсь, злюсь,
боюсь»Крюкова С.В. и др.
авторских программ и
методик по коррекционной
работе.
Разработка системы
мониторинга и критериев
эффективности
педагогического процесса.
Индивидуальный подход к
детям.
Планируемый результат
Благоприятная среда,
отвечающая потребностям
детей и взрослых, в
пространстве становления
личности ребёнка в ДОУ и
семье на преемственных
началах.
ПМПк
Создание консилиума
Управленческий
Создание Управляющего
Совета
Эффективность
индивидуального подхода к
детям с учётом специфики
их развития и деятельности
ДОУ в целом,
обеспечивающего
качественный результат
воспитательнообразовательной работы.
Психологический
Медицинский
Социальнопедагогический
Коррекционнопедагогический
Сформированность
мотивационной,
теоретической готовности
к школе. Развитость у
детей:
-применения знаний в
объёме содержаний
программ;
-эмоционально-ценностных
и оценочных отношений к
миру, к самому себе.
Система контроля и оценка эффективности выполнения программы
Критерии
Субъекты
оценки
1.Соблюдение в ДОУ
законодательства
РФ в области образования/
Управленчески
й модуль
2.Организационнопедагогические условия
Педагогически
й модуль,
Вид и
периодичность
контроля
Раз в
год,итоговый
ТекущийРаз в полугодие
Методы оценки
Анализ планов,
локальных актов,
наблюдение
Анализ
среды,наблюдение.
74
успешной работы
3.Обновление структуры
содержания образовательного
процесса/
3.Освоение приемов и
методов развивающего
обучения/
4.Внедрение
исследовательских умений,
освоение ИКТ и способов
деятельности УВП/
5.Выполнение ФГТ
6.Рост профессионального
мастерства педагогов как
результат повыш. квалификации, самообразования
7.Качество и эффективность
УВП(ЗУН,, компетентность)
8.Вовлечение родителей в
образовательный процесс/
8.Обеспечение
многоуровневости обучения,
основанных на принципах
дифференциации и
индивидуализации
9.Степень сформированности
условий для формирования
ключевых компетентностей
дошкольников
10.Создание системы
дополнительного
образования/
11.Устранение противоречий
самооценка
Педагогически
й модуль
самооценка
Текущий-раз в
полугодие,
Итоговый-раз в
год
Педагогически Текущий-раз в
й модуль
полугодие,
самооценка
Итоговый-раз в
год
Творческая
Текущий-раз в
группа,
полугодие,
самооценка
Итоговый-раз в
год
Управленчески Текущий-раз в
й модуль
полугодие,итогов
самооценка
ый- раз в год
Оценка равного Текущий-раз в
равным,
полугодие
администрация,
самооценка
опросы
Анализ
планов,наблюдение
беседы, социологич
опросы
наблюдение,
беседы, социологич
опросы
Анализ
планов,наблюдение
беседы, социологич
опросы
Диагностический
инструментарий,
наблюдение
Анализ планов,
наблюдение,
беседы,
социологические
опросы
Диагностический
инструментарий,
наблюдение
наблюдение,
беседы, социолог.
опросы
наблюдение,
беседы,
социологические
опросы
Оценка равного
равным,
администрация
Педагогически
й модуль
администрация
Педагогически
й модуль
администрация
Текущий-раз в
полугодие,итогов
ый-раз в год
Текущий-раз в
полугодие
Педагогически
й модуль
администрация
Текущий-раз в
полугодие,итогов
ый- раз в год
Текущий-раз в год
Управленчески
й модуль
администрация
Все модули
программы
самооценка
Текущий-раз в
год
наблюдение,
беседы, социологич
опросы
наблюдение,
беседы, социологич
опросы
Текущий-раз в
год
Текущий-раз в
полугодие,итогов
ый- раз в год
Управление качеством образования.
Цель. Создание системы качества образования, обеспечивающей оценку
качества образования в соответствии с требованиями государственных
стандартов.
75
Задачи
1.Внедрение
новых способов
оценивания
достижений
воспитанников
Повышение
качества
обучения путем
совершенствования
занятий.
3.Овладение педагогами
умениями, позволяющими
эффективно управлять
качеством образования.
Условия решения
поставленных задач
1.Определение и описание
критериев
измерения ключевых
компетенций
дошкольников
2.Поиск и адаптация новых
подходов к оцениванию
ключевых компетенций
дошкольников
3.Разработка требований к
организации объективной
системы текущего
контроля
1. Качественный отбор и
структуирование учебного
материала в соответствии с
ФГТ
2. Использование методов
обучения, максимально
активизирующих
познавательную
деятельность
воспитанников
3. Применение
разнообразных форм
организации
познавательной
деятельности
обучающихся, организация
продуктивной
самостоятельной
познавательной
деятельности
дошкольников.
4. Использование
нетрадиционных форм
организации учебно –
воспитательного процесса.
1. Разработка рабочих
программ на основе
существующих программ и
государственных
стандартов образования.
2. Формирование у
воспитанников
положительной мотивации
к обучению и потребности
в овладении знаниями и
ключевыми
Ожидаемые
результаты
1. Разработка единых
подходов к оценке
ключевых компетенций
дошкольников
2.Использование
рейтинговой системы
оценки
1.Создание каждым
педагогом собственного
«Портфолио»
2. Ежегодный выпуск
методического сборника
«Лучшие занятия»
3. Обмен опытом через
систему РМО
1. Введение в практику
ДОУ диагностических
карт педагога
2. Организация
диагностических работ по
методике Б. Блума.
76
4.Изменение позиций
участников
образовательного
процесса.
5. Система контроля
качества образования.
компетенциями.
3. Осуществление
дифференцированного
подхода к организации
учебно-познавательной
деятельности
воспитанников и
оценивание ее результатов.
4. Всеохватывающий
характер текущего
контроля (самоконтроль,
взаимоконтроль).
5. Проведение диагностики
хода и организации
образовательного процесса,
внесение корректив в
учебный процесс с учетом
полученных данных.
1. Переход на субъект –
субъектные технологии
обучения, широкое
внедрение личностно –
ориентированного
обучения.
2. Основной способ
обучения - деятельностно
– практический.
1. Контроль качества
образования.
2. Контроль уровня
достижения детьми
планируемых
промежуточных и итоговых
результатов.
1. 80% педагогов
применяют личностноориентированный подход в
обучении.
1. Разработана модель
мониторинга в ДОУ
В ДОУ создана соответствующая предметно – развивающая среда,
в
которой протекает вся жизнь детей и которая оптимально способствует
развитию участников педагогического
педагогов.
Социально-педагогическая
процесса: детей, родителей,
среда
обеспечивает
ребенку
психологическую защищенность, эмоциональный комфорт, формирует
представления детский сад- дом, способствует удовлетворению запросов
семьи,
всестороннему развитию и воспитанию ребенка. Детский сад
оформлен эстетично, с художественным вкусом. Созданная в группах
обстановка успокаивает эмоциональный фон. При отборе предметного
77
содержания развивающей среды ориентируемся на «зону ближайшего
развития» (Л. С. Выготский), т. е. на завтрашние возможности детей. В
групповых комнатах рационально размещены и оборудованы центры
развития: игровой, ряженье, театральный, учебный, музыкальный, книжнобиблиотечный,
нравственно-патриотический,
конструкторский,
краеведческий,
художественно-конструкторский,
природный,
экспериментально-исследовательский, психологической разгрузки, центр
уединения, спортивный, ОБЖ.
Все это обеспечивает возможность
нерегламентированной деятельности детей, потребность
в совместной
деятельности со сверстниками и педагогами, а также в самостоятельной
деятельности. Экспозиция и тематика сюжетно-ролевых игр меняются
периодически.
Игрушки
и
материалы
доступны
детям.
В
ДОУ
организованна комната дидактической куклы, где собраны все предметы
домашнего обихода, мебель, одежда по сезонам. На территории ДОУ,
находятся 12 групповых участков, эстетично оформленных руками
воспитателей и родителей, которые соответствует требованиям охраны
жизни и здоровья детей, способствует укреплению здоровья и закаливанию
организма каждого ребенка. На этих участках воспитанники детского сада
могут покататься на «чудо-льве», побывать в гостях у сказочной совы, у
лесовиков, совершить кругосветное путешествие на «корабле», «машине»,
«автобусе».
Все
это
происходит
в
игре, дети
с
удовольствием
объединяются в большие группы для совместной игры. Происходит
активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие
взаимоотношения,
формируется
личностная
и
нравственная
саморегуляция. Физкультурная площадка оборудована двумя беговыми
дорожками, бумами разной высоты, шведской стенкой, ямой для прыжков
в длину, рукоходом и другим нетрадиционным оборудованием.
В организации методической работы основными направлениями являются:
78
нового
-формирование
содержания
образования,
отвечающего
требованиям образовательной программы ДОУ;
-повышение творческого потенциала педагогов;
-формирование у педагогов навыка анализа образовательного процесса и
самоанализа своей деятельности;
Исходя из вышесказанного, стоит задача - достичь самостоятельности,
творческой активности каждого педагога.
Большое значение приобретает инновационная деятельность педагогов.
Предполагается
постоянное
обновление
содержания
образования,
разработка методических рекомендаций, комплексных и тематических
планов по различным направлениям деятельности и др. Педагоги
обобщают
опыт
распространением,
работы,
работают
творческие
над
группы
его
внедрением
продолжают
и
опытно-
экспериментальную работу. Направленность на конкретного педагога
позволяет осуществлять программно-целевой подход в методическом
обеспечении развития ДОУ.
Развивающий эффект образовательного процесса может быть
достигнут при условии взаимодействия ДОУ с семьей и учреждениями
социально- педагогической среды. Предполагается полноправное участие
родителей во всех сферах деятельности ДОУ. Открытость детского сада
дает такую возможность, что в свою очередь помогает достичь результата
в
совместных
усилия
педагогов
и
родителей,
направленных
на
благополучие ребенка. Во взаимоотношениях с социумом предполагается
переход к более системным взаимоотношениям.
Формы взаимодействия с родителями
Принципы работы с родителями
Методы изучения семьи
79
Целенаправленность, систематичность, плановость.
Анкетирование.
Дифференцированный подход к работе с
родителями с учетом многоаспектовой специфики
каждой семьи.
Тестирование
Возрастной характер работы с родителями.
Посещение семьи ребенком
Доброжелательность, открытость
Обследование семьи с помощью проектных
методик
Наблюдение за ребенком, беседы
Беседа с родителями
Беседы,
анкетирование
Совместные
досуги
День открытых
дверей
Оформление
стенда
Памятки
Формы
сотрудничества с
семьей
Консультации
Творческая
мастерская
Фотовыставки
«Круглый стол»
Родительские
собрания
Рекомендации
Первичное
знакомство
Формы работы с родителями
Общие, групповые,
индивидуальные
Педагогические консультации,
беседы, семинары, тренинги,
конференции, информационные
Совместное проведение
80
бюллетени, общие и групповые
собрания, «круглый стол»,
педсоветы с участием родителей.
занятий, досугов,
развлечений, праздников,
смотров и выставок.
Клубы по интересам : традиции семьи, молодая
семья, профессиональные интересы
Участие родителей в методических
мероприятиях: изготовление костюмов,
организация видеосъемки
Дни открытых дверей, презентация дошкольного
учреждения, группы.
Педагогическая гостиная, «Университет
педагогических знаний», «Школа молодой
мамы», родительский клуб «Тепло родного
очага»
План преемственности в работе ДОУ и школы
Содержание
№
деятельности
1
Разработка программы совместной
деятельности на учебный год
Сроки
Ответственные
Август
Заведующая
Директор
2
Изучение контингента детей не
посещающих ДОУ
Апрель август
Учителя начальных
классов, воспитатели
3
Коррекция согласованности программ
детского сада и начальной школы
Сентябрь
Завуч, заместитель
заведующей по ВМР
4
Экскурсия в школу с целью
ознакомления детей со школьным
образованием
1 сентября
Воспитатели
Обеспечение преемственности путем
проведения открытых уроков и занятий
с детьми, использование методов и
приемов
1 раз в
квартал
Родительское собрание «Школа не за
горами» ( подготовка детей к школе)
Апрель
5
6
Учителя начальных
классов
Воспитатели
Учителя 1-х классов
Воспитатели
Учителя 1-х классов
7
Помощь в изготовлении атрибутов,
поделок, дидактических игр
В течение
года
Учащиеся старших
классов
81
8
Консультирование родителей будущих
первоклассников
По плану
Учителя,
Заместитель заведующей
по ВМР, воспитатели
9
Проведение совместных мероприятий
По плану
Воспитатели.
день знаний,
Учителя
новый год,
Школьники
мамин день.
масленица,
- выпуск в школу
10
«Школа – дошкольника
По плану
Завуч младшей школы
11
Круглый стол «Готовность детей к
школе»
май
Заместитель заведующей
по ВМР
Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями
Рядом с ДОУ располагаются: Гимназия №1, СОШ №1, музыкальная
школа, библиотеки (центральная и детская), поликлиники (поликлиника,
детская консультация, стоматологическая поликлиника), физкультурнооздоровительный комплекс, дом творчества, краеведческий музей, дворец
молодежи, районный дом культуры. Это создает благоприятные
возможности для обогащения деятельности в ДОУ, расширяет спектр
возможностей
по
организации
физкультурно-оздоровительной,
музыкально-эстетической, коррекционной работы по осуществлению
сотрудничества с педагогическими коллективами, преемственностью
между ДОУ, семьей и школой. Содержание деятельности между
учреждениями осуществляется в соответствии с договорами о совместной
деятельности.
Договора о совместной деятельности ( Приложение №8)
82
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа