close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 8 Щёлковского муниципального района
Московской области
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №8
_____________________________
«____»_________________2014 года
М.П.
Рабочая программа по русскому языку
(базовое изучение)
8 класс
Составитель: Грязнова Н.А.,
учитель русского языка и литературы
высшей категории
2014г.
1
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа по русскому языку для 8 класса (базовый уровень) составлена
на основе
-Приказа Министерства образования Российской Федерации №1089 от 05.03.2004г
« Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»,ред.от.31.01.2012г.)
- Регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений
Московской области (приказ Министра образования Московской области от.04.07.2014
№ 3086)
- Примерной программы основного общего образования по русскому языку
- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования
, программы «Школа 2100» (под научной редакцией академика РАО А.А.Леонтьева).
- Данная программа является составной частью образовательной программы основного
общего образования МБОУ СОШ №8 на 2014-2015 учебный год
Программа обеспечена учебниками «Русский язык» для 5–11 кл., авторы Р.Н. Бунеев,
Е.В. Бунеева и др. (заключения РАО (№ 01-5/7д-70 от 24.10.2011) и РАН (№ 101065215/681 от 14.10.2011)
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Рабочая программа рассчитана на 105 учебных часов из расчета 3 часа в неделю.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ,
включающий пять разделов: пояснительную записку; содержание тем учебного курса;
требования к уровню подготовки учащихся; календарно-тематическое планирование,
перечень учебно-методического обеспечения .
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех
тематических
блоков,
обеспечивающих
формирование
коммуникативной,
лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он
является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и
усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к
богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют
его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает
особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как
средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
2
интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и
усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в
перспективе способствует овладению будущей профессией.
В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические
принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции
Образовательной программы «Школа 2100»:
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития;
принцип комфортности.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип
целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового
отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на
культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности;
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития);
принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования
потребности в творчестве и умений творчества.
Настоящая программа по русскому языку для основной школы является логическим
продолжением программы для начальной школы (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
О.В. Пронина) и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса
русского языка. В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение
учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой,
культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций
выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся
средствами предмета «Русский язык».
Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка)
реализуется в процессе осуществления следующих направлений.
– Формирование у учащихся языковой интуиции.
– Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить
ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и
навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой
деятельности на родном языке.
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях
функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в
процессе осуществления следующих направлений.
– Овладение функциональной грамотностью (способность учащегося свободно
использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е.
для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в
реальном общении).
Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения:
изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы
приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и
3
понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать
художественный текст.
– Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного
словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного
языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами
языка).
– Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди
которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.
– Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и
письменной речи.
– Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной
орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного
минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть
орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее посредством знания правил
или обращения к учебнику, справочнику, словарю.
Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о
методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах.
Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала
учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный
потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной
культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его
месте среди других языков мира.
Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета Русский язык имеют
свое начало в курсе русского языка для начальной школы
На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического
обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на
уроке и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе
исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А.
Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В.
Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). Как в настоящем научном
творчестве постановка проблемы идет через проблемную ситуацию, так и на уроке
открытия новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем
проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель
сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики
осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает
учеников выдвигать и проверять гипотезы.
В 8 классе большая часть уроков отводится изучению синтаксиса и пунктуации
простого предложения, односоставного предложения и осложненного предложения.
Кроме того, запланированы уроки по развитию речи, которые связаны с углублением
знаний о стилях языка, типах речи, разным жанром сочинения, что предполагает
развитие устной и письменной монологической речи, упражнения в публичном
выступлении
на
уроках-презентациях,
уроках-семинарах.
направлен
на
совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об
устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях
общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого
этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных
условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы
литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения
4
ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека,
владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои
мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений,
как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации
в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с
условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное
развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех
дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые
обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления,
указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды
учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного
подхода к изучению русского языка в школе.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей,
обеспечивающих
реализацию
личностно-ориентированного,
когнитивнокоммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку
как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений
и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
к
речевому
самосовершенствованию;
-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать
и преобразовывать необходимую информацию.
Данная программа предусматривает использование на учебных занятиях
различных методов обучения:
- объяснительно-иллюстративный;
- репродуктивный;
- проблемный;
- частично-поисковый;
- исследовательский
Сочетание различных методов обучения на уроках русского языка позволяет
наилучшим образом учесть специфику содержания учебного материала, раскрыть
учащимся свои учебно-познавательные возможности и способности, выбрать наиболее
рациональные для себя приёмы овладения знаниями.
5
Средства обучения русскому языку складываются из трёх компонентов: а)
учебного, дидактического материала, составляющего содержание обучения, б)
наглядные пособия; в) технические средства обучения (персональный компьютер,
мультимедийные средства, программированные пособия, Интернет)
Формы контроля:
1. Диктант (с грамматическим заданием, словарный, объяснительный, свободный.)
2. Тест. Эффективной формой контроля является тестовая проверка. Она позволяет
существенно увеличить объём контролируемого материала по сравнению с
традиционной контрольной работой и тем самым создаёт предпосылки для
повышения информативности об объективности результатов обучения. Проверка
может проводиться как по всему тесту, так и по отдельным вопросам.
3. Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное)
4. Сочинение (сочинения-рассуждения, сочинения-повествования, сочиненияописания, сочинения-миниатюры)
5. Редактирование текста.
6. Составление текста определённого стиля и типа речи.
Содержание тем учебного курса
8-й класс (105 ч.)
Наука о русском языке.
Русистика и ее разделы.
Развитие науки о русском языке в XVIII–XX вв.
Видные ученые-русисты и их работы.
Основные направления в русистике наших дней.
Цели изучения русского языка в школе
Повторение, углубление и систематизация изученного в 5–7-м классах
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.
Фонетическая система.
Классификация звуков. Сильная и слабая позиция для гласных и согласных
звуков. Слог. Ударение словесное и логическое. Интонация и ее основные
элементы (логическое ударение, пауза, тон, темп речи, мелодика).
Предмет изучения орфоэпии. Систематизация знаний о русской графике.
6
Систематизация знаний по орфографии. Орфограмма. Опознавательные
признаки орфограмм. Условия выбора орфограммы. Орфографическое правило.
Типы орфограмм. Орфограммы-гласные буквы. Орфограммы-согласные буквы.
Орфограммы-буквы ъ и ь. Орфограммы-большие буквы. Орфограммы-пробелы, контакты, -дефисы.
Лексика и фразеология. Этимология.
Систематизация знаний о лексике: слово как основная единица языка,
лексическое значение слова, многозначность, омонимы, синонимы, антонимы;
нейтральные и стилистически окрашенные слова; тематические группы слов.
Прямое и переносное значение слов.
Происхождение слов; исконно русские и заимствованные слова.
Устаревшие слова.
Диалектные слова. Профессиональные слова.
Фразеологизмы, лексическое значение фразеологизмов.
Систематизация знаний по лексикографии: виды словарей.
Этимология. Этимологический словарь русского языка.
Морфемика. Словообразование.
Систематизация знаний: морфема (значимая часть слова), корень, суффикс,
приставка, окончание, основа (производная и производящая), членение слова на
морфемы, чередование звуков в корне слова, основные способы
словообразования,
словообразование
частей
речи,
морфемные
и
словообразовательные словари.
Неморфологические способы словообразования.
Морфология.
Систематизация знаний: лексическое и грамматическое значение слова, способы
выражения лексического и грамматического значений, часть речи: обобщенное
значение, морфологические признаки, функция в предложении; знаменательные
(самостоятельные) и служебные части речи, междометия.
Классификация частей речи.
Синтаксис. Пунктуация. Речь
Предмет изучения синтаксиса. Цели изучения синтаксиса в школе.
Систематизация знаний о словосочетании: функция словосочетания, строение
словосочетания, способы связи слов в словосочетании.
7
Систематизация знаний о предложении: функция предложения, виды
предложений по цели высказывания, восклицательные предложения, смысловая
функция интонации, простое и сложное предложение.
Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение. Стилистическая
функция порядка слов в предложении.
Способы связи предложений в тексте. Цепной и параллельный способы связи.
Предмет изучения пунктуации. Принципы русской пунктуации.
Пунктуационное правило. Функции знаков препинания.
Синтаксис простого предложения.
Систематизация знаний: грамматическая основа предложения, средства связи
слов в простом предложении, подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения,
способы
выражения
подлежащего,
типы
сказуемого;
второстепенные члены предложения, способы их выражения, виды
обстоятельств. Предложения нераспространенные/распространенные.
Предложения односоставные/двусоставные. Типы односоставных предложений.
Стилистические функции разных типов простого предложения.
Предложения полные/неполные.
Определения согласованные/несогласованные. Приложение как особый вид
определения.
Сравнительный оборот.
• Пунктуация.
Тире в простом предложении.
Пунктуация в предложении со сравнительным оборотом.
• Синтаксис.
Осложненное предложение.
Систематизация изученного об однородных членах предложения: понятие
«однородные члены предложения», союзы при однородных членах предложения,
обобщающие слова при однородных членах предложения.
Однородные и неоднородные члены предложения.
Стилистические функции однородных членов предложения.
• Пунктуация.
Знаки препинания между однородными членами предложения.
• Синтаксис.
Понятие об обособленных членах предложения.
8
Обособленные определения, приложения.
Обособленные дополнения.
Обособленные обстоятельства.
Обособленные уточняющие члены предложения.
Синонимика предложений с обособленными членами предложения и простых
(сложных) предложений. Стилистические функции осложненных предложений.
• Пунктуация.
Знаки препинания при обособленных членах предложения.
• Синтаксис.
Предложения с обращениями, вводными словами и предложениями.
Систематизация изученного: обращение и его роль в речи. Обращение в
художественном тексте.
Основные смысловые разряды вводных слов.
Вводные предложения. Вставные предложения.
Стилистические функции обращений, вводных слов, вставных предложений.
• Пунктуация.
Знаки препинания при обращениях.
Знаки препинания при вводных словах и предложениях, вставных предложениях.
Развитие речи.
• Текст. Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение
представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Повествование в художественном стиле. Рассказ.
Повествование с элементами рассуждения. Рассказ на основе услышанного.
• Публицистический стиль (расширение понятия).
Повествование и описание в публицистическом стиле. Отзыв о книге.
Описание с элементами рассуждения. Портретный очерк.
• Научный стиль (расширение понятия).
Повествование в научном стиле.
Рассуждение с элементами повествования и описания в научном стиле.
Тезисы и конспект. Доклад.
• Официально-деловой стиль (расширение понятия).
9
Тексты официально-делового стиля: заявление, автобиография.
• Повторение изученного в 8-м классе.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык
выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает
возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности,
которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
речемыслительных
способностей.
В
процессе
изучения
русского
языка
совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные
(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и
сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и
классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск,
извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки
выпускников основной школы, которые содержат следующие компоненты:
знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь
– перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой
деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической
деятельности ученика и его повседневной жизни.
В результате изучения русского языка в 8 классе ученик должен:
знать/понимать
 основные нормы русского литературного языка;
 словосочетания и предложения как основные единицы синтаксиса;
 грамматическую (предикативную) основу предложения, предложения
10
простые и сложные, главные и второстепенные члены предложения и способы их
выражения;
 односоставные предложения (определённо-личные, неопределённо-личные,
безличные, назывные);
 признаки распространённых и нераспространённых предложений, полных т
неполных;
 осложнённые предложения (предложения с однородными членами, с
вводными словами, с обращениями, с обособленными членами);
уметь
 опознавать единицы синтаксиса;
 проводить анализ словосочетаний предложений;
 объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным
компонентом;
 читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое);
 извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями,
справочной литературой;
 создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат,
выступление, письмо, расписка, заявление);
 воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение, конспект);
 свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
 соблюдать в практике речевого общения основные произносительные,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
 соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
 осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения
её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
 адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель,
тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
 осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с
темой, целями, сферой и ситуацией общения;
 владеть различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и
регулирование межличностных отношений);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
 развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к
родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
 удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых,
социально-культурных ситуациях общения;
11
 увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
грамматических средств; развития способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
 использования родного языка как средства получения знаний по другим
учебным предметам.
Учебно-методическое обеспечение программы
Печатные пособия.
1.Программа по русскому языку для основной школы. 5-9 классы. Авторы: Р.Н.Бунеев,
Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева. М., БАЛАСС, 2010
2.Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева
«Русский язык. 8 класс», учебник М.,БАЛАСС, 2010
3. Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, А.Т.Грязнова Русский язык 8 класс.
Методические рекомендации для учителя. М.,БАЛАСС, 2010
4. Л.Ю.Комиссарова. Дидактический материал к учебнику «Русский
язык 8 класс», М.,БАЛАСС, 2009
5. Е.С.Барова. М.Р.Богданова. Самостоятельные и проверочные работы
по русскому языку 8 класс. М.,БАЛАСС, 2010
7. Стандарт основного общего образования по русскому языку.
8.Сборники диктантов, тематических тестов, изложений
9.Словари, справочники
Мультимедийные пособия.
1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для
школьников и абитуриентов.
2. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
3. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
4. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 7 класс.
5. Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
6. Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и
абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.
Интернет-ресурсы
Согласовано
на заседании ШМК
пр. №1 от «___»__________2014г.
___________Грязнова Н.А.
Согласовано
Зам.директора по НМР
____________Роговцева О.
12
Календарно-тематическое планирование
уроков русского языка в 8 классе
из расчёта 3 часа в неделю (105 часов)
№
п/п
1.
2-33
2.
3.
4.
5.
Наименование разделов
и тем уроков. Материал
учебника
Плановые
Характеристика
Планируемые
деятельности
результаты освоения сроки
прохождеучащихся
материала
ния
или виды учебной
деятельности
1 триместр (33 часа)
Введение. Русистика –
1.Работа с
Дать представление о
наука о русском языке и учебником
виднейших ученыхее разделы. Основные
2.Составление
русистах 18-20 века,
методы изучения языка таблицы
о целях изучения
3.Синтаксический
русского языка в
разбор предложений школе
4.Орфографический
диктант
Повторение и углубление изученного в 5-7 классах (33 часа)
Фонетика.
1.Работа с
Дать представление о
Классификация звуков
учебником
фонетике как части
русского языка
2.Составление
науки о языке, ввести
таблицы
термины
3.Тренировочные
«фонетическая
упражнения
система»,
4. Тесты
«лексикология»,
«морфема»
Слог. Ударение.
1.Наблюдение
Дать представление
Интонация
2.Самостоятельная
об интонации,
работа с текстом
ударении, открытом
(упр.11)
слоге, об ударении
3.Лексикосвободном и
орфографическая
неподвижном,
работа
совершенствовать
навыки грамотного
письма
Орфоэпия.
1.Самостоятельная
Видеть назначение
Орфоэпические нормы
работа с вопросами орфоэпии, ее
для повторения
непосредственную
2.Работа со
связь с орфографией,
словарем
понимать значимость
«Орфоэпический
русского
словарь русского
литературного
языка»
произношения.
3.Работа с
предложением
4.Тренировочные
упражнения
Графика.
1.Работа с текстом
Скоррек
тирован.
сроки
прохожде
ния
Понимать, что
13
Систематизация знаний
о русской графике
2.Составление
таблицы «Типы
написаний»
3.Самостоятельное
составление
таблицы
«Отношение между
классами, типами и
видами орфограмм с
примерами»
4.Работа со
стихотворением
«Живопись»
изучает орфография,
с какими разделами
науки о языке она
связана, находить
орфограммы разных
типов и видов,
приводить примеры
6.
Входной диктант с
грамматическим
заданием за курс 7
класса
Написание диктанта
Выявить ошибки в
материале по
пройденным темам
7.
Анализ диктанта и
работа над ошибками
1.Составление
таблицы ошибок
2. Тренировочные
упражнения
Закрепление в
тренировочных
упражнениях
орфограмм, в
которых допущены
ошибки
8-21
8-9
1011
1213.
Орфография
Орфография.
Систематизация знаний
по орфографии
Типы орфограмм.
Орфограммы-гласные
буквы
Орфограммы-согласные
буквы
1.Работа с текстом
2.Составление
таблицы
3.Объяснительный
диктант
4.Работа в группах
5.Свободный
диктант
6.Тесты
Вспомнить виды
орфограмм-гласных,
которые можно
обнаружить по
безударному
положению,
понимать, какие
орфограммы имеют
морфологическое
условие выбора,
правописание О, Е
после Ц в разных
частях речи
1.Работа в группах
2.Самостоятельное
заполнение таблицы
3.Словарный
диктант
4.Свободный
диктант
Вспомнить виды
орфограммсогласных, которые
находятся на конце
слова и в стечении
согласных, видеть
морфем, в которых
они находятся,
14
понимать условия их
выбора
14.
Орфограммы-буквы Ъ и
Ь.
15.
Р/р Свободный диктант
Упр.33
Орфограммы-большие
буквы
16.
1718.
Орфограммы-пробелы.
Орфограммы-контакты
19
Орфограммы-дефисы
2021
Контрольный диктант
с грамматическим
заданием по теме:
«Повторение.
Орфография».
Анализ диктанта
22-
1.Составление
таблицы
2.Выборочный
диктант
3.Работа в группах
4. Тренировочные
упражнения
5.Объяснительный
диктант
6.Тесты
Вспомнить
орфографическое
правило
употребления Ъ и Ь,
какое условие выбора
является главным для
написания Ъ и Ь
1.Составление
таблицы
2.Работа в группах
3.Работа с текстом
4. Тренировочные
упражнения
Вспомнить
опознавательные
признаки орфограммбольших букв, давать
определение
собственным
наименованиям
1.Составление
таблицы
2.Свободный
диктант
3.Работа с текстом
4.Игра «Кто
больше»
4.Объяснительный
диктант
5.Устное сообщение
1.Составление
таблицы
2.Свободный
диктант
3.Работа с текстом
4.Игра «Кто
больше»
4.Объяснительный
диктант
5.Устное сообщение
6.Тесты
1.Составление
таблицы ошибок
2. Тренировочные
упражнения
Вспомнить сходные
опознавательные
признаки орфограммпробелов и
орфограммконтактов, знать
условия выбора
названных видов
орфограмм
Понимать, какие
виды орфограммдефисов можно найти
с опорой на
опознавательные
признаки (кое-, -то, либо, -нибудь, в- (во), по-, -ых (-их), -ому
(ему), -и), называть
местоположение
орфограмм
Лексика и фразеология
15
26
22.
Систематизация знаний
по лексике и
фразеологии
1.Самостоятельная
работа с вопросами
для повторения
2.Работа с текстом
3.Наблюдение
(упр.65)
23.
Общеупотребительная
лексика и лексика,
ограниченная в
употреблении
1.Работа с текстом
2.Наблюдение
3.Письменные
самостоятельные
выводы
4.Синтаксический
разбор предложений
5. Работа с
учебником
24.
Диалектные слова.
Профессиональные
слова
1.Работа с текстом
2.Самостоятельная
запись выводов
3.Работа со
словарями
25.
Виды словарей
1.Самостоятельная
работа с текстом
2.Работа со
словарями
3.Тесты
2627.
Этимология.
Происхождение слов
русского языка
28.
Речь. Устная и
письменная речь.
Разговорный стиль
1.Наблюдение
2.Работа с текстом
3.Изучение словарной статьи из
«Историкоэтимологического
словаря» и запись
самостоятельного
вывода по ней
1.Работа с текстом
2.Письменные
ответы на вопросы,
указанные учителем
Вспомнить
однозначные,
многозначные слова,
слова, имеющие
прямое, переносное
значение, давать
определение
синонимов,
антонимов,
омонимов, видеть
стилистическую
окраску слова,
называть словари
русского языка и
работать с ними
Уметь определять
принадлежность слов
к той или иной
группе лексики,
опираясь на речевой
и читательский опыт
Понимать, что такое
профессиональные
слова, ввести новые
понятия-термины,
профессиональные
слова
Знать словари, которыми приходится
пользоваться в школе, уметь с ними обращаться, понимать
предназначение
каждого из них
Дать новое понятие
«этимология»,
понимать, чем
занимается эта наука
о языке, умение
работать со
словарями
Понимать отличие
письменной и устной
речи, в каких
речевых ситуациях
16
по вариантам
29
Р/р. Выборочное
изложение текста
художественного
стиля
1.Работа с текстом
2.Написание
изложения
3031.
Морфемика. Способы
словообразования
1.Работа с
учебником
2.Устные
сообщения по
наблюдению
3. Тренировочные
упражнения
32.
Морфология
Квалификация частей
речи. Систематизация
знаний о
самостоятельных частях
речи
1.Составление
плана к упр.107.
2.Закончить
таблицу (упр.108)
3.Самостоятельные
выводы по
сравнению двух
текстов
33.
Систематизация знаний
о служебных частях
речи и междометиях
1.Составление
таблицы
2.Письменные
выводы по упр.120
3.Работа с текстом
3444
34.
используется устная
речь, в чем
особенность ее
синтаксиса, знать
жанры устной
публичной речи
Понимать признаки
текста
художественного
стиля, видеть слова,
имеющие
разговорную окраску,
понимать
соотношение
стилистически
нейтральных и
разговорных слов,
роль вводных слов и
обращений в тексте
Понимать ,что
называется
морфемикой,
морфемой, почему
она является
значимой частью
слова, что такое
словообразование
Знать, что такое
морфология, на какие
группы делятся части
речи в русском языке,
по каким признакам
объединяются
самостоятельные
части речи
Понимать роль изучения морфологии в
школе, знать последовательность разбора слова как части
речи, постоянные и
непостоянные
признаки частей речи
2 триместр (34 часа)
Синтаксис. Пунктуация.
Синтаксис. Основные
единицы синтаксиса
1.Работа с текстом
2.Наблюдение
Знать, что изучает
синтаксис и каковы
17
3.Письменные
выводы
4. Тренировочные
упражнения
5.Тесты
3536.
Словосочетание. Виды
связи слов в
словосочетании
37.
Синтаксический разбор
словосочетания
38.
Предложение.
Классификация
предложения
3940.
Речь. Научный стиль.
Рассуждение с
элементами
повествования.
Обучение сочинению
на лингвистическую
тему.
41.
Речь. Доклад
42.
Пунктуация. Функции
знаков препинания.
Комплексный анализ
текста.
его основные единицы, выделять грамматические основы
предложений, повторить связь в
словосочетаниях
1.Работа с текстом
Знать, что такое
2. Тренировочные
словосочетание и
упражнения
виды связи в нем:
3.Заполнение
согласование,
таблицы
управление,
примыкание, их
отличие
1.Работа с таблицей Различать виды связи
2.Налюдение
слов в
3.Порядок синтаксловосочетании,
сического разбора и уметь делать
самостоятельное
синтаксический
выполнение синтак- разбор
сического разбора
словосочетания
1.Наблюдение
Знать, что такое
2.Самостоятельные предложение и какие
письменные выводы функции оно
3.Словарный
выполняет, какие
диктант
предложения быва4.Работа с текстом
ют по числу грамматических основ, по
цели высказывания и
эмоциональной
окраске
1.Наблюдение
Знать признаки
(упр.149)
научного стиля,
2.Самостоятельные уметь обосновывать
письменные выводы свой ответ, отличие
по наблюдению
плана от тезисов
3.Анализ текста
научного стиля
4.Самостоятельные
письменные выводы
по упр.150
1.Наблюдение
Знать, что такое
2.Работа с текстом
доклад, этапы
3.Составление
подготовки доклада и
памятки «Как
какова должна быть
подготовиться к
речь докладчика
докладу и успешно
выступить»
18
4344
45.
Речь. Обучение
сжатому изложению.
Написание изложения.
Простое предложение (57 часов)
Главные и второстепен- 1.Работа с текстом
Находить главные
ные члены
2.Работа в группах
члены предложения,
предложения.
3. Тренировочные
отличать их от
Предложения
упражнения
второстепенных,
распространенные и
понимать отличие
нераспространенные
распространенных
предложений от
нераспространенных, редактировать
текст
Контрольный диктант
по теме
«Словосочетание.
Простое предложение»
Анализ диктанта
Предложения
односоставные и
двусоставные
Написание диктанта
Выявить ошибки в
материале по
пройденным темам
1.Работа с текстом
2.Выборочный
диктант
3. Тренировочные
упражнения
4.Тесты
Понимать отличие
двусоставных и односоставных предложений, находить в
тексте и выделять
грамматические
основы предложений
49.
Двусоставные
предложения. Способы
выражения
подлежащего
1.Наблюдение
2.Самостоятельный
письменный вывод
по наблюдению
3. Тренировочные
упражнения
4.Работа со схемами
(упр.175)
50.
Способы выражения
сказуемого
1.Наблюдение
2.Самостоятельный
письменный вывод
по наблюдению
3. Тренировочные
упражнения
51.
Простое глагольное
сказуемое
1.Наблюдение
2. Тренировочные
упражнения
3.Выборочный
диктант
Знать возможные
способы выражения
подлежащего,
находить
грамматическую
основу предложения,
определять, какой
частью речи
выражено
подлежащее
Знать, что называется сказуемым,
какими частями речи
оно может быть
выражено, каких
типов бывает
сказуемое
Понимать, что такое
простое глагольное
сказуемое, какой
формой глагола они
выражены, зависит
ли эта форма от
формы подлежащего
46
47
48
19
5253.
54.
Речь.Сжатое
изложение по сказке
Салтыкова-Щедрина
«Пропала совесть»
Составное глагольное
сказуемое
55.
Составное именное
сказуемое
56.
Тире между
подлежащим и
сказуемым
57.
58
Контрольный диктант
с грамматическим
заданием по теме
«Главные члены
предложения»
Анализ диктанта
Определение. Способы
выражения определения
59
60
Согласованные и
несогласованные
определения
6162.
Приложение как вид
определения.
Комплексный анализ
текста.
63.
Срез знаний.
Тестирование ОГЭ: А1А6, В1-В12.
Дополнение. Способы
выражения допол-
64
1.Работа с текстом
2.Написание
изложения
Уметь сжимать текст,
выделяя самое
главное.
1.Наблюдение
2. Тренировочные
упражнения
3.Диктант с
продолжением
1.Наблюдение
2. Тренировочные
упражнения
3.Выборочный
диктант
Понимать, что такое
составное глагольное
сказуемое, его состав,
находить в тексте
1.Наблюдение
2. Тренировочные
упражнения
3.Работа с таблицей
Понимать, что такое
составное именное
сказуемое, отличать
его от других видов
сказуемого, знать его
состав
Знать условия, при
которых между подлежащим и сказуемым ставится тире
1.Наблюдение
2. Тренировочные
упражнения
3.Работа с таблицей
Знать ,что такое определение и какими
частями речи оно
может быть
выражено
1.Наблюдение
Понимать, что такое
2.Самостоятельные согласованное и
письменные выводы несогласованное
по наблюдению
определение, в чем
3. Тренировочные
их отличие,
упражнения
повторить
орфограмму корни с
чередованием
1.Наблюдение
Что такое
2.Письменные
приложение, каковы
выводы
его основные
3. Тренировочные
свойства, в чем
упражнения
отличие от
согласованных и
несогласованных
определений
1.Работа с текстом
2.Письменное
Знать, что такое
дополнение,
20
нения. Прямое и
косвенное дополнение
6566.
Обстоятельства. Виды
обстоятельств. Способы
выражения
обстоятельств
67.
Сравнительный оборот
в роли обстоятельства.
68
69.
Контрольный диктант
с грамматическим
заданием по теме
«Главные и
второстепенные члены
предложения».
Анализ диктанта.
Речь. Соединение
разных типов речи в
одном тексте. Отзыв о
книге
7071.
выведение правила
особенности прямых
3.Тренировочные
и косвенных
упражнения
дополнений
4.Работа со схемами
1.Работа с текстом
Знать, что такое
2.Письменное
обстоятельства, их
выведение правила
виды, находить в
3.Тренировочные
тексте и определять
упражнения
виды обстоятельств
4.Работа со схемами
3 триместр (36 часов)
1. Тренировочные
Определять вид и
упражнения
способ выражения
2.Словарный
обстоятельств, надиктант
ходить слова, к ко3. Работа с текстом
торым они
присоединяются
Написание диктанта Выявить ошибки в
материале по
пройденным темам
1.Составление
плана
2.Устная беседа
3.Наблюдение
4.Написание отзыва
72.
Анализ отзывов о книге
1.Составление
таблицы ошибок
2. Тренировочные
упражнения
3. Работа с текстом
4.Тесты
73.
Односоставные
предложения с
главным членом
сказуемым.
Определенно-личные
предложения
1.Наблюдение
2. Работа с текстом
3. Тренировочные
упражнения
Знать, что такое
отзыв, понимать цель
создания текста, от
которой будет
зависеть выбор стиля
и типа речи
Систематизировать
материал о жанре
отзыва, работать над
орфограммами
(корни с
чередованием
гласной, с
непроизносимыми
согласными в корне
слова)
Выделять в
предложении
грамматическую
основу, определять
наклонение, время,
лицо и число
глаголов-сказуемых,
понимать, что такое
определенно-личные
предложения и в
какой форме может
быть глагол21
74.
Определенно-личные
предложения.
Выборочный диктант
(упр.248)
1.Работа с текстом
2.Написание
выборочного
диктанта
75
76
Неопределенно-личные
предложения
1.Наблюдение
2.Заполнение
таблицы
3.Устная беседа
4. Тренировочные
упражнения
77.
Обобщенно-личные
предложения
1.Наблюдение
2.Заполнение
таблицы
3.Устная беседа
4. Тренировочные
упражнения
7879.
Безличные предложения
1.Наблюдение
2.Составление
таблицы
3.Объяснительный
диктант
4.Свободный
диктант
5. Тренировочные
упражнения
80
Контрольное
тестирование по теме
«Односоставные
предложения с главным
членом сказуемым»
Односоставные
предложения с главным
членом подлежащим.
Назывные предложения
81.
1.Наблюдение
2.Составление
таблицы
3.Объяснительный
диктант
сказуемое в нем,
находить их в тексте
Определять стиль
речи текста, выписывать определен-ноличные предложения, повторить
правописание глаголов в повелительном наклонении и в
безударных личных
окончаниях глаголов
Определять стиль
текста, находить
односоставные
предложения с
главным членомсказуемым, понимать
различие о/л и н/л
предложений,
графически
объяснять условия
выбора орфограмм
Находить об/л
предложения,
указывать способ
выражения глаголасказуемого в них,
графически
объяснять условия
выбора орфограмм в
словах упражнений
Понимать, что такое
б/п, почему они
имеют такое
название, чем может
быть выражено
сказуемое в б/п,
какие значения
имеют б/п
Понимать, что такое
назывные
предложения, почему
они так называются,
в чем отличие их
22
4.Свободный
диктант
5. Тренировочные
упражнения
строения, в каком
стиле речи
преимущественно
употребляются
Понимать, что такое
неполное
предложение,
заменять их
полными, знать
сферу употребления
неполных
предложений и их
стилистическую
функцию
82.
Полные и неполные
предложения
1.Наблюдение
2.Составление
письменного плана
3.Диалог с учителем
4. Работа с текстом
5.Предупредительный диктант
6.Свободный
диктант
7. Тренировочные
упражнения
83
84
Речь.
Публицистический
стиль. Подробное
изложение текста
публицистического
стиля
Речь. Портретный
очерк. Сочинениеописание
Осложненные
предложения.
Предложения с
однородными членами.
Союзы при однородных
членах предложения
Написание
изложения
88.
Предложения с
обобщающим словом
при однородных членах
1.Наблюдение
2.Письменный
вывод по
наблюдению
3. Тренировочные
упражнения
4.Выборочный
диктант с
подготовкой
89.
Однородные и
неоднородные
определения
1.Наблюдение
2.Письменный
вывод по
85
8687.
1. Тренировочные
упражнения
2.Работа с таблицей
Понимать, какие
предложения
называются
осложненными, что
такое однородные
члены предложения и
какова связь между
ними, чем
соединяются
однородные члены
предложения
Знать, какие знаки
препинания ставят-ся
в предложениях с
обобщающими словами и однородны-ми
членами, графи-чески
отмечать
обобщающие слова
при однородных
членах и объяснять
постановку
двоеточия и тире
Знать различие между однородными и
неоднородными
23
наблюдению
3. Тренировочные
упражнения
4.Выборочный
диктант с
подготовкой
90.
Понятие об
обособлении
1.Работа с текстом
2. Объяснительный
диктант
3. Тренировочные
упражнения
9192.
Обособленные
определения
1.Наблюдение
2.Диалог с учителем
3.Составление
графического плана
условий
обособления
согласованных,
распространенных и
одиночных
определений
4.Составление
алгоритма
обособления
согласованных
определений
5.Предупредительн
ый диктант
93
Несогласованные
определения
1.Работа с текстом
2.Письменная
самостоятельная
работа с правилом
«Обособления
несогласованных
определений»
3.Выборочный
диктант
определениями,
видеть признаки
обнаружения в тексте
однородных и
неоднородных
определений,
показывать их
графически,
пунктуационно
оформлять
Понимать, что
второстепенные
члены предложения
могут быть
обособленными и
выделяются на
письме запятыми или
тире, находить в
предложении,
повторить
орфограммыпробелы и условия их
выбора
Знать ,что такое
определение,
различие
согласованных и
несогласованных
определений, какими
частями речи они
могут быть
выражены, условия
обособления и
необособления
согласованных
распространенных
определений,
выраженных
причастным
оборотом
Понимать отличие
согласованных и
несогласованных
определений,
распространенных и
одиночных определений, условия
обособления
согласованных и
несогласованных
определений, уметь
24
9495.
Обособленные
приложения
96.
Обособленные
дополнения
97.
Обособленные
обстоятельства
98.
Обособленные
уточняющие члены
предложения
99.
Итоговый контрольный
диктант с
грамматическим
заданием
100.
Сравнительный оборот.
Знаки препинания при
сравнительном обороте
1.Наблюдение
2.Работа с правилом
3.Составление
плана правила
4.Диалог с учителем
5.Тренировочные
упражнения
6.Объяснительный
диктант
1.Наблюдение
2.Работа с правилом
3.Составление
плана правила
4.Диалог с учителем
5.Тренировочные
упражнения
6.Объяснительный
диктант
1.Наблюдение
2.Работа с правилом
3.Составление
плана правила
4.Диалог с учителем
5.Тренировочные
упражнения
6.Объяснительный
диктант
1.Наблюдение
2.Работа с таблицей
3.Составление
плана текста
4.Игра «Кто
больше»
4. Словарный
диктант
5.Пунктуационный
разбор предложения
6.Тесты
Написание диктанта
по теме
«Обособление»
1.Наблюдение
2.Составление
конспекта текста
правила, с.266
3.Предупредительный диктант
делать
самостоятельные
выводы
Уметь находить
общие и различные
условия обособления
определений и
приложений, условия
обособления
приложений
Находить в тексте
обособленные
дополнения,
объяснять
пунктуацию при них,
с помощью каких
предлогов они
обособляются в
предложении
Знать, как обособляются обстоятельства,
какие знаки
препинания при них
ставятся, формулировать самостоятельно правила,
приводить примеры,
находить в тексте
Находить уточняющие члены предложения, определять, к какому слову
они присоединяются
и какое слово
уточняют, какими
частями речи выражены, понимать
пунктуацию при них
Проверка знаний,
умений, навыков по
пройденному
материалу
Находить в тексте
сравнительные обороты, чем они выражены, к какому члену предложению они
относятся, ка-ким
25
101.
Вводные слова и
вводные предложения.
Вставные предложения.
Знаки препинания при
них
102103.
Вводные предложения.
Вставные предложения.
104105
Повторение и
обобщение изученного в
8 классе
4. Тренировочные
упражнения
1.Наблюдение
2.Работа с правилом
3.Составление
плана правила
4.Диалог с учителем
5.Тренировочные
упражнения
6.Объяснительный
диктант
1.Наблюдение
2.Работа с правилом
3.Составление
плана правила
4.Диалог с учителем
5.Тренировочные
упражнения
6.Объяснительный
диктант
членом предложения
являются
Знать признаки
вводных слов и их
значения, уметь
ставить знаки
препинания при них,
чем вводные слова
отличаются от
вводных
предложений и от
омонимичных членов
предложения, какие
слова не являются
вводными
Знать, что такое
вводное
предложение,
сходство и различие
вводных
предложений,
отличие вставных
предложений от
вводных
Контрольные диктанты – 2/2/2 - 6
Изложения – 1/2/1
Сочинения - 4
26
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа