close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Утверждаю:
Директор
МБОУ«Красноярская СОШ»
_______Н.А.Клименко
Приказ №1от 30 августа
2012г.
Основная образовательная
Программа основного общего
образования.
МБОУ «Красноярская сош»
Принята на заседании
Педагогического совета
Протокол №1
От 30 августа 2012 года
-2012-
1
Оглавление
1 Целевой раздел
3
1.1 Пояснительная записка
3
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
11
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
20
2. Содержательный раздел
63
2.1 Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования
63
2.2 Программа духовно-нравственного развития
138
3 Организационный раздел
166
3.1Программа коррекционной работы
166
3.2Базисный учебный план
181
3.3 Система условий реализации основной образовательной
программы школы
186
2
Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего
образования МБОУ "Красноярская средняя общеобразовательная
школа" (далее- Учреждение) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) к
структуре основной образовательной программы, определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени
основного общего образования и направлена на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Программа содержит следующие разделы:
1.
Целевой
1.1.Пояснительная записка;
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования;
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
2. Содержательный
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени основного общего образования
2. 2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2. 3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы .
3. Организационный
3.1 Учебный план основного общего образования .
3
3.2. Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта
Настоящая программа определяет концепцию развития
Учреждения и основные направления деятельности по ее реализации.
Формы, средства и методы обучения, система оценок, порядок и
периодичность промежуточной аттестации определены в Уставе школы
и соответствуют требованиям Закона РФ «Об образовании», Стандарта
и положениям Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Данная программа разработана на основании:
- Фундаментального ядра содержания общего образования.
-Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного общего образования (базовый уровень), утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 г. № 1897)
-Конституции Российской Федерации (принята всенародным
голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ
о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ
- Примерной основной образовательной программы основного общего
образования,
подготовленной
Институтом
стратегических
исследований
в
образовании
РАО
(Примерная
основная
образовательная программа образовательного учреждения. Основная
школа/сост. Е.С. Савинов/М.: Просвещение, 2011г.)
- с учётом особенностей школы и образовательных потребностей и
запросов
обучающихся.
По мере внедрения ФГОС и накопления опыта работы в данную
программу будут вноситься
изменения и дополнения. Данная
программа внедряется с сентября 2012-2013 учебного года и будет
реализовываться по мере «вхождения» во ФГОС последующих 5-х
классов.
4
Для реализации ООП основной ступени школьного образования
определяется нормативный срок – 5 лет.
Основная образовательная программа основного общего
образования определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени основного общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовнонравственное,
гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование,
обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Идея школы заключается в создании такой образовательной
среды, которая позволит обеспечить успешность каждого ребенка в
процессе самореализации в системе социальных отношений вне
зависимости от его психофизиологических особенностей, учебных
возможностей и склонностей.
В соответствии с потребностями социума и семьи каждый
обучающийся получит возможность реализовать себя как субъект
деятельности, общения и познания, готовый получать образование в
течение всей жизни и преобразовывать общество, в котором он живет.
Исходя из этого приоритетными целями деятельности школы
являются:
- воспитание у каждого обучающегося чувства уважения человека, его
прав и свобод, готовность защищать его честь и достоинство свое и
других людей, противостоять;
- формирование у обучающихся универсальных познавательных
способностей и компетентностей, обеспечивающих интеграцию знаний
в целостное мировоззрение;
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию,
активной
учебно-познавательной
деятельности
посредством реализации системно - деятельностного подхода;
- формирование личности, соизмеряющей свои поступки с
нравственными ценностями, уважающей правопорядок, осознанно
5
выполняющей правила здорового образа жизни, экологической
безопасности;
- формирование коммуникативной компетентности в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
- воспитание российской гражданской идентичности (гражданского
самосознания,
патриотизма,
толерантности),
способности
к
ответственному самоопределению.
Целями реализации
основной образовательной программы
основного общего образования Учреждения является обеспечение
планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья; становление и развитие личности в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленной
следующих основных задач:
цели
предусматривает
решение
-обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям стандарта;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования;
- обеспечение доступности качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуального
психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося,
6
формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
- взаимодействие образовательного учреждения при реализации
основной образовательной программы с социальными партнёрами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей
образовательных
учреждений
дополнительного
образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
7
и
В основе реализации основной образовательной программы
лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования,
переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования
— развитие на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества
в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе
одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом
психолого- педагогических особенностей развития детей 11—15
лет, связанных:
8
—с переходом от учебных действий, характерных для начальной
школы и осуществляемых только совместно с классом и под
руководством учителя, к овладению этой учебной деятельностью на
ступени основной школы, становление которой осуществляется в
форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося, направленной на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15
лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и
возможностей их переноса в различные учебно-предметные области,
качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления,
ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
—с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации и сотрудничества ; развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем
и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества
лекционно-
от классно-урочной
к
лабораторно-семинарской,
лабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с
предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису
младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие у него самосознания —
представления о том, что он уже не ребёнок, т.е. чувства взрослости, а
9
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы)
характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими
за сравнительно короткий срок многочисленными качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
—особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального
поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное
развитие личности;
—сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью в признании их взрослыми со
стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом
(нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом
информационных перегрузок и изменением характера и способа
общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и
своевременность формирования новообразований познавательной
10
сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни
подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей
(законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее — планируемые
результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок
и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих
содержательную
основу
образовательной
программы.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых
результатов
(личностных,
метапредметных
и
предметных)
устанавливает классы учебно-познавательных и учебно-практических
задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний (первичное ознакомление, отработка и осознание теоретических
моделей и понятий, стандартных алгоритмов и процедур; выявление и
осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, создание и использование моделей изучаемых
объектов и процессов, схем; выявление и анализ существенных и
устойчивых связей и отношений между объектами и процессами);
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний (использование знако - символических средств и/или
логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
11
установление аналогий и причинно-следственных связей, построение
рассуждений, соотнесения с известным требующие от обучающихся
более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для
них идей, иной точки зрения, создание или исследование новой
информации, преобразование известной информации, представление её
в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.);
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора
или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения,
создания
объекта
с
заданными
свойствами,
установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т.п.;
4)учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка сотрудничества (совместная работа в парах или группах
с распределением ролей/функций и разделение ответственности за
конечный результат);
5)учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка коммуникации (создание письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной
задачей, темой, объёмом, форматом);
6)
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и
саморегуляции
(планирование
этапов
выполнения
работы,
отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроля
качества выполнения работы);
7)учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка рефлексии (самостоятельная оценка
или анализ собственной учебной деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельная
постановка учебных задач);
12
8)учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование ценностно-смысловых установок (выражение
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме
на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных
ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а
также аргументация своей позиции или оценки);
9)учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся
(педагогически целесообразное использование ИКТ в целях повышения
эффективности процесса формирования всех перечисленных выше
ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а
также собственно навыков использования ИКТ).
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной
парадигмой образования система планируемых результатов строится на
основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять
динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, описывающие основной, сущностный
вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей (формирование ценностно-смысловых
установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и
развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся
средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют эффективность деятельности системы образования на
федеральном и региональном уровнях).
13
2)
Планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу учебной программы. Достижение
планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в
конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой
аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся
овладения
системой учебных действий
(универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных).
На ступени основного общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
•четырёх
междисциплинарных
учебных
программ
—
«Формирование универсальных учебных действий», «Формирование
ИКТ — компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового
чтения и работа с текстом»;
•учебных программ по всем предметам — «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «История России». «Всеобщая
история»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Учреждение самостоятельно проектирует и реализует систему
достижения планируемых результатов. На основе итоговых
планируемых, разработанных на федеральном уровне, Учреждение
разрабатывает: 1) систему тематических планируемых результатов
освоения учебных программ и 2) программу формирования
планируемых результатов освоения междисциплинарных программ.
14
Программа формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ есть составная часть общей программы
воспитания и развития обучающихся , отдельных программ
формирования универсальных учебных действий, ИКТ - компетенций,
основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегией
смыслового чтения и работы с текстом (работы с информацией).
Итоговые планируемые результаты освоения междисциплинарных
программ применимы к:
1) этапом образовательного процесса, выделенным на конец 7 и 9
классов;
2) возможностям различных видов образовательной деятельности
и каждого педагога с отражением вклада в формирование этой группы
планируемых результатов: отдельных учебных предметов (включая
факультативы и предметы, вводимые школой); внеурочной
деятельности; системы воспитательной работы; системы психологопедагогической поддержки; системы дополнительного образования.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты.
В результате изучения всех без исключения предметов основной
школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия,
учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность
обучающихся,
составляющие
психологопедагогическую и инструментальную основы формирования
способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут
заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что
будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не
только к фактам, но и к закономерностям);
15
• расширению
и
переориентации
рефлексивной
оценки
собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в
сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной
учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся
приобретут опыт проектной деятельности, которая способствует
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе
реализации исходного замысла на практическом уровне обучающиеся
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В
результате
целенаправленной
учебной
деятельности,
осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в
ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут
заложена потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить
вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный,
исторический жизненный опыт; основы критического отношения к
знанию, жизненному опыту; основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего
преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое
знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между
отдельными
людьми
и
культурами;
основы
понимания
принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред
и эпох.
В основной школе на всех предметах продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
16
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут
устойчивый навык осмысленного чтения,
получат возможность
приобрести навык рефлексивного чтения,
Учащиеся овладеют
различными видами и типами чтения : ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями
чтения художественных и других видов текстов и будут способны
выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется формированию:
- основ
когнитивный,
компоненты);
гражданской идентичности
эмоционально-ценностный
личности (включая
и
поведенческий
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору
направления профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям
знания и видам деятельности, педагогическая
поддержка
любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и
достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах
(на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и
повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии
на основе использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в
том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования
17
дополнительных возможностей образовательного процесса, в том
числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением1;
программы
формирования
ИКТ-компетентности
школьников;
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы внеурочной деятельности; программы профессиональной
ориентации; программы экологического образования; программы
дополнительного образования, иных возможностей образова-тельного
учреждения;
• целенаправленное
формирование
в
курсе
технологии
представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых
различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и
личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования
жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих
интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с
требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется формированию действий
целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и
задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по
способу действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование
способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений
работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому
освоению морально-этических и психологических принципов общения
и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу
коммуникатив-ной компетентности: ставить и решать многообразные
1
18
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и
уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию
речевой
деятельности,
приобретению
опыта
использования речевых средств для регуляции умственной
деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектноисследовательской деятельности;
• развитию
информацией;
стратегий
смыслового
чтения
и
работе
с
• практическому освоению методов познания, используемых в
различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в
учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпре-тировать
информацию,
содержащуюся
в
готовых
информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять
смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
19
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в
компьютерных и некомпьютерных источниках информации,
приобретут навык формулирования запросов и опыт использования
поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и
на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов,
строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и
анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной
познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска,
организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут
первичные навыки формирования и организации собственного
информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной
форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной
форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок
между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и
доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях,
ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники
получат
возможность
научиться
строить
умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно
полученной информации, а также освоить опыт критического
отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным
опытом.
Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ
представлены в содержательном разделе ООП (см. «Программа
развития
универсальных
учебных
действий»,
«Программа
формирования ИКТ - компетентности», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового
чтения и работа с текстом».
Планируемые результаты по отдельным учебным предметам отражены
в рабочих программах по предметам (курсам) учебного плана.
20
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .
Общие положения
Система оценки определяет «основные направления и цели
оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством
образования, описывает объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия
и границы применения системы оценки».
Система определяет основы организации
оценки знаний,
универсальных учебных действий, формы и порядок промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся основной ступени образования в
соответствии с требованиями Федерального государственного
стандарта основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и
является обязательным. Цель создания системы заключается в
разъяснении принципов и особенностей организации оценки, форм и
порядка промежуточной аттестации
обучающихся в условиях
реализации ФГОС ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования.
Система оценок, форм и порядка промежуточной аттестации
обучающихся разработано на основании п.3 ст.15 Закона РФ «Об
образовании», Правил осуществления контроля и надзора в сфере
образования, Федерального государственного стандарта основного
общего образования, Устава общеобразовательного учреждения.
Система оценок, форм и порядка промежуточной аттестации
обучающихся основной школы направлена на реализацию требований
ФГОС ООО. Оценка отражает уровень достижения поставленных
целей.
21
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования определяется по
результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
«Результаты промежуточной аттестации, представляющие
собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных
образовательных достижений обучающихся, отражают динамику
формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является
внутренней оценкой».
Промежуточная аттестация – форма контроля, определяющая
успешность обучения в течение всего учебного года и подведение
итогов за контролируемый период (урок, серия уроков по теме,
четверть, полугодие, год) в виде стартового, текущего, рубежного,
годового контроля предметных знаний, умений и навыков
обучающихся и метапредметных результатов.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация
выпускников является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного
общего образования в соответствии со структурой планируемых
результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом
стартового уровня и динамики образовательных достижений.
их
Метапредметные
результаты
включают
совокупность
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий. Контроль и оценка метапредметных результатов
22
предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных
достижений обучающихся.
Оценка личностных результатов
обучающихся основной школы
осуществляется только в ходе внешних мониторинговых процедур или по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся.
Основными принципами системы оценивания, форм и порядка
промежуточной аттестации обучающихся являются:
o критериальность, основанная на сформулированных
в ФГОС
ООО
требованиях к оценке планируемых результатов,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых
программ.
o уровневый характер
оценки, заключающийся в разработке
средств контроля с учётом базового и повышенного уровней
достижения образовательных результатов.
o комплексность оценки – возможность суммирования результатов.
o приоритет
самооценки:
самооценка
ученика
должна
предшествовать оценке учителя (прогностическая самооценка
предстоящей работы и ретроспективная оценка выполненной
работы);
o гибкость
и вариативность форм и процедур оценивания
образовательных результатов.
o открытость:
адресное информирование обучающихся и их
родителей (законных представителей) о целях, содержании,
формах и методах оценки.
Система оценки достижений предполагает «комплексный подход к
оценке результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов» (3,48).
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию
оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых
результатов, а также к представлению и интерпретации результатов
измерений.
23
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода
сложения», при котором фиксируется достижение уровня,
необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что
позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом
зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и
социальную мотивацию.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися в ходе их личностного развития
планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору
направления профильного образования;
3) сформированность
социальных
компетенций,
включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений, правосознание.
Личностные результаты выпускников на ступени основного общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке. Их оценка осуществляется в ходе внешних
24
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария.
Данные о достижении этих результатов могут являться
составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных
достижений обучающихся, однако любое их использование (в том
числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ
«О персональных данных». В текущем учебном процессе в
соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений
должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности обучающегося и может использоваться
исключительно в целях личностного развития обучающихся.
Оценка личностных результатов обучающихся начальной школы
осуществляется только в ходе внешних мониторинговых процедур или
по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по
запросу педагогов (или администрации Учреждения) при согласии
родителей (законных представителей.
Оценка образовательных достижений обучающихся.
Личностные результаты
Критер Методы
Способ
ии
и формы оценивания
оценки оцениван
образов
ия
ательн
ых
достиж
ений
Частота
проведени
я
оценочны
х
процедур
Деятель
ность
ОУ,
направл
енная на
формир
Стартовая, Самооценка
Использо
вание
диагност
ических
методик
качественны
й анализ
25
Предмет диагностики
по итогам
6 класса,
Отношение к учебной
деятельности
на конец
обучения.
Школьная мотивация
ование
личност
ных
результ
атов
Ценностные ориентации
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных
в
разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формиро-вания универсальных учебных
действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения
и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
может
проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой
26
итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
Метапредметные результаты включают в себя способность
использовать
универсальные
учебные
действия,
ключевые
компетенции и межпредметные понятия в учебной, познавательной и
социальной
практике;
умение
самостоятельно
планировать,
осуществлять учебную деятельность, строить индивидуальную
образовательную траекторию.
Контроль и оценка метапредметных результатов предусматривают
выявление
индивидуальной
динамики
учебных
достижений
обучающихся.
Критери Методы и
и
формы
оценки оценивания
образов
ательны
х
достиже
ний
Сформи
рованно
сть
УУД
Способ
оценивания
Лист
Символ
образовательн
Качественн
ых
ый анализ
достижений
Частота
проведения
оценочных
процедур
Уровни
сформирован
ности УУД
Раз в год по
данным листов
наблюдений
Пониженный
по итогам года
Базовый
Повышенный
Высокий
Интегрирован В процентах Раз в год
ная
по итогам года
диагностичес
кая работа
27
Проект
Символ
(выработать
критерии )1
класс
Раз в год
Зачтено/неза
чтено
Особенности оценки предметных результатов
«Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижений планируемых результатов по всем учебным программам»
(1,141).
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в
соответствии с требованиями Стандарта является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий
Система оценки предметных результатов
освоения учебных
программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте,
предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать
базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону
превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся
целесообразно установить следующие пять уровней.
28
Базовый уровень
достижений
—
уровень,
который
демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний
в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению.
Достижению
базового
уровня
соответствует
отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Выделяют следующие два уровня,
превышающие базовый:
•повышенный уровень достижения планируемых результатов,
оценка «хорошо» (отметка «4»);
•высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по
полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения
учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений,
необходимо формировать с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся
могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и
сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю
Если
уровень достижений обучающихся
ниже базового
выделяется один уровень: пониженный уровень достижений, оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня (пониженный уровнь достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
29
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует
об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что
обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
При этом обучающийся может выполнять отдельные задания
повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе
обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Пониженный уровень достижений свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, поэтому дальнейшее
обучение
практически
невозможно.
Обучающимся,
которые
демонстрируют пониженный уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой
предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе
различных процедур оценивания: текущего, рубежного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов
в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
целесообразно
фиксировать
и
анализировать
данные
о
сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области
знания), стандартных алгоритмов и процедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
30
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной
оценки являются материалы:
- стартовой диагностики;
- тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным
предметам;
- творческих работ, включая учебные исследования и учебные
проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых
результатов или об освоении или неосвоении учебного материала
принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения
учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получение 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
Кри Метод
тери
ыи
и
формы
оце оценив
нки
ания
Способ
оценивания
Частота
проведения
оценочных
процедур
Уровни
сформированности
УУД
обра
зова
тель
ных
дост
иже
ний
Сфо
рми
Оценоч
ный
лист
По числу
проверочных и
контрольных
31
Пониженный
рова
(по
ннос всем
ть
предме
ЗУН
там)
по
пред
мета
м
В процентах,
работ
Средний
Повышенный
отметка
Высокий
Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений.
Показатель динамики образовательных достижений — один из
основных показателей в оценке образовательных достижений.
Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее
основание для принятия решения об эффективности учебного процесса,
работы учителя или образовательного учреждения, системы
образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными
составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и
материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне
оценивать как динамику формирования отдельных личностных
качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и
предметным содержанием.
«Внутришкольный мониторинг образовательных достижений
ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью
оценочных листов, классных журналов, дневников обучающихся на
бумажных или электронных носителях».
Основные виды контроля.
32
1. Стартовый (предварительный) контроль. Осуществляется в начале
учебного года (или перед изучением новых крупных разделов). Носит
диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать
начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания,
умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей
деятельностью.
2. Промежуточный, тематический контроль (урока, темы, раздела,
курса) в конце четверти; проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов или
выполненных операций с образцом; (Приложение 1)
3. Контроль динамики индивидуальных образовательных
достижений (система накопительной оценки портфолио);
4. Итоговый контроль предполагает комплексную
образовательных результатов в конце учебного года.
проверку
Формы контроля.
1. Стартовые диагностические работы на начало учебного года;
Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения.
Результаты стартовой работы фиксируются учителем в специальной
тетради для учёта в работе, оценки результатов в классном журнале не
фиксируется и не учитываются при выставлении оценки за четверть.
Материалы стартовых диагностик включаются в состав портфолио
обучающегося.
2.
Стандартизированные
письменные
и
устные
работы;
Стандартизированные письменные и устные работы проводятся по
концу четверти и включают проверку сформированности предметных
результатов. Оценка предметных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимся планируемых результатов по
отдельным предметам.
3. Комплексные диагностики метапредметных
результатов на начало и конец учебного года;
и
личностных
4. Тематические проверочные (контрольные) работы; Тематическая
проверочная (контрольная) работа проводится по ранее изученной
теме, в ходе изучения следующей темы. Результаты проверочной
33
работы заносятся учителем в классный журнал и учитываются при
выставлении оценки за четверть.
5.
Самоанализ и самооценка;
6. Индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.
7. Защита итогового индивидуального проекта.
Проекты разрабатываются и защищаются учащимися по одному или
нескольким предметам. Количество обязательных проектов в каждом
классе - 1. Оценка за проект выставляется в журнал.
7. Практические работы выполняются в соответствии с рабочей
программой по предмету. При выполнении практической работы в
процессе изучения темы могут оцениваться лишь некоторые критерии
её выполнения.
8. Творческие работы выполняются в соответствии с рабочей
программой по предмету. Количество творческих работ по каждому
предмету определено в рабочей программе
учителя. Оценки
выставляются в журнал.
9. Итоговые годовые контрольные работы проводятся в соответствии
с рабочей программой по предмету. Результаты проверки фиксируются
учителем в классном журнале и учитываются при выставлении оценки
за год.
Количество тематических, проверочных, диагностических
и
итоговых работ установлено по каждому предмету в соответствии с
рабочей программой.
Содержанием промежуточной аттестации являются две
стандартизированные контрольные работы: по математике и русскому
языку и одна контрольная работа по предметам учебного плана по
выбору ОУ.
Оценка планируемых результатов обучения
Отметка ставится за каждую учебную задачу, показывающую
овладение конкретным действием (умением) по четырёхбалльной
шкале. (Приложение 4)
34
1. Оценки за тематические проверочные (контрольные) работы, за
стандартизированные контрольные работы по итогам четверти,
проекты, творческие работы, практические работы выставляются в
журнал в виде отметок «5», «4», «3», «2» (в зависимости от процента,
который высчитывается от
максимального балла выполнения
контрольной работы); в виде процентов выполнения объема работы
оценка фиксируется в специальной тетради учителя с целью
отслеживания
динамики образовательных достижений каждого
обучающегося.
2. Оценка по результатам сформированности универсальных учебных
действий и умения их применить выставляется на отдельной странице
журнала «Универсальные учебные действия», в личном деле ученика
вводится специальная графа «Универсальные учебные действия».
Оценка выставляется в виде отметок «5», «4», «3», «2», в процентах
выполнения всего объема работы результат фиксируется в специальной
тетради учителя.
3. Отметки за тематические проверочные (контрольные) работы
выставляются обязательно всем ученикам с правом пересдачи 1 раз.
Текущие отметки за задачи, решённые при изучении новой темы
выставляются по желанию ученика.
Оценочные шкалы.
Успешность освоения учебных программ обучающихся 5-9 классов
оценивается в форме бальной отметки «5», «4», «3», «2». В личном
деле выставляется отметка по пятибалльной шкале. Перевод в
пятибалльную шкалу осуществляется по соответствующей схеме.
Качество
освоения Уровень достижений
программы
Отметка
шкале
90-100%
высокий
«5»
66 -89%
повышенный
«4»
50 -65 %
средний
«3»
меньше 50%
ниже среднего
«2»
35
в
5
балльной
По итогам четверти
в журнал выставляется отметка по
пятибалльной шкале, в зависимости от процента
освоения
образовательной программы. Он вычисляется, исходя из нахождения
среднего значения результатов выполнения тематических, творческих
и итоговых работ.
Итоговая оценка по предметам вычисляется, исходя из
нахождения среднего значения результатов учебных четвертей и
результатов итоговых контрольных работ и выставляется в журнал.
Качественная характеристика знаний, умений и универсальных
учебных действий составляется на основе "портфолио" ученика.
Внеучебная деятельность обучающихся и ее оценивание.
Внеучебная деятельность обучающихся осуществляется в
свободное от аудиторных занятий время и является важнейшей
составной частью образовательного процесса, обеспечивающего
формирование нравственных, общекультурных, гражданских и
профессиональных качеств личности.
В
основе
внеучебной
деятельности
лежат
принципы
гуманистической направленности, демократизма, уважения к
общечеловеческим отечественным ценностям, правам и свободам
граждан, толерантности, преемственности, эффективности социального
взаимодействия.
Основной формой учета результатов внеучебных достижений
обучающихся
является индивидуальное
следующую
портфолио,
который
может
иметь
структуру:
-титульный лист;
-сводные ведомости результатов за отчетный период с указанием
страниц, содержащих соответствующие подтверждающие документы;
36
- подтверждающие документы с нумерацией страниц (копии грамот,
дипломов, сертификатов и др.);
- письменная характеристика на обучающегося (по требованию
обучающегося);
- лист контроля
образовательных.
формирования
портфеля
индивидуальных
Индивидуальный портфолио ведется обучающимися как правило,
лично при организационно-методической поддержке классного
руководителя, учителя-предметника.
Порядок оформления портфолио:
- обучающийся оформляет портфолио в соответствии с принятой в
школе структурой, имеет право включать в портфолио дополнительные
разделы, материалы, элементы оформления, и т.п., отражающие его
индивидуальность;
- классный руководитель оказывает помощь обучающимся по
формированию портфолио, в случае необходимости привлекая
педагогических работников школы.
«Решение об использовании портфолио достижений в рамках
системы внутренней оценки принимает образовательное учреждение.
Включение каких-либо материалов без согласия ученика не
допускается» (1,143).
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему общему образованию.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования
выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
37
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных
достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах,
в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на
межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным
предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую
аттестацию (далее — ГИА).
На основании этих оценок делаются выводы о достижении
планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по
каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся
основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе
выводов, сделанных классными руководителями и учителями
отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос
об
успешном
освоении
данным
обучающимся
основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи
документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные
классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные
качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений
профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а
также с учётом успехов и проблем обучающегося.
38
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений
и другими объективными показателями.
Ведение учителем документации.
Классный журнал является одним из главных документов учителя.
Классный журнал заполняется
тематическому планированию.
соответственно
программе
и
Для тренировочных работ
используется рабочая тетрадь.
Самостоятельные и контрольные работы выполняются учащимися в
тетрадях для самостоятельных и контрольных работ.
Отметки за письменные работы выставляются в журнал к следующему
уроку.
Итоговые оценки выставляет
в дневник учащегося учитель предметник. Контроль за соответствием оценок, выставленных
в
классном журнале оценкам, выставленным в дневнике ученика,
осуществляет классный руководитель.
Учитель ведёт рабочий журнал, где фиксирует оценки в виде
процентов выполнения объема работы за тематические проверочные
(контрольные) работы, за стандартизированные контрольные работы
по итогам четверти, проекты, творческие работы, практические работы
с целью отслеживания
динамики образовательных достижений
каждого обучающегося.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
39
основной образовательной программы основного общего образования с
учётом:
• результатов мониторинговых исследований
(федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной
основного общего образования;
разного
образовательной
уровня
программы
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также
текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и
педагогов и в частности отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников основной школы данного образовательного
учреждения.
Приложение 1.
Виды промежуточной аттестации.
Вид
промежуто
ч-ной
аттестации
Стартовая
Цель
Периодичнос
Методы и
ть
формы оценки
образовательны
х результатов
Предварительная В начале
диагностика
учебного
знаний, умений и года
универсальных
учебных
действий,
связанных с
предстоящей
деятельностью.
40
Способы
выставления
оценки
Диагностическ Результаты
ие работы;
фиксируются в
специальной
самоанализ и
тетради учителя
самооценка;
для учета в
собеседование работе,
включаются в
портфолио.
Оценка
результатов в
классном
журнале не
фиксируется.
Текущая
Рубежная:
Контроль
предметных
знаний и
универсальных
учебных
действий по
результатам
урока
Контроль
предметных
тематическ
знаний и
ая
метапредметных
четвертная результатов
темы, раздела,
полугодова курса, четверти
я
Поурочно
Самоанализ и
самооценка;
устная или
письменная
критериальная
оценка;
проекты
По итогам
изучения
темы,
раздела,
курса,
четверти
41
Тематические
проверочные
(контрольные)
работы;
стандартизиро
ванные
письменные и
устные
работы;
Результаты
фиксируются
в форме
«волшебных
линеечек»,
«лесенок
успеха»,
значков «+»,
«-», «?»,
письменного
анализа в
тетрадях
обучающихся.
Со второго
класса оценка
результатов в
виде отметок
«5», «4», «3»,
«2» может
фиксироваться
в тетрадях,
дневниках
обучающихся,
в классном
журнале.
Оценка
выставляется
в классный
журнал в виде
отметки «5»,
«4», «3», «2» ;
в виде
процентов
выполнения
объема работы
оценка
проекты;
практические
работы;
фиксируется в
специальной
тетради
учителя.
творческие
работы
(изложения,
сочинения);
диктанты,
контрольные
списывания;
тесты;
интегрированн
ые
контрольные
работы
Оценка
метапредметны
х результатов
выставляется на
специально
(при наличии
отведенной
инструментари
странице
я)
классного
журнала в виде
отметки«5»,
«4», «3», «2» ; в
виде процентов
выполнения
объема работы
оценка
фиксируется в
специальной
тетради
учителя.
Годовая
Комплексная
В конце
проверка
учебного
образовательных года
42
Стандартизиро
-ванные
письменные
Оценка
выставляется
в классный
результатов, в
т.ч. и
метапредметных
работы;
интегрированн
ые
контрольные
работы;
проекты
журнал в виде
отметки «5»,
«4», «3», «2» ;
в виде
процентов
выполнения
объема работы
оценка
фиксируется в
специальной
тетради
учителя.
Оценка
метапредметн
ых
результатов
выставляется
на специально
отведенной
странице
классного
журнала в
виде
отметки«5»,
«4», «3», «2» ;
в виде
процентов
выполнения
объема
работы оценка
фиксируется в
специальной
тетради
учителя.
43
Требования к итоговому индивидуальному проекту
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный
проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-
творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
1. Требования к содержанию и направленности проекта
1.1.В соответствии с целями подготовки проекта
для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки
проекта, в котором должны быть отражены требования по следующим
рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
44
1.2. Обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и
руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень
утверждения
реализации
определяет
проекта
образовательное
разрабатывается
учреждение;
учащимся
план
совместно
с
руководителем проекта).
1.3.Результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность.
Так,
например,
результатом
(продуктом)
проектной
деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы,
музыки,
изобразительного
искусства,
экранных
искусств),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке
включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
45
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к
проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с
указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения
проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов;
в) списка
использованных
источников.
Для
конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для
социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации
проекта;
3) краткий
отзыв
руководителя,
содержащий
краткую
характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том
числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности
(включая
динамику
отношения
к
выполняемой
работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена
новизна
подхода
и/или
полученных
решений,
актуальность
и
практическая значимость полученных результатов.
1.4.Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные
источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
2. Требования к защите проекта
2.1.Защита осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной
конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами
46
и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными
элементами проектной деятельности.
2.2. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
3. Критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно
оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.
Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
47
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность
коммуникативных
действий,
проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную
работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического
подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта
вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности
делается на основе оценки всей совокупности основных элементов
проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по
каждому из четырёх названных выше критериев.
При
этом
в
соответствии
с
принятой
системой
оценки
целесообразно выделять два уровня сформированности навыков
проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных
уровней
состоит
в
степени
самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и
фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из
вышеназванных критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
48
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самосто-
Работа в целом свидетельствует Работа в целом свидетельствует
ятельное
о способности самостоятельно с о способности самостоятельно
приобре-
опорой на помощь
тение
руководителя ставить проблему пути её решения;
знаний и
и находить пути её решения;
продемонстрировано свободное
решение
продемонстрирована
владение логическими
проблем
способность приобретать новые операциями, навыками
ставить проблему и находить
знания и/или осваивать новые
критического мышления,
способы действий, достигать
умение самостоятельно
более глубокого понимания
мыслить; продемонстрирована
изученного
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания
проблемы
Знание
Продемонстрировано
Продемонстрировано
предмета
понимание содержания
свободное владение предметом
выполненной работы. В работе
проектной деятельности.
и в ответах на вопросы по
Ошибки отсутствуют
содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Регулятив Продемонстрированы навыки
Работа тщательно спланирована
ные
определения темы и
и последовательно реализована,
действия
планирования работы.
своевременно пройдены все
необходимые этапы
49
Работа доведена до конца и обсуждения и представления.
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
Контроль
и
коррекция
под контролем и при поддержке осуществлялись
руководителя. При этом
самостоятельно
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Коммуни
Продемонстрированы навыки
Тема ясно определена и
кация
оформления проектной работы
пояснена. Текст/сообщение
и пояснительной записки, а
хорошо структурированы. Все
также подготовки простой
мысли выражены ясно,
презентации. Автор отвечает на
логично, последовательно,
вопросы
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне,
принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией
по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
сформированности регулятивных действий и сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни
один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для
иного решения.
50
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне,
принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией
по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все
обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий
исходному
замыслу,
список
использованных
источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны
ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить
особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть
предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый
подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить
способность учащихся производить значимый для себя и/или для
других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести
дело
до
конца,
ответственность
и
другие
качества,
формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В
документ государственного образца об уровне образования — аттестат
об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную
строку.
Результаты
выполнения
индивидуального
проекта
могут
рассматриваться как дополнительное основание при зачислении
выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им
направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в
профильные классы может использоваться аналитический подход к
описанию
результатов,
согласно
51
которому
по
каждому
из
предложенных
критериев
характеризующие
деятельности.
полноту
При
педагогических
вводятся
этом,
измерений,
количественные
проявления
как
показатели,
навыков
показывает
максимальная
проектной
теория
оценка
и
практика
по
каждому
критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе
достижение
базового
уровня
(отметка
«удовлетворительно»)
соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за
каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней
соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо»)
или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный
описанием
подход,
критериев
сопровождающийся
или
введением
более
детальным
специальных
критериев,
отражающих отдельные аспекты проектной деятельности (например,
сформированность умений решать проблемы, или умений работать с
информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может
использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам
осуществления
проектной
деятельности.
При
использовании
детализированных или специальных критериев по каждому из
выделенных
критериев
разрабатываются
отдельные
шкалы
приводится их критериальное описание.
Оценка устных, письменных и творческих работ
4.1. Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5» , если ученик:
• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;
52
и
• изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя специальную терминологию
и символику;
• правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие
ответу;
• показал умение иллюстрировать теоретические положения
конкретными примерами, применять их в новой ситуации при
выполнении практического задания;
• продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих
вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе
умений и навыков;
• отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по
замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если:
• он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при
этом имеет один из недостатков:
• в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие
содержание ответа;
• допущены один — два недочета при освещении основного
содержания ответа, исправленные на замечания учителя;
• допущены ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по
замечанию учителя.
Отметка «З» ставится в следующих случаях:
53
• неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но
показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,
достаточные для дальнейшего усвоения программного материала;
• имелись затруднения, или допущены ошибки в определении понятий,
использовании специальной терминологии, чертежах, выкладках,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
• ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания
обязательного уровня сложности по данной теме;
• при знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
• не раскрыто основное содержание учебного материала;
• обнаружило незнание или непонимание учеником большей или
наиболее важной части учебного материала;
• допущены ошибки в определении понятий, при использовании
специальной терминологии, в рисунках, чертежах или в графиках, в
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих
вопросов учителя.
4.2. Оценка письменных работ обучающихся
Письменная работа является одной из форм выявления уровня
грамотности учащегося. Письменная работа проверяет усвоение
учеником материала темы, раздела программы изучаемого предмета;
основных понятий, правил, степень самостоятельности учащегося,
умения применять на практике полученные знания, используя, в том
числе ранее изученный материал. При оценке письменной работы,
54
проверяется
освоение
учеником
основных
норм
современного
литературного языка и орфографической грамотности. При оценке
письменной работы исправляются, но не учитываются ошибки на
правила, которые не включены в школьную программу; на еще не
изученные правила. Исправляются, но не учитываются описки. Среди
ошибок следует выделить негрубые, т. е. не имеющие существенного
значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две
негрубые
считаются
за
одну
ошибку.
Необходимо
учитывать
повторяемость и однотипность ошибок. Однотипными считаются
ошибки на одно правило. Первые однотипные ошибки считаются за
одну,
каждая
следующая
подобная
ошибка
учитывается
как
самостоятельная.
Отметка “5” выставляется, если
учеником не допущено в работе ни одной ошибки, а также при наличии
в ней 1 негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы,
аккуратность ученика, отсутствие орфографических ошибок.
Отметка “4” выставляется, если
ученик допустил 2 ошибки, а также при наличии 2-х негрубых ошибок.
Учитывается оформление работы и общая грамотность.
Отметка “3” выставляется, если
ученик допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5 негрубых
ошибок. Учитывается оформление работы
Отметка “2” выставляется, если
ученик допустил более 4-х ошибок.
55
При выставлении оценок за письменную работу учитель пользуется
образовательным стандартом своей дисциплины.
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки
выставляются следующим образом:
- “5” – если все задания выполнены;
- “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;
- “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины
работы;
- “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины
заданий.
При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются:
- “5” – нет ошибок;
- “4” – 1-2 ошибки;
- “3” – 3-4 ошибки;
- “2” – допущено до 7 ошибок.
4.3. Оценка творческих работ обучающихся
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и
компетентности учащегося, является основной формой проверки
умения учеником правильно и последовательно излагать мысли,
привлекать
дополнительный
справочный
материал,
делать
самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося.
Любая творческая работа включает в себя три части: вступление,
основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными
56
нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С
помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства, предметные понятия, в
соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);
соблюдение языковых норм и правил правописания; качество
оформления работы, использование иллюстративного материала;
широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание
творческой работы оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия тема;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и
правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
реальное использование в работе литературы приведенной в списке
источников;
широта
временного
и
фактического
охвата
дополнительной литературы; целесообразность использования тех или
иных источников.
Отметка “5” ставится, если
57
содержание работы полностью соответствует теме; фактические
ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно;
работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления;
достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного
материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых
недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если
содержание
работы
в
основном
соответствует
теме
(имеются
незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические
неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в
оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в
содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х
грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если
в работе допущены существенные отклонения от темы; работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения
последовательности изложения; оформление работы не аккуратное,
есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и
иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х
недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических
ошибки.
Отметка “2” ставится, если
работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок;
нарушена последовательность изложения во всех частях работы;
58
отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне
беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены
серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7
речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность,
оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и
стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы
не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным
фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Приложение 4.
Портфолио как
результатов
способ
накопительной
оценки
личностных
Обобщенная
оценка
личностных
результатов
учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований. Для этого используются анкеты,
опросники, карта наблюдений, экспертная оценка. Оцениваются
ценностные ориентации, мотивы, самооценка, удовлетворенность
учащихся школой. Оценка внешняя и неперсонифицированная.
Результат дается в общем виде – в виде заключений.
Портфолио рассматривается как способ накопительной оценки.
В состав портфолио достижений могут включаться результаты,
достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей
как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников основной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов
59
основного общего образования, целесообразно включать следующие
материалы:
1. Выборки ученических работ — формальных и творческих,
выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем
изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках
образовательной программы образовательного учреждения (как её
общеобразовательной
составляющей,
так
и
программы
дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля
достижений
являются
материалы
стартовой
диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так,
чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность,
объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
• по русскому языку и литературному чтению, иностранному
языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные
результаты
мини-исследований,
записи
решения
учебнопознавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта,
рассуждений,
доказательств,
выступлений,
сообщений
на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по природоведению — дневники наблюдений, оформленные
результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью,
аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и
видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности,
60
иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото - и видеоизображения продуктов
исполнительской
деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний,
продукты
собственного
творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по
физкультуре
—
видеоизображения
примеров
исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля,
самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные
листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом
овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя-предметники, классные руководители, школьный психолог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и
портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения
планируемых результатов с учётом основных результатов основного
общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля
достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому
портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений,
критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад
каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки
отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы
и контингента детей.
61
Портфолио ученика:

является
современным
педагогическим
инструментом
сопровождения развития
и оценки достижений учащихся,
ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;

реализует одно из основных положений Федеральных
государственных
образовательных
стандартов
общего
образования второго поколения – формирование универсальных
учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития
универсальных учебных действий учащихся; лучшие достижения
Российской школы; а также педагогические ресурсы учебных
предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность на основе проблемного анализа,
рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов
формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями
разделов (Портрет, Рабочие материалы, Достижения); тексты заданий
и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач
для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Портфолио как инновационный продукт носит системный
характер. В образовательном процессе он используется как:
процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка
полезной информации; наглядные доказательства образовательной
деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и
родителя.
Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений
учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов
современного
образования,
которыми
являются
УУД
(универсальные учебные действия);
62

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК,
реализующего Федеральный государственный образовательный
стандарт основного образования;

разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Достижения)
являются общепринятой моделью в мировой педагогической
практике;

учитывает особенности развития критического мышления
учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная
ситуация) – осмысление – рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения,
осуществлять активное присвоение информации и размышлять о
том, что они узнали.
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются
диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
 Моя лучшая работа
 Задание, которое мне больше всего понравилось
 Я прочитал ……. книг.
 Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
 Что я теперь умею, чего не умел раньше?
 Мои цели и планы на следующий учебный год:
 Чему я еще хочу научиться?
 Какие книги прочитать?
 Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
63
 Мои проекты
 Продукты совместного творчества (с родителями,
одноклассниками)
Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и
личностных результатов обучающихся требованиям к
результатам
освоения
образовательной
программы
основного общего образования ФГОС;

динамика
результатов
формирования УУД.
предметной
обученности,
Критерии оценки портфолио.
1. Умение планировать свою деятельность.
2. Умение систематизировать накопленные материалы.
3. Умение проводить рефлексивный анализ достижений и
трудностей (сопоставлять планы и результаты).
4. Аккуратность и оригинальность оформления и содержания
материалов.
Каждый критерий оценивается из 2 баллов:
0 баллов – содержание не соответствует критерию,
1 балл – соответствует не полностью,
2 балла – соответствует полностью.
Контроль и оценка планируемых результатов
предусматривает
выявление
индивидуальной
динамики
учебных
достижений
обучающихся. Динамика обучения и развития учащихся фиксируется
учителем совместно с классным руководителем и школьным
педагогом-психологом (при наличии) на основе итоговых контрольных
работ, диагностических заданий, проводимых в конце учебного года.
64
Критериями контроля являются
требования к
планируемым
результатам стандарта, целевые установки по курсу, разделу, теме,
уроку.
Объектами контроля являются знания, умения, навыки,
универсальные учебные действия.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА
СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ «КРАСНОЯРСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА »
Оглавление.
1. Целевые ориентиры программы.
2. Описание
ценностных
ориентиров
развития
универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования.
3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов.
4. Технологии развития универсальных учебных действий.
4.1. Типовые задания и учебные ситуации, направленные
на развитие УУД.
5. Планируемые
результаты
освоения,
технологии,
диагностический
инструментарий
личностных,
познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий по годам обучения.
6. Работа с текстом.
7. Оценка универсальных учебных действий.
8. Подпрограмма формирования и развития компетенций
обучающихся в области использования информационно65
коммуникационных технологий на ступени основного
общего образования.
9. Подпрограмма формирования компетенций обучающихся
в области
учебно-исследовательской и
проектной
деятельности.
10.Условия формирования универсальных учебных действий.
11.Преемственность программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к
основному общему образованию.
12.Мониторинг успешности освоения обучающимися УУД.
1. Цели и задачи:
Цель программы: создание
комплекса организационноуправленческих,
методических,
педагогических
условий,
способствующих достижению обучающимися основной школы
метапредметных
образовательных результатов, обеспечивающих
способность к сотрудничеству и коммуникации,
готовность
самостоятельно пополнять, переносить и интегрировать знания,
способность к самосовершенствованию и саморазвитию.
Задачи программы:
1. определить ценностные ориентиры развития универсальных
учебных действий на ступени основного общего образования;
2. определить перечень личностных и метапредметных результатов
образования в основной школе, с учетом преемственности при
переходе от начального к основному общему образованию;
3. показать связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, используемых технологий и форм работы в
урочной и внеурочной деятельности;
4. охарактеризовать систему типовых заданий для формирования
личностных и метапредметных результатов в 5 – 9 классах.
Понятие УУД
66
Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
УУД - совокупность способов действия обучающегося (а также связанных
с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное
усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию
этого процесса.
Функции УУД
 обеспечение возможностей учащегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,
искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности
 создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию
 обеспечение успешного усвоения знаний, формирования
умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Состав и характеристики универсальных учебных действий
/УУД/
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Самоопределение
(мотивация
учения, Планирование
(определение
формирование основ гражданской идентичности цели,
функций
участников,
личности).
способов взаимодействия).
Смыслообразование («какое значение, смысл Постановка
вопросов
(
имеет для меня учение», и уметь находить ответ инициативное сотрудничество в
на него).
поиске и сборе информации).
Нравственно-этическое
оценивание
(оценивание усваиваемого содержания, исходя
из социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее
личностный
моральный
67
Разрешение
конфликтов
(
выявление,
идентификация
проблемы, поиск и оценка
альтернативных
способов
выбор).
разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация).
Управление
поведением
партнёра точностью выражать
свои
мысли
(контроль,
коррекция, оценка действий
партнёра)
Умение
с
достаточной
полнотой
и
точностью
выражать свои мысли
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Целеполагание
(постановка
учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно
и
усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно).
Общеучебные
- формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение информации;
- знаково-символические
- моделирование
Планирование
(определение
последовательности
Логические
промежуточных целей с учётом
- анализ с целью выделения признаков конечного
результата;
(существенных, несущественных)
составление
плана
и
- синтез как составление целого из частей, последовательности действий).
восполняя недостающие компоненты;
Прогнозирование
- выбор оснований и критериев для сравнения, (предвосхищение результата и
уровня усвоения, его временных
сериации, классификации объектов;
характеристик).
- подведение под понятие, выведение следствий;
Контроль (в форме сличения
-установление причинно-следственных связей;
способа
действия
и
его
результата с заданным эталоном
- построение логической цепи рассуждений;
с
целью
обнаружения
- доказательство;
отклонений и отличий от
эталона)
68
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Коррекция
(внесение
необходимых дополнений и
Действия постановки и решения проблем:
корректив в план
и способ
действия в случае расхождения
- формулирование проблемы;
эталона, реального действия и
- самостоятельное создание способов решения его продукта).
проблем творческого и поискового характера.
Оценка (выделение и осознание
учащимися того, что уже усвоено
и что ещё подлежит усвоению,
осознание качества и уровня
усвоения).
Волевая
саморегуляция
(способность к мобилизации сил
и энергии; способность к
волевому усилию – к выбору в
ситуации
мотивационного
конфликта и к преодолению
препятствий).
Система УУД
 Развитие системы универсальных учебных действий
осуществляется с учётом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка.
 Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
2. Описание ценностных ориентиров развития универсальных
учебных действий на ступени основного общего образования.
В МБОУ « Красноярская
средняя общеобразовательная
школа» на второй ступени обучения должна прослеживаться
преемственность образовательной программы «Гармония» в
реализации образовательной программы основной школы.
69
Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой разработки рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в
развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные
действия. Поэтому задача начальной школы «учить ученика учиться»
трансформируется в новую задачу для основной школы – «учить
ученика учиться в общении»
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
1.
2.
3.
формированию действий по организации и планированию
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений
работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому
освоению
морально-этических
и
психологических принципов общения и сотрудничества;
практическому освоению умений, составляющих основу
коммуникативной компетентности: ставить и решать
многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать
ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
развитию речевой деятельности, приобретению опыта
использования речевых средств для регуляции умственной
деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого
поведения
как
основы
коммуникативной
компетентности.
70
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
1. основ гражданской идентичности личности;
2. основ социальных компетенций (ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание);
3. готовности и способности к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к
выбору направления профильного образования .
В сфере развития регулятивных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется формированию действий
целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и
задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных
путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование
способности к проектированию.
В сфере развития познавательных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
1. практическому
освоению
обучающимися
основ
проектно-исследовательской деятельности;
2. развитию стратегий смыслового чтения и работе с
информацией;
3. практическому
освоению
методов
познания,
используемых в различных областях знания и сферах
культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярному обращению в
учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого
спектра логических действий и операций.
3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов.
71
Формирование УУД является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную
деятельность.
Требования
к
формированию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика»,
«География»,
«История
России.
Всеобщая
история»,
«Обществознание», «Биология», «Химия», «Физика», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Изобразительное искусство», «Музыка» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития обучающихся.
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений.
Образовательные
области
Смысловые акценты УУД
Филология
- формирование гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать,
быть понятым, выражать внутренний мир
человека;
- нацеленность на личностное развитие ученика;
духовное,
нравственное,
эмоциональное,
творческое, этическое и познавательное развитие
формирование
коммуникативных
универсальных учебных действий: умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях
общения,
выбирать
адекватные
языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
-
формирование
72
познавательных
универсальных учебных действий в процессе
освоения системы понятий и правил
Математика
информатика
и - осознание значения математики и информатики в
повседневной жизни человека, понимание роли
информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как
части общечеловеческой культуры, универсальном
языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления;
- развитие логического и математического
мышления,
получение
представления
о
математических
моделях;
овладение
математическими
рассуждениями;
умение
применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные
результаты; овладение умениями решения учебных
задач;
представление
об
основных
информационных процессах в реальных ситуациях
Общественнонаучные предметы
- формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в
Конституции Российской Федерации;
-понимание основных принципов жизни общества,
владение
экологическим
мышлением,
обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
-приобретение теоретических знаний и опыта их
применения для адекватной ориентации в
73
окружающем мире, выработки способов адаптации
в нём, формирования собственной активной
позиции в общественной жизни при решении задач
в области социальных отношений.
Естественнонаучные предметы
-формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук
и научных исследований в современном мире,
постоянного процесса эволюции научного знания,
значимости
международного
научного
сотрудничества;
-овладение научным
различных задач;
подходом
к
решению
-овладение умениями формулировать гипотезы,
конструировать,
проводить
эксперименты,
оценивать полученные результаты;
-овладение
умением
сопоставлять
экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
-воспитание
ответственного
отношения к окружающей среде;
и
бережного
-овладение
экосистемной
познавательной
моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей,
безопасности жизни, качества окружающей среды;
-осознание значимости концепции устойчивого
развития;
-формирование
умений
безопасного
и
эффективного
использования
лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и
адекватной оценки полученных результатов,
74
представления научно обоснованных аргументов
своих действий, основанных на межпредметном
анализе учебных задач
Основы
духовнонравственной
культуры народов
России
-воспитание способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в
поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве;
-формирование представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности;
-понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества;
-формирование представлений об исторической
роли традиционных религий и гражданского
общества
в
становлении
российской
государственности
75
Искусство
-осознание значения искусства и творчества в
личной
и
культурной
самоидентификации
личности;
-развитие эстетического вкуса, художественного
мышления
обучающихся,
способности
воспринимать эстетику природных объектов,
сопереживать
им,
чувственно-эмоционально
оценивать
гармоничность
взаимоотношений
человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
-развитие
индивидуальных
способностей обучающихся,
творческих
-формирование устойчивого интереса к творческой
деятельности;
-формирование интереса
и уважительного
отношения к культурному наследию и ценностям
народов
России,
сокровищам
мировой
цивилизации, их сохранению и приумножению
Технология
-развитие инновационной творческой деятельности
обучающихся в процессе решения прикладных
учебных задач;
-активное использование знаний, полученных при
изучении других
учебных предметов, и
сформированных
универсальных
учебных
действий;
совершенствование умений выполнения учебноисследовательской и проектной деятельности;
-формирование представлений о социальных и
этических
аспектах
научно-технического
76
прогресса;
формирование
способности
придавать
экологическую
направленность
любой
деятельности,
проекту;
демонстрировать
экологическое мышление в разных формах
деятельности
Внеурочная система
воспитания
- Способствовать достижению результатов
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования;
- Способствовать возникновению у ребёнка
потребностей
в
саморазвитии,
самоопределении;
- Формировать у ребёнка готовность
привычку к творческой деятельности;
и
- Повышать самооценку ученика, его статус в
глазах сверстниках, педагогов, родителей;
Расширять его представление об окружающем
мире.
-физическое, эмоциональное, интеллектуальное и
Физическая
культура и основы социальное развитие личности обучающихся;
безопасности
-формирование и развитие установок активного,
жизнедеятельности
экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости
77
современной
культуры
жизнедеятельности;
безопасности
-овладение основами современной
безопасности жизнедеятельности,
культуры
-понимание роли государства и действующего
законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения;
-развитие двигательной активности обучающихся,
достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств и показателях
физической подготовленности, формирование
потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной
школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным
предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
надпредметных программ курсов и дисциплин.
4. Технологии
действий.
развития
78
универсальных
учебных
Программа развития универсальных учебных действий на второй
ступени МБОУ «Красноярская средняя общеобразовательная школа »
реализуется с опорой на использование следующих технологий:
 технология
проектно-исследовательской
деятельности;
 технология проблемного обучения;
 информационно-коммуникационные технологии;
 технология критического мышления;
 технология разноуровневого обучения;
 технология обучения в сотрудничестве.
4.1. Типовые задания и учебные ситуации, направленные на
развитие УУД.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
особое место занимают типовые задания и учебные ситуации,
которые специализированы для развития определённых УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить
надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в
основной школе может быть представлена такими ситуациями,
как:
1. ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая
требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации
можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
2. ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная
образная
ситуация,
представленная
средствами
ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для
нахождения более простого способа её решения);
3. ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить, и
предложить своё адекватное решение;
4. ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой
ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию
ситуации, так и по её решению).
79
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жёстким, начальное освоение одних и тех же УУД и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития
УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а
становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как
в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Личностные УУД (типовые задания):
Самоопределение
• Задания на оценку собственного поведения
• Задания на оценку причин и последствий поведения
• Задания на определение значимости определённых событий с
точки зрения жизненной перспективы и др.
• Задания на выбор информации и поведения (относительно
альтернатив выбора, критериев и их измерителей)
• Задания на оценку рисков и потерь при отказе от невыбранных
альтернатив
• Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»
Смыслоообразование
• Задания на оценку полученной информации относительно своей
личностной позиции.
• Интервью и значимости темы для жизненных целей и задач,
изучения темы урока
• Задание на выбор целей из предложенного учителем списка
• Задания на рефлексию личностных результатов учения
80
• Игровое задание «Моя вселенная»
Нравственно-этическая ориентация
• Задания на оп
ределение альтернатив, критериев выбора и
способов их измерения.
• Задания на оценку собственного поведения.
• Форма контроля:
• Задания на оценку причин и последствий поведения.
• Задания на определение значимости определённых событий с
точки зрения жизненной перспективы и др.
• Задание «Моральные дилеммы»
• Задние «Моральный смысл»
• Задание «Социальная реклама»
• Задание «Кодекс моральных норм»
Регулятивные УУД
Организация
учебной
деятельности
планирование, коррекция, контроль, оценка)
(целеполагание,
Выполнение проекта (формулировка целей и задач проекта,
разработка плана проекта, контроль за выполнением плана
проекта, оценка)
Волевая саморегуляция
Упражнения
напряжения
на
релаксацию,
снижение
эмоционального
Задание на осознание действенных мотивов
Упражнение на действие с воображаемым мотивом
Познавательные УУД (типовые задания):
Логические действия
Сочинение историй, рассказов, сказок
81
Постановка вопросов к тексту, озаглавливание текста
Задания для освоения приемов логического запоминания информации,
извлеченной из текстов
Общеучебные действия
Задания и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач
Задания на сериацию, сравнение, оценивание
Задания на проведение эмпирического исследования
Задания на проведение теоретического исследования
Задания на смысловое чтение
Действия постановки и решения проблем
• Задание «Умение выстраивать стратегию поиска решения задач»
• Задания на умение проводить эмпирическое исследование
(задание «Эмпирическое исследование», задание «Жильцы
твоего дома»)
• Задания на умение проводить теоретическое исследование
(задание «Сказочные герои»)
Коммуникативные УУД (типовые задания):
Сотрудничество, взаимодействие
Задания на учёт позиции партнёра (задание «Кто прав?», задание
«Общее мнение», задание «Дискуссия»)
Задания на организацию и осуществление сотрудничества (задание
«Совместное рисование»)
Коммуникативно-речевые действия
Задания на передачу информации и отображению предметного
содержания (задание «Компьютерная презентация»)
Тренинги коммуникативных навыков
Ролевые игры
82
Групповые игры
Типовые задания, направленные на развитие личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий
Типы задач
Виды задач
Примеры заданий
Личностные
универсальные
учебные действия:
- участие в проектах;
- Ответь на вопрос: чему я
научился на уроке?
- подведение итогов
урока;
- Подготовь устный ответ на
— на
личностное
вопрос, нужно ли человеку
- творческие задания; изучать родной язык.
самоопределение;
— на развитие Я- - зрительное,
моторное, вербальное
концепции;
восприятие музыки;
— на
смыслообразование; - мысленное
воспроизведение
— на мотивацию;
картины,
ситуации,
видеофильма;
— на нравственноэтическое
- самооценка события,
оценивание
происшествия;
достижений
Коммуникативн -
- Вспомни, каковы особенности
текста-описания.
Напиши
о
характере, душевных качествах
близкого тебе человека.
В
некоторых
странах
поставлены
памятники
литературным
героям.
Во
Франции
есть
памятник
д’Артаньяну. Как ты думаешь,
почему герой А. Дюма был
дневники удостоен этой чести?
составь
83
- Прочитай стихотворение М.
Лермонтова
«Бородино».
Подумай, что важнее для автора
– передать историческую правду
о Бородинском сражении или
дать оценку этому событию,
подвигу солдат? Ответ обоснуй.
задание -
Выучи
правило,
расскажи
ые универсальные партнеру;
учебные действия:
- отзыв на работу
— на учёт позиции товарища;
партнёра;
- групповая работа по
— на организацию составлению
и
осуществление кроссворда;
сотрудничества;
- «отгадай, о ком
— на
передачу говорим»;
информации
и
- диалоговое
отображению
слушание
предметного
(формулировка
содержания;
вопросов для обратной
связи);
— тренинги
коммуникативных
«подготовь
навыков;
рассказ...»,
«опиши
— ролевые игры;
устно...», «объясни...»
— групповые игры
товарищу
В
группах
создайте
компьютерную презентацию на
тему «Вода в природе».
- Составьте две команды. Первая
команда будет представлять
земноводных, а вторая – рыб.
Команды
по
очереди
высказывают по одной фразе о
том, кто лучше приспособлен к
условиям обитания. Выигрывает
команда,
высказавшаяся
последней.
Представь,
что
ты
переписываешься с другом из
далёкой страны. Он хочет
поздравлять твою семью с
главными праздниками России и
просит тебя рассказать о каждом
из них. Что ты напишешь ему?
- Посоветуй друзьям, как надо
себя вести, чтобы избежать
переломов и вывихов.
- В классе на заседании
«Географического
общества»
расскажи ребятам о своём
путешествии.
Будь
готов
ответить на их вопросы.
- Прочитай басню «Ворона и
лисица»
и
подготовь
с
товарищем ее инсценировку.
84
Познавательные - «найди отличия» По
какому
принципу
универсальные
(можно задать их объединены слова? Найдите
учебные действия:
количество);
лишнее слово.
— задачи и проекты - «на что похоже?»;
на
выстраивание
стратегии
поиска - поиск лишнего;
решения задач;
- «лабиринты»;
Пользуясь
толковым
(фразеологическим)
словарем,
объясни
значение
слова
(оборота).
— задачи и проекты
- упорядочивание;
на
сериацию,
сравнение,
- «цепочки»;
оценивание;
хитроумные
— задачи и проекты решения;
на
проведение
эмпирического
- составление схемисследования;
опор;
- Распредели слова с буквами е,
ё, ю, я по двум столбикам.
Сформулируй вывод.
- Определи тему текста и тему
каждой части. Составь и запиши
план. Выдели в каждой части
ключевые слова.
Проведи
небольшой
— задачи и проекты - работа с разного эксперимент: запиши 10 слов,
на
проведение вида таблицами;
которые
ты
чаще
всего
теоретического
используешь в речи. Сравни
- составление
и свои слова с теми, которые
исследования;
распознавание
записали другие ребята. Что
— задачи
на диаграмм;
получилось? Какой вывод можно
смысловое чтение
сделать?
- работа со словарями
- Отметь признаки, которые
подтверждают принадлежность
человека к млекопитающим.
- Представь, что ты учёныйисторик и перед тобой находятся
памятники культуры Древней
Руси. Внимательно рассмотри
иллюстрации в учебнике и
определи,
что
они
могут
рассказать тебе о жизни людей в
85
Древней Руси.
- Переведи и запиши на
математическом языке: разность
числа всех предметов, которые
ты изучаешь, и числа твоих
любимых предметов.
- Среди данных четырёх задач
найди
такие
задачи,
математические модели которых
совпадают…
- Расставь предложения так,
чтобы получился связный текст.
- Выбери слова, имеющие
одинаковый морфемный состав.
- Какие из данных слов являются
заимствованными? По каким
признакам ты это определил?
Регулятивные
универсальные
учебные действия:
- «преднамеренные
ошибки»;
- Спланируй работу.
- Проверь работу товарища,
- поиск информации исправь возможные ошибки,
— на планирование; в
предложенных объясни правописание.
источниках;
— на рефлексию;
- Составь алгоритм действий для
- взаимоконтроль;
синтаксического разбора.
— на ориентировку
в ситуации;
- самоконтроль;
- Составь правила эффективного
ведения дискуссии.
- «ищу ошибки»;
— на
прогнозирование;
- Определи цель и (или) задачи
- КОНОП
урока.
— на
(контрольный опрос
на
определенную - Сформулируй проблему, с
86
целеполагание;
проблему)
которой ты столкнулся, и
попробуй
составить
план
действий для её разрешения.
— на оценивание;
— на
принятие
решения;
- Запиши свой режим дня.
Составь хронокарту и определи
эффективность распределения и
расходования времени.
— на самоконтроль;
— на коррекцию
- Составь программу действий и
вычисли.
- Составь алгоритм применения
правила.
- Вставь пропущенные буквы,
проверь себя по словарю, оцени
свою работу.
5.
Планируемые
результаты
освоения,
технологии,
диагностический инструментарий личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий по годам обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ
Класс
Компонент
5 класс
знание
государственн
ой символики
(герб,
флаг,
гимн), знание
государственн
ых
6 класс
7 класс
представление
о российской
государственн
ости,;
знание
87
о
-знание
основных
прав
и
обязанност
ей
гражданин
8
класс
9
уваже
ние к
други
м
народа
м
- знание
Констит
уции
как
основно
го
закона
класс
праздников,
народах
и а России
этнических
о группах
России;
знание
своей
этнической
принадлежнос
ти
символика
Росси
и
и
мира и
приня
тие
их,
межэт
ничес
кая
толера
нтност
ь,
готовн
ость к
равно
правн
ому
сотруд
ничест
ву
государ
ства;
освоени
е
общеку
льтурно
го
наследи
я
России
и
общеми
рового
культур
ного
наследи
я
Технологии
Проектно-исследовательской деятельности,
проблемного
обучения,
технология
интерактивного
обучения,
информационно-коммуникационные технологии обучения,
технологии сотрудничества
диагностики
Самоопределение:Методика
самооценки
личности
С.А.Будасси, Тест «Кто Я?» Тест двадцати высказываний
(мод.Т.В.Румянцевой), Методика на выявление уровня
притязаний
Ф.Хоппе,
Нравственно-этическая ориентация: Методика оценки
обученности и обучаемости А.К. Маркова (шкала
воспитанность)
88
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
1. Формирование и развитие основ читательской компетенции
Компонент
Владеть
чтением как
средством
осуществлени
я
своих
дальнейших
планов,
владеть
приёмами
совершенство
вания
Осознанно
планировать
свой
актуальный
круг
Осознанно
планирова
ть
свой
перспекти
вный круг
чтения,
чтения,
владеть
навыками
владеть
рефлексив
навыком
ного
осмысленного
чтения.
чтения.
техники
чтения.
Технологии
Технология
критического
разноуровневого обучения.
Проя
влять
потре
бност
ь
в
систе
матич
еском
чтени
и как
средс
тве
Владеть позна
различн ния
ыми
мира
видами и и
типами
себя в
чтения.
этом
мире
мышления,
диагностика
2. Формирование компонентов учебной деятельности
89
Выбират
ь
стратеги
ю
чтения,
отвечаю
щую
конкретн
ой
учебной
задаче.
технология
Компонент
Учебнопознавательн
ый интерес.
Учебнопознавательн
ый интерес.
Учебно
познава
тельны
Задавать
Находить
и
й
вопросы
по представлять Искать
интерес
изучаемому
дополнительн альтернати .
материалу.
ую
вные
Работат
информацию варианты
Целеполагани по теме.
решения
ь
е.
проблемы. устойч
Целеполагани
иво,
Реагировать
е.
Целеполаг приним
на
новые
ание.
ать
с
учебные
Давать отчёт о
интерес
Решать
задачи,
своих
ом
выделять
действиях.
познавател
новые
промежуточн
ьные
учебны
ые цели для Учебные
задачи,
е
действия.
достижения
достигая
задачи.
результата.
познавател
Планировать
ьной цели. Целепо
учебные
Учебные
лагание
действия,
действия.
Учебные
.
вносить
действия.
Выполнять
изменения в
Чётко
учебные
план учебных Осуществл
осознав
операции в их действий
в ять
ать
внутренней
связи
с самостояте
свою
связи друг с изменением
льно
цель и
другом,
условий.
усвоенные
структу
копировать
способы
ру
Действия
внешнюю
действий.
найден
контроля.
форму
ного
Действия
действия.
способа
Фиксировать контроля
, делать
факт
Действия
расхождения Осознанно отчёт о
90
Учебнопознавател
ьный
интерес.
Учебн
опознав
ательн
ый
интере
с.
Прояв
лять
творче
ское
отнош
ение к
общем
у
способ
у
решен
ия
учебно
й
задачи,
проявл
ять
мотиви
рованн
ую
избира
тельно
сть
интере
сов.
Целеп
олаган
контроля.
Обнаруживать
и исправлять
свои ошибки
по
просьбе
учителя
и
самостоятельн
о.
действий
и
непроизвольн
о
запомненной
схемы,
обосновывать
свои действия
по
исправлению
ошибок.
предугады
вать
правильно
е
направлен
ие
действия,
уверенно
использует
усвоенную
схему
действий,
осознанно
контролир
овать
процесс
решения
учебной
задачи.
них.
ие.
Учебны
е
действи
я.
Выдви
гать
содерж
ательн
ые
гипоте
зы,
проявл
ять
активн
ость в
опреде
лении
содерж
ания
способ
ов
деятел
ьности
и
их
приме
нении
в
различ
ных
услови
ях.
Анализ
ировать
условия
Действия
и
оценки.
способ
Действия
действи
оценки.
Испытывать
я,
потребность в Оценивать
описыв
оценке своих свои
ать
действий,
действия,
причин
воспринимать испытывать
ы своих
аргументиров потребность
затрудн
анную оценку во
внешней
ений и
своих
оценке своих Действия
особен
действий
действий.
ности
оценки.
нового
Оценивать способа
свои
действи
возможнос й.
ти
по
выполнени Действ
ия
ю
контро
учебного
ля
задания,
свои
Уверен
возможнос
но
ти
по
использ
оценке
овать
работы
усвоенн
товарища,
ую
содержате
91
Учебн
ые
действ
ия.
Самос
тоятел
ьно
льно
обосновыв
ая
своё
суждение.
схему
действи
я
контро
ля,
обнару
живать
ошибки
,
вызван
ные
несоотв
етствие
м
схемы
и
новых
услови
й
задачи.
строит
ь
новый
способ
действ
ия,
модиф
ицируя
извест
ный
способ
,
критич
ески
оценив
ать
свои
учебн
ые
действ
ия.
Действ
ия
Действ
оценки. ия
контро
Свобод ля
но
и
аргуме Успеш
нтирова но
но
контро
обосно лирова
вывать ть
свою
соотве
возмож тствие
ность
выпол
или
няемы
невозм х
ожност действ
92
ь
решить
стоящу
ю перед
ним
задачу
по
оценке
действи
й,
опираяс
ь
на
анализ
известн
ых ему
способо
в
действи
я.
ий
соотве
тствую
щей
схеме,
вносит
ь
коррек
цию в
схему
действ
ий ещё
до
начала
их
фактич
еского
выпол
нения.
Действ
ия
оценки
.
Самос
тоятел
ьно
оценит
ь свои
возмо
жност
и
в
решен
ии
новой
задачи,
учиты
93
вая
возмо
жное
измене
ние
извест
ных
ему
способ
ов
действ
ия,
исходя
из
чётког
о
осозна
ния
специ
фики
усвоен
ных
им
способ
ов и их
вариац
ий, а
также
границ
их
приме
нения.
3. Формирование
деятельности;
основ
реализации
94
проектно-исследовательской
Компонент
Проводить
наблюдение и
эксперимент
под
руководством
учителя.
Понимать
логику
построения
проектных и
исследователь
ских
работ.
Самостоятель
но выполнять
работы
реферативног
о характера.
Владеть
рефлексивны
ми умениями
(самостоятель
но
осмысливать
задачу,
для
решения
которой
недостаточно
знаний; уметь
отвечать
на
вопрос: чему
нужно
научиться для
решения
поставленной
Владеть
навыками
коллективног
о
планирования,
делового
партнёрского
общения при
написании
проектных и
исследователь
ских
работ.
Осуществлять
расширенный
поиск
информации с
использовани
ем ресурсов
библиотек и
Интернета.
Уметь
самостояте
льно
работать с
литератур
ными
источника
ми
как
основой
научного
исследова
ния.
Владет
ь
исследо
вательс
кими
умения
ми,
необхо
димым
и для
написа
ния
проектн
Уметь
окритическ исследо
и
вательс
осмыслива кой
ть
работы.
материал,
представле Владет
нный
в ь
Владеть
литератур навыка
поисковыми
ном
ми
умениями,
источнике. правил
умениями и
ьного
Владеть
навыками
оформл
навыками
работать
в
ения
оценочной
сотрудничеств
проектн
самостояте ое.
льности.
исследо
вательс
ких
работ.
Самос
тоятел
ьно
провод
ить
исслед
ования
,
исполь
зуя
различ
ные
источн
ики
инфор
мации.
Писать
реценз
ию на
проект
ноисслед
овател
ьскую
работу
.
Владет
ь
менед
жерски
ми
умения
Владет ми
ь
(умени
презент е
95
задачи).
ационн
ыми
умения
ми
и
навыка
ми
(навык
и
моноло
гическо
й речи,
умение
уверенн
о
держат
ь себя
во
время
выступ
ления;
артисти
ческие
умения;
умение
использ
овать
различн
ые
средств
а
наглядн
ости
при
выступ
лении;
умения
отвечат
96
самост
оятель
но
проект
ироват
ь
процес
с
(издел
ие);
умение
планир
овать
деятел
ьность,
время,
ресурс
ы;
умения
прини
мать
решен
ия
и
прогно
зирова
ть их
послед
ствия;
навык
и
анализ
а
собств
енной
деятел
ьности
,
её
ь
на
незапла
нирова
нные
вопрос
ы)
хода и
проме
жуточ
ных
резуль
татов.
Технологии
Проектно-исследовательской деятельности,
проблемного
обучения, информационно-коммуникационные технологии
обучения.
диагностика
Диагностическая
карта
«Уровни
достижения
исследовательской компетенции», диагностическая таблица
«Уровни
достижения
проектной
компетенции»,
диагностическая таблица «Уровни достижения компетенции –
решение проблем», диагностическая таблица «Проблемная
компетентность»
4. Овладение логическими действиями
Компонент
Выделять
и
объединять
общие
существенные
черты
изучаемых
явлений
и
предметов
(выполнять
задания типа
«Исключение
лишнего
предмета
и
Находить
Составлят
общее
и ь целое из
отличное во частей
всех
(синтез), в
изучаемых
том числе
явлениях.
самостояте
льное
Анализироват достраива
ь объекты с ние
с
целью
восполнен
выделения
ием
признаков
недостаю
(существенны щих
х,
97
Анализ
ировать
изучае
мые
явления
,
задачи,
данные
опытов,
выявля
ть в них
сущест
венные
Самос
тоятел
ьно
выпол
нять
учебн
ые
задани
я,
находи
ть
пробле
му и
понятия»).
Строить
логические
цепочки
рассуждений
несущественн
ых).
компонент элемент способ
ов.
ы,
ы
ее
признак решен
Анализироват Выбирать и,
ия,
ь истинность основания части.
активн
утверждений. и критерии
о
для
Устана участв
сравнения, вливать овать в
сериации, причин овладе
классифик нонии
ации
следств знания
объектов, енные
ми, в
подводить связи,
пробле
под
предста мных
понятие,
влять
упраж
выводить цепочк нениях
следствия. и
,
объекто дополн
в
и ять и
явлени уточня
й.
ть
ответы
товари
щей,
вносит
ь
элемен
ты
самост
оятель
ности
в
сочине
ния, в
решен
ия
задач,
98
проявл
ять
оригин
альнос
ть
в
решен
иях.
Технологии
Технологии развивающего обучения, технология уровневой
дифференциации
диагностика
Признаки и критерии оценок интеллектуальных
особенностей обучающихся ( Тест Амтхауэра)
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Формирование
школьников
Компонент
мотивационно-самоорганизационных
Распределять
время и силы
для
выполнения
всех учебных
заданий.
Ответственно
относиться к
выполнению
всего объёма
дел.
Ставит
ь
перспе
ктивн
ые
цели,
Охотно
осозна
Проявлять
принимать
нно
волевые
помощь,
форму
качества
в проявлять
лирова
управлении
интерес
к Проявлять Самост ть
и
собой,
мнению
инициатив оятельн реализ
проявлять
окружающих у,
о
овыват
аккуратность по
поводу пунктуаль организ ь
99
Выделять
время
и
силы для
реализаци
и
своих
интересов
в общем
объёме
дел.
состояний
Самост
оятельн
о
ставить
цель и
добиват
ься её
реализа
ции.
и инициативу. оценки
его
собственных
способностей
как
организатора.
100
ность,
использов
ать
образцы
подражани
я
положител
ьных
примеров
поведения.
Сознатель
но
проявлять
необходим
ые
для
выполнени
я работы
позитивны
е волевые
качества,
осознавать
причины
своих
затруднен
ий.
овыват
ь
собстве
нные
действи
я
в
новых
условия
х.
Проявл
ять
высоку
ю
работос
пособн
ость,
инициа
тиву,
хороши
е
организ
аторски
е
способ
ности
лидера.
задачи,
способ
ствую
щие
достиж
ению
перспе
ктивн
ых
целей.
Полно
стью
самост
оятель
но
и
осозна
нно
органи
зовыва
ть
свою
деятел
ьность
в
любых
услови
ях,
Достат уделяя
очно
внима
объекти ние
вно
всем
видеть элемен
свои
там
недоста самоор
тки,
ганиза
испыты ции:
вать
потреб
ность в
самовос
питани
и.
101
постан
овке
целей,
форму
лировк
е
задач,
органи
зации
деятел
ьности
,
самооц
енки,
самоко
нтроля
,
провед
ению
коррек
ции
своей
деятел
ьности
.
Адеква
тно и
прогно
стичес
ки
оценив
ать
собств
енные
органи
заторс
кие
способ
ности,
выраба
тывать
систем
у
постоя
нной
работы
над
собой
(этап
зрелог
о
самово
спитан
ия).
Компонент
Определять
последовател
ьность
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата.
Определить
последовател
ьность
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата.
Определи
ть
последова
тельность
промежут
очных
целей
с
учетом
конечного
Составлять Составить
результата
план
и план
и .
последовател последовател
ьность
ьность
Состави
действий.
действий.
ть план и
последова
Поставить
тельность
учебную
действий.
задачу
на
основе
Постави
102
Опред
елить
послед
ователь
ность
проме
жуточн
ых
целей с
учетом
конечн
ого
результ
ата.
Опред
елить
послед
овател
ьность
проме
жуточ
ных
целей
с
учето
м
конеч
ного
резуль
тата.
Соста
вить
план и Сост
послед авить
соотнесения
того, что уже
известно
и
усвоено
и
того, что еще
неизвестно;
принимать
решение
в
проблемной
ситуации
ть
учебную
задачу на
основе
соотнесен
ия того,
что уже
известно
и усвоено
и
того,
что еще
неизвестн
о;
принимат
ь решение
в
проблемн
ой
ситуации
Спрогноз
ировать
результат
собственн
ой
деятельно
сти
103
ователь
ность
действ
ий.
план и
послед
овател
ьность
действ
Поста ий.
вить
учебну Пост
ю
авит
задачу ь
на
учебн
основе ую
соотне задач
сения
у на
того,
основ
что
е
уже
соотн
извест есени
но и я
усвоен того,
о
и что
того,
уже
что
извест
еще
но и
неизве усвое
стно;
но и
прини
того,
мать
что
решен
еще
ие
в неизв
пробле естно;
мной
прини
ситуац мать
ии
решен
ие в
Спрог
пробл
нозиро емной
вать
резуль
тат
собств
енной
деятел
ьности
Прове
сти
самоко
нтроль
учебно
й
деятел
ьности
Внест
и
необхо
димые
допол
нения
и
коррек
тивы в
план
собств
енной
деятел
ьности
Уметь
самосто
ятельно
контро
лироват
ь своё
104
ситуа
ции
Спрог
нозир
овать
резул
ьтат
собст
венно
й
деяте
льнос
ти
Прове
сти
самок
онтро
ль
учебн
ой
деяте
льнос
ти
Внест
и
необх
одим
ые
допол
нения
и
корре
ктивы
в
план
время
собст
венно
й
деяте
льнос
ти
Умет
ь
самос
тояте
льно
контр
олиро
вать
своё
время
Выдел
ить и
осозна
ть то,
что
уже
усвоен
о и что
еще
подле
жит
усвоен
ию,
осозна
ние
качест
ва
и
уровня
усвоен
105
ия
Технологии
Технология
самостоятельной
работы,
технология
проблемного обучения, система инновационной оценки
«портфолио»
Диагностика
Наблюдение, тестирование «Оценка самоконтроля в
общении» (М. Снайдер), «Определение уровня самооценки»
(С.В. Ковалёв), типовые задачи, диагностическая карта
«Уровни достижения организационной компетенции»,
диагностическая карта «Уровни сформированности действий
самоорганизации»
КОММУНИКАТИВНЫЕ
1. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника либо
партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации)
Компонент
- Разъяснять
и
аргументиров
ать
высказывания
-Высказывать
идеи в связи с Сопоставл
идеями друг ять,
друга
развивать,
уточнять
-Вести
идеи друг
диалог;
друга
Участво
вать в
дискусс
ии,
вести
полеми
ку;
Выявл
ять
суть
разног
ласий,
-Задавать
возник
друг
другу
ших в
-Кратко
вопросы
общен
формулироват Выслушив
-Уметь
ии
ь свои мысли. ать
-Слушать
и
донести
друг друга;
объективн Дать
свое
о
сравни мнение
оценивать тельну до
другого;
других.
ю
оценк
у речи
собесе
106
дника
Приде
ржива
ться
опреде
ленног
о
стиля
при
высту
плени
и
Технологии
диагностика
Технология критического мышления, игровое моделирование,
дидактические
игры,
проектно-исследовательская
деятельность, «дебаты»
Методика «Ваза с яблоками» (модифицированная проба
Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
Методика «Кто прав?»
(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.,
[1992]). Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет
позиции собеседника (партнера)
2. Коммуникация как кооперация: согласование усилий по достижению
общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности
Компонент
Распределять
работу
при
совместной
деятельности;
-Соотносить
собственную
деятельность
с
деятельность
ю других
Организовыва
ть работу в
107
Уме
ть
аргу
мен
-Уметь
тир
вести
оват
дискуссию ь
свое
Вырабаты
вать общее
решение;
-Быть
корректны
м
к
мнению
других;
-Находить
приемлем
ое
, диалог
группе
пре
дло
жен
ие,
убе
жда
ть и
усту
пать
.
решение
при
наличии
разных
точек
зрения;
Вла
деть
при
ема
ми
разр
еше
ния
кон
фли
ктн
ых
ситу
аци
й
Технологии
диагностика
Задание «Дорога к дому» (модифицированное
задание
«Архитектор-строитель»,
Возрастнопсихологическое консультирование…, 2007).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи
108
существенные ориентиры действия, а также передать
(сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая
функция речи
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
Оцениваемые
УУД:
коммуникативные
действия
по
согласованию усилий
в процессе организации и
осуществления сотрудничества (кооперация)
3. Коммуникация как условие интериоризации: коммуникативноречевые действия, служащие средством передачи информации другим
людям и становления рефлексии
Компонент
-Участвовать
-Уметь
в
учебном продолжить и
диалоге;
развить мысль
собеседника;
Понимать
прочитанное
-Использовать
разных типов структурирую
и стилей речи щие фразы
109
Оформлят
ь
свои
мысли
в
устной и
письменно
й речи с
учетом
своих
учебных и
жизненны
х
ситуаций
Владе
ть
прием
ами
ритор
ики;
-
Выступ
ать
перед
аудитор
ией,
придер
живаясь
определ
Уметь енного
восста стиля
навли при
вать
выступл
текст ении,
-Уметь
по
соблюд
использов ключе ая
ать метод вым
логику
беседы
слова темы
м
Технологии
диагностика
Проектно-исследовательской деятельность,
проблемного
обучения,
технология
интерактивного
обучения,
информационно-коммуникационные технологии обучения.
1)
Тест на оценку самоконтроля в общении.Тест разработан
американским
психологом
М.
Снайдером.
2)
Тест
коммуникативных
умений
Михельсона
Автор: Л. Михельсон. Перевод и адаптация Ю. З. Гильбуха
Цель:
Определение
уровня
коммуникативной
компетентности и качества сформированности основных
коммуникативных
умений.
3)Методика
«Оценка
коммуникативных
и
организаторских склонностей – КОС»
6. Работа с текстом.
Современное общество является информационным обществом и
очень важно научить школьников критически воспринимать
поступающую к ним информацию. Единицей информации является
текст – по сути, законченное, устное, письменное, мысленное
высказывание. Умение грамотно работать с текстом является одним из
основополагающих умений для человека.
Главная
обучающая
задача
состоит
в
том,
чтобы
совершенствовать приемы понимания текста, которые обучающийся
сможет применять тогда и в том порядке, какой будет задавать
конкретный текст (под сформированностью приема понимается его
перенос на любой текст, привычка употреблять прием, имеющая силу
потребности). Обучение пониманию текста решает также
развивающие задачи, так как предусматривает активизацию в
процессе чтения психических процессов, участвующих в понимании
(внимание, память, воображение, мышление, эмоции и т.д.),
формирование навыков самоконтроля, развитие интеллектуальной
самостоятельности, эстетических чувств, волевых качеств. И, наконец,
основная задача, связанная с формированием общей культуры
110
ученика, - растить Читателя, который понимает текст, открыт его
эмоциональному воздействию, может проявить и обосновать свою
нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеет
речью. Формирование читательской компетентности происходит на
всех учебных предметах.
Планируемые результаты работы по развитию навыков смыслового
чтения
Элементы
читательской
компетентност
и
Ученик научится
Ученик получит
возможность
научиться
• анализировать
изменения своего
эмоционального
состояния
в
процессе чтения,
получения
и
переработки
— выбирать из текста или полученной
придумать
заголовок, информации и её
соответствующий содержанию и осмысления
общему смыслу текста;
Работа
с • ориентироваться в
содержании
текстом: поиск текста и понимать его целостный
информации и смысл:
понимание
— определять главную тему,
прочитанного
общую цель или назначение текста;
111
— формулировать
тезис,
выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать
содержание
предметного
плана
текста
по
заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
— объяснять
порядок
частей/инструкций, содержащихся в
тексте;
— сопоставлять
основные
текстовые
и
внетекстовые
компоненты:
обнаруживать
соответствие между частью текста и
его общей идеей, сформулированной
вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую
информацию
(пробегать
текст
глазами, определять его основные
элементы,
сопоставлять
формы
выражения информации в запросе и в
самом
тексте,
устанавливать,
являются ли они тождественными
или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в
тексте);
• решать учебно-познавательные и
учебно-практические
задачи,
требующие полного и критического
понимания текста:
— определять назначение разных
видов текстов;
112
— ставить перед собой цель
чтения, направляя внимание на
полезную
в
данный
момент
информацию;
— различать темы и подтемы
специального текста;
— выделять не только главную,
но и избыточную информацию;
— прогнозировать
последовательность изложения идей
текста;
— сопоставлять разные точки
зрения
и
разные
источники
информации по заданной теме;
— выполнять
смысловое
свёртывание выделенных фактов и
мыслей;
— формировать на основе текста
систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние
персонажей текста, сопереживать им
Работа
с
текстом:
преобразовани
е
и
интерпретация
информации
• выявлять
имплицитную
информацию
текста на основе
сопоставления
иллюстративного
материала
с
• преобразовывать текст, используя
информацией
новые
формы
представления
текста,
анализа
информации: формулы, графики,
подтекста
диаграммы, таблицы (в том числе
• структурировать текст, используя
нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку
правописания; использовать в тексте
таблицы, изображения;
113
динамические,
электронные,
в
частности в практических задачах),
переходить от одного представления
данных к другому;
(использованных
языковых средств
и
структуры
текста)
• интерпретировать текст:
— сравнивать
и
противопоставлять заключённую в
тексте
информацию
разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы
в
подтверждение
выдвинутых
тезисов;
— делать
выводы
сформулированных посылок;
из
— выводить
заключение
о
намерении автора или главной мысли
текста
Работа
с • откликаться на содержание текста:
текстом:
— связывать
информацию,
оценка
обнаруженную в тексте, со знаниями
информации
из других источников;
• критически
относиться
рекламной
информации;
к
• находить
— оценивать
утверждения, способы проверки
сделанные в тексте, исходя из своих противоречивой
представлений о мире;
информации;
— находить доводы в защиту • определять
своей точки зрения;
достоверную
информацию
в
• откликаться на форму текста:
случае
наличия
оценивать не только содержание
противоречивой
текста, но и его форму, а в целом —
114
мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний,
жизненного
опыта
подвергать
сомнению достоверность имеющейся
информации,
обнаруживать
недостоверность
получаемой
информации, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих
пробелов;
или конфликтной
ситуации
• в процессе работы с одним или
несколькими источниками выявлять
содержащуюся
в
них
противоречивую,
конфликтную
информацию;
• использовать полученный опыт
восприятия
информационных
объектов
для
обогащения
чувственного опыта, высказывать
оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте)
7. Оценка универсальных учебных действий.
В
технологии оценивания УУД в основной школе
соблюдается преемственность с технологиями оценивания на
начальной ступени «Перспективная начальная школа»: оценочные
листы, портфолио, индивидуальные и коллективные проекты, тетради
по диагностике метапредметных результатов, интегрированные
диагностические работы, комплексные контрольные работы,
тематические проверочные работы, годовые стандартизированные
работы.
115
Способы учета уровня сформированности УУД отражены в
требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому
предмету и в программах внеурочной деятельности.
Для оптимизации трудоемкости оценочно-измерительных
процедур набора универсальных учебных действий для оценки
сформированности УУД используются следующие положения:
- учет системного характера видов универсальных учебных действий
(одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как
принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная
самооценка может рассматриваться и как личностное, и как
регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть
проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и
как знаково-символическое действие и пр.);
- системный характер универсальных учебных действий позволяет
использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких
видов универсальных учебных действий.
Основной
процедурой
итоговой
оценки
достижения
метапредметных
результатов
является
защита
итогового
индивидуального проекта. Выполнение индивидуального итогового
проекта обязательно для каждого обучающегося.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы,
музыки,
изобразительного
искусства,
экранных
искусств),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
116
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
8. Подпрограмма формирования и развития компетенций
обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий на ступени основного общего
образования.
Подпрограмма формирования и развития компетентций обучающихся в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий БОУ «Еловинская основная общеобразовательная школа»
представляет комплексную программу, направленную на реализацию
требований Стандарта к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования. Она обеспечивает становление и развитие
учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности.
Перечень навыков и умений приведен ниже в порядке повышения
сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для
их выполнения:
· определение информации – способность использовать инструменты
ИКТ для идентификации и соответствующего представления
необходимой информации;
· доступ к информации – умение собирать и/или извлекать
информацию;
· управление информацией – умение применять существующую схему
организации или классификации;
· интегрирование информации – умение интерпретировать и
представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и
противопоставление данных;
· оценивание информации – умение выносить суждение о качестве,
важности, полезности или эффективности информации;
117
· создание информации – умение генерировать информацию,
адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
· передача информации – способность должным образом передавать
информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять
электронную информацию определенной аудитории и передавать
знания в соответствующем направлении.
Планируемые
обучающихся
Элементы
ИКТкомпетентно
сти
результаты
формирования
Ученик научится
ИКТ-компетентности
Ученик получит Предметные
возможность
области, в которых
научиться
формируется
элемент
ИКТкомпетентности
Обращение с
• подключать
устройствами устройства ИКТ к
ИКТ
электрическим
и
информационным
сетям, использовать
аккумуляторы;
• осознавать
и
использовать
в
практической
деятельности
основные
психологические
особенности
• соединять
восприятия
устройства
ИКТ информации
(блоки компьютера, человеком
устройства сетей,
принтер, проектор,
сканер,
измерительные
устройства и т. д.) с
использованием
проводных
и
беспроводных
технологий;
118
Указанные умения
формируются
преимущественно в
предметной
области
«Математика
и
информатика»
• правильно
включать
и
выключать
устройства
ИКТ,
входить
в
операционную
систему
и
завершать работу с
ней,
выполнять
базовые действия с
экранными
объектами
(перемещение
курсора, выделение,
прямое
перемещение,
запоминание
и
вырезание);
• осуществлять
информационное
подключение
к
локальной сети и
глобальной
сети
Интернет;
• входить
в
информационную
среду
образовательного
учреждения, в том
числе
через
Интернет,
размещать
в
информационной
среде
различные
информационные
119
объекты;
• выводить
информацию
на
бумагу, правильно
обращаться
с
расходными
материалами;
• соблюдать
требования техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения
при
работе
с
устройствами ИКТ,
в
частности
учитывающие
специфику работы с
различными
экранами
Фиксация,
запись
изображений
и звуков, их
обработка
• осуществлять
фиксацию
изображений
и
звуков
в
ходе
процесса
обсуждения,
проведения
эксперимента,
природного
процесса, фиксацию
хода и результатов
проектной
деятельности;
120
• различать
творческую
и
техническую
фиксацию звуков
и изображений;
Указанные умения
формируются
преимущественно в
предметных
областях:
«Филология»,
• использовать
«Искусство»,
возможности
внеурочная
ИКТ в творческой деятельность.
деятельности,
связанной
с
искусством;
• осуществлять
трёхмерное
сканирование
• учитывать
смысл
и
содержание
деятельности при
организации
фиксации, выделять
для
фиксации
отдельные
элементы объектов
и
процессов,
обеспечивать
качество фиксации
существенных
элементов;
• выбирать
технические
средства ИКТ для
фиксации
изображений
и
звуков
в
соответствии
с
поставленной
целью;
• проводить
обработку
цифровых
фотографий
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
создавать
презентации
на
основе цифровых
121
фотографий;
• проводить
обработку
цифровых
звукозаписей
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование
цифровых
звукозаписей;
• осуществлять
видеосъёмку
и
проводить монтаж
отснятого
материала
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов
Создание
письменных
текстов
• создавать
текст на русском
языке
с
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного
письма;
• сканировать
• создавать текст
на иностранном
языке
с
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного
письма;
• использовать
122
Указанные умения
формируются
преимущественно в
предметных
областях: «Филолог
ия», «Общественнонаучные предметы».
текст
осуществлять
распознавание
сканированного
текста;
и компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей
• осуществлять
редактирование и
структурирование
текста
в
соответствии с его
смыслом
средствами
текстового
редактора;
• создавать
текст на основе
расшифровки
аудиозаписи, в том
числе нескольких
участников
обсуждения,
осуществлять
письменное
смысловое
резюмирование
высказываний
в
ходе обсуждения;
• использовать
средства
орфографического
и синтаксического
контроля русского
текста и текста на
иностранном языке
123
Создание
графических
объектов
• создавать
различные
геометрические
объекты
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;
• создавать
Указанные умения
мультипликацион формируются
ные фильмы;
преимущественно в
с
предметных
• создавать
областях:
виртуальные
«Технология»,
модели
«Общественнотрёхмерных
научные предметы»,
объектов
«Естественнонаучные
• создавать
предметы»,
диаграммы
«Математика
и
различных
видов
информатика»
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные
, организационные,
родства и др.) в
соответствии
с
решаемыми
задачами;
• создавать
специализированны
е
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
• создавать
графические
объекты
проведением рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированны
124
х
компьютерных
инструментов
и
устройств
Создание
• использовать
музыкальных звуковые
и
и звуковых музыкальные
объектов
редакторы;
• использовать
музыкальные
редакторы,
клавишные
и
кинетические
• использовать
синтезаторы для
клавишные
и решения
кинестетические
творческих задач
синтезаторы;
Указанные умения
формируются
преимущественно в
предметных
областях:
«Искусство»,
внеурочная
деятельность.
• использовать
программы
звукозаписи
и
микрофоны
Создание,
восприятие и
использовани
е
гипермедиасообщений
• организовыват
ь сообщения в виде
линейного
или
включающего
ссылки
представления для
самостоятельного
просмотра
через
браузер;
• проектирова
ть
дизайн
сообщений
в
соответствии
с
задачами
и
средствами
доставки;
• понимать
сообщения,
• работать
с используя при их
особыми
видами восприятии
сообщений:
внутренние
и
диаграммами
внешние ссылки,
(алгоритмические,
различные
концептуальные,
инструменты
125
Указанные умения
формируются
во
всех
предметных
областях,
преимущественно в
предметной
области:
«Технология»,
«Филология»
классификационные
, организационные,
родства
и
др.),
картами
(географические,
хронологические) и
спутниковыми
фотографиями,
в
том
числе
в
системах
глобального
позиционирования;
• проводить
деконструкцию
сообщений,
выделение в них
структуры,
элементов
и
фрагментов;
• использовать
при
восприятии
сообщений
внутренние
и
внешние ссылки;
• формулироват
ь
вопросы
к
сообщению,
создавать краткое
описание
сообщения;
цитировать
фрагменты
сообщения;
• избирательно
126
поиска,
справочные
источники
(включая
двуязычные)
относиться
к
информации
в
окружающем
информационном
пространстве,
отказываться
от
потребления
ненужной
информации
Коммуникац
ия
и
социальное
взаимодейств
ие
• выступать
с
аудиовидеоподдерж
кой,
включая
выступление перед
дистанционной
аудиторией;
• участвовать в
обсуждении
(аудиовидеофорум,
текстовый форум) с
использованием
возможностей
Интернета;
• взаимодейст
вовать
в
социальных
сетях, работать в
группе
над
сообщением
(вики);
• участвовать
в
форумах
в
социальных
образовательных
сетях;
• взаимодейст
• использовать
вовать
с
возможности
партнёрами
с
электронной почты использованием
для
возможностей
информационного
Интернета
обмена;
(игровое
и
театральное
• вести личный взаимодействие).
дневник (блог) с
использованием
возможностей
Интернета;
127
Формирование
указанных
компетентностей
происходит во всех
предметных
областях
и
внеурочной
деятельности
• осуществлять
образовательное
взаимодействие в
информационном
пространстве
образовательного
учреждения
(получение
и
выполнение
заданий, получение
комментариев,
совершенствование
своей
работы,
формирование
портфолио);
• соблюдать
нормы
информационной
культуры, этики и
права; с уважением
относиться
к
частной
информации
и
информационным
правам
других
людей.
Поиск
и
• использовать
организация различные приёмы
хранения
поиска информации
информации в
Интернете,
поисковые сервисы,
строить
запросы
для
поиска
128
• создавать
заполнять
различные
определители;
• использовать
различные
и Указанные
компетентности
формируются
во
всех
предметных
областях
информации
и приёмы
поиска
анализировать
информации
в
результаты поиска; Интернете в ходе
учебной
• использовать
деятельности
приёмы
поиска
информации
на
персональном
компьютере,
в
информационной
среде учреждения и
в образовательном
пространстве;
• использовать
различные
библиотечные,
в
том
числе
электронные,
каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать
информацию
в
различных
базах
данных, создавать и
заполнять
базы
данных, в частности
использовать
различные
определители;
• формировать
собственное
информационное
пространство:
создавать системы
папок и размещать
129
в
них
нужные
информационные
источники,
размещать
информацию
в
Интернете
Анализ
информации,
математическ
ая обработка
данных
в
исследовании
• вводить
результаты
измерений и другие
цифровые данные
для их обработки, в
том
числе
статистической
и
визуализации;
• строить
математические
модели;
• проводить
естественнонаучные
и
социальные
измерения,
вводить
результаты
измерений
и
других цифровых
данных
и
обрабатывать их,
в
том
числе
статистически и с
помощью
и
визуализации;
в
• проводить
эксперименты
исследования
виртуальных
лабораториях
по
естественным
наукам, математике
и информатике
• анализировать
результаты своей
деятельности
и
затрачиваемых
ресурсов
Моделирован
• моделировать
ие,
с использованием
проектирован виртуальных
ие
и конструкторов;
управление
• конструироват
• проектировать
виртуальные
и
реальные объекты
и
процессы,
использовать
системы
130
Указанные
компетентности
формируются
в
следующих
предметных
областях:
«Естественнонаучные
предметы»,
«Общественнонаучные предметы»
, «Математика и
информатика».
Указанные
компетентности
формируются
следующих
предметных
областях:
в
ь и моделировать с автоматизирован
использованием
ного
проектирования
материальных
конструкторов
с
компьютерным
управлением
и
обратной связью;
• моделировать
с использованием
средств
программирования;
«Естественнонаучные
предметы»,
«Общественнонаучные предметы»
, «Математика и
информатика»,
«Технология».
• проектировать
и организовывать
свою
индивидуальную и
групповую
деятельность,
организовывать
своё
время
с
использованием
ИКТ
Эффективная модель формирования ИКТ – компетентностности, когда
ученики учат других и в режиме лекции, и в режиме работы в малой
группе, и в режиме индивидуального консультирования. В ходе этого
достигаются метапредметные и личностные результаты для всех
участников. Обучающиеся могут строить вместе с учителями
различных предметов и их классов отдельные элементы их курсов с
ИКТ-поддержкой.
Исходным технологическим потенциалом является доступная
учащимся, работникам школы и привлеченным взрослым цифровая
техника: компьютеры, сотовые телефоны, цифровые фотоаппараты,
видеокамеры и т.д.
131
Минимальным оснащением образовательного процесса является:
компьютер, принтер и сканер (возможно совмещенные), цифровой
фотоаппарат, цифровая видеокамера, мультимедийный проектор, канал
Интернета, доступный из учебных помещений, цифровые
образовательные ресурсы, информационная среда на компьютере.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что
и конкретные технологические умения и навыки, и универсальные
учебные действия, по возможности, формируются в ходе их
применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих
перед учащимися в различных предметах.
ООП
основного
общего
образования
ориентирована
на
информатизацию школы, которая связана с использованием средств
ИКТ для решения задач индивидуализации учебного процесса и
знаменует собой качественное обновление образовательного процесса,
возникновение новой модели новой школы, где классно-урочная
система становится лишь одним из элементов образовательной
системы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) примерная ООП
ООО исходит из того, что весь образовательный процесс отображается
в информационной среде.
В информационной среде размещаются:
- поурочное календарно-тематическое планирование по каждому
курсу;
- материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к
учебнику, в частности гипермедийные иллюстрации и справочный
материал;
- домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки, могут
включать видео-фильм для анализа, географическую карту и т. д.; они
могут предполагать использование заданных учителем ссылок в
интернете, или свободный (ограниченный образовательными рамками)
поиск в сети;
132
- результаты выполнения учащимися работ, «письменных» домашних
заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им
видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т.д., учитель их
анализирует и сообщает учащемуся свои комментарии, размещая свои
рецензии в Информационной среде, текущие и итоговые оценки
учащихся.
9. Подпрограмма формирования компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Подпрограмма формирования компетенций обучающихся в
области
учебно-исследовательской и
проектной деятельности
направлена на формирование деятельностных (метапредметных)
качеств учащихся: способность осознавать цели проектной и учебноисследовательской деятельности, умение поставить цель и
организовать
ее
достижение;
креативных (творческих) качеств: вдохновенность, гибкость ума,
прогностичность,
критичность,
наличие
своего
мнения;
коммуникативных
качеств,
обусловленных
необходимостью
взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира
и выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.
Цель программы: развитие познавательных интересов,
интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей
учащихся, определяющих формирование компетентной личности,
способной
к
жизнедеятельности
и
самоопределению
в
информационном обществе, ясно представляющей свои возможности,
ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Задачи:
1.
2.
приобрести знания о структуре проектной и
исследовательской деятельности; способах поиска
необходимой для исследования информации; о способах
обработки результатов и их презентации;
овладеть
способами
деятельности:
учебнопознавательной,
информационно-коммуникативной,
рефлексивной;
133
3.
4.
5.
6.
7.
8.
освоить основные компетенции: ценностно-смысловую,
учебно-познавательную,
информационную,
коммуникативную;
выявить образовательные запросы обучающихся, с
целью
определения
приоритетных
направлений
исследовательской деятельности;
разработать систему проектной и исследовательской
деятельности в рамках образовательного пространства
школы;
разработать
рекомендации
к
осуществлению
ученических проектов;
создать систему критериев оценки работ, премирования
и награждения победителей;
создать оптимальные условия для развития и реализации
способностей детей.
Принципы:
- интегральность – объединение и взаимовлияние учебной,
исследовательской, проектной деятельности обучающихся, когда опыт
и навыки, полученные при выполнении исследовательских и
творческих работ, используются на уроках, во внеурочной
деятельности и содействуют повышению успеваемости и развитию
личности школьника;
·
·
непрерывность – процесс длительного профессионально
ориентирующего образования и воспитания учащихся;
межпредметное обучение, в котором погружение в
проблему предполагает глубокое систематизированное
знание предмета и широкую эрудицию в разных
областях, формирование навыков исследовательского
труда.
Формы организации учебно-исследовательской
по развитию УУД на урочных занятиях:
деятельности
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об
134
учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза,
урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей, урок-дискуссия;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
• формы внеурочной деятельности, которые сочетают в себе работу
над
учебными
исследованиями,
коллективное
обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию
круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или
их элементов в рамках данных мероприятий.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена
по следующим основаниям:
135
видам проектов:
• информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
(ролевой), инновационный (предполагающий организационноэкономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к
области знаний (нескольким областям), относящийся к области
деятельности и пр.;
• количеству
участников:
индивидуальный,
парный,
малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек),
коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и
технологиями
проектной
деятельности,
обеспечение
индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную
работу, осуществляемую обучающимся на протяжение длительного
периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы
подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой
помощью педагога получает возможность научиться планировать и
работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Ожидаемые результаты:
136
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный
проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы,
адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать
и
использовать
рассматриваемой проблеме;
методы,
соответствующие
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть
получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как
абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от
противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример,
индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные
для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы,
описание, сравнительное историческое описание, объяснение,
использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически
относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их
основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных
установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
137
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как
перебор логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на
совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные
для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование,
поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания
мира: целостное отображение мира, образность, художественный
вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать
свою
ответственность
за
достоверность
полученных знаний, за качество выполненного проекта.
10.Условия формирования универсальных учебных действий.
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются
в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру
остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё
(например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает
настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль и т. д.
138
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более
интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими
показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью
включения различных для участников моделей действия в качестве
средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности
(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного
действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей
особенностью
совместной
деятельности
является
преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к
усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
139
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого
из участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать
свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении
задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию
совместного действия детей как внутри одной группы, так и между
группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за
это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6
человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не
отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования
двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить
деятельности:
три
принципа
140
организации
совместной
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий
уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным
уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким
уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться поразному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы
и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть
группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать
следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом,
отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся
является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда
школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно)
содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала
и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
141
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они
обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного
результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те
определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с
заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют
задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с
заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью.
После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы
авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны
показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в
свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель
получает
возможность
реально
осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся:
учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при
делении класса на группы, давать группам задания, различные по
трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать такой форме
организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику
нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому
(пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
142
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития
учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения
освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать
алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Основным условием реализации программы является готовность
учителя к использованию УУД, включающая в себя:
- владение содержанием каждого из УУД и связей между ними;
- умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики
учебного предмета, возрастных особенностей учащихся;
- способность
организовывать деятельность учащихся
по
формированию УУД, включая: выделение объективных условий
правильного выполнения УУД, планирование качества выполнения
УУД (по форме, мере обобщения, меры развернутости, меры
самостоятельности);
- подбор учебных заданий и установление последовательности
предъявления.
Алгоритм проектирования
планировании учителя:
УУД
в
их
календарно-тематическом
УУД должно выступать в качестве предмета обучения: выделяться в
тематическом планировании каждого раздела предмета и уточняться
поурочно в календарно-тематическом планировании. УУД должно
являться инструментом или способом достижения цели и задач урока.
Действия учителя при планировании:
1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного
предмета, возрастными особенностями учащихся.
2. Выделить время для формирования УУД в границах учебного
занятия или урока.
143
3. Определить приёмы, методы, способы и формы организации
деятельности учащихся для формирования УУД.
4.
Спроектировать содержание деятельности учащихся для
формирования УУД через использование системы разнообразных задач
и средств её решения.
5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля
учащихся для определения уровня освоения учебного материала и
УУД.
6.
Для
формирования
универсальных
учебных
действий
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)
используется система учебных задач и ситуаций.
11. Преемственность программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все
звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы
из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в
образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного)
образования.
Большое значение имеет проблема психологической готовности детей
при переходе обучающихся на ступень основного общего образования.
Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины,
рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими
причинами:
•
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т. д.);
•
совпадением начала кризисного периода, в который вступают
младшие
подростки,
со
сменой
ведущей
деятельности
144
(переориентацией подростков на деятельность общения
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
со
•
недостаточной готовностью детей к более сложной и
самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
В начальной школе формируются все виды УУД: личностные,
познавательные, коммуникативные, регулятивные. В основной школе
происходит их дальнейшее развитие в урочной и внеурочной
деятельности. Планируемые результаты обучения позволят отследить
уровень сформированности УУД. Основанием преемственности разных
ступеней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться ( в начальной школе) и умение учиться
в общении ( в основной школе), которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий.
13.Мониторинг
УУД.
успешности
освоения
обучающимися
Организация мониторинга на уровне образовательного учреждения
позволяет произвести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов основного общего образования, отследить
динамику образовательных достижений и показателей социальной
успешности каждого ученика, каждого класса, и в целом на ступени
обучения. Результаты мониторинга предоставят информацию для
определения изменений в образовательной системе школы.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности
личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий
будет осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей.
Инструментарий, необходимый для мониторинга, будет представлен в
папках с проверочными и диагностическими заданиями, в тетрадях с
тестовыми заданиями и контрольными работами, сборниках диктантов,
контрольных работ, тестов, изложений.
145
2.2. Программы отдельных учебных предметов.
Программы отдельных предметов, расположены в Приложении
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ.
Паспорт программы
Наименование программы Программа духовно-нравственного
воспитания учащихся « Россия - Родина моя» на 2012 – 2016 гг.
Основная цель: создание педагогических условий для духовно нравственного воспитания школьников в процессе образовательной
деятельности.
Задачи программы:
 создание системы патриотического и духовно-нравственного
воспитания детей и молодежи и условий для её успешной
реализации;
 осуществление комплекса мер по просвещению родителей в
вопросах духовно-нравственного становления и воспитания
детей;
 координация действий социокультурного окружения школы при
проведении мероприятий.
Сроки реализации: 2012 – 2016 годы
Ожидаемые результаты:
146
 снижение уровня неблагополучного поведения
школьников и молодежи;
 сохранение патриотического и культурного наследия;
 возрождение духовно-нравственных традиций в
воспитании.
в
среде
семейном
Программа духовно-нравственного воспитания
обучающихся « Россия – Родина моя »
Актуальность проблемы
Самый большой дефицит, который испытывает наше общество
несмотря на все программы и проекты его дальнейшего развития по
пути обновления и становления ,- это духовный, нравственный
человек.
Мы много говорим об образовании, образованности, компетентностном
подходе в образовательной сфере, конкурентоспособности и
состоятельности и намного тише о вере, духовности и нравственности.
Наверное, это правильно, потому что всё, что связано с духовностью и
верой требует вдумчивости, неспешности, тишины, откровения,
времени, чтобы выслушали тебя, и ты услышал другого. Человек верит
в то, что он воспринимает и ощущает как самое главное в своей жизни.
По словам А.И.Ильина, душа прикрепляется к тому, во что верит
человек.
Мы отчаянно торопимся в своем стремлении быть
образованными и современными. Некогда думать о нравственности и
духовности. Существующая сегодня в России система образования и
воспитания ориентирует каждого учащегося прежде всего на успех,
хорошую карьеру и реализацию своих планов и желаний, которые
обычно связаны с материальными ценностями. Но история России
бережно хранит великое множество примеров, когда человек отдает
свою жизнь в борьбе за свое право и свободу, за веру, за Родину.
Духовно-нравственный человек обладает духовным опытом. Важно,
что сегодня чаще стали обращаться к проблеме того, что школа
призвана давать не только светское образование, но заботиться о
147
духовно-нравственном воспитании учащихся, помогая им в
приобретении духовного опыта.
Нравственное воспитание и развитие учащихся – это подготовка
светлого будущего человечества. От воспитания детей во многом
зависит и будущее каждой семьи, родителей, страны. Приступая к
воспитанию ребенка, мы формируем ту или иную программу действий
и, естественно, цель воспитания и развития.
Главное в духовно – нравственном воспитании - мудрость,
доброжелательность, смелость.
Недостаточный уровень воспитания этих качеств способен стать
серьезным препятствием на пути к успеху и привести к неудачам в
личной жизни.
Вопрос духовно – нравственного воспитания детей является
одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем,
обществом и государством в целом. В обществе сложилась
отрицательная ситуация в вопросе духовно- нравственного воспитания
молодого поколения.
Из страны детства мы уходим в большую жизнь, насыщенную
радостью и страданием, минутами счастья и горя. Способность
радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности
закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему,
что их окружает, а достичь им нужно очень многое. Чтобы стать
добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять
сочувствие, честно признавать свои, быть трудолюбивыми, удивляться
красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно,
трудно перечислить все нравственные качества человека будущего
общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня.
Очень хочется, чтобы детство наших детей было счастливым.
Если взглянуть на детские рисунки. Там всегда нарисовано
большое оранжевое солнце, синее-синее небо, густая зеленая трава.
Удивительное восприятие мира у наших детей. И нам, взрослым, важно
найти гармонию между взрослой успокоенностью и ребячьей
взволнованностью, чтобы не погасли искорки доверия
взаимопонимания в глазах наших детей.
148
Если сегодня мы не обратим внимание на состояние души, на
духовно- нравственное состояние нашей молодежи, то при всех наших
самых замечательных инициативах, методиках, программ, учебниках
мы можем никакого результата не получить. Мы придем к тому
человеку со своими инициативами, а он скажет, что это не интересно и
не нужно.
Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души.
Уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром. Это
подготовит ребят к вступлению во «взрослую» жизнь, с ее нормами и
требованиями, привьет им оптимистическое восприятие жизни, сделает
их коллективистами, стремящимися сделать нашу страну, землю еще
лучше.
Качественное образование – это, прежде всего, становление
человека, обретение им себя, своего образа, неповторимой
индивидуальности, духовности, творческого начала. Качественно
образовывать человека – значит помочь ему жить в мире и согласии с
людьми, Богом, природой, культурой, цивилизацией.
Планирование духовно-нравственной работы является значимым
звеном
в
общей
системе
образовательной
деятельности
образовательного
учреждения.
Продуманное
планирование
обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы,
способствует реализации определённой системы воспитания.
Потребности современного общества возлагают на школу задачи не
только качественного обучения, но и воспитания Человека
высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к
процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является
одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства.
Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности
ребенка, всех её духовных и физических сил и способностей; вести
каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве
приоритетных в жизни.
149
Главная
задача МАОУ « Красноярской СОШ»: создание
педагогических условий для духовно - нравственного
воспитания школьников в процессе образовательной
деятельности.
Нормативно-правовые документы
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся являются:
 Закон РФ «Об образовании»
 Конвенция ООН о правах ребенка
 Конституция
Российской
федерации
(Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)
 Семейный кодекс РФ. Раздел 4 « Права и обязанности родителей
и детей»
 Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
российских школьников
 Устав школы
Основная педагогическая цель: формирование нравственного,
коммуникативного и эстетического потенциалов личности
школьника.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции – «становиться лучше»;
 укрепление нравственности – основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности школьника поступать согласно своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) – способности школьника формулировать собственные
150








нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной учащимся
необходимости определенного поведения, обусловленного
принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у школьника позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие
учащимся
базовых
национальных
ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к
принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
осознание
школьником
ценности
человеческой
жизни,
формирование умения противостоять в пределах своих
возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
151
 формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным
российским
религиям
и
религиозным
организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование основ культуры межэтнического общения,
уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как к основе российского
общества;
 формирование у школьника уважительного
отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим;
 знакомство учащегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Программа предусматривает приобщение учащихся к культурным
ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности
и обеспечивает:
 создание
системы
воспитательных
мероприятий,
позволяющих учащемуся осваивать и на практике использовать
полученные знания;
 формирование
целостной
образовательной
среды,
включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность
и
учитывающей
историко-культурную,
этническую
и
региональную специфику;
 формирование у учащегося активной деятельностной
позиции.
ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Программа духовно-нравственного воспитания « Россия – Родина
моя» опирается на традиционные источники нравственности такие как:
152
 патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу,
служение Отечеству;
 социальная солидарность - свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – долг перед Отечеством, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
 семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;
 труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
 наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина
мира;
 традиционные религии – представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
 искусство и литература - красота, гармония, духовный мир
человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое
развитие;
 природа - эволюция, родная земля, заповедная природа,
планета Земля, экологическое сознание;
 человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение
культур и народов, прогресс человечества, международное
сотрудничество.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ
Организация духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся в перспективе достижения национального воспитательного
идеала осуществляется по следующим направлениям:
Направление «Ученик – патриот и гражданин»
153
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское обществ;
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Задачи:
 элементарные
представления
о
политическом
устройстве
российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,
о его важнейших законах;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества,
о возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и об обязанностях
гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как к государственному,
языку межнационального общения;
 начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного
пункта), в котором находится образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
своего села;
 любовь к школе, своему селу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
154
Виды деятельности и формы занятий:
 получение первоначальных представлений о Конституции
Российской
Федерации,
ознакомление с
государственной
символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и
флагом Вологодской области и Кичменгско-Городецкого района (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
 ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий
по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр
гражданского и историко-патриотического содержания, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
 ознакомление с историей и культурой родного края, народным
творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором,
особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
 знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе
бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов,
участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
 знакомство
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в
процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
 участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской
армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
 получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми – представителями разных народов России,
знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе
бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников).
155
Предполагаемый результат:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
 элементарные представления: об институтах гражданского
общества, государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, о наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края; о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и культуры;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
Направление «Ученик и его нравственность»
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
родителей; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Задачи:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли
156





традиционных религий в развитии российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
уважительное
отношение
к
родителям,
к
старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение
пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Виды деятельности и формы занятий:
 получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах
российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и
вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия в творческой деятельности, такой как театральные
постановки,
литературно-музыкальные
композиции,
художественные выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России);
 получение первоначальных представлений об исторических и
культурологических основах традиционных религий;
 участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам
приобретать
опыт
ролевого
нравственного
взаимодействия;
 ознакомление с основными правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие
поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных
фильмов,
наблюдения
и
обсуждения
в
педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
 посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, природе;
 получение первоначальных представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
157
прародителях);
 расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями творческих проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Предполагаемый результат:
 начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми,
 взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к
ним.
Направление «Ученик и его отношение к труду»
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость,
бережливость.
Задачи:
 первоначальные представления о нравственных основах учебы,
158








ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой
деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность
и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий учащиеся получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в
жизни человека и общества:
 участвуют в экскурсиях, в ходе которых знакомятся с
различными видами труда, знакомятся с различными
профессиями в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий;
 узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
наших родных»;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми
в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.),
раскрывающих
перед
детьми
широкий
спектр
профессиональной и трудовой деятельности;
 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к
учебному труду (посредством презентации учебных и
творческих достижений, стимулирования творческого учебного
159
труда, предоставления школьникам возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
 учатся творчески применять знания, полученные при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета
«Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
 приобретают начальный опыт участия в различных видах
общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в
учебное, так и в каникулярное время);
 приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и
дома.
Предполагаемый результат:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества
со сверстниками и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах
творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
Направление «Ученик и его здоровье»
Цель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу
жизни,
здоровье
нравственное
и
социальнопсихологическое.
160
Задачи:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей,
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии
различных видов здоровья человека: физического, нравственного
(душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии
природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены
и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Виды деятельности и формы занятий:
 приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях человеческого организма, об основных условиях и
способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры,
бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи с представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью);
 участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями,
активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для
укрепления своего здоровья;
 практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки
(на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и
внешкольных учреждений, при подготовке и проведении
подвижных
игр,
туристических
походов,
спортивных
соревнований);
 составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его
выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях,
161
соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
 получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей
одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться
оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в
процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных
и медицинских учреждений);
 получение
элементарных
представлений
о
взаимосвязи,
взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного) и
социального-психологического здоровья семьи и школьного коллектива в ходе бесед с педагогами школы, медицинскими работниками,
родителями;
 получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, медицинскими работниками, родителями).
Предполагаемый результат:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности
физического,
нравственного и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
 первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Направление «Ученик и его отношение к природе»
Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
162
Задачи:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Виды деятельности и формы занятий:
 усвоение элементарных представлений об экокультурных
ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
бесед, просмотра учебных фильмов);
 получение первоначального опыта эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки по
родному краю);
 получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических
акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.),
участие в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов;
 усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой,
(при поддержке родителей расширение опыта общения с природой,
заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в
экологической деятельности по месту жительства).
Предполагаемый результат:
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный
опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
163
в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Направление «Ученик и Мир прекрасного»
Цель:
воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека;
эстетическое развитие.
Задачи:
 представления о душевной и физической красоте человека;
 умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий:
 получение элементарных представлений об эстетических
идеалах и художественных ценностях культуры России, культур
народов
России
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями
художественной культуры родного края, с фольклором и
народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных
дисциплин,
в
системе
экскурсионно164






краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи школы,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве
школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в
разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание
стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать
красоту окружающего мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей,
знакомство с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,
беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного,
плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
получение
первоначального
опыта
самореализации
в
различных видах творческой деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и формах художественного творчества
(на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования);
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как
способе выражения внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений школы и
классной комнаты.
165
Предполагаемый результат:
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 элементарные
представления
об
эстетических
и
художественных ценностях отечественной культуры;
 первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
 первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирования потребности и
умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в
пространстве школы и семьи.
Данные направления реализуются на различных уровнях:
• учебном (в рамках изучения предметов, предусмотренных базисным
учебным планом: «Русский язык», «Литература», «Окружающий
мир», «ИЗО», «Технология», «Физическая культура», «История»,
«Биология», «Обществознание» и т.д., а также дисциплин,
изучаемых по выбору);
• внеучебном (организация педагогического сопровождения и
педагогической помощи школьникам с учетом особенностей
социализации каждой конкретной личности; организация работы
как с несомненными позитивными феноменами культуры своей
страны, так и в режиме проблематизации, критического осмысления
- с проблемными феноменами культуры);
• социально-проектном (предложение и реализация общественно
значимых проектов, связанных с совместными действиями
школьников и местных органов власти).
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МАОУ Красноярская СОШ,
СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ДУХОВНОНРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ И ВОСПИТАНИЮ
ШКОЛЬНИКОВ
1. Взаимодействие школы и семьи.
166
Цель: повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей)
Задачи:
 создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и
семьи по вопросам воспитания учащихся;
 позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных
семейных ценностей;
 преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в
отдельных семьях, привлекать с целью помощи и поддержки
соответствующие организации;
 способствовать демонстрации положительного опыта воспитания
детей в семье;
 создавать условия для духовного общения детей и родителей;
 создать систему целенаправленной работы для психологопедагогического просвещения родителей и совместного проведения
досуга детей и родителей.
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития и воспитания младших школьников основана
на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному
развитию и воспитанию младших школьников, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих
программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей;
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям;
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей;
 содействие родителям в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание воспитательной работы:
167
 изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в
семьях учащихся;
 сотрудничество с общественными и правовыми организациями с
целью сохранения физического и психического здоровья и
благополучия каждого ребёнка в семье;
 создание благоприятной атмосферы общения, направленной на
преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания
учащихся в системе «учитель – ученик – родитель»;
 удовлетворение потребностей родителей в консультативной
помощи психолого-социальной службы школы
 разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии
и педагогики, воспитания учащихся, использование активных
форм просветительской деятельности;
 организация проведения совместного досуга родителей и
учащихся;
 создание благоприятной атмосферы общения, направленной на
преодоление конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик
- родитель»;
 привлечение родителей к активному участию в жизни школы,
формированию внутренней политики школьной жизни;
 демонстрация достижений родителей в воспитании детей,
положительного опыта семейного воспитания;
 поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы
Формы внеклассной работы:
 родительские собрания, посещение семей учащихся;
 анкетирование;
 тематические классные часы, посвящённые истории рода
семьи;
 семейные праздники;
 спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов
матерей;
 календарные праздники – День Матери, 8 марта, 23 февраля,
сентября, День учителя и т.д.;
 тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные
групповые консультации, беседы с детьми и родителями;
 походы выходного дня, экскурсии, викторины;
 дни творчества, дни открытых дверей.
168
и
и
1
и
2. Взаимодействие МАОУ « Красноярская СОШ» с
традиционными религиозными,
общественными организациями и объединениями
Формы взаимодействия:
 участие
представителей традиционных религиозных и
общественных организаций и объединений с согласия учащихся
и их родителей (законных представителей) в проведении
отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся;
 реализация педагогической работы указанных организаций и
объединений с учащимися в рамках отдельных программ,
согласованных с программой духовно-нравственного развития и
воспитания, обучающихся и одобренных педагогическим советом
школы и родительским комитетом;
 проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития и воспитания школьников;
 привлечение квалифицированных представителей традиционных
религиозных и общественных организаций и объединений к
разработке программ духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся.
3. Совершенствование подготовки и повышения квалификации
кадров по вопросам гражданского, патриотического и
духовно-нравственного воспитания детей
На разных этапах реализации Программы предполагается определение мер школьного уровня по подготовке, просвещению и
повышению квалификации кадров по вопросам патриотического и
духовно-нравственного воспитания детей, в том числе мер,
направленных на выработку единых подходов к организации
гражданского, патриотического и духовно-нравственного воспитания:
 Предполагается создание и внедрение содержательных и
методических учебных программ по духовно-нравственному
воспитанию, основ православной культуры в школе.
 Планируется проведение школьных научно-практических педагогических семинаров, «круглых столов» по вопросам
патриотического, гражданского и духовно-нравственного
воспитания с привлечением юристов, работников культуры,
представителей духовенства.
169
 Предполагается составление методических рекомендаций по
гражданскому, правовому, духовно-нравственному воспитанию
для различных категорий специалистов по обмену опытом.
 Планируется проведение ряда открытых мероприятий на базе
школы по гражданскому, патриотическому и духовнонравственному воспитанию и преподаванию основ православной
культуры.
 Предполагается планирование встреч педагогов и других
специалистов с духовенством и организация просветительских
экскурсий по святым местам и храмам района, Вологды и
Вологодской области.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся
должно обеспечиваться достижение
учащимися:
 воспитательных результатов – тех духовно-нравственных
приобретений, которые получил ученик вследствие участия
в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя
в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность).
 эффекта – последствия результата, то, к чему привело
достижение результата (развитие ученика как личности,
формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие
личности учащегося, формирование его социальной компетентности и
т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности,
СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого учащегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
170
Первый
уровень результатов
– приобретение школьником
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве
общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности
в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие учащихся между собой на
уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает)
первое
практическое
подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов
– получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как
стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьника
представителями различных социальных субъектов
за
пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при
этом предметом воспитания как учения являются не
столько научные знания, сколько знания о ценностях;
171
 на третьем уровне создаются необходимые условия для
участия
учащихся
в
нравственно-ориентированной
социально значимой деятельности.
Предполагаемым результатом данной духовно-нравственной
воспитательной программы является формирование у детей навыков
самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления.
Это необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное
звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться
принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки,
передавать свой опыт своим сверстникам.
В результате реализации Программы ожидается:
1. В учреждении, как в образовательной системе:
 создание системы работы по духовно-нравственному и
гражданско-патриотическому воспитанию;
 обогащение содержания духовно-нравственного и
гражданско-патриотического воспитания;
 вовлечение в работу духовно-нравственного и
гражданско-патриотического воспитания представителей
всех субъектов образовательной деятельности.
2. В образе выпускника:
 в познавательной сфере: развитие творческих
способностей;
 в
историко-краеведческой
сфере:
осознание
ответственности за судьбу страны, формирование
гордости за сопричастность к деяниям предыдущих
поколений;
 в социальной сфере: способность к самореализации в
пространстве российского государства, формирование
активной жизненной позиции; знание и соблюдение
норм правового государства;
 в
духовно-нравственной
сфере:
осознание
обучающимися
высших
ценностей,
идеалов,
ориентиров, способность руководствоваться ими в
практической деятельности.
172
Воспитанники:
 дружны между собой, внимательны друг к другу и к
окружающим, открыты миру и людям;
 они обладают индивидуальными способностями и интересами,
умеют работать творчески, умеют самостоятельно добывать
знания, не пугаются нестандартных ситуаций, а с интересом
ищут и находят их решение;
 они самостоятельны, владеют самоконтролем и самооценкой;
 они способны к изменению самих себя.
Программа отражает необходимый обществу и государству
социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с
активной жизненной позицией. Конечным результатом реализации
Программы должна стать активная гражданская позиция и
патриотическое сознание учащихся, как основа личности гражданина
России.
Формы подведения итогов реализации программы
Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения
дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что,
в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и
экономной. Направления диагностики:
1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:






общие сведения;
способности;
темперамент;
самооценка;
успешность в деятельности;
уровень воспитанности.
2. Изучение межличностных отношений:



социометрия;
социально-психологический климат в классе;
общие сведения.
3. Формы диагностики:



анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
173

беседы.
Критерии успешности нравственного образования
 Результаты диагностических исследований нравственного
роста личности школьников – положительная динамика
роста
позитивных
отношений
к
нравственным
ценностям.
 Результаты
исследования
формирования
классных
коллективов – рост суммы баллов активности и качества
участия классных коллективов в общественной жизни.
 Рейтинговая оценка работы школы ее учащимися и их
родителями - положительная динамика по годам.
 Уровень активности участия всех сторон образовательного
процесса в самоуправлении школой – положительная
динамика числа участников и их предложений по
совершенствованию работы школы.
Организационный раздел
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы основного общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырёх
функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях её
решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана
решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными
принципами содержания программы коррекционной работы в
образовательном учреждении являются: соблюдение интересов
ребёнка, системность, непрерывность, вариативность и
рекомендательный характер.
174
Цель: создание системы психолого-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей
– инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями.
Задачи:
- своевременное выявление детей с трудностями в обучении,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей- инвалидов;
- создание условий, способствующих освоению детьми с
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей ( в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
-разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или)психическом развитии4
-обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
-реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового
образа жизни;
-оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Нормативно-правовые и методические основания
программы.
175
1. Закон РФ «Об образовании» (в действующей редакции).
2. Типовое положение об общеобразовательном учреждении
(утверждено постановлением Правительства РФ от 19 матра
2011г. №196).
3. О психолого-медико- педагогическом консилиум (ПМПк)
образовательного учреждения (письмо Министерства
образования РФ от 27 марта 2000г. № 27/901-6)
4. О психолого-медико-педагогической комиссии (письмо
Министерства образования РФ от 14 июля 2003г. №27/2967-6)
5. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии
(утверждено приказом Министерства образования и науки РФ от
34 марта 2009г.№95).
6. Положение о службе практической психологии в системе
Министерства образования РФ (утверждено приказом
Министерства образования РФ от 22 октября 1999г. №636)
7. Методические рекомендации по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном
процессе в условиях модернизации образования (приложение к
письму Минобразования России от 27.06.03 №28-51-513/16)
Принципы проектирования и реализации
программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушения детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к её решению.
176
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Принцип интегрированности в общую образовательную среду.
Принцип предполагает включение детей с ограниченными
возможностями здоровья в совместную учебную и воспитательную
деятельность классной параллели, образовательного учреждения,
окружающего социума.
Принцип взаимодействия с социальными партнёрами. Принцип
обеспечивает возможность сотрудничества с социально-культурными
учреждениями муниципалитета по вопросам преемственности
обучения, развития, социализации и здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает создание
условий для раскрытия индивидуальных способностей детей с
ограниченными возможностями здоровья в урочной и внеурочной
деятельности.
Направления коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени основного общего
образования включает в себя взаимосвязные модули (направления).
Данные модули отражают её основное содержание:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
177
им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения, способствует формированию
универсальных учебных действий обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных пихологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
-информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностям
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса- обучающимися (законными
представителями), педагогическими работниками.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Данный механизм реализуется в образовательном учреждении через
коррекционно-развивающую службу, которая включает четыре группы:
-административная группа состоит из представителей администрации
школы, осуществляет контрольно-диагностическую деятельность,
координирует, регулирует работу всех групп;
-социально-педагогическая группа состоит из учителей-предметников,
воспитателей групп продлённого дня, педагогов дополнительного
178
образования, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс и
социального педагога;
- профилактическая группа состоит из медицинского работника,
учителя физкультуры, осуществляющего профилактическую работу по
сохранению здоровья обучающихся;
-психологическая группа состоит из психолога, классных
руководителей, которые осуществляют диагностическую работу,
вырабатывают совместные рекомендации относительно
направленности коррекционной работы.
Такое взаимодействие обеспечивает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов
разного профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Ещё одним механизмом реализации программы коррекционной
работы является социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешним ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство в широком смысле нами понимается как
совместная коллективно распределённая деятельность различных
социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым
всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом
указанная деятельность может осуществляться как на постоянной
основе, так и в рамках ситуативных, специально планируемых в рамках
социального партнёрства акциях.
В отношении системы образования социальное партнёрство мы
рассматриваем как:
179
-партнёрство внутри системы образования между социальными
группами данной профессиональной общности;
-партнёрство, в которое вступают работники системы образования,
контактируя с представителями иных сфер;
-партнёрство, которое инициирует сама система образования как
особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление
гражданского общества.
Школа имеет благоприятное социально-культурное окружение.
Важнейшими культурно-спортивными учреждениями, воспитательные
возможности которых использует школа, являются МБОУ ДЮСШ,
КСК «Триумф» и др.Школа осуществляет связь с родительской
общественностью через школьный сайт, общешкольные и классные
родительские собрания.
Условия реализации программы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, занятия в первую смену, двухразовое горячее
питание, пребывание в группе продлённого дня, посещение кружков и
секций, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии.
-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса, учёт
индивидуальных особенностей ребёнка, соблюдение комфортного
психоэмоционального режима, использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
-обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обученитя, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития
180
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника, использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности детей, дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка, комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых занятиях;
-0беспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающегося, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
-обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий, проводимых в
школе, районе.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной
работыиспользуются коррекционно-развивающие программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Все специалисты, работающие с
детьми с ограниченными возможностями здоровья, прошли курсовую
подготовку, имеют квалификационные категории.
Систематически члены коллектива, занимающиеся решением вопросов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья,
проходят курсы повышения квалификации, участвуют в
муниципальных и региональных семинарах, выступают с трансляцией
опыты на школьных и муниципальных мероприятиях. В рамках работы
181
коррекционно-развивающей службы проходят теоретические
семинары, на которых обсуждаются вопросы особенностей
психического и физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение.
В школе имеется материально-техническая база, позволяющая
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательного учреждения. Функционирует один спортивный зал с
необходимым спортивным оборудованием, оборудован кабинет
психологической разгрузки, кабинеты для групп продлённого дня,
кабинет информатики, столовая, библиотека.
Информационное обеспечение.
Для реализации коррекционной программы создана информационная
образовательная среда, которая предусматривает возможность
дистанционной формы обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, использование современных
мнформационно-коммуникационных технологий.
Создана система доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглыдных пособий,
мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
Планируемые результаты.
-система взаимодействия школы с учреждениями здравоохранения,
дошкольного образования детей, родителями (законными
представителями) по выявлению детей с трудностями в адаптации;
-информационный банк данных детей с ограниченными
возможностями здоровья;
-информационно-методический банк образовательных технологий,
методик, методов и приёмов обучения, рекомендуемых к
использованию с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
182
-модель взаимодействия образовательного учреждения с социальными
партнёрами по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья, по сохранению физического и психического
здоровья;
-коррекция недостатков в физическом и (или)психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья (стабилизация и
выравнивание параметров, характеризующих нарушения в развитии);
-создание условий для организации дистанционного обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
МБОУ «Красноярская сош»ведёт систематическую работу по
обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного стандарта, Положения о деятельности
педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы.
На начало 2012-2013 года в МБОУ «Красноярская сош» обучается один
ребёнок – инвалид по зрению.
№п/п ФИО уч-ся
1
Дата
рождения
Исмухамбетов Артур
Амирович
класс диагноз
7
Миопия
зрения
Содержание коррекционной работы в МБОУ «Красноярская
средняя общеобразовательная школа» по основным
направлениям».
Задачи
Планируемы Виды и
(направлени е результаты формы
деятельност
я
и,
деятельности
183
Сроки(периодичност Ответст
ь в течение года)
венные
мероприятия
)
Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического
и
психического
здоровья
детей.
Мониторинг
состояния
физического
и
психического
здоровья
детей
Изучение
сентябрь Классный
истории
руководитель,
развития
медицинский
ребёнка,
работник
беседы с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающегося
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагности
ка для
выявления
группы
«риска»
Создание банка
данных,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ.
Наблюдение,
сентяб
логопедическое рь
и
психологическо
е обследование;
анкетирование
родителей,
беседы с
педагогами
Классный
руководите
ль,
медицински
й работник
Углубленн
ая
диагности
ка детей с
ОВЗ,
детей-
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
Диагностирован
ие, заполнение
диагностически
х документов
специалистами
(речевой карты,
Педагогпсихолог
184
инвалидов информации
протокола
специалистов
обследования)
разного профиля,
создание
диагностических
«портретов»
детей
Социально-педагогическая диагностика
Определить
уровень
Получение
объективной
Анкетирован Сентябр Классный
ие,
ьруководите
организованно информации
Наблюдение октябрь ль,
учительсти,
об
во время
предметник
особенности
организованно занятий,
.
беседа с
эмоционально- сти
родителями,
волевой и
ребёнка,
посещение
особенности
личностной
семьи.
сферы; уровень личности,
Составление
уровню
знаний
знаний по
характеристи
по
предметам.
предметам
ки
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивно
сть,
замкнутость)
185
Коррекционно-развивающее направление.
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей – инвалидов.
Задачи(направлен
ия деятельности)
Планируемы Виды и
е результаты формы
деятельност
и,
мероприяти
я
Сроки
Ответст
(периодичност венные
ь в течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическо программ
е
ы
сопровождени
е детей с ОВЗ,
детейинвалидов
Разработать
индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей с ОВЗ, детейинвалидов.
Разработать план
работы с
родителями по
формированию
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
186
сентяб
рь
Учительпредметни
к,
классный
руководите
ль
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
психологичес
кое и
логопедическ
ое
сопровождени
е детей с ОВЗ,
детейинвалидов
Позитивна
я
динамика
развиваем
ых
параметро
в
1. Формировани
е групп для
коррекционно
й работы.
2. Составление
расписания
занятий.
3. Отслеживани
е динамики
развития
ребёнка
4. Проведение
коррекционн
ых занятий.
5. Отслеживани
е динамики
развития
ребёнка
Октябр Педагогь
психолог
Октябр
ь-май
Лечебно-профилактическая работа
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов
Разработка рекомендаций В
Мед.работник
для педагогов, учителя и
течение
родителей по работе с
года
детьми с ОВЗ. Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс.
Организация и проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового и
безопасного образа жизни.
187
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Задачи
Планируемые
(направления)деят результаты
ельности
Виды и формы Сроки(пе
деятельности, риодично
мероприятия
сть в
течение
года)
ответ
ствен
ные
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования
1.Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др.материалы
Индивидуальн
ые, групповые,
тематические
консультации
Педаг
огпсихо
лог
Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам,
1.рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др.материалы
По
отдельном
у плануграфику
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
ребёнком,
родителями,
классом,
работниками
школы
188
Зам.д
ирект
ора по
УВР и
ВР
(совм
естно
со
специ
алист
ами
ПМП
К)
Индивидуальн
ые, групповые,
тематические
консультации
По
отдельном
у плануграфику
Педаг
огпсихо
лог
оказание
превентивной
помощи
2.Разработка
плана
консультативной
работы с
ребёнком
Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей
1.рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др.материалы
Зам.д
ирект
ора по
УВР и
ВР
(совм
естно
со
специ
алист
ами
ПМП
К)
Индивидуальн
ые, групповые,
тематические
консультации
2.Разработка
плана
консультативной
работы с
ребёнком
Информационно-просветительское направление
189
По
отдельном
у плануграфику
Педаг
огпсихо
лог
Зам.д
ирект
ора по
УВР и
ВР
(совм
естно
со
специ
алист
ами
ПМП
К)
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками
образовательного процесса.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемы
е результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки(пер Ответствен
иодичность ные
в течение
года)
Информирование
родителей(законны
х представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
Организация
Информационны
работы
е мероприятия
семинаров,
тренингов по
вопросам
инклюзивного
образования
По
отдельному
плануграфику
Педагогпсихолог
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и
воспитания данной
категории детей
Организация
Информационны
работы
е мероприятия
семинаров,
тренингов по
вопросам
инклюзивного
образования
По
отдельному
плануграфику
Педагогпсихолог
Зам.директо
ра по УВР и
ВР
(совместно
со
специалиста
ми ПМПК)
Зам.директо
ра по УВР и
ВР
(совместно
со
специалиста
ми ПМПК)
Учебный план школы – нормативный правовой акт, определяет
общие рамки отбора содержания основного общего образования,
перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на
их изучение по учебным годам, разрабатывает требования к его
190
усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает
в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план школы позволяет обеспечить оптимальную систему
управления качеством образования, осуществлять функционирование
школы в едином образовательном пространстве, сохраняя
преемственность между ступенями обучения и формирование знаний,
умений и навыков, необходимых для последующего получения
профессионального образования.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей
внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.Курс «Основы
религиозных культур и светской этики» изучался на уровне
НОО(Приказ Минобрнауки от 1.02.2012г.№74) в объёме 34 часа.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательного
процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей учащихся, их родителей
(законных представителей),образовательной организации, учредителя
образовательной организации и осуществляться посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения,
таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики .
- филология (русский язык)- с целью создания на практике условий для
развития читательских умений и интереса к родному языку и чтению
книг, формирования личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных учебных умений;
-математика и информатика- с целью изучения окружающего мира
191
математическими средствами, расширения математического кругозора,
эрудиции, развития таких качеств мышления как гибкость,
критичность, рациональность и логичность;
-естественнонаучные (физика)- направлены на удовлетворение
познавательных запросов детей, развития у них исследовательского
подхода к изучению окружающего мира и умения применять свои
знания в жизни.
Режим работы 5-дневная учебная неделя. Предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка не превышает определённую базисным
учебным планом максимальную учебную нагрузку.
Продолжительность учебного года на второй ступени общего
образования составляет 34 недель.
Продолжительность урока составляет 45 минут.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с
участием самих обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов может быть организована в том числе
с помощью дистанционного образования. При проведении занятий по
иностранному языку осуществляется деление 9 класса на две группы
при наполняемости 20 и более человек. При наличии необходимых
средств возможно деление на группы классов с меньшей
наполняемостью при проведении занятий по другим учебным
предметам.
Контроль и оценка осуществляется в соответствии с Положением о
текущем контроле, промежуточной аттестации и системе оценивания
учащихся при реализации федерального компонента государственного
образовательного стандарта.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН МАОУ «КРАСНОЯРСКАЯ СОШ » НА 2014-2015
УЧЕБНЫЙ ГОД . ДЛЯ 5-7 КЛАССОВ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ ,
ПЕРЕШЕДШИХ НА ФГОС
192
Предметные
области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
V
VI
VII
Русский язык
5
6
4
Литература
3
3
2
Иностранный
язык
3
3
3
Математика
5
Алгебра
3
3
Геометрия
2
2
Классы
Обязательная
часть
Филология
Математика и
информатика
Информатика
1
ОбщественноИстория
научные предметы
Обществознани
е
География
2
2
2
1
1
1
1
1
2
ЕстественноФизика
научные предметы
Химия
2
Биология
1
1
2
Музыка
1
1
1
Изобразительно
е искусство
1
1
1
Технология
Технология
2
2
1
Физическая
ОБЖ
Искусство
1
193
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Физическая
культура
3
3
3
Итого
28
29
31
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса при 5дневной учебной неделе
1
1
1
информатик
а
Максимально допустимая недельная
нагрузка при
29
Краеведени Элект.курс
е
по
математик
е
30
5-дневной учебной неделе
1час отводится на краеведение за счёт кружковой работы.
Директор школы_________Клименко Н.А.
194
32
3.3 Система условий реализации ООП в соответствии с
ФГОС
В соответствии с Законом
Российской
Федерации
«Об
образовании»
федеральный
государственный
образовательный
стандарт начального общего образования представляет собой
совокупность требований, обязательных при реализации основных
образовательных программ начального общего образования.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования включает в себя требования к
условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям.
Интегративным результатом реализации указанных требований
должно быть создание комфортной развивающей образовательной
среды:
- обеспечивающий высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующий охрану и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам.
На протяжении многих лет приоритетом общеобразовательных
учреждений для детей младшего школьного возраста является создание
не только необходимых, но и безопасных условий для успешной
образовательной
деятельности
детей. Материально-техническое
обеспечение – одно из важнейших условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Цель мероприятий по приведению материально-технических
условий школы в соответствие с ФГОС - создание современной
предметно-образовательной среды обучения начальной школы.
Материально-технические условия
реализации основной
образовательной программы начального общего образования включают
учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение учебных
кабинетов и административных помещений.
195
Оснащение учебных помещений школы определяется перечнем
необходимого учебного оборудования, указанного в Требованиях с
учетом специфики площадей классов школы. Кроме того, в школе
имеется 1 кабинет информатики. Информационные технологии в
основной
школе
ориентированы на поддержку поисковой
деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и
оценку учебных действий обучающихся. Поэтому в школе имеется
свободный доступ к ресурсам интернет
Материально-техническая база реализации основной
образовательной программы начального общего образования
соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
Учебная площадь основного здания школы – 4016 кв.м.
1.Учебно-лабораторные помещения:
1.1. Для реализации основных общеобразовательных
имеются специализированные кабинеты:
программ
- спортивный зал – 1 ед.
- кабинет домоводства -1 ед.
- химии 1 ед. лаборантская – 1 ед.
- компьютерный класс -1 ед.
- физики – 1 ед.
- библиотека – (рабочая зона, книгохранилище);
3.Объекты хозяйственно-бытового и
назначения:
санитарно-гигиенического
- мед. кабинет – 1 ед.
- туалетные комнаты – 2 ед.
- раздевалка – 1 ед.
4.Объекты физической культуры и спорта:
- спортивный зал – 1 ед.
- спортивная площадка 1 ед.
Оснащение помещений способствует решению задач основных
образовательных программ, обеспечивающих реализацию ФГОС.
Таковыми задачами являются, в первую очередь, активизация
мыслительной деятельности младших школьников, формирование
196
системы универсальных учебных действий, развитие способностей к
самоконтролю,
самооценке
и
самоанализу,
воспитание
высокоорганизованной личности.
Для оснащения кабинетов приобретается, согласно Стандарту,
учебное оборудование, выпускаемое отечественными и зарубежными
производителями. Допускается в практике работы по обеспечению
образовательного процесса использование объектов, изготовленных
самодеятельным способом.
Следовательно, в условиях школы наши педагоги могут
использовать авторские материалы. Материально- техническая среда
учебных классов, кабинетов во многом пополняется за счет
иллюстративных материалов, видеоматериалов, фотоальбомов, макетов
и т. п., изготовленных учителями, учащимися и их родителями. Данная
работа в школе будет активизирована в рамках поставленной
Стандартом задачи. Для активизации этой работы можно использовать
цифровую технику и прочее оборудование, приобретаемое нами,
способствующее изготовлению качественных материалов.
Ключевое значение имеет учебное
и учебно-наглядное
оборудование. Его состав призван обеспечить создание учебной и
предметно - деятельной среды в условиях реализации ФГОС,
содействующей обучению и развитию младших школьников.
Согласно требованиям ФГОС, планируемые результаты освоения
основной образовательной программы должны способствовать:
– переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к
самостоятельным, поисково-исследовательским видам работ, переносу
акцента на аналитический компонент учебной деятельности;
– формированию умений работы с различными видами информации и
её источниками;
- формированию коммуникативной культуры обучающихся.
В соответствии с Перечнем, основными компонентами учебного
оборудования являются также: книгопечатная продукция; печатные
пособия. Приобретение этих компонентов учебного оборудования
является регулярным для школы.
Пополнена медиатека для детей новыми экранно-звуковыми
пособиями, в том числе в цифровом виде, так как в школе есть
медиапроекторы. В рамках ФГОС мы планируем увеличить их число
по количеству классов.
197
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП
включает в себя учебники, учебные пособия, рабочие тетради,
справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы,
методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов,
дисциплин и т.п.
Определён список учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего
образования.
Информационно-образовательная среда ОУ включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий.
Направление
Информационное обеспечение
Тематическое
и
поурочное
планирование,
учебники,
Планирование образовательного процесса и
методическая литература, комплекты
его ресурсного обеспечения
программно-прикладных
средств,
ресурсы сети Интернет
Фиксация в классных журналах,
Фиксация хода образовательного процесса,
дневниках учащихся, дистанционное
размещение
учебных
материалов,
обучение
с
использованием
предназначенных
для
образовательной
образовательных порталов и сайтов
деятельности учащихся
учителей
Обеспечение доступа, в том числе в
Интернете, к размещаемой информации для
участников образовательного процесса Развитие сайта школы
(включая семьи учащихся), методических
служб, органов управления образованием
Взаимодействие
образовательного Наличие электронной почты школы,
ко
всем
сайтам,
учреждения с органами, осуществляющими доступ
управление в сфере образования и с осуществляющим управление в сфере
(федеральный,
другими образовательными учреждениями, образования
областной,
муниципальный),
организациями.
учительским и учебным сайтам с
198
целью получения ДО и участия в
конкурсах различного уровня
Контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным Наличие необходимого программного
ресурсам в сети Интернет (ограничение оборудования и установка его на всех
доступа к информации, несовместимой с школьных компьютерах
задачами духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся)
Мероприятия по приведению кадровых условий школы в
соответствии с ФГОС.
Одним из требований к условиям реализации основных
образовательных программ, принятого ФГОС НОО являются
требования к кадровым условиям, которые должны обеспечивать не
только
укомплектованность
образовательного
учреждения
педагогическими работниками, но и уровень их квалификации,
непрерывность профессионального развития.
МБОУ «Красноярская сош» на сегодняшний день полностью
укомплектована квалифицированными кадрами, способными к
инновационной профессиональной деятельности. В «Красноярская
сош» созданы условия для повышения профессионализма педагогов
через организацию сетевого взаимодействия образовательных
учреждений, через организацию внутришкольного обучения
(семинары, мастер-классы, взаимопосещения, открытые уроки) ведения
постоянной методической поддержки, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса
и эффективности инноваций.
Так, все педагоги основной школы на сегодняшний день прошли
курсы повышения квалификации по теме «Технологии обучения в
рамках реализации Федерального государственного образовательного
Реализация современных требований требует от учителя школы
особого
профессионализма:
кроме
функции
координатора,
организатора, помощника, консультанта, он должен овладеть
командной, совместной, коллективной формой работы; быть
союзником психолога, социального педагога и пр. Поэтому
психологом школы запланирован цикл тренингов для педагогов
школы, проводимых в каникулярное время, на развитие навыков
199
совместной
коллективной
деятельности,
формирование
коммуникативной компетенции учителя («Работа в команде», «
Помогать, не мешая», «Быть со всеми, но быть собой» и др.)
Выполнение данных функций определяет и выбор педагогом
приоритетных
образовательных
технологий
проектного,
исследовательского, рефлексивного обучения, информационнокоммуникативных технологий. Указанные технологии не только
решают задачи освоения содержания предмета, но и способствуют
становлению компетентностей обучающихся: информационной,
социальной, личностной, коммуникативной, что в полной мере
соответствует задачам развития современного образования в условиях
новой социально-образовательной ситуации.
Кроме
того, разработан
план
методической
работы
по
сопровождению введения
ФГОС, цель которого: обеспечение
методических условий для подготовки внедрения Федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего
образования.
Задачи:




Создать нормативно-правовую и методическую базу для введения
ФГОС ОО.
Обеспечить подготовку педагогических работников к разработке ООП
ОО, ориентировать их на ценностные установки, цели, задачи,
определенные государственным стандартом, отбор инновационных
форм и методов образовательной деятельности, ориентированной на
развитие
интеллектуально-творческого
и
социальнопсихологического потенциала личности ребенка.
Освоение педагогами новой системы требований к оценке итогов
образовательной деятельности обучающихся.
Выявить уровень ресурсной обеспеченности ОУ для введения ФГОС.
Планируемый результат реализации программы по отработке
механизмов по введению ФГОС:




разработана нормативно-правовая база ОУ в соответствии с
требованиями ФГОС;
разработаны механизмы, призванные обеспечить организационное,
научно-методическое и информационное сопровождение введения
ФГОС;
определена оптимальная модель образовательного процесса,
обеспечивающая организацию внеурочной деятельности учащихся;
осуществлено повышение квалификации учителей.
200
План методической работы, обеспечивающей сопровождение
введения ФГОС ОО в МБОУ «Красноярская сош»
№
Мероприятия
п/п
Сроки
Формирование
банка
нормативно-правовых
документов федерального,
регионального,
1.
постоянно
муниципального уровней,
регламентирующих
введение и реализацию
ФГОС
Участие учителей в работе
семинаров, конференций,
2.
Постоянно
мастер-классов различного
уровня
Ответственные
Клименко Н.А.директор
ответ. за реализацию
ФГОС
Клименко Н.А.ответ. за
реализацию ФГОС
Педсовет:
- «ФГОС ОО: проблемы, Январь, 2012 Клименко Н.А.директор,
поиск решения»
ответ. за реализацию
ФГОС
3. -«Обновление содержания
образования
через Март, 2012
освоение
новых
образовательных
стандартов»
Заседания ШМО учителей
начальных классов:
«Стандарты
второго
поколения
с
позиции
4. организации
учебновоспитательного процесса»
- «Обсуждение рабочих «Контрольноизмерительные материалы
сентябрь
2013 г.
201
Лямина В.С. руководитель
ШМО, Бектабанова А.В.
зам.дир.по УВР.
для
учащихся
классов»
1-ых
- Мониторинг выполнения
и
корректировка
образовательной
программы
школы
1
ступени»
сентябрь
2013 г.
декабрь
2013 г.
Май 2013 г.
Методическое совещание:
-Экспериментальная
5. работа школы как способ
повышения
педагогического
мастерства учителей
Клименко Н.А.директор
Октябрь,
2013г
Родительские собрания:
- «Переход на новые
стандарты
образования.
Нормативно-правовая
база»
6. - «Организация учебной и
внеурочной деятельности
первоклассников в рамках
реализации
ФГОС.
О
новых
программах
по
предметам».
Расширенное
методического
школы:
Октябрь,
2013г.
Ноябрь,
2013г.
Директор школы
Клименко Н.А.
заседание
совета
Бектабанова
7. -«Изучение
новых октябрь, 2013 А.В.зам.директора по УВР
образовательных
стандартов в начальной
школе». Обсуждение.
202
-Должностные инструкции
учителя
начальных
классов.
Информирование
всех
участников
9. образовательного процесса постоянно
о подготовке и реализации
ФГОС
Администрация школы
Внесение дополнений в
Кузнецова Л.Б., Артёмова
программы
по Октябрь,2013г
В.Н., классные
10. самообразованию с целью
руководители начальных
изучения
требований
классов
ФГОС
Посещение
уроков
и
Яковлева В.В.зам.
занятий
внеурочной
11. деятельности
с целью в течение года директора по УВР,
оказания
методической
помощи.
Экспертиза
реализации декабрь
Зам.дир.по УВР
12. рабочих программ в 1 2013г., май
Бектабанова А.В.
классе
2014 г.
Формирование
рабочей
группой
временных
микрогрупп для решения
конкретных
задач
по
13.
постоянно
разработке изменений и
дополнений
образовательной системы
начальной школы
Поэтапное
повышение
квалификации
учителей
классов
в постоянно
14. начальных
рамках введения ФГОС
203
Члены рабочей группы
Дир.школы Клименко Н.А.
Совещание
зам.директора по ВР:
при
-Определение направлений
внеурочной деятельности.
Виды и формы внеурочной
деятельности.
Требования
к
15 составлению
программ
постоянно
внеурочной деятельности.
зам.директора по ВР,
Быкова Т.А.зам.
-Результаты анкетирования
родителей
будущих
первоклассников
по
изучению их запросов и
образовательных
потребностей.
Разработка анкеты для
изучения
запросов
родителей
по
16. использованию
часов
формируемой
части
учебного
плана.
Проведение анкетирования
Май,
сентябрь,
2013 г.
Зам.дир.по ВР.Быкова Т.А.
Финансовые условия
Структура расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и
достижения планируемых результатов за счёт средств бюджета.
Разработаны локальные акты, регламентирующие установление
заработной платы работников в соответствии с НСОТ.
Оклад
(должностной
оклад)
педагогического
работника
определяется исходя из стандартной стоимости бюджетной
образовательной услуги на одного обучающегося в зависимости от
ступеней обучения, численности обучающихся в классах по состоянию
на начало учебного года, среднемесячного количества учебных часов
(часы аудиторной занятости) по учебному плану и повышающих
коэффициентов к стандартной стоимости бюджетной образовательной
услуги; для поощрения работников используются стимулирующие
204
надбавки по существующему положению «О стимулирующей части
заработной платы работников МБОУ
Красноярской сош» на
основании которых осуществляется выплата учителям по системе
баллов и специальные надбавки на основании положения «О
специальной части заработной платы работников МБОУ Красноярская
сош».
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной
программы начального общего образования образовательного
учреждения
С целью учета приоритетов основной образовательной программы
основного общего образования образовательного учреждения
необходимо обеспечить:
1) наладить регулярное информирование родителей и общественности
о процессе реализации ООП ОО;
2)вести мониторинг развития обучающихся
основными приоритетами программы;
в
соответствии
с
3)укреплять материальную базу школы.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе
условий является чёткое взаимодействие всех участников
образовательного процесса.
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий реализации ООП
ООО
МБОУ Красноярская сош
Мероприятия
Направление
мероприятий
1.Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО
1.Наличие решения органа государственнообщественного управления о введении ФГОС
ООО
2.Внесение изменений и дополнений в Устав
ОУ
205
Сроки
реализации
2012г.
2012г.
2.Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
ООО
3.Организаци-
3.Разработка ООП ООО
4.Утверждение ООП ООО
5.Обеспечение соответствия нормативной базы
ОУ требованиям ФГОС
6.Приведение должностных инструкций
работников ОУ в соответствие требованиям
ФГОС и тарифно-квалификационным
характеристикам
7.Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС ООО
8.Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС ООО
9.Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры ОУ с учётом
требований к минимальной оснащённости
учебного процесса
10.Разработка:
- учебного плана;
- годового календарного учебного графика;
- рабочих программ учебных курсов;
- положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения ООП;
- положения о формах получения образования.
1.Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП
2.Внесение изменений в локальные акты,
регламентирующие установление заработной
платы работникам ОУ, в том числе,
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3.Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с работниками ОУ
1.Обеспечение координации деятельности
206
2012г.
2012г.
20112014г.
2012г.
2012г.
20112014г.г.
20112014г.г.
20112014г.
Ежегодно
20112014г.
2011 г.
2011-
онное обеспечение субъектов образовательного процесса,
2014г.г.
введения ФГОС
организационных структур ОУ по подготовке
ООО
введения ФГОС ООО
2.Разработка модели организации
2011 г
образовательного процесса
3.Разработка и реализация мониторинга
2012образовательных потребностей обучающихся и 2014г.г.
родителей (законных представителе) по
использованию часов вариативной части ШУП
и внеурочной деятельности
4.Привлечение органов государственно2012г.
общественного управления ОУ к
проектированию ООП ООО
5.Разработка и реализация модели психолого- 2012г.
педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на ступени
основного общего образования в условиях
введения ФГОС
4.Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения и реализации 2011обеспечение
ФГОС ООО
2014г.
введения ФГОС
2.Создание и корректировка плана-графика
2011ООО
повышения квалификации педагогических и
2014г.
руководящих работников ОУ в связи с
введением ФГОС ООО
3.Разработка и корректировка плана
Ежеметодической работы ОУ в рамках введения
годно
ФГОС ООО
5.Информаци1.Размещение на сайте ОУ информационных Ежеонное обеспечение материалов о введении ФГОС ООО
годно
введения ФГОС
2.Широкое информирование родительской
ЕжеООО
общественности о подготовке к введению и
годно
порядке перехода на новые стандарты
3.Организация изучения общественного мнения Ежепо вопросам введения ФГОС ООО
годно
4.Обеспечение публичной отчётности по
Ежевопросам введения ФГОС ООО
годно
207
6.Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
ООО
5.Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
2011- об организации внеурочной деятельности
2014г.г.
обучающихся;
- об организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
- по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
- по организации проектной деятельности
обучающихся;
- по использованию педагогических технологий
1.Анализ материально-технического
2012обеспечения введения и реализации ФГОС
2014г.
ООО
2.Обеспечение соответствия материальноЕжетехнической базы ОУ требованиям ФГОС
годно
3.Обеспечение соответствия санитарноЕжегигиенических условий требованиям ФГОС
годно
4.Обеспечение условий реализации ООП ООО Ежепротивопожарным нормам, нормам охраны
годно
труда работников ОУ
5.Обеспечение соответствия информационно- Ежеобразовательной среды требованиям ФГОС
годно
6.Обеспечение учебниками и учебными
2012пособиями, обеспечивающими реализацию
2014г.
ФГОС ООО
7.Обеспечение укомплектованности
Ежеэлектронными образовательными ресурсами
годно
8.Наличие доступа ОУ к электронным
Ежеобразовательным ресурсам, размещённым в
годно
федеральных и региональных базах данных
9.Обеспечение контролируемого доступа
Ежеучастников образовательного процесса к
годно
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
208
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором
образовательного учреждения Клименко Н.А.в соответствии с планом
ВШК.
Объект контроля
Наличие/необходимо
Кадровые условия
Качество кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС начального общего
образования
+
Исполнение плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательного учреждения в
связи с введением ФГОС
+
Реализация плана методической работы с
ориентацией на проблемы введения ФГОС
основного общего образования
+
Психолого-педагогические условия
Реализация плана психолого-педагогической
работы с ориентацией на сопровождение
ФГОС основного общего образования
+
Материально-технические условия
Наличие игровых зон
+
Помещения для внеурочной деятельности
209
+
Мебель в
СанПин
соответствии
с
требованиями
+
Проекционное оборудование
+
Информационно-методические условия
Наличие на школьном сайте материалов по
ФГОС
+
Публичный отчет о ходе введения ФГОС
+
Перечень образовательных
учебников
Банк
мультимедийных
ресурсов
программ
и
+
образовательных
+
Участие в педагогических сообществах
Обобщение опыта педагогов
+
+
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на основной ступени общего
образования.
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне
класса
На уровне ОУ
Основные формы сопровождения
Консультирование
Развивающая работа
Диагностика
Профилактика
210
Коррекционная работа
Экспертиза
Просвещение
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
формирование
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни
выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями
развития
экологической
культуры
выявление и
поддержка
одаренных детей
дифференциация и
индивидуализация
обучения
психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения
обеспечение осознанного
и ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности
формирование
коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и
среде сверстников
поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
школы
Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы школы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем
действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей
объемов и качества предоставляемых образовательным учреждением
услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации
основной образовательной программы основного общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного
211
и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Применение
принципа
нормативного
подушевого
финансирования на уровне образовательного учреждения заключается
в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем
финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив - это минимально
допустимый объем финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях данного региона
в соответствии с ФГОС в расчете на одного обучающегося в год,
определяемый
раздельно
для
образовательных
учреждений,
расположенных в городской и сельской местности.
Органы
местного
самоуправления
могут
устанавливать
дополнительные
нормативы
финансирования
образовательных
учреждений за счет средств местных бюджетов сверх установленного
регионального подушевого норматива.
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
- оплату труда работников образовательных учреждений с учетом
районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
- расходы,
непосредственно
связанные
с
обеспечением
образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных
пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение
квалификации
педагогического
и
административноуправленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.) за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы,
связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениями и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
212
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования
осуществляется на трех следующих уровнях:
- на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ муниципальный бюджет);
- на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет
- образовательное учреждение);
- на уровне образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных
учреждений
бюджетных
ассигнований,
рассчитанных
с
использованием нормативов бюджетного финансирования на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление
на региональном уровне следующих положений:
неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину регионального расчетного подушевого
норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных учреждений),
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных
отношений
(бюджет
региона
–
бюджеты
муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет
–
общеобразовательное учреждение) и на уровне образовательного
учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального
подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных учреждений на урочную
и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объема средств образовательного
учреждения на текущий финансовый год, определенного в
соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
Справочно:
в
соответствии
с
установленным
порядком
финансирования
оплаты
труда
работников
образовательных
учреждений:
фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой
части и стимулирующей части.
Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательным
учреждением самостоятельно.
213
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей, педагогических работников,
непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебновспомогательного
и
младшего
обслуживающего
персонала
образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах образовательного
учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых
актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии
и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений учащихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в т.ч. здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного
анализа материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
основного
общего
образования
образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения
требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включенной в основную
образовательную программу образовательного учреждения (механизмы
расчета необходимого финансирования представлены в материалах
Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая
система оплаты труда работников образования. Модельная методика
формирования системы оплаты труда и стимулирования работников
214
государственных образовательных учреждений субъектов Российской
Федерации и муниципальных образовательных учреждений»
(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.) а также в письме
Департамента общего образования «Финансовое обеспечение
внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения
к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся в
общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности
215
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа