close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
«Утверждаю»
Заведующая МДОУ д/с № 23 с.Шурскол
Сахарова Т.Н.________________________
Образовательная программа
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 23 с. Шурскол
152124, Ярославская область, Ростовский р-н, с. Шурскол, ул. Сельская д. 8а
Тел./факс: 8 (48536) 26737
e-mail: [email protected]
Принято на заседании педагогического Совета ДОУ
Протокол № _1__от 12.09.11года. внесены изменения, дополнения 2012год.
Протокол № _1__от 15.09.12 года. результат внутренней экспертизы 2012год.
Внесены дополнения и изменения 2013-2014год.
2014-2015 учебный год программа находится в доработке в соответствии с ФГОС ДО
Содержание Образовательной программы:
Пояснительная записка
Часть 1. Часть I. Обязательная часть.
1.Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.1.3.. Возрастные и индивидуальные особенности детей
1.1.3.Организация режима пребывания ДОУ
Раздел 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
2.1.Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в
соответствующих видах деятельности.
2.1.1. Цели и задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного
развития детей.
2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Физическая культура»
2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Безопасность»
2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Социализация»
2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Труд»
2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Познание»
2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Коммуникация»
2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Чтение художественной литературы»
2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Художественное творчество»
2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Музыка»
Раздел 3. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы
(промежуточная и итоговая оценки)
Раздел 4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы
Часть 2. Региональный компонент
Раздел 5. Приоритетные направления дошкольного образования в Ярославской
области
Раздел 6. Особенности организации образовательного процесса
6.1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
6.2. Особенности организации образовательного процесса в группах дошкольного
возраста
6.3.
Особенности
организации
образовательного
процесса
подразделениях
Раздел 7. Условия реализации образовательной программы ДОУ
7.1. Управление реализацией программы
7.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды
7.3. Инновационная и экспериментальная работа
7.4. Формы сотрудничества с семьей
7.5. Преемственность в работе ДОУ и школы
7.6. Взаимодействие ДОУ с социальными институтами
в
структурных
Часть I. Обязательная часть.
1.Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка.
Основная образовательная программа дошкольного образования (общеразвивающей
направленности) ДОУ №23 с.Шурскол разработана на основе:
 Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Приказа Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»);
 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций»»;
 Приказа Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»
 Устава Уставом детского сада от 06.05.2010 г.№ 178;
 Лицензии: от 14.08.2009 г. №76242509/л 0212;
А также локальными актами:
 Положение о Совете МДОУ;
 Положение об общем собрании трудового коллектива;
 Положение о Педагогическом Совете;
 Договор между
МДОУ и родителями (лицами их заменяющими) ребенка,
посещающего МДОУ;
 Правила внутреннего трудового распорядка, должностные инструкции;
 Положение о родительском комитете;
 Положение о предоставлении образовательной услуги Центром психологомедико-социального сопровождения детей;
 Положение о Консультативном пункте для родителей (законных представителей
детей), чьи дети не посещают МДОУ;
Общеобразовательная программа МДОУ № 23.с. Шурскол обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по приоритетному художественно-эстетическому,
основным образовательным направлениям - физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому.
Программа обеспечивает
достижение
воспитанниками
готовности к школе.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Примерной
основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., М.,
«Мозаика-Синтез», 2010 г. парциальными программами: Авдеевой Н.Н, Князевой,
Стёркиной Р.Б. «Безопасность», Детство-Песс, 2005; Лыковой И.А. «Цветные
ладошки», Карапуз-Дидактика, 2009; Ушаковой О.С., Арушановой А.Г. «Занятия по
развитию речи в детском саду» М.: Изд. «Совершенство», 2001; Куцаковой Л.В.
«Конструирование и ручной труд в детском саду», Мозаика-Синтез, 2010.,
и
программой для детей с ограниченными возможностями здоровья (в логопедической
группе) Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В., Чиркиной Г.В. «Программой дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи»
– М.: Просвещение 2009 г.,
Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. и др. «Программой
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» М.:
Просвещение, 2009.
Цели задачи ДОУ №23 с.Шурскол по реализации основной образовательной
программы
определяются
на
основе
анализа
результатов
предшествующей
педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором
находится дошкольное образовательное учреждение.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цели:
1. Повышение социального статуса дошкольного образования;
2. Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении
качественного дошкольного образования;
3. Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4. Сохранение
единства
образовательного
пространства
Российской
Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3. Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
(или)
психическом и речевом развитии детей.
4. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного
и
начального
общего
образования);
5. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными
особенностями
и
склонностями,
развития
способностей
и
творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семье, общества;
7. Формирование
общей
культуры
личности
детей,
развитие
их
социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
8. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
9. Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психофизиологическим особенностям детей;
10.Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Основная
образовательная
программа
Муниципального
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №23 общеразвивающего вида с.Шурскол»
определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста от 1г.6 месяцев до 7 лет.
Содержание основной образовательной программы соответствует основным
принципам дошкольного образования:
 поддержке разнообразия детства;
 сохранении уникальности и самоценности детства, как важного этапа в общем
развитии человека;
 уважении личности ребёнка;
 построении
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
 содействии
и
сотрудничестве
детей
и
взрослых,
признании
ребёнка
полноценным участником образовательных отношений;
 поддержке инициативы детей в различных видах деятельности;
 приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 сотрудничество Учреждения с семьёй;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности;
Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Большое внимание уделяется коррекционно-развивающему направлению с
детьми, имеющими проблемы в речевом развитии.
1.1.3. Возрастные особенности психического развития детей третьего года
жизни.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством
общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из
двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием
сверстников.
Однако
в
этот
период
начинает
складываться
и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У
детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний
возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис мо10пец продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности психического развития детей четвёртого года жизни.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи
и
более
цветов,
способны
дифференцировать
предметы
по
величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе 11пецинаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают
преимущественно по поводу игру12пец. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастные особенности психического развития детей пятого года жизни.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием
туловища,
глаз,
рта,
носа,
волос,
иногда одежды и
ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать
основные
геометрические
фигуры,
вырезать
ножницами,
наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. '
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация дви12пеции. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым.
Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Они
могут
строить
по
схеме,
решать
лабиринтные
задачи.
Развивается
предвосхищение. На основе пространственного располо13пеции объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные
феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если
ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что
белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ
будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с 14пеции14тем изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности
со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные
особенности
психического развития
детей
шестого
года
жизни.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей
и
по
содержанию,
и
интонационно
взятой
роли.
Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно
рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть
сгибаний);
из
природного
материала.
Они
осваивают
два
способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом
случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом
случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд —по возрастанию или убыванию —до десяти
различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения
объектов,
если
сталкиваются
с
несоответствием
формы
и
их
пространственного расположения. Вспомним феномен Ж. Пиаже о длине извилистой и
прямой дорожек. Если расстояние (измеряемое по прямой) между начальной и
конечной точками более длинной, извилистой дорожки меньше расстояния между начальной и конечной точками прямой дорожки, то прямая дорожка (которая объективно
короче извилистой) будет восприниматься детьми как более длинная. Точно так же
машинка, которая проехала меньший путь, но остановилась впереди другой машинки,
которая проехала больший путь, будет рассматриваться детьми как проехавшая
больший путь и ехавшая быстрее. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно
если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противополож16пец признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении
и
уменьшении
объектов
в
результате
различных
воздействий,
представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал,
что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два
признака.
В качестве примера можно привести задание: детям предлагается выбрать самый
непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два
квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если
показать на какую-либо из фигур и попросить ребенка назвать самую непохожую на
нее фигуру, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить
логическое умножение. Как показали исследования отечественных психологов, дети
старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются
умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ
Я.
Возрастные особенности психического развития детей седьмого года
жизни.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
про-
порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый 19птериал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной обра-
зовательной работы
у детей развивается диалогическая и
некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая
идентификация, формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
1.1.4. Организация режима пребывания ДОУ
Образовательная программа составлена с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей контингента детей, воспитывающихся в ДОУ. В ДОУ №23 с.Шурскол
функционируют: 7 возрастных групп общеразвивающей направленности.
Режим работы ДОУ - 10 часов ( с 7.30 до 17.30 ), при 5- дневной рабочей неделе, на
основании договора между детским садом и Учредителем.
С учётом запросов
родителей практикуем гибкий режим посещения детьми детского сада в период
адаптации.
1.1.4. Срок пребывания ребенка в детском саду: согласно типового положения о
дошкольном образовательном учреждении, а также Договора между Родителями
(законными представителями) и МДОУ – с момента поступления в детский сад
до выпуска в школу.
1.1.5. Планируемые результаты.
Промежуточные результаты освоения Программы.
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) через
раскрытие динамики формирования качеств воспитанников в каждый возрастной
период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
1. Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
3. Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
5. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
6. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
7. У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Промежуточные результаты освоения Программы в каждый возрастной
период
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Социально –
коммуникат
ивное
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от
имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться
(кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в
беседах о театре (театр – актеры – зрители, поведение людей в зрительном зале).
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила
взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Конструирование.
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
Познаватель
ное развитие Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по
цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один
предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает
конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, на, над – под,
верхняя – нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение,
выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее
характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе.
Рассматривает сюжетные картинки.
Речевое
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
развитие
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с
однородными членами.
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Художестве Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по
содержанию сюжеты.
нно –
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
эстетическое Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
развитие
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и
круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей,
используя разнообразные приемы лепки.
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги
разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию;
умеет аккуратно использовать материалы.
Музыка. Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо – громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Физическое Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослых).
развитие
развитие
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями
воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через
предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40
см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от
груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать
предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Социально –
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом
коммуникативно ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
е развитие
Познавательное
развитие
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или
действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам
правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской,
драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства
(интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого
приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании
работы.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения.
Различает и называет спец. Виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»),
объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Конструирование. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных
свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер,
назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких
предметов больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше – меньше, выше – ниже, длиннее –
короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху – внизу,
впереди – сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх
и вниз (по лестнице). Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его
в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. Называет признаки и количество
предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в
правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе.
Речевое развитие Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со
знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы
описания игрушки.
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение,
считалку
Художественно
– эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает
силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную
композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно
срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет
узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Музыка. Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты —
септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и
заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами,
игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом,
пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми
приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными
способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот
переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность
движений.
СТАРШАЯ ГРУППА
Социально –
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется
правилам игрыУмеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества
играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые
средства художественной выразительности и элементы художественного оформления
постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и
домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные
материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по
уходу за животными и растениями в уголке природы.
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения.
Различает и называет спец. Виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
Конструирование. Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные
решения.
Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах
10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их
длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Называет
текущий день недели.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта,
предметы, облегчающие труд человека в быту.
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Знает
название родного города (поселка), страны, ее столицу. Называет времена года,
отмечает их особенности. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время
Речевое развитие
Художественно –
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
года. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Может участвовать в беседе.
Умеет 27пеции27тировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание
сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные
произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово
другим словом со сходным значением.
Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку
первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого
детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,
народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные
изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Музыка. Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая
другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы,
моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утр.гимнастики, закаливания
организма, соблюдения режима дня.
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и
темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с
высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в
высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх,
о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе
(расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей.
Умеет плавать (произвольно).
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Социально –
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается
в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит
новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе
карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности
и оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила
поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители» и т. д.).
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. Может планировать свою
трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения
на улице и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет спец виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
Конструирование. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и
словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений. Самостоятельно объединяет
различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет
из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения
между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа
натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками (+, -, =).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес
предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом
(результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый
предмет и его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность
стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов;
пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день —неделя —месяц); время по часам с
точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка
из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и
вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах
окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе,
библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности
жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями
Речевое
развитие
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по
плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с
фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения раз29пец видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в
последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в
предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3
считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа
Художественно –
эстетическое
развитие
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное и народное искусство. Называет основные выразительные
средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные
и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения;
создает сюжетные композиции из 2-3 и более изобра30пеции.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает
вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и декоративные
композиции.
Музыка. Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на
котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический
рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии
Физическое
развитие
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается,
насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы,
полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком
и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает
одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях
строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о
рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе
и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье).
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в
длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега —не
менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных
исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5
м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в
движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета
на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в
заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на
горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей,
настольный теннис).
Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного
образования:
1. Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
2. Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересны и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3. Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
4. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
5. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
6. Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
7. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстниками,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениями природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования
Раздел 2. Содержательный раздел
2.1. Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в
соответствующих видах деятельности.
Организованная образовательная деятельность
Для организации непосредственно образовательной деятельности ежедневно в ДОУ
отведено:
В первой половине дня:
 в младшей группе не более 30 минут;
 в средней группе – 40 минут;
 в старшей – 45 минут;
 в подготовительной – 1,5 часа.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной
деятельности не превышает 10 мин в первую и во вторую половину дня. Допускается
осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20
минут, для детей от 5 до 6-ти лет – не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет –
не более 30 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
должна составлять не более 25 – минут в день.
Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах проходит в
ДОУ во время утреннего прихода детей, прогулки, подготовки к приёмам пищи и
дневному сну. Время, отведенное на данную деятельность, составляет (см. в разделе
«Режим и/или распорядок дня ДОУ»).
Время, отведённое на взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
составляет около 1 часа в день в каждой группе
2.1.
Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения
опыта в соответствующих видах деятельности.
2.1.1.Цели и задачи образовательной деятельности по социальнокоммуникативному развитию.
Содержание образовательной деятельности в области социальнокоммуникативного развития детей решает следующую цель: позитивная социализация
детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства и направлено на решение поставленных
задач:
1.Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Учреждении.
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
2.1.2.Используемые вариативные примерные основные образовательные
программы дошкольного образования и методические пособия,
обеспечивающие реализацию содержания образовательной деятельности в
области социально-коммуникативного развития детей.
Перечень программ
Основная
общеобразовательная
программа дошкольного
образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой). М.: Мозаика – Синтез, 2010г.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. Авдеева
Н.Н., Князева О.Л., Стеркина С.-П.: Детство-Пресс, 2008.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и
методические рекомендации. Л.В. Куцакова/ МозаикаСинтез,2010
Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного возраста.
Правила дорожного движения Т.И. Данилова, СПб, изд-во
«Детство-Пресс», 2009
Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие С.Л. Князева, М.Д.
Маханева/СПб: Детство-Пресс, 2008
Перечень технологий и
пособий
1.Н.Ф.Губанова. Театрализованная деятельность дошкольников.
М.: ВАКО, 2007.
2.Т.Н.Доронина Играют взрослые и дети. М.: Линка-Пресс, 2006.
3.Л.Л.Маслова. Я и мир. С-П.: Детство-Пресс, 2010.
4.Н.Михайленко, Н.Короткова. Организация сюжетной игры в
детском саду. М.: Линка-Пресс,2009.
5.Н.Сорокина, Л. Миланович. Кукольный театр для самых
маленьких. . М.: Линка-Пресс, 2009.
6.Н.В.Краснощекова. Сюжетно-ролевые игры для
дошкольного возраста. Ростов-на-Дону, Феникс, 2008.
детей
7. Максаков А.И., Г.А. Тумакова /Просвещение, 1983
8. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду./М.:
Просвещение, 1991
9.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах./ Под
ред. Д.И. Пельдштейна, - М.: Институт практической
психологии, - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -416с.
10.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1989.
11. Ермолаев С.Д. Чтобы не было пожара – наглядное пособие.
С.-П.: Детство-Пресс, 2008.
12.О.В. Чермашенцева. Основы безопасного поведения
дошкольников:
занятия,
планирование,
рекомендации.
Волгоград: Учитель, 2012
13.Т.Н. Столикова Организация освоения образовательной
области «Безопасность» с детьми 2-7 лет, Волгоград, Учитель,
2013
14.Шорыгина Т.А. Об основах безопасности с детьми 5-8 лет.
М.: Творческий Центр, 2008.
15. Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8
лет. М.: Творческий Центр, 2008.
16. Натарова В.И., Карпухина Н.И. Моя страна. Возрождение
национальной
культуры
и
воспитание
нравственнопатриотических чувств. Т-Ц «Учитель», Воронеж, 2005
17. Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего
и среднего дошкольного возраста с русским народным
творчеством.-СПб.: Издательство «Детство-Пресс», 2009
2
.
1
.
3
18.Буре Р.С. Нравственно-трудовое воспитание в детском
саду. М., Просвещение, 1987.
19. Л.В.Куцакова. М.: Нравственно-трудовое воспитание в
детском саду. Мозаика-Синтез, 2007.
20.Агапова И., Давыдова М. Поделки из природного
.
материала. М., 2007.
С
о
21.Куцакова Л.В. Творим и мастерим (ручной труд в
д
детском саду и дома): Пособие для педагогов и родителей.
е
М., 2007.
р
22.СалагаеваЛ.М.Чудесные скорлупки (ручной труд для
ж
детей дошкольного и младшего школьного возраста).
а
Методическое пособие для учителей, воспитателей,
н
руководителей кружков ДОУ. С-П., 2009.
и
е
образовательной деятельности (методы, средства, формы и способы
реализации Программы)
Основные направления реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных
ролей.
2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3.Трудовое воспитание.
4.Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Классификация игр детей дошкольного возраста
(по Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новосёловой).
Игры-экспериментирования
 Игры с природными объектами
 Игры с игрушками
 Игры с животными
Игры, возникающие по
инициативе детей
Сюжетно-самодеятельные игры




Сюжетно-отобразительные
Сюжетно-ролевые
Режиссёрские
Театрализованные
Обучающие игры
Игры, возникающие по
инициативе взрослого




Сюжетно-дидактические
Подвижные
Музыкально-дидактические
Учебные
Досуговые игры





Интеллектуальные
Игры-забавы, развлечения
Театрализованные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Обрядовые игры
 Семейные
 Сезонные
 Культовые
Тренинговые игры
Народные игры
 Интеллектуальные
 Сенсомоторные
 Адаптивные
Досуговые игры
 Игрища
 Тихие игры
 Игры-забавы
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребёнку ряд
требований, способствующих формированию психических новообразований:




Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции
мышления;
Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана
представлений;
Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений,
следовательно, она способствует формированию у ребёнка способности
определённым образом в них ориентироваться;
Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию
реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., М.,
«Мозаика-Синтез», 2013 г.
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих
специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий по образовательной области
«Физическая культура»
«Физическая
культура»
- Содействовать
охране и
укреплению
здоровья детей,
формировать
правильную
осанку,
гармоничное
телосложение;
- приучать детей
сознательно
относиться к
собственному
здоровью,
знакомить их с
доступными
способами его
укрепления;
- способствовать
повышению
уровня
двигательных
действий:
освоению техники
движений и их
координации;
направленности на
результат при
выполнении
физических
упражнений,
выполнении
правил подвижных
игр.
Программы
Технологии и методические пособия:
Л.И.Пензулаева. Физкультурные
занятия с
детьми 2 – 7 лет. Программа и методические
Примерная
рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2009
основанная
занятия с
общеобразовательная Л.И.Пензулаева. Физкультурные
детьми 3-4 лет./ М, Мозаика – Синтез, 2009.
программа
Л.И.Пензулаева. Физкультурные
занятия с
дошкольного
детьми 4-5лет./ М, Мозаика – Синтез, 2011.
образования «От
занятия с
рождения до школы» Л.И.Пензулаева. Физкультурные
/под ред. Н.Е.Вераксы, детьми 5-6лет./ М, Мозаика – Синтез, 2010.
Т.С.Комаровой,
Э.А.Степаненкова. Физическое воспитание в
М.А.Васильевой
детском саду.Для занятий 2-7 лет. М., 2005.
Н.Луконина,Л.Чадова.
Физкультурные
праздники в детском саду. М., 2006.
Программа
Л.И.Пензулаева. Растем здоровыми и крепкими
воспитания и
(3-4лет). М., 2008.
обучения в детском
саду/ под редакцией
Л.И.Пензулаева. Растем здоровыми и крепкими
М.А. Васильевой,
(4-5лет). М., 2008.
В.В.Гербовой, Т.С.
А.Р.Куаншкалиева. Физкультурные праздники
Комаровой.-4
для дошкольников. М., «Владос», 2008.
изд.,испр. и доп..-М.;
М.Ю.Картушина. Праздники здоровья для
Мозаика – Синтез,
детей 4-5 лет (сценарии для ДОУ). М.,«Сфера»,
2004.
2009.
Л.И.Пензулаева. Физкультурные
занятия с
детьми 6-7 лет./ М, Мозаика – Синтез, 2009.
Методические
рекомендации к
«Программе
воспитания и
обучения в детском
саду» / Под редакцией
В.В.Гербовой, Т.С.
Комаровой. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.:
Мозаика – Синтез,
2005.
Задачи физического развития
Оздоровительные:
- охрана жизни и укрепление
здоровья, обеспечение
нормального
функционирования всех
органов и систем организма;
- всестороннее физическое
совершенствование функций
организма;
- повышение
работоспособности и
закаливание.
Физические упражнения
Образовательные:
- формирование
двигательных умений и
навыков;
- развитие физических
качеств;
- овладение ребенком
элементарными знаниями о
своем организме, роли
физических упражнений в
его жизни, способах
укрепления собственного
здоровья.
Средства физического развития
Эколого-природные факторы
Воспитательные:
- формирование интереса и
потребности в занятиях
физическими упражнениями;
- разностороннее
гармоничное развитие
ребенка (умственное,
нравственное, эстетическое,
трудовое)
Психологические и
гигиенические факторы
Методы физического развития
Наглядные:
- наглядно – зрительные
приемы (показ техники
выполнения физических
упражнений, использование
наглядных пособий и
физоборудования,
зрительные ориентиры);
- наглядно – слуховые
приемы (музыка)
- тактильно – мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)
Словесные:
- объяснения, пояснения,
указания;
- подача команд,
распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям и поиск
ответов;
- образный сюжетный
рассказ, беседа;
- словесная инструкция.
Практические:
- выполнение и повторение
упражнений без изменения и
с изменениями;
- выполнение упражнений в
игровой форме;
- выполнение упражнений в
соревновательной форме;
- самостоятельное
выполнение упражнений на
детском спортивном
оборудовании в свободной
игре.
Комплексная система физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ
Создание условий для
двигательной активности
детей
* Гибкий режим дня
* Занятия по подгруппам и
фронтально
* Наличие в групповых
помещениях и на участках
детского сада достаточного
места для движений
* Физкультурные уголки в
Система
двигательно
й
деятельности
+ система
оздоровления
* Утренняя
гимнастика
*
Физкультурн
ые занятия
*
Музыкальные
занятия
Система
закаливания,
укрепление
иммунитета
* Утренний
прием на
воздухе в
теплое время
года.
* Облегченная
форма одежды
* Ходьба
Организация
рационального
питания
Диагностика
уровня
физического
развития и
здоровья
* Строгое
выполнение
натуральных
норм питания.
* Замена
продуктов для
детей аллергиков.
*
Медицинский
осмотр детей
узкими
специалистами
.
* Диагностика
двигательных
группах
* Физкультурный зал с
современнымфизоборудовани
ем:
мячи «Физиорол», сенсорные
мячи, маты, «Тоннель» для
подлезания, ворота для
подлезаний, мячи,
обручи,тренажеры,
спортивный комплекс
«Батыр»
* Физкультурная площадка с
физк. оборудованием
* Физоборудование на
игровых участках каждой
группы.
* Достаточно свободного
времени в режиме дня для игр
детей
* Соответствие детской
мебели по ростовым
показателям.
* Санитарное состояние в
ДОУ и группах
*
Двигательная
активность на
прогулке
* Физ.
занятия на
воздухе
*
Динамически
й час на
прогулке 1 раз
в неделю
*
Динамически
й час в
физзале 1 раз
в неделю
* Физминутки
на занятиях
* Подвижные
игры
* Гимнастика
после сна
*
Физкультурн.
досуги,
забавы.
* Танцевально
– игровая
гимнастика.
* Аэробика.
* Гимнастика
для глаз
* Общий
массаж,
пальчиковые
игры,
точечный
массаж.
*
Дыхательная
гимнастика
*Массажные
дорожки для
профилактики
плоскостопия
*
Профилактик
а сколиоза
*
Физкультурн.
праздники,
забавы,
босиком по
массажным
дорожкам в
спальне до сна
и после сна
* Режим
проветривания
помещений
* Обширное
умывание в
теплое время
года
* Полоскание
полости рта,
горла водой
* Чесночно –
луковая
ароматерапия.
* План-график
витаминотерап
ии на осеннезимний период
года для
профилактики
заболеваний.
* Воздушные
ванны.
* Песочная
терапия для
ладоней рук и
стопы ног.
*Индивидуальн
ый подход к
детям во время
приема пищи.
*Организация
второго завтрака
(соки, фрукты,
овощные
салаты)
* Соблюдение
питьевого
режима
* Гигиена и
культура приема
пищи.
* Правильность
расстановки
мебели,
закрепление
мест по росту
детей.
*
Витаминизация
третьих блюд
(лимон)
* Соблюдение
требований СЭС
по технологии
приготовления
блюд, их
чередования,
разнообразия,
калорийности
* Строгое
соблюдение
режима
(времени)
приема пищи
детьми.
качеств детей.
* Диагностика
готовности
детей к
обучению в
школе
* Диагностика
эмоционально
го состояния
детей.
досуги
*Группа
Здоровья
*Недели
здоровья
2.2. Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательной области «Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через
решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий
по образовательной области «Здоровье»
«Здоровье»
-охрана здоровья
детей и
формирование
основы
культуры
здоровья;
- сохранение и
укрепление
физического и
психического
здоровья детей;
- воспитание
культурно –
гигиенических
навыков;
формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Программы
Примерная основанная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования «От
рождения до школы»
/под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Программа воспитания
и обучения в детском
саду/ под редакцией М.А.
Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С.
Комаровой.-4 изд.,испр. и
доп..-М.; Мозаика –
Синтез, 2004.
Методические
рекомендации к
«Программе
воспитания и обучения
в детском саду» / Под
Технологии и методические пособия:
"Санитарно-эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях"2010 г
Т.Тарасова, Л.С.Власова. Здоровый образ
жизни: Я и мое здоровье. Программа
занятий, упражнения и дидактические игры.
М. «Школьная пресса»., 2008.
Л.Н.Дыбова,
Е.В.Макшева.
Создание
здоровьесохраняющей системы работы в
ДОУ. Ярославль., Ремулер. 2009.
М.Меличева.
Культура
здоровья
дошкольников в кругообороте праздников
года.
Санкт-Петербург.
Агентство
образовательного сотрудничества. 2007.
Организация детского питания в ДОУ. Под
ред. И.Я. Коня. / М.: АРКТИ, 2004.
редакцией В.В.Гербовой,
Т.С. Комаровой. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика – Синтез, 2005.
Лечебно – профилактические и оздоровительные мероприятия в ДОУ
Профилактические прививки
Санитарное состояние в группах и в
ДОУ
Гимнастика для глаз
Режим проветривания и кварцевания
Витаминотерапия
Дыхательная гимнастика
Чесночно – луковая ароматерапия.
Воздушные ванны.
Полоскание полости рта, горла водой
Утренний прием на воздухе в теплое
время года.
Облегченная форма одежды.
Общий массаж, пальчиковые игры,
точечный массаж
Ходьба босиком по массажным
дорожкам в спальне до сна и после
сна.
Обширное умывание в теплое время
года.
Профилактика плоскостопия на
массажных дорожках.
Витаминотерапия на осенне-зимний
период года для профилактики
заболеваний (по графику)
Песочная терапия для ладоней рук и
стопы ног.
Прием поливитаминов (по графику)
Профилактика сколиоза с помощью
Занятия с детьми в группе Здоровья
специальных упражнений
Культурно – гигиенические процедуры Организация системы двигательной
деятельности детей
Утренний фильтр в группах раннего
возраста
Игры на эмоциональное равновесие
детей.
2.3. Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательной области «Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
и
формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего
мира)через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения;
– передачи детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира ситуациям.
При реализации этих целей и задач соблюдается принцип возрастной адресности:
содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с
детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи - для старших
дошкольников.
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий
по образовательной области «Безопасность»
«Безопасность»
-формирование
представлений об
опасных ситуациях для
человека в
окружающем мире и
способах поведения в
определенных
ситуациях;
- приобщение к
правилам безопасного
поведения для
человека в
окружающем мире;
- передача детям
знаний о правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
Технологии и методические пособия:
Твоя безопасность: Как вести себя дома и
Примерная
на улице. Сост. К.Ю. Белая. И др. / М.:
основанная
общеобразовательная Просвещение. 2001.
Т.Ф.Саулина. Три сигнала светофора.
программа
Методические
рекомендации.
/М.
дошкольного
Мозаика-Синтез. 2008.
образования «От
обеспечить
безопасность
рождения до школы» Как
/под ред. Н.Е.Вераксы, дошкольников. Конспекты занятий., /М.,
Т.С.Комаровой,
2004.
М.А.Васильевой
Т.П. Гарнышева. Как научить детей ПДД?
(планирование
занятий,
конспекты,
кроссворды, дидактические игры). /С-Пб.,
Программа
Детство-пресс, 2010.
воспитания и
Безопасность. Методическое пособие. /М.,
обучения в детском
саду/ под редакцией
2002.
М.А. Васильевой,
Наглядно-обучающий
материал
В.В.Гербовой,
«Дорожная азбука». /Ростов-на-Дону.,
Т.С. Комаровой.-4
Профф-Пресс, 2011.
пассажира
транспортного
средства;
- формирование
осторожного и
осмотрительного
отношения к
потенциально опасным
для человека
ситуациям в
окружающем мире;
- передача детям
знаний о правилах
безопасности на улице,
дома, на воде, в
природе, с правилами
обращения с остроколющими и
режущими
предметами, с
ядовитыми грибами и
растениями, с
электроприборами, с
животными.
изд.,испр. и доп..-М.;
Мозаика – Синтез,
2004.
С.Д.Ермолаев. Чтобы не было пожара. /СПб., Детство-пресс, 2010.
Методические
рекомендации к
«Программе
воспитания и
обучения в детском
саду» / Под редакцией
В.В.Гербовой,
Т.С. Комаровой. – 2-е
изд., испр. и доп. –
М.: Мозаика – Синтез,
2005.
Основы безопасности
детей дошкольного
возраста./Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина.
М.Просвещение, 2007.
2.4.Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательной области «Социализация»
Цели:
-освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в
систему социальных отношений через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми;
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий
по образовательной области «Социализация»
«Социализация»
Программы
Технологии и методические пособия:
- воспитывать у
ребенка
культуру
познания детей и
взрослых;
развивать
социальные эмоции
и
мотивы,
способствующие
налаживанию
межличностных
отношений
со
взрослыми
и
сверстниками
как
нравственной
основы социального
поведения;
развивать
самопознание
и
воспитывать
у
ребенка уважение к
себе.
Программа
воспитания
и
обучения
в
детском саду/ под
редакцией
М.А.
Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С.
Комаровой.-4
изд.,испр. и доп..М.;
Мозаика
–
Синтез, 2004.
Методические
рекомендации
к
«Программе
воспитания
и
обучения
в
детском саду» /
Под
редакцией
В.В.Гербовой, Т.С.
Комаровой. – 2-е
изд., испр. и доп. –
М.:
Мозаика
–
Синтез, 2005.
Н.А.Арапова-Пискарева. Маленькие россияне.
Воспитательная система. /М., 2005.
Н.Ф.Губанова.
Развитие
в
игровой
деятельности./ М..2008.
Т.А.Шорыгина беседы о хорошем и плохом
поведении. /М. Сфера, 2009.
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. Этические беседы с
детьми (4-7 лет)./ М., Мозаика-синтез. 2008.
Р.С. Буре. Социально-нравственное воспитание
дошкольников.3-7лет/М..Мозаика-Синтез, 2011.
М.Б.Зацепина.
Дни
воинской
славы
(патриотическое воспитание дошкольников) 5-7
лет. /М.. Мозаика-Синтез, 2008.
Т.В. Иванова. Ребенок и окружающий мир:
явления общественной
жизни
(младшая
группа). /Волгоград, Корифей, 2008.
Т.В. Иванова. Ребенок и окружающий мир:
явления общественной жизни (средняя группа).
/Волгоград, Корифей, 2008.
Т.В. Иванова. Ребенок и окружающий мир:
явления общественной жизни (старшая группа).
/Волгоград, Корифей, 2008.
Т.В. Иванова. Ребенок и окружающий мир:
явления
общественной
жизни
(подготовительная
группа).
/Волгоград,
Корифей, 2008.
Содержание работы в ДОУ по социальному развитию детей
Содержание
работа с детьми
Занятия
по
ознакомлению
детей
с
социальной
действительность
ю
Организация
взаимодействия
детей в процессе
коллективного
труда.
Обучение
взаимодействия
детей
со
сверстниками в
процессе игр
Обучение детей
методам
и
Создание условий
в группе и в ДОУ
Показатели
социального
развития
воспитанников
Показатели
профессиональ
ного
мастерства
воспитателей
Содержание
Умение общаться Умение
предметно
– с
ровесниками добиваться
развивающей
взрослыми
целей и задач
среды в группе и
в
ДОУ
по
практической
коммуникативно
работе
му развитию и
знакомству
с Знание
и Умение
социальным
использование
организовать
миром: ролевые вежливых форм речевое
игры, настольные обращения
общение
и
игры, условия для
партнерское
совместного
взаимодействи
Умение
труда
детей
в
включаться
в е
играх, труде,
совместную
деятельность со режимных
моментах, на
сверстниками
занятиях.
Умение
регулировать
Работа с
семьей
Диагностика
познавательно
го развития
воспитанников
Взаимодейст
вие ДОУ с
родителями
по вопросам
социального
развития
детей
с
точки зрения
формирован
ия у них
умения
выстраивать
свои
взаимоотно
шения
с
окружающи
ми.
Наличие
наглядной и
Соответствие
уровня
социального
развития детей
программным
целям
и
задачам.
Умение детей
применять
в
повседневной
жизни
полученные на
занятиях,
в
совместной
игровой
и
продуктивной
деятельности,
в
процессе
коллективного
правилам
общения
со
сверстниками и
взрослыми.
свое поведение
на
основе
общепринятых
норм и правил
Умение
справочной
организовать
информации
эффективное
для
знакомство
родителей по
детей
с социальному
Умение проявить социальным
развитию
чувство
миром.
детей.
собственного
достоинства,
Умение
защитить себя от
обустроить
грубости
и
развивающую
насмешек
среду
сверстников.
соответствую
Знание
своих
щую возрасту
личностных
детей
особенностей и
возможностей
труда
социальные
навыки:
активного
слушания,
готовность на
сотрудничеств
о, контроля и
самоконтроля
своего
личностного
поведения,
выражения
своего
мнения.:
2.5. Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательной области «Труд»
Цели:
- формирование положительного отношения к трудучерез решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособийпо образовательной области
«Труд»
«Труд»
- Развитие
трудовой
деятельности.
- Воспитание
ценностного
отношения к
собственному
труду, труду
других людей и его
результатам.
Программы
Технологии и методические пособия:
Программа
воспитания и обучения
в детском саду/ под
редакцией М.А.
Васильевой,
В.В.Гербовой,
Т.С. Комаровой.-4
изд.,испр. и доп..-М.;
Мозаика – Синтез, 2004.
Л.В.Куцакова.
Конструирование
и
художественный труд в детском саду (игрыупражнения). /М. Сфера, 2009.
И.А.Лыкова. Художественный труд в
детском саду «Умелые ручки». Конспекты
занятий и методические рекомендации
(Средняя группа)./М., Цветной мир, 2010.
И.А.Лыкова. Художественный труд в
детском саду «Умелые ручки». Конспекты
занятий и методические рекомендации
- Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых,
его роли в
обществе и жизни
каждого человека
Методические
рекомендации
к
«Программе
воспитания и обучения
в детском саду» / Под
редакцией
В.В.Гербовой,
Т.С.
Комаровой. – 2-е изд.,
испр. и
доп. – М.:
Мозаика – Синтез, 2005.
И.А.Лыкова.
Художественный труд в
детском саду «Умелые
ручки».
Учебнометодическое
пособие./М.,
Цветной
мир, 2010.
(Старшая группа)./М., Цветной мир, 2010.
И.А.Лыкова. Художественный труд в
детском саду «Умелые ручки». Конспекты
занятий и методические рекомендации
(Подготовительная группа)./М., Цветной
мир, 2010.
И.А.Лыкова. Художественный труд в
детском саду «Умелые ручки». Нагляднометодическое пособие (Средняя группа)./М.,
Цветной мир, 2010.
И.А.Лыкова. Художественный труд в
детском саду «Умелые ручки». Нагляднометодическое
пособие
(Старшая
группа)./М., Цветной мир, 2010.
И.А.Лыкова. Художественный труд в
детском саду «Умелые ручки». Нагляднометодическое пособие (Подготовительная
группа)./М., Цветной мир, 2010.
О.В.Павлова. Художественный труд (вторая
младшая группа). Конспекты занятий.
/Волгоград, Учитель, 2008.
И.А.Лыкова.
Художественный
труд.
Экопластика. /М.,Сфера. 2008.
С.
Н.
Николаева.
Юный
эколог.
Парциальная программа. / М.: 2002.
С. Н. Николаева. Юный эколог. Программа
и условия ее реализации. / М.: 2001.
Виды труда вДОУ
Хозяйственно – бытовой труд
Содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность.
Навыки культуры
быта
Труд по
самообслуживанию
Ознакомление с трудом
Ручной труд
Труд в природе
Мотивация
труда
–
Уход
за растениями.
взрослых
Профессии взрослых
сделать подарок другу,
Опыты с растениями.
маме и др.
Формы организации трудовой деятельности
Поручения:
Коллективный труд:
Дежурство:
* Простые и сложные
В старших группах не
* Формирование
* Эпизодические и
более 35 – 40 мин
общественно –
длительные.
значимого мотива.
* Коллективные и
* Нравственный,
индивидуальные.
этический аспект.
* Начало дежурств со
средней группы, вторая
половина года.
Методы и приемы трудового воспитания детей
Первая группа методов: формирование
Вторая группа методов:
нравственных представлений,
создание у детей практического опыта
суждений, оценок
трудовой деятельности
Решение маленьких логических задач,
загадок.
Приучение к положительным формам
общественного поведения.
Приучение к размышлению,
эвристические беседы
Показ трудовых действий.
Беседы на этические темы
Трудовой пример взрослых и детей
Чтение художественной литературы
Целенаправленное наблюдение
трудовой операции
Рассматривание иллюстраций
Организация интересной трудовой
деятельности общественно –
полезного характера.
Рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций
Разыгрывание коммуникативных
ситуаций с трудовыми действиями
Просмотр телепередач, мультфильмов, Создание контрольных
видеофильмов.
педагогических ситуаций с
выполнением трудовых действий
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Участие в трудовых действиях рядом с
другими детьми, получение результата
труда
Придумывание сказок о труде
Участие в коллективном труде до
получения общего результата труда
2.6. Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательной области «Познание»
Цели:
- развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детейчерез
решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий
по образовательной программе «Познание»
«Познание»
Программы
- развивать
мышление,
память.внимание,
воображение, как
базисные
психические
качества,
определяющие
развитие ребенка;
- развивать умение
выбирать
необходимую
информацию;
- учить обобщать
способы и
средства
построения
собственной
деятельности;
- развивать
способность
видеть общее в
единичном
явлении и
находить
самостоятельное
решение
возникающих
проблем.
Программа
воспитания и
обучения в детском
саду/ под редакцией
М.А. Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С.
Комаровой.-4
изд.,испр. и доп..-М.;
Мозаика – Синтез,
2004.
Технологии и методические пособия:
Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из
строительного материала. Старшая группа. /М.,
2007.
Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из
строительного материала. Подготовительная
группа. /М., 2007.
И.А.Помораева., В.А.Позина. Занятия по
элементарным математическим представлениям
в средней группе детского сада. / М, Мозаика –
Синтез, 2007.
И.А.Помораева., В.А.Позина. Занятия по
Методические
элементарным
математическим
рекомендации к
представлениям. / М, Мозаика – Синтез, 2006.
«Программе
И.А.Помораева., В.А.Позина. Занятия по
воспитания и
элементарным математическим представлениям
обучения в детском
в старшей группе детского сада. / М, Мозаика –
саду» / Под
Синтез, 2010.
редакцией
Николаева С.Н «Юный эколог» - программа
В.В.Гербовой, Т.С.
экологического воспитания дошкольников. / МКомаровой. – 2-е изд., 2004.
исп. и доп. – М.:
О.А.Соломенникова. Занятия по формированию
Мозаика – Синтез,
элементарных экологических представлений во
2005.
второй младшей группе. М., 2007.
О.В. Дыбина. Занятия по ознакомлению с
окружающим миром. Вторая младшая группа. /
М, Мозаика – Синтез, 2009.
В.П.Новикова. Математика в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 4-5 лет/ М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
В.П.Новикова. Математика в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 3-4 лет/ М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
Л.Ю.Павлова. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром, 4-7 лет.
/М., Синтез, 2011.
М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова.
Комплексное перспективное планирование
(подготовительная группа). /М. Синтез, 2011.
М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова.
Комплексное перспективное планирование
(средняя группа). /М. Синтез, 2011.
М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова.
Комплексное перспективное планирование
(вторая младшая группа). /М. Синтез, 2011.
Л.Е.Журова,
Н.С.Варенцова,
Н.В.Дурова,
Л.Н.Невская. Обучение дошкольников грамоте.
Конспекты. /М., 2002.
Г.Ф. Марцинкевич. Обучение грамоте детей
дошкольного возраста (планы занятий).
/Волгоград, 2002.
В.В.Москаленко.
Занятия
со
старшими
дошкольниками по формированию графических
навыков
и
временных
представлений.
/волгоград, учитель, 2009.
Л.В.Минкевич. Математика в детском саду
(средняя группа). /М., Скрипторий, 2003.
А. А. Вахрушев, Кочемасова Т.С. «Здравствуй,
мир!». / М.: 1999.
Н.в.Квач. Развитие образного мышления и
графических навыков. /М., 2001.
Л.В.Кокуева. Воспитание дошкольников через
приобщение к природе. /М., 2005.
Т.И.Тарабарина, Е.И.Соколова. И учеба, и игра:
природоведение. /Ярославль, 2000.
Т.М.Бондаренко. Экологические занятия с
детьми 5-6 лет. / Волгоград, 2002.
Т.М.Бондаренко. Экологические занятия с
детьми 6-7 лет. / Волгоград, 2002.
О.А.Воронкевич.
Добро
пожаловать
в
экологию. Старший возраст. / С.-Пб., 2004.
В.В.Смирнова, Н.И.Балуева, Г.М.Парфенова.
Тропинка в природу (конспекты занятий) /С.Пб., 2005.
Н.В.Чернякова. Экологическая работа в ДОУ.
(старшая, подготовительная группы) / М.,
Сфера, 2008.
Познавательное развитие дошкольников
Развитие мышления,
памяти и внимания
Развитие творчества
Различные виды
деятельности: ручной
труд, игра, занятия,
Конструктивное
творчество из разных
видов конструкторов
Формирование
специальных
познавательных способов
и умений
изодеятельность,
экскурсии,
наблюдения, поиск
и строительных
материалов.
Экспериментирование с
природным материалом.
Вопросы детей,
поиск ответов на них
Театральное игровое
творчество
Занятия по развитию
логики, смекалки,
остроты мышления
Словесное
творчество:
сочинение сказок,
стихов, рассказов,
небылиц.
Детская исследовательская
деятельность в любой
области: живая и неживая
природа, физика – техника,
гуманитарная область
Развивающие игры:
дидактические,
настольные,
творческие, ролевые,
строительные,
словесные,
интеллектуальные.
Творчество в
процессе
самостоятельной
продуктивной
деятельности с
природным и
бросовым
материалами.
Использование схем,
символов, знаков
(пиктография)
2.7. Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательной области «Коммуникация»
Цели:
–
овладение
конструктивными
способами
и
средствами
взаимодействия
с
окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
–
развитие
всех
компонентов
устной
речи
детей
(лексической
стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи —
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий
по образовательной области «Коммуникация»
«Коммуникация»
Программы
Технологии и методические пособия:
- воспитывать у
ребенка культуру
познания детей и
взрослых;
- развивать
социальные эмоции
и мотивы,
способствующие
налаживанию
межличностных
отношений со
взрослыми и
сверстниками как
нравственной
основы социального
поведения;
- развивать
самопознание и
воспитывать у
ребенка уважение к
себе.
- развивать
коммуникативную
функцию речи,
умение общаться со
сверстниками и
взрослыми,
выражать в речи
свои чувства,
эмоции, отношение
к окружающему
миру
Программа
воспитания и
обучения в
детском саду/ под
редакцией
М.А.Васильевой,
В.В.Гербовой,
Т.С.Комаровой.-4
изд.,испр. и доп..М.; Мозаика –
Синтез, 2004.
А.И.Максаков. Развитие правильной речи
ребенка в семье от рождения до семи лет. /М.,
2006.
В.В.Гербова. Занятия по развитию речи в 1
мл.гр./ М.: Просвещение, 2004
В.В.Гербова. Занятия по развитию речи в 2
мл.гр./ М.: Просвещение, 2004
Г.Я.Затулина. Комплексные занятия по развитию
речи – старшая группа. /М., 2007.
Г.Я.Затулина. Комплексные занятия по развитию
речи –подготовительная группа. /М., 2007.
Г.Я.Затулина. Комплексные занятия по развитию
Методические
речи – средняя группа. /М., 2007.
рекомендации к
Г.Я.Затулина. Комплексные занятия по развитию
«Программе
речи – 2 младшая группа. /М., 2007.
воспитания и
О.С.Ушакова. Теория и практика развития речи
обучения в
дошкольника. / М, Творческий Центр, 2010.
детском саду» /
О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. Развитие речи
Под редакцией
детей 4-5 лет/ М, Вентана- Граф, 2010
В.В.Гербовой,
О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. Развитие речи
Т.С.Комаровой. – детей 6-7 лет/ М, Вентана- Граф, 2010
2-е изд., испр. и
О.С.Ушакова. Придумай слово. / М: 2009
доп. – М.:
О.С.Ушакова .Занятия по развитию речи для
Мозаика – Синтез, детей 3-5 лет. / М: 2009.
О.С.Ушакова.,
2005.
Н.В.Гаврин. Знакомим с литературой детей 5-7
лет. / М: 2009
Э.П.Короткова. Обучение детей рассказыванию.
/ М.: Просвещение, 2004
Г.С.Швайко. Игры и игровые упражнения для
развития речи. / М., 2003
Коммуникативные умения и навыки детей младшего дошкольного возраста
1.Коммуникативные навыки :
- Умение общаться со взрослыми на темы, выходящие за пределы непосредственно
воспринимаемой ситуации.
- Умение налаживать с помощью речи взаимодействие со сверстниками в
самодеятельной сюжетно – ролевой игре.
- Использование в общении и совместной деятельности речевых и неречевых средств
для выражения своего состояния.
- Умение использовать средства общения, принятые в обществе. Проявление
вежливости и доброжелательности.
2. Развитие эмоций:
- Чувствовать доброжелательное и недоброжелательное отношение окружающих.
- Умеет идентифицировать свое эмоциональное состояние и понять его причину.
- Умеет заметить изменения настроения, эмоционального состояния близкого
взрослого.
- Умеет понимать и различать радостное, печальное, спокойное эмоциональное
состояние.
- Проявляет желание посочувствовать, утешить, стремится к сопереживанию.
- Умеет сдерживать непосредственные ситуативные желания.
3. Умеет регулировать свое поведение согласно социальным нормам.
4. Умеет сдерживать себя и выражать чувства гнева, страха, злости в социально
приемлемой форме.
5. Умеет входить в устойчивые игровые объединения детей.
Коммуникативные умения и навыки детей старшего дошкольного возраста
1.Коммуникативные навыки:
- Умеет общаться с разными детьми (младшими, старше себя, ровесниками,
мальчиками, девочками).
- Владеет способами контакта с малознакомыми людьми (воспитатель группы,
методист, психолог, гостями, родителями других детей).
- Знает и использует вежливые формы обращения.
- Умеет установить контакт с помощью вербальных и невербальных (мимика,
пантомима) средств.
- Умеет тактично, с уважением обращаться с просьбами, вопросами.
- Умеет попросить помощи и оказать ее другим.
- Умеет в совместной деятельности высказывать свои предложения, советы, просьбы.
- Умеет включаться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, не
мешая другим своим поведением.
- Умеет проявить чувство собственного достоинства, защитить себя от насмешек,
грубого или насмешливого обращения со стороны взрослых или сверстников.
- Умеет отказывать, противостоять давлению со стороны более активных сверстников.
2. Развитие эмоций:
- Умеет прислушиваться к своим переживаниям, понимать свое эмоциональное
состояние ( «Я рад», «Я доволен», « Мне весело», «Я рассержен», «Я огорчен», « Мне
грустно», « Мне страшно», и др)
- Умеет открыто выражать свои чувства, как положительные, так и отрицательные.
- Умеет чувствовать настроение близких взрослых и сверстников.
- Умеет оказывать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения
3. Умеет регулировать свое поведение на основе общепринятых норм и правил
5. Знание своих личностных особенностей и возможностей.
Формы работы в ДОУ по развитию речи детей:
Занятия по развитию речи.
Занятия по познавательному развитию, детская исследовательская
деятельность
Общение взрослых и культурная языковая среда
Словотворчество детей, родителей и воспитателей (сочинение сказок, стихов,
создание собственных детских книг)
Работа с художественной литературой.
Интегрирование развития речи в другие виды занятий: изодеятельность,
музыка, математика и др.
Театрализованная деятельность.
Развивающая познавательно-речевая среда в группе и в саду
- Развитие речи через игровую детскую деятельность: ролевые игры,
подвижные с текстом, хороводные, дидактические игры со специальной
дидактической задачей, игры-драматизации, словесные.
Принципы развития речи:
Средства развития речи :
-Принцип взаимосвязи сенсорного,
- Общение взрослых и детей
умственного и речевого развития
- Культурная языковая среда
- Принцип коммуникативно - Обучение родной речи на занятиях
деятельностного подхода к развитию речи -Художественная литература
- Принцип развития языкового чутья
- Изобразительное искусство, музыка,
- Принцип формирования элементарного
театр
осознания явлений языка
-Занятия по другим разделам программы
- Принцип взаимосвязи работы над
различными сторонами речи
-Принцип обогащения мотивации речевой
деятельности
- Принцип обеспечения активной
языковой практики
Методы развития речи:
НАГЛЯДНЫЕ:
-Метод непосредственного наблюдения и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии)
-Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность-рассматривание игрушек
и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
СЛОВЕСНЫЕ :
- Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть,
пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал
ПРАКТИЧЕСКИЕ:
-Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения,
пластические этюды, хороводные игры.
2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Чтение художественной литературы»
Цели:
- формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книгчерез решение
следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий
по образовательной области «Чтение художественной литературы»
«Чтение
художественной
литературы»
- формирование
интереса и
потребности в
чтении (восприятии)
книг;
- формирование
представлений
целостной картины
мира, в том числе
первичных
ценностных
представлений;
- развитие
литературной речи;
- приобщение к
словесному
искусству, в том
числе развитие
художественного
восприятия и
эстетического вкуса.
Программы
Программа
воспитания и
обучения в детском
саду/ под
редакцией М.А.
Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С.
Комаровой.-4
изд.,испр. и доп..М.; Мозаика –
Синтез, 2004.
Методические
рекомендации к
«Программе
воспитания и
обучения в детском
саду» / Под
редакцией
В.В.Гербовой, Т.С.
Комаровой. – 2-е
изд., испр. и доп. –
М.: Мозаика –
Синтез, 2005.
Технологии и методические пособия.
М.Г.Борисенко,
Н.А.Лукина.
Конспекты
комплексных занятий по сказкам. 3-4 г. /С.-Пб.,
2006.
И.А.Лыкова, Н.Е.Васюкова. Изодеятельность и
детская литература. /М., Сфера, 2009.
Приобщение к художественной литературе.
Программа и методические рекомендации. / М2006
Е.А. Кузьменкова и др. Воспитание будущего
читателя. / М.: Чистые пруды, 2005.
Н.В.Гаврин. Знакомим с литературой детей 5-7
лет. / М: 2009
Читаем детям. Под ред. Сахимовой 3.Г. / СПб:
Детство-Пресс, 2003
Г.П.Федорова. На золотом крыльце сидели. /
СПб: Детство-Пресс, 2004
Д.Г.Шумаева. Как хорошо уметь читать. / СПб:
Детство-Пресс, 2004
Л.М.Гурович. Ребенок и книга.
/ СПб.: Детство- Пресс, 2004
Н.А. Герман. Воспитание у дошкольников
правильной речи. / Чебоксары, 2004
Хрестоматия для дошкольников. Сост. Ильчук
Н.П./ М.: Просвещение, 2003
Н.В.Новоторцева. Учимся читать.
/
Ярославль, 2004
Е.Н.Потапова. Радость познания.
/ М.
Просвещение, 2004
Е.А. Бугрименко. Чтение без принуждения./
М.: Просвещение, 2003
Комплект «Народные сказки». Сост. Кунько
Т.Ф./ Киев, 2003
Комплект «Маршак - детям». Сост. Сазонтова
В.Г./ Киев, 2003
Подборка-выставка настенных картин по
произведениям Маяковского В.В. Рисунки
Скобелева М.А./ М., 2004
Комплект «Игрушки» по произведениям
А.Л.Барто./ Одесса, 2004
О.А. Иванова. Учимся читать художественную
литературу. / М.: Школьная Пресса, 2004.
З.А. Гриценко. Ты детям сказку расскажи./
М.:Линка-Пресс, 2003.
З.А.Гриценко. Первые книги ребенка./ М.:
Школьная Пресса,2005
Е.А. Кузьменкова и др. Воспитание будущего
читателя. / М.: Чистые пруды, 2005.
Л.Н. Смирнова. Обучение дошкольников
чтению. Занятия с детьми 5-7 лет. / М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
Методы приобщения детей к художественной литературе
1. Ежедневное чтение (на занятии, вне занятия) сказок, рассказов, стихов,
самостоятельное рассматривание книг.
2. Аудиослушание художественных произведений.
3. Итоговые занятия в форме литературных викторин.
4 Организация спектаклей по литературным произведениям, драматизация.
5. Работа в уголке книги, тематические выставки книг одного автора или по
содержанию произведений.
6. Свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы.
2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной
области «Художественное творчество»
Цели:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражениичерез решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий
по образовательной области «Художественное творчество»
«Художественное
творчество»
формировать
художественные
способности
(музыкальные,
литературные,
изобразительные;
развивать
детское
творчество;
-формировать
эстетическое
отношение к миру
средствами
искусства.
Программы
Технологии и методические пособия:
Программа воспитания и
обучения в детском саду/
под
редакцией
М.А.
Васильевой, В.В.Гербовой,
Т.С.
Комаровой.-4
изд.,испр.
и
доп..-М.;
Мозаика – Синтез, 2004.
Методические
рекомендации
к
«Программе воспитания и
обучения в детском саду» /
Под
редакцией
В.В.Гербовой,
Т.С. Комаровой. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: Мозаика
– Синтез, 2005.
И.А.Лыкова.
Художественный труд в
детском саду «Умелые
ручки». /М., Цветной мир.,
2010.
И.А.Лыкова.
«Цветные
ладошки».
Программа
художественного
воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет. /М.,
2007.
Т.С.Комарова.
Занятия
по
изодеятельности. Старшая группа/ М.,
2008.
Т.С.Комарова. Детское художественное
творчество: пособие для воспитателей и
родителей, (2-7 лет). /М., 2005.
Т.С.Комарова.Изодеятельность
в
детском саду. Для занятий с детьми 2-7
лет. /М., 2006.
Л.В.Куцакова.
Конструирование
и
ручной труд в д/с. / М., Сфера, 2009.
Л.В.Куцакова.
Занятия
по
конструированию
из
строительного
материала. /М., 2007.
А.А.Грибовская.
Юмор
в
изобразительном творчестве. /М., 2007.
И.А.Лыкова.
Изодеятельность
в
детском саду. Младшая группа. /М.,
2007.
И.А.Лыкова.
Изодеятельность
в
детском саду. Средний возраст. /М., 2007.
И.А.Лыкова.
Изодеятельность
в
детском саду. Старший возраст. /М.,
2007.
И.А.Лыкова.
Изодеятельность
в
детском
саду.
Подготовительная
группа./М.,2007.
И.А.Лыкова. Путешествия в тапочках,
валенках, ластах и т.д. (занятия в
изостудии). /М., Карапуз, 2008.
И.А.Лыкова. Дидактические игры и
занятия – интеграция художественной и
познавательной
деятельности.
/М..
Сфера, 2009.
2.10. Содержание психолого-педагогической
работы
по освоению образовательной области «Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития
воспитанников, технологий и методических пособий
по образовательной области «Музыка»
«Музыка»
Программы
Технологии и методические пособия:
- развивать
музыкальные
способности детей;
- способности
эмоционально
воспринимать
музыку через
развитие
музыкально –
художественной
деятельности;
- приобщение к
музыкальному
искусству; развитие
музыкальности
детей;
- способности
эмоционально
воспринимать
музыку..
Программа
воспитания и
обучения в детском
саду/ под редакцией
М.А. Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С.
Комаровой.-4
изд.,испр. и доп..-М.;
Мозаика – Синтез,
2004.
Методические
рекомендации к
«Программе
воспитания и
обучения в детском
саду» / Под редакцией
В.В.Гербовой, Т.С.
Комаровой. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.:
Мозаика – Синтез,
2005.
Н.Зарецкая, З.Ропп. Праздники в детском саду.
/М., 2007.
М.А.Давыдова.
Сценарии
музыкальных
календарных и фольклорных праздников. /М..
2007.
Н.Ф.Губанова. Теаьрализованная деятельность
дошкольников.2-5 лет. (конспекты занятий,
сценарии спектаклей). /М., 2007.
М.Ю.Картушина. Праздники народов мира в
детском саду. Часть 1: лето-осень. /М.
Скрипторий, 2009.
М.Ю.Картушина. Праздники народов мира в
детском саду. Часть2: Зима-весна. /М.
Скрипторий, 2009.
О.П.Радынова. Песня, танец, марш. /М., Сфера,
2010.
Система музыкального воспитания в детском саду
Тематичес
кие
По календарному плану
Комплекс
ные
Театрализованн
ые музыкальные
игры
Театрализова
нная
деятельность
Музыкально –
дидактические
игры
Оркестры
Индивидуальн
ая работа с
детьми
Интеграция с
другими
областями
Совместная
деятельность
взрослых и
детей
Игровая
музыкальная
деятельность
Праздники и
развлечения
Фронтальные
музыкальные
занятия
Музыка в детском саду
Творческие
занятия
Обучение
игре на
детских
инструмент
ах
Развитие
слуха и
голоса
Традицио
нные
Игры с пением
Ансамбли
Ритмические
игры
Упражнени
яв
освоении
танцевальн
ых
движений
Связь с другими образовательными областями:
«Физическая культура»
развитие физических качеств для музыкальноритмической деятельности, использование музыкальных
произведений в качестве музыкального сопровождения
различных видов детской деятельности и двигательной
активности
«Здоровье»
сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей, формирование представлений о здоровом
образе жизни, релаксация.
«Коммуникация»
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в
области музыки; развитие всех компонентов устной речи в
театрализованной деятельности; практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
«Познание»
расширение кругозора детей в области о музыки;
сенсорное развитие, формирование целостной картины
мира в сфере музыкального искусства, творчества
«Социализация»
формирование представлений о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности;
формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
«Художественное
творчество»
развитие детского творчества, приобщение к различным
видам искусства, использование художественных
произведений для обогащения содержания области
«Музыка», закрепления результатов восприятия музыки.
Формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности; развитие детского
творчества.
«Чтение художественной
литературы»
использование музыкальных произведений с целью
усиления эмоционального восприятия художественных
произведений
«Безопасность»
формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах музыкальной
деятельности
Раздел 3. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной
программы (промежуточная и итоговая оценки)
В федеральных государственных требованиях к образовательной программе (2009г)
включены
требования
к
итоговому
результату
освоения
основнойобщеобразовательной программы ДОУ, соблюдение которых направлено
на обеспечение единого стратегического направления развития
дошкольного
образования.
Итоговый результат дошкольного образования представляет собой «Социальный
портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу
дошкольного образования. В основе «Социального портрета» - совокупность
интегративных качеств ребенка, как адекватных характеристик его развития в
дошкольном возрасте.
Под интегративными качествами понимаются системные образования, которые:
1. Формируются в процессе освоения ребенком основной образовательной программы
дошкольного образования;
2. Являются показателями его развития в личностной (мотивация, произвольность,
воля, эмоции, самооценка и морально-нравственное развитие), интеллектуальной
(формирование высших психических функций, накопление социального опыта и др.) и
физической (сила, выносливость, гибкость, ловкость, и др.) сферах;
3. Способствуют самостоятельному решению ребенка жизненных задач (проблем),
адекватных возрасту.
Для возникновения каждого интегративного качества требуется системное развитие
ребенка: физическое (включающее созревание нервной системы) и психическое
(личностное и интеллектуальное).
В соответствии с теоретико-методологической основой определения требований к
результатам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования приоритетными являются личностные качества, так как именно в
дошкольном детстве закладывается базис личности.
Итоговые результаты – интегративные качества ребенка, которые он может
приобрести в результате освоения Программы:
 физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной
активности.
Самостоятельно
выполняет
доступные
возрасту
гигиенические процедуры: полощет рот после еды, моет руки по мере загрязнения,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: выполняет дыхательную
гимнастику, гимнастику после сна, совершает пешие прогулки, выполняет
самомассаж. У ребёнка сформированы основные физические качества (ловкость,
быстрота, выносливость, гибкость). Ребёнок участвует в командных подвижных
играх, играх с элементами соревнований. Имеет интерес к физкультуре и спорту, к
спортивным достижениям, знает основные виды спорта, знаком с атрибутами,
командами, спортсменами;
 любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем
мире.
Задает
вопросы
взрослому,
любит
экспериментировать.
Способен
самостоятельно действовать. В случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе;
 эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы;
 овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения,
владеет
диалогической
речью
и
конструктивными
способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со
взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации, заботится о младших,
проявляет уважение к старшим;
 способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно
определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое
хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на
улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.);
 способный
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи
(проблемы),
адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания
и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать
способы решения задач (проблемы). Ребенок способен предложить собственный
замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
 имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей,
семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о мире;
 овладевший универсальными предпосылками учебнойдеятельности – умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
 овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения
и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
В ДОУ оцениваются результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования в двух категориях:
1. Промежуточная оценка
проводится
2 раз в год – это описание динамики
формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по
освоению ими Программы по всем направлениям развития детей, т.е результаты
мониторинга.
2. Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске
ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств
выпускника ДОУ
Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в «Социальном портрете
выпускника», в котором фиксируются качества и степень их сформированности.
Социальный портрет выпускника
Рекомендации Федеральных государственных требований(ФГТ)
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
(вставить таблицы!!!!)
Мониторинг достижений детьми
Примечание
Ответственный.
Кто проводит.
Периодичность, сроки
Результат достижений
ребенком (уровень)
по
Содержание
образовательной
программе
Объект (интегративные
качества)
Фамилия, имя ребенка выпускника
Форма
(перечень
диагностических
методик)
планируемых итоговых результатов освоения Программы
результатов
осуществляется
с
социального соправождения детей
МОУ Центр психолого-медико-
низкий уровень - ∆
средний уровень - ∆
высокий уровень - ∆
сада
Специалисты
из
«Социальный портрет выпускника»
указано
Содержание
промежуточных
выпуске
Старший воспитатель, педагог группы , психолог
табличке
верхней
детского
в
Указаны в «Социальном портрете выпускника»
Мониторинг
При
использованием
диагностики результатов, предусмотренных реализуемой дошкольным учреждением
образовательной Программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией
М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В.Гербовой для каждой возрастной группы
Мониторинг достижений планируемых промежуточных результатов освоения
Программы детьми.
Ответственный
Музыка
Художественно
е творчество
Чтение худож.
литературы
Коммуникация
Познание
Труд
Социализация
Безопасность
Здоровье
Физическая
культура
Ф.И. ребенка
Образовательные области
Периодичность,
сроки
Группа, возраст_______________________________________________________
Оценка уровня развития:
1-балл- большинство компонентов недостаточно развиты, требуется внимание
специалиста;
2-балла- отдельные компоненты не развиты, требуется корректирующая работа
педагога;
3-балла соответствует возрасту, средний уровень;
4-балл высокий.
Начало года:
Конец года:
Н(низкий)-%
Н(низкий)-%
С(средний)-%
С(средний)-%
В(высокий)-%
Мониторинг промежуточных результатов освоения Программы в 1 младшей группе, возраст с 2-3 лет предусмотренных
Программой
Образовательная область: социализация
ф а м и л и я
Первая младшая группа
Параметры:
Экологическое развитие
Умение различать траву и деревья
Выделять листья и цветы у комнатных цветов
Узнавать и называть животных : заяц, медведь,
лиса
Различать рыб, птиц
Различать,
узнавать
и
называть домашних
животных с детенышами (Кошка с котятами…)
Различать и называть домашних птиц (Курочка
с цыплятами, петушок)
Различать домашних птиц от диких (воробей,
сорока)
Различать по внешнему виду и вкусу овощи и
и м я
д е т е й
фрукты, называть их.
Различать и называть элементарные свойства
воды и песка
Предметное окружение
Знать обобщающие понятия: игрушки, посуда,
мебель, одежда, обувь. Называть предметы,
цвет, материал, форму, величину, назначение.
Подбирать такой же.
Явления общественной жизни
Узнавать свой дом, квартиру
Называть свое имя, членов семьи
Узнавать
детский
сад,
свою
группу,
сверстников. Выполнять общие правила для
группы (Убрать свой стульчик, убрать игрушки
на полку и др.)
Труд взрослых
Узнавать
и
называть
некоторые
трудовые
действия взрослых и детей: моет посуду,
убираем игрушки, моем руки…
Родная страна
Название поселка, улицы
Игра:
Эмоционально
откликаться
на
игру,
предложенную взрослым. Участвовать
Подражать действиям взрослого с предметами
Самостоятельно выполнять игровые действия с
предметами, осуществлять перенос действий с
объекта на объект
Использовать предметы-заместители
Имитировать
повадки
животных
(зайчик
прыгает, с длинными ушками, птиц)
Принимает игровую задачу
Положительно относиться к взаимодействию со
сверстниками в ролевой игре
Промежуточная
оценка
освоения
образовательной области «Социализация»
Образовательная область: познание.
ф а м и л и я
Первая младшая группа
Параметры:
Умение
группировать
однородные
предметы
(грибы, кубики, по цвету, величине, по форме)
Различать количество предметов (много – один,
много-мало)
Различать по форме кубик и называть его
Различать по форме кирпичик и называть его
Различать по форме шар (мяч) и называть его
Различать
предметы
контрастной
величины
(большой,маленький)
Собирать предметы в порядке возрастания и
убывания: пирамидки, кубики, кольца
Выкладывать
разноцветные
–
одноцветные,
длинные – короткие дорожки
Разбирать и собирать игрушки – вкладыши
Промежуточная оценка освоения образовательной
области «Познание»
и м я
д е т е й
Образовательная область: физическое развитие
ф а
Первая младшая группа
Параметры:
Ходьба
Всей группой
Парами
По кругу
Взявшись за руки
С изменением темпа
С переходом на бег
С изменением направления
Врассыпную (после 2,5 г)
Приставным шагом вперед
Приставным шагом в сторону
Равновесие
Ходьба по прямой дорожке ш-20см, дл.-2-3м
Ходьба с перешагиванием через предметы
Высота 10-15 см
Ходьба по доске или гимнастической скамейке, по
м
и л
и я
и м я
д е т е й
бревну ш -20-25 см
Кружение в медленном темпе с предметом в руках
Бег
Бег всей группой в одном направлении
Бег друг за другом
Бег в колонне по одному
Бег с изменением темпа
Бег между двумя шнурами или линиями ш 25-30 см
Ползание, лазание
Лазание на четвереньках по прямой 3-4 м
Ползание по доске, лежащей на полу
Ползание по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см
Ползание по гимнастической скамейке
Подлезание под воротца, веревку выс. 40-30 см
Лазание по гимнастической стенке вверх и вниз
выс1,5 м удобным для ребенка способом
Катание, метание, бросание
Катание мяча двумя руками и одной рукой
Катание мяча друг другу
Катание мяча под дугу
Катание мяча стоя и сидя 50-100 см
Бросание мяча вперед двумя руками снизу
Бросание мяча от груди
Бросание мяча из-за головы
Бросание мяча через шнур, натянутом на уровне
груди ребенка с расстояния 1 – 1,5 см
Метание мячей и набивных мешочков на дальность
левой и правой рукой
Метание в горизонтальную цель двумя руками ,
правой и левой с расстояния 1м
Ловля мяча, брошенного воспитателем с расстояния
50-100 см
Прыжки
Прыжки на двух ногах на месте
Прыжки, слегка продвигаясь вперед
Прыжки через шнур
Прыжки через две параллельные линии 10-30 см
Прыжки вверх с касанием предмета на высоте 10-15
см выше поднятой руки ребенка
Промежуточная оценка освоения образовательной
области «Физическая культура»
Образовательные области: коммуникация, чтение художественной литературы
ф а м и л и я
Первая младшая группа
Параметры:
Словарный запас
Существительные, обозначающие названия игрушек,
предметы личной гигиены,
одежды,
обуви,
посуды,
мебель,
транспорт,
овощи – фрукты,
домашние животные и их детеныши.
Глаголы, обозначающие трудовые действия,
Действия противоположные по значению (открывать –
закрывать)
Действия, характеризующие взаимоотношения людей
(помочь, подарить)
и м я
д е т е й
Эмоциональные состояние (плакать, смеяться)
Прилагательные, обозначающие цвет, величину, вкус,
температуру предметов
Наречия (близко – далеко)
Звуковая культура речи
Отчетливое произнесение изолированных
гласных и
согласных
шипящих,
звуков
(кроме
свистящих,
сонорных)
Умение пользоваться высотой и силой голоса
Грамматический строй речи
Согласовывать
существительные,
местоимения
с
глаголами, изменяя их по лицам
Использование в речи предлогов (в, на, у, за, под)
Употребление вопросительных слов: кто? что? где?
Связная речь
Употребление несложных фраз, состоящих из 2-4 слов
(Кисонька-мурысенька, куда пошла?)
Умение повторять за взрослым небольшое предложение,
в том числе содержащее вопрос или восклицание
Отвечать понятно на вопрос взрослого
Умение поделиться информацией: «Коля пришел»,
пожаловаться на неудобство: «Замерз» и др.
Сопровождать речью игровые и бытовые действия
(«бормотать»)
Слушать
небольшие
рассказы
без
наглядного
сопровождения
Принимать посильное участие в драматизации отрывков
из хорошо знакомых сказок
Промежуточная
оценка освоения образовательной
области «Чтение худож. литературы» и
«Коммуникация»
Образовательная область: художественное творчество
ф а
Первая младшая группа
Параметры:
Рисование
Различать красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный цвета
Называть, что они нарисовали
Рисование
разных
линий:
длинные,
короткие,
м и л и я
и м я
д е т е й
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные,
пересекающиеся, уподобляя их предметам : ленточки,
сосульки, дорожки и др.
Правильная поза при рисовании
(сидеть
свободно, не наклоняться низко)
Держать кисть и карандаш свободно, тремя пальцами
выше отточенного места; кисть – выше железного
наконечника
Умение набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом
в
баночку,
снимать
лишнюю
краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки
Лепка
Отламывать кусочки глины от большого куска
Раскатывать комок глины прямыми движениями
кистей
Раскатывать комок глины круговыми движениями
ладоней
Сплющивать комочки глины ладонями
Соединять
концы
раскатанной
прижимая их друг к другу
палочки,
плотно
Работать только на клеенке, аккуратно, не пачкая
рукава одежды.
Промежуточная
оценка освоения образовательной
области «Художественное творчество»
Образовательная область: труд
Первая младшая группа
Параметры:
Самообслуживание.
Попытки самостоятельно умываться,
принимать пищу
поддерживать порядок в игровой комнате,
выполнять простейшие поручения,
желание помогать взрослым,
ухаживать за растениями вместе со взрослым.
Промежуточная оценка освоения образовательной области
«Труд»
ф а
м и
л и
я
и м я
Образовательная область: музыка
Первая младшая группа
ф а
м и
л и я
и м я
Параметры:
Стремление малышей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни и эмоционально реагировать на содержание
Различать высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона
Активное подпевание и пение
Сольное пение
Эмоциональное и образное восприятие музыки через движения
Промежуточная
оценка
освоения
образовательной
области
«Музыка»
Образовательные области : безопасность и здоровье.
Первая младшая группа
Параметры:
Группа здоровья ребенка
Особые отметки о здоровье ребенка
Количество случаев заболеваний в году:
ф а м и л и я
и м я
1-2 раза
3-4 раза
5-6 раз
Имеются ли хронические заболевания.
Пропуски по причине заболеваемости:
- редкие,
- частые,
- среднее количество
Преобладающее эмоциональное состояние ребенка в течение дня:
- позитивное;
- удовлетворительное;
- плаксивое.
Безопасность:
- Понимание ребенком необходимости осторожно двигаться в
групповой комнате, обходя препятствия.
- Понимание ребенком того, что в рот нельзя ничего брать:
игрушки, мыло, другие предметы. Можно заболеть.
- Понимание ребенком того, что в холодную погоду нужно тепло
одеваться, а в жаркую одеваться легко.
Промежуточная оценка овладения образовательными областями
«Здоровье», «Безопасность»
Мониторинг промежуточных результатов освоения Программы во второй младшей группе, возраст с 3-4 лет
предусмотренных Программой
Образовательные области: «Коммуникация» и
«Чтение художественной литературы»
ф а м и л и я
Вторая младшая группа
Параметры:
Словарный запас
Понимание
обобщающих
и
использование
слов:
одежда,
в
речи
посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы…
Называть части суток : утро, день, вечер,
ночь
Различать по внешнему виду домашних
животных и их детенышей.
Называть и узнавать овощи и фрукты
Объяснять назначение предметов одежды,
и м я
д е т е й
обуви, головных уборов, посуды, мебели,
видов транспорта
Звукопроизношение
Гласных звуков: а, у, и, о, э
Согласных: п-б-т-д-к-г-ф-в-т-с-з-ц
Грамматический строй речи
Согласование
прилагательных
и
существительных в роде, числе и падеже
Употребление
существительных
с
предлогами: в, на, под, за, около
Употребление
в
речи
имен
существительных в форме единственного
числа
и
множественного
числа,
обозначающих животных и их детенышей
(утка-утенок-утята)
Употребление
формы
множественного
числа существительных в родительном
падеже
матрешек, книг, груш, слив)
Связная речь
Участие в драматизации сказок
(ленточек,
Умение рассказать из собственного опыта
о том, что видел, куда ходил, что
наблюдал
Рассказывание по картине
Умение
слушать
не
отвлекаясь
художественные произведения
Умение
поддерживать
диалог
со
взрослым, умение отвечать на вопросы
Промежуточная
оценка
освоения
образовательной
«Коммуникация»
области
и
«Чтение
худож.
литературы»
Образовательная область: познание
ф а м и л и я
Вторая младшая группа
Параметры:
Количество
Умение видеть общий признак
группы
и м я
д е т е й
предметов
(форма, цвет, величина): Все
мячи маленькие. Все флажки красные
Сравнивать две равные (неравные) группы
предметов
на
основе
приемов
последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой
Понимание вопросов: Поровну ли предметов?
Чего больше? Чего меньше?
Умение отвечать на вопросы предложениями:
Кружков больше, а грибов меньше. Кружков
столько же, сколько грибов.
Величина, форма
Умение сравнивать предметы по длине,
ширине,
высоте,
величине,
пользуясь
приемами наложения и приложения
Употребление в речи слов: длинный –
короткий, одинаковые
(равные) по
длине, ширине; широкий – узкий, высокий –
низкий, большой- маленький, равные по
величине, ширине, высоте
Знание геометрических фигур: круг, квадрат,
треугольник. Обследование формы фигур,
используя осязание, зрение
Ориентировка в пространстве
Знание частей своего тела: голова, ноги,
спина, туловище, глаза, рот, уши и т.д.
Различение пространственного направления
от себя: впереди, сзади
вверху-внизу.
Справа
(позади),
(направо)-
слева
(налево). Различение правой и левой руки
Ориентировка во времени
Ориентировка в контрастных частях суток:
день, ночь, утро-вечер
Промежуточная
оценка
освоения
образовательной области «Познание»
Образовательная область: художественное творчество.
ф а м и л и я
Вторая младшая группа
и м я
д е т е й
Параметры:
Рисование:
Умение
свободно
и
правильно
держать
карандаш, не напрягая пальцы
Умение набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю капельку краски о
край баночки легким прикосновением ворса
Умение хорошо промывать кисть, прежде, чем
набрать
краску
другого
цвета.
Осушать
промытую кисть о салфетку
Знание цветов и оттенков: красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный, розовый,
голубой, серый.
Умение
наносить
на
форму
элементы
дымковских узоров
Ритмическое
нанесение
мазков,
линий,
штрихов, пятен
Рисование
длинных)
прямых
в
перекрещивать
линий
разных
их
(коротких
и
направлениях,
(полоски,
ленточки,
дорожки, заборчик). Движение кисти должно
быть по направлению ворса.
Изображение
комбинации
предметов,
разных
состоящих
форм
и
из
линий
(Неваляшка, тележка…)
Закрашивание предметов краской в одном
направлении сверху вниз или слева направо, не
выходя за контур рисунка
Закрашивание
рисунка
карандашами
неотрывными движениями туда и обратно
(сверху вниз – снизу вверх, слева направо –
справа налево), регулируя силу нажима на
карандаш
Лепка
Раскатывание
комочков
глины,
пластилина
прямыми движениями ладоней
Раскатывание
комочков
глины,
пластилина
круговыми движениями ладоней
Умение соединять концы раскатанной палочки
глины, пластилина
Умение сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук
Лепка предметов, состоящих из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу
Аппликация
Умение предварительно выкладывать на листе
бумаги
готовые
формы
в
определенной
последовательности, и только потом наклеивать
Умение
аккуратно
пользоваться
клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем обратную
сторону наклеиваемой фигуры на специальной
клеенке
Умение прикладывать смазанную форму к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой ладонью, а
не пальчиками
Умение создавать композиции из геометрических
форм, повторяя и чередуя их по форме и цвету,
чувствуя ритм узора
Умение убирать за собой рабочее место
Промежуточная оценка освоения образовательной
области «Художественное творчество»
Образовательная область: физическая культура
ф а м и л и я
Вторая младшая группа
Параметры:
Свободная ходьба и бег, не шаркая, не
опуская
головы,
сохраняя
перекрестную
координацию движений рук и ног
Ходьба и бег с изменением направления,
темпа, выполняя различные задания для рук и
ног
Сохранение равновесия при ходьбе и беге по
ограниченной плоскости, перешагивая через
предметы.
Ползать на четвереньках, лазать по лесенке
произвольным способом
и м я
д е т е й
Энергично отталкиваться в прыжках на двух
ногах с продвижением вперед (2-3 м)
Прыжках в длину с места.не менее, чем на 40
см
Прыжки через предметы высотой 5 см
В длину с места через две линии, расстояние
(25-30 см)
Катание мяча в заданном направлении с
расстояния 1,5 м, в воротца: ширина – 50 см
Метание на дальность правой и левой рукой
(расстояние 1.5 – 2 м)
Метание
в
горизонтальную
цель
двумя
руками снизу, от груди, правой и левой рукой
(расстояние 1-1,5 м)
Метание
в
вертикальную
цель
(высота
мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние 1-1,5 м)
Ловля мяча с расстояния 70 – 100 см.
Бросание мяча вверх, вниз, об пол, ловля мяча
2-3 раза подряд
Кататься на трехколесном велосипеде по
прямой, по кругу, с поворотами направо и
налево
Промежуточная
образовательной
оценка
области
освоения
«Физическая
культура»
Образовательная область: познание.
ф а м и л и я
Вторая младшая группа
Познание:
Экологическое воспитание
Умение детей определять состояние погоды :
холодно, жарко, идет дождь, дует ветер…
Знание некоторых характерных особенностей
времен года
(осень- опадают листья, весна –
тает снег, зима – выпал снег, лето – жарко…)
Знание 4-5 комнатных цветов, их названия..
Умение различать стебель, листья, цветок,
и м я
д е т е й
корень. Для роста растений необходимы земля,
вода, воздух, тепло
Различение по внешнему виду и на вкус
некоторые овощи и фрукты
Домашние
животные
и
их
детеныши,
особенности их внешнего вида, передвижение,
места обитания, питание
Первоначальные
представления
о
диких
животных: живут вдали от человека, охотятся,
чтобы прокормиться, опасны при встрече с
человеком
Промежуточная
оценка
освоения
образовательной области «Познание»
Образовательная область: социализация.
Знание
предметов
ближайшего
окружения:
игрушки, посуда, транспорт. Их классификация
и назначение. Цвет, величина.
Члены семьи. Забота друг о друге.
Детский сад. Знание имени воспитателей и няни.
Умение здороваться и прощаться.
Название нашего поселка. Умение рассказывать,
где гуляли
Труд взрослых: медсестра, повар, воспитатель.
Поддержание в группе порядка, уборка игрушек,
уход за цветами.
Промежуточная
оценка
освоения
образовательной области «Социализация»
Образовательная область: музыка
Вторая младшая группа
Параметры:
Узнавать жанры музыки: песня, марш, танец.
Эмоционально реагировать на характер музыки
Различение музыкальных звуков по высоте
Петь без напряжения в диапазоне ре(ми) – ля (си) в одном темпе со
всеми
Умение двигаться под музыку ритмично, согласно темпу и
характеру музыки
ф а м и л и я
и м я
Различать по звучанию музыкальные инструменты: погремушки,
барабан, бубен, металлофон.
Промежуточная
оценка
освоения
образовательной
области
«Музыка»
Образовательная область: труд
Вторая младшая группа
Параметры:
Желание ребенка принимать посильное участие в труде
Стремление к самообслуживанию: одеваться и раздеваться
Стремление ребенка участвовать в хозяйственно – бытовом
труде: убирать игрушки, готовить материалы к занятию,
помогать накрывать на стол
Стремление ребенка участвовать в труде по уходу за
растениями
Промежуточная оценка освоения образовательной области
«Труд»
ф а м и л и я
и м я
Образовательные области: безопасность, здоровье
Вторая младшая группа
ф а м и л и я
Параметры:
Группа здоровья ребенка
Особые отметки о здоровье ребенка
Количество случаев заболеваний в году:
1-2 раза
3-4 раза
5-6 раз
Имеются ли хронические заболевания.
Пропуски по причине заболеваемости:
- редкие,
- частые,
- среднее количество
Преобладающее
эмоциональное
течение дня:
- позитивное;
- удовлетворительное;
состояние
ребенка
в
и м я
- плаксивое.
Умение пользоваться мылом
Умение мыть руки, лицо, уши
Умение пользоваться расческой и носовым платком
Элементарные навыки во время еды: пользоваться вилкой,
ложкой, салфеткой
Безопасность:
- Понимание ребенком необходимости осторожно двигаться
в групповой комнате, обходя препятствия.
- Понимание ребенком того, что в рот нельзя ничего брать:
игрушки, мыло, другие предметы. Можно заболеть.
- Понимание ребенком того, что в холодную погоду нужно
тепло одеваться, а в жаркую одеваться легко.
Промежуточная
оценка
овладения
областями «Здоровье», «Безопасность»
образовательными
Мониторинг промежуточных результатов освоения Программы в средней группе, возраст с 4-5 лет
предусмотренных Программой
Образовательная область «Познание»
Средняя группа
ф а м и л и я
Параметры:
Различать и называть фрукты, овощи, ягоды
Узнавать разные породы деревьев по коре и
листьям
Условия для роста растений: земля, вода, свет,
тепло
Домашние животные и их детеныши
Дикие животные и условия их выживания
Называть
1-2
пресмыкающихся
представителя
класса
(ящер, черепаха)
Насекомые: бабочка, божья коровка, муравей…
В чем заключается гуманное отношение к
человеку, животным и природе
Рыбы (4 вида)
Свойства воды, песка, глины
и м я
д е т е й
Комнатные растения : 5-6 названий
Называть явления природы: снегопад, радуга,
дождь, листопад
Строение растений: корень, ствол (стебель),
ветки, листья
Времена года
Птицы (4-5 названий)
Свойства воды и снега
Количество и счет:
Сравнение множеств по цвету, размеру, форме,
количеству
Сравнение
равенство
двух
или
множеств,
неравенство
определяя
на
основе
составления пар предметов, не прибегая к
счету.
Счет предметов в пределах 5: « один, два, три,
четыре, пять -всего пять предметов» При счете
правильно
согласовывать
числительное
с
существительным: один гриб, одно яблоко, одна
матрешка…
Счет предметов в пределах 5, расположенных
по-разному, отличающихся по размеру и цвету
Величина :
Сравнение двух предметов по величине( длине,
ширине,
высоте)
способом
наложения
и
способом приложения. Отражать результаты
сравнения в речи: длиннее, короче, выше, ниже,
шире, уже, одинаковые по длине, ширине,
высоте, толщине
Устанавливать размерные отношения между 3-5
предметами, располагая их в порядке убывания
или нарастания величины
Форма:
Различать и называть круг, прямоугольник,
квадрат, треугольник, цилиндр, шар, куб.Знать
их характерные отличия ( углы, устойчивость,
подвижность)
Ориентировка в пространстве :
Уметь
определять
пространственные
направления от себя : вперед-назад, направо налево, вверх - вниз, далеко –близко
Иметь представления о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности
( утро -день-вечер-ночь, вчера-сегодня-завтра)
Промежуточная
оценка
освоения
образовательной области «Познание»
Предметы,
необходимые
людям
разных
профессий
Названия и назначение предметов ближайшего
окружения. Классификация предметов: посуда,
мебель,
обувь,
одежда,
электроприборы,
бытовые машины и др.
Называть свойства и качества предметов (цвет,
форма, величина, тяжесть)
Предметы из разных материалов (глина, бумага,
ткань, металл, разные пластмассы, стекло,
фарфор)
Общественный транспорт (автомобиль, автобус,
поезд, самолет, теплоход)
Семья.
Обязанности
членов
семьи
и
обязанности ребенка
Знание
домашнего
родителей, кем
адреса,
место
работы
Детский сад. Знать ближайшее окружение,
общение
с
сотрудниками,
сверстниками.
Правила общения.
Знание названия нашей страны, столицы
Знание названия нашего поселка. Почему
поселок имеет такое название. Главные объекты
поселка: школа, магазин, Дом культуры, почта,
Государственные праздники.
Армия, рода войск (флот, авиация, некоторые
виды военной техники)
Профессии взрослых
Промежуточная
оценка
освоения
образовательной области «Социализация»
Дорожное
движение.
Цвета
светофора.
Пешеходный переход
ОБЖ:
с
острорежущими
лекарствами,
предметами,
электричеством,
с
«Правила
поведения, когда один дома», «Безопасность на
улице
Правила противопожарной безопасности для
детей.
Экстровызовы: скорая помощь0-3, милиция 0-2,
пожарная 0-1, газовая 0-4
Промежуточная
оценка
освоения
образовательной области «Безопасность»
Образовательная область «Коммуникация»
ф а м и л и я
Средняя группа
Параметры:
Умение рассказывать невероятные истории,
фантазируя
и
придумывая
собственные
рассказы
По схеме подробно рассказывать содержание
картины
Повторять образцы описания игрушки
Драматизация знакомых произведений
и м я
д е т е й
Употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения: «Наступил
вечер и я пошел
домой»
Употребление
в
речи
сложноподчиненных
предложений: «Я пошел домой, потому , что
наступил вечер»
Осмысленно употреблять в речи предлоги: в,
над, под, на, за, из-за, около, между.
Активно
использовать
в
речи
слова,
обозначающие родовые и видовые понятия:
одежда, обувь, посуда, цветы, животные ( дикие
и домашние), овощи, фрукты, мебель
Правильное
согласных
произношение
звуков:
гласных
свистящих,
и
шипящих,
сонорных
Дикция: отчетливое произношение слов и
словосочетаний.
Интонационная
выразительность и сила голоса.
Фонематический слух: различать на слух и
называть
слова,
определенный звук.
начинающиеся
на
Употреблять и понимать слова –антонимы.
Согласование слов в предложении
Промежуточная
оценка
освоения
образовательной области «Коммуникация»
Образовательная область «Художественное творчество»
ф а м и л и я
Средняя группа
Параметры:
Рисование:
Знание цветов и оттенков : красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный, розовый,
голубой,
синий,
коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый
Умение смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков
Представления о форме предметов ( круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная). Умение изображать предметы
нужной формы на бумаге кистью и карандашом
и м я
д е т е й
В
сюжетных
рисунках
располагать
изображения по всему листу
Передача соотношений предметов по величине:
дерево – высокое, куст – ниже дерева, цветы –
ниже куста.
Умение получать более яркие и более светлые
оттенки путем разного нажима на карандаш ( к
концу года)
Умение
правильно
и
свободно
держать
карандаш и кисть при рисовании
Закрашивание рисунка кистью, карандашом, не
выходя за пределы контура
Закрашивание рисунка кистью и карандашом в
одном
направлении:
сверху
вниз,
слева
направо.
Умение рисовать широкие линии всей кистью,
узкие линии – концом кисти
Рисование элементов дымковской росписи
Рисование филимоновской росписи
Рисование элементов Городецкой росписи (
бутоны, купавки, розаны, листья)
Умение
сохранять
правильную
позу
при
рисовании : не горбиться, не наклоняться низко
над столом. Сидеть свободно, не напрягаясь
Лепка
Умение пользоваться при лепке прямыми и
круговыми движениями рук (раскатывание)
Умение выполнять прищипывание с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара
Умение
выполнять
вытягивание
отдельных
частей из целого куска пластилина (глины)
Прищипывание мелких деталей (ушки, клюв)
Сглаживание пальцами поверхности фигурки
Овладение
приемом
вдавливания
середины
шара, цилиндра для получения полой формы
Умение пользоваться стекой
Умения
самообслуживания:
приготовление
необходимых материалов для лепки и уборка
стола после работы
Аппликация
Навык вырезывания по прямой коротких полос
Навык вырезывания по прямой длинных полос
Умение вырезывать округлые формы из квадрата
путем закругления углов
Вырезывание овальных форм из прямоугольника
Умение правильно держать ножницы, ритмично
открывать и закрывать лезвия
Навык аккуратного намазывания форм клеем и
прижимать к листу ладонью (не пальцами)
Преобразования: разрезать круг на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и др.
Составление
геометрических
узоров
форм,
из
растительных
правильно
и
чередуя
элементы. Знать местонахождение на листе и
украшать элементами углы листа, стороны, центр
Промежуточная оценка образовательной области
«Художественное творчество»
Образовательная область «Физическая культура»
Средняя группа
ф а м и л
и я
и м я
д е т е
й
Параметры:
Группа здоровья
Осанка при ходьбе, сидении, беге
Ритмичные согласованные движения рук и ног
при ходьбе и беге
Навыки ползания (10 м на четвереньках)
,подлезания правым и левым боком под дугу (
выс50 см)
Прыжки в длину с места (70 см), сочетая
отталкивание
со
взмахом
рук,
сохраняя
равновесие при приземлении
Прыжки через короткую скакалку
Прыжки в высоту с места (5-10 см), сочетая
отталкивание со взмахом рук
Отбивание мяча о землю правой и левой рукой
не менее 5 раз подряд
Бросание мяча вверх, о землю и ловля мяча
кистями рук (не прижимая к груди) 3-4 раза
подряд
Метание мяча на дальность 3,5 – 6,5 м,
принимая правильное исходное положение
Метание в горизонтальную цель с расстояния 22,5 м правой и левой рукой
Метание в вертикальную цель высотой 1,5 м с
расстояния 1,5 – 2 м
Катание на двухколесном велосипеде по прямой
и по кругу
Ходьба
на
лыжах
скользящим
шагом
(500м), выполнять повороты, подним. в гору.
Перестроение в колонну по два, по три;
повороты налево, направо, кругом; размыкание
и смыкание
Ритмическая гимнастика под музыку, чувствуя
цикличность движений под музыку.
Сохранение равновесия в разных позах: стоя на
носках, стоя на одной ноге
Промежуточная
образовательной
культура»
оценка
области
освоения
«Физическая
Образовательная область «Музыка»
Средняя группа
ф а м и л и я
Параметры:
Слушать музыку не отвлекаясь, чувствовать характер
музыки.
Замечать
динамику
муз.произведения,
его
выразительные средства : тихо, громко, медленно, быстро.
Различать звуки по высоте
Умение петь протяжно, подвижно, согласовано (в пределах
ре-си первой октавы). Брать дыхание между фразами.
Формировать умение импровизировать мелодии, сочинять
собственные (марш)
Умение двигаться ритмично в соответствии с характером
музыки, менять движение в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки.
Овладение танцевальными движениями: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах.
Умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Промежуточная оценка освоения образовательной области
«Музыка»
Образовательная область «Здоровье»
и м я
Средняя группа
Параметры
Группа здоровья
Количество случаев заболеваний в году:
1-2 раза
3-4 раза
5-6 раз
Имеются ли хронические заболевания.
Пропуски по причине заболеваемости:
- редкие,
- частые,
- среднее количество
Преобладающее эмоциональное состояние ребенка в течение
дня:
- позитивное;
- удовлетворительное;
- плаксивое.
ф а м и л и я
и м я
Умение пользоваться мылом
Умение мыть руки, лицо, уши
Умение пользоваться расческой и носовым платком
Элементарные навыки во время еды: пользоваться вилкой,
ложкой, ножом, салфеткой
Знание и соблюдение элементарных правил сохранения
своего здоровья: одеваться по сезону, не есть снег, не мочить
ноги в холодную погоду, заниматься физкультурой, мыть
руки и соблюдать гигиену тела, не контактировать с
больными людьми, укреплять здоровье с помощью витаминов
Промежуточная оценка освоения образовательной области
«Здоровье»
Мониторинг промежуточных результатов освоения Программы в старшей группе, возраст с 5-6 лет
предусмотренных Программой
Образовательная область «Познание»
Старшая группа
ф а м и л и я
Параметры:
Знает название родного поселка, страны и ее
столицу
Различает и называет фрукты, овощи, ягоды
(не менее 5 представителей)
Называет
времена
года.
Отмечает
их
особенности
Узнавать разные породы деревьев по коре и
листьям
Знает о значении солнца, воздуха, воды, для
человека, животных, растений
Домашние животные и их детеныши ( не менее
5 представителей), их повадки, зависимость от
человека
Дикие животные и условия их выживания: где
и м я
д е т е й
живут, как готовятся к зиме, как добывают
пищу
Называть
2-3
представителя
пресмыкающихся
класса
(ящер, черепаха,
лягушки)
Насекомые( 2-3- вида)
В чем заключается гуманное отношение к
человеку, животным и природе
Рыбы (4 вида)
Свойства воды, песка, глины
Комнатные растения : 5-6 названий, способы
их размножения
Называть явления природы: снегопад, радуга,
дождь, листопад, ветер, заморозки, иней, град
Строение растений: корень, ствол (стебель),
ветки, листья
Птицы ( не менее 5 названий)
Соотносит
растения
и
животные
по
климатическим зонам
Различает и приводит примеры съедобных и
несъедобных грибов
Свойства воды и снега
Количество и счет:
Сравнение множеств по цвету, размеру, форме,
количеству
Умеет создавать множества их разных по
качеству элементов, разбивать множества на
части
Сравнение
равенство
двух
или
множеств,
неравенство
определяя
на
основе
составления пар предметов, не прибегая к
счету.
Счет
предметов в пределах 10. При счете
правильно
согласовывать
числительное
с
существительным: один гриб, одно яблоко,
одна матрешка…
Счет предметов в пределах 10, расположенных
по-разному, отличающихся по размеру и цвету
Умеет сравнивать рядом стоящие числа в
пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств, получать равенства-неравенства
Количественный состав числа в пределах 5 на
конкретном материале
Величина :
Сравнение двух предметов по величине( длине,
ширине, высоте) опосредованно – с помощью
третьего
(условной
мерки)
.
Отражать
результаты сравнения в речи: длиннее, короче,
выше, ниже, шире, уже, одинаковые по длине,
ширине, высоте, толщине
Устанавливать размерные отношения между 510 предметами, располагая их в порядке
убывания или нарастания величины
Форма:
Различать
и
четырехугольник:
называть
круг,
квадрат,
овал,
прямоугольник;
треугольник, цилиндр, шар, куб.Знать их
характерные отличия ( углы, устойчивость,
подвижность)
Ориентировка в пространстве :
Уметь
определять
пространственные
направления от себя : вперед-назад, направо налево, вверх - вниз, далеко –близко, между,
рядом, с, около
Умеет ориентироваться на листе бумаги
Иметь представления о частях суток, их
характерных
особенностях,
последовательности ( утро -день-вечер-ночь,
вчера-сегодня-завтра)
Промежуточная
оценка
освоения
образовательной области «Познание»
Предметы,
необходимые
людям
разных
профессий
Имеет представление об учебных заведениях
(школа, детский сад, колледж или вуз),
культурных учреждениях (цирк, библиотека,
музей, театр)
Названия и назначение предметов ближайшего
окружения.
посуда,
Классификация
мебель,
предметов:
обувь,
одежда,
электроприборы, бытовые машины и др.
Называть свойства и качества предметов (цвет,
форма, величина, тяжесть)
Предметы
из
разных
материалов
(глина,
бумага, ткань, металл, разные пластмассы,
стекло, фарфор)
Общественный
транспорт
(не
менее
5
семьи
и
представителей)
Семья.
Обязанности
членов
обязанности ребенка
Знание
домашнего
адреса,
место
работы
родителей, кем приходятся
Детский сад. Знать ближайшее окружение,
общение
с
сотрудниками,
сверстниками.
Правила общения.
Знание названия нашего поселка. Почему
поселок
имеет
такое
название.
Главные
объекты поселка: школа, магазин,
Государственные праздники.
Армия, рода войск (флот, авиация, некоторые
виды военной техники)
Профессии взрослых
Промежуточная
оценка
освоения
образовательной области «Социализация»
Дорожное
движение.
Цвета
светофора.элементы дороги: тротуар, проезжая
часть, пешеходный переход,
Правильно называет и определяет не менее 7
дорожных знаков ( из 10)
ОБЖ:
с
острорежущими
лекарствами,
предметами,
электричеством,
с
«Правила
поведения, когда один дома», «Безопасность в
разное время года»
Правила противопожарной безопасности для
детей.
Экстровызовы: скорая помощь0-3, милиция 02, пожарная 0-1, газовая 0-4
Знаком с работой службы спасения МЧС,
пожарных
Промежуточная
оценка
освоения
образовательной области «Безопасность»
Образовательная область «Коммуникация»
Старшая группа
ф а м и л и я
Параметры:
Составляет небольшие рассказы творческого
характера на предложенную тему
По плану и образцу подробно рассказывать о
предмете, содержании сюжетной картины
Драматизация
знакомых
произведений,
выразительный пересказ небольших сказок,
рассказов
Употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения: «Наступил
вечер и я пошел
домой»
Употребление в речи прямых и сложных
предложений, пользуется прямой и косвенной
речью
Образование однокоренных слов
Правильное согласование слов в предложении
(сущ. с числ., прилаг.с сущ.)
Осмысленно употреблять в речи предлоги: в,
над, под, на, за, из-за, около, между.
и м я
д е т е й
Активно
использовать
в
речи
слова,
обозначающие родовые и видовые понятия:
одежда, обувь, посуда, цветы, животные (
дикие и домашние), овощи, фрукты, мебель
Правильное
согласных
произношение
звуков:
гласных
свистящих,
и
шипящих,
сонорных
Определение место звука в слове: началосередина-конец
Дикция: отчетливое произношение слов и
словосочетаний.
Интонационная
выразительность и сила голоса.
Фонематический слух: различать на слух и
называть
слова,
начинающиеся
на
определенный звук.
Подбирать, употреблять и понимать слова –
антонимы, синонимы
Промежуточная
оценка
освоения
образовательной области «Коммуникация»
Образовательная область «Художественное творчество»
ф а м и л и я
Старшая группа
Параметры:
Рисование:
Знание цветов и оттенков : красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный, розовый,
голубой,
синий,
коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый, темно-зеленый, сиреневый,
фиолетовый
Умение смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков. Высветлять цвет,
добавляя воду в краску, Передавать оттенки
цвета, регулируя нажим
Представления о форме предметов ( круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная). Умение изображать предметы
нужной
формы
на
бумаге
кистью
и
карандашом
В
сюжетных
рисунках
изображения по всему листу
располагать
и м я
д е т е й
Передача
соотношений
предметов
по
величине: дерево – высокое, куст – ниже
дерева, цветы – ниже куста.
Умение передавать в рисунке движение фигур
Умение
правильно
и
свободно
держать
карандаш и кисть при рисовании, рисование
плавных линий
Закрашивание рисунка кистью, карандашом,
не выходя за пределы контура
Закрашивание рисунка кистью и карандашом в
одном
направлении:
сверху
вниз,
слева
направо.
Умение рисовать широкие линии всей кистью,
узкие линии – концом кисти
Рисование элементов дымковской росписи
Рисование филимоновской росписи
Рисование гжельской росписи
Рисование полхов-майданскойрасписи
Рисование элементов Городецкой росписи (
бутоны, купавки, розаны, листья)
Умение сохранять правильную позу при
рисовании : не горбиться, не наклоняться
низко над столом. Сидеть свободно, не
напрягаясь
Лепка
Умение пользоваться при лепке прямыми и
круговыми движениями рук (раскатывание)
Умение выполнять прищипывание с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара
Умение
выполнять
вытягивание
отдельных
частей из целого куска пластилина (глины)
Прищипывание мелких деталей (ушки, клюв)
Сглаживание пальцами поверхности фигурки,
обмакивая в воду
Овладение
приемом
вдавливания
середины
шара, цилиндра для получения полой формы
Умение пользоваться стекой
Использование
дополнительных
материалов
(косточки.Зернышки, бусинки и др.)
Умение
лепить
по
представлению
героев
литературных произведений
Умения
самообслуживания:
приготовление
необходимых материалов для лепки и уборка
стола после работы, тщательное мытье рук
после лепки
Аппликация
Навык вырезывания по прямой коротких и длинных
полос
Умение преобразовывать одни геометр.фигуры в
другие (квадрат в 3-4 треугольника, прямоугольник
– в полоски, квадраты и т.д.)
Умение вырезывать округлые формы из квадрата
путем закругления углов
Вырезывание овальных форм из прямоугольника
Умение правильно держать ножницы, ритмично
открывать и закрывать лезвия
Использование приема обрывания
Умение вырезать одинаковые фигуры или их
детали (путем сложения гармошкой или пополам)
Навык аккуратного намазывания форм клеем и
прижимать к листу ладонью (не пальцами)
Составление
геометрических
узоров
форм,
из
растительных
правильно
и
чередуя
элементы. Знать местонахождение на листе и
украшать элементами углы листа, стороны, центр
Промежуточная оценка образовательной области
«Художественное творчество»
Образовательная область «Физическая культура»
Старшая группа
Параметры:
Группа здоровья
Осанка при ходьбе, сидении, беге
Ритмичные согласованные движения рук и ног
при ходьбе и беге
Навыки ползания (10 м на четвереньках)
,подлезания правым и левым боком под дугу (
выс50 см)
Бег на скорость 20 м за 5-5.5 сек ( к концу года
ф а м и л
и я
и м я
д е т е
й
за 7.5-8,8 сек)
Челночный бег 3 раза по 10м
Прыжки в длину с места (70 см), сочетая
отталкивание
со
взмахом
рук,
сохраняя
равновесие при приземлении
Прыжки через короткую скакалку
Прыжки в высоту с места (80 см), сочетая
отталкивание со взмахом рук
Отбивание мяча о землю правой и левой рукой
не менее 4-6 раз подряд
Бросание мяча вверх, о землю и ловля мяча
кистями рук (не прижимая к груди) 3-4 раза
подряд
Метание мяча на дальность 5-9 м, принимая
правильное исходное положение
Метание в горизонтальную цель с расстояния 34 м правой и левой рукой
Метание в вертикальную цель высотой 1 м с
расстояния 3-4 м
Катание
на
двухколесном
велосипеде
по
прямойи по кругу
Ходьба
на
лыжах
скользящим
шагом
(1-2 км), выполнять повороты, подним. в гору
лесенкой, спуск в низкой стойке
Перестроение в колонну по два, по три;
повороты
налево,
переступанием,
направо,
прыжком;
кругом
размыкание
и
смыкание
Ритмическая гимнастика под музыку, чувствуя
цикличность движений под музыку.
Сохранение равновесия в разных позах: стоя на
носках, стоя на одной ноге
Промежуточная
образовательной
культура»
оценка
области
освоения
«Физическая
Образовательная область «Музыка»
Старшая группа
ф а м и л и я
Параметры:
Слушать музыку не отвлекаясь, чувствовать характер
музыки.
Замечать
динамику
муз.произведения,
его
выразительные средства : тихо, громко, медленно, быстро.
Различать звуки по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные)
Умение петь протяжно, подвижно, согласовано (в пределах
ре- первой октавы до до – второй октавы). Брать дыхание
перед началом песни, между фразами.
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст, сочинять собственные мелодии различного характера
(марш, колыбельную, вальс, плясовую)
Умение двигаться ритмично в соответствии с характером
музыки, менять движение в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки.
Овладение танцевальными движениями: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах, присед с
выставлением ноги вперед, выбрасывание ног вперед в
прыжке и др.)
и м я
Умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Промежуточная оценка освоения образовательной области
«Музыка»
Образовательная область «Здоровье»
Старшая группа
Параметры
Группа здоровья
Количество случаев заболеваний в году:
1-2 раза
3-4 раза
5-6 раз
Имеются ли хронические заболевания.
Пропуски по причине заболеваемости:
- редкие,
- частые,
- среднее количество
Преобладающее эмоциональное состояние ребенка в течение
дня:
- позитивное;
ф а м и л и я
и м я
- удовлетворительное;
- плаксивое.
Умение пользоваться мылом
Умение мыть руки, лицо, уши
Умение пользоваться расческой и носовым платком
Элементарные навыки во время еды: пользоваться вилкой,
ложкой, ножом, салфеткой
Знание и соблюдение элементарных правил сохранения
своего здоровья: одеваться по сезону, не есть снег, не мочить
ноги в холодную погоду, заниматься физкультурой, мыть
руки и соблюдать гигиену тела, не контактировать с
больными людьми, укреплять здоровье с помощью витаминов
Промежуточная оценка освоения образовательной области
«Здоровье»
Интегративные качества выпускника
ф а м и л и я
Подготовительная группа
Физическое развитие
Любознательность и активность
Эмоциональная
отзывчивость,
овладение средствами общения и
способами
взаимодействия
со
взрослыми и сверстниками
Способности
решать
интеллектуальные и личностные
задачи, адекватные возрасту.
Способность
управлять
своим
поведением и планировать свои
действия на основе первичных
ценностных
представлений.
Соблюдение
элементарных
и м я
д е т е й
общепринятых норм и правил
поведения.
Овладение
первичными
представлениями о себе, семье,
обществе, государстве, мире и
природе
Овладение
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности: умениями работать
по правилу и образцу, слушать
взрослого
и
выполнять
его
инструкции
Овладение
умениями
необходимыми
и
навыками
для
осуществления различных видов
деятельности:
целеполагание,
планирование работы, реализация
плана работы, рефлексия, итоговое
обобщение(выводы)
Креативные качества ребенка.
Часть 2. Региональный компонент
Раздел 6. Особенности организации образовательного процесса
В ДОУ обеспечен 100% кадровый состав:
Воспитатели - ставок
Старший воспитатель – 1 ставка
Музыкальный руководитель – 1, 25 ставка
Педагог-психолог – 1 ставка
Инструктор по физич.культуре – 1 ставка
6.1 Особенности организации
образовательного процесса в группах раннего возраста
Режим дня в группах раннего возраста.
Холодный период года
Режим работы 10час
Виды деятельности
В дошкольном учреждении;режимные моменты
Прием, работа с родителями.
Прогулка.
Самостоятельная деятельность детей.
Утреняя гимнастика
Завтрак
Подготовка к ОД.
Личная гигиена.
Самостоятельная деятельность
НОД(включая перерыв 10мин.)
Самостоятельная игровая деятельность.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, личная гигиена
730
до
815
815
до
820
820
-8,45
845
до
9,00
900
до
928
925
до
935
935
до
11,15
1115
до
1125
Обед
1125
до
1145
Режим дня групп раннего возраста на теплый период года
Режим работы 10час
Виды деятельности в саду
Прием детей на участке. Игры. Труд.
Инд.работа с детьми. Утренняя гимнастика на свежем
воздухе.
Завтрак
730
до
810
810
до
830
Прогулка1.Наблюдения и опыты в
830
природе. Труд. Музыкальные и физкультурные развлечения до
и досуги на свежем воздухе. Подвижные и ролевые игры.
1145
Физкультурные игры и упражнения. Инд. работа с детьми
по развитию основных движений по физкультуре.
Самостоятельные игры.
Закаливающие процедуры: игры песком и водой, при
жаркой погоде ходьба босиком по песку. Воздушные и
солнечные ванны, пальчиковая гимнастика, гимнастика
для глаз, дыхательная гимнастика, упр. по профилактике
плоскостопия и сколиоза
10-00
Питьевой режим: вода, сок в 10 час
Обед. Гигиенические и оздоровительные процедуры.
1145
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем. Гимнастика после сна Культурногигиенические процедуры
Полдник
Прогулка 2.Подвижные игры на свежем
воздухе. Индивидуальная работа с детьми. Командные
игры-эстафеты. Развлечения на улице. Инд.работа по
основным движениям Уход домой.
до
1220
1220
до
1510
1510
до
1520
1520
до
1535
1535
до
1730
Учебная нагрузка в группах раннего возраста
Возрастная
группа
Время учебной
1 младшая
группа
20 мин.
Примечание
нагрузки
Ежедневно ОД : 2 по 10 мин в первой
половине дня (второе занятие
физкультурное или музыкальное)
Учебный план в группах раннего возраста
Занимательное дело
Образовательная область
Музыка
Музыка
Чтение, театрализация
Чтение
1
художественной литературы
Физическая
2
Физическая культура
2
Рисование- лепка
Конструирование
культура
Художественное творчество
Познание
1
1
Развитие устной речи
Коммуникация
1
Сенсорные игры
Познание
1
Социальный мир.
Окружающий предметный мир
Социализация
1
Итого
10
Сведения о группах раннего возраста по использованию образовательных
программ и технологий
Группы раннего возраста работают по комплексной Программе воспитания и
обучения в детском саду/ под редакцией М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.
Комаровой.-4 изд., испр. и доп..-М.; Мозаика – Синтез, 2004.
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском
саду» / Под редакцией В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика – Синтез, 2005.
Циклограмма воспитательно – образовательной деятельности
на неделю в первых младших группах ДОУ( 2-3 лет)
Дни
Первая половина дня
недели
Вторая половина дня
Понедельник
Прием детей. Утренний фильтр.
Включение детей в режим жизни
группы. Музыка. Игры.
Индивидуальная работа. Утренняя
зарядка. Мероприятия по
воспитанию культурногигиенических навыков. ООД по
расписанию. Обыгрывание
игровых ситуаций с выполнением
ролей. Прогулка: наблюдение за
погодой, подвижные игры
Корригирующая гимнастика после
сна. Гигиенические процедуры.
Массаж стопы.
Вторник
Прием детей. Утренний фильтр.
Словесные и дидактические
познавательные игры. Утренняя
гимнастика. ООД по расписанию.
Сенсорные игры. Кукольный
театр. Прогулка: наблюдение в
природе, подвижные игры и
физкультурные упражнения, труд
с воспитателем, индивидуальная
работа по развитию движений
Корригирующая гимнастика после
сна. Гигиенические процедуры.
Общий массаж. Свободная игровая
деятельность. Работа по
ознакомлению с социальным миром.
Семейные консультации. Прогулка.
Подвижные игры. Постепенный уход
детей домой.
Среда
Прием детей. Утренний фильтр.
Творческие игры. Инд. работа.
Утренняя гимнастика. ООД по
расписанию. Работа в уголке
книги. Свободная игровая
деятельность детей. Прогулка:
труд, наблюдения в природе,
динамический час на прогулке.
Корригирующая гимнастика после
сна. Гигиенические процедуры.
Пальчиковая гимнастика. Ролевые
игры. Прогулка: подвижные игры,
индивидуальная работа. Работа с
родителями. Уход детей домой.
Чтение художественной литературы.
Знакомство с нравственными
правилами и обычаями группы.
Свободная игровая деятельность.
Индивидуальная работа. Прогулка.
Подвижные игры. Работа с
родителями. Постепенный уход детей
домой.
Четверг
Прием детей. Утренний фильтр.
Настольные и ролевые игры.
Трудовые поручения. Инд. работа.
Утренняя гимнастика. ООД по
расписанию. Простые опыты.
Рассказывание воспитателем
сказок, стихов, потешек.
Прогулка: Наблюдения в природе.
Свободная игровая деятельность.
Индивидуальная работа
Пятница
Прием детей. Утренний фильтр.
Свободная игровая деятельность
детей. Утренняя гимнастика. ООД
по расписанию.
Театрализованные игры.
Корригирующая гимнастика после
сна. Оздоровительные процедуры.
Дыхательная гимнастика.
Музыкальная минутка: музыкальные
игры, пение, слушание. Строительные
игры. Прогулка. Подвижные игры.
Самостоятельные игры детей. Работа
с родителями. Постепенный уход
детей домой.
Корригирующая гимнастика после
сна. Гигиенические процедуры.
Упражнения по профилактике
плоскостопия и сколиоза. Досуги,
праздники и развлечения (спортивные
развлечения, театр, кино). Подведение
Прогулка: наблюдение в природе,
итогов недели. Прогулка. Подвижные
подвижные игры и упражнения,
игры. Работа с родителями. Уход
труд, индивидуальная работа по
детей домой.
развитию движений.
Формы образовательной деятельности в группах раннего возраста
Образовательная деятельность в группах раннего возраста проходит через виды
детской деятельности, приемлемые для детей 2-3 лет:
- Непосредственное
групповое,
подгрупповое, индивидуальное обучение
воспитанников в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей.
- Образовательная деятельность в режимные моменты.
- Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей
средой группы.
Формы работы, соответствующие видам детской деятельности
Виды детской деятельности
Двигательная
Формы работы
Подвижные
игры.
Игровые
упражнения.
Динамическая пауза в физкультурном зале.
Физкультурные
развлечения.
Физминутки.
Самостоятельная двигательная деятельность детей.
Интегрированные
физкультурные занятия: с
развитием речи, сенсорикой, с познавательными и
музыкой.
Игровая
Игровые ситуации, близкие к ролевым играм..
Дидактические игры. Интегрирование игры в другие
виды деятельности.
Продуктивная
Изготовление продуктов детской деятельности:
рисование, лепка, конструирование.
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор. Сюжетные игры.
Театрализация. Игры.
Трудовая
Поручения. Совместный труд взрослого и ребенка.
Элементарное самообслуживание. Труд в природе,
уход за растениями. Игровые ситуации по
профессиям: доктор, повар, воспитатель.
Познавательно
– Наблюдение. Элементарные опыты. Дидактические
исследовательская
познавательные игры.
Музыкально художественная Слушание. Рассматривание. Исполнение. Игры с
движением
и
музыкальным
сопровождением.
Музыкально – дидактические игры. Театр. Простые
танцевальные действия.
Чтение
художественной Чтение.
Разучивание. Слушание поучительных
литературы
рассказов
воспитателя.
Рассматривание
книг.
Просмотр кукольного театра по знакомым сказкам.
6.2. Особенности организации образовательного процесса
в дошкольных группах, от 3 до 7 лет
Режим работы дошкольных групп в холодное время года.
Режим 10 час
Виды деятельности
В дошкольном учреждении
2мл
сред
старш
подг
Прием .Игры. Дежурство. Труд. Творчество детей. Работа
в книжном уголке Индивидуальная работа с детьми.
Оздоровительные процедуры: дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз, упражнения по профилактике
плоскостопия и сколиоза. Утренняя гимнастика
730
730
730
730
до
до
до
до
815
815
820
825
815
815
820
825
до
до
до
до
835
835
840
845
900
900
900
900
до
до
до
до
955
1015
1020
1025
Прогулка 1.
955
1015
1020
1025
Подвижные игры. Труд. Наблюдения.Физкультурноразвлекательная деятельность. Инд. работа по отработке
основных движений по физкультуре. Ролевые игры.
до
до
до
до
1150
1215
1220
1225
Обед. Культурно-гигиенические и
1150
1215
1220
1225
оздоровительные процедуры. Подготовка ко сну
до
до
до
до
1230
1250
1300
1310
1230
1250
1300
1310
до
до
до
до
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
1500
до
до
до
до
1515
1515
1515
1515
1513
1513
1515
1515
до
до
до
до
1535
1530
1530
1530
1535
1530
1530
1530
до
до
до
до
1730
1730
1730
1730
Завтрак
ОД 1. ОД 2.
Дневной сон
Постепенный подъем. Культурно-гигиенические
процедуры.
Усиленный полдник
Прогулка 2. Командные игры-эстафеты. Подвижные
игры. Развлечения на воздухе. Инд. работа с детьми по
основным движениям. Самостоятельные игры
Постепенный уход домой
Дома
Прогулка
Спокойные игры. Гигиенические процедуры
Ночной сон
1730
1730
1730
1730
до
до
до
до
1845
1900
1915
1930
1845
1900
1915
1930
до
до
до
до
2030
2035
2040
2045
2030
2035
2045
2045
до
до
до
до
7-00
7-00
700
7-00
Режим дня дошкольных групп на теплый период года.
Режим работы 10 час
2мл
средн
старш
Виды деятельности в саду
подг
Прием детей на участке. Игры. Труд.
730
730
730
730
Инд.работа с детьми. Утренняя гимнастика на свежем
воздухе.
до
до
до
до
815
815
820
825
Завтрак
815
815
820
825
до
до
до
до
835
835
840
845
835
835
840
845
до
до
до
до
1150
1210
1215
1225
10-00
10-00
10-00
10-00
1150
1210
1215
1225
Прогулка1.Наблюдения и опыты в природе. Труд.
Музыкальные и физкультурные развлечения и досуги на
свежем воздухе. Подвижные и ролевые игры. Физкультурные
игры и упражнения. Инд. работа с детьми по развитию
основных движений по физкультуре. Самостоятельные игры.
Закаливающие процедуры: игры песком и водой, при жаркой
погоде ходьба босиком по песку, воздушные и солнечные
ванны, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз,
дыхательная гимнастика, упр. по профилактике плоскостопия
и сколиоза
Второй завтрак, питьевой режим: вода, сок, фрукты в 10 час
Обед. Гигиенические и оздоровительные процедуры.
Подготовка ко сну
до
до
до
до
1230
1250
1300
1310
1230
1250
1300
1310
до
до
до
до
1510
1510
1510
1510
1510
1510
1510
1510
до
до
до
до
1520
1520
1520
1520
1520
1520
1520
1520
до
до
до
до
1535
1535
1535
1535
Прогулка 2. Подвижные игры на свежем
1535
1535
1535
1535
воздухе. Индивидуальная работа с детьми. Командные игрыэстафеты. Развлечения на воздухе. Инд.работа по основным
движениям. Уход домой.
до
до
до
до
1730
1730
1730
1730
1730
до
1845
1845
до
2030
1730
до
1900
1900
до
2035
1730
до
1915
1915
до
2040
1730
до
1930
1930
до
2045
2030
до
7-00
2035
до
7-00
2040
до
7-00
2045
До
7-00
Дневной сон
Постепенный подъем. Гимнастика после сна. Культурногигиенические процедуры
Усиленный полдник
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки. Спокойные
игры. Гигиенические процедуры.
Ночной сон
План занимательных дел, направленных на образование дошкольников
Занимательное дело
Музыка
Чтение, театрализация
Образовательная 2мл
область
Музыка
2
сре
д
2
стар
ш
2
под
г
2
Чтение
худ литературы
1
1
1
1
Физическая
3
культура
Художественное 1
творчество
Художественное 1
творчество.
Познание.
Познание
3
3
3
1
1
1
1
1
1
Развитие устной речи.
«Приобщение к
истокам русской
народной культуры»
Коммуникация.
1
2
2
2
Развитие устной речи
Коммуникация
Математические игры
Познание
1
1
1
1
Сенсорные игры
Познание
«Опыты,
исследования»
Социальный мир.
Краеведение.
Окружающий
предметный мир
Основы безопасности
жизни
Познание
1
1
Социальный мир.
Окружающий
предметный мир
Социализация
Физическая культура
Рисование- лепка
АппликацияКонструирование
Конструирование
Итого
Социализация
Безопасность
1
1
1
1
11
12
13
13
Циклограмма воспитательно – образовательной деятельности
на неделю в младших и средних группах ДОУ (3-5 лет)
Дни
Первая половина дня
недели
Вторая половина дня
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Прием детей. Включение детей в
режим жизни группы. Музыка.
Игры. Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка. Мероприятия
по воспитанию культурногигиенических навыков. ООД по
расписанию. Ролевые игры.
Прогулка: наблюдение за
погодой, подвижные игры и
физкультурные упражнения, труд.
Прием детей. Словесные и
дидактические познавательные
игры. Утренняя гимнастика. ООД
по расписанию. Прогулка:
наблюдение в природе,
подвижные игры и
физкультурные упражнения, труд,
индивидуальная работа по
развитию движений
Прием детей. Творческие игры.
Инд. работа. Утренняя
гимнастика. ООД по расписанию.
Работа в уголке книги. Свободная
игровая деятельность детей.
Прогулка: труд, наблюдения в
природе, динамический час на
прогулке.
Прием детей. Настольные и
ролевые игры. Трудовые
поручения. Инд. работа. Утренняя
гимнастика. ООД по расписанию.
Простые опыты. Чтение
художественной литературы.
Прогулка: Наблюдения в природе.
Свободная игровая деятельность.
Труд. Индивидуальная работа.
Прием детей. Свободная игровая
деятельность детей. Утренняя
гимнастика. Артикуляционная
гимнастика. ООД по расписанию.
Театрализованные игры.
Прогулка: наблюдение в природе,
подвижные игры и упражнения,
труд, индивидуальная работа по
развитию движений.
Корригирующая гимнастика после
сна. Гигиенические процедуры.
Массаж стопы.
Чтение художественной литературы.
Свободная игровая деятельность.
Индивидуальная работа. Занятия в
музеях детского сада. Прогулка.
Подвижные игры. Работа с
родителями. Постепенный уход детей
домой.
Корригирующая гимнастика после
сна. Гигиенические процедуры.
Точечный массаж. Свободная игровая
деятельность. Мероприятия по
социально-нравственному воспитанию
детей. Семейные клубы. Прогулка.
Подвижные игры. Работа с
родителями. Постепенный уход детей
домой.
Корригирующая гимнастика после
сна. Гигиенические процедуры.
Пальчиковая гимнастика. Ролевые
игры. Работа кружков. Прогулка:
Подвижные игры. Индивидуальная
работа. Работа с родителями. Уход
детей домой.
Корригирующая гимнастика после
сна. Оздоровительные процедуры.
Дыхательная гимнастика.
Строительные игры. Прогулка.
Подвижные игры. Работа с
родителями. Постепенный уход детей
домой.
Корригирующая гимнастика после
сна. Гигиенические процедуры.
Упражнения по профилактике
плоскостопия и сколиоза. Досуги и
развлечения (спортивные
развлечения, театр, кино) Подведение
итогов недели. Прогулка. Подвижные
игры. Работа с родителями. Уход
детей домой.
Примерная циклограмма воспитательно – образовательной деятельности
на неделю в старших и подготовительных группах ДОУ ( 5-7 лет)
Понедельник
Дни
Первая половина дня
недели
Прием детей. Включение детей в
режим жизни группы. Музыка.
Игры. Индивидуальная работа.
Утренняя зарядка. Мероприятия
по воспитанию культурногигиенических навыков. ООД по
расписанию. Ролевые игры.
Дидактические игры. Прогулка:
наблюдение за погодой,
подвижные игры и спортивные
упражнения, труд.
Прием детей. Словесные и
дидактические познавательные
игры. Танцевально-игровая
гимнастика. Ролевые игры по
дорожному движению. ООД по
расписанию. Прогулка:
наблюдение в природе,
подвижные игры и спортивные
упражнения, труд,
индивидуальная работа по
развитию движений
Прием детей. Творческие игры.
Инд. работа. Ручной труд.
Утренняя гимнастика. ООД по
расписанию. Работа в уголке
книги. Экскурсии в библиотеку на
викторины и развлечения
Динамический час на прогулке.
Вторая половина дня
Вторник
Корригирующая гимнастика после
сна. Гигиенические процедуры.
Массаж стопы.
Чтение художественной литературы.
Свободная игровая деятельность.
Индивидуальная работа. Занятия в
музеях и познавательных центрах
детского сада Прогулка. Подвижные и
спортивные игры. Работа с
родителями. Постепенный уход детей
домой.
Корригирующая гимнастика после
сна. Гигиенические процедуры.
Точечный массаж. Свободная игровая
деятельность. Встречи с людьми
интересных профессий. Мероприятия
по социально-нравственному
воспитанию детей. Семейные клубы.
Прогулка. Подвижные и спортивные
игры. Работа с родителями.
Постепенный уход детей домой.
Среда
Корригирующая гимнастика после
сна. Гигиенические процедуры.
Пальчиковая гимнастика. Свободная
игровая деятельность. Работа кружков.
Экспериментально – опытническая
работа.. Прогулка. Подвижные и
спортивные игры. Индивидуальная
работа. Работа с родителями. Уход
детей домой.
Четверг
Пятница
Прием детей. Настольные и
ролевые игры. Дежурство детей
по зонам. Инд. работа. Утренняя
гимнастика. Занятия по
расписанию. Чтение
художественной литературы.
Связь с социумом поселка.
Экскурсии на объекты поселка.
Работа по краеведению. Игры на
воздухе.
Прием детей. Игры по основам
безопасности жизни. Труд
дежурных по зонам. Утренняя
гимнастика. Артикуляционная
гимнастика. ООД по расписанию.
Свободная игровая деятельность.
Прогулка: наблюдение в природе,
подвижные игры и спортивные
упражнения, труд,
индивидуальная работа по
развитию движений.
Корригирующая гимнастика после
сна. Оздоровительные процедуры.
Дыхательная гимнастика. Свободная
игровая деятельность. Коллективный
хозяйственно-бытовой труд.
Продуктивная творческая
деятельность детей. Прогулка.
Подвижные и спортивные игры.
Работа с родителями. Постепенный
уход детей домой.
Корригирующая гимнастика после
сна. Гигиенические процедуры.
Упражнения по профилактике
плоскостопия и сколиоза. Свободная
игровая деятельность.
Индивидуальная работа.
Театрализованные игры. Досуги и
развлечения (спортивные
развлечения, театр, кино) Подведение
итогов недели. Прогулка. Подвижные
и спортивные игры. Работа с
родителями. Уход детей домой.
Формы образовательной деятельности в дошкольных группах ( 3-7 лет)
Образовательная деятельность в группах дошкольного возраста проходит через виды
детской деятельности, приемлемые для детей 3-7 лет:
-
Непосредственное
групповое,
подгрупповое,
индивидуальное
обучение
воспитанников в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей.
- Образовательная деятельность в режимные моменты.
- Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей
средой группы.
Формы работы, соответствующие видам детской деятельности
Виды детской деятельности
Формы работы
Двигательная
Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные
соревнования. Динамический час. Физкультурные
праздники и досуги. Физминутки. Самостоятельная
двигательная деятельность детей. Интегрированные
физкультурные
занятия:
с
развитием
речи,
с
познавательными и музыкой.
Игровая
Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами.
Дидактические игры.
Продуктивная
Изготовление
рисование,
продуктов
лепка,
детской
аппликация,
деятельности:
конструирование,
творческие работы. Реализация проектов.
Коммуникативная
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация.
Сюжетные игры. Театрализация. Игры с правилами.
Просмотр видеофильмов по правилам этикета и
общения детей и взрослых.
Трудовая
Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта.
Совместный
труд.
Самообслуживание.
Труд
в
природе, уход за растениями. Игра в профессии.
Познавательно
исследовательская
– Наблюдение.
ситуаций.
Экскурсия.
Опыты
Коллекционирование.
Решение
и
проблемных
экспериментирование.
Моделирование.
Реализация
проекта. Дидактические познавательные игры. Сбор
информации об изучаемом объекте.
Музыкально художественная
Слушание.
Исполнение.
Экспериментирование.
музыкальным
Импровизация.
Подвижные
сопровождением.
игры
Музыкально
с
–
дидактические игры. Театр. Оркестр. Танцевальные
действия. Концерты.
Чтение
литературы
художественной Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и
рассказывание. Рассматривание книг. Ролевая игра
«Библиотека». Развлечения и досуги по литературным
материалам.
6.3. Особенности организации образовательного процесса в структурных
подразделениях
Конс пункт(график работы, план)…
Раздел 7. Условия реализации образовательной программы ДОУ
Управление реализацией программы
Управление реализацией Программы в ДОУ происходит через методическую службу.
Методическая служба относится к управленческой деятельности, так как призвана
направлять работу педагогического коллектива на решение задач образовательной
программы.
Процесс организации методической работы, как и управленческой деятельности,
цикличен, представляет собой совокупность связанных между собой стадий,
составляющих законченный круг развития. Методическая работа состоит из
взаимосвязанных блоков-функций.
Управленческие функции
Педагогический
анализ
Позволяет дать объективную оценку педагогическому
процессу, выявить причины, определить уровень
воспитательно-образвоательной
работы.
На
основе
проведенного анализ вырабатываются рекомендации по
совершенствованию педагогического процесса в ДОУ.
Планирование
Определение системы мероприятий, предусматривающей
порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта
система
мероприятий
направлена
на
достижение
поставленной цели, четко и конкретно сформулированной с
указанием конечного результата, который можно измерить,
сравнить, оценить.
Организация
Создание рациональной организационной структуры в
ДОУ, которая направлена на достижение учреждением
целей своей деятельности в оптимальный срок и при
оптимальных затратах трудовых, материальных и
финансовых ресурсов.
Контроль
Констатирует, измеряет уровень отдельных параметров
педагогического процесса, сопоставляет их с нормативными
требованиями. Контроль состоит в сборе, систематизации и
хранении
информации
о
ходе
воспитательнообразовательной работы, информации, полученной путем
наблюдения, работы с документами, бесед с детьми,
воспитателями.
Регулирование
Воздействие на работу педагогического коллектива с целью
внесения поправок, устранения недочетов, оптимизации
педагогического процесса.
и коррекция
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Развивающая
среда
ДОУ
отвечает
основным
требованиям
современного
дошкольного образования и санитарным нормам. Все компоненты развивающей
предметной
среды
обеспечивают
условия
для
полноценного
физического,
эстетического, познавательного и социального развития детей.
Для повышения эффективности реализации задач экологического воспитания в ДОУ
создан «Уголка природы», сделан подбор объектов растительного мира.
Создавая условия для личностного самоопределения дошкольников, в группах
оборудованы
следующие
«центры
активности»:
спортивный,
экологический,
творческий, исследовательский, игровой, речевой, математический.
Личность каждого ребенка представлена через «уголки приветствия», альбомы с
семейными и групповыми фотографиями, использование детских фотографий при
оформлении уголков дежурства.
Развивающая среда ДОУ ориентирована на зону ближайшего развития дошкольников:
- Музыкальный/физкультурный зал.
- Методический кабинет.
- Медицинский кабинет.
- Групповые комнаты со спальнями, раздевальными комнатами, умывальными
комнатами, туалетными комнатами, душевыми,
- Прачечная.
- Пищеблок
- Лестничная педагогика по различным тематикам
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Направления
Помещения и их оснащения
развития
1. Физическое
1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным
развитие. Охрана
оборудованием и инвентарём). 2. Физкультурные уголки в
жизни и
каждой возрастной группе. 3. Спортивная площадка. 4.
укрепление
Медицинский блок.
здоровья
3. Познавательное 1. Учебная зона в каждой группе 2. Уголки - лаборатории
развитие
(в старших, подготовительных группах). 3. Библиотеки
детской литературы в группах и в методическом кабинете. 4.
Зоны конструирования (во всех возрастных группах). 5.
Уголки природы (во всех возрастных группах). 6. Минимузеи
4. Художественно- 1. Музыкальный зал. 2. Картинная галерея. 3. Мини-музей
эстетическое
русского быта 4. Изобразительные уголки во всех
развитие
возрастных группах. 5. Музыкальные уголки во всех
возрастных группах. 6. Костюмерная. 7. Театрализованная
зона (в каждой возрастной группе). 8. Уголки ручного
труда
Содержание предметно-развивающей среды в групповых комнатах:
- детская мебель для практической деятельности – для принятия пищи, спальная
мебель.
- игровая мебель, атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Парикмахерская»,
«Магазин», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа», «Гараж», и др.
- Уголок изобразительной деятельности и творчества детей;
- Книжный уголок.
- Уголок природы, «Огород на окне»,
- Физкультурные уголки;
- Развивающие игры по математике, логике, окружающему миру;
- Различные виды театров;
- Конструкторы, строительный материал;
- Настольно – печатные игры, головоломки, мозаики, пазлы, лото;
- Куклы, машины, магнитофон.
Инновационная и экспериментальная работа
В современных условиях развитие ДОУ зависит от того, как педагогический коллектив
быстро и гибко реагирует на изменения, происходящие в экономической, социальной,
образовательной сферах, умело внедряет в практику дошкольного учреждения
инновационные достижения в области педагогики. Инновационная работа служит
повышению качества дошкольного образования воспитанников ДОУ.
Использование сети Интернет для целей образования: информация, реклама ДОУ,
общественное продвижение приоритетного национального проекта «Образование»,
популяризация Интернет - технологий как средства обмена педагогическим опытом и
демонстрации достижений ОУ, стимулирование творческой активности педагогов и
родителей
Создан сайт детского сада http://ds23shur-ros.edu.yar.ru
Формы сотрудничества с семьей
Основная идея организации работы с семьями воспитанников:
Традиционные формы работы с родителями (беседы, собрания, уголки) дают малый
результат. Нужны новые, нетрадиционные формы для сближения детей, родителей,
педагогов.
Наш детский сад избрал новую философию взаимодействия ДОУ с семьей.
Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями.
-
Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную
работу по воспитанию детей. Активизация родительского комитета. Исчезновение
формализма в работе.
- Это учет индивидуальности ребенка.
-
Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном
возрасте то направление в развитии и воспитании ребёнка, которое они считают
нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание
ребёнка.
-
Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения,
нахождение общих интересов и занятий.
-
Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребёнка в
ДОУ и семьи.
-
Это возможность учёта типа семьи и стиля семейных отношений
Основные принципы при организации работы в рамках новых форм работы с
семьями:
-
открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается
возможность знать и видеть, как живёт и развивается его ребёнок);
-
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых,
обеспечивающих единые подходы к развитию ребёнка в семье и в ДОУ;
-
диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка.
Функции работы ДОУ с семьёй.
- Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного
процесса, организуемого в ДОУ.
- Психолого-педагогическое просвещение родителей.
- Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.
- Помощь отдельным семьям в воспитании.
- Преемственность с общественными организациями родителей.
Традиционные формы взаимодействия с семьей.
1.
Педагогическое просвещение родителей.
2.
Беседы, консультации.
3.
Общие и групповые родительские собрания.
4.
Наглядная пропаганда.
Новые формы взаимодействия с семьёй.
- социологическое обследование семей;
- анкетирование;
- диагностика, тесты, опрос;
- консультации специалистов;
- «Круглые столы»;
- устный журнал для родителей;
- спортивные встречи;
- почта доверия, телефон доверия;
- открытое занятие для родителей и с участием родителей;
- интеллектуальные игры.
- интервью с родителями и детьми;
- консультация-практикум;
- родительская гостиная;
- семейные стенгазеты;
- конкурс семейных талантов;
- семейный музыкальный театр – театрализованные представления с участием
родителей;
Преемственность в работе ДОУ и школы
Сроки
Выполн
Содержание работы
Сентябрь
1.Экскурсия в школу детей старшей и подготовительной
октябрь
групп. Наблюдение урока. Знакомство с правилами
ноябрь
поведения на уроке.
2. Спортивная встреча выпускников – первоклассников и
детей подготовительной группы: «Дружба и сила – всех
победила!»
3. День открытых дверей в начальной школе. Просмотр
открытых уроков в 1 классе, наблюдение
за
работоспособностью наших выпускников. Совместный
педсовет учителей начальных классов и педагогов ДОУ
«Проблемы
преемственности
воспитательно-
образовательной работы в саду и школы»
4.
Совместный
просмотр
экологических
проектов,
итогово-обобщающих открытых занятий в детском саду.
Совместный педсовет по теме: «Познавательно-речевое
развитие дошкольников через разнообразные методы и
приёмы по экологическому воспитанию детей. Детские
исследовательские проекты»
5. Семинар-практикум по обучению грамоте в д\с
Декабрь
1.
Приглашение
учителей
начальных
классов
на
январь
совместный просмотр открытого занятия
февраль
речи в подготовительной группе. Педсовет по теме:
по развитию
«Коммуникативное
развитие
детей:
овладение
конструктивными
способами
и
средствами
взаимодействия с окружающими людьми через развитие
всех компонентов устной речи детей» по выработке
единых требований по развитию речи и обучению
грамоте
дошкольников
в
целях
соблюдения
преемственности.
2. Мониторинг по выпускникам - прослеживание
успехов
в
учебе
первоклассников
-
выпускников
прошлого года.
март
1. Диагностика готовности детей подготовительной
апрель
группы к обучению в школе
май
2. Родительское собрание для выпускных групп. Встреча
с учителями, знакомство с работой школы, традициями,
программами, предложениями «Что подготовить к 1
сентября».
3. Праздник «До свидания, детский сад» с приглашением
учителя будущих первоклассников.
4. Совместная презентация исследовательских работ
первоклассников
воспитанников
(выпускников
детского
преемственности
в
детского
садаЦель:
познавательной
сада)
и
соблюдение
деятельности
детского сада и школы.
лето
1. Отдых выпускников в летнем лагере при школе
Адаптация к школе.
Взаимодействие ДОУ с социальными институтами
На основе договорных отношений ДОУ выстраивает взаимодействие с разными
учреждениями (населенного пункта), реализуя в каждом случае определенные цели.
Учреждение
Цель взаимодействия
МУП « ЦРБ»
Медицинское
обслуживание
соответствии
с
воспитанников
требованиями
в
нормативных
документов, действующих на территории РФ.
Психолого-медико-
Взаимодействие ПМПК и ПМП(к) детского сада
педагогический
консилиум
Центр
психолого- Выявление детей группы «риска».
медико-социального
Проведение
совместной
работы
по
оказанию
сопровождения
специализированной помощи в сопровождении
детей группы «риска».
Проведение методической работы с воспитателями
и узкими специалистами.
Участие специалистов Центра в родительских
собраниях.
Центр
детского Организация работы кружков «Кукольный театр»,
творчества
«Изостудия».
ЦДБ
Организация тематических занятий и развлечений.
Приобщение
к
чтению
художественной
литературы.
Для успешного решения задач всестороннего развития и воспитания дошкольников
ДОУ сотрудничает и с другими культурными и социальными учреждениями города:
- Городским драматическим театром (просмотр спектаклей, знакомство с театром);
- кукольным театром (просмотр спектаклей, знакомство с театром;
- краеведческим музеем ( посещение тематических экспозиций, экскурсии по городу);
-
дошкольными
учреждениями
соревнования, конкурсы).
города
(совместные
выставки,
развлечения,
Литература.
1. Скоролупова О.А. «Планирование как один этапов методической работы в
дошкольном образовательном учреждении»/ М.: «Издательство Скрипторий 2003», М2008
2.О. Скоролупова, Н. Федина «Федеральные требования, комментарии. Организация
деятельности взрослых и
детей по реализации и освоению основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»/ журнал «Дошкольное
воспитание» №8- 2010 г., стр. 6-15
3. О.А.Скоролупова «Контроль воспитательно-образовательного процесса в ДОУ»/М:
«Издательство Скрипторий 2003», 2009.
4. О.А.Скоролупова «Образовательная программа дошкольного образовательного
учреждения» / М: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
5.О.А.Скоролупова «Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ» / М:
«Издательство Скрипторий 2003», 2006.
6. Скоролупова О., Федина Н. «Федеральные требования, комментарии. Планируемые
результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования» / журнал «Дошкольное образование» № 2-2011 г., стр. 6-11.
7.
«Федеральные
государственные
требования
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» / журнал «Дошкольное
образование» № 4-2010 г., стр. 5-11.
8. Скоролупова О., Федина Н. «Федеральные требования, комментарии. О комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном
образовании» / журнал «Дошкольное образование» № 5-2010 г., стр. 40-45.
9. Скоролупова О., Федина Н. «Федеральные требования, комментарии.
Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и их интеграция» / журнал «Дошкольное образование» № 7-2010 г., стр. 411.
10. Белая К.Ю. «Образовательная программа ДОУ с учетом Федеральных
государственных требований»/ ж/л «Справочник старшего воспитателя» №9- 2010 г.,
стр. 6-15
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа