close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОТЛЯРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора
по УВР ___________
«___»__________2014
«ПРИНЯТО»
Педагогическим советом.
Протокол №____ от
«_____»___________2014
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
________О.Н.Сафонова
Приказ №___от
«____»___________2014
Рабочая программа
по предмету «Немецкий язык»
образовательная область «Филология»
2 класс
(начальное общее образование)
2014-2015 учебный год
Составитель: Голубева Наталья Васильевна,
учитель немецкого языка
первой квалификационной категории
Котляровка 2014
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе:
- Примерной основной образовательной программыНОО;
- Бим И.Л., Рыжова Л.И. Рабочие программы. Немецкий язык. 2-4 классы. - М.:
Просвещение, 2011.
Для реализации программы используется следующий УМК:
- Бим И.Л., Рыжова Л.И. Первые шаги. Учебник немецкого языка для 2 класса общеобразовательных
учреждений вдвухчастях. - М.: Просвещение, 2011.
-Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений в двух частях. - М.: Просвещение 2012.
- Бим И.Л., Рыжова Л.И. Садомова Л.В. Немецкий язык. 2 класс. Книга для учителя. - М.:
Просвещение 2012.
- Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 2 класс. Аудиокурс к учебнику (Первые шаги). – М.:
Просвещение, 2010.
Цель и задачи обучения
В ходе изучения немецкого языка в качестве целевой доминанты во 2-ом классе
выступает развитие способности осуществлять элементарное общение на немецком языке в
рамках ограниченного числа наиболее распространенных стандартных ситуаций общения, а
также речевое и интеллектуальное развитие школьников, формирование мотивации к
изучению иностранного языка, развитие интереса к страноведческой информации.
В задачи учителя входит:
- развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
- формирование общеучебных умений и навыков;
- развитие личности школьника;
- приобщение детей к новому социальному опыту: знакомство с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором.
Ценностные ориентиры содержания предмета «Немецкий язык»:
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного
аспекта.Воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и
совершенствования духовного мира обучающегося через познание и понимание новой
культуры. Факты культуры становятся для обучающегося ценностью, т.е. приобретают
социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и
поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности,
определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся
основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей. Будучи
связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности
коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально
взаимообусловленных принципов, объединенных единой стратегической идеей: принципов
овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности,
личностной
индивидуализации,
ситуативности,
функциональности
и
новизны.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых
материалов.
При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое
развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются
ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе
общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства
с образцами детского зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и
толерантность к представителям других стран и их культуре.
Общая характеристика организации учебного процесса:
Формы организации образовательного процесса:
-Урок –соревнование;
- Урок–игра;
-Урок-общение;
-Интегрированный урок;
-Традиционный комбинированный урок;
Технологии обучения:
Технологии дифференцированного обучения
Личностно–ориентированная
Информационно–коммуникативные
Коммуникативная методика преподавания.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:
Применение ИКТ
Проектная деятельность
Формы и средства контроля:
Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются индивидуальная и
фронтальная устные проверки, самостоятельные работы, письменные контрольные работы,
тестирования. В зависимости от дидактической цели и времени проведения проверки
различают текущий, тематический и итоговый виды контроля:
- Текущий контроль проводится как в письменной, так и в устной форме.
- Итоговый контрольпо немецкому языку проводится в форме контрольной работы
комбинированного характера.
Устная проверка знаний
- Фронтальный опрос
Фронтальная проверкапроводится:
- перед изучением нового материала (проверка домашнего задания или ориентировка на
домашнее задание);
- после изучения нового материала при первичном закреплении;
Индивидуальный опрос:
1. Диалогическая форма
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
Письменная проверка знаний
Буквенный диктант, словарный диктант, написание короткого личного письма, поздравление
с праздником, письмо с опорой на образец.
Методы и приемы обучения
-Объяснительно-иллюстративный метод обучения;
-Самостоятельная работа с учебным пособием;
-Игровой метод;
-Проектирование.
Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по иностранному языку в
начальной школе (устная форма контроля: чтение, восприятие речи на слух и говорение):
- Чтение с пониманиемосновного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о
значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по
сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько
замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что
скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно
развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем
неразвита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных
фактов, не умеет семантизировать (понимать значение) незнакомую лексику.
- Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание
прочитанного (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
- Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
- Понимание речи на слух: Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на
слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы
радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел
использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную
радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста.Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную
задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
- Говорение: Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.Во-первых,
важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота
изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы —понимание партнера,
правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при
соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении.
Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых
произведений школьников. Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают
общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях
нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.В связи с
этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
-разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
- Высказывание в форме рассказа, описания:
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон
используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на
данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение.
Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4»
выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами.
Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой
объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен.
Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени
высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую
задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал
нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторыхместах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был
замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился срешением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы
собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и
фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
- Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также, как и приоценивании
связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т.
е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на
определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив
при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе
диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском
средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые
реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому
общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
- Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления
текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических
погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на
абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно
использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается
правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо
небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся
неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в
том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в
основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в
формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно,
с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не
препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок,
которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию
текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно
последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма.
Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного
языка. В работелибо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо
ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются
многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста.
Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой
лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.
Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Записьменные работы(контрольные работы, самостоятельные работы, словарные
диктанты) оценкавычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
Контрольные работы 50-69%
70-90%
91-100%
Самостоятельные
60-74%
75-94%
95-100%
работы,
словарные
диктанты
Творческие письменные работы(письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти
критериям:
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в
задании аспекты,стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на
соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ
КРИТЕРИИНЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ, И РАБОТА ПОЛУЧАЕТНЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ
ОЦЕНКУ;
б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи
на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на
абзацы);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с
поставленнойзадачей и требованиям данного года обучения языку);
д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдениеглавных
правил пунктуации:
- предложения начинаются с заглавной буквы, вконце предложения стоит точка,
вопросительный иливосклицательный знак, а также соблюдение основных правил
расстановки запятых.
Место учебного предмета в учебном плане:
Согласно базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных
учреждений РФ всего на изучение немецкого языка во2 классе выделяется 70 ч ( 2 ч в
неделю, 35 учебных недель).
Соответствие часов авторской и рабочей программы
Название темы
Вводный курс
Основной курс
Новые персонажи нашего учебника. Кто они? Какие
они?
Чьи это фотографии? Что они рассказывают?
Что Сабина и Свен охотно делают дома?
И что мы только ни делаем!
Разыграем на нашем празднике сценки из сказки? Или
это слишком трудно?
Добро пожаловать на наш праздник!
Резерв
ИТОГО
Количество часов
по авторской
программе
30
38
7
Количество часов по
рабочей программе
31
38
7
6
7
7
6
6
7
7
6
5
5
1
70
68
Согласно годовому календарному учебному графику школы рабочая программа составлена на
35 учебных недель (70 часов), авторская программа – на 68 часов: 1 час резервного времени добавлен
на «Вводный курс» для подготовки и проведения «Праздника алфавита»; 1 час резервного времени
оставлен на коррекцию прохождения программы.
Планируемые результаты:
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В результате освоения основной образовательной программы начального общего
образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты.
Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса,
самому образовательному процессу и его результатам.
Личностными результатами изучения иностранного (немецкого) языка в начальной
школе являются:
1) формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте;
2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и
народам;
3) формирование готовности и способности к саморазвитию;
4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;
5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Метапредметные результаты.
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких учебных предметов, которые включают в себя: а) освоение учащимися
универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных),
обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться; б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе
следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, искать средства её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, анализировать звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; умением осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Немецкий язык»;
15) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Немецкий язык».
Метапредметными результатами изучения иностранного (немецкого) языка в
начальной школе являются:
1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
2) развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
4) овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудио диском, рабочей тетрадью, справочными
материалами и т. д.).
Предметные результаты.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»
формируются на основе следующих требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на немецком языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в
рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам:
коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении немецким языком как средством
общения.
Б. В познавательной сфере:
 умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
 умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например, артикли;
 умение систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
 умение пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании
интернационализмов;
 совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и
др.);
 умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
 умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
 умение пользоваться двуязычным словарём учебника, компьютерным словарём;
 умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему
школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
 представление о немецком языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
 приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
 развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
Д. В трудовой сфере:
 умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
 умение вести словарь (словарную тетрадь).
В результате освоения основной образовательной программы начального общего
образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.
Содержание тем учебного предмета «Немецкий язык» во 2 классе:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/
хобби. Семейные праздники: день рождения, Рождество. Школьные праздники, подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/ хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Учебные занятия на уроках. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Литературные персонажи книг,
популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие
произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения.
Календарно-тематическое планирование
(2 часа в неделю; 35 учебных недель)
№
урока
п/п
№
урока
по
теме
1
2
1
1
Тема урока
3
Виды
обучающихся
деятельности
4
Вводный курс (31 час)
Что надо знать Воспринимать информацию о
перед тем, как ФРГ;
Рассматривать УК «Немецкий
отправиться
в язык. Первые шаги»;
путь?
Воспринимать на слух имена
2
2
Давайте
познакомимся!
3
3
4
4
Итак, как
поздороваться и
представиться
по-немецки?
О чём говорят
пальчиковые
куклы?
5-6
5-6
Поиграем?
Споём?
(Повторение).
7
7
8
8
А всё ли мы
успели
повторить?
(Резервный урок).
Как при
знакомстве
представить
персонажей учебника;
Раскрашивать
рисунки
персонажей учебника.
Вести этикетный диалог;
Воспроизводить по образцу
буквы Aa, Ee, Ii, Oo, Uu,
различать
на
слух
и
произносить звуки;
Разучить считалку.
Вести этикетный диалог;
Воспроизводить по образцу
буквы Tt, Nn, Gg, различать на
слух и произносить звуки.
Разыгрывать
сценку
«Знакомство»;
Рассказывать текст рифмовки;
Зачитывать
текст
новой
рифмовки;
Читать предложения и слова;
Воспроизводить по образцу
буквыSs, Hh, Dd, Cc, ß,
буквосочетания ei, ch, немецкие
имена;
Зачитывать и разыгрывать
диалоги
с
помощью
пальчиковых кукол.
Воспроизводить графически и
каллиграфически корректно по
образцу изученные буквы,
буквосочетания, имена;
Воспроизводить
наизусть
рифмованный
материал
прошлых уроков;
Разыгрывать
сценку
«Знакомство»;
Слушать и петь песенку;
Зачитывать немецкие имена;
Понимать на слух и читать
диалог за диктором.
Содержание темы
5
Знакомство
(с
одноклассниками, учителем,
персонажами, приветствие и
прощание);
Страна изучаемого языка и
родная
страна
(общие
сведение, название страны,
столица, крупные города)
Литературные
персонажи
популярных детских книг;
Небольшие
произведения
детского
фольклора
на
немецком языке (рифмовки,
стихи);
Некоторые
формы
немецкого речевого этикета.
Дата
6
02.09
04.09
09.09
11.09
16.09
18.09
23.09
Рассказывать
рифмованный
прошлых уроков;
наизусть
материал
25.09
других?
9
9
Как уточнить,
переспросить?
10
10
Как на вопрос сомнение
дать отрицательный ответ?
1112
1112
Поиграем?
Споём?
(Повторение).
13
13
14
14
А всё ли мы
успели повторить?
(Резервный урок).
Как
выяснить, кто
это?
15
15
Итак, как спросить, кто это?
16
16
Спрашиваем, как
зовут
Составлять
предложения,
используя
РО
Dasist…
Dassind…, представлять при
знакомстве друзей;
Воспроизводить по образцу
буквы ff, Rr, Ww;
Зачитывать немецкие имена с
новыми буквами;
Озвучивать
схемы
предложений.
Различать
на
слух
и
произносить отдельные буквы,
буквосочетания
и
целые
предложения, соблюдая нормы
произношения;
Петь песенку «Anna, Hanna…»;
Зачитывать имена;
Вести этикетный диалог;
Воспроизводить буквы Mm, Ll,
Jjи буквосочетания eu, au;
Записывать предложения по
схемам;
Читать вопросы и отвечать
на них с опорой на рисунок.
Читать текст новой считалки;
Составлять предложения с
опорой на схему;
Воспроизводить буквы Bb, Kk,
и буквосочетание ck.
Зачитывать и разыгрывать
диалоги.
Рассказывать
наизусть
рифмованный
и
песенный
материал,
воспроизводить
имена и цифры;
Разыгрывать диалоги;
Составлять предложения по
схемам.
30.09
02.10
07.10
09.10
14.10
Рассказывать
наизусть
рифмованный
и
песенный
материал,
воспроизводить
имена
и
цифры;
Воспроизводить по образцу
буквы Zz, Vvи буквосочетание
ie;
Считать до 7;
Решать простые примеры;
Заменять цифры словами.
Воспроизводитьграмматическу
ю песенку «Weristdas?»;
Расспрашивать, как кого зовут;
Воспроизводить по образцу
буквы Pp и буквосочетания eh,
ah, oh.
Считать до 10.
Воспроизводить буквы Xx, Ää,
Öö, Üü;
16.10
21.10
23.10
сверстников, как
зовут взрослых
1718
1718
Поиграем?
Споём?
(Повторение)
19
19
20
20
А всё ли мы
успели
повторить?
(Резервный урок).
Спросим, кто
откуда?
21
21
Как спросить о
возрасте?
22
22
Что
мы
уже
можем сообщить
о себе?
2324
2324
Поиграем?
Споём?
(Повторение).
25
25
26
26
А всё ли мы
успели
повторить?
(Резервный урок).
Итак, кто придёт
на «Праздник
алфавита»?
27
27
Как сказать, кто
какой?
Читать диалоги по ролям;
Зачитывать и писать новые
цифры;
Считать до 12.
Рассказывать
наизусть
рифмованный
и
песенный
материал,
воспроизводить
имена и цифры;
Составлять предложения по
схемам;
Считать до 12;
Читать диалоги;
Разучивать начало алфавитной
песенки.
28.10
30.10
11.11
Проговаривать за учителем
новые слова и выражения;
Задавать вопросы, выяснять,
кто откуда родом;
Воспроизводить
буквосочетания sch, sp,st.
Читать названия немецких
городов, номеров телефонов.
Задавать вопросы о возрасте;
Воспроизводить
буквосочетания tz, th, pf;
Читать
и
разыгрывать
диалоги.
Делать краткое сообщение о
себе;
Рассматривать
карту
Германии
и
зачитывать
названия городов;
Воспроизводить
новые
буквосочетания tsch, aa, äu.
Называть известные буквы и
буквосочетания;
Читать песенки, имена;
Считать до 12.
13.11
18.11
20.11
25.11
27.11
02.12
Называть
имена
существительные,
используя
артикль;
Заменять
существительное
местоимением;
Воспроизводить буквы Qq, Yy
и буквосочетание qu.
Воспроизводить
наизусть
немецкий алфавит;
Называть немецкие буквы и
буквосочетания;
Составлять предложения с
помощью схем и записывать
их;
04.12
09.12
28
28
Итак, кто какой?
29
29
Готовимся к
«Празднику
алфавита»
30
30
Поиграем?
Споём?
(Повторение).
31
31
Урок-проект
«Праздник
алфавита»
32
33
Употреблять определенный и
неопределенный артикль;
Читать и произносить личные
местоимения во мн. числе;
Характеризовать персонажей
учебника,
используя
прилагательные;
Читать и понимать тексты с
опорой на рисунок.
Читать названия немецких
городов и отыскивать их на
карте;
Характеризовать людей и
животных,
используя
прилагательные;
Читать
и
понимать
содержание диалога.
Разыгрывать диалоги;
Говорить комплименты;
Рассказывать о себе;
Называть буквы алфавита.
Разыгрывать диалоги;
Говорить комплименты;
Рассказывать о себе;
Называть буквы алфавита;
Воспроизводить
наизусть
песенный
и
рифмованный
материал вводного курса.
Принимать
участие
в
празднике.
Разыгрывать подготовленные
сценки;
Воспроизводить
наизусть
песенный
и
рифмованный
материал вводного курса.
11.12
16.12
18.12
25.12
Основной курс (38 часов)
Новые персонажи нашего учебника. Кто они? Какие они? (7 часов)
и
понимать Я и мои друзья (новые 13.01
1
Мы
знаем Читать
небольшие
тексты
о друзья
из
Германии.
некоторых
персонажах немецких сказок;
Переписка с зарубежным
персонажей
Писать имена и рассказывать другом. Почта из Германии)
немецких книжек, о персонажах немецких сказок.
не так ли?
на
слух,
2
А
вот
новые Воспринимать
15.01
понимать
и
читать
новые
персонажи.
3435
3-4
Почта пришла!
3637
5-6
Мы играем и
поём.
рифмовки;
Читать
вслух
спряжение
глагола-связки sein;
Составлять предложения с
глаголом;
Читать и понимать письма
сверстников из Германии.
Читать текст с пропусками,
вставляя необходимую лексику;
Читать новую лексику;
Читать вслух и про себя
небольшие тексты;
Писать
поздравительную
открытку.
Рассказывать
о ком-либо,
употребляя лексику по теме.
20.01
22.01
Страна изучаемого языка
(литературные персонажи)
27.01
29.01
(Повторение).
38
7
39
1
Читать вслух и понимать
рассказы-загадки и отгадывать
их;
Рассказывать о себе и писать
рассказ о себе.
А что мы не успели
сделать?
(Резервный урок).
03.02
Чьи это фотографии? Что они рассказывают? (6 часов)
Читать и воспринимать на Я и моя семья (члены семьи) 05.02
Семейные
фотографии
из слух новую лексику по теме Я и мои друзья (переписка с
«Семья»;
зарубежными сверстниками)
Германии.
Читать небольшие тексты с Домашнее животное (имя,
пониманием содержания;
Воспринимать на слух диалог и
повторять его за диктором;
Делать подписи к картинкам.
Употреблять в речи лексику по
теме «Семья»;
Читать и воспринимать новую
лексику;
Описывать картинку;
Отвечать на вопрос «wessen?»,
употребляя
в
речи
притяжательные местоимения.
Воспроизводить
наизусть
стихотворение прошлого урока;
Читать
слова
с
пропущенными буквами;
Читать
вслух
текст,
отыскивать
необходимую
информацию в тексте;
Употреблять в речи вопросы
«Wo?», «Warum?»
Кратко рассказывать о своей
семье;
Писать все, что можешь
сообщить о себе и своей семье.
возраст, характер, что умеет
делать)
40
2
А чьё это
семейное фото?
41
3
Письмо от
Свена.
4243
4-5
Мы играем и
поём.
(Повторение).
44
6
4546
1-2
А что мы не
24.02
успели сделать?
(Резервный урок).
Что Сабина и Свен охотно делают дома? А мы? (7 часов)
Читать вслух текст письма, Я и мои друзья (семья Свена 26.02
О чём рассканормы и Сабины)
зывают семейные соблюдая
03.03
произношения;
Любимые животные
фотографии
Читать и понимать названия Мир моих увлечений
Свена?
профессий, называть известные
47
3
Что
охотно
делают Сабина и
Свен? А вы?
48
4
А что делают
Сабина и Свен
неохотно?
цифры;
Употреблять
в
речи
притяжательные местоимения;
Читать
и
понимать
микротексты.
Читать
и
понимать
микротексты.
Отвечать на вопросы по теме.
Составлять из слов сложные
слова и записывать их
Рассказывать
наизусть
рифмовки;
Употреблять
глаголы
в
10.02
12.02
17.02
19.02
05.03
10.03
утвердительных
и
вопросительных предложениях;
Подбирать
и
записывать
предложения к схемам
Называть
свои
действия,
пользуясь РО;
Рассказывать о себе и своей
семье.
4950
5-6
Мы играем и
поём.
(Повторение)
51
7
52
1
А что мы ещё не
успели сделать?
(Резервный урок)
И что мы только не делаем! (7 часов)
Аня
и
Саша Называть различные действия, Моя школа (подготовка к
празднику «Прощай, 2
играют в репор- используя глаголы в Präsens в
1-м и 2-м лице единственного
класс!»)
тёров.
числа;
Страна изучаемого языка
5354
2-3
О чём говорят
сегодня дети на
уроке немецкого
языка?
55
4
5657
5-6
Аня
и
Саша
пишут
письмо
Сабине и
Свену.
Мы играем и
поём.
(Повторение).
58
7
Спрягать глагол;
Отыскивать в тексте нужную
информацию.
Составлять предложения с
глаголами в настоящем
времени
Читать и воспроизводить
спряжение глаголов с заменой
корневой гласной;
Читать полилог.
Воспринимать на слух и
понимать основное содержание
письма;
Читать текст и отыскивать в
нем нужную информацию.
Читать и понимать подписи к
картинкам;
Воспроизводить наизусть
рифмовки.
12.03
17.03
Небольшие произведения
немецкого фольклора
(сказка «Золотой гусь»
Братьев Гримм)
Некоторые формы
немецкого речевого этикета
19.03
31.03
02.04
07.04
09.04
14.04
16.04
А что мы ещё не
успели сделать?
21.04
(Резервный урок).
59
Разыграем на нашем празднике сценки из сказки? Или это слишком трудно? (6 часов)
Читать и воспринимать новые Страна изучаемого языка
Касперле говорит:
1
23.04
«Кто хочет, тот
может». Верно?
60
2
61
3
6263
4-5
Как хотел
Касперле
развеселить
принцессу
Кто пришёл
однажды к
королю?
Мы играем
поём.
(Повторение).
и
РО с модальными глаголами
wollen,
können,
составлять
предложения с ними;
Читать сценки из сказки
«Золотой гусь» по ролям.
Воспроизводить
наизусть
песенный
и
рифмованный
материал прошлых уроков;
Выражать желание с помощью
модальных глаголов
Воспринимать на слух и
читать с полным пониманием
содержание сказки, пользуясь
сносками
на
плашках,
отыскивать
нужную
информацию в тексте.
Читать про себя текст с
пропусками
в
картинках,
вставляя нужную лексику;
Составлять
ответы
и
(литературные персонажи
популярных детских книг)
Небольшие произведения
детского фольклора на
немецком языке (рифмовки,
стихи, песни, сказка
«Золотой гусь»)
28.04
30.04
05.05
07.05
расширять ассоциограммы с
модальными
глаголами,
вписывать нужную лексику по
теме.
64
6
Что мы еще не
успели сделать?
12.05
(Резервный урок)
6566
1-2
Добро пожаловать на наш праздник! (5 часов)
Читать про себя и понимать Страна изучаемого языка
Скоро наш
объявление
о
празднике, (Школьный праздник
праздник класса.
отыскивать
нужную «Прощай, 2-й класс!»)
Или нет?
информацию в тексте;
Небольшие произведения
6768
3-4
Как заканчивается
сказка?
69
5
Урок-праздник
«Прощай,
2-й класс!»
70
1
Резервный урок
Отвечать на вопросы по
содержанию сказки.
Кратко
рассказывать
содержание
прочитанного
материала с опорой на текст с
пропусками;
Читать сказку по ролям,
обсуждать прочитанное по
вопросам.
Принимать
участие
в
празднике,
демонстрировать
приобретенные
знания
и
умения.
детского фольклора на
немецком языке (рифмовки,
стихи, песни, сказка
«Золотой гусь»)
14.05
19.05
21.05
26.05
28.05
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
№ п/п
1.
Наименование объектов и средств материально-технического
обеспечения
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Примерные программы по учебным предметам Иностранный язык 2-4
классы, Стандарты второго поколения, Москва «Просвещение» 2010
Кол-во
1
2.
Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников
И.Л. Бим. 2-4 классы.И.Л. Бим, Л.В. Л.И. Рыжова- Москва.
Просвещение. 2012 год.
1
3.
Учебник немецкого языка. Первые шаги. 2 класс И.Л.Бим, Л.И.
Рыжова. Москва. Просвещение, 2011 год.
6
4.
Рабочая тетрадь. Первые шаги. 2 класс И.Л.Бим, Л.И. Рыжова. Москва.
Просвещение, 2011 год.
6
5.
Немецкий язык. Книга для учителя. Первые шаги 2 класс. И.Л. Бим,
Л.И. Рыжова- Москва. Просвещение. 2011 год.
Немецкий язык.CD. Первые шаги 2 класс. И.Л. Бим, Л.И. Рыжова Москва. Просвещение. 2011 год.
2. Печатные пособия
Алфавит (таблица цветная)
Касса букв (демонстрационная)
Касса букв (индивидуальная)
1
6.
7.
8.
9.
1
1
1
По
количеству
учащихся
3. Технические средства обучения
10.
11.
CD-магнитофон
Компьютер
1
1
12.
Интерактивная доска
1
13.
14.
15.
16.
5. Игры и игрушки
Микрофон
Мяч
Настольные игры
Мягкие игрушки (Альби и Вальдо – герои учебника)
6. Оборудование класса
Стенд «ABC»
1
1
2
2
4. Экранно-звуковые пособия
17.
1
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа