close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Рабочая программа
занятий факультатива по информатике
в 4 классе
Составлена на основе авторской
программы (Горячева А. В)
Пояснительная записка
Основу рабочей программы составляет авторская программа А.В. Горячева «Программа по
информатике и ИКТ,1-4 начальной общеобразовательной школы».Программа рассчитана на 34
часа, в неделю 1 час.
Цели:
● формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об
информации и информационных процессах как
элементов реальной действительности;
● знакомство с основными теоретическими понятиями информатики;
● формирование умения строить простейшие информационные модели и использовать их в
решении при решении различных практических задач;
● формирование системно-информационной картины мира в процессе создания текстов,
рисунков, схем;
Задачи:
● развивать общеучебные, коммуникативные умения и элементы информационной культуры, т.е.
умения работать с информацией, т.е.
правильно воспринимать информацию от учителя, из учебников, обмениваться информацией
между собой;
● формировать умения описывать объекты реальной действительности, т.е. представлять
информацию о них различными способами;
Организация учебно-воспитательного процесса
и состав учебно-методического материала
Обучение проводится по учебно-методическому комплекту «Информатика в играх и задачах».
Учебно-методический материал разработан для обучения с 1-го по 4-й класс. Для каждого
класса используется учебник (в 2 частях), методическое пособие для учителя с подробным
поурочным планированием, материал для проведения 4 контрольных работ (по 2 варианта). Кроме
того, издан набор плакатов и разрезного дидактического материала.
В материалах для первого и второго класса проводится подготовка к предстоящим в третьем и
четвертом классе занятиям, развивается логическое и алгоритмическое мышление детей. В
методическом пособии описаны занимательные и игровые формы обучения. Как правило,
различные темы и формы подачи учебного материала активно чередуются в течение одного урока.
В третьем и четвертом классе обучение логическим основам информатики проводится по
нескольким направлениям, за каждым из которых закреплена учебная четверть. Таким образом
изучение материала происходит «по спирали» – ученики каждую четверть продолжают изучение
темы этой же четверти прошлого года. Кроме того, задачи по каждой из тем могут быть включены
в любые уроки в любой четверти в качестве разминки. Занятия проходят один раз в неделю.
Каждая учебная четверть заканчивается контрольной работой.
I четверть – алгоритмы.
II четверть – объекты.
III четверть – логические рассуждения.
IV четверть – применение моделей для решения задач.
Основное содержание
4-й класс (34 ч)
Алгоритмы (8 ч)
Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз, до
выполнения заданного условия, для перечисленных параметров).
Объекты (7 ч)
Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса
компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его
компонентов. Относительные адреса в составных объектах.
Логические рассуждения (10 ч)
Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие
заданные критерии. Правила вывода «если–то». Цепочки правил вывода. Простейшие «и–или»
графы.
Применение моделей (схем) для решения задач (7 ч)
Приемы фантазирования (прием «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный
состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение
изучаемых приемов фантазирования к материалам разделов 1–3 (к алгоритмам, объектам и др.)
Планируемые результаты освоения содержания курса
В итоге работы по программе учащимися должны быть достигнуты следующие результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования: личностные:
1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
2) развитие мотивов учебной деятельности;
3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной
деятельности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликты и находить решение в спорных ситуациях;
|
метапредметные:
1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
3) использование знаково-символических средств представления информации для ео-здания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
4) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебноинформационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
6) осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составление текстов в устной и письменной форме;
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
8) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных
объектов, процессов и явлений действительности;
11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Требования к уровню подготовки обучающихся (предметные)
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
• составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями и циклами;
• выполнять алгоритмы с параметрами;
• записывать пошаговые результаты выполнения алгоритмов;
• находить и исправлять ошибки в алгоритмах;
• сравнивать объекты одной группы (класса) и описывать в табличном виде их общие
свойства и отличительные признаки;
• давать общие и единичные имена объектам;
• заполнять схему состава объекта, записывать адреса составных частей;
• описывать признаки и действия составных частей объекта;
• определять принадлежность объектов заданным множествам, подмножествам и пересекающимся множествам;
• определять истинность высказывания со словами «не», «и», «или»;
• изображать отношения между объектами с помощью графа, выделять подграфы, заданные
высказываниями со словами «не», «и», «или», описывать путь в графе;
• описывать связи между высказываниями с помощью правил «если - то», делать выводы с
помощью простейших схем рассуждений;
• описывать в табличном виде общие составные части, общие действия и отличительные
признаки группы (класса) объектов;
• описывать на схеме состава структуру объекта;
• придумывать и описывать объекты с необычными составными частями, действиями и
признаками;
• составлять алгоритмы обратных действий.
Критерии и нормы оценки знаний, уменийи навыков обучающихся
Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении как
отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.
При выполнении письменной контрольной работы:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется
программой. При этом выявляются полнота, прочность усвоения учащимися материала
(теории) и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях, выставляется отметка:
• «5» - при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;
• «4» - при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки;
• «3» - при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
• «2» - если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере (незнание основного программного
материала).
Оценка устных ответов учащихся:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
• полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
• изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
• правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
• показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами; продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
• отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям к ответу
на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- допущены один- два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные
по замечанию учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала, определенные настоящей программой.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в
рисунках, схемах, выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
Литература.
Учебник:А.В. Горячев, К.И. Горина. «Информатика в играх и задачах» 4 кл.
М. Баласс
Пособия для преподавателей А.В. Горячев «Информатика в играх и задачах» 4 кл. методические
рекомендации для учителя. М. Баласс,
1,2
РАЗДЕЛ 1
Алгоритмы. 9ч
Ветвление в
построчной
записи алгоритма
(«Команда
«ЕСЛИ-ТО,
«Команда
«ЕСЛИ-ТОИНАЧЕ»)
Планируемые результаты
Содержание учебной программы
Характеристика УУД
Алгоритм - это подробный ответ на вопрос: «Как
это делается?» Чтобы составить такой план, надо
по порядку перечислить все шаги действия.
Каждый шаг в алгоритме называется командой. В
начале алгоритма записывают команду «Начало»,
а в конце команду «Конец».
Команды алгоритма можно пронумеровать по
порядку или изобразить на схеме со стрелками.
На такой схеме алгоритма каждая команда
записывается в отдельном прямоугольнике, а
стрелки показывают, в каком порядке надо выполнять команды.
На схеме алгоритма есть не только прямоугольники, но и ромбы. В каждом ромбе записывается
вопрос, на который надо ответить, прежде чем
продолжать действовать.
Алгоритм, где надо выбрать один из двух вариантов продолжения действий, называется ветвлением. Вопрос, который записывается в ромбе, называется условием ветвления. В построчной записи
алгоритма условие ветвления записываются с
помощью слов «если» и «то». Игра «Всегда - не
всегда». Учитель читает команды алгоритма и
просит учеников поднять руки, если очередная
команда выполняется не всегда. Ученика,
поднявшего руку, учитель просит назвать
условие, при котором выполняется шаг
алгоритма.
Предметные:
имеют
представление
о
ветвлении в построчной записи алгоритма;
записывают условия ветвления в алгоритме,
используя слова «если» и «то»; выполняют
алгоритмы
с
ветвлениями;
имеют
представление о вложенности алгоритмов.*
Личностные: объясняют: «Что во мне хорошо,
а что плохо» (личные качества, черты
характера), «Что я хочу» (цели, мотивы), «Что
я могу» (результаты). Метапредметные:
• регулятивные: определяют цель учебной деятельности
с
помощью
учителя
и
самостоятельно,
ищут
средства
ее
осуществления;
• познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг, сравнивают и
группируют факты и явления;
• коммуникативные: выполняя различные роли
в группе, сотрудничают в совместном решении
проблемы (задачи)
9
2
Дата
проведе
н
Тема
Кол
час
Дата по
плану
№
Стр
Календарно-тематическое планирование
3
Цикл в
построчной
записи алгоритма
(«Команда
«Повторяй»)
1
Алгоритм с циклом - это алгоритм с такой группой команд, которая выполняется несколько раз
от начала до конца. Команды: «Посмотри..., Найди..., Впиши.,., Есть еще...?» - выполняются по
несколько раз.
На схеме условие окончания цикла записывается
в ромбе.
С помощью команды «Повторяй...раз» записывается цикл в построчной записи алгоритма.
Условие цикла в команде «Повторяй пока...».
Команда «Повторяй» помогает сократить алгоритм.
4
Алгоритм с
параметрами
(«Слова-актеры»)
1
Алгоритмы, при выполнении которых используются слова-актеры (слова, которыми заменяются
условные обозначения «ролей» в алгоритме), называются алгоритмами с параметрами. Игра
«Слова-актеры».
Учитель вслух читает текст. Затем сообщает, что
из этого текста «сбежали» все имена существительные, и просит детей пригласить на «роли»
исчезнувших слов других «актеров»: назвать другие имена существительные (учитель называет их
количество - столько, сколько имен существительных было в прочитанном тексте). Затем
снова читает тот же текст, заменяя в нем все
имена
существительные
словами-актерами,
предложенными учениками. Усложняя игру,
можно попросить детей назвать еще и имена
прилагательные.
5
Пошаговая
запись
результатов
выполнения
1
Ученики учатся формулировать и записывать результат выполнения каждой команды. По такой
записи можно проследить весь процесс
выполнения действия: что происходит с числом
Предметные: имеют представление о цикле в
построчной записи алгоритма; записывают
условие цикла в команде «Повторяй»;
выполняют алгоритмы с циклами.
Личностные: развитие мотивов учебной
деятельности.
Метапредметные:
• регулятивные: ищут ошибки в плане
действий и вносят в него изменения;
• познавательные: осваивают способы решения
проблем творческого и поискового характера;
• Коммуникативные: осознанно строят речевое
высказывание
Предметные: имеют представление о параметрах алгоритма; выполняют алгоритмы с
параметрами.
Личностные:
владеют
навыками
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умением не
создавать конфликтов и находить решение в
спорных ситуациях.
Метапредметные:
• регулятивные: используют знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
• познавательные: извлекают информацию,
представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.);
• коммуникативные: проявляют готовность
слушать собеседника и вести диалог,
Предметные:
записывают
результат
выполнения каждой команды алгоритма;
выполняют и составляют алгоритмы с
ветвлениями, циклами, параметрами.
алгоритма
(«Выполняй и
записывай») .
или словом. Чтобы составить алгоритм обратного
действия, надо заменить все действия в исходном
алгоритме на обратные и записать все команды в
обратном порядке.
6,7
Подготовка и
проведение
контрольной
работы № 1
2
8,9
Повторение
2
Личностные:
владеют
навыками
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умением не
создавать конфликтов и находить решение в
спорных ситуациях.
Метапредметные:
•
регулятивные:
владеют
базовыми
предметными и межпредметными понятиями,
отражающими
существенные
связи
и
отношения между объектами и процессами;
• познавательные: представляют информацию
в виде текста, таблицы, схемы,
• коммуникативные: осознанно строить
речевое высказывание
Ветвление в построчной записи алгоритма. Цикл Предметные: закрепляют представление о пов построчной записи алгоритма. Алгоритм с строчной записи ветвлений и циклов в алгоритпараметрами.
мах, использовании параметров; составляют и
Пошаговая запись результатов выполнения алго- выполняют алгоритмы с ветвлениями и
ритма.
параметрами; записывают промежуточные
результаты выполнения алгоритма.
Личностные: осознают важность исполнения
роли «хорошего ученика», необходимость
учебы и познания нового. Метапредметные:
• регулятивные: ищут ошибки в плане
действий и вносят в него изменения;
Предметные: закрепляют знания, полученные
на предыдущих уроках; работают в компьютерной среде: осваивают способы решения задач
творческого характера (построение объекта с
учетом готовых элементов).
Личностные: осуществляют поиск своей позиции в многообразии общественных и мировоззренческих
позиций,
эстетических
и
культурных
предпочтений.для
получения
необходимого результата;
• коммуникативные: осознанно строят речевое
высказывание
10
11
РАЗДЕЛ 2
Объекты. 8ч
Описание общих
свойств и
отличительных
признаковгруппы
объектов («Что
такое? Кто
такой?»
Схема состава
объекта. Адрес
составной части
(«В доме - дверь,
в двери - замок»)
8
1
Чтобы описать общие свойства предметов в группе, надо ответить на вопросы: «Что у любого
есть?» и «Что любой умеет делать?» (перечислить общие составные части и общие действия
предметов в группе).
Учитель с учениками заполняет таблицы «Состав
— Действие» и обращает внимание на связь
между составными частями и действиями.
Отличительные признаки объектов группы
1
Отдельная составная часть предмета имеет сложный состав. Чтобы наглядно показать, какие
предметы входят в состав других предметов, используется схема состава, с помощью которой
можно записать адрес любой составной части.
Чтобы записать такой адрес, нужно найти путь на
схеме состава от одного предмета к другому
Предметные: описывают в табличном виде
общие действия и составные части группы
объектов; описывают отличительные признаки
объектов группы.
Личностные: объясняют: «Что во мне хорошо,
а что плохо» (личные качества, черты
характера), «Что я хочу» (цели, мотивы), «Что
я могу» (результаты). Метапредметные:
• регулятивные: работают по плану, сверяют
свои действия с целью и при необходимости
исправляют ошибки с помощью учителя;
•
познавательные:
перерабатывают
информацию для получения необходимого
результата;
• коммуникативные: оформляют свои мысли
в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций
Предметные:
имеют
представление
о
ветвлении в построчной записи алгоритма;
записывают условие ветвления в алгоритме,
используя слова «если» и «то»; выполняют
алгоритмы
с
ветвлениями;
закрепляют
представление о вложенности алгоритмов.
Личностные: отделяют оценку поступка от
оценки самого человека (плохими и хорошими
бывают поступки, а не люди), отмечают
поступки и ситуации, которые нельзя
однозначно оценить как хорошие или плохие.
Метапредметные:
регулятивные:
владеют
базовыми
предметными и межпредметными понятиями,
отражающими
существенные
связи
и
отношения между объектами и процессами;
12
Массив объектов
на схеме состава
(«Веток много,
ствол один»)
1
Два прямоугольника на схеме состава означают,
что в составе предмета или существа несколько
одинаковых частей. Номер составной части в
адресе. Схему наложенными прямоугольниками
проще рисовать. Точный адрес по такой схеме
записать трудно, потому что не у каждой части
есть свое имя. А значит, этим частям надо
присвоить порядковые номера
13
Признаки и
действия объекта
и его составных
частей
(«Сам с вершок,
голова с
горшок»)
1
Составные части предмета имеют не только свои
собственные части, но и свои собственные отличительные признаки.
На схеме состава можно указывать названия составных частей, отличительные признаки предмета и его частей.
Игра «Признаки целого, признаки части».
Учитель называет объект или указывает На него
и просит учеников назвать признаки всего объекта и признаки его частей.
• познавательные: извлекают информацию,
представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.);
• коммуникативные: осознанно строят речевое
высказывание
Предметные: заполняют схему состава
объекта; представляют массив объектов на
схеме состава; записывают адрес элемента
массива в составе объекта.
Личностные: отделяют оценку поступка от
оценки самого человека (плохими и хорошими
бывают поступки, а не люди), отмечают
поступки и ситуации, которые нельзя
однозначно оценить как хорошие или плохие.
Метапредметные:
•
регулятивные'
используютзнаковосимволичес-кие
средства
представления
информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
• познавательные: владеют способами решения
проблем творческого и поискового характера;
•
коммуникативные:
демонстрируют
готовность слушать собеседника и вести
диалог,
Предметные:
выделяют
отличительные
признаки и действия всего объекта и его
отдельных частей; записывают признаки и
действия всего объекта и его частей на схеме
состава.
Личностные: осуществляют поиск своей позиции в многообразии общественных и мировоззренческих
позиций,
эстетических
и
культурных предпочтений.
Метапредметные:
• регулятивные: планируют, контролируют и
14,15 Подготовка и
проведение
контрольной
работы № 2
2
16,17 Повторение
РАЗДЕЛ 3
Логические
рассуждения.
10ч
18
Множество.
Подмножество.
Пересечение
множеств
2
10
1
оценивают учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации;
Описание общих свойств и отличительных при- Предметные: закрепляют представления о
знаков группы объектов.
многоуровневой схеме состава, записи адреса
Схема состава объекта. Адрес составной части. составной части предмета, массиве объектов;
Массив объектов на схеме состава. Признаки и описывают в табличном виде общие действия и
действия объекта и его составных частей
составные части группы объектов, а также
отличительные признаки объектов группы;
анализируют структуру объекта; заполняют
схему состава; записывают адрес составной
части, используя схему состава; представляют
массив объектов на схеме состава; записывают
адрес элемента массива в составе объекта,
признаки и действия всего объекта и его частей
на схеме состава.
Личностные: осознают важность исполнения
роли «хорошего ученика», необходимость
учебы и познания нового. Метапредметные:
• регулятивные: в диалоге с учителем учатся
вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы
и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, понимают причины своего неуспеха
и находят способы решения в этой ситуации;
• познавательные: владеют способами решения
проблем творческого и поискового характера;
На вопрос «Как это делается?» можно ответить с
помощью алгоритма. Чтобы ответить на вопросы
«Что это такое? Кто это такой?», надо уметь
описывать состав предметов и существ, их воз-
Предметные: закрепляют представление о
множествах, подмножествах, пересечении двух
множеств;
определяют
принадлежность
элементов множеству; определяют характер
(«Расселяем
множества»)
19
Истинность
высказываний со
словами «НЕ»,
«И», «ИЛИ»
(«Слова «НЕ»,
«И», «ИЛИ»)
можные действия и отличительные признаки.
Множество. Элемент множества. Число элементов множества.
Вспомнить, что такое множество. Обсудить,
сколько элементов в различных множествах, что
такое пустое множество, привести примеры
пустых множеств.
Подмножества.
Пересечение
множеств.
Учитель рисует на доске три пары кругов и вместе с детьми показывает:
- множество и его подмножество;
- два множества, имеющие пересечение;
- два множества, не имеющие пересечения.
1
Высказывание может быть истинным (правдивым) или ложным, если оно не соответствует
действительности. С помощью слов «да» и «нет»
можно выразить истинность или ложность высказывания.
Если в названии множества есть слово «не», то
его элементы находятся за пределами фигуры.
Если в названии множества есть слово «и», то его
элементы находятся на пересечении фигур. Если
в названии множества есть слово «или», то его
элементы находятся в нескольких фигурах.
Высказывание со словом «не» истинно тогда, когда такое же высказывание без слова «не» ложно,
и наоборот.
Высказывание со словом «и» состоит из двух высказываний и истинно тогда, когда истинны обе
«половинки».
отношений между множествами (множество подмножество, имеют пересечение, не имеют
пересечения). Личностные: объясняют: «Что
во мне хорошо, а что плохо» (личные качества,
черты характера), «Что я хочу» (цели, мотивы),
«Что я могу» (результаты). Метапредметные:
• регулятивные: в диалоге с учителем учатся
вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы
и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, понимают причины своего неуспеха
и находят способы решения в этой ситуации;
• познавательные: владеют способами решения
проблем творческого и поискового характера;
Предметные: закрепляют представление о
пересечении
множеств;
определяют
принадлежность
элементов
множеству;
закрепляют представление о высказываниях;
определяют истинность высказываний со
словами «не», «и», «или». Личностные:
отделяют оценку поступка от оценки самого
человека (плохими и хорошими бывают
поступки, а не люди), отмечают поступки и
ситуации, которые нельзя однозначно оценить
как хорошие или плохие. Метапредметные:
• регулятивные: в диалоге с учителем учатся
вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы
и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, понимать причины своего неуспеха
и находят способы решения в этой ситуации;
• познавательные: осваивают способы решения
проблем творческого и поискового характера;
• коммуникативные: активно используют речевые средства и средства информационных
и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач
20
Описание
отношений
между объектами
с помощью
графов («Строим
графы»)
1
Вспомнить, что такое граф, что такое вершины и
ребра графа и как построить граф по словесному
описанию отношений между существами или
предметами.
Описание отношений между объектами с помощью графов.
Вершины графов обозначают предметы или существа, а ребра - связи, отношения между ними.
Одни отношения изображаются ребрами без
стрелок, а другие - ребрами со стрелками.
21
Пути в графах
(«Путешествуем
по графу»)
1
Путь от одной вершины графа к другой можно
изобразить только с помощью ребер со стрелками, потому что путь имеет направление. Если
ребра графа имеют стрелки, то при поиске пути
от одной вершины к другой нужно учитывать
направление стрелок.
Предметные: закрепляют представление о
графах; строят графы по словесному описанию
отношений между предметами и существами.
Личностные: развивают самостоятельность и
личную ответственность за свои поступки в
информационной деятельности на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе. Метапредметные:
•
регулятивные:
владеют
базовыми
предметными и межпредметными понятиями,
отражающими
существенные
связи
и
отношения между объектами и процессами;
• познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения
предметной задачи, состоящей из нескольких
шагов; • коммуникативные: умеют слушать
собеседника и вести диалог,
Предметные: знакомятся с понятием «путь в
графе»; строят и описывают пути в графах.
Личностные: оценивают, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или
«плохие», разрешая моральные противоречия,
осознают важность различения «красивого» и
«некрасивого», потребности в «прекрасном» и
отрицания «безобразного».
Метапредметные:
•
регулятивные:
используют
знаковосимволические
средства
представления
информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
• познавательные: представляют информацию
в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с
помощью ИКТ;
• коммуникативные: осознанно строят речевое
22
Высказывания
со словами «НЕ»,
«И», «ИЛИ» и
выделениеподгра
фов («Разбираем
граф на части»)
1
Ученики с учителем выполняют задание 18.
Отвечают на вопрос: «Сколько ребер должно
"выходить" из каждой вершины графа, если каждый из человечков дружит со всеми остальными?» (Построить на доске и в тетрадях граф «Все
дружат».)
Воспроизвести на доске и в тетради графы: «видятся летом», «видятся зимой», «видятся летом и
видятся зимой», «видятся летом или видятся
зимой», «не видятся летом», «не видятся зимой»
и «видятся зимой и не видятся летом».
23
Правило «еслито»
1
Правило «если - то» состоит из двух высказываний: условия и заключения. На схеме правила
стрелка ведет от высказывания-условия к высказыванию-заключению.
Если схема описывает сразу два правила - прямое
и обратное, то ставятся две стрелки. Правила
«если - то» со словами «и» и «или». Условием
правила может быть высказывание со словом
«и». Такое высказывание истинно, когда истинны
обе его «половинки». Игра «Назови условие».
Учитель произносит правило, пропуская его
условие, и просит детей назвать это условие. В
условии правила дети называют одно или несколько свойств объекта (признаки, составные
части, действия), поэтому условие может быть
как простым, так и сложным. Дети должны
сформулировать такое условие, чтобы в нем
объект однозначно определялся набором свойств.
высказывание в соответствии с задачами
коммуникации
Предметные: выделяют часть ребер графа по
высказыванию со словами «не», «и», «или»;
«разбирают» графы на части и строят из них
новые графы по высказываниям со словами
«не», «и», «или».
Личностные: оценивают, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или
«плохие», разрешая моральные противоречия,
осознают важность различения «красивого» и
«некрасивого», потребности в «прекрасном» и
отрицания «безобразного».
Метапредметные:
• регулятивные: планируют, контролируют и
оценивают учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации;
Предметные: записывают правила «если - то»;
составляют схемы для правила «если - то»;
определяют ситуации, в которых можно
(нельзя) сделать вывод с помощью правила
«если - то».
Личностные: развивают мотивы учебной деятельности.
Метапредметпые:
• регулятивные: планируют, контролируют
и оценивают учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• познавательные: представляют информацию
в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с
помощью ИКТ;
•
коммуникативные:
умеют
слушать
собеседника и вести диалог,
Схема
рассуждений
(«Делаем
выводы») .
1
25,26 Подготовка и
проведение
контрольной
работы № 3
2
24
Например, условие «умеет ловить мышей» будет
недостаточным для правила «если. .., то это
кошка», так как мышей умеют ловить и другие
животные.
Схему рассуждений можно составить из двух
правил. Для этого заключение первого правила
должно быть условием второго правила. Схему
рассуждений принято составлять снизу вверх.
Игра «Составь цепочку правил». Учитель
читает отрывок из сказки или стихотворения.
Затем просит детей сформулировать правила «если - то» по тексту этого стихотворения или
сказки. Если правила связываются в цепочку, то
учитель предлагает детям изобразить на доске
схему рассуждений.
Множество. Подмножество. Пересечение множеств.
Истинность высказываний со словами «не», «и»,
«или».
Описание отношений между объектами с помощью графов. Пути в графах.
Высказывания со словами «не», «и», «или» и выделение подграфов. Правило «если - то». Схема
рассуждений
Предметные: составляют схемы рассуждений
из правил «если - то»; делают выводы с помощью схем рассуждений.
Личностные: осуществляют поиск своей позиции в многообразии общественных и мировоззренческих
позиций,
эстетических
и
культурных предпочтений. Метапредметные:
• регулятивные: в диалоге с учителем учатся
вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы
и работы всех, исходя из имеющихся
критериев; понимают причины своего неуспеха
и находят способы решения в этой ситуации;
• познавательные: используют различные
способы поиска (в справочных источниках и
открытом
учебно-информационном
пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными
и
познавательными
задачами и технологиями учебного предмета;
•
коммуникативные:
умеют
слушать
собеседника и вести диалог
Предметные: на практике применяют знания,
полученные на уроках 18-25.
Личностные:
понимают
важность
исполненияроли
«хорошего
ученика»,
необходимость учебыи познания нового.
Метапредметные:
•
регулятивные:
используют
знаковосимволичес-кие
средства
представления
информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
• познавательные: извлекают информацию,
представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.);
27
28
Повторение .
РАЗДЕЛ 4
Применение
моделей (схем)
для решения
задач.
Составные части
объектов.
Объекты с
необычнымсоста
вом
1
7
1
Учитель закрепляет с детьми умение описывать
состав и возможности объектов. Ученики
вспоминают и называют предметы, в составе
которых есть части, внешне похожие на части
велосипеда. Объекты с необычным составом.
«Предметы-гибриды».
Учитель обсуждает с детьми и заполняет схемы
состава ромашки и очков.
Просит детей подумать, как могла бы выглядеть
«очковая ромашка», чем она должна отличаться
от обычной ромашки.
Дети придумывают свою «очковую ромашку»,
рисуют ее в тетрадях и заполняют для нее схему
состава.
Можно предложить им вспомнить «предметыгибриды», имеющие признаки других предметов.
Например:
• кухонный комбайн (мясорубка, терка, миксер);
• музыкальный центр (магнитофон, радиоприемник).
Предметные:
описывают
состав
и
возможности объектов (таблица «Состав Действия», схема состава); сравнивают состав
различных объектов и находят у них части с
одинаковыми
названиями;
определяют
названия предметов по названиям составных
частей; придумывают и описывают предметы с
необычным составом (предметы-гибриды);
работают в компьютерной адаптированной
среде: собирают с помощью инструмента
«лапка» изображение фантастической рыбы,
выбирают для нее фон и звук. Личностные:
объясняют: «Что во мне хорошо, а что плохо»
(личные качества, черты характера), «Что я
хочу» (цели, мотивы), «Что я могу» (результаты).
-Метапредметные:
• регулятивные: в диалоге с учителем учатся
вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы
и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, понимают причины своего неуспеха
и находят способы решения в этой ситуации;
• познавательные: представляют информациюв
виде
текста,
таблицы,
схемы,
•
29
Действия
объектов.
Объекты с
необычным
составом и
действиями
(«Что стучит и
что щекочет?»)
1
30
Признаки
объектов.
Объекты с
необычными
признаками и
действиями («У
кого дом
вкуснее?»)
1
Ученики вместе с учителем находят различные
действия объектов для конкретного объекта.
Объекты с необычным составом и действиями.
Учитель просит детей назвать составные части и
действия обычного чайника (обязательно обратить внимание детей на связь между составными
частями и действиями).
Ученики придумывают свой чайник-гибрид, используя еще один или два предмета, и называют
составные части и действия каждого придуманного ими чайника.
Игра «Кто это делает? С чем это делают?».
Ученики по названию действия определяют
предмет (предметы).
Примеры действий, которые называет учитель, и
предметов, которые могут быть названы детьми:
• петь (человек, птица, ветер...);
• играть (ребенок, музыкант, футболист, актер...);
• мыть (посуду, пол, руки, ребенка...);
• читать (книгу, газету, журнал, сказку, роман,
повесть...)
Ученики называют предметы и существа с заданными признаками, описывают действия существ
с необычными признаками и необычные
действия обычных предметов. Игра «Для чего
пригодится?» Учитель называет предмет и
просит учеников придумать необычные действия
этого предмета, связанные с особенностями его
состава и признаков
коммуникативные: осознанно строят речевое
высказывание
Предметные:
описывают
состав
и
возможности объектов в таблице «Состав Действия»;
сравнивают
возможности
различных объектов и находят у них действия с
одинаковыми
названиями;
определяют
названия предметов и существ по заданному
названию действия; придумывают и описывают предметы с необычными составом и возможностями.
Личностные: отделяют оценку поступка от
оценки самого человека (плохими и хорошими
бывают поступки, а не люди), отмечают
поступки и ситуации, которые нельзя
однозначно оценить как «хорошие» или
«плохие».
Метапредметные:
• регулятивные: в диалоге с учителем учатся
вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы
и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, понимать причины своего неуспеха
и находить способы решения в этой ситуации;
Предметные: находят признаки с одним и тем
же названием у предметов и существ разных
групп (классов); описывают в табличном виде
отличительные признаки объектов одной
группы; придумывают и описывают предметы
с необычными признаками.
Личностные: осуществляют поиск своей позиции в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и
культурных предпочтений. Метапредметные:
• регулятивные: планируют, контролируют
и оценивают учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации;
31
Объекты,
выполняющие
обратные
действия.
Алгоритм
обратного
действия («Все
наоборот»)
1
32,33
Подготовка и
проведение
контрольной
работы № 4 .
2
34
Повторение
1
Способ выполнения действия описывается с помощью алгоритма.
Учитель читает стихотворение, просит детей дать
ему название, а потом говорит, как оно называется на самом деле.
Обсудить и подчеркнуть названия предметов и
существ в каждой строке. Попросить детей назвать каждое действие и пояснить, кто и как должен выполнять его на самом деле. Правило
составления обратного алгоритма (правило «два
раза наоборот»):
1) перевернуть наоборот весь алгоритм: все команды записать от конца к началу;
2) перевернуть наоборот каждую команду: записать в ней обратное действие.
Составные
части
объектов.
Объекты
с
необычным составом. Действия объектов.
Объекты с необычным составом и действиями.
Признаки объектов.
Объекты с необычными признаками и действиями. Объекты, выполняющие обратные действия.
Алгоритм обратного действия
Предметные: составляют алгоритмы с ветвлениями и циклами; описывают с помощью алгоритма действие, обратное заданному.
Личностные: осуществляют поиск своей позиции в многообразии общественных и мировоззренческих
позиций,
эстетических
и
культурных предпочтений.
Метапредметные:
• регулятивные: планируют, контролируют
и оценивают учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации;
Предметные:
описывают
состав
и
возможности объектов (таблица «Состав Действия», схема состава); сравнивают состав
различных объектов и находят у них части с
одинаковыми
названиями;
определяют
Названия предметов по названиям составных
частей; придумывают и описывают предметы с
необычным составом (предметы-гибриды);
составляют алгоритмы с ветвлениями и
циклами, а также алгоритм действия, обратного
заданному.
Личностные: понимают важность исполнения
роли «хорошего ученика», необходимость
учебы и познания нового.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа