close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Тартасская средняя
общеобразовательная школа
Принята на заседании
педагогического совета
протокол № 1 от 28.08.2014 г.
Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
Тартасской средней общеобразовательной школы с. Заречье Венгеровского района
с. Заречье
2014 г.
1.Целевой раздел……………………………………………………………………………..4
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………4
1.1.1. Цель реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с
задержкой психического развития…………………………………… 5
1.1.2.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического
развития…………………………………………… 5
1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития …………………………………………………………… 8
1.1.4.Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования………………………………………... 9
1.1.5.Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования ………………
10
1.1.6.Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования ……………………………….11
1.1.7. Личностные универсальные учебные действия…………………………………
13
1.1.8. Метапредметные результаты……………………………………………………... 16
1.1.9. Предметные результаты…………………………………………………………….. 19
1.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО…... 38
1.2.1. Общие положения…………………………………………………………………… 38
1.2.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов. 45
1.2.3. Портфель достижений, как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся с ЗПР
53
1.2.4. Итоговая оценка выпускников начальной школы с ЗПР
55
2. Содержательный раздел…………………………………………………………………. 58
2.1. Программа формирования у обучающихся с ЗПР универсальных учебных
действий….. 58
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования………………………... 59
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования…………………………………………………………………………………….. 63
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов… 63
2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии-инструментарий универсальных
учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся с ЗПР……
83
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию……………. 91
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов……………………………….. 93
2.2.1.Общие положения…………………………………………………………………… 93
2.2.2. Основное содержание учебных предметов……………………………………… 93
2.2.2.1.Русский язык………………………………………………………………………. 93
2.2.2.2.Литературное чтение……………………………………………………………… 97
2.2.2.3.Иностранный язык……………………………………………………………… 100
2.2.2.4. Математика………………………………………………………………………. 102
2.2.2.5. Окружающий мир……………………………………………………………… 104
2.2.2.6.Музыка…………………………………………………………………………….. 107
2.2.2.7.Изобразительного искусство…………………………………………………….. 108
2.2.2.8.Технология………………………………………………………………………
110
2.2.2.9. Физическая культура…………………………………………………………….. 112
2.2.2.10. ОРКСЭ……………………………………………………………………………115
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР 116
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.116
2
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитанияобучающихся
с
задержкой
психического
развития……………………………………………………………………
117
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся……………………………………………………………… 120
2.3.4.Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с задержкой психического развития …………………
123
2.3.5.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися………………………...125
2.3.6.Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся………………………..128
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся……………………………………………………………………………… 128
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся……………………………………………………………………………… 130
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни……………………………………………………………………………………… 137
2.5. Программа коррекционной работы……………………………………………… 148
3. Организационный раздел……………………………………………………………..160
3.1. Базисный учебный план начального общего образования для детей с задержкой
психического развития……………………….161
3.2. План внеурочной деятельности…………………………………………………….167
3.3. Система условий реализации адаптированной
основной образовательной
программы………….172
3.3.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы………172
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы………………………………………
177
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы МБОУ школы-интерната основного общего образования …………
185
3.3.4. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы…………………………………
187
3.3.5. Информационно-методические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы……………………………………
190
3
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего (далее АООП)
образования детей с задержкой психического развития разработана на основе следующих
нормативно-правовых документов:
-Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N
203-ФЗ);
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития;
-Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» от 06.10.2009 №373 (зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009
№15785);
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации N 1241 от 26 ноября
2010 г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации» от 6 октября 2009 г. N 373;
-Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г.,
регистрационный номер 22540);
-Приказ Минобрнауки России от 18 декабря 2012 г. № 1060 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 11 февраля 2013 г.,
регистрационный номер 26993);
-Поручение Президента Российской Федерации от 2 августа 2009 года N Пр-2009 в части
введения с 2012 года комплексного учебного курса ОРКСЭ;
-Распоряжение Председателя Правительства Российской Федерации от 28 января 2012 г.
(№ 84-р);
-Приказ Минобрнауки России № 69 от 31.01.2012 «О внесении изменений в федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного
4
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089» в соответствии с пунктом 1
плана мероприятий по введению с 2012/13 учебного года во всех субъектах Российской
Федерации комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы
религиозных культур и светской этики», утвержденного распоряжением Правительства
Российской Федерации от 28 января 2012 г. N 84-р;
-Приказ Минобрнауки России № 74 от 01.02.2012 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «в
соответствии с пунктом 1 плана мероприятий по введению с 2012/13 учебного года во всех
субъектах Российской Федерации комплексного учебного курса для общеобразовательных
учреждений «Основы религиозных культур и светской этики», утвержденного
распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 января 2012 г. N 84-р;
-Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
г.; № 189 «Санитарно – эпидемиологические правила к условиям организации обучения в
общеобразовательных учреждениях.
-Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы». Сан ПиН 2.4.2.28.21-10;
-Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 "Об утверждении порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 1
октября 2013 г., регистрационный номер 30067);
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010 №986
«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 №
2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
-Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 №03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»;
-ПисьмоДепартамента общего образования Минобрнауки России от 10.02.2011 №03-105
«Об использовании учебников и учебных пособий в образовательном процессе»;
-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010 №ИК
– 1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;
-Устав МБОУ школы-интерната основного общего образования г.Татарска (принятого
общим собранием трудового коллектива протокол №2 от 16.12.2011).
-Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП)
начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой
психического развития;
На основе следующих материалов ФГОС:
 Примерная основная образовательная программа начального общего
образования с учётом типа (муниципальное общеобразовательное) и статуса
(общеобразовательноеучреждение)ОУ.
5
 Фундаментальное ядро содержания общего образования, ред. В.В. Козлова,
А.М. Кондакова, А.М., М. «Просвещение», 2010г.
 Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А., М.
«Просвещение», 2009г.
1.1.1. Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование
у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью.
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с задержкой психического развития – наиболее
многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения
в усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребенка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
6
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
МКОУ Тартасская СОШ функционирует как общеобразовательное учреждение.
Однако современные социально-экономические условия, ФЗ «Об образовании в РФ» требуют
организации в общеобразовательной школе инклюзивного образования, если на то есть
запрос со стороны потребителей образовательных услуг. По этой причине в 2014-2015
учебном году в состав контингента обучающихся входят 9 человек – дети с ОВЗ: 5
обучающихся с задержкой психического развития.
Класс
Учащиеся с
Учащиеся с легкой
Дети –инвалиды,
задержкой
умственной
обучающиеся по
психического
отсталостью
общеобразовательной
развития
программе
1
1
0
0
2
0
0
0
3
1
0
0
4
1
0
1
Итого 3
05
1
Все
учащиеся обучаются в общеобразовательном классе по адаптированной
программе НОО для детей с задержкой психического развития. У обучающихся выявлены
трудности в обучении и развитии, обусловленные задержкой психического развития, а также
сниженный уровень психического тонуса (активности) и работоспособности, замедленный
темп деятельности при выполнении заданий, быстрое пресыщение деятельностью,
неустойчивость внимания и резервных возможностей (активности вербального контакта,
преобладание зрительного запоминания, положительный эмоциональный фон при
индивидуальной работе, способен принимать наводящую, организующую и обучающую
помощь). Логопедическая коррекция, психологическое, педагогическое и медицинское
сопровождение оказывается силами школьных специалистов (педагога-психолога, учителя –
логопеда, учителя, фельдшера).
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития.
7
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько
ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных
функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или
иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• раннее получение специальной помощи средствами образования;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную
основную образовательную программу начального общего образования, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
8
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамикипсихических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков
социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных
контактов.
1.1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
В основу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подходк построению АООП НОО для обучающихся с
задержкой психического развития предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с задержкой
психического развития возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подходосновывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической
и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
9
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
1.1.5. Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе начального
общего образования, обучающийся с задержкой психического развития получает
10
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием здоровых сверстников.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
Для обеспечения освоения обучающимися с ЗПР образовательной программы может
быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта образовательной программы для обучающегося с задержкой
психического развития осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных
по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих академический компонент
адаптированной основной образовательной программы (вариант В), предлагается в целом
сохранить в его традиционном виде. При этом, обучающийся с задержкой психического
развития, осваивающий вариант адаптированной образовательной программы, имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития содержит:
 планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования;
 систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования;
 учебный план;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программа коррекционной работы;
 программу формирования универсальных учебных действий;
 программу духовно-нравственного развития;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
 программу внеурочной деятельности;
 систему условий реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями стандарта.
1.1.6. Планируемые результаты освоенияобучающимися с ЗПР
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение
адаптированной образовательной программы
начального
общего
образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с
задержкой психического развития трех видов результатов: личностных,метапредметныхи
11
предметных.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с
учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
•
являются основой для разработки ООП НОО МКОУ Тартасской СОШ;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

определения динамики развития обучающихся с ЗПР на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;

определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе
в развитие личности обучающихся.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся,
как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
12
Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
При организации образовательного процесса в МКОУ Тартасской СОШ, направленного
на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование
таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
13
•
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
•
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык (английский)», «Математика», «Окружающий мир», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы религиозных
культур и светской этики».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени начального общего
образования.
1.1.7. Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
•
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
•
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
•
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
•
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
•
установка на здоровый образ жизни;
•
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
•
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
•
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
14
•
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
•
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
•
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
•
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
•
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
•
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы
и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
•
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
•
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
•
различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
15
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
•
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе, контролируемом
пространстве Интернета;
•
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
•
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
•
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
•
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
•
устанавливать аналогии;
•
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
16
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
•
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
•
задавать вопросы;
•
контролировать действия партнёра;
•
использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
•
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
•
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
17
1.1.8. Метапредметные результаты
Чтение. Работа с текстом
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на первом уровне
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
•
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
•
определять тему и главную мысль текста;
•
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
•
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
•
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
•
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
•
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
•
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
•
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
•
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
•
работать с несколькими источниками информации;
•
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
•
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
•
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
•
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
•
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
18
•
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
•
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
•
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы
в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сопоставлять различные точки зрения;
•
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
•
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В результате изучения всех без исключения предметов на первом уровне общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
•
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами
ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
•
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
•
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
•
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
•
рисовать изображения на графическом планшете;
•
сканировать рисунки и тексты.
19
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
•
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
•
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
•
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
•
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
•
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного
вида;
•
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
•
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
•
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
•
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
•
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
•
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
•
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
•
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
20
•
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
•
представлять данные;
•
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
•
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
•
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
•
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
•
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.1.9. Предметные результаты
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры. У них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к их грамотному использованию,
русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
•
различать звуки и буквы;
•
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
•
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
21
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
•
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
•
различать изменяемые и неизменяемые слова;
•
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
•
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
•
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
•
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
•
оценивать уместность использования слов в тексте;
•
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
•
определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
•
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
•
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
22
•
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
•
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
•
различать предложение, словосочетание, слово;
•
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
•
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
•
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
•
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
•
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
•
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
•
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
•
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
•
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
•
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
•
подбирать примеры с определённой орфограммой;
•
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
•
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
23
Выпускник научится:
•
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
•
выражать собственное мнение и аргументировать его;
•
самостоятельно озаглавливать текст;
•
составлять план текста;
•
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать тексты по предложенному заголовку;
•
подробно или выборочно пересказывать текст;
•
пересказывать текст от другого лица;
•
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
•
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
•
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
•
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
•
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
24
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
•
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
•
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);
•
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
•
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
•
ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
— для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
25
— для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
•
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
•
для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
•
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
•
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
— для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
•
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
•
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
•
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
•
удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
•
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
•
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
•
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
•
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
26
•
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
•
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
•
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
•
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
•
работать с тематическим каталогом;
•
работать с детской периодикой;
•
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
•
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
•
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
•
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
•
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор), и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет);
•
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
•
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
•
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
•
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
•
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
27
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого
предмета;
•
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
•
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
•
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в англоязычных странах;
•
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
•
составлять краткую характеристику персонажа;
•
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
28
•
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
•
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
•
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
•
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
•
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•
составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
•
заполнять простую анкету;
•
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства
и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
•
списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
•
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
•
уточнять написание слова по словарю;
•
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
29
•
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать связующее в речи и уметь его использовать;
•
соблюдать интонацию перечисления;
•
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
•
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
•
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
•
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать простые словообразовательные элементы;
•
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
•
использовать в речи безличные предложения (It'scold. It's 5 o'clock. It's interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
•
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
•
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
•
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики и информатики, обучающиеся на ступени
начального общего образования овладеют основами логического и алгоритмического
30
мышления, пространственного воображения
необходимые вычислительные навыки.
и
математической
речи,
приобретут
Числа и величины
Выпускник научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
•
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
•
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
•
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
•
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
•
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
•
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
•
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять действия с величинами;
•
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
•
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
•
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
•
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
31
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
•
решать задачи в 3—4 действия;
•
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
•
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
•
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
•
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
•
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
•
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы;
•
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать несложные готовые круговые диаграммы;
•
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
•
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
•
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...»,
«если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
•
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
•
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
32
•
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
•
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования получат:
 возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
 в результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
•
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
•
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
•
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
•
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
•
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
33
•
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
•
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
•
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
•
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
•
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
•
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
•
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
•
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
•
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
•
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
34
•
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
•
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
социума, этноса, страны;
•
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
•
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость
за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться
образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
•
воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
•
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
•
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
•
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Основные закономерности
музыкального искусства
Выпускник научится:
35
•
соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
•
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
•
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
•
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
•
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
•
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
•
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
•
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
•
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
•
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство)
36
и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
•
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
•
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
•
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
•
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
•
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
•
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
•
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративн декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
37
•
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
•
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
•
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
•
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
•
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
•
видеть, чувствовать и изображать красоту и разно - образие природы, человека,
зданий, предметов;
•
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
•
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
•
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени начального общего
образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
38
•
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
•
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
•
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
•
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
уважительно относиться к труду людей;
•
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
•
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
•
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
•
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
•
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
•
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
•
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
39
•
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
•
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
•
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
•
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
•
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером
и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
•
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
•
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
•
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
40
•
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
•
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
•
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
•
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
•
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
•
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений
для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
•
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
•
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
•
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
•
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
•
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
•
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
41
•
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
•
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
•
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
•
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
•
плавать, в том числе спортивными способами;
•
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
ступени начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки
достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной Примерной
основной образовательной программе начального общего образования.
Основы религиозных культур и светской этики
Курс носит комплексный, светский, культурологический характер.
Учебновоспитательный процесс в рамках курса направлен на знакомство школьников с основами
разных духовных и светских традиций многонациональной культуры России.
Результаты освоения АООП отражают:
-готовность к нравственному совершенствованию,духовному саморазвитию;
-знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
-формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
-первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
-становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
-осознание ценности человеческой жизни.
1.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
1.2.1. Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, с учётом рекомендаций разработчиков УМК
«Школа России» в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и
оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам
освоения АООП НОО и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества
образования. Оценивание, как самого процесса познания, так и его результатов
рассматривается как одна из самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь
42
учителю выбрать наиболее эффективные приёмы и средства обучения, которые бы
стимулировали учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании. Система
оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются:

Ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;

Обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление и регулирование качеством образования на основании полученной информации
об усвоении обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.
Основные требования к системе оценивания обучающихся с задержкой
психического развития, её цели и задачи.
Система оценивания должна быть устроена так, чтобы с её помощью можно было:
 Устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
 Давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и
процессе учения;
 Отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований
стандарта и, в частности, в достижении планируемых результатов освоения программы
начального образования.
Система оценивания направлена на получение информации, позволяющей:
 учащимся - обрести уверенность в возможности успешного включения в систему
непрерывного образования;
 родителям (законным представителям) – отслеживать процесс обучения и развития
своего ребёнка;
 учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об
индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся:
 происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к
более глубоким и основательным знаниям;
 начинают ли осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из
разных предметных областей;
 совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, наращивают ли
свои знания, с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения
учебных и практических задач;
 обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к
совместной учебной деятельности.
Для реализации данных целей меняется инструментарий – формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.д.)
становятся не
репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания
(задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе
решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
43
Помимо привычных предметных контрольных работ проводятся метапредметные
диагностические работы, составленные из компетентных заданий, требующих от ученика не
только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Диагностика результатов личностного развития проводится в разных формах (результаты
наблюдения и т.д.), она предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки
поступков, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера,
поэтому правила личностной безопасности, конфедициальности требуют проводить такую
диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы,
выполненные учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где
собираются эти данные, должны показывать эти результаты только по классу или школе в
целом, но не по каждому конкретному ученику.
Привычная форма письменной контрольной работы дополняется такими новыми формами
контроля результатов, как:
 целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств
по заданным параметрам);
 самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности);
 результаты учебных проектов;
 результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Изменяется традиционная оценочно-отметочная шкала по принципу «прибавления» и
«уровневого подхода» - решения учеником даже простой учебной задачи части задачи
оценивается как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более
высокий уровень, к нему ученик может стремиться.
Главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика
становится Портфель достижений. Итоговая оценка за начальную школу учитывается на
основе всех результатов (предметных,метапредметных, личностных; учебных и внеучебных)
накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденции развития
системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
44

использование накопительной системы оценивания (Портфель достижений),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартными письменными и устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
В системе оценивания на первом уровне образования в школе используются:

Преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя
оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур
(мониторинговых исследований, аттестации ОУ и т.д.), результаты которой не влияют на
оценку детей, участвующих в этих процедурах;

Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка, самоанализ и т.д.) и
объектизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных
ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах
стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки);

Оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их
формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения;

Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения
информации;

Интегральная оценка, в том числе – Портфель достижений, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

Самоанализ и самооценка обучающихся.
Система оценивания в МБОУ школе-интернате строится на основе следующих
принципов:
1.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
2.
Оценивание
является
постоянным
процессом,
естественным
образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения
используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое,
промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
3.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика,
но не его личные качества.
4.
Оценивать можно только то, чему учат.
5.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
6.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся активно
включались в контрольно – оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к
самооценке.
45
7.
Система оценивания выстраивается на безотметочно – содержательной основе в 1 –
м классе и в I четверти во 2-ом классе, где исключается балльное оценивание и
использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку.
Оценивание учебных достижений учащихся по основным учебным дисциплинам
осуществляется в соответствии с программой. По каждому предмету представлен список
ЗУНов, которыми ребенок должен овладеть по окончании 1 класса.
Для определения качества усвоения учебного материала в течение года проводится
тематический контроль, а по окончании 1 класса – рубежный контроль. Для промежуточной
аттестации используется уровневая система оценивания и устная, которая выражается в
суждениях учителя, одноклассников. Фиксация успеваемости осуществляется по уровням и
фиксируется в процентах:
1-высокий уровень не менее 70% (успешное выполнение заданий, без ошибок и
самостоятельно);
2-средний уровень от 50 до 70% (частично успешное решение с незначительными
ошибками или с посторонней помощью),
3 – низкий уровень менее 50% (решения нет или частично успешное решение, с
посторонней помощью).
Для ознакомления родителей, учеников с информацией об уровне усвоения изученного
материала в работе используются различные формы фиксации оценок:
 папка индивидуальных достижений (для учеников), которая позволяет ребенку
фиксировать результаты на индивидуальной шкале;
 лист тематического контроля (для учителя, родителей), фиксирующий информацию о
продвижении учащихся класса;
 лист рубежного контроля (для учителя, родителей, администрации), отражающий
процентные данные о выполнении учащимися федерального государственного
образовательного стандарта.
8.
В контрольно – оценочной деятельности со II четверти во 2 классе и в 3-4 классах
используется пятибалльная шкала.
Условия и границы применения системы оценки.
 Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
 Понимание того, что система оценки результатов не даётся в законченном и
независимом виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые
вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
 Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного
заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной
бумажной работой, необходимо использовать два средства: обучение самих учеников
способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это
самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя; освоение педагогами
компьютеризацией заполнения форм отчётности, перевод большей части отчётов на
цифровую, автоматизированную основу.
 Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые
формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут». Например, нельзя
46
допускать резкого увеличения числа контрольных работ, запугивая учеников возможными
плохими отметками и т.п.
 Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее
большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с
его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого
должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп
освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на
контрольных работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он
имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно предлагать попробовать выполнить
более сложное задание, мотивируя его на успех. Личностные результаты в основном
фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.
Технология оценивания образовательных достижений младших школьников в
учреждении выстраивается в соответствии с нормативно-правовыми документами.
Этапы и процедуры оценивания образовательных результатов, обучающихся с ЗПР
Чтобы каждый учитель мог организовать качественный контроль, оценивание и анализ
результатов деятельности учащихся, он должен чётко понимать, какие результаты он должен
получить к завершению каждого учебного блока, каждой темы и раздела.
Поэтапность процедуры оценивания.
1.
Стартовая диагностика, целью которой является определение готовности
обучающихся к обучению в 1-м классе, в школе, к усвоению нового материала.
2.
Текущее оценивание нацелено на оценивание любого успешного действия,
фиксирование решения полноценной задачи, определение оценки в диалоге (внешняя оценка
+ самооценка)
3.
Промежуточное оценивание, цель которого отслеживание динамики достижения
планируемых предметных, метапредметных, личностных результатов.
4.
Итоговое оценивание, целью которого является определение готовности
обучающихся к обучению на 2 уровне образовательного учреждения (основная школа).
Стартовая диагностика в первом классе основывается на результатах мониторинга общей
готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к
изучению данного курса. Частичное или даже полное отсутствие у ребёнка отдельных
умений, скудность и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не
является основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость
индивидуальной коррекционной работы с ребёнком и направления коррекции.
Стартовая диагностика может использоваться также во всех классах начальной школы
перед изучением тематических разделов для выявления уровня готовности каждого ученика
к усвоению нового материала.
Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). С целью
проведения текущего оценивания используются следующие методы оценивания:
наблюдения, оценивание процесса выполнения, открытый ответ.
Наблюдение - метод сбора первичной информации путём непосредственной регистрации
наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или
одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные
формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки
47
сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Возможно использование и
таких инструментов оценивания, как линейки достижений, лестница успеха, цветовые
сигналы и т.д.
Наблюдение может выступать и в качестве обучающего средства, например, в ходе
групповой работы предлагается совместно заполнить лист наблюдений на каждого
участника групповой работы.
Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности
используются оценочные листы, листы индивидуальных достижений.
Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного
процесса обучения используется метод, основанный на вопросах для самоанализа.
Промежуточное оценивание в технологии безотметочного обучения включает несколько
видов контроля за формирование предметных умений.

Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы позволяют определить
уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный период и учебный год
соответственно. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же. Отличаются они только
целью и временем проведения.

Тестово-диагностические работы применяются при изучении темы и проводятся в
два этапа: «на входе» в тему (прогностический контроль) –«проигрывание» всех операций
учебного действия в уме до начала его реального выполнения – и «на выходе» изучения
темы (рефлексивный контроль) – выявление остаточных знаний по теме.

Проверочные и самостоятельные работы по ходу изучения темы – (операционный
контроль) проверка способности ребёнка действовать по алгоритму, (контроль за
результатами). На основе результатов этих работ могут планироваться специальные уроки
рефлексии.

Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности
логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания (этот вид
контроля является дополнительным и не учитывается в итоговой аттестации, но он даёт
учителю необходимую информацию об уровне развития детей). В отличие от предыдущих,
данный вид предлагает ребёнку работы большего объёма и предполагает возможность
выбора уровня сложности работы, либо выбор заданий. Учитель оценивает только те
задания, которые выбрал для себя ребёнок, а уровень выполненного объёма не является
критерием оценки.

Комплексные проверочные работы на межпредметной основе. Проводятся каждый
год в конце апреля. Этот контроль позволяет оценить степень развития не только
предметных умений по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному
чтению, но, прежде всего, степень сформированности умения работать с информацией и
степень сформированности других УУД.
В оценивании устных и письменных работ оценка ученика определяется по
универсальной шкале двух уровней успешности. Базовый уровень – решение типовой
задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить
сформированные умения и усвоенные знания.
Повышенный уровень – решение
нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в
данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.
48
Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного
процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах
самоанализа. Этот метод используется в ситуациях, требующих от учащихся строгого
самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования
ключевых предметных умений и понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на
сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных
ситуациях.
Надежен метод оценивания, который можно условно назвать как открытый ответ. Он
представляет собой, как правило, письменный ответ, который дается в форме небольшого
текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод используется для
дифференцированной оценки
отдельных аспектов достигаемых образовательных
результатов, может быть использован и для интегральной оценки.
Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие
инструменты: критериальные описания, эталоны, памятки, линейки достижения,
холистические линейки, четвертные отчёты.
Критериальнымописания — наборы критериев, которые указывают на черты или знаки,
которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки
работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем,
так и учащимися.
Эталоны - представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются
оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальнымиописаниями или
текущими задачами оценивания.
Памятки — содержат перечни информации, данных, элементов, характерных признаков и
свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения.
Холистические шкалы основаны на общем впечатлении от работы, рассматриваемой с
определенной точки зрения в соответствии с выделенным критерием.
Аналитический шкалы — это набор нескольких отдельных шкал, используемых для
оценки отдельных аспектов работы. Аналитические шкалы более информативны,
используются, как правило, в диагностических целях.
Четвертные отчёты практикуются во 2-4-х классах, по ряду предметов в конце четверти.
Ученики сообщают, какие оценки они ожидают получить по предмету, заполнив
предварительно Лист «Образовательные результаты», оценивают свои учебные качества,
учебную работу, выполнение домашних заданий. После того как ученик поставит в таблице
свои оценки, он получает оценки от учителя. При существенном расхождении учитель и
ученик совместно обсуждают ситуацию. При обсуждении ситуации могут принять участие и
родители (законные представители). Ученикам четвертные отчёты помогают оценить своё
развитие, взять на себя ответственность за обучение.
Система оценивания образовательных результатов:
Особенности
системы
Объект оценивания
Метапредметные результаты
личностные результаты
49
Форма
Средства
фиксации
результатов
оценки
Способ
(поэтапность
процедуры)
Условия
эффективности
системы
оценивания
Персонифицированная
Персонифицированная/неперсониф
количественная оценка
ицированная оценка
Листы достижений, классные
Характеристики обучающихся.
журналы, справки по результатам
внутришкольного контроля
Тематические
контрольные
Проектная деятельность, участие в
работы,
тестовый
контроль, общественной
жизни
класса,
диагностические работы, задания Портфель
достижений,
задания
частично-поискового характера
творческого характера
Системность, личностно-ориентированность, позитивность
1.2.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Стандарт устанавливает три основные группы результатов – личностные, метапредметные
и предметные.
Оценка личностных результатов обучающихся с задержкой психического развития
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося: становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;

смыслообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:

сформированностивнутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
50

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных дат Отечества, исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся
используемым в образовательной программе является внутренняя оценка (ограниченная
оценка сформированности отдельных личностных результатов) личностного прогресса
ученика с помощью Портфеля достижений, а также психологической диагностики
(проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей),
позволяющим определить уровень формирования у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе Портфеля достижений.
Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное
чтение, окружающий мир, ОРКСЭ предполагает включение заданий на знание моральных
норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах
51
анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает
освоенность данных учебных действий.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей
(законных представителей) или педагогов и администрации при согласии родителей
(законных представителей) по вопросам (возможны варианты):

сформированности внутренней позиции обучающегося;

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса;

сформированности самооценки;

сформированности мотивации учебной деятельности.
Критериальная оценка планируемых личностных результатов обучения:
Личностные результаты
1 класс
2 класс
1. Воспринимать
1. Воспринимать
объединяющую роль Россию
как
России
как многонациональное
государства,
государство,
территории
русский язык как
проживания
и средство общения.
общности
языка. Принимать
Соотносить понятия необходимость
«родная природа» и изучения русского
«Родина».
языка гражданами
2.
Проявлять России
любой
уважение к своей национальности.
семье,
ценить
2.
Проявлять
взаимопомощь
и уважение к семье,
взаимоподдержку
традициям
своего
членов
семьи
и народа, к своей
друзей.
малой
родине,
3.
Принимать ценить
новый
статус взаимопомощь
и
«ученик»,
взаимоподдержку
внутреннюю
членов общества.
позицию школьника
3.
Принимать
на
уровне учебные
цели,
положительного
проявлять желание
отношения к школе, учиться.
принимать
образ
4. Оценивать свои
«хорошего ученика». эмоциональные
4.
Внимательно реакции,
3 класс
1.
Воспринимать
историкогеографический образ
России (территория,
границы,
географические
особенности,
многонациональность,
основные
исторические
события;
государственную
символику,
праздники, права и
обязанности
гражданина.
2.
Проявлять
уважение к семье, к
культуре
своего
народа
и
других
народов, населяющих
Россию.
3.
Проявлять
положительную
мотивацию
и
познавательный
интерес к учению,
активность
при
4 класс
1.
Проявлять
чувство
сопричастности
с
жизнью
своего
народа и Родины,
осознавать
свою
гражданскую
и
национальную
принадлежность.
Собирать и изучать
краеведческий
материал (история и
география края).
2.
Ценить
семейные отношения,
традиции
своего
народа. Уважать и
изучать
историю
России,
культуру
народов, населяющих
Россию.
3.
Определять
личностный
смысл
учения;
выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
4.
Регулировать
52
относиться
к
собственным
переживаниям
и
переживаниям
других
людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5.
Выполнять
правила
личной
гигиены,
безопасного
поведения в школе,
дома, на улице, в
общественных
местах.
6.
Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
ориентироваться в
нравственной
оценке собственных
поступков.
5.
Выполнять
правила
этикета.
Внимательно
и
бережно относиться
к
природе,
соблюдать правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно
относиться
к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7.
Признавать
собственные
ошибки.
Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой
её
товарищами,
учителем
изучении
нового
материала.
4. Анализировать
свои переживания и
поступки.
Ориентироваться
в
нравственном
содержании
собственных
поступков
и
поступков
других
людей.
Находить
общие нравственные
категории в культуре
разных народов.
5.
Выполнять
основные
правила
бережного отношения
к природе, правила
здорового
образа
жизни
на
основе
знаний об организме
человека.
6.
Проявлять
эстетическое чувство
на основе знакомства
с разными видами
искусства,
наблюдениями
за
природой.
7.
Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности
с
оценкой
ее
товарищами,
учителем
свое поведение в
соответствии
с
познанными
моральными
нормами
и
этическими
требованиями.
Испытывать
эмпатию, понимать
чувства
других
людей
и
сопереживать
им,
выражать
свое
отношение
в
конкретных
поступках.
5.
Ответственно
относиться
к
собственному
здоровью,
к
окружающей среде,
стремиться
к
сохранению живой
природы.
6.
Проявлять
эстетическое чувство
на основе знакомства
с
художественной
культурой.
7.
Ориентироваться
в
понимании причин
успешности/неуспеш
ности в учебе
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
53
Оценка метапредметных результатов обучения учащихся с задержкой психического
развития
Оценка метапредметныхрезультатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметныхрезультатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметныхрезультатов на первом уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые
проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений. Мониторинг освоения учебных программ и
сформированностирегулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий
может осуществляться на материале учебников и рабочих тетрадей УМК, а также других
источников, сконструированных под формирование и оценку УУД. Мониторинг
сформированностиметапредметных уменийпредполагает использование накопительной
системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей используются
Портфель достижений и таблицы.
Критериальная оценка метапредметных результатов
Клас
Метапредметные результаты
с
54
1
класс
Регулятивные УУД
1.Организовывать свое
рабочее
место
под
руководством учителя.
2.Осуществлять
контроль
в
форме
сличения своей работы с
заданным эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления
в свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем
определять
последовательность
изучения
материала,
опираясь
на
иллюстративный
ряд
«маршрутного листа».
2
класс
1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.
Следовать
при
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий,
используя
справочные
материалы
учебника
(под
руководством учителя).
3.Понимать
информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4.Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
5.Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков, по заданным
критериям.
1. Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2.
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях,
таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках,
схемах,
таблицах, представленных
в учебниках.
Коммуникативные
УУД
1.Соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать
вопросы,
уточнять непонятное).
3.Сотрудничать
с
товарищами
при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать
очерёдность
действий,
корректно
сообщать товарищу об
ошибках.
4.Участвовать
в
коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5.Сотрудничать
со
сверстниками и взрослыми
для реализации проектной
деятельности.
1.
Соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных и научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное;
понимать
тему
высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку.
3.Оформлять
свои
мысли
в
устной
и
письменной речи с учетом
своих
учебных
и
55
выполнении
заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные
действия.
6. Осуществлять самои взаимопроверку работ.
7.
Корректировать
выполнение задания.
8.
Оценивать
выполнение
своего
задания по следующим
параметрам: легко или
трудно выполнять, в чём
сложность выполнения.
3
класс
1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель
учебной деятельности с
помощью
учителя
и
самостоятельно,
соотносить свои действия
с поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5. Осознавать способы
и приёмы действий при
решении учебных задач.
6. Осуществлять самои взаимопроверку работ.
4. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное, составлять
простой план.
5. Объяснять смысл
названия
произведения,
связь его с содержанием.
6. Сравнивать
и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать
их
по
установленному правилу.
7.
Наблюдать
и
самостоятельно
делать
простые выводы.
8. Выполнять задания
по аналогии.
1. Ориентироваться в
учебниках:
определять,
прогнозировать, что будет
освоено при изучении
данного
раздела;
определять круг своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий
под
определённую задачу.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники
информации
среди
словарей,
энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности.
3.
Извлекать
жизненных
речевых
ситуаций.
4.
Участвовать
в
диалоге;
слушать
и
понимать
других,
реагировать на реплики,
задавать
вопросы,
высказывать свою точку
зрения.
5.
Выслушивать
партнера, договариваться
и приходить к общему
решению, работая в паре.
6.
Выполнять
различные роли в группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
1.
Соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных и научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное,
задавать вопросы, уточняя
непонятое.
3.Оформлять
свои
мысли
в
устной
и
письменной речи с учетом
своих
учебных
и
жизненных
речевых
ситуаций.
4.
Участвовать
в
диалоге;
слушать
и
понимать других, точно
реагировать на реплики,
высказывать свою точку
56
7.
Оценивать
правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
8.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор
под определённую задачу
литературы,
инструментов, приборов.
10.
Оценивать
собственную успешность
в выполнения заданий.
4
класс
1.
Самостоятельно
формулировать задание:
определять
его
цель,
планировать
свои
действия для реализации
задач,
прогнозировать
результаты, осмысленно
выбирать
способы
и
приёмы
действий,
корректировать работу по
ходу выполнения.
информацию,
представленную в разных
формах
(текст,
иллюстрация
таблица,
схема,
диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование словесной
информации в условные
модели
и
наоборот.
Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач.
4.
Предъявлять
результаты работы, в том
числе с помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать, группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать
их
при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать
в обсуждении учебных
заданий,
предлагать
разные
способы
выполнения
заданий,
обосновывать
выбор
наиболее
эффективного
способа действия.
1. Ориентироваться в
учебниках:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий,
основываясь
на
своё
целеполагание.
2.
Самостоятельно
зрения,
понимать
необходимость
аргументации
своего
мнения.
5. Критично относиться
к
своему
мнению,
сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в
ходе
проектной
деятельности),
распределять
роли,
договариваться друг с
другом,
учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь
и
взаимоконтроль
при
работе в группе.
1. Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли
в
устной
и
письменной речи с учетом
своих
учебных
и
57
2.
Выбирать
для
выполнения определённой
задачи
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль результатов.
4.
Оценивать
результаты собственной
деятельности, объяснять
по
каким
критериям
проводилась оценка.
5.
Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику
ошибок
и
учитывать её в работе над
ошибками.
6.
Ставить
цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной
и
проектной
деятельности)
и
удерживать ее.
7.
Планировать
собственную внеучебную
деятельность (в рамках
проектной деятельности) с
опорой на учебники и
рабочие тетради.
8. Регулировать своё
поведение в соответствии
с
познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
9.
Планировать
собственную
деятельность, связанную с
бытовыми
жизненными
ситуациями:
маршрут
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала.
3. Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную из различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные
объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности
и
использовать
их
при
выполнении заданий,
устанавливать
причинно-следственные
связи, строить логические
рассуждения, проводить
аналогии,
использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
таблиц,
гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.
жизненных
речевых
ситуаций.
4.
Формулировать
собственное мнение и
позицию;
задавать
вопросы,
уточняя
непонятое в высказывании
собеседника, отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
5. Критично относиться
к своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции.
Учитывать
разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций при работе в
паре.
Договариваться
и
приходить
к
общему
решению.
6. Участвовать в работе
группы:
распределять
обязанности, планировать
свою
часть
работы;
задавать вопросы, уточняя
план действий; выполнять
свою часть обязанностей,
учитывая общий план
действий и конечную
цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль
и
взаимопомощь.
7.
Адекватно
использовать
речевые
средства для решения
58
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.
коммуникативных задач.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля
достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ученик УУД на
определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в
различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как
универсальный способ.
Результаты освоения УУД учитываются при выведении итоговых отметок по предмету.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные
результаты
содержат
в
себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал
различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий (далее - система предметных действий), которые преломляются
через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так, и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в Портфель достижений ученика и учитываются при определении
итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы
начального
общего
образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы —
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ - по русскому языку, математике - и итоговой комплексной работы на
межпредметнойоснове.
Оценка предметных, результатов описана как оценка планируемых результатов по
отдельным предметам. Описание их представлено в разделе
«Планируемый результаты начального общего образования».
Структура их описания состоит из трёх уровней:
59
 цели-ориентиры, определяющие ожидаемые результаты изучения данного предмета;
 цели опорного уровня, характеризующие систему учебных действий, необходимых
для последующего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и
компетенций; именно они служат основой при определении содержания итоговой оценки
выпускников начальной школы;
 цели пропедевтического уровня, которые отражают результаты, характеризующие
систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета. Результаты этого блока не являются предметом итоговой
оценки.
Дифференцированный подход в оценке знаний позволяет при разработке критериев
оценки планируемых предметных результатов использовать задания, соответствующие
опорной системе знаний и задания, соответствующие повышенной подготовке учащихся.
1.2.3. Портфель достижений, как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся с ЗПР
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы — рабочего Портфеля достижений.
Рабочий Портфель достижений ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения — формирование
универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов учебного плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей (законных
представителей) в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
Рабочий Портфель достижений представляет собой комплект печатных материалов
формата А4, в который входятразделы, имеющие следующую информацию: личные данные
об обучающемся, увлечения обучающегося, сведения о его семье, сведения о занятиях во
внеурочное время, творческие работы, результаты диагностики.
Рабочий Портфель достижений как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как:

процессуальный способ фиксирования достижений учащихся;

копилка полезной информации;

наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;

повод для «встречи» школьника, учителя и родителя (законного представителя).
Преимущества рабочего Портфеля достижений как метода оценивания достижений
учащихся:
60
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
 содержание заданий Портфеля выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
 учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) - осмысление - рефлексия;
 позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
В Рабочий Портфель достижений могут войти выборки детских работ, результаты
диагностик, материалы текущей оценки (листы наблюдений, оценочные листы и др.),
результаты и материалы тематических работ, итогового контроля, материалы, отражающие
достижения во внеурочной деятельности. Выборки детских работ подтверждают личностную
успешность в освоении предметов и формировании УУД.
Выборки детских работ
Предмет
Математика
Детские работы
Математические диктанты, мини-исследования
и мини-проекты,
модели, решения задач, материалы самоанализа
и рефлексии
Русский
язык,
литературное
Диктанты, изложения, сочинения,
чтение, иностранный язык
дневники
читателя,
иллюстрированные
авторские работы,
материалы самоанализа и рефлексии
Окружающий мир
Дневники наблюдений, мини-исследования и
мини-проекты, интервью, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии
Музыка, ИЗО, технология
Аудио-, фото- и видео материалы, продукт
собственного творчества, материалы самоанализа и
рефлексии
Физическая культура
Видео материалы, дневники наблюдений и
самоконтроля, самостоятельные работы,
материалы самоанализа и рефлексии
Для оценки общеучебныхдостижений используются листы достижений учащегося,
которые заполняют педагоги школы по четвертям, подписывают родители (законные
представители)учащихся.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов Портфеля
достижений, делаются выводы о:
 сформированностиу обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
61
 сформированности
основ умения учиться, понимаемой
как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
 индивидуальный прогрессв основных сферах развития личности —мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.2.4. Итоговая оценка выпускников начальной школы с задержкой психического
развития
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения
на
следующем
уровне,
выносятся
только
предметные
и
метапредметныерезультаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатовначального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающегося решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
математике и овладение следующими метапредметнымидействиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в Портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок, за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ — по русскому языку, математике и
комплексной работе на межпредметной основе.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение
всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения в начальной школе. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
Анализ достижений - учащихся включает:
 текущую успеваемость учащихся;
 динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений; активность и результативность участия учащихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
 активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
деятельности.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
62
Вывод о достижении планируемых
результатов
Выпускник овладел опорной системой
знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне обучения,
на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Выпускник овладел опорной системой
знаний
и
учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения
образования на следующем уровне обучения,
и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного
предмета.
Основания для выводов
Такой вывод делается, если в материалах
накопительной
системы
оценки
зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по
половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не
менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
Такой вывод делается, если в материалах
накопительной
системы
оценки
зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой
«зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник не овладел опорной: системой
Такой вывод делается, если в материалах
знаний
и
учебными
действиями, накопительной
системы
оценки
не
необходимыми
для
продолжения фиксировано
достижение
планируемых
образования на следующем уровне обучения. результатов по всем основным разделам
учебной
программы,
а
результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня
Решение об успешном освоении обучающимися адаптированной образовательной
программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом на основе выводов, сделанных по
каждому учащемуся.
В случае если полученные учеником итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень
63
общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках, регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на уровень основного общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества ученика;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Все выводы и оценки, включаемые
в характеристику, подтверждаются
материалами Портфеля достижений и другими объективными показателями.
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании в Российской федерации»
государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается.
В процессе контрольно-оценочной деятельности в МБОУ школе-интернате используются
разные формы контроля и учёта образовательных достижений учащихся.
Формы контроля и учёта достижений учащихся:
Обязательные
Иные формы учёта достижений
формы
в
методы
контроля
текущее оценивание
итоговая (четверть,
урочная
внеурочная
год) аттестация
деятельность
деятельность
 устный опрос
 диагностическая
 анализ динамики
 участие
в
контрольная
текущей успеваемости выставках, конкурсах,
 контрольное
работа
соревнованиях, акциях,
списывание
фестивалях
 диктанты
 тестовые
 активность
в
задания
 изложения
проектах
на
грамматический разбор
 контроль
программах
-изложение
– техники чтения
внеурочной
сообщение
деятельности
 творческая
 творческий
работа
отчёт
 посещение
 Портфель достижений
уроков по программам
наблюдения
Формы представления образовательных результатов младших школьников в
МБОУшколе-интернате:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемым к
выставлению отметок) – 2 - 4 классы;
64
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимися (информация об элементах и уровнях проверяемого знания,
понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученностипо предметам:
 Портфель достижений;
 результаты психолого - педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания в системе контрольно-оценочной деятельности в МБОУшколеинтернате являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД и опыта их
применения.
В МБОУ школе-интернате используются следующие формы оценки:
- безотметочное обучение - 1 класс, I четверти во 2 классе.
- пятибалльная система со второйчетверти во 2, 3- 4 классы по всем предметам, кроме
учебного курса ОРКСЭ.
- накопительная система оценки — Портфель достижений.
Используемая
в
МБОУшколе-интернатесистема
оценки,
ориентирована
на
стимулирование младшего школьника и его родителей (законных представителей) стремится
к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование
потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся с задержкой психического развития
универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего образования, развитию
системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин,
так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
65
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
 определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
66
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
67
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально- предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
•
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на
вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?;
•
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
•
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
•
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
68
•
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
•
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
•
структурирование знаний;
•
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
•
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
•
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
•
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
•
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
•
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
•
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
•
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
•
подведение под понятие, выведение следствий;
•
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
•
доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
69
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действияобеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
•
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
•
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
•
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
•
из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
•
из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
•
из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
70
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Возможности учебных предметов для формирования универсальных учебных
действий.
Смысловые
Русский
Литературн
Математика
Окружающ
акценты УУД
язык
ое чтение
ий мир
жизненное
нравственно
смысло
нравственно
личностные
само-этическая
образование -этическая
определение ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
регулятивные
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативн
ые
моделирован
смысловое
ие
(перевод чтение,
устной речи в произвольные
письменную)
и осознанные
устные
и
письменные
высказывания
формулирование
личных,
языковых,
нравственных
проблем.
Самостоятельное
создание способов решения
проблем
поискового
и
творческого характера
моделирован
широкий
ие,
выбор спектр
наиболее
источников
эффективных
информации
способов
решения задач
анализ, синтез, сравнение,
группировка,
причинноследственные связи, логические
рассуждения,
доказательства,
практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
71
В частности, учебные предметы «Русский язык», обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт
условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Примеры типовых заданий формирования УУД по русскому языку
Русский язык,1класс
УУД
Задания
1.Регулятивные.
 Прочитай
слова.
Почему
их
Способы решения проблем творческого и написание надо проверять? Подбери
поискового характера.
проверочные слова. Вспомни, как это
делать: измени каждое слово так, чтобы
безударный гласный звук стал ударным.
Запиши сначала проверочное слово, а
потом проверяемое слово.
Глаз –
- вр
Рус. яз. с.66 упр.7
2.Познавательные.
Формирование
умения
информации в учебных словарях
 Познакомься с орфографическим
поиска словарем учебника (с. 137). Узнай по
словарю, какая буква пропущена в данных
словах.
Дев..чка, мальч..к, р..бота, м..дведь.
Рус. яз. с.70 упр.16
3.Коммуникативные.
Инициативное
сотрудничество.Задания,
требующие
распределения работы с соседом по парте.
Прочитай выразительно.
Шла уточка бережочком,
Шла серая по крутому.
-Уточка да луговая,
Серая да полевая,
Где ночку ночевала?
- Под мостом-мосточком.
Под ивовым кусточком.
Подготовьтесь инсценировать песенку.
72
Рус. яз.с.112 упр.7
2 класс. Типовые задания по формированию УУД через предметные области.
УУД
Русский язык
I.
Регулятивные.
Рус. яз. Часть 1 с.7 упр.3.
Спиши предложение. В этом поможет Памятка №5.
 Выполнение задания по
С самого раннего детства и до глубокой старости
образцу.
вся жизнь человека неразрывно связана с языком.
Познавательные.
 Поиск
и
выделение
необходимой информации.
 Спиши ту часть текста, которая соответствует
данному рисунку.
Рус. яз. Часть 1 с.20 упр.18
II.
 Расскажите по очереди друг другу, как найти в
предложениях подлежащее и сказуемое.
Рус. яз. Часть 1 с.34 упр.38
73
III.
Коммуникативные.
Русский язык 3класс
УУД
Задания
1.Регулятивные.
 Выпиши из текста слова со
самоконтроль процесса и результатов знакомыми орфограммами. Перед ними
деятельности
запиши проверочные слова. Объясни,
какой знак надо поставить в выделенном
предложении.
- Эй ребята! – крикнул Дима. –
Вот месте[ч,к]о хоть куда!
Родниковая в…да!
Ч…дныйви[т]!
Прекра[сн]ыйпля[ш]!
Распаковывай бага[ш]!
(С. Михалков)
Рус. яз. Часть 1 с.13 упр.8
2.Познавательные.
Формирование
умения
информации в учебных словарях
поиска
3.Коммуникативные.
инициативное
сотрудничество.Задания,
требующие
распределения работы с соседом по парте.
УУД
1. Регулятивные:
:
исамоконтроль.
Умение
контроль
планировать
 Открой словарь на букву –К. среди
слов с основой на -чик найди слово
сарайчик. Покажи письменно, как оно
образовано. Не забудь отбросить нулевое
окончание у исходного слова! А как
образованы все слова, следующие за этим
словом? Какое значение придает им общий
суффикс? Образуй с
помощью этого
суффикса слова от ОСНОВ слов самовар,
забор, узор, помидор, мотор.
Рус. яз. Часть 1 с.15 упр.10
 Сделай
звукобуквенный разбор
слова лук, а твой сосед пусть сделает
разбор слова луг. Предположи, сильно ли
будет отличаться один разбор от другого?
Рус. яз. Часть 1 с.20 упр.13
Русский язык, 4класс
Русс. Язык. Часть 3. Упр. № 135 стр.
128.
74
последовательность учебных действий в
Прочитай текст. В каких частях слов
соответствии с поставленной целью .
находятся выделенные орфограммы?
Устно объясни их написание. Со
словами каких частей речи используются
в этом тексте приставки? Спиши,
вставляя нужные буквы.
Начинаются отт…пели, ро(с/з)т…пели,
к…пели с крыш. Сне(к)
дела…(цца)
з…рнистым, н…здреват…м, ос…да…т и
ч…рне…т. Е(во) (с/з)ъеда…т туманы.
Постепенно
ра(з/с)вод…т д….роги,
н(а/о)ступа…т
рп(с/з)путица,
бе(с/з)д…рожье.
2.Познавательные:самостоятельно
Русс. Яз. Часть 3. Упр.№85 стр. 85-86.
формулировать тему и цели урока,
Запиши слова в столбик.
составлять план
Стих, друг, сапог, станок, пастух,
решения учебной проблемы совместно с цветок, звонок.
учителем, работать по плану, сверяя свои
При
помощи
суффиксов
с
действия с целью, корректировать свою уменьшительно – ласкательным значением
деятельность,поиск
и – ОК и – ЕК образуй от основ этих слов
выделениянеобходимой
информации, родственные слова. Запиши их рядом и
представлять информацию в развёрнутом и поставь
в них ударение. Подчеркни
сжатом виде.
чередование согласных в корне, видимое на
письме.
Сделай вывод: когда в существительных
,корень
которых
оканчивается
на
шипящий, пишется суффикс -ЕК, а когда –
ОК?
3.Коммуникативные: Умение работать
Русс. Яз. Част 3. Упр. № 68 стр. 73.
в паре, понимать позицию другого, быть
Открой словарь на – Й, на – СТНЫЙ.
готовым изменить свою точку зрения.
Выпиши первые десять слов. Твой сосед по
парте выпишет следующие десять слов.
Подчеркните
орфограмму
«Непроизносимый согласный в корне
слова». Найдите слова – антонимы.
Сколько пар антонимов ты насчитал? А
твой сосед? Выделите ту часть слова,
которая делает эти слова антонимами.
Сколько
приставок,
показывающих
противоположное
значение,
ты
обнаружил(а)?
Сравни свой ответ с
ответом соседа по парте.
75
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение», обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Примеры типовых заданий формирования УУД по литературному чтению
Литературное чтение, 1 класс
УУД
Задания
76
1. Регулятивные
Планирование и осуществление
контрольно-оценочной деятельности
Задания «Проверим себя и оценим свои достижения»
Лит.чтение. Часть 1 с.26-27
Зачем писатели и поэты пишут веселые, смешные
произведения? Выбери правильный ответ:
1. Познавательные.
Установление
причинно–
 развеселить, порадовать читателя;
следственных связей
 подшутить над кем-нибудь;
 помочь увидеть поступки со стороны,
поразмышлять над недостатками;
 разбудить фантазию.
Лит.чтение. Часть2 с.28
Лит.чтение. Часть2 с.28
И. Токмакова
2. Коммуникативные
Чтение по ролям
«Разговор Лютика и жучки» Прочитайте с другом
веселый диалог.
Лит.чтение. Часть 2 с.14
2 класс
УУД
1. Регулятивные
Умение оценивать поступки
героев, применяя различные
критерии оценки
Литературное чтение
 А как бы ты поступил на месте рассказчика?
Лит.чтение. Часть 1 с.135 в.3
77
2. Познавательные:
Умение
устанавливать
причинно-следственные связи в
изучаемом круге явлений

Подумай, возможна ли такая последовательность пересказа
или нужно что-то поменять.
Лит.чтение. Часть 1 с.119 в.5
3.
Коммуникативные
 Спроси у родителей, бабушек, дедушек, какие еще
русские народные песни они знают.
Лит.чтение. Часть 1 с.17 в.5
 Обсуди смысл с друзьями
Лит.чтение. Часть 1 с.111 в.1
Литературное чтение, 3 класс
78
УУД
1.Регулятивные
Сравнительный
самоопределение
Задания
« На спинку божия коровка
анализ
и
Легла коричневым брюшком,
Как чашка красная в горошек
Налита стынущим чайком»
 - Поэт придумал интересные сравнения, - с
одобрением сказал Миша.
 -Ты соглашаешься с Мишей? Найди и зачитай
сравнения. Какое из них тебе больше понравилось?
Лит.чтение. Часть 1 с.39
С. Козлов
2. Познавательные.
установление
причинно–
ИЮЛЬ
следственных связей
Я к Июлю прихожу,
На густой траве лежу,
Глажу волосы Июлю
И в глаза ему гляжу.
-Он такой зеленоглазый!Дома вечером скажу.
 Подтверди, что поэт воспользовался приемом
оЛИЦЕтворения
Лит.чтение. Часть 1 с.8
Иван Бунин
ЛИСТОПАД
3. Коммуникативные
Чтение по цепочке
***

В этом отрывке можно выделить три части.
Будем
читать
каждую
часть
маленькими
фрагментами, - предложил Михаил Потапович. –
Пусть один учебник на парте будет открыт на тех
страницах, где напечатано стихотворение, а вотрой –
там, где вопросы и задания к нему.
 Прочитайте первую часть текста по цепочке.
…
 А теперь пусть три человека прочитают
вторую часть текста по цепочке. …

Пусть еще двое ребят прочитают вслух
последнюю, третью часть стихотворного отрывка. …
Лит.чтение. Часть 1 с.35-37
Литературное чтение, 4 класс
УУД
Задания
Г.Х.Андерсен
1. Регулятивные:
Умение
оценивать
поступки Часть 2. С.89.
героев,
применяя
различные
Почему то,
«Русалочка».
что
кажется
Литерат.чтение.
возможным
её
79
критерии оценки.
сёстрам- убить принца,чтобы сохранить себе
жизнь, - невозможно для Русалочки? Что же это за
волшебная сила, благодаря которой русалочка могла
бы навсегда остаться в мире людей.
- Человеческая речь!- сказал костя.
- Любовь !- сказала Маша.
А как думаешь ты?
Василий
Жуковский
«Славянка».Лит.чтение.
2. Познавательные:
Умение устанавливать причинно часть 2. С.96.
– следственные связи в изучаемом
Почему поэт использует слово « пламенеет», а не
круге
явлений,
находить слово « желтеет» или « краснеет»? Почему он
информацию
в
тексте, называет закат завесой
представлять информацию.
«огненной»,а не «красной» или «жёлтой»?
-Есть ли у тебя какие – либо предположения?
Если пока нет, прочитай четвёртую строфу …
Владимир Набоков «Обида». Лит.чтение. часть1.
3. Коммуникативные:
Умение излагать своё мнение, С. 120.
аргументируя его, подтверждая
Ты соглашаешься с Машиным рассуждением?
фактами, участвовать в диалоге,
Можно ли назвать Путю очень добрым
понимать позицию другого.
мальчиком? Вы заметили, что рассказ посвящён
Ивану Бунину? Именно Бунина Набоков считал
своим учителем.
- А разве писатели учатся друг у друга?- спросила
Маша.
-Да. Набоков старался, как и его учитель, писать
так, Чтобы читатель смог ощутить присутствие
того предмета, о котором идёт речь.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
 общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия
для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
80
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
Типовые задания заданий по формированию УУД по английскому языку
для 2 - 4 классов
УУД
Задания
2 класс
1. Прочитай, что говорят дети и выбери правильный ответ.
Регулятивные
2. Прочитай вопросы, посмотри на картинки и скажи, что ответят
дети.
3. Составь слова и напиши их в тетради.
4. Посмотри на картинку, прочитай слова и выбери правильный
ответ.
Поговори со своим одноклассником, используя образец.
Коммуникативны
е
Познавательные
3 класс
Регулятивные
1.
2.
Прочитай слова, составь предложения и прочитай их.
Перепиши слова в тетрадь, вставляя пропущенные буквы.
Упр.1 с. 17 Кейт нарисовала свою страну. What is Kate telling us
about? Отметьте цифрами последовательность рассказа.
Коммуникативны
е
81
Познавательные
4 класс
Регулятивные
Коммуникативны
е
Познавательные
Упр.4 (1) с. 38. WhattimeisitinMoscow, inLondon and in your city?
Make notes.
Упр.4 (2) с. 38. What time is it in New York? Listen to Jack and
Tracey, copy the table and fill it in.
Упр. 3. с.8. Ask Nick questions about his summer holidays?
Упр.4 с. 11.
Pair work.
Pupil 1. Ask your partner about her/his holidays.
Pupil 2. Answer your partner’s questions.
Упр.1 с. 17. Nick wrote a holiday story on the Internet. Were his
holidays interesting?
Упр.2 с. 17. On the Inernet children answer questions about there
holidays/ Which questions did Nick answer?
Упр.1 с. 20. After the holidays, Lisa always brought an album with
photos of different animals. These are some of the photos/ What animals
did Lisa see on the holidays?
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
Типовые задания по формированию УУД по математике
82
Математика, 1класс
УУД
Задания
I.
Регулятивные.
Умение
контролировать
свою
В магазине было 10 телевизоров. Сегодня
деятельность по ходу или результатам продали 2 телевизора. Сколько телевизоров
выполнения задания посредством системы осталось в магазине?
заданий, ориентирующей на проверку
 Нарисуй схему к задаче: вместо
правильности выполнения задания по каждого телевизора обведи клеточку.
правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
 Реши задачу.
инструментов, рисунков
Математика. Часть 1 с. 123 № 19
II. Познавательные.
Рассмотри рисунки матрешек. Сделай
Использование
начальных вывод: больше? Меньше? Столько же?
математических знаний для описания Объясни, как составлены пары. Используй
предметов, оценки их количественных и слова: слева, справа,вверху, внизу.
пространственных отношений.
Математика. Часть 1 с.10
III. Коммуникативные
Сколько красных флажков на нитке?
Синих?
Взаимодействие (сотрудничество)
Сколько всего флажков? Ответьте по
разному на этот вопрос.
Математика. Часть 2 с 46 № 2
Математика, 2 класс
УУД
II.
Регулятивные.
Умение
планировать
последовательность
учебных
действий в соответствии с
поставленной задачей
II. Познавательные.
Знако-символические
действия
Задания
 Математика. Часть 1 с.39 №7
 Математика. Часть 1 с.38 №4
83
III. Коммуникативные
 Составь свою игру так, чтобы в ответе всегда
получалось, например, 7. Предложи соседу по парте
разгадать ее.
Математика. Часть 1 с.71 №5
Математика, 3класс
УУД
1. Регулятивные
Умение
контролировать
свою
деятельность по ходу или результатам
выполнения задания посредством системы
заданий, ориентирующей на проверку
правильности выполнения задания по
правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
инструментов, рисунков
Задания
 Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
В столовую должны были привезти 54
банки сока. В одном ящике находится 6 банок
сока. Сколько таких ящиков должны были
привезти в столовую?
 Проверь правильность решения данной
задачи с помощью обратной задачи
Математика. Часть 1 с. 17 № 41
Маша знает, что все числа действия
2. Познавательные
Умение
подводить
под
понятие деления 20/4=5 имеют названия: делимое
(формулировать
правило)
на
основе (20), делитель (4), значение частного (5).
выделения существенных признаков
 Рассмотри запись и скажи, что
получится, если значение частного умножить
на делитель.
 Ты
получил
правило,
которое
СВЯЗЫВАЕТ ДЕЛЕНИЕ И УМНОЖЕНИЕ
Если значение частного умножить на
делитель, то получится делимое.
Математика. Часть 1 с.13 №23
3. Коммуникативные
 Составь задачу, решением которой
является произведение 125·4.
взаимодействие (сотрудничество)
 Вычисли и запиши ответ составленной
задачи. Сравни свой ответ с ответом соседа
по парте
Математика. Часть 1 с.80 № 265
Математика, 4 класс
УУД
Задания
84
№114 с. 40. Математика. Часть 2
1. Регулятивные:
Умение планировать последовательность
Если известнее периметр квадрата, то
учебных действий в соответствии с можно ли однозначно установить его
поставленной целью
площадь? Сделай это для квадрата, периметр
которого равен 20 см. Объясни, почему
площадь квадрата однозначно зависит от его
периметра.
№191 С.65 Математика часть1.
2. Познавательные:
Умение
группировать, сравнивать,
Сравни между собой записи из одного
устанавливать
причинно-следственные столбика:
связи.
41:19=2(ост. 3)
56:17=3 (ост.5)
41-19-19=3
56-17-17-17=5
Как с помощью вычитания найти остаток
от деления одного числа на другое? Обрати
внимание на то, сколько раз делитель
вычитали
из делимого.В каждом из
рассмотренных случаев сравни это число с
неполным частным.
№ 197 с.63. Математика. Часть 2.
3. Коммуникативные:
Умение работать в паре, понимать
Запиши по порядку первые двадцать
позицию другого, быть готовым изменить натуральных чисел. Подчеркни одной чертой
свою точку зрения.
нечётные числа. Запиши двадцатое по порядку
нечётное число. Сравни свои ответы
с
ответами соседа по парте.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
 формирование умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
85
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
Типовые задания по формированию УУД по окружающему мир
Окружающий мир, 1класс
УУД
Задания
1.Регулятивные
Тема «Что это за листья?»
Умение
планировать
Подумайте, как по листу определить дерево.
последовательность
учебных Рассмотрите листья. Определите по ним деревья,
действий
в
соответствии
с которые растут возле нашей школы.
поставленной задачей
Окр. мир. Часть 1 с.29.
2.Познавательные
Тема: «Что у нас над головой?»
Наблюдение в окружающем мире
 Вспомни (по своим наблюдениям), каким
бывает небо днем. Каким оно становится ночью? Что
вы видели на небе днем и ночью?
Окр. мир. Часть 1 с.18
3.Коммуникативные
Тема: «Почему нужно чистить зубы и мыть руки
Работа в парах.
 Рассмотрите рисунок-схему. Определите, как
правильно чистить зубы. Проверьте друг друга.
Покажите друг другу, как правильно мыть руки и
вытирать их.
Окр.мир. Часть. 2 с. 57
Окружающий мир, 2 класс
УУД
Задания
86
Регулятивные
Умение
планировать
 Как измерить температуру. Практическая работа.
последовательность учебных
Окр. мир. Часть 1 с.30-31
действий в соответствии с
поставленной задачей
 С помощью атласа-определителя приведи примеры
Познавательные
Поиск
и
выделение горных пород и минералов. Подготовь краткое сообщение о
необходимой информации
них.
Окр. мир. Часть 1 с.45
Коммуникативные
 Организуйте в классе практическую работу по уходу за
комнатными растениями.
Окр.мир. Часть 1 с.79
Окружающий мир, 3 класс
УУД
Задания
Тема «Вода – необыкновенное вещество»
1.Регулятивные
Умение
планировать
 Проделай следующий опыт
последовательность учебных действий
Абсолютно сухую стеклянную банку наполни
в соответствии с поставленной задачей
кубиками льда. Плотно закрой ее рышкой. Через
несколько минут на внешней стороне банки
образуются капельки воды. Откуда же они взялись?
Окр. мир. Часть 1 с.54
Тема: «Географическая карта»
2.Познавательные
Поиск и выделение необходимой
 Найди и выпиши в свою тетрадь названия
информации
двух – трех океанов, морей, рек, гор
Окр. мир. Часть 1 с.19
Тема: «Ориентирование на местности. Компас
3.Коммуникативные
 Используя компас, покажи соседу по парте, в
каком направлении от вашей парты стоит стол
учителя. А он определит, к какой стороне горизонта
обращены окна вашей классной комнаты. Вместе
определите, к какой стороне горизонта обращена
дверь классной комнаты
Окр.мир. Часть 1 с.41
Окружающий мир, 4 класс
УУД
Задания
Окр. Мир. Часть 2. Тема «Самый большой
Регулятивные:
Умение
планировать орган чувств». Стр.14.
последовательность учебных действий в
Кожа – наш орган осязания. Расскажи, что
соответствии с поставленной целью
мы можешь почувствовать(ощутить) с её
помощью.
87
Окр. Мир. Часть 2. Тема «Как человек
Познавательные:
Поиск
и
выделения
необходимой двигается». Стр. 17.
информации, представлять информацию в
Рассмотри рисунок скелета. Выясни
развёрнутом и сжатом виде.
название
его
частей.
Выскажи
предположение
об их назначении.
Окр. Мир. Часть 2. Тема «Взгляд на глаз».
Коммуникативные:
Умение работать в паре с соседом по Стр.54.
парте, участвовать в диалоге.
Попроси соседа по парте повернуться
лицом к свету и рассмотри ширину его
зрачков. Затем пусть сосед по парте
прикроет глаза и заслонит их рукой.
Посмотрите ,что происходит со зрачком.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
88
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
1.Типовые задания, направленные на формирование познавательных и
коммуникативных УУД.
Тема урока — «Танец».
Задание детям простучать остинатный ритм «ти-ти-та» (двевосьмые — четверть) под
музыку «Польки» С. В. Рахманинова. Необходимодобиться слаженного исполнения
ритмического рисунка на музыкальныхинструментах, смены динамики, попадания хлопками
на сильные доли,ускорения и замедления темпа и т.д. Цель всего этого действия—
передатьхарактер польки.
(Ученик узнал, что размер польки как вида танца — 2/4, определил сильную долю в такте,
а если еще и сравнил польку с маршем на предмет сходства иразличия — то усвоил
определенное теоретическое музыкальное знание...)
Старался играть вместе со всеми, следил за своей партией, назвалотличительные черты
марша и польки, выбрал инструмент согласнохарактеру музыки, пытался сыграть быстромедленно, тихо—громко?.. привыборе музыкального инструмента формируются
познавательные,коммуникативные знания).
2. Типовые задания, направленные на развитие коммуникативных универсальных
учебных действий (умение выражать свои мысли).
Выберите верное утверждение:
А. Композитор –это тот, кто сочиняет музыку.
Б. Композитор –это тот, кто играет музыку.
В.Композитор –это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.
3.Типовые задания, направленные на развитие коммуникативных универсальных
учебных действий.
Представь себя композитором. На какой из поэтических текстов сложится игровая
песенка, а какой прозвучит как старинный напев? Нарисуй линии этих мелодий.
А.Камышинку-дудочку
Б. Возьму гусли звонкие, да настрою гусли
Нынче срезал я.
На старинный лад. Синему морю на
Плачет и поет она,
тишину, а всем добрым людям на
Дудочка моя.
послушание.
4.Типовые задания, направленные на развитие познавательных универсальных
учебных действий.
Внимательно рассмотри картины.
89
Напиши названия инструментов, на которых играют музыканты. На каких картинках
«звучит» народная музыка, а на каких-сочиненная композитором.
5.Типовые задания, направленные на развитие регулятивных универсальных
учебных действий.
Исполни со своими одноклассниками песню, изображая её персонажей.
Раз морозною зимой
Вдоль опушки лесной
Шел медведь к себе домой
В теплой шубке меховой.
Шёл он, шёл к своей берлоге
По проселочной дороге
И шагая через мост,
Наступил лисе на хвост.
Подняла лисица крик,
Зашумел темный лес,
И медведь с испугу вмиг
На сосну большую влез.
На сосне веселый дятел
Белке домик конопатил
И промолвил: «Ты, медведь,
Должен под ноги смотреть».
С той поры медведь решил,
Что зимою нужно спать,
По тропинкам не гулять,
На хвосты не наступать.
Он в берлоге безмятежно
Спит зимой под крышей снежной
И доволен неспроста,
Что родился без хвоста.
6. Типовые задания, направленные на развитие регулятивных универсальных
учебных действий.
Разучи рождественские песни разных народов. Что в них общего? Вспомни, какие ты еще
знаешь рождественские сказки, песни, стихи.
7. Типовые задания, направленные на развитие познавательно универсальных
учебных действий
Представь себе, что в зале гаснет свет, прожекторы освещают арену цирка и звучит
музыка.
90
Клоуны забавляют зрителей.
Бегут под музыку по арене цирковые лошадки.
1. Ударами кулачков изобразите цокот копыт.
2. Закрась цветными карандашами те слова, которые передают характер звучания этих
пьес.
(Задорно, озорно, шутливо, спокойно, быстро, уныло, радостно, стремительно, живо, не
спеша).
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
 специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
 формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
91
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
 развитие планирующей и регулирующей функций речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
 формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
•
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
•
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
•
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
•
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
•
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
•
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
92
Типовые задания по формированию УУД по физической культуре
1-4 классы
легкая атлетика
- бег на 30 м;
1. Регулятивные
Цель: планировать свои
- бег на 60 м;
действия
при
различных
- различные вариации бега («змейкой», с
разновидностей бега.
ускорением);
- бег 1000м.
- ОРУ на месте;
2. Познавательные
Цель: выполнять анализ
-ОРУ в движении;
легкоатлетических
-ОРУ с мячами;
упражнений;
выражать
-ОРУ со скакалками;
творческое
отношение
к
- разбор упражнений по частям (анализ).
выполнению
ОРУ
с
- метание мяча;
предметами и без них.
- прыжки с разбега;
- прыжок с места.
- иметь представление как выполнять то или иное
3. Коммуникативные
Цель:
участвовать
в упражнение;
обсуждении легкоатлетических
- вступать в диалог с учителем.
упражнений.
1. Регулятивные
Цель: планировать свои
действия
при
выполнении
комплексов
упражнений
с
предметами и без них с
условиями их реализации.
2. Познавательные
Цель: осуществлять анализ
выполненных
действий;
активно включатся в процесс
выполнения
заданий
гимнастики
с
основами
акробатики.
4. Коммуникативные
Цель:
участвовать
в
обсуждении
акробатических
упражнений.
1.
Регулятивные
Гимнастика
- иметь представление о выполнении опорного
прыжка через коня;
- ОРУ с предметами (кубиками, мячами,
гимнастическими палками, флажками);
- лазание по канату;
-кувырок вперед;
- стойка на лопатках.
- кувырок вперед в стойку на лопатках;
- анализировать выполненные действия.
- активно вступать в диалог с учителем.
лыжная подготовка
- бесшажный ход;
93
Цель:
оценивать
правильность
выполнения
двигательных действий
при
перемещении на лыжах.
2. Познавательные
Цель: осуществлять анализ
выполненных
действий,
активно включатся в процесс
выполнения
заданий
по
лыжной подготовке.
3. Коммуникативные
Цель: уметь слушать
вступать в диалог.
- одношажный ход;
- одновременно одношажный ход;
- одновременно двухшажный ход;
- подьем «полуелочкой»;
- подьем «елочкой»;
- передвижение на лыжах 1000м.
- анализировать выполненные действия;
- эстафеты игры на лыжах.
- активно вступать в диалог с учителем.
и
1. Регулятивные
Цель:
оценивать
правильность
выполнения
двигательных действий при
перемещении во время игр.
2. Познавательные
Цель: активно включатся в
процесс выполнения заданий в
подвижных
играх,
осуществлять
анализ
выполненных действий.
3. Коммуникативные
Цель: уметь слушать и
вступать в диалог.
подвижные игры
- «Перестрелка»;
- «Рыбаки и рыбка»;
- «Вышибалы»;
- «Алфавит»;
- «Зеркало».
- знать правила игры;
- активно участвовать во всех играх.
- активно вступать в диалог с учителем.
2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий
универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в
информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального
общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий
94
на ступени начального общего образования содержит раздел, который определяет
необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в
которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно
проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по
формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
•
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
•
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
•
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
•
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
•
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
•
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
•
поиск информации;
•
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
•
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
•
создание простых гипермедиасообщений;
•
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
•
обмен гипермедиасообщениями;
•
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
•
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
•
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
95
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать
следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов
и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме
записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения
в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из готовых
фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
96
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ —
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и
результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего
мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира,
своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и
процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с
его применением. Тем самым обеспечиваются:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам учитель
не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому
естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
«Русский язык» Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видеои аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
97
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика». Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и
временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в
интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов
и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения по нарастающей
98
Клас
с
1
класс
2
класс
допо
лнитель
но
к1
кл
Личностные
УУД
1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать свою
семью,
своих
родственников,
любить родителей.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
4.
Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения,
желания учиться.
Регулятивные
УУД
1.
Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
3. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать
в
своей
деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
Познавательны
е УУД
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на
основе
существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
Коммуникат
ивные УУД
1. Участвовать
в диалоге на
уроке
и
в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей
по
классу.
2. Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать
речь
других.
4. Участвовать
в паре.
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
круг
своего незнания.
2. Отвечать на
сложные вопросы
учителя,
самим
задавать вопросы.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
1.Участвовать
в
диалоге;
слушать
и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
99
цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Соотносить
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
5. Использовать
в
работе
простейшие
инструменты
и
более
сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7.
Оценка
своего задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
3
класс
дополн
ительно
к 1, 2
классам
1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2.
Самостоятельно
определять
важность
или
необходимость
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
5. Определять, в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и в
словарях
в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы.
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу
по
устной
и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать
вслух и про себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
1. Участвовать
в
диалоге;
слушать
и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
100
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим
народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей.
выполнения
различных задания
в
учебном
процессе
и
жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель
учебной
деятельности
с
помощью
и
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии
с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.
7. Использовать
в
работе
литературу,
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема,
экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию
в
виде
текста,
таблицы, схемы, в
том
числе
с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
устной
и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать
вслух и про себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою
точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично
относиться
к
своему мнению
7. Понимать
точку
зрения
другого.
8. Участвовать
в работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
101
4
класс
дополн
ительно
к 1, 2, 3
классам
1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим
народам,
принятие
ценностей других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
инструменты,
приборы.
8.
Оценка
своего задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель, планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять
Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной
и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать
вслух и про себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
102
норм,
нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.
и
отбирать
5. Отстаивать
информацию,
свою
точку
полученную
из зрения, соблюдая
различных
правила речевого
источников
этикета;
(словари,
аргументировать
энциклопедии,
свою
точку
справочники,
зрения
с
электронные
помощью фактов
диски,
сеть и
Интернет).
дополнительных
4.
сведений.
Анализировать,
6. Критично
сравнивать,
относиться
к
группировать
своему мнению.
различные
Уметь взглянуть
объекты, явления, на ситуацию с
факты.
иной позиции и
5.
договариваться с
Самостоятельно
людьми
иных
делать
выводы, позиций.
перерабатывать
7. Понимать
информацию,
точку
зрения
преобразовывать
другого.
её,
представлять
8. Участвовать
информацию
на в работе группы,
основе
схем, распределять
моделей,
роли,
сообщений.
договариваться
6.
Составлять друг с другом.
сложный
план Предвидеть
текста.
последствия
7.
Уметь коллективных
передавать
решений.
содержание
в
сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде.
Сформированность УУД у обучающихся на уровне начального общего образования
определяется на этапе завершения обучения в начальной школе и отражено в 1.3.
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО».
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
103
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать
свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и
их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
рабочих программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект рабочих
программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность
на саморазвитие.
Начальный уровень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений
об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
104
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии
с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне
начального общего образования. Остальные разделы рабочих программ учебных предметов
сформированы с учётом состава класса, а также выбранного комплекта учебников (УМК
«Школа России»).
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
105
текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
106
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
107
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
•
сочетания жи—ши1[6], ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
•
сочетания чк—чн, чт, щн;
•
перенос слов;
•
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;
•
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
непроизносимые согласные;
108
•
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
•
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•
разделительные ъ и ь;
•
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
•
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
•
безударные окончания имён прилагательных;
•
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•
не с глаголами;
•
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
•
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
•
безударные личные окончания глаголов;
•
раздельное написание предлогов с другими словами;
•
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
•
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливние, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
109
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
110
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
111
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
112
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
113
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
•
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
•
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
•
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
•
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
•
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г»
(thereIs/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful,
-ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
114
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным
глагольным (I liketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don'tbelate!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени(Itiscold. It'sfiveo'clock.). Предложения с оборотом
thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными
членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка tobe. Модальные глаголы can, may, must,
haveto. Глагольные конструкции I'dliketo... Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
•
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
•
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
•
вести словарь (словарную тетрадь);
•
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
•
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
•
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
•
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
115
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык(английский)» младшие школьники:
•
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
•
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
•
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
•
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
•
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
2.2.2.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
116
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
117
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
118
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
119
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
120
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
2.2.2.7. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
121
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.8. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии
с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
122
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
123
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека
в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопла- стики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
124
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.
п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
125
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и PowerPoint.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
126
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
127
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук
и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
128
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой
ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком
одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
129
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков
одним из способов плавания.
2.2.2.11. ОРКСЭ
Согласно нормам статьи 87 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» выбор одного из учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), направленных на получение обучающимися знаний об основах
духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации, о нравственных
принципах, об исторических и культурных традициях мировой религии (мировых религий)
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Рабочие программы учебных курсов, предметов, модулей обеспечивают духовно –
нравственное развитие и воспитание обучающихся.
Цель: помочь воспитаннику российской школы вырасти человеком высоконравственным:
добрым и честным, трудолюбивым и ответственным, почтительным к родителям,
благодарным к учителям и воспитательном, любящим свою Родину, стремящимся помогать
тем, кто нуждается в помощи, и благожелательно относится к людям других
национальностей, верований и убеждений.
Основные задачи учебного курса – осуществлять духовно – нравственное воспитание на
основе:
-усвоения ими понятий «священный», «святой», «заветный» ( «Россия - священная наша
держава», 2святой долг», «заветные слова»);
-привитие почтенного отношения к Государственным символам России Государственному
Гербу, Флагу и Гимну);
-ознакомление с важнейшими священными страницами родной истории- Великими Днями
Побед, принесшими независимость и славу России;
-привитие почтительного отношения к памятникам Великих Побед, священным местам
великих сражений;
-ознакомление с именами и подвигами выдающихся правителей Руси, национальных
героев, великих святых;
-ознакомление со всемирно известными памятниками православной культуры России;
-усвоение основных духовно – нравственных понятий: добро, благо, милость, совесть,
заповедь, долг, честь, добродетель, а через это – социально значимых добродетелей:
благодарность, дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие, милосердие;
130
-формирование навыков почтительного отношения к родителям, воспитателям,
попечителям, учителям, старшим, а также навыков заборы о младших;
-воспитание дружелюбного отношения к одноклассникам, всем учащимся школы, всем
окружающим людям;
-формирование благожелательного отношения к носителям иных религиозных культур,
другого мировоззрения.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
разработана с учётом культурно-исторических, этнических, конфессиональных, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса. Программа конкретизирует задачи, ценности,
планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, общественными
организациями, определяет развитие ученического самоуправления, участие обучающихся в
деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:
образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая
детско - юношеские движения и организации.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу образовательного учреждения.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления
и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования:
131
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
132
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется
по следующим направлениям:
•
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
•
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
•
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
•
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
•
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
133
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных
и культурных традиций.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
Виды деятельности МКОУ Тартасская СОШ по духовно-нравственному воспитанию
и развитию младших школьников
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность Внеклассная и внешкольная
деятельность
- уроки эстетического цикла: Классные часы, беседы,
Общешкольные мероприятия.
музыка, ИЗО, технология;
праздники – утренники.
- конкурсы,
-праздники, посвященные
- уроки литературного
Спортивно –
различным календарным
чтения;
развлекательные
датам;
мероприятия.
- встречи с ветеранами ВОВ,
- уроки окружающего мира;
тружениками тыла и др.;
Индивидуальные беседы - единый классный час;
- ОРКСЭ(4 класс)
с учащимися.
- «Уроки Мужества»;
Кружки:
- конкурсы рисунков;
«С любовью к селу»
- фестиваль патриотической
«Логика»
песни;
«Умелые ручки»
- Военно-патриотическая
«Учусь создавать
декада;
проекты»
- Весенняя неделя Добра;
«Почемучки»
- Акция «Забота»;
«Здоровый ребёнок –
- научно-исследовательская
успешный ребёнок»
конференция;
«Волшебная кисточка»
Внешкольные виды
«Путешествие по стране
деятельности.
этикета»
- тематические экскурсии по
«Школа докторов
району, области.
природы»
- выставки детского творчества;
- олимпиады, конференции;
- встречи со знаменитыми
людьми района;
- фестивали;
- экологические акции,
патриотические акции;
- научно-исследовательская
134
конференция;
- различные конкурсы.
Направления
Интеллектуальнопознавательная
деятельность
Задачи
Развитие творческих
способностей,
познавательных интересов и
кругозора ребят в учебной,
коллективной и социальной
игровой деятельности
Спортивнооздоровительная
деятельность
1) Развитие у школьников
правильного отношения к
собственному здоровью;
2) Воспитание навыков и
привычек санитарногигиенического поведения.
1) Воспитание у школьников
уважения к научным и
общечеловеческим
ценностям;
2) Формирование культуры
речи, поведения
обучающихся в школе и в
быту.
Художественноэстетическая
деятельность
Трудовая и
профориентационная
деятельность
1) Воспитание чувства
ответственности за свой труд
и уважение к труду других
людей, умения трудиться,
иметь привычку к труду.
Формы работы
1) Учебная познавательная
деятельность:
а) факультативы;
б) предметные кружки;
2) Коллективная познавательная
деятельность:
а) школьные и районные
олимпиады
б)игры: «Кенгуру»,
«Медвежонок», «КИТ»,
в) предметные недели;
г) проведение КТД.
1) Участие в спортивных
мероприятиях (школьных и
района);
2) Школьные дни здоровья;
3) Посещение спортивных
секций школьных и от ДЮСШ;
1) Проведение тематических
классных часов, бесед.
2) Посещение музея с.
Венгерово, экскурсии.
3) Участие в общешкольных
мероприятиях.
4) Участие в работе школьных
кружков; кружков, студии от
МОУ ДОД ДДТ на базе
5) Школьные вечера, праздники.
1) Кружки.
2) Дежурство по школе (классу).
3) Уборка школьной территории.
4. Тематические классные часы.
4) Проведение внеклассных
мероприятий.
5). Экскурсии на предприятия с.
Заречье и с.Венгерово
135
Общественная
деятельность,
воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека.
1) Воспитание у школьников
уважения к закону, развитие
гражданской и социальной
ответственности.
1) Встречи с ветеранам,
участниками боевых действий.
2) Уроки мужества,
ознакомление с героическими
страницами истории России.
3) Получение первоначальных
представлений о Конституции
России, ознакомление с
государственной символикойГербом, Флагом РФ;
4) Проведение тематических
классных часов, праздников,
бесед.
5) Получение первоначального
опыта межкультурной
коммуникации –
представителями разных народов
России, знакомство с
особенностями их культур и
образа жизни.
6. Экскурсии по памятным
местам.
7. Участие в мероприятиях
Венгеровского краеведческого
музея.
Воспитательные формы и мероприятия
Формы
Мероприятия
Уровень/
класс
«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе»,
1
Беседы
«Что такое доброта?», «Государственные символы
уровень
(1 класс)
России», цикл бесед «Трудиться - всегда пригодится»,
«Твое здоровье».
«Что значит - быть учеником?», «Что такое хорошо и
Классные
что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время
часы
года», «Моя семья»; «Моя малая Родина», «Народные
приметы», «Мой домашний любимец».
«Посвящение в первоклассники», «Прощание с
Общешкольн
азбукой», конкурсы рисунков «Здравствуй, здравствуй,
ые
Новый год!», мастерская Деда Мороза, «Лучшая
мероприятия
открытка» (к 23 февраля и 8 марта»),Праздник осени,
Конкурс чтецов «Мы верные сыны России»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я - спортивная
Спортивные
136
соревнования
2
уровень (23 классы)
3
уровень
класс)
Сюжетноролевые игры
Проектная
деятельность
Беседы
семья»,
«Мальчиши-Кибальчиши»,
«Масленица»,
Праздник «День Здоровья»,«А ну-ка, мальчики», «А ну-ка,
девочки».
«Правила безопасности», «Мой друг – светофор»
«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
«Здравствуй, школа», «Все мы - дружная семья», «Моя
малая Родина», цикл бесед «Учись учиться», «Береги
здоровье смолоду».
«Все мы разные, но все мы равные», «Здорово, когда на
Классные
свете есть друзья...», «Хочу и надо - трудный выбор»,
часы
«Профессии моих родителей», «Люблю, тебя, Россия»,
«Народный костюм России», «Моя родословная», «Я и
мое имя», «Название моего города», «Моя любимая
книга».
«Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»), Конкурс
Общешкольн
чтецов «Мы верные сыны России», Праздник осени,
ые
Конкурс «Лучший ученик года», «Лучший класс года»,
мероприятия
«Лучший спортсмен года»,конкурс патриотической песни
«Мама, папа, я - спортивная семья», «Масленица»,
Спортивные
«День Здоровья»,«А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка,
соревнования
девочки», «Весёлые старты».
«Вместе весело шагать», «Мои друзья»,
Сюжетно«История моей семьи в истории моей страны»,
ролевые игры
«Мир моих увлечений»
«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
Проектная
деятельность
«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям»,
«Мир человеческих чувств», «Россия-Родина моя!»,
(4
«Государственное устройство России», «Мир профессий».
«А гражданином быть обязан», «Память сердца...», «Из
Классные
истории семейной летописи», «Край любимый, край
часы
родной», цикл мероприятий «По страницам истории
Отечества», «Мой любимый литературный герой», «Труд
и воспитание характера», «Что значит - быть полезным
людям?»
«Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»), Конкурс
Общешкольн
чтецов «Мы верные сыны России», Праздник осени,
ые
Конкурс «Лучший ученик года», «Лучший класс года»,
мероприятия
«Лучший спортсмен года», конкурс патриотической песни
«Мама, папа, я - спортивная семья», «Масленица»,
Спортивные
Беседы
137
соревнования
Сюжетноролевые игры
Проектная
деятельность
«День Здоровья», «А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка,
девочки», «Весёлые старты».
«Друг познается в беде», «Этикет».
«Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеал — это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы актуализированы
определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в
том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные
идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
138
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания
ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели,
задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования.
Принцип системно - деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из
ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание
— это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей
и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе
с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
•
общеобразовательных дисциплин;
•
произведений искусства;
•
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
•
духовной культуры и фольклора народов России;
•
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
139
•
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
•
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
•
других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры
духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том
числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место
духовному служению и моральному поступку.
Наполнение
уклада
школьной
жизни
нравственными
примерами
активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание: компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в
мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через
собственную
деятельность.
Поэтому педагогическая
поддержка
нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного
140
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности
должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и
виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему:
они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в
пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии
развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным
условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является
соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
•
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Новосибирской области, в котором находится образовательное учреждение;
•
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
•
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
•
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
•
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
•
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
•
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
•
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Новосибирской области, города, в котором находится образовательное учреждение;
•
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
•
любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
•
уважение к защитникам Родины;
141
•
умение отвечать за свои поступки;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
•
различение хороших и плохих поступков;
•
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
•
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
•
уважительное отношение к родителям (законным представителям), старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
•
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
знание правил этики, культуры речи;
•
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
•
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
•
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
•
элементарные представления об основных профессиях;
•
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
•
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
142
•
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
представления о душевной и физической красоте человека;
•
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом Новосибирской области, в котором находится образовательное учреждение
(на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
143
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях (законных представителях) и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
144
• получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
• участие в экскурсиях по микрорайону, городу для ознакомления с различными видами
труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с
представителями разных профессий);
• знакомство с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участие в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно- ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
• освоение навыков творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
• приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных
фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе
и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание
145
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой: при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного
учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
• освоение навыков видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; развитие умения понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
• освоение навыков видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных
играх); развитие умения различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от
хорошего, созидательное от разрушительного;
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно146
краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне начального общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом,
важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
образовательного учреждения.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо развитие с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 44, 45ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на
следующих принципах:
•
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
147
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
•
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
•
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
•
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
•
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
•
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями
(законными представителями), как правило, предшествует работе с учащимися и
подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
наша школа использует различные формы работы, в том числе:
Мероприятия
Тема
Родительские общешкольные
собрания
Здоровьесберегающая деятельность»
Итоговое собрание «День Семьи»
Конференции, обмен опытом,
круглые столы
Будем знакомы, Психологические особенности
первоклассника, Час вопросов и ответов (совместное
мероприятие детей и родителей (законных представителей),
Как не отбить у детей желание учиться, Новое время – новые
дети
Наглядная агитация для семьи и
родителей (законных
представителей) (выставки,
классные уголки, доска
объявлений)
Классные уголки, выставки детских рисунков, сочинений,
творческих работ, информация для родителей(законных
представителей).
148
Консультации для родителей
(законных представителей)
Консультации директора школы, зам. по воспитательной
работе, педагога-психолога, социального педагога и
классных руководителей по актуальным вопросам
семейного воспитания.
Классные родительские собрания
1. «Первые дни ребенка в школе»
2. «Режим дня первоклассника»
3. «Трудности адаптации первоклассников в школе»
4. «Портфель достижений обучающихся»
5. «Итоги прошедшего учебного года»
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.
д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
149
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
•
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
•
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
•
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
Цели
Задачи
Ценностные
Планируем
Виды
и
воспитания
воспитания
установки
ые
формы
результат
воспитательн
ы
ых
воспитател
мероприятий
ьной
деятельнос
ти
150
1.
Воспитание
гражданстве
нности,
патриотизма
,
уважения к
правам,
свободам и
обязанностя
м
человека.
- сформировать
элементарные
представления о
политическом
устройстве
Российского
государства, его
символах
и
институтах,
их
роли
в жизни
общества, о его
важнейших
законах;
-сформировать
элементарные
представления об
институтах
гражданского
общества
и
общественном
управлении;
о
правах
и
обязанностях
гражданина
России;
- развивать
интерес
к
общественным
явлениям,
понимание
активной
роли
человека
в обществе;
- сформировать
уважительное
отношение
к
русскому
языкуи
культуре;
- сформировать
начальные
представления о
народах России,
Любовь
к
России, своему
народу, краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество, закон
и
правопорядок,
политический и
культурныймир,
свобода личная
и национальная,
доверие
к
людям,
институтам
государства и
гражданского
общества.
сформировано
ценностное
отношение к
России,
своему
народу,
региону,
государств
енной
символике,
законам РФ,
родному
языку,
народным
традициям,
старшему
поколению;
- учащиеся
имеют
элементарные
представления
об
институтах
гражданского
общества,
о
государственн
ом
устройстве и
структуре
российского
общества,
о
традициях и
культурном
достоянии
своего
региона,
о
примерах
исполнения
гражданского
и
патриотическ
ого
- беседа,
экскурсия
(урочная,
внеурочная,
внешкольная}
- классный час
(внеурочная);
туристическа
я
деятельность,
краеведческая
работа
(внеурочная,
внешкольная),
- просмотр
кинофильмов
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- путешествия
по
историческим и
памятным
местам
(внеурочная,
внешкольная);
- сюжетноролевые
игры
гражданского и
историкопатриотического
содержания
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- творческие
конкурсы,
фестивали,
праздники,
спортивные
соревнования
(урочная,
151
2. Развитие
нравственных
чувств
и
этического
сознания.
об
их
общей
исторической
судьбе, о единстве
народов
нашей
страны;
- сформировать
элементарные
представления о
национальных
героях
и
важнейших
событиях истории
России
и
её
народов;
- мотивировать
стремление
активно
участвовать
в
делах
класса,
школы,
семьи,
своего города;
- воспитывать
уважение
к
защитникам
Родины;
- развивать
умение
отвечать за свои
поступки.
долга;
- учащиеся
имеют
опыт ролевого
взаимодейств
ия
и
реализации
гражданской,
патриотическ
ой
позиции;
учащиеся
имеют опыт
социальной и
межкульту
рной
коммуника
ции;
- учащиеся
имеют
начальные
представле
ния о
правах и
обязанност
ях
человека,
гражданина
,
семьянина,
товарища.
внеурочная,
внешкольная);
- изучение
вариативных
учебных
дисциплин;
участие
в
социальных
проектах
и
мероприятиях,
проводимых
детскоюношескими
организациям
(внеурочная,
внешкольная),
- встречи с
ветеранами
и
военнослужащи
ми
(урочная,
внеурочная,
внешкольная)
- сформировать
Нравственн
первоначальные
ый
представления о
выбор;
базовых
справедливо
национальных
сть;
российских
милосердие;
ценностях;
честь;
- сформировать
достоинство;
представления о
уважение,
правилах
равноправие,
-учащиеся
имеют
начальные
представлени
я о моральных
нормах
и
правилах
нравственного
поведения, в
т.ч.
об
- беседа,
экскурсии,
заочные
путешествия
(урочная,
внеурочная,
внешкольная),
театральные
постановки,
литературно152
поведения;
сформировать
элементарные
представления о
религиозной
картине
мира,
роли
традиционных
религий
в
развитии
Российского
государства,
в
истории
и
культуре
нашей
страны;
- воспитывать
уважительное
отношение
к
людям
разных возрастов;
- развивать
способность
к
установлению
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных
на
взаимопомощи и
взаимной
поддержке.
ответственност
ь и чувство
долга; забота и
помощь,
мораль,
честность,
забота
о
старших
и
младших;
свобода совести
и
вероисповедани
я;
толерантность,
представление
о
вере,
духовной
культуре
и
светской этике;
стремление
к
развитию
духовности.
этических
нормах
взаимоотноше
ний в семье,
между
поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителя
ми
социальных
групп;
- учащиеся
имеют
нравственноэтический
опыт
взаимодейств
ия
с
людьми
разного
возраста;
- учащиеся
уважительно
относятся
к
традиционны
м
религиям;
- учащиеся
неравнодушн
ы
к
жизненным
проблемам
других
людей, умеют
сочувствовать
человеку,
находящемуся
в
трудной
ситуации;
музыкальные
композиции
(внеурочная,
внешкольная);
- художествен
ные
выставки, уроки
этики
(внеурочная,
внешкольная);
- встречи
с
религиозными
деятелями
(внеурочная,
внешкольна)',
- классный
час
(внеурочная);
- просмотр
учебных
фильмов
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- праздники,
коллективные
игры
(внеурочная,
внешкольная};
- акции
благотворител
ьности,
милосердия
(внешкольная);
творческие
проекты,
презентации
(урочная,
внеурочная,
внешкольная)
153
формирует
3.
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни.
- сформировать
первоначальные
представления о
нравственных
основах
учебы,
ведущей
роли
образования,
труда
и
значении
творчества
в
жизни человека и
общества;
- воспитывать
уважение к труду
и
творчеству
старших
и
сверстников;
Уважение к
труду;
творчество
и
созидание;
стремление к
познанию
и
истине;
целеустремлённ
ость
и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие
ся
способность
эмоционально
реагировать
на негативные
проявления в
обществе,
анализировать
нравственную
сторону своих
поступков и
поступков
других людей;
- учащиеся
знают
традиции
своей семьи и
образовате
льного
учреждения,
бережно
относятся
к
ним.
- сформиро
вано
ценностное
отношение к
труду
и
творчеству;
- учащиеся
имеют
элементарные
представления
о
различных
профессиях;
учащиеся
обладают
первоначальн
ыми
навыками
трудового
- экскурсии
на
производственн
ые
предприятия,
встречи
с
представителям
и
разных
профессий
(урочная,
внеурочная,
внешкольная),
- беседа
(урочная,
внеурочная,
внешкольная).
презентации
154
- сформировать
элементарные
представления о
профессиях;
- сформировать
первоначальные
навыки
коллективной
работы;
- развивать
умение
проявлять
дисциплиниров
анность,
последовательност
ь и настойчивость
в
выполнении
учебных и учебнотрудовых заданий;
формировать
бережное
отношение
к
результатам
своего
труда,
труда
других
людей,
к
школьному
имуществу,
учебникам,
личным вещам.
творческого
«Труд
сотрудничеств наших родных»,
а с людьми сюжетноразного
ролевые
возраста;
экономические
- учащиеся игры
(урочная,
осознают
внеурочная,
приоритет
внешкольная),
нравственных
- праздники
основ
труда,
труда,
ярмарки, город
творчества,
мастеров
создания
(внеурочная,
нового;
внешкольная);
- учащиеся
- конкурсы
имеют
(урочная,
первоначальн внеурочная,
ый
внешкольная),
опыт участия
- организации
в
работы
различных
детских
фирм
видах
(внеурочная,
деятельности; внешкольная),
учащиеся
- работа
мотивирован
творческих
и
ы
к учебносамореализац производственн
ии
в ых
творчестве,
мастерских,
познавательно трудовые акции
й,
(внеурочная,
общественно
внешкольная).
полезной
деятельности.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
Уровень
Особенности
Действия педагога
возрастной категории
Восприимчивость к
Педагог
должен
поддержать
1 уровень
(1 класс)
новому социальному стремление
ребенка
к
новому
Приобретение
знанию, стремление социальному знанию, создать условия
школьником
понять
новую для самого воспитанника в формировании
социальных
школьную
его
личности,
включение
его
в
знаний
реальность
деятельность
по
самовоспитанию
155
(самоизменению).
В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятелъностный
подход (усвоение человеком нового для него
опыта поведения и деятельности)
Во
втором
и
Создание педагогом воспитательной
2 уровень
(2-3 класс)
третьем
среды, в которой ребенок способен
Получение
классах,
как осознать, что его поступки, во-первых, не
школьником опыта
правило,
должны разрушать его самого и
переживания и
набирает
силу включающую его систему (семью,
позитивного
процесс
коллектив, общество в целом), а воотношения
развития детского
вторых, не должны привести к
к
базовым
коллектива, резко
исключению его из этой системы.
ценностям
активизируется
В основе используемых воспитательных
общества
межличностное
форм лежит системно-деятелъностный
взаимодействие
подход и принцип сохранения целостности
младших
систем.
школьников друг с
другом
Потребность в
Создание к четвертому классу для
3 уровень
(
4
класс)
самореализации, в
младшего
школьника
реальной
Получение
общественном
возможности выхода в пространство
школьником опыта признании,
общественного действия т.е. достижения
самостоятельного
в желании проявить третьего
уровня
воспитательных
общественного
и
результатов.
действия.
реализовать свои
Такой выход для ученика начальной
потенциальные
школы
должен
быть
обязательно
возможности,
оформлен как выход в дружественную
готовность
среду.
Свойственные
современной
приобрести
для социальной ситуации конфликтность и
этого
неопределенность
должны
быть
в
новые необходимые известной степени ограничены.
личностные
Однако для запуска и осуществления
качества
и процессов самовоспитания необходимо,
способности
прежде всего, сформировать у ребенка
мотивацию к изменению себя и
приобретение
необходимых
новых
внутренних качеств. Без решения этой
проблемы ученик попросту окажется вне
пространства
деятельности
по
самовоспитанию, и все усилия педагога
будут тщетны.
В
основе
используемых
156
воспитательных форм лежит системнодеятелъностный подход и принцип
сохранения целостности систем
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные
позиции
(этические,
эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Модель выпускника НОО МКОУ Тартасской СОШ с задержкой психического
развития
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника.
Выпускник начальной школы:
• умеет уважительно относиться к России, своему народу, своему региону,
отечественному
культурноисторическому наследию;
• имеет начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
• уважительно относиться к традиционным религиям;
• умеет сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способен эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе
и
обществе
в
целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительно относиться к родителям, к старшим, заботливо относиться к младшим;
• знает традиции своей семьи и школы, бережно относиться к ним;
• бережно относиться к труду взрослых;
• доброжелательный, обладает основами коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать
собеседника,
высказывать свое мнение);
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением Стандарта — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
157
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в
семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии реализации настоящей программы учтены психологические и
психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, опираться на
зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей
экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного
учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
158
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должны строиться на
основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы - сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
•
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
•
пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье путём соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
•
сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей(сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания);
•
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
•
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
•
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
•
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
•
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
•
сформировать навыки позитивного общения;
•
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
•
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации программы
Работа образовательного учреждения по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения
по данному направлению, в том числе по:
•
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального
питания и профилактике вредных привычек;
159
•
организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями
(законными представителями);
•
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
•
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
•
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
•
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни;
•
создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
•
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
•
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
•
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.
160
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно- исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового
и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организуется по следующим
направлениям:
•
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения;
•
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
•
организация физкультурно-оздоровительной работы;
•
реализация дополнительных образовательных курсов;
•
организация работы с родителями (законными представителями).
Формирование экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни:
Безопасная инфраструктура ОУ
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Реализация дополнительных образовательных курсов
Работа с родителями (законными представителями)
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие
необходимого
(в
расчёте
на
количество
обучающихся)
и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательного учреждения.
161
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
•
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
•
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
•
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
•
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
•
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
•
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы
под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни - самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально- творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
•
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
•
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
•
организацию занятий по лечебной физкультуре;
•
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
162
•
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
•
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
•
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех
педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и
охраны здоровья, предусматривает:
•
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
•
организацию в образовательном учреждении кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
•
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
•
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.;
•
приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
•
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательного учреждения, всех педагогов.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в МКОУ Тартасской СОШ
Направление
Мероприятие
деятельности
Здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного
учреждения
Составление акта о приемке образовательного учреждения
Приобретение необходимого оборудования для оснащения
медицинского кабинета
Приобретение нового оборудования для кабинетов, спортивных
залов, спортплощадок
Организация горячего питания
163
Рациональная
организация учебной и
внеучебной деятельности
обучающихся
Просветительская
и
методическая работа с
педагогами
Организация
физкультурнооздоровительной работы
Заявки на замещение вакантных должностей
Повышение квалификации
Составление расписания уроков, занятий ДО
Проведение мероприятий по соблюдению санитарно-гигиенических
норм и правил, изучению ПДД и ТБ
Реализация адаптированных образовательных программ для детей с
ограниченными возможностями здоровья
Организация методических семинаров, совещаний:
- «Требования к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования»;
- «Реализация блока внеурочной деятельности базисного учебного
плана»;
- «Формирование культуры здоровья»;
- «Двигательная активность детей»
Проведение педагогических советов:
- «Система работы школы по формированию здорового образа
жизни и укрепления здоровья учащихся».
Организация методических семинаров, совещаний:
- «Требования к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования»;
- «Реализация блока внеурочной деятельности базисного учебного
плана»;
- «Формирование культуры здоровья»;
- «Двигательная
активность детей»
Проведение педагогических советов:
- «Система работы школы по формированию здорового образа
жизни и укрепления здоровья учащихся»
Работа с обучающимися всех групп здоровья на уроках
физкультуры, секциях
Организация динамических пауз, физкультминуток на уроках,
динамических перемен
Организация работы кружков, секций спортивной направленности
Проведение бесед в классах о режиме дня, правильном питании,
здоровом образе жизни, значении спорта в жизни человека и др.
Организация наглядной агитации, выпуск листов здоровья
Профилактические беседы, встречи с представителями медицинских
учреждений
Рейды:
-«Лучший учебник»;
-«Внешний вид».
Организация школьной спартакиады
Конкурсы:
- «Безопасное колесо»;
164
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями)
- «Веселые старты»;
- «Папа, мама, я – спортивная семья»;
- «Зимние забавы»;
- «А,ну-ка, мальчики!»;
- «Масленица»;
- «День Здоровья»
Месячники:
-«Месячник безопасности дорожного движения»;
-«Месячник гражданской безопасности»
-«Месячник пожарной безопасности»;
-«Месячник «За здоровый образ жизни»
Походы, прогулки, экскурсии
Организация Недель безопасности
День защиты детей
Организация конкурсов творческих работ, викторин, акций
Педагогический лекторий:
-«Распорядок дня и двигательный режим школьника»;
- «Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Использование движения родителей (законных представителей) с
детьми для обучения детей навыкам правильного поведения на
дорогах»;
- «Организация правильного питания ребенка в семье»;
-«Семейная профилактика проявления негативных привычек»;
- «Как преодолеть страхи»
Индивидуальные консультации
Организация совместной работы педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, походов,
экскурсий
Выставки
научно-методической
литературы
по
здоровьесбережению, профилактике заболеваний, вредных привычек,
безопасности детей
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного
образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся,
социального окружения, выбранного направления программы.
165
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательном учреждении.
Мониторинг реализации Программы включает:
•
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ
на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
•
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
•
отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
•
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
•
включение в доступный широкой общественности
ежегодный отчёт
образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
•
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
•
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого
звена школы;
•
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
•
снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
•
результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
•
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Ожидаемые результаты реализации программы
Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:
- правила перехода дороги, перекрёстка;
- правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и
авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома
(квартиры) и основные причины, которые могут привести с возникновению опасной
ситуации;
- правила безопасного поведения в лесу,в поле, у водоёма;
- меры пожарной безопасности при разведении костра;
- правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые
могут
возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее
характерные для региона проживания;
- основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;
помнить:
166
- основные правила безопасности при использовании электроприборов и других
бытовых приборов, препаратов бытовой химии;
- рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;
- порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;
обладать навыками:
- разводить и гасить костёр;
- ориентироваться на местности;
- действовать в неблагоприятных погодных условия;
- действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания;
- по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах
насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при
отравлении пищевыми продуктами.
У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа
жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.
Мониторинг достижений планируемых достижений АООП НОО
1. Оценка физического развития, состояния здоровья
Физическое развитие учащихся
Цели и задачи: медицинское измерение физического развития учащихся (среднее, выше
среднего, ниже среднего), анализ соответствия уровня развития возрасту ребенка, разработка
и принятие мер по устранению выявленных отклонений.
Сбор информации, обработка данных, анализ соответствия уровня развития возрасту
ребенка и представление данных руководителю группы для дальнейшего анализа
мониторинга осуществляет школьный медицинский работник.
Составляются таблицы оценивания физического развития учащихся. (Приложение №2)
2.Хронические болезни учащихся
Цели и задачи: выявление и фиксация хронических заболеваний
учащихся, определение причин заболевания, определение типа нервной
системы, определение групп здоровья, составление информационной базы
хронических заболеваний учащихся, разработка и осуществление мер по поддержке
здоровья учащихся.
По данным профилактических осмотров, диспансеризации (проводится врачамиспециалистами) и результатам анкетирования родителей (законных представителей)
учащихся (проводят классные руководители) (Приложение №3) школьным медицинским
работником составляется информационная база о видах заболеваний учащихся (заболевания
сердечно-сосудистой системы, дыхательной системы, опорно-двигательного аппарата,
заболевания нервной системы, пищеварительного тракта, органов слуха, зрения и т.д.). Далее
совместно с руководителем группы составляется общая картина состояния здоровья
воспитанников школы: сколько учащихся можно считать практически здоровыми, сколько
имеют те или иные отклонения в здоровье и нуждаются в оздоровительных мероприятиях,
выявляются тенденции по уровню здоровья, проводится анализ динамики заболеваемости
детей за несколько лет.
167
Анализ полученных в процессе мониторинга показателей физического здоровья
(физической подготовленности и физического развития, заболеваемости учащихся)
проводится на совместном заседании учителей физкультуры с директором школы и
школьным медицинским работником, где разрабатываются специально организованные
коррекционные занятия физкультурой, программы для занятий в тренажерном зале, планы
проведения дней здоровья, предложения по развитию связей со спорткомплексом,
прогнозирование мер, направленных на расширение багажа знаний учащихся и их родителей
(законных представителей) в области сохранения и укрепления физического здоровья.
(Приложение №4. Анкета для родителей на выявление хронических болезней
учеников.)
3. Оценка двигательной подготовленности
Физическое воспитание
Цели и задачи: оценка физической подготовленности учащихся, разработка системы мер
по ее улучшению.
Для сбора информации по физической подготовленности учащихся составляются таблицы
возрастных оценочных нормативов для мальчиков и для девочек и на каждого ученика и
класс, заводится карта физической подготовленности. Проведение тестирования учащихся
по этим качествам, заполнение карт, анализ состояния физической подготовленности
проводится учителями физкультуры два раза в год (1 четверть, 4 четверть). Кроме этого
учителя физкультуры подсчитывают количество пропущенных уроков физкультуры
учащимися с учетом причин этих пропусков (за 1 и 2 полугодия). Тренеры-педагоги
дополнительного образования отслеживают занятость учащихся в школьных спортивных
секциях, внешкольных спортивных клубах. Собранная информация обсуждается на
заседаниях учителей физкультуры и тренеров-педагогов дополнительного образования, где
проводится анализ состояния физической подготовленности учащихся, классов и т.д.,
разрабатывается система мер по улучшению нормативных показателей и привлечению
учащихся в систему физкультурно-оздоровительных мероприятий школы (спортивные
секции, дни здоровья, соревнования, занятия в тренажерном зале, специальные группы по
лечебной физкультуре).
Таблица основных оценочных нормативов для мальчиков
№
тест
Возраст
1.
Отжимание в упоре лёжа (раз)
7
13
8
15
9
17
10
19
11
21
2.
Прыжки в длину с места (см)
112
127
140
152
163
3.
Поднимание туловища (раз)
13
14
15
16
17
4.
Висение на перекладине (сек)
9
11
14
18
22
168
5.
Наклоны туловища вперёд (см)
4
5
6
7
8
6.
Бег 1000 м. (сек)
332
315
298
281
268
Таблица основных оценочных нормативов для девочек
№
тест
Возраст
1.
Отжимание в упоре лёжа (раз)
7
8
8
9
9
10
10
11
11
12
2.
Прыжки в длину с места (см)
104
120
132
142
152
3.
Поднимание туловища (раз)
12
13
14
15
16
4.
Висение на перекладине (сек)
6
9
12
15
19
6
7
8
9
10
374
353
340
325
311
5.
6.
Наклоны
(см)
туловища
Бег 1000 м. (сек)
вперёд
4.Оценка условий обучения
Состояние микроклиматаи интерьера мест нахождения учащихся
Цели и задачи: организация системы наблюдений за экологическим состоянием
школьных помещений, разработка мер по оздоровлению микроклимата в школе.
Здоровье человека в значительной степени определяется состоянием микроклимата и
интерьера мест его нахождения. Оптимизация этой среды достигается за счет светового,
цветового комфорта, уровня влажности, противошумовых мероприятий, очистки воздуха. В
мониторинг уровня комфортности а школе входят вопросы по наблюдению и изучению
организации питания, состояние микроклимата в учебных кабинетах, рекреациях в
соответствии с нормами СанПиНа.
В мониторинг входят вопросы по изучению и анализу режима образовательного процесса.
Критерии оценки
класс
По нормам СанПиНа
Фактически
Недельная нагрузка
1
21
Продолжительность
урока
Начало занятий
Число уроков в день
2–4
1
2-4
2-4
1
26
Не более 35 мин
Не более 45 мин
Не ранее 8.00
Не более 4 (5 уроков - 1 раз
169
Плотность учебной
работы
Ежедневная
двигательная
активность
2-4
2-4
в неделю за
физкультуры)
Не более 5
80
1-4
2 ч. в день
счет
урока
2.5.Программа коррекционной работы
Цель программы:
Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС направлена на обеспечение
коррекции недостатков в физическом или психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медика-педагогической комиссии);
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья,
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
170
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы);
Психолого – педагогическое
и логопедическое сопровождение обеспечивают
специализированную
консультационно
–
диагностическую,
коррекционно
–
восстанавливающую помощь детям младшего щкольного возраста, выявление резервных
возможностей и перспектив интеграции ребёнка в образовательную и социокультурную
среду.
Направления работы:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание работы
Диагностическая работа включает:
171
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи через
собеседование с родителями и раннюю диагностику отклонений в развитии ребенка;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ОВЗ и
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
 системный контроль педагога-психолога за уровнем и динамикой развития ребенка.
Коррекционно-развивающая работа
 выбор или создание оптимальных для детей с ОВЗ коррекционных программ, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
 коррекция и развитие психических познавательных процессов;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
 социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа
 Консультативная помощь семье (тематические беседы).
 Индивидуальные консультации родителей, педагогов.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
172
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Основным механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие
специалистов образовательного учреждения (классного руководителя, учителей начальных
классов, учителей предметников, социального педагога, педагога-психолога, логопеда,
школьного фельдшера), обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Формы организации занятий
В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также для ликвидации имеющихся или
предупреждения возможных пробелов в знаниях вводятся индивидуальные и групповые
коррекционные занятия (по логопедии, развитию психомоторных и сенсорных процессов).
Курсы строятся на основе рекомендаций, данных психолого-медико-педагогической
комиссией при обследовании детей, и связанных с коррекцией восприятия речи, памяти и
внимания, развитием мелкой и общей моторики. Обязательные индивидуальные и групповые
коррекционные занятия находятся за пределами максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся. На долю каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30
минут, занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из 2-3 обучающихся),
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Логопедические занятия осуществляется исходя из особенностей речевого развития
обучающихся.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся психологом,
логопедом. Занятия проходят по расписанию во второй половине дня после динамической
паузы. Их продолжительность 15 - 25 мин.
Структура развивающих занятий
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, занятие
на развитие познавательной сферы сменяется занятием на развитие личностных качеств и
эмоционально-волевой сферы;
Комплексное психолого - медико-педагогическое сопровождение программы
173
Приоритетное
направление
работы
психологической
службы
школы:психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации обучающихся.
Цель работы психологической службы: содействие педагогического коллектива в
создании оптимальных психологических условий для участников педагогического процесса
в совершенствовании качества учебно-воспитательного процесса, развитии мотивационной
среды и сохранении здоровья школьников.
Направления работы психологической службы:

Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.

Проведение диагностических срезов с целью выявления обучающихся,
нуждающихся в психологической поддержке.

Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации.

Помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательного
процесса.

Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по преодолению
проблем в обучении, поведении и социально-психологической адаптации.

Научно-методическая деятельность.
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по
запросам участников образовательного процесса.
Работа с обучающимися
№ Вид работы
Предполагаемый результат
Психодиагностическое направление
1
1 класс
1.Психологическая готовность к обучению.
Уровень готовности к школе
.
(тесты)
2.Мониторинг психологической комфортности
Данные по адаптации к школе
детей в школе.
(методика)
3.Психодиагностика тревожности.
Уровень тревожности
4.Диагностика
внутригрупповых
Данные о сплочённости
взаимоотношений в классных коллективах.
5.Индивидуальная углубленная диагностика
Причины
неуспеваемости
развития детей, испытывающих трудности в проблем в поведении.
обучении и поведении.
(рисуночные методики)
и
6. Диагностика сформированности уровня
Выявить
особенности
когнитивного и психосоциального развития психологического климата в классе.
обучающихся 1 класса и психологического
климата в коллективе.
2 класс
1.Мониторинг
внутригрупповых
Динамика развития коллектива
взаимоотношений.
174
2.Мониторинг детско-родительских отношений.
Динамика
развития
родительских отношений.
детско-
3.Индивидуальная углубленная диагностика
развития детей, испытывающих трудности в
Причины
неуспеваемости
обучении и поведении.
проблем в поведении.
3 класс
1.Мониторинг учебной мотивации.
2.Мониторинг детско-родительских отношений.
3.Диагностика
взаимоотношений.
внутригрупповых
и
Данные по учебной мотивации.
Данные о динамике развития
детско-родительских отношений.
Данные
о
социометрических
статусах детей и сплочённости.
4.Индивидуальная углубленная диагностика
Причины
неуспеваемости
умственного развития детей, испытывающих трудностей в поведении.
трудности в обучении и поведении.
и
4 класс
1.Мониторинг тревожности.
Данные об уровне тревожности.
2.Диагностика интеллектуальной готовности к
Данные о готовности к обучению
обучению в среднем звене
в среднем звене.
3.Мониторинг учебной мотивации
Динамика учебной мотивации
4.Диагностика
внутригрупповых
Данные
о
социометрических
взаимоотношений в классных коллективах.
статусах детей и сплочённости.
5.Индивидуальная углубленная диагностика
Причины
неуспеваемости
и
детей, испытывающих трудности в обучении и трудностей в поведении
поведении.
Коррекционно-развивающее направление
1.Индивидуальные
психокоррекционные
Преодоление
школьной
2
мероприятия по преодолению проблем в обучении, дезадаптации обучающихся.
.
поведении и социально-психологической адаптации.
2.Коррекционные мероприятия по снижению
Снижение уровня тревожности,
школьной
тревожности
и
повышению повышение комфортности
психологической комфортности обучающихся..
3.Коррекционные мероприятия по повышению
Снижение уровня тревожности,
готовности к обучению в среднем звене
у повышение готовности к обучению в
обучающихся 4-х классов.
среднем звене.
175
4.Участие в работе школьной ПМПк ( подготовка
Рекомендации
участникам
материалов,
углубленные
диагностические педагогического
процесса
по
исследования проблем в обучении и воспитании, повышению
уровня
школьной
направление на ПМПК).
адаптации
Работа с педагогами
Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по
запросам, просветительская работа по проблеме сплочения детских и подростковых
коллективов.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение.
2. Выступления на родительских собраниях по результатам групповых психодиагностик.
3. Индивидуальная и групповая диагностика нарушений семейного воспитания (по
запросам родителей).
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.
Коррекционная работа учителя
Существенной
чертой
коррекционно-развивающего
учебно-воспитательного
педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на
коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие занятия могут иметь
общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и
оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и
предметной направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной программы,
восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
При планировании работы в классах, где обучаются дети с ОВЗ, учителем организуется
коррекционная работа в рамках урока, с учетом возможностей обучающихся, их
индивидуальных потребностей.
Вид
Содержание
деятельности
Диагностическая работа
Обследование
Наблюдение,
устной
и анкетирование родителей
письменной речи
обучающихся
1
класса.
Педагогическая
Индивидуальное
диагностика
тестирование
готовности
к
обучению
Цели, задачи
Определение количества обучающихся,
имеющих отклонения в речевом развитии.
Уточнение степени нарушения фонетикофонематической
и
лексикограмматической сторон речи и степень
сформированности связной речи.
Формирование списка обучающихся,
испытывающих затруднения
176
Разработка плана коррекционной работы с разными группами обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа
Коррекционные
Фронтальные,
Коррекция нарушений
занятия
с групповые
и
Развитие познавательных процессов.
обучающимися,
индивидуальные занятия.
испытывающими
затруднения.
Информационно-просветительная работа
Родительские
Выступление
по
Ознакомление
с
результатами
собрания.
актуальным темам:
обследования и с итогами коррекционной
(«Готовность ребёнка к работы.
школе»,
«Причины
отставания»,
«Особенности семейного
воспитания» и т.п.)
Проведение
Консультативная,
Выявление причин трудностей в
консультаций
и просветительская работа. обучении;
индивидуальных
Приобщение
родителей
к
бесед
с
коррекционно-воспитательной работе.
родителями.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
«Школа России».Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые
требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания
причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих
каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и
способностей.
В качестве сопроводительной помощи педагогу выступает:
1.
Наличие в фондах школьной библиотеки специальной литературы;
2.
Наличие компьютера с выходом в интернет, оргтехника;
3.
Коррекционно-развивающие игры.
При планировании работы в классах, где обучаются дети с ОВЗ, учителем организуется
коррекционная работа в рамках урока, с учетом возможностей обучающихся, их
индивидуальных потребностей. В процессе педагогической диагностики учитель выявляет
трудности при освоении программного материала по предметам.
Учащиеся испытывают трудности при обучении чтению и письму на начальном
этапе.
Обучение письму:
177
•
трудности формирования зрительного образа буквы,
•
трудность формирования правильной траектории движений при выполнении
графического элемента,
•
ошибки в пространственном расположении элементов букв (вертикальных,
горизонтальных, зеркальное письмо),
•
не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы (в-д),
пишет лишние элементы: и-ш, л-м) или, наоборот, не дописывает,
•
неустойчивый почерк (различная высота и протяженность графических элементов,
большие, растянутые буквы),
•
ошибки при письме, пропуски согласных и гласных букв (определенного характера),
•
замены согласных букв близких по звучанию (з - с, г- к, д -т и т. д.); не дописывание
букв, слогов;
•
не использует правила (заменяет буквы, сливает предлоги и слова, не ставит точку не разделяет предложения и т. п.);
•
ухудшение почерка, пропуски, замены и т. п. при письме под диктовку;
•
медленный темп письма.
Обучение чтению:
•
плохо запоминает конфигурацию букв;
•
затруднения в различении близких по конфигурации букв (п- н, в- а, путает буквы
при чтении);
•
перестановка букв при чтении (рак - кар, нос- сон);
•
замена букв, неправильное произношение при чтении;
•
пропуски слов, букв («невнимательное» чтение), угадывание, возвратные движения
глаз («спотыкающийся ритм»);
•
быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного («механическое»
чтение);
•
медленный темп чтения (побуквенное или слоговое, без продвижения в течение
года);
•
медленный темп чтения (есть продвижение в течение года)
Обучающиеся 1 класса чаще всего допускают следующие ошибки при чтении:
•
побуквенное чтение;
•
искажения (перестановки, вставки, пропуски);
•
ошибки при чтении по догадке;
•
трудности понимания прочитанного.
Коррекционная работа
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований
координации устной и письменной речи.
Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения детей на уроках
обучения грамоте достигается путем использования в «Азбуке» следующих приемов: а)
наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном
увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и
178
образованию новых. Например: ша — груша — грушка — грушевый (сок); бы — был — были
— былина — былинный; пе — пей — репей — репейник. Это не только существенно обогащает
лексический материал «Азбуки», но и, главное, создает условия для развития
наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение
слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев и б)
орфоэпическом, т. е. с учетом ударения. В этом заключается технология овладения
первоначальным чтением.
Также используется прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику
наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит
к полному изменению его значения, например: ива — нива, сон — слон, батон — бутон,
зайка— лайка, игра — игла.
Особой задачей для учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных
знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к совокупностям печатных
и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для их конструирования. Ребенок
имеет возможность на уровне практического действия — руками — самостоятельно
воссоздать форму изучаемой буквы.
При изучении курса «Математика» учащиеся испытывают трудности:
• неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
• проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние
геометрических фигур, форм окружающего
• неумение пользоваться математической терминологией
• неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия
• неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений
• проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже,
дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько
раз) больше/меньше» и др.).
Коррекционная работа
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами: «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в
конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные
на разных уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана
успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса,формируетсяумение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
179
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
Вкурсе «Технология»составление плана является основой обучения предмету.Исходя из
возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Проверим себя и оценим своим
достижения». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые
позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела
целей и задач.
В курсе «Русский язык» в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,
невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при
постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял
значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму через УМК
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского
и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка»
знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
180
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей) через УМК
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются проблемные ситуации.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классовсерии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию
объектов,
чисел,
равенств,
значений
величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатике, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
Учащиеся традиционно участвуют в международных играх-конкурсах «Кенгуру»,
«Русский медвежонок», «ЧИП» и др., в школьных творческих конкурсах, мероприятиях и
выставках.
Направление взаимодействия педагогов и специалистов в области коррекционной
педагогики
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
181
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
... комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
... многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
... составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Коррекционная работа осуществляется через сотрудничество с
психологопедагогическим консилиумом (ППк), Советом профилактики, территориальной психологомедико-педагогической комиссией (ТПМПК).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами. Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей;
 сотрудничество со средствами массовой информации;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении и осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей
начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества.
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе
Содержание деятельности специалистов
Заместитель
директора по УВР,
председатель ППк
курирует работу по реализации программы;

руководит работой ППк;

взаимодействует с ТПМПК, лечебными учреждениями;

осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей.
Классный
руководитель
является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с учащимися;

делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;

осуществляет индивидуальную коррекционную работу


182
(педагогическое сопровождение);

консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Социальный
педагог
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;

осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;

взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями;
Психолог
изучает личность учащегося и коллектива класса;

анализирует адаптацию ребенка в среде;

выявляет дезадаптированных учащихся;

изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;

подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;

выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;

осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в
ней подростков;

консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Учитель-логопед




Педагоги,
реализующие
программы
внеурочной
деятельности
исследует речевое развитие учащихся;
организует логопедическое сопровождение учащихся.
изучает интересы учащихся;

создает условия для их реализации;

развивает творческие возможности личности;

решает проблемы рациональной организации свободного
времени.

Ожидаемые результаты программы коррекционной работы
Развивающий и коррекционный эффект программы проявляется прежде всего в интересе
детей к разным видам упражнений, который со временем перерастает в познавательный
мотив деятельности детей. Дети становятся более активными и уверенными в своих силах и
возможностях на других занятиях. К концу года улучшаются графические навыки и
зрительно-моторные
координации,
формируется
произвольность,
улучшаются
познавательные процессы, речь, развиваются такие качества как коммуникативность,
умение понимать себя и других, сотрудничать, не конфликтовать. Дети становятся менее
застенчивыми и менее тревожными. Формируются навыки социального поведения и
способность к эмпатии. Параллельно с коррекцией речи происходит коррекция личности.
183
Компенсируются психологические и физические недостатки, происходит социализация
личности ребёнка, что позволит ребенку освоить АООП НОО на базовом уровне.
Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, которая предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования. Ведется оценка достижений обучающимися
всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. учебный план начального общего образования
Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования (далее
— базисный учебный план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Базисный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в МБОУ школы-интерната. Время, отведённое на
184
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
Учебный план МКОУ Тартасской СОШ для 1-4 классов, реализующий
адаптированную программу начального общего образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития на 20142018 учебные годы
Настоящий учебный план, реализующий программу начального общего образования,
определяет объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет
учебное время, отводимое на освоение содержания образования по учебным предметам.
Учебный план разработан на основе:
- Закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);
- приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19707);
- приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г.,
регистрационный номер 22540);
- приказа Минобрнауки России от 18 декабря 2012 г. № 1060 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 11 февраля 2013 г.,
регистрационный номер 26993);
приказа
Минобрнауки
России
от
31
марта
2014
№
253
"Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования";
- СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
№ 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер
19993);
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические
требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03"
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированным в Минюсте России 27 мая 2003 г.,
185
регистрационный номер 4594);
- Примерной основной образовательной программы начального общего образования,
Москва, издательство «Просвещение», 2011 год;
- Устава МКОУ Тартасской СОШ.
Целью реализации учебного плана на начальной ступени общего образования является
формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения.
Задачи
- формирование учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов,
умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- формирование универсальных учебных действий;
- развитие познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и
способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, основ нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей.
Учащиеся обучаются интегрировано в общеобразовательном классе по
адаптированной программе НОО для детей с задержкой психического развития.
Организованы коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом, логопедом,
учителем. Коррекционно-развивающие занятия исключены при расчете часов из нагрузки,
рассчитываемой как максимально допустимая недельная нагрузка в академических
часах.Коррекционно-развивающие занятия проходят во второй половине дня.
На ступени начального образования образовательное учреждение реализует 1 вариант
базисного учебного плана. Учебный план начального общего образования состоит из двух
частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего
образования (как и входящего в нее учебного плана) составляет 80%, а часть, формируемая
участниками образовательного процесса, – 20 % от общего объема.
Учебный план состоит из двух разделов: обязательная часть, часть, формируемая
участниками образовательного процесса, а также внеучебная деятельность, осуществляемая
во второй половине дня (применяется вариант № 1).
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к общекультурным
ценностям, информационным технологиям, готовность к продолжению образования в
основной школе, формирование здорового образа жизни, элементарных знаний в
экстремальных ситуациях, личностного развития обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
В связи с этим в учебный план включён следующий перечень предметов,
обязательный для изучения: русский язык, литературное чтение, иностранный язык
(английский), математика, окружающий мир, основы религиозных культур и светской этики,
музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура.
186
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:

развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства
языка в соответствии с условиями общения;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема; овладение основами делового письма (написание записки, адреса,
письма).
Предмет «Литературное чтение» в начальной школе с русским (родным) языком
обучения ориентирован на реализацию следующих целей:

формирование читателя-школьника с развитыми нравственными и эстетическими
чувствами, способного к творческой деятельности;

формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего
школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа);

знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы.
Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» введён со второго класса по 2
часа в неделю.
Изучение иностранного языка направлено на достижение следующих целей:
 формирование умений общаться на иностранном языке
с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
 развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти
и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
 освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке.
Изучение математикив начальной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи,
формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения
учебных и практических задач и продолжения образования;

освоение основ математических знаний, формирование первоначальных
представлений о математике как части общечеловеческой культуры;

воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания
в повседневной жизни.
Цель изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе – осмысление личного
опыта общения ребенка с природой и людьми, понимание своего места в природе и социуме,
приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоциональноценностного отношения к нему. Значение предмета «Окружающий мир» состоит в том, что в
ходе его изучения учащиеся овладевают основами практикоориентированных знаний и
187
умений, в том числе – методами изучения природы, правилами ухода за растениями и
животными, а также за собственным организмом. Этот предмет обладает широкими
возможностями для формирования у младших школьников умений проводить наблюдения в
природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, т.е. основы адекватного поведения в окружающей среде, что
составляет основы экологической и культурологической грамотности и соответствующих
компетентностей.
Особое место необходимо уделить формированию младших школьников здорового образа
жизни, элементарных знаний поведения в экстремальных ситуациях.
Целью изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (модули:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики») является формирование у обучающихся мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений. На основании определения образовательных, культурных и
религиозных потребностей обучающихся и выбора их родителей (законных представителей)
на основании письменного заявления в 4-м классе в 2014-2015 учебном году изучается
модуль «Основы светской этики». Модульизучается в объёме 1 часа в неделю в 4 классе (34
часа в год).
Изучение предметов эстетического цикла направлено на достижение следующих целей:

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятия произведения
изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру;

овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной и
музыкальной деятельности;

воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к
родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традиции, героическому прошлому,
многонациональной культуре.
Изучение физической культуры направлено на достижение следующих целей:

укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и
всесторонней физической подготовленности;

развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта
двигательной деятельности;

овладение общеразвивающими и коррегирующими физическими упражнениями,
умением их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;

воспитание познавательной активности, интересы и инициативы на занятиях
физическими упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности.
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность
содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний,
полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир,
изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально188
практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, различные интересы детей
представлена следующими предметами:
«Информатика в играх и задачах» с целью воспитания и развития качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества.
«Национальные спортивные игры» - с целью формирования у учащихся начальной
школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством
освоения двигательной деятельности.
«Я - исследователь» . Курс введён с целью развития личности и создание основ
творческого потенциала учащихся.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, предусматривает 4-летний срок освоения ООП НОО для 1-4
классов.
Учебный год делится на 4 четверти. Каникулы проводятся в установленные сроки. График
учебного и каникулярного времени утверждается учредителем (прилагается). Обучение в
первом классе в соответствии с СанПиН организуется в первую смену при пятидневной
неделе с максимально допустимой недельной нагрузкой в 21 академический час и
дополнительными недельными каникулами в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения. Обучение 2-4 классов организуется в рамках шестидневной недели.
Образовательная недельная нагрузка распределена равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня не превышает для
обучающихся 1-го класса 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока
физической культуры. Обучение в 1 классе проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий с использованием «ступенчатого» режима обучения в
первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре – по 4 урока по 35 минут каждый); во втором полугодии (январь – май) – по 4 урока
по 45 минут каждый. Во 2-4 классах продолжительность уроков 45 минут.
Начало уроков – в 09.00. Окончание – в соответствии с индивидуальным расписанием
класса. Количество часов учебного плана в каждом классе соответствует максимально
допустимой нагрузке обучающихся. Нагрузка обучающихся 1 класса не превышает 21 часа,
обучающихся 2 – 4 классов не превышает 26 часов в неделю.
Объем домашних заданий (по всем предметам) не превышает (в астрономических часах):
во 2-3 классах - 1,5 ч, в 4 классе – 2 ч.
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели, во 2-4 классах – 34 недели.
Для реализации данного учебного плана используется УМК «Школа России», в
соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ от 31
марта 2014 г.
№ 253 (перечень используемого УМК прилагается).
189
Предметные области
Учебные
предметы
Количество часов
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
всего
1. Обязательная часть
Филология
Русский язык
165/5
170/5
170/5
170/5
675/20
Литературное
чтение
132/4
136/4
136/4
102/3
506/15
Иностранный
язык
–
68/2
68/2
68/2
204/6
Математика и
информатика
Математика
132/4
136/4
136/4
136/4
540/16
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Окружающий мир
66/2
68/2
68/2
68/2
270/8
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Основы
религиозных
культур и
светской этики
(модуль Основы
православной
культуры)
–
–
–
34/1
34/1
Искусство
Музыка
33/1
34/1
34/1
34/1
135/4
Изобразительное
искусство
33/1
34/1
34/1
34/1
135/4
Технология
Технология
33/1
34/1
34/1
34/1
135/4
Физическая культура
Физическая
культура
99/3
102/3
102/3
102/3
405/12
693/21
782/23
782/23
782/23
3039/90
ВСЕГО (обязательная часть)
2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Физическая культура
Национальные
–
34/1
34/1
34/1
102/3
190
спортивные игры
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Я – исследователь
–
34/1
34/1
34/1
102/3
Математика и
информатика
Информатика в
играх и задачах
–
34/1
34/1
34/1
102/3
ИТОГО (шестидневная учебная неделя)
–
884/26
884/26
884/26
3345/99
191
3.2.
Программа внеурочной деятельности
Содержание:
1. Нормативно-правовая и документальная основа.
2. Пояснительная записка.
3. Цели и задачи.
4. Принципы программы.
5. Направления реализации программы.
5.1. Формы внеурочной деятельности по направлениям.
6. Условия реализации программы.
6.1. Кадровое обеспечение.
6.2. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время.
6.3. Материально-техническое обеспечение.
7. Предполагаемые результаты.
8. Условия для самореализации учащихся.
9. Внеурочная деятельность согласно ФГОС, 1 класс
9.1. Содержание воспитательной деятельности.
9.2. Виды внеучебной деятельности.
9.3. Методы и средства внеурочной деятельности.
10. Тематическое планирование.
10.1. Пояснительная записка.
10.2. Цели внеурочного планирования.
10.3. Задачи внеурочного планирования.
10.4. Прогнозируемые результаты.
10.5. Планируемые личностные результаты.
11. Содержание деятельности.
12. Создание материально-технической базы организации досуга учащихся.
13. Ожидаемые результаты реализации программы.
14. Информационная поддержка занятости учащихся в свободное от учебы время.
15. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного
образования.
16. Ожидаемые результаты реализации программы.
17. Используемая литература.
192
◦ Нормативно-правовая и документальная основа:
Закон Российской Федерации « Об образовании».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации.
Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ.
Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении
воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ.
Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных
объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16).
Должностная инструкция зам. директора по воспитательной работе.
Должностная инструкция старшей вожатой.
Должностная инструкция классного руководителя.
Должностная инструкция педагога дополнительного образования.
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям образования.
◦ Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении
и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые
стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её
интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на
уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный
эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего
общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении
193
и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной
деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или
сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит
воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности.
Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители
стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие,
музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог
ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и
педагогами учреждений дополнительного образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной
допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет
определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются
основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется
общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в
конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.
Воспитательная парадигма школы требует от
педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка,
способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию,
независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:


приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
194

приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
◦ Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы
время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально
значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно
с общественными организациями, ДДТ, театрами, библиотеками, семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа
жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных
программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
8. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в
школе.
9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.
10. Организация информационной поддержки учащихся.
11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
◦ Принципы программы:
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
195
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
Традиции школы.
Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
Особенности
руководителей
кружков
и
секций,
их
склонности, установки.
Месторасположение школы по отношению к лесу, реке, районному центру.
◦
интересы,
Направления реализации программы
1. Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
учащимися свободного времени.
2. Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы
время организационно-управленческих мероприятий.
3. Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учёбы время.
4. Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
5. Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
6. Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
7. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Программа организации внеурочной
деятельности, в соответствии с приоритетными
направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых
реализуются 6 направлений деятельности.
Классы
Направления
I
II
III
IV
Всего
Спортивно-оздоровительное
2
2
2
2
8
Художественно-эстетическое
3
3
2
2
10
Научно-познавательное
1
1
1
1
4
Гражданско-патриотическое
1
1
1
1
4
Общественно-полезная деятельность
2
2
2
2
8
Проектная деятельность
1
1
2
2
6
Итого
10
10
10
10
40
196
5.1. Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
• Работа спортивных секций по футболу, волейболу, баскетболу, теннису, лыжам, лёгкой
атлетике, карате и военно - спортивной подготовке.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физ.минуток.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
• Ведение факультативов «Полезные привычки», «Разговор о правильном питании».
2. Художественно-эстетическое:
• Организация экскурсий, Дней музея, выставок детских рисунков, поделок и творческих
работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района.
3. Научно-познавательное:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
4. Гражданско-патриотическое:
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
• Выставки рисунков.
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, зареченцев;
• Встречи с участниками «горячих точек»;
• Тематические классные часы;
• Подготовка к участию в военно- спортивной игре «Рубеж»
• Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
• Конкурсы рисунков.
• Фестивали патриотической песни.
• Изучение социокультурного курса «С любовью к селу».
5. Общественно-полезное:
•
•
•
•
•
Проведение субботников;
Работа на пришкольном участке.
Разведение комнатных цветов.
Акция «Спаси дерево».
Акция «Тёплый дом».
197
6. Проектная деятельность:
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, района, области.
• Разработка проектов к урокам.
Распределение времени по каждому направлению:
•
•
•
•
•
•
Спортивно-оздоровительное – 102 ч.
Художественно-эстетическое – 34 ч.
Научно-познавательное – 34 ч.
Гражданско-патриотическое – 68 ч.
Общественно-полезное – 68 ч.
Проектная деятельность – 34 ч.
Общее количество часов-340
 Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:





конкретное планирование деятельности,
кадровое обеспечение программы,
методическое обеспечение программы,
педагогические условия,
материально-техническое обеспечение.
6.1. Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:






педагоги школы, реализующие программу;
библиотекарь;
работники ДДТ;
тренеры спортивных школ;
работники Областного художественного музея;
работники театров.
Задачи
Подготовка
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
Мероприятия
педагогических Индивидуальные
собеседования
с
преподавателями198
кадров к работе с учащимися предметниками и руководителями кружков, готовыми к
по внеурочной деятельности
деятельности в данном направлении.
Повышение
методического Семинары с психологами, социальными и медицинскими
уровня
всех
участников работниками, специалистами внешкольных учреждений.
воспитательного процесса
Семинары-практикумы в методических объединениях с целью
обмена передовым опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым программам.
Обеспечение
комфортных Изыскать
возможности
материального
поощрения
условий для работы педагогов руководителей кружков, клубов, спортивных секций,
воспитателя группы продленного дня.
Активизировать
Организация и проведение общешкольных мероприятий.
вовлеченность
работников
культуры
в
систему Годовое планирование воспитательной работы с учетом
общешкольных мероприятий возможностей педагогов.
6.2. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время.
 методические пособия,
 интернет-ресурсы,
 мультимедийный блок.
Создать банк методических Систематизация авторских разработок педагогов.
разработок
дел
школы,
Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого
мероприятий, событий
взаимодействия.
Разработать
систему
диагностической
работы
педагога-психолога
по
вопросам
досуговой
деятельности учащихся.
Диагностика запросов
свободного времени.
учащихся
на
организацию
Диагностика возможностей
школы и внешкольных
учреждений по организации свободного времени
учащихся.
Информирование
педагогического
результатах диагностики.
коллектива
о
Разработать
систему Курсы
повышения
квалификации
по
вопросам
мероприятий,
воспитательной и внеурочной деятельности педагога.
обеспечивающую повышение
методического
уровня Провести педагогические советы и заседания МО с
участием специалистов внешкольных учреждений.
педагогов.
199
Создать банк методической Приобретение методической литературы и ее постоянное
литературы по организации обновление.
досуга учащихся.
Систематизация методической литературы.
Информирование педагогов о наличии и их знакомство с
содержанием имеющейся методической литературы.
6.3. Материально-техническое обеспечение:
 выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,
 материалы для оформления и творчества детей,
 наличие канцелярских принадлежностей,
 аудиоматериалы и видеотехника,
 компьютеры,
 телевизор,
 проектор,
 экран и др.
7.Предполагаемые результаты:





внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости
детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательном пространстве;
укрепление здоровья воспитанников;
развитие творческой активности каждого ребёнка;
укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской
атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в
воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:





усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;
освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебновоспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
200
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям
(содержание сотворчества):



непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной
внеурочной работы с детьми;
развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий
школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для
качественной организации данных занятий.
Учащиеся
школы
Администрация
школы
Классный
руководитель
Родители
ФАП
Взаимодействие
ДДТ, ДЮСШ,
Педагоги
Библиотека
Другие учреждения
дополнительного
с. Заречье,
образования
с. Венгерово
8. Условия для самореализации учащихся.
№
п/п
Виды деятельности
Игровая
1
Название секции, кружка и т.д.
КВН, «Своя игра», «Поле чудес» и т.д.
Охват учащихся (в
т.ч. от общего колва)
1-4 классы
201
Кружки «Мир глазами детей»,
«Театральная студия «Теремок»,
«Музыка»
Художественное
творчество
2.
4 классы
«Подвижные игры», кружки «Здоровый
ребёнок – успешный ребёнок»,
«Ритмика»;
Секция ОФП,
Спортивнооздоровительная
3.
1-4 классы
«Весёлые старты»
Дни здоровья
Беседы и мероприятия о здоровом
образе жизни
4.
Досугово –
развлекательная
деятельность
5.
Трудовая деятельность
Трудовые десанты
1-4 классы
6
Познавательная
деятельность
Олимпиады, конференции, предметные
недели;
кружки «Учусь создавать проекты»,
«Мой компьютер», «Риторика»
1-4 классы
Туристические походы, экскурсии,
программа кружка «С любовью к селу»
1-4 классы
7.
Праздники, конкурсы, викторины,
фестивали.
Туристско-краеведческая
деятельность
1-4 классы
9. Внеурочная деятельность согласно ФГОС, 1 класс
Направление
деятельности
Кол-во
часов в
неделю
Спортивнооздоровительное
2
на 2011-2015 учебный год
Вид деятельности
Ф.И.О.учителя
Программа «Здоровье», принятая
педагогическим советом.
Классные руководители 1-4
классов
Программа «Здоровый ребёнок –
успешный ребёнок»
Учитель
физической культуры
202
Художественноэстетическое
1
«Ритмика»
Классный руководитель 1
3
Кружки «Мир глазами детей»,
«Театральная студия «Теремок»,
«Музыка»
Учитель ИЗО Дмитриева
Н.Н.
Подготовка, проведение и участие в
классных и общешкольных
мероприятиях.
Учитель 4 класса Самкова
А.Н.
Учитель музыки Белицкий
Е.Д.
Классные руководители 1-4
классов
Научнопознавательное
3
кружки «Учусь создавать проекты»,
«Мой компьютер»,
Учителя 1-4 классов
«Риторика»
Гражданско –
патриотическое
1
Общественнополезная
деятельность
Школьная программа «Мы россияне»». Классные руководители 1-4
классов
Кружок «С любовью к селу»
Подготовка, проведение и участие в
классных и общешкольных
мероприятиях.
Классные руководители 1-4
классов
Трудовые десанты.
Проектная
деятельность
Итого
Реализация проектной деятельности,
участие в научно-практических
конференциях
Классные руководители 1-4
классов
10 часов
9.1. Содержание воспитательной деятельности.
Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала
основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность,
направленную на формирование у детей:
1) гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
2) социальной активности;
3) представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
203
4) приобщение к системе культурных ценностей;
5) трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
6) экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
7) эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать
прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
8) организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной
группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и
навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
9) навыков здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность составляет 1350 занятий за 4 года, отводимых на
обеспечение индивидуальных запросов и потребностей учащихся и их семей (в том
числе этнокультурных), интересов образовательных учреждений, субъектов
Российской Федерации.
9.2. Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
7) трудовая деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.
9.3. Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания,
выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:
1) беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному
вопросу,
2) упражнение,
3) поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),
4) методы игры в различных вариантах,
5) составление плана и т.д.
Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное
общественное мнение о школе. Сложившаяся система работы с жителями села
происходит в тесном сотрудничестве и с социальными партнёрами ОУ . Именно на ранней
204
ступени следует обращать внимание детей на различные аспекты человеческой жизни,
формировать такие чувства как милосердие, сострадание, умение понять и принять и др.
Эти факторы развития компетентности учащихся.
Формы оценки.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная
на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:










комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
10. Тематическое планирование внеурочной деятельности.
10.1. Пояснительная записка.
Основой для современной организации воспитательной работы с детьми младшего школьного
возраста является сама цель обучения и воспитания – общее развитие ребёнка, где важным
фактором воспитания является освоение учениками системы общечеловеческих ценностей: Земля
205
– планета, человек и его здоровье, труд, образование и культура (на основе принципа
деятельностного подхода к воспитанию).
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях
всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей
происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание
осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших
школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовнонравственный потенциал, высокий уровень самосознания дисциплины, способности сделать
правильный нравственный выбор.
Главная задача классного руководителя - так организовать жизнь детского коллектива, чтобы
уч-ся добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса, учились
быть самостоятельными, умели оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию
самих себя. Для решения этой задачи в план воспитательной работы включены особенности
физиологии, народные традиции, школьный уклад, игровые моменты,
инсценировки,
праздники…
Содержание деятельности учащихся начальных классов во внеурочное время - это, прежде
всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким
познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя
эмоционально.
Внеклассная работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и
конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у детей навыков общения и
совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.
Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение родителей
для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Это
обусловливает слаженную работу детского коллектива и скрепляет союз «Семья- школа».
Для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования в
школе созданы необходимые условия. Вся система работы школы по данному направлению
призвана предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности;
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
В современных условиях всё больше требуются активные волевые личности, умеющие
организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно
преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание:
206
- на регуляции социального поведения ребёнка;
- привитие детям аккуратности в обращении с учебными принадлежностями;
- сохранение положительного отношения к школе и учению;
- воспитание здорового образа жизни;
- интегрирование усилий учителя и родителей;
- привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы.
10.2. Цели внеурочного планирования:
- развитие личности школьника, его творческих способностей;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
- формирование желания и умения учиться;
- освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения
жизненных задач.
10.3. Задачи внеурочного планирования.
1. Формирование у учащихся начальных классов умения ориентироваться в новой
социальной среде.
2. Формирование положительной «Я – концепции».
3. Формирование коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать.
4. Развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и деятельности.
5. Воспитание духовно–нравственных качеств личности.
6. Развитие навыков рефлексивных действий.
10.4. Прогнозируемые результаты.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника школы складывается
из следующих компонентов:
207
-готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего, умственному),
-готовности к дальнейшему образованию,
-сформированности естественно-научного и социально- философского мировоззрения,
-сформированности общей культуры,
- сформированности потребностей и умений творческой деятельности,
- сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной, и в социальной жизни,
-сохранения здоровья, т.е. оптимального развития каждого ребенка на основе педагогической
поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в
условиях специально организованной деятельности.
10.5. Планируемые личностные результаты.
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ
жизни;
-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
208
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы
из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
11. Содержание деятельности.
Примерное календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности для
начальной школы.
Классные часыпрактикумы.
сентябрь
1.Культура моей
страны и Я.
2.Я - неповторимый
человек.
3.О чём говорят
чувства.
Школьные дела.
1.День знаний.
2.Выбор актива
класса.
Развивающий цикл.
Мероприятия.
1. Автобусная
экскурсия.
1.Поход в лес.
1.Викторина «Птицы
– наши друзья».
2. Конкурс «Очей
очарования».
1.Интеллектуальная
игра «Умники и
умницы».
2.День старшего
поколения.
3.Планирование
работы.
октябрь
4.Моё здоровье.
1.Нужные и ненужные
лекарства.
1.Выпуск номера
газеты
2.Пассивное курение.
2.Спортивный
праздник.
3.Вкусы и увлечения.
2.Праздник урожая.
4.Учусь делать
правильный выбор.
209
ноябрь
1.Учусь находить
новых друзей.
2.Учусь понимать
друзей.
декабрь
3.Опасные и
безопасные занятия.
1.Оформление
газеты о делах в
классе.
2. Подборка «Моя
мама».
1.Учусь принимать
решения в опасных
ситуациях.
1. Подготовка к
празднику День
чистоты.
2.Учусь находить
интересные занятия.
2. Поделки игрушек
в подарок малышам
детского сада.
3.Правда о табаке.
1.
Речевые игры
2.
Плакат –
мозаика «Мамины
руки».
1.В гостях у
Незнайки
2.Суперконкурс «А
ну-ка, мамочки».
1. «Введенские
обряды».
2. Экологическая
акция «Сделай село
нарядным и
чистым».
1.Праздник
чистоты «День
Мойдодыра».
1. Рождественские
обряды.
2. Крещенская
викторина (б-ка
Фламинго)
1.Масляничные
гуляния.
1. Сталинградская
битва.
2. Участие в конкурсе патриотической песни.
1.Игра «Хочу на
папу быть
похожим».
1. Поделки мамам и
бабушкам в
подарок.
2. Деловая игра «У
нас поселился
секрет».
1.«Поздравляем
милых мам».
2. Экологическая
акция.
Январь
4.Правда об алкоголе.
1.Как правильно есть.
1. Масленица.
2.Режим питания.
2. Татьянин день.
3.Самые полезные
продукты.
февраль
1.Понятие белков.
2. Понятие жиров.
1. Подборка
материала «Мои
папа и дедушка».
3. Понятие углеводов.
4. Понятие клетчатки.
1.Из чего варят каши?
март
2. «Плох обед, если
хлеба нет».
1. Оформление
поваренной книги
«Семейные
рецепты».
3.Полдник. Время есть 2. Конкурс детского
булочки.
творчества.
2.Рыцарский
турнир.
2.Конкурс для
Золушек.
4.Пора ужинать.
210
1.Что такое жажда?
апрель
2.Что надо есть, если
хочешь стать сильнее.
Занимательная
неделя:
1.День смеха.
3.Где найти витамины
весной.
2. День игры
игрушки.
4.На вкус и цвет
товарищей нет.
3. День подарков.
1. Встреча с врачом
2. Составление
правил поведения
«Чтобы быть
всегда здоровым»
1.День смеха.
1. Составление
сборника
дет.творчества о
полезных
продуктах.
1.День Победы.
2.«Весна – утро
года».
4. День трудолюбия.
5. День старания.
май
6. День театра.
1.Мой характер.
1. Самоанализ дел.
2.Учусь оценивать
себя сам.
2. Подведение
итогов за год.
3.Учусь настаивать на
своём.
2.Праздник
4.Викторина по
правильному
питанию.





12. Создание материально-технической базы организации досуга учащихся:
Оснащение кабинетов звуковой и мультимедийной аппаратурой.
Оснащение читального зала библиотеки.
Оснащение видеопроекционной аппаратурой.
Оснащение спортивного зала инвентарем.
Оборудование рабочего места педагога.
13.






Ожидаемые результаты:
Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
Расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализации его
интересов.
Творческая самореализация детей;
Формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
Психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;
Сохранение имиджа школы как общественно-активной, развитие традиций школы;
211





Формирование единого воспитывающего пространства;
Развитие ученического самоуправления на всех уровнях;
Вовлечённость учащихся, состоящих на внутришкольном контроле, и группы риска во
внеурочную деятельность школы;
Активное, массовое участие в реализуемых целевых программах и проектах различного
уровня;
Использование потенциала открытого образовательного пространства.
14.
Информационная поддержка занятости учащихся в свободное от учебы время:
Задачи
Мероприятия
Создать
систему Оформление информационного стенда
информирования учащихся,
родителей и педагогов о Родительские собрания
возможности
участия
в
мероприятиях
города
и
школы.
Создать
систему Размещение материалов на информационных стендах.
информирования родителей о
возможности
занятий
во Экскурсии в учреждения внешкольного воспитания и
обучения.
внеурочное время.
Оформление расписания работы кружков, факультативов,
спортивных секций.
Создать
систему Размещение копий благодарностей и
информирования учащихся и информационных стендах
взрослых о достижениях
Оформление стенда «Наши достижения».
учащихся.
грамот
на
Размещение на сайте школы.
Продолжить
работу
над Курсы компьютерной грамотности для педагогов.
сайтом школы в Интернете.
Размещение мобильной информации на сайте школы.
15.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного
образования.
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от качества
программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление
212
реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку
действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:





рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения
обучающимися таких образовательных результатов,
как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру (уровень воспитанности);
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
5. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на
базе школы, так и вне ОУ;
6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных
отношений;
7. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
16.Ожидаемые результаты реализации программы.
213
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного
отношения к родному дому, к школе, району; воспитание у детей толерантности, навыков
здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной
культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете,
основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях
всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей
происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание
осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших
школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовнонравственный потенциал, высокий уровень самосознания. Дисциплины, способности сделать
правильный нравственный выбор.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации
дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению
призвана предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МКОУ Тартасская СОШ, реализующем основную образовательную программу
начального общего образования, условия :
• соответствуют требованиям Стандарта;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
214
• обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного
учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в таблице. В ней
соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом образовательного учреждения.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы НОО
Долж
ность
учите
ль
Должностные
обязанности
осуществляет
обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
Количест
Уровень квалификации работников ОУ
во
Требования к уровню
Фактически
работников в квалификации
й
уровень
ОУ
квалификации
(требуется/
имеется)
6/6
высшее
Высшая
профессиональное
квалификацио
образование или среднее нная категория
профессиональное
– 1;
первая
образование
по квалификацио
направлению подготовки нная категория
«Образование
и – 4;
педагогика» или в области,
соответстви
соответствующей
е занимаемой
преподаваемому предмету, должности – 1
без
предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
215
дирек
тор
обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения.
замест
координирует работу
итель
преподавателей,
директор воспитателей,
а
по разработку
учебноУВР,
методической и иной
заместит документации.
ель
Обеспечивает
директор совершенствование
а по ВР
методов
организации
образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.
социа
осуществляет
льный
комплекс мероприятий
педагог
по
воспитанию,
образованию,
и
социальной
защите
личности
в
образовательном
учреждении
1/1
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований
к стажу работы.
высшее
1
профессиональное
квалификацио
образование
нная категория
стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5 лет
2/2
высшее
первая
профессиональное
квалификацио
образование
нная категория
стаж
работы
на - 2
педагогических
должностях не менее 5 лет
1/1
высшее
высшая
профессиональное
квалификацио
образование или среднее нная категория
профессиональное
-1
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика», «социальная
педагогика»
без
предъявления к стажу
216
учите
льлогопед,
учитель дефектол
ог
Педаг
ог
психолог
Осуществляет
работу, направленную
на
коррекцию
недостатков в развитии
обучающихся
1/1
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
сохранение
психического,
соматического
социального
благополучия
обучающихся.
1/0,5
на
и
1/0,5
работы
высшее
соответстви
профессиональное
е занимаемой
образование в области должности – 1
дефектологии
без человек
предъявления требований
к стажу работы
высшее
б/к
профессиональное
образование или средне
профессиональное
образование
по
направлению
Педагогика
и
психология»
без
предъявления требований
к стажу работы
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Формами повышения квалификации могут быть, стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических
проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Показатели и индикаторы разработаны на основе планируемых результатов (в том числе для
междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы образовательного учреждения. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении. При оценке качества
деятельности педагогических работников могут учитываться востребованность услуг учителя (в
том числе внеурочных) учениками и родителями (законными представителями); использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
217
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их
проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и
др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
•
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
•
принятие идеологии Стандарта общего образования;
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах,
совещания
при
директоре,
заседания
педагогического
совета
и
методическихобъединений, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте
презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива
Показатель
Методики
и
Ответственные
Сроки
способы для изучения исполнители
и оценки
Своевременность
Анализ
Зам.директора по
Май
прохождения курсов статистических
УР
повышения
данных
квалификации
Участие в работе
Анализ
Руководители
Май
школьного МО
статистических
школьных МО
данных
Выступления
на
Анализ
Руководители
Май
педагогических
статистических
школьных МО
советах
данных
Образовательные
Анализ
УчительЯнварь, май
достижения
статистических
предметник
обучающихся
данных
(динамика по годам
обучения)
Качественные
Анализ
Зам.директора по
май
показатели
по статистических
УР,
учительпредмету
данных
предметник
ИКТ
Анкета
«Оценка
Учитель
В течение года
компетентность
ИКТ-компетентности
информатики
педагога
педагога»
(использование
на
уроках
и
во
внеурочной
218
деятельности ИКТ)
Удовлетворенность
педагогов
Анкета
педагогов
для
Психолог школы
Май
Таким образом, по кадровым условиям для реализации Стандарта в МБОУ школе-интернате
имеется
-укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
-наличие соответствующей квалификации педагогических и других работников;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
•
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
•
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса(сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; индивидуализация и
дифференциация обучения, мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление
и поддержка одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
•
диверсификацию уровней психолого–педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень школы);
•
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика,консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на
начальном уровне общего образования
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
•
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относится:
219
•
•
•
•
•
•
•
•
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одарённых детей.
Модель аналитической таблицы для оценки базовыхкомпетентностей педагогов
Базовые
№
Характеристики
Показатели
компетентности
п/п
компетентностей
оценки компетентности
педагога
1. Личностные качества
1.1
Вера в силы и
Данная
компетентность
умение
создавать
возможности
является
выражением ситуацию
успеха
для
обучающихся
гуманистической
позиции обучающихся;
педагога.
Она
отражает
- умение осуществлять
основную задачу педагога — грамотное
педагогическое
раскрывать потенциальные оценивание, мобилизующее
возможности обучающихся. академическую активность;
Данная
компетентность
умение
находить
определяет позицию педагога положительные стороны у
в
отношении
успехов каждого
обучающегося,
обучающихся. Вера в силы и строить
образовательный
возможности обучающихся процесс с опорой на эти
снимает
обвинительную стороны,
поддерживать
позицию
в
отношении позитивные силы развития;
обучающегося,
- умение разрабатывать
свидетельствует о готовности индивидуально
поддерживать
ученика, ориентированные
искать пути и методы, образовательные проекты
отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в
силы и возможности ученика
есть отражение любви к
обучающемуся.
Можно
сказать, что любить ребёнка
— значит верить в его
возможности,
создавать
условия для разворачивания
этих сил в образовательной
220
1.2
1.3
1.4
деятельности
Интерес
к
Интерес к внутреннему
внутреннему миру миру
обучающихся
обучающихся
предполагает
не
просто
знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но
и
выстраивание
всей
педагогической деятельности
с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической деятельности
Открытость к
принятию других
позиций,
точек
зрения
(неидеологизированное
мышление
педагога)
Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
педагог не считает свою
точку зрения единственно
правильной. Он интересуется
мнением других и готов их
поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог
готов
гибко
реагировать на высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной
позиции.
Общая культура
Определяет характер и
стиль
педагогической
деятельности. Заключается в
знаниях
педагога
об
основных
формах
материальной и духовной
жизни человека. Во многом
- уение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные
аспекты
его
внутреннего мира;
умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности
ученика,
трудности,
с
которыми он сталкивается;
умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение
показать
личностный смысл обучения с
учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего
мира
- убеждённость, что истина
может быть не одна;
- интерес к мнениям и
позициям других;
- учёт других точек зрения
в
процессе
оценивания
обучающихся
- ориентация в основных
сферах
материальной
и
духовной жизни;
- знание материальных и
духовных
интересов
молодёжи;
возможность
221
определяет
успешность продемонстрировать
свои
педагогического
общения, достижения;
позицию педагога в глазах
- руководство кружками и
обучающихся
секциями
1.5
Эмоциональная
Определяет
характер
- в трудных ситуациях
устойчивость
отношений
в
учебном педагог
сохраняет
процессе,
особенно
в спокойствие;
ситуациях
конфликта.
- эмоциональный конфликт
Способствует
сохранению не влияет на объективность
объективности
оценки оценки;
обучающихся.
Определяет
- педагог не стремится
эффективность
владения избежать
эмоционально
классом.
напряжённых ситуаций
1.6
Позитивная
В
основе
данной
- осознание целей и
направленность на компетентности лежит вера в ценностей
педагогической
педагогическую
собственные
силы, деятельности;
деятельность.
собственную эффективность.
- позитивное настроение;
Уверенность
в Способствует
позитивным
- желание работать;
себе.
отношениям с коллегами и
высокая
обучающимися. Определяет профессиональная самооценка
позитивную направленность
на
педагогическую
деятельность.
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1
Умение
Основная
компетенция,
- знание образовательных
перевести
тему обеспечивающая
стандартов и реализующих их
урока
в эффективное целеполагание программ;
педагогическую
в
учебном
процессе.
осознание
не
задачу
Обеспечивает
реализацию тождественности темы урока
субъект-субъектного
и цели урока;
подхода,
ставит
- владение конкретным
обучающегося в позицию набором способов перевода
субъекта
деятельности, темы в задачу
лежит
в
основе
формирования
творческой
личности
2.2
Умение ставить
Данная
компетентность
знание
возрастных
педагогические
является
конкретизацией особенностей обучающихся;
цели и задачи предыдущей. Она направлена
владение
методами
сообразно
на
индивидуализацию перевода цели в учебную
возрастным
и обучения и благодаря этому задачу в конкретном возрасте
индивидуальным
связана с мотивацией и
особенностям
общей успешностью.
222
обучающихся
3. Мотивация учебной деятельности
3.1
Умение
Компетентность,
обеспечить
позволяющая обучающемуся
успех
поверить в свои силы,
в деятельности
утвердить себя в глазах
окружающих,
один
из
главных способов обеспечить
позитивную
мотивацию
учения.
3.2
Компетентность
Педагогическое
в педагогическом оценивание
служит
оценивании
реальным
инструментом
осознания
обучающимся
своих
достижений
и
недоработок. Без знания
своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную
позицию
в
образовании.
3.3
Умение
Это одна из важнейших
превращать
компетентностей,
учебную
обеспечивающих мотивацию
задачу
учебной деятельности.
в личностно
значимую
4. Информационная компетентность
4.1
Компетентность
Глубокое знание предмета
в
предмете преподавания, сочетающееся
преподавания
с общей культурой педагога.
Сочетание
теоретического
знания с видением его
практического применения,
что является предпосылкой
установления
личностной
значимости учения.
- знание возможностей
конкретных учеников;
- постановка учебных задач
в
соответствии
с
возможностями ученика;
- демонстрация успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам
- знание многообразия
педагогических оценок;
- знакомство с литературой
по данному вопросу;
- владение различными
методами оценивания и их
применение
знание
интересов
обучающихся, их внутреннего
мира;
- ориентация в культуре;
- умение показать роль и
значение
изучаемого
материала
в
реализации
личных планов
знание
генезиса
формирования предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
- возможности применения
получаемых
знаний
для
объяснения социальных и
природных явлений;
владение
методами
решения различных задач;
- свободное решение задач
ЕГЭ,
олимпиад:
региональных,
российских,
223
4.2
Компетентность
Обеспечивает
в
методах возможность эффективного
преподавания
усвоения
знания
и
формирования
умений,
предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие
творческой
личности.
4.3
Компетентность
в
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников
и
учебных
коллективов)
4.4
Умение
вести
Позволяет осуществлять
индивидуальный подход к
организации
образовательного процесса.
Служит
условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию
академической
активности
Обеспечивает постоянный
международных
- знание нормативных
методов и методик;
- демонстрация личностно
ориентированных
методов
образования;
- наличие своих находок и
методов, авторской школы;
знание
современных
достижений
в
области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных технологий;
- использование в учебном
процессе
современных
методов обучения
- знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
владение
методами
диагностики индивидуальных
особенностей
(возможно,
совместно
со
школьным
психологом);
- использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
разработка
индивидуальных проектов на
основе личных характеристик
обучающихся;
владение
методами
социометрии;
учёт
особенностей
учебных
коллективов
в
педагогическом процессе;
- знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
профессиональная
224
самостоятельный
профессиональный рост и любознательность;
поиск информации творческий
подход
к
- умение пользоваться
педагогической
различными информационнодеятельности. Современная поисковыми технологиями;
ситуация быстрого развития
- использование различных
предметных
областей, баз данных в образовательном
появление
новых процессе
педагогических технологий
предполагают непрерывное
обновление
собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение
вести
самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
5.1
Умение
Умение
разработать
- знание образовательных
разработать
образовательную программу стандартов
и
примерных
образовательну является базовым в системе программ;
ю
профессиональных
- наличие персонально
программу,
компетенций. Обеспечивает разработанных
выбрать
реализацию
принципа образовательных программ:
учебники
академических свобод на характеристика
этих
и учебные
основе
индивидуальных программ по содержанию,
комплекты
образовательных программ. источникам информации; по
Без умения разрабатывать материальной
базе,
на
образовательные программы которой
должны
в современных условиях реализовываться программы;
невозможно
творчески по учёту индивидуальных
организовать
характеристик обучающихся;
образовательный
процесс.
обоснованность
Образовательные программы используемых
выступают
средствами образовательных программ;
целенаправленного влияния
- участие обучающихся и
на развитие обучающихся. их родителей в разработке
Компетентность в разработке образовательной программы,
образовательных программ индивидуального
учебного
позволяет
осуществлять плана и индивидуального
преподавание на различных образовательного маршрута;
уровнях
обученности
и
- участие работодателей в
развития
обучающихся. разработке образовательной
Обоснованный
выбор программы;
учебников
и
учебных
- знание учебников и
225
5.2
Умение
принимать
решения
в различных
педагогических
ситуациях
комплектов
является
составной частью разработки
образовательных программ,
характер
представляемого
обоснования
позволяет
судить
о
стартовой
готовности
к
началу
педагогической
деятельности, сделать вывод
о
готовности
педагога
учитывать индивидуальные
характеристики
обучающихся
Педагогу
приходится
постоянно
принимать
решения:
как
установить
дисциплину;
как
мотивировать
академическую активность;
- как вызвать интерес у
конкретного ученика;
как
обеспечить
понимание и т. д. Разрешение
педагогических
проблем
составляет
суть
педагогической
деятельности. При решении
проблем могут применяться
как стандартные решения
(решающие правила), так и
творческие (креативные) или
интуитивные.
учебно-методических
комплектов, используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом
управления образованием;
- обоснованность выбора
учебников
и
учебнометодических
комплектов,
используемых педагогом
знание
типичных
педагогических
ситуаций,
требующих участия педагога
для своего решения;
—
владение
набором
решающих
правил,
используемых для различных
ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности
при
выборе того или иного
решающего правила;
—
знание
критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
—
развитость
педагогического мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Компетентность
Является
одной
из
- знание обучающихся;
в
установлении ведущих
в
системе
—
компетентность
в
субъектгуманистической педагогики. целеполагании;
субъектных
Предполагает
способность
—
предметная
отношений
педагога
к компетентность;
взаимопониманию,
—
методическая
установлению
отношений компетентность;
сотрудничества, способность
—
готовность
к
226
6.2
6.3
6.4
слушать
и
чувствовать,
выяснять
интересы
и
потребности
других
участников образовательного
процесса,
готовность
вступать
в
помогающие
отношения,
позитивный
настрой педагога.
Компетентность
Добиться
понимания
в обеспечении
учебного
материала
—
понимания
главная задача педагога.
педагогической Этого понимания можно
задачи
достичь путём включения
и способов
нового материала в систему
деятельности
уже освоенных знаний или
умений
и
путём
демонстрации практического
применения
изучаемого
материала.
сотрудничеству
- знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение
изучаемым материалом;
— осознанное включение
нового учебного материала в
систему
освоенных
обучающимися знаний;
—
демонстрация
практического
применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
—
знание
функций
педагогической оценки;
—
знание
видов
педагогической оценки;
—
знание
того,
что
подлежит
оцениванию
в
педагогической деятельности;
— владение методами
педагогического оценивания;
—
умение
продемонстрировать
эти
методы
на
конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке
Компетентность
Обеспечивает
процессы
в педагогическом стимулирования
учебной
оценивании
активности, создаёт условия
для
формирования
самооценки,
определяет
процессы
формирования
личностного
«Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки
к
самооценке.
Компетентность
в
оценивании других должна
сочетаться с самооценкой
педагога.
Компетентность
Любая учебная задача
— свободное владение
в
организации разрешается,
если учебным материалом;
информационной
обучающийся
владеет
—
знание
типичных
основы
необходимой для решения трудностей при изучении
деятельности
информацией и знает способ конкретных тем;
227
обучающегося
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать
поиск
необходимой для ученика
информации
6.5
Компетентность
Обеспечивает
в использовании эффективность
учебносовременных
воспитательного процесса
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса
6.6
Компетентность
Характеризует
уровень
в
способах владения
педагогом
и
умственной
обучающимися
системой
деятельности
интеллектуальных операций
—
способность
дать
дополнительную информацию
или
организовать
поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки
самооценки
для
построения информационной
основы деятельности (ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
— знание современных
средств и методов построения
образовательного процесса;
— умение использовать
средства и методы обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню
подготовленности
обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
—
умение
обосновать
выбранные методы и средства
обучения
—
знание
системы
интеллектуальных операций;
—
владение
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
228
адекватных решаемой задаче
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы
Финансовые условия
обеспечивают возможность школе исполнения требований стандарта;
обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражает структуру и объём расходов, необходимых для реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов и механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение
принципа
нормативного
подушевого
финансирования
на
уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств школы на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым
нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах школы и в коллективном договоре. В локальных правовых актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
229
Образовательное учреждение самостоятельно определило и отразило в своих локальных
актах:
•
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
•
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого
и учебно-вспомогательного персонала;
•
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления (совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных актах.
3.3.4. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы МБОУ школыинтернатаи созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-технические условия МКОУ Тартасской СОЩШ обеспечивают:
- возможность достижения учащимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения основной образовательной программы АНОО;
-соблюдение:
1.санитарно- гигиенических норм образовательного процесса;
2.санитарно-бытовых условий;
3.социально-бытовых условий;
4.пожарной и электробезопасности;
5.требований охраны труда;
6.своевременных сроков и необходимых объёмов текущего и капитального ремонта;
230
7.возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры школы.
Для этого образовательное учреждение закрепило локальным актом перечни оснащения и
оборудования образовательного учреждения.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
•
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
•
приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
•
приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
•
перечни учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечено мебелью, офисным освещением,
хозяйственным инвентарём и оборудовано:
•
учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
•
помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
•
помещениями для занятий музыкой и изобразительным искусством;
•
помещениями библиотеки с рабочими зонами, оборудованными читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
•
актовым залом;
•
спортивными сооружениями (залом, стадионом), оснащёнными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
•
помещением для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания;
•
помещением медицинского назначения;
•
административными
и
иными
помещениями,
оснащёнными
необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
•
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
•
участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательное учреждение располагает комплектом средств обучения, обеспечивающим
реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.
231
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства
обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и
инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
•
возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
•
его необходимости и достаточности;
•
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
•
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательного процесса;
•
согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
•
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательного процесса; документ-камеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
•
программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
•
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы в
образовательном учреждении осуществлена по следующей форме:
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/ имеется в
наличии
п/
п
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
4\4
местами обучающихся и педагогических работников
Компоненты
Необходимое
оборудование
и
Необходимо/
оснащения
оснащение
имеется в наличии
1. Компоненты
1.1.
Нормативные
документы,
имеются
оснащения
программно-методическое
обеспечение,
учебного кабинета локальные акты
начальной школы
232
1.2. Традиционные и инновационные
средства
обучения,
компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства:
Компьютер или ноутбук
принтер
4/4
Проектор/телевизор
4/4
видеокамера
4/1
Подключение ИНТЕРНЕТ
4/4
Интерактивная доска/Цифровая доска
4/1
Софиты для подсветки классной доски
4/4
1.3.Учебно-практическое оборудование
1.4. Игры и игрушки
имеется
имеются
1.5. Оборудование (мебель):
столы и стулья учащихся.
Столы и стулья учителя
Шкафы для хранения оборудования
стеллажи
2. Компоненты
оснащения
школьной столовой
4/4
Для
100
учащихся\имеется в
полном объёме
Для
4
учителей\имеется в
полном объёме
4
кабинетов\имеется в
полном объёме
4/4
Зал на 80 посадочных мест
Обеспечивает
горячее питание
Помещение для приготовления пищи с
Обеспечивает
набором технологического оборудования
горячее питание в
полном объёме.
Подсобное помещение
Обеспечивает
хранение
и
подготовку
продуктов
к
приготовлению
блюд.
3. Компоненты
Для занятий гимнастикой
В
наличии
в
оснащения
полном объёме
физкультурного
Для занятий спортивными играми
В
наличии
в
зала:
полном объёме
233
Для занятий лыжной подготовкой
Для занятий лёгкой атлетикой
спортплощадка
В
наличии
в
полном объёме
В
наличии
в
полном объёме
Нет
беговой
дорожки и сектора
для метания
имеется
4.Компонепты
конструктор
оснащения кабинета
для
занятий
Набор
средств
для
проведения
имеется
внеурочной
кукольного театра
деятельностью
Материалы для художественного творчества
имеются
учащихся
5.Кабинеты для
Для
организации
внеурочной
занятий внеурочной деятельности на базе МБОУ школыУчебные кабинеты
деятельностью
интерната выделены учебные кабинеты
начальных классов,
спортивный
зал,
библиотека,
компьютерный класс
Таким образом, материально-техническое оснащение образовательного МКОУ Тартаской
СОШ процесса обеспечивает реализацию АООП НОО.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность).
ИОС МКОУ Тартасской СОШ обеспечивает возможность осуществлять следующие виды
деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранения материалов образовательного процесса, информационных
ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения АООП НОО;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством
сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного
процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
234
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
ресурсам в сети Интернет, несовместимым с задачами духовно-нравственного воспитания;
- взаимодействие ОУ с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с
другими образовательными учреждениями и организациями;
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
№
Необходимые
Необходимое количество
Сроки
п/п
средства
средств/ имеющееся в создания условий
наличии
в соответствии с
требованиями
Стандарта
Технические средства
мультимедийный проектор
сентябрь 2011
I
и экран
цифровой фотоаппарат
2011
цифровая видеокамера
2011
сканер
2011
Программные
операционные системы и
2011
II
инструменты
служебные
инструменты;
орфографический корректор
для текстов на русском и
иностранном
языках;
клавиатурный тренажёр для
русского
и
иностранного
языков; текстовый редактор
для работы с русскими и
иноязычными
текстами;
инструмент
планирования
деятельности;
графический
редактор
для
обработки
растровых
изображений;
графический редактор для
обработки
векторных
изображений;
музыкальный
редактор; редактор подготовки
235
III
IV
V
VI
презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор
представления
временной
информации (линия времени);
редактор
генеалогических
деревьев;
цифровой
биологический определитель;
виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды
для дистанционного онлайн и
офлайн
сетевого
взаимодействия; среда для
интернет
публикаций;
редактор
интернет-сайтов;
редактор для совместного
удалённого
редактирования
сообщений.
Обеспечение
разработка
планов,
технической,
дорожных карт; заключение
методической
и договоров;
подготовка
организационной
распорядительных документов
поддержки
учредителя;
подготовка
локальных
актов
образовательного учреждения
Отображение
размещаются
домашние
образовательного
задания;
результаты
процесса
в выполнения аттестационных
информационной среде
работ
обучающихся;
творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется
связь
учителей,
администрации,
родителей
(законных
представителей),
осуществляется методическая
поддержка
учителей
(интернет-школа,
интернетИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты
на
учебники; рабочие тетради
бумажных носителях
Компоненты на CD и
электронные приложения к
DVD
учебникам;
электронные
наглядные
пособия;
2011
2011
2011
2011
236
электронные тренажёры
Необходимое для использования ИКТ оборудовании отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Таким образом, информационная система школы позволяет:
- управлять учебным процессом;
- создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации, интерактивные
учебные материалы;
- размещать, систематизировать и хранить материалы учебного процесса;
- проводить мониторинг и фиксировать ход учебного процесса и результаты освоения
АООП НОО;
- осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса;
- осуществлять взаимодействие с органами управления в сфере образования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО школы
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией ООП, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями её осуществления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
•
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
•
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
•
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
•
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
•
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
•
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
•
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
237
•
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
•
поиска и получения информации;
•
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
•
использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
•
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
•
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
•
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естес