close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол №____ от _____________
Принято на заседании Совета
Протокол №____ от _____________
Утверждено приказом директора
МБОУ СОШ № 49
№____ от _____________
Основная образовательная программа
начального общего образования
МБОУ СОШ № 49
УМК «Перспектива»
В новой редакции с изменениями и дополнениями
Разработчики программы:
Клусова О.Ю.
директор школы
Окомелкова Т.В.
заместитель директора
Рябинина Н.В.
заместитель директора
Марычева И.А.
заместитель директора
Колесникова М.В. учитель начальных классов
Кузнецова В.А.
педагог-психолог
г. Нижний Новгород
2011-2015 год
СОДЕРЖАНИЕ:
Паспорт программы
стр.4
Пояснительная записка
стр.10
Раздел 1. Целевой
1.1Пояснительная записка
1.2Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы начального общего образования
стр.23
основной
стр.25
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
стр.36
Раздел 2. Содержательный
1. Программа формирования универсальных учебных
обучающихся на уровне начального общего образования
действия
у стр.48
2. Программы учебных предметов
стр. 84
 Русский язык
стр. 91
 Литературное чтение
стр.103
 Английский язык
стр.113
 Математика
стр.125
 Окружающий мир
стр.146
 Музыка
стр.154
 Изобразительное искусство
стр. 162
 Физическая культура
стр. 167
 Технология
стр. 186
 ОРКСЭ
стр. 193
3. Программа внеурочной деятельности
4. Программа духовно-нравственного развития и воспитания на уровне
начального общего образования
5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
6. Программа коррекционной работы
стр. 198
стр. 210
стр. 231
стр. 239
Раздел 3. Организационный
1. Учебный план начального общего образования
2. План внеурочной деятельности
стр. 244
2
3. Система условий реализации основной образовательной программы в стр. 255
соответствии с требованиями стандарта
стр. 257
Приложения
№ 1 Рабочие программы
№ 2 Программы внеурочной деятельности
3
Паспорт программы
Полное название Основная образовательная
программы
образования.
Основание
разработки
программы
для
программа
начального
общего
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации".
2. Конвенция о правах ребенка
3. Конституция РФ
4. Приказ Минобрнауки РФ № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении и
введении
в
действие
федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
5. Приказ Минобрнауки РФ № 1241 от 26.11.2010 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. N 373»
6. Приказ Минобрнауки РФ № 2357 от 22.09.2011 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. N 373»
7. Приказ Минобрнауки РФ N 1060 от 18.12.2012 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
министерства образования и науки Российской федерации от 6
октября 2009 г. n 373»
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 г.
N 69 "О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования Российской
Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089"
9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 февраля 2012 г.
N 74 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план
и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312"
10. Письмо министерства образования Нижегородской области №31601-52-1403/11 от 08.04.2011 «О введении третьего часа физической
культуры»
11. Распоряжение Правительства РФ № 1507-р от 07.09. 2010 План
действий по модернизации общего образования на 2011-2015 гг.
12. Приказ Минобрнауки РФ № 986 от 04.10.2010
"Об
утверждении
федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений"
13. Приказ Минобрнауки РФ № 2080 от 24.12. 2010 "Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных)
к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию на 20112012 учебный год»
4
14. Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011 г.
N 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный
год»
15. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067 "Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных)
к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14
учебный год"
16. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г.
№ 253 “Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального общего, основного общего, среднего общего
образования”
17. Письмо Минобрнауки РФ № 08-250 от 22.08.2012 «О введении
учебного курса ОРКСЭ»
18. Приказ Минобрнауки РФ № 74 от 01.02.2012 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 09.03.2004 года № 1312»
19. Распоряжение Правительства РФ №163-р
от 07.02. 2011 «О
концепции Федеральной целевой программы развития образования
на 2011-2015годы»
20. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ №
189 от 29.12.2010 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
21. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ
№
761н
от
26.08.2010
"Об
утверждении
Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
"Квалификационные
характеристики должностей работников образования"
22. Письмо Минобрнауки РФ№03-114 от 25.02.2011
«Модель
мониторинга введения ФГОС начального общего образования»
23. Письмо Минобрнауки РФ№ 03-296 от 12 .05.2011 «Об организации
внеурочной
деятельности
при
введении
Федерального
образовательного стандарта общего образования»
24. Приказ МОНО от 27.02.2010г. № 180 "О создании рабочей группы
по переходу на федеральные государственные стандарты второго
плана"
25. Приказ МОНО от 11.02.2010 №119 "Об утверждении плана
мероприятий по внедрению ФГОС НОО"
26. Приказ МОНО от 18.08.2010г. №954 "О внесении изменений в
приказ от 27.02.2010г №180"
27. Приказ МОНО от 17.09.2010г. №1065 "О внесении изменений в
приказ от 11.02.2010г. №119"
28. Письмо МОНО от 24.02.2011г. № 316-01-52-639/11 "Об
5
использовании учебников и учебных пособий в образовательном
процессе"
29. Письмо МОНО от 28.03.2011г. №316-01-52-1141/11 "О направлении
перечня объектов и средств организации учебной деятельности
младших школьников"
30. Письмо МОНО от 12.04.2011г. № 316-01-52-1430/11 "О направлении
методических рекомендаций к Базисному учебному плану
начального общего образования в 2011-2012 учебном году (1класс)»
31. Письмо МОНО от 15.09.2011г № 316-01-52-4176/11 "Рекомендации
по обучению первоклассников в адаптационной период"
32. Устав МБОУ СОШ № 49
Назначение
основной
образовательной
программы
Основные
разработчики
исполнители
программы
Основная образовательная программа - нормативный документ,
обеспечивающий
реализацию
государственного
образовательного стандарта с учётом типа и вида МБОУ СОШ
№49, определяющий цели и ценности образования,
характеризующий содержание образования, особенности
организации
образовательного
процесса,
учитывающий
образовательные потребности, возможности и особенности
развития обучающихся МБОУ СОШ №49.
Администрация школы, МО учителей начальных классов,
и педагог-психолог, социальный педагог, председатель Совета
школы.
Педагогический коллектив школы, обучающиеся, родители.
Сроки
реализации
программы
2011/2012 – 2014/2015 учебные года.
Этапы
реализации
программы
І этап – организационно-установочный: анализ состояния и
прогноз тенденций изменения образовательной среды МБОУ
СОШ №49 условиях введения ФГОС НОО (нормативноправовая база перехода на ФГОС НОО, условия реализации
ФГОС НОО, подготовка педкадров, разработка ООП НОО и
т.д.).
ІІ этап – основной: реализация программы (переход начального
общего образования на ФГОС, ведение мониторинга результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций и т.д.).
ІІІ этап – контрольно-обобщающий: результативность
программы (результаты мониторинга, результаты оценки
достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и
т.д.).
Цели программы 1. Создание условий для развития и воспитания личности
младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования.
6
Основные
задачи
программы
Ожидаемые
конечные
2. Достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС
НОО на основе УМК «Перспектива».
3. Создание условий для формирования у учащихся базовых
навыков
самообразования,
самоорганизации,
самоопределения,
самовоспитания,
обеспечивающих
готовность к освоению содержания основного и полного
общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и
творческих возможностей личности учащихся через освоение
фундаментальных основ начального общего образования.
1. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и
безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное
благополучие.
2. Создавать условия для формирования внутренней позиции
школьника и адекватной мотивации учебной деятельности.
3. Развить творческие способности школьников с учетом их
индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать
индивидуальность каждого ребенка.
4. Сформировать
у
младших
школьников
основы
теоретического и практического мышления и сознания, дать
опыт осуществления различных видов деятельности.
5. Способствовать совершенствованию
регулятивных
и
познавательных учебных действий обучающихся.
6. Создать педагогические условия, обеспечивающие не только
успешное образование на данном уровне, но и широкий
перенос средств, освоенных в начальной школе, на
следующие уровни образования и во внешкольную практику.
7. Помочь школьникам овладеть основами грамотности в
различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовнонравственной,
социально-гражданской,
визуальнохудожественной,
языковой,
математической,
естественнонаучной, технологической, информационной).
8. Дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя
субъектом отношений с людьми, с миром и с собой,
способным к самореализации в образовательных и других
видах деятельности.
9. Развивать коммуникативные качества личности школьника;
10. Способствовать гражданскому, духовно-нравственному,
эстетическому развитию и воспитанию учащихся.
11. Осуществить комплексный подход к оценке результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего
образования,
позволяющий
вести
оценку
предметных, метапредметных и личностных достижений
выпускников начальной школы в соответствии с
планируемыми результатами ООП.
1. Сформированность у выпускников начальной школы
общеучебных навыков, обеспечивающих возможность
7
результаты
продолжения образования в основной школе; воспитание
освоения
умения учиться – способности самоорганизации с целью
основной
решения учебных задач.
образовательной 2. Формирование
творческой
личности,
способной
программы
адаптироваться к постоянно обновляющимся условиям жизни
начального
в обществе, видящей смысл своей жизни в том, чтобы,
общего
постоянно развивая свои способности, реализовать себя в
образования
служении Отечеству, народу, своей семье.
3. Подготовка выпускников, конкурентоспособных на рынке
труда, ориентированных на личный успех в основных сферах
личностного развития и социальную солидарность.
4. Увеличение состава детей, принимающих участие в
исследовательской, творческой деятельности.
5. Укрепление здоровья учащихся.
6. Повышение степени удовлетворенности социума работой
школы.
7. Обеспечение перехода МБОУ СОШ №49 на федеральные
государственные
образовательные
стандарты
второго
поколения.
8. Увеличение состава педагогов, владеющих технологиями
развития и активизации познавательных процессов.
9. Повышение
психолого-педагогической
компетентности
родителей, становление активной позиции родителей как
педагогов-воспитателей.
Разделы
1. Паспорт программы
основной
2. Раздел I. Целевой
образовательной 3. Раздел II. Содержательный
программы
4. Раздел III. Организационный
начального
5. Приложения
общего
образования
Источники
Программа
финансирования бюджета.
реализуется
за
счёт
Юридический
603162, Россия, г. Нижний
адрес
МБОУ Малиновского, д.12
СОШ № 49
тел./ факс 8 (831) 467-08-64
тел./факс
E-mail: [email protected]
E-mail, сайт
ФИО директора
средств
Новгород,
муниципального
ул.
Маршала
Сайтhttp//: mousosh49-nn.edusite.ru
Директор школы: О.Ю.Клусова
Организация
Администрация МБОУ СОШ № 49 несёт ответственность за ход
контроля
за и конечные результаты реализации программы, определяет
8
выполнением
программы
формы и методы управления реализации программы в целом.
Возможности
внесения
коррективов
программу
Изменение части учебного плана, формируемой МБОУ СОШ №
49 с учетом изменяющихся условий образовательного процесса,
в потребностей обучающихся и их родителей.
Изменения и корректировка в соответствии с изменениями
законодательства РФ.
Причины
корректировки:
государственного заказа.
изменение
социального
и
9
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 49 (далее МБОУ СОШ № 49) основана в 1977 году. Основанием для деятельности
является лицензия № 24 от 28.02.2013, свидетельство о государственной аккредитации № 432
от 02.07.2010 и Устав.
На сегодняшний день наше учреждение является динамично развивающейся
организацией. Школа № 49 – это пространство для индивидуального развития обучающихся и
педагогов.
При создании и моделировании образовательной среды нашего учреждения мы
отталкивались от ресурсов как микрорайона, так и района, и города. МБОУ СОШ № 49
расположена в экологически чистом микрорайоне. Близость лесопарковой зоны «Щелковский
хутор» дает возможность обучающимся и педагогам школы организовывать изучение
природных систем непосредственно в естественных условиях, организовывать занятия
физической культурой и спортивных мероприятий на свежем воздухе. Сотрудничество с
детским клубом «Сатурн» позволяет разнообразить внеклассные занятия обучающихся (также
как и школа искусств №6 и школа олимпийского резерва). Также наше учреждение реализует
воспитательные мероприятия через посещения театров, кинотеатром и музеев города. Для
более эффективной работы с родителями и обучающимися школа сотрудничает с институтом
социологии РАН и факультетом социальных наук ННГУ им. Н.И. Лобачевского. Педагоги
школы активно посещают курсы и тематические консультации преподавателей ГБОУ ДПО
НИРО, что позволяет им повышать не только свою квалификацию, но и общий уровень
профессионального развития.
В нашей школе обучаются дети разных социальных групп:
Общие сведения:
Общее количество учащихся – 712
Количество классов – комплектов – 28, из них:
1 – 4 класс – 14 классов - 377 учащихся
5 -9 класс – 12 классов – 301 учащейся
10 – 11 класс – 2 класса – 47 учащихся
Девочек – 368
Мальчиков - 344
Социальный статус учащихся и их семей
Число учащихся из полных благополучных семей – 546
Число учащихся из неполных благополучных семей – 156
Число учащихся из полных неблагополучных семей - 4
Число учащихся из неполных неблагополучных семей – 6
В том числе состоящие:
- на внутришкольном учете – 6
- на учете в ОДН учащихся – 3
Число детей из малообеспеченных семей – 58
10
Число из многодетных семей – 47
Число детей воспитывающихся :
- матерью(отцом) – одиночкой – 19
- родителями – инвалидами – 4
Число разведенных родителей – 113
Число детей полусирот – 20
Число детей, находящихся под опекой – 12
Число детей – инвалидов – 4
Число детей, родители которых являются пенсионерами - 2
Число детей из семей « беженцев» - 1
Это отражается на разном уровне мотивации обучающихся, а, следовательно, и на
организации образовательного процесса – мы должны предусмотреть освоение как базового,
так и повышенного и высокого уровней обучения. Однако неизменным остается социальный
заказ родителей на качественное начальное общее образование.
На протяжении последних лет численный состав обучающихся школы растет, что
говорит о росте доверия родителей и общественности к нашему учреждению:
Учебный год
Начало года
Выбыли
Прибыли
Конец года
2010-2011
548 чел.
6 чел.
13 чел.
555 чел.
2011-2012
593 чел.
11 чел.
10 чел.
592 чел.
2012-2013
658 чел.
19 чел.
14 чел.
653 чел.
2013-2014
650 чел.
43 чел
24 чел.
631 чел.
В 2014-2015 учебном году в нашем учреждении будет обучаться 712 детей.
11
800
712
658
700
650
593
548
600
500
400
300
200
100
0
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
С апреля 2010 года в учреждении проводятся опросы родителей (законных
представителей) будущих первоклассников для определения основной стратегии развития
начальной школы. Анализ показывает следующие результаты:
1. Знаете ли Вы, что важнейшей задачей современного образования является
повышение качества образовательных услуг?
150
2010
98 102
95
67 70
100
2011
50
1
3
1
1
2
4
5
2012
2
1
1
2013
0
Да
Нет
2014
Затрудняюсь
ответитть
2. Получил ли Ваш ребенок предшкольное образование?
100
95
100
76
80
68
65
60
да
40
нет
24
10
20
7
7
5
0
2010
2011
2012
2013
2014
3. Посещает ли Ваш ребенок учреждения дополнительного образования, музыкальные
школы (студии), спортивно-оздоровительные учреждения?
12
100
68
50
63
78
2010
82
2011
32
50
25
12
22
2012
19
2013
0
Да
2014
Нет
4. Ваши приоритеты в образовании детей (усредненные по всем годам опросов)
№ п\п Образовательные услуги
Место
Кол-во
ответов
1.
Укрепление здоровья и развитие физической культуры детей
2
87
2.
Развитие индивидуальных способностей ребенка в соответствии с 1
возрастными особенностями и государственными образовательными
стандартами (развитие образовательных интересов)
98
3.
Развитие художественно-эстетических способностей у детей (музыка, 3
рисование...)
89
4.
Приобщение к культурным ценностям
4
99
5.
Занятия с нужными специалистами (логопед, психолог, дефектолог...) 5
12
99
98
100
89
87
90
80
70
60
50
40
30
12
20
10
0
2
1
3
4
5
Место
Кол-во ответов
13
5. Выберите 5 основных характеристик программы обучения Вашего ребенка
№ п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Характеристика программы
Программа «по которой учились мы»
Много повторения
Адаптированные учебники
Доступная подача информации
Разноуровневые задания
Модульная система обучения
Разнообразная насыщенная информация
Большое количество заданий на развитие логики
Развитие интереса к открытию нового
Применение инновационных педагогических технологий
Применение традиционных педагогических технологий
Ваш выбор
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2010
2011
2012
2013
2014
Проведенный анализ показал, что родители хорошо ориентируются в ФГОС НОО,
заинтересованы в качественном начальном образовании.
Аспектный анализ приоритетов образования показал, что развитие индивидуальных
способностей детей и укрепление их здоровья стоят для родителей на первых местах. Это
позволит более эффективно и адекватно запросам построить не только образовательный, но и
воспитательный процессы в школе.
14
МБОУ СОШ № 49 располагается по адресу 603162, г. Н.Новгород, ул. Маршала Малиновского, д. 12.
Школа расположена в спальном районе города, вблизи расположены объекты культурного досуга библиотека им. Ю.А.Гагарина, детский клуб «Сатурн», музыкальная школа № 6. из предприятий рядом
ОПГН №7 и областная детская больница. Расположение школы позволяет использовать возможности
городских культурно-спортивных учреждений: добраться до центра города, памятников культуры,
спортивно-оздоровительных комплексов, объектов распространения культуры (театры, кинотеатры и
пр.) не составляет труда. Данное расположение оказывает большое влияние на образовательную
систему в школе. Присутствие возможности взаимодействия с рядом культурных учреждений
позволяют в достаточной степени обеспечивать интеллектуальные, эстетические и спортивные
потребности учащихся. Таким образом, воспитательная система школы ориентируется в основном на
воспитательный потенциал окружающей школу социальной, предметно-эстетической и природной
среды. В микрорайоне школы находятся МДОУ№196 и №441, с которыми активно сотрудничаем.
Приём учащихся осуществляется преимущественно проживающих на микроучастке школы,
определенном Постановлением Администрации города Нижнего Новгорода от 05.02.2013 № 383.
Для осуществления образовательного процесса школа укомплектована
следующего состава:
кадрами
Педагогический состав школы относительно стабилен и составлял в среднем 42 человека,
из которых 19 человек работают в начальной школе. Учителя только начальных классов – это
10 высококвалифицированных педагогов, все из которых прошли курсовую подготовку по
ФГОС НОО, а также по организации проектной деятельности. 3 педагога имеют высшую
квалификационную категорию, 5 – первую. За годы введения ФГОС НОО менялись лишь 3
молодых специалиста, не имеющих категории.
Квалификация
педагогов начальных
классов
2
высшая
категория
3
Квалификация
педагоговпредметников
3
4
первая
категория
соответствие
занимаемой
должности
5
4
Курсовая подготовка
3
ГБОУ ДПО НИРО
3
Мининский университет
16
Курсы по ОРКСЭ
15
Методическая работы учителями начальной школы ведется очень активно: это и
ежегодные районные семинары по преемственности «Детский сад-школа», участие в
педагогических чтениях, конкурсах профессионального мастерства. В последние годы учителя
все активнее применяют на уроках ИКТ-технологии, участвуют в дистанционных конкурсах
как сами, так и с обучающимися.
Достижения обучающихся начальной школы формируются в портфолио, что позволяет
проследить личностные результаты каждого обучающегося. С 3 класса дети принимают
участие в районном НОУ и предметных олимпиадах. Стабильно наши обучающиеся
становятся победителями и призерами.
Начальная школа МБОУ СОШ № 49 – это 13 кабинетов, оборудованных по требованиям
ФГОС НОО.
Кабинеты начальной школы на 100% оснащены регулируемой ученической мебелью. В 6
кабинетах установлены интерактивные доски. Остальные 7 кабинетов оснащены
проекционными экранами. Все кабинеты оснащены компьютерной и мультимедийной
техникой с регламентированным выходом в Интернет. Помещения отвечают всем
требованиям Постановления Главного государственного санитарного врача РФ № 189 от
29.12.2010 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
Для оптимизации учебно-воспитательного процесса кабинеты начальной школы в рамках
модернизации образования были оснащены:
№№ Наименование
Комплект динамических раздаточных пособий для начальной школы.
1.
Обучение грамоте. Учимся читать. Развиваем речь
2.
Обучение грамоте. Слова иностранцы.
3.
Русский язык. Орфогафия. Морфемика. Морфология.
4.
Русский язык. 1-2 класс 240 заданий
5.
Русский язык. Интерактивное учебное пособие 2 класс
6.
Русский язык. 3-4 класс 240 заданий
7.
Русский язык. Пишем без ошибок
8.
Литературное чтение. 1-4 класс. 180 заданий.
9.
Математика 1-2 класс 240 заданий
10.
Математика 3-4 класс 240 заданий
11.
Окружающий мир 1-4 класс 180 заданий
12.
Окружающий мир. Человек и природа. Человек и общество
13.
Окружающий мир. Животные. Растения
14.
Окружающий мир. Природа и человек. Растения и грибы. Животные
16
15.
Окружающий мир. Растения Животные. Дорожные знаки
16.
Английский язык. Лексика. Фонетика. Грамматика
17.
Английский язык. Учим слова
18.
Английский язык. Буквы. Слова. Играем в слова
19.
Английский язык. Местоимения. Предлоги
20.
Английский язык. Учимся читать
Наглядные пособия. Плакаты. Комплекты.
21.
Наглядные пособия по окружающему миру.
22.
Наглядные пособия по окружающему миру языку. 1 класс. Плакаты.
23.
Наглядные пособия по окружающему миру. 1 класс.
24.
Наглядные пособия по окружающему миру языку. 2 класс. Плакаты.
25.
Наглядные пособия по окружающему миру. 2 класс.
26.
Наглядные пособия по окружающему миру. 3 класс. Плакаты.
27.
Наглядные пособия по окружающему миру. 3 класс.
28.
Наглядные пособия по окружающему миру. 4 класс. Плакаты.
29.
Наглядные пособия по окружающему миру. 4 класс.
30.
Наглядные пособия по русскому языку. Словарные слова.
31.
Наглядные пособия по русскому языку. 1-4 класс. Основные правила и понятия
32.
Наглядные пособия по русскому языку. 1 класс.
33.
Наглядные пособия по русскому языку. 1 класс.
34.
Наглядные пособия по русскому языку. Обучение грамоте. 2 класс.
35.
Наглядные пособия по русскому языку. 2 класс.
36.
Наглядные пособия по русскому языку. 3 класс.
37.
Наглядные пособия по русскому языку. 4 класс. Плакаты.
38.
Наглядные пособия по математике. Порядок действий.
39.
Наглядные пособия по математике. Геометрические фигуры и величины.
40.
Наглядные пособия по математике. Умножение и деление.
41.
Наглядные пособия по математике. Устное сложение и вычитание.
42.
Наглядные пособия по математике. 1 класс.
43.
Наглядные пособия по математике. 2 класс.
44.
Наглядные пособия по математике. 3 класс
17
45.
Наглядные пособия по математике. 4 класс.
46.
Наглядные пособия по литературному чтению. 1 класс.
47.
Наглядные пособия по литературному чтению. 2 класс.
48.
Наглядные пособия по литературному чтению. 3 класс.
49.
Наглядные пособия по литературному чтению. 4 класс.
Учителя в своей работе активно используют электронные приложения к учебникам,
развивающие и познавательные продукты 1-С, а также создают коллекции интерактивных
наглядных пособий и презентаций.
Также для занятий физической культурой имеется оснащенный зал:
№
Наименование
Кол-во
1.
Мяч для метания 150 гр.
10
2.
Секундомер электронный
2
3.
Скакалка резина
20
4.
Мяч футбольный
6
5.
Мяч баскетбольный
19
6.
Мяч волейбольный
27
7.
Обруч гимнастический
5
8.
Палки лыжные
17
9.
Ботинки лыжные
27
10.
Комплект лыж
43
11.
Крепления лыжные
27
12.
Мат гимнастический
20
13.
Конус для разметки 30 см.
10
14.
Игла для мячей
5
15.
Велотренажер
2
16.
Гантели разборные метал
4
17.
Перекладина навесная к гимнастической стенке
4
18.
Конь гимнастический
1
19.
Козёл гимнастический
1
20.
Бревно гимнастическое
1
21.
Брусья разновысокие
1
22.
Брусья мужские
1
18
23.
Стол теннисный
2
24.
Электронное табло
1
25.
Тренажёр
2
26.
Перекладина универсальная гимнастическая
1
27.
Скамья гимнастическая
7
28.
Сетка волейбольная
2
29.
Подкидной гимнастический мост
1
На территории школы имеется оборудованный мини-стадион и площадка ПДД,
территория школы оборудована для прогулок и динамических пауз.
Анализ вышеперечисленных документов позволил сформулировать миссию нашего
образовательного учреждения следующим образом: расширение доступности и обеспечение
высокого качества обучения, адекватного социальным и экономическим потребностям
динамично развивающегося Советского района и потребностям личности, на основе
повышения эффективности деятельности школы по таким критериям как качество,
инновационность, востребованность и экономическая целесообразность.
В связи с определенной миссией целями образования на ступени начального общего
образования становятся:


создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС НОО.
На основании поставленных целей определены задачи:



Создание кадровых условий для реализации ФГОС НОО;
Создание материально-технической базы для реализации ФГОС НОО;
Достижение личностных результатов учащихся:



готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
сформированность мотивации к обучению и познанию;
осмысление и принятие основных базовых ценностей.
Достижение метапредметных результатов обучающихся:
 Освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
 Достижение предметных результатов:
 Освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной
научной картины мира.

Основными принципами
учреждения являются:

построения
образовательного
пространства
нашего
Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения,
идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на
интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое
развитие и саморазвитие каждого ребёнка.
19





Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и
воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных
связей между его объектами и явлениями.
Принцип практической направленности предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их
применять в условиях решения учебных задач практической деятельности повседневной
жизни, умениями работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия,
рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область
словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других
источников информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой
учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной
деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а
как работа по самообразованию).
Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это,
прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объёму представления
предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности
для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных
программ, адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность
усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды и с разной
мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся
имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовым).
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного
(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от
общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной
учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности
является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это
требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения
(неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально
новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее
возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел
место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного
возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного
участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя
гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.
На основании проведенного аспектного анализа как запросов родителей, так и мнения
педагогов по вопросу выбора УМК, администрация МБОУ СОШ № 49 пришла к выводу, что
обучение на ступени начального общего бучения будет вестись по двум УМК – «Перспектива»
и «Школа России».
УМК «Перспектива» представляет собой целостную информационно-образовательную
среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических,
дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС НОО:
«Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационнообразовательной средой системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов,
обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения».
20
Идеологической основой УМК «Перспектива» является «Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у
подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития,
нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как
условия безопасности и процветания страны.
Дидактической основой УМК
«Перспектива» является дидактическая система
деятельностного метода (Л.Г. Петерсон), синтезирующая на основе методологического
системно-деятельностного подхода неконфликтующие между собой идеи из современных
концепций развивающего образования с позиций преемственности научных взглядов с
традиционной школой (Заключение РАО от 14.07.2006 года, Премия Президента РФ в области
образования за 2002 год).
Методической основой является совокупность современных методов и приемов обучения и
воспитания, реализуемых в УМК «Перспектива» (проектная деятельность, работа с
информацией, мир деятельности и пр.). Учебники эффективно дополняют рабочие и
творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей,
дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со
сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски;
презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для
интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным
областям учебного плана ФГОС НОО (ФГОС НОО, раздел III, п.19.3.).
ООП НОО МБОУ СОШ № 49 УМК «Перспектива»в своей структуре и содержании отвечает
требованиям Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, включающую
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• базисный учебный план начального общего образования;
• внеурочную деятельность;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
21
МБОУ СОШ № 49 обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом образовательного учреждения.
22
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Цель реализации ООП НОО МБОУ СОШ № 49 УМК «Перспектива» — обеспечение
выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным учреждением
основной образовательной программы начального общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города).
Основой реализации ФГОС НОО, а следовательно и ООП НОО МБОУ СОШ № 49 УМК
«Перспектива», является системно-деятельностный подход, который предполагает:




воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
23



учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Также при разработке ООП НОО МБОУ СОШ № 49 УМК «Перспектива» необходимо
учитывать возрастные и психологические особенности детей 6.5 – 11 лет. Начальная школа —
особый этап в жизни ребёнка, на котором при поступлении в школу изменяется ведущая
деятельность ребёнка: переход к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой).
Эта деятельность носит общественный характер и является социальной по содержанию.
Ученик начальной школы осваивает новую социальную позицию, расширяет сферу
взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность в общении, познании,
социальном признании и самовыражении, принимает и осваивает новую социальную роль
ученика, которая в определении нового образа школьной жизни и перспектив личностного и
познавательного развития. У школьника формируются основы умения учиться и способности
к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; с изменением при этом
самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; с моральным
развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми
и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской
идентичности
и
мировоззрения.
Центральными
психологическими
новообразованиями, формируемыми на данной ступени образования являются: словесно логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная
речь, анализ, рефлексия содержания, основания и способы действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково – символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов; развитие целенаправленной и
мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной
деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ООП НОО МБОУ СОШ № 49 УМК
«Перспектива» учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной
сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с
адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности начального общего образования.
24
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов ООП НОО МБОУ СОШ № 49 УМК
«Перспектива» учитывает необходимость:
 определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
 определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов ООП НОО МБОУ СОШ № 49 УМК
«Перспектива» по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются
следующие цели:
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
25
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих
установок,
развитие
интереса,
формирование
определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум,
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы посредством накопительной системы оценки (например, портфолио достижений),
так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного
материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся,
ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной
практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и
в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфолио достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
26
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
 междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся»;
 программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный
язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура».
В данном разделе ООП НОО МБОУ СОШ № 49 УМК «Перспектива» приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени начального общего
образования (за исключением родного языка, литературного чтения на родном языке и основ
духовно-нравственной культуры народов России).
Планируемые результаты освоения родного языка и литературного чтения на родном языке
разрабатываются органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющими управление в сфере образования, с учётом требований Стандарта к
соответствующим предметам.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
 способность к оценке своей учебной деятельности; основы гражданской идентичности,
своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,
представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
27
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
28
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
29
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
30
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
 определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
 выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
 владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
31
 рисовать изображения на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
 описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
 редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста;
 использовать полуавтоматический орфографический контроль;
 использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
 заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в
Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений.
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
 создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста; готовить и проводить
презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать
аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
 создавать диаграммы, планы территории и пр.;
 создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации;
 участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные;
 создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
32
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя
с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
 моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2 Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы, должны отражать:
1.2.2.1 Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
33
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
1.2.2.2 Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
1.2.2.3 Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
1.2.2.4 Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
1.2.2.5. Искусство
34
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
1.2.2.6 Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
1.2.2.7 Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
35
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой
один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют
развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности
за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие
содержание
блока
«Выпускник
научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов
для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно
о
достигаемых
неперсонифицированной
(анонимной)информации
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая
36
оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
В МБОУ СОШ №49 используется традиционная система оценок по 5-балльной шкале (в 1
классе и в 4 классе по предмету ОРКСЭ безотметочное обучение).
В
текущей
оценочной
деятельности
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
будут
соотноситься
результаты,
«3»-(удовлетворительно), «2»-(неудовлетворительно) – оценками, свидетельствующими об
освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках
круга заданных задач, построенных на опорном учебном материале.
«5»-(отлично), «4»-(хорошо) – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Для получения информации об уровнях подготовки будут использоваться задания разного
уровня сложности по каждому планируемому результату, в связи с чем и разрабатываются
задания на двух уровнях (базовом и повышенном).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к
преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
37
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные,
 сформированности
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
38
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
 самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
 умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково­символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знанийи умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание
и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах:
 Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
 Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее —
родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
 Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
39
комплексных
работах
на
межпредметной
основе
целесооб­
разно осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную
оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения,
как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных
процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий
сучебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего
обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы
для успешного обучения и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и
учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
40
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом
только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
1.3.3. Портфолио достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом. При этомнаиболее
часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории
обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфолио достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфолио достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
41
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфолио достижений является оптимальным способом организации текущей системы
оценки. При этом материалы портфолио достижений должны допускать независимую оценку,
например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как
в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфолио достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения.
Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических
и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач, математические
модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по
окружающему
миру —
дневники
наблюдений,
оформленные
результаты
мини­исследований и мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров
исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным
произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
42
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфолио достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфолио достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфолио достижений; критерии, на
основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфолио достижений могут
полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно
к особенностям образовательной программы и контингента детей.
Критерии оценки Портфолио
1. Достижения в учебной, интеллектуально-познавательной и
научно-исследовательской деятельности
Показатель
1.Итоговые
отметки
по
предметам
учебного плана
2.Контрольные,
диагностические,
мониторинговые
работы
3.Участие
в
интеллектуальнопознавательных
конкурсах, проектн
ой деятельности.
Индикатор
Балл
Средний балл отметок на период оценивания (за учебный год или по
четвертям), умноженный на 10
Средний балл итоговых отметок за контрольные, диагностические,
мониторинговые работы, умноженный на 10
Школа
Город
Область
Всероссийск.
Международ
5 баллов
6 баллов
7 баллов
8 баллов
9 баллов
Победитель
призер
участник
15
10
5
20
15
10
25
20
10
30
25
20
40
4.Сетификаты
участника «Русский
медвежонок»,
«Кенгуру», «КИТ»,
«ЧИП», «СНЕЙЛ» и
другие
дистанционные
конкурсы
Участие 5 баллов + соответствующее кол-во баллов за призовое место
по уровням
Школьный
Региональный
Всероссийский Международный
1 м +5 баллов
2 м +3 балла
3м +1 балл
1 м +10 баллов
2 м +7 баллов
3м + 4балла
1 м +15 баллов
2 м +11 баллов
3м +7 баллов
1 м +20 баллов
2 м +15 баллов
3м +10 баллов
2. Достижения в общественной, творческой и спортивной деятельности
43
Показатель
Индикатор
Балл
1.Общественная деятельность
1.1.Сведения
участии
самоуправлении
класса
об Уровень активности и качество выполнения поручений
в Высокая активность Средняя активность с Низкая
учащегося
с учетом
качества активность
с
учетом качества вы выполнения поручений учетом
качества
полнения поручений (согласно
отзыву выполнения
(согласно
отзыву педагога)
поручений
педагога)
(согласно отзыву
педагога)
1.2.Сведения
об
участии в делах класса 5 баллов
и
школы (конкурсы,
КТД, акции, праздники,
социальные акции и
т.д.)
2.1.Участие
спортивных
соревнованиях
победитель
3 балла
1 балл
2. Спортивные достижения
в Уровень школы
Уровень города
призер
участник
2.2.
Занятия
в
спортивных
секциях,
клубах
20
15
10
15
10
5
Уровень области
25
20
10
По 5 баллов
3. Творческие достижения
2.1.
Сведения
об Уровень школы
участии в творческих
конкурсах
15
победитель
10
призер
5
участник
2.2. Занятия в студиях, По 5 баллов
кружках и пр.
Уровень города
20
15
10
Уровень
области
25
20
10
3. Отзывы об учебной и внеурочной деятельности.
Показатели
Индикаторы
Высокий уровень Хороший
оценки
уровень оценки
Отзывы о деятельности 8
ребенка
по
разным
направлениям
6
Средний уровень Низкий
оценки
уровень
оценки
4
2
44
Рецензии
учащихся
Вырезки
деятельности
на
из
работы 5
4
СМИ о 5
учащегося
4
или его творчестве
Похвальный лист
окончании года
3
2
по 5 баллов
Грамота
или 5 баллов
благодарственное
письмо
по
окончании
года
(за
активное участие в жизни
класса )
Благодарственное письмо 5 баллов
администрации ОУ за
особые успехи в какойлибо деятельности
Благодарственное письмо 5 баллов
социальных партнеров за
особые успехи в какойлибо деятельности
4. «Творческая мастерская»
Показатели
Индикаторы
Разнообразие
представленных
работ, отражающих различные
направления
деятельности
учащегося (оценивается в целом)
Представленные работы (или 0-10баллов
фото c изображением работ)
Фото, отражающие участие 0-6 баллов
ребенка в различных видах
спортивной,
творческой,
социальной деятельности
Уровень мастерства, качества
выполненных
работ
(Оценивается в целом)
5-10баллов
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования
в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических задач;
3) об
индивидуальном
прогрессе
в
основных
сферах
развития
личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные
45
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, адекватных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и
овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения
простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень
46
общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального общего
образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного
учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательного учреждения начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ.
47
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
Цель программы:
обеспечить
регулирование
различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального
ядра содержания.
Задачи программы:



установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Перспектива»;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК
«Перспектива»;
5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Перспектива».
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Перспектива».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование
сотрудничества.
психологических
условий
развития
общения,
кооперации
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
48
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы
мотивов познания и творчества;
и любознательности,
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС НОО и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:





Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
 умеющий высказать свое мнение.
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
49
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Основные показатели сформированности личностных УУД
№
Показатель
Тесты и методики
Действия личностного самоопределения
1
2
Внутренняя позиция ученики:
- отношение к школе;
- отношение к учебной деятельности;
- отношение к учебным предметам;
- отношение к себе как к ученику;
- отношение к учителю;
- отношение к одноклассникам.
Освоение основных социальных ролей
3
Отношение к себе, своей
ближайшему окружению.
4
Развитие самооценки
1. Опросник школьной мотивации.
2. « Что мне нравиться в школе?»
(по Н.Г.Лускановой).
3. Беседа о школе (модифицированная
методика Т. А. Нежновой, А.Л. Венгера,
Д. Б. Эльконина).
4. Цветопись (Т.Н. Князева).
1. Методика «КтоЯ?» (модификация
методики Куна).
2. Сочинение на заданную тему («Мой
друг», «Я-друг (подруга)», «Ясын(дочь)», «Я-девочка (мальчик)».
жизни, 1. Методика «Неоконченные
предложения»
2. Проективный рисунок «Моя семья»
(по Р.Ф. Беляускайте).
3. « Что мне нравиться в школе?» (по
Н.Г. Лускановой).
4. «Я в прошлом, настоящем и будущем».
Методика «Лесенка»
Действие смыслообразования
1
Мотивационная основа УД (мотивы Опросник «Мотивы учебной
учебной
деятельности)действие деятельности»
смыслообразования
Действие нравственно-этического оценивания.
1
Развитие эмпатии
2
Усвоение моральных норм
Методика «Радости и
огорчения»(методика незаконченных
предложений)
1. Задание на норму справедливого
распределения
2. Задание на усвоение нормы
50
взаимопомощи
3. Методика «Анализ ситуации»
4. Методика «Цветик-семицветик»
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
1. сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе,
2. ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
3. сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России
и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
4. сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
5. сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию
и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
6. знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
У
УД
Нор
мат
ивн
ый
пок
азат
ель
УУ
Д
К
л
ас
с
высокий
Уровни сформированности
средний
низкий
51
Самооценка
Самопознание и самоопределение
1
2
- чувство необходимости учения,
- формирование своей точки зрения,
- предпочтение уроков
«школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
- адекватное содержательное
представление о школе;
- предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома,
- предпочтение социального
способа оценки своих знаний
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация деятельности
на помощь другим людям, развитие
эмпатии.
- положительное
отношение к школе;
- ориентация на
содержательные моменты
школьной
действительности и
образец «хорошего
ученика»,
- школа привлекает
внеучебной
деятельностью
Рекомендации:
стабилизировать
психоэмоциональное
состояние ребенка,
организовать
самостоятельную
деятельность на уроке.
- отрицательное
отношение к школе и
поступлению в школу
- Ребенок хочет пойти
в школу, но при
сохранении
дошкольного образа
жизни.
- чувство необходимости учения,
- формируется собственная точка
зрения,
- предпочтение социального
способа оценки своих знаний.
- положительное
отношение к школе;
Проявляет собственную
точку зрения в отдельных
вопросах.
Частично зависит от
ситуации успеха.
Рекомендации:
проявлять
заинтересованность
деятельностью ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние ребенка,
организовать
самостоятельную
деятельность на уроке.
.
Посещение школы с
цель общения со
сверстниками.
Нет стремления иметь
собственную точку
зрения.
Полностью зависит от
ситуации успеха.
Тенденция к
переоценке
достигнутых
результатов и
возможностей.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат, давать
небольшие поручения,
но с достижимым
положительным
результатом.
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация деятельности
на помощь другим людям, развитие
эмпатии.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат, давать
небольшие поручения,
но с достижимым
положительным
результатом.
52
3
- чувство необходимости учения,
- адекватное определение задач
саморазвития, решение которых
необходимо для реализации
требований роли «хороший
ученик»,
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация деятельности
на помощь другим людям, развитие
эмпатии.
4
-адекватное представление о себе
как личности и своих способностях,
осознание способов поддержания
своей самооценки.
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация деятельности
на помощь другим людям, развитие
эмпатии.
.
- адекватность выделения
качеств хорошего ученика
(успеваемость,
выполнение норм
школьной жизни,
положительные
отношения с
одноклассниками и
учителем, интерес к
учению
Рекомендации
проявлять
заинтересованность
деятельностью ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние ребенка,
организовать
самостоятельную
деятельность на уроке.
Неумение адекватно
оценить свои
способности.
- выполнение норм
школьной жизни,
положительные
отношения с
одноклассниками и
учителем,
Неумение адекватно
оценить свои
способности.
интерес к учению
Рекомендации:
проявлять
заинтересованность
деятельностью ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние ребенка,
организовать
самостоятельную
деятельность на уроке.
Самооценка
ситуативна.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат, создать
ситуацию успешности
среди одноклассников,
давать небольшие
поручения, но с
достижимым
положительным
результатом
Самооценка
ситуативна
Самооценка зависит
не только от оценки
учителя, но и от
процессов
самопознания и
обратной связи со
значимым
окружением.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат, создать
ситуацию успешности
среди одноклассников,
поручение небольших
поручений, но с
достижимым
положительным
результатом
53
Мотивация 1 - интерес к новому;
- сформированность
учебных мотивов
– стремление к
получению высоких
оценок,
Рекомендации:
- способствовать
развитию высокой
учебной мотивации и
уровня притязаний.
2 - формируются
познавательные
мотивы и интересы- ,
- сформированы
учебные мотивы.желание учиться
желание выполнять
дсогласно школьному
распорядку
Рекомендации:
Включить в учебный
процесс мероприятия
по формированию
социальных навыков
представления своих
результатов
3 - сформированны
познавательные
мотивы и интересы,
- сформированность
социальных мотивов
(чувство долга,
ответственность),
Рекомендации:
Смыслообразовани
- учебный процесс
ориентировать на
формирование
интереса к трудным
заданиям.
- частично сформирован
интерес к новому;
- частично
сформированы учебные
мотивы,
– стремление получать
хорошие оценки,
Рекомендации:
- формирование
мотивации достижения и
успеха.
- частично
сформированы
познавательные мотивы
и интересы,
- в стадии формирования
учебные мотивы;
Рекомендации:
- организация учебного
процесса на поиск
решений, приводящих к
открытию
- частично
сформированны
познавательные мотивы
и интересы,
-частично
сформированы
социальные мотивы
(чувство долга,
ответственность),
- склонность выполнять
облегченные задания,
- ориентирован на
внеурочную
деятельность(кружки,
секции)
Рекомендации:
- чтобы стабилизировать
мотивацию в учебной
деятельности включать
ребенка в проектноисследовательскую
деятельность,
привлекать к участию в
различных конкурсных
программах и
олимпиадах.
-к школе безразличен;
- сформированность
учебных мотивов
недостаточна,
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- включение ребенка в
активную
деятельность на
основе использования
его интересов.
-к школе безразличен;
- преобладает плохое
настроение,
- учебный материал
усваивает
фрагментарно,
- к занятиям интерес
не проявляет
Рекомендации:
-консультация
специалистов;
- организация успеха
в рамках учебной
программы.
- сформирована
мотивация избегания
наказания,
- фиксация на
неуспешности
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- найти зону
успешности ребенка,
- ориентировать на
внеурочную
деятельность.
54
Нравственно-этическая ориентация
4 Ученик:
- устанавливает связи
между учением и
будущей
профессиональной
деятельностью,
- стремится к
самоизменению –
приобретению новых
знаний и умений;
- мотивирован на
высокий результат
учебных достижений
Рекомендации:
Привлечение ученика
к проектноисследовательской
деятельности, участие
в конкурсах и
олимпиадах выше
школьного уровня
Ученик:
- частично устанавливает
связи между учением и
будущей
профессиональной
деятельностью,
– стремится к
приобретению новых
знаний и умений по
предметам, которые
нравятся;
1 - ориентирован на
моральную норму
(справедливого
распределения,
взаимопомощи,
правдивости)
- учитывает чувства и
эмоции субъекта при
нарушении
моральных норм,
чувствительны к
несправедливости,
- имеет начальное
представление о
нравственных нормах
Рекомендации:
- закрепить
сформированные
моральные нормы
через совместную
деятельность со
сверстниками..
- ориентирован на
моральную норму
(справедливого
распределения,
взаимопомощи,
правдивости)
- частично учитывает
чувства и эмоции
субъекта при нарушении
моральных норм,
- имеет правильное
представление о
моральных нормах, но
недостаточно точное и
четкое
Рекомендации:
- формирование основ
толерантности,
- развитие эмпатии,
- расширить
представления о
моральных нормах.
Рекомендации:
- придание личностного
смысла учебной
деятельности
школьника, через
проектную и
исследовательскую
деятельность.
- частично
сформированы
познавательные
мотивы и интересы,
-частично
сформированы
социальные мотивы
(чувство долга,
ответственность),
- склонность
выполнять
облегченные задания,
- ориентирован на
внеурочную
деятельность,
- слабо ориентирован
на процесс обучения
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- использовать
облегченные виды
работы,
дифференцированные
задания на уроках.
- неправильное
представление о
моральных нормах,
- низкий уровень
развития эмпатии
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- стимулирование
чувствительности к
переживаниям других
людей,
- изучение моральных
норм в
деятельностной
форме (помощь
слабым,
нуждающимся, забота
о природе, животных
и т.д.)
55
2 - ребенок понимает,
что нарушение
моральных норм
оценивается как более
серьезное и
недопустимое, по
сравнению с
навыками
самообслуживания,
- может выделять
морально-этическое
содержание событий
и действий,
- формируется
система
нравственных
ценностей
Рекомендации:
изучение моральных
норм в
деятельностной
форме (помощь
слабым,
нуждающимся, забота
о природе, животных
и т.д.)
- ребенок частично
понимает, что
нарушение моральных
норм оценивается как
более серьезное и
недопустимое, по
сравнению навыками
самообслуживания,
- частично выделяет
морально-этическое
содержание событий и
действий,
-формируется система
нравственных ценностей
Рекомендации:
-построение работы,
исключающей разрыв
между знаниями,
чувствами и
практическими
действиями,
-закрепление
нравственных норм в
деятельностной форме.
- недостаточно знает
суть нравственных
норм,
- низкий уровень
эмпатии,
- отношение к
нравственным нормам
отрицательное или
неопределенное
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- стимулирование
чувствительность к
переживаниям
других,
- изучение моральных
норм в
деятельностной
форме (помощь
слабым,
нуждающимся, забота
о природе, животных
и т.д.)
3 - может и имеет опыт
осуществления
личностного
морального выбора,
- может оценивать
события и действия с
точки зрения
моральных норм
- ребенок учитывает
объективные
последствия
нарушения
моральной нормы
Рекомендации:
Привлечение к
участию в
общественнополезной
деятельности
(шефская помощь,
тимуровское
движение, трудовые
десанты и т.д.)
- делает попытки
осуществления
личностного морального
выбора,
- пробует оценивать
события и действия с
точки зрения моральных
норм
Рекомендации:
- воспитание личной
ответственности за
сказанное слово, дело,
данное обещание,
- воспитание
потребности доводить
начатое дело до конца
через поощрение
достигнутых результатов
- недостаточно знает
суть нравственных
норм,
- нравственные нормы
не стали мотивами
поведения ребенка,
- отношение к
нравственным нормам
неопределенное
Рекомендации:
- стимулировать
чувствительность к
переживаниям
других,
- изучение моральных
норм в
деятельностной
форме (помощь
слабым,
нуждающимся, забота
о природе, животных
и т.д.).
56
4 - сформированы
представления о
моральных нормах,
- имеет позитивный
опыт осуществления
личностного
морального выбора,
- может принимать
решения на основе
соотнесения
нескольких
моральных норм
Рекомендации:
Привлечение к
участию в
общественнополезной
деятельности
(шефская помощь,
тимуровское
движение. Трудовые
десанты и т.д.)
- активное,
положительное
отношение к
нравственным нормам со
стороны личности, но
недостаточно
устойчивое проявление в
поведении,
- частично сформирован
уровень развития
моральных суждений,
- имеет разовый опыт
осуществления
личностного морального
выбора,
- иногда может
принимать решения на
основе соотнесения
нескольких моральных
норм
Рекомендации:
- создать условия для
приобретения опыта
осуществления
личностного морального
выбора в игровой,
обучающей форме.
- знает суть
нравственных норм,
- нравственные нормы
не стали мотивами
поведения ребенка,
- отношение к
нравственным нормам
неопределенное
Рекомендации:
-стимулировать
чувствительность к
переживаниям
других,
- создать условия для
приобретения опыта
осуществления
личностного
морального выбора, в
игровой, обучающей
форме.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
57
Основные показатели сформированности регулятивных УУД
№
1
Показатель
Тесты и методики
- Умение осуществлять действие по
образцу и заданному правилу;
-Умение сохранять заданную цель;
- Умение видеть указанную ошибку и
исправлять её по указанию взрослого;
- Умение контролировать свою
деятельность по результату;
- Умение адекватно понимать оценку
взрослого и сверстника.
Методика «Рисование по точкам»
(А.Л. Венгер)
Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л.
Кабыльницкая)
Методика «Палочки и чёрточки»
(У.В. Ульенкова)
Методика графический диктант»
(Д.Б. Эльконина)
Методика «Корректурная проба»
Технологическая карта формирования регулятивных УУД
Уровни сформированности и рекомендации
целеполагание - постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно
Определять цель учебной деятельности
с помощью учителя и самостоятельно.
1
2
низкий
-Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично.
-Нуждается в пошаговом
контроле со стороны учителя.
-Не может ответить на вопросы
о том, что он собирается делать
или что сделал.
Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные
занятии, пошаговый контроль со
стороны учителя, а также
постоянное обращение ребенка к
алгоритму выполнения учебного
действия.
-Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично.
-Может принимать лишь
простейшие цели.
Рекомендации:
консультация специалистов,
коррекционные занятия,
пошаговый контроль со стороны
учителя, а также постоянное
обращение ребенка к алгоритму
выполнения учебного действия.
средний
-Предъявляемое требование
осознается лишь частично.
-Охотно осуществляет
решение познавательной
задачи, не изменяя ее и не
выходя за ее требования.
-Невозможность решить
новую практическую задачу
объясняет отсутствие
адекватных способов
решения
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания;
-необходимо ситуативное
обращение ребенка к
алгоритму выполнения
учебного действия.
- Определяет цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
-Охотно осуществляет
решение познавательной
задачи.
-Четко может дать отчет о
своих действиях после
принятого решения
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания;
-необходимо ситуативное
обращение ребенка к
алгоритму выполнения
учебного действия.
Развитие понятийного
мышления.
высокий
-Осознает, что надо делать в
процессе решения практической
задачи регулирует весь процесс
выполнения.
-Определяет цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания
- Определяет цель учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно.
-Принятая познавательная цель
сохраняется при выполнении
учебных действий и регулирует
весь процесс выполнения.
-Четко осознает свою цель и
структуру найденного способа
решения новой задачи
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания
58
Формулировать и удерживать учебную задачу
Нормат
ивные
показат
ели
Класс
Вид
УУД
образцом, предложенным учителем.
контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений
отличий от эталона;
1. Соотноситьивыполненное
задание с
3
-Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично.
- Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет
отсутствие адекватных способов.
Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные
занятия, пошаговый контроль
со стороны учителя, а также
постоянное обращение ребенка к
алгоритму выполнения учебного
действия.
4
- Определяет цель учебной
деятельности с помощью
учителя
-Включаясь в работу, быстро
отвлекается.
- Осуществляет решение
познавательной задачи, не
изменяя ее и не выходя за ее
требования.
- Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет
отсутствие адекватных способов
Рекомендации:
консультация специалистов,
коррекционные занятия,
пошаговый контроль со стороны
учителя, а также постоянное
обращение ребенка к алгоритму
выполнения учебного действия.
1
-Низкие показатели объема и
концентрации внимания.
- Не контролирует учебные
действия, не замечает
допущенных ошибок.
- Контроль носит случайный
непроизвольный характер,
заметив ошибку, ученик не
может обосновать своих
действий.
Рекомендации:
консультация специалистов,
коррекционные занятия,
включить в урок упражнения,
развивающие внимание.
-Охотно осуществляет
решение познавательной
задачи, не изменяя ее и не
выходя за ее требования.
-Четко осознает свою цель и
структуру найденного
способа решения новой
задачи.
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания;
-необходимо ситуативное
обращение ребенка к
алгоритму выполнения
учебного действия.
Развитие понятийного
мышления.
- Четко выполняет
требование познавательной
задачи.
-осознает свою цель и
структуру найденного
способа решения новой
задачи
- Самостоятельно
формулирует познавательные
цели.
-Осуществляет решение
познавательной задачи, не
изменяя ее и не выходя за ее
требования.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания;
-необходимо ситуативное
обращение ребенка к
алгоритму выполнения
учебного действия.
Развитие понятийного
мышления.
-Ориентировка на систему
требований развита
недостаточно, что
обусловлено средним
уровнем развития
произвольности.
- Средние показатели объема
и концентрации внимания.
- Решая новую задачу, ученик
применяет старый
неадекватный способ, с
помощью учителя
обнаруживает
неадекватность способа и
пытается ввести коррективы.
Рекомендации: включить в
урок упражнения на развитие
объема и концентрации
внимания.
-Столкнувшись с новой задачей,
самостоятельно формулирует
познавательную цель и строит
действие в соответствии с ней,
может выходить
за пределы требований
программы.
-Четко может дать отчет о своих
действиях после принятого
решения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания привлечение к
проектно- исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т. д..
-Выдвигает содержательные
гипотезы, учебная деятельность
приобретает форму активного
исследования способов действия
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания привлечение к
проектно- исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т. д..
-Высокий уровень ориентировки
на заданную систему требований,
может сознательно
контролировать свои действия.
-Высокие показатели объема и
концентрации внимания.
-Осознает правило контроля, но
одновременное выполнение
учебных действий и контроля
затруднено.
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня контроля
59
2
- Контроль носит случайный
непроизвольный характер,
заметив ошибку, ученик не
может обосновать своих
действий
- Предугадывает правильное
направление действия,
сделанные ошибки исправляет
неуверенно.
Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные
занятия, включить в урок
упражнения, развивающие
внимание.
- Решая новую задачу, ученик
применяет старый
неадекватный способ, с
помощью учителя
обнаруживает
неадекватность способа и
пытается ввести коррективы.
- Задачи, соответствующие
усвоенному способу
выполняются безошибочно.
Рекомендации: включить в
урок упражнения на развитие
объема и концентрации
внимания.
-осознает правило контроля.
- Ошибки исправляет
самостоятельно
-контролирует процесс решения
задачи другими учениками
- Задачи, соответствующие
усвоенному способу
выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня контроля
3
-Без помощи учителя не может
обнаружить несоответствие
усвоенного способа действия
новым условиям.
-Ученик осознает правило
контроля, но затрудняется
одновременно выполнять
учебные действия и
контролировать их.
Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные
занятия, обучение методу
речевого самоконтроля.
-Самостоятельно или с
помощью учителя
обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием
усвоенного способа действия
и условий задачи и вносит
коррективы.
-Задачи, соответствующие
усвоенному способу
выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня контроля, усвоенные
способы решения задач
использовать в других видах
деятельности.
-Самостоятельно или с
помощью учителя
обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием
усвоенного способа действия
и условий задачи и вносит
коррективы.
-Задачи, соответствующие
усвоенному способу
выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня контроля, усвоенные
способы решения задач
использовать в других видах
деятельности.
-Может ориентироваться на
образец, но делает ошибки.
-Может оценить
выполненное задание по
параметрам: легко выполнить
или возникли сложности при
выполнении.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня оценки
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
-Контролирует процесс решения
задачи другими учениками.
- Контролирует соответствие
выполняемых действий способу,
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения.
Рекомендации: в групповых
формах работы предлагать роль
эксперта.
1
-Неумение опираться на образец.
-Низкий уровень развития
произвольного внимания.
-Не может оценить свои силы
относительно решения
поставленной задачи.
Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные
занятия, обучение методу
речевого самоконтроля
выполнении.
Степень развития
произвольного
внимания.
-Без помощи учителя не может
обнаружить несоответствие
усвоенного способа действия
новым условиям.
-Ученик осознает правило
контроля, но затрудняется
одновременно выполнять
учебные действия и
контролировать их
Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные
занятия, обучение методу
речевого самоконтроля.
Оценка - выделение и
осознание
обучающимся того,
что
уже усвоено
Оценка
своего
и что
ещё нужно
задания
по
усвоить,
осознание
следующим
качества и уровня
параметрам:
легко
усвоения; возникли
оценка
выполнять,
результатов
сложностиработы.
при
4
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
-Контролирует процесс решения
задачи другими учениками.
- Контролирует соответствие
выполняемых действий способу,
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения.
Рекомендации:
в групповых формах работы
предлагать роль эксперта.
-Работает точно по образцу.
- Может оценить действия
других учеников.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня оценки.
60
2
- не воспринимает аргументацию
оценки; не может оценить свои
силы относительно решения
поставленной задачи.
Рекомендации:
консультация специалистов,
создание ситуации успеха на
уроках, инвидуальный подход
-Приступая к решению новой
задачи, пытается оценить
свои возможности
относительно ее решения.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня оценки, создание
ситуции успеха на уроках
- Умеет самостоятельно оценить
свои действия и содержательно
обосновать правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой действия.
- Может оценить действия
других учеников.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня оценки, предлагать роль
эксперта.
3
- Приступая к решению новой
задачи, может с помощью
учителя оценить свои
возможности для ее решения.
Рекомендации: консультация
специалистов, создание
ситуации успеха на уроках,
индивидуальный подход,
обучение алгоритму
самостоятельного оценивания
-Приступая к решению новой
задачи, пытается оценить
свои возможности
относительно ее решения.
-Свободно и
аргументировано оценивает
уже решенные им задачи,.
Рекомендации: отработка
навыка оценивания своей
деятельности в решении
новых задач.
- Умеет самостоятельно оценить
свои действия и содержательно
обосновать правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой действия
- Самостоятельно обосновывает
еще до решения задачи свои
силы, исходя из четкого
осознания усвоенных способов и
их вариаций, а также границ их
применения.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня оценки, привлечение к
проектно- исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т. д..
4
- Приступая к решению новой
задачи, может с помощью
учителя оценить свои
возможности для ее решения.
-Приступая к решению новой
задачи, пытается оценить
свои возможности
относительно ее решения.
-Свободно и
аргументировано оценивает
уже решенные им задачи,.
Рекомендации: отработка
навыка оценивания своей
деятельности в решении
новых задач
- Умеет самостоятельно оценить
свои действия и содержательно
обосновать правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой действия.
- Может оценить действия
других учеников.
- Самостоятельно обосновывает
еще до решения задачи свои
силы, исходя из четкого
осознания усвоенных способов и
их вариаций, а также границ их
применения.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня оценки, привлечение к
проектно- исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т. д..
Рекомендации: консультация
специалистов, создание
ситуации успеха на уроках,
индивидуальный подход,
обучение алгоритму
самостоятельного оценивания.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
61
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
62
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Основные показатели сформированности познавательных УУД
№
Показатель
Тесты и методики
Общеучебные универсальные действия
Предметная педагогическая диагностика
1
Универсальные логические действия
1
- анализ объектов с целью выделения
1. «Найди отличие» - сравнение
признаков (существенных,
картинок.
несущественных)
2. выделение существенных признаков.
- синтез как составление целого из
частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие
компоненты;
- выбор оснований и критериев для
сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение
следствий;
- установление причинно-следственных
связей
- построение логической цепи
рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действие постановки и решения проблем
1
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера.
Предметная педагогическая диагностика
Технологическая карта формирования познавательных УУД
Нормативные
показатели
класс
Ориентироваться в
учебнике, отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную информацию в
1
Общеучеб
ные
универса
льные
действия
Вид
УУД
Уровни сформированности
низкий
средний
высокий
Большинство умений
не сформированы
Действует по
образцу. Способен
выполнять при
направляющей
помощи педагога
Выполняет
самостоятельно
63
учебнике Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное
Ориентироваться в
учебнике, отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
2
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях
Рекомендации:
Побуждение к
действию,
стимулирование
высказывания с
помощью
наводящих вопросов
учителя
Действует по
образцу. Способен
выполнять при
направляющей
помощи педагога
пересказывать и
работать с
информацией
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности
Рекомендации:
Побуждение к
действию,
стимулирование
Работа по
алгоритму, или по
точной инструкции
учителя, или с
помощью
наводящих вопросов
Выполняет
самостоятельно, но
допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного
характера
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Рекомендации:
Побуждение к
действию. Работа по
алгоритму, или по
точной инструкции
учителя, или с
помощью
наводящих вопросов
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания
Самостоятельно не
может работать с
текстом или
допускает много
ошибок при работе с
текстом
Выполняет
самостоятельно, но
допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного
характера
Выполняет
самостоятельно
Большинство умений
не сформированы
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Самостоятельно
предполагать,
информацию, которая
будет нужна для
изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью
ИКТ.
3
Самостоятельно
предполагать
информацию, которая
будет нужна для
изучения незнакомого
материала, отбирать
необходимые
источники информации
4
Самостоятельно не
может работать с
текстом или
допускает много
ошибок при работе с
текстом
Выполняет
самостоятельно
Выполняет
самостоятельно
64
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
Составлять сложный
план текста.
Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
Логические учебные действия
Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков
1
Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленному правилу
2
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
3
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Рекомендации:
Составлять сложный
план текста по
заданному
алгоритму.
Привлечение к
работе с разными
источниками
информации, а
также к проектноисследовательской
деятельности.
Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности.
Не сформированы
операции выделения
существенных
признаков, операция
сравнения затруднена
Частично
сформированы
операции
обобщения,
выделение
существенных
признаков
Сформированы
операции обобщения,
выделения
существенных
признаков
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Рекомендации:
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Не сформированы
логические операции
Владеет
логическими
операциями
частично,
группирует по
несущественным
признакам
Рекомендации:
составление
сообщений, где
необходим анализ
текстов, на предмет
нахождения
существенных
признаков предметов,
и объектов
Владеет логическими
операциями, умеет
выделять
существенные
признаки и выделяет
самостоятельно
закономерности
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Рекомендации:
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, участие
в конкурсах и
олимпиадах.
Низкая скорость
мышления.
Проблемы с анализом
и выделением
закономерностей
Умеет
анализировать
устанавливает
закономерности, но
делает с ошибками.
Требуется больше
времени на
выполнение
подобных заданий.
Умеет анализировать
устанавливает
закономерности,
пробует предложить
альтернативные
варианты решения
различных задач
65
Постановка и решения проблем
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
4
Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела
1
Определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания. Определять,
в каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
2
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
3
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Логические связи
устанавливать не
может. Недостаотчно
развита аналитикосинтетическая
деятельность.
Рекомендации:
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям, с
отработкой навыков
Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, участие
в конкурсах и
олимпиадах
Логические связи
устанавливает с
трудом. Допускает
ошибки в
обобщении,
частично в анализе и
синтезе.
Логические связи
устанавливает. Умеет
сравнивать,
группировать.
Мыслит
самостоятельно
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Самостоятельно не
может
ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Самостоятельно не
может определять
круг своего незнания.
Не может делать
самостоятельные
выводы
Рекомендации:
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, участие
в конкурсах и
олимпиадах
Ориентируется
самостоятельно, но
делает ошибки.
Задает много
вопросов
Рекомендации:
Побуждение к
действию, задания
проблемнопоискового
характера
самостоятельно
ориентируется в
учебнике.
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность.
Не всегда может
определить круг
своего незнания и
найти нужную
информацию в
дополнительных
источниках.
Хорошо
ориентируется
в
изученном материале.
Может
самостоятельно найти
нужный
источник
информации. Умеет
самостоятельно
наблюдать и делать
простые выводы.
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Рекомендации:
Необходимы
алгоритмы работы с
источниками
дополнительной
информации и
умения наблюдать и
делать выводы.
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания,
участие в олимпиадах
Делать
самостоятельно не
может
Делает частично
самостоятельно,
частично с
помощью
Делает
самостоятельно
66
иллюстрация и др.), для
решения проблем
планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
Самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
планировать свою работу
по изучению
незнакомого материала.
4
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Рекомендации:
Стимулирование к
участию в проектноисследовательской
деятельности
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания
Делать
самостоятельно не
может
Делает частично
самостоятельно,
частично с
помощью
Делает
самостоятельно
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Рекомендации:
Стимулирование к
участию в проектноисследовательской
деятельности
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Основные показатели сформированности коммуникативных УУД
№
Базовые виды коммуникативных УУД
1
Коммуникация как взаимодействие
(интеракция0.
Коммуникативные действия, направленные на
учёт позиции собеседника либо партнёра по
деятельности (интеллектуальный аспект
Тесты и методики
Задание «Узор под диктовку» (Г.А. Цукерман)
Методика «Кто прав?2 (Г.А. Цукерман)
Методика «Братья и сёстры» (Ж. Пиаже)
Методика «Ваза с яблоками» (Ж. Пиаже,
флейвелл)
67
коммуникации). Преодоление эгоцентризма в
пространственных и межличностных
отношениях
Стандартизированное наблюдение (Е.О.
Смирнова, В.М. Холмогорова)
Проективная методика «Картинки»
Методики диагностики коммуникативных
способностей
Методика «Коммуникативная компетентность»
2
Коммуникация как кооперация.
Коммуникативные действия, направленные на
кооперацию, т. е. согласование усилий по
достижению общей цели, организации и
осуществлению совместной цели.
3
Коммуникация как условие итериоризации.
Речевые действия, служащие средством
коммуникации (передачи информации другим
людям), способствуют осознанию и усвоению
отображаемого содержания.
Задание «Рукавички» 9Г.А. Цукерман)
Задание «Совместная сортировка» (Г.В.
Бурменская)
Опростный лист «Коммуникативные умения» (М.
Ступницкая)
Метод проблемных ситуаций (Строитель. Одень
куклу. Мозаика. Е.О. Смирнова, В.М.
Холмагорова
Методика «Коммуникативная компетентность»
Задание «Дорога к дому»
(Г.В. Бурменская)
Опросник креативности Джонсона (адаптация
Е.Е. Туник)
Метод проблемных ситуаций (Строитель. Одень
куклу. Мозаика.
Е.О. Смирнова, В.М. Холмагорова)
Методика «Коммуникативная компетентность»
Технологическая карта оценивания развития коммуникативных УУД.
Вид
коммуникативных
УУД
Уровень сформированности коммуникативных УУД
Показатели
Коммуни
кация
как
интеракц
ия
Коммуникация как кооперация
Отвечать
на
вопросы
учителя,
товарищей
по
классу.
Участвовать в
диалоге на уроке
и
внеурочное
время.
Работать в паре.
Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
высокий
- отвечает на все
вопросы.
- осознанно стремится к
сотрудничеству.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение со стороны
взрослого
средний
- частично отвечает
на вопросы.
-работает в паре
ситуативно.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий
на уроке, важно
положительное
одобрение со
стороны взрослого.
низкий
- не идет на
контакт
(агрессивен или
пассивен).
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
минимальный
результат,
групповые задания
с друзьями по
классу.
- тактичен, вежлив,
соблюдает этикет.
- понимает речевое
обращение другого
человека
- частично
соблюдает этикет.
- не всегда понимает
речевое обращение
другого человека
- молчалив или
агрессивен.
- не понимает
речевое обращение
другого человека.
68
Коммуникация как интериоризация
Коммуникация как кооперация
прощаться,
благодарить.
Понимать
речевое
обращение
другого
человека.
Рекомендации:
продолжает изучение
правил речевого этикета,
проведение групповых
заданий на уроке,
положительное
одобрение со стороны
взрослого.
Рекомендации:
изучение правил
речевого этикета,
проведение
групповых заданий
на уроке,
положительное
одобрение.
Слушать и
понимать речь
других.
- слышит, понимает и
дает собеседнику
обратную связь
- слышит, понимает,
обратную связь дает
ситуативно.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение со стороны
взрослого.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий
на уроке, важно
положительное
одобрение, больше
времени отводить на
обратную связь
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат,
совместное
выполнение
задания с друзьями
по классу,
изучение правил
активного
слушания.
- участвует
выборочно в
диалоге.
- идет на контакт,
когда уверен в своих
знаниях
- не идет на
контакт
(агрессивен или
пассивен)
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий
на уроке, важно
положительное
одобрение,
выработка активной
позиции в диалоге.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на
развитие
коммуникативных
навыков,
поощрения за
минимальный
результат,
совместное
выполнение
задания с друзьями
по классу.
Участвовать в
диалоге;
слушать
и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события,
поступки,
выполняя
различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
2 класс
- осознанное стремление
к сотрудничеству.
- доброжелатель-но идет
на контакт, участвует в
совместном решении
проблемы (задачи)
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке, положительное
одобрение, поддержка
активной позиции в
диалоге.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
изучение речевого
этикета и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместное
выполнение
заданий с друзьями
по классу.
- не слышит, не
может дать
обратную связь
69
Коммуникация как интериоризация
Оформлять свои
мысли в устной
и письменной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
ситуаций.
Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
- обладает хорошим
словарным запасом и
активно им пользуется
- усваивает материал,
дает обратную связь
(пересказ, рассказ)
- читает,
высказывает свои
мысли по
алгоритму.
- читает, но не
понимает
прочитанного, и не
может найти
нужных слов при
высказывание
обратной связи.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (пересказ,
рассказ), учиться по
алгоритму составлять
небольшие сообщения,
положительное
одобрение со стороны
взрослого.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий
на уроке, учиться по
алгоритму
составлять
небольшие
сообщения, важно
положительное
одобрение, больше
времени отводить на
обратную связь
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на
развитие
коммуникативных
навыков, важно
положительное
одобрение,
совместные
задания с друзьями
по классу,
изучение правил
активного
слушания.
Коммуникация как кооперация
3 класс
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
- активно принимает
участие в работе
группы, умеет
договариваться с
другими людьми,
- понимает смысл
высказываний других
людей и выражает свою
точку зрения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (в парах и
группах), участие в
дискуссиях, дебатах и
т.д.
- понимает смысл
высказываний
других людей, но
испытывает
трудности при
выражении обратной
связи.
- ведомый
- не хочет
участвовать в
диалоге.
- не слушает и не
понимает других.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий
на уроке (в парах и
группах), важно
положительное
одобрение,
выработка активной
позиции в диалоге,
привлекать к
участию в дебатах,
дискуссиях
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на
развитие
коммуникативных
навыков,
поощрения за
минимальный
результат,
совместные
задания с
одноклассниками
(в парах и
группах).
70
Коммуникация как интериоризация
Коммуникация как интеракция
Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
Отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого этикета и
дискуссионной
культуры
Понимать точку
зрения другого.
- владеет большим
словарным запасом и
активно им пользуется.
- усваивает материал,
дает обратную связь
(пересказ, рассказ)
- читает,
высказывает свои
мысли, но с
помощью алгоритма.
-молчит, не может
оформить свои
мысли
-читает, но не
понимает
прочитанного
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (пересказ, рассказ
соседу по парте),
положительное
одобрение, составление
рефератов, докладов,
участие в литературных
конкурсах
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий
на уроке (пересказ,
рассказ соседу по
парте), привлекать к
составлению
рефератов,
докладов, (по
алгоритму),
привлечение к
участию в
литературных
конкурсах
Рекомендации:
консультация
специалистов,
учить
высказыванию
своих мыслей по
алгоритму, важно
положительное
одобрение,
совместные
задания с
одноклассниками.
- отстаивает свою точку
зрения, вежлив,
тактичен,
доброжелателен.
- умеет слушать и
слышать, дает обратную
связь
- ситуативно
отстаивает свою
точку зрения, не
всегда вежлив и
тактичен.
- слушает, но не
всегда дает
обратную связь
- пассивен или
агрессивен.
- молчит,
игнорирует
другого человека
Рекомендации:
продолжение изучения
правил речевого этикета,
проведение групповых
заданий на уроке,
положительное
одобрение.
Рекомендации:
продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых заданий
на уроке,
положительное
одобрение.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
изучение речевого
этикета и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместные
задания с
одноклассниками.
4 класс
71
Коммуникация как кооперация
Коммуникация как интериоризация
Умение
договариваться,
находить
общее
решение.
Умение
аргументировать
свое предложение,
убеждать и уступать.
Способность
сохранять
доброжелательное
отношение друг к
другу в ситуации
конфликта
интересов.
Взаимоконтроль и
взаимопомощь по
ходу выполнения
задания.
- умеет договариваться,
находить общее
решение,
- умеет аргументировать
свое предложение,
убеждать и уступать.
- владеет адекватными
выходами из конфликта.
- всегда предоставляет
помощь.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (в парах и
группах),
положительное
одобрение, выступление
на школьных
конференциях,
олимпиадах.
- не всегда может
договориться.
- не всегда может
сохранить
доброжелательность.
- предоставляет
помощь только
близким, знакомым.
-не может и не
хочет
договариваться.
-пассивен или
агрессивен.
- не предоставляет
помощь.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий
на уроке (в парах и
группах), важно
положительное
одобрение,
выработка активной
позиции при
общении.
Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
- имеет богатый
словарный запас и
активно им пользуется,
бегло читает,
- усваивает материал,
дает обратную связь
(пересказ, рассказ)
-читает, но понимает
смысл прочитанного
с помощью
наводящих
вопросов,
- высказывает свои
мысли по алгоритму
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
минимальный
результат,
совместные
задания с
одноклассниками
(в парах и
группах),
выработка
активной позиции
при общении.,
продолжение
коррекционных
занятий по
развитию
коммуникативных
навыков
-молчит, не может
оформить свои
мысли
-читает, но ни
понимает
прочитанного
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (пересказ, рассказ
соседу по парте),
положительное
одобрение, составление
рефератов, докладов,
участие в литературных
конкурсах.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий
на уроке (пересказ,
рассказ соседу по
парте), привлекать к
составлению
рефератов,
докладов, (по
алгоритму),
привлечение к
участию в
литературных
конкурсах
Рекомендации:
консультация
специалистов,
учить
высказыванию
своих мыслей по
алгоритму, важно
положительное
одобрение,
совместные
задания с
одноклассниками.
72
Коммуникация как интеракция
Понимание
возможности
различных позиций
и точек зрения на
какой-либо предмет
или вопрос.
Уважение позиции
других
людей,
отличную
от
собственной.
Учет
разных
мнений и умение
обосновать
собственное.
-различает и понимает
различные позиции
другого, дает обратную
связь, проявляет
доброжелательность.
-понимает
различные позиции
других людей, но не
всегда проявляет
доброжелательность,
дает обратную связь,
когда уверен в своих
знаниях.
-редко понимает и
принимает
позицию других
людей, считая
свое мнение
единственно
верным.
Рекомендации:
продолжение изучения
правил речевого этикета,
проведение групповых
заданий на уроке,
умение презентовать
себя, участие в
диспутах и дебатах
городского уровня
Рекомендации:
Продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых заданий
на уроке, умение
презентовать себя,
участие в диспутах
и дебатах
городского уровня
Рекомендации:
консультация
специалистов
(умение
контролировать
свои эмоции),
изучение речевого
этикета и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместные
задания с
одноклассниками.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
по ООП НОО МБОУ СОШ № 49 УМК «Перспектива» в начальной школе
Класс
Личностные УУД
1. Ценить и
1
класс принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
Регулятивные
УУД
1. Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
2. Уважать к своей
во внеурочной
семье, к своим
деятельности, в
родственникам,
жизненных
любовь к родителям. ситуациях под
руководством
3. Освоить роли
учителя.
ученика;
3. Определять
формирование
план выполнения
интереса
заданий на уроках,
(мотивации) к
внеурочной
учению.
деятельности,
жизненных
4. Оценивать
жизненные ситуаций ситуациях под
руководством
и поступки героев
учителя.
художественных
4. Использовать в
текстов с точки
своей
зрения
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.
73
общечеловеческих
норм.
деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Ценить и
1. Самостоятельно
2
организовывать
класс принимать
следующие базовые свое рабочее
ценности: «добро», место.
«терпение»,
2. Следовать
«родина»,
режиму
«природа», «семья», организации
«мир», «настоящий
учебной и
внеучебной
друг».
деятельности.
2. Уважение к
3. Определять
своему народу, к
цель учебной
своей родине.
деятельности с
помощью учителя
3. Освоение
и самостоятельно.
личностного смысла
4. Определять
учения, желания
план выполнения
учиться.
заданий на уроках,
внеурочной
4. Оценка
жизненных ситуаций деятельности,
жизненных
и поступков героев
ситуациях под
художественных
руководством
текстов с точки
учителя.
зрения
5. Соотносить
общечеловеческих
выполненное
норм.
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
прослушанное;
определять тему.
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
7. Наблюдать и
делать
74
самостоятельные
простые выводы
1. Ценить и
3
класс принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных
задания в учебном
2. Уважение к
процессе и
своему народу, к
жизненных
другим народам,
ситуациях.
терпимость к
3. Определять
обычаям и
цель учебной
традициям других
деятельности с
народов.
помощью
самостоятельно.
3. Освоение
4. Определять
личностного смысла
план выполнения
учения; желания
заданий на уроках,
продолжать свою
внеурочной
учебу.
деятельности,
жизненных
4. Оценка
жизненных ситуаций ситуациях под
руководством
и поступков героев
учителя.
художественных
5. Определять
текстов с точки
правильность
зрения
выполненного
общечеловеческих
норм, нравственных задания на основе
сравнения с
и этических
предыдущими
ценностей.
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью ИКТ.
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
5. Анализировать,
сравнивать,
75
1. Ценить и
4
класс принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей,
ценностей
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
76
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде
гражданина России.
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Универсальные учебные действия в УМК «Перспектива» рассматриваются как совокупность
педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение
действий, выраженных в категориях:
 знаю/могу,
 хочу,
 делаю.
Психологическая
терминология
Педагогическая
терминология
Язык
ребенка
Педагогический
ориентир.
(результат
педагогического
воздействия, принятый
и реализуемый
школьником )
знаю/могу, хочу, делаю
Личностные
универсальные
учебные действия.
«Я сам».
Воспитание личности
Что такое хорошо и что
такое плохо
«Хочу учиться»
(Нравственное
развитие;
формирование
«Учусь успеху»
и
«Живу в России»
77
познавательного
интереса)
«Расту
человеком»
хорошим
«В здоровом теле здоровый
дух!»
Регулятивные
универсальные
учебные действия.
«Я
могу»
самоорганизация
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю,
показываю и делаю»
Познавательные
универсальные
учебные действия.
исследовательская
культура
«Я
учусь».
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
культуры общения
Связь универсальных учебных действий
определяется следующими утверждениями:
«Мы
вместе»
с
«Всегда на связи»
«Я и Мы».
содержанием
учебных
предметов
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным
78
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных
действий. (Приложения 1,2)
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов
выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».
Приведем пример, как
формируется одна из характеристик достижения личностных
результатов средствами разных учебных предметов в УМК «Перспектива».
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности;
формирование
ценности
многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – 4 классоввведены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения,
задания, задачи.
В курсе«Математика “Учусь учиться”»с этой целью тексты заданий в учебниках
погружают ученика в мир российской действительности (имена персонажей, названия городов,
денежных единиц и т.д.), несут в себе гуманистический потенциал созидания, добра,
справедливости.
В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского характера учащиеся
одновременно с освоением знаний по математике выполняют дешифровку текстов и на
доступном для них уровне знакомятся с историей развития математического знания на Руси
(например, алфавитной нумерацией на Руси, старинными русскими единицами измерения длины,
массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими российскими деятелями науки и
культуры − поэтами и писателями, художниками, композиторами, учеными, путешественниками с
героическим историческим прошлым нашей страны (например, датами начала Великой
Отечественной войны победы в ней и др.).
Содержание заданий по математике способствуют организации самостоятельной работы
учащихся с информацией о России: справочной и художественной литературой, региональными
энциклопедиями, электронными образовательными ресурсами. Таким образом, у учащихся
развивается интерес к истории России и, в частности, к истории своего региона,
воспитывается чувство гордости за свою страну.
В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят учащихся с историей и
культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников
подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России как об
огромной и великой державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей
страны. Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы на
воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.
Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной
принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель
достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся «напрямую», так
и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному
краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества.
В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту родного
края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам России и
мира.
79
Например, в разделе «Радуга-дуга» (1 класс) учащиеся знакомятся с произведениями
народного творчества – песенками, стихами, пословицами, поговорками народов Удмуртии,
Калмыкии, Чувашии и других народов. Произведения воспитываютуважение и любовь к своей
стране, доброе отношение к людям и природе, правдивость, трудолюбие и др.
В разделе «Здравствуй, сказка!» (1 класс) дети, читают русские, татарские и ингушскую
сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию таких качеств, как равнодушие,
доброта, эгоизм, уважение. Во 2 классе в разделе «Мир народной сказки» (часть 1)
представлены сказки разных народов (русская, корякская, хантыйская), в которых
отражаются традиции, обычаи истории народа. Учащиеся осознают себя как часть могучего
многонационального российского общества, богатого культурой каждого народа.
Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется содержанием разделов
«Край родной, навек любимый», «Картины родной природы», заданиями и хорошо
подобранным фотографическим рядом городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Сергиева
Посада, Суздали, Торжка, Владивостока и др. Произведения русских писателей и поэтов
показывают красоту родной природы, иллюстрируются репродукциями картин известных
русских художников.
Раздел «О Родине, о подвигах, о славе» учебника для 4 класса знакомит учащихся с
некоторыми важными событиями и личностями в истории нашей страны: Александр Невский и
Ледовое побоище, Дмитрий Донской и Куликовская битва и др., пословицами и поговорками о
Родине, очерками К. Ушинского, В. Пескова об Отечестве.
В курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел «Родная страна» (1
класс), в котором дети знакомятся с государственными символами России (гербом, флагом,
гимном), с обликом российской столицы и его изменением в ходе исторического времени.
Тема «Мы – семья народов России» в этом же разделе знакомит детей с культурой разных
народов России в сопоставлении и взаимных связях.
Учебник 2 класса начинается темой «Мы – союз народов России». В ней раскрывается
значение понятия Российская Федерация, предлагается работа с политико-административной
картой нашей страны, вводится представление об основных, традиционных для России
религиях, рассказывается о консолидирующей роли русского языка как государственного,
обеспечивающего межнациональное (межэтническое) общение.
В учебнике 3 класса гуманистические и демократические ценностные ориентации
формируются в разделе «Мир как дом». В учебнике 4 класса для этой цели предлагаются
разделы «Мы – граждане единого Отечества», «По родным просторам», «Путешествие по Реке
времени», «Мы строим будущее России».
В курсе «Технология» для 1−4 класса учащиеся знакомятся со старинными,
традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами,
профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также технологическими процессами
современных производств Российской Федерации, работой промышленных предприятий нашей
страны, продукцией, которую они выпускают.
Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел, современных
костюмов разных народов России формируют у учащихся осознание своей этнической и
национальной принадлежности; воспитывают уважительное отношение к культуре своего и
других народов. В 4 классе учащиеся при знакомстве с современными производствами нашей
страны и выполнении проектов частично воспроизводят производственные циклы
промышленных предприятий в РФ.
80
В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой Российского государства, произведениями отечественного
музыкального искусства.
В
курсе«Изобразительное
искусство»достижение
указанных
результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры».
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» каждый учебник содержит
общие для всех шести модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и
уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства
разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной
программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта
тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности
российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается
на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». Таким образом, у
учащихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В курсе «Английский язык»в разделе Spotlight on Russia учащимся предлагаются тексты о
России по различной тематике. Например, тексты о дне города, российских городахмиллионерах, музеях России позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны. Текст о
семейном гербе и создание собственного герба формирует ценности общества и семьи. Таким
образом, у учащихся воспитывается чувство гордости за свою семью и свою страну.
Чтение знакомых младшим школьникам образцов русского фольклора на иностранном
языке позволяет им посмотреть на родную культуру с другой стороны, глубже осознать и
оценить ее духовное богатство и красоту.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию,
от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного
процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные
проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями
ступени обучения
на определенный период выстраивается система работы по
преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
В
Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
81
начальной школе основной школе» представлены
значение для обучения.
УУД,
результаты развития УУД, их
УУД
Результаты
УУД
развития
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная
мотивация.
школьная
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся
границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффектив-ность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия
Мотивация достижения.
Развитие
гражданской
идентичности.
Рефлексивная
самооценка
основ
адекватная
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Функционально-структурная
сформированность
учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия,
внимания,
памяти, воображения.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия
Внутренний план действия
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение
нового
уровня
обобщения.
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия – осознание
учащимся
содержания,
последовательности
и
оснований действий
Осознанность и критичность
учебных действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и
их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении
и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать
и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково_символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
82
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
83
2.2 Программа отдельных учебных предметов и курсов
В Рабочих программах определены цели начального обучения русскому языку, чтению,
математике, окружающему миру и технологии; рассмотрены подходы к структурированию
учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты
изучения предметов, основное содержание курсов, тематическое планирование с
характеристикой основных видов деятельности учащихся; дано описание материальнотехнического обеспечения.
В связи с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов нового
поколения приоритетным направлением развития общего образования является обеспечение
качества образования, отвечающего актуальным потребностям личности, общества,
государства.
В соответствии с ФЗ «Об образовании» и Федеральным государственным образовательным
стандартом разработаны и опубликованы примерные основные образовательные программы
начального общего образования, в которых определены цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательного процесса.Примерная программа по учебному
предмету ориентирует учителя при составлении рабочих программ.
Рабочая программа учебного предмета, курса – это совокупность учебно-методической
документации, которая самостоятельно разрабатывается педагогом (педагогами) ОУ на основе
рабочего учебного плана и примерных программ учебных курсов, предметов, дисциплин,
рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации с учетом целей
и задач основной образовательной программы образования школы и отражающий пути
реализации содержания учебного предмета. Это программа действий учителя для достижения
образовательных результатов.
Рабочая программа – нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание
изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины, основывающийся на примерной
программе по учебному предмету.
Цель рабочей программы – планирование, организация и управление учебным процессом по
определенной учебной дисциплине.
Задачи учебной рабочей программы – конкретное определение содержания, объема, порядка
изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса того или иного
образовательного учреждения и контингента обучаемых.
Каждый учитель-предметник должен иметь рабочую программу по своему предмету, а учитель
начальных классов – по всем предметам учебного плана Рабочие программы должны отражать
особенности структуры и содержания того комплекта учебников по предмету, который выбран
учителем и по которому осуществляется обучение.
Приступая к составлению рабочей программы по учебному предмету, учителю необходимо
хорошо знать:





основное содержание курса, то есть соответствующий раздел фундаментального ядра
содержания общего образования, который сохраняется независимо от того, по какому
учебнику работает учитель;
требования к результатам освоения основной образовательной программы
соответствующего уровня образования в области своего учебного предмета;
планируемые результаты изучения учебного предмета;
программу формирования универсальных учебных действий;
программу воспитания и социализации обучающихся.
Со всеми этими материалами учитель может ознакомиться, прочитав примерную программу по
своему учебному предмету и примерную основную образовательную программу
соответствующего уровня образования.
Необходимо напомнить, что рабочая программа составляется не вообще к учебному предмету, а
к конкретной линии учебников, по которой учитель работает.
Требования к программе:
1.Наличие признаков нормативного документа.
84
2.Учет основных положений образовательной программы школы.
3.Полнота раскрытия ценностей и целей обучения.
4.Системность и целостность содержания образования.
5.Последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания курса;
определение методов, организационных форм и средств обучения, что отражает единство
содержания образования и процесса обучения в построении программы.
6.Учет логических взаимосвязей с другими предметами учебного плана ОУ.
7.Конкретность и однозначность представления элементов содержания образования.
Рабочие программы создаются с учетом:
• требований компонентов федеральных государственных образовательных стандартов;
• примерных и авторских образовательных программ по предмету;
• обязательного минимума содержания основных учебных образовательных программ;
• объема учебного материала для обучающихся;
• требований к уровню подготовки выпускников;
• объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом школы для реализации
учебных предметов в каждом классе (параллели);
• когнитивных особенностей и познавательных интересов обучающихся;
• целей и задач образовательной программы учреждения;
• используемого комплекта учебно-методического обеспечения;
• информационно-технического оснащения учебного кабинета (образовательного процесса)
Структура
Рабочая программа по любому учебному предмету должна строиться по той же структуре, что и
примерная программа. Эта структура определена ФГОС НОО.
Рабочая программа должна включать:
1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Общая характеристика учебного предмета.
4. Описание места учебного предмета в учебном плане школы.
5. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета.
6. Содержание учебного предмета.
7. Тематическое планирование учебного курса.
8. Планируемые результаты достижения обучающимися.
9. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
Приведу конкретные методические рекомендации по составлению рабочих программ учебных
предметов в соответствии с требованиями ФГОС НОО и их обязательными структурными
компонентами.
1. Титульный лист рабочей программы должен содержать:
наименование общеобразовательного учреждения;
название курса, для изучения которого написана программа;
указание параллели, класса, в котором изучается курс;
фамилию, имя, отчество учителя – составителя рабочей программы;
гриф утверждения программы;
- год составления программы.
2. Пояснительная записка рабочей программы по учебному предмету
должна содержать:
·
нормативную основу программы (федеральный компонент государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО), примерную
программу по общеобразовательному предмету, авторскую образовательную программу в
соответствии
с учебно–методическим
комплектом,
образовательную
программу
образовательного учреждения, образовательную программу по предмету, учебный план
образовательного учреждения;
85
·
цели и задачи обучения по предмету в данном классе;
·
отличительные особенности по сравнению с примерной программой (изменение
количества часов на изучение отдельных тем, перестановка порядка изучения тем, расширение
содержания учебного материала и т.д.), обоснование внесенных дополнений и изменений;
·
количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа, в том числе
количестве часов для проведения контрольных (с указанием вида), лабораторных, практических
работ, экскурсий, проектов, исследований, уроков развития речи;
·
межпредметные ( метапредметные) связи учебного предмета;
·
учет особенностей обучающихся класса;
·
особенности организации учебного процесса по предмету:
формы, методы,
средства обучения, используемые учителем;
·
виды контроля ( вводный, текущий, тематический, рубежный, итоговый, комплексный); -формы контроля, используемые учителем;
·
используемый учебно-методический комплект (полный перечень).
3. Общую характеристику учебного предмета
(этот раздел описывает особенности содержания и методического аппарата учебников, в том
числе как отражается фундаментальное ядро содержания общего образования в выбранном
учебно-методическом комплекте);
4. Описание места учебного предмета в учебном плане
образовательного учреждения должно отражать сведения о том, к какой части учебного плана
(обязательной или необязательной) и почему к той или иной части относится этот учебный
предмет, как должен быть он реализован по количеству часов в неделю по классам и общему
количеству часов. Описание места учебного предмета в программе должно отражать сведения
из учебного плана конкретного ОУ, а не базового.
5. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения
учебного предмета,
которые должны быть взяты из ФГОС НОО и могут быть пополнены в соответствии с
особенностями выбранных учебников;
6. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
должно содержать ценностные ориентиры конкретного учебного предмета, взятые из
примерной программы и программы духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников основной образовательной программы образовательного учреждения, и
соотнесенные с содержанием конкретного учебного предмета.
7.
Календарно-тематическое планирование
является одним из самых важных компонентов рабочей программы, т.к. позволяет распределить
весь учебный материал в соответствии с учебным планом и годовым графиком работы
общеобразовательного учреждения.
Календарно-тематическое планирование разрабатывается на учебный год. Календарнотематический план должен содержать информацию о разделах и темах программы с указанием
объема отводимых на их реализацию учебных часов; темы уроков в рамках прохождения тем и
разделов программы, темы практикумов и лабораторных уроков; темы уроков контроля
результатов усвоения обучающимися программного материала. Поурочное распределение
учебного материала осуществляется последовательно. Примерные сроки прохождения учебных
тем указываются по календарю текущего года.
В каждом отчетном периоде (четверть, семестр, полугодие) календарно-тематический план
рабочей программы должен быть соотнесен с классным журналом и отчетом учителя о
прохождении программного материала. В случае их расхождения учитель обосновывает
и вносит изменения в календарно-тематический план, обеспечивая условия для прохождения
программы в полном объеме за меньшее или большее количество учебных часов.
Примерная форма календарно-тематического плана.
№
Перечень
Количество
Предполагаемая
Характеристи
Содержан
Домашн
Примечан
86
п/
п
тем,
последоват
ельность их
изучения
часов
на дата проведения ки основных ие урока
изучение
урока
видов
каждого
деятельности
раздела
и
учащихся
каждой темы
ее
задание
ия
8. Планируемые результаты достижения обучающимися требований к
результатам освоения основной образовательной программы (этот раздел учитель
может взять из примерной основной образовательной программы образовательного
учреждения).
Требования к уровню подготовки обучающихся представляют собой описание целейрезультатов обучения, выраженных в действиях учащихся и реально опознаваемых с помощью
какого-либо инструмента (диагностичных). Данный перечень целей-результатов обучения
включает специальные предметные и общие учебные умения и способы деятельности.
Основанием для выделения требований к уровню подготовки учащихся выступает
государственный образовательный стандарт общего образования и учебная программа
(примерная или авторская), на базе которой разрабатывается Рабочая программа. Поэтому
требования к уровню подготовки учащихся, прописанные в Рабочей программе, должны быть
не ниже требований, сформулированных в федеральном компоненте государственного
стандарта общего образования и учебной программе, принятой за основу.
При разработке требований к уровню подготовки учащихся необходимо учитывать
особенности их формулирования. А именно, они должны: описываться через действия
учащихся; обозначать определенный уровень достижений; быть достижимыми и подлежащими
оценке; описываться понятным для учащихся языком.
Этот раздел должен содержать:
пакет контрольно-измерительных материалов с указанием номера урока, даты проведения
(контрольных работ, тестов по классам и темам, входные и итоговые работы).
критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся (устные
ответы, контрольные и самостоятельные работы, тестовые задания и др.).
Следует заметить, что Законом РФ «Об образовании» не определены требования к рабочей
программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта
рабочей программы. Один из вариантов рабочей программы может быть составлен по аналогии
с требованиями к типовой учебной программе. Учитель может внести коррективы во все
структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения
и особенностей учащихся конкретного класса. Например, определять новый порядок изучения
материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы,
дополнять требования к уровню подготовки учащихся. Это позволит увидеть особенности
содержания, реализуемого учителем, но не содержит информации об особенностях организации
образовательного процесса. Однако во избежание разночтений на уровне образовательного
учреждения следует разработать единые подходы к разработке и оформлению рабочих
программ педагогов, закрепив Положением о рабочей программе педагога.
Порядок разработки и утверждения рабочей программы
Рабочая программа подлежит экспертизе.
Рабочая программа разрабатывается каждым учителем самостоятельно на один учебный год на
основе примерной или авторской программы по предмету в соответствии с образовательной
программой учреждения. Количество учебных часов по предмету в рабочей программе должно
соответствовать годовому количеству учебных часов по учебному плану школы на текущий
учебный год. В случае несоответствия количества часов необходимо обосновать изменения в
пояснительной записке. При внесении изменений в тематику, последовательность изучения
87
материала, количество, продолжительность контрольных работ и т.д. необходимо представить
обоснования изменений в пояснительной записке.
Учитель представляет рабочую программу на заседание методического объединения учителейпредметников для экспертизы соответствия установленным требованиям. В протоколе
заседания методического объединения учителей-предметников указывается факт соответствия
рабочей программы установленным требованиям.
Затем рабочая программа анализируется заместителем директора по учебно-воспитательной
работе на предмет соответствия программы учебному плану общеобразовательного учреждения
и требованиям государственных образовательных стандартов, а также проверяется наличие
учебника, предполагаемого для использования, в федеральном перечне.
После согласования рабочую программу утверждает директор общеобразовательного
учреждения, ставит гриф утверждения на титульном листе (вверху справа): УТВЕРЖДАЮ
Директор (подпись) Расшифровка подписи. Дата.
Общие требования к оформлению рабочей программы
Текст набирается в редакторе Word for Windows шрифтом Times New Roman, кегль 12-14,
межстрочный интервал одинарный, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по ширине,
абзац 1,25 см, поля со всех сторон 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются
при помощи средств Word, листы формата А4. Таблицы вставляются непосредственно в текст.
Учебный план прошивается, страницы нумеруются, скрепляются печатью образовательного
учреждения и подписью руководителя ОУ.
Титульный лист считается первым, но не нумеруется, также как и листы приложения.
Календарно-тематическое планирование представляется в виде таблицы.
Список литературы строится в алфавитном порядке, с указанием города и названия
издательства, года выпуска, количества страниц документа (книги), если он полностью изучен.
Допускается оформление списка литературы по основным разделам изучаемого предмета.
Образовательная
область
Учебные предметы
№
приложения
Русский язык
1
Литературное чтение
2
Математика
3
1 класс
Филология
Математика
Обществознание и Окружающий мир
окружающий мир
4
Музыка
5
Изобразительное
искусство
6
Физическая
культура
Физическая культура
7
Технология
Технология
8
Русский язык
9
Искусство
2 класс
Филология
88
Математика
Литературное чтение
10
Иностранный язык
11
Математика
12
Обществознание и Окружающий мир
окружающий мир
13
Музыка
14
Изобразительное
искусство
15
Физическая
культура
Физическая культура
16
Технология
Технология
17
Русский язык
18
Литературное чтение
19
Иностранный язык
20
Математика
21
Искусство
3 класс
Филология
Математика
Обществознание и Окружающий мир
окружающий мир
Искусство
22
Музыка
23
Изобразительное
искусство
24
Физическая
культура
Физическая культура
Технология
Технология
26
Русский язык
27
Литературное чтение
28
Иностранный язык
29
Математика
30
25
4 класс
Филология
Математика
Обществознание и Окружающий мир
окружающий мир
Искусство
31
Музыка
32
Изобразительное
искусство
33
89
Физическая
культура
Физическая культура
Технология
Технология
Основы
Основы
культуры
религиозных
культур и светской
этики
34
35
православной
36
90
Русский язык
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего
образования.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык»
реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления
учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с
системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков.
Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением,
обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
 формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
 развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
 развитие коммуникативных умений;
 развитие нравственных и эстетических чувств;
 развитие способностей к творческой деятельности.
Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативнопознавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов
имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность,
охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и
литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного
подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за
счёт реализации трех принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
 осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
 развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат
общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации
общения);
 знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и
неречевыми);
 формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
91
 развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной
стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной
(рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
 организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг
с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения,
основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
 усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и
как средства познания мира через слово;
 развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и
абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
 поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и нагляднообразного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
 осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения
русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурноисторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного
результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
 освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения,
классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
 осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
 рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и
речи;
 формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся
становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
 поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения
слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
 пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
 формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как
культурно-исторической ценности;
 развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его
усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет
учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме
готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их
образования);
 знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной
культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со
сверстниками и взрослыми;
 творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с
художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только
«инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков),
но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для
реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание
разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное
внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического
слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и
писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому
92
ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение»,которое не
рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурноисторическом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его
форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
 сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством
общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
 развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать),
функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
 формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и
выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
 формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к
собеседнику и его мнению;
 приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и
отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системнодеятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы
языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов
функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях
общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как
средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным
сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на
слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными
видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа
предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с
многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностноориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка
и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или
на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в
дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как
важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания
окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как
она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и
формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к
семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и
логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная
грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его
богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
93
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической
деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза,
присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация,
систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация1;
• развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей.
Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой
особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий
отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным
словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом)
слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько
функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического
мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и
мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование
умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и
формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности
работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым)
значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса
слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода,
числа и падежа у существительных и т.д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через
различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между
грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от
формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как
основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о
предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении).
Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные —
невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных
речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных
действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу
учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность
действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением
фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.
1
94
Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная
графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание
обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов
и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений,
осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём.
Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим,
толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря,
совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение
различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о
речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения
первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных
в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи,
решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить
удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и
форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных
типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в
художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя),
наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных
текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых
ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык
целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Место курса в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В 1 классе — 165
ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение
письму в период обучения грамоте и 50ч(10 учебных недель) — на уроки русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные
недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах.
95
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости
позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и
доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера,
усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных
и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
 сравнение;
 анализ;
 синтез;
 классификация и обобщение по родовидовым признакам;
 установление аналогий и причинно-следственных связей;
 построение рассуждений;
 отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать
диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно
оценивать собственное поведение.
96
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и
сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических,
лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих
существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и
звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью
наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух
информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста,
передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника
(анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью
слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко
артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
97
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и
его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в
слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений:
твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и
закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и
безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е,
ё, ю, я;их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости
согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных
звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита.
Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков,
символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по
вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
98
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль
слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи
слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим
значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
 употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
 употребление ъ и ь как разделительных знаков;
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении.
Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление
речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из
предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной
на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Систематический курс русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких
и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
99
Лексика 2 .Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова,
единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней
(значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о
слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные
(общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и
неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба —
одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные
представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее
значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки.
Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи.
Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
2
Изучается во всех разделах курса.
100
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по
вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его
коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма».
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
 сочетания чк—чн, чт, щн;
 перенос слов;
 заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 разделительные ъ и ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
 безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
 безударные окончания имён прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
 мягкий знак в глаголах на -ться;
101
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных
текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинениеповествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной
взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
на
Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем
разделе программы, который включает:
I. Тематическое планирование по обучению грамоте учебникам:
1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.
2. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.
II. Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.
Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.
Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1.
Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.
Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.
102
Литературное чтение
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два
основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературнохудожественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета
связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный
навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит
развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.
Литературное
чтение
способствует
развитию
интеллектуально-познавательных,
художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию
жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба,
справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста
эмоционально-образной форме.
Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает
у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении,
формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает
воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и
осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение
личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и
окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение
формирует читательскую компетенцию — важное средства самообразования.
Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт
условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении,
доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.
Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному
чтению:
 развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а
также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений;
формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами
информации;
 приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и
восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и
чтение произведений;
 обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют
нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
 введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя
интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных
произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и
познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с
учебными и научно-познавательными текстами.
Общая характеристика курса
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка,
имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативнопознавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение
художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого
общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в
процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями,
анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание
103
художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как
двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского
языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к
подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово
рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через
который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и
своё отношение к героям и произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения
отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научнопопулярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления
мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида
(художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания
словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего
понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной
взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как
культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовнонравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная
деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого
общения» —ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой
деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды
речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой
формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во
внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к
активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение
целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в
словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее
понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое
чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости
чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость
ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие
начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им
чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при
самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой
которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять
главное, задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них,
вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного
чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому
говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?),
корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать
других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках
литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать
изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе
104
прочитанных текстов.
Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи,
совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет
обучения в начальной школе.
Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная
деятельность».
Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при
работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление
плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и
формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых
задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текстописание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие
и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты,
определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели
общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).
Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовнонравственная деятельность»нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности,
формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности
учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы
изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать
различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного
мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного
произведения, создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами
художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от
произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное
произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через
художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений,
стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям,
пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.
В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного
произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала
воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к
тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием
текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный
образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится
объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста
слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.)
рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в
его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже
и нейтральные слова и выражения.
Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности,
которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность
художественного образа и полноценно осмыслить его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные
представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственноэстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции)
произведения.
Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета
(разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к
нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл
105
прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его
основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение
читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты
понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и
эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту,
дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные
ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и
удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром
природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого
материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником
литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в
соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего
мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных
текстов при чтении.
В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся
вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое
понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла
прочитанного, развивают чувств сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет
содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения
отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные),
произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также
произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки,
былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность
содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественноэстетического восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего
школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных
интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни:
взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и
культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать
произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает
социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает
читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.
Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для
нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших
школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития
читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется
библиографическая культура учащихся.
Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственномировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской
компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания,
читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных
жизненных
ситуаций,
расширяются
границы
коммуникативно-речевого
общения,
совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого,
выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы).
Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности
младшего школьника.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие
коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной
литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.
106
Место курса в учебном плане
Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в
неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе).
Результаты изучения курса
Личностные результаты
1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной,
гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из
спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров,
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной форме.
2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и
коммуникативных задач.
3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения.
4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений.
5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга,
автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами
гуманитарно-эстетического цикла.
6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства их осуществления.
7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
Предметные результаты
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы
народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
107
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев.
7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и
алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей
читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без
пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к
осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в
словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему
осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово
(словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста:
соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения,
использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению,
и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений,
доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов
контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя
различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинноследственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой
части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ
текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному
плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения
событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по
аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей
использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.
108
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида
героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили
собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и
различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить
что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и
научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного
произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания
(воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка).
Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение
мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с
использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и
иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных
иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его
поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя);
понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора
(потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных
произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в
фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям
России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных
произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость.
Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений
литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
109
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того,
чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в
повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности.
Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность
общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого
человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои
отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве
любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат
своё слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё
мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать
любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в
которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения:
понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника,
поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт.
Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос),
отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного
или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем
и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью
высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или
заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм
речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие
содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование
в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль
и корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному
произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с
использованием приёмов описания и рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы
XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов
России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги
художественные,
научно-популярные,
исторические,
приключенческие,
справочноэнциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие
110
произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и
семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские
народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы
и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её
истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе,
справедливости; юмористические произведения.
Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка»,
предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие
и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится
рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых
в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений
(с помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова,
автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою
(с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения повествования
(рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).
Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и
авторские художественные произведения (различение).
Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки,
загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным
произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание
возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование;
выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы
с
деформированным
текстом
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
Сопоставление
произведений
словесно-художественного,
музыкального,
изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и
стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).
Распределение содержания программы по классам дано в следующем разделе,
представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками:
1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова,
Горецкий, Л.А. Виноградская.
2. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова,
Горецкий, Л.А. Виноградская.
3. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова,
Горецкий, Л.А. Виноградская.
где
В.Г.
В.Г.
В.Г.
111
4. Литературное чтение.
Горецкий, Л.А. Виноградская.
5. Литературное чтение.
Горецкий, Л.А. Виноградская.
6. Литературное чтение.
Горецкий, Л.А. Виноградская.
7. Литературное чтение.
Виноградская, М.В. Бойкина.
8. Литературное чтение.
Виноградская, М.В. Бойкина.
Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г.
Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г.
Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г.
Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, Л.А.
Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, Л.А.
112
Иностранный язык (английский)
Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими изменениями
политического, социально-экономического и социокультурного характера в российском
обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие образовательной сферы.
Интеграция России в европейское общеобразовательное пространство, процесс
реформирования и модернизации российской школьной системы образования в целом и
языкового образования в частности привели к переосмыслению целей, задач и содержания
обучения иностранным языкам. Современные тенденции обучения иностранным языкам
предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с
решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений
иноязычного речевого общения. Предлагаемая Рабочая программа предназначена для 2–4
классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, с учётом
концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Цели курса
На изучение английского языка в начальной школе отводится 204учебных часа, соответственно
по 68 часов ежегодно. Данная программа обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учётом
речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению
английским языком;
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского
языка;
формирование представлений об английском языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском
языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для
овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования английского языка как средства общения;
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти
и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе
овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей
с использованием английского языка;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания
на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного,
бытового и учебного общения;
духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких
нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям,
забота о младших;
развитие познавательных способностей, овладение умением координированной
работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей
тетрадью, аудио-приложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в
паре, в группе. Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе
113
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную,

эстетическую
и т.п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и
навыки. С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются
основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов
соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора
вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их
культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их
коммуникативная культура, формируются основы гражданской идентичности, личностные
качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции
обучающихся, социальные компетенции. Основными задачами реализации содержания
обучения являются: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России и англоговорящих стран, о языке как основе
национального самосознания;
речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности. В результате освоения основной образовательной программы начального общего
образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностными результатами являются:
сообществе;
;
общения между
людьми;
средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:
выполнении разных ролей в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
азвитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
школьника;
тие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических,
лексических, грамматических); умение(в объёме содержания курса) находить и сравнивать
такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком каксредством
общения):Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
В говорении:
типичных ситуаций
общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;
описывать
предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж.
В аудировании:
еля и одноклассников, основное содержание небольших
доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.
В чтении:
114
языковом материале,
соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
материал, так и
отдельные новые слова, и понимать их основное содержание, находить в тексте нужную
информацию.
В письменной речи:
на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
английского языка,
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
е особенностей интонации основных типов предложений;
курсе начальной
школы;
школы лексических
единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;
-функциональных схем простого
предложения. Социокультурная осведомлённость
персонажей
известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на
английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание
элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.
Б. В познавательной сфере:
на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
родном языке, например
артикли;
принципу;
интернационализмов;
приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
составлении
собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
вочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
транскрипцией),
компьютерным словарём;
младшему
школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
чувств, эмоций;
произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
иностранном
языке;
доступной детской
литературы.
Д. В трудовой сфере:
е следовать намеченному плану в своём учебном труде;
Основные содержательные линии
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
115
новных видах речевой деятельности: аудирование,
говорение, чтение и письмо;
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные
умения, которые представляют собой результат овладения английским языком на данном этапе
обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми
средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной
форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно
связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, иотсутствие одной из них нарушает
единство учебного предмета«Иностранный язык».Обучение перечисленным видам речевой
деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение,
вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и
письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма,
происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности
уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев
книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран
изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
-трудового и
межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;
-расспрос (запрос информации и ответ на него);
-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
116
Уметь пользоваться:
характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
вербально/не вербально
реагировать на услышанное;
основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
материале;
материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
предложения;
писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “r” (thereis/thereare).Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах(артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопросы)предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного)усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, project,portfolio, garage, tennis).
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы-еr, -от, -tion,
-ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th) teach – teacher, friend – friendly,словосложение (postcard),конверсия
(play –toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where,why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (НеspeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным
(Iliketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.).Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзами and иbut. Сложноподчинённые предложения с союзом because.
Правильные и неправильные глаголы вPresent, Future, PastSimple .Неопределённая форма
глагола. Глагол-связка tobe. Модальные глаголы can, may, must, haveto. Глагольные
конструкции “I’dliketo ...”.Существительные в единственном и множественном числе
117
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым
и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных. Прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и
исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those),неопределённые (some,any – некоторые
случаи употребления). Наречия времени (yesterday,tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much,little, very). Количественные числительные до 100,порядковые
числительные до 30. Наиболее употребительные предлоги:in,on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с названиями
стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке, элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Общеучебные умения
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;

начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
осуществлять самоконтроль, самооценку;

компьютера (при наличии
мультимедийного приложения). Общеучебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования
по английскому языку

Достижение целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся
является главным результатом освоения основной образовательной программы начального
общего образования по английскому языку. Выпускник начальной школы приобретёт
 личностные характеристики: любовь к своему народу, своему краю и своей Родине;
следующие
уважение и осознание ценностей семьи и общества; любознательность, активное и
заинтересованное познание мира; владение основами умения учиться, способность к
организации собственной деятельности; готовность самостоятельно действовать и отвечать за
свои поступки перед семьёй и обществом; доброжелательность, умение слушать и слышать
собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение; следование правилам
здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. В процессе воспитания у
выпускника начальной школы будут достигнуты определённые личностные результаты
освоения учебного предмета «Иностранный язык». У выпускника начальной школы
1) будут сформированы основы российской гражданской идентичности, чувство гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества;
гуманистические и демократические ценностные ориентации;
2) будет сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) будет сформировано уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) будут сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
118
5) будут развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл
учения;
6) будут развиты самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) будут сформированы эстетические потребности, ценности и чувства;
8) будут развиты этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
9) будут развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) будут сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям. В процессе освоения основной образовательной программы начального
общего образования будут достигнуты определённые метапредметные результаты.
Выпускники начальной школы
1) овладеют способностью принимать и сохранять цели и задачиучебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) сформируют умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) сформируют умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) освоят начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
5) будут активно использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
6) будут использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
7) овладеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; будут осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
8) будут готовы слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
9) смогут определять общие цели и пути их достижения; смогут договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
10) будут готовы конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
11) овладеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами. В процессе освоения
основной образовательной программы начального общего образования будут достигнуты
определённые предметные результаты. Выпускники начальной школы
1) приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят правила
речевого и неречевого поведения;
2) освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширяя таким
образом лингвистический кругозор;
3) сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
119
доступными образцами детской художественной литературы. В процессе овладения
английским языком у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой
деятельности.
В говорении выпускник научится: вести и поддерживать элементарный диалог:
этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение; кратко описывать и характеризовать предмет,
картинку, персонаж; рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п.
(в пределах тематики начальной школы);воспроизводить наизусть небольшие произведения
детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни; кратко передавать содержание
прочитанного/услышанного текста; выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
высказывания учителя,
построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова;
выказывания одноклассников;
сообщения,
построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при
восприятии аудиозаписи);
рифмовки, песни);
уальную или языковую догадку;
основное
содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать: с помощь
(изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением; с правильным логическим
фразовым ударением простые нераспространённые предложения; основные коммуникативные
типы 
предложений(повествовательные,
вопросительные,
побудительные
восклицательные);небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание
основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой информации. Он
также научится читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на
вопросы по содержанию текста; определять значения незнакомых слов по знакомым
словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим
элементам сложных слов, аналогии сродным языком, конверсии, контексту, иллюстративной
наглядности;
пользоваться
справочными
материалами
(англо-русским
словарём,
лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;
-интонационным
распространённые предложения с однородными членами;

оформлением
простые
события в тексте
с личным опытом.
В письме выпускник научится:
-грамматические упражнения;
-поздравления с праздником и днём рождения;
Языковые
 средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография

Выпускник научится: распознавать слова, написанные разными шрифтами; отличать
буквы от
 транскрипционных знаков; читать слова по транскрипции; пользоваться английским
алфавитом; писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания(полупечатным
120
шрифтом) сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие
транскрипционные знаки; писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);писать
правильно (овладеет основными правилами орфографии);писать транскрипционные знаки;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; использовать словарь для
уточнения написания слова.
 
Фонетическая
сторона речи
Выпускник научится:
вслух и устной
речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов,
отсутствие смягчении согласных перед гласными);
речи;
редложении;
перечисления);
ожения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей – повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и
специальный вопросы),побудительное и восклицательное предложения.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах
тематики начальной школы;
общения в
пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
распознавать по определённым признакам части речи;
догадки (по
аналогии с родным языком, словообразовательным элементам и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать
и
употреблять
в
речи
изученные
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, количественные(до 100) и порядковые (до 30)
числительные; личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have (got),
глагол-связкуtobe, модальные глаголы can, may, must, haveto, видовременные
формыPresent/Past/FutureSimple, конструкцию tobegoingto для выражения будущих действий,
наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений;
безличные предложения,
предложения с оборотом thereis/thereare, побудительные предложения в утвердительной и
отрицательной формах;
артикли;

that, these, those)и неопределённые

(some,any)местоимения;
использовать в речи множественное число

существительных, образованных по правилам и не по правилам;
союзами and иbut;

союзом because.
Краткая
характеристика
курса«английский
в
фокусе
2–4»

Учебно-методический комплект «Английский в фокусе»предназначен для учащихся 2–4
классов общеобразовательных учреждений и рассчитан на два часа в неделю. Комплект создан
121
с учётом требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта
начального общего образования, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области
изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью. Знания и навыки
учащихся, работающих по УМК«Английский в фокусе», по окончании начальной школы
соотносятся с общеевропейским уровнем А1 в области изучения английского языка. Учащиеся
этого уровня понимают и могут употреблять в речи знакомые фразы и выражения,
необходимые для выполнения конкретных задач. Они могут представиться, представить
других, задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или интересующих их тем.
Младшие школьники могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит
медленно и отчётливо и готов оказать помощь. Они могут писать простые открытки (например,
поздравление с праздником), заполнять формуляры, вносить в них свою фамилию,
национальность, возраст и т. д УМК строится на принципах холистического [от греч. holos –
«целый»– глобальный, единый, целостный] и гуманистического подхода к преподаванию
иностранных языков. Сущность холистического подхода состоит в выборе таких видов
учебной деятельности, которые способствуют активной, сбалансированной работе обоих
полушарий мозга и преодолению некоторых характерных трудностей в обучении. УМК
«Английский в фокусе» поможет учащимся использовать английский язык эффективно и даст
им возможность изучать его с удовольствием. УМК уделяет внимание развитию всех видов
речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных
коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет
регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы.
Модульный подход в УМК «Английский в фокусе» позволяет использовать различные виды и
формы обучения, осуществлять всестороннее развитие учащихся с учётом их индивидуальных
способностей и возможностей восприятия и проработки учебного материала, развивать навыки
самоконтроля и самооценки. Для тех общеобразовательных учебных заведений, где английский
язык преподается с первого класса, выпущен учебник для начинающих(SpotlightStarter), в
котором идёт опережающее развитие устных видов речевой деятельности – аудирования и
говорения.
Особенности формирования коммуникативных умений по видам речевой деятельности в
УМК «Английский в фокусе»
Говорение
Упражнения на развитие диалогической речи представлены в первую очередь заданиями
Chit-Chat (составление диалога с опорой на картинку и модель). Кроме того, учащиеся могут
участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Они используют в
диалоге фразы и элементарные нормы речевого этикета: умеют поздороваться,
поприветствовать и ответить на приветствие, обратиться с поздравлением и ответить на
поздравление, поблагодарить, извиниться; владеют вести диалог-расспрос, умеют задавать
вопросы: кто? что? где? куда? как? почему? и т. д. Объём диалогического высказывания
составляет2–3 реплики с каждой стороны. Широко представлена монологическая речь. На
основе текста-опоры учащиеся составляют небольшие рассказы о себе, о друге, о семье, о
режиме дня; о доме; описывают людей, животных; персонажей мультфильмов, сказок с опорой
на картинку и т. д. Объём монологического высказывания 5–6 фраз.
Аудирование
УМК «Английский в фокусе» уделяет большое внимание аудированию. Учащиеся
регулярно работают с аудиозаписями на уроке и дома. Они постоянно слышат речь носителей
языка, что должно способствовать формированию адекватного произношения. Слушая и
повторяя за носителями языка (а это ещё и их любимые герои Ларри, Лулу, няня и обезьянка
Чаклз), учащиеся имитируют их интонации и звуки и легко усваивают ритмико-интонационные
особенности английской речи. Учащиеся воспринимают и понимают речь учителя и его чёткие
инструкции в ходе урока; понимают собеседника при диалогическом общении и
монологические тематические высказывания и сообщения одноклассников, так как они
построены на изученном материале. Во время аудирования дети используют опорные картинки
и языковую догадку.
Чтение
122
В УМК используются традиционные и зарубежные подходы в обучении чтению
(глобальное чтение –whole-wordreading),эффективность которых для данной возрастной
группы доказывает практика. Во втором классе используется в основном только глобальное
чтение, а также вводятся правила чтения некоторых букв и буквосочетаний и некоторые
транскрипционные значки. Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в
такой последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором,
чтение этих же слов и структур, их использование в диалоге (Chit-Chat), затем – чтение и
прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми структурами. Учащиеся не только узнают
знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте (объём текстов до 100 слов, артикли не
учитываются). Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в словах, логическое
ударение в предложении, интонационный рисунок. Этому способствует тот факт, что
практически все тексты записаны на диски и начитаны носителями языка.
В третьем и четвёртом классах проходит изучение основных правил чтения и вводится
транскрипция. В УМК также представлены социокультурные тексты, которые незаписаны на
диск. Однако они построены таким образом, чтобы учащиеся смогли прочитать их
самостоятельно и извлечь необходимую информацию(имена, место действия, название
предметов и т. д.). В них включено небольшое количество новых слов, которые объясняются
учителем и расширяют словарный запас учащихся. Кроме того, развивается языковая догадка.
Учащиеся также демонстрируют умение пользоваться двуязычным словарём учебника.
Письмо
УМК последовательно обучает письму как виду речевой деятельности. Учащиеся
выполняют различные письменные задания: от списывания текстов, в которые им необходимо
вставить недостающие слова, до написания с опорой на образец записок, открыток, личных
писем, поздравлений, историй и мини-сочинений для языкового портфеля.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Во втором классе учащиеся знакомятся с английским алфавитом нетрадиционным
способом от буквы к звуку, а от звука к букве. Каждому звуку соответствует картинка, в
которой встречается данный звук, и звуковое сопровождение, что облегчает запоминание звука
и буквы. Кроме того, учащиеся постепенно знакомятся с некоторыми правилами чтения букв, и
это значительно облегчает процесс чтения слов и предложений. В третьем и четвёртом классах
дети изучают знаки транскрипции и основные правила чтения. Они также знакомятся с
апострофом, основными буквосочетаниями и правилами орфографии. УМК содержит хорошую
базу для тренировки написания наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь: упражнения даны в учебнике, рабочей тетради и языковом портфеле.
Фонетическая сторона речи
Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для занятий в классе и дома, DVD) у
учащихся вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы произношения
(долготу и краткость гласных, дифтонги и т. д.), обращают внимание на отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными,
связующее “r” (thereis/are), правильно ставят ударение в словах и фразах, соблюдают ритмикоинтонационные особенности повествовательных, побудительных и вопросительных
предложений. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах),
интонация перечисления, членение предложений на смысловые группы отрабатываются путём
многократного прослушивания и последующего разыгрывания диалогов, записанных на дисках.
Специальные фонетические упражнения в каждом модуле направлены на различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Выработке произносительных навыков
хорошо способствует большое количество рифмовок и песен.
Лексическая сторона речи
Лексический минимум учебника составляет примерно 500лексических единиц. Основная
лексика представлена на дидактических карточках и плакатах, что облегчает её запоминание. В
учебнике также представлены простейшие устойчивые словосочетания (belate, ride a
bike,gotobed, gohome, havefun, havebreakfast, lunch, supperит. д.), оценочная лексика
(Welldone.Fine.Yummy.Yuk.It’sfun.Ит. д.) и речевые клише как элементы речевого этикета,
123
отражающие культуру англоговорящих стран(Nicetoseeyou.Welcome back. See you later. Happy
Birthday! Hereyouare.Letmesee. Excuseme, where’s …?Ит. д.).В текстах учебника содержится
лексика, предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого характера и в
текстах по межпредметным связям).Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять
дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их способностей и
возможностей. В учебнике даётся начальное представление о способах словообразования:
суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th): teach –teacher, friend –
friendly;словосложение:bathroom, sunglasses;конверсия:dream – todream, hope – tohope.
Интернациональные слова также представлены (project,portfolio, garage, tennisит. д.).
Грамматическая сторона речи
Грамматические явления представлены на страницах учебника в виде небольшой справкиопоры с символом прожектора, кроме второго класса, в котором грамматика даётся в виде
структур. В конце учебника помещён грамматический справочник на русском языке. В
учебнике содержится весь программный материал по грамматике.
Формы и способы контроля и самоконтроля
–Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.
–BoardGame: игра в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала.
– I LoveEnglish: раздел в рабочей тетради на закрепление изученного языкового
материала во всех видах речевой деятельности.
–Now I know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний
материала модуля.
– Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю.
–ProgressCheck/ModularTest/ExitTest:тесты из сборника контрольных заданий.
–ProgressReportCard: карточка оценки учителем знаний учащихся по каждому модулю
(для каждого учащегося).
–FormativeEvaluationChart: карточки оценки степени активности учащихся в
выполнении отдельных видов упражнений и заданий.
–CumulativeEvaluationChart: карточка итоговой оценки знаний учащихся по каждому
модулю (для группы).
–Student’sSelf-AssessmentForm: карточка самооценки знания материала модуля.
Заполняется каждым учащимся индивидуально.
124
Математика
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования. Данная рабочая программа нацелена на реализацию федерального компонента
государственного стандарта начального образования.
Рабочая программа по математике составлена на основе: Авторская программа
Математика, авторы: Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова Комплект «Перспектива» Сборник
программ для четырехлетней начальной школы. М.: «Просвещение».
Реализация программы предполагает использование УМК «Перспектива».
Математика как учебный предмет играет весьма важную роль в развитии младших
школьников: ребенок учится познавать окружающий мир, решать жизненно важные проблемы.
Математика открывает младшим школьникам удивительный мир чисел и их соотношений,
геометрических фигур, величин и математических закономерностей.
В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных
действий, в первую очередь логических. В ходе изучения математики у детей формируются
регулятивные универсальные учебные действия (УУД): умение ставить цель, планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность своих действий, осуществлять
контроль и оценку своей деятельности. Содержание предмета позволяет развивать
коммуникативные УУД: младшие школьники учатся ставить вопросы при выполнении задания,
аргументировать верность или неверность выполненного действия, обосновывать этапы
решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Приобретенные
на уроках математики умения способствуют успешному усвоению содержания других
предметов, учебе в основной школе, широко используются в дальнейшей жизни.
Основными целями курса математики для 1—4 классов в соответствии с требованиями
ФГОС НОО являются:
 формирование у учащихся основ умения учиться;
 развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;
 создание возможностей для математической подготовки каждого ребенка на высоком
уровне.
Соответственно задачами данного курса являются:
 формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности
посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий;
 приобретение опыта самостоятельной математической деятельности с целью
получения нового знания, его преобразования и применения;
 формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых для
полноценного функционирования в современном обществе, и в частности логического,
алгоритмического и эвристического мышления;
 духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с учетом специфики
начального этапа обучения математике принятие нравственных установок созидания,
справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности,
любви и уважения к своему Отечеству;
 формирование математического языка и математического аппарата как средства
описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;

реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения
учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей;

овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для
повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;

создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.
Общая характеристика курса
125
Представленная в программе система обучения математике опирается на наиболее
развитые в младшем школьном возрасте эмоциональный и образный компоненты мышления
ребенка и предполагает формирование математических знаний и умений на основе широкой
интеграции математики с другими областями знания.
Содержание обучения в программе представлено разделами «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Понятие «натуральное число» формируется на основе понятия «множество». Оно
раскрывается в результате практической работы с предметными множествами и величинами.
Сначала число представлено как результат счета, а позже — как результат измерения.
Измерение величин рассматривается как операция установления соответствия между
реальными предметами и множеством чисел. Тем самым устанавливается связь между
натуральными числами и величинами: результат измерения величины выражается числом.
Расширение понятия «число», новые виды чисел, концентры вводятся постепенно в ходе
освоения счета и измерения величин. Таким образом, прочные вычислительные навыки
остаются наиважнейшими в предлагаемом курсе. Выбор остального учебного материала
подчинен решению главной задачи — отработке техники вычислений.
Арифметические действия над целыми неотрицательными числами рассматриваются в
курсе по аналогии с операциями над конечными множествами. Действия сложения и
вычитания, умножения и деления изучаются совместно.
Осваивая данный курс математики, младшие школьники учатся моделировать ситуации,
иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Для этого в курсе
предусмотрены вычисления на числовом отрезке, что способствует усвоению состава числа,
выработке навыков счѐта группами, формированию навыка производить вычисления
осознанно. Работа с числовым отрезком (или числовым лучом) позволяет ребенку уже на
начальном этапе обучения решать достаточно сложные примеры, глубоко понимать
взаимосвязь действий сложения и вычитания, а также готовит учащихся к открытию
соответствующих способов вычислений, в том числе и с переходом через десяток, решению
задач на разностное сравнение и на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Вычисления на числовом отрезке (числовом луче) не только способствуют развитию
пространственных и логических умений, но что особенно важно, обеспечивают закрепление в
сознании ребенка конкретного образа алгоритма действий, правила.
При изучении письменных способов вычислений подробно рассматриваются
соответствующие алгоритмы рассуждений и порядок оформления записей.
Основная задача линии моделей и алгоритмов в данном курсе заключается в том, чтобы
наряду с умением правильно проводить вычисления сформировать у учащихся умение
оценивать алгоритмы, которыми они пользуются, анализировать их, видеть наиболее
рациональные способы действий и объяснять их.
Умение решать задачи — одна из главных целей обучения математике в начальной
школе. В предлагаемом курсе понятие «задача» вводится не сразу, а попрошествии длительного
периода подготовки.
Отсроченный порядок введения термина «задача», ее основных элементов, а также
повышенное внимание к процессу вычленения задачной ситуации из данного сюжета
способствуют преодолению формализма в знаниях учащихся, более глубокому пониманию
внешней и внутренней структуры задачи, развитию понятийного, абстрактного мышления.
Ребенок воспринимает задачу не как нечто искусственное, а как упражнение, составленное по
понятным законам и правилам.
Иными словами, дети учатся выполнять действия сначала на уровне восприятия
конкретных количеств, затем на уровне накопленных представлений о количестве и, наконец,
на уровне объяснения применяемого алгоритма вычислений.
На основе наблюдений и опытов учащиеся знакомятся с простейшими геометрическими
формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают
способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них
126
формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.
Большинство геометрических понятий вводится без определений. Значительное
внимание уделяется формированию умений распознавать и находить модели геометрических
фигур на рисунке, среди предметов окружающей обстановки, правильно показывать
геометрические фигуры на чертеже, обозначать фигуры буквами, читать обозначения.
В начале курса знакомые детям геометрические фигуры (круг, треугольник,
прямоугольник, квадрат, овал) предлагаются лишь в качестве объектов для сравнения или счета
предметов. Аналогичным образом вводятся и элементы многоугольника: углы, стороны,
вершины и первые наглядно-практические упражнения на сравнение предметов по размеру.
Например, еще до ознакомления с понятием «отрезок» учащиеся, выполняя упражнения,
которые построены на материале, взятом из реальной жизни, учатся сравнивать длины двух
предметов на глаз с использованием приемов наложения или приложения, а затем с помощью
произвольной мерки (эталона сравнения). Эти практические навыки им пригодятся в
дальнейшем при изучении различных способов сравнения длин отрезков: визуально, с
помощью нити, засечек на линейке, с помощью мерки или с применением циркуля и др.
Особое внимание в курсе уделяется различным приемам измерения величин. Например,
рассматриваются два способа нахождения длины ломаной: измерение длины каждого звена с
последующим суммированием и «выпрямление» ломаной.
Элементарные геометрические представления формируются в следующем порядке:
сначала дети знакомятся с топологическими свойствами фигур, а затем с проективными и
метрическими.
В результате освоения курса математики у учащихся формируются общие учебные
умения, они осваивают способы познавательной деятельности.
При обучении математике по данной программе в значительной степени реализуются
межпредметные связи — с курсами русского языка, литературного чтения, технологии,
окружающего мира и изобразительного искусства.
Например, понятия, усвоенные на уроках окружающего мира, учащиеся используют при
изучении мер времени (времена года, части суток, год, месяцы и др.) и операций над
множествами (примеры множеств: звери, птицы, домашние животные, растения, ягоды, овощи,
фрукты и т. д.), при работе с текстовыми задачами и диаграммами (определение массы
животного, возраста дерева, длины реки, высоты горного массива, глубины озера, скорости
полета птицы и др.). Знания и умения, приобретаемые учащимися на уроках технологии и
изобразительного искусства, используются в курсе начальной математики при изготовлении
моделей фигур, построении диаграмм, составлении и раскрашивании орнаментов, выполнении
чертежей, схем и рисунков к текстовым задачам и др.
При изучении курса формируется установка на безопасный, здоровый образ жизни,
мотивация к творческому труду, к работе на результат. Решая задачи об отдыхе во время
каникул, о посещении театров и библиотек, о разнообразных увлечениях (коллекционирование
марок, открыток, разведение комнатных цветов, аквариумных рыбок и др.), учащиеся получают
возможность обсудить проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом
и др.
Освоение содержания данного курса побуждает младших школьников использовать не
только собственный опыт, но и воображение: от фактического опыта и эксперимента — к
активному самостоятельному мысленному эксперименту с образом, являющемуся важным
элементом творческого подхода к решению математических проблем.
Кроме того, у учащихся формируется устойчивое внимание, умение сосредотачиваться.
Результаты изучения курса
Программа направлена на достижение обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
127
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать
средства ее осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями учебного предмета «Математика».
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
Предметные результаты
Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений.
Овладение основами логического, алгоритмического и эвристического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Приобретение опыта самостоятельного управления процессом решения творческих
математических задач.
Овладение действием моделирования при решении текстовых задач.
1 класс
Личностные результаты
128
У учащегося будут сформированы:




положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»;
представление о причинах успеха в учёбе;
общее представление о моральных нормах поведения;
осознание сути новой социальной роли — ученика: проявлять положительное
отношение к учебному предмету «Математика», отвечать на вопросы учителя
(учебника), активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности,
принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно от-носиться к урокам
математики (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и
рабочей тетради;
 элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со
сверстниками и взрослыми в школе и дома; соблюдение элементарных правил работы в
группе, про-явление доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтное
поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
 элементарные навыки самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный
этап) и понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит
от самого ученика.
Учащийся получит возможность для формирования:





положительного отношения к школе;
первоначального представления о знании и незнании;
понимания значения математики в жизни человека;
первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности;
первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
 понимания необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни;
 бережного отношения к демонстрационным приборам, учебным моделям и др.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:




принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
адекватно воспринимать предложения учителя;
проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности;
 осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах
познавательной деятельности;
 оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы под руководством учителя;
 составлять план действий для решения несложных учебных задач;
 выполнять под руководством учителя учебные действияв практической и мыслительной
форме;
 осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя
математическую терминологию.
Учащийся получит возможность научиться:




принимать разнообразные учебно-познавательные за-дачи и инструкции учителя;
в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
выполнять учебные действия в устной и письменнойречи;
осуществлять пошаговый контроль своих действийпод руководством учителя;
129


адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме;
 фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей
работой (с помощью смайликов, разноцветных фишек), позитивно относиться к своим
успехам, стремиться к улучшению результата;
 анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал, формулировать
их вербально.
Познавательные
Учащийся научится:

ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск
необходимой информации при работе с учебником;
 использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи;
 читать простое схематическое изображение;
 понимать информацию, представленную в знаково-символической форме в простейших
случаях, под руководством учителя кодировать информацию (с использованием 2–5
знаков или символов, 1–2 операций);
 на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий;
 проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению);
 выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и
несущественные признаки (для изученных математических понятий);
 под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (проводить
разбиение объектов на группы по выделенному основанию);
 под руководством учителя проводить аналогию;
 понимать отношения между понятиями (родовидовые, причинно-следственные);
 понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для
передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и
пр.);
 строить элементарное рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме
урока или по рассматриваемому вопросу;
 осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура.
Учащийся получит возможность научиться:


составлять небольшие математические сообщения в устной форме (2–3 предложения);
строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых математических
отношениях;
 выделять существенные признаки объектов;
 под руководством учителя давать характеристики из-чаемым математическим объектам
на основе их анализа;
 понимать содержание эмпирических обобщений; с помощью учителя выполнять
эмпирические обобщения на основе сравнения изучаемых математических объектов и
формулировать выводы;
 проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
Коммуникативные
Учащийся научится:





принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы;
воспринимать различные точки зрения;
понимать необходимость вежливого общения с другими людьми;
контролировать свои действия в классе;
слушать партнёра; не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём
130
говорит собеседник;
 признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
другие;
 употреблять вежливые слова в случае своей неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости,
я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.
Учащийся получит возможность научиться:




использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
наблюдать за действиями других участников учебной деятельности;
формулировать свою точку зрения;
включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем,
проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться, задавать вопросы;
 интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками,
не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
 совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре),
распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;
Предметные результаты
Числа и величины
Учащийся научится:




различать понятия «число» и «цифра»;
читать и записывать числа в пределах 20 с помощью цифр;
понимать отношения между числами («больше», «меньше», «равно»);
сравнивать изученные числа с помощью знаков «больше» («>»), «меньше» («<»),
«равно» («=»);
 упорядочивать натуральные числа и число нуль в соответствии с указанным порядком;
 понимать десятичный состав чисел от 11 до 20;
 понимать и использовать термины: предыдущее и после-дующеечисло;
 различать единицы величин: сантиметр, дециметр, кило-грамм, литр,
 практически измерять длину.
Учащийся получит возможность научиться:

практически измерять величины: массу, вместимость.
Арифметические действия
Учащийся научится:



понимать и использовать знаки, связанные со сложением и вычитанием;
складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток;
складывать два однозначных числа, сумма которых больше, чем 10, выполнять
соответствующие случаи вычитания;
 применять таблицу сложения в пределах 20;
 выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
 вычислять значение числового выражения в одно-два действия на сложение и
вычитание (без скобок).
Учащийся получит возможность научиться:





понимать и использовать терминологию сложения и вычитания;
применять переместительное свойство сложения;
понимать взаимосвязь сложения и вычитания;
сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях;
выделять неизвестный компонент сложения или вычитания и вычислять его
131
значение;
 составлять выражения в одно-два действия по описанию в задании.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:





восстанавливать сюжет по серии рисунков;
составлять по рисунку или серии рисунков связный ма-тематический рассказ;
изменять математический рассказ в зависимости от вы-бора недостающего рисунка;
различать математический рассказ и задачу;
выбирать действие для решения задач, в том числе со-держащих отношения «больше
на...», «меньше на...»;
 составлять задачу по рисунку, схеме;
 понимать структуру задачи, взаимосвязь между условием и вопросом;
 различать текстовые задачи на нахождение суммы, остатка, разностное сравнение,
нахождение неизвестного слагаемого, увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц;
 решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.
Учащийся получит возможность научиться:

рассматривать один и тот же рисунок с разных точек зрения и составлять по нему разные
математические рассказы;
 соотносить содержание задачи и схему к ней; составлять по тексту задачи схему и,
обратно, по схеме составлять задачу;
 составлять разные задачи по предлагаемым рисункам, схемам, выполненному решению;
 рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения текста до задачи, выбирать
из них правильные, исправлять неверные.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Учащийся научится:

понимать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше —
ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и др.);
 распознавать геометрические фигуры: точка, линия, пря-мая, кривая, замкнутая или
незамкнутая линия, отрезок, треугольник, квадрат;
 изображать точки, прямые, кривые, отрезки;
 обозначать знакомые геометрические фигуры буквами русского алфавита;
 чертить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки.
Учащийся получит возможность научиться:
 различать геометрические формы в окружающем мире: круглая, треугольная, квадратная;
 распознавать на чертеже замкнутые и незамкнутые линии;
 изображать на клетчатой бумаге простейшие орнаменты, бордюры.
Геометрические величины
Учащийся научится:
определять длину данного отрезка с помощью измеритель-ной линейки;
применять единицы длины: метр (м), дециметр (дм), сантиметр (см) — и соотношения между
ними: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м;
выражать длину отрезка, используя разные единицы её измерения (например, 2 дм и 20 см, 1
м 3 дм и 13 дм).
Работа с информацией
132
Учащийся научится:



получать информацию из рисунка, текста, схемы, практической ситуации
интерпретировать её в виде текста задачи, числового выражения, схемы, чертежа;
дополнять группу объектов с соответствии с выявленной закономерностью;
изменять объект в соответствии с закономерностью, указанной в схеме.
и
Учащийся получит возможность научиться:
 читать простейшие готовые схемы, таблицы;
 выявлять простейшие закономерности, работать с табличными данными.
2 класс
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:

элементарные навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной
деятельности;
 основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, понимание
необходимости расширения знаний;
 интерес к освоению новых знаний и способов действий; положительное отношение к
предмету математики;
 стремление к активному участию в беседах и дискуссиях, различных видах
деятельности;
 элементарные умения общения (знание правил общения их применение);
 понимание необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни;
 правила безопасной работы с чертёжными и измерительными инструментами;
 понимание необходимости бережного отношения к демонстрационным приборам,
учебным моделям и др.
Учащийся получит возможность для формирования:



потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности;
интереса к творческим, исследовательским заданиям на уроках математики;
умения вести конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения
задачи, выполнения групповой работы;
 уважительного отношение к мнению собеседника;
 восприятия особой эстетики моделей, схем, таблиц, геометрических фигур, диаграмм,
математических символов и рассуждений;
 умения отстаивать собственную точку зрения, проводить простейшие доказательные
рассуждения;
 понимания причин своего успеха или неуспеха в учёбе.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:




понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с
учителем в коллективной деятельности;
составлять под руководством учителя план выполнения учебных заданий,
проговаривая последовательность выполнения действий;
соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;
сравнивать различные варианты решения учебной задачи; под руководством учителя
133
осуществлять поиск разных способов решения учебной задачи;
 выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
 в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи,
выбирать наиболее рациональный.
Учащийся получит возможность научиться:


определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно
предлагать возможные способы решения учебной задачи, воспринимать и оценивать
предложения других учеников по её решению;
 выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и
мыслительной форме;
 осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя
математическую терминологию;
 самостоятельно или в сотрудничестве с учителем вычленять проблему: что узнать и
чему научиться на уроке;
 подводить итог урока, делать выводы и фиксировать по ходу урока и в конце его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой (с помощью смайликов,
разноцветных фишек), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к
улучшению результата;
 контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищам в случаях
затруднений;
 оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы под руководством учителя;
 оценивать задания по следующим критериям: «Легкое задание», «Возникли
трудности при выполнении», «Сложное задание».
Познавательные
Учащийся научится:













осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения,
полученные от учителя, взрослых;
использовать различные способы кодирования условий текстовой задачи (схема,
таблица, рисунок, краткая запись, диаграмма);
понимать учебную информацию, представленную в знаково-символической форме;
кодировать учебную информацию с помощью схем, рисунков, кратких записей,
математических выражений;
моделировать вычислительные приёмы с помощью палочек, пучков палочек, числового
луча;
проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям), понимать выводы,
сделанные на основе сравнения;
выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и
несущественные признаки (для изученных математических понятий);
выполнять под руководством учителя действия анализа, синтеза, обобщения при
изучении нового понятия, разборе задачи, при ознакомлении с новым вычислительным
приёмом и т. д.;
проводить аналогию и на её основе строить выводы;
проводить классификацию изучаемых объектов;
строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения;
приводить примеры различных объектов или процессов, для описания которых
используются межпредметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
пересказывать прочитанное или прослушанное (например, условие задачи); составлять
простой план;
134

выполнять элементарную поисковую
математики.
Учащийся получит возможность научиться:
познавательную
деятельность
на
уроках

ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания;
 определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для
выполнения задания;
 находить необходимую информацию как в учебнике, так и в справочной или научнопопулярной литературе;
 понимать значимость эвристических приёмов (перебора, подбора, рассуждения по
аналогии, классификации, перегруппировки и т. д.) для рационализации вычислений,
поиска решения нестандартной задачи.
Коммуникативные
Учащийся научится:


использовать простые речевые средства для выражения своего мнения;
строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
терминологию;
 участвовать в диалоге; слушать и понимать других;
 участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности;
 взаимодействовать со сверстниками в группе, коллективе на уроках математики;
 принимать участие в совместном с одноклассниками решении проблемы (задачи),
выполняя различные роли в группе.
Учащийся получит возможность научиться:

вести конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения
задачи, выполнения групповой работы;
 корректно формулировать свою точку зрения;
 строить понятные для собеседника высказывания и аргументировать свою позицию;
 излагать свои мысли в устной и письменной речи с учётом различных речевых
ситуаций;
 контролировать свои действия в коллективной работе;
 наблюдать за действиями других участников в процессе коллективной
познавательной деятельности;
 конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты
Числа и величины
Учащийся научится:







моделировать ситуации, требующие умения считать десятками;
выполнять счёт десятками в пределах 100 как прямой, так и обратный;
образовывать круглые десятки в пределах 100 на основе принципа умножения (30 — это
3 раза по 10) и все другие числа от 20 до 100 из десятков и нескольких единиц (67 — это
6 десятков и 7 единиц);
сравнивать числа в пределах 100, опираясь на порядок их следования при счёте;
читать и записывать числа первой сотни, объясняя, что обозначает каждая цифра в их
записи;
упорядочивать натуральные числа от 0 до 100 в соответствии с заданным порядком;
выполнять измерение длин предметов в метрах;
135






выражать длину, используя различные единицы измерения: сантиметр, дециметр, метр;
применять изученные соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;
сравнивать величины, выраженные в метрах, дециметрах, сантиметрах;
заменять крупные единицы длины мелкими (5 м = 50 дм) и наоборот (100 см = 10 дм);
сравнивать промежутки времени, выраженные в часах минутах;
использовать различные инструменты и технические средства для проведения
измерений времени в часах и минутах;
 использовать основные единицы измерения величин и соотношения между ними (час —
минута, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр), выполнять
арифметические действия с этими величинами.
Учащийся получит возможность научиться:
 устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой
закономерностью;
 составлять числовую последовательность по указан-ному правилу;
 группировать числа по заданному или самостоятельно выявленному правилу.
Арифметические действия
Учащийся научится:

составлять числовые выражения на нахождение суммы одинаковых слагаемых и
записывать их с помощью знака умножения и наоборот;
 понимать и использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и
деления;
 складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования
таблицы сложения, выполняя записи в строку или в столбик;
 выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования
таблицы умножения;
 устанавливать порядок выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками,
содержащих действия одной или разных ступеней;
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных и
двузначных чисел в случаях, сводимых к знанию таблицы сложения и таблицы
умножения в пределах 20 (в том числе с нулем и единицей);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
 вычислять значения выражений, содержащих два-три действия со скобками и без
скобок;
 понимать и использовать термины выражение и значение выражения, находить значения
выражений в одно-два действия.
Учащийся получит возможность научиться:


моделировать ситуации, иллюстрирующие действия умножения и деления;
использовать изученные свойства арифметических действий для рационализации
вычислений;
 выполнять проверку действий с помощью вычислений.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:




выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое;
выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач на увеличение
(уменьшение) числа в несколько раз, на нахождение неизвестного компонента действия;
решать простые и составные (в два действия) задачи на выполнение четырёх
арифметических действий. Учащийся получит возможность научиться:
дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи;
136




выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки;
составлять задачу, обратную данной;
составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому выражению;
выбирать выражение, соответствующее решению задачи, из ряда предложенных (для
задач в одно-два действия);
 проверять правильность решения задачи и исправлять ошибки;
 сравнивать и проверять правильность предложенных решений или ответов задачи (для
задач в два действия).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Учащийся научится:

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (луч, угол, ломаная,
прямоугольник, квадрат);
 обозначать буквами русского алфавита знакомые геометрические фигуры: луч, угол,
ломаная, многоугольник;
 чертить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки;
 чертить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными сторонами.
Учащийся получит возможность научиться:


описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими
линиями и фигурами;
 распознавать куб, пирамиду, различные виды пирамид: треугольную,
четырёхугольную и т. д.;
 находить на модели куба, пирамиды их элементы: вершины, грани, ребра;
 находить в окружающей обстановке предметы в форме куба, пирамиды.
Геометрические величины
Учащийся научится:



определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;
находить длину ломаной;
находить периметр многоугольника, в том числе треугольника, прямоугольника и
квадрата;
 применять единицу измерения длины — метр (м) и соотношения: 10 см = 1 дм, 10дм = 1
м, 100 мм = 1 дм, 100 см = 1 м.
Учащийся получит возможность научиться:

выбирать удобные единицы длины для измерения длины отрезка, длины ломаной;
периметра многоугольника;
 оценивать длину отрезка приближённо (на глаз).
Работа с информацией
Учащийся научится:
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять таблицы с пропусками на нахождение неизвестного компонента действия;
 составлять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы;
 понимать информацию, представленную с помощью диаграммы.
Учащийся получит возможность научиться:


строить простейшие высказывания с использованием логических связок «если…, то…»,
«верно/неверно, что...»;
составлять схему рассуждений в текстовой задаче от вопроса к данным; находить и
137
использовать нужную информацию, пользуясь данными диаграммы.
4 класс
Личностные
У учащегося будут сформированы:

навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе
выделенных критериев её успешности;
 знание и исполнение правил и норм школьной жизни, ответственного отношения к
урокам математики;
 умения организовывать своё рабочее место на уроке;
 умения адекватно воспринимать требования учителя;
 интерес к познанию, к новому учебному материалу, к овладению новыми способами
познания, к исследовательской и поисковой деятельности в области математики;
 понимание практической ценности математических знаний;
 навыки общения в процессе познания, занятия математикой;
 понимание ценности чёткой, лаконичной, последовательной речи, потребность в
аккуратном оформлении записей, выполнении чертежей, рисунков и схем на уроках
математики;
 навыки этики поведения;
 навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат.
Учащийся получит возможность для формирования:

адекватной оценки результатов своей учебной деятельности на основе заданных
критериев её успешности;
 понимания значения математического образования для собственного общекультурного и
интеллектуального развития и успешной карьеры в будущем;
 самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, свой выбор в
познавательной деятельности;
 эстетических потребностей в изучении математики;
 уважения к мысли собеседника, принятия ценностей других людей;
 этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
 готовности к сотрудничеству и совместной познавательной работе в группе, коллективе
на уроках математики;
 желания понимать друг друга, понимать позицию другого;
 умения отстаивать собственную точку зрения;
 самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, свой выбор в
познавательной деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:



принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства
её достижения;
определять наиболее эффективные способы достижения результата, освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
138

определять правильность выполненного задания на основе сравнения с аналогичными
предыдущими заданиями или на основе образцов;
 находить несколько вариантов решения учебной задачи;
 различать способы и результат действия.
Учащийся получит возможность научиться:

самостоятельно формулировать учебную задачу: определять её цель, планировать
алгоритм решения, корректировать работу по ходу решения, оценивать результаты своей
работы;
 ставить новые учебные задачи под руководством учителя;
 самостоятельно выполнять учебные действия в практической и мыслительной форме;
 корректировать выполнение задания в соответствии и планом, условиями выполнения,
результатом действий на определённом этапе решения;
 корректировать свою учебную деятельность в зависимости от полученных результатов
самоконтроля;
 давать адекватную оценку своим результатам учёбы;
 оценивать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя
математическую терминологию;
 самостоятельно вычленять учебную проблему, выдвигать гипотезы, оценивать их на
правдоподобность, делать выводы и ставить познавательные цели на будущее;
 адекватно оценивать результаты своей учёбы;
 позитивно относиться к своим успехам и перспективам в учении;
 определять под руководством учителя критерии оценивания задания, давать самооценку.
Познавательные
Учащийся научится:















осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и проектных
заданий творческого характера с использованием учебной и дополнительной
литературы, в том числе используя возможности Интернета;
использовать знаково-символические средства представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
проводить сравнение по нескольким основаниям, в том числе самостоятельно
выделенным, строить выводы на основе сравнения;
осуществлять разносторонний анализ объекта;
проводить классификацию объектов, самостоятельно строить выводы на основе
классификации;
самостоятельно проводить сериацию объектов;
проводить несложные обобщения;
устанавливать аналогии;
использовать метод аналогии для проверки выполняемых действий;
проводить несложные индуктивные и дедуктивные рассуждения;
осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических
понятий);
самостоятельно или в сотрудничестве с учителем выявлять причинно-следственные
связи и устанавливать родовидовые отношения между понятиями;
самостоятельно анализировать и описывать различные объекты, ситуации и процессы,
используя межпредметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
под руководством учителя определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела; определять круг своего незнания;
совместно с учителем или в групповой работе отбирать необходимые источники
информации среди предложенных учителем книг, справочников, энциклопедий,
электронных дисков;
139

совместно с учителем или в групповой работе предполагать, какая дополнительная
информация будет нужна для изучения нового материала;
 совместно с учителем или в групповой работе применять эвристические приёмы
(перебор, метод подбора, классификация, исключение лишнего, метод сравнения,
рассуждение по
 аналогии, перегруппировка слагаемых, метод округления и т. д.) для рационализации
вычислений, поиска решения нестандартной задачи.
Учащийся получит возможность научиться:


планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);
 самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,
представлять информацию в виде схем, моделей, сообщений;
 передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Коммуникативные
Учащийся научится:

активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
при изучении математики и других предметов;
 участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки;
 оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций;
 читать вслух и про себя текст учебника, рабочей тетради и научно-популярных книг,
понимать прочитанное;
 сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи),выполняя различные роли в
группе;
 отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
 критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций;
 участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом;
 конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Ученик получит возможность научиться:


предвидеть результаты и последствия коллективных решений;
активно участвовать в диалоге при обсуждении хода выполнения задания и выработке
совместных действий при организации коллективной работы;
 чётко формулировать и обосновывать свою точку зрения;
 учитывать мнение собеседника или партнёра в решении учебной проблемы;
 приводить необходимые аргументы для обоснования высказанной гипотезы,
опровержения ошибочного вывода или решения;
 стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию
другого человека;
 предвидеть результаты и последствия коллективных решений;
 чётко выполнять свою часть работы в ходе коллективного решения учебной задачи
согласно общему плану действий, прогнозировать и оценивать результаты своего труда.
Предметные результаты
Числа и величины
Учащийся научится:
140

моделировать ситуации, требующие умения считать тысячами, десятками тысяч,
сотнями тысяч;
 выполнять счёт тысячами, десятками тысяч, сотнями тысяч как прямой, так и обратный;
 выполнять сложение и вычитание тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч с опорой на знание
нумерации;
 образовывать числа, которые больше тысячи, из сотен тысяч, десятков тысяч, единиц
тысяч, сотен, десятков и единиц;
 сравнивать числа в пределах миллиона, опираясь на порядок следования этих чисел при
счёте;
 читать и записывать числа в пределах миллиона, объясняя, что обозначает каждая цифра
в их записи, сколько единиц каждого класса в числе;
 упорядочивать натуральные числа от нуля до миллиона в соответствии с указанным
порядком;
 моделировать ситуации, требующие умения находить доли предмета; называть и
обозначать дробью доли предмета, разделённого на равные части;
 устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу;
 активно работать в паре или группе при решении задач на поиск закономерностей;
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
 выражать массу, используя различные единицы измерения: грамм, килограмм, центнер,
тонну;
 применять изученные соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1
ц = 100 кг, 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг;
 используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять
арифметические действия с этими величинами.
Учащийся получит возможность научиться:

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
 читать и записывать дробные числа, правильно пони-мать и употреблять термины:
дробь, числитель, знаменатель;
 сравнивать доли предмета.
Арифметические действия
Учащийся научится:

использовать названия компонентов изученных действий, знаки, обозначающие эти
операции, свойства изученных действий;
 выполнять действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём
и единицей);
 вычислять значение числового выражения, содержащего два-три арифметических
действия, со скобками и без скобок.
Учащийся получит возможность научиться:
141
 выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
 использовать свойства арифметических действий для рационализации вычислений;
 прогнозировать результаты вычислений;
 оценивать результаты арифметических действий разными способами.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:

анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
 решать задачи, в которых рассматриваются процессы движения одного тела (скорость,
время, расстояние), работы (производительность труда, время, объём работы);
 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью арифметическим
способом (в одно-два действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
 выполнять проверку решения задачи разными способами.
Учащийся получит возможность научиться:


составлять задачу по её краткой записи, таблице,чертежу, схеме, диаграмме и т. д.;
преобразовывать данную задачу в новую посредствомизменения вопроса, данного в
условии задачи, дополнения условия и т. д.;
 решать задачи в 4—5 действий;
 решать текстовые задачи на нахождение дроби от числа и числа по его дроби;
 находить разные способы решения одной задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Учащийся научится:


описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать на чертеже окружность и круг, называть и показывать их элементы (центр,
радиус, диаметр), характеризовать свойства этих фигур;
 классифицировать углы на острые, прямые и тупые;
 использовать чертёжный треугольник для определения вида угла на чертеже;
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать шар, цилиндр, конус;
 конструировать модель шара из пластилина, исследовать и характеризовать свойства
цилиндра, конуса;
 находить в окружающей обстановке предметы шарообразной, цилиндрической или
конической формы.
Учащийся получит возможность научиться:

копировать и преобразовывать изображение прямоугольного параллелепипеда
(пирамиды) на клетчатой бумаге, дорисовывая недостающие элементы;
 располагать модель цилиндра (конуса) в пространстве согласно заданному описанию;
 конструировать модель цилиндра (конуса) по его развёртке;
 исследовать свойства цилиндра, конуса.
Геометрические величины
Учащийся научится:
142


определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата; — применять единицу измерения длины — миллиметр и соотношения: 1 м = 1000 мм; 10 мм = 1 см, 1 000 000 мм = 1 км;
 применять единицы измерения площади: квадратный миллиметр (мм2), квадратный
километр (км2), ар (а), гектар (га) и соотношения: 1 см2 = 100 мм2, 100 м2 = 1 а, 10000
м2 = 1 га, 1 км2 = 100 га;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Учащийся получит возможность научиться:

находить периметр и площадь плоской ступенчатой фигуры по указанным на чертеже
размерам;
 решать задачи практического характера на вычисление периметра и площади комнаты,
квартиры, класса и т. д.
Работа с информацией
Учащийся научится:



читать и заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы;
понимать и использовать в речи простейшие выражения, содержащие логические связки
и слова («...и...», «если..., то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»).
Учащийся получит возможность научиться:






сравнивать и обобщать информацию, представленную в виде таблицы или диаграммы;
понимать и строить простейшие умозаключения с использованием кванторных слов
(«все», «любые», «каждый», «некоторые», «найдётся») и логических связок: («для того
чтобы ..., нужно...», «когда…, то…»);
правильно употреблять в речи модальность («можно»,«нужно»);
составлять и записывать несложную инструкцию (алгоритм, план выполнения действий);
собирать и представлять информацию, полученную в ходе опроса или практикоэкспериментальной работы, таблиц и диаграмм;
объяснять, сравнивать и обобщать данные практико-экспериментальной работы,
высказывать предположения и делать выводы).
Содержание
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности предмета
математики:

понимание математических отношений является средством познания закономерностей
окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе
(хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера и т. д.);

математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);

владение математическим языком, алгоритмами, элемента-ми математической логики
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения);

овладение эвристическими приёмами мыслительной деятельности (сравнение,
обобщение, конкретизация, перебор, рассмотрение частных случаев, метод проб и ошибок,
рассуждение по аналогии и др.) необходимо ученику для самостоятельного управления
143
процессом решения творческих за-дач, применения знаний в новых, необычных ситуациях, в
том числе и при решении задач межпредметного и практического характера.
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона-на. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Чётные и нечётные числа.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя,
месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Дроби
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидка результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Составление задач по предметным картинкам. Решение текстовых задач
арифметическим способом. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(таблица, схема, диаграмма и другие модели). Задачи на раскрытие смысла арифметического
действия (на нахождение суммы, остатка, произведения и частного). Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Задачи на приведение к
единице, сравнение, нахождение неизвестного по двум суммам, нахождение неизвестного по
двум разностям.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева
— справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и др.).Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), замкнутая линия, незамкнутая линия,
отрезок, ломаная, направление, луч, угол, многоугольник (вершины, стороны и диагонали
многоугольника), треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, центр и радиус
окружности, круга. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус) и их элементов
(вершины, грани, рёбра куба, параллелепипеда, пирамиды; основания цилиндра; вершина и
основание конуса).
Изображения на клетчатой бумаге (копирование рисунков, линейные орнаменты,
бордюры, восстановление фигур, построение равной фигуры и др.).
Изготовление моделей куба, пирамиды, цилиндра и конуса по готовым развёрткам.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр, ар, гектар). Точное и
144
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов
(«...и/или...», «если..., то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «найдётся», «не»);
определение истинности высказываний.
Множество, элемент множества. Части множества. Равные множества. Группировка
предметов, чисел, геометрических фигур по указанному признаку. Выделение в множестве его
части (подмножества) по указанному свойству. Составление конечной последовательности
(цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Моделирование отношений и действий над числами с помощью числового отрезка и
числового луча.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы.
Распределение содержания программы по классам дано в следующем разделе, где
представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками:
Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б. Математика. Учеб. 1 кл. Ч. 1.
Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б. Математика. Учеб. 1 кл. Ч. 2.
Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б. Математика. Учеб. 2 кл. Ч. 1.
Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б. Математика. Учеб. 2 кл. Ч. 2.
Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б. Математика. Учеб. 3 кл. Ч. 1.
Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б. Математика. Учеб. 3 кл. Ч. 2.
Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б. Математика. Учеб. 4 кл. Ч. 1.
Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б. Математика. Учеб. 4 кл. Ч. 2.
145
Окружающий мир
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
В настоящее время основные задачи российского образования в целом и начального
общего образования в частности можно определить следующим образом: формирование общей
культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основ для самостоятельной реализации учебной деятельности, которая
может обеспечить социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
С этим общим целеполаганием тесно связаны ицелиизучения предмета «Окружающий
мир»в начальной школе:

формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и
истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных
наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:

уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;

понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
понимание своего места в нём;

модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;

психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Предмет «Окружающий мир» вводит ценностную шкалу, необходимую для
формирования у подрастающего поколения позитивных целевых установок, углублённого
личностного восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и
культуры в их единстве. Тем самым закладываются основы воспитания нравственно и духовно
зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать
в созидательной деятельности на благо родной страны и мира вокруг.
Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего
образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практикоориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у
младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения за природными
явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и
культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир» играет наряду с
другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего
школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные на
уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии
146
и физической культуры, формируя у детей способность рационально-научного и эмоциональноценностного постижения мира вокруг.
Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления окружающего мира
понятными и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные интересы с интересами
природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и социальное
благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и
общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет
изучаться дифференцированно: на уроках физики, химии, биологии, географии,
обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном
соответствии с возрастными особенностями младших школьников решаются задачи
экологического образования и воспитания, формирования у детей системы позитивных
национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на
этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как
важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир»
создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и
для дальнейшего развития личности.
Общая характеристика курса
Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы,
понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт
гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства
мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир
рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель
культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.
Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал,
что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурнонормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом
дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального
знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностносмысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее
пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им
определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими
школьниками явления «окружающий мир»:

природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее,
живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;

природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и
психического здоровья человека;

мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
Благодаря культурологической установке программа высполняет интегрирующую роль в
системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут
получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки,
литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно
сочетаются с данной программой факультативы А.А. Плешакова «Экология для младших
школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М.Ю. Новицкой «Введение в
народоведение» и Е.П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное
развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе
отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру»
может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах
продленного дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в
конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной,
внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её
согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.
147
Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет
год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках, которые
представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции
культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся,
углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса
«Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной
взаимной связи:

природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества;

культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм;

наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;

искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры,
отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя,
природы и общества;

человечество как многообразие народов, культур, религий;

семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и
жизнеспособности российского общества;

труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности;

здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье
физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;

нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в
неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс — 66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы —
по 68 ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Результатами освоения программы «Окружающий мир являются личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
148
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
5. Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Содержание курса
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Образы природы в традиционной культуре народов России и
мира.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и
др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Природные явления в творчестве народов
России и мира.
149
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас. Образы звёзд и планет в культуре народов России и мира.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Образ Солнца и
времена года в традиционном календаре народов России и мира.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Прогнозирование
погоды в традиционной культуре народов России.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух —
смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Образ
воздуха в традиционной народной культуре.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Образ воды в
традиционной народной культуре.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Образ плодородной земли в традиционной народной культуре.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Образы
растений в традиционной народной культуре.
Грибы съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края: названия, краткая
характеристика на основе наблюдений. Образы животных в традиционной народной культуре.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие
для животных, животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений). Идея единства мира в традиционной народной культуре.
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
150
посредством практической деятельности: история и современность. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы, обычаи), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Охрана
природы в традиционной культуре России и мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Профессии людей. Разделение труда в
обществе — основа личного и общественного благосостояния. Типы человеческих сообществ.
Основные занятия людей и орудия труда в старину. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Внешний облик человека и
его внутренний мир. Лучшие человеческие качества и культура. Искусство и его значение в
жизни человека. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение
к чужому мнению. Образ идеального человека в культуре России и мира. Оценка человеческих
свойств и качеств в культуре народов России и мира. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Экскурсия (очная или заочная с помощью ИКТ) в портретную галерею художественного
музея.
Семья — самое близкое окружение человека. Семья ребёнка и её состав. Наречение
имени младенцу, семейное воспитание детей в культуре народов своего края. Нормы жизни в
семье: добрые взаимоотношения, забота, взаимопомощь. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Домашнее
хозяйство. Распределение домашних обязанностей. Обязанности ребёнка в семье. Место работы
членов семьи, их профессии.
Семья и семейные традиции. Названия родственников в языках народов своего края.
Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Имена и фамилии членов
семьи. Семейные ценности: ценность материнства, отцовства, детства, преклонного возраста.
Честь семьи, рода как ценность. Культура общения и взаимная ответственность в семье.
Уважение к мнению друг друга, духовная солидарность.
Прошлое семьи. Источники знаний о прошлом: воспоминания старших о важных
событиях в жизни семьи, семейные реликвии (ордена и медали, памятные знаки, фотографии,
старые книги и письма и др.). Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с семейной культурой народов своего
края (по выбору).
Младший школьник; правила поведения в школе, на уроках. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный коллектив,
сотрудничество одноклассников и учителя для достижения общих целей; школьный коллектив
— единство классных коллективов во имя чести и достоинства школы; совместная учёба, игры,
151
отдых как способы культурного взаимодействия с окружающим миром. Режим дня школьника
— условие плодотворной учёбы и успешного развития в школьные годы.
Экскурсия в школьный музей для знакомства с историей школы и достижениями её
выдающихся выпускников.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Важное значение транспорта в жизни общества. Краткая история транспорта. Транспорт
города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Общественный и личный транспорт.
Правила пользования транспортом.
Важное значение средств связи в жизни человека и общества: почта, телеграф, телефон,
электронная почта. Краткая история средств связи. Телефоны экстренной помощи.
Важное значение средств массовой информации в нашей жизни: радио, телевидение,
пресса, Интернет. Дополнительные источники информации: словари, энциклопедии,
справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с ними.
Важное значение средств массовой информации в нашей жизни: радио, телевидение,
пресса, Интернет. Дополнительные источники информации: словари, энциклопедии,
справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с ними.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения
при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Федеральное
собрание. Ответственность государства за благополучие своих граждан. Ответственность
российских граждан за своё Отечество.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество
Христово, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России,
День защиты детей, День народного единства, День Конституции и др. Оформление плаката
или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Добрососедство разных стран в мире
— культурная ценность человечества.
Москва
—
столица
России.
Святыни
Москвы
—
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
152
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Начальные
представления о культуре России в разные исторические времена (образование, научные
знания, памятники архитектуры и живописи и др.). Картины быта, труда, духовнонравственных и культурных традиций народов России в прошлом (жилища, одежда, питание,
домашняя утварь, основные занятия, орудия труда), верования, народные праздники и обычаи.
Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с традиционной культурой народов
своего края.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Объекты Всемирного наследия — сокровище всех народов Земли. Знакомство с 3—4
(несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности. Ответственность людей за
Всемирное природное и культурное наследие.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
153
Музыка
Рабочая учебная программа по музыке для 1- 4-го класса разработана и составлена в соответствии с
федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения начального общего
образования 2011 года, примерной программы начального общего образования по музыке с учетом
авторской программы по музыке «Музыка. Начальная школа», авторов:
Е.Д.Критской,
Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2011.
Цели программы:





формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям
России, музыкальной культуре разных народов;
развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса,
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
обогащение знаний о музыкальном искусстве;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение,
слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое
движение и импровизация).
Задачи программы:





развитие эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям;
понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;
освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных (опера, балет,
симфония, музыка из кинофильмов);
изучение особенностей музыкального языка;
формирование музыкально-практических умений и навыков музыкальной деятельности
(сочинение, восприятие, исполнение), а также – творческих способностей детей.
Таблица тематического распределения количества часов:
№
Количество часов
п/п
Разделы, темы
Примерная
Рабочая
программа
программа
Рабочая программа по
классам
1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.
14 ч. 13 ч. 4 ч.
4 ч.
2 ч.
17 ч. 24 ч. 23 ч.
Музыка в жизни человека.
30 ч.
35 ч.
Основные закономерности 60 ч.
66 ч.
музыкального искусства
3.
Музыкальная картина мира. 30 ч.
34 ч.
17 ч. 4 ч.
6 ч.
7 ч.
4.
Резерв.
15 ч.
ИТОГО:
135 ч
135 ч
33 ч 34 ч 34 ч 34 ч
3. Общая характеристика учебного предмета
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение
искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт
эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении,
начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности обеспечат понимание
неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное
искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников,
последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирование
способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе и другим людям,
Отечеству, миру в целом.Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического
пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и
включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и
прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического
фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития
музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность
1.
2.
154
индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных
музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности
музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей,
«внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».Постижение музыкального искусства учащимися
подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной
деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение;
пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера;
освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого,
дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной,
ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в
составлении программы итогового концерта.
4. Описание места учебного предмета.
В соответствии с Базисным учебным планом в начальных классах на учебный предмет «Музыка»
отводится 135 часов (из расчета 1 час в неделю), из них: 1 класс- 33 часа, во 2-4 классах по 34 часа.
5. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Уроки музыки, как и художественное образование в целом , предоставляя всем детям возможности для
культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной
взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает:




формирование опыта эмоционально-образного восприятия;
начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности;
приобретение знаний и умении;
овладение УУД
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно –
эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через
эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Школьники понимают, что
музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовнонравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
6. Результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Личностные результаты:






чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий
уважительное отношение к культуре других народов:
эстетические потребности, ценности и чувства
развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения; навыки
сотрудничества с учителем и сверстниками.
развиты этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:



способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления.
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
155



овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации
Предметные результаты
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут
сформированы:



основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и
слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Обучающиеся научатся:





воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к
искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку,
самоуважение, жизненный оптимизм;
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных
детских музыкальных инструментах;
вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления
о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно- практических задач;
понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт
творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и
внешкольной деятельности.
1.Музыка в жизни человека
Выпускник научится:




воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной
и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:


реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские
замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
156
2.Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:




соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:



реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности
(в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:



исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:


адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять
широкой
публике
результаты
собственной
музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
7. Содержание программы учебного предмета «Музыка»
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни
человека»,«Основные закономерности музыкального искусства»,« Музыкальная картина мира».
Такое построение программы допускает разнообразные варианты структурирования содержания
учебников, различное распределение учебного материала и времени для его изучения. В первом классе
сокращение часов осуществляется за счёт резерва учебного времени.
«Музыка в жизни человека». 35 ч.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого
состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно- эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры- драматизации.
Народная и профессиональная музыка. Сочинение отечественных композиторов о Родине.
157
« Основные закономерности музыкального искусства» .66ч.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие . интонация- источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности ( мелодия, ритм, темп, динамика и др.)
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор –
исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее
выразительный смысл. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций,
тем, художественных образов.
«Музыкальная картина мира».34 ч.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Музыкальные театры. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи, (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певчие голоса:
детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты.
Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы
1 класс.








развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;
побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;
развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным
жизненным содержанием, определение их характера и настроения;
формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове (эмоциональный
словарь), пластике, а так же, мимике;
развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом, выработка
унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение песен;
развитие умений откликаться на музыку с помощью
простейших
движений и
пластического интонирования, драматизация пьес программного характера.
формирование навыков элементарного музицирования на простейших инструментах;
освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания музыкальной речи.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса обучающиеся научатся:








воспринимать музыку различных жанров;
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных
видах музыкально творческой деятельности;
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
настроения, чувства, характер и мысли человека;
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства,
взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной
речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
Требования к уровню подготовки учащихся 2 класса.


развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции; классической и современной;
понимание содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и более сложных (опера,
балет, концерт, симфония) жанров, в опоре на ее интонационно-образный смысл;
158





накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном языке; об
интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на основе повтора, контраста,
вариативности);
развитие умений и навыков хорового и ансамблевого пения (кантилена, унисон, расширение
объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella);
расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью
музыкально-ритмических движений, а также элементарного музицирования);
включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных,
ритмических, инструментальных, пластических, художественных);
накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах,
исполнителях.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 2 класса обучающиеся должны уметь:












- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки,
увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
настроения, чувства, характер и мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства,
взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной
речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в
пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкальнотворческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на
исполнение музыкальных произведений;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных
музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
Требования к уровню подготовки учащихся3 класса







обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов, стилей,
композиторов; сопоставление особенностей их языка, творческого почерка русских и
зарубежных композиторов;
накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства
(простыми и сложными);
выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с более сложным (по
сравнению с предыдущими годами обучения) миром музыкальных образов;
совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности (композитор –
исполнитель – слушатель;
развитие навыков хорового, ансамблевого и сольного пения, выразительное исполнение песен,
вокальных импровизаций, накопление песенного репертуара, формирование умений концертного
исполнения;
освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в разных видах детского
музицирования;
развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей; умения
оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.
159
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 3 класса обучающиеся должны уметь:













- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки,
увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
настроения, чувства, характер и мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства,
взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной
речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в
пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкальнотворческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную
исполнительскую деятельность и корректировать ее;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных
музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных
инструментах, составах оркестров;
- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык
народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
Требования к уровню подготовки учащихся 4 класса






расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музыкой разных
народов, стилей, композиторов;
выявление характерных особенностей русской музыки (народной и профессиональной) в
сравнении с музыкой других народов и стран;
воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения анализировать ее
содержание, форму, музыкальный язык на интонационно-образной основе;
расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой основе ассоциативно-образного
мышления учащихся и творческих способностей;
развитие умения давать личностную оценку музыке, умения оценочного восприятия различных
явлений музыкального искусства.
совершенствование умений и навыков музыкально-творческой деятельности.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 4 класса обучающиеся должны уметь:




- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки,
увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
настроения, чувства, характер и мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и
отстаивать собственную точку зрения;
160











- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства,
взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной
речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в
пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде
исполнительской деятельности (пение, музицирование);
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкальнотворческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную
исполнительскую деятельность и корректировать ее;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных
музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных
инструментах, составах оркестров;
- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык
народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
161
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с
остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления,
изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и
духовной деятельности растущей личности.
Цели курса:
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение
нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств,
уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и
способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через
искусство;
развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески,
способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков
сотрудничества в художественной деятельности. Перечисленные цели реализуются в
конкретных задачах обучения:
развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения
к окружающему миру; совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений
искусства и окружающего мира; развитие способности видеть проявление художественной
культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративноприкладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора
и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности,
разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Общая характеристика курса
Учебный материал в программе представлен блоками, отражающими деятельностный характер
и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования: «Виды
художественной деятельности», «Азбука искусства», «Значимые темы искусства», «Опыт
художественно-творческой деятельности». Специфика подобного деления на блоки состоит в
том, что первый блок раскрывает содержание учебного материала, второй блок даёт
инструментарий для его практической реализации, третий намечает духовно-нравственную
эмоционально-ценностную направленность тематики заданий, четвёртый содержит виды и
условия деятельности, в которых ребёнок может получить художественно-творческий опыт.
Все блоки об одном и том же, но раскрывают разные стороны искусства: типологическую,
языковую, ценностно-ориентационную, деятельностную. Они (все вместе!) в разной мере
присутствуют почти на каждом уроке. В комплексе все блоки направлены на решение
задач начального художественного образования и воспитания.
Место учебного предметав учебном плане
В учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы
отводится по 1 ч в неделю, всего — 135 ч.
Ценностные ориентирысодержания учебного предмета
Уникальность и значимость учебного курса определяются нацеленностью на духовнонравственное воспитание и развитие способностей и творческого потенциала ребёнка,
формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших
школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания. Доминирующее значение имеет направленность курса на
развитие эмоционально-ценностного отношения ребёнка к миру, его духовно-нравственное
воспитание. Овладение основами художественного языка, получение эмоциональноценностного опыта, эстетического восприятиямира и художественно-творческой деятельности
162
помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут
основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству
и культуре в целом. Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении
искусству диктует необходимость для ребёнка экспериментирования с разными
художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания
выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на
уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
Результаты освоения курса
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
6) активное использование речевых средств информации и коммуникационных технологий
(далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
163
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с целями и задачами;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, декоративно-прикладной
деятельности, художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.).
Содержание курса
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образы человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов
России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж)
и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
164
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы
в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства(обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
165
зарубежного искусства, изображающих природу (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И.
И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характеристике традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие
и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных мате риалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его мате риального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно - прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных
средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета,
тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, и
пластилина, глины, подручных и природных материалов. Участие в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего
отношения к произведению.
166
Физическая культура
Рабочая программа по физической культуре разработана в соответствии
с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, примерной программы по физической культуре, авторской программы А. П.
Матвеева «Физическая культура» (2011 г.), утвержденной МО РФ в соответствии с
требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Целью примерной программы по физической культуре является формирование у
учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой
самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели
связана с решением следующих образовательных задач.
Задачи физического воспитания учащихся 1-4 классов:

укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и
повышения функциональных жизнеобеспечивающих систем организма;
 совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых
видов спорта;
 формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности;
 развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
 обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Общая характеристика учебного предмета
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое
развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области
физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивную деятельность. Базовым результатом образования в области
физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физической
деятельности.
Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных
качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных
способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных
результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах
деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по физической
культуре являются:



умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
для достижения её цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
умение доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
167
Система физического воспитания, объединяющая урочные, и внеклассные и
внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать
максимально благоприятные условия для развития и саморазвития не только физических, но и
духовных способностей ребёнка, его самоопределения. В этой связи в основе принципов
дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи
личностного и деятельного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного
процесса.
Решая задачи физического воспитания, учителю необходимо ориентировать свою
деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на
физическое и духовное совершенствование личности, формирование у учащихся потребностей
и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и
волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения.
Школьников необходимо учить способам творческого применения полученных знаний, умений
и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности,
состояния здоровья, самостоятельных знаний.
Содержание программного материала состоит из двух основных частей: базовой и
вариативной (дифференцированной). Освоение базовых основ физической культуры
объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового компонента
невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное
осуществление трудовой деятельности независимо от того, чем бы хотел молодой человек
заниматься в будущем. Базовый компонент составляет основу общегосударственного стандарта
общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных и
индивидуальных особенностей ученика.
Вариативная (дифференцированная) часть физической культуры обусловлена необходимостью
учёта индивидуальных способностей детей, региональных национальных и местных
особенностей работы школы.
Программа обучения физической культуре направлена на:

реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного
материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материальнотехнической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные
пришкольные площадки, стадион), региональными климатическими условиями и видом
учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);

реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение
учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной
(физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и
предметной активности учащихся;
соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к
сложному», определяющих выбор и планирование учебного содержания по принципу
поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в
том числе и в самостоятельной деятельности;
расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала
на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры,
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и
процессов;
усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного применения
школьниками освоенных знаний, способов выполнения физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями.



168
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта,
дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их
изучения.
Кроме того, программа содержит перечень зачетов по каждому разделу.
Помимо выполнения обязательного минимума содержания основных содержательных
программ, в зависимости от региона его особенностей – климатических, национальных, а также
от
возможностей
материальной
физкультурно-спортивной
базы
включается
и
дифференцированная часть физической культуры.
Данная программа рассчитана на условия типовых образовательных учреждений со
стандартной базой для занятий физическим воспитанием и стандартным набором спортивного
инвентаря.
Программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре»
(информационный компонент), «Способы физкультурной деятельности» (операционный
компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).
Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным
направлениям развития познавательной активности человека: знания о природе (медикобиологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы
деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с представлениями о
самостоятельных занятиях физическими упражнениями, способах организации исполнения и
контроля за физическим развитием и физической подготовленностью учащихся.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное
физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья
школьников. Данный раздел включает в себя освоение жизненно важных навыков и умений,
подвижных игр и двигательных действий из программных видов спорта, а также
общеразвивающих упражнений с различной функциональной направленностью.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа основного начального образования по физической культуре
составлена в соответствии с количеством часов, указанных в Базисном плане образовательных
учреждений общего образования. Предмет «Физическая культура» изучается в начальной
школе в объёме не менее 405 ч, из них в 1 классе – 99 ч, а со 2 класса по 102 ч ежегодно.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета .
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к
активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело использующих
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа жизни.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
1 класс
169
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей
многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Предметные результаты:
– овладение умениями организовать здоровье сберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований.
2 класс
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей
многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
– овладение умениями организовать здоровье сберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
соревновательной деятельности.
3 класс
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей
многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
170
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
– овладение умениями организовать здоровье сберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
соревновательной деятельности.
4 класс
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей
многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
171
– овладение умениями организовать здоровье сберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.),
показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости)
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком
качественном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
По окончании 1 класса учащиеся должны уметь:
– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства
физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные
соревнования, осуществлять их объективное судейство;
– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической
культурой;
– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании 2 класса учащиеся должны уметь:
– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства
физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
– использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовленности человека;
– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные
соревнования, осуществлять их объективное судейство;
– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и
способов их устранения;
– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической
культурой;
– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании 3 класса учащиеся должны уметь:
– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства
физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
– излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в
жизни человека;
– использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовленности человека;
– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные
соревнования, осуществлять их объективное судейство;
– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и
способов их устранения;
– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической
культурой;
– организовывать и проводить занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
172
– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности.
– выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных условиях.
По окончании начальной школы (4класс) учащиеся должны уметь:
– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства
физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
– излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в
жизни человека;
– использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовленности человека;
– измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины и массы тела)
и развития основных физических качеств;
– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и
способов их устранения;
– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования,
осуществлять их объективное судейство;
– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической
культурой;
– организовывать и проводить занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
– характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;
– выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком
качественном уровне;
– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
– выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных условиях.
По окончании изучения курса «Физическая культура» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты включают готовность и способность учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
отражают:
- формирование чувства гордости за
многонационального российского общества;
свою
Родину,
формирование
ценностей
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- развинтите мотивов учебной деятельности и формировании личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
173
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), которые обеспечивают овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, межпредметные понятия
и отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное повеление и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
сотрудничества;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
и
отражающими
Предметные результаты включают освоенный школьниками в процессе изучения данного
предмета опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию, применению и
отражают:
- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о её
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
- овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.),
показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
- выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком
качественном уровне; характеристику признаков техничного исполнения;
- выполнение технических действий из базовых видов спорта; применение их в игровой
и соревновательной деятельности.
По окончании начальной школы учащиеся должны уметь:
-планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства
физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
174
-излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в
жизни человека;
-использовать физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовленности человека;
-измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины, массы тела) и
развития основных физических качеств;
-оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, проявлять доброжелательность и уважительное отношение при объяснении ошибок и
способов их устранения;
-организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования,
осуществлять их объективное судейство;
-соблюдать правила техники безопасности к местам проведения занятий физической культуры;
-организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
-характеризовать физическую нагрузку по показателям частоты пульса;
-выполнять простейшие
качественном уровне;
акробатические
и
гимнастические
комбинации
на
высоком
-выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
-выполнять жизненно важные двигательные умения и навыки различными способами, в
различных условиях.
Содержание учебного предмета
1 класс
Знания о физической культуре
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями. Возникновение физической культуры у древних людей. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье и ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека.
Режим дня и личная гигиена.
Способы физкультурной деятельности
Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки,
физкультминутки. Подвижные игры во время прогулок: правила организации и проведения игр,
выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение
основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом
марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в круг
колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и
«Направо!»; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на
пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с
175
помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с помощью); перекаты из упора
присев назад и боком.
Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической
стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание попластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания поочередно
перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные
ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой
перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).
Легкая атлетика
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся
направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и
с разным положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением
вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из
матов и спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в
вертикальную цель, в стену.
Лыжные гонки
Организующие команды и приемы: «Лыжи на плечо!», «Лыжи под руку!», «Лыжи к
ноге!», «На лыжи становись!»; переноска лыж на плече и под рукой; передвижение в колонне с
лыжами.
Передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом.
Повороты переступанием на месте.
Спуски в основной стойке.
Подъемы ступающим и скользящим шагом.
Торможение падением.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во бору»,
«Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты», «Змейка»,
«Не урони мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди бесшумно», «Через холодный ручей»
2; игровые задания с использованием строевых упражнений типа: «Становись — разойдись»,
«Смена мест».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во рву»,
«Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом», «Быстро по
местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Охотники и олени», «Встречная
эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота», «Кто дольше прокатится», «На буксире».
На материале раздела «Спортивные игры»:
176
Футбол: удар внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места, с
одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу; подвижные игры типа «Точная передача».
Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне
головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за
головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Брось — поймай»,
«Выстрел в небо», «Охотники и утки».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.
2 класс
Знания о физической культуре
Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр с
мячом. История зарождения древних Олимпийских игр. Физические упражнения, их отличие от
естественных движений. Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, равновесие. Закаливание организма (обтирание).
Способы физкультурной деятельности
Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих
процедур; выполнение упражнений, развивающих быстроту и равновесие, совершенствующих
точность броска малого мяча. Подвижные игры и занятия физическими упражнениями во время
прогулок. Измерение длины и массы тела.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде «Кругом!
Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с разной
дистанцией и темпом, по «диагонали» и «противоходом».
Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув и
выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках полупереворот назад в
стойку на коленях.
Гимнастические упражнения прикладного характера: танцевальные упражнения,
упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, зависом
одной, двумя ногами.
Легкая атлетика
Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м, бег с
изменением частоты шагов.
Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.
Метание малого мяча на дальность из-за головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через препятствия; в
высоту с прямого разбега; со скакалкой.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход.
Спуски в основной стойке.
177
Подъем «лесенкой».
Торможение «плугом».
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Волна», «Неудобный
бросок», «Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что изменилось», «Посадка
картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа: «Веревочка под ногами», «Эстафеты с
обручами».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Точно в мишень», «Вызов номеров»,
«Шишки – желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч соседу»,
«Космонавты», «Мышеловка».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Проехать через ворота», «Слалом на санках»,
«Спуск с поворотом», «Подними предмет» (на санках), «Кто быстрее взойдет на горку», «Кто
дальше скатится с горки» (на лыжах).
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней частью
подъема по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с обводкой стоек;
остановка катящегося мяча внутренней частью стопы; подвижные игры: «Гонка мячей»,
«Метко в цель», «Слалом с мячом», «Футбольный бильярд», «Бросок ногой».
Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными
шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча
на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу; подвижные игры: «Мяч среднему»,
«Мяч соседу», «Бросок мяча в колонне».
Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче;
специальные движения — подбрасывание мяча на заданную высоту и расстояние от туловища;
подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.
3 класс
Знания о физической культуре
Физическая культура у народов Древней Руси. Связь физических упражнений с трудовой
деятельностью.
Виды
физических
упражнений
(подводящие,
общеразвивающие,
соревновательные). Спортивные игры: футбол, волейбол, баскетбол. Физическая нагрузка и ее
влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС). Закаливание организма (обливание, душ).
Способы физкультурной деятельности
Освоение комплексов общеразвивающих физических упражнений для развития
основных физических качеств. Освоение подводящих упражнений для закрепления и
совершенствования двигательных действий игры в футбол, волейбол, баскетбол. Развитие
выносливости во время лыжных прогулок. Измерение частоты сердечных сокращений во время
и после выполнения физических упражнений. Проведение элементарных соревнований.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
178
Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на коленях и до упора присев;
мост из положения лежа на спине; прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом ее вращения.
Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по канату (3 м) в два и
три приема; передвижения и повороты на гимнастическом бревне.
Легкая атлетика
Прыжки в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: одновременный двухшажный
одновременного двухшажного с попеременным двухшажным.
ход,
чередование
Поворот переступанием.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Парашютисты»,
«Догонялки на марше», «Увертывайся от мяча».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Защита укрепления», «Стрелки», «Кто
дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Быстрый лыжник», «За мной».
На материале спортивных игр:
Футбол: удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в горизонтальную
(полоса шириной 1,5 м, длиной до 7 – 8 м) и вертикальную (полоса шириной 2 м, длиной 7 – 8
м) мишень; ведение мяча между предметами и с обводкой предметов; подвижные игры:
«Передал — садись», «Передай мяч головой».
Баскетбол: специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов, ведение мяча
в движении вокруг стоек («змейкой»), ловля и передача мяча двумя руками от груди; бросок
мяча с места; подвижные игры: «Попади в кольцо», «Гонка баскетбольных мячей».
Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя руками впередвверх; нижняя прямая подача; подвижные игры: «Не давай мяча водящему», «Круговая лапта».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.
4 класс
Знания о физической культуре
История развития физической культуры в России в XVII – XIX вв., ее роль и значение
для подготовки солдат русской армии. Физическая подготовка и ее связь с развитием систем
дыхания и кровообращения. Характеристика основных способов регулирования физической
нагрузки: по скорости и продолжительности выполнения упражнения, изменению величины
отягощения. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями. Закаливание организма (воздушные и солнечные ванны, купание в
естественных водоемах).
Способы физкультурной деятельности
Простейшие наблюдения за своим физическим развитием и физической подготовкой.
Определение нагрузки во время выполнения утренней гимнастики по показателям частоты
179
сердечных сокращений. Составление акробатических и гимнастических комбинаций из
разученных упражнений. Проведение игр в футбол и баскетбол по упрощенным правилам.
Оказание доврачебной помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например: мост из
положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на
животе с опорой на руки, прыжком в упор присев; кувырок вперед в упор присев, кувырок
назад в упор присев, из упора присев кувырок вперед до исходного положения, кувырок назад
до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Гимнастические упражнения прикладного характера: опорный прыжок через
гимнастического козла — с небольшого разбега толчком о гимнастический мостик прыжок в
упор стоя на коленях, переход в упор присев и соскок вперед; из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом «вперед ноги».
Легкая атлетика
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание».
Низкий старт.
Стартовое ускорение.
Финиширование.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: одновременный одношажный ход; чередование изученных
ходов во время передвижения по дистанции.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: задания на координацию
движений типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение» (с напряжением и расслаблением
мышц звеньев тела).
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Подвижная цель».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Куда укатишься за два шага».
На материале раздела «Плавание»: «Торпеды», «Гонка лодок», «Гонка мячей»,
«Паровая машина», «Водолазы», «Гонка катеров».
На материале спортивных игр:
Футбол: эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру, игра в футбол по
упрощенным правилам («Мини-футбол»).
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок с
двух шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками его в корзину, игра в баскетбол по
упрощенным правилам («Мини-баскетбол»).
180
Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком снизу);
передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших перемещений вправо,
вперед, в парах на месте и в движении правым (левым) боком, игра в «Пионербол».
Требования к уровню подготовки обучающихся
1 класс
В результате освоения программного материала по физической культуре учащиеся 1
класса должны:
 иметь представление:
 о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением
физической подготовленности;
 о способах изменения направления и скорости движения;
 о режиме дня и личной гигиене;
 о правилах составления комплексов утренней зарядки;
 уметь:
 выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной осанки;
 выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;
 играть в подвижные игры;
 выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;
 выполнять строевые упражнения;
 демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 1).
Контрольные
упражнения
Уровень
высокий
средний
низкий
Мальчики
высокий
средний
низкий
Девочки
Подтягивание
на 11 – 12
низкой
перекладине
из
виса лежа, кол-во
раз
9 – 10
7–8
9 – 10
7–8
5–6
Прыжок в длину с 118 – 120
места, см
115 – 117
105 – 114
116 – 118
113 – 115
95 – 112
Наклон вперед, не Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться
сгибая
ног
в лбом
ладонями пальцами лбом
ладонями пальцами
коленях
колен
пола
пола
колен
пола
пола
Бег 30 м с высокого 6,2 – 6,0
старта, с
Бег 1000 м
6,7 – 6,3
7,2 – 7,0
6,3 – 6,1
6,9 – 6,5
7,2 – 7,0
Без учета времени
2 класс
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура» учащиеся 2 класса должны:
 иметь представление:
 о зарождении древних Олимпийских игр;
181
 о физических качествах и общих правилах определения уровня их развития;
 о правилах проведения закаливающих процедур;
 об осанке и правилах использования комплексов физических упражнений для
формирования правильной осанки;
 уметь:
 определять уровень развития физических качеств (силы, быстроты, гибкости);
 вести наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью;
 выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание);
 выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки;
 выполнять комплексы упражнений для развития точности метания малого мяча;
 выполнять комплексы упражнений для развития равновесия;
 демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 2).
Контрольные
Уровень
упражнения
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
Мальчики
Девочки
Подтягивание
на 14 – 16
низкой
перекладине
из
виса лежа, кол-во
раз
8 – 13
5–7
13 – 15
8 – 12
5–7
Прыжок в длину с 143 – 150
места, см
128 – 142
119 – 127
136 – 146
118 – 135
108 – 117
Наклон вперед, не Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться
сгибая
ног
в лбом
ладонями пальцами лбом
ладонями пальцами
коленях
колен
пола
пола
колен
пола
пола
Бег 30 м с высокого 6,0 – 5,8
старта, с
Бег 1000 м
6,7 – 6,1
7,0 – 6,8
6,2 – 6,0
6,7 – 6,3
7,0 – 6,8
Без учета времени
3 класс
В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура» учащиеся 3 класса должны:
 иметь представление:
 о физической культуре и ее содержании у народов Древней Руси;
 о разновидностях физических упражнений: общеразвивающих, подводящих и
соревновательных;
 об особенностях игры в футбол, баскетбол, волейбол;
 уметь:
 составлять и выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие силы,
быстроты, гибкости и координации;
 выполнять комплексы общеразвивающих и подводящих упражнений для освоения
технических действий игры в футбол, баскетбол и волейбол;
 проводить закаливающие процедуры (обливание под душем);
 составлять правила элементарных соревнований, выявлять лучшие результаты в
развитии силы, быстроты и координации в процессе соревнований;
182
 вести наблюдения за показателями частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений;
 демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 3).
Контрольные
Уровень
упражнения
высокий средний
низкий
высокий
средний
низкий
Мальчики
Подтягивание
висе, кол-во раз
в 5
Девочки
4
3
Подтягивание
в
висе
лежа,
согнувшись, кол-во
раз
12
8
5
Прыжок в длину с 150 – 160
места, см
131 – 149
120 – 130 143 – 152
126 – 142
115 – 125
Бег 30 м с высокого 5,8 – 5,6
старта, с
6,3 – 5,9
6,6 – 6,4
6,3 – 6,0
6,5 – 5,9
6,8 – 6,6
Бег 1000 м, мин. с
5.00
5.30
6.00
6.00
6.30
7.00
Ходьба на лыжах 1 8.00
км, мин. с
8.30
9.00
8.30
9.00
9.30
4 класс
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура» учащиеся IV класса должны:
 знать и иметь представление:
 о роли и значении занятий физическими упражнениями в подготовке солдат в русской
армии;
 о физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем дыхания и
кровообращения;
 о физической нагрузке и способах ее регулирования;
 о причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями,
профилактике травматизма;
 уметь:
 вести дневник самонаблюдения;
 выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации;
 подсчитывать частоту сердечных сокращений при выполнении физических упражнений
с разной нагрузкой;
 выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и волейболе, играть по упрощенным
правилам;
 оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах и потертостях;
 демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 4).
Контрольные
Уровень
упражнения
высокий средний
низкий
высокий
средний
низкий
Мальчики
Девочки
183
Подтягивание
висе, кол-во раз
в 6
4
3
Подтягивание
в
висе
лежа,
согнувшись, кол-во
раз
18
15
10
Бег 60 м с высокого 10.0
старта, с
10.8
11.0
10.3
11.0
11.5
Бег 1000 м, мин. с
4.30
5.00
5.30
5.00
5.40
6.30
Ходьба на лыжах 1 7.00
км, мин. с
7.30
8.00
7.30
8.00
8.30
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень
физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат
выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение
ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры
движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже
предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
 бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
 несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и
результат выполнения упражнения.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается
наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько
грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной
невыполнения является наличие грубых ошибок.
В 1 – 4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в
равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе. В
остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат:
секунды, количеств
184
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по
предмету «Физическая культура»
Материально техническое обеспечение включает минимально
библиотечного фонда, печатных пособий, натуральных объектов.
допустимый
перечень
Печатные пособия, ТСО:
-ФГОС начального общего образования,
-Примерная программа по физической культуре,
-рабочие программы
-учебно-методические пособия и рекомендации
Учебно-практическое оборудование:
-стенка гимнастическая
-мячи набивные, малые теннисные и мягкие, баскетбольные, волейбольные и футбольные
-скакалки
-коврики гимнастические
-кегли
-маты гимнастические
-стол для игры в настольный теннис, сетка, ракетки.
Пояснения к тематическому планированию: уроки по плаванию не проводятся в связи с
отсутствием технического обеспечения(бассейна). Уроки по лыжной подготовки проводятся
на улице до 10 градусов мороза и заменяются подв. и спортиграми .
185
Технология
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
ХХI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном
мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических
операций приобретают все большее значение. Вводить человека в мир технологии необходимо
в детстве, начиная с начальной школы.
Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто
формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной
школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет
может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все
элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование,
оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте
практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться
достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык
выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою
деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание
последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам
необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма
полезны во внеучебной деятельности.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил,
требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать
эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации,
усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития
ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы
специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
 приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
 приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и
проектной деятельностью;
 формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям
труда.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
 системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в образовательном
процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние
умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних,
материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией
(П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);
 теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний,
умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и
как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
186
 духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и
социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре; развитие
эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через
формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными
профессиями;
 формирование
идентичности
гражданина
России
в
поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие
способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека;
воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
 формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через
осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром
природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса
изготовления изделий в проектной деятельности;
 развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на
основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой
ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых
условиях и нестандартных ситуациях;
 формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
— внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения
составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование
(предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
— умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о
технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать
технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных
дисциплин;
— коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения
выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей,
распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е.
договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности
выбранного способа и т. д.);
— первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических
умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической
картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и
способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного
соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации
рабочего места;
— первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках,
проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков
использования компьютера;
— творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации
проектов.
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального
курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на
воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как
создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета
осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование
конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с
технологической картой.
187
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника —
«Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В
программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная
деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая карта
помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы
работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под
контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых
учащиеся:
 знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при
изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
 овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) —
разметкой,раскроем, сборкой, отделкой и др.;
 знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими
человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
 знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы;
 учатся экономно расходовать материалы;
 осваивают проектнуюдеятельность (учатсяопределять цели и задачи, составлять
план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и
группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
 учатся преимущественно конструкторской деятельности;
 знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях
гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности,
изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов
дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с
именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при
конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание
элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования
информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными
областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для
понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурноисторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти
тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их,
формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе,
способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве.
Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в
интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для
развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся
умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать
необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление
продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации
188
затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т.д. Всё это
воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению,
формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и
творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего
школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития.
В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека,
что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с
окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурными
традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются
неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных
детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного
искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при
изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами.
Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в
готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно
из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — созидателя
материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе рассматривается в связи
с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры
детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с
содержанием предмета «Окружающий мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоциональноэстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для
гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья
учащихся.
Место курса в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на
135 ч: 33 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч — во 2—4 классах (34 учебные недели в
каждом классе).
Результаты изучения курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
189
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,
умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной
деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7. Овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора
профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами
ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
190
4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание курса
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия разных народов.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание,
планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных,
групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы
для праздников, в учебной и внеучебной деятельности и т. п. Освоение навыков
самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при
выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в
жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена
материалов в соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными
свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки
используемых инструментов), соблюдение правил их
использования.
материалов (знание названий
рационального и безопасного
191
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная,
проволочная, винтовая и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и др.).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.).
Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
192
Основы православной культуры
Рабочая программа курса ОРКСЭ по учебному модулю «Основы православной культуры» для 4
класса разработана на основе:
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
концепции духовно – нравственного воспитания российских школьников, авт.: А.Я Данилюк,
А.М.Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009;
примерной программы учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики», авт.
А.Я.Данилюк. – М.: Просвещение, 2012;
учебного пособия «Основы православной культуры», авт. А.В. Кураев. М.: Просвещение, 2012.
Учебный модуль «Основы православной культуры» является частью курса ОРКСЭ,
однако включает в себя такой объём материала по предмету, что позволяет его использовать
как самостоятельный учебный компонент.
Рабочая программа модуля «Основы православной культуры» курса ОРКСЭ,
рассчитанная на 34 учебных часа (1 час в неделю), реализуется в 4-ых классах в соответствии с
учебным базисным планом. Программа базируется
на основе концепции духовно –
нравственного воспитания российских школьников,
разработанной в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании» (ст.7 «Федеральные государственные образовательные
стандарты», ст. 9 «Образовательные программы»). Содержание ориентировано не столько на
расширение образовательного кругозора обучающихся, сколько на совершенствование самого
процесса воспитания детей, укрепление их духовного здоровья через принятие и усвоение ими
соответствующих моральных норм и нравственных установок. Системно–деятельностный
подход, лежащий в основе реализации программы, предполагает воспитание и развитие качеств
личности, формирующих основу гражданского самосознания подрастающего поколения,
соблюдающих Конституцию Российской Федерации, уважающих её духовные и культурные
традиции, стремящихся к выстраиванию мирных добрососедских взаимоотношений с
представителями разных культур и мировоззрений на основе диалога, уважения,
взаимопонимания и взаимопомощи.
Общая характеристика учебного курса.
Учебный модуль «Основы православной культуры» учебного курса ОРКСЭ, являясь по своей
сути культурологическим, но базирующимся на национальных духовных и патриотических
приоритетах, направлен на развитие у младших школьников представлений о нравственных
идеалах и духовных ценностях, а также сопричастности к ним. Изучение данного модуля
предполагает формирование у обучающихся целостного мировоззрения, что невозможно без
опоры на духовные первоисточники, которые создавались предшествующими поколениями на
протяжении многих столетий.
Усвоение духовных ценностных ориентиров и формирование внутренней установки, поступать
согласно своей совести, поможет детям не только в теории, но и на практике постичь и
закрепить образцы нравственных идеалов, что непременно станет прочной основой
гражданского воспитания личности, способной к духовному саморазвитию и нравственному
самосовершенствованию.
Цель и задачи обучения
Цель:
содействие гармоничному духовному и физическому развитию личности ребёнка.
Задачи:
знакомство младших школьников с основами православной культуры через развитие мотивации
к изучению русского исторического и культурного наследия;
воспитание школьников достойными гражданами России через формирование у них
потребности усвоения общечеловеческих ценностей;
формирование у детей мотиваций к осознанному нравственному поведениюпутём усвоения
основополагающих принципов нравственности и духовного развития;
формирование у детей ценностно-смысловой мировоззренческой основы;
развитие познавательной деятельности обучающихся и их творческих способностей;
193
создание системы взаимодействия семьи и школы в области духовно-нравственного воспитания
детей.
Место модуля «Основы православной культуры» комплексного учебного курса «Основы
религиозных культур и светской этики» в программе обучения
Учебный модуль «Основы православной культуры» курса ОРКСЭ предлагается изучать на
переходной стадии от начальной к основной ступени общеобразовательной школы. По
содержанию и месту в учебном плане он служит важным связующим звеном между двумя
этапами гуманитарного образования и воспитания школьников, так как дополняет
обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир», с которым знакомятся
обучающиеся начальной основной школы, и предваряет начинающееся в 5 классе изучение
предмета «История». Таким образом, ознакомление с православными ценностями и
нравственными идеалами духовных традиций России происходит в контексте, отражающем
связь прошлого и настоящего.
Особенности учебного модуля «Основы православной культуры» курса ОРКСЭ
Учебный модуль «Основы православной культуры»открывает новые возможности для
диалога учителя с обучающимися, предоставляя возможность разнообразить формы и методы
учебно–воспитательной работы, выстраиваемой на изучении культурологических основ
православия и понимания роли православной веры в становлении и развитии российской
государственности. Предлагаемый к изучению материал содержит новую информацию,
направлен на развитие логического и образного мышления детей, активизацию их творческих
способностей, поиск самостоятельных решений.
Концепция учебника «Основы православной культуры»базируется на следующих
принципах:
учебный материал расположен в порядке, соответствующем значимости и месту события;
исторические, культурологические, нравственные аспекты православного учения освещаются
комплексно;
общеобразовательный характер преподавания является светским.
В методическом плане основополагающими стали следующие положения:
раскрытие исторических, культурологических и нравственных аспектов курса через конкретные
примеры (идеалы христианской нравственности могут быть представлены на примере жития
конкретных святых);
отказ от изложения и интерпретации сложных богословских и религиоведческих вопросов;
объяснение новых понятий и терминов в контексте описательно-повествовательного изложения
их сути в самом тексте учебника, а не путем введения сложных определений.
Данный модуль дети могут изучать целым классом, без деления на группы согласно
конфессиональной или/и иной ориентации. Для изучения необходимо разрешение родителей и
желание самого ребёнка.
Структура учебного модуля «Основы православной культуры» комплексного курса
ОРКСЭ
Структура модуля «Основы православной культуры» представлена четырьмя
тематическими блоками (разделами).
Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1
час). Тема: Россия – наша Родина. Содержательные акценты первого тематического блока –
духовные ценности и нравственные идеалы в жизни каждого человека и общества в целом.
Блок 2. Основы православной культуры, часть 1 (16 часов). Содержание: Введение в
православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и
религия. Священное Писание. Священное Писание и Священное Предание. Во что верят
православные христиане. Что говорит о Боге и мире православная культура. Что говорит о
человеке православная культура. Христианское учение о спасении. Добро и зло в православной
традиции. Христианская этика: заповеди блаженства. Золотое правило нравственности. Любовь
к ближнему. Добродетели и страсти. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Спаситель. Жертвенная любовь. Победа над смертью.
194
Блок 3. Основы православной культуры, часть 2 (12 часов). Содержание: Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Православные Таинства. Символический язык
православной культуры. Христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство). Православный календарь, его символическое значение. Почитание святых.
Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Второй и третий тематические блоки дополняют друг друга, представляя собой полное
содержание учебного модуля «Основы православной культуры».
Блок 4. Духовные традиции многонационального народа России (5 часов). Содержание:
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Четвертый блок является практическим, обобщающим и оценочным, так как
предусматривает подготовку и презентацию проектов на основе изученного материала, что
позволит оценить качество знаний обучающихся по предмету. В ходе подготовки своих
проектов, которые могут быть как индивидуальными, так и коллективными, дети получают
возможность повторить и обобщить ранее изученный материал, но уже в творческо–
деятельностной форме.
Вся учебная программа по модулю «Основы православной культуры» построена на
соразмерном сочетании теоретических и практических занятий.
Формы контроля и варианты его проведения
Формы контроля, предполагающие отслеживание результата обученности по данному
предмету, могут быть следующие:
контроль учителя: устный опрос, проверка выполнения домашней работы, самостоятельной
работы;
взаимоконтроль: проверка работы по образцу/алгоритму, устный опрос (в парах, в группах);
самоконтроль;
фронтальная проверка знаний;
тестирование.
Итоговой формой оценки деятельности обучающихся является выполнение творческой
работы по индивидуальной теме или создание и презентация проекта в рамках учебного модуля
«Основы православной культуры» курса ОРКСЭ.
Учебно-методическое обеспечение
Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4 – 5 классы.
Учебное пособие для общеобразовательных учреждений/А.В. Кураев. – М.: Просвещение, 2012.
Основы религиозных культур и светской этики. 4 – 5 классы. Книга для учителя/А.Я. Данилюк.
– М.: Просвещение 2012;
Основы религиозных культур и светской этики. 4 – 5 классы. Книга для родителей/А.Я.
Данилюк. – М.: Просвещение, 2012;
Электронное приложение к курсу Основы религиозных культур и светской этики. 4 – 5 классы.
– М.: Просвещение, 2012;
Интернет – ресурсы – http://www.pravoslavnoe-obrazovanie.ru/doc-archiv/func-startdown/54/
Материально – техническое обеспечение
Реализация главной цели курса ОРКСЭ в целом, и модуля «Основы православной культуры» в
частности, ставит перед учителем задачи, решения которых можно добиться при
соответствующем материально-техническом обеспечении. Для полноценного изучения и
усвоения учебного материала необходимы в наличии следующие объекты и средства
материально-технического обеспечения:
оборудование: ученические столы и стулья по количеству учеников в классе, учительский
стол, шкафы дляхранения учебников, дидактических материалов, пособий, настенные доски для
вывешивания иллюстративного материала;
технические средстваобучения: классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц, схем, картинок; демонстрационное оборудование: компьютер, телевизор, музыкальный
центр, включающий в себя устройство для воспроизведения аудиокассет, CD и DVD,
195
мультипроектор, экспозиционный экран; вспомогательное оборудование и устройства,
предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники, удобства применения
наглядных средств обучения, эффективной организации проектной деятельности;
экранно-звуковые пособия: электронное пособие к модулю «Основы православной
культуры»; дополнительные мультимедийные образовательные ресурсы: аудиозаписи,
видеофильмы, слайды, компьютерные презентации, тематически связанные с содержанием
учебного модуля «Основы православной культуры»;
библиотечный
фонд:
учебно-методические
комплекты,
обеспечивающие
изучение/преподавание учебного курса «Основ православной культуры»
(комплексная
программа, учебные пособия для школьников, методическая литература для учителя и
родителей); нормативные документы, регламентирующие взаимоотношения государства и
РПЦ, отражающие правовые основы изучения в учреждениях системы общего образования
основ православной культуры; дополнительные пособия для учителя, предназначенные для
оказания информационной и методической помощи (учебники по религиоведению, культурологии,
мировой художественной культуре); научно-популярные книги, содержащие дополнительный
познавательный материал развивающего характера по темам изучаемого модуля;
хрестоматийные материалы, включающие тексты художественных произведений, тематически
связанные с содержанием изучаемого модуля; документальные источники (фрагменты текстов
исторических письменных источников, в том числе и православных, дающих целостное
представление об историческом развитии православия); энциклопедическая и справочная
литература по православию; художественные альбомы, содержащие иллюстрации к основным
разделам модуля;
печатные пособия: картографические издания, иллюстративные материалы, полиграфия.
Результаты изучения модуля «Основы православной культуры» курса ОРКСЭ
Личностные результаты:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за своё
Отечество, народ, культуру и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; усвоение ценностей многонационального российского
общества;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
 формирование отношения к иному мнению, вере, религии и культуре других народов;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания всем людям.
Предметные результаты:
 готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
 знакомство с основами православной культуры, понимание их значения для
выстраивания конструктивных отношений в семье и обществе, осознания ценности
человеческой жизни;
 понимание значения духовности, веры для правильной жизненной ориентации, как
человека, так и общества;
 формирование первоначальных представлений о православии, их роли в становлении
российской государственности, развитии культуры;
 воспитание нравственного совершенства, основанного на свободе совести и
вероисповедания, духовных традиций народов России.
 Для успешности познавательной деятельности и творческой активности обучающихся в
учебном процессе немалую роль играет внеурочная и внеклассная работа, которую
необходимо проводить как для расширения общего кругозора детей, так и для развития
их интереса к конкретной области знаний (в данном случае – к православию).
 Духовно-нравственное воспитание младших школьников предполагает безусловное
взаимопонимание и сотрудничество с родителями детей: установление контакта с
196
семьей, выработку согласованных действий и единых требований в процессе
преподавания и изучения модуля «Основы православной культуры» курса ОРКСЭ.
Метапредметные результаты:




освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения на оценку событий;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных) в соответствии с
содержанием модуля «Основы православной культуры».
Межпредметные связи: история, литература, музыка, изобразительное искусство.
Формы и виды учебной деятельности
В рамках учебного модуля «Основы православной культуры» курса ОРКСЭ формы и
виды учебной деятельности основываются на следующих методах обучения: вербальных,
невербальных, практических, проблемно-поисковых, включая в себя: учебные занятия,
экскурсии, беседы, написание творческих работ, подготовку творческих проектов, сюжетноролевые игры, чтение православной литературы, фотовыставки, просмотр видеофильмов на
православные темы.
197
3 Программа внеурочной деятельности.
Пояснительная записка.
Назначение внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО.
Внеурочная деятельность учащихся,
как и деятельность в рамках уроков,
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы
школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении
личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать,
сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Цель организации внеурочной деятельности МБОУ СОШ №49 в соответствии с
ФГОС НОО - создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность школы направлена на достижение воспитательных
результатов:



приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности
отнесены:
личностные результаты — готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность
основ российской, гражданской идентичности.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе
коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:
метапредметные
результаты — освоенные
обучающимися УУД
(познавательные,
регулятивные и
коммуникативные)
позволяет педагогическому
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.
Модель организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №49
Опыт работы учреждения в группе продленного дня.
Все годы существования школы неотъемлимой частью работы начальной школы
является группа продленного дня. В ГПД сложились традиции, где обеспечиваются все
условия для всестороннего развития личности и индивидуализации процесса обучения; развита
внеурочная деятельность, организована система дополнительного образования, действует
198
самоуправление учащихся, ведется работа по здоровьесбережению, при этом взаимосвязь
школы с семьей, внешкольными учреждениями, с социальными партнерами укрепились.
Расположение школы дает широчайшие возможности для учащихся в реализации их
творческих и индивидуальных возможностей: центр внешкольного образования «Золотой
ключик», детская школа искусств № 6, детская библиотека имени Ю.А. Гагарина,
оздоровительный центр «Здоровое поколение» находятся в шаговой доступности, являются
единомышленниками и партнерами школы и семьи в воспитании и развитии детей и молодежи.
Младший школьный возраст – период, наиболее благоприятный в становлении
личности. Именно в это время ребенок осознает отношения между собой и окружающим
миром, осваивает новые социальные роли, начинает интересоваться общественными
явлениями, разбираться в мотивах поведения, нравственных оценках и задумываться над своим
«Я». В связи с этим режим работы школы с группой продленного дня оптимально подходит
для создания среды, развивающей младших школьников.
Педагогическому коллективу начальной школы удалось добиться высоких результатов в
организации работы группы продленного дня, среди основных отмечены следующие:

оптимизация процесса развития детей через интеграцию общего и
дополнительного образования ;

объединение в единый функциональный комплекс образовательных и
оздоровительных процессов;

поляризация образовательной среды с выделением разноакцентированных
пространств, чередование видов деятельности и смена помещений (кабинеты,
мастерские, библиотека, компьютерный класс, игровые комнаты, спортивный и актовый
зал, пространства для общения, для игр и спокойной работы);

обеспечение условий для ранней профилизации;

создание условий для 2-х разового горячего питания;

медико-психологическое сопровождение учащихся.
Анализ результатов работы начальной школы с ГПД показал, что данная модель для
организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов в МБОУ СОШ №
49 наиболее приемлема.
Внеурочная деятельность в системе воспитательной работы МБОУ СОШ №49.
Система воспитательной работы школы (с 1-го по 11-й кл.) выстроена в соответствии со
следующими направлениями:
1). Гражданско-патриотическое:
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки мужества.
• Дни воинской славы и памятные даты, ратные страницы истории страны и вооруженных
сил РФ.
• Выставки рисунков, фоторгафий.
• Проектная деятельность.
• Выпуск газет о боевой и трудовой славе россиян, «Книга памяти».
• Посещение выставочных комплексов и музеев.
• Тематические классные часы.
• Подготовка к участию в военно - спортивной игре «Зарница», в соревнованиях по военно
- прикладному спорту.
• Фестивали патриотической песни, смотры строя и песни.
2). Духовно- нравственное:

Беседы о нравственности.
199
 Тематические классные часы.
 Азбука нравственности.
 Организация экскурсий.
 «Добрым быть совсем-совсем непросто».
3).