close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МБОУ «Кош-Агачская средняя общеобразовательная школа имени
В.И.Чаптынова»
Использование проблемных диалогов на
уроках открытия новых знаний
Учитель начальных классов:
Каранова Айгуль Зайнулловна
с. Кош-Агач
Современный урок в начальной школе
в соответствии с требованиями ФГОС
«Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью
жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует
движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения
тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве
собственной судьбы» Н.Е. Щуркова.
Именно такие уроки, влияют на целостное развитие личности и отвечают
современным требованиям к образованию.
Каковы же особенности современного урока?
Современный урок – урок актуальный для настоящего времени
Современный урок –урок действенный, имеющий непосредственное
отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества,
государства.
Три постулата заложены в основание новой технологии урока.
 Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в
совместной деятельности детей и учителя;
 Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно
совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;
 Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта
жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в
роли цели и никогда не выступая в роли средства.
Ресурсы современного урока. Это человеческие, методические и
технологические ресурсы. Остановимся подробнее на каждом из видов.
Человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой
составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик,
родители. Методические ресурсы включают в себя формы, технологии,
содержание, приёмы, методы обучения.
Технологические ресурсы – это технологии обучения, которые всем нам
хорошо известны. Вот некоторые из них: проектная деятельность, ИКТ,
развивающее обучение, модульное обучение, КСО, интерактивная доска,
здоровьесберегающие технологии.
Модели современного урока: традиционная и инновационная.
Традиционная включает в себя следующие компоненты: триединая цель
урока, план-конспект, преобладающая фронтальная форма обучения, методы
и приемы обучения, типы уроков. Инновационная модель в свою очередь
делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие
компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное
проектирование урока учителем, разнообразные формы обучения,
технологическую карту урока, практический опыт деятельности.
Для более ясной картины остановимся на различиях традиционной
педагогики, которая продолжает иметь место в современном
образовательном процессе, и инновационной педагогике.
Тенденции развития современного урока включают в себя формирование
потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ), применение
новейших информационных технологий, разнообразие типов урока,
тщательное проектирование урока в процессе его подготовки,
технологичность обучения, применение идей личностно-ориентированного и
личностно-развивающего обучения, свобода в выборе структуры урока.
Какова же характеристика современного урока? Он включает в себя
компоненты содержания: знания, умения, навыки, творческая деятельность,
эмоциональноценностный
опыт;
личностно-ориентированный,
индивидуальный характер; создание условий для формирования
компетенций ребенка; самостоятельная работа ученика, а не учителя;
практический, деятельностный подход; использование образовательных
технологий.
Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее
отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной
личности. Поэтому современный урок ставит целью формирование
следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребёнка,
т.е. личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют у
учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и,
наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения
данной темы урока.
Виды универсальных учебных действий формируемых на уроке в
начальной школе таковы:
-личностные
-познавательные
-регулятивные
-коммуникативные
Личностные:
обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и
умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение
соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд);
желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и
умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те
или иные знания.
Регулятивные,
обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.
- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того,
что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;
-планирование как
способность
самостоятельно
последовательность выполнения действий;
определять
- контроль как способность сличения способа действия и его результата с
заданными эталонами;
- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в
нужный момент;
- коррекция как способность исправлять промежуточные
результаты своих действий, а также возможные ошибки;
и
конечные
- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё
нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
(например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной
работе);
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать
ответственность на себя.
Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого
содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Структура урока в начальных классах.
I этап. Организация класса (оргмомент)
II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)
III этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала)
IV этап. Применение полученных знаний и умений (решение учебных задач)
V этап. Рефлексия. Итог урока.
Итак, подведём итог, что же характерно для современного урока? (Слайд
18). Цель - готовность к саморазвитию. Она включает в себя:
 умение
самостоятельно
делать
выбор,
адекватный
своим
способностям;
 умение ставить перед собой цель, принимать решения;
 умение самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;
 умение проконтролировать себя, свои собственные действия;
 умение адекватно оценить свои действия, выявить недочёты и
скорректировать дальнейшую работу;
 умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.
Другими словами, если раньше ребёнок выступал в роли пассивного
слушателя, то в соответствии с новыми веяниями, он должен стать
исследователем, который умеет сам добывать знания, работая в группе с
другими детьми или самостоятельно.
И закончить своё выступление хочу словами:
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаю вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Терпенья вам и творческих успехов
В такие непростые наши дни!
Использование проблемных диалогов на уроках открытия новых знаний
Сущность проблемного обучения в начальной школе.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных
занятий, которая предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся
по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение
профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.
Суть проблемного урока можно охватить одной фразой: «творческое
усвоение знаний». Словосочетание «творческое усвоение знаний» означает,
что на уроке ученик проходит все звенья научного творчества, хотя при этом
он ставит учебную проблему, открывает субъективно новое знание и
выражает его в доступных формах. Таким образом, из всех образовательных
целей творчески достигаются только знания. Отсюда следует вывод
чрезвычайной важности: проблемный урок отличается от других
(традиционных) именно этапами введения и воспроизведения знаний.
Это значит, что ученик проходит четыре звена научного творчества:
постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний;
выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения
(проговаривания) знаний. Все это отображено в таблице.
Структура проблемного урока
Цель
урока
З
Н
А
Н
И
Е
Этапы урока
Введение
Творческие звенья деятельности
учащихся
Постановка
-формирование вопроса или
учебной проблемы темы урока
Поиск решения
Воспроизведение Выражение
решения
- открытие субъективно
нового знания
- выражение нового знания
в доступной форме
Реализация
- представление продукта
продукта
учителю и классу
Возникает вопрос: как создать проблемную ситуацию на уроке? Проблемная
ситуация действительно возникла, если у класса появился эмоциональный
отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты, задумчиво
почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. И по реакции детей
проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с
удивлением» и «с затруднением», которые представлены в виде таблицы.
Приёмы создания проблемной ситуации по Е. А. Мельниковой.
Тип
проблемной
ситуации
С удивлением
Тип противоречия
Между двумя (или более)
фактами
Приёмы создания проблемной
ситуации
Одновременно предъявить
противоречивые факты, теории
Столкнуть разные мнения
учеников вопросом или
практическим действием
Между житейским
представлением учеников
и научным фактом
а) обнажить житейское
представление учеников
вопросом или практическим
заданием с “ловушкой”;
б) предъявить научный факт
сообщением, экспериментом,
презентацией
С затруднением Между необходимостью и Дать практическое задание, не
невозможностью
выполнимое вообще
выполнить задание
Дать практическое задание, не
учителя
сходное с предыдущим
а) дать невыполнимое
практическое задание, сходное
с предыдущим;
б) доказать, что задание
учениками не выполнено
Проблемная ситуация создана, но из проблемной ситуации надо еще
достойно выйти.
Предлагаются следующие варианты.


Вариант первый: заостряет противоречие и формулирует проблему сам
учитель.
Вариант второй: осознают противоречие и ставят проблему сами ученики.
Но бывают случаи, когда самостоятельно «выпрыгивает» из проблемной
ситуации, как правило, сильный ученик. Остальные, не понимая, в чем дело,
молчат. Как же быть?

Применить третий вариант: говорить вместе со школьниками,
подталкивая при этом их мысль.
Следовательно, учитель выводит учеников из проблемной ситуации
на побуждающий диалог. Он представляет собой отдельные
стимулирующие вопросы и предложения, которые помогают школьникам
осознать противоречие проблемной ситуации и сформулировать учебную
проблему.
Побуждающий диалог от проблемной ситуации.
Побуждение к осознанию противоречия
Побуждение к
формулированию учебной
проблемы
Прием 1 о фактах: Что удивило? Что
Выбрать подходящее:
интересного заметили? Какие вы видите
Какой возникает вопрос?
факты?
Какова будет тема урока?
о теориях: что вас удивило? Сколько
существует точек зрения?
Прием 2 Сколько же в нашем классе
мнений?
Прием 3 Вы сначала как думали? А как на
самом деле?
Прием 4 Вы смогли выполнить задание? В
чем затруднение?
Прием 5 Вы смогли выполнить задание?
Почему не получается Чем это задание не
похоже на предыдущие?
Прием 6 Что вы хотели сделать? Какие
знания применили? Задание выполнили?
Следующий метод учебной проблемы – подводящий диалог.
Отличие подводящего диалога от побуждающего в том, что он проще, так
как он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий,
которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока.
Подводящий диалог своей цепочкой вопросов и заданий мощно развивает
логическое мышление и просто незаменим при работе с детьми с
пониженной обучаемостью.
Сравнительная характеристика диалогов.
Побуждающий
Подводящий
Струк- отдельные вопросы и
тура
побудительные предложения,
подталкивающие мысль ученика
система посильных ученику
вопросов заданий, подводящих
его к открытию мысли
-мысль ученика делает скачок к
неизвестному
-переживание учеником чувства
риска
-возможны неожиданные ответы
учеников
-прекращается с появлением
нужной мысли ученика
-пошаговое, жесткое ведение
мысли ученика
-переживание учеником
удивления от открытия в конце
диалога
-почти не возможны
неожиданные ответы учеников
-не может быть прекращен,
идет до последнего вопроса на
обобщение
Признаки
Резуль- развитие творческих способностей развитие логического
тат
мышления
Если подводящий диалог подвел (в смысле - не придумался), сообщаем тему
в готовом виде, но с добавкой мотивирующего приема к учебной проблеме
можно идти через проблемную ситуацию. Можно ли вообще увлечь ребят
заранее сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой урока.
Оказывается, да. И для этого существуют специальные приемы условно
называемые «яркое пятно» и «актуальность».
В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды,
фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки,
культуры и повседневной жизни, шутки, словом любой материал, способный
заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с
темой урока.
Учебную проблему можно поставить тремя методами. Первый побуждающий от проблемной ситуации диалог. Второй - подводящий к теме
диалог. Третий - сообщение темы с мотивирующим приемом.
Таким образом, практика показывает, что все три метода постановки
проблемы обеспечивают учебную мотивацию детей на уроках.
Урок математики в 4 классе по программе «Школа 21 века»
Тема: Нахождение части числа.
Цель: 1.Учить искать часть числа, выраженную дробью.


Развивать речь, мышление, умение сопоставлять и делать выводы
Воспитание аккуратности и умения работать в коллективе.
Ход урока.
I. Организационный момент.
- Я начну свой урок вот такими словами:
Начинается урок
Он пойдёт ребятам впрок
Постараюсь все понять
Буду правильно решать.
- Я хочу, чтобы последние строчки этою четверостишия стали девизом
длянашей сегодняшней работы.
IL Актуализация знаний.
- Вначале урока мы проведем арифметический диктант для того, чтобы
повторить нахождение доли числа.
а) Сколько дециметров в половине метра?
б) Найдите 1/2 часть самого наименьшего шестизначного числа. (50000,
наименьшее шестизначное число 100000).
г) Сколько секунд в четвертой части минуты? (15 секунд)
д) Сколько минут в четвертой части часа? (15 минут)
- Как найти долю числа? (Чтобы найти долю числа, нужно разделить это
число на количество долей).
III. Постановка проблемы. (Подводящий диалог)



Вы очень хорошо справились с арифметическим диктантом.
А теперь попробуйте найти 3 / 4 часа? (дети высказывают свои мнения)
Чем последнее задание отличается от заданий в арифметическом
диктанте? ( В последнем задании нужно найти 3 части, а в
арифметическом диктанте - одну часть).
- Итак, цель урока сегодня - учиться находить часть числа, выраженную
дробью.
На доске открывается тема. "Нахождение части числа".
IV. Открытие детьми нового знания.
- 1) Чем похожи дроби 1/4 ч и 3/4 ч ? (Час поделили на четыре равные части).
Чем 1/4 часа отличается от 3/4 часа? (Дробь 1/4 часа обозначает, что один
час разделили на четыре равные части и взяли одну такую часть, а дробь
3/4часа обозначает, что один час разделили та четыре равные части и взяли
три таких части).

Попробуем найти 3/4 часа.
2) Практическая работа.
Задание: начерти циркулем окружность радиусом 3 см. Это макет часов.
Разбейте получившиеся часы на 4 равные части.


Чему равна 1 часть? (15 минутам).
Заштрихуйте 3 части. Чему равны 3 части, если известно, что
1 часть =15 мин? (45 минут)

Какие операции мы совершили? (60 разделили на 4 и полученный
результат умножили на 3; 60 : 4 х 3 = 45 (мин)).

Итак, как найти часть числа? (Чтобы найти часть числа, надо это число
разделить на знаменатель и умножить на числитель дроби).
Вывешивается опорная схема:
Часть = Число : Знаменатель х Числитель


Сравните свой вывод с выводом по учебнику на стр.85
Как найти 8%? (Число разделить на сто и умножить на 8).
V. Физкультминутка.
VI. Первичное закрепление.
1) - А сейчас мы используем выведенное нами правило при решении задачи.
Задача в стихах:
Солдаты.
Десять солдат строились вряд,
Все они дружно шли на парад.
Восемь десятых было носатых.
Сколько там было носатых солдат?
Решение задачи в тетради.(10:10х8 = 8 (чел.)).
2) Дифференцированная работа.
• В классе развешаны геометрические фигуры, каждая фигура содержит
какое – то определённое задание.



Задание в кругах могут решить все.
В треугольниках - нужно задуматься.
А тот, кто выберет задание в квадратах, должен очень хорошо подумать.
• Задача стр. 86, № 5, 6 - по выбору.
- Задачу № 5 вы можете расщелкнуть как орешек. А вот над № 6 вы должны
задуматься.
Два человека решают у доски.
VII. Итог урока.
- Давайтевспомним цель сегодняшнего урока? (Учитьсянаходить часть
числа).
– Как вы считаете, мы её достигли?
- Что нового старались усвоить?
- Допустили ли ошибки на данное правило?
Что ж, кончается урок.
Он пошел ребятам впрок
Постарались все понять
Будем дальше мы решать.
VIII. Домашнее задание: стр. 86, № 3,4
Тема: Уравнение. Алгоритм решения уравнений на основе взаимосвязи
между частью и целым.
Цели: ввести понятие «уравнение», «корень уравнения»;
научить решать уравнения с неизвестными компонентами-слагаемыми на
основе взаимосвязи между частью и целым (по алгоритму);
закрепить навыки решения составных задач на нахождение целого; развивать
логическое мышление, аналитические способности, внимание, память.
Ход урока
I . Организационное начало.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
II. Актуализация опорных знаний.
1.– Счёт до 20 вперед и обратно.
- Сосчитайте от 12 до 20; от 8 до 1.
- Дан ряд чисел: 4, 5, 9.
* Назовите число, которое является суммой двух других чисел.
* Назовите самое большое и самое маленькое число в этом ряду.
* На сколько 9 больше 4? На сколько 4 меньше 9?
* Назовите в этом ряду числа, которые можно заменить суммой одинаковых
слагаемых.
* Установите закономерность и продолжите ряд на 3 числа (10, 14, 15).
* Расскажите всё, что вы знаете о числе 4.
* Как можно получить число 4?
* Какое число стоит между 2 и 4; 4 и 6?
* Уменьшите 4 на 3; увеличьте 4 на 5.
* Задуманное число больше 4 на 4. Назовите это число.
* На сколько 4 меньше 7?
* На сколько 4 больше 0?
2. «Волшебный квадрат» . (Сумма чисел по строкам и столбцам равны).
3. Что неправильно в моей задаче? Исправьте задачу и решите:
1) Купили 8 тарелок. За обедом 2 тарелки съели. Сколько осталось?
2) Наташа вырезала 9 квадратов. 4 квадрата она подарила Нине.
3) Юля прочитала 7 страниц. Сколько страниц ей осталось прочитать?
- Какая схема подходит ко всем задачам? Почему?
III. Постановка проблемы. Открытие нового.
1. – Составь равенство с «окошком».
□+5=8
- Какое число вставили в «окошко»? Почему?
(Вставим 3, т.к. 8 – это 5 и 3)
- Рассмотрите равенство: а + 2 = 7
- Сможете ли вы его решить? ПРОБЛЕМА! (Обсуждение проблемы).
Вывод: данное выражение решается аналогично.
- Что объединяет эти выражения? (в них есть неизвестные компоненты)
Выражение, равенство, в которых есть неизвестный компонент,
называется уравнением.
2. - Неизвестный компонент можно обозначить по-разному. ( а, в, с…)
- Чаще всего используют латинские буквы, например х :
х+5=8
х=3
1. Число 3 - это корень уравнения. Мы его с вами нашли с помощью
подбора.
2. Но всегда ли можно пользоваться данным способом? (Мнение уч-ся)
Физминутка..
Работа с учебником.
*№ 1, с. 20.
1. Объясните, что нужно сделать в этом задании? (Подобрать фигуры в
мешок-слагаемое так, чтобы получилось верное равенство)
2. Как называются такие равенства? (Уравнения.)
3. Верно ли решено уравнение а) ? Докажите.
4. Что мы вычисляли? Что получили? {Неизвестное слагаемое.Получили
корень уравнения.)
Далее решают самостоятельно.
* № 2, с. 20.
- Легко ли было найти неизвестное число?
1. Давайте попробуем раскрыть секрет, который поможет нам быстро и
безошибочно решать подобные уравнения.
2. Какое действие нужно выполнить, чтобы найти x? l
3. Почему именно вычитание? (Так как х - это часть целого)
4. Какой вывод можно сделать?
5. Сравните его с выводом учебника.
IV. Первичное закрепление.
Далее в процессе беседы с детьми повторяется последовательность решения
уравнений и составляетсяалгоритм.
1. Решение уравнений.
* № 3-4, с. 20. - Решение с комментированием.
2. *№5, с. 21. - Составление уравнений по рисунку.
- В чём отличие от предыдущих уравнений? (Это числовые уравнения.)
(Решение уравнений вести по алгоритму)
VI. Повторение и закрепление пройденного.
1. Решение составных задач.
*№6,с. 21.
->Работа над задачей по этапам: текст ->анализ ->схема -> выбор решения
-> ответ.
* №7, с. 21. – Самостоятельная работа над задачей.
2. Действие с именованными числами.
* № 8, с. 21.
- Как выполнить действия с именованными числами?
- С какими величинами нужно выполнить вычисления?
(Работа в паре. Взаимопроверка).
VII. Итог урока.
- Что узнали нового?
- Какое открытие сделали?
- Попробуйте придумать свои уравнения.
Урок русского языка с использованием проблемно-диалоговой
технологии
Ничему тому, что важно знать, научить нельзя,
все, что может сделать учитель, это указать дорожки.
Ричард Олдингтон
Приоритетная цель российского образования сегодня - полноценное
формирование и развитие способностей обучающегося самостоятельно
выделять учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения,
контролировать процесс и оценивать полученный результат. Поэтому
сегодня важно не столько дать ученику как можно больше конкретных
предметных знаний, а вооружить ребёнка универсальными способами
действий. Именно об этом идёт речь в стандартах второго поколения ФГОС.
В Концепции развития образования в Российской Федерации формируются
современные представления о фундаментальном образовании – образовании,
благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и
переучиваться. Сегодня очень важно вооружить обучающихся такими
универсальными способами действий, которые помогут им развиться и
самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. А для этого
должен быть изменён способ обучения.
Нам, учителям среднего звена (основной школы), которые через год начнут
работу по новым образовательным стандартам, необходимо научиться
строить учебный процесс так, чтобы он был нацелен на формирование
метапредметных результатов.
К чему мы должны прийти?
Коммуникативные УУД:
1. умение строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками
и взрослыми;
2. владение всеми видами речевой деятельности;
3. адекватное восприятие устной и письменной речи; владение разными
видами чтения;
4. умение точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме;
5. соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и
письменной речи и правил русского речевого этикета и др.
Познавательные УУД:
умение формулировать проблему;
умение выдвигать аргументы;
умение строить логическую цепь рассуждения;
способность находить доказательства, подтверждающие или
опровергающие тезис;
5. умение осуществлять библиографический поиск;
6. способность извлекать необходимую информацию из различных
источников;
7. умение определять основную и второстепенную информацию и т.д.
1.
2.
3.
4.
Регулятивные УУД:
1. способность ставить и адекватно формулировать цель деятельности;
2. умение планировать последовательность действий и при
необходимости изменять её;
3. умение осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.
Каким должен быть современный урок, чтобы добиться таких
результатов?
Главным «действующим лицом» урока теперь является не учитель, а ученик:





учащиеся самостоятельно формулируют цели урока;
учащиеся осознают недостаточность имеющихся знаний (учитель
способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе
анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее
решения недостаточно);
учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и
исследовательской деятельности, работы в парах и группах;
учащиеся осуществляют взаимопроверку, взаимоконтроль;
учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать
свою деятельность на уроке.
Поэтому самостоятельная деятельность обучающихся должна занимать более
половины времени урока.
Мы рассмотрим одну из педагогических технологий, направленных на
формирование метапредметных результатов, технологию проблемно–
диалогического обучения. Она готовит ученика к поиску самостоятельного
решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что
новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в
процессе самостоятельной исследовательской деятельности: они усваивают
лучше то, что открыли сами в ходе учебного диалога «обучающийся обучающийся», «обучающийся - учитель». Учитель лишь направляет эту
деятельность и в завершении, возможно, помогает учащимся подвести итог.
На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее
формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию,
рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер.
Как сам урок с использованием этой технологии, так и подготовка к нему
может состоять из следующих этапов.
1. Определение нового. Прежде всего, учитель четко определяет, какое новое
знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм,
закономерность, понятие и т.п.
Рассмотрим данные этапы на примере урока русского языка в 6 классе по
теме «Н и НН в суффиксах имён прилагательных, образованных от
существительных». Необходимо, чтобы обучающиеся сформулировали
правило написания Н и НН в суффиксах прилагательных, составили опорную
схему или таблицу.
2. Конструирование проблемной ситуации. Проблемную ситуацию
необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики
самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или
вопроса. Это можно сделать, например, следующими способами: «с
затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что
учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых
знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к
осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы
или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов,
мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться
осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать
у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.
Создание проблемной ситуации «с удивлением», побуждающий к гипотезам
диалог:
Учитель: Прочитайте слова (записаны на доске):
Осенний, искусственный, экскурсионный, овсяный, репетиционный,
ветряной, ответственный; медленный, лебединый; лошадиный, гостиная,
соловьиный, змеиный, коренной, торжественный, телефонный; кожаный,
общественный, свиной.
Учитель: Какими частями речи являются записанные слова?
Учащиеся: Прилагательными.
Учитель (предъявляет факт): Выделите их суффиксы.
Учащиеся выделяют суффиксы, испытывают удивление – возникновение
проблемной ситуации.
Учитель (побуждает к осознанию противоречия): Что интересного заметили?
Учащиеся (осознание противоречия): Среди этих прилагательных есть те,
которые имеют в суффиксе Н, а есть те, которые имеют НН.
Учитель (побуждение к формулированию проблемы): Какой возникает
вопрос?
Учащиеся: Почему в одних суффиксах имён прилагательных пишется Н, а в
других НН? (Учебная проблема как вопрос).
Учитель: Над какой темой будем работать?
Учащиеся (формулируют тему урока): Н и НН в суффиксах имён
прилагательных.
3. Планирование действий. После формулировки проблемы урока начинается
основная его часть – коммуникация, общение, диалог. На этом этапе
предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку
учитель должен быть всегда готов к изменениям и коррекции «хода урока» в
процессе его проведения, т.к. «сценарий» урока теперь предлагает ученик.
Поэтому работая над планом урока, следует продумать применение разных
приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее
полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий
по изученному материалу, составление плана для определения
последовательности действий, их направленности, возможных источников
информации.
Учитель: Запишите тему урока. (Побуждение к выдвижению гипотез):
Посмотрите ещё раз на слова. Какие будут гипотезы о правописании Н и НН
суффиксах прилагательных?
Учащиеся: Н пишется в относительных прилагательных (Ошибочная
гипотеза 1).
Учитель: Все с этим согласны? (Побуждение к устной проверке).
Учитель: Все ли относительные прилагательные пишутся с Н? (Подсказка к
контраргументу).
Учащиеся: Прилагательное экскурсионный – относительное, но пишется НН
(контраргумент 1).
Учащиеся: Прилагательное лебединый – притяжательное, но пишется Н
(контраргумент 2).
Учитель (побуждение к выдвижению гипотез): Какие ещё есть гипотезы?
Учащиеся: НН пишется на стыке корня и суффикса (гипотеза 2).
Учитель: С этой гипотезой все согласны? (Побуждение к устной проверке).
Учащиеся: В словах осенний, коренной и телефонный действительно НН
пишется на стыке корня и суффикса, но в словах искусственный,
экскурсионный, репетиционный, ответственный, медленный, торжественный,
общественный – НН именно в суффиксе (контраргумент).
Учитель (побуждение к выдвижению гипотез): Другие гипотезы есть?
4. Планирование решений.
Планируя решение проблемы, необходимо:




сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма,
описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя
ученики смогут прийти сами;
выбрать такие источники получения учениками необходимых новых
сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться
готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть
наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Это
может быть работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из
которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную
связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п.
спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно
предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий
диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого,
правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом
вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий
диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные
правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на
развитие творчества.
составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и
т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками
нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного
сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения
проблемы.
Учитель: Попробуйте сгруппировать слова. По какому признаку это можно
сделать? (Подсказка 1 к решающей гипотезе).
Учащиеся: Н и НН. (Группируют слова).
Учитель: Какую закономерность заметили? (Подсказка 2 к решающей
гипотезе).
Учащиеся: Н пишется в суффиксах –ин, –ан, –ян; НН – в суффиксах –енн, –
онн, (Решающая гипотеза).
Учитель: Как проверить вашу гипотезу? (Побуждение к практической
проверке).
Учащиеся: Выпишем в первый столбик слова с Н, а во второй – с НН и
посмотрим на их суффиксы. (План проверки).
Учитель: Что дала проверка?
Учащиеся: Прилагательные первого столбика имеют суффиксы –ин, –ан, –ян,
а прилагательные второго столбика – суффиксы –енн, –онн. Также во 2
столбике оказались прилагательные, у которых корень заканчивается на Н, и
имеющие суффикс Н (аргумент).
Учитель: Сформулируйте общий вывод. Когда в суффиксах прилагательных
пишутся Н и НН?
Учащиеся (формулируют правило – открытие нового знания):
прилагательные с суффиксами–ин, –ан, –ян пишутся с Н, а прилагательные с
суффиксами–енн, –онн - НН; НН пишется также в прилагательных, у
которых корень заканчивается на Н, и имеющих суффикс Н.
Учитель: Попробуйте с помощью схемы или таблицы записать это правило.
Н НН
-ин
-ан
-ян -онн
-енн
н+н
или
-ин -онн
Н -ан НН -енн
-ян н+н
Учитель: А теперь обратите внимание на слова, написанные на доске:
стеклянный, оловянный, деревянный. Что интересного заметили?
(Побуждение к осознанию противоречия).
Учащиеся: Это прилагательные с суффиксами -ян у которых почему-то в
суффиксе пишется НН.
Учитель: Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию
проблемы).
Учащиеся: Почему у прилагательных стеклянный, оловянный, деревянный
пишется НН?
Учитель: Используя открытое вами знание, попытайтесь предположить
причину такого написания.
Учащиеся (выдвигают свои предположения)
Учитель: Мы с вами оказались в ситуации, когда для решения проблемы нам
не хватает знаний. Поэтому предлагаю прочитать учебник и после этого
объяснить причину такого необычного написания.
Учитель: Как же объяснить причину написания в словах стеклянный,
оловянный, деревянный НН?
Учащиеся: Это исключения из правил.
Учитель: О какие ещё исключениях вы узнали?
Учащиеся: Ветреный пишется с Н, но в словах с приставкой будет писаться
НН: безветренный, подветренный.
Учитель: Дополните схему (таблицу) исключениями.
5. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель
должен продумать возможное подведение промежуточного итога урока.
Учитель: Так как же мы решили проблему? (Рефлексия)
6. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить,
что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на
поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать
индивидуальную или групповую работу.[4]
Из этого следует, что


форма современного урока - преимущественно групповая и/или
индивидуальная;
главная цель учителя на уроке - организовать деятельность
обучающихся:
o по поиску и обработке информации;
o обобщению способов действия;
o постановке учебной задачи и т. д.
Без сомнения, приоритет следует отдавать продуктивным, творческим,
исследовательским, проектным, информационным технологиям, не отрицая
использования и других. Например, технологии критического мышления,
технологии встречных усилий, технологии дифференцированного обучения,
модульной технологии, технологии продуктивного чтения и технологии
оценивания учебных успехов. К наиболее актуальным педагогическим
технологиям, на наш взгляд, которыми учитель должен овладеть в процессе
подготовки к введению ФГОС, следует отнести технологию проблемного
диалога
Литература
1. Федеральный образовательный государственный стандарт общего
образования (приказ Министерства образования и науки от 17.12.2010
№1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 01.02.2011
№19644) - Режим доступа: http://standart.edu.ru
2. Примерные программы основного общего образования. Русский язык.
– 3-е изд., дораб. – М: Просвещение, 2011. - 112 с. - (Стандарты второго
поколения).
3. Вахрушев А. А, Данилов Д. Д. Как готовить учителей к введению
ФГОС. - Режим доступа: http://www.school2100.ru/
4. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с
учениками: Пособие для учителя. – М., 2002. – 168 с.
5. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное
пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
6. Смирнова Н. С. ФГОС второго поколения: система работы по
формированию УУД на уроках русского языка. - Режим доступа:
http://rcwebroom.rusedu.net/
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа