close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Основная образовательная программа
начального общего образования. (ФГОС)
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты начального общего
образования и система их оценивания
3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Программа формировании универсальных учебных действий
2. Программа отдельных учебных предметов.
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
1.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
5. Программа коррекционной работы
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
1. Учебный план.( Приложение 1)
2. План внеурочной деятельности. (Приложение 2)
3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта (Приложение 3)
~1~
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее Образовательная программа)
разработана на основе
Закона РФ «Об
образовании» и в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарта),
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 06 октября 2009 года № 373. Образовательная программа разработана с учетом
предложений «Примерной основной образовательной программой образовательного
учреждения, Начальная школа» (М.: Просвещение, 2010)
Учредитель: Администрация Венгеровского района Новосибирской области
Директор школы : Гусева Татьяна Александровна
~2~
Разработчики Программы: заместитель директора по УВР Е.А. Бельская,
заместителль директора по ВР М. В. Каралькевич, педагоги начальной
школы
Исполнители Программы: Педагогический и ученический коллективы школы,
администрация, родительская общественность, социальные партнеры школы.
Школа первой ступени общего образования
системе и реализует программу «Школа России».
работает по традиционной
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы
связана с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов
нового поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в
условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и
требований государства в сфере образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики
РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об
образовании”:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Цель реализации образовательной программы:
~3~
– сохранение и укрепление физического и психологического здоровья и
безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
– овладение основами грамотности в различных ее проявлениях (учебном,
языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом);
– формирование ключевых компетенций учащегося: в решении задач и
проблем, информационно – коммуникационной, эстетико-технологической, учебной
(образовательной) и компетентности взаимодействия;
– развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и с собой,
предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах
деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка.
Задачи реализации образовательной программы:
1. Достижение личностных результатов учащихся:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

сформированность мотивации к обучению и познанию;

осмысление и принятие основных базовых ценностей.
2. Достижение метапредметных результатов обучающихся:

Освоение
универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
3. Достижение предметных результатов:

Освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной
научной картины мира.
Программа адресована:
Учащимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей
для взаимодействия;
Учителям:
~4~
-для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности;
Администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной
образовательной программы;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, учеников, родителей, администрации);
Учредителю и органам управления:
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов
учреждения в целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса качества условий и результатов образовательной
деятельности.
Ведущие целевые установки УМК «Школа России»
УМК «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие
компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое
сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию,
отраженные в ФГОС и способствуют:
1.
Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
2.
Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы посредством формирования
универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
3. Организации учебной деятельности учащихся на основе системно~5~
деятельностного подхода.
Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России в УМК
«Школа России»
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление
российской
гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России»
реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией
на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов
системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение
к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам
России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой
семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими
гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного
плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические
особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у
ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны,
~6~
ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности,
способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с
культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает
курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично
интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения задачи
формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Требования к комплектованию классов.
~7~
В первый класс принимаются все дети достигшие возраста 6,5 лет (на 1
сентября) и не имеющие медицинских противопоказаний для обучения в 1 классе
общеобразовательной школы по заявлению родителей (законных представителей).
Уровень готовности ребёнка к освоению программы устанавливается на
основании заключения (экспертизы) медицинского учреждения.
Образовательная программа индивидуального обучения предоставляется
детям по медицинским показаниям на основании справки ВК и заявления родителя
(законного представителя) и оформляется приказом ОУ.
Обучение на дому организуется администрацией школы, которая
осуществляет контроль за регулярным проведением занятий учителем и проявляет
заботу об учащихся, занимающихся индивидуально.
Расписание занятий составляется с учётом данных о состоянии здоровья
ребёнка и на основании примерного учебного плана для детей, обучающихся на
дому. Программы по общеобразовательным предметам для данной категории детей
разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учётом
интересов, индивидуальных особенностей и психофизических возможностей
больных детей и примерного учебного плана для обучения больных детей,
утверждённого письмом Министерства народного образования РСФСР от
14.11.88№17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».
Особенности первой ступени общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Образовательная программа учитывает специфику
начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный:
–с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
~8~
новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
нка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности.
Стратегические характеристики основной образовательной программы
учитывают существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
формируются через личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты формируются за счёт реализации программ отдельных
учебных предметов,программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни. Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных предметов и программ всех без исключения
учебных предметов.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта
организуется по направлениям развития личности: спортивно – оздоровительное,
художественно – эстетическое, общеинтеллектуальное, социальное общекультурное
В
образовательной
деятельности
используются
современные
образовательные
технологии:
здоровьесберегающие,
информационнокоммуникативные, обучение в сотрудничестве, игровые технологии, проблемное
обучение, мастерские и т.д.
~9~
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы начального общего образования
основной
Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый
этап школьного образования. Главной чертой этого возрастного периода является
смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально
организованному учению.
Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс,
занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего
младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях
продолжает оставаться важной для психического развития.
На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели.
В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и
оценивать собственные учебные действия и их результат.
В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него
существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С
подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он
оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего
школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются прежде
всего взрослые.
Основными психологическими новообразованиями младшего школьного
возраста являются произвольность психических процессов и способность к
самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального
обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него
критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также
желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны
проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в
индивидуальных действиях каждого ученика.
Виды деятельности младшего школьника:

Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная
дискуссия, групповая работа)

Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация,
режиссёрская игра, игра с правилами)

Творческая
деятельность
(художественное
творчество,
конструирование, социально значимое проектирование и др.)

Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественнополезном труде, в социально значимых трудовых акциях )
~ 10 ~

Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры,
знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных
соревнованиях).
Конкретные виды деятельности младших школьников, которые реализуются в
образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением
совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.
Задачи достижения запланированных образовательных результатов
Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности:
 сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в
освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
 научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и
искать средства их решения;
 научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение
в разных видах деятельности;
 овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками;
 полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация,
режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел,
согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться
удерживать правило и следовать ему;
 научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до
воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами
воплощения собственных замыслов;
 приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми
действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;
 приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные
этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную
программу начального общего образования
 Реализовать основную образовательную программу начальной школы в
разнообразных организационно-учебных
формах (уроки, занятия,
проекты,
практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)
 Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на
учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.
 Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:
 организовать постановку учебных целей, создавать условия для их
«присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
 побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск
средств и способов достижения учебных целей;
 организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной
работы;
~ 11 ~
 осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный
переход к ученикам.
 Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для
этого –
 Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных
замыслов.
 Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.
 Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского
творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов,
фестивалей и т.д.)
 Создать пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.
 Учитель может и должен научить ребенка в начальной школе осуществлять
практические способы действий и приемы мыслительной деятельности
(наблюдение, анализ, измерение, сравнение, классификация, синтез, обобщение) и
познакомить со средствами работы с информацией (знаки, понятия, тексты).
Умению результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного
опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения ученик
должен научиться самостоятельно. Для этого педагогу необходимо проектировать
образовательный процесс так, чтобы ученики:
 получали опыт выхода за пределы выученного;
 переживали такой опыт как ценность;
 стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;
 проявляли инициативу в новых ситуациях;
- действовали САМОСТОЯТЕЛЬНО и в случаях ошибки находили способы
корректировки собственных действий и т. д. (работа в парах, группах).
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Личностные планируемые результаты в условиях современного общества
предполагают адаптацию (в широком смысле этого слова) к изменениям
окружающей среды. Для учащихся начальных классов – это:
-концепции, опыта самопознания и
личностной самооценки;
я ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты,
истины;
~ 12 ~
-оценочного отношения к
миру (интересы, склонности, предпочтения);
поведения, своим поступкам и поведению других людей.
Регулятивные
учебные
действия
предполагают:
самоопределение,
самопознание, самореализация обеспечивают способность обучающегося к
непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
Овладение новым для первоклассника видом деятельности – учебной деятельностью
– включает в себя осмысленное целеполагание (понять, принять, самому ставить
цель); планирование (действий, объема работы, темпа ее выполнения),
осуществление задуманного плана, самоконтроль (коррекцию), самооценку.
Поскольку возраст 7–12 лет является сензитивным для развития мышления
детей, то познавательные – логические – универсальные учебные действия в
большей степени, чем ранее или в последующие годы, должны стать предметом
овладения младшим школьником. Целостное восприятие образов, свойственное
младшему
школьнику
выделяются
свойства,
существенные
признаки,
осуществляется сравнение, классификация (по выбранному признаку, свойству), на
основе синтеза, обобщения предпринимаются попытки дать определения.
В начальной школе закладываются умения в самостоятельном поиске
необходимой информации – это
- проявление умственной самостоятельности (постарайся додуматься
сам)познавательной активности в общении (спроси у учителя или …). -обращение к
книгам (словарям, энциклопедиям, справочникам, научно-популярной литературе
-формирование
информационных
умений,
ориентироваться в учебном или художественном тексте.
позволяющих
ученику
Коммуникативные умения дополняются в школе опытом делового
(учебного) сотрудничества. Смысл этого умения заключается в пробуждении
мотивации к передаче информации в знаковой форме (схемы, таблицы, рисунки,
нотная запись, иностранный язык с его алфавитом).
Способом оценки достигаемых личностных и метапредметных
результатов становится уровень притязаний ученика в выполнении предметных
заданий различных уровней сложности и успешность выполнения заданий
повышенного уровня сложности.
~ 13 ~
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения
программы начального общего образования:
основной
образовательной
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
~ 14 ~
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
~ 15 ~
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать
знания
для
решения
познавательных,
практических
и
коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
~ 16 ~
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
~ 17 ~
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации
из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
~ 18 ~
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
. Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье
как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по
реализации вышеперечисленных результатов.
~ 19 ~
3. Система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
~ 20 ~
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
~ 21 ~
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
~ 22 ~
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися.
Проводится мониторинг результатов
выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля
достижений.
Портфеля достижений:
~ 23 ~

является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской
школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных
предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
Портфеля достижений как инновационный продукт носит системный
характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как:
процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка
полезной
информации;
наглядные
доказательства
образовательной
деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества портфеля достижений как метода оценивания достижений
учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов
современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные
действия);

содержание заданий Портфеля выстроено на основе УМК,
реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

разделы Портфеля (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор,
Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся
путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление –
рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения,
осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они
узнали.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
~ 24 ~
контроля
текущая
аттестация
итоговая
(четверть,
аттестация
урочная
год) деятельность
внеурочная
деятельность
- устный опрос
- диагностическая -анализ динамики - участие
в
контрольная
текущей
выставках,
письменная
работа
успеваемости
конкурсах,
самостоятельная
соревнованиях
работа
- диктанты
- активность в
- диктанты
- изложение
проектах
и
программах
контрольное- контроль техники
внеурочной
списывание
чтения
деятельности
- тестовые задания
- творческий отчет
графическая
работа
Портфель достижений.
- изложение
- доклад
творческая
работа - посещение
уроков
по
Формы
представления
образовательных результатов:
программам
наблюдения
 табель успеваемости по предметам;
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
~ 25 ~
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на
стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не
сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной
и конструктивной самооценке.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования (далее — программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта,
и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей
как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей
школьникам
умение
учиться,
способность
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных
действий.
~ 26 ~
Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Функции универсальных учебных действий:
Связь УУД с содержанием учебных предметов
Русский язык
регулятивные
познавательные
коммуникативные
Формирует
1. Логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей в тексте.
2. Ориентацию в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
~ 27 ~
преобразования модели (видоизменения слова).
3. «Языковое чутье» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка, что обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Литературное чтение
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
Обеспечивают формирование
1. Смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
2. Самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
3. Основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
4. Эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
5. Нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
6. Эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
7.·Умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
·8. Умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
·9.
Умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
·10. Умения строить план с выделением существенной и дополнительной
~ 28 ~
информации.
Иностранный язык
личностные
познавательные
коммуникативные
Способствует
Способствует
Способствует:
1. Формированию
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в
её общекультурном
компоненте,
и
доброжелательного
отношения,
уважения
и
толерантности
к
другим странам и
народам,
компетентности в
межкультурном
диалоге.
1.
Развитию
общеучебных
познавательных
действий,
в
первую
очередь
смыслового
чтения (выделение субъекта и
предиката текста; понимание
смысла
текста
и
умение
прогнозировать развитие его
сюжета;
умение
задавать
вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе
плана).
·1.Общему
речевому
развитию учащегося на
основе формирования
обобщённых
лингвистических
структур грамматики и
синтаксиса;
·2.
Развитию
произвольности
и
осознанности
монологической
и
диалогической речи;
3.·Развитию
письменной речи;
4.·Формированию
ориентации
партнёра,
высказывания,
поведение,
эмоциональное
~ 29 ~
на
его
состояние
и
переживания; уважение
интересов
партнёра;
умение
слушать
и
слышать собеседника;
вести диалог, излагать и
обосновывать
своё
мнение в понятной для
собеседника форме.
Математика
познавательные
Формируются учебные действия планирования последовательности шагов при
решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств
для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур)
по существенному основанию.
Окружающий мир
личностные
познавательные
Способствует формированию
Способствует
формированию
1.·Овладения
начальными
формами
1. Когнитивного, эмоциональноисследовательской деятельности, включая
ценностного
и
деятельностного
умения поиска и работы с информацией;
компонентов
гражданской
российской идентичности;
2. Действий замещения и моделирования
(использования готовых моделей для
2.·Умения
различать
объяснения явлений или выявления
государственную
символику
свойств объектов и создания моделей);
Российской Федерации и своего
региона,
описывать ·3. Логических действий сравнения,
достопримечательности столицы и подведения под понятия, аналогии,
~ 30 ~
родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его
столицу;
ознакомление
с
особенностями
некоторых
зарубежных стран;
·3. Основ исторической памяти —
умения различать в историческом
времени
прошлое,
настоящее,
будущее, ориентации в основных
исторических
событиях
своего
народа и России и ощущения чувства
гордости за славу и достижения
своего народа и России, фиксировать
в информационной среде элементы
истории семьи, своего региона;
классификации объектов живой и неживой
природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств;
установления
причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и
культуры родного края.
4. Основ экологического сознания,
грамотности и культуры учащихся,
освоение
элементарных
норм
адекватного
природосообразного
поведения;
5.Развитию
морально-этического
сознания — норм и правил
взаимоотношений
человека
с
другими
людьми,
социальными
группами и сообществами.
6. Правил здорового образа жизни,
пониманию
необходимости
здорового образа жизни в интересах
укрепления
физического,
психического и психологического
здоровья.
Музыка
личностные
познавательные
~ 31 ~
коммуникативные
Способствует
Способствует
Способствует
1.
Формированию 1. Формированию замещения и 1.
Формированию
эстетической
и моделирования.
коммуникативных
ценностно-смысловой
универсальных
ориентации учащихся,
учебных действий на
создающей основу для
основе
развития
формирования
эмпатии и умения
позитивной самооценки,
выявлять
самоуважения,
выраженные
в
жизненного оптимизма,
музыке настроения и
потребности
в
чувства и передавать
творческом
свои
чувства
и
самовыражении.
эмоции на основе
творческого
2.
Приобщению
к
самовыражения.
достижениям
национальной,
российской и мировой
музыкальной культуры и
традициям,
многообразию
музыкального
фольклора
России,
образцам народной и
профессиональной
музыки
обеспечит
формирование
российской гражданской
идентичности
и
толерантности
как
основы
жизни
в
поликультурном
обществе.
Изобразительное искусство
личностные
регулятивные
~ 32 ~
познавательные
Способствуют
Способствуют
Способствуют
1.
Приобщению
к
мировой
и
отечественной культуре
и
освоение
сокровищницы
изобразительного
искусства,
народных,
национальных традиций,
искусства
других
народов обеспечивают
формирование
гражданской
идентичности личности,
толерантности,
эстетических ценностей
и вкусов, новой системы
мотивов,
включая
мотивы
творческого
самовыражения
1.
Целеполаганию
как
формированию
замысла,
планированию и организации
действий в соответствии с
целью, умению контролировать
соответствие
выполняемых
действий способу, внесению
корректив
на
основе
предвосхищения
будущего
результата и его соответствия
замыслу.
1.
Формированию
логических операций
сравнения,
установления
тождества
и
различий, аналогий,
причинноследственных связей
и отношений
личностные
регулятивные
познавательные
Обеспечивают
формирование
Способствуют:
Физическая культура
·1.Основ
общекультурной
и
российской гражданской
идентичности
как
чувства гордости за
достижения в мировом и
отечественном спорте;
·2.Освоение моральных
норм помощи тем, кто в
ней
нуждается,
готовности принять на
Способствуют
1.Развитию
1.
Развитию
умений взаимодействия,
планировать,
регулировать, ориентации
на
контролировать и оценивать партнёра,
сотрудничеству
и
свои действия;
кооперации
(в
командных
видах
спорта
2.Формированию
умений планировать
общую цель и пути
её
достижения;
договариваться
в
отношении целей и
способов действия,
распределения
~ 33 ~
себя ответственность;
функций и ролей в
совместной
деятельности;
3.Конструктивному
разрешению
конфликты;
4.Осуществлению
взаимного контроля;
5.Адекватному
оцениванию
собственного
поведения
и
поведения партнёра,
внесению
необходимых
корректив
в
интересах
достижения общего
результата.
·3.Развитие мотивации
достижения
и
готовности
к
преодолению
трудностей на основе
конструктивных
стратегий совладания и
умения
мобилизовать
свои
личностные
и
физические
ресурсы,
стрессоустойчивости;
·4.Освоение
правил
здорового и безопасного
образа жизни.
Технология
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
Обеспечивают реализацию следующих целей:
·формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
·развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно~ 34 ~
преобразовательных действий;
·развитие планирующей и регулирующей функции речи;
·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
·развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
·формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
·обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
·создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо
от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
~ 35 ~
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе
изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
Планируемые результаты
Способы достижения результатов Способы
оцениван
ия
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы: Применение
соответствующих «Портфол
- Внутренняя позиция школьника на программ и технологий обучения. ио»
уровне положительного отношения к Программа
УМК
«Школа
школе, понимание необходимости России».
учения, принятие образца «хорошего Программы
духовно
–
ученика».
нравственного развития
- Широкая мотивационная основа Программа
формирования
учебной деятельности, включающая здорового образа жизни
социальные, учебно-познавательные Программы
внеурочной
и внешние мотивы.
деятельности.
- Ориентация на успех в учебной
деятельности и понимание его
причин.
- Способность к самооценке на
основе
критерия
успешности
учебной деятельности.
- Основы гражданской идентичности
личности,
осознание
ответственности человека за общее
благополучие,
осознание
своей
этнической принадлежности.
- Ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков как
~ 36 ~
собственных, так и окружающих
людей.
- Развитие этических чувств как
регуляторов морального поведения.
- Знание моральных, персональных и
конвенциональных норм, развитие
морального сознания и нравственноправовой культуры.
-Установка на здоровый образ
жизни.
- Художественная культура.
- Эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание им.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
- Принимать и сохранять учебную
задачу.
- Планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Осуществлять
итоговый
и
пошаговый контроль по результату.
- Адекватно воспринимать оценку
учителя.
- Различать способ и результат
действия.
 Оценивать
правильность
выполнения действий и вносить
необходимые коррективы.
 Выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой
и умственной форме.
Регулятивные УУД
Выпускник научатся:
 Осуществлять
поиск
необходимой информации.
 Использовать
знаковосимволические средства.
 Строить речевое высказывание в
устной и письменной форме.
 Выделять
необходимую
(существенную) информацию из
текстов разных видов.
Программа
УМК
«Школа
России»,
Программы
духовно
–
нравственного развития
Программа
формирования
здорового образа жизни
Программы
внеурочной
деятельности
Программа
УМК «Школа
России».
Программы
духовно
–
нравственного развития
Программа
формирования
здорового образа жизни.
Программы
внеурочной
деятельности
Технологии:
развития
познавательных способностей
~ 37 ~
Наблюде
ние,
тестирова
ние,
индивиду
альное
безотмето
чное
оцениван
ие
Наблюдение,
индивидуаль
ная
карта
творческих
портфолио,
индивидуаль
ное
безотметочн
ое
оценивание
 Осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков.
 Осуществлять синтез.
 Проводить сравнение, сериацию и
классификацию
по
заданным
критериям.
 Устанавливать
причинноследственные связи.
 Обобщать.
 Осуществлять подведение под
понятие на основе распознания
объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза.
 Устанавливать аналогии.
 Владеть
общими
приемами
решения задач.
Коммуникативные УУД
на
основе
интеграции
образовательного содержания,
развития
информационноинтеллектуальной
компетентности,
развивающего обучения, КСО,
музыкального
воспитания
детей средствами народных
инструментов,
обучения
декоративной
росписи,
русских народных промыслов.
Выпускник научиться:
 Ориентироваться на позицию
партнера
в
общении
и
взаимодействии.
 Учитывать и уважать разные
мнения.
 Формулировать
собственное
мнение и позицию.
 Договариваться и приходить к
общему решению.
 Грамотно задавать вопросы.
 Строить
монологические
высказывания,
владеть
диалогической формой речи.
Программа
УМК «Школа
России»
Программы
духовно
–
нравственного развития
Программа
формирования
здорового образа жизни
Программы
внеурочной
деятельности
Технологии: предупреждения
деформации
взаимоотношений, развития
воображения и связной речи,
мнемотехники, развивающего
чтения,
информационнокоммуникативные технологии.
~ 38 ~
Наблюдение,
анкетирован
ие,
портфолио,
урок
творческого
отчета
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на
разных
по УМК «Школа России» в начальной школе
этапах
обучения
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
1 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
1.
Организовывать
свое рабочее место
под
руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на
уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения,
которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела.
2.
Отвечать
на
простые
вопросы
учителя,
находить
нужную информацию
в учебнике.
3.
Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее и
различие.
4.
Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5.
Подробно
1.
Участвовать
в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
2.
Отвечать
на
вопросы
учителя,
товарищей по классу.
2.
Соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3.
Слушать
и
понимать речь других.
4. Участвовать в паре.
2. Уважать к своей
семье,
к
своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить
роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4.
Оценивать
~ 39 ~
2 класс
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.
своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
и т.д.
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять тему.
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир»,
«настоящий
друг».
1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной
и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное задание
с
образцом,
предложенным
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения,
которые
будут сформированы
на основе изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего незнания.
2.
Отвечать
на
простые и сложные
вопросы
учителя,
самим
задавать
вопросы,
находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать
и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
2. Уважение к своему
народу,
к
своей
родине.
3.
Освоение
личностного смысла
учения,
желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
~ 40 ~
1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты и более
сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7.
Оценка
своего
задания
по
следующим
параметрам:
легко
выполнять, возникли
сложности
при
выполнении.
продолжать их по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять
простой
план .
5. Определять,
в
каких
источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для
выполнения задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
3 класс
1. Ценить и принимать 1.
Самостоятельно 1. Ориентироваться в 1.
Участвовать
следующие базовые организовывать свое учебнике: определять диалоге; слушать
~ 41 ~
в
и
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3.
Освоение
личностного смысла
учения;
желания
продолжать
свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Самостоятельно
определять важность
или
необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе
различных
образцов.
умения,
которые
будут сформированы
на основе изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать
свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную
в
разных формах (текст,
~ 42 ~
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого этикета.
4 класс
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
6.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии
с
планом,
условиями
выполнения,
результатом действий
на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8.
Оценка
своего
задания
по
параметрам, заранее
представленным.
таблица,
схема, 6.
Критично
экспонат, модель,
относиться к своему
мнению
а, иллюстрация и др.)
7. Понимать точку
4.
Представлять зрения другого
информацию в виде 8.
Участвовать
в
текста,
таблицы, работе
группы,
роли,
схемы, в том числе с распределять
договариваться друг с
помощью ИКТ.
другом.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
1.
Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель, планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения,
которые
будут сформированы
на основе изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать
свою
работу по изучению
~ 43 ~
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
друг
друга»,
«понимать позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам,
принятие
ценностей
других
народов.
3.
Освоение
личностного смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть Интернет).
4.
Анализировать,
~ 44 ~
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать свою
точку
зрения
с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь
ценностей гражданина
России.
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию
на
основе схем, моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде
~ 45 ~
взглянуть
на
ситуацию
с
иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8.
Участвовать
в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит
свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться
в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое
речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость
от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в
соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для
моделирования объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования,
сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;
осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить
и проверять элементарные гипотезы.
Преемственность формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному
образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика
определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
~ 46 ~
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах
обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий,
обеспечивающих развитие УУД
в образовательном процессе
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические
и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться
Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе основной школе.
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные
действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
Результаты развития УУД
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие
основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Значение для обучения
Обучение
в
зоне
ближайшего
развития
ребенка.
Адекватная
оценка
учащимся
границ
«знания
и
незнания». Достаточно
высокая
самоэффективность
в
форме
принятия
учебной цели и работы
над ее достижением.
ФункциональноВысокая успешность в
структурная
усвоении
учебного
сформированность
содержания. Создание
учебной
деятельности. предпосылок
для
Произвольность
дальнейшего перехода к
восприятия,
внимания, самообразованию.
памяти, воображения.
Внутренний план действия Способность
~ 47 ~
(речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия
действовать «в уме».
Отрыв
слова
от
предмета, достижение
нового
уровня
обобщения.
Рефлексия – осознание Осознанность
и
учащимся
содержания, критичность
учебных
последовательности
и действий.
оснований действий
Планируемые
результаты
в
освоении
школьниками
универсальных учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
~ 48 ~
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном
процессе.»
Учитель знает:
− важность
школьников;
формирования
универсальных
учебных
действий
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД
использовать
формирования УДД
диагностический
привлекать родителей
формирования УДД
инструментарий
успешности
к совместному решению проблемы
~ 49 ~
2. Программы отдельных учебных предметов.
УМК « Школа России»
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и
навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний,
умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
~ 50 ~
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные
умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности
и инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка примерных программ по учебным предметам начальной
школы основана на Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования (личностным, метапредметным, предметным)
Программы отдельных предметов и курсов составляются в
электронном и печатном вариантах. Электронный вариант сдаётся
заместителю директора по УВР, печатный вариант находится у учителя.
~ 51 ~
3. Программа
духовно-нравственного
воспитания обучающихся на ступени
общего образования
~ 52 ~
развития,
начального
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
разработана с учётом культурно-исторических, этнических, конфессиональных,
социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса. Программа конкретизирует задачи,
ценности, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации
обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования,
общественными организациями, определяет развитие ученического самоуправления,
участие обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений,
спортивных и творческих клубов.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:
образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных
объединений, включая детско - юношеские движения и организации.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу образовательного учреждения.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
~ 53 ~
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
•
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
~ 54 ~
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
•
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
•
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
•
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
•
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Виды деятельности МКОУ Тартасская СОШ по духовно-нравственному
воспитанию и развитию младших школьников
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность Внеклассная и внешкольная
деятельность
- уроки эстетического
Классные часы, беседы,
Общешкольные мероприятия.
цикла: музыка, ИЗО,
праздники – утренники.
- конкурсы,
технология;
-праздники, посвященные
Спортивно –
различным календарным датам;
- уроки литературного
развлекательные
- встречи с ветеранами ВОВ,
чтения;
мероприятия.
тружениками тыла и др.;
- единый классный час;
- уроки окружающего мира; Индивидуальные беседы - «Уроки Мужества»;
с учащимися.
- конкурсы рисунков;
- ОРКСЭ(4 класс)
Кружки:
- фестиваль патриотической
«С любовью к селу»
песни;
«Логика»
- Военно-патриотическая
«Умелые ручки»
декада;
«Учусь создавать
- Весенняя неделя Добра;
проекты»
- Акция «Забота»;
«Почемучки»
- научно-исследовательская
«Здоровый ребёнок –
конференция;
успешный ребёнок»
Внешкольные виды
«Волшебная кисточка»
деятельности.
«Путешествие по стране - тематические экскурсии по
~ 55 ~
этикета»
«Школа докторов
природы»
Направления
Интеллектуальнопознавательная
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность
Художественноэстетическая
деятельность
Задачи
Развитие творческих
способностей,
познавательных интересов и
кругозора ребят в учебной,
коллективной и социальной
игровой деятельности
району, области.
- выставки детского творчества;
- олимпиады, конференции;
- встречи со знаменитыми
людьми района;
- фестивали;
- экологические акции,
патриотические акции;
- научно-исследовательская
конференция;
- различные конкурсы.
Формы работы
1) Учебная познавательная
деятельность:
а) факультативы;
б) предметные кружки;
2) Коллективная познавательная
деятельность:
а) школьные и районные
олимпиады
б)игры: «Кенгуру»,
«Медвежонок», «КИТ»,
в) предметные недели;
г) проведение КТД.
1) Развитие у школьников
1) Участие в спортивных
правильного отношения к
мероприятиях (школьных и
собственному здоровью;
района);
2) Воспитание навыков и
2) Школьные дни здоровья;
привычек санитарно3) Посещение спортивных
гигиенического поведения.
секций школьных и от ДЮСШ;
1) Воспитание у школьников 1) Проведение тематических
уважения к научным и
классных часов, бесед.
общечеловеческим
2) Посещение музея с.
ценностям;
Венгерово, экскурсии.
2) Формирование культуры
3) Участие в общешкольных
речи, поведения
мероприятиях.
обучающихся в школе и в
4) Участие в работе школьных
быту.
кружков; кружков, студии от
МОУ ДОД ДДТ на базе
5) Школьные вечера,
праздники.
~ 56 ~
Трудовая и
профориентационная
деятельность
1) Воспитание чувства
ответственности за свой
труд и уважение к труду
других людей, умения
трудиться, иметь привычку к
труду.
Общественная
деятельность,
воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека.
1) Воспитание у школьников
уважения к закону, развитие
гражданской и социальной
ответственности.
1) Кружки.
2) Дежурство по школе
(классу).
3) Уборка школьной
территории.
4. Тематические классные часы.
4) Проведение внеклассных
мероприятий.
5). Экскурсии на предприятия с.
Заречье и с.Венгерово
1) Встречи с ветеранам,
участниками боевых действий.
2) Уроки мужества,
ознакомление с героическими
страницами истории России.
3) Получение первоначальных
представлений о Конституции
России, ознакомление с
государственной символикойГербом, Флагом РФ;
4) Проведение тематических
классных часов, праздников,
бесед.
5) Получение первоначального
опыта межкультурной
коммуникации –
представителями разных
народов России, знакомство с
особенностями их культур и
образа жизни.
6. Экскурсии по памятным
местам.
7. Участие в мероприятиях
Венгеровского краеведческого
музея.
Воспитательные формы и мероприятия
Формы
Мероприятия
Уровень/
класс
«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе»,
1
Беседы
«Что такое доброта?», «Государственные символы
уровень
(1 класс)
России», цикл бесед «Трудиться - всегда пригодится»,
«Твое здоровье».
«Что значит - быть учеником?», «Что такое хорошо и
Классные
что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время
часы
года», «Моя семья»; «Моя малая Родина», «Народные
приметы», «Мой домашний любимец».
«Посвящение в первоклассники», «Прощание с
Общешкольн
азбукой», конкурсы рисунков «Здравствуй, здравствуй,
ые
Новый год!», мастерская Деда Мороза, «Лучшая
мероприятия
~ 57 ~
Спортивные
соревнования
2
уровень (23 классы)
3
уровень
класс)
Сюжетноролевые игры
Проектная
деятельность
Беседы
открытка» (к 23 февраля и 8 марта»),Праздник осени,
Конкурс чтецов «Мы верные сыны России»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я - спортивная
семья»,
«Мальчиши-Кибальчиши»,
«Масленица»,
Праздник «День Здоровья»,«А ну-ка, мальчики», «А ну-ка,
девочки».
«Правила безопасности», «Мой друг – светофор»
«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
«Здравствуй, школа», «Все мы - дружная семья», «Моя
малая Родина», цикл бесед «Учись учиться», «Береги
здоровье смолоду».
«Все мы разные, но все мы равные», «Здорово, когда на
Классные
свете есть друзья...», «Хочу и надо - трудный выбор»,
часы
«Профессии моих родителей», «Люблю, тебя, Россия»,
«Народный костюм России», «Моя родословная», «Я и
мое имя», «Название моего города», «Моя любимая
книга».
«Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»), Конкурс
Общешкольн
чтецов «Мы верные сыны России», Праздник осени,
ые
Конкурс «Лучший ученик года», «Лучший класс года»,
мероприятия
«Лучший спортсмен года»,конкурс патриотической песни
«Мама, папа, я - спортивная семья», «Масленица»,
Спортивные
«День Здоровья»,«А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка,
соревнования
девочки», «Весёлые старты».
«Вместе весело шагать», «Мои друзья»,
Сюжетно«История моей семьи в истории моей страны»,
ролевые игры
«Мир моих увлечений»
«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
Проектная
деятельность
«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям»,
«Мир человеческих чувств», «Россия-Родина моя!»,
(4
«Государственное устройство России», «Мир профессий».
«А гражданином быть обязан», «Память сердца...», «Из
Классные
истории семейной летописи», «Край любимый, край
часы
родной», цикл мероприятий «По страницам истории
Отечества», «Мой любимый литературный герой», «Труд
и воспитание характера», «Что значит - быть полезным
людям?»
«Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»), Конкурс
Общешкольн
чтецов «Мы верные сыны России», Праздник осени,
ые
Конкурс «Лучший ученик года», «Лучший класс года»,
мероприятия
«Лучший спортсмен года», конкурс патриотической песни
«Мама, папа, я - спортивная семья», «Масленица»,
Спортивные
«День Здоровья», «А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка,
соревнования
девочки», «Весёлые старты».
«Друг познается в беде», «Этикет».
Сюжетноролевые игры
«Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
Проектная
Беседы
~ 58 ~
деятельность
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеал — это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы
актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного
развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
~ 59 ~
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития
и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования.
Принцип системно - деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов
и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение
которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через
выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
•
общеобразовательных дисциплин;
•
произведений искусства;
•
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
•
духовной культуры и фольклора народов России;
•
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
•
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
•
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
•
других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю
многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом,
школой и жизнью.
~ 60 ~
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены
примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из
настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни
которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание: компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни
вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок
должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое
главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях
изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее
превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало
действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний,
компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и
полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека
его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и
внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой —
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
~ 61 ~
Основное содержание
обучающихся
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
•
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Новосибирской области, в котором находится образовательное учреждение;
•
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
•
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
•
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
•
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
•
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
•
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
•
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Новосибирской области, города, в котором находится образовательное учреждение;
•
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
•
любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
•
уважение к защитникам Родины;
•
умение отвечать за свои поступки;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
•
различение хороших и плохих поступков;
•
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
•
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
•
уважительное отношение к родителям (законным представителям), старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
•
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
знание правил этики, культуры речи;
•
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
•
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
•
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
~ 62 ~
•
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
•
элементарные представления об основных профессиях;
•
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
•
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
•
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
представления о душевной и физической красоте человека;
•
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом Новосибирской области, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
~ 63 ~
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях (законных представителях) и
прародителях);
~ 64 ~
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
• участие в экскурсиях по микрорайону, городу для ознакомления с различными
видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с
представителями разных профессий);
• знакомство с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участие в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно- ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
• освоение навыков творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
• приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
~ 65 ~
т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное
участие
в
деятельности
детско-юношеских
общественных
экологических организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой: при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• освоение навыков видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; развитие умения понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
• освоение навыков видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх); развитие умения различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного;
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
~ 66 ~
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо развитие с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 44, 45ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации ».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть
основана на следующих принципах:
•
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
•
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
•
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
•
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
•
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
•
опора на положительный опыт семейного воспитания.
~ 67 ~
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с
родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с
учащимися и подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
наша школа использует различные формы работы, в том числе:
Мероприятия
Тема
Родительские общешкольные
собрания
Здоровьесберегающая деятельность»
Итоговое собрание «День Семьи»
Конференции, обмен опытом,
круглые столы
Будем знакомы, Психологические особенности
первоклассника, Час вопросов и ответов (совместное
мероприятие детей и родителей (законных представителей),
Как не отбить у детей желание учиться, Новое время – новые
дети
Наглядная агитация для семьи и
родителей (законных
представителей) (выставки,
классные уголки, доска
объявлений)
Классные уголки, выставки детских рисунков, сочинений,
творческих работ, информация для родителей(законных
представителей).
Консультации для родителей
(законных представителей)
Консультации директора школы, зам. по воспитательной
работе, педагога-психолога, социального педагога и
классных руководителей по актуальным вопросам семейного
воспитания.
Классные родительские собрания
1. «Первые дни ребенка в школе»
2. «Режим дня первоклассника»
3. «Трудности адаптации первоклассников в школе»
4. «Портфель достижений обучающихся»
5. «Итоги прошедшего учебного года»
Планируемые
обучающихся
результаты
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
~ 68 ~
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным
усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной
деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
•
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
•
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
•
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
~ 69 ~
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
Цели
воспитания
Задачи
воспитания
Ценностные
установки
1.
Воспитание
гражданстве
нности,
патриотизм
а,
уважения к
правам,
свободам и
обязанностя
м
человека.
сформировать
элементарные
представления о
политическом
устройстве
Российского
государства, его
символах
и
институтах,
их
роли в жизни
общества, о его
важнейших
законах;
-сформировать
элементарные
представления об
институтах
гражданского
общества
и
общественном
управлении;
о
правах
и
обязанностях
гражданина
России;
- развивать
интерес
к
общественным
явлениям,
понимание
активной
роли
человека
Любовь
к
России, своему
народу, краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество,
закон
и
правопорядок,
политический и
культурныймир,
свобода личная
и
национальная,
доверие
к
людям,
институтам
государства и
гражданского
общества.
~ 70 ~
Планируе
мые
результат
ы
воспитате
льной
деятельно
сти
сформирован
о ценностное
отношение к
России,
своему
народу,
региону,
государств
енной
символике,
законам РФ,
родному
языку,
народным
традициям,
старшему
поколению
;
- учащиеся
имеют
элементарные
представлени
я
об
институтах
гражданского
общества, о
государствен
ном
устройстве и
структуре
российского
общества, о
Виды
и
формы
воспитатель
ных
мероприяти
й
- беседа,
экскурсия
(урочная,
внеурочная,
внешкольная}
- классный
час
(внеурочная);
туристическа
я
деятельность,
краеведческая
работа
(внеурочная,
внешкольная),
- просмотр
кинофильмов
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- путешестви
я
по
историческим и
памятным
местам
(внеурочная,
внешкольная);
- сюжетноролевые
игры
гражданского и
историкопатриотическог
в обществе;
- сформироват
ь
уважительное
отношение
к
русскому
языкуи
культуре;
- сформироват
ь
начальные
представления о
народах России,
об
их
общей
исторической
судьбе,
о
единстве
народов
нашей
страны;
- сформироват
ь
элементарные
представления о
национальных
героях
и
важнейших
событиях истории
России
и
её
народов;
- мотивировать
стремление
активно
участвовать
в
делах
класса,
школы,
семьи,
своего города;
- воспитывать
уважение
к
защитникам
Родины;
- развивать
умение
отвечать за свои
поступки.
- сформироват
Нравственн
2. Развитие
ый
нравственных ь
выбор;
чувств
и первоначальные
представления о
справедливо
этического
базовых
сть;
сознания.
национальных
милосердие;
~ 71 ~
традициях и
культурном
достоянии
своего
региона,
о
примерах
исполнения
гражданского
и
патриотическ
ого
долга;
- учащиеся
имеют
опыт
ролевого
взаимодейств
ия
и
реализации
гражданской,
патриотическ
ой
позиции;
учащиеся
имеют опыт
социальной и
межкульту
рной
коммуника
ции;
- учащиеся
имеют
начальные
представле
ния о
правах и
обязанност
ях
человека,
гражданин
а,
семьянина,
товарища.
о
содержания
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- творческие
конкурсы,
фестивали,
праздники,
спортивные
соревнования
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- изучение
вариативных
учебных
дисциплин;
участие
в
социальных
проектах
и
мероприятиях,
проводимых
детскоюношескими
организациям
(внеурочная,
внешкольная),
- встречи с
ветеранами
и
военнослужащи
ми
(урочная,
внеурочная,
внешкольная)
-учащиеся
имеют
начальные
представлени
я
о
моральных
- беседа,
экскурсии,
заочные
путешествия
(урочная,
внеурочная,
российских
ценностях;
- сформироват
ь
представления о
правилах
поведения;
сформировать
элементарные
представления о
религиозной
картине
мира,
роли
традиционных
религий
в
развитии
Российского
государства,
в
истории
и
культуре нашей
страны;
- воспитывать
уважительное
отношение
к
людям
разных возрастов;
- развивать
способность
к
установлению
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных
на
взаимопомощи и
взаимной
поддержке.
честь;
достоинство
;
уважение,
равноправие
,
ответственност
ь и чувство
долга; забота и
помощь,
мораль,
честность,
забота
о
старших
и
младших;
свобода
совести
и
вероисповедан
ия;
толерантность,
представление
о
вере,
духовной
культуре
и
светской этике;
стремление к
развитию
духовности.
~ 72 ~
нормах
и
правилах
нравственног
о поведения,
в
т.ч.
об
этических
нормах
взаимоотнош
ений в семье,
между
поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представител
ями
социальных
групп;
- учащиеся
имеют
нравственноэтический
опыт
взаимодейств
ия
с
людьми
разного
возраста;
- учащиеся
уважительно
относятся к
традиционны
м
религиям;
- учащиеся
неравнодушн
ы
к
жизненным
проблемам
других
людей,
умеют
сочувствоват
ь
человеку,
находящемус
я
в
трудной
ситуации;
формирует
ся
внешкольная),
театральные
постановки,
литературномузыкальные
композиции
(внеурочная,
внешкольная);
- художестве
нные
выставки, уроки
этики
(внеурочная,
внешкольная);
- встречи
с
религиозными
деятелями
(внеурочная,
внешкольна)',
- классный
час
(внеурочная);
- просмотр
учебных
фильмов
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- праздники,
коллективные
игры
(внеурочная,
внешкольная};
- акции
благотворите
льности,
милосердия
(внешкольная);
творческие
проекты,
презентации
(урочная,
внеурочная,
внешкольная)
3.
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни.
- сформироват
ь
первоначальные
представления о
нравственных
основах
учебы, ведущей
роли
образования,
труда
и
значении
творчества
в
жизни человека и
общества;
- воспитывать
уважение к труду
и
творчеству
старших
и
сверстников;
- сформироват
ь
элементарные
представления о
профессиях;
Уважение к
труду;
творчество и
созидание;
стремление
к познанию и
истине;
целеустремлён
ность
и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие
~ 73 ~
способность
эмоциональн
о
реагировать
на
негативные
проявления в
обществе,
анализироват
ь
нравственную
сторону
своих
поступков и
поступков
других
людей;
- учащиеся
знают
традиции
своей семьи и
образовате
льного
учреждения,
бережно
относятся к
ним.
- сформир
овано
ценностное
отношение к
труду
и
творчеству;
- учащиеся
имеют
элементарные
представлени
я
о
различных
профессиях;
учащиеся
обладают
первоначальн
ыми
навыками
трудового
творческого
сотрудничеств
а с людьми
разного
возраста;
- учащиеся
- экскурсии
на
производственн
ые
предприятия,
встречи
с
представителям
и
разных
профессий
(урочная,
внеурочная,
внешкольная),
- беседа
(урочная,
внеурочная,
внешкольная).
презентации
«Труд
наших родных»,
сюжетноролевые
экономические
игры
(урочная,
- сформироват
осознают
внеурочная,
ь
приоритет
внешкольная),
первоначальные
нравственных
- праздники
навыки
основ
труда,
коллективной
труда,
ярмарки, город
работы;
творчества,
мастеров
- развивать
создания
(внеурочная,
умение
нового;
внешкольная);
проявлять
- учащиеся
- конкурсы
дисциплиниров
имеют
(урочная,
анность,
первоначальн внеурочная,
последовательнос
ый
внешкольная),
ть
и
опыт участия
- организаци
настойчивость в
в
и
работы
выполнении
различных
детских фирм
учебных
и
видах
(внеурочная,
учебно-трудовых
деятельности; внешкольная),
заданий;
учащиеся
- работа
мотивирован творческих
и
формировать
ы
к учебнобережное
самореализац производственн
отношение
к
ии
в ых
результатам
творчестве,
мастерских,
своего
познавательн трудовые акции
труда,
труда
ой,
(внеурочная,
других
общественно внешкольная).
людей,
к
полезной
школьному
деятельности.
имуществу,
учебникам,
личным вещам.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
Уровень
Особенности
Действия педагога
возрастной категории
Восприимчивость к
Педагог
должен
поддержать
1 уровень
(1 класс)
новому
стремление
ребенка
к
новому
Приобретение
социальному
социальному знанию, создать условия
школьником
знанию,
для
самого
воспитанника
в
социальных
стремление
формировании его личности, включение
знаний
понять
новую его в деятельность по самовоспитанию
школьную
(самоизменению).
реальность
В
основе
используемых
воспитательных
форм
лежит
системно-деятелъностный
подход
(усвоение человеком нового для него
опыта поведения и деятельности)
Во
втором
и
Создание педагогом воспитательной
2 уровень
(2-3 класс)
третьем
среды, в которой ребенок способен
Получение
классах,
как осознать, что его поступки, во-первых,
школьником опыта
правило,
не должны разрушать его самого и
переживания и
набирает
силу включающую его систему (семью,
позитивного
процесс
коллектив, общество в целом), а во~ 74 ~
отношения
к
базовым
ценностям
общества
развития детского
коллектива, резко
активизируется
межличностное
взаимодействие
младших
школьников друг с
другом
Потребность в
3 уровень
(
4
класс)
самореализации, в
Получение
общественном
школьником опыта признании,
самостоятельного
в
желании
общественного
проявить и
действия.
реализовать свои
потенциальные
возможности,
готовность
приобрести
для
этого
новые
необходимые
личностные
качества
и
способности
вторых, не должны привести к
исключению его из этой системы.
В
основе
используемых
воспитательных
форм
лежит
системно-деятелъностный подход и
принцип
сохранения
целостности
систем.
Создание к четвертому классу для
младшего
школьника
реальной
возможности выхода в пространство
общественного
действия
т.е.
достижения
третьего
уровня
воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной
школы должен быть обязательно
оформлен как выход в дружественную
среду. Свойственные современной
социальной ситуации конфликтность и
неопределенность должны быть в
известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления
процессов самовоспитания необходимо,
прежде всего, сформировать у ребенка
мотивацию к изменению себя и
приобретение необходимых новых
внутренних качеств. Без решения этой
проблемы ученик попросту окажется
вне пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия педагога
будут тщетны.
В
основе
используемых
воспитательных
форм
лежит
системно-деятелъностный подход и
принцип
сохранения
целостности
систем
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные
позиции
(этические,
эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Модель выпускника НОО МКОУ Тартасской СОШ
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника.
Выпускник начальной школы:
• умеет уважительно относиться к России, своему народу, своему
региону, отечественному культурноисторическому наследию;
~ 75 ~
• имеет начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
• уважительно относиться к традиционным религиям;
• умеет сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способен эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
• уважительно относиться к родителям, к старшим, заботливо относиться к
младшим;
• знает традиции своей семьи и школы, бережно относиться к ним;
• бережно относиться к труду взрослых;
• доброжелательный, обладает основами коммуникативной культурой (умеет слушать
и слышать собеседника,
высказывать свое мнение);
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это
комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой данной примерной
Программы духовно- нравственного воспитания и социализации младших
школьников являются:
- Закон РФ «Об образовании»;
- Конвенция о правах ребёнка;
- Конституция РФ;
- Семейный Кодекс РФ;
- ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних». Ст.14 п.2. (№120 от 21.05.1999г.).
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
~ 76 ~
подростков от первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв
между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным
и
существенным
проявлением
неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь,
невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением
здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой
(ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных
потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не
пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться
невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная
работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня
и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем
школьном
возрасте
необходимо,
учитывая
психологические
и
психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону
актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий
соответствующей
здоровьесберегающей
организации
всей
жизни
образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
~ 77 ~
организации
учебного
процесса,
эффективной
физкультурнооздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни является просветительская работа с родителями (законными
представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна
строиться на основе научной обоснованности, последовательности,
возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности
и практической целесообразности.
Задачи программы:
 сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных
и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
 сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни:
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
 обучить
элементарным
навыкам
эмоциональной
разгрузки
(релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у
обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
~ 78 ~
Первый этап — анализ состояния и планирование работы
образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков
гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
 организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с
учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных
особенностей обучающихся на ступени начального общего
образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по
данному направлению.
Просветительско-воспитательная
работа
с
обучающимися,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
включает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнительных образовательных программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
 создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей
(законных представителей), представителей детских физкультурнооздоровительных клубов.
Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная на
повышение квалификации работников образовательного учреждения и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.
п.;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению
оздоровительных
мероприятий
и
спортивных
соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть
~ 79 ~
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию
здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной
и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной
программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) — и должна способствовать формированию у
обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Направления реализации программы
Создание здоровьесберегающей
учреждения.
инфраструктуры
образовательного
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное и внеурочное время. Отдельным группам
учащихся, таким как, многодетные, малообеспеченные, опекаемые,
оказывается бесплатное питание за счёт средств местного и областного
бюджетов.
Имеется оснащенный спортивный зал, спортивная площадка,
футбольное поле, гимнастический городок, беговая дорожка, оборудованные
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе работает педагогический консилиум, в котором учителями
организуется сопровождение в рамках Пк, удаётся проводить контроль
динамики развития детей.
Рациональная
обучающихся.
организация
учебной
и
внеучебной
деятельности
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами
рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работы педагогического коллектива над вопросами
повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемые в школе учебно-методические комплексы содержат материал
для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных
~ 80 ~
достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном
уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том
или ином классе начальной школы.
Система заданий направленных на самооценку результатов
собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на
осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию
рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,
расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно- ориентированный характер и
обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил
поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью
ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе оборудован компьютерный класс на 8посадочных мест, что
позволяет при разделении класса на подгруппы каждому ребенку иметь
индивидуальное рабочее место. Кроме того, для обеспечения
образовательного
процесса
используется
различная
оргтехника,
интерактивная доска, интернет, мультимедийные продукты. Строго
соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп
деятельности. В используемых в школе учебно – методических комплектах,
учтены психологические и возрастные особенности младших школьников,
различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения
указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие
игры,
ребусы,
загадки,
которые
сопровождаются
красочными
иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к
учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
~ 81 ~
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3м и 4-м уроками и после уроков (перед внеурочной деятельностью);
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе создана и реализуются дополнительная образовательная
программа «Здоровый ребёнок – успешный ребёнок», направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Большое внимание уделяется в школе организации отдыха
обучающихся во время каникул.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся
система
работы
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей
направлена на повышение их уровня знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.
п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и
т.п.;
 посещение семьи, переписка с родителями, индивидуальные
тематические консультации, общешкольные родительские собрания,
открытые уроки.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
~ 82 ~
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы, на уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья, во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительной программы оздоровительной направленности.
Формирование здорового и безопасного образа жизни обучающихся
в преподавании предметов:
«Окружающий мир», «Физическая культура», «Технология».
Под
термином
«культура
безопасности
жизнедеятельности»
понимается способ организации деятельности человека, представленный в
системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих
сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира.
Современный уровень культуры безопасности жизнедеятельности начинает
формироваться при изучении курса «Окружающий мир», других базовых
предметов начальной школы.
Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники
начальной школы будут
знать:
 правила перехода дороги, перекрестка;
 правила безопасного поведения при следовании железнодорожным,
водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира;
 особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины,
 которые могут привести к возникновению опасной ситуации;
 характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние в
 различное время года;
 способы и средства спасания утопающих, основные спасательные
средства;
 правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;
 меры пожарной безопасности при разведении костра;
 правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях,
 которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте;
 систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в
местах проживания;
~ 83 ~
 опасные погодные явления, наиболее характерные для региона
проживания;
 места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе
проживания и правила безопасного поведения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой;
 основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому об разу жизни;
помнить:
 основные правила безопасности при использовании электроприборов и
 других бытовых приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой
химии;
 рекомендации при соблюдении мер безопасности при купании, отдыхе
 у водоемов;
 порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной
охраны;
обладать навыками:
 по организации безопасной переправы через небольшую водную
преграду (ручей, овраг, канава);
 завязывать 1-2 вида узлов;
 разводить и гасить костер;
 ориентирования на местности;
 действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу,
 в поле, у водоема;
 действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в
регионе проживания;
 по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах
 насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз,
ухо или нос,
 при отравлении пищевыми продуктами.
У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового
образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на
личное здоровье.
Умения, относящиеся к культуре безопасности жизнедеятельности,
ученики должны осваивать как на занятиях по интегративному курсу
«Окружающий мир», так и на уроках (прежде всего практической
направленности: физкультура, технология) при выполнении отдельных видов
заданий. К ним относятся:
 задания, требующие поиска дополнительных сведений в справочниках,
~ 84 ~
 энциклопедиях, учебниках и прочих изданиях, в том числе по другим
предметам;
 задания, при выполнении которых в конкретных ситуациях ученик дол жен делать самостоятельные выводы на основе сообщаемых сведений;
 игровые задания, при выполнении которых происходит взаимодействие
 ученика с двумя или более учащимися, формирование и отработка
навыка коллективной работы на достижение положительного
результата;
 ролевые игры, в которых происходит взаимодействие ученик с двумя
 или более учащимися, формирование и отработка навыков
безопасности в повседневной жизни, чрезвычайных и экстремальных
ситуациях;
 задания, требующие самостоятельного выбора способа организации
получаемой информации, определения последовательности действий,
относительного
 расположения объектов;
 задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий с
тех никой для приема или передачи информации об экстремальных
ситуациях: безопасный разговор по телефону с незнакомым человеком,
вызов службы спасения МЧС, «скорой помощи» и т.д.;
 задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий
после
 оповещения населения о чрезвычайных ситуациях (сообщении по
радио, телевидению и т.д.).
 Кроме того, умения, относящиеся к культуре безопасности
жизнедеятельности, формируются целевым образом на уроках по
базовым дисциплинам
(представленный ниже материал составлен на основе примерных
программ по базовым дисциплинам).
Русский язык.
Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со
взрослыми, с детьми. Слушание ответа одноклассников, высказывание своей
точки зрения, комментирование ситуации, выражение согласия или
несогласия с мнением одноклассников и учителя, способность задавать
разные вопросы: на уточнение информации, на понимание услышанного.
Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и
условиям общения. Накопление опыта уместного использования средств
устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.
~ 85 ~
Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, с незнакомыми людьми
разного возраста.
Составление рассказа по теме
индивидуально, в паре или в группе.
или
по
сюжетным
картинкам
Понимание и сравнение текстов (например, оповещения населения),
написанных разным стилем. Составление списков (учеников класса, группы,
необходимых предметов). Применение знания алфавита при пользовании
каталогами (справочниками, словарями) для поиска необходимых сведений
по заданной преподавателем тематик
Литературное чтение.
Выбор книги в библиотеке (по рекомендованному учителем списку);
чтение и пересказ литературных произведений, иллюстрирующих безопасное
поведение людей в экстремальных ситуациях. Создание (устно) текста
(небольшого рассказа-пояснения, отзыва) по заданной учителем тематике и с
учетом особенностей слушателей.
Окружающий мир.
Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей
местности). Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воздуха.
Наблюдение погоды и описание ее состояния. Измерение температуры
воздуха, воды с помощью термометра. Наблюдение простейших опытов по
изучению свойств воды.
Наблюдение простейших опытов по изучению свойств полезных
ископаемых. Измерение температуры тела человека. Измерение веса и роста
человека.
Экскурсия по школе (учимся находить класс, свое место в классе и
т.п.).
Экскурсия по своему району или городу (путь домой). Экскурсия по
своему району или городу (безопасное поведение на дороге). Экскурсия на
одно из подразделений службы спасения МЧС с целью ознакомления с
трудом спасателей.
Лекарственные растения. Съедобные и ядовитые грибы, ягоды.
~ 86 ~
Основы ориентирования на местности. Ориентир. Компас.
Предметные результаты:
знать/понимать:




правила поведения в школе, на уроке;
правила поведения в природе (в парке, в лесу, на реке и озере);
правила безопасного поведения на улицах;
правила дорожного движения (поведение на перекрестках, улицах,
игровых площадках, знаки дорожного движения, определяющие
правила поведения пешеходов, пассажиров);
 правила пользования транспортом;
 гигиену систем органов (личную гигиену);
 режим дня школьника (чередование труда и отдыха в режиме дня);
 приемы закаливание;
 игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья;
 основные правила обращения с газом, электричеством, водой;
 номера телефонов экстренной помощи;
 приемы первой помощи при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обморожении, перегреве;
 правила противопожарной безопасности (основные правила обращения
 с газом, электричеством, водой);
 правила сбора грибов и растений;
уметь:
 объяснять правила поведения в различных ситуациях;
 составлять режим дня школьника.
Физическая культура.
Целью является формирование у обучающихся начальной школы основ
здорового образа жизни.
Реализация данной
образовательных задач:
цели
связана
с
решением
следующих
 укрепление здоровья школьников посредством развития физических
качеств
и
повышения
функциональных
возможностей
жизнеобеспечивающих систем
 организма;
 формирование общих представлений о физической культуре, ее
значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом
развитии физической подготовленности;
~ 87 ~
 развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
 обучение простейшим способам контроля физической нагрузки, по от дельными показателями.
Предметные результаты.
Умения:
 измерять (познавать) индивидуальные показатели физического
развития
 (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
 организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
 организовывать и проводить занятия физической культурой с разной
целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения
и выполнять их
 с заданной дозировкой нагрузки;
 характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
 регулировать ее напряженность во время занятий по развитию
физических качеств;
 взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований.
 составлять режим дня;
 выполнять простейшие закаливающие процедуры;
 выполнять комплекс упражнений для формирования правильной
осанки
 и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
 измерять показатели осанки, физических качеств: частоты сердечных
 сокращений во время выполнения физических упражнений;
 организовывать и проводить подвижные игры (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
 подбирать комплексы
- физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки;
- упражнения на развитие физических качеств;
- дыхательные упражнения;
- гимнастики для глаз.
Технология. Информационные технологии.
~ 88 ~
Предметные результаты:
знать/понимать:
 роль трудовой деятельности в жизни человека;
 правила безопасного поведения и гигиены
инструментами,
 бытовой техникой, компьютером;
 правила безопасности при работе с компьютером
уметь:
при
работе
с
 выполнять
- инструкции при решении учебных задач;
- правил поведения в компьютерном классе
 осуществлять организацию и планирование собственной трудовой
деятельности, контроль за ее ходом и результатами;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы
с материалами, инструментами, бытовой техникой, средствами
информационных и коммуникационных технологий.
- правила безопасного поведения и гигиены
инструментами, бытовой техникой, компьютером.
при
работе
с
Формирование здорового и безопасного образа жизни обучающихся
во внеучебной проектной деятельности в рамках предметных областей
«Окружающий мир», «Технология», «Информатика».
Проектная деятельность в рамках курса «Окружающий мир».
Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для
организации внеурочной работы младших школьников. Она служит
продолжением урока и предполагает участие всех учащихся.
Внеурочные работы могут проводиться в учебном кабинете, в природе, в
~ 89 ~
уголке живой природы, в музеях разного типа и т.д.; они включают
проведение опытов, наблюдений, экскурсий, значительное внимание должно
уделяться проектной исследовательской деятельности.
Внеурочная деятельность, связанная с изучением курса «Окружающий
мир», предусматривает организацию проектной деятельности, нацеленной на
освоение содержания в процессе планирования и выполнения постепенно
усложняющихся практических заданий, проектирование решения тех или
иных проблем.
Исследовательская проектная деятельность позволяет ученику
самостоятельно осваивать содержание, работая с разнообразными
источниками информации, приборами, лабораторным оборудованием.
Причем проектная деятельность может носить как групповой (на экскурсии),
так и индивидуальный характер. Курс «Окружающий мир»
включает большое число экскурсий, в ходе которых может быть
организована исследовательская проектная деятельность.
Исследовательская проектная деятельность младших школьников с
учетом их возрастных особенностей может быть в большей мере
ориентирована на организацию самостоятельных исследований, наблюдений
за своим организмом. В большинстве случаев проекты имеют краткосрочный
характер, что обусловлено психологическими и возрастными особенностями
младших школьников: учащиеся обычно утрачивают интерес к длительным
наблюдениям и фиксации результатов.
Проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома или
около дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без
сопровождения взрослых отдаленных объектов, что связано с обеспечением
безопасности обучаемых.
Целесообразно, чтобы проектная деятельность носила групповой
характер, что будет способствовать формированию у обучающихся
коммуникативных умений, таких, как умение распределять обязанности в
группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т.д.
Проектная деятельность должна предусматривать работу с различными
источниками информации, что обеспечит формирование информационной
компетенции, связанной с поиском, анализом, оценкой информации.
В содержании проектной деятельности должно быть заложено основание
~ 90 ~
для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечит на
следующей ступени обучения реальное взаимодействие семьи и школы.
Системно, последовательно, углубленно внеурочная проектная
деятельность детей, связанная с содержанием курса «Окружающий мир»,
может быть организована в рамках работы факультативов, школьных
кружков и студий. Например,
возможность такой системной организации предоставляют факультативы,
кружки, студии, программы которых ориентированы на изучение
традиционной культуры народов России, Германии.
Окружающий мир. Внеурочная проектная деятельность.
Поиск информации в энциклопедиях и других изданиях, в том числе из
школьной библиотеки, на видеокассетах, в электронных энциклопедиях, из
рассказов взрослых, на экскурсиях (в природу, музеи, на предприятия), в
Интернете.
Технология. Внеурочная деятельность.
Применение разных способов компьютерного поиска информации:
просмотр подобранной по теме информации, поиск файлов с помощью
файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных
изданиях, специальных поисковых систем. Уточнение запросов на поиск
информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений.
Сохранение найденных изображений.
Анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,
определяя целое и части, применяя свертывание информации
представление ее в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы).
и
Информатика. Внеурочная деятельность.
Создание мультфильмов и живых картинок на компьютере по теме здорового
и безопасного образа жизни. Выполнение основных операций при создании
анимации. Прохождение этапов создания мультфильма.
~ 91 ~
5. Программа коррекционной работы
РАЗДЕЛ I. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование
программы
Программа коррекционной работы
Заказчик
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Тартасская средняя общеобразовательная школа
Основные
разработчики
программы
Е.А. Бельская – заместитель директора по УВР.
Цели
и
программы
задачи Цель: создание благоприятных условий для развития
личности каждого ребенка и достижения планируемых
результатов
основной
общеобразовательной
программы детьми группы риска.
Задачи:
Сроки
и
реализации
граммы
Исполнители
 Формирование мотивации учебной деятельности
младших школьников.
 Развитие способностей гиперактивных детей к
самоконтролю
и
планированию
своей
деятельности.
 Создание для ребёнка зоны ближайшего
развития
для
преодоления
недостатков
агрессивного поведения.
 Помощь
обучающимся,
испытывающим
затруднения при усвоеии учебной программы.
 Осуществление индивидуального подхода ко
всем категориям детей, в том числе к детям с
ОВЗ.
этапы 201 1-2015 гг.
проМКОУ Тартасская СОШ
~ 92 ~
Ожидаемые
В
результате
выполнения
программы
планируются следующие результаты:
конечные
своевременное выявление обучающихся
«группы риска»,
*
положительная
динамика
результатов
коррекционноразвивающей работы с ними (повышение
учебной
мотивации,
снижение
уровня
агрессивности, принятие социальных норм
поведения гиперактивными детьми);
* снижение количества обучающихся «группы
риска»;
* достижение предметных, метапредметных и
личностных
ре
зультатов в соответствии с ООП НОО
*
результаты
реализации
программы
Система
управления
программой
контроль
и
Общее руководство программой осуществляет
заместитель
директора
по
учебновоспитательной работы Е.А. Бельская и
педагог-психолог М.В. Каралькевич.
РАЗДЕЛ II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2.1. Актуальность программы
Образовательная программа начального общего образования МКОУ
Тартасская СОШ создана с учётом особенностей и традиций учреждения,
предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности. ООП НОО включает в себя и программу
коррекционной работы. Разработана в соответствии с Законом РФ «Об
образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении
(п.36), Уставом МКОУ Тартасская СОШ и другими локальными актами.
Действительно ли школа может «всех научить всему»? Если иметь в виду
базовый минимум - безусловно. Если вести речь об умении связывать,
соотносить, совместно использовать знания по разным темам -то и это
~ 93 ~
достижимо почти всегда (и если не для всех - то почти для всех, для
большинства!). Появились вопросы: «Как обучить всех детей базовому
минимуму? Как вырастить воспитанную личность? Каковы должны быть
действия учителя?»
Специфика контингента обучающихся определяется тем, что МКОУ
Тартасская СОШ - школа для всех, где обучаются дети, проживающие в
различных социальных и материальных условиях. Первоклассники, пришедшие
в школу, имеют разную стартовую подготовку к обучению. Многие из детей
находятся в сложной жизненной ситуации из-за занятости родителей на работе,
малограмотности родителей, материального неблагополучия семьи, отсутствия
одного из родителей, алкоголизма отца или матери.
Ведь большинство молодых людей становятся озлобленными и
агрессивными не из-за особенной природной испорченности или
корыстолюбия, а из-за опустошенности школьным обучением, морального
увечья постоянной не успешностью, бесперспективностью. Школа словно
показывает, что пока они живут доступным им образом, их за людей в обществе не признают... Но что делать со своей «природой», дети не могут знать и
попадают в «группу риска». Добросовестное, честное желание действительно
помочь ребятам, не уличить, не поддразнить, не унизить замечанием, а
искренне помочь всегда оправдывает себя.
И стоит бороться за успешность каждого в какой-то области. Как хорошо,
когда в школе любой ученик хоть в чем-то да демонстрирует выдающиеся
достижения. Важно ведь не то, чтобы каждый стал «звездой» по всем
предметам - а в том, чтобы каждый нашел свой интерес в жизни, свое
призвание.
Администрацией
школы совместно с педагогом-психологом были
выделены 6 направлений коррекционной работы, которые являются
актуальными для младших школьников нашей школы:
- повышение учебной мотивации детей;
- работа с агрессивными детьми (в каждом классе имеются от 1 до 4
учеников с признаками агрессии);
- работа с гиперактивными детьми (из года в год увеличивается
количество первоклассников, имеющих признаки неусидчивости, дефицита
внимания);
- работа со слабоуспевающими учащимися;
- работа с высокомотивированными учащимися;
- работа с детьми с ОВЗ;
~ 94 ~
С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов
в процессе своей педагогической деятельности. Но не каждый учитель имеет
достаточный уровень психологических знаний и жизненного опыта, поэтому
возникает потребность в разработке алгоритма действий педагога при работе с
детьми «группы риска». Программа коррекционной работы поможет каждому
учителю, в том числе и молодому специалисту, подойти к работе осознанно и
системно.
2.2. Инновационной составляющей нашей программы является:
• необходимость существенной коррекции работы учителя с детьми
«группы риска» (содержания, методов, форм, организация воспитательнообразовательного процесса) в условиях внедрения ФГОС;
• необходимость
внедрения
современных
форм
мониторинга
достижения планируемых результатов ООП и личностного развития детей
«группы риска»
Особенностью нашего ОУ является наличие среди учителей начальных
классов 2 педагогов, прошедших курсы повышения квалификации по теме:
«…..». Данные педагоги активно задействуются при осуществлении
мероприятий программы и составляют кадровый потенциал психологопедагогического сопровождени детей группы риска.
2.3. Цель данной программы:
создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка
и достижения планируемых результатов основной общеобразовательной
программы детьми «группы риска».
Основные задачи программы коррекционной работы:
• Формирование
школьников.
мотивации
учебной
~ 95 ~
деятельности
младших
• Развитие способностей гиперактивных детей к самоконтролю
и планированию своей деятельности.
• Создание для ребенка зоны ближайшего развития для преодоления
недостатков агрессивного поведения.
• Помощь обучающимся, испытывающим затруднения при усвоении
учебной программы.
• Осуществление индивидуального подхода ко всем категориям детей, в
том числе к детям с ОВЗ.
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную
картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с
особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при
условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя
начальных классов, школьного психолога, логопеда и родителей.
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
Принцип учета индивидуальных особенностей.
Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные
(отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется
совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других
черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того,
к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие,
мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности,
темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие
личности.
Принцип деятельностного подхода
Данный принцип задает направление коррекционной работы через
организацию соответствующих видов деятельности ребенка.
Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова).
Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического
развития и значения последовательности стадий развития для формирования
личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой
«возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому
~ 96 ~
принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что
есть; что должно быть: что надо сделать, чтобы было должное.
Принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова) заключается в том,
что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на
основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо
от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом
оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав
и свобод.
2.4. Условия реализации программы коррекционной работы начальной
школы
2.4.1. Кадровые условия реализации программы.
Педагогические сотрудники МКОУ Тартасская СОШ имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и
систематически занимаются научно-методической деятельностью. Педагоги
школы прошли курсы повышения квалификации и владеют современными
образовательными технологиями. В педагогическом коллективе школы есть
все
необходимые
специалисты:
учителя-предметники,
воспитатель
дошкольной группы и ГПД,
библиотекарь, педагоги дополнительного
образования. Деятельность психолога, логопеда и медицинского работника
организована на договорной основе.
№
Специалисты
Функции
I
Учитель началь-
Организация условий для успешного про-
ных классов
движения ребенка в рамках образовательного процесса
2
Педагог- психо-
Помощь педагогам' в выявлении условий,
лог
необходимых для развития ребенка в
соответствии
с
его
возрастными
индивидуальными особенностями
3
Логопед
и
Обследование детей и выявление среди них,
нуждающихся
~ 97 ~
в
профилактической
и
коррекционно-речевой помощи.
4
Педагог допол-
Обеспечивает реализацию вариативной
нительного обра-
части ООП НОО
зования
5
Административный персонал
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу
6
Медицинский
персонал
Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику,
функционирование
автоматизированной информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению
здоровья. Организует диспансеризацию и вакцинацию школьников
7
Информационнотехнологический
персонал
Обеспечивает
функционирование
информационной структуры (включая ремонт
техники, выдачу книг в библиотеке, системное
администрирование,
организацию
выставок,
поддержание сайта школы и пр.)
2.4.2. Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей «группы риска» специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
~ 98 ~
профиля на разных возрастных этапах (начиная с дошкольного возраста)
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Ещё одним механизмом реализации программы коррекционной работы
является взаимодействие с социальными партнерами. Определены социальные
партнёры:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
МДОУ д/с «Звёздочка» с. Заречье
МУ КЦСОН Венгеровского района
ДДТ
ДЮСШ
МУЗ «Венгеровская ЦРБ»
Сельская библиотека
ФАП с. Заречье
сотрудничество со средствами массовой информации
сотрудничество с родительской общественностью
2.4.3.
Управление
следующему алгоритму:
реализацией
программы
осуществляется
по
1)назначение ответственных за подпрограммы:
«Работа с гиперактивными детьми»;
«Коррекция
возраста»;
агрессивного
поведения
ребенка
младшего
школьного
«Программа по сопровождению слабоуспевающих учащихся»;
«Работа с детьми с ОВЗ»;
«Одарённые дети»
«Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников».
2)организация информирования родителей о программе;
3)создание мониторинга эффективности коррекционной работы;
4)подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и
Совета школы.
2.4.4.
Финансовые условия реализации программы
~ 99 ~
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета. При финансировании МКОУ Тартасская СОШ
используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу
которого положен норматив финансирования реализации программы в расчёте
на одного обучающегося.
2.4.5.
Методической основой является совокупность современных
методов и приемов обучения и воспитания, реализуемых в УМК «Школа
России» посредствам следующих технологий: игровые, научноисследовательские, технология уровневой дифференциации, проектной
деятельности.
Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари,
книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические
материалы, мультимедийные приложения (ОУВ-видео; ОУО-диски со
сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; СО-КОМ
диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов;
программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернетподдержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана
ФГОС (ФГОС, раздел III, п. 19.3.).
2.4.6. Материалы и оборудование.
Создана система широкого доступа детей, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, включающим методические пособия и
рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, наглядные
пособия, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы (возможность
пользоваться интерактивной доской в каб. № 2, установлены 1 проектор, 1 ПК,
экран, имеется методическая поддержка).
В арсенале психолога имеется психодиагностический инструментарий,
развивающие игры, наглядные пособия, материалы для проведения арттерапии.
2.5. Ожидаемые результаты программы:
• своевременное выявление обучающихся «группы риска»,
• положительная
динамика
результатов
коррекционноразвивающей работы с ними (повышение учебной мотивации, сниже
ние уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения ги
~ 100 ~
перактивными детьми):
• снижение количества обучающихся «группы риска»;
• достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП НОО
2.5.1. Возможные риски в ходе реализации программы:
• Отсутствие кадров (педагогов, психолога, логопеда).
• Неготовность ряда учителей к работе в рамках программы коррекционной работы.
• Разрыв между представлениями родителей о целях и задачах образования в отношении их детей и целями и задачами развития школы.
• Отсутствие контакта с родителями (неготовность родителей выполнять рекомендации специалистов).
• Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО —
начальное общее образование; ОУ — образовательное учреждение;
ООП — основная образовательная программа; ОВЗ - ограниченные
возможности здоровья, ФГОС - федеральный государственный общеобразовательный стандарт, УМК - учебно-методический комплекс.
РАЗДЕЛ III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по
совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения
ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание
комфортности в обучении младших школьников.
Проблемно-творческими группами учителей начальных классов совместно с
психологом школы были разработаны подпрограммы по 5 направлениям
коррекционной работы. Каждая программа включает ряд основных этапов:
диагностический,
коррекционно-развивающий,
консультативный,
информационно - просветительский.
3.1. Основные этапы реализации программы коррекционной работы.
Диагностический этап
Цель: выявление проблем и трудностей, отклонений в развитии детей,
определение их причин.
Задачи
Планируемые Виды и фор~ 101 ~
Сроки
Ответственные
(направрезультаты
ления
деятельвести)
Медицинская диагностика
ОпредеВыявление
лить сосостояния
стояние
физического и
физичепсихического
ского и
здоровья депсихичетей.
ского здоровья
детей.
мы деятельности,
мероприятия
Изучение ис- Сентябрь
тории развития
ребенка, беседа с родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Классный
руководитель
Медицинский
работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления
«группы
риска»
Углубленная диагностика
детей
«группы
риска»
Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся
в специализирован но и помощи
Наблюдение, При приеме доку- Заместилогопедичементов в 1 класс
ское и психо- (июнь, август)
тель
логическое
директообследование;
ра по
анкетирование
УВР
родителей,
Педагогбеседы с педапсихолог
Формирование гогами
Учительхарактеристилогопед
ки образовательной ситуации в ОУ
Получение
Диагностика. Сентябрь
- Педагогобъективных
Заполнение
психолог
октябрь
сведений об
диагностичеУчительобучающемся ских докуменлогопед
на основании
тов специалидиагностичестами (Речевой
ской информа- карты, протоции специали- кола обследостов разного
вания)
профиля, создание диагностических
«портретов»
детей
~ 102 ~
Проанали- Выбор индиНаписание
Октябрь - ноябрь
зировать
видуальной
индивидуальпричины
образовательной програмвозникно- ной траектомы развития
вения
рии для реше- ребенка
трудностей ния имеющихв обучеся проблем
нии
Выявить
резервные
возможности
Социально — педагогическая диагностика
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Классный
руководитель
Определить уровень организованности
ребенка;
уровень
знаний по
предметам
Классный
руководитель
Получение
объективной
информации
об организованности ребенка, умения
учиться, особенностей
личности,
уровня знаний
по предметам.
АнкетироваСентябрь - октябрь
ние, наблюдение во время
занятий, беседа с родителями, посещение
семьи. Составление характеристики.
Коррекционно-развивающий этап
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».
Задачи
направления
деятельности
и Планируемые Виды
и
результаты
деятельности,
мероприятия
формы Сроки
Ответственные
Психолого – педагогическая работа
Обеспечить
педагогическое
Планы,
Разработать
индивидуальные
~ 103 ~
В
Классные
течение руководители,
сопровождение программы
детей
группы
риска
образовательные
маршруты.
года
тьютор
Разработать
индивидуальную
воспитательную
программу для детей
группы риска.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника
Обеспечить
психологическое
и
логопедическое
сопровождение
детей
группы
риска
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
1. формирование
В
групп
для течении
коррекционной
года
работы
2. составление
расписания
занятий
3. проведение
коррекционных
занятий
4. отслеживание
динамики
развития ребенка
Лечебно-профилактическая работа
~ 104 ~
Педагог
психолог,
председатель
ППК,
логопед,
тьютор
Создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
здоровья
обучающихся
группы риска
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Разработка
В
реекомендаций
для течение
педагогов и родителей года
по работе с детей
группы риска.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс. Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование навыков
здорового
и
безопасного
образа
жизни.
Педагогпсихолог,
учителяпредметники,
медицинский
работник.
Консультативный этап
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей
«группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Задачи
направления
деятельности
и Планируемые
результаты
Виды и формы Сроки
деятельности,
мероприятия
~ 105 ~
Ответственные
Консультирование Рекомендации, Индивидуальные, В
педагогических
приемы,
групповые,
течение
работников
упражнения и тематические
года
др. материалы консультации
Специалисты
ППК:
председатель
ППК , педагогпсихолог,
логопед
Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Рекомендации,
приемы,
упражнения и
др. материалы
Индивидуальные, В
групповые,
течение
тематические
года
консультации
Специалисты
ППК:
председатель
ППК, педагогпсихолог,
логопед,
учителяпредметники,
тьютор,
классный
руководитель
Консультирование
родителей
по
вопросам
обучения
и
воспитания детей
группы риска
Рекомендации,
приемы,
упражнения и
др. материалы
Индивидуальные, В
групповые,
течение
тематические
года
консультации
Специалисты
ППК:
председатель
ППК, педагогпсихолог,
логопед,
учителяпредметники,
тьютор,
классный
руководитель
~ 106 ~
Информационно - просветительский этап
Цель: организация информационно-просветительской деятельности
вопросам образования со всеми участниками образовательного
Задачи
направления
деятельности
и Планируемые
результаты
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам
Виды и формы Сроки
деятельности,
мероприятия
по
Ответственные
Организация
Информационные В
Специалисты
работы
мероприятия
течение школьного
семинаров,
года
ППК:
родительских
Педагог-, зам.
собраний,
Директора по
тренингов,
УВР,
информационных
председатель
стендов.
ППК
Организация
встреч
с
приглашенными
специалистами.
ПсихологоОрганизация
педагогическое
методических
просвещение
мероприятий
педагогических
работников
по
вопросам
развития,
воспитания
и
обучения детей
группы риска
Информационные В
Специалисты
мероприятия
течение школьного
года
ППК:
Педагогпсихолог, зам.
Директора по
УВР,
председатель
ППК
3.2. Основные направления коррекционной работы:
«Работа с гиперактивными детьми»
~ 107 ~
В данной программе представлено теоретическое обоснование проблемы
гиперактивности (ее медицинские, психологические и педагогические
аспекты). Прописаны этапы реализации программы. Программа включает в
себя календарно-тематичекий план и разработку занятий на 1 год обучения.
«Коррекция агрессивного поведения ребенка младшего школьного
возраста»
В программе обоснована множественность причин проявления агрессивности у детей младшего школьного возраста.
Рассмотрены и проанализированы наиболее часто встречающиеся в
настоящее время формы проявления агрессивности в поведении детей
дошкольного возраста.
Разработана программа коррекции и профилактики агрессивного поведения
детей младшего школьного возраста. Представлен тематический план
занятий.
«Программа по сопровождению слабоуспевающих учащихся»
Программа включает в себя план индивидуальной работы по формированию
недостаточно освоенных учебных умений и навыков.
Даны рекомендации по коррекции отклонений в развитии познавательной
сферы, логопедических нарушений речи, и поведенческих отклонений
слабоуспевающего ребенка.
«Работа с детьми с ОВЗ»
В программе описаны характерные особенности детей с ОВЗ, построены
этапы сопровождения детей с ОВЗ. Представлена система комплексной работы
с детьми с ОВЗ, включающая обеспечение дифференцированных, психологопедагогических, специализированных условий.
«Формирование
школьников»
мотивации
учебной
деятельности
младших
Программа направлена на формирование учебно – познавательных мотивов,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
адекватной самооценки.
~ 108 ~
В программе представлены методические приемы, направленные на
создание атмосферы эмоционального принятия, снижающей чувства
беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения.
В приложениях отражены разные направления работы педагога повышению
учебной мотивации обучающихся.
3.3. Результаты внедрения программы коррекционной программы.
отслеживаются через систему оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО, которая предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования. Ведется оценка достижений обучающимися всех
трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
~ 109 ~
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа