close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГАУ ДПО «САРАТОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО КОРРЕКТИРОВКЕ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
С УЧЕТОМ РОССИЙСКИХ И МЕЖДУНАРОДНЫХ
ИССЛЕДОВАНИЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
ШКОЛЬНИКОВ
Саратов
2014
Авторы-составители:
Ценарёва Н.Н., заведующая кафедрой дошкольного и начального образования,
заслуженный учитель РФ, отличник народного просвещения
Переходникова Н.В., старший методист кафедры дошкольного и начального
образования
Сарайкина Н.В., старший преподаватель кафедры дошкольного и начального
образования;
Текучёва Н.Н., старший методист кафедры дошкольного и начального
образования.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО КОРРЕКТИРОВКЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
С УЧЕТОМ РОССИЙСКИХ И МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ
1. Международные сравнительные исследования
образования: общая информация, основные результаты
качества
начального
общего
Конкурентоспособность образования разных стран сегодня определяется по числу
учащихся, демонстрирующих самые высокие образовательные достижения, согласно
исследованиям, организованным Международной ассоциацией по оценке учебных достижений
IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement).
Цель всех исследований – оценка состояния и тенденции развития общего образования
в странах мира, а также качества общего образования в отдельных странах, в том числе и
в России, с точки зрения приоритетов в образовании, выработанных международным
сообществом.
Начиная с 2003 года, ученики начальных классов России регулярно принимают участие в
таких международных сравнительных исследованиях качества общего образования, как PIRLS
и ТIМSS.
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) – международный проект «Изучение
качества чтения и понимания текста» среди обучающихся 4 и 8 классов. Исследование
проводится циклично (один раз в пять лет). К настоящему моменту проведено три цикла: в
2001, 2006 и 2011 годах.
TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) – международное сравнительное
мониторинговое исследование качества математического и естественнонаучного общего
образования. Оно проводится каждые 4 года и позволяет оценить образовательные достижения
учащихся 4 и 8 классов.
Исследования PIRLS и TIMSS взаимно дополняют друг друга, и их параллельное
проведение дает более полную информацию о качестве образования, оценивая различные его
стороны.
Диаграмма 1
Шкала исследований PIRLS и TIMSS (4 класс)
Анализ результатов участия российских младших школьников в указанных международных
исследованиях помогает выявить особенности обучения чтению, математике и
естественнонаучным предметам в начальной школе разных стран, позволяет получить
сравнительные данные о состоянии общего образования в России; выявить факторы, влияющие
на качество образования в нашей стране; сравнить содержание образовательных стандартов
России с требованиями, предъявляемыми к общеобразовательной подготовке обучающихся
в разных странах и др.
В соответствии с результатами международных исследований PIRLS-2011 и TIMSS-2011
ученики четвертых классов российских школ занимают второе место в мире по читательской
грамотности, четвертое – по естествознанию и десятое – по математике. Российские
восьмиклассники по знанию естественных наук находятся в мире на шестом месте, а
по математике – на седьмом.
Российские четвероклассники вновь продемонстрировали высшие (2 место из 49)
результаты по читательской грамотности. Вновь – потому что на предыдущем исследовании
2006 года Россия занимала первое место. В этот раз нас опередил Гонконг, но очень
незначительно.
По естествознанию российские четвероклассники находятся на 4 месте в мире (из 50). Нас
обгоняют Республика Корея, Сингапур и Финляндия, на одном уровне с нами – Япония и
Тайвань. Восьмиклассники по знанию естественных наук оказались на седьмом месте, уступив
перечисленным выше странам. Результаты улучшились за последние несколько лет и
у младших, и у более старших.
Исследования по математике принесли российским четвероклассникам 10 место в мире (из
50), их результаты за последние годы практически не изменились. Восьмиклассники добились
большего успеха, чем прежде: они заработали 6 место, существенно опередив остальные
страны и уступив лишь бесспорным лидерам в математической подготовке – Южной Корее,
Сингапуру, Тайваню, Гонконгу и Японии.
Наши школьники достигли хороших результатов за счет отличного знания фактического
материала, но, к сожалению, далеко не все научились применять знания в жизни и решать
нестандартные задачи.
2. Факторы, влияющие на образовательные достижения выпускников начальной
школы
Изменение условий существования и функционирования человека в обществе влечет
за собой не только изменения в содержании общего образования и в его целях. Оно неизменно
влияет и на сам способ организации образования подрастающего поколения – как в целом, так и
внутри наиболее распространенного института в настоящее время – общеобразовательной
школы.
Для изучения влияния факторов на образовательные достижения выпускников начальной
школы были выделены показатели, информация по которым собиралась в процессе
анкетирования учащихся, их родителей, учителей и представителей администрации
образовательных учреждений, принимавших участие в международных исследованиях.
Перечислим несколько существенных факторов, наличие которых инспирирует
преобразования в построении образовательного процесса, в содержании и формах
преобладающей учебной деятельности школьников.
Самым важным фактором, определяющим результаты международных исследований,
является ресурс семьи.
По мнению Галины Ковалевой, руководителя Отдела оценки качества образования
Института содержания и методов обучения РАО: «Читательская грамотность детей зависит
в большей степени от поддержки семьи, от образовательных ресурсов дома, от того, как
разговаривают с детьми, в какие игры играют до школы, какие книжки читают».
Разница между школьниками-участниками PIRLS, родители которых обладают
образовательным ресурсом и теми, у кого его нет, составила 90 баллов. Также более высокие
результаты по математике и естествознанию показывают учащиеся 4 и 8 классов, семьи
которых имеют достаточные ресурсы для поддержки обучения своих детей.
Наибольшего успеха в чтении достигли дети, в семьях которых родители сами любят
читать, уделяют серьезное внимание предшкольной подготовке своих детей, имеют высокий
уровень образования, организовали для своих детей посещение детского сада или других
детских учреждений. В этих семьях достаточно книг (более 100) и имеется компьютер
с выходом в Интернет.
Для России также подтвердилась связь уровня достижений по чтению с уровнем
экономического благополучия большинства семей. К сожалению, средний балл учеников
из экономически неблагополучных семей значительно ниже среднего балла школьников,
родители которых материально обеспечены (549 и 576 соответственно). Эти данные говорят о
необходимости создания специальных условий в школе для детей из социально
неблагополучных семей. Этих детей необходимо вовлечь во внеурочную деятельность и
систему дополнительного образования, которые смогут компенсировать недостаток
образовательных ресурсов для этих детей.
Еще одна причина успеха детей младшего школьного возраста (в последние десять лет) –
более интенсивно заработала система дошкольного образования, открылось множество
прогимназий и групп по подготовке к школе. По данным TIMSS, лучшие результаты как по
математике, так и по естествознанию продемонстрировали учащиеся 4 классов, ранее
посещавшие детские сады не менее двух-трех лет.
Как и в предыдущие годы, исследования PIRLS и TIMSS в 2011 году показали, что лучшие
результаты продемонстрировали учащиеся 4 классов, обучающиеся в образовательных
учреждениях, отличающихся следующими признаками:
– они имеют достаточные ресурсы для организации обучения;
– в них созданы нормальные условия для работы учителей;
– в них обучается больше детей из социально благополучных семей;
– учебный процесс в них направлен на успешное обучение;
– в них дети чувствуют себя в безопасности;
– в них созданы условия для активной познавательной деятельности учащихся.
Согласно данным, полученным в 2011 году при анкетировании родителей, учителей и
администрации образовательных учреждений в рамках исследований PIRLS, к наиболее
эффективным школам, ученики которых продемонстрировали высокие результаты грамотности
младших школьников, были отнесены те, которые хорошо оборудованы, имеют достаточные
ресурсы и хорошие условия для работы учителей, а также минимальные проблемы с
дисциплиной учащихся.
Исследование PIRLS-2011 подтвердило, что наличие библиотеки в классе является важным
фактором в формировании читательской грамотности. 77 % российских учащихся,
принимавших участие в исследовании, учатся в классах, имеющих собственные библиотеки
(средний международный показатель 72 %), при этом средний балл этих учащихся существенно
выше, чем средний балл учащихся из классов, в которых нет классной библиотеки: 571 по
сравнению с 558.
Отмечено также, что факт наличия компьютеров и их использования еще не повышает
качество обучения, очень важно, с какой целью используются компьютеры, насколько
школьники вовлечены в самостоятельную работу по получению с помощью компьютера
информации и ее использованию.
В исследовании TIMSS-2011, также как и в исследовании PIRLS-2011, не выявлено явной
зависимости результатов международного тестирования в странах от числа часов, отводимого
на изучение предмета в 4 классах. Это означает, что результаты определяются не только
отведенным временем, но и эффективностью использования этого времени, а также
дополнительными усилиями родителей или вкладом системы дополнительного образования.
К важнейшим факторам повышения качества образования также относятся повышение
интереса к обучению и вовлеченнность учащихся в учебный процесс.
Как показал анализ результатов TIMSS 2011 года, наиболее успешными оказались
учащиеся с высокой степенью вовлеченности в учебный процесс – понимающие требования
учителя, с интересом его слушающие, хорошо его понимающие, не отвлекающиеся на не
относящиеся к уроку дела.
Положительное отношение российских учащихся к изучаемым ими предметам также тесно
связано с их результатами в исследовании. Однако интерес к учебным предметам снижается
при переходе из начальной в основную школу – меньшее число восьмиклассников указывают
на свою заинтересованность в изучении как математики, так и предметов естественнонаучного
цикла. Так, число учащихся, интересующихся математикой, уменьшается с 58 % в 4 классе до
29 % в 8 классе. Эти данные свидетельствуют о необходимости проведения специальной
работы по формированию и развитию у ребенка положительной мотивации к учебной
деятельности.
3. Рекомендации по использованию результатов международных сравнительных
исследований при организации учебной и внеурочной деятельности младших
школьников
Изучение связи любого фактора с успешностью обучения предполагает использование
полученных результатов с целью оказания влияния на состояние фактора.
Однако невозможно оказать непосредственное влияние на ряд указанных выше факторов,
так как их состояние определяется, в свою очередь, влиянием других факторов, например,
общим экономическим положением страны или социальными особенностями общества.
Например, затруднительно кардинально улучшить домашние условия учащихся
без значительного повышения жизненного уровня населения нашей страны и явно невозможно
сделать всех одинаково способными к математике или русскому языку.
Рассмотрим, какие определенные коррективы необходимо внести в содержание и методику
преподавания конкретных предметов, организацию внеурочной деятельности с учетом
результатов международных сравнительных исследований.
3.1. Развитие читательской грамотности младшего школьника с учетом результатов
международных сравнительных исследований PIRLS-2011
В исследованиях PIRLS Россия участвовала с целью получения ответов на следующие
вопросы:
 Насколько хорошо читают российские выпускники начальной школы по сравнению со
своими сверстниками в других странах?
 Какие изменения произошли в результатах читательской грамотности российских
учащихся за последние годы?
 Как семья и школа способствуют развитию читательской грамотности?
 Какие факторы определяют достижение наивысших уровней читательской грамотности?
 Имеет ли процесс обучения чтению в России особенности по сравнению другими
странами и, если да, в чем заключаются эти особенности? Отличаются ли методы обучения,
которые используют наши учителя в начальной школе, от методов, используемых учителями в
других странах?
В исследовании PIRLS-2011 приняли участие около 325 000 учащихся из 49 стран (из них
39 стран, включая и Россию, участвовали в этом исследовании в 2001 и/или в 2006 годах).
Россия в исследовании была представлена 4461 выпускником начальной школы из 202
общеобразовательных учреждений 42 регионов страны, в том числе Саратовской области.
Как показали результаты исследования PIRLS, в 2011 году в группу лидирующих стран
вошли Гонконг, Российская Федерация, Финляндия и Сингапур. Сравнение результатов
учащихся этих стран не выявило значимых различий между ними. Результаты других стран
значительно ниже.
Рассмотрим, как изменились результаты исследований PIRLS среди российских учащихся 4
класса за последнее десятилетие.
За три цикла исследования PIRLS наблюдается устойчивая положительная динамика
российских результатов развития читательской грамотности (диаграмма 2).
В 2001 году Россия заняла 12 место из 35 стран-участниц, набрав средний балл
читательской грамотности – 528.
В 2006 году результаты России значительно повысились: первое место в рейтинге из 44
стран. Средний балл читательской грамотности – 564.
В 2011 году результаты России остались на стабильно высоком уровне, выпускники
российской начальной школы подтвердили свой статус лидеров в области чтения и понимания
текстов.
Российские учащиеся, как и учащиеся других стран с самыми высокими результатами,
продемонстрировали высокие показатели как при чтении художественных (567 балла), так и
при чтении научно-популярных текстов (570 баллов), проявляя тем самым баланс читательских
умений, необходимых и для приобретения читательского опыта, и для получения информации.
Диаграмма 2
Изменение результатов российских школьников
за три цикла исследования PIRLS «Оценка качества чтения и понимания текста
учащимися начальной школы» (4 класс)
600
565
550
568
532
528
544
542
526
500
450
400
2001 2006 2011
Чтение
2003
2007
2011
Математика
Обучение чтению – это сложное явление, в котором участвуют и семья, и дошкольные
учреждения, и школа, и, конечно, среда вне школы.
Мониторинг качества образования с помощью теста исследования PIRLS не дает прямого
ответа на вопрос, КАК воспитывать читателей, способных к самостоятельному обучению с
помощью текстов. Однако некоторые опоры для педагогических действий в желательном
направлении заложены в описании уровней читательской грамотности, которые
последовательно осваивает каждый читатель, и анализе полученных результатов исследования.
В данном исследовании оценивались два вида чтения, которые чаще других используются
учащимися во время учебной, внеурочной и внешкольной деятельности:
 чтение с целью приобретения читательского литературного опыта;
 чтение с целью освоения и использования информации.
При чтении литературных и информационных (научно-популярных) текстов
в исследовании оцениваются четыре группы читательских умений обучающихся:
 нахождение информации, заданной в явном виде;
 формулирование выводов;
 интерпретация и обобщение информации;
 анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
2003
Естес
Для обеспечения надежности представления результатов международного теста в процессе
статистической обработки четыре группы умений были объединены в две большие группы,
позволяющие измерить следующие читательские умения:
1) извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения;
2) интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста.
Анализ выполненных работ показал, что в 2011 году российские выпускники начальной
школы стали лучше интегрировать информацию, содержащуюся в тексте, лучше понимать
основную идею текста, смелее высказывать свою точку зрения.
Кроме того, российские школьники продемонстрировали более высокие результаты по
второй группе умений (интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста; 571
балл) по сравнению с первой группой (извлекать из текста информацию и строить на ее
основании простейшие суждения; 565 баллов). По сравнению с 2001 годом результаты
российских учащихся за выполнение заданий первой группы выросли на 32 балла, а второй – на
47 баллов.
Таблица 1
Распределение учащихся по уровням чтения и понимания текста (в %)
Уровни достижений российских
Год проведения исследований
учащихся 4 класса
2001
2006
2011
Высший (625 баллов и выше)
3
19
19
Высокий (550 баллов)
34
42
44
Средний (475 баллов)
41
29
29
Низкий (400 баллов)
16
8
7
Не достигли минимального уровня
4
2
1
Анализ данных, представленных в таблице 1, показывает:
 По сравнению с 2001 и 2006 годами увеличилось число учащихся, достигших каждого из
выделенных международных уровней, и уменьшилось до 1 % число учащихся, не
продемонстрировавших достижение минимального уровня.
 63 % российских четвероклассников справляются с вопросами высокого и высшего
уровня сложности, требующими не только прочтения текста, но и серьезной мыслительной
обработки информации. Они успешно читают, понимают и интерпретируют содержание
текстов, состоящих из 800-1000 слов.
 19 % учащихся достигли самого высокого (высшего) уровня (625 баллов и выше) – могут
воспринимать текст целостно и понимать отдельные единицы текста в их взаимосвязи; могут
опираться на текст для обоснования собственных интерпретаций авторской позиции.
 44 % учащихся овладели читательскими знаниями и умениями на высоком уровне –
могут понимать существенные сообщения текста, делать собственные умозаключения,
основываясь на тексте, оценивать как содержание, так и форму текста, обращать внимание на
некоторые языковые особенности текста.
Средний уровень читательской грамотности продемонстрировали 29 % учащихся – дети
могут находить в тексте информацию, делать на ее основе умозаключения, используя при этом
некоторые особенности формы и языка текста.
7 % учащихся имеют низкий уровень – могут усвоить из текста информацию, которая
сообщается в явном виде и которую легко найти.
Таким образом, результаты международного исследования PIRLS говорят об относительно
высоком уровне готовности российских выпускников начальной школы к тому, чтобы в
основной школе использовать тексты для обучения, для расширения своего личного опыта и
знаний.
Для сохранения качества читательской грамотности российских учащихся необходимо в
образовательном процессе обеспечить баланс между обучением чтению художественных и
информационных текстов.
Анализ выполнения отдельных заданий международного теста выявил и некоторые
трудности, с которыми столкнулись российские учащиеся. В частности, он показал, что
отсутствие привычки обращаться к тексту всякий раз, когда надо уточнить какую-либо
информацию, приводит к двум типичным проблемам: во-первых, они плохо различают
информацию, сообщенную в тексте, и информацию, которой владеют на основе своего личного
опыта (около 30 %), а во-вторых, они ограничиваются приблизительным, неточным
пониманием текста (около 20 %).
Если вопрос требует развернутого ответа, российские школьники испытывают трудности,
связанные с самим процессом письменного выражения мыслей (около 40 %).
Детский опыт записи мыслей (пусть даже сама мысль уже сформулирована устно) не
слишком велик. Поэтому педагогам следует обратить особое внимание на решение проблемы
письменного общения, когда ребенок 9-10 лет понимает прочитанное, но затрудняется в
изложении собственных мыслей.
При сравнении результатов понимания текстов девочками и мальчиками, полученных в
каждом из трех циклов исследования PIRLS, было отмечено: мальчики чаще испытывают
затруднения при овладении осознанным чтением. Однако в 2011 году в большинстве стран
разрыв в результатах мальчиков и девочек уменьшился, а в России увеличился в пользу
девочек. В России средний балл девочек на 18 баллов выше среднего балла мальчиков (578 и
559 баллов соответственно).
Диаграмма 3
Гендерные различия российских учащихся в чтении
по результатам исследований PIRLS «Оценка качества чтения и понимания текста
начальной школы» (4 класс)
Российская Федерация
2001
580
2006
572 *
560
2011
578 *
559
557
540
520
534 *
522
*Результат выполнения значительно выше, чем у противоположного пола
Полученные данные говорят о необходимости использования технологий, позволяющих
обучать всех учащихся с учетом их гендерных и индивидуальных особенностей, в частности по
развитию интереса мальчиков к чтению, например, специальный подбор текстов, вызывающих
у них интерес, обучение их различным стратегиям чтения и др.
Таким образом, в начальной школе закладываются основы читательской грамотности как
способности человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни.
Для обеспечения метапредметного результата освоения основной образовательной
программы начального общего образования, сформулированного в федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования как «овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах», учителям начальных классов необходимо:
- широко использовать на всех учебных предметах задания, направленные
на формирование навыков работы с разными видами чтения (ознакомительного, изучающего,
выборочного, поискового), умений осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных тестов;
- при разработке программ предметной области «Филология» ввести в содержание
учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» формирование умений,
рассмотренных выше, и отразить оценку их сформированности в требованиях к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования.
3.2. Развитие математической грамотности младшего школьника с учетом
результатов международных сравнительных исследований TIMS-2011
В 2011 году среди российских учащихся 4 классов, принимавших участие в исследовании
по математике, 13 % учащихся овладели знаниями и умениями высшего уровня и 34 %
учащихся смогли выполнить задания высокого уровня. В лидирующих странах высший и
высокий уровни математической грамотности показали 65 %-80 % учащихся 4 классов.
Это означает, что почти половина российских четвероклассников могут решать достаточно
сложные задачи и обосновывать свои решения, применять знания в незнакомом контексте.
Среднего уровня грамотности по математике достигли в 4 классе 35 % учащихся, они могут
применять базовые знания в простых ситуациях.
Освоили математику начальной школы только на низком уровне, т.е. смогли выполнить
лишь самые простые задания, 15 % четвероклассников.
Не освоили знания даже низкого уровня, т.е. освоили только небольшое число отдельных
знаний и умений по математике, 3 % четвероклассников.
В 2011 году российские четвероклассники продемонстрировали одинаково успешное
овладение материалом двух разделов математики: «Числа» и «Геометрия». Результаты по
разделу «Анализ данных» ниже, но незначительно.
Наши обучающиеся одинаково успешно овладели тремя видами познавательной
деятельности: средний балл за выполнение заданий по группе «Знание» составил 541, по группе
«Применение» – 539, по группе «Рассуждение» – 548. Познавательная деятельность младших
школьников в целом сбалансирована согласно требованиям международных стандартов TIMSS.
По сравнению с 2007 годом значительных изменений не произошло.
Выявились некоторые важные особенности подготовки учащихся начальной и основной
школы. Например, познавательная деятельность (знания, применение, рассуждение) российских
четвероклассников в целом сбалансирована согласно требованиям международных стандартов
TIMSS только по математике.
Общий прирост результатов и по математике, и по естествознанию связан также с фактом
значительного повышения читательской грамотности российских выпускников начальной
школы. Первое место российских четвероклассников по читательской грамотности в
исследовании PIRLS-2006 и лидирующее положение российских четвероклассников в PIRLS2011 дает основание сделать вывод о том, что в исследовании TIMSS в 2011 году в основной
школе приняли участие восьмиклассники, имеющие более высокий уровень читательской
грамотности, т.е. более подготовленные к освоению математики и естествознания.
Охарактеризуем типичные ошибки и трудности, с которыми столкнулись российские
младшие школьники при выполнении заданий разных блоков международного исследования.
В ходе описания будем выделять особенности выполнения российскими школьниками
заданий на воспроизведение знаний, заданий на их применение в различных учебных и
практических ситуациях, а также заданий, связанных с проведением некоторого исследования
или анализом математической ситуации.
При выполнении заданий на воспроизведение знаний чаще всего российские школьники
допускают следующие ошибки:
1. Ошибки, связанные с неправильным пониманием задания, подменой предложенного
задания более привычным, игнорированием одного (двух) условий задания.
2. Ошибки, связанные с неполной или частичной записью решения (ответа). Например,
если в задании полный правильный ответ содержит 6 чисел, то ученики в этой непривычной
для них ситуации часто ограничивались записью только 4-5 из них. При этом в записи ответов
этих детей не были указаны неверные числа, то есть нельзя говорить о подмене задания,
неправильной идее его решения.
3. Ошибки вычислительного характера стали причиной снижения (иногда значительного)
результатов по темам, в которых школьники показывают стабильно высокие результаты при
проведении российских мониторингов. Эти ошибки заключаются в следующем: неправильное
определение числа знаков в частном, ошибки в выполнении действий с круглыми числами,
неверная запись чисел в столбик при записи письменного сложения (вычитания), ошибки в
алгоритмах письменного умножения и деления.
Основные причины трудностей учащихся в выполнении геометрических заданий –
недостаточный опыт конструкторской деятельности и слабое развитие пространственных
представлений (в том числе слабая дифференциация плоских и пространственных форм).
Трудности и ошибки, допущенные четвероклассниками при выполнении заданий на
применение знаний в различных учебных и практических ситуациях, можно условно
распределить на две группы:
- при работе в привычной (знакомой) ситуации;
- при работе в новой, незнакомой ситуации (предложенные ситуации не являются
типичными для российских учебников).
При выполнении заданий из первой группы характерно, что ученик, работая в привычной
ситуации, правильно ее понимает, но испытывает трудности в применении знаний, если нет
указания на прямое их использование. Например, ряд арифметических заданий представлен в
виде текстовых задач. Ученик относится к ним как к текстовым задачам и недостаточно
контролирует собственно вычисления. Или, например, ученик увидел и понял, что в
конкретной ситуации нужно выполнять деление с остатком, он выполняет его, но не
интерпретирует полученный результат для конкретной практической ситуации, представленной
в задаче, а записывает результат деления.
Ко второй группе можно отнести задания с новыми, непривычными для российских
школьников формами представления условия задания, записи ответов. При этом задания могут
быть построены как на изучаемом, так и не изучаемом в начальной российской школе
материале. Например, данные в условии задания представлены в тексте и в таблице. Такие
задания до сих пор характеризуются как нестандартные, эвристические. В качестве примера
можно рассмотреть задание на выбор правила, соответствующего предложенной записи чисел.
Даны два столбца чисел, числа второго столбца получаются из чисел первого столбца по
определенному правилу. От ученика требуется определить (выбрать) это правило. Трудности и
ошибки заключаются в неумении соотнести информацию, представленную в отдельных
столбцах и в таблице в целом, с текстом условия задания и ответами, из которых нужно было
выбрать верный. Следует отметить и неготовность проверять все из предложенных вариантов
ответов, среди которых надо выбрать единственный верный. Более 80 % учащихся успешно
выполняют задание с обнаружением следующего члена числовой последовательности, и только
около 65 % – последовательности, составленной из геометрических фигур (число
дополнительных деталей-фигур – отрезков, квадратов – в следующих членах
последовательности увеличивается на одно и то же число, начиная со второй).
В качестве еще одного примера рассмотрим задание на действие с именованными числами.
Эта тема была необязательной для российской программы, но представлена в большинстве
программ и учебников для начальной школы. Младшие школьники хорошо ориентируются во
времени, понимают смысл заданий на установление начала, конца, продолжительности
события. Но в ситуации нестандартной формулировки (вместо привычного «находился в
пути...» авторы предложили «прибыл в... через...») около четверти учащихся допустили ошибку,
выбрав для решения задачи действие вычитания вместо сложения.
При выполнении таких заданий многие ошибки вызваны также недостаточным или полным
отсутствием опыта работы учащихся с отдельными математическими объектами (числовыми
последовательностями, пространственными геометрическими фигурами, диаграммами),
неумением устанавливать и проверять выполнение заданного или самостоятельно выбранного
правила. Например, учащиеся проверяют выполнение правила не для всех чисел данной
последовательности, а только для первых двух-трех. Подобные задания превышают требования,
выносимые на итоговый контроль по стандарту 2004 года.
При выполнении заданий на рассуждение, связанных с анализом математической
ситуации, наибольшую трудность вызвали задания комплексного характера, в которых нужно
было не только удерживать сюжетную ситуацию и условия задания, но и использовать
промежуточные результаты в дальнейшем решении.
Задания исследовательского характера требуют от ученика способности удерживать все
условия задания, планировать и контролировать ход решения, проверять на соответствие ответ
и вопрос учебной задачи. Результаты выполнения этой группы заданий показывают, что чем
меньше логических шагов нужно сделать ученику, тем выше результаты выполнения. Задание с
одним логическим шагом успешно выполняли до 80 % четвероклассников, а двухшаговые – от
30 % до 50 % четвероклассников. С большим трудом наши школьники справляются с
заданиями интегрированного характера, при выполнении которых требуются умения из разных
разделов, а также знания, которые в российской начальной школе не изучаются (являются
приоритетными для 5-6 класса). Это задания на дроби, использование и интерпретацию данных
таблицы, заполнение пустых ячеек таблицы.
Перечислим основные причины и предпосылки типичных ошибок и трудностей младших
школьников, которые выявились в ходе анализа результатов выполнения четвероклассниками
заданий международного теста.
1. Большая часть проверявшихся в исследовании вопросов содержания не отражена в
программе по математике для российской начальной школы 2004 года. Из вопросов
арифметики в нашей школе не рассматриваются: числовые последовательности,
пропорциональная зависимость величин, обыкновенные и десятичные дроби. В программе нет
тем, связанных с построением и изображением геометрических фигур, ориентированных на
развитие пространственного воображения учащихся, умение применять полученные знания и
практические навыки в повседневной жизни.
Программное содержание начального общего образования российской школы не содержит
следующих вопросов, которые контролируются на международном уровне: пространственные
тела; измерение углов; параллельные и перпендикулярные прямые; осевая симметрия;
равновеликие и равносоставленные фигуры и др.; элементы статистики.
2. Во многих заданиях трудности младших школьников возникали из-за слабого развития
умений общеучебного характера: анализировать текст задания, устанавливать соответствие
между текстовой и другой формой представления информации (схемой, таблицей, диаграммой,
иллюстрацией и пр.), планировать и контролировать ход решения, проверять правильность
ответа, его соответствие поставленному вопросу.
3. Отдельной проблемой являются непривычные формулировки, которые оказались
непонятными для детей, которые привыкли к стандартному набору заданий по конкретной теме
(«Вычисли», «Сравни» и т.д.).
4. В работах российских школьников периодически повторяются ошибки, связанные с
неправильным пониманием задания, подменой предложенного задания более привычным.
5. Трудности в выполнении заданий на применение знаний в различных учебных и
практических ситуациях вызваны в основном недостаточным опытом учащихся, недостатками
методики обучения, ориентированной в первую очередь на формирование у школьников
умения правильно называть, воспроизводить, действовать по алгоритму.
6. Еще одна трудность заключалась в недостаточном опыте детей в планировании хода
решения. Трудности планирования связаны с неумением разобраться в сюжете,
сформулировать и проверить предположение, рассмотреть все варианты предложенных ответов
и т.д.
Приведем в качестве примера один раздел методических рекомендаций для учителей
по блоку содержания «Числа», которые были разработаны с учетом результатов
международного исследования TIMSS (задания математической части теста TIMSS-2011 для
учащихся 4 класса).
Методические рекомендации к блоку «Числа»
1. Раздел «Числа и величины»
В современных учебниках акцент до сих пор делается на чтение и запись многозначных
чисел. Но авторы выделяют в пояснительных записках к программам по математике учебные
действия, способствующие формированию умений работать с последовательностями,
проводить классификацию чисел. Перечислим ведущие из этих учебных действий: работать по
предложенному или самостоятельно составленному правилу (инструкции, алгоритму);
обнаруживать математические зависимости в окружающей действительности; упорядочивать
предметы и математические объекты (по вместимости, массе, времени и т.п.); описывать
явления и события с использованием величин. К сожалению, в действующих учебниках явно не
хватает заданий, способствующих их формированию и развитию.
Ниже приведены примеры заданий для учащихся 4 класса, для выполнения которых
требуется применить некоторые из этих действий.
Задание 1.1.1.1
Даша нашивает бусины-звездочки на карнавальный костюм так, как показано на рисунке.
«
С1
Фигура
Фигура 2
Фигура
3
Сколько звёздочек ей нужно, чтобы нашить четвёртую фигуру?
*
Комментарий. Задание воспроизводящего характера на распознавание и продолжение
последовательности фигур.
Задание 1.1.2
Назови следующее число последовательности 27, 36, 45, 54, _____ .
Комментарий.
От
ученика
требуется
распознать
правило
составления
последовательности чисел и продолжить ее.
Задание 1.1.3
В каких единицах можно измерить массу монеты достоинством 5 рублей?
1) в граммах
2) в килограммах 3) в центнерах
4) в тоннах
Задание 1.1.4
Тройки величин записаны слева направо по правилу. Разгадай это правило и допиши
наименование величины.
Первая цифра указывает номер раздела курса математики (в данном случае – «Числа и величины»), вторая 1 –
предметное (воспроизведение, применение или рассуждение) или 2 – учебное (универсальное) действие, третья –
номер задания по порядку.
1
5 т 5 кг 5 г 5 км 5 м 5 _______
Комментарий. В ходе выполнения задания ученик применяет знание и соотношение единиц
одной величины и осуществляет переход к другим единицам.
Задание 1.1.5
Выбери правило, с помощью которого составлено каждое последующее число
последовательности 8, 20, 44, 92.
П Умножить предыдущее число на 3 и из результата вычесть 4.
П Умножить предыдущее число на 2 и к результату прибавить 4.
П Разделить предыдущее число на 2 и результат умножить на 5.
П Разделить предыдущее число на 4 и результат умножить на 10.
Комментарий. Успешность выполнения задания определяется способностью младшего
школьника рассуждать и проверять готовое правило для каждого из предложенных чисел.
Задание 1.2.6
Из чисел 6868, 14, 1110, 522, 1902, 29, 43 выпиши: четные двузначные числа; четные
четырехзначные числа.
Комментарий. Успешность выполнения задания определяется умением проводить
классификацию чисел по заданному основанию (познавательное универсальное учебное
действие).
Задание 1.2.7
На машине можно перевозить 1 тонну груза. На складе приготовили груз массой 1200 кг.
Можно ли за один рейс перевезти весь груз на этой машине? Объясни свой ответ.
Комментарий. Проверяет умение сравнивать величины в конкретной практической
ситуации (познавательное универсальное учебное действие) и объяснять полученный ответ
(коммуникативное универсальное учебное действие)
Задание 1.2.8
Распредели числа 120, 580, 301, 52, 17 на две группы. Запиши название каждой группы.
1 группа _________________________ название группы _______________
2 группа _________________________ название группы _______________
Комментарий. Проверяет умение формулировать основание для проведенной
классификации (коммуникативное универсальное учебное действие).
3.3. Развитие естественнонаучной грамотности младшего школьника с учетом
результатов международных сравнительных исследований TIMS-2011
По сравнению с 2003 годом в естественнонаучной подготовке учащихся 4 классов
наметилась положительная тенденция. Результаты российских четвероклассников выросли за
данный период на 26 баллов по международной шкале.
Среди учащихся 4 класса в 2011 году высший уровень овладения знаниями и умениями по
естествознанию показали 16 % российских четвероклассников, высокий уровень – 36 %,
средний уровень – 34 % и низкий уровень – 12 %. Для сравнения: в лидирующих странах
высокий и высший уровень естественнонаучной подготовки показали 65–70 % учащихся и 4, и
8 классов. В России таких учащихся оказалось около половины. Существенно различаются
результаты российских учащихся 4 класса по группам заданий, проверяющих овладение
разными видами деятельности. Для заданий, оценивающих знание различных
естественнонаучных фактов («Знание»), средний балл составил 553, для заданий на применение
знаний – 556. Самый низкий результат (542 балла) показан при выполнении группы заданий на
объяснение явлений или описание наблюдений и опытов («Рассуждение»).
По данным TIMSS-2011 российские школьники уступают своим сверстникам во многих
странах мира в таких умениях, как:
 работать с информацией;
 решать практические, социально и личностно значимые проблемы: проводить
наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять
предположения;
 «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт.
В содержании естествознания в начальной школе крайне мало вопросов, связанных с
элементами физико-химических и географических знаний. Например, задание TIMSS на знание
элементов физики выполнили только 14 % четвероклассников:
Какое утверждение о ВСЕХ металлах верно?
a) Все металлы не тонут в воде.
b) Все металлы хорошо проводят тепло.
c) Все металлы притягиваются магнитом.
d) Все металлы твердые при комнатной температуре.
Самый низкий результат показан при выполнении группы заданий на объяснение явлений
или описание наблюдений и опытов («Рассуждение»).
Например, задание TIMSS на объяснение явлений с человеческим телом выполнили только
35 % четвероклассников:
Миша играет в футбол. Ему очень жарко. Какие процессы, происходящие с телом Миши,
позволяют его телу охладиться? Приведи один пример.
Ответ засчитывался, если в нем приводились утверждения, что тело потеет или что-то
подобное, и не засчитывался, если в нем упоминалось только о том, что может сделать
Миша, чтобы охладиться.
Согласно международным тенденциям, следует увеличить число заданий на оценку
сформированности умений группы «рассуждать», расширить диапазон конкретных
проверяемых умений этой группы; обратить существенно большее внимание на оценку умений,
связанных с освоением методологии науки.
Приоритетное использование заданий с закрытым ответом не позволяет в полной мере
обеспечить проверку сложных умений, относящихся к группе «рассуждение», включающей
такие важные для современного человека умения, как анализировать, обобщать, доказывать,
формулировать гипотезы, планировать эксперименты и другие. Современные тенденции
требуют увеличения числа заданий со свободно конструируемым ответом в измерительных
материалах.
При выполнении заданий на рассуждение, связанных с анализом, наибольшую трудность
вызвали задания комплексного характера, в которых нужно было не только удерживать
сюжетную ситуацию и условия задания, но и использовать промежуточные результаты в
дальнейшем решении. Задание на физические науки (магниты, притягивающие гвоздики)
проверяет умение анализировать результаты опыта (вид деятельности – рассуждение), находить
ошибку в формулировке вывода на основе опыта и обосновывать свой ответ.
Пример задания:
У Лизы есть два магнита (А и В) и два одинаковых металлических гвоздика. Она двигала
магнит А вдоль стола до тех пор, пока гвоздик не притянулся к магниту. Она двигала магнит
В вдоль стола до тех пор, пока гвоздик не притянулся к магниту. Лиза обнаружила, что
магнит А притянул гвоздик с расстояния 15 см, а магнит В притянул гвоздик с расстояния 10
см. Сережа сказал, что оба магнита одинаково сильные. Согласен ли ты с Серёжей?
Комментарий эксперта. Задание проверяет умение анализировать результаты опыта,
находить ошибку в формулировке вывода на основе опыта и обосновывать свой ответ. Для
успешного выполнения этого задания учащимся необходимо понять, что «сила» магнита в
описанном опыте определяется по расстоянию, с которого он начинает притягивать гвоздик.
Пример задания TIMSS (выполнили только 38 % четвероклассников):
На каких рисунках магниты будут отталкиваться друг от друга?
a) на рисунках 1 и 3
b) на рисунках 2 и 3
c) на рисунках 1 и 4
d) на рисунках 1, 2, 3 и 4
По мнению экспертов, в отечественных курсах для начальной школы недостаточно
учебного времени уделяется проведению ученических опытов и наблюдений.
Наиболее проблемными оказались задания, проверяющие такие умения, как выстраивание
развернутого высказывания, раскрытие конкретно-исторического и общечеловеческого
содержания изученных понятий, формулирование и аргументация самостоятельных оценочных
суждений, объяснений, выводов, выражение собственной точки зрения по отношению
к социальным реалиям, конкретизирующим понятие.
По мнению экспертов, в содержании естественно-научного образования в начальной школе
доминируют биологические знания и практически отсутствуют знания о физических явлениях,
что не лучшим образом отражается на результатах российских школьников. Высокие
результаты наших учащихся обеспечиваются преимущественно за счет большого запаса
фактических знаний и умения применять их в типовых учебных ситуациях. Однако учащимся
явно не хватает времени осмыслить значимость получаемых знаний, научиться использовать
эти знания в нестандартных ситуациях. Содержание систематических естественнонаучных
курсов в основной школе нуждается в разгрузке фактического материала, а учебнометодические комплекты – в наполнении заданиями, базирующимися на контексте реальных
жизненных ситуаций и требующими для выполнения достаточно сложных видов учебной
деятельности, в том числе проектной и учебно-исследовательской. Средние результаты
выполнения учащимися 4 класса групп заданий, относящихся к разным содержательным
областям, различаются незначительно.
4. Заключение
Результаты крупных международных исследований, подобных PIRLS и TIMSS,
обязательно должны быть учтены при разработке основной образовательной программы, т.к.
в данном нормативно-управленческом документе раскрываются содержание и организация
образовательного процесса в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Анализ результатов международных исследований и школьная практика показывают, что
сформировать читательскую, математическую и естественнонаучную грамотность учащихся
можно только при условии, если учащиеся физически присутствуют в школе и они
интеллектуально и эмоционально готовы к обучению. В этом случае они смогут
воспользоваться теми возможностями, которые обеспечивает школа для их обучения. Учащиеся
должны быть вовлечены в учебный процесс, мотивированы к обучению, к познанию нового, и,
конечно, им необходимо осознавать, что они смогут достичь успеха.
Особое внимание необходимо уделить поддержке детей из социально неблагополучных
семей, которые не могут обеспечить достаточный уровень образовательной среды дома.
Вовлечение детей во внеурочную деятельность и систему дополнительного образования
позволят компенсировать недостаток образовательных ресурсов их родителей.
В мире, где быстрыми темпами идет обновление информации, решающим как
для индивидуального успеха человека, так и для долгосрочного развития всей страны
становится не объем знаний, а умения их использовать. Современный человек должен
не только обладать неким объемом знаний, но и уметь искать и находить необходимую
информацию, чтобы решить те или иные проблемы, использовать разнообразные источники
информации для решения этих проблем, постоянно приобретать дополнительные знания.
В соответствии с ФГОС НОО к основным результатам начального общего образования
относятся:
 формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
 воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки
и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Успешность формирования умения учиться определяется созданием условий и
целенаправленным поэтапным развитием действий и операций общеучебного характера –
универсальных учебных действий.
При разработке программы формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования необходимо использовать
следующие пособия:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. –
(Стандарты второго поколения).
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа / Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с. – (Стандарты второго
поколения).
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:
от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и
др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с. – (Стандарты второго
поколения);
Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева,
С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. –
М.: Просвещение, 2010. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).
При построении образовательного процесса в начальной школе в соответствии с ФГОС
НОО учителю необходимо обеспечить соблюдение следующих требований:
- использование разнообразных технологий безотметочного обучения – безотметочная
система оценивания на протяжении всей начальной школы, обучение детей само- и
взаимооцениванию, свобода выбора школами системы оценивания;
- расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих
приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех
сферах школьной жизни, в том числе и в учении;
- построение образовательного процесса с использованием коммуникативных технологий
и технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов совместной работы
учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного опыта учащихся в
совместной учебной деятельности;
- использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных
задач, как на уроке, так и за его пределами.
Для повышения конкурентоспособности выпускников российских школ, достижения
высокого уровня развития личностных, предметных и метапредметных результатов младших
школьников необходимо внесение изменений в образовательный процесс, например в систему
учебных заданий:
- заданий, содержащих большой объем как текстовой информации, так и информации в
виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем;
- заданий, составленных на материале из разных предметных областей, для выполнения
которых надо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения;
- заданий, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить
способ действий или информацию, необходимые для постановки и решения проблемы;
- заданий, требующих привлечения дополнительной информации или, напротив,
содержащих избыточную информацию и «лишние данные»;
- комплексных и структурированных заданий, состоящих из нескольких взаимосвязанных
вопросов.
Современные тенденции развития образования требуют увеличения в повседневной работе
числа заданий на оценку сформированности умений группы «рассуждать» со свободно
конструируемым ответом, что позволяет в полной мере обеспечить формирование умений
анализировать, обобщать, доказывать, формулировать гипотезы, планировать и др.
На уроках в начальной школе учителю важно обращать внимание на формирование и
развитие умений самостоятельной учебно-познавательной и учебно-практической деятельности
младшего школьника; применять продуктивные методы обучения: проблемно-диалогические,
частично-поисковые, поисковые, исследовательские, эвристические.
Работу учащихся на уроке и при выполнении домашних заданий необходимо
организовывать через парные, групповые, индивидуальные дифференцированные формы
обучения, которые опираются на совместную и/или самостоятельную учебно-познавательную и
учебно-практическую деятельность детей, координируемую учителем.
Таким образом, ФГОС НОО требует смены образовательной парадигмы, подразумевающей
признание решающей роли способов организации образовательной деятельности и
взаимодействия участников образовательного процесса; учет индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения на уроке и во внеурочной деятельности.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа