close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
«Активизация познавательной деятельности на уроках математики как
условие формирования ключевых компетентностей у учащихся
младшего школьного возраста»
Актуальность: Активизация познавательной деятельности учащихся - одна
из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической
теории и практики.
Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого
подхода к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом то
направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный
процесс. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у
младших школьников, развитие их познавательных способностей и
самостоятельности - задача, которую призваны решать многие педагоги,
психологи, методисты и учителя.
Психологические особенности младших школьников, их природная
любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению
нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают
благоприятные условия для развития познавательной деятельности.
Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники,
науки, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым
педагогическим опытом. Данный аспект является главным в развитии
личности ученика, так как достаточная подготовленность к познавательной
деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает
неуспеваемость, сохраняет здоровье. Важнейшим фактором в развитии
познавательной деятельности является создание действенных и эффективных
условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и
творческого начала, расширения кругозора. Существующие объективные
потребности педагогической теории и практики обусловили выбор темы
исследования^ «Активизация познавательной деятельности на уроках
математики как условие формирования ключевых компетентностей у
учащихся младшего школьного возраста».
Объект исследования: процесс активизации познавательной деятельности
младших школьников.
Предмет исследования: развитие познавательной деятельности у младших
школьников в учебном процессе на уроках математики.
Цель исследования: выявить, научно обосновать педагогические условия
активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе
обучения математике.
Гипотеза: эффективность развития активизации познавательной
деятельности младших школьников обеспечивается следующими условиями:
учитываются индивидуальные и типологические условия учащихся;
предусматривается использование ведущих форм, методов и средств
обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности;
совместная деятельность всех участников педагогического процесса
направлена на осуществление системного развития познавательной
деятельности в учебном и внеучебном процессе.
Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику исследования, определены
следующие задачи:
выявить психолого-педагогические предпосылки осуществления развития
познавательной активности младших школьников на уроках математики;
изучить психофизиологические условия развития младших школьников;
определить содержание, которое способствует активизации познавательной
деятельности в учебной и внеучебной работе младших школьников по
математике.
Методы исследования: теоретический анализ философской, психологопедагогической литературы; научно-методической литературы; материалов
научных исследований; учебных планов и программ; изучение
педагогического опыта; прямое и косвенное наблюдение за деятельностью
учащихся.
Этапы и содержание ОЭР:
I этап - 2011-2012 - Поисковый
Изучение и анализ научно - педагогической литературы по проблеме.
Ознакомление с состоянием практики решения данной задачи.
Выявление основных проблем темы.
Отбор, разработка диагностического инструментария.
•
Изучение стартового уровня умений учащихся.
II
этап - 2012-2013 - Экспериментальный
Определение психолого-педагогических и методических условий
активизации познавательной деятельности у учащихся младшего школьного
возраста.
Внедрение в учебно-воспитательный процесс достижений педагогической
науки и практики.
Проведение контрольных срезов посредством диагностики учащихся.
Моделирование учебно-дидактических ситуаций на уроках с целью
определения эффективных форм и приёмов работы направленных на
активизацию познавательной деятельности у учащихся.
III этап - 2013-2014 - Заключительный
Проведение контрольного среза.
Оценка продуктивности различных подходов направленных на активизацию
познавательной деятельности у учащихся.
Обобщение, анализ полученных данных.
Выдвижение практических рекомендаций.
Оформление результатов исследований, подведение итогов работы.
Проблема познавательной активности занимает важное место в
педагогической науке и является одним из важных направлений развития
учащихся. Что же такое познание? Познание относится к тем видам
интеллектуальной активности, которые связаны с приобретением знаний, их
организацией, переработкой и использованием. Традиционно в психологии
выделяются следующие основные познавательные процессы:
- ощущение и восприятие;
- внимание;
- память;
- мышление и речь;
- воображение.
Взаимодействие и формирование в обучении всех этих процессов –
условие полноценного развития личности. Активность учащихся может быть
выражена через различные виды деятельности: трудовую, познавательную,
общественную, игровую и др. Однако оптимальным для развития личности
является проявление всех форм активности в любой деятельности. К
учащимся применительно 3 уровня активности:
1. Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой
опыт деятельности накапливается через опыт другого.
2. Поисково-исполнительская активность представляет собой более
высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень
самостоятельности.
3. Творческая активность являет собой высший уровень, поскольку сама
задача может ставиться учащимся, а пути ее решения избираются
новые, нешаблонные, оригинальные.
Сейчас, на первый план развития личности выдвигается внутренняя
активность личности. К ней относят: интерес к информации (познавательная
потребность), интерес к способу действия, интерес к людям, организующим
процесс, потребность в самовыражении, актуализация творческой позиции,
осознанная значимость происходящего для себя, потребность в признании,
получение преимуществ. При воспитании у учащихся познавательной
активности важно развивать такие качества, как желание узнавать новое,
умение высказывать свое мнение, самостоятельность, уверенность, поощрять
любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос,
поработать у доски. Не маловажным является и отношение учителя,
построенное на доброжелательности и доверии, вере его в творческие силы
ребенка. Активизация учебной деятельности учащихся – основной путь
активизации их познавательной активности. Принцип познавательной
активности ученика в учебном процессе заключается в том, что учитель не
только оказывает воспитательное воздействие, но и вместе с учениками
строит процесс овладения новыми знаниями и умениями, заинтересовывает,
подбирает задания, в которых он сам найдет что –то новое.
Формирование познавательных мотивов – задача, определенная в
Концепции развития образования РК. Мотивы познавательного характера
имеют важное, даже можно сказать, решающее значение. Мотив (от
немецкого слова «двигаться») – побудительная причина, повод к какомулибо действию.
Традиционными
видами
мотивации
являются:
игровая,
соревновательная, учебная, познавательная, в образовании их рассматривают
как стратегические, наиболее общие, формирующие мотивационную сферу и
на них хотелось бы остановиться подробнее.
Как заинтересовать математикой? Дело непростое. Многое зависит от
того, как поставить даже очевидный вопрос, и от того, как вовлечь всех
учащихся в обсуждение сложившейся ситуации. Творческая активность
учащихся, успех урока целиком зависит от методических приемов, которые
выбирает учитель. Как сформировать у ребенка интерес к предмету? Через
самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и
дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через
новизну материала, эмоциональную окраску урока.
О некоторых средствах повышения эффективности обучения и приемах
активизации познавательной деятельности учащихся, которые используются
мною, я хочу рассказать. Не все, представленное вашему вниманию, является
моим “изобретением”, многое есть результат перенятого опыта у коллег, а
также из источников полезной информации.
Сообщить готовое быстрее, чем открывать его вместе с учениками. Но от
“прослушанного”, как известно, через две недели в памяти остается только
20%. Важно сделать учащихся участниками научного поиска: рассуждая
вслух, высказывая предположения, обсуждая их, доказывая истину.
Учащиеся включаются в деятельность, которая носит исследовательский
характер.
Каждый учитель знает индивидуальные особенности своих детей и
может определить степень помощи ученикам в виде наводящих вопросов, в
виде подборки устных упражнений и т.д.
Одним из средств активизации познавательной деятельности
школьников является широкое использование их жизненного опыта.
Большую роль в усвоении материала играют при этом практические работы.
Часто дети запоминают только то, над чем потрудились их руки, если ученик
что-то рисовал, чертил, вырезал или закрашивал, то это что-то само по себе
становится опорой для его памяти. Такой вид работы как обучающее
практическое занятие является творческим для учащихся. Выполнение
задания и обобщение результатов приводит их к новому математическому
знанию. В этих условиях познавательная деятельность представляет собой
самодвижение. В результате такой работы новые знания не поступают извне
в виде информации, а являются внутренним продуктом практической
деятельности самих учащихся.
Одной из основных задач преподавания курса математики в школе
является формирование у учащихся сознательных и прочных
вычислительных навыков. О наличии у учащихся вычислительной культуры
можно судить по их умению производить устные и письменные вычисления,
рационально организовывать ход вычислений, убеждать в правильности
полученных результатов. Вычислительные навыки отличаются от умений
тем, что выполняются почти бесконтрольно. Такая степень овладения
умениями достигается в условиях их целенаправленного формирования.
Поэтому большое внимание на уроках уделяю устному счету, различным
приемам устной работы. Организация устных вычислений в методическом
отношении представляет собой большую ценность. В ходе устного счета
развивается
память,
быстрота
реакции,
воспитывается
умение
сосредоточиться, инициатива учащихся, потребность к самоконтролю,
повышается культура вычислений. А использование методов анализа и
синтеза способствует развитию логического мышления учащихся.
Считаю полезным использовать на уроках математики тестирование
по разделам, отдельным темам, отрабатывая технологию проведения. Метод
тестирования позволяет объективно определить результаты обучения,
выявить проблемы и недостатки обучения как целого класса, так и каждого
ученика в отдельности. Тестирование позволяет:
- учитывать индивидуальные особенности учащихся;
- проверять качество усвоения материала;
- разнообразить процесс обучения;
- сэкономить время на опрос;
- использовать тесты для компьютеризации обучения.
С помощью тестов можно проверить большой объем изученного
материала, быстро “диагностировать” овладение учебным материалом
большого количества учащихся. Содержание тестовых задач и многократное
тестирование позволяет даже слабым ученикам выполнить часть работы,
минуя психологический стресс, получить удовлетворительную оценку и
овладеть объемом знаний, достаточным для этого.
Оживляет урок и использование различных форм ИКТ, но наиболее
простой из них является презентация, когда компьютер выполняет роль и
доски, и учебника, и дидактического пособия. Использование этой формы
дает ряд преимуществ:
 возможность обеспечить ученику индивидуальный режим
работы.
 ещё одним преимуществом является возможность предоставить
разную информацию каждому ученику в различном виде;
 большие возможности оформления информации: использование
широкой цветовой гаммы при оформлении слайдов, различного
рода шрифтов и, конечно, эффекты анимации.
Есть разные мнения учителей о целесообразности использования
компьютерных технологий в обучении математике. Для меня этот вопрос
стал решённым, как только я провела несколько пробных уроков и увидела
неподдельный, повышенный интерес к решению различных математических
задач. Ведь обычно урок математики, как и впрочем, любой другой, часто
сводится лишь к “прохождению” программы, причём преимущественно с
использованием объяснительно-иллюстративного метода: делай как я
(посмотри – повтори – запомни). Поэтому в этих случаях при объяснении
нового материала большинство учеников являются пассивными
слушателями. Если объяснение подробное и доступное, то учащиеся
попадают в благоприятную среду, которая не требует самостоятельного
поиска решений, лишает возможности каждого ученика достигать
поставленных целей.
Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с
помощью компьютера, разнообразен. Компьютер – универсальное средство,
его можно применить в качестве калькулятора, тренажёра, средства контроля
и оценки знаний, ко всему прочему – это идеальная электронная доска.
Огромные
возможности
компьютерной
техники,
гигантское
многообразие
культурной
информации,
которое
предоставляют
мультибиблиотеки и всемирная сеть Интернет становятся доступны
учащимся. Компьютерный урок характеризуется, прежде всего,
интенсивностью использования компьютера, которая может быть оценена
процентом времени общения учащихся с компьютером по отношению ко
всему времени урока. Изменение технологии получения знаний на основе
таких важных дидактических свойств компьютера, как индивидуализация и
дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности; ведёт к
коренному изменению роли педагога. Главной его компетенцией становится
роль помощника, консультанта, навигатора, как в мире знаний, так и в
становлении у ученика целостного качества быть личностью.
И все же одним из эффективных средств развития интереса к учебному
предмету остается дидактическая игра. Она вызывает у детей интерес к
процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче понять
учебный материал.
На уроках использую очень многие игры. При привитии детям интереса к
урокам математики большую роль играют задачи занимательного характера в
рифмованной форме. Как на уроках математики так и во внеклассных
мероприятиях использую загадки. Они расширяют кругозор, тренируют
память, мышление, внимание, повышают интерес. Игра - это огромное
светлое окно, через которое духовный мир ребенка вливается живительный
поток представлений, понятий.
Создание игровой атмосферы на уроках развивает познавательный
интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удержать
внимание. Продолжительность игры варьируется от 8 до 12 минут. Дети
играют, а играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют навыки
вычисления.
В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и
той среды, в которой происходит обучение ребенка (роль учителя, роль
контролера, роль оценщика результатов учебной работы, и т. д.)
При разработке игры слежу за тем, чтобы учебные задания предлагались
таким образом, чтобы дети воспринимали их именно как задания, но при
выполнении их все - таки играли. Играть - это интересно, а как утверждает
многовековой опыт прошлого – интерес в обучении важный и
благоприятный фактор развития, развития именно
познавательного
интереса.
В играх — путешествиях ненавязчиво обогащается запас, развивается
речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается
интерес к предмету, развивается творческая фантазия, и воспитываются
нравственные качества, И главное - огромный эффект; ни одного скучающего
на уроке! Всем интересно, дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют и
доводят до автоматизированного навыка математические знания.
Психологические исследования показывают, что место и роль
наглядного материала в процессе обучения определяются отношениям
деятельности учащихся с наглядным материалом к той деятельности, которая
составляет суть процесса обучения. Целесообразность использования тех или
иных средств наглядности зависит от того, способствует ли деятельность,
непосредственной целью, которой является освоение этой наглядности,
основной деятельности по овладению учащимся знаниями, ради усвоения
которых и используются эти средства наглядности. Если эти две
деятельности не связаны между собой, то наглядный материал бесполезен, а
иногда даже может играть роль отвлекающего фактора. На уроках использую
занимательные вопросы:
1. На столе стояло три стакана с ягодами. Вова съел один стакан ягод и
поставил его на стол. Сколько стаканов стоят на столе? (три)
2. В комнате зажгли три свечи. Потом одну из них потушили. Сколько
свечей осталось? (одна, две сгорели.)
3. Три человека ждали поезда три часа. Сколько времени ждали каждый из
них? (три часа)
4. Назови три дня подряд, не пользуясь названиями дней недели и числами.
(сегодня, завтра, послезавтра; вчера, сегодня, завтра)
5. У мальчика и девочки было одинаковое число орехов. Мальчик отдал
девочке три ореха. На сколько орехов стало больше у девочки, чем у
мальчика? (на три )
6. Сколько ушей у трех мышей? (шесть)
Шарады
В шараде требуется отгадать определенное слово. Каждое слово
отгадывается не сразу, а по частям. Впервой шараде, например, речь идет о
слове «Волга», которое рассматривается по частям: Вол - га.
1. К названию животного приставь одну из мер. Получишь
полноводную реку в России. ( Вол -га)
2. Предлог и малое число,
За ними букву скажем.
А в целом - ты найдешь его
Почти под домом каждым, (по - два - л)
3. В танце первый слог найдете,
Цифра - это первый слог,
Ну а дальше вы возьмете
И приставите предлог. (Па - три - от)
4. Число и нота рядом с ним,
Да букву припиши согласную.
А в целом - мастер есть один,
Он мебель делает прекрасную. (Столяр)
5. Первая буква есть в слове «сурок»,
Но нет этой букве в слове «урок»,
А дальше подумай, и краткое слово
У умных ребят ты найдешь у любого.
Две буквы у «мамы» возьми без смущенья.
И в целом получишь итог от сложенья, (сумма.)
7. Возьмите наименьшее трехзначное число
И букву назовите рядом с ним одновременно,
И вы одно получите из слов,
Которым называют кучу сена, (стог)
Метаграммы
Я приношу с собою боль,
В лице больного искажение,
А «Ф» на «П» заменишь коль,
То превращаюсь в знак сложения, ( флюс - плюс.)
С буквой «Л» - в игре в футбол Часто слышим слово...
С «Д» уже в слове смысл не тот Мерой стало,
- Просто... (Год.) и другое.
Высокая познавательная активность возможна только на интересном
для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. И наоборот,
“воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в
самообразовании – это означает пробудить познавательную активность и
самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы”.
Любой педагог, пробуждая интерес к своему предмету, не просто
осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого
ребенка независимо от его способностей. Следует развивать творческие
возможности у слабых учеников, не давать остановиться в своем развитии
более способным детям, учить всех воспитывать у себя силу воли, твердый
характер и целеустремленность при решении сложных заданий. Все это и
есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком
понимании этого слова. Но для создания глубокого интереса учащихся к
предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск
дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности,
самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся.
Урок должны быть увлекательными. Интерес школьников к учению
надо рассматривать как один из самых мощных факторов обучения. Умение
заинтересовать математикой – дело непростое. Многое зависит от того, как
поставить даже очевидный вопрос, и от того, как вовлечь всех учащихся в
обсуждение сложившейся ситуации. Творческая активность учащихся, успех
урока целиком зависит от методических приемов, которые выбирает учитель.
Обучение математике в школе вполне можно и нужно строить так, чтобы оно
представлялось для учащегося серией маленьких открытий, по ступенькам
которых ум ученика может подняться к высшим обобщениям.
Использование
различных приемов активизации познавательной
активности на уроках дает устойчивые знания по предмету, результаты
отслеживаются путем ведения мониторинга. По проведенным контрольным
работам получены следующие результаты:
1 класс - итоговая контрольная работа – 95% качества знаний:
2 класс – входная контрольная работа - 95% качества знаний ( что говорит о
высоком уровне усвоения программного материала)
2 класс – результаты 1 полугодия – 93,7% качества знаний. Снижение
качества на 1,3% объясняется тем, что на начало года в классе 25 учащихся, а
на конец 1 полугодия осталось 18, так как по различным причинам 7 человек
( сильные) выбыли, это естественно повлияло на результативность, процент
качества знаний по классу.
Мониторинг качества знаний по математике.
Работу направленную на повышение качества знаний у детей
продолжаю. Дети с высоким уровнем интеллектуального развития посещают
школу олимпийского резерва (5 человек). Цель которой является: создание
условий для выявления, поддержки, развития и самореализации детей с
высоким интеллектуальным уровнем. Существует и коррекционная группа. В
данную группу входят учащиеся с низким уровнем развития. Цель: оказание
помощи в усвоении и закреплении программного материала учащимся с
низким уровнем развития(5 человек).
Формы работы:
 Урок;
 Индивидуальные консультации по определенной теме;
 Деловая игра;
 Работа в творческой группе.

Методы работы:
 Метод эвристического наблюдения;
 Метод эвристических вопросов;
 Метод сравнения;
 Метод придумывания;
 Метод «мозговой» штурм (в группах);
 Метод взаимообучения (пары, группы);
 Метод самоорганизации обучения;
 Метод контроля;
 Метод рефлексии;
 Метод самооценки.

Используемые технологии:






Игровые
Здоровьесберегающие
Технологии личностно-ориентированного обучения
Информационно – коммуникативные
Сотрудничества
Уровневой дифференциации.
Кроме мониторинга качества знаний по предмету, веду мониторинг
развития ключевых компетентностей, результаты которого отражены в
диаграмме:
Мониторинг развития информационной компетентности
По диаграмме можно сделать вывод, что информационная
компетентность у детей формируется на достаточном уровне, наблюдается
рост учащихся с формированием информационной компетентности на
высоком
уровне. Следовательно, дети умеют планировать поиск
информации,
извлекать
первичную
информацию,
работать
с
дополнительными источниками, систематизировать информацию, а после и
точно излагать добытую информацию.
Мониторинг развития компетентности разрешения проблем и
самоменеджмента
На данной диаграмме, так же видим очевидный рост развития
компетентности разрешения проблем и самоменеджмента. Дети могут
пояснить с какой позиции приступают к разрешению проблемы
сформулированной учителем, определяют и выстраивают логическую
последовательность по решению какой-либо задачи, называют необходимые
ресурсы для выполнения деятельности, сравнивают и делают вывод,
указывают на слабые и сильные стороны своей деятельности, называют
мотивы своих действий.
Восточно-Казахстанская область, город Усть-Каменогорск, средняя школа №19, учитель начальных
классов Очкурова Светлана Викторовна
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа