close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Принята
педагогическим советом
04.02.2014 г.,
протокол № 1, 2014г.
Утверждаю:
Заведующий МАДОУ
детский сад № 36
Е.А.Крячкова
«04» февраля 2014 г.
Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 36 «Радуга»
1
Содержание основной общеобразовательной программы
I. Обязательная часть основной общеобразовательной программы
Пояснительная записка
1. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
1.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от возрастных,
Стр. 3
Стр. 3
Стр. 8
Стр. 10
индивидуальных особенностей и времени года.
1.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
Стр. 18
1.3. Система закаливающих мероприятий.
Стр. 27
1.4. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Стр. 29
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
программы.
Стр. 42
3. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.
Стр. 153
4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы.
II.
Приложения.
Вариативная часть основной общеобразовательной программы
Стр.226
Стр.230
Стр. 234
2
I.
Обязательная часть основной общеобразовательной программы
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа разработана коллективом МАДОУ детский сад № 36 на основе примерной
основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой. Основная общеобразовательная программа МАДОУ детский сад № 36 обеспечивает разностороннее развитие детей в
возрасте от двух лет до семи лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Программа обеспечивает достижение
воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им
основных общеобразовательных программ начального общего образования. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, формированию
личностных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранению и
укреплению здоровья детей.
Программа разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении
образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
3
-Санитарно – эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.3049 – 13«Санитарно – эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
-Примерной комплексной программой«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой.
-Уставом МАДОУ детского сада №36, утверждённым начальником управления образования администрации О.Я. Тен,
зарегистрированном Инспекцией Федеральной Налоговой Службы по Центральному району г. Хабаровска 30.12.2013 года.
-Положением о лицензировании
Учитывая положение Конвенции ООН о правах ребенка, ориентируясь на Федеральные государственные требования к
структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, а также исходя из специфики работы МАДОУ
детский сад № 36 целью своей работы видит:
 Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
 Формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями,
 Подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
 Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, в соответствии с примерной основной общеобразовательной
программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
 Создать условия для укрепления физического и психического здоровья ребенка, формировать основы двигательной и
гигиенической культуры;
 Создать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
4
 Использовать разнообразные виды детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности
образовательного процесса;
 Внедрять инновационные технологии в процесс воспитания и обучения детей;
 Реализовывать индивидуальный подход в развитии каждого ребенка, в соответствии с его наклонностями и возможностями;
 Обеспечить внедрение ФГОС в систему образования в ДОУ;
 Организовать взаимодействие семьи и ДОУ в воспитании детей, обеспечить участие семьи в жизни групп детского сада и
дошкольного учреждения в целом;
 Создать условия для организации преемственности в работе детского сада и начальной школы;
Эти цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, образовательной,
художественной, двигательной, экспериментальной, трудовой.
В учреждении разработана «Программа развития МАДОУ детский сад № 36», в которой определены концептуальные идеи,
стратегии развития всего образовательного учреждения и механизмы реализации. В соответствии с Концепцией дошкольного
воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно ориентированной модели общения, в атмосфере
эмоционального благополучия и комфорта, как для ребёнка, так и для взрослого.
Контингент детей, МАДОУ детский сад № 36 имеет нормальное физическое развитие, соответствует возрасту, медицинским
показателям своего возраста. Комплектование групп осуществляется
возрастному принципу. Организация детской
жизнедеятельности осуществляется с учетом возраста и пола. Детей с ОВЗ нет.
Фактическая мощность — 330 детей (12 групп), из них: 60 — детей раннего возраста, 290— детей в возрасте от 3 до 7 лет, из
них 12 общеобразовательных групп.
5
Содержание основной общеобразовательной программы выстраивается в соответствии с примерной основной
общеобразовательной
программой
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А. Васильевой на основании следующих принципов:
 принципа развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости;
 соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности;
 принципа единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного
возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
 принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
 основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
 предусматривать решение программных образовательных задач с совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении выстраивается
с учетом следующих особенностей:
6
-социальные особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистических и социологических исследований. Анкетирование родителей детей показали, что среди контингента, посещающего МАДОУ детский сад № 36,
составляет
широко представленной социальной группы, в основном, из служащих молодого и среднего возраста, со средним и
высоким образовательным уровнем. Исследуя состав семьи, мы выявили следующее: в основном в семьях воспитывают одного,
двух детей, процент воспитывающих большее количество детей ниже. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
- ближайшее окружение МАДОУ детский сад № 36 широко представлено такими объектами как детская краевая библиотека,
эстетический центр «Галактика», спортивные комплексы: «Платинум-Арена», дошкольное учреждение МАДОУ№13, МБОУ
СОШ №63.
- МАДОУ детский сад № 36 находится в городе Хабаровске столице Дальнего Востока. Особенностями дальневосточного
климата является короткое лето, длинная зима. Особенностью является проживание малочисленных коренных населений
(нанайцы, ульчи, улучи, эвенки и др.), в связи с этим образовательный процесс, строится с учётом регионального компонента.
Основными подходами к построению воспитательно-образовательного процесса являются:
- универсализация личности ребенка;
- развития личности ребенка с позиции принципа целесообразности, отраженного мышления, чувства и действия;
- амплификационное развитие ребенка;
- создание основы для плодотворной, творческо-поисковой деятельности педагогов;
- формирования нового педагогического мышления;
- стимулирование и мотивация в работе с кадрами;
- индивидуально-дифференцированные формы работы с семьями.
7
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию
познавательной, социальной сфере развития. В основу организации образовательного процесса определен комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Непосредственно образовательная
деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания,
проводится фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются комплексные и интегрированные занятия.
1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости
от возрастных и индивидуальных особенностей
Режим работы МАДОУ детский сад № 36 и длительность пребывания детей в нём, определяется Уставом МАДОУ детский
сад № 36. Режим функционирования МАДОУ детский сад №36 с 07.30 часов до 19.30 часов. Организация жизни и деятельности
спланирована согласно
моделям, заявленным в федеральных
государственных
требованиях
к
структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования числовым показателям, представленным СанПиН. Ежедневная
организация жизни и деятельности детей в МАДОУ детский сад № 36 основывается на рациональном чередовании различных
видов деятельности и отдыха в период пребывания в дошкольном образовательном учреждении, в соответствии от возрастных и
индивидуальных особенностей детей и в соответствии временем года. Взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 07 часов 30 минут до 08 часов 00
минут и в вечернее время с 18 часов до 19 часов 30 минут.
8
Содержательной основой является программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А. Васильевой. В программе МАДОУ детский сад № 36 даны общие принципы режима дня в теплый период года и в холодный
период года, создания предметно - развивающей среды, интеграции образовательных областей и проектирования воспитательно образовательного процесса. В соответствии с ФГОС в режиме дня выделяется постоянное время для чтения. Организация
деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух моделях организации
образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение
образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется в виде
непосредственно образовательной деятельности (не сопряжённой с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приёмом
детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и т.д.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности
(игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач. Педагоги самостоятельно определяют ежедневный объём
образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от контингента детей,
региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимального допустимого объёма
образовательной нагрузки и требований к ней.
Объём самостоятельной деятельности как
свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами
предметно – развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объём
9
самостоятельной деятельности соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп
полного дня).
Особенности организации образовательного процесса в группах для детей раннего возраста
Цель: создание условий для адаптации детей к условиям ДОУ.
Участниками
образовательного
процесса
являются
дети
2-3
лет.
Ранний
возраст
характеризуется
развитием
самостоятельности. Развивается предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. На
третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Для детей этого возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
10
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Максимально допустимый
объем недельной
образовательной нагрузки для детей первой младшей группы составляет 10 занятий. Продолжительность занятий не более 10
минут. Физкультурные занятия проводят 3 раза в неделю. В работе с детьми реализуется индивидуальный подход к ребенку,
работа с разными подгруппами детей, учитываются возрастные особенности. Педагоги строят свою работу на принципе личностно
- ориентированного взаимодействия с детьми. В ДОУ используются различные формы организованной образовательной
деятельности (групповые, по подгруппам, индивидуальные).
Особенности организации образовательного процесса в группах для детей младшего и среднего возраста
Цель: обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 3-4 лет. Младший возраст характеризуется высокой интенсивностью
физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками,
предметным миром, общение внеситуативное. Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает, прежде
всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Значительно
увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об
окружающем. При этом дети пользуются не только простыми, но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят
играть словами, проявляют «словотворчество». В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети, развивается
интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с
привлекательными предметами, игрушками. Игра — ведущая деятельность младших дошкольников. Дети активно овладевают
способами игровой деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные
умения ролевого поведения. У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. Ребенок оказывается способным
11
не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о
группах предметов (одежда, посуда, игрушки).Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни
обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие
во всех делах. Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами. Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной
разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Участниками образовательного процесса являются дети 4 - 5 лет. Возросли физические возможности детей: движения их
стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае
ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. У
детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Их речевые контакты становятся более результативными и
действенными. Дошкольники 4-5 лет охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах, но наряду с этим все более
активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных
вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать
простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Ребенок способен
анализировать объекты одновременно по 2—3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п. У детей 4—5 лет ярко
проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Примечательной
особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность, наблюдается пробуждение интереса к
правилам поведения, идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими,
устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство
симпатии, привязанности. На пятом году жизни начинается осознание своей половой принадлежности, отмечают внешнее
12
различие между мальчиками и девочками. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает
пользоваться сложными фразами и предложениями.
Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной активности и умственного напряжения детей,
проводятся в первую половину дня
и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Максимально
допустимое количество занятий в первой половине дня в младших и средних группах не должно превышать двух занятий. 2 раза в
неделю проводятся занятия во вторую половину дня. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для
детей младшей группы составляет 11 занятий, для детей средней группы 12 занятий. Продолжительность занятий во 2 младшей
группе не более 15 минут, в средней группе не более 20 минут. Физкультурные занятия проводят 3 раза в неделю. В работе с
детьми младшего и среднего дошкольного возраста реализуется индивидуальный подход к ребенку, работа с разными
подгруппами детей, учитываются возрастные особенности. Педагоги групп младшего и среднего возраста строят свою работу на
принципе личностно - ориентированного взаимодействия с детьми. В ДОУ используются различные формы организованной
образовательной деятельности (групповые, по подгруппам, индивидуальные). Также в ДОУ создаются условия для
взаимодействия детей разного возраста (совместные праздники, концерты, спектакли, организуются театрализованные
представления силами детей подготовительных групп для детей младшего и среднего возраста).
Особенности организации образовательного процесса в группах для детей старшего возраста
Цель: обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5–7 лет, их родители (законные представители) и педагогические
работники. Возраст 5—7 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок может вырасти на 7—10 см.
Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются
двигательные способности. Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, столь необходимые при выполнении
13
большинства движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. У детей активно развиваются
крупные мышцы туловища и конечностей, но все еще слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. Дети проявляют
интерес к своему здоровью, приобретают сведения о своем организме (органы чувств, движения, пищеварения, дыхания) и
практические умения по уходу за ним. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы —
возбуждение и особенно торможение. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически (что связано и с
возрастающей физической выносливостью). Формируются социальные представления морального плана, старшие дошкольники
уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле. По своим характеристикам головной мозг
шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека — расширяются интеллектуальные возможности
детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинноследственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Расширяется общий кругозор детей. Детей
привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. В старшем дошкольном возрасте возрастают
возможности памяти, возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала, более устойчивым
становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. Продолжает совершенствоваться речь.
За год словарь увеличивается в среднем на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом). Совершенствуется
связная, монологическая речь. Ребенок правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями.Развивается
продуктивное воображение. Рисование — любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени.
Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к
возникновению детского сообщества. Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности.
Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Дети самостоятельно создают игровое
пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать
взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Интерес
14
старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых,
вовлечь в разговор. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является
важнейшим условием их полноценного развития.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет. Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной
координированностъю и точностью. Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни.
Гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста становятся достаточно устойчивыми. Повышается общая
осведомленность детей о здоровье, время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с
ее основными компонентами. Дети 6—7 лет перестают быть наивными и непосредственными, становятся более закрытыми для
окружающих. У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определенной произвольной регуляции
своих действий. Усвоение норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к формированию первых
задатков произвольного поведения. Формируются достаточно устойчивая самооценка. Ближе к концу дошкольного возраста
общение детей со взрослыми приобретает внеситуативно - личностную форму, максимально приспособленную к процессу
познания ребенком себя и других людей. Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений. На
седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоотношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместную
деятельность индивидуальной. В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Постепенно игра
становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой,
познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной. На седьмом году жизни расширяются
возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания:
наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез,
классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются
возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания информации.
15
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для
обучения в начальной школе необходимо соблюдаются следующие условия:
– число групп и их комплектация определяются количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии
по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с
учетом требований СанПиН;
– для родителей детей подготовительной группы регулярно организована система консультирования по основным
направлениям развития ребенка – физическому, социально - личностному, познавательно - речевому и художественно эстетическому;
– воспитатели старшей и подготовительной групп имеют дошкольное образование и прошли курсы повышения квалификации
по работе с детьми 5–7 лет;
– воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5–7 лет, ознакомлены с особенностями организации образовательного
процесса в ближайших школах, посещают уроки, приглашают учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные
мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования;
– освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд»,
«Познание»,
«Коммуникация»,
«Чтение
художественной
литературы»,
«Художественное
творчество»,
«Музыка»
–
осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения);
– в процессе психолого - педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют традиционные и
инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.);
16
– выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и
количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым
ребенком группы;
– при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для
родителей по содержанию психолого - педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее
время дополнительных занятий не должно превышать 30 минут в день;
– образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна), преимущественно
направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально - личностное развитие;
– самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей
предметно - развивающей средой;
- организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной
помощи ребенку по физическому, социально - личностному, познавательно - речевому и художественно -эстетическому развитию.
17
1.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их
индивидуальными и возрастными особенностями.
Организация воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ детский сад № 36 строится следующим образом:
С 1 сентября по 15 сентября, 15 мая по 31 мая – мониторинг развития детей
с 15 сентября по 31 декабря, 11 января по 15 мая - образовательный процесс
С 1 января по 11 января – творческие каникулы.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ детский сад № 36 основывается на единстве
воспитательных, развивающих и обучающих задач и целей, избегая перегрузки, максимально приближаясь к минимуму, в
соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями, в течение тёплого и холодного периода года.
В летнее - оздоровительный период проводится непосредственно образовательная деятельность только эстетического и
оздоровительного цикла, после ужина проводится 3-я прогулка, исходя из климатических условий.
В МАДОУ детский сад № 36 разработан базовый учебный план, по реализации основной общеобразовательной программы
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.(см. таблица 1)
18
Организация жизнедеятельности детей раннего возраста (2-3 года) в течение дня в холодный период года
Прием детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность (по
подгруппам)
Совместная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
Обед
Спокойные игры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность (по
подгруппам)
Совместная деятельность
Ужин
Чтение художественной литературы
Самостоятельная деятельность, уход домой
7.30-8.15
8.15-8.45
8.45-9.00
9.00-9.15-9.30
9.30-10.00
10.00-11.20
11.20-11.50
11.50-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-16.15
15.45-16.00-16.15
16.15-17.30
17.30-18.00
18.00-18.10
18.10-19.30
19
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в течение дня в холодный период года
Младший и средний дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
3-4 г.
7.30-8.10
8.10-8.15
8.20-8.55
4-5 л.
7.30-8.20
8.15-8.30
8.30-9.00
Организованная образовательная
деятельность
9.00- 10.00
9.00- 10.00
Организованная образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-12.00
10.00-12.00
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем,
гигиенические и закаливающие
процедуры, полдник
12.25 – 12.45.
12.45-13.15
13.15-15.00
15.00-15.30
Утренний прием, игры,
Зарядка
Завтрак
Утренний прием, игры
зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
6-7 л.
7.30-8.10
8.10-8.30
8.30-8.50
9.00- 9.30
9.40. -10.10
10.20. -10.50
10.50-12.25
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические
и закаливающие процедуры, полдник
12.20-12.50
13.00 – 15.00
15.00-15.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.30
Игры, самостоятельная деятельность
детей, чтение
15.30.- 16.30.
15.30 – 16.30.
Игры, самостоятельная
деятельность детей, чтение
15.30.-16.30.
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30. -17.20.
16.30.-17.40.
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30-17.50
Подготовка к ужину, ужин
17.35.- 18.15.
17.45.-18.20. Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой.
18.15.- 19.30
18.20.- 19.30
Игры, уход детей домой
17.50.-18.20.
18.20-19.30.
20
Организация жизнедеятельности детей раннего возраста в течение дня в летний период год
Утренний прием, игры,
7.30-8.10
Зарядка
8.10-8.15
Завтрак
8.20-8.55
Подготовка к прогулке, прогулка: организованная совместная деятельность,
самостоятельная деятельность, опытно-экспериментальная деятельность,
закаливающие процедуры, игры, спортивные упражнения
9.00- 11.40
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
11.40.- 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.40
Дневной сон
13.00 –15.25
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры, полдник
15.25-15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение
15.50.-16.30.
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30.-17.30.
Возвращение с прогулки, игры
17.30.-17.40.
Подготовка к ужину, ужин
17.40.-18.10.
Игры, уход детей домой.
18.10.- 19.30
21
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в течение дня в летний период года
Младший и средний дошкольный возраст (3-5 лет)
Утренний прием, игры,
Зарядка
Завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка:
организованная совместная
деятельность, самостоятельная
деятельность, опытноэкспериментальная деятельность,
закаливающие процедуры, игры,
спортивные упражнения
Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические
и закаливающие процедуры, полдник
3-4 г.
4-5 л.
7.30-8.10
8.10-8.15
8.20-8.55
7.30-8.20
8.15-8.30
8.30-9.00
9.00- 12.00
12.00.- 12.15
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Утренний прием, игры
зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка:
организованная совместная
деятельность, самостоятельная
деятельность, опытноэкспериментальная деятельность,
закаливающие процедуры, игры,
спортивные упражнения
12.00.-12.20. Возвращение с прогулки, игры,
гигиенические процедуры
9.00- 12.00
7.30-8.10
8.10-8.30
8.30-8.50
9.00 - 12.20.
12.20 –12.30.
Подготовка к прогулке, прогулка
15.50.-17.20.
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем,
гигиенические и закаливающие
процедуры, полдник
15.50.-17.30. Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
17.20.-17.40.
17.30.-17.40.
Подготовка к ужину, ужин
17.40.-18.10.
17.40.-18.10. Подготовка к ужину, ужин
17.50.-18.10
Игры, уход детей домой.
18.10.- 19.30
18.10.- 19.30 Игры, уход детей домой
18.10-19.30.
12.15-12.50
13.00 –15.25
15.25-15.50
12.20-12.50
13.00-15.25
15.25-15.50
Возвращение с прогулки, игры
12.30-13.00.
13.15-15.15
15.15-15.40
15.50-17.30
17.30-17.50
22
Непосредственно образовательная деятельность в МАДОУ детский сад № 36 представляется сочетанием организованной
образовательной деятельности, образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная деятельность детей.
На основании СанПин идёт учёт двигательной активности в течении пребывания детей в МАДОУ детский сад № 36 в
соответствии с возрастными особенностями.
График двигательной активности детей в течение дня
Виды деятельности (мин.)
Утренняя гимнастика
1-я младшая
10
2-я младшая
10
Средняя
10
Старшая
15
Подготовительн
15
ая
Двигательная деятельность между занятиями
10
10
10
10
10
Физкультурные/Музыкальные занятия
10
15
20
25
30
Оздоровительный бег
Двигательная
деятельность
на
(организованная)
Двигательная
деятельность
на
(самостоятельная)
Гигиеническая разминка после сна
1-2
15
2
20
3
25
3
30
прогулке
1
15
прогулке
1
20
20
30
40
40
10
10
10
10
15
15
15
15
20
20
10
100 минут
20
117 мин.
40
157 мин.
45
193 мин.
50
213 мин.
Двигательная деятельность на прогулке 2
Самостоятельная двигательная деятельность
Итого:
Планирование образовательной деятельности строится на принципе интеграции различных по содержанию видов
деятельности. Принцип интеграции содержания образования позволил нам представить это содержание, как педагогический
эквивалент интеграционных процессов, охватывающих все области человеческой деятельности и познания, а также с учётом
двигательной активности в соответствии с возрастными особенностями.
23
Планирование образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Базовая образовательная область Периодичность
Интеграция образовательных областей
Физическая культура
3 раза в неделю «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация»,
«Музыка», «Труд»
Познание.
1 - 2 раз в
«Познание» (продуктивная, конструктивная и познавательно ФЭМП
неделю
исследовательская
деятельность,
сенсорное
развитие),
«Социализация», «Труд», «Коммуникация», «Художественное
творчество»
Познание.
1-2 раз в
«Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение
Формирование целостной культуры неделю
художественной литературы», «Художественное творчество»,
мира, расширение кругозора
«Музыка», «Труд»
Коммуникация
1-2 раз в
«Чтение
художественной
литературы»,
«Художественное
неделю
творчество», «Музыка», «Труд»
24
Художественное творчество
 рисование
 лепка
 аппликация
Музыка
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
«Художественное творчество», (развитие детского творчества,
приобщение к музыкальному искусству), «Коммуникация»,
«Музыка», «Труд», «Познание» (формирование целостной картины
мира)
2 раза в неделю «Физическая культура», «Коммуникация», «Художественное
творчество, «Познание»
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация»,
«Музыка»
Комплекс закаливающих процедур
ежедневно
«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация»
Гигиенические процедуры
ежедневно
«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация»
Ситуативные
беседы
при
ежедневно
«Познание»,
«Здоровье»,
«Безопасность»,
«Социализация»,
проведении режимных моментов
«Коммуникация»
Чтение художественной литературы
ежедневно
«Коммуникация», «Художественное творчество», «Музыка»
Дежурства
ежедневно
«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация»,
«Труд»
Прогулки
ежедневно
«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация»,
«Труд», Познание»
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
«Безопасность»,
«Социализация»,
«Коммуникация»,
«Чтение
художественной литературы», «Художественное творчество»,
«Музыка», «Труд», «Познание», «Физическая культура», «Здоровье»
Самостоятельная
деятельность
ежедневно
«Безопасность»,
«Социализация»,
«Коммуникация»,
«Чтение
детей в уголках развития
художественной литературы», «Художественное творчество»,
«Музыка», «Труд», «Познание», «Физическая культура», «Здоровье»
25
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
в МАДОУ детский сад №36 строится в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, на основании которого разработаны учебный
план(см. таблицу 1), расписание занятий (см. таблицу 2),циклограмма воспитательно-образовательного процесса (см. таблицу 4).
Ежедневно во всех возрастных группах проводится
утренняя гимнастика, гимнастика после сна, привитие культурно-
гигиенических навыков, чтение художественной литературы, работа по разделам программы, работа с родителями и итог дня. При
реализации воспитательно–образовательного процесса в МАДОУ детский сад № 36 используется комплексно-тематическое
планирование(см. таблицу 3), с заданностью определенных тем мы предлагаем ребенку самостоятельно и с помощью взрослого
освоить созданные человечеством материальные и духовные ценности, познать мир и себя в нем, развить способность строить
свои взаимоотношения с миром (вещей, явлений, объектов). Одно из преимуществ такого планирования состоит в возможности
легко осуществлять интегрированный подход – видеть разные аспекты явлений, рассматриваемых внутри темы. При
планировании мы опирались на особенность детской деятельности, потребность создания у ребенка целостной картины, где все
находится в нерасторжимом единстве. Недельное комплексно-тематическое планирование одинаково во всех возрастных группах.
«Погружение» в ту или иную тему, которую одновременно изучают разные возрастные группы детского сада, позволяет сплотить
их. Единственно, где темы не соответствуют – это значимые события общественной жизни. Комплексно-тематическое
планирование включает в себя непосредственно образовательную деятельность и совместную деятельность воспитателя с детьми
(см. таблицу4). Назначение занятий состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении
способов познавательной деятельности, в освоении связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и
требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.
26
1.3.Система закаливающих мероприятий.
В МАДОУ детский сад № 36 разработана система закаливающих мероприятий, позволяющая сократить заболеваемость
воспитанников во всех возрастных группах.
№
п/
п
Элементы
повседневного
закаливания
I. 1.Воздушнотемпературный
режим
1.1 Одностороннее
проветривание в
присутствии детей
1.2 Сквозное
проветривание в
отсутствии детей
2.Воздушные ванны
2.1 Прием на свежем
воздухе
2.2 Гимнастика
Первая и вторая младшие
группы,
средняя группа
0
от +21 С до + 190С
от +210С до + 190С
Старшая группа
от +200С до + 180С
Подготовительная группа
от +200С до + 180С
В холодное время проводится кратковременно (5-10 минут). Допускается снижение
температуры на 1-20С.
В холодное время проводится кратковременно (5-10 минут). Допускается снижение
температуры на 2-30С.
В теплое время года (май-август).
В группе
2.3 Физкультурные
занятия
2.4 Прогулка (утренняя,
.
вечерняя)
В теплое время года – на участке, в холодное время года – в
зале.
В группе
Проводятся в зале в носках.
Проводятся 2 в зале (в
носках), 1 на улице.
В холодное время года не проводится при температуре ниже:
-150С
-200С
-200С
2.5 Дневной сон
В теплое время года при открытых фрамугах.
27
2.6 Перед дневным сном
2.7 После дневного сна
2.8 Хождение босиком
Раздевание, посещение туалета, корригирующая гимнастика, физические упражнения,
одевание.
Ежедневно. В теплое время года при температуре: от 200С, в холодное время года в
помещении при соблюдении нормативных температур.
3.Гигиенические и водные процедуры
3.1 Мытье рук,
Ежедневно. Мытье рук – прохладной водой.
умывание
3.2
Полоскание рта
Ежедневно, кипяченой водой комнатной температуры.
после еды
3.4
Контрастное
В тёплое время года.
В тёплое время года.
В тёплое время года.
0
0
0
0
обливание ног
Температура воды: 36 -18 Температура воды: 36 -18 Температура воды: 360-180360-180С.
360-180С.
360-180С.
4. Солнечные ванны
В теплое время года
1. Игровой массаж
II. Специальные закаливающие воздействия
Закаливающее дыхание, игровой массаж рук, массаж ушей
28
1.4.
Формы работы
1. Подвижные игры во
время утреннего приема
детей
2. Утренняя гимнастика
3. Физкультминутки
4. Музыкальноритмические движения
5. Физкультурные занятия
(в зале на улице)
6. Дозированный бег
7. Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы
8. Игровые упражнения:
- зоркий глаз;
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Первая младшая
группа
Вторая младшая
группа
Средняя группа
Ежедневно 2-3
мин
Ежедневно 3-5
мин
Ежедневно 5-7
мин
Ежедневно 3-5
мин
По мере
необходимости
на обучающих
занятиях 2-3
мин
На
музыкальных
занятиях 4-5
мин
2 раза в неделю
8-10 мин
Ежедневно по
70-80 м
Ежедневно
не менее двух
игр
по 5-7 мин
Ежедневно 3-5
мин
По мере
необходимости
на обучающих
занятиях 2-3
мин
На
музыкальных
занятиях 6-8
мин
3 раза в неделю
10-15 мин
Ежедневно по
80-100 м
Ежедневно
не менее двух
игр
по 5-7 мин
Ежедневно 5-7
мин
По мере
необходимости
на обучающих
занятиях 2-3 мин
Старшая группа
Ежедневно 710 мин
Ежедневно 710 мин
По мере
необходимости
на обучающих
занятиях 2-3
мин
На музыкальных На
занятиях 8-10
музыкальных
мин
занятиях 10-12
мин
3 раза в неделю 3 раза в неделю
15-20 мин
20-25 мин
Ежедневно по
Ежедневно по
150-200 м
200-250 м
Ежедневно
Ежедневно
не менее двух
не менее двух
игр
игр
по 7-8 мин
по 8-10 мин
Ежедневно по
Ежедневно по
Ежедневно по
подгруппам 4-6 подгруппам 4-6 подгруппам 6-8
Подготовительная
группа
Ежедневно 10-12
мин
Ежедневно 10-12
мин
По мере
необходимости на
обучающих
занятиях 2-3 мин
На музыкальных
занятиях 12-15 мин
3 раза в неделю 2530 мин
Ежедневно по 250300 м
Ежедневно
не менее двух игр
по 10-12 мин
Ежедневно по
Ежедневно по
подгруппам 6-8 подгруппам 8-10
29
- ловкие прыгуны;
- подлезание;
- пролезание;
- перелезание
9. Оздоровительные
мероприятия:
- гимнастика пробуждения;
- дыхательная гимнастика;
- игровой массаж
10. Физические
упражнения и игровые
задания:
- артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковая гимнастика
11. Физкультурный досуг
12. Спортивный праздник
13. Самостоятельная
двигательная деятельность
детей в течение дня
мин
мин
мин
мин
мин
Ежедневно 3
мин
Ежедневно 5
мин
Ежедневно 6
мин
Ежедневно 7
мин
Ежедневно 8 мин
Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 3-5 мин
Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 3-5 мин
Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 6-8 мин
Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 8-10
мин
Ежедневно, сочетая
упражнения по
выбору 10-15 мин
2 раза в год по
15-20 мин
2 раза в год по
15-20 мин
Ежедневно.
Характер и
продолжительно
сть зависят от
индивидуальных
данных
и потребностей
детей.
Проводится под
руководством
воспитателя
2 раза в год по
25-30 мин
2 раза в год по
25-30 мин
Ежедневно.
Характер и
продолжительн
ость зависят от
индивидуальны
х данных
и потребностей
детей.
Проводится
под
руководством
воспитателя
2 раза в год 30-35
мин
2 раза в год 30-35
мин
Ежедневно.
Характер и
продолжительность
зависят от
индивидуальных
данных
и потребностей
детей.
Проводится под
руководством
воспитателя
2 раза в год по
10-15 мин
2 раза в год по
10-15 мин
Ежедневно.
Ежедневно.
Характер и
Характер и
продолжительн продолжительн
ость зависят от ость зависят от
индивидуальны индивидуальны
х данных
х данных
и потребностей и потребностей
детей.
детей.
Проводится
Проводится
под
под
руководством
руководством
воспитателя
воспитателя
30
1.5. Взаимодействие МАДОУ детский сад № 36 с другими учреждениями
Основной целью взаимодействия детского сада с родителями (законными представителями) - создание в детском саду необходимых условий для воспитания и развития, ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей (законных представителей) в области
воспитания. Одним из непременных условий воспитания ребенка в ДОУ является взаимодействие с семьями воспитанников. Мы
глубоко убеждены, что, только взаимодействуя с родителями (законными представителями) можно добиться результатов в воспитании и обучении детей, причем наше взаимодействие мы рассматриваем как социальное партнерство, что подразумевает равное
участие в воспитании ребенка, как детского сада, так и семьи.
Работа с родителями (законными представителями)
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей:
 Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс
 формирование психолого - педагогических знаний родителей (законных представителей) ;
 приобщение родителей (законных представителей) к участию в жизни ДОУ;

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
31
Формы и содержание взаимодействия с родителями (законными представителями)
Основные формы взаимодействия
с родителями (законными представителями)
Знакомство с семьей:
 встречи - знакомств,
Содержание направлений работы с семьей
по образовательным областям
Образовательная область «Здоровье»
 анкетирование семей.
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей (законным представителям) о факторах, влияющих на
Информирование родителей о
физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
ходе образовательного процесса:
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, пере дни открытых дверей,
кармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.
Помогать родителям (законным представителям) сохранять и укреплять физиче индивидуальные и групповые
ское и психическое здоровье ребенка.
консультации,
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художе родительские собрания,
ственных и мультипликационных фильмов.
 оформление информационных
Знакомить родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
стендов,
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
 организация выставок детского оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздотворчества,
ровления детей и поддерживать семью в их реализации.
 приглашение родителей (законОбразовательная область «Физическая культура»
ных представителей) на детские конРазъяснять родителям (законным представителям) (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
церты и праздники,
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
 создание памяток,
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения
к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это
32
 интернет – сайт,
лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными заня переписка по электронной по- тиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивчте.
ного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместОбразование родителей (закон- ное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художеных представителей):
ственных и мультипликационных фильмов.

образование родителей
Информировать родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о воз(законных представителей) по
можностях детского сада в решении данных задач.
вопросам воспитания и обучения
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детей.
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Совместная деятельность:
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физиче привлечение родителей (законных представителей) к организации ской культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей (законных представителей) к участию в
семейных праздников,
совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
 прогулок, экскурсий,
 семейного театра, к участию в
Образовательная область «Безопасность»
детской
Показывать родителям (законным представителям) значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного чело исследовательской и проектной века, всего человечества.
Знакомить родителей (законных представителей) с опасными для здоровья ребендеятельности.
ка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
Информировать родителей (законных представителей) о необходимости создания
благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
33
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии,
электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей (законным представителям) о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02»
и «03» и т. д.).
Привлекать родителей (законных представителей) к активному отдыху с детьми,
расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного
поведения во время отдыха.
Помогать родителям (законным представителям) планировать выходные дни с
детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей (законных представителей) на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей (законных представителей) с формами работы дошкольного
учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Социализация»
Знакомить родителей (законных представителей) с достижениями и трудностями
общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям (законным представителям) значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей)
в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведе34
ния. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей (законных представителей) в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям (законным представителям) осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из
контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей (законных представителей) к составлению соглашения о
сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Труд»
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей (законных представителей) с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
35
труду.
Развивать у родителей (законных представителей) интерес к совместным с детьми
проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей (законных представителей) к различным формам
совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения,
радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное с ребенком
чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями (законными представителями) конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно - обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познание»
Обращать внимание родителей (законных представителей) на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей (законных представителей) на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями (законными представителями) планировать, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей (законных представителей) к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, спо36
собствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с
семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Коммуникация»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.
Рекомендовать родителям (законным представителям) использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события
и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в
развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям (законным представителям) ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей (законным представителям) навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
Побуждать родителей (законных представителей) помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей (законных представителей) к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских
клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители ребенок) для родительских собраний, досугов детей).
Способствовать развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии
с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Показывать родителям (законным представителям) ценность домашнего чтения,
выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
37
Рекомендовать родителям (законным представителям) произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей (законных представителей) на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями (законным представителям) проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми
литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей (законных представителей) к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных
вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное творчество»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям (законным представителям) актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей.
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей (законных представителей) развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей (законных представителей) к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующей возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное рассматри38
вание зданий, декоративно - архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка
на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Образовательная область «Музыка»
Знакомить родителей (законных представителей) с возможностями детского сада,
а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям (законным представителям) влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений
Привлекать родителей (законных представителей) к разнообразным формам совместной музыкально - художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей (законных представителей) о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями (законными представителями) планировать, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
Взаимодействие МАДОУ детский сад № 36 с другими учреждениями
39
МАДОУ детский сад № 36
 УО администрации г.Хабаровска
 координационно-методическая поддержка
 участие в методической работе
 обмен опытом работы
 МАУ «Центр развития образования»
 координационно-методическая поддержка
 участие в методической работе
 обмен опытом работы





Краевая библиотека
экскурсии и занятия по познавательному развитию,
организация выставок детских рисунков и литературных праздников,
участие в родительских собраниях,
обслуживание читателей на абонементе





Поликлиника № 1
лабораторные обследования детей
профилактические осмотры детей врачами – специалистами
контроль за организацией питания
контроль за организацией прививочной работы







Эстетический центр «Галактика»
участие в концертах, конкурсах, выставках детских рисунков, праздниках
организация и проведение праздников
МБОУ СОШ №63
совместные МО и педсоветы
открытые уроки, занятия и экскурсии
участие в родительских собраниях
40
 Музеи г.Хабаровска
 экскурсии и занятия по познавательному развитию.
2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.
Содержание и задачи психолого ‐ педагогической работы МАДОУ детский сад № 36 ориентировано на разностороннее
развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных
областей, осуществляемых в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения).
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области.
Направление деятельности:«Физическая культура»
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей
интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, охрана здоровья детей, формирование основ культуры
здоровья, гармоничное физическое развитие через решение следующих задач:
 развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
41
 формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Задачи
Содержание
Дополнительны
Вид
Возраст
Источник
е задачи и
деятельности
Интеграция
содержание
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) и накопление двигательного
опыта.
2-3 года 1.Формировать умение ходить и бегать,
не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными
движениями рук и ног.
Л.И. Пензулаева
2.Формировать умение сохранять устой«Физкультурные
Спортивные
чивое положение тела, правильную осан- занятия в детском
упражнения,
ку.
саду»
подвижные
Музыка
Э.Я.Степаненкова
игры,
дидактические
3.Закреплять навыки ползания, лазанья, «Физическое
воспитание в
игры
разнообразные действия с мячом
детском
саду»
4.Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в
длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
1.Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
2.Развивать стремление играть в
подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями.
Л.И. Пензулаева
«Физкультурные
занятия в детском
саду»
Э.Я.Степаненкова
Игровая
деятельность
Музыка, социализация
(подвижные,
42
3-4 года
3.Формировать выразительность
«Физическое
сюжетные)
движений, умение передавать
воспитание в
простейшие действия некоторых
детском саду»
персонажей
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
Спортивные
Музыка, социализация
1.
ориентация в пространстве по
Л.И. Пензулаева
игры и
указанию взрослого и самостоятельно;
«Физкультурные
упражнения,
занятия в детском
подвижные
2.
равновесия при выполнении
Направленно
саду»
игры,
разнообразных движений;
развивать
Э.Я.Степаненкова
дидактические
скоростно«Физическое
3.
координации, ловкости,
игры.
силовые
качества
воспитание в
быстроты, гибкости, силы и
детском саду»
выносливости;
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
Л.И. Пензулаева
Режимные
«Физкультурные
моменты,
1.
осуществлять процесс освоения
занятия в детском
игровая
детьми разнообразных видов основных саду»,
деятельность,
и общеразвивающих движений: ходьба, Л.И. Пензулаева
беседа.
бег, простейшие перестроения, прыжки, «Методика
метание, катание, бросание, ловля мяча, физического
лазанье, ползанье и т.п.;
воспитания детей
дошкольного
возраста»
В.В.Горбатовская.
2.
учить сохранению правильной
Профилактика
осанки в различных положениях;
нарушений О.Д.А.
3.
воспитывать потребность в
Согласовывать
Л.И.Пензулаева
правильном выполнении движений,
свои действия с
развивать умение оценивать их красоту «Физкультурные
действиями
занятия
с
детьми
и выразительность, получать
других.
дошкольного
удовольствие, радость от двигательной
возраста»
активности;
социализация, труд.
музыка
музыка
43
Л.И.Пензулаева
социализация
«Физкультурные
занятия с детьми
дошкольного
возраста
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Л.И.Пензулаева
Игровая
Социализация,
1.
воспитание интереса к
деятельность
коммуникация
физическим упражнениям и совместным «Подвижные игры с
детьми
дошкольного
(подвижные,
подвижным играм в группе и на улице;
возраста»
сюжетные)
2.
развитие потребности ежедневно
Поручения,
Труд, здоровье
Л.И.Пензулаева
выполнять утреннюю гимнастику,
физические
«Оздоровительная
развитие умений самостоятельно
упражнения.
гимнастика для детей
использовать физкультурный инвентарь
дошкольного
и простейшее физкультурное
возраста»
оборудовании;
Скольжение по
Элементы
Коммуникация,
По развитию интереса к спортивным
Основная
ледяным
спортивных игр и
Социализация;
играм и упражнениям:
1.
кататься на санках, трехколесном общеобразовательна дорожкам на
упражнений,
Безопасность
велосипеде, лыжах, реагировать на
я программа «От
двух ногах с
подвижные игры,
речевые сигналы (беги, стой, лови,
рождения до школы» помощью
сюжетные игры,
бросай, прыгай и т.п.) и правила
под ред. Н.Е.Веракса, взрослого
выполнения упражнений и игр;
Т.С.Комаровой,
2.
согласовывать действия со
М.А.Васильевой,
сверстниками, быть аккуратным в
движениях и перемещениях, соблюдать Л.И.Пензулаева
двигательную безопасность ;
Подвижные игры и
3.
развивать инициативность,
игровые упражнения
активность, самостоятельность,
для детей
произвольность в подвижных играх, в
дошкольного
ходе совместной и индивидуальной
возраста»
двигательной деятельности детей;
4.
помогать осваивать культуру
использования спортивного
оборудования, инвентаря, воспитывать
аккуратность, бережливость
44
4-5 лет
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании
1.
поддерживать интерес и
Подвижные
Социализация,
самостоятельность в двигательной
игры
и
безопасность, коммуникация
Основная
деятельности, ее различных формах,
упражнения.
общеобразовательная
активизировать творчество детей;
Сюжетная игра,
программа «От
рождения до школы»
2.
создавать условия для
Подвижные
Социализация,
под
ред.
Н.Е.Веракса,
самостоятельной активности детей с
игры и
безопасность,
Т.С.Комаровой,
использованием физкультурного
упражнения.
коммуникация, труд
оборудования и инвентаря в подвижных М.А.Васильевой
Сюжетная игра
играх в группе и на улице;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:
1.
совершенствовать двигательные
Добиваться
Подвижная
Музыка,
умения и навыки, развивать умения их
уверенного и
игра,
Безопасность, здоровье
самостоятельного применения и
активного
спортивные
Л.И.Пензулаева
использования детьми;
выполнения
упражнения,
«Физкультурные
2.
развивать умения согласовано
основных
режимные
занятия с детьми
ходить, бегать, соблюдая красоту,
элементов
моменты,
дошкольного
легкость и грацию движений,
техники
спортивны
возраста»
демонстрируя пластичность и
движений.
конкурсы
выразительность, свои двигательные
Скольжение с
В.В.Горбатовская
возможности;
разбега по
"Профилактика
3.
осваивать различные варианты
ледяным
нарушений О.Д.А"
ползанья и лазанья, прыжков, метания и
дорожкам
бросания предметов вдаль, ловли,
Э.Я Степаненкова
технику выполнения движений;
«Методика
4.
продолжать формировать
проведения
правильную осанку;
подвижных игр»
5.
обогащать опыт подвижных игр у
детей, развивать детскую
самостоятельность в них,
инициативность;
.
По развитию физических качеств
1.
ориентировки в пространстве,
Л.И. Пензулаева
Дид. и п/игр,
Социализация, Познание
быстроты, выносливости, гибкости,
«Физкультурные
спортивные
ловкости и пр.
занятия в детском
игры и
45
5-6 лет
саду»
упражнения
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям
1.
расширять кругозор детей в
Основная
Режимные
Социализация,
познание,
области спортивных игр, обогащать
общеобразовательная
моменты,
коммуникация,
труд,
представления об их разнообразии;
программа «От
спортивные
безопасность,
2.
учить катанию на двухколесном
рождения до школы»
игры и
велосипеде, ходьбе на лыжах,
под ред. Н.Е.Веракса,
упражнения,
построениям и перестроениям на месте
Т.С.Комаровой,
спортивные
и в движении;
М.А.Васильевой;
праздники и
3.
развитие инициативности,
Л.И.Пензулаева
конкурсы
активности, самостоятельности,
"Подвижные игры и
произвольности во всех формах
игровые упражнения
двигательной деятельности, умений
для детей
сотрудничать и помогать друг другу в
дошкольного
выполнении основных движений,
возраста»;
спортивных упражнениях и подвижных Э.Я. Степаненкова
играх;
«Методика
4.
воспитывать стремление
проведения
действовать по правилам, соблюдая их.
подвижных игр»
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:
1.
повышать уровень осознанного
Учить
Физические
Социализация,
труд,
выполнения движений детьми,
анализировать
упражнения и
безопасность
потребности в самостоятельной
свои движения и движения,
двигательной активности, совместных
движения
подвижные
движениях со сверстниками;
товарищей
игры, режимные
Основная
2.
поддерживать самостоятельность
моменты
общеобразовательная
в организации подвижных игр,
программа «От
спортивных упражнений и игр на
рождения до школы»
прогулке и в помещении, свободного
под ред. Н.Е.Веракса,
использования спортивного инвентаря и
Т.С.Комаровой,
физкультурного оборудования;
М.А.Васильевой
3.
поддерживать и поощрять
стремление детей помогать взрослому в
подготовке физкультурной среды
группы и зала к занятиям физической
культурой;
46
4.
воспитывать стремление
организовывать и участвовать в играхсоревнованиях, играх-эстафетах;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений
1.
совершенствовать основные
Физические
Музыка, здоровье,
движения дошкольников, двигательные
упражнения,
безопасность
умения и навыки по линии изменения
подвижные
Л.И.Пензулаева
темпа, ритма их выполнения,
игры, утренняя
"Физкультурные
чередования, ориентации в
гимнастика,
занятия в детском
пространстве, координации выполнения
саду"
движений, удержания равновесия;
И.М. Новикова
2.
продолжать формировать
«Формирование
правильную осанку;
представлений о
3.
продолжать воспитывать у детей
здоровом образе
потребность в красивом, грациозном и
жизни у
ритмичном выполнении упражнений,
дошкольников»
сочетая движения с музыкой,
демонстрируя культуру освоения
основных движений;
По развитию физических качеств
1.
совершенствовать физические
Целенаправленно Все виды
Л.И.Пензулаева
качества во всех видах двигательной
развивать
двигательной
«Физкультурные
активности;
быстроту и
активности,
занятия в детском
общую
режимные
саду»
выносливость
моменты.
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям
1.
поддерживать интерес детей к
Основная
Элементы
Социализация, познание,
различным видам спорта, продолжать
общеобразовательная
спортивных игр, коммуникация,
обогащать представления о них,
программа «От
подвижные
безопасность, здоровье
спортивных достижениях нашей страны, рождения до школы»
игры, режимные
олимпийских победах;
под ред. Н.Е.Веракса,
моменты,
2.
продолжать совершенствовать
Т.С.Комаровой,
эстафеты,
умения в катании на санках, велосипеде М.А.Васильевой
соревнования,
и самокате, ходьбе на лыжах;
досуговая
3.
обучать спортивным играм
Л.И.Пензулаева
деятельность.
(городки, бадминтон, элементам
"Подвижные игры и
47
6-7 лет
футбола, хоккея, баскетбола);
игровые упражнения
4.
продолжать развивать
для детей
инициативность, активность,
дошкольного
самостоятельность, произвольность во
возраста»
всех формах двигательной
деятельности;
Э.Я. Степаненкова
5.
продолжать развивать умения
«Физическое
сотрудничества, кооперации в
воспитание в
совместной двигательной деятельности, детском саду»
умений помогать друг другу в
выполнении основных движений,
спортивных упражнениях и подвижных
играх, поддерживать достижения
сверстников, переживать за общие
победы в соревнованиях и эстафетах ;
6.
воспитывать стремление
действовать по правилам, соблюдая их;
7.
поддерживать и развивать
творчество старших дошкольников в
двигательной активности.
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании
1.
поддерживать и поощрять
Осмысленное
Режимные
Труд
Основная
ежедневную двигательную активность
отношение к
моменты,
общеобразовательная
детей;
выполнению
поручения
программа «От
2.
воспитывать потребность в
движений,
рождения до школы»
аккуратном обращении со спортивным
соответствия их
под ред. Н.Е.Веракса,
инвентарем, физкультурным
образцу
Т.С.Комаровой,
оборудованием, следить за его
М.А.Васильевой
состоянием;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений
1.
побуждать к самостоятельной
Основная
Выполнять
Физ.игры и
Музыка, труд, социализация,
двигательной активности, создавать для общеобразовательная разнообразные
упражнения,
безопасность
этого комплекс необходимых условий в программа «От
упражнении с
досуговая
группе и на улице во время прогулки, в
рождения до школы» мячами «Школа
деятельность,
семье;
под ред. Н.Е.Веракса, мяча».
подвижные
2.
продолжать совершенствовать
Т.С.Комаровой,
Точно выполнять игры, режимные
48
культуру движений, технику их
выполнения;
3.
способствовать переводу умений
двигательной деятельности в навыки,
развивать качество навыков и качество
движений;
4.
совершенствовать основные
движения: соблюдение заданного темпа
в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье
и ползанье, сочетание движений друг с
другом в выполнении более сложных
упражнений и игр, точное выполнение
упражнения и движения в разном темпе
и ритме, сохраняя равновесие,
координацию и ориентацию в
пространстве;
5.
совершенствовать технику
выполнения основных и
общеразвивающих движений,
спортивных упражнений;
6.
продолжать учить
самостоятельно играть в разнообразные
подвижные игры, игры-соревнования,
оказывать детям помощь в
комбинировании подвижных игр,
придумывании новых,
непосредственной игре в них;
По развитию физических качеств
1.
поддерживать самостоятельность
детей в их развитии во всех видах
двигательной деятельности
М.А.Васильевой
Л.И.Пензулаева
«Физкультурные
занятия с детьми
дошкольного
возраста»
сложные
подскоки на
месте, сохранять
равновесие в
прыжках в
глубину, со
скакалкой.
моменты, игрысоревнования,
утренняя
гимнастика
Э.Я. Степаненкова
«Физическое
воспитание в
детском саду»
Основная
общеобразовательная
программа «От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
Все виды
двигательной
деятельности
Музыка, Социализация
49
1.
углублять интерес к спортивным
играм и упражнениям, занятиям в
спортивных секциях и группах;
2.
воспитывать чувство гордости за
спортивные достижения России, за
победы на Олимпиадах ;
3.
продолжать обучать играм в
городки, бадминтон, элементам
баскетбола, футбола, хоккея,
настольного тенниса;
4.
продолжать развивать
инициативность, активность,
самостоятельность, произвольность,
выдержку, настойчивость, смелость,
организованность, самоконтроль,
самооценку, двигательное творчество;
5.
поддерживать социальнонравственные проявления детей в
двигательной деятельности, активно
развивать их средствами данной
деятельности.
Основная
общеобразовательная
программа «От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Свободно
передвигаться на
лыжах
переменным
шагом, кататься
на двухколёсном
велосипеде
Спортивные
игры и
упражнения,
соревнования,
беседа,
подвижные
игры
Социализация
Э.Я. Степаненкова
«Методика
проведения
подвижных игр»
Л.И. Пензулаева
"Подвижные игры и
игровые упражнения
для детей
дошкольного
возраста"
50
Образовательная область «Здоровье»
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования
основы культуры здоровья через решение следующих задач:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Дополнительные
Возраст
задачи и
Источник
содержание
2-3 года
Воспитание культурно-гигиенических навыков
1.Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере
загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо Основная
и руки личным полотенцем.
общеобразовательная
2.Формировать умение с помощью взрослого
программа «От
приводить себя в порядок. Формировать навык
рождения до школы»
пользования индивидуальными предметами (нопод ред. Н.Е.Веракса,
совым платком, салфеткой, полотенцем, расчесТ.С.Комаровой,
кой, горшком).
М.А.Васильевой;
3.Во время еды учить детей правильно держать
И.М. Новикова
ложку.
«Формирование
4.Обучать детей порядку одевания и раздевания.
представлений о
При небольшой помощи взрослого учить сниздоровом образе жизни
мать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спеу дошкольников»
реди, застежки на липучках); в определенном
порядке аккуратно складывать снятую одежду;
правильно надевать одежду и обувь.
Задачи
Содержание
Вид
деятельности
Поручения.
Сюжетная игра,
режимные
моменты
Интеграция
Труд
51
Формированиеначальныхпредставленийоздоровомобразежизни
3-4года
Основная
общеобразовательная
Формировать представления о значении
программа «От
каждого органа для нормальной жизнедеятельрождения до школы»
ности человека: глазки - смотреть, ушки - слыпод ред. Н.Е.Веракса,
шать, носик - нюхать, язычок - пробовать (опреТ.С.Комаровой,
делять) на вкус, ручки - хватать, держать, троМ.А.Васильевой;
гать; ножки - стоять, прыгать, бегать, ходить;
И.М. Новикова
голова - думать, запоминать; туловище - накло«Формирование
няться и поворачиваться в разные стороны.
представлений о
здоровом образе жизни
у дошкольников»
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Основная
1. совершенствовать умения правильно
общеобразовательная
совершать процессы умывания, мытья рук при
программа «От
незначительном участии взрослого,
рождения до школы»
элементарно ухаживать за собой
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой;
И.М. Новикова
«Формирование
2. внешним видом, пользоваться носовым
представлений о
платком, туалетом;
здоровом образе жизни
у дошкольников»
3. формировать умения элементарно помогать
взрослому в организации процесса питания,
навык правильно есть без помощи взрослого;
4. развивать умения одеваться и раздеваться
при участии взрослого, стремясь к
самостоятельным действиям
Сюжетная игра.,
поручения,
драматизация,
чтение
Социализация,
художественной коммуникация
литературы,
режимные
моменты
Сюжетная игра,
поручения,
драматизация,
чтение
художественной
литературы,
режимные
моменты
Поручение,
режимные
моменты
Поручения,
сюжетная игра,
режимные
моменты
Режимные
моменты,
сюжетная игра,
поручения
Труд,
Социализация
Труд
Труд
Труд
52
5. воспитывать потребность и формировать
умения ухаживать за своими вещами и
игрушками при помощи взрослого;
4-5 лет
Поручения,
сюжетная игра
Труд,
социализация
1.
развивать умения и навыки называть свое Основная
Сюжетная игра, Труд,
имя, говорить о себе от первого лица; выражать
общеобразовательная
поручения,
Социализация
свои потребности и интересы в речи; интерес к
программа «От
драматизация,
изучению себя, своих физических возможностей рождения до школы»
чтение худ.
(осанка, стопа, рост, движение, картина
под ред. Н.Е.Веракса,
литературы,
здоровья), человека (сверстника и взрослого) и
Т.С.Комаровой,
режимные
признаках здоровья человека
М.А.Васильевой;
моменты
2.
обогащать представления о процессах
И.М. Новикова
умывания, одевания, купания, еды, уборки
«Формирование
помещения, атрибутах и основных действиях,
представлений о
сопровождающих их, доступном ребенку
здоровом образе жизни
предметном мире, назначении предметов,
у дошкольников»
правилах их безопасного использования;
3.
поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от
самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в
группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.);
4.
воспитывать интерес к правилам
здоровьесберегающего и безопасного
поведения;
5.
развивать умения переносить в игру
правила здоровьесберегающего и безопасного
поведения при участии взрослого.
6.
По формированию культурногигиенических навыков:
Основная
общеобразовательная
программа «От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Дидактические
игры, сюжетная
игра,
словестные
игры,
режимные
моменты,
сюжетная игра
Режимные
моменты,
сюжетная игра
Дидактические
игры, режимные
моменты,
Познание,
коммуникация
Познание,
безопасность,
труд
Социализация,
коммуникация,
познание,
безопасность
Безопасность
53
развивать умения самостоятельно и правильно
совершать процессы умывания, мытья рук,
помогать в осуществлении этих процессов
сверстникам, младшим детям; самостоятельно
следить за своим внешним видом и видом
других детей; помогать взрослому в организации
процесса питания, адекватно откликаясь на его
просьбы; самостоятельно есть, соблюдая
культуру поведения за столом; самостоятельно
одеваться и раздеваться, стремясь помочь
сверстникам или младшим детям; элементарно
ухаживать за своими вещами (вещами личного
пользования) и игрушками, проявляя
инициативность и самостоятельность
сюжетная игра, Социализация,
дидактическая
безопасность
игра, режимные
моменты
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни
1. развивать и закреплять представления о
Основная
Режимные
Труд,
человеке (себе, сверстнике и взрослом),
общеобразовательная
моменты,
социализация
особенностях его здоровья; правилах
программа «От
поручения,
здоровьесообразного поведения в обществе;
рождения до школы»
сюжетная игра
формировать умения элементарно описывать
под ред. Н.Е.Веракса,
свое самочувствие; привлечь внимание
Т.С.Комаровой,
взрослого в случае неважного самочувствия,
М.А.Васильевой
недомогания ;
2. обогащать представления об алгоритме
процессов умывания, одевания, купания, еды,
уборки помещения; атрибутах и основных
действиях, сопровождающих эти процессы
3. способствовать становлению все более
Основная
Иметь
Игровые
Социализация,
устойчивого интереса к правилам
общеобразовательная
представления об упражнения и
коммуникация,
здоровьесберегающего и безопасного
программа «От
особенностях
задания,
познание,
поведения, развитию самостоятельности детей
рождения до школы»
своего организма сюжетная игра, безопасность
под ред. Н.Е.Веракса,
назначении
режимные
Т.С.Комаровой,
некоторых
моменты
М.А.Васильевой
органов
54
4. воспитывать желание разрешать
проблемные игровые ситуации, связанные с
охраной здоровья
5.
развивать умения самостоятельно
переносить в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения
5-6 лет
И.М. Новикова
«Формирование
представлений о
здоровом образе жизни
у дошкольников»
Умение
пользоваться
зубной щёткой,
полоскать рот
после еды
Игровые
упражнения,
поручения
Игровые
задания и
упражнения,
режимные
моменты
Труд, познание,
безопасность,
здоровье
Познание,
безопасность
По формированию культурно-гигиенических навыков
1. развивать умения самообслуживания и
Основная общеобразоСюжетная игра, Социализация,
самостоятельного осуществления полезных
вательная программа
дидактическая
коммуникации
привычек, элементарных навыков личной
«От рождения до шкоигра
гигиены (вымыть руки, умыться, почистить
лы» под ред.
зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с Н.Е.Веракса,
помощью взрослого), вымыть уши, причесать Т.С.Комаровой,
волосы и т.д.) без напоминания взрослого
М.А.Васильевой
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни
1.формировать умения и потребность
самостоятельно выполнять утреннюю
гимнастику, закаливающие процедуры (при
участии взрослого)
И.М. Новикова
«Формирование
представлений о
здоровом образе жизни
у дошкольников»
Л.И. Пензулаева
"Оздоровительная
гимнастика для детей
дошкольного возраста"
Оказывать
помощь младшим
детям
Режимные
моменты,
поручения,
игровая
деятельность
Спортивные
развлечения,
режимные
моменты
Труд, здоровье
1.
закреплять и усложнять представления о
Участие в
Физическая
человеке (себе, сверстнике и взрослом),
спортивных
культура
особенностях его здоровья; необходимости
развлечениях
соблюдения правил здоровьесообразного
поведения в обществе; навыки элементарно
описывать свое самочувствие; умение привлечь
внимание взрослого в случае неважного
самочувствия, недомогания;
2.
совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и
основных действиях, сопровождающих эти процессы;
55
3.
способствовать становлению устойчивого
интереса к правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения, развитию субъектной
позиции детей в здоровьесберегающей
деятельности
Основная
общеобразовательная
программа «От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
4.
развивать представления о безопасном
И.М. Новикова «
Знания о своём
использовании окружающих предметов и
Формирование
организме и
бережном отношении к ним;
представлений о
практические
здоровом образе жизни
умения по уходу
у дошкольников»»
за ним
5.
поощрять желание и стремление детей
Основная
Знать отдельные
разрешать проблемные игровые ситуации,
общеобразовательная
правила уличного
связанные с охраной здоровья; самостоятельно
программа «От
движения
переносить в игру правила
рождения до школы»
здоровьесберегающего и безопасного поведения под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
По формированию культурно-гигиенических навыков
6-7 лет
1. развивать умения самообслуживания и
самостоятельного осуществления полезных
привычек, элементарных навыков личной
гигиены; определять состояние своего здоровья
(здоров или болен), а также состояние здоровья
окружающих; назвать и показать, что именно
болит, какая часть тела
2. совершенствовать культуру приема пищи ;
3. развивать умения и потребность
самостоятельно выполнять утреннюю
гимнастику, закаливающие процедуры
Т.А.Шорыгина
«Основы безопасности»
Основная
общеобразовательная
программа «От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
И.М. Новикова
«Формирование
представлений о
здоровом образе жизни
у дошкольников
Умение чистки
обуви, одежды,
умение
пришивать
пуговицы.
Социализация,
коммуникация,
познание,
безопасность
Режимные
моменты,
поручения,
трудовая
деятельность
Игровая
деятельность.
Игровые и
проблемные
ситуации
Труд, познание
Познавательная
деятельность
Игровая
деятельность
Познание,
безопасность
Социализация
Трудовая
деятельность,
поручения,
познавательная,
игровая,
Труд, познание,
социализация
безопасность
56
сюжетная игра
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни
1.
развивать представления о внешних и
Л.И.Пензулаева
Режимные
Физическая
внутренних особенностях строения тела
«Оздоровительная
моменты
культура
человека; правилах здоровья: режим дня,
гимнастика для детей 3
питание, сон, прогулка, культурно– 7 лет»
гигиенические умения и навыки, навыки
Т.Е. Харченко
самообслуживания, занятия физкультурой и
«Утренняя гимнастика в
профилактика болезней; о поведении,
детском саду»
сохраняющем и укрепляющем здоровье; о
безопасном поведении в быту, на улице, в
природе, обществе; о полезных и вредных
привычках; о поведении заболевающего и
болеющего человека; о здоровом
взаимодействии со сверстниками и взрослыми
2.
формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке
группы; умения одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки
и походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного
движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на солнце;
3.
воспитывать ценностное отношение к
Основная
Познавательная Познание,
здоровью и человеческой жизни, развивать
общеобразовательная
,деятельность,
социализация,
мотивацию к сбережению своего здоровья и
программа «От
игровые
безопасность,
здоровья окружающих людей, общества в
рождения до школы»
ситуации,
физическая
целом; продолжать обогащать представления о
под ред. Н.Е.Веракса,
сюжетная игра, культура
том, что такое здоровье и как поддержать,
Т.С.Комаровой,
инструктажи,
укрепить и сохранить его;
М.А.Васильевой,
викторины
И.М. Новикова
«Формирование
представлений о
здоровом образе жизни
у дошкольников»
4.
поддерживать веру ребенка в свои
Основная
Игровая
Социализация,
возможности и собственные силы, воспитывать
общеобразовательная
деятельность,
познание,
как субъекта здоровьесберегающей деятельности программа «От
подвижные
безопасность,
57
и поведения
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой;
О.В. Чермашенцева
«Основы безопасного
поведения
дошкольников»
О.В. Чермашенцева
«Основы безопасного
поведения
дошкольников»
игры,
познавательная
деятельность,
дидактические
игры,
проблемные
ситуации
физическая
культура
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Безопасность»
Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности
собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического осознания (безопасности окружающего мира) через решение
следующих задач:
 формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
 передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
58
Возраст
2-3 года
3-4 года
Задачи
Содержание
Дополнительные
Источник
задачи и
Вид деятельности
содержание
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
1.Знакомить с элементарными правилами поведения
в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не
причиняя боль; уходить из детского сада только с
родителями; не разговаривать и не брать предметы
и угощение у незнакомых людей и т.д.
2.Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос — это опасно!
3.Учить детей правилам безопасного передвижения
в помещении: быть осторожными при спуске и
подъеме по лестнице; держаться за перила.
4.Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый — двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко
держась за руку.
Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина
"Безопасность"
Беседа,
проблемные
ситуации,
общение, игровая
деятельность
По формированию основ безопасности окружающего мира природы
Беседа,
1.Формировать элементарные представления о прапроблемные
вильных способах взаимодействия с растениями и
Н.Н.Авдеева,
ситуации,
животными: рассматривать растения, не нанося им
общение, игровая
вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина
деятельность,
причиняя им вреда; кормить животных только с
"Безопасность"
наблюдения,
разрешения взрослых.
слушание,
2.Объяснять детям, что рвать любые растения и есть
их нельзя.
заучивание
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Н.Н.Авдеева,
Беседа,

формировать первичные представления об
О.Л.Князева,
проблемные
основных источниках опасности в быту (горячая
Интеграция
Социализация,
познание
Труд, здоровье,
социализация
Социализация,
познание
59
вода, огонь, острые предметы и др.);
4-5 лет
Р.Б.Стеркина.
"Безопасность"
ситуации,
общение, игровая
деятельность
Н.Н.Авдеева,
Ситуации,

формировать первичные представления об
О.Л.Князева,
общение, беседа,
основных источниках опасности на улице
Р.Б.Стеркина
игровые
(транспорт) и способах безопасного поведения (не
"Безопасность"
упражнения,
ходить по проезжей части дороги, быть рядом со
игровая
взрослым, при переходе улицы держать его за руку,
деятельность,
идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в
рисование,
различных видах детской деятельности
слушание,
(продуктивной, двигательной, музыкальнозаучивание, чтение
художественной, трудовой)
Н.Н.Авдеева,
Ситуации,

формировать первичные представления об
О.Л.Князева,
общение,
основных источниках опасности в природе
Р.Б.Стеркина
дидактические
(незнакомые животные, водоемы)
"Безопасность"
игры
По формированию основ безопасности окружающего мира природы
Н.Н.Авдеева,
Ситуации,
 формировать первичные представления о
О.Л.Князева,
общение, чтение,
некоторых правилах безопасного для
Р.Б.Стеркина
Режимные
окружающего мира природы поведения и учить
"Безопасность"
моменты, игровая
при напоминании взрослого их выполнять (не
деятельность
заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не
ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать
мусор);
Н.Н.Авдеева,
Труд в природе,
 стимулировать осторожное и осмотрительное
О.Л.Князева,
наблюдения,
отношение к природе.
Р.Б.Стеркина
общение, ситуации
"Безопасность"
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
Н.Н.Авдеева,
Проблемные

формировать представления о некоторых
О.Л.Князева,
ситуации,
видах опасных ситуаций (бытовых, социальных,
Р.Б.Стеркина
общение, рассказ,
природных)
"Безопасность"
чтение,
наблюдение
Н.Н.Авдеева,
Ситуации,

формировать представления о некоторых
Физическая
культура,
Здоровье,
Социализация,
Труд,
Художественное
творчество,
музыка
Социализация,
познание.
Социализация,
познание.
Социализация
Социализация,
познание
Физическая
60
способах безопасного поведения в стандартных
опасных ситуациях (не включать кран горячей
воды в отсутствие взрослого, не играть вблизи
работающей кухонной плиты, использовать по
назначению столовые приборы, входить в лифт
после взрослого, переходить дорогу на зеленый
сигнал светофора рядом со взрослым или держа
его за руку и др.), в том числе в различных видах
детской деятельности (продуктивной,
двигательной, музыкально-художественной,
трудовой)

приобщать к способам безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях (при использовании колющих и
режущих инструментов, бытовых приборов, на
проезжей части дороги, при переходе улиц,
перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле) и учить следовать им при
напоминании взрослого

учить обращаться за помощью к взрослому в
стандартной ситуации
О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина
"Безопасность"
общение, чтение,
рассматривание
иллюстраций,
рисование.
культура,
здоровье,
социализация,
труд,
художественное
творчество,
музыка.
Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина
"Безопасность"
Поручения,
трудовая
деятельность,
ситуации,
общение,
конструирование
Познание,
социализация
Н.Н.Авдеева,
Общение,
О.Л.Князева,
ситуации,
Р.Б.Стеркина
режимные
"Безопасность"
моменты
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
Н.Н.Авдеева,
Ситуации, чтение,

формировать первичные представления о
О.Л.Князева,
общение.
некоторых источниках опасности для
Р.Б.Стеркина
окружающего мира природы (транспорт,
"Безопасность"
неосторожные действия человека) и некоторых
видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) .
Н.Н.Авдеева,
Труд в природе,

расширять и уточнять представления о
О.Л.Князева,
наблюдения,
правилах безопасного для окружающего мира
общение, ситуации
природы поведения и добиваться их ситуативного Р.Б.Стеркина
"Безопасность"
выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и
Социализация,
коммуникация
Социализация,
познание.
Социализация
61
кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться огнем без взрослого).

поощрять проявления осторожного и
осмотрительного отношения к природе
5-6 лет
Н.Н.Авдеева,
Ситуации
О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина
"Безопасность"
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Ситуации, чтение,

расширять и уточнять представления о Н.Н.Авдеева,
общение, рассказ
некоторых видах опасных ситуаций (стандартных О.Л.Князева,
и нестандартных), причинах их возникновения в Р.Б.Стеркина
"Безопасность"
быту, социуме, природе
Ситуации,

расширять и уточнять представления о Н.Н.Авдеева,
общение, чтение,
способах безопасного поведения в стандартных и О.Л.Князева,
продуктивная
нестандартных опасных ситуациях, различных Р.Б.Стеркина
деятельность детей
видах
детской
деятельности
(трудовой, "Безопасность"
продуктивной,
двигательной,
музыкальнохудожественной)

обеспечить освоение способов безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях (на проезжей части дороги, при
переходе улиц, перекрестков, при перемещении в
лифте, автомобиле) и использование их без
напоминания взрослого

обучать способам обращения за помощью к
взрослому в стандартной и нестандартной опасной
ситуации
Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина
"Безопасность"
Дидактические
игры, ситуации,
общение
Н.Н.Авдеева,
Ситуации,
О.Л.Князева,
дидактические
Р.Б.Стеркина
игры, режимные
"Безопасность"
моменты
Н.Н.Авдеева,
Дидактические

поощрять предложение помощи другому в
О.Л.Князева,
игры, ситуации,
стандартной опасной ситуации
Р.Б.Стеркина
режимные
"Безопасность"
моменты
По формированию основ безопасности окружающего мира природы
Социализация
Познание,
социализация
Физическая
культура,
здоровье,
социализация,
труд,
художественное
творчество,
музыка
Познание,
социализация
Социализация,
коммуникация
Социализация,
коммуникация
62
6-7 лет
Н.Н.Авдеева,
Наблюдения,

расширять и уточнять представления о
О.Л.Князева,
ситуации, труд в
некоторых источниках опасности для
Р.Б.Стеркина
природе, игровая
окружающего мира природы (транспорт,
"Безопасность"
деятельность
неосторожные действия человека, деятельность
людей, опасные природные явления - гроза,
наводнение, сильный ветер)
Н.Н.Авдеева,
Чтение, беседа,

расширять и уточнять представления о
О.Л.Князева,
общение
некоторых видах опасных для окружающего мира
Р.Б.Стеркина
природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды,
"Безопасность"
вырубка деревьев, лесные пожары)
Н.Н.Авдеева,
Дидактические

расширять и уточнять представления о
О.Л.Князева,
игры, ситуации,
способах безопасного для окружающего мира
Р.Б.Стеркина
общение, чтение
природы поведения и учить выполнять их без
"Безопасность"
художественной
напоминания взрослого (не ходить по клумбам,
литературы
газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу,
парке, пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливать место
костра водой перед уходом)
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Ситуации, беседа,

расширять, уточнять и систематизировать Н.Н.Авдеева,
рассказ, чтение,
представления о некоторых видах опасных О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина
дидактические
ситуаций (в быту, на улице, в природе)
"Безопасность"
игры
Проблемные

расширять и уточнять представления о Н.Н.Авдеева,
ситуации, беседа,
способах
поведения
в
стандартных
и О.Л.Князева,
чтение
нестандартных (непредвиденных)
опасных Р.Б.Стеркина
"Безопасность"
ситуациях
Н.Н.Авдеева,
Ситуации,

добиваться осознанного выполнения
О.Л.Князева,
дидактические
основных правил безопасного поведения в
Р.Б.Стеркина
игры, спортивные
стандартных опасных ситуациях (переходить
"Безопасность"
упражнения,
улицу в указанных местах в соответствии со
режимные
световыми сигналами светофора, не ходить по
моменты
проезжей части дороги и не играть вблизи дороги,
Социализация,
познание.
Социализация,
познание
Познание,
социализация
Познание,
социализация
Познание,
социализация
Физическая
культура,
здоровье,
социализация,
труд,
художественное
63
не играть с огнем, в отсутствие взрослых не
пользоваться электрическими приборами, не
трогать без разрешения острые, колющие и
режущие предметы), различных видах детской
деятельности.

научить в случае необходимости
самостоятельно набрать телефонный номер
службы спасения (01)
творчество,
музыка
Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина
"Безопасность"
Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина
"Безопасность"
Игровая
деятельность,
ситуации
Режимные

формировать некоторые способы
моменты, игровая
безопасного поведения в современной
деятельность
информационной среде (включать телевизор для
просмотра конкретной программы, выбор
программы и продолжительность просмотра
согласовывать со взрослым; включать компьютер
для конкретного занятия, содержание и
продолжительность которого согласовывать со
взрослым);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы
Н.Н.Авдеева,
Ситуации, беседа,

расширять, уточнять и систематизировать
О.Л.Князева,
наблюдения,
представления о некоторых источниках опасности
Р.Б.Стеркина
игровая
для окружающего мира природы (транспорт,
"Безопасность"
деятельность,
неосторожные действия человека, деятельность
рисование
людей, катастрофы, опасные природные явления гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз,
землетрясение, извержение вулканов)
Н.Н.Авдеева,
Ситуации,

расширять, уточнять и систематизировать
О.Л.Князева,
рассматривание
представления о некоторых видах опасных для
Р.Б.Стеркина
иллюстраций,
окружающего мира природы ситуаций
"Безопасность"
рисование, беседа
(загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев,
лесные пожары, осушение водоемов)
Н.Н.Авдеева,
Ситуации, беседа,

расширять, уточнять и систематизировать
О.Л.Князева,
чтение, режимные
представления о способах безопасного для
Р.Б.Стеркина
моменты
окружающего мира природы поведения и учить
"Безопасность"
выполнять их без напоминания взрослого (не
социализация
Социализация,
познание
Познание,
социализация
Познание,
социализация
Коммуникация,
познание,
социализация
64
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не
оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем
в специально оборудованном месте, тщательно
заливать место костра водой перед уходом);
требовать от других людей выполнения этих
правил

формировать предпосылки экологического
сознания в виде наличия у ребенка представлений
о некоторых видах опасных для окружающего
мира природы ситуаций, освоения правил
безопасного для окружающего мира природы
поведения; осторожного и осмотрительного
отношения к окружающему миру природы
Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина
"Безопасность"
Беседа, рассказ,
Социализация,
игровая
познание
деятельность,
ситуации, общение
Образовательная область«Социализация»
Содержание образовательной области направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным);
 формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу.
65
Возраст
2-3 года
Задачи
Содержание
Дополнительные
Источник
задачи и
содержание
По развитию игровой деятельности
Вид деятельности
Интеграция
1.Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников.
Основная
Игровая деятельность
Коммуникация,
Помогать играть рядом, не мешая друг
другу. Развивать умение играть вместе
общеобразовательная
с-р, п/и, д/и,
Познание, Чтение
со сверстниками.
программа «От
словесные, настольно2.Формировать умение выполнять
рождения до школы»
печатные
несколько действий с одним предметом
под ред. Н.Е.Веракса,
и переносить знакомые действия с
Т.С.Комаровой,
одного объекта на другой; выполнять с
М.А.Васильевой
помощью взрослого несколько игровых
действий, объединенных сюжетной
канвой.
3.Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным)
1.Способствовать накоплению опыта
Основная
Игровая деятельность, Коммуникация,
доброжелательных взаимоотношений со общеобразовательная
чтение
Чтение, Музыка,
сверстниками: обращать внимание детей программа «От
художественных
Художественное
на ребенка, проявившего заботу о
рождения до школы»
произведений,
творчество
товарище, выразившего ему сочувствие. под ред. Н.Е.Веракса,
слушание, беседа,
ситуации, сюжетно2.Воспитывать отрицательное отноше- Т.С.Комаровой,
ролевые игры
ние к грубости, жадности; развивать М.А.Васильевой
умение играть не ссорясь, помогать друг
другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
66
3.Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию
взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире
1.Начать формировать элементарные
представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса
(взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение
называть свое имя.
2.Развивать умение называть имена членов своей семьи.
3.Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и
др.) и отличиях от домашней обстановки
(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под
ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Общение, ситуации,
рисование, драматизация, с-р, п/и, д/и, словесные, настольнопечатные игры
Чтение,
Коммуникация,
познание
4.Напоминать детям название города, в
котором они живут.
3-4года
1.
стимулировать развитие интереса
к совместным играм со взрослыми и
детьми, положительный отклик на
предложение поиграть
2.
побуждать в играх и
повседневной жизни самостоятельно или
По развитию игровой деятельности
Основная
общеобразовательная
программа «От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
Игровая деятельность
с-р, п/и, д/и,
словесные, настольнопечатные игры
Коммуникация
Игровая деятельность,
познавательная
Коммуникация,
Познание, Чтение
67
по указанию взрослого воспроизводить
М.А.Васильевой
деятельность
несложные образцы социального
поведения взрослых или детей
(персонажей литературных
произведений, мультфильмов и др.)
3.
развивать умение выполнять
Принимать игровую Игровая деятельность, Чтение,
игровые действия в игровых
задачу, выполнять
речевая деятельность
Коммуникация,
упражнениях типа «Одень куклу» и др.;
действия в нужной
Познание
играть на темы из окружающей жизни и
последовательности
по мотивам литературных произведений,
мультфильмов с 2-3 детьми, к которым
испытывает симпатию, не толкая, не
отнимая игрушек и предметов и др.;
выполнять несколько взаимосвязанных
игровых действий (умыл и одел куклу,
накормил ее, уложил спать и др.),
используя соответствующие предметы и
игрушки; в театрализованных и
режиссерских играх последовательно
отражать некоторые игровые действия и
имитировать действия персонажей,
передавать несложные эмоциональные
состояния персонажей, используя хотя
бы одно средство выразительности мимику, жест, движение (улыбается,
делает испуганное лицо, качает головой,
машет руками и т.д.)
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным)
Е.Н. Панова
Игровая деятельность, Коммуникация,

развивать эмоциональную
«Дидактические
чтение
Чтение, Музыка,
отзывчивость – умение сочувствовать
игры-занятия
в
художественных
Художественное
близким людям, привлекательным
ДОУ»
произведений,
творчество
персонажам литературных
слушание,
беседа,
произведений, мультфильмов,
ситуации, сюжетнокинофильмов, сопереживать им,
ролевые игры,
адекватно откликаться на радостные и
68
печальные события в семье, детском
саду; проявлять внимание, заботу по
отношению к детям другого пола;
различать полярное эмоциональное
состояние сверстников, способы
передачи различных эмоциональных;

формировать умение общаться откликаться на предложение общения,
устанавливать вербальные и
невербальные контакты со взрослыми и
детьми в различных видах деятельности
и общении; выполнять просьбы,
поручения взрослого (раскладывать
ложки, салфетки, убирать игрушки и
др.), оказывать посильную помощь
взрослым (воспитателю, помощнику
воспитателя, родителям) и т. д.;

привлекать к участию в
коллективных играх и занятиях на
основе установления положительных
взаимоотношений с родителями,
педагогами и некоторыми
сверстниками, в том числе с детьми
разного пола, и соблюдения отдельных
элементарных моральных норм и правил
поведения (не конфликтовать, не
толкать, не бить другого, не вырывать
игрушку; сдерживать себя, выражать
чувства в приемлемой форме;
здороваться, прощаться, благодарить,
извиняться, обращаться с просьбой и
др.);

привлекать к участию в
коллективных играх и занятиях на
основе установления положительных
взаимоотношений с родителями,
дидактический игры.
"Ознакомление
дошкольников с
социальной
действительностью"
Н.В.Алёшина
Общение, проблемные
ситуации, игровая и
трудовая
деятельность,
режимные моменты
Коммуникация,
Труд
"Нравственноэтические беседы и
игры с
дошкольниками",
Е.А.Алябьева
Фронтальные и
погдрупповые игры,
общение, ситуации,
режимные моменты
Коммуникация,
безопасность
"Нравственноэтические беседы и
игры с
дошкольниками"
Режимные моменты,
игровая деятельность
Коммуникация,
безопасность
69
педагогами и некоторыми
сверстниками, в том числе с детьми
разного пола, и соблюдения отдельных
элементарных моральных норм и правил
поведения (не конфликтовать, не
толкать, не бить другого, не вырывать
игрушку; сдерживать себя, выражать
чувства в приемлемой форме;
здороваться, прощаться, благодарить,
извиняться, обращаться с просьбой и
др.);

развивать нравственно-ценный
словарь («хорошо» - «плохо»,
«нехорошо», «некрасиво», «добрый» «злой» и др.);
4-5 лет

формировать умение в практике
общения и взаимоотношений
действовать, придерживаясь основных
моральных разрешений и запретов, как
по указанию взрослых, так и
самостоятельно, под влиянием
собственных социальных чувств и
эмоций, совершать некоторые
нравственно-направленные действия
(погладить по голове, утешая друга,
поднять упавшую у воспитателя книгу и
др.) ;
По развитию игровой деятельности

побуждать включаться в
совместные со взрослым и
сверстниками (с 3-4 детьми) игры,
предлагать несложные сюжеты для игр
на темы из окружающей жизни и по
Е.А.Алябьева
Основная
общеобразовательная
программа «От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
"Нравственноэтические беседы и
игры с
дошкольниками",
Е.А.Алябьева,
Бондаренко
"Комплексные
занятия во 2-ой
младшей группе"
Этические беседы,
режимные моменты,
игровая деятельность
Коммуникация,
чтение,
Художественное
творчество,
музыка
Режимные моменты,
игровая деятельность,
чтение
художественных
произведений,
общение
Коммуникация,
безопасность
Основная
общеобразовательная
программа «От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Игровая деятельность,
режимные моменты,
чтение
художественной
литературы
Коммуникация,
Чтение, познание
70
мотивам литературных произведений,
мультфильмов;
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой;
Н.Михайленко,
Н.Короткова
«Организация
сюжетной игры в
детском саду"
Основная
общеобразовательная
программа «От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой;
Игровая деятельность, Коммуникация,

учить распределять роли между
общение, ситуации,
чтение, труд,
партнерами по игре, отбирать
ролевые игры,
познание
необходимые для игры атрибуты,
драматизация,
предметы, игрушки использовать их в
театрализованная
соответствии с ролью; воспроизводить
деятельность
в играх по указанию взрослого или
самостоятельно некоторые образцы
социального поведения взрослых или
Н.Михайленко,
детей (персонажей литературных
Н.Короткова
произведений, мультфильмов),
«Организация
выполнять разнообразные роли (мать,
сюжетной игры в
отец, ребенок, врач, больной,
детском саду»,
парикмахер и его клиенты и др.),
оценивать их с точки зрения
И.П. Шелухина
соответствия - несоответствия
«Мальчики и
гендерной принадлежности,;
девочки»,
устанавливать положительные
Н.Ф. Губанова
взаимоотношения в игре, считаться с
«Развитие игровой
интересами других детей, позитивно
деятельности»
разрешать споры и конфликтные
(средний возраст)
ситуации; в театрализованных и
режиссерских играх разыгрывать
ситуации по несложным сюжетам (из
мультфильмов, сказок), используя
игрушки, предметы и некоторые (1-2)
средства выразительности - жесты,
мимику, интонацию;
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
71

развивать эмоциональную
отзывчивость - проявление сочувствия к
близким людям, привлекательным
персонажам литературных
произведений, мультфильмов,
кинофильмов, сопереживания с ними,
совместной радости;

развивать адекватный отклик на
прошедшие, текущие и будущие
радостные и печальные события в семье,
детском саду (болезнь, праздник и др.);
том числе моральным)
Е.А.Алябьева
"Нравственноэтические беседы и
игры с
дошкольниками"
Е.А.Алябьева
"Нравственноэтические беседы и
игры с
дошкольниками"
Е.А.Алябьева

учить инициировать общение,
"Нравственновежливо откликаться на предложение
этические беседы и
общения со стороны других людей,
игры с
устанавливать вербальные и
невербальные контакты со взрослыми и дошкольниками";
детьми в различных видах деятельности С.А. Насонкина
"Уроки этикета"
Е.А.Алябьева

формировать умение выполнять
"Нравственнонекоторые просьбы и поручения
этические беседы и
взрослых (например, «Помоги Анне
игры с
Олеговне накрыть на стол», «Полей
вместе со мной цветы» и др.); развивать дошкольниками",
Л.В.Куцакова
положительное отношение к
"Нравстеннотребованиям взрослого по поводу
трудовое воспитание
выполнения норм и правил поведения
(«Нельзя громко кричать, потому другие дошкольников"
дети меня не услышат»);

формировать умение участвовать Е.А.Алябьева
"Нравственнов коллективных играх и занятиях,
этические беседы и
устанавливая положительные
игры с
взаимоотношения с родителями,
дошкольниками",
педагогами, сверстниками и др. на
основе соблюдения элементарных норм
Общение, сюжетноролевой игры, чтение
худ. литературы,
рисование, лепка,
рассматривание
иллюстраций
Коммуникация,
чтение,
художественное
творчество,
музыка.
Общение, ситуации,
рисование, с-р игры
Коммуникация,
Социализация,
художественное
творчество
Общение, игровая
деятельность
Коммуникация
Режимные моменты,
поручения.
Дежурство
Труд,
безопасность
Режимные моменты,
игровая деятельность,
ситуации, чтение,
общение, рисование
Коммуникация,
безопасность
72
и правил поведения (не мешать друг
другу, при необходимости – помогать,
считаться с интересами и желаниями
партнеров и др.); стремление к
взаимодействию со сверстниками в
соответствии с адекватной гендерной
ролью;

развивать некоторые
нравственные чувства и эмоции (стыд,
любовь и др.) ;

формировать представление о
некоторых моральных нормах и
правилах поведения, отражающих 2-3
противоположных моральных понятия
(например, «взаимопомощь»
(«взаимовыручка») – «себялюбие»,
«жадность» - «щедрость» и др.); умение
приводить соответствующие примеры
из жизни, мультфильмов, литературы и
др.;

формировать умение в практике
общения и взаимоотношений по просьбе
взрослого и самостоятельно совершать
нравственно-направленные действия
(например, поделиться чем-либо,
помочь одеться и др.)
Н.Ф. Губагова
«Развитие игровой
деятельности»
(средний возраст)
Е.А.Алябьева
"Нравственноэтические беседы и
игры с
дошкольниками"
Л.В. Куцакова
« Нравственнотрудовое воспитание
в детском саду»,
В.И. Петрова,Т.Д.
Стульник
"Этические беседы с
детьми 4 – 5 лет»
Беседа, с-р игра,
ситуации, общение,
рисование, слушание,
пение песен
Чтение, музыка,
художественное
творчество
Чтение худ
литературы,
слушание, исполнение
и разучивание песен,
стихов, беседа,
дидактические игры,
ситуации
Чтение, познание,
Музыка,
художественное
творчество
Е.А.Алябьева
"Нравственноэтические беседы и
игры с
дошкольниками"
В.И. Петрова,
Т.Д. Стульник
«Этические беседы с
детьми 4-7 лет»
Общение, ситуации,
режимные моменты.
Игровая деятельность
Коммуникация
73
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе,
государстве, мире

продолжать формировать
представление о личных данных (имя,
фамилия, возраст в годах)

развивать положительную
самооценку на основе выделения
некоторых собственных позитивных
характеристик (качеств, особенностей) –
«Я веселый и умный!», «Я всегда
убираю игрушки!», «У меня получается
хорошо рисовать динозавров!» и др.

развивать интерес к личному
прошлому и будущему, побуждать
задавать вопросы о себе, о родителях, о
детском саде, школе, о профессиях
взрослых и др.

формировать представление о
своей половой принадлежности,
аргументировать ее по ряду признаков
(внешний вид, женские и мужские
качества), представления о проявлениях
гендерных ролей (мужчины
ответственные, сильные, защищают
слабых, женщин, детей, стариков;
женщины заботливые, ласковые;
мальчикам нельзя обижать девочек, их
надо защищать, заступаться за них,
вести себя с ними вежливо и т.д.
О.Ф.Горбатенко
"Комплексные
занятия с детьми
среднего и старшего
дошкольного
возраста"
О.Ф.Горбатенко
"Комплексные
занятия с детьми
среднего и старшего
дошкольного
возраста"
О.Ф.Горбатенко
"Комплексные
занятия с детьми
среднего и старшего
дошкольного
возраста"
О.Ф.Горбатенко

формирование представлений о
семье как обо всех тех, кто живет вместе "Комплексные
занятия с детьми
с ребенком, ее составе (папа, мама,
С-р игры,
дидактические игры,
режимные моменты,
ситуации, общение,
беседа
Познание,
безопасность
Игровая деятельность,
общение, ситуации,
чтение
Познание,
безопасность
Общение, ситуации,
беседа
Коммуникация,
познание
Общение, ситуации,
рисование,
драматизация
Коммуникация,
Познание,
Художественное
творчество,
Чтение
Чтение
художественной
литературы, беседа,
Труд, познание
74
бабушка, дедушка, братья и сестры,
дядя, тетя и др.) и своей
принадлежности к ее членам;
формировать представление об
обязанностях всех членов семьи и
самого ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол, звонить
бабушке и т. п.); о значимости и
красоте семейных обычаев, традиций,
праздников, об увлечениях, отдыхе
разных членов семьи (мужчины и
женщины любят отдыхают поразному); воспитывать бережное
отношение к семейным реликвиям;

формирование представлений о
собственной национальности,
национальности родителей;

формирование представлений о
собственном адресе (страна, город
(село) и улица, на которой живет);

закреплять умение
ориентироваться в помещении и на
участке детского сада

формирование первичных
представлений о столице России, ее
президенте и флаге государства,
государственных праздниках («День
флага» и др.)

знакомить с Российской армией,
некоторыми родами войск (морской
флот, ракетные войска и т.п.), с
некоторыми историческими событиями;

воспитывать любовь к родному
среднего и старшего
дошкольного
возраста"
ситуации, общение,
игровая деятельность
М.А.Дозорова,
Н.В. Кошлева,
А.А. Кроник
« Семья: я, мама,
папа, бабушки,
дедушки»
Чтение
художественной
литературы, беседа
Познание
Беседа, общение,
ситуации
Познание,
Безопасность
Беседа, рассказ
воспитателя, общение,
рассматривание
иллюстраций,
рисование, чтение
художественной
литературы
Познание,
безопасность
«Моя страна»,
практическое
пособие. В.И.
Натарова,
М.Б. Зацепина «Дни
воинской славы»
(патриотическое
воспитание
дошкольников),
Н.В. Алешина
«Патриотическое
воспитание
дошкольников»
75
краю, знакомить с названиями главных
улиц города (села), с его красивыми
местами, достопримечательностями
5-6 лет
По развитию игровой деятельности:

продолжать развивать интерес к
совместным с другими детьми играм

учить самостоятельно
воспроизводить и творчески
интерпретировать образцы социального
поведения взрослых или детей
(персонажей литературных
произведений, мультфильмов и др.) в
играх;

учить организовывать игры,
самостоятельно предлагая несколько
сюжетов на выбор («Если не хочешь
играть в «Золушку», давай играть в
«Белоснежку»), вариативно
использовать соответствующие игре
игрушки, атрибуты, предметы
(например, если не хватает какой-то
куклы – заменить ее похожим
предметом и др.), распределять их
между детьми в соответствии с ролями,
делиться и обмениваться ими при
необходимости с другими детьми;
принимать роли достойных мужчин и
женщин, оценивать их с позиции
мужских и женских проявлений;

формировать умение развивать
сюжет игры на основе имеющихся
Основная
общеобразовательная
программа «От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой;
Н.Ф. Губанова
«Развитие игровой
деятельности»
(старший возраст)
Основная
общеобразовательная
программа «От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой,
Н.Михайленко,
Н.Короткова
«Организация
сюжетной игры в
детском саду»,
Н.Ф. Губанова
«Развитие игровой
деятельности»
(старший возраст)
Основная
общеобразовательная
Игровая деятельность
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы,
театрализованная
деятельность, игровая,
слушание, исполнение
песен, стихов
Чтение
художественной
литературы,
музыка
Игровая деятельность
общение, ситуации,
заучивание
Чтение,
коммуникация
Чтение
художественной
Познание, Чтение,
Коммуникация,
76
знаний; договариваться с другими
детьми о последовательности
совместных действий, согласовывать их;
организовывать театрализованные и
режиссерские игры по сказкам,
стихотворениям, песням, ситуациям из
жизни; передавать эмоциональное
состояние героев, используя некоторые
(2-3) средства выразительности
(интонация, мимика, жест, движение и
др.), выступать перед детьми,
воспитателями, родителями
программа «От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой,
Н.Михайленко,
Н.Короткова
«Организация
сюжетной игры в
детском саду»,
Н.Ф. Губанова
«Развитие игровой
деятельности»
(старший возраст)
литературы, игровая
деятельность,
общение, ситуации,
заучивание стихов.
музыка,
художественное
творчество
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным):
развивать интерес к совместной со
Е.А.Алябьева
Режимные моменты,
Коммуникация
сверстниками и взрослыми
"Нравственнообщение, беседа,
деятельности, учить инициировать
этические беседы и
игровая деятельность
общение и совместную деятельность,
игры с
вежливо откликаться на предложение
дошкольниками"
общения, совместной игры, занятия со
стороны других людей;
взаимодействовать с ними в различных
видах деятельности;
формировать умение устанавливать
В.И. Петрова,
Общение, ситуации,
Коммуникация,
положительные взаимоотношения с
Т.Д. Стульник
режимные моменты,
безопасность
родителями, педагогами, сверстниками
«Нравственное
игровая деятельность
и др. в коллективных играх и занятиях
воспитание в
на основе соблюдения элементарных
детском саду»
норм и правил поведения (не мешать
друг другу, не ссориться,
договариваться, соблюдать правила,
помогать друг другу и др.);
77

развивать нравственные чувства и
эмоции (любовь, ответственность,
гордость, стыд);
В.И. Петрова,
Т.Д. Стульник
«Нравственное
воспитание в
детском саду»

формировать представления о
нормах и правилах поведения,
отражающих основные моральные
понятия (3-4), умение приводить
соответствующие примеры (2-3) из
жизни, кино, литературы и др.;
формировать соответствующую
морально-оценочную лексику
(например, «справедливо» «несправедливо», «смелый» «трусливый», «вежливый» «невежливый» («грубый») и др.);

формировать позитивное
отношение к требованиям выполнения
основных норм и правил поведения;

формировать умения,
необходимые для выполнения
поручений и просьб взрослых и детей в
детском саду (дежурства, поручения
типа «Отнеси книгу, пожалуйста»,
просьбы типа «Помоги, мне,
пожалуйста, у меня не получается!» и
др.) и для выполнения некоторых
семейных обязанностей и участия в
семейных традициях (собрать игрушки,
полить цветы, протереть пыль, принять
участие в украшении новогодней елки,
вместе с папой подготовить подарок
маме к 8 марта и др.);
В.И. Петрова,
Т.Д. Стульник
« Этические беседы с
детьми 4 – 7 лет»
(старший возраст)
М.А. Дрозорова,
Н.В. Кошлева,
А.А. Кроник «Семья:
я, мама, папа,
бабушки, дедушки»
Заучивание, чтение,
слушание и
исполнение песен,
ситуации, беседа,
общение, игровая
деятельность
Общение, ситуации,
рассказ, беседа,
игровая деятельность,
чтение
художественной
литературы,
рассказывание
стихотворений,
театрализованная
деятельность
Чтение,
художественное
творчество,
музыка
Ситуации, беседа,
коллективный труд,
поручения, игровая
деятельность,
рисование,
аппликация
Труд,
безопасность
Коммуникация,
Познание, Чтение,
художественное
творчество,
музыка
78
О.В.Солодянкина
Драматизация, чтение Коммуникация,

формировать умение в
«Социальное
художественной
чтение
повседневной практике общения и
литературы, игровая
взаимоотношений по просьбе взрослых и развитие ребенка
деятельность,
самостоятельно совершать нравственно- дошкольного
возраста»
общение, ситуации
направленные действия и поступки;
оценивать свое поведение, поступки
героев с позиции проявлении
адекватных мужских и женских качеств,
стремиться подражать им в соответствии
с половой принадлежностью;
Чтение, ситуации,
Чтение,

побуждать совершать
общение,
игровая
коммуникация
положительный нравственный выбор
деятельность
как в воображаемом плане, так и
реальный (например, отказаться от
чего-то приятного или выгодного в
пользу интересов и потребностей
близкого человека, друга и др.)
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе,
государстве, мире:
Беседа, чтение,
Познание,

продолжать формировать
ситуации
безопасность
представление о личных данных (имя,
фамилия, возраст в годах), умение
называть их в типичных ситуациях;
О.Ф.Гобатенко
Игровая деятельность, Коммуникация,

развивать положительную
"Комплексные
проблемные ситуации, Познание, Чтение,
самооценку на основе выделения
занятия
с
детьми
общение, ролевые
художественное
собственных некоторых достоинств («Я
среднего и старшего
игры, разучивание
творчество
научился кататься на велосипеде») и
дошкольного
стихотворений,
перспектив в собственном развитии
рисование, беседа
(«Зимой буду учиться кататься на лыжах возраста"
вместе с папой»);

формировать представление о
собственной (и других людей) половой
принадлежности, аргументировать ее по
ряду существенных признаков (мужские И.П. Шелухина
«Мальчики и
и женские качества, особенности
девочки»
79
проявления чувств, эмоций людей
разного пола, специфика гендерного
поведения) и идентифицировать себя с
представителями своего пола по
существенным признаками;
представление о гендерных ролях людей
(например, мужчины всегда работают,
обеспечивают своих родных и близких,
служат в армии, в случае войны –
защищают родину, женщины – рожают
детей, заботятся о близких и т. д.);
 формировать представление о
составе семьи, родственниках (отец,
мать, бабушки и дедушки, братья и
сестры, дяди и тети, двоюродные братья
и сестры), своей принадлежности к ней,
родственных связях и зависимостях
внутри нее (например, «Я сын для мамы,
а для бабушки я – внук», «Тетя Катя –
дочь моей бабушки Оли»), профессиях и
занятиях родителей и родственников;
привлекать к рассматриванию
фотографий родственников,
акцентировать внимание на внешнем
сходстве ребенка с родителями и
другими родственниками;

формировать умения,
необходимые для участия в выполнении
некоторых семейных обязанностей
(например, умение сервировать стол,
кормить рыбок в аквариуме и др.) и в
семейных традициях (изготовление
елочных украшений к празднованию
Нового года, подготовка подарков к
дням рождения членов семьи и др.),
проявлять интерес к семейным делам
Н.В.Алёшина
"Ознакомление
дошкольников с
окружающей и
социальной
действительность"
Чтение
художественной
литературы,
рассматривание
альбомов, общение,
беседа
Коммуникация,
Труд, Познание
М.А. Дозорова,
Н.В. Кошлева,
А.А. Кроник «Семья:
я, мама, папа,
бабушки, дедушки»
Поручения,
дежурство, рисование,
конструирование,
беседа
Труд
80
всех членов семьи (вне зависимости от
половой принадлежности);

формировать представление о
собственном адресе (страна, город
(село), улица, дом, квартира) ;

формировать представление о
себе как члене группы детского сада,
участвующем в совместных с другими
детьми играх и занятиях и др.;

привлекать к мероприятиям,
организуемым в детском саду
(спектакли, праздники и развлечения,
выставки детских работ и др.);

совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещении
и на участке детского сада;

формировать представление о
том, что Российская Федерация (Россия)
— огромная многонациональная страна;
показывать на карте Россию, ее моря,
озера, реки, горы, леса, отдельные города

формировать представление о
символах государства (флаг, герб), в
котором живет; о столице нашей Родины
– Москве, о некоторых выдающихся
людях страны (писатели, композиторы и
др.);

расширять представления о
Российской армии, о почетной
обязанности защищать Родину, охранять
ее спокойствие и безопасность, о
воинских сражениях прадедов, дедов,
отцов для защиты страны от врагов;
знакомить с военными, ветеранами, рассматривать картины, репродукции,
Беседа, рассказ,
общение
Познание,
безопасность
Ориентировка на
местности, решение
логических задач,
беседа, общение,
поручения
Безопасность,
познание
Н.В.Алёшина
"Ознакомление
дошкольников с
окружающей и
социальной
действительностью",
Н.В. Алешина
«Патриотическое
воспитание
дошкольников»
Рассматривание
геральдики,
рисование, чтение,
заучивание,
исполнение песен,
рисование, беседа
Познание, Чтение,
Музыка,
художественное
творчество
Н.В.Алёшина
"Ознакомление
дошкольников с
окружающей и
социальной
действительность»,
М.Б. Зацепина « Дни
воинской славы»
Игровая деятельность,
чтение, заучивание,
общение, ситуации,
исполнение песен,
рассматривание
альбомов, беседа,
общение
Познание
81
альбомы с военной тематикой;

продолжать формировать интерес
к «малой Родине», представления о
достопримечательностях, культуре,
традициях и некоторых выдающихся
людях родного края;

формировать представление о
некоторых странах и государствах
(Россия, Украина, Белоруссия, Германия,
Англия, Америка и др.) и их населении
6-7 лет По развитию игровой деятельности:

формировать умение
организовать совместные с другими
детьми сюжетно-ролевые игры,
договариваясь, распределяя роли,
предлагая сюжеты игр и их варианты
(«Школа», «Музыкальная школа»,
«Спортивная школа» и др.);
согласовывать собственный игровой
замысел с игровыми замыслами других
детей, договариваться, обсуждать и
планировать действия всех играющих;
учить самостоятельно «создавать»
некоторые недостающие для игры
предметы (например, деньги, чеки,
ценники, кошельки, «пластиковые
карты» для игры в «Супермаркет»);
объединять сюжетные линии в игре,
расширять состав ролей (например,
«Пусть у бабушки будет еще один внук –
Максим!»), комбинировать тематические
сюжеты в один сюжет (например, в
«Супермаркете» открылась «Аптека» и
др.); выполнять разные роли
(патриотическое
воспитание)
Н.В.Алёшина
"Ознакомление
дошкольников с
окружающей и
социальной
действительностью"
Основная
общеобразовательная
программа «От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Рассказ, беседа,
общение, чтение
художественной
литературы,
художественная
деятельность
Познание
Игровая деятельность,
ситуации, беседа,
общение,
театрализованная
деятельность
Познание,
коммуникация
Н.Михайленко,
Н.Короткова
«Организация
сюжетной игры в
детском саду"
82
устанавливать положительные ролевые и
реальные взаимоотношения в игре согласовывать свои действия с
действиями партнеров по игре, помогая
им при необходимости, справедливо
разрешая споры и т. д.; в
театрализованных и режиссерских играх
самостоятельно выбирать сказку, рассказ
и др. в качестве содержания
режиссерских и театрализованных игр,
подбирать и изготавливать необходимые
атрибуты, декорации, распределять роли;
развивать умение передавать игровой
образ, используя разнообразные средства
выразительности; побуждать выступать
выступает перед детьми, воспитателями,
родителями
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным):
Е.А.Алябьева
Общение, ситуации,
Коммуникация

развивать интерес к совместной
"Нравственноигровая
деятельность,
со сверстниками и взрослыми
режимные моменты
деятельности; учить вежливо вступать в этические беседы и
игры с
общение и в различного рода
дошкольниками"
социальные взаимодействия;
В.И. Петрова.
Чтение
Коммуникация.

развивать эмоциональное
Т.Д. Стульник
художественной
Чтение,
отношение к окружающей
«
Этические
беседы
с
литературы,
беседа,
художественное
действительности, умение
детьми 4-7 лет»
ситуации, игровая
творчество,
сочувствовать людям, сопереживать,
деятельность,
музыка
сорадоваться; формировать
режимные моменты
представления о нравственных чувствах
и эмоциях (любовь, долг и
ответственность, гордость, стыд,
совесть);
Е.А.Алябьева
Этические беседы,
Коммуникация

формировать представления о
"Нравственноситуации,
режимные
нормах и правилах поведения (в том
этические беседы и
моменты,
числе моральных, формировать умение
83
соблюдать нормы и правила поведения
со взрослыми и сверстниками,
совершать нравственно-направленные
действия (поделиться чем-либо, помочь
в затруднительной ситуации,
придвинуть стул и предложить сесть,
подать руку, поднять выроненную вещь,
утешить обиженного и др.);

учить понимать содержание
некоторых моральных понятий
(«честность» -«лживость», «скромность»
- «нескромность» («зазнайство») и др.),
различать близкие по значению
нравственных понятия (например,
«жадный» -«экономный»), приводить
соответствующие примеры из жизни,
кино, литературы и др.;

формировать соответствующую
морально-оценочную лексику ;

побуждать совершать
положительный нравственный выбор
(воображаемый и реальный (в ситуациях
с участием близких людей, друзей и т. д.)
игры с
дошкольниками"
повседневная жизнь
В.И. Петрова,
Т.Д. Стульник
«Этические беседы с
детьми 4-7 лет»
Чтение
художественной
литературы,
ситуации, общение,
рисование
Познание, Чтение,
музыка,
художественное
творчество
В.И. Петрова,
Т.Д. Стульник
«Этические беседы с
детьми 4-7 лет»
Ситуации, общение,
Коммуникация,
чтение
чтение,
художественной
художественное
литературы,
творчество
заучивание стихов,
театрализованная
деятельность,
рисование
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе,
государстве, мире
Общение, беседа,
Коммуникация,

формировать представление о
игровые
упражнения
Познание,
личных данных (имя, отчество,
безопасность.
фамилия, возраст (полных лет и
месяцев), дата рождения), умение
называть их в типичных и нетипичных
ситуациях;
И.П. Шелухина
Чтение, рисование,
Коммуникация,

формировать представление о
«Мальчики
и
игровая
деятельность
Познание, чтение
собственной (и других людей) половой
художественной
принадлежности, умение устанавливать девочки»
84
взаимосвязи между своей ролью и
различными мужскими и женскими
проявлениями, эмоциональными
реакциями, правилами и нормами
поведения; представления о гендерных
отношениях и взаимосвязях (как между
детьми, так и между взрослыми
(например, «Когда я женюсь, то буду
мужем, а для своих детей я буду –
отец»);

формировать представление о
составе семьи, своей принадлежности к
ней, некоторых родственных связях
(например, свекровь – невестка, тещазять), о профессиях, интересах и
занятиях родителей и родственников, об
именах и отчествах родителей, а также
об именах и отчествах, ближайших
родственников; обобщенные
представления о функциях людей
разного пола и возраста в семье;

формировать интерес к своей
родословной, изображая вместе с
ребенком генеалогическое древо (начать
с дедушек и бабушек), рассматривая
семейные альбомы с фотографиями,
рассказывая о родственниках, об их
судьбах, интересных случаях из их
жизни;

формировать представление о
собственном адресе (страна, город
(село), улица, дом, квартира) и номере
телефона, адресах и номерах телефонов
близких родственников;

побуждать поздравлять родителей
и родственников с днями рождения и
литературы,
художественное
творчество
М.А. Дозорова,
Н.В. Кошлева,
А.А. Кроник
«Семья: я ,мама,
папа, бабушки,
дедушки»
Общение, ситуации,
рассказ, беседа,
рассматривание
альбомов, игровые
ситуации
Коммуникация,
труд, Познание
М.А. Дозорова,
Н.В. Кошлева,
А.А. Кроник «Семья:
я, мама, папа,
бабушки, дедушки»
Рисование,
заучивание, чтение,
общение, игровая
деятельность
Коммуникация,
Познание,
безопасность
85
другими праздниками;

расширять представления детей о
школе, развивать интерес к школьной
жизни, желание учиться в школе;

углублять и уточнять
представления о Родине — России,
развивать чувство гордости за
достижения отдельных россиян и
России в целом, за чувство любви к
«малой» и «большой» Родине;

формировать первоначальные
представления о государстве (президент,
правительство, армия, милиция и др.),
его символах (флаг, герб, гимн),
закреплять и расширять представления о
столице России – Москве, о
государственных праздниках, о
собственной принадлежности к
государству;

расширять представления о
«малой» и «большой» Родине, ее
природе, о выдающихся личностях
города (села), страны (писатели,
композиторы, космонавты и др.),
достопримечательностях региона и
страны, в которых живут;

обогащать представления о
Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества,
формировать представление о способах
выражения уважения к памяти павших
бойцов (возложение цветов, ставить
цветы к обелискам, памятникам и др.);

формировать представления о
планете Земля как об общем доме,
Чтение, заучивание,
экскурсии, общение
Коммуникация,
труд, познание
Н.В. Алешина
«Патриотическое
воспитание
дошкольников»
(конспекты занятий),
В.И. Натарова « Моя
страна»
(практическое
пособие)
Чтение,
рассматривание
альбомов, ситуации,
общение, беседа
Познание
Н.В. Алешина
«Патриотическое
воспитание
дошкольников»
Чтение, разучивание,
слушание
музыкальных
произведений,
разучивание песен,
беседа, общение,
рисование
Рассказ, проблемные
ситуации, общение,
Познание
Н.В. Алешина
«Патриотическое
Познание
86
многообразии стран и государств
(европейские, азиатские и др.), их
особенностях, о своеобразии природы
планеты, учить показывать на карте, на
глобусе континенты и некоторые
страны, воспитывать бережное
отношение к природе и др.;

формировать представление о
населении разных стран, их
особенностях, о национальностях
людей;

воспитывать человеколюбие и
толерантность к людям разных стран и
государств, желание жить в мире со
всеми народами, уважение их культуры,
обычаев и традиций;

формировать представления о
некоторых событиях, происходящих в
мире (например, олимпийские игры); о
месте России в мире (большое и сильное
государство, которое уважает другие
государства и стремится жить с ними в
мире)
воспитание
дошкольников",
О.Ф. Горбатенко
«Система
экологического
воспитания в ДОУ"
рисование,
конструирование,
игровая деятельность
В.И. Натарова
"Моя страна»
(практическое
пособие),
Н.В. Алешина
«Патриотическое
воспитание
дошкольников»
Беседа, общение,
рисование,
рассматривание,
ситуации
Познание
Образовательная область «Труд».
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к
труду через решение следующих задач:
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек.
87
Дополнительные
Вид
задачи и
Возраст
Источник
деятельности
содержание
2-3 года
По развитию трудовой деятельности
1.Обучать детей порядку одевания и
Основная
Режимные
раздевания; формировать умение складывать в общеобразовательная
моменты,
определенном порядке снятую одежду.
программа «От
поручения
рождения до школы»
2,Привлекать детей к выполнению простейших под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
трудовых действий.
М.А.Васильевой
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду
Задачи
Содержание
1.Приучать поддерживать порядок в игровой
комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
2.Развивать умение совместно со взрослым и
под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.
3-4года
Основная
общеобразовательная
программа
«От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Интеграция
Социализация,
физическая культура
Режимные
моменты,
поручения
Социализация,
физическая культура
По формированию представлений о труде взрослых:
1.Воспитывать интерес к труду взрослых.
2.Расширять круг наблюдений детей за трудом
Основная
взрослых. Обращать их внимание на то, что и
общеобразовательная
как делает взрослый, зачем он выполняет те
программа «От
или иные действия. Поддерживать желание
рождения до школы»
помогать взрослым.
под ред. Н.Е.Веракса,
3.Учить узнавать и называть некоторые трудоТ.С.Комаровой,
вые действия (помощник воспитателя моет поМ.А.Васильевой
суду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Чтение, беседа,
игровые
ситуации.
Трудовые
поручения.
Общение.
Наблюдение за
трудом взрослых
Познание, Социализация, Коммуникация
По развитию трудовой деятельности
Основная

обеспечить освоение основных
процессов самообслуживания (самостоятельно общеобразовательная
программа «От
или при небольшой помощи взрослого
Режимные
моменты,
поручения
Социализация,
физическая
культура
88
одеваться и раздеваться в определенной
последовательности; замечать непорядок в
одежде и устранять его самостоятельно или
при небольшой помощи взрослых);

обеспечить освоение отдельных
процессов в хозяйственно-бытовом труде (в
подготовке к приему пищи – расставить
хлебницы, в уборке групповой комнаты расставить игрушки на полках, собрать кубики
в коробку, поставить стулья на место, в уборке
участка – собрать мусор, подмести дорожки);

формировать умения выполнять
отдельные трудовые процессы в труде в
природе при участии взрослого (по уходу за
растениями – поливать, протирать крупные
листья, мыть поддоны; по уходу за животными
в уголке природы и на участке – кормить,
менять воду);

формировать представления о способах
обращения ко взрослому и сверстнику за
помощью в процессе самообслуживания,
умения выражать слова благодарности за
оказание помощи в процессе трудовой
деятельности
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Л.В.Куцакова
"Нравственнотрудовое воспитание
дошкольников"
Л.В.Куцакова
"Нравственнотрудовое воспитание
дошкольников»,
программа
«От рождения до
школы»
Л.В.Куцакова
"Нравственнотрудовое воспитание
дошкольников",
Основная
общеобразовательная
программа
«От рождения до
школы» под ред.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
По формированию представлений о труде взрослых:
Л.В.Куцакова

формировать первоначальные
"Нравственнопредставления о некоторых видах труда
трудовое воспитание
взрослых, простейших трудовых операциях и
дошкольников",
материалах (хозяйственно-бытовой труд дома
Поручения,
режимные
моменты
Социализация,
Физическая
культура
Личный пример,
поручения,
чтение
художественной
литературы,
общение
Социализация,
физическая
культура,
безопасность
Общение,
ситуации, чтение
Коммуникация,
социализация
Чтение, беседа,
игровые
ситуации.
Трудовые
Познание,
Социализация,
Коммуникация
89
и в детском саду – приготовление пищи, мытье Основная
поручения.
посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка общеобразовательная
Общение.
ковра, мытье окон и др.), о специфике труда
программа
Наблюдение за
мужчин и женщин (мужские виды труда –
«От рождения до
трудом взрослых
сила, ловкость, выносливость и т.д., женские
школы» под ред.
виды труда - аккуратность, забота и т.д.);
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
Чтение,
Чтение

помогать вычленять труд взрослых как
М.А.Васильевой
ситуации,
особую деятельность, направленную на заботу
общение
о детях и близких им людях;
Наблюдение,
Безопасность

развивать представления об
чтение, ситуации,
использовании безопасных способов
общение,
выполнения профессиональной деятельности
поручения
людей ближайшего окружения (безопасные
способы постановки лестницы дворником,
установки новогодней ёлки и т.д.), о
соблюдении безопасности в детском саду (как
безопасно укреплены лестницы, перила,
гимнастические стенки)
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
Л.В.Куцакова
Поручения,
Социализация

поддерживать положительное
"Нравственнонаблюдения,
отношение к самообслуживанию, другим
трудовое воспитание
чтение, ситуации
видам самостоятельного труда и труду
дошкольников,
взрослых
Основная
общеобразовательная
программа
«От рождения до
школы» под ред.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
4-5 лет

обеспечить самостоятельное и
качественное выполнение процессов
самообслуживания (без помощи взрослого
По развитию трудовой деятельности:
Л.В.Куцакова
Нравственнотрудовое воспитание
Режимные
моменты, ,
поручения
Социализация,
физическая
культура
90
одеваться и раздеваться; складывать и вешать
одежду, обувь, контролировать качество
полученного результата, с помощью взрослого
приводить одежду и обувь в порядок почистить, просушить)

обращать внимание ребенка на
непорядок во внешнем виде и учить
самостоятельно его устранять;

поощрять стремление оказать помощь
другому при выполнении процессов
самообслуживания;

учить самостоятельно выполнять
трудовые процессы, связанные с дежурством
по столовой, контролировать качество,
стремиться улучшить результат;

обеспечить самостоятельное выполнение
доступных трудовых процессов по уходу за
растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать,
протирать листья, мыть поддоны) и
животными в уголке природы и на участке
(насыпать корм, менять воду, чистить клетку) в
соответствии с собственной гендерной
принадлежностью (мальчики - вынос мусора,
уборка участка, девочки - протереть пыль,
полить цветы и т.д.)
дошкольников,
Основная
общеобразовательная
программа
«От рождения до
школы» под ред.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Культурногигиенические
навыки
Режимные
моменты
Социализация,
физическая
культура
Социализация,
Коммуникация
Режимные
моменты
Социализация,
физическая
культура
Л.В.Куцакова
Поручения,
Нравственнорежимные
трудовое воспитание
моменты,
дошкольников,
трудовые
Основная
поручения,
общеобразовательная
наблюдения
программа
«От рождения до
школы» под ред.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
По формированию представлений о труде взрослых:

формировать представление о ряде более Л.В.Куцакова
"Нравственносложных профессий, направленных на
трудовое воспитание
Беседа, общение,
удовлетворение потребностей человека и
наблюдение за
общества (помощник воспитателя, повар, врач, дошкольников",
трудом взрослых,
водитель, продавец др.), трудовых операциях и Основная
общеобразовательная
игровая
механизмах, первичные представления о
программа
деятельность
мотивах труда людей;продолжать формировать
Социализация,
физическая
культура,
безопасность
Социализация,
познание
91
5-6 лет
представления о специфике труда мужчин и
«От рождения до
женщин;
школы» под ред.
Н.Е.Веракса,
Чтение, рассказ,

формировать представления о видах
Т.С.Комаровой,
общение, игровая
трудовой деятельности, приносящей пользу
М.А.Васильевой
деятельность
людям и описанных в художественной
литературе, учить сравнивать профессии, в
прочитанных художественных произведениях
по степени их значимости, видеть средства
описания людей героического труда в
художественных произведениях ;
Рассматривание

познакомить с наиболее
картин, общение,
распространёнными видами профессиональной
чтение, рассказ
деятельности, связанными с чрезвычайными
воспитателя
ситуациями (спасатель, пожарники и т.д.)
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
Наблюдение за

воспитывать уважительное отношение к Л.В.Куцакова
трудом взрослых,
профессиям мужчин и женщин, восхищение их "Нравственнотрудовое воспитание
рассматривание
мужскими и женскими качествами,
дошкольников",
картин, общение,
проявляющимися в трудовой деятельности;
Основная
составление

поощрять и закреплять желание
общеобразовательная
рассказов.
трудиться самостоятельно и участвовать в
программа
Чтение
труде взрослых адекватно гендерной роли
«От рождения до
художественной
ребенка, проявления настойчивости в
школы»
под
ред.
литературы
преодолении препятствий
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
По развитию трудовой деятельности
Л.В.Куцакова
Режимные

обеспечить самостоятельное, быстрое и
"Нравственномоменты,
аккуратное выполнение процессов
трудовое воспитание
культурносамообслуживания (одеваться и раздеваться,
дошкольников",
гигиенические
складывать одежду, без напоминания по мере
Основная
навыки
необходимости сушить мокрые вещи,
общеобразовательная
ухаживать за обувью);
программа
Режимные

учить самостоятельно устранять
«От рождения до
моменты,
Чтение
Безопасность
Социализация
Социализация,
физическая
культура
Социализация
92
непорядок в своем внешнем виде, бережно
относиться к личным вещам
школы» под ред.
культурноН.Е.Веракса,
гигиенические
Т.С.Комаровой,
навыки
М.А.Васильевой
Режимные

помогать замечать и осознавать влияние
моменты
половых и индивидуальных особенностей детей
на их трудовую деятельность
По формированию представлений о труде взрослых:
Л.В.Куцакова
Общение,

расширять и систематизировать
"Нравственнорассказ,
представления о труде взрослых,
трудовое воспитание
рассматривание
материальных и нематериальных результатах
дошкольников",
картин,
труда, его личностной и общественной
Основная
иллюстраций
значимости, о разнообразных видах техники,
общеобразовательная
облегчающей выполнение трудовых функций
программа
человека;
Чтение

продолжать формировать представления «От рождения до
школы»
под
ред.
художественной
о различных сторонах трудовой деятельности
литературы
детей средствами художественной литературы, Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
способность видеть и замечать красоту в
М.А.Васильевой
труде мужчин и женщин
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
Л.В.Куцакова
Дежурство,

поощрять устойчивую
"Нравственнопоручения,
самостоятельность, настойчивость,
трудовое
воспитание
конструирование,
ответственность при выполнении трудовых
дошкольников",
режимные
процессов;
Основная
моменты

стимулировать проявления
общеобразовательная
отзывчивости, взаимопомощи;
программа
Режимные

разделять с ребенком чувство
моменты,
удовлетворения от процесса индивидуального и «От рождения до
школы»
под
ред.
ситуации,
коллективного труда, чувство гордости,
Н.Е.Веракса,
общение
поддерживать стремление получить от
Т.С.Комаровой,
взрослого и сверстников положительную
М.А.Васильевой
оценку результата и своих качеств,
проявленных в труде
Социализация
Познание,
социализация
Чтение
Социализация,
Коммуникация
Социализация
93
6-7 лет
По развитию трудовой деятельности
Л.В.Куцакова

обеспечить осознанное и
"Нравственносамостоятельное выполнение процессов
самообслуживания, самостоятельный контроль трудовое воспитание
дошкольников",
качества результата, умение при
необходимости исправлять его, отбирать более Основная
общеобразовательная
эффективные способы действий (адекватно
программа
своим особенностям), оказывать помощь
«От рождения до
другому, в том числе обучающую;
школы» под ред.

в хозяйственно-бытовом труде
Н.Е.Веракса,
самостоятельно и качественно выполнять
Т.С.Комаровой,
разные его виды, уметь самостоятельно
М.А.Васильевой
планировать основные этапы своей и общей
(коллективной) работы, уметь договариваться,
распределять обязанности, контролировать
себя и других детей в контексте общей цели,
возникающих сложностей, половых и
индивидуальных особенностей каждого;

привлекать к выполнению сезонных
видов работ в природе (на участке детского
сада, в уголке природы) адекватно половой
принадлежности ребенка, помогать в
осознании их обусловленности
соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений и
животных;

учить справедливо организовывать
коллективный труд (с учетом цели,
содержания труда, гендерных и
индивидуальных особенностей участников)
По формированию представлений о труде взрослых:
Л.В.Куцакова

расширять и систематизировать
"Нравственнопредставления о различных видах труда
трудовое воспитание
взрослых, связанных с удовлетворением
дошкольников",
потребностей людей, общества и государства
Ситуации,
общение,
режимные
моменты
Социализация,
Коммуникация
Общение, разные
виды трудовой
деятельности,
прогулка,
режимные
моменты
Социализация,
коммуникация,
физическая
культура
Режимные
моменты,
прогулка
Познание,
физическая
культура
Трудовая
деятельность,
режимные
моменты
Коммуникация,
социализация
Общение, беседа,
рассказ, игровая
деятельность
Социализация,
познание
94
(цели и содержание вида труда, некоторые
Основная
трудовые процессы, результаты, их
общеобразовательная
личностную, социальную и государственную
программа
значимость, представления о труде как
«От рождения до
экономической категории), в том числе о
школы» под ред.
современных профессиях, существующих в
Н.Е.Веракса,
мире (менеджер, модельер, оператор,
Т.С.Комаровой,
банковский служащий и т.д.);
М.А.Васильевой

продолжать учить бережно относиться к
результатам труда, осознанно соотносить свои
желания в приобретении вещей и игрушек с
возможностями семьи
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду
Л.В.Куцакова

поддерживать отношение ребенка к
"Нравственнособственному труду, его результату, труду
трудовое воспитание
других и его результатам как к ценности,
дошкольников",
стимулировать желание трудиться
Основная
самостоятельно и участвовать в труде
общеобразовательная
взрослых;

формировать положительное отношение программа
«От рождения до
к трудовым подвигам, поступкам, трудовой
школы» под ред.
деятельности героев художественной
Н.Е.Веракса,
литературы;

научить вычленять и осознавать труд как Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
особую деятельность, составляющую основу
жизни человека
Ситуации,
режимные
моменты
Социализация
Поручения,
дежурства,
режимные
моменты
Социализация
Чтение
художественной
литературы,
рассказ, беседа
Режимные
моменты, чтение,
беседа
Чтение
Социализация
Направление «Познавательно-речевое»
Образовательная область«Познание»
Содержание образовательной области направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
95

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Возраст
2-3 года
Задачи общие
Содержание
Источник
Ефанова "Познание
1.Продолжать работу по обогащению
предметного мира.
непосредственного чувственного опыта
Комплексные занятия.
детей в разных видах деятельности. Помо- Первая младшая
гать им обследовать предметы, выделяя их группа
цвет, величину, форму.
2.Упражнять в установлении сходства и
различия между предметами, имеющими
одинаковое название (одинаковые
лопатки; большой красный мяч —
маленький синий мяч).
3.Формировать умение называть свойства
предметов.
Дополнительные
задачи и
содержание
Вид деятельности
Разные виды игровой
деятельности
Элементарные детские
опыты
Интеграция
Коммуникация,
социализация
96
4.Развивать продуктивную
(конструктив-
ную) деятельность.
5.В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
6.Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
7.Способствовать пониманию пространственных соотношений.
8.Поддерживать желание детей строить
самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Куцакова В.Л.,
"Конструирование и
ручной труд в детском
саду"
Конструирование,
исследовательская
деятельность,
строительные игры
Коммуникация,
социализация
97
9.Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов:
много — один (один - много).
10.Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький
домик, большая матрешка — маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)
11.Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
12.Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и
участка детского сада).Учить находить
спальную, игровую, умывальную и другие
комнаты.
13.Учить детей называть цвет, величину
предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки,
варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери
пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
14.Знакомить детей с доступными явлениями природы.
15.Учить узнавать в натуре, на картинках,
в игрушках домашних животных кошку,
собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картин-
Л.С. Метлина,
«Математика в
детском саду"
Игровая деятельность
детей
Социализация
Основная
общеобразовательная
программа «От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Общение, беседа,
рассказ, игровая
деятельность.
Коммуникация,
социализация
98
ках некоторых диких животных (медведя,
зайца, лису и т. д.); называть их.
16.Наблюдать за птицами и насекомыми
на участке (бабочка и божья коровка), за
рыбками в аквариуме. Приучать детей
подкармливать птиц.
17.Учить различать по внешнему виду
овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты
(яблоко, груша и т.д.).
18.Воспитывать бережное отношение к
растениям и животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им
вред; одеваться по погоде).
В.П.Новикова
3-4 года 
создавать условия для развития
Математика в детском
игровой воображаемой ситуации,
включая принятие роли, сюжета, игровых саду"
действий, игровых предметов и
предметов-заместителей; насыщать
игровую деятельность игровыми
действиями в пределах одной роли

обогащать представления детей о
свойствах предметов (форма, цвет,
величина);

учить устанавливать связь между
словом и свойством предмета (в ходе
выполнения конкретных действий в
различных ситуациях: «Дай мне красный
кубик»);

начинать развивать детское
экспериментирование и
исследовательскую деятельность;

развивать наглядно-образное
мышление, знакомить с
преобразованиями предметов (в том
Разные виды игровой
деятельности
Социализация
Математические и
логические игры и
задачи,
конструирование
Игровые упражнения,
дидактические игры,
ситуации, общение
Художественное
творчество
Мосалова Л.Л. «Я и
мир»
Элементарные детские
опыты
Н.В.Волчкова,
Н.В.Степанова
"Развитие и
Конструирование,
исследовательская
деятельность, лепка,
Коммуникация,
социализация
Художественное
творчество
99
4-5 лет
числе пластилиновых шариков, которые
можно расплющивать или раскатывать в
колбаски; переливать из одних сосудов в
другие подкрашенную воду и наблюдать
при этом изменение уровня жидкости в
зависимости от формы и размера сосуда,
и т.д.);

развивать продуктивную
(конструктивную) деятельность, на ее
основе - образное предвосхищение:
называть детали конструктора (кубик,
кирпич) и соотносить с такими
свойствами, как высота, ширина и
длинна, применяя для этого адекватные
словесные обозначения; конструировать
по образцу, предлагаемому взрослым;

создавать условия для развития
игровой воображаемой ситуации,
включая принятие роли, сюжета, игровых
действий, игровых предметов и
предметов-заместителей; насыщать
игровую деятельность игровыми
смыслами, разнообразными сюжетами и
ролями;

предложенному взрослым, а также
по собственному плану; поощрять
постройку различных конструкций
одного и того же объекта (например,
дома);

развивать восприятие, обогащать
представления детей о наглядных
свойствах предметов, ставить
перцептивные задачи на восприятие
пространственных и временных
отношений;
воспитание детей
младшего
дошкольного
возраста"
аппликация, рисование
З.В.Лиштван
«Конструирование»
Конструирование,
лепка, аппликация,
исследовательская
деятельность,
математические игры,
логические операции
Художественное
творчество
Игровая деятельность
детей
Социализация
Н.Г.Комратова "Мир в
котором я живу"
Конструирование,
строительные игры
Художественное
творчество
И.Ф.Мулько
"Развитие
представлений о
человеке в истории и
культуре"
Общение, логические
задачи,
конструирование,
строительные игры,
дидактические игры
Художественное
творчество
100

развивать познавательное и
эмоциональное воображение:
использовать различные схематические
изображения для их последующей
детализации в процессе обсуждения с
детьми, создавать условия для
проживания различных ситуаций;

развивать наглядно-действенное
мышление в процессе детского
экспериментирования;
5-6 лет

развивать исследовательскую
деятельность детей с использованием
простейших наглядных схем; выявлять и
анализировать такие отношения, как
начало процесса, середина и окончание,
для чего организовывать наблюдение за
изменениями объектов живой и неживой
природы с последующим их
схематическим изображением;

развивать наглядно-образное
мышление, используя схематизированные
изображения: ставить задачи, решение
которых возможно на основе применения
простых схем - ориентировка в
пространстве, предвосхищение
наступления тех или иных событий в
результате взаимодействия объектов;
осваивать использование простых схем
наблюдаемых событий и историй.

создавать условия для развития
игровой воображаемой ситуации,
включая принятие роли, сюжета, игровых
действий, игровых предметов и
предметов-заместителей; вводить нормы
игровой деятельности (правила, по
О.Ф.Горбатенко
"Комплексные занятия
с детьми среднего и
старшего
дошкольного
возраста"
Ситуации, логические
задачи, общение
Коммуникация
Безруких М.М.
"Развитие социальной
уверенности у
дошкольников"
Безруких М.М.
"Развитие социальной
уверенности у
дошкольников"
Исследовательская и
экспериментальная
деятельность
Наблюдения,
экскурсии, рисование,
ситуации, поисковая
деятельность
Труд,
художественное
творчество,
социализация,
коммуникация.
Л.С. Метлина,
«Математика в д/с»
З.А. Михайлова, с.,
«Математика от 3-х до
6»
В.П.Новикова
«Математика в д/с, 4-5
лет»,
Поисковая
деятельность, чтение,
рисование,
дидактические игры,
общение
Чтение,
безопасность,
социализация,
труд,
художественное
творчество,
коммуникация.
Н.Михайленко,
Н. Короткова
"Организация
сюжетной игры в
детском саду"
Игровая деятельность
детей
Социализация
101
которым дети по очереди исполняют
наиболее привлекательные роли);
насыщать игровую деятельность
игровыми смыслами, разнообразными
сюжетами и ролями; вовлекать в игровую
деятельность всех детей;

развивать конструирование из
строительного материала по замыслу с
его предварительным изображением;
изображать варианты различных
конструкций одного и того же объекта с
последующей постройкой;

продолжать систематизировать
представления детей о свойствах
объектов: анализировать устройство
различных объектов с точки зрения их
формы, расположения в пространстве,
величины, цвета и т.д.; ставить перед
детьми задачу на упорядочивание
объектов по какому-либо основанию
(например, сначала по высоте, а потом по
ширине); развивать оценку длины
непрямолинейного объекта; вводить
понятие меры и действия измерения
длины объектов с применением
соответствующих средств; сравнивать
расположение групп однородных
объектов в пространстве (на плоскости);

активизировать развитие
познавательного и эмоционального
воображения: развивать детализацию и
оригинальность образов воображения,
механизм построения образа на
основании какой-либо незначительной
детали, построение наглядной модели
текста с его последующим
Куцакова В.Л.,
"Конструирование и
ручной труд в детском
саду"
Конструирование,
строительные игры
Художественное
творчество
Волчкова В.Н.,
Степанова Н.В.
"Конспекты занятий в
старшей группе
детского сада"
Математика.
2.Метлина Л. С.
"Занятия по
математике в детском
саду"
3.Михайлова З.А.
"Математика от трех
до семи"
4. В. П. Новикова.
"Математика в
детском саду"
О.Ф.Горбатенко
"Комплексные занятия
для детей среднего и
старшего
дошкольного
возраста"
Математические игры,
логические задачи,
проблемно- поисковые
ситуации, общение
Художественное
творчество
Поисковоисследовательская
деятельность,
проблемные ситуации,
решение логические
задач, дидактические
игры
Чтение,
коммуникация
102
воспроизведением с помощью модели;

продолжать развивать нагляднодейственное мышление в процессе
детского экспериментирования;

продолжать развивать
исследовательскую деятельность детей:
выявлять и анализировать начало
процесса, середину и окончание в
процессе наблюдений за изменениями
объектов живой и неживой природы с
последующим их схематическим
изображением;

продолжать развивать нагляднообразное мышление: решать задачи в
наглядном плане, совершать
преобразования объектов, оценивать
последовательность взаимодействия
групп объектов, перемещающихся
навстречу друг другу; строить и
применять наглядные модели с целью
ориентировки в различных ситуациях;
передавать основные отношения между
элементами ситуации с последующим
анализом самой модели и возможными
выводами на ее основе; развивать
представления, которые отражают
разнообразные свойства объекта, а также
стадии его преобразования; прослеживать
состояние одного и того же объекта в
зависимости от стадии изменения;
развивать у детей умения обобщать,
классифицировать один и тот же набор
предметов (до 20 объектов) по разным
Под ред.
Л.Н.Прохоровой.
"Организация
экспериментальной
деятельности
дошкольников"
Волчкова В.Н.,
Степанова Н.В.
"Конспекты занятий в
старшей группе
детском саду";
"Экология"
Экспериментальная
деятельность,
дидактические игры
Поисковоисследовательская
деятельность,
наблюдения,
проблемные ситуации
Социализация,
труд,
безопасность.
Решение логических
задач, моделирование,
поисковая и
обследовательская
деятельность,
дидактические игры,
логические задачи
О.Ф.Горбатенко
"Комплексные занятия
для детей среднего и
старшего
дошкольного
возраста"
103
основаниям;

ставить детей в различные
проблемные ситуации, в том числе и
перед противоречиям;

создавать условия для развития
проектной деятельности
6-7 лет

создавать условия для развития
длительных сюжетно-ролевых игр со
сложной структурой игрового
пространства; насыщать игровую
деятельность игровыми смыслами,
разнообразными сюжетами и ролями;
развивать творческие игры; включать в
игровую деятельность всех детей;

развивать конструирование из
строительного материала по условиям с
предварительным изображением
постройки в схематическом виде;
изображать варианты различных
конструкций одного и того же объекта,
меняя какой-либо из параметров условий;

систематизировать представления
детей о свойствах объектов:
анализировать устройство различных
объектов с точки зрения их формы,
расположения в пространстве, величины,
цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу
на упорядочивание объектов по какимлибо двум основаниям (например, по
высоте, и по форме); сравнивать группы
объектов по разным основаниям,
объединять объекты в общую группу и
выделять в группе объектов подгруппы;
О.Ф.Горбатенко
"Комплексные занятия
для детей среднего и
старшего
дошкольного
возраста"
Н.Михайленко,
Н.Короткова
"Организация
сюжетной игры в
детском саду"
Куцакова Л.В.
"Конструирование и
ручной труд в детском
саду"
Р.А.Жукова.
Разработки занятий по
математике
"Математика. Занятия
с детьми
подготовительной
группы"
Проектирование,
исследоватескопоисковая
деятельность,
дидактические игры,
чтение,
конструирование,
строительные игры
Игровая деятельность
детей
Социализация,
безопасность,
здоровье,
чтение,
социализация,
труд,
художественное
творчество
Социализация
Моделирование, игры
со строительным
материалом,
конструирование из
бумаги
Художественное
творчество
Обследование,
поисковая,
исследовательская
деятельность,
проблемные ситуации,
логические задача,
дидактические игры
Художественное
творчество
104
анализировать расположение групп
объектов на плоскости с
соответствующими словесными
обозначениями и отдельных объектов в
пространстве; развивать представление об
осевой и центральной симметрии в
расположении объектов;

активизировать развитие
познавательного и эмоционального
воображения: развивать детализацию и
оригинальность образов воображения,
механизм построения образа на
основании какой-либо незначительной
детали, построение текста на основе
наглядной модели;

продолжать развивать нагляднодейственное мышление в процессе
детского экспериментирования с
различными объектами, находящимися в
разных агрегатных состояниях; создавать
условия для развития детского
экспериментирования; использовать
графические образы для фиксирования
результатов исследования и
экспериментирования; изображать
предвосхищающие образы наблюдаемых
процессов и явлений;
 продолжать развивать
исследовательскую деятельность детей:
рассказывать о наблюдаемых процессах
на основе схем; создавать условия для
развития умения задавать вопросы (и
отвечать на вопросы) по
воспринимаемому содержанию;
 продолжать развивать нагляднообразное мышление: решать задачи в
А. В. Аджи
"Конспекты
интегрированных
занятий.
Подготовительная
группа детского сада"
И.Э.Куликовская
"Детское
экспериментирование"
Чтение, моделирование, Чтение,
поисковая
художественное
деятельность,
творчество.
конструирование
Экспериментирование,
поисковая,
исследовательская
деятельность,
рисование
И.Э.Куликовская
"Детское
экспериментирование"
Общение,
исследовательская
деятельность,
моделирование
А. В. Аджи
"Конспекты
Решение логических
задач; поисковая
Чтение
105
наглядном плане, совершать
преобразования объектов, оценивать
последовательность взаимодействия
групп объектов, перемещающихся
навстречу друг другу; строить и
применять наглядные модели с целью
ориентировки в различных ситуациях;
передавать основные отношения между
элементами проблемной ситуации с
помощью наглядной модели; делать
выводы на основе анализа модели;
развивать предвосхищающие
представления, которые отражают
разнообразные свойства объекта, а также
стадии его преобразования; прослеживать
состояние одного и того же объекта в
зависимости от стадии изменения;
сравнивать с изменениями,
происходящими на этой стадии с другими
объектами; развивать обобщения,
устанавливать причинные зависимости;
классифицировать один и тот же набор
предметов по разным основаниям;

развивать проектную
деятельность: рассказывать о проекте и
обсуждать его.
интегрированных
занятий.
Подготовительная
группа детского сада.
А. В. Аджи
"Конспекты
интегрированных
занятий.
Подготовительная
группа детского сада.
деятельность,
исследовательская
деятельность, общение
Общение, рассказ,
обследование,
логические задачи,
дидактические игры,
конструирование,
наблюдения
Здоровье,
социализация,
коммуникация,
чтение, труд,
безопасность,
художественное
творчество
106
Образовательная область«Коммуникация»
Содержание образовательной области направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Возраст
2-3 года
Задачи
Содержание
Источник
Дополнительные Вид
Интеграция
задачи
и деятельности
содержание
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми
1.Способствовать развитию речи как средства общения.
Давать детям разнообразные поручения, которые дадут О.С.Ушакова
Через все виды
Через все
им возможность общаться со сверстниками и
"Занятия по
деятельности
направления
взрослыми;
развитию речи
2.Предлагать для самостоятельного рассматривания
в детском саду"
картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного
материала для общения детей друг с другом и
воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а
также об интересных событиях (например, о повадках и
хитростях домашних животных).
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи
1.Способствовать употреблению усвоенных слов в саЧерез все виды Через
все
мостоятельной речи. К концу года дошкольники долж- О.С.Ушакова
"Занятия
по
деятельности
направления
ны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов;
2.Упражнять детей в отчетливом произнесении изоли- развитию речи
рованных гласных и согласных звуков (кроме свистя- в детском саду"
щих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4
107
3-4года
слов);
3.Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания;
4.Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и
прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под);
5.Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих
из 2-4 слов («Кисонька - мурысенька, куда пошла?»).
6.Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по
собственной инициативе или по просьбе воспитателя
рассказывать об изображенном на картинке, о новой
игрушке (обновке), о событии из личного опыта;
7.Во время игр-инсценировок учить детей повторять
несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых
сказок.
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми

слышать речь взрослого, обращенную к группе
детей;

адекватно реагировать на обращение действием
и доступными речевыми средствами;

эмоционально-положительно реагировать на
просьбы и требования взрослого (убрать игрушки,
помочь родителям, воспитателю), на необходимость
регулировать свое поведение;

эмоционально-речевого общения со
сверстниками в ходе выполнения гигиенических
процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;

распознавать контрастные эмоции собеседника
(плачет-смеется), адекватно реагировать на них
действием или словом («надо пожалеть, погладить,
обнять»);
О.С.Ушакова
"Занятия по
развитию речи
в детском
саду"
Через все виды
деятельности
Через все
направления
108
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи
О.С.Ушакова
Через все виды
Через все

отвечать на вопросы, используя форму полного
"Занятия по
детской
направления
простого предложения;
развитию речи
деятельности

задавать вопросы в условиях наглядно
в детском
представленной ситуации общения (Кто это? Как его
зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? саду"
и т.п.);

с помощью взрослого рассказывать о картинке
или игрушке (3-4 предложения);

воспроизводить ритм речи, звуковой образ
слова: слышать специально выделяемый в речи
взрослого звук и воспроизводить его;

правильно пользоваться системой окончаний для
согласования слов в предложении;

обогащать словарь детей, необходимый для
освоения ими всех образовательных модулей
Программы, в т.ч. за счет названия предметов быта
непосредственного окружения детей (посуды, мебели),
предметов личного пользования (одежда,
гигиенические принадлежности, игрушки), названия
объектов природы, их действий, в процессе
самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка
к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и
др.;

развивать общеречевые навыки: ритм темп речи,
правильное речевое дыхание, интонацию.
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми
О.С.Ушакова
Через все виды
Социализация,

рассказывать о последовательности и
"Занятия по
детской
познание,
необходимости выполнения процедур закаливания,
развитию речи
деятельности
физическая
культурно-гигиенических навыков и навыков
в
детском
культура,
самообслуживания (одевания, приема пищи,
саду"
Безопасность,
пользования столовыми приборами, предметами
Труд, чтение
личной гигиены);

инициативности и самостоятельности в общении
со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и
109
игровых задач (желание задавать вопросы,
рассказывать о событиях, начинать разговор,
приглашать к деятельности);

желания и умения отгадывать и сочинять
описательные загадки о предметах;

осваивать элементарные правила речевого
этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться
к нему;

ориентироваться на ролевые высказывания
партнеров, поддерживать их в процессе игрового
общения, при разрешении конфликтов;

использовать в речи слова-участия,
эмоционального сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества со сверстниками и
взрослыми; передавать с помощью образных средств
языка эмоциональные состояния людей и животных;

посредством общения со взрослыми и
сверстниками узнавать новую информацию, выражать
просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и
разрешать конфликты;

воспитывать потребность в сотрудничестве со
сверстниками во всех видах деятельности.
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи
О.С.Ушакова
Ситуации,
Социализация,

рассказывать о впечатлениях и событиях из
"Занятия
по
общение,
Познание,
личного опыта, содержании сюжетной картины,
развитию речи
игровая
чтение,
знакомой игрушке, предмете, последовательности и
в
детском
деятельность,
безопасность
необходимости выполнения культурно-гигиенических
саду"
наблюдения,
навыков: одевания на прогулку, приема пищи и
экскурсии,
пользовании столовыми приборами, пользовании
театрализованная
предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки,
деятельность,
носового платка, полотенца), пользе процедуры
музыка
закаливания;

самостоятельно пересказывать небольшие
литературные произведения в форме игрыдраматизации, показа настольного театра;
110

задавать вопросы причинно-следственного
характера (почему? зачем?) по прочитанному
произведению;

использовать в речи сложноподчиненные
предложения;

выразительно читать стихи, используя средства
интонационной речевой выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое
отношение к героям и событиям;

чисто произносить звуки родного языка,
воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и
согласные звуки;

обогащать словарь детей, необходимый для
освоения ими всех образовательных модулей
Программы, в т.ч. за счет названий свойств и качеств
предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности,
способы использования), обследовательских действий
(погладить, сжать, намочит, разрезать, насыпать и др.),
характерных признаков предметов, объединенных в
видовые категории (чашки и стакана, платья и юбки,
стула и кресла и др.).
5-6 лет
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми
О.С.Ушакова
Через все виды
Безопасность,

развивать умение строить деловой диалог в
"Занятия по
детской
познание,
процессе самостоятельной деятельности детей;
деятельности,
социализация,

активно использовать в процессе общения форму развитию речи
в
детском
режимные
художественное
описательного и повествовательного рассказа;
саду"
моменты
творчество,

использовать форму прямой и косвенной речи в
музыка
общении;

воспитывать интерес к социальным событиям,
отражающимся в средствах массовой информации,
разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи
Общение, беседа, Социализация,

составлять описательные рассказы об игрушках, О.С.Ушакова
"Занятия по
заучивание,
познание,
картинках, своей внешности, своих положительных
111
качествах и умениях;

составлять повествовательные рассказы по
картине, схеме, серии сюжетных картин, по
тематическому комплекту игрушек;

анализировать простые трехзвуковые слова,
определяя место звука в слове, гласные и согласные
звуки;

использовать в речи средства интонационной
выразительности: регулировать громкость голоса, темп
речи, интонацию;

обогащать словарь детей, необходимый для
освоения ими всех образовательных модулей
Программы, в т.ч. за счет:
- отражения в речи представлений о разнообразных
свойствах и качествах предметов: форме, цвете
(оттенках цвета), размере, пространственном
расположении, способах использования и изменения
предмета, родо-видовых отношений объектов и
явлений с указанием характерных и существенных
признаков;
- употребления названий обследовательских действий;
- рассказов об участии в экспериментировании;
- комментирования своих действий в процессе
деятельности и их оценки;
- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков
значений слов, многозначных слов;
- названий профессий, социальных учреждений,
трудовых действий, качеств действий, отношения
людей к профессиональной деятельности;
- названий страны, города (села), символов государства
и др.;

отгадывать и сочинять описательные загадки и
загадки со сравнением;

использовать форму прямой и косвенной речи в
общении, при пересказе литературных текстов;

правильно использовать сложные случаи
развитию речи
в детском
саду",
О.М.Ельцова.
"Подготовка
старших
дошкольников
к обучению
грамоте"
чтение,
безопасность,
описание,
Чтение
игровая
деятельность,
театрализованная
деятельность
112
6-7 лет

грамматики;

чисто произносить все звуки родного языка;

оценивать литературного героя с точки зрения
соответствия его поступков общепринятым моральным
нормам и правилам, использовать в речи слова и
выражения, отражающие представления ребенка о
нравственных качествах людей, их эмоциональных
состояниях;

использовать в речи средства интонационной
выразительности: регулировать громкость голоса, темп
речи, интонацию.
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и
практическому овладению нормами русской речи:
О.С.Ушакова
Через все виды
Через все

задавать вопросы взрослому, используя
"Занятия
по
детской
направления
разнообразные формулировки;
деятельности

проявлять инициативу и обращаться к взрослому развитию
речи
в
и сверстнику с предложениями по
детском
экспериментированию, используя адекватные речевые
саду",
формы;
О.М.Ельцова.

высказывать предположения, давать советы;

активно участвовать в обсуждении литературных "Подготовка
старших
произведений нравственного содержания, оценивая
дошкольников
героя не только по его поступкам, но и учитывая
к обучению
мотивы поступков, его переживания;
грамоте"

адекватно использовать в речи название
нравственных качеств человека;

рассказывать о собственном замысле, способе
решения проблемы, используя форму описательного и
повествовательного рассказа;

использовать элементарные формы речирассуждения для планирования деятельности,
доказательства объяснения;

составлять словесный автопортрет и портреты
знакомых людей, отражая особенности внешнего вида,
половую принадлежность, личностные качества;
113

свободно и адекватно использовать в речи слова,
обозначающие названия стран и континентов, символы
своей страны, города (села), объекты природы,
профессии и социальные явления;

составлять творческие рассказы, сказки, загадки
(с использованием описаний и повествований);

употреблять вежливые формы речи, следовать
правилам речевого этикета;

осуществлять звуковой анализ слов с
определением места звука в слове и его
характеристикой;

развивать объяснительную речь (объяснять
сверстникам и младшим детям правила поведения в
общественных местах, способы выполнения основных
гигиенических процедур, убеждать в необходимости
ЗОЖ);

использовать в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние людей,
животных и др.;

оценивать свое поведение, поведение других
людей с позиций нравственных норм и выражать оценку
в речи, используя адекватные речевые средства, в т.ч.
названия нравственных качеств человека;

способствовать использованию разнообразных
конструктивных способов взаимодействия с детьми и
взрослыми (договориться, обменяться предметами,
распределить действия при сотрудничестве);

развивать умение адекватно и осознанно
выбирать стиль и разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия;
развивать способность планировать игровую
деятельность, рассуждая о последовательности
развертывания сюжета и организации игровой
обстановки.
114
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Содержание образовательной области направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении
(восприятии) книг через решение следующих задач:
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса .
Возраст
2-3
года
3-4года
Задачи
Содержание
Дополнительные
Источник
задачи и
Вид деятельности
Интеграция
содержание
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений)
Программа « От
Игры- драматизации, Социализация,
• формирование целостной картины мира, в
рождения до
рассказ, беседа
познание.
том числе первичных ценностныхпредставлений;
школы»
• развитие литературной речи;
•приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественноговосприятия и эстетического вкуса».
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений)

развивать желание узнавать из книг об Программа « От
до
окружающем мире, о существовании в нем добра и рождения
школы»
зла, о том, как вести себя и т.п.

развивать желание выражать впечатления о
прочитанном речевыми и неречевыми средствами

формировать интерес к положительным
героям произведений, эпизодам и ситуациям, в
которых положительные герои «побеждают»
отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п.
Игры- драматизации, Социализация,
рассказ, беседа
познание.
Рассказывание,
Коммуникация
беседа
Игры- драматизации, Социализация
театрализованная
деятельность, чтение,
заучивание
115
4-5 лет
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую
языковую среду художественной литературы)
Заучивание стихов, Коммуникация

побуждать к заучиванию наизусть коротких Основная
общеобразовательная
рассказывание,
стихотворных текстов
программа
«От
режимные моменты
рождения
до
школы»
Беседа, общение
Коммуникация.

развивать
желание
разговаривать
о
под ред. Н.Е.Веракса,
прочитанном
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического
вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе)
Режимные моменты
Коммуникация

поощрять желание слушать произведение,
Основная
рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать
общеобразовательная
программа «От
взрослого о прочитанном, проявлять желание
рождения до школы»
«прочитать» произведение еще раз
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
Игры- драматизации, Социализация

способствовать развитию эмоциональной
М.А.Васильевой,
общение
отзывчивости на содержание прочитанного
В.В.
Гербова
(радоваться хорошей концовке, «победе»
« Приобщение детей
положительного героя; сопереживать бедам и
к художественной
несчастьям персонажей, которых защищает
литературе»
положительный герой и т.п.);
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений)
Общение, ситуации,
Коммуникация,

расширять круг детского чтения за счёт
Основная
беседа
социализация
включения произведений на новые темы, с большим общеобразовательная
количеством героев, развёрнутым сюжетом, в
программа «От
рождения до школы»
различных ситуациях (бытовых, волшебных,
под ред. Н.Е.Веракса,
приключениях, путешествиях)
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой,
Проблемные
Социализация,

формировать способность понимать
В.В.
Гербова
ситуации, общение
познание.
причинно-следственные связи в прочитанном тексте
« Приобщение к
(например, причины того или иного поступка героя
художественной
и наступившие последствия)
литературе» (от 2 до
Общение, ситуации
Социализация,

приобщать к разговору о книге, героях, их
116
облике, поступках, отношениях
7 лет)
Познание,
Коммуникация
Познание,
коммуникация,
Социализация.
Беседа, рисование,

развивать
творческие
способности:
ситуации
дополнять прочитанные книги своими версиями
сюжетов, эпизодов, образов;

обращать внимание на красоту поступков и
проявления мужских и женских качеств героев
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую
языковую среду художественной литературы)
Игры- драматизации, Социализация,

акцентировать внимание детей на отдельных Основная
общеобразовательная
, чтение, заучивание,
Познание,
средствах художественной выразительности,
программа «От
общение
коммуникация.
которые наиболее полно и точно характеризуют
рождения
до
школы»
героев (внешность, внутренние качества), а также
под ред. Н.Е.Веракса,
окружающий мир (живой и неживой природы
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой ,
Рисование, общение, Социализация,

развивать желание использовать свой
В.В.
Гербова
рассказ, исполнение,
познание,
читательский опыт (отдельные средства
«Приобщение к
театрализованная
коммуникация,
художественной выразительности) в других видах
художественной
«Д»,
беседа.
художественное
детской деятельности.
литературе»
творчество,
( от 2 до 7 лет)
музыка
5-6 лет
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы,
эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе)
Книжный уголок,

формировать устойчивый интерес к процессу Основная
общение
чтения, запоминанию прочитанного, работе в
общеобразовательная
книжном уголке;
программа «От
рождения до школы»

сочетать формирующиеся читательские
под ред. Н.Е.Веракса,
предпочтения детей с развитием тематического и
Т.С.Комаровой,
смыслового разнообразия художественной
М.А.Васильевой
литературы и фольклора.
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):
Чтение, ситуации,
Познание,
П.В.В. Гербова

формировать интерес к многообразию
общение
социализация,
«Занятия по
проявлений человеческих отношений в разных
коммуникация
развитию речи»
обстоятельствах в книгах и в жизни, в том числе
117
взаимоотношений мужчины и женщины,
способность «видеть» в содержании прочитанного
коллизии и конфликты персонажей, способы их
разрешения;

развивать способность самостоятельно
устанавливать причинно-следственные связи
событий, поступков героев, их эмоциональных
состояний

развивать способность использовать
книжные знания (о человеке, его эмоциях,
состояниях, поступках, характере взаимоотношений
с другими людьми, об окружающем мире) в других
видах детской деятельности
(старшая группа),
Основная
общеобразовательная
программа «От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Чтение, слушание,
ситуации, беседа
Познание,
социализация,
коммуникация
Игровая
деятельность,
режимные моменты,
рисование, беседа,
ситуации, общение
Здоровье,
социализация,
труд,
безопасность,
коммуникация,
познание,
музыка,
художественное
творчество
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую
языковую среду художественной литературы)
Рассказ, описание,
Социализация,

стимулировать желание описывать состояние Основная
беседа
коммуникация,
героя, его настроение, своё отношение к событию в общеобразовательная
программа «От
познание.
монологической форме
рождения до школы»
Исполнение,
Коммуникация

развивать способность к регулированию
под
ред.
Н.Е.Веракса,
рассказывание
громкости голоса и темпа речи в зависимости от
того, какого героя или ситуацию ребенок описывает Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой,
В.В. Гербова
«Приобщение детей
к художественной
литературе»
( от 2 до 7 лет.)
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического
вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе)
Режимные моменты,

создавать условия для того, чтобы общение с Основная
общеобразовательная
экскурсии в
книгой приносило удовольствие.
программа «От
библиотеку
118
6-7 лет
рождения до школы»
Чтение, беседа,

развивать желание активного участия в
под ред. Н.Е.Веракса,
рассказывание
процессе чтения, анализа, инсценировки
Т.С.Комаровой,
прочитанных текстов, рассматривания книг и
М.А.Васильевой
иллюстраций и др.
,В.В. Гербова
Рассказ, общение,
Познание

формировать контекстуальное восприятие
«Приобщение
детей
беседа, экскурсии
книги путём включения сведений о писателе,
к художественной
истории создания произведения
литературе»

формировать читательские предпочтения в
( от 2 до 7 лет)
русле жанрово-тематического многообразия
литературных произведений
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений)
Чтение
Познание,

формировать потребность в чтении как
социализация,
источнике новых знаний о себе, других людях,
коммуникация
человеческих качествах, проявляющихся в обычных
и необычных обстоятельствах, окружающем мире
Общение, книжный
Познание,

развивать стремление общаться со взрослыми Основная
уголок
коммуникация
и сверстниками по содержанию прочитанного,
общеобразовательная
высказывать своё отношение, оценку, делать
программа «От
обобщения и выводы;
рождения до школы»
Беседа, ситуации,
Познание,
под ред. Н.Е.Веракса,

развивать способность устанавливать в
социализация,
Т.С.Комаровой,
содержании прочитанного коллизии и конфликты
коммуникация
М.А.Васильевой
персонажей, способы их разрешения, соотнося с
,В.В. Гербова
личным опытом.
«Приобщение детей
Игровая
Социализация

развивать стремление подражать
к художественной
деятельность,
положительным героям книг, соотносить
литературе»
театрализованная
содержание прочитанного с личным опытом
( от 2 до 7 лет)
Рассказ, беседа,
Познание,

формировать аналитические способности
общение, чтение
социализация,
(сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных
коммуникация.
произведениях, делать несложные обобщения и
выводы, соотносить содержание прочитанного с
личным опытом);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую
языковую среду художественной литературы)
Чтение, общение,
Коммуникация,
Основная

развивать восприимчивость к средствам
АУДИ музыка,
общеобразовательная
художественной выразительности, с помощью
119
которых автор характеризует и оценивает своих
героев, описывает явления окружающего мира
программа «От
прослушивание
художественное
рождения до школы»
творчество
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой,
В.В. Гербова
«Приобщение детей
к художественной
литературе»
( от 2 до 7 лет)
Основная
Книжный уголок,
Познание,

развивать способность к решению
общеобразовательная
беседа,
коммуникация
творческих задач: сочинению небольших
программа «От
театрализованная
стихотворений, сказок, рассказов, загадок,
рождения до школы»
деятельность
употреблению при этом соответствующих приёмов
под ред. Н.Е.Веракса,
художественной выразительности
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы,
эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе)
Основная
Чтение, беседа,

стимулировать увлечение совместным со
общеобразовательная
слушание,
взрослыми и сверстниками чтением и общением по
программа «От
содержанию прочитанного;
рождения до школы»

продолжать формировать интерес к чтению
под ред. Н.Е.Веракса,
произведений больших форм (чтение с
Т.С.Комаровой,
продолжением);
М.А.Васильевой,

развивать способность к эмоциональному
В.В. Гербова
отклику на прочитанное и увиденное в жизни.
« Приобщение детей
к художественной
литературе»
( от 2 до 7 лет)
120
Направление «Художественно-эстетическое развитие».
Образовательная область «Художественное творчество».
Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.
Возраст
Задачи общие
Содержание
Источник
Дополнительные
задачи и
содержание
Вид деятельности
Интеграция
121
2-3 года 1.Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой.
2.Обращать внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если
провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание
следить за движением карандаша по бумаге.
3.Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
4.Приучать держать карандаш и кисть свободно:
карандаш — тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
1.Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
2.Развивать умение отламывать комочки глины
от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
колесо и др.).
3.Формировать умение раскатывать комочек гли-
Основная
общеобразовательная
программа «От
рождения до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Чтение
художественной
литературы,
уголок
художественного
творчества.
Совместная
деятельность
Коммуникация,
познание.
Чтение
художественной
литературы,
уголок
художественного
творчества.
Совместная
деятельность
Коммуникация,
познание
Т.С.Комарова
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду,
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду»
Программа « От
рождение до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Т.С.Комарова
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду",
122
ны круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко,
ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и
т. п.
1.Привлекать внимание детей к изображенным
ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что
они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.
2.Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение
отвечать на вопросы по содержанию картинок.
3.Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
4.Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много
в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно
заправлены кроватки, на которых они спят.
На прогулке обращать внимание детей на
красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
3-4 года 
поддерживать желание сотрудничать со
взрослыми;

проявлять интерес к результату
изобразительной деятельности детей (регулярно
вместе с детьми рассматривать их работы и
побуждать к рассказу о том, что они нарисовали,
слепили, выполнили путем аппликации,
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду"
Программа « От
рождение до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Т.С.Комарова
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду",
Чтение
художественной
литературы,
уголок
художественного
творчества.
Совместная
деятельность,
наблюдение,
рассматривание
Коммуникация,
познание
Чтение
художественной
литературы,
уголок
художественного
творчества.
Совместная
Чтение,
коммуникация
Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду»
Программа « От
рождение до школы»
под ред. Н.Е.Веракса,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
123
сконструировали);

создавать в группе условия для
ежедневного свободного рисования, лепки,
создания изображения путем аппликации,
конструирования с использованием
изобразительных и конструктивных материалов;

информировать родителей о том, как
протекает художественно-эстетическое развитие
их ребенка и консультировать относительно
того, как организовать изобразительную
деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:

знакомить с изобразительными
материалами (красками, фломастерами, маркерами, карандашами, восковыми мелками и др.) и
формировать практические навыки по их
использованию: правильно держать инструменты,
аккуратно обмакивать кисть всем ворсом в
баночку с краской, затем легким прикосновением
ворса снимать лишнюю краску о край баночки и
свободными движениями накладывать мазки;
своевременно насыщать ворс кисти краской,
промывать кисть по окончании работы и прежде
чем начинать пользоваться краской другого
цвета, осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку и по мере
использования размещать ее ворсом вверх,
придав ему заостренную форму

учить рисовать простые предметы, живые
объекты и явления окружающей
действительности разной формы (округлой и
прямоугольной) и состоящие из комбинаций
этих форм и линий, штрихов, пятен, мазков,
передавая общие признаки, относительное
сходство по форме и некоторые характерные
детали образа; проводить линии в разных
деятельность
Т.С.Комарова
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду",
Н.В.Дубровская
"Рисунки из
ладошки"
Д.Н.Колдина
"Рисование с детьми
3-4 лет"
Т.С.Комарова
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду",
Н.В.Дубровская
"Рисунки из
ладошки"
Совместная
Физическая
деятельность
по культура
формированию
технических
и
практических
навыков детей.
Совместная
деятельность,
уголок творчества,
индивидуальная
работа.
Коммуникация,
познание.
124
направлениях, обозначая контур предмета и
наполняя его деталями; дополнять созданное
изображение рассказом о нем

знакомить с пластическими материалами
(глиной, пластилином, пластической массой),
побуждать экспериментировать с ними, называя
созданные изображения: отщипывать или
отрывать от основного куска небольшие
комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать
и оттягивать отдельные детали, создавая
изображение знакомых предметов.

учить раскатывать ком глины между
ладонями обеих рук, побуждать преобразовывать
форму шара (яблоко, вишню, конфету «Чупачупс» и др.), внося дополнения, изображая
характерные детали, особенности фактуры
поверхности

помогать в рисовании и аппликации
создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение несколько раз и
располагая его по всему листу бумаги

учить различать строительных материалов
по цвету, форме (кубик, кирпичик, пластина,
призма) в процессе создания простейших
построек: дорожка, поезд (путем размещения по
горизонтали кирпичиков, пластин); башенка,
лесенка (путем накладывания 4-6 кубиков или
кирпичиков друг на друга); забор, домик, ворота,
горка, мост (путем замыкания пространства и
несложных перекрытий)

стимулировать самостоятельный выбор
детьми цветов красок, фона листа бумаги,
поощрять желание к экспериментированию с
изобразительными материалами
Д.Н.Колдина
"Рисование с детьми
3-4 лет"
Физическая
культура,
коммуникация
Н.Б. Халезова "Лепка
в детском саду"
Наблюдения,
обследование,
беседа, описание,
пальчиковая
гимнастика
Н.Б. Халезова "Лепка
в детском саду"
Пальчиковая
гимнастика,
совместная
деятельность
Познание,
физическая
культура
Мозаики, пазлы,
дидактические
игры,
познание
Строительные
игры,
конструирование
Познание
Рисование
Познание
Д.Н.Колдина
"Аппликация с
детьми 3-4 лет"
Лиштван
"Конструирование"
По развитию детского творчества
Т.С.Комарова
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
125

украшать силуэты игрушек и разных
предметов, вырезанных из бумаги воспитателем,
а также уже созданные изображения;

ставить перед детьми сюжетно-игровые
задачи, требующие конструирования (строить
кроватки для укладывания кукол спать, делать
дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.) с
учетом интересов девочек и мальчиков
По приобщению к изобразительному
искусству:

содействовать проявлению интереса к
произведениям народного, декоративноприкладного искусства, с которыми можно
действовать (матрешка, богородская игрушка и
др.), к изобразительным, пластическим и
конструктивным материалам; вызывать интерес
к рисованию, лепке, аппликации,
конструированию
детском саду",
Н.В.Дубровская
"Рисунки из
ладошки"
Д.Н.Колдина
"Рисование с детьми
3-4 лет"
Д.Н.Колдина
"Аппликация с
детьми 3-4 лет"
Лиштван
"Конструирование"
Рисование, лепка,
аппликация
Строительные
игры, с-р игры
Социализация,
познание.
Рассматривание,
обследование,
чтение
Социализация,
познание
126
4-5 лет
Общие:

продолжать формировать у детей
интерес к изобразительной деятельности
(рисованию, лепке, аппликации,
конструированию);

обращать внимание детей на красоту
природы и любоваться вместе с детьми
совершенством формы, цвета, строения,
деревьев, кустарников и других представителей
растительного и животного мира;

проявлять уважение к художественным
интересам и работам ребенка, бережно
относиться к результатам его творческой
деятельности;

учить сохранять правильную позу при
работе за столом: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту, сидеть свободно,
не напрягаясь; приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со
стола;

систематически информировать
родителей о том, как протекает художественноэстетическое развитие их ребенка и
консультировать относительно того, как
организовать изобразительную деятельность в
домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности

продолжать работу по формированию
у детей технических умений и навыков:
проводить узкие и широкие полосы краской
(концом кисти и плашмя), рисовать кольца,
точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок
из одной точки), смешивать краску на палитре
для получения светлых, темных и новых
Совместная
деятельность,
индивидуальная
работа, дид.игры.
Социализация,
познание,
коммуникация.
Рисование, игры
на развитие
мелкой моторики,
дид.игры на
закрепление цвета
Физическая
культура, познание
Казакова. Рисование
с детьми
дошкольного
возраста,
нетрадиционные
техники,
Швайко Г.С. Занятия
по ИЗО-Д в д/с
Казакова. Рисование
с детьми
дошкольного
возраста,
нетрадиционные
техники,
Швайко Г.С. Занятия
127
цветовых тонов, разбеливать основной тон для
получения более светлого оттенка, накладывать
одну краску на другую, сочетать некоторые
изобразительные материалы (гуашь и восковые
мелки, уголь); закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски
другого цвета

учить с учетом интересов девочек и
мальчиков в рисунке выразительно передавать
образы окружающего мира (овощи и фрукты,
цветы, деревья, кустарники, животные и человек,
сооружения и машины и др.), а также явления
природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события
общественной жизни (праздники),
самостоятельно находить простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной
литературе, участвовать в выборе сюжета для
коллективной работы; расширять тематику
детских работ в согласовании с содержанием
других образовательных модулей

побуждать в штрихах, мазках и
пластической форме улавливать образ и
рассказывать о нем

познакомить с обобщенными
способами рисования, лежащими в основе
изображения многих животных (например, у
бегущих животных туловище может быть
изображено в виде дуги; у сидящих животных –
в виде овала); побуждать использовать для
большей выразительности образа изображение
позы, различных деталей, передавать
по ИЗО-Д в д/с
Казакова. Рисование
с детьми
дошкольного
возраста,
нетрадиционные
техники,
Швайко Г.С. Занятия
по ИЗО-Д в д/с
Казакова. Рисование
с детьми
дошкольного
возраста,
нетрадиционные
техники,
Швайко Г.С. Занятия
по ИЗО-Д в д/с
Казакова. Рисование
с детьми
дошкольного
возраста,
нетрадиционные
техники,
Швайко Г.С. Занятия
по ИЗО-Д в д/с
Чтение,
рисование.
Наблюдение,
дид.игры на
развитие
технических
навыков
Социализация,
чтение. Труд,
музыка,
коммуникация,
познание.
Рассказ,
штриховка,
рисование
Коммуникация,
познание
Рисование,
рассматривание
иллюстраций,
Познание,
физическая
культура
128
характерные особенности изображаемых
объектов (городской дом сделан из кирпича,
блоков, а деревенский – из дерева); при создании
изображения правильно использовать
формообразующие движения, соотносить
качество движении с создаваемым образом
(легкость, плавность, размах, нажим), правильно
располагать изображение на листе бумаги
(вертикально или горизонтально)

знакомить с цветовой гаммой,
вариантами композиций и разным
расположением изображения на листе бумаги

в процессе лепки закреплять приемы, с
которыми дети познакомились в предыдущей
группе; познакомить со способами лепки (из
целого куска глины, комбинированным и
конструктивным), которые направлены на
создание объемного образа (овощи, фрукты и др.
предметы питания, животные и птицы,
простейшее изображение человека);
содействовать освоению детьми некоторых
новых приемов лепки: оттягивание деталей из
целого куска (клюв и хвост птички), соединение
частей путем прижимания и примазывания их
(голову к туловищу, ручку к чашке и т.д.);
вызвать интерес к украшению вылепленных
изделий с помощью стеки и налепов (

в аппликации поощрять составление
композиций из готовых и самостоятельно
вырезанных или иным способом подготовленных
форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций,
рваных и мятых комочков бумаги); создавать на
бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные, сюжетные и декоративные
композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их
Рисование
Познание
Лепка, развитие
мелкой моторики
Социализация,
познание,
физическая
культура
Аппликация,
конструирование
из бумаги,
вырезание,
развитие мелкой
моторки
Познание,
физическая
культура
-/-/-/-/-/-/-/-
Швайко Г.С. Занятия
по ИЗО-Д в д/
Швайко Г.С. Занятия
по ИЗО-Д в д/
129
по форме и цвету; пользоваться ножницами,
резать по прямой линии (для создания лесенки,
заборчика и др.), перерезать квадрат по
диагонали (крыша, парус и др.), срезать углы у
прямоугольника (лодочка, крыша дома и др.),
делать косой срез (ель, ракета), вырезать
округлую форму из квадрата, прямоугольника
(яблоко, помидор, огурец и др.); составлять
аппликации из природного материала (осенних
листьев простой формы) и кусочков ткани (

продолжать учить аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; формировать навыки
аккуратной работы

побуждать составлять по образцу
композицию из 2-4 готовых вырезанных из
бумаги форм и наклеивать их

в конструировании продолжать учить
различению цвета, формы (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания простейших
построек, располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии; подводить
к различению пространственных характеристик
объектов — протяженности (высоты, ширины); к
установлению месторасположения частей и
деталей (сверху, снизу, над, под и др.); учить
анализировать объекты (части, детали и т.п.);
помогать овладевать конструктивными
свойствами геометрических объемных форм,
такими как устойчивость, прочность постройки,
заменяемость деталей
Аппликация
Социализация,
физическая
культура
Аппликация
Познание,
физическая
культура
познание
Швайко Г.С. Занятия
по ИЗО-Д в д/
Швайко Г.С. Занятия
по ИЗО-Д в д/
Конструирование,
строительные
игры
Лиштван
Конструирование
130

формировать обобщенные
представления о конструируемых объектах;
представлять одну тему несколькими постепенно
усложняющимися конструкциями (например, 5-6
домиков, 4-5 трамвайчиков); организовывать
освоение этих конструкций как по образцам, так
и в процессе их самостоятельного
преобразования детьми по заданным условиям
(построй такой же, но высокий), побуждать к
созданию вариантов конструкций с добавлением
других деталей (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами —
кубики и др.), изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд)

помогать овладевать двумя новыми
способами конструирования — складыванием
квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2)
пополам с совмещением противоположных
сторон и углов; способствовать их обобщению:
изготавливать простые поделки на основе этих
способов; на основе одного и того же способа
делать разные поделки
По развитию детского творчества:

создавать возможности в ходе
экспериментирования с новым материалом (типа
«Лего») самим открывать способы крепления и
создавать простейшие постройки для игры ;

привлекать к рассматриванию
материала с целью «обнаружения» в
разлохмаченной шишке, в корнях и ветках
причудливой формы какого-то образа (змея,
муравья и т.п.); совместно достраивать образ
способом «опредмечивания» — путем
дополнения основы (ветки, шишки, корни и т.п.)
Конструирование.
Строительные
игры
Познание
Конструирование
Физическая
культура. познание
Лиштван.
Конструирвоание
Лиштван.
Конструирование
Конструирование, Познание,
лепка, аппликация, коммуникация
рисование
131
5-6 лет
разными деталями

продолжать помогать изучать свойства
песка, снега, сооружать из них постройки,
дополняя задуманное игрушками

проводить (не реже одного раза в
месяц) занятия рисованием, лепкой,
аппликацией, конструированием по замыслу
детей;

создавать условия для коллективного
и самостоятельного художественного
творчества;
По приобщению к изобразительному
искусству:

продолжать работу по знакомству с 23 видами произведений народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства с
понятным и интересным содержанием;
формировать представление о присущих им
средствах выразительности (элементы узора, их
цвет, расположение на форме); развивать
интерес детей к народному и декоративному
искусству ;
побуждать принимать активное участие в
рассматривании произведений народного,
декоративно-прикладного и изобразительного
искусства, подбирая тематику с учетом
интересов девочек и мальчиков, вызывать
желание задавать вопросы, помогать понять те
произведения искусства, в которых переданы
разные эмоциональные состояния людей,
животных (радуется, сердится)
Общие:

продолжать обращать внимание детей на
красоту природы и любоваться вместе с детьми
совершенством формы, цвета, строения,
деревьев, кустарников и других представителей
Рисование, лепка.
Аппликация,
конструирование
Социализация,
коммуникация,
Совместная
деятельность,
индивидуальная
работа.
Социализация,
коммуникация
Г.С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду"
Г. С. Швайко.
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду",
132
растительного и животного мира;

продолжать формировать интерес к
изобразительной деятельности;

проявлять уважение к художественным
интересам и работам ребенка, бережно
относиться к результатам его творческой
деятельности;

закреплять умение сохранять
правильную позу при работе за столом,
мольбертом, быть аккуратными;

систематически информировать
родителей о том, как протекает художественноэстетическое развитие их ребенка и
консультировать относительно того, как
организовать изобразительную деятельность в
домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности

продолжать работу по формированию
технических умений и навыков: учить
проводить узкие и широкие полосы краской
(концом кисти и плашмя), рисовать кольца,
точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок
из одной точки), смешивать краску на палитре
для получения светлых, темных и новых
цветовых тонов, разбеливать основной тон для
получения более светлого оттенка, накладывать
одну краску на другую; закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски
другого цвета

развивать желание использовать в
рисовании разнообразные цвета и оттенки;
познакомить со способами различного
наложения цветового пятна; научить
использовать цвет, как средство передачи
настроения, состояния, отношения к
С. Карнилова,
А. Галанов "Уроки
изобразительного
искусства для детей
5-9 лет"
Г. С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду",
С. Карнилова,
А. Галанов "Уроки
изобразительного
искусства для детей
5-9 лет"
Г. С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду",
С. Карнилова,
А. Галанов "Уроки
Рисование,
дид.игры
Физическая
культура
Рисование
Познание
133
изображаемому или выделения в рисунке
главного

продолжать учить сочетать некоторые
изобразительные материалы (гуашь и восковые
мелки, уголь);рисовать гуашью (по сырому и
сухому);

продолжать учить в рисунке выразительно
передавать образы окружающего мира, явления
природы и яркие события общественной жизни;
учить самостоятельно находить простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе,
участвовать в выборе сюжета для коллективной
работы; расширять тематику детских работ в
согласовании с содержанием других
образовательных модулей и учетом гендерных
интересов детей.

упражнять в способах лепки из целого
куска глины, комбинированном и
конструктивном; учить моделировать
вылепленную форму кончиками пальцев,
сглаживать места соединения; содействовать
закреплению знакомых приемов лепки:
оттягивание деталей из целого куска, соединение
частей путем прижимания и примазывания,
украшение вылепленных изделий с помощью
стеки и налепов

в аппликации поощрять составление
композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных
форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций,
рваных и мятых комочков бумаги); создавать на
бумаге разной формы предметные, сюжетные и
декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и
изобразительного
искусства для детей
5-9 лет"
Г. С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду",
С. Карнилова,
А. Галанов "Уроки
изобразительного
искусства для детей
5-9 лет"
Г. С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду",
С. Карнилова,
А. Галанов "Уроки
изобразительного
искусства для детей
5-9 лет"
Г. С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду",
С. Карнилова,
А. Галанов "Уроки
изобразительного
Рисование, чтение,
рассматривание
иллюстраций.
Социализация,
коммуникация,
музыка, чтение,
познание. труд
Лепка
Физическая
культура, познание
Аппликация
Физическая
культура. познание
134
чередуя их по форме и цвету; создавать
аппликационный образ путем обрывания и
составления его из частей с последовательным
наклеиванием

продолжать учить пользоваться
ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в
несколько треугольников, прямоугольник – в
полоски, квадраты и маленькие
прямоугольники), клеем

учить составлять аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы) и
кусочков ткани, подбирая тематику с учетом
интересов девочек и мальчиков;

продолжать развивать способность
передавать одну и ту же форму или образ в разных
техниках (изображать солнце, цветок, птичку в
рисунке, аппликации, лепке);

продолжать формировать обобщенные
представления о конструируемых объектах;
представлять одну тему несколькими постепенно
усложняющимися конструкциями (например, 5-6
домиков, 4-5 трамвайчиков и др.);
организовывать освоение этих конструкций, как
по образцам, так и в процессе их
самостоятельного преобразования детьми по
заданным условиям

учить сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), а также объединенные общей темой
(улица, машины, дома и т.п.), подбирая тематику
искусства для детей
5-9 лет"
Г. С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду",
С. Карнилова,
А. Галанов "Уроки
изобразительного
искусства для детей
5-9 лет"
Аппликация,
конструирование
Познание,
физическая
культура,
безопасность
Аппликация, лепка,
конструирование
познание
Конструирование
Социализация,
познание. труд
Г. С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду",
С. Карнилова,
А. Галанов "Уроки
изобразительного
искусства для детей
5-9 лет"
А. В. Козлина
"Уроки ручного
труда в детском саду
и начальной школе"
135
с учетом гендерных интересов детей;
планировать процесс возведения постройки и
определять, какие детали более всего для неё
подходят и как их целесообразнее
скомбинировать; преобразовывать свои
постройки в соответствии с заданными
условиями (машины для разных грузов; гаражи
для разных машин и др.); понимать зависимость
структуры конструкции от ее практического
использования

научить обобщенным способам
формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в
тупой конус) и создавать разные выразительные
поделки на основе каждого из них

применять способы конструирования из
бумаги при изготовлении простых поделок:
складывание квадратного листа бумаги: 1) по
диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов

продолжать приобщать к восприятию
богатства естественных цветовых оттенков,
фактуры и форм природного материала
По развитию детского творчества:

побуждать при создании изображения
проявлять элементы воображения, фантазии; в
штрихах, мазках и в пластической форме
улавливать образ и рассказывать о нем

создавать условия для коллективного и
самостоятельного художественного творчества;

проводить (не реже одного раза в месяц)
занятия рисованием, лепкой, аппликацией,
конструированием по замыслу детей;
По приобщению к изобразительному
искусству:
Физическая
культура. Познание
А. В. Козлина
"Уроки ручного
труда в детском саду
и начальной школе"
Конструирование
Познание
Рисование, лепка.
Аппликация
Познание,
коммуникация
Лепка, аппликация,
конструирование
Социализация,
познание.
А. В. Козлина
"Уроки ручного
труда в детском саду
и начальной школе"
Г. С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду",
С. Карнилова,
А. Галанов "Уроки
изобразительного
искусства для детей
5-9 лет"
Г. С. Швайко.
"Занятия по
136
6-7 лет

продолжать работу по знакомству с 2-3
видами произведений народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства с
понятным и интересным содержанием

начинать знакомить с историей народных
промыслов, материалом из которого они
изготовлены

вызывать и формировать устойчивый
интерес к рассматриванию произведений
народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства, желание задавать
вопросы; побуждать эмоционально откликаться
на произведения искусства, в которых с помощью средств выразительности переданы
разные эмоциональные состояния людей, животных и освещены проблемы, связанные с
личным и социальным опытом детей, и с учетом
их гендерных различий

формировать устойчивый интерес и
желание участвовать в партнерской деятельности
с взрослым и сверстником, побуждать
согласовывать содержание совместной работы со
сверстником, договариваться с ним о том, что
будет изображено каждым из детей на общей
картинке, в сюжетной лепке, аппликации,
конструировании и действовать в соответствии с
намеченным планом;

развивать способность в процессе
создания изображения целенаправленно следовать к цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь
становится опережающим, до получения
результата; умение слушать взрослого,
выполнять его инструкцию и работать по
правилу и образцу; под руководством взрослого
и самостоятельно оценивать результат
изобразительной
деятельности в
детском саду",
С. Карнилова,
А. Галанов "Уроки
изобразительного
искусства для детей
5-9 лет"
коммуникация
Рисование, лепка,
аппликация,
конструирование
Швайко Г.С.
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду"
137
собственной деятельности, определять причины
допущенных ошибок, намечать пути их
исправления и добиваться результата;
По развитию продуктивной деятельности:
Рисование

в рисовании учить понятно для
Г.С. Швайко
окружающих изображать все то, что вызывает
"Занятия по
интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки,
изобразительной
иллюстрации к книгам, событиям), передавая
деятельности в
характерные признаки предмета: очертания формы,
детском саду"
пропорции, цвет
Рисование

совершенствовать практические навыки
работы с цветом: путем смешивания, разбавления
водой или разбеливания, добавления черного тона в
другой цветовой тон создавать новые цветовые тона
и оттенки; использовать способы различного
наложения цветового пятна и цвет, как средство
передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного;
Г.С. Швайко
развивать представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, "Занятия по
изобразительной
декоративную роспись, сказочные сюжеты;
постепенно подводить детей к обозначению цветов, деятельности в
детском саду"
включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.); обращать
внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие — красные, небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный); познакомить с теплой,
холодной, контрастной или сближенной гаммой
цветов; показать красоту ярких, насыщенных и
Социализация,
чтение, музыка,
познание
Познание
138
мягких, приглушенных тонов, прозрачность и
плотность цветового тона и побуждать использовать
полученные представления в процессе создания
изображения

развивать композиционные умения:
размещать объекты в соответствии с особенностями
их формы, величины, протяженности; создавать
композицию в зависимости от сюжета – располагать
объекты на узком или широком пространстве земли
(неба), обозначив линию горизонта; изменять форму
и взаимное размещение объектов в соответствии с
их сюжетными действиями; изображать более
близкие и далекие предметы; выделять в
композиции главное – действующие лица,
предметы, окружающую обстановку; познакомить с
таким способом планирования сложного сюжета
или узора, как предварительный эскиз, набросок,
композиционная схема

обращать внимание на соотношение по
величине разных предметов, объектов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов); учить располагать на рисунке предметы,
загораживающие друг друга (стоящий впереди
предмет, частично загораживает предмет, стоящий
сзади)

развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы, персонажей
литературных произведений, фигуры человека и
животных в движении, объединяя небольшие
группы предметов в несложные сюжеты; передавать
их характерные особенности, пропорции частей и
различия в величине деталей, выразительность
образа

совершенствовать практические навыки
при использовании пластического,
Г.С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду"
Рисование
Познание
Г.С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду"
Рисование
Познание
Г.С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду"
Лекпа
Социализация,
чтение, познание
Г.С. Швайко
"Занятия по
Лепка
Физическая
культура,
139
конструктивного, комбинированного способов
лепки; побуждать моделировать форму кончиками
пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать
детали пальцами от основной формы, украшать
созданные изображения с помощью рельефных
налепов, прорезания или процарапывании
поверхности вылепленных изделий стекой;
использовать дополнительные материалы
(косточки, зерна, бусинки и т.д.) и кистевую
роспись в качестве декора вылепленных изделий

в аппликации упражнять в наклеивании
заготовок; совершенствовать навыки работы с
ножницами (правильно держать, свободно пользоваться, резать поперек узкие, а затем и более
широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали,
делать косые срезы, получать формы треугольника,
трапеции; вырезать из прямоугольников предметы
круглой и овальной формы путем закругления
углов)

формировать устойчивые практические
навыки: при использовании техники обрывной
аппликации; при вырезании одинаковых фигур или
деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой;
при выкладывании по частям и наклеивании
схематических изображений предметов, состоящих
из 2-3 готовых форм с простыми деталями; при
составлении и наклеивании узоров из растительных
и геометрических форм на полосе, круге, квадрате,
прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги
небольших кусочков бумаги и наклеивании их

в конструировании формировать
устойчивые практические умения и навыки:
различать и правильно называть основные детали
строительного материала (кубик, кирпичик,
пластина, призма); отбирать нужные детали для
выполнения той или другой постройки;
изобразительной
деятельности в
детском саду"
познание
Г.С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду"
Аппликация,
конструирование
Физическая
культура,
познание
Г.С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду"
Аппликация,
конструирование
Познание,
физическая
культура
Г.С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду"
Конструирование,
строительные игры
Физическая
культура,
познание
140
использовать детали с учетом их конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина); соединять
несколько небольших плоскостей в одну большую;
делать постройки прочными, связывать между
собой редко поставленные кирпичи, бруски,
подготавливая основу для перекрытий; варьировать
использование деталей в зависимости от
имеющегося материала; использовать
архитектурные украшения: колонны, портики,
шпили, решетки и др.

создавать различные конструкции одного
и того же объекта с учетом определенных условий,
передавая не только схематическую форму объекта,
но и характерные особенности, детали; создавать
сооружения по схемам, моделям, фотографиям,
заданным условиям; преобразовывать постройки в
соответствии с заданными условиями (машины для
разных грузов; гаражи для разных машин; горки
разной высоты с одним скатом и двумя, и т.п.

продолжать работу, направленную на
овладение обобщенными способами
формообразования — закручивание
прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в
тупой конус; учить создавать выразительные поделки на основе каждого из них, а также
использовать уже знакомые способы (разрывание,
скручивание, сминание и др.)

познакомить с приемами конструирования
по типу оригами — сгибать лист бумаги
определенной формы (прямоугольник, квадрат,
треугольник) пополам, совмещая углы и
противоположные стороны: квадрат — по
диагонали, в треугольной форме — отгибая углы к
середине противоположной стороны; побуждать
создавать с использованием освоенных способов
разнообразные игрушки
Г.С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду"
Конструирование,
строительные игры
познание
Г.С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду"
Конструирование,
строительные игры
Познание,
физическая
культура
Г.С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду"
Конструирование.
Ручной труд
Познание,
физическая
культура
141

помогать в освоении способов работы
различными инструментами: ножницами, иголками,
шилом, линейкой и др.; содействовать освоению
детьми способов конструирования из различных
бросовых материалов: спичечных коробков,
катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и
т.д.; формировать представление о возможностях
различных материалов при использовании в
художественном конструировании

помогать овладевать анализом природного
материала как основы для получения разных
выразительных образов

совершенствовать способы изготовления
предметов путем переплетения полосок из
различных материалов, а также в технике папьемаше
По развитию детского творчества

развивать воображение детей: побуждать
следовать определенному замыслу, внося в него
некоторые коррективы; стремиться к созданию
оригинального изображения, придумывать
варианты одной и той же темы

развивать декоративное творчество детей:
создавать узоры по мотивам 2-3 произведений
народного или декоративно-прикладного искусства

помогать создавать на основе
самостоятельного экспериментирования с деталями
конструктора простые конструкции по
собственному замыслу

поощрять творческие проявления детей,
их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с
другими материалами, использования своей
поделки в общей композиции;
Г.С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду"
Конструирование,
ручной труд
Познание,
физическая
культура
Г.С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду"
Конструирование,
ручной труд
Познание,
физическая
культура
Г.С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду"
Г.С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду"
Г.С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду"
Рисование, лепка,
аппликация,
конструирование
Познание
Рисование, лепка,
аппликация,
конструирование
социализация
Конструирование,
ручной труд
Познание.
социализация
142

при конструировании из природного
материала развивать воображение детей, учить их
внимательно вглядываться в окружающий мир,
видеть в плодах, семенах, кореньях интересные образы, которые можно совершенствовать путем
составления, соединения различных частей, при
этом используются разнообразные соединительные
материалы (проволоку, пластилин, клей, нитки и
т.д.)
По приобщению к изобразительному искусству

продолжать работу по знакомству детей с 2-3
видами произведений народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства,
развитию устойчивого интереса к народному и
декоративному искусству; формировать
представление о средствах его выразительности
(элементы узора, их цвет, расположение на форме,
ритм элементов и др.); продолжать знакомить детей
с историей народных промыслов, материалом из
которого они изготовлены);

развивать способность эмоционально
откликаться на произведения изобразительного
искусства и «прочитывать» настроение героев,
состояние природы;

воспитывать чувство гордости за свой
народ, уважение к труду народных мастеров и
вызывать желание самим создавать работы для
оформления дошкольного образовательного
учреждения
Г.С. Швайко
"Занятия по
изобразительной
деятельности в
детском саду"
Рисование, лепка,
аппликация.
Конструирование,
ручной труд
Социализация
143
Образовательная область«Музыка»
Содержание образовательной области направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.
Задачи общие
Возраст Содержание
2-3 года
Источник
1.Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения.
2.Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
3.Развивать умение различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Дополнительные
Вид
задачи и
деятельности
содержание
Музыкальнодидактические
игры,
упражнения,
слушание
попевок, общение
Интеграция
Социализация,
познание
1.Вызывать активность детей при подпевании
и пении. Развивать умение подпевать фразы в
песне (совместно с воспитателем). Постепенно
приучать к сольному пению.
1.Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения.
2.Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
Ветлугина «Музыка в
детском саду» ( разные
группы», Москва,
«Просвещение»
Социализация,
Музыкальнопознание,
дидактические
физическая
игры, упражнения
культура
144
ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и т.д.).
3.Формировать умение начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет).
4.Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
3-4 года 
развивать любознательность,
активность, интерес к звуку, музыкальному
звуку, манипулированию с музыкальными и
немузыкальными звуками

развивать эмоциональную
отзывчивость на яркие «изобразительные»
образы, способность понимать «значения»
образа (это – лошадка)

формировать первичные представления
о свойствах музыкального звука, простейших
средствах музыкальной выразительности,
характере музыки

стимулировать развитие способностей
решать интеллектуальные и личностные
задачи, связанные с самостоятельным
экспериментированием с музыкальными
звуками, звукоизвлечением, созданием
элементарных образов-звукоподражаний

способствовать овладению средствами
общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в элементарной
совместной музыкальной деятельности
(подвижные музыкальные игры)
А.Е.ЧибриковаЛуговская «Ритмика»
метод.пособие,
«Дрофа», 1998 г.
Н.Ветлугина,
"Музыкальный
букварь", Москва
«Музыка», 1987
В.Кукловская.
"Музыкальноритмические движения
в детском саду", Киев.
«Музична Украина»,
1986 г.
Сост. Т.М.Орлова.
"Учите детей петь",
Просвещение. 1986 г.
Бекина С.И. "Музыка и
движение", Москва
«Просвещение1984 г
О.П.Радынова.
Программа
«Музыкальные
шедевры»Москва 2000
г. ( по темам)
Музыкальнодидактические
игры,
упражнения,
слушание
попевок, общение
Рассказ, беседа,
этюды
Музыкальнодидактические
игры, упражнения
Социализация,
познание
Социализация,
чтение,
художественное
творчество.
Познание
МузыкальноЧтение,
дидактические
познание.
игры, упражнения
Музыкальнодидактические и
подвижные игры
Коммуникация
145

учить соблюдать элементарные правила
поведения в коллективной деятельности, не
отвлекаться во время музыкальных занятий
Слушание:

развитие и обогащение слушательского
опыта, слуховой сосредоточенности, умения
различать элементарный характер музыки,
понимать простейшие музыкальные образы в
процессе слушания соответствующей
возрасту народной, классической, детской
музыки, экспериментирования со звуками,
музыкально-дидактических игр;
Исполнительство:
 развитие и обогащение звукового
сенсорного опыта, опыта манипулирования с
предметами, звукоизвлечения, умений
сравнивать разные по звучанию предметы,
двигательно-активных видов музыкальной
деятельности: музыкально-ритмических
движений и игры на шумовых музыкальных
инструментах; элементарных вокальных
певческих умений в процессе подпевания
взрослому, экспериментирования со звуками,
музыкально-дидактических игр, игры в
шумовом оркестре, разучивания музыкальных
игр и танцев, совместного пения
Творчество:

развитие и обогащение умений
импровизировать простейшие музыкальнохудожественные образы в музыкальных играх
и танцах в процессе совместной деятельности
педагога и детей

продолжать развивать
любознательность, активность, интерес к
разным видам самостоятельной музыкальной
Сост. Е.И.Яковишина
"Русская народная
песня для детей",
Издательство «ДетствоПресс», 1999 г.Сост.
Г.П.Фёдорова "Танцы
для детей",
Издательство «Дествопресс», 2000
Составитель
О.А.Вайнфельд
"Музыка, движение,
фантазия!", «Детствопресс» 2000
Автор- составитель
Г.П.Фёдорова «Пой,
пляши, играй от души»,
«Детство- пресс». 2001
г.Сост.
Г.П.Фёдорова
"Весенний бал",
«Детство- пресс», 2000
г.Сост.
Г.П.Фёдорова
«Поиграем, потанцуем»
«Детство- пресс», 2002
г. Сост.
Ветлугина «Музыка в
детском саду» ( разные
группы», Москва
«Просвещение»;
М.И.Чистякова
"Психогимнастика",
Москва, Просвещение,
1990 г.
Коллективные
игры и занятия
Коммуникация,
социализация
Слушание
Исполнение, игра
на детских
музыкальных
инструментах,
музыкальнодидактические
игры
музыкальнодидактические и
подвижные игры,
драматизация
Режимные
моменты
Познание,
художественное
творчество
146
деятельности ;

развивать эмоциональную
отзывчивость на яркие «изобразительные»
образы, способность понимать «значения»
образа (это – лошадка) ;

развивать способности решать
интеллектуальные и личностные задачи,
связанные с самостоятельным выбором
предпочитаемых видов музыкальной
деятельности, творческими импровизациями в
предпочитаемых видах музыкальной
деятельности

формировать первичные представления
о «изобразительных» возможностях музыки,
богатстве музыкальных образов

стимулировать к овладению средствами
общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в совместной
музыкальной деятельности (слушание, пение,
танец, элементарное музицирование)

формировать умение соблюдать
элементарные правила поведения в
коллективной музыкальной деятельности

формировать умения следовать показу
и объяснению при разучивании песен, танцев
и т.д.
Слушание:

развитие и обогащение представлений о
свойствах музыкального звука, опыта
слушания музыки, музыкальных впечатлений,
слушательской культуры, умений
интерпретировать характер музыкальных
образов, ориентируясь в средствах их
выражения, понимать и интерпретировать
выразительные средства музыки в процессе
Е.А.Алябьева
"Психогимнастика в
детском саду", М.:
Сфера, 2003 г.
Н.Ф.Сорокина "Играем
в кукольный театр"
Изд.: Аркти, 2001 г.
Л.Н.Комиссарова
"Наглядные средства в
музыкальном
воспитании
дошкольников" М.:
Просвещение, 1986 г.
Н.Г.Кононова
"Обучение
дошкольников игре на
детских музыкальных
инструментах" М.:
Просвещение, 1990 г.
Е.Д.Макшанцева.
"Детские забавы"
М.: Просвещение, 1991
С.Л.Слуцкая.
"Танцевальная
мозаика" Линка, пресс,
2006 г.
Э.Г.Чурилова
"Методика организации
театрализованной
деятельности
дошкольников",
Владос, 2001 г.
музыкальнодидактические
игры и
упражнения.
Игра на
музыкальных
инструментах,
музыкальнодидактические
игры.
Социализация,
чтение,
художественное
творчество
Познание,
художественное
творчество
Слушание
Чтение,
познание.
Виды
музыкальная
деятельности
Коммуникация,
социализация
Коллективные
игры
Социализация,
коммуникация
Выполнение по
образцу
Социализация,
коммуникация
музыкальнодидактические
игры, слушание,
рисование
Татьяна Суворова
147
5-6 лет
слушания соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки,
музыкально-дидактических игр, продуктивной
интегративной деятельности (рисование под
музыку);
Исполнительство:

развитие и обогащение двигательного
восприятия метроритмической основы
музыкальных произведений, координации
слуха и голоса, певческих навыков (чистоты
интонирования, дыхания, дикции,
слаженности), умений игры на детских
музыкальных инструментах, освоение
элементов танца и ритмопластики, умений
общаться и сообщать о себе, своем настроении
с помощью музыки в процессе совместного и
индивидуального музыкального
исполнительства, упражнений, попевок,
распевок, двигательных, пластических,
танцевальных этюдов
Творчество:

развитие и обогащение потребности и
желания пробовать себя в попытках
самостоятельного исполнительства, выбирать
предпочитаемый вид исполнительства,
переноса полученных знаний и умений в
самостоятельную деятельность,
импровизировать, проявляя творчество в
процессе исполнения музыки в совместной
деятельности педагога и детей, творческих
заданиях, концертах-импровизациях.

развивать любознательность,
активность, интерес к музыке как средству
познания эмоций, чувств, настроений;
"Танцевальная ритмика
для детей", СанктПетербург, 2004 г.
"Праздники и
развлечения в детском
саду"
Разучивание и
исполнение
песенок. запевок и
т.д., музыкальнодидактические
игры
Игра на детских
музыкальных
инструментах,
музыкальнодидактические
игры, исполнение,
слушание,
импровизация
А.Е.ЧибриковаЛуговская «Ритмика»
метод.пособие,
«Дрофа», 1998 г.
Общение, беседа,
слушание.
Коммуникация,
социализация,
познание
148

развивать эмоциональную
отзывчивость на настроение и характер
музыки, способность понимать настроение
образа (болезнь куклы)

способствовать овладению средствами
сообщения о своем настроении с помощью
музыки

развивать способности решать
интеллектуальные и личностные задачи,
связанные с самостоятельным исполнением
музыки разными способами (пение, танец,
элементарное музицирование), творческой
интерпретацией, придумыванием характеров
музыкальных образов и средств
выразительности

формировать первичные представления
о «выразительных» возможностях музыки,
богатстве музыкальных настроений и эмоций

стимулировать стремление к
достижению результата музыкальной
деятельности (спеть хорошо песню, хорошо
станцевать танец)

воспитывать культуру поведения в
коллективной музыкальной деятельности
Слушание:

развитие и обогащение представлений
об эмоциональных состояниях и чувствах,
способах их выражения, опыта слушания
музыки, музыкальных впечатлений,
слушательской культуры, представлений о
Н.Ветлугина,
"Музыкальный
букварь", Москва
«Музыка», 1987
В.Кукловская.
"Музыкальноритмические движения
в детском саду", Киев.
«Музична Украина»,
1986 г.
Сост. Т.М.Орлова
"Учите детей петь",
Просвещение. 1986 г.
Бекина С.И. "Музыка и
движение", Москва
«Просвещение1984 г.
О.П.Радынова.
Программа
«Музыкальные
шедевры»Москва 2000
г. ( по темам) Сост.
Е.И.Яковишина
"Русская народная
песня для детей"
Издательство «ДетствоПресс», 1999г.
Сост. Г.П.Фёдорова
"Танцы для детей",
Издательство «Дествопресс», 2000
Составитель
О.А.Вайнфельд
"Музыка, движение,
фантазия!", «Детствопресс» 2000
Слушание, беседа,
ситуации
Слушание,
рисование
Коммуникация,
социализация,
чтение,
художественное
творчество.
Коммуникация
Пение, слушание,
музыкальнодидактические
игры,
импровизация
Художественное
творчество,
познание.
Беседа, общение,
слушание,
исполнение.
музыкальнодидактические
игры,
драматизация,
исполнение,
упражнения.
Коллективные
музыкальные и
подвижные игры и
занятия.
Слушание,
Социализация,
познание.
Социализация,
коммуникация.
Коммуникация,
социализация
Коммуникация,
социализация,
149
средствах музыкальной выразительности,
жанрах и музыкальных направлениях, умений
понимать характер музыки в процессе
слушания соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки,
музыкально-дидактических игр, бесед
элементарного музыковедческого содержания,
продуктивной интегративной деятельности;
Исполнительство:

развитие и обогащение умений
использовать музыку для передачи
собственного настроения, певческих навыков
(чистоты интонирования, дыхания, дикции,
слаженности), умений игры на детских
музыкальных инструментах, танцевальных
умений в процессе совместного и
индивидуального музыкального
исполнительства, упражнений, попевок,
распевок, двигательных, пластических,
танцевальных этюдов, танцев;
Творчество:

развитие и обогащение
самостоятельного, сольного исполнения,
умений импровизировать, проявляя
творчество в процессе изменения окончания
музыкальных произведений, разворачивать
игровые сюжеты по мотивам музыкальных
произведений в процессе совместной
деятельности педагога и детей, творческих
заданиях, концертах-импровизациях,
музыкальных сюжетных играх.
Автор- составитель
Г.П.Фёдорова «Пой,
пляши, играй от души»,
«Детство- пресс». 2001
г.
Сост. Г.П.Фёдорова
"Весенний бал",
«Детство- пресс», 2000
Сост. Г.П.Фёдорова
«Поиграем, потанцуем»
«Детство- пресс», 2002
г.Ветлугина «Музыка в
детском саду» ( разные
группы», Москва
«Просвещение»;
М.И.Чистякова.
"Психогимнастика",
М.: Просвещение,
1990г.
Е.А.Алябьева.
"Психогимнастика в
детском саду", М.:
Сфера, 2003 г.
Н.Ф.Сорокина "Играем
в кукольный театр",
Изд.: Аркти, 2001 г.
Л.Н.Комиссарова
"Наглядные средства в
музыкальном
воспитании
дошкольников", М.:
Просвещение, 1986 г.
Н.Г.Кононова
"Обучение
дошкольников игре на
детских музыкальных
Исполнение
Коммуникация,
познание,
социализация,
безопасность
Театрализованная
деятельность,
игровая
деятельность, игра
на дидактческомузыкальных
инструментах,
совместная
деятельность
150
6-7 лет

развивать любознательность,
активность, интерес к музыке разных жанров
и стилей, к музыке как средству
самовыражения

развивать эмоциональную
отзывчивость на непрограммную музыку,
способность понимать настроение и характер
музыки

воспитывать слушательскую культуру
(культуру восприятия музыки)

формировать первичные представления
об элементарных музыкальных формах,
инструментах", М.:
Просвещение, 1990 г.
Е.Д.Макшанцева
"Детские забавы", М.:
Просвещение, 1991 г.
С.Л.Слуцкая
"Танцевальная
мозаика", Линка-пресс,
2006 г.
Э.Г.Чурилова
"Методика организации
театрализованной
деятельности
дошкольников",
Владос, 2001 г.
Татьяна Суворова
"Танцевальная ритмика
для детей", СанктПетербург, 2004 г.
"Праздники и
развлечения в детском
саду"
А.Е.ЧибриковаЛуговская «Ритмика»
метод.пособие,
«Дрофа», 1998 г.
Н.Ветлугина,
"Музыкальный
букварь", Москва
«Музыка», 1987
В.Кукловская
"Музыкальноритмические движения
в детском саду", Киев.
«Музична Украина»,
1986 г.
Общение, беседа,
слушание
Коммуникация,
познание,
социализация
Слушание, беседа,
ситуации,
рисование
Социализация,
чтение,
художественное
творчество
Коммуникация,
художественное
творчество,
чтение
Познание
Слушание,
рисование
Пение, слушание,
музыкально-
151
жанрах музыки, некоторых композиторах)
Сост. Т.М.Орлова
"Учите детей петь"
Просвещение. 1986 г.
Бекина С.И. "Музыка и

развивать способность решать
движение", Москва
интеллектуальные и личностные задачи,
«Просвещение1984 г.
связанные с самостоятельным созданием
О.П.Радынова
музыкальных образов-импровизаций,
Программа
попытками элементарного сочинительства
«Музыкальные
музыки
шедевры», Москва 2000

формировать умения выразительно,
исполнять музыкальные произведения (песни, г. ( по темам) Сост.
Е.И.Яковишина
танцы, инструментальные пьесы в оркестре)
"Русская народная
песня для детей",

инициировать стремление перенести
Издательство «Детствополученные умения в самостоятельную
Пресс», 1999г.
музыкальную деятельность
Сост. Г.П.Фёдорова
"Танцы для детей"

стимулировать овладение средствами
Издательство «Дествообщения и способами взаимодействия со
пресс», 2000
взрослыми и сверстниками в совместной
Составитель
музыкальной деятельности (слушание,
О.А.Вайнфельд.
совместное исполнение, совместное
"Музыка, движение,
творчество)
фантазия!", «ДетствоСлушание:

развитие и обогащение представлений о пресс» 2000
Автор- составитель
многообразии музыкальных форм и жанров,
Г.П.Фёдорова «Пой,
опыта слушания музыки, музыкальных
пляши, играй от души»,
впечатлений, слушательской культуры,
«Детство- пресс». 2001
представлений о композиторах и их музыке,
г.Сост. Г.П.Фёдорова.
элементарного анализа форм в процессе
Весенний бал
слушания соответствующей возрасту
«Детство- пресс», 2000
народной, классической, детской музыки,
Сост. Г.П.Фёдорова
музыкально-дидактических игр, бесед
«Поиграем, потанцуем»
элементарного музыковедческого
«Детство- пресс», 2002
содержания, продуктивной интегративной
г.Ветлугина «Музыка в
деятельности;
дидактические
игры,
импровизация
Беседа, общение,
слушание,
исполнение,
рисование
Познание,
художественное
творчество
Музыкальноритмические
движения,
упражнения
Ритмические
движения. Игра на
музыкальных
инструментах
Совместная
деятельность,
слушание, пение,
исполнение
Физическая
культура
Слушание
Коммуникация,
социализация,
Коммуникация,
социализация
Коммуникация,
социализация
152
Исполнительство:
 совершенствование певческих навыков
(чистоты интонирования, дыхания, дикции,
слаженности), умений игры на детских
музыкальных инструментах, танцевальных
умений, выразительного исполнения в
процессе совместного и индивидуального
музыкального исполнительства,
упражнений, попевок, распевок,
двигательных, пластических, танцевальных
этюдов, танцев;
Творчество:
 развитие и обогащение умений
организации самостоятельной деятельности
по подготовке и исполнению задуманного
музыкального образа, умений
комбинировать и создавать элементарные
оригинальные фрагменты мелодий, танцев в
процессе совместной деятельности педагога
и детей, творческих заданиях, концертахимпровизациях, музыкальных сюжетных
играх.
детском саду» ( разные
группы», Москва
«Просвещение»;
М.И.Чистякова.
"Психогимнастика",
М.: Просвещение, 1990
Е.А.Алябьева.
"Психогимнастика в
детском саду", М.:
Сфера, 2003 г.
Н.Ф.Сорокина "Играем
в кукольный театр",
Изд.: Аркти, 2001 г.
Л.Н.Комиссарова
"Наглядные средства в
музыкальном
воспитании
дошкольников", М.:
Просвещение, 1986 г.
Н.Г.Кононова
"Обучение
дошкольников игре на
детских музыкальных
инструментах", М.:
Просвещение, 1990 г.
Е.Д.Макшанцева.
"Детские забавы", М.:
Просвещение, 1991 г.
С.Л.Слуцкая.
"Танцевальная
мозаика", Линкапресс, 2006 г.
Э.Г.Чурилова.
"Методика организации
театрализованной
деятельности
Исполнение
Коммуникация,
познание,
социализация,
безопасность
Театрализованная
деятельность,
игровая
деятельность, игра
на музыкальных
инструментах,
совместная
деятельность,
музыкальноритмические
движения
153
дошкольников",
Владос, 2001 г.
Татьяна Суворова
"Танцевальная ритмика
для детей", СанктПетербург, 2004 г.
"Праздники и
развлечения в детском
саду"
3. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
Промежуточные результаты (динамика формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной
период освоения основной образовательной программы по всем направлениям развития детей).
Интегративные
качества
Физическое
Направления развития детей
СоциальноПознавательно-речевое
личностное
2-3 года
Художественно-эстетическое
154
«Физическая культура»
Антропометрические показатели (рост,
вес) в норме. Владеет соответствующими
возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной
активности: проявляет положительные
«Физически
эмоции при физической активности, в
развитый,
самостоятельной двигательной деятельовладевший
ности. Проявляет интерес к участию в
основными
совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным обокультурногигиенически- рудованием вне занятий (в свободное
ми навыками» время).
«Здоровье»
Имеет элементарные представления о
ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
«Физическая культура»
«Любознатель- Проявляет интерес к различным видам
игр, к участию в совместных играх.
ный, активный»
«Социализация»
Самостоятельно или
после напоминания
взрослого соблюдает
элементарные правила поведения во время
еды, умывания.
«Труд»
Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры.
«Познание»
Имеет элементарные
представления о ценности
здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены
в повседневной жизни.
«Познание»
Интересуется предметами
ближайшего окружения,
их назначением, свойствами.
«Социализация»
Проявляет интерес к жиИнтересуется собой
вотным и растениям, к их
(кто я?), сведениями о
особенностям, к простейсебе, о своем прошим взаимосвязям в пришлом, о происходяроде; участвует в сезонщих с ним изменениных наблюдениях.
ях.
«Коммуникация»
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ
воспитателя о забавных
случаях из жизни. Участ-
«Художественное творчество»
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских
работ.
«Музыка»
Пытается петь, подпевать, двигаться
под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
155
вует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей,
мультфильмов.
«Чтение художественной
литературы»
Любит слушать новые
сказки, рассказы, стихи;
участвует в обсуждениях.
«Эмоциональноотзывчивый»
«Физическая культура»
Проявляет инициативу, с большим удовольствием участвует в подвижных играх.
«Здоровье»
Проявляет чувство сострадания к заболевшему, старается утешить плачущего.
«Социализация»
Умеет проявлять доброжелательность,
доброту, дружелюбие
по отношению к
окружающим. Откликается на эмоции
близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника,
обнять его, помочь.
Эмоциональнозаинтересованно следит за развитием действия
в
играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных
силами
взрослых и старших
детей.
«Чтение художественной
литературы»
Слушая новые сказки,
рассказы, стихи, следит за
развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов,
пытается с выражением
читать наизусть потешки
и небольшие стихотворения,
«Коммуникация»
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности
«Художественное творчество»
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов
природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
«Музыка»
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается
выразительно передавать игровые и
сказочные образы.
«Физическая культура»
«Социализация»
«Художественное творчество»
«Коммуникация»
С большим желанием вступает в общение Умеет в быту, в само- Умеет делиться своими
При сопровождении взрослого приниВладеющий
впечатлениями с воспита- мает участие в создании коллективных
средствами об- с другими детьми и с воспитателем при стоятельных играх
156
щения и способами взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
выполнении физических упражнений и в
подвижных играх.
«Здоровье»
слушает стихи и потешки о процессах
умывания и купания.
«Безопасность»
Способный
управлять своим поведением
и планировать
свои действия
на основе первичных ценностных представлений
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и
животными; отрицательно реагирует на
явные нарушения усвоенных им правил.
«Физическая культура»
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях,
согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных
играх.
посредством речи
налаживать контакты,
взаимодействовать со
сверстниками
Умеет объединяться
со сверстниками для
игры в группу из 2-3
человек на основе
личных симпатий,
выбирать роль в сюжетно-ролевой игре;
проявляет умение
взаимодействовать и
ладить со сверстниками в непродолжительной совместной
игре.
телями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться
к знакомому взрослому,
адекватно реагирует на
замечания и предложения
взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
«Чтение художественной
литературы»
С удовольствием возвращается к прочитанному,
сам просит взрослого
прочесть стихи, сказку.
творческих работ (совместных композиций). Наблюдает за действиями других детей, испытывает совместные
эмоциональные переживания (радость).
«Социализация»
Умеет замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и
чистоту в помещении
и на участке детского
сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и
«Коммуникация»
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно
проявляет доброжелательное отношение к
окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оцен- «Художественное творчество»
ки хороших и плохих по- Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
ступков. Понимает, что
надо жить дружно, вместе
пользоваться игрушками,
книгами, помогать друг
другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости.
Самостоятельно или после
напоминания говорит
157
последствия этих по- «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «споступков.
койной ночи» (в семье, в
группе).
«Труд»
Стремится самостоятельно выполнять
элементарные поручения, проявляет желание участвовать в
уходе за растениями и
животными в уголке
природы и на участке.
Способный реСпособен самостояшать интеллек- «Физическая культура»
тельно выполнить
туальные и
элементарное поручеУверенно, самостоятельно и точно
личностные зание (убрать игрушки,
дачи (пробле- выполняет задания
разложить материалы
мы), адекватк занятиям).
ные возрасту
«Социализация»
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной
роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе
«Здоровье»
С интересом изучает себя, наблюдает за
своим здоровьем.
Умеет различать и называть части тела,
органы чувств.
«Труд»
Знаком с некоторыми
профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель).
«Познание»
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие
опыты.
Способен устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
«Художественное творчество»
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
«Познание»
Имеет первичные представления о себе: знает
свое имя, возраст, пол.
Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные;
женщины нежные, забот158
ливые).
Называет членов своей
семьи, их имена. Знает
название родного города
(поселка).
Овладевший
«Здоровье»
универсальныПроявляет самостоятельность в самообми предпосылслуживании.
ками учебной
деятельности
Овладевший
умениями и
навыками, необходимыми
для осуществ-
«Здоровье»
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
«Социализация»
Имеет простейшие
навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице.
«Труд»
Способен самостоятельно выполнять
элементарные поручения, преодолевать
небольшие трудности.
«Социализация»
Может принимать на
себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени
«Коммуникация»
В случае проблемной ситуации обращается
за помощью. В диалоге с
педагогом умеет услышать и понять заданный
вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
«Художественное творчество»
Проявляет интерес к книгам, к рас«Познание»
сматриванию иллюстраций.
Испытывает положитель«Музыка»
ные эмоции от правильно
Воспринимают небольшие, имеющие
решенных познавательяркие образы музыкальные произвеных задач, от познавадения, особенно песни (имеют литерательно-исследовательской
турный текст).
и продуктивной (конструктивной) деятельности.
«Чтение художественной
литературы»
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию
иллюстраций.
«Познание»
Знает, называет и правильно использует детали
строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины верти-
«Художественное творчество»
Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые
по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам.
159
ления различ«Физическая культура»
ных видов дет- Умеет ходить прямо, не шаркая ногами,
ской деятель- сохраняя заданное воспитателем направление.
ности
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге
по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать
по лесенке-стремянке, гимнастической
стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на
двух ногах, прыгает в длину с места не
менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3
раза подряд и ловить; метать предметы
правой и левой рукой на расстояние не
менее 5 м
«Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о
правилах дорожного движения.
героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с
предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических
играх.
Способен следить за
развитием театрализованного действия и
эмоционально на него
отзываться (кукольный, драматический
театры).
Разыгрывает по
просьбе взрослого и
самостоятельно небольшие отрывки из
знакомых сказок.
Имитирует движения,
мимику, интонацию
изображаемых героев.
Может принимать
участие в беседах о
театре (театр—
актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
«Труд»
Умеет самостоятельно
одеваться и разде-
кально. Изменяет постройки, надстраивая или
заменяя одни детали другими.
Умеет группировать
предметы по цвету, размеру, форме (отбирать
все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при
помощи взрослого группы
из однородных предметов
и выделять один предмет
из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один
и много одинаковых
предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный
смысл слов: «больше»,
«меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы,
имеющие углы и крутую
форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу,
впереди — сзади, слева —
справа, на, над — под,
верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов:
Правильно пользуется карандашами,
фломастерами, кистью и красками
Умеет отделять от большого куска
глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
160
ваться в определенной
последовательности.
Может помочь
накрыть стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с
помощью воспитателя).
Физически раз- «Здоровье»
Проявляет интерес к правилам сохраневитый
ния здоровья.
3-4 года
«Социализация»
Самостоятельно или
после напоминания
«утро», «вечер», «день»,
«ночь».
Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма,
материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и
их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
«Чтение художественной
литературы»
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на
вопросы воспитателя.
Называет произведение (в
произвольном изложении),
прослушав отрывок из него. Может прочитать
наизусть небольшое стихотворение при помощи
взрослого.
«Познание»
«Художественное творчество»
Имеет элементарные
Интересуется проявлениями эстетики
представления о ценности в спорте (мужская сила, женская гиб161
Имеет элементарные представления о
том, что такое здоровый человек, как занятия спортом могут помочь нам быть
здоровыми.
Владеет основами гигиенической культуры.
«Физическая культура»
Антропометрические показатели (рост,
вес) в норме:
Мальчики:
109 см., 17,9-21,7 кг.
Девочки:
108 см., 16,9-21,2 кг.
При выполнении физических упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, быстро реагирует на сигналы, легко переключается с одного движения на другое.
Освоение движений:
-Умеет ходить прямо, сохраняя заданное
направление, не шаркая ногами.
-Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп в соответствии
с указанием воспитателя.
-Может сохранять равновесие при ходьбе
и беге по ограниченной плоскости, перешагивая предметы.
-Может ползать на четвереньках, лазать
по лесенке-стремянке, по гимнастической
стенке произвольным способом.
-Умеет энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см.
-Умеет катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч дву-
взрослого соблюдает
элементарные правила
поведения во время
еды, умывания.
Проявляет положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям.
Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности.
Проявляет положительные эмоции при
физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
«Труд»
Освоил основы культуры гигиены (личная
гигиена, культура
еды, опрятность) и
двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры (в соответствии с образцом
взрослого).
здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены
в повседневной жизни.
кость).
Умеет правильно держать карандаш,
кисть, рисовать ими, проводя горизонтальные, вертикальные, округлые линии.
«Музыка»
Умеет выполнять движения в такт музыки.
Умеет ритмично ходить под музыку в
заданном направлении.
Умеет выполнять различные движения
(легкий бег, прыжки на двух ногах,
движение парами по кругу).
Выполняет пластические упражнения
с разнообразными предметами (флажками, ленточками, мячами)
162
Любознательный,
активный
мя руками от груди, из-за головы; бросать мяч вниз о пол и вверх 2-3 раза подряд и ловить его; метать предметы правой и левой рукой на дальность расстояния не менее 5 м.
-Может строиться в колонну, шеренгу,
круг.
-Умеет выполнять общеразвивающие
упражнения по сигналу педагога, согласовывать темп и ритм упражнений по показу воспитателя'
-Может самостоятельно скатываться на
санках с горки, катать на санках друг
друга.
-Может выполнять танцевальные композиции
-Умеет скользить по ледяной дорожке с
помощью взрослых
-Может передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом, выполнять
повороты на месте на лыжах
-Умеет кататься на трехколесном велосипеде
-Может погружаться в воду с головой.
«Безопасность»
Формируются первоначальные умения
беречь свое здоровье. Избирателен по
отношению к некоторым двигательным
действиям и подвижным играм.
«Физическая культура»
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях
«Здоровье»
С удовольствием осуществляет гигиенические процедуры.
«Социализация»
Проявляет активный
интерес к словам и
действиям взрослых,
окружающим предметам и явлениям, миру
взрослых, выступаю-
«Познание»
Проявляет интерес к животным и растениям, к их
особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе. Использует известные поисковые действия,
«Художественное творчество»
Подмечает особенности природного
материала, добавляя недостающие
элементы до готовой работы.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиции в рисунках, лепке, аппликации; с удоволь163
щих в качестве образца поведения
Интересуется собой
(кто я?), сведениями о
себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
Активно осваивает
способы ролевого поведения: называет
свою роль и обращается к сверстнику по
имени игрового персонажа.
«Труд»
Проявляет стремление
к наблюдению за трудом взрослых и желание подражать им.
«Безопасность»
Проявляет познавательный интерес к
бытовым и природным предметам и объектам; задает вопросы, направленные на
понимание скрытой в
них опасности
помогающие понять некоторые особенности объектов, явлении природы.
Интересуется предметами
ближайшего окружения,
их назначением, свойствами, природе; участвует в сезонных наблюдениях. С удовольствием
включается в деятельность экспериментирования, организованную
взрослым, проявляя словесную активность в процессе познания свойств и
качеств предметов.
«Коммуникация»
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказы
воспитателя о забавных и
поучительных случаях из
жизни. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами, после просмотра
спектаклей, мультфильмов.
«Чтение художественной
литературы»
Охотно отзывается на
предложение послушать
художественный текст.
Любит слушать новые
ствием участвует в выставках детских
работ.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
«Музыка»
С интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнает знакомые произведения. Пытается петь, подпевать,
двигаться под музыку.
Активно участвует в музыкальнодидактических играх
164
Эмоционально «Физическая культура»
отзывчивый Проявляет инициативу, с большим удовольствием участвует в подвижных играх.
«Здоровье»
Проявляет чувство сострадания к заболевшему, старается утешить плачущего.
Проявляет бережное отношение к своему
телу, своему здоровью, здоровью других
людей (детей и взрослых).
«Безопасность»
Испытывает удовольствие от одобрения
правильных действий, связанных с безопасностью, взрослыми.
«Социализация»
Проявляет эмоциональную отзывчивость на состояние
окружающих, гуманные чувства и внимание к окружающим
его взрослым и
сверстникам, желание
поддержать друга, заботиться о нем. Доброжелательно относится к близким людям, любит родителей, испытывает привязанность и доверие
к воспитателю.
«Труд»
Испытывает эмоциональное удовольствие,
если смог что-то выполнить сам.
«Игра»
Эмоционально откликается на предложения сверстников поиграть. Радуется новым игрушкам.
сказки, рассказы, стихи;
участвует в обсуждениях.
Участвует в совместном
обсуждении услышанного. Задаёт вопросы о прочитанном.
Рассказывает о прочитанном.
«Познание»
Эмоционально заинтересованно следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Эмоционально реагирует на красивое и некрасивое.
«Коммуникация»
Пытается отражать полученные впечатления в речи, которая сопровождается правильным речевым
дыханием.
«Чтение художественной
литературы»
Выражает восприятие текста во внешнем действии.
Эмоционально реагирует
на чтение, рассказывание
взрослого.
Слушая новые сказки,
рассказы, стихи, следит за
развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов,
«Художественное творчество»
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов
природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
«Музыка»
Различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. Появляются первоначальные суждения о
настроении музыки.
Выражает эмоциональное отношение к
музыке, реагируя движениями корпуса, головы, рук.
Стремится к выразительному исполнению песни в соответствии с образным содержанием.
165
Владеющий
средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
«Физическая культура»
С большим желанием вступает в общение
с другими детьми и с воспитателем при
выполнении физических упражнений и в
подвижных играх.
«Здоровье»
слушает стихи и потешки о процессах
умывания и купания.
«Безопасность»
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и
животными; отрицательно реагирует на
явные нарушения усвоенных им правил.
«Труд»
Обнаруживает стремление к оказанию помощи взрослому и
сверстнику.
Бережно относится к
результатам труда
взрослых и сверстников. Благодарен за заботу о себе.
«Социализация»
Приветлив с окружающими. Умеет налаживать контакты со
сверстниками, основываясь на общих интересах к действиям с
предпочитаемыми игрушками, предметами
и возникающей взаимной симпатией.
Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстниками. Владеет элементарными навыками культуры поведения и положительного
взаимодействия со
взрослыми и сверстниками (здороваться и
прощаться, называть
пытается с выражением
читать наизусть потешки
и небольшие стихотворения.
«Познание»
Может в случае проблемной ситуации обратиться
к знакомому взрослому,
адекватно реагирует на
замечания и предложения
взрослого.
«Коммуникация»
Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический
строй речи. Начинает
пользоваться не только
простыми, но и сложными
предложениями.
«Чтение художественной
литературы»
С удовольствием возвращается к прочитанному,
сам просит взрослого
прочесть стихи, сказку.
«Художественное творчество»
При сопровождении взрослого принимает участие в создании коллективных
творческих работ (совместных композиций). Наблюдает за действиями других детей, испытывает совместные
эмоциональные переживания (радость).
«Музыка»
Пытается делиться своими впечатлениями по поводу услышанных песен и
увиденных картин с воспитателями и
родителями.
Участвует в совместных действиях в
музыкально-художественной деятельности.
Может выполнять задания вместе с
педагогом, повторяя за педагогом.
166
по имени (отчеству),
благодарить за оказанную помощь).
Умеет объединяться
со сверстниками для
игры в группу из 2-3
человек на основе
личных симпатий,
выбирать роль в сюжетно-ролевой игре;
проявляет умение
взаимодействовать и
ладить со сверстниками в непродолжительной совместной
игре.
«Безопасность»
Может обратиться за
помощью к близким
взрослым, полицейским и пр.
Знает элементарные
правила поведения с
незнакомыми людьми.
Имеет представления
о способах регулирования конфликтов без
применения силы.
«Труд»
Принимает участие в
совместном с взрослым и другими детьми труде.
Прибегает к помощи
взрослого или сверстников в случае за167
Способный
управлять своим поведением
и планировать
свои действия
на основе первичных ценностных представлений
«Физическая культура»
Умеет действовать совместно со сверстниками в подвижных играх и физических
упражнениях, согласовывать движения.
«Здоровье»
Положительно настроен на выполнение
элементарных процессов самообслуживания, радуется своей самостоятельности
и полученному результату.
Умеет аккуратно мыть лицо, руки, глаза,
уши, проводить гигиену носа, пользуется
только индивидуальным полотенцем,
расческой и носовым платком.
Полощет рот после еды. Чистит зубы
утром и вечером (под присмотром взрослого)
Аккуратно ест, хорошо пережевывает
пищу.
Соблюдает навыки гигиены и опрятности
в повседневной жизни.
«Безопасность»
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно»,
«нужно», «нельзя»).
труднений, использует для этого нужные
слова, после оказания
помощи благодарить
за это.
«Социализация»
Дружелюбно настроен. В повседневном
поведении способен
действовать в соответствии с намеченной целью. Умеет делиться с товарищем;
имеет опыт правильной оценки хороших и
плохих поступков.
Соблюдает правила
элементарной вежливости.
У ребенка есть любимые роли, которые он
охотнее всего выполняет. Готов соблюдать
элементарные правила
в совместных играх.
Способен играть рядом со сверстником
спокойно, не мешая
ему.
«Труд»
Знает, что надо соблюдать порядок и
чистоту в помещении
и на участке детского
сада, после игры убирать на место игруш-
«Познание»
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия
этих поступков. Способен
целенаправленно наблюдать за объектами в процессе организованного
восприятия, внимателен к
словам взрослого, действует по правилам.
«Коммуникация»
Может общаться спокойно, без крика.
Самостоятельно или после
напоминания говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в
группе).
«Чтение художественной
литературы»
Выслушивает произведения до конца, легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает
произведение, отвечает на
вопросы по содержанию.
«Художественное творчество»
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
Меняет интонацию голоса в зависимости от исполняемой роли.
«Музыка»
Способен дослушать песню или мелодию до конца, выполнять элементарные движения в соответствии с жанром.
Осознанно участвует в совместной музыкально-художественной деятельности выполняя заданные действия.
-Начинает исполнение по сигналу педагога.
Может эпизодически действовать согласованно при исполнении песен,
танцев, музыкально-дидактических
упражнений.
Способен внимательно слушать музыку в пределах объема произвольного
внимания.
168
ки, строительный материал.
Умеет замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Стремится самостоятельно выполнять
элементарные поручения, проявляет желание участвовать в
уходе за растениями и
животными в уголке
природы и на участке,
убрать игрушки, разложить материалы к
занятиям.
Соотносит трудовые
операции с теми материалами, с которыми предстоит работать.
Способен преодолевать небольшие трудности, связанные с
собственной трудовой
деятельностью.
«Безопасность»
Выполняет требования взрослых, понимает слово «нельзя».
Проявляет осторожность, действуя с
опасными предметами, в незнакомой си169
Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
«Физическая культура»
Уверенно, самостоятельно и точно выполняет задания, действует в общем для
всех темпе; легко находит свое место при
совместных построениях и играх.
«Безопасность»
Осваивает безопасные способы обращения с предметами ближайшего окружения. Овладевает умением правильно вести себя в новых жизненных обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми. Формируется чувство осторожности.
туации.
Имеет элементарные
представления о последствиях неосторожного обращения с
опасными предметами.
Выполняет простые
правила безопасного
для окружающего мира природы поведения.
«Социализация»
В деятельности реализует цели, поставленные взрослым, стремится к положительной оценке результата.
Принимает цель в игре.
Владеет игровыми
действиями с игрушкой и предметамизаместителями.
Разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов.
Приобрел первичное
умение ролевого поведения.
«Труд»
По показу взрослого
доводит начатую работу до определённого результата.
«Познание»
Умеет выполнять простейший сенсорный анализ, выделяя при помощи
взрослого наиболее ярко
выраженные в предметах
качества и свойства. Способен устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Может самостоятельно
подбирать атрибуты для
той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими
предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие
опыты.
«Коммуникация»
Понимает слова, обозна-
«Художественное творчество»
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя самостоятельной
художественной деятельностью.
Правильно использовать различные
детали и игрушки в своей работе.
Под руководством педагога определяет последовательность действий при
выполнении работы.
Старается находить для любой работы
словесную характеристику, эмоционально обыгрывать её.
Умеет поддерживать порядок на рабочем месте и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при
напоминании взрослого.
«Музыка»
Различает музыкальные и немузыкальные звуки.
170
Способен выполнять
индивидуальные трудовые поручения
- в группе после игр
убрать игрушки, книги; разложить на столы материал, необходимый для дальнейшей работы и убрать
после неё; помочь помощнику воспитателя
разложить ложки,
расставить салфетницы, хлебницы, бокалы;
- на прогулке помочь
воспитателю вынести
игрушки на участок;
расчистить дорожки
от снега, построить
горку для кукол,
- в уголке природы
поливать растения,
протирать листья и т.п
Имеющий пер- «Здоровье»
«Социализация»
С интересом изучает себя, наблюдает за Говорит о себе в первичные предвом лице, хорошо знаставления о се- своим здоровьем.
Умеет
различать
и
называть
части
тела,
ет свое имя, фамилию,
бе, семье, общепол, возраст.
стве, государ- органы чувств.
Имеет представление о том, что все люди Определяет внешние
стве, мире и
отличаются друг от друга
признаки различия и
природе
Имеет представление о том, что утренняя сходства себя со
зарядка, игры, физические упражнения
сверстниками (Кто я?
вызывают хорошее настроение, а с поКакой я?), свои предмощью сна восстанавливаются силы.
почтения. Положительно оценивает себя
чающие свойства предметов и способы обследования, пытается использовать их в своей речи.
«Познание»
Имеет первичные представления о себе: знает
свое имя, возраст, пол.
Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные;
женщины нежные, заботливые). Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель).
«Музыка»
Проявляет первоначальные суждения
о характере музыки, старается соотнести ее со своим настроением.
Имеет первичные ценностные представления о явлениях природы (признаках времён года), о календарных
праздниках (Новый год, 8 марта), о
своей семье на основе сведении, полученных во время разучивания песен.
171
проявляет доверие к
миру. Имеет представления о семье и
ближайшем социальном окружении. Отражает в играх разные сюжеты.
«Труд»
Осознает свои отдельные умения.
Включается в деятельность взрослых
по уходу за растениями и животными.
«Безопасность»
Имеет представление
о некоторых источниках опасности в быту
(колющие и режущие
предметы, бытовые
приборы, огонь и др.),
на улице (дорожное
движение, транспорт)
в природе (домашние
и бездомные животные, острые палки,
камни, некоторые
природные явления и
пр.).
Знает основные правила поведения: при
взаимодействии с
опасными предметами; на проезжей части
(не ходить по проезжей части дороги, пе-
Имеет элементарные знания об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
«Коммуникация»
Называет членов своей
семьи, их имена. Знает
название родного города
(поселка). Различает и
называет некоторых животных разных групп, деревья, кустарники, травы.
«Чтение художественной
литературы»
Имеет первичные ценностные представления о
своей семье, явлениях
природы, о календарных
праздниках, полученные в
процессе чтенияслушания литературных
произведений.
172
Овладевший
универсальными предпосылками учебной
деятельности
«Физическая культура»
Строго соблюдает правила подвижных
игр, стремится к выполнению ведущей
роли в игре.
«Здоровье»
Проявляет самостоятельность в самообслуживании.
реходить улицу только при разрешающем
сигнале светофора,
при переходе улицы
держать взрослого за
руку, и др.), в общественном и личном
транспорте; в природе
(не рвать цветы, листья, не ломать ветки
деревьев и кустарников, не бросать мусор,
не подходить близко к
животным на улице,
не причинять им боли
и пр.).
Умеет называть свою
фамилию и имя, домашний адрес.
«Социализация»
Имеет простейшие
навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице.
Использует разнообразные игровые действия, называет их в
ответ на вопрос воспитателя. В дидактических играх принимает игровую задачу и
действует в соответствии с ней.
Совместно с взрослым
осуществляет дея-
«Познание»
В диалоге с педагогом
умеет услышать и понять
заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. По вопросам взрослого правильно называет
предметы ближайшего
окружения, устанавливает
связи между назначением
предмета, его строением и
материалом, из которого
сделан предмет.
Самостоятельно выделяет
отношения равенства и
неравенства по размеру и
количеству путем практи-
«Художественное творчество»
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
«Музыка»
Воспринимают небольшие, имеющие
яркие образы музыкальные произведения, особенно песни (имеют литературный текст).
Дослушивают небольшие произведения до конца.
Может рассказать о своих музыкальных впечатлениях на элементарном
уровне.
173
тельность, действует
по образцу. Проявляет
интерес к играм на
видоизменение фигур,
составление силуэтов.
«Труд»
Способен самостоятельно выполнять
элементарные поручения, преодолевать
небольшие трудности.
В случае проблемной
ситуации обращается
за помощью. Способен связать цель и результат труда.
«Безопасность»
Понимает требования
взрослого, старается
организовать свое поведение в соответствии с ними, соблюдает элементарные
правила поведения
Овладевший
«Здоровье»
«Социализация»
Приучен к опрятности (замечает непоря- Любознателен. Задает
умениями и
навыками, не- док в одежде, устраняет его при неболь- много вопросов о люшой помощи взрослых). Владеет продях и их действиях.
обходимыми
для осуществ- стейшими навыками поведения во время Сохраняет преобладающее эмоциональления различ- еды, умывания.
но положительное
ных видов дет- «Физическая культура»
ской деятель- Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, настроение, быстро
сохраняя заданное воспитателем направ- преодолевает неганости
ление. Умеет бегать, сохраняя равнове- тивные эмоциональсие, изменяя направление, темп бега в
ные состояния, стресоответствии с указаниями воспитателя. мится к положитель-
ческого сравнения, зрительного восприятия.
«Коммуникация»
Может составить описательный рассказ о предмете ближайшего окружения. Пользуется словосочетаниями: «Больше,
чем», «короче, чем».
«Чтение художественной
литературы»
Знает содержание прослушанных произведений,
узнает их по иллюстрациям и обложкам знакомых
книг.
«Познание»
Различает людей по полу,
возрасту, как в реальной
жизни, так и на иллюстрациях.
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Знает, называет и правильно использует детали
строительного материала.
Умеет располагать кирпи-
«Художественное творчество»
Использует в работе заготовки.
Располагает элементы в соответствии
с его местом и назначением ориентируется на листе бумаги (вверху, внизу,
в центре), владеет способам наклеивания деталей, правилами составления
узоров, располагать элементы по сторонам, середине, углам, кайме, чередуя и повторяя их, исходя из задуманного.
Подмечает особенности природного
174
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге
по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. Может ползать
на четвереньках, лазать по лесенкестремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40
см. Может катать мяч в заданном
направлении с расстояния 1,5 м, бросать
мяч двумя руками от груди, из-за головы;
ударять мячом об пол, бросать его вверх
2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние
не менее 5 м
«Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о
правилах дорожного движения и безопасного поведения.
ной оценке окружающими и повторению
одобрительных действий. Умеет спокойно играть рядом с
детьми. Вступает в
общение по поводу
игрушек, игровых
действий.
Охотно участвует в
организованной воспитателем общей деятельности с другими
детьми. Овладевает
самостоятельными
действиями, направленными на выполнение задания.
Овладевает навыками
предметнодейственного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Может принимать на
себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени
героя. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей.
чики, пластины вертикально.
Изменяет постройки,
надстраивая или заменяя
одни детали другими.
Формирование элементарных математических
представлений.
Умеет группировать
предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все
красные, все большие, все
круглые предметы и т.д.).
Может составлять при
помощи взрослого группы
из однородных предметов
и выделять один предмет
из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много
одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов;
понимает конкретный
смысл слов: «больше»,
«меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы,
имеющие углы и круглую
форму. Находит предметы
по указанным свойствам.
Сравнивает и обобщает 34 предмета. Понимает
смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сза-
материала, добавляет недостающие
элементы до готовой работы.
Изображает предметы, состоящие из
двух-трех частей, квадратной, прямоугольной, круглой и овальной формы.
Создаёт простейшие сюжетные композиции.
Использует многообразие цветов для
создания работ, делая их выразительным.
Создаёт и изменяет постройки в высоту или в ширину; Усложняет, преобразовывает, замыкать пространство, добавляет недостающие элементы.
Рисование. Рисует штрихами и линиями, различает вертикальные, горизонтальные, округлые линии
Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые
по содержанию сюжеты. Подбирает
цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого
куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми
движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. Может украшать работу
точками и насечками, используя палочку-спичку.
Аппликация. Создает изображения
предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.
175
Способен придерживаться игровых правил в дидактических
играх. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально
на него отзываться
(кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по
просьбе взрослого и
самостоятельно небольшие отрывки из
знакомых сказок.
Может играть рядом,
не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
подражает его действиям, принимает
игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами,
осуществляет перенос
действий с объекта на
объект. Использует в
игре замещение недостающего предмета
«Труд»
Ярко выражен интерес к трудовой дея-
ди, слева - справа, на, над
- под, верхняя - нижняя
(полоска). Понимает
смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира.
Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма,
материал).
Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок,
село). Знает и называет
некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет
бережное отношение к
природе. Рассматривает
сюжетные картинки. Отвечает на разнообразные
вопросы взрослого, касающиеся ближайшего
окружения. Использует
все части речи, простые
нераспространенные
предложения и предложения с однородными членами. Пересказывает содержание произведения с
опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитате-
Подбирает цвета, соответствующие
изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно
использовать материалы. Имитирует
движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
«Музыка»
Двигается в соответствии с характером
музыки, начинает движение с первыми
звуками музыки. Умеет выполнять
движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти
рук.
Называет музыкальные инструменты:
погремушки, бубен, барабан, колокольчик. Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни, мелодии и
различает высоту звуков в пределах
октавы (высокий - низкий).
Замечает изменения в звучании (тихо громко). Поёт, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться
под музыку с предметами (флажки,
листочки, платочки и т.п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан и др.).
Поёт без напряжения; естественным
звуком.
Внятно произносит слова при пении.
Старается петь интонационно правильно.
176
тельности взрослых.
Проявляет стремление
отражать содержание
хозяйственнобытового труда в игре
с использованием
различных предметов
и предметовзаместителей. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности.
Может назвать хорошо знакомые трудовые действия. Может
помочь накрыть стол
к обеду. Кормит рыб и
птиц (с помощью воспитателя). Выполняет
простейшие трудовые
действия (с помощью
педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в
уголке природы.
Владеет представлениями о безопасных
способах выполнения
простейших трудовых
операциях и профессиональной деятельности людей ближайшего окружения, а
также о соблюдении
элементарных правил
ля. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Может прочитать
наизусть небольшое стихотворение при помощи
взрослого. Общается в
диалоге с воспитателем. В
самостоятельной игре сопровождает речью свои
действия. Следит за действиями героев кукольного театра
«Коммуникация»
С удовольствием вступает
в диалог со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.
В самостоятельной игре
сопровождает речью свои
действия. Следит за действиями героев кукольного театра. Может принимать участие в беседах о
театре. Может поделиться
информацией («Ворону
видел»), пожаловаться на
неудобство (замерз, устал)
и действия сверстника
(отнимает). Сопровождает
речью игровые и бытовые
действия. Слушает не-
Поёт слаженно вместе с педагогом.
Двигается под музыку в соответствии
с образным содержанием музыки.
Адекватно реагирует на начало и
окончание музыки.
Играет на простейших музыкальных
инструментах.
177
безопасности в детском саду и дома.
4-5 лет
Физически раз- «Физическая культура»
«Социализация»
Антропометрические показатели (рост,
Выполняя физические
витый
вес) в норме:
упражнения, ребёнок
Мальчики:
сохраняет преимуще116 см., 19,7 - 24,8 кг.
ственно жизнерадостДевочки:
ное, дружелюбное
111 см., 19,0 - 25,0 кг.
настроение.
В двигательной деятельности проявляет Выполняет культурхорошую координацию, быстроту, силу, но-гигиенические
выносливость, гибкость. Владеет в соот- правила, правильно
ветствии с возрастом основными движе- выполняет основные
ниями:
движения. Формиру- Умеет ходить и бегать, согласуя движе- ется образ физическония рук и ног;
го Я. Переносит опыт
большие рассказы без
наглядного сопровождения.
«Чтение художественной
литературы»
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на
вопросы воспитателя.
Называет произведение (в
произвольном изложении), прослушав отрывок
из него.
Может прочитать
наизусть небольшое стихотворение при помощи
взрослого. Любит слушать
произведения разных
жанров. Умеет «настраиваться» на чтение сказки,
рассказа, стихотворения.
«Познание»
Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Понимает необходимость
заботы о сохранении здоровья и необходимости
движений.
Имеет представления о
здоровом образе жизни, о
необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме,
закаливании, занятиях
«Художественное творчество»
Умеет использовать в своей работе
ножницы.
Проявляет элементарное творчество в
двигательной деятельности: самостоятельно изменяет физические упражнения, создает комбинации из известных
упражнений. Передает образы персонажей художественных произведении
в подвижных играх.
«Музыка»
Выполняет простейшие танцевальные
движения:
бег, шаг, поскоки, примой галоп, при178
- Умеет сохранять равновесие на ограниченной площади опоры;
- Умеет ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м, принимать правильное исходное положение при метании, метать
предметы разными способами правой и
левой рукой, отбивать мяч о землю (пол)
не менее 5 раз подряд;
- Может лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного
пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на стопы и ладони, колени и ладони, на животе, подтягиваясь
руками;
- Умеет принимать правильное исходное
положение в прыжках с места, мягко
приземляться, прыгать в длину с места не
менее 70 см;
- Умеет строиться в колонну, в круг, шеренгу, выполнять повороты на месте и
переступанием;
- Умеет правильно принимать исходные
положения, соблюдать направление движения тела и его частей;
- Умеет выполнять движения в такт музыки быстро и медленно; выбрасывать
ноги вперёд, назад, в сторону; выполнять
движения парами по кругу в танцах и хороводах;
- Может самостоятельно скатываться на
санках с горки, тормозить при спуске с
неё;
- Умеет самостоятельно скользить по ледяной дорожке;
- Умеет ходить на лыжах скользящим
шагом, выполнять повороты на месте пе-
здоровье сберегающей деятельности в
игру.
«Труд»
Формируется чувство
уверенности в себе в
процессе самообслуживания и несложного хозяйственнобытового труда в семье и детском саду.
спортом.
Имеет элементарные
представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены.
Знает о пользе утренней
зарядки, физических
упражнений. Имеет представления об основных
движениях и способах их
выполнения. Устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы,
ловкости, выносливости
собственного тела.
«Коммуникация»
Обсуждает со сверстниками правила подвижных
игр. Умеет договариваться. Может рассказать последовательность выполнения культурногигиенических навыков:
одевания на прогулку,
приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены
(расчёска, зубная щётка,
носовой платок, полотенце). Беседует с воспитате-
седание.
Умеет выполнять различные перестроения: в колонну, в круг, шеренгу.
Координирует свои движения при выполнении музыкально-ритмических и
танцевальных движений.
179
реступанием, подниматься на горку ступающим шагом и «полуёлочкой»;
- Умеет кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо,
налево;
- Может передвигаться по дну бассейна
различными способами, делать выдох в
воду, погружаться в воду с головой.
- Умеет придумывать варианты подвижных игр.
«Здоровье»,
Выполняет основные гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки здорового образа жизни
«Безопасность»
Знаком с простейшими способами безопасного поведения при выполнении физических упражнений.
Любознатель- «Физическая культура»
ный, активный Уверенно и активно выполняет элементы
техники основных движений, общеразвивающих упражнений. Свободно ориентируется в пространстве. Активно участвует в подвижных играх и физических
упражнениях.
Может организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Пользуется физкультурным оборудованием
вне занятий (в свободное время). Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в
дальнейшем развитии уже освоенных
движений.
Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом
лями и детьми о процедуре закаливания и её пользе.
«Чтение художественной
литературы»
Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения,
овладевает первоначальной читательской культурой. С удовольствием
слушает рассказы, сказки,
стихи, былины о здоровом
образе жизни и о богатырях, защищающих землю
русскую.
«Социализация»
Проявляет интерес к
общественной жизни.
Задаёт вопросы о
прошлом и будущем,
о себе, родителях,
детском саде, школе,
профессиях взрослых
и т. п.
Активно включается в
игры и занятия как,
самостоятельно, так и
по предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого.
Предлагает неслож-
«Познание»
Ярко выражен познавательный интерес к труду
взрослых, к технике, потребность больше узнать
об окружающем, о жизни
людей. Проявляет интерес
к устройству вещей, к исследовательской деятельности, экспериментированию, причинам явлений,
зависимости между событиями.
Стремится установить
взаимосвязь между предметами окружающего мира, разобраться в причинах наблюдаемых явле-
«Художественное творчество»
Активно действует в самостоятельной
деятельности с изобразительными материалами, деталями конструктора.
Интересуется самыми разными материалами, чтобы видеть и использовать
их художественные и конструктивные
свойства, особенностями их обработки, необходимыми инструментами и
их применением.
«Музыка»
Проявляет потребность и желание, делает попытки самостоятельного исполнительства. Отдаёт предпочтение
определенным видам исполнительской
деятельности. Проявляет интерес к
слушанию произведений разных жанров.
180
(сила, лов кость, гибкость, красота исполнения).
«Здоровье»
С интересом узнает новое о человеке.
Становится более устойчивым интерес к
правилам и нормам здорового образа
жизни. Стремится как можно больше
узнать о фактах, обеспечивающих здоровье. Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.
«Безопасность»
С интересом узнает и соблюдает элементарные правила безопасного поведения.
ные сюжеты для игр.
В играх наблюдается
разнообразие сюжетов. Активно включается в игру сверстника
в соответствии с гендерной ролью.
Начинает различать
реальную и воображаемую игровые ситуации.
«Труд»
Проявляет инициативу при выполнении
трудовых поручений.
Активно включается в
выполняемые взрослым и сверстниками
трудовые действия.
Выбирает трудовую
деятельность в соответствии с гендерной
ролью.
«Безопасность»
Задаёт вопросы,
направленные на
установление взаимосвязи между неправильным поведением
и возможными последствиями для жизни и здоровья, для сохранения природы.
ний.
Активно включается в
процесс исследовательской деятельности. Различат цвет, размер, форму,
фактуру, материал, из которого сделан предмет.
Стремится самостоятельно объединять предметы в
видовые и родовые категории, указывая характерные признаки.
«Коммуникация»
Задаёт вопросы поискового характера. Активно познает и называет свойства
и качества предметов.
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения,
к отгадыванию и сочинению загадок.
«Чтение художественной
литературы»
Огромный интерес проявляет к процессу чтения,
демонстрирует «содействие» содержанию текста. Соотносит ситуации,
происходящие с героями
художественных произведений с личным опытом.
Охотно отзывается на
предложение послушать
художественный текст.
Любит слушать новые
Интересуется содержанием музыкального произведения.
С интересом слушает сведения о музыкальном произведении; об авторах
музыки и стихов.
181
Эмоционально «Здоровье»
отзывчивый
«Физическая культура»
Переживает состояние эмоциональной
комфортности от проявлений двигательной активности, её результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий,
гигиенических процедур, закаливания,
соблюдений правил и норм здорового
образа жизни.
«Безопасность»
Соблюдает правила и нормы здорового
образа жизни.
«Социализация»
Приветлив. Понимает
отдельные ярко выраженные эмоциональные состояния.
Способен видеть и
передавать их проявление в мимике, жестах или интонации
голоса. Проявляет сочувствие к близким
людям, привлекательным персонажам художественных произведений.
Доброжелателен в
общении с партнёром
по игре. Проявляет
отзывчивость. Адекватно откликается на
радостные и печальные события в ближайшем социуме.
Эмоционально воспринимает праздники.
Доброжелателен в отношениях к воспитателю, родителям,
сверстникам. Ласково
обращается к малышам, проявляет терпение, нежность. Старается регулировать
собственные эмоцио-
сказки, рассказы, стихи;
участвует в обсуждениях.
«Познание»
Испытывает различные
эмоциональные переживания (положительные и
отрицательные) в процессе познавательной деятельности. Чувствует ответственность за выполнение познавательной задачи.
Получает удовольствие от
познанного нового. Предпочитает игры на сравнение и классификацию картинок по общему эмоциональному состоянию
изображенных на них людей.
«Коммуникация»
Понимает и употребляет в
своей речи слова, обозначающие эмоциональное
состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый),
эстетические характеристики(нарядный, красивый).
«Чтение художественной
литературы»
Способен осмысленно
воспринимать содержание
произведений, адекватно
реагировать на события,
«Художественное творчество»
Старается устанавливать связь между
действием и эмоциональным состоянием изображенных на сюжетных картинах детей и взрослых.
«Музыка»
Способен эмоционально реагировать
на поэтические тексты, выразительно
их воспроизводить. Понимает общий
характер музыки, что музыка может
выражать разные чувства.
Реагирует на смену музыкальных образов (весело - грустно).
Выразительно исполняет музыкальные
произведения различных жанров.
Может дать образные характеристики
музыке.
182
нальные реакции.
«Труд»
Эмоционально откликается на просьбу
взрослого помочь. Готов помочь ребёнку
или взрослому, обратившемуся к нему за
помощью.
Владеющий
средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
«Физическая культура»
Осуществляет элементарный контроль за
действиями сверстников в совместных
спортивных играх: оценивает их движения, замечает ошибки, нарушения правил.
«Здоровье»
В случае недомогания может привлечь
внимание взрослого. Умеет оказывать
элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме.
«Безопасность»
Проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми людьми. Соблюдает правила здоровье сберегающего и безопасного
поведения во взаимодействии со сверстниками.
«Безопасность»
Обращается за помощью к близким взрослым, медицинским
работникам, полицейским и пр.
Знает основные правила поведения с незнакомыми людьми.
«Социализация»
Эмоционально откликается на положительные эмоции
сверстников. Проявляет внимание к
старшим, чувство сострадания, желание
поддержать друга,
находит способы
примирения с друзьями. Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая
которых не было в собственном опыте. Эмоционально откликается на переживания персонажей
сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных
спектаклей. В драматизации стихов и сказок начинает использовать эмоционально-образную выразительность движений.
«Познание»
Знает основные нормы и
правила общения и взаимодействия со взрослыми
и сверстниками.
«Коммуникация»
С интересом включается в
ролевой диалог со сверстниками. Играя самостоятельно, ведёт негромкий
диалог с игрушкамипартнёрами. Делает попытки решать спорные
вопросы и улаживать
конфликты с помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Речь, при взаимодействии
со сверстниками, носит
преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы
конкретной ситуации,
«Художественное творчество»
Творчески отражает впечатления о детях, взрослых, персонажах художественных произведений в рисунке,
лепке, аппликации. В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей.
Имеет представление о языке жестов,
его символике, о возможностях пластической выразительности в создании
ситуативных и сюжетных этюдов.
«Музыка»
Может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими
детьми - начинать и заканчивать пение.
Имеет опыт совместного исполнения
песен.
Умеет устанавливать межличностные
отношения в музыкальнодидактических играх.
Умеет устанавливать межличностные
отношения во время исполнения танцевальных движений в парах.
183
выражается в предпочтении одних детей
другим. Появляются
постоянные партнёры
по играм. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых.
Проявляет умение
объединяться с детьми для совместных
игр, согласовывать
тему игры, распределять роли, поступать в
соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать
предметы и атрибуты
для сюжетно-ролевых
игр. При создании построек из строительного материала может
участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия
и совместными усилиями достигать результата.
«Труд»
Может проявить инициативу в оказании
помощи товарищам,
взрослым. Стремится
становится внеситуативной.
«Чтение художественной
литературы»
Любит рассуждать о прочитанном, задаёт вопросы,
делает выводы. Активно
включается в инсценировку отдельных отрывков
произведений. Участвует
в совместном обсуждении
прочитанного, услышанного. Рассказывает о прочитанном.
184
к выполнению трудовых обязанностей,
охотно включается в
совместный труд со
взрослыми или
сверстниками.
Способный
«Физическая культура»
Безопасность
управлять сво- Переносит освоенные упражнения в са- Понимает требования
взрослых, направленим поведением мостоятельную деятельность.
ные на организацию
и планировать «Здоровье»
безопасной жизнедеясвои действия Обращает внимание на свое самочувтельности.
на основе пер- ствие.
Стремится к самостоятельному осуПроявляет осторожвичных ценностных пред- ществлению процессов личной гигиены. ность, действуя с
опасными предметаставлений
«Безопасность»
Осознано оберегает себя от возможных ми, в незнакомой ситравм, ушибов, падений.
туации.
Имеет представления
о последствиях неосторожного обращения с опасными предметами.
Выполняет простые
правила безопасного
для окружающего мира природы поведения.
Проявляет самостоятельность при выполнении правил безопасного поведения
«Социализация»
Чувствует отношение
к себе сверстников,
проявляет чувство
собственного досто-
«Познание»
Знаком с правилами поведения на улице, в детском
саду, на природе.
«Коммуникация»
Самостоятельно или после
напоминания со стороны
взрослого использует в
общении со взрослым
«вежливые» слова, обращается к сотрудникам
детского сада по имени и
отчеству. Умеет (сам или
при помощи взрослого)
вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за
оказанную услугу. Знает,
что нельзя вмешиваться в
разговор взрослых.
Чтение художественной
литературы»
Выслушивает чтение произведения до конца, легко
включается в процесс
восприятия, охотно обсуждает прочитанное, отвечает на вопросы по содержанию. Способен соотносить своё поведение с
поведением литературных
«Художественное творчество»
Самостоятельно находит сюжеты для
своих творческих работ в окружающем мире и художественной литературе. Стремится к их аккуратному и
качественному выполнению.
«Музыка»
Внимательно слушает музыкальное
произведение, выражает свои чувства
словами, рисунком, движением. Начинает действия по знаку педагога. Может выполнять задания совместно с
другими детьми. Исполняет свою роль
в музыкально-дидактических играх, в
музыкальных драматизациях.
185
инства. Проявляет потребность в общении
со сверстниками.
Умеет считаться с интересами товарища.
Знаком и старается
использовать правила
отношений между
взрослыми и детьми.
Внимателен к указаниям и просьбам
взрослых, старается
их выполнять. Выражает активное стремление к самостоятельным действиям. Способен регулировать
собственное поведение на основе усвоенных норм и правил,
проявлять волевые
усилия в ситуациях
выбора. В случае совершения действий,
оцененных взрослым
негативно, старается
не повторять их
вновь. Умеет подчинять свои желания
требованиям взрослых, появляются зачатки чувства ответственности за порученное дело.
Разделяет игровые и
реальные взаимодей-
героев.
Формирует систему первичных ценностных представлений о своей семье,
явлениях природы, о календарных праздниках (в
процессе чтенияслушания литературных
произведений и их обсуждения).
186
ствия. Умеет планировать последовательность действий. В
процессе игры может
менять роли. Умеет
соблюдать правила
игры. Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм
(стремится к справедливости, испытывает
чувство стыда при неблаговидных поступках).
«Труд»
Поведение ребёнка
свидетельствует о бережном отношении к
предметному миру,
как результату труда
взрослых. Накапливает опыт бережного
отношения к труду
взрослых.
Знаком с простейшими техническими
приспособлениями,
освоил навыки работы
некоторыми инструментами, учится бережно относиться к
материалам, орудиям
и предметам труда. В
процессе деятельности усваивает пред187
ставления о свойствах
различных материалов.
Способный ре- «Здоровье»
«Социализация»
шать интеллек- Стремится решить проблемные игровые Самостоятельно выситуации, связанные с охраной здоровья. полняет знакомые
туальные и
правила в различных
личностные за- «Физическая культура»
дачи (пробле- Владеет элементарными навыками само- жизненных ситуациях. На многие вопромы), адекват- обслуживания.
сы пытается ответить
ные возрасту. «Безопасность»
Ориентируется в пространстве детского сам, экспериментирусада.
ет.
Учится пользоваться под присмотром
Овладевает приёмами
взрослого опасными бытовыми предме- простейшего анализа,
тами (ножницы). При переходе улицы
сравнения.
обращает внимание на соблюдение пра- Умеет играть в провил дорожного движения.
стейшие настольнопечатные игры.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации
знакомых игр с небольшой группой детей (3-5 человек).
Способен принять игровую проблемную
ситуацию, развить ее,
изменить собственное
ролевое поведение,
ориентируясь на поведение партнёров.
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх. Со-
«Познание»
Проявляет самостоятельность в познании окружающего мира. Использует
сенсорные эталоны для
оценки свойств окружающих предметов.
Предпринимает попытки
самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые
способы, при этом активно применяет все органы
чувств (осязание, зрение,
слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия)
Способен использовать
простые схематические
изображения для решения
несложных задач, строить
по схеме, решать лабиринтные задачи.
На основе пространственного расположения объектов может сказать, что
произойдет в результате
их взаимодействия
«Коммуникация»
Знает несколько считалок.
Использует их при распределении ролей в игре.
«Чтение художественной
литературы»
«Художественное творчество»
Способен конструировать по собственному замыслу. Начинает появляться образное предвосхищение.
Использует в своей работе ножницы
для разрезания полос на квадраты и
прямоугольники, квадратов на треугольники, умеет вырезать круги и
овалы, срезая углы у квадрата и прямоугольника; обрывать бумагу, обозначая неровным краем пушистый
мех, перья, листву и т.п.
Знаком с правилами лепки конусообразной формы, правилами создания
полых форм путём «вдавливания», соединением деталей «примазыванием»,
лепке «оттягиванием» и «защипом»
кончиками пальцев, правилами передачи простейших движений человека и
животных, правилами составления
узоров на плоских и объёмных формах.
Соотносит по размерам постройки и
игрушки для их обыгрывания; сооружает постройки по условиям, по схемам и по замыслу, при работе с бумагой сгибает лист пополам, по диагонали, совмещая при этом стороны или
углы, усложняет, преобразовывает работу, использует различные детали
конструктора с учетом их свойств.
Способен различать и передавать цветовые тона по насыщенности, подби188
относит роль со своей
гендерной принадлежностью.
Умеет самостоятельно
находить интересное
для себя занятие.
«Труд»
Старается контролировать качество результатов своего труда.
Включается в общую
с педагогом работу и
соотносит её со своими возможностями,
чётко следует инструкциям педагога,
обращается к схемам
с изображением последовательности выполнения сложных
видов работ, следит за
процессом, старается
выполнить работу качественно, дать словесную оценку работы.
Пробует анализировать
поведение персонажей
художественных произведений, способен соотносить его со своими действиями.
Высказывает своё отношение к негативному поведению сверстников или
героев художественных
произведений. Рассуждает
о причинах тех или иных
поступков. Называет последствия негативных
действий для окружающих.
рать и использовать светлые и темные
тона, смешивая их с белилами и чёрным цветом, самостоятельно подбирать колорит и уметь передавать их в
рисунке.
Знаком с элементами линейной перспективы и правилами её передачи в
композиции, может рисовать изображения различной формы и конфигурации, отражает строение сложных
предметов в рисунке, использует прием живописи «по-сырому» с прорисовкой. Составляет орнаменты из геометрических и природных компонентов. Имеет представление об основных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт)
и умеет запечатлевать их в рисунке.
Может составлять плоскостные и объёмные композиции из природного материала, передавать впечатления, полученные в наблюдениях.
«Музыка»
Ориентируется в пространстве при
выполнении совместных действий
(вверх, в сторону вправо, в сторону
влево, вниз). Двигается в соответствии
с динамикой и темпом музыки. Начинает и заканчивает движение одновременно с музыкой.
Имеющий пер- «Здоровье»
«Безопасность»
«Познание»
«Художественное творчество»
Имеет представление об особенностях
Имеет представление Имеет представление о
Знаком с культурой и традициями
вичные представления о се- внешнего вида здорового и заболевшего о некоторых опасных том, что органы делятся родной страны, с художественными
бе, семье, обще- человека, об особенностях своего здоро- ситуациях, предметах, на внешние (которые мы промыслами.
видим) и внутренние (ко- Отражает свои впечатления о событистве, государ- вья. С помощью взрослого устанавливает явлениях (бытовых,
связь между совершаемым действием и социальных, природ- торые спрятаны внутри
ях из жизни, семейных праздниках в
стве, мире и
состоянием организма, настроением, са- ных) (колющие и ре- нашего тела, и мы их не
рисунках. Понимает значение слов
природе
189
мочувствием.
«Физическая культура»
Может элементарно охарактеризовать
свое самочувствие.
«Безопасность»
Знаком с правилами безопасного поведения в быту.
жущие инструменты,
бытовые приборы,
электрический ток,
гроза, ураган и пр.,
конфликт, драка),
способах безопасного
поведения в них.
Знает основные правила безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира (значение
сигналов светофора,
некоторых дорожных
знаков, правила поведения в транспорте).
Различает и называет
специальные виды
транспорта («Скорая
помощь», «Пожарные»).
Различает проезжую
часть, тротуар, подземный пешеходный
переход, пешеходный
переход «Зебра».
Имеет представление
о некоторых источниках опасности для
окружающего мира
природы (машины,
действия человека
(неосторожное обращение с огнём в лесу,
уничтожение растений и животных, за-
видим).
Знает свои имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Начинает
ориентироваться в родственных отношениях.
Любит рассматривать семейные фотографии, уверенно находит себя, своих
родителей и близких.
Обращает внимание на
черты сходства с родителями.
Различает профессии по
существенным признакам.
Может рассказать о своем
родном городе (поселке,
селе), назвать его. Знает о
достопримечательностях
родного города. Знает некоторые государственные
праздники. Имеет представление о Российской
армии, ее роли в защите
Родины. Знает некоторые
военные профессии.
«Коммуникация»
По вопросам взрослого
способен словесно выразить переживаемые им
эмоции и настроение.
Связывает его с определёнными событиями жизни, рассказывает родителям о событиях в детском
саду. Задаёт вопросы о
«художник», «музей», «выставка»,
«картина», «скульптура». Участвует в
коллективных работах, изображающих
место, где живет ребёнок (город, село).
«Музыка»
Активно участвует в детских концертах и праздниках, организованных для
родителей. Знаком со стихами и песнями о родном городе. Знаком с детскими народными песнями разных
стран. Узнаёт информацию об окружающем мире во время исполнения
песен, сюжетных музыкальнодидактических игр, слушания программных произведений (сведения о
явлениях природы, о профессиях людей, о животном мире, о календарных
праздниках).
190
несённых в Красную
книгу, вырубка деревьев)) и правилах
безопасного для
окружающего мира
природы поведения.
«Социализация»
Способен себя идентифицировать по особенностям внешности,
гендерным и возрастным проявлениям.
Склонен к конструктивному оцениванию
своих достижений.
Проявляет стремление
быть полезным для
окружающих.
Сюжетно-ролевую
игру строит на основе
впечатлений о жизни,
труде людей, их отношений. Отдает
предпочтение играм,
связанным с отражением семейных и несложных профессиональных отношений
взрослых. Разыгрывает разные сюжеты из
жизни своей семьи с
использованием набора игрушек.
«Труд»
Самостоятельно или
при помощи взросло-
мире, о себе, о своих
близких.
«Чтение художественной
литературы»
Знаком со стихами, песнями, сказками, в которых
отражаются события из
жизни семьи, труд родителей, их забота о детях,
ответная любовь детей.
191
го
изготавливает
подарки близким людям. Бережно относится к результатам
своего труда.
Овладевший
«Здоровье»
«Безопасность»
универсальны- Начинает самостоятельно переносить в Организует своё поми предпосыл- игру правила здоровье сберегающего по- ведение в соответствии с требованиями
ками учебной ведения.
взрослого, может редеятельности
«Физическая культура»
Способен внимательно воспринимать по- гулировать свою деяказ педагога и в последствии самостоя- тельность в соответтельно выполнять физическое упражне- ствии с правилами
ние. Проявляет настойчивость в достибезопасного поведежении хорошего результата физкультур- ния
ных умений.
«Социализация»
Проявляет желание
осваивать новые знания и действия в детском саду.
«Труд»
Понимает, что любой
труд направлен на достижение результата и
удовлетворение потребностей людей.
Самостоятелен в самообслуживании, сам
ставит цель, видит
необходимость выполнения определенных действий и достижения результата.
Выполняет индивидуальные и коллективные трудовые поруче-
«Познание»
Способен удерживать в
памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может
выучить небольшое стихотворение.
Может описать предмет,
картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее выразительный и динамичный
отрывок из сказки. Участвует в планировании действий, распределении материала.
Способен сосредоточенно
действовать в течение 1520 минут.
«Чтение художественной
литературы»
Способен самостоятельно
придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Проявляет самостоятельность и творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпи-
«Художественное творчество»
Пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает
постройку по схеме и достраивает её,
владеет способами построения замысла.
Самостоятельно и осознанно выбирать
материалы и способы действия.
«Музыка»
Импровизирует мелодии на заданный
текст.
Даёт короткую словесную характеристику музыкальному произведению.
Внимательно слушает словесные пояснения педагога.
Выделяет средства музыкальной выразительности.
«Может слушать внимательно музыкальное произведение.
Может точно повторять движения за
педагогом.
192
Овладевший
умениями и
навыками, необходимыми
для осуществления различных видов детской деятельности
«Здоровье»
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с
мылом, пользуется расческой, носовым
платком, прикрывает рот при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при
заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно
пользуется столовыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды)
«Физическая культура»
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой
рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. Умеет строиться в колонну
ния. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию,
стремится выполнить
его хорошо.
«Игра»
Проявляет самостоятельность в выборе и
использовании предметов-заместителей.
Умеет планировать
свои действия (при
поддержке взрослого),
создавать и воплощать определенный
замысел, добивается
его достижения.
«Социализация»
Объединяясь в игре со
сверстниками, может
принимать на себя
роль, владеет способом ролевого поведения. Соблюдает ролевое соподчинение
(продавец - покупатель) и ведет ролевые
диалоги. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает
новые роли или действия, обогащает сюжет.
В дидактических иг-
зодов любимых сказок, в
имитации действий сказочных героев и животных.
«Познание»:
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Умеет использовать строительные детали с учетом
их конструктивных
свойств. Способен преобразовывать постройки в
соответствии с заданием
педагога. Умеет сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических
представлении.
Различает, из каких частей
составлена группа пред-
«Художественное творчество»
Рисование.
Имеет представление о двухмерности
произведении живописи и трехмерности произведений скульптуры. Умеет
различать произведения живописи и
скульптуры.
Знаком с трагическим и комическим в
жизни и в искусстве. Имеет представление о богатстве мимики и выразительности поз. Может подбирать стихи к картинам природы, использовать
словесное рисование для выражения
замысла рисунка, находить соответствия между орнаментами художественных промыслов (Гжель, Хохлома, дымковская игрушка, региональные промыслы) и жизнью.
193
по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м). Ходит на
лыжах скользящим шагом на расстояние
до 500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на горку. Ориентируется в пространстве, находит левую и
правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя
выразительность, грациозность, пластичность движений.
«Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и
в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет
специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Милиция»),
объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и
называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети». Различает проезжую
часть, тротуар, подземный пешеходный
переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила
поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе)
рах противостоит
трудностям, подчиняется правилам. В
настольно-печатных
играх может выступать в роли ведущего,
объяснять сверстникам правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом)
художественный образ. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры
(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя
художественные выразительные средства
(интонация, мимика),
атрибуты, реквизит.
Имеет простейшие
представления о театральных профессиях.
Планирует свои действия, создает и воплощает замысел,
включающий цели и
способы их достижения.
Наблюдается разнообразие сюжетов.
Описывает свои игровые действия, называ-
метов, называть их характерные особенности (цвет,
размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько
всего?».
Сравнивает количество
предметов в группах на
основе счёта (в пределах
5), а также путём поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше,
меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два
предмета по величине
(больше - меньше, выше ниже, длиннее - короче,
одинаковые, равные) на
основе приложения их
друг к другу или наложения.
Различает и называет
круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия.
Определяет положение
предметов в пространстве
по отношению к себе
(вверху - внизу, впереди сзади); умеет двигаться в
нужном направлении по
сигналу, вперед и назад,
Изображает предметы путём создания
отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства
дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка.
Создаёт образы разных предметов и
игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приёмов лепки.
Аппликация.
Правильно держит ножницы и умеет
резать ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник); вырезать
круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения
предметов, состоящие из нескольких
частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Различает мельчайшие градации в изменении окружающего мира по цветовым показателям, обозначению формы, месту расположения в пространстве.
«Музыка»
Узнаёт песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах
194
ет свою роль до начала игры.
Обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами и материалами, самостоятельность в выборе предметов-заместителей
Выдвигает игровые
замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета и диалога со сверстниками.
Способен вести ролевой диалог с игрушкой-партнером.
«Труд»
Самостоятельно одевается, раздевается,
складывает и убирает
одежду, с помощью
взрослого приводит ее
в порядок. Самостоятельно выполняет
обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к
занятиям свое рабочее
место, убирает материалы по окончании
работы. Может трудиться самостоятельно, вместе со сверст-
вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира.
Называет разные предметы, которые окружают его
в помещениях, на участке,
на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую
пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
Называет времена года в
правильной последовательности.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе
«Коммуникация»
Может фиксировать различные мимические выражения, жесты и позы, а
также расшифровывать их
смысл.Понимает и употребляет слова-антонимы;
умеет образовывать новые
слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница). Умеет
сексты - септимы).
Может петь протяжно, чётко произносить слова; вместе с другими детьми
начинать и заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя
их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение
парами по кругу, кружение по одному
и в парах. Может выполнять движения
с предметами (с куклами, игрушками,
ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Слушает музыку в тишине, не разговаривает, дослушивает до конца.
Определяет, узнаёт и различает средства музыкальной выразительности
(быстро - медленно, высоко - низко,
громко - тихо).
195
никами и взрослыми,
выполнять работу как
можно лучше, поддерживать порядок на
рабочем месте.
выделять первый звук в
слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы
описания игрушки
«Чтение художественной
литературы»
Может назвать любимую
сказку, прочитать
наизусть понравившееся
стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских
книг, проявляет интерес к
ним, комментирует увиденное. Узнаёт на иллюстрациях литературных
героев и называет их.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).Знает
содержание прослушанных произведений, узнаёт
их по иллюстрациям и обложкам знакомых книг.
Может перед чтением слушанием рассматривать
новую книгу и прогнозировать содержание будущего чтения («О ком эта
сказка? Что случится с...?»
и т.д. Пересказывает содержание произведения с
опорой на рисунки в кни196
Физически раз- «Здоровье»,
витый
«Физическая культура»
Антропометрические показатели (рост,
вес) в норме
Мальчики:
122 см., 21,4 - 27,4 кг.
Девочки:
122 см., 21,5 - 27.5 кг.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. С
желанием участвует в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания. Само-
«Социализация»
Обладает устойчивыми культурногигиеническими привычками, заботится о
своем здоровье и здоровье окружающих.
Стремится к достижению качества в выполнении основных
движений.
Играет совместно со
сверстниками в подвижные игры.
«Труд»
Способен самостоятельно, без напоминания, по возможности
быстро и аккуратно
довольно длительное
ге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может в
процессе чтения - слушания домысливать текст,
воспроизводить сюжет,
выделить и назвать главных героев. Высказывает
и элементарно обосновывает первые литературные
предпочтения (выбор
жанра, текста, героев).
Участвует в коллективном
придумывании сказок.
«Познание»
Знает основные правила
здорового образа жизни,
понимает необходимость
их выполнения.
Имеет представление о
пользе для организма
процедур закаливания, о
необходимости сохранения здоровья, значении
регулярных занятий физкультурой и спортом, правильном питании и режиме. Оценивает их влияние
на собственную силу,
быстроту, ловкость, выносливость.
«Коммуникация»
может объяснить причины
необходимости их выпол-
«Художественное творчество»
Умеет выразительно изображать персонажей художественных произведений и животных.
«Музыка»
Играет в подвижные музыкальные игры.
Владеет различными видами движений (легко бегает, перепрыгивает с ноги на ногу, знает приставной шаг с
приседанием, двигается спиной).
Меняет тип движения в соответствии с
динамикой, с настроением и характером музыки; со строением музыки
(2-х частные, 3-х частные произведения).
197
стоятельно выполняет гигиенические
время выполнять рапроцедуры. Знает о пользе утренней за- боты, требующие
рядки, физических упражнений.
определённых усилий.
Имеет элементарные представления о
здоровом образе жизни, о зависимости
здоровья от правильного питания. Начинает проявлять умение заботиться о своём здоровье. Владеет основными движениями, выполняет упражнения:
- Умеет ходить и бегать легко, ритмично,
сохраняя правильную осанку, направление и темп;
- Умеет выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;
- Умеет перебрасывать набивные мячи
(вес 1 кг), бросать предметы в цель из
разных исходных положений, попадать в
вертикальную и горизонтальную цель с
расстояния 3-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м,
метать предметы в движущуюся цель;
владеть школой мяча;
- Умеет лазать по гимнастической стенке
(высота 2,5 м) с изменением темпа;
- Умеет прыгать на мягкое покрытие с
высоты (20-40 см); мягко приземляться,
прыгать в обозначенное место с высоты
30 см, в длину с места на расстояние не
менее 80-100 см, с разбега 100-180 см, в
высоту с разбега (не менее 40-50 см),
прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
- Умеет перестраиваться в колонну по
трое, четверо, в 2-3 круга на ходу, в две
шеренги после расчёта на первый-второй,
размыкаться в колонне, шеренге; соблю-
нения и последовательность выполнения разнообразных культурногигиенических навыков:
для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять бельё, почему нельзя пользоваться чужой расчёской,
чужим полотенцем. Может объяснить, как выполнить физическое
упражнение.
«Чтение художественной
литературы»
Соблюдает культурногигиенические требования
к чтению (рассматриванию) книг (расстояние от
глаз до текста, иллюстрации, осанка и т. п.).
198
дать интервалы во время передвижения,
выполнять повороты направо, налево,
кругом;
- Умеет чётко принимать исходные положения, выполнять четко, ритмично, в
заданном темпе;
- Может самостоятельно скатываться с
горки, выполнять повороты, катать друг
друга на санках;
- Умеет скользить по ледяным дорожкам,
выполняя задание;
- Умеет ходить на лыжах переменным
скользящим шагом на расстояние 2-3 км,
подниматься на горку и спускаться с неё,
тормозить при спуске. Может самостоятельно сохранять равновесие на коньках,
кататься по прямой, отталкиваясь поочередно, тормозить. Умеет кататься на
двухколесном велосипеде и самокате.
Умеет плавать произвольно. Участвует в
играх с элементами спорта (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей,
настольный теннис). Организовывает
знакомые подвижные игры, придумывает
с помощью воспитателя игры на заданные сюжеты.
«Безопасность»
Осмыслено соблюдает правила безопасного поведения в подвижных играх, в
спортивном зале.
Любознатель- «Здоровье»,
ный, активный «Физическая культура»
проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении
физических упражнений
«Безопасность»
«Безопасность»
Задаёт вопросы,
направленные на
установление взаимосвязи между неправильным поведением
«Познание»
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию, к
проектной деятельности.
«Художественное творчество»
Проявляет устойчивый интерес к конструированию, произведениям народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства.
Обращает внимание на мотивирован199
интересуется разнообразными источниками, видами и причинами опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с
взрослыми и сверстниками.
и возможными последствиями для жизни и здоровья, для сохранения природы.
Проявляет познавательный интерес к
проблеме безопасности.
«Социализация»
Участвует в решении
проблемных ситуаций, экспериментировании. Рассуждает,
делает умозаключения. Проявляет активность в получении
подробной информации. Задаёт вопросы
морального содержания.
Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и
др.).
«Труд»
Инициирует общение
и совместную со
сверстниками и
взрослыми деятельность.
Проявляет самостоятельность в разных
видах трудовой дея-
Стремится придерживаться правил поведения в
своей деятельности.
Объединяет предметы в
видовые категории и указывает их характерные
признаки.
«Коммуникация»
Проявляет познавательный интерес в процессе
общения со взрослыми и
сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем? для
чего?).
Активно познаёт и называет свойства и качества
предметов (цвет, размер,
форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования),
стремится его обследовать.
Сочиняет описательные
загадки об объектах и
предметах окружающего
мира.
«Чтение художественной
литературы»
Интересуется человеческими отношениями в
жизни и книгах.
К процессу чтения - слушания проявляет сохраняющийся интерес. Соот-
ные процессы в окружающем мире,
объясняет многообразные явления и
процессы, старается самостоятельно и
расширять возможности для фиксации
своего образа мира.
«Музыка»
Соотносит музыкальные произведения
с литературой и живописью.
Может выразить свои эмоции с помощью звуков.
Знает некоторые музыкальные жанры.
Задаёт вопросы о музыкальном произведении, о музыкальных инструментах.
Активно участвует в различных видах
музыкально-художественной деятельности.
С удовольствием выступает на утренниках.
200
Эмоционально «Здоровье»
Способен эмоционально реагировать на
отзывчивый
любые проявления и состояния болезни,
физического страдания и оказывать действенную помощь.
«Физическая культура»
Эмоционально откликается (радуется) на
собственную двигательную деятельность,
её результаты, успешные и самостоятельные победы, хорошее состояние здоровья.
тельности (дежурства,
хозяйственнобытовой труд, самообслуживание труд в
природе, ручной
труд)и стремление
прийти на помощь.
«Безопасность»
Помогает сверстникам в выборе безопасного поведения.
«Социализация»
Владеет способами
эмоциональной поддержки сверстника и
взрослого, проявляет
эмпатию и толерантность, умеет выражать
свои чувства и понимать чувства другого.
Делится своими переживаниями. Испытывает гордость за
собственные успехи и
достижения.
С удовольствием откликается на предложения сверстников
поиграть.
«Труд»
Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится
носит ситуации, происходящие с героями художественных произведений с
личным опытом.
«Познание»
С удовольствием включается в экспериментальную
и проектную деятельность. Сохраняет позитивный настрой до момента достижения результата.
Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи.
«Коммуникация»
Может выразить свое отношение к деятельности и
аргументировать свои
действия в процессе планирования и выполнения
поставленной задачи.
«Чтение художественной
литературы»
Способен мимикой и жестом выражать различные
эмоциональные состояния.Умеет эмоционально
говорить, задавать вопросы, отвечать на них. Имеет представление о выразительности слова.
«Художественное творчество»
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству.
«Музыка»
Эмоционально реагирует на различные жанры музыкальных произведений. Проявляет избирательность в
предпочтении разной по настроению
музыки.
Эмоционально реагирует на музыку;
может рассказать свои впечатления о
музыке; передаёт в исполнении образное содержание музыкального произведения.
201
собой и другими.
Выражает желание
получать положительную оценку своего труда от педагогов,
родителей и детей,
выказывает отрицательное отношение к
безделью и лени.
Осознаёт свои обязанности по отношению к другим людям
(детям, своим близким, педагогам и пр.)
и проявляет заботу о
них.
Владеющий
«Здоровье»,
«Безопасность»
Обращается за помосредствами об- «Физическая культура»
щения и спосо- самостоятельно организовывает подвиж- щью к хорошо знаконые игры со сверстниками.
мым взрослым, медибами взаимоцинским работникам,
действия со
полицейским, работвзрослыми и
никам аптеки, просверстниками
давцам и охранникам
в магазине и пр. Может в случае необходимости вызвать врача, пожарных, полицию.
Знает основные правила поведения с незнакомыми людьми,
может применять их в
практике общения.
Проявляет осторожность при общении с
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй,
мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Проявляет эмоциональное отношение к литературным
произведениям, выражает
свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
«Познание»
Во взаимодействии с воспитателем и сверстниками
использует слова, обозначающие свойства и качества предметов, действия
обследования.
«Коммуникация»
Игровое взаимодействие
сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь становится главным
средством общения. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Использует все части речи, применяет синонимы
«Художественное творчество»
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам
и взрослым. Активно занимается словотворчеством.
«Музыка»
Выражает желание совместно со
взрослым посещать концерты, музыкальные театры.
Совместно со взрослым участвует в
музыкальных импровизациях, в совместном исполнении музыкальных
произведений.
Может действовать по правилам
(вступать по знаку педагога).
Совместно действует в разных видах
музыкальной деятельности (пении,
танце, игре на музыкальных инструментах, в сюжетно-ролевых играх).
202
незнакомыми людьми.
Умеет привлечь внимание взрослого в
случае возникновения
неожиданных, опасных для жизни и здоровья ситуации.
«Социализация»
Проявляет уверенность в общении со
взрослыми и сверстниками, владеет самоконтролем. Понимает
другого, осознает его
ценность. Анализирует конфликты, находит конструктивное
решение. Распределяет роли до начала игры и строит своё поведение, придерживаясь роли.
«Труд»
Оказывает помощь
взрослому в освоенных видах детского
труда. Способен к
коллективной трудовой деятельности
(может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями
других участников).
и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача,
рассказ) близкого человека, посещение выставки,
детского спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения,
согласие или несогласие с
ответом товарища. «Чтение художественной литературы»
Проявляет умение анализировать прочитанное
взрослым художественное
произведение. Высказывает свою точку зрения,
согласие и несогласие с
ответом товарища. Охотно
обсуждает прочитанное,
отвечает на вопросы по
содержанию.
203
Способный
управлять своим поведением
и планировать
свои действия
на основе первичных ценностных представлений
«Здоровье»
Имеет привычку регулярно следить за
чистотой тела, отдельных его частей.
Сформированы элементарные навыки
личной гигиены.
Имеет привычку следить за чистотой волос, ногтей, при кашле и чихании прикрывать нос и рот носовым платком.
Владеет навыками поведения во время
еды: правильно сидит за столом, ест понемногу, хорошо пережевывая пищу,
громко не кричит и не смеётся.
«Физическая культура»
В большинстве случаев соблюдает правила организации двигательной деятельности, подвижных и спортивных игр.
Стремится добиться количественных показателей, проявить максимальные физические качества при выполнении движений.
Может самостоятельно планировать и организовывать свою
деятельность, доводить начатое до конца, включаться в совместную с кем-либо
работу, соотнося свои
действия с действиями других.
«Безопасность»
Внимательно относится к запретам
взрослых и проявляет
осторожность, действуя с опасными
предметами, взаимодействуя с животными, оказавшись в
опасной, либо незнакомой ситуации.
Видит и понимает потенциальные опасности в следствии неосторожного обращения с опасными предметами.
Умеет пользоваться
под присмотром
взрослого опасными
бытовыми предметами (ножницы, иголки).Соблюдает правила уличного движения.Самостоятельно
выполняет правила
«Познание»
Обращает внимание не
только на собственные
познания, но и на кругозор сверстников. Испытывает потребность в новых
знаниях о мире. Стремится к участию в исследовательской и проектной деятельности, сохраняя активность на всем ее протяжении.
«Коммуникация»
В повседневной жизни
сам, без напоминания со
стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами.
Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления
ребёнка о нравственных
качествах людей.
В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила по-
«Художественное творчество»
Может организовывать собственную
деятельность, выбирать и обосновывать приёмы работы и использовать
различные инструменты.
Может под руководством педагога
определять последовательность действий при выполнении работы, привлекать знания и опыт, полученные во
время других видов детской деятельности.
Способен соблюдать общепринятые
нормы и правила поведения: на основе
образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего
места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование. Доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников.
«Музыка»
Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.
Передаёт различные образы при помощи имитационных и сюжетных
движений.
204
безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения.
«Социализация»
Следует усвоенным
нормам поведения,
проявляет ответственность за свои
действия. Принимает
общую цель, включается в совместное
планирование, взаимодействует в процессе работы, договаривается со сверстниками о том, кто какую
часть работы будет
выполнять, участвует
в обсуждении совместных результатов.
Понимает, что надо
заботиться о младших, помогать им,
защищать тех, кто
слабее. Может сам
или с небольшой помощью взрослого
оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые
нормы поведения в
детском саду, на улице. Способен в от-
ведения и объясняет необ- Использует освоенные исполнительходимость их выполнеские приемы при организации самония.
стоятельной деятельности
«Чтение художественной
литературы»
Способен соотносить своё
поведение с поведением
литературных героев.
Формирует систему своих
первичных ценностных
представлении в процессе
чтения - слушания литературных произведений и
их обсуждения. Способен
слушать художественное
произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин).
Оценивает литературного
героя с точки зрения соответствия его поступки
общепринятым моральным нормам.
205
дельных случаях к реальному нравственному выбору.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
«Труд»
Проявляет самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных
видах трудовой деятельности.
Может контролировать и оценивать свою
деятельность, в соответствии с ситуацией
предлагать свой способ изготовления поделки, способ выполнения поручения, распределения обязанностей и т.п.
Способный ре- «Безопасность»,
«Социализация»
Ставит цель, планирушать интеллек- «Здоровье»,
ет способы ее доституальные и
«Физическая культура»
личностные за- При решении личностных задач ориенти- жения, оценивает по-
«Познание»
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл простран-
«Художественное творчество»
Отличает изделия декоративных промыслов (Гжель, Хохлома, Жостово,
дымковская игрушка, богородская иг206
дачи (проблемы), адекватные возрасту.
руется на возможные последствия своих
действий для других людей.
Применяет навыки здорового образа
жизни и безопасного поведения в соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах.
лученный результат.
Умеет самостоятельно
находить интересное
для себя занятие.
Организует игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если
не хочешь играть в
магазин, давай играть
в дочки-матери»). Договаривается с другими детьми о последовательности некоторых совместных действий.
Вариативно использует соответствующие
игре игрушки, атрибуты, предметы
(например, если не
хватает куклы для роли бабушки в игре в
дочки-матери, повязывает платочек на
грибок и говорит:
«Это - бабушка» и т.
п.).
Умеет распределять
их между детьми в
соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается
ими при необходимости с другими детьми.
Развивает сюжет на
ственных отношений
(вверху - внизу, впереди сзади, слева - справа,
между, рядом с, около и
пр.). Умеет устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что
позже (потом), определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой
будет завтра. Способен
использовать простые
схематичные изображения
для решения несложных
задач, строить по схеме,
решать лабиринтные задачи.
На основе пространственного расположения объектов может сказать, что
произойдет в результате
их взаимодействия.
«Коммуникация»
Способен рассуждать и
давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта
«Чтение художественной
литературы»
Самостоятельно воспроизводити творчески интерпретирует образцы социального поведения
рушка, региональные промыслы)
Строит свою работу в соответствии с
правилами композиции, перспективы.
Умеет изображать (вырезать, наклеивать и т.д.) предметы по памяти, с
натуры, обращая внимание на форму,
пропорции, объём, перспективу.
Использует способы складывания бумаги: гармошкой, вчетверо, в разных
направлениях.
Знаком с понятием «симметрия», правилами вырезания из бумаги, сложенной вдвое, вчетверо или гармошкой,
для получения определённых фигур
или повторяющихся элементов.
Знаком с новыми способами крепления деталей (в углублении и ленточному) и украшения работы.
Различает холодные и тёплые цвета,
умеет передавать их особенности и
состояние в различное время суток,
владеет способами передачи фактуры
(гладкая, пушистая), применяет информацию об эмоциональных характеристиках цвета и его особенностях
при создании образа.
Владеет навыками построения линейной композиции, работает над выразительностью формы, умеет передавать
пропорции фигур в рисунке и композиции, умеет выделять смысловой
центр в композиции.
Передает движение в своей работе.
Знаком с сюжетным многообразием
жанровой живописи (сказочная, фантастическая), умеет создавать рисунки
207
основе имеющихся
знаний. Согласовывает свои действия с
действиями партнёров
по игре в подавляющем большинстве
случаев.
«Труд»
Помогает воспитателю поддерживать порядок в группе и на
участке детского сада.
Выполняет обязанности дежурного по столовой. Правильно
сервирует стол.
Может контролировать и оценивать качество полученного
результата.
Имеющий, первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе
«Здоровье»,
«Физическая культура»
Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения
человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни (режим
дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.
«Безопасность»
Имеет представление
о некоторых способах
безопасного поведения в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях, причинах их возникновения в быту, социуме,
природе, современной
информационной сре-
взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни.
Может самостоятельно
придумать небольшую
сказку на заданную тему.
В театрализованных и режиссёрских играх разыгрывает содержание по
знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни. Понимает
и передаёт эмоциональное
состояние героев, используя некоторые (два-три)
средства выразительности
(интонация, мимика, жест,
движение и др.).
Организует детей для театрализованной игры. С
удовольствием выступает
перед детьми, воспитателями, родителями
«Познание»
Знает и называет свое имя
и фамилию, имена и отчества родителей. Знает состав семьи, некоторые
родственные связи и зависимости внутри неё. Знает, где работают родители,
как важен для общества
их труд.
Знает семейные праздни-
на заданные сюжеты.
Отличает жанры (портрет, пейзаж,
натюрморт) и изображает их. Способен конструировать по собственному
замыслу. Проявляет образное предвосхищение.
«Музыка»
Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений.
Способен к самостоятельному, сольному исполнению. Запоминает сведения о музыкальном произведении; Самостоятельно выбирает музыкальные
инструменты для выполнения творческих заданий.
Может придумать свои движения, необходимые для передачи образного
содержания в сюжетно-ролевых играх.
«Художественное творчество»
Знаком с историей, культурой и традициями родной страны, с художественными промыслами.
Рисует и лепит то, что для него интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в окружающей
жизни, художественной литературе и
природе простые сюжеты для изображения и передаёт их с помощью доступных средств выразительности
208
Имеет представление об особенностях
функционирования организма человека.
Знает правила оказания первой помощи
себе и другому человеку.
Знает основы техники безопасности и
правила поведения в спортивном зале и
на спортивной площадке.
де. Имеет представление о некоторых бытовых, социальных,
природных опасных
ситуациях (пожар,
травма, насильственное поведение со стороны незнакомого
взрослого, встреча с
бездомным животным
и пр.) предметах (колющие и режущие,
бытовые электроприборы, велосипед,
коньки, ролики и пр.),
явлениях (гроза, ураган, наводнение и
пр.), причинах их возникновения, способах
безопасного поведения в них.Знает основные правила безопасности дорожного
движения в качестве
пешехода и пассажира
(особенности организации уличного движения, значение сигналов светофора, некоторых дорожных
знаков, правила перемещения в транспорте
(автобус, машина,
метро, электричка,
поезд).Различает и
называет специальные
ки и традиции.
Знает свой адрес, название
государства, его символы
(флаг, герб). Знает, что
Российская Федерация
(Россия) - огромная многонациональная страна;
что Москва - столица
нашей Родины.
Имеет представления о
некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия и др.), их населении и
природе планеты.
Имеет представление о
Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Знает доступные сведения
из истории олимпийского
движения.
«Коммуникация»
Способен по вопросам
взрослого рассказать о
своей внешности, своих
положительных качествах,
умениях. Рассуждает о
перспективе развития своей социальной роли: будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о
членах своей семьи, их
профессиях, взаимоотношениях в семье. Использует в речи название профессий, социальных
учреждений (библиотека,
(формы, пропорции, цвета). Начинает
интересоваться историей народных
промыслов
«Музыка»
Имеет представление о флаге, гербе,
мелодии гимна.
Имеет представления о средствах музыкальной выразительности, о жанрах
и музыкальных направлениях, о том,
что музыка связана с литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передаёт разные настроения и чувства.
Знаком с музыкой композиторов разных стран (П. Чайковского, С. Прокофьева, Р. Шумана, В.А. Моцарта, Л.
Бетховена).
Получает информацию об окружающем мире во время исполнения песен,
сюжетных, музыкально-дидактических
игр.
209
виды транспорта
(«Скорая помощь»,
«Пожарная», «Полиция»).Знает свои имя
и фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон. Знает имя и
отчество родителей,
их место работы.
Имеет представление
о некоторых источниках опасности для
окружающего мира
природы (машины,
хозяйственная деятельность людей, действия человека, природные явления) (неосторожное обращение с огнём в лесу,
засуха, уничтожение
растений и животных,
занесённых в Красную книгу, вырубка
деревьев, наводнение
и пр.) и правилах безопасного для окружающего мира природы
поведения.
Имеет представления
о месте человека в
природе, о том, как
нужно жить, чтобы не
вредить себе и окружающей среде.
«Социализация»
почта, универсам, спортивный клуб и т.д.),
название трудовых действий людей разных профессий, определяет качество действий, отношение
людей к профессиональной деятельности. Имеет
представление о названии
своей страны, города,
населённого пункта, о
главных символах государства (герб, флаг). Может рассказать о своем
родном городе (поселке,
селе), назвать улицу, на
которой живет.
«Чтение художественной
литературы»
Воспринимает книгу как
источник знаний о природе, людях, стране, обществе, государстве, мире.
Формулирует свои читательские предпочтения.
210
Положительно оценивает себя на основе
выделения собственных отдельных достоинств и некоторых
перспектив развития.
Осознает собственные
возможности и особенности, социальный
статус. Проявляет
уважение и заботу к
семье и ближайшему
социальному окружению.В сюжете игр отражает и преломляет
окружающую действительность, использует высказывания и ролевую беседу
с другими детьми.
Индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя
ролью.
«Труд»
Имеет постоянные
обязанности по дому.
Имеет представления
о разных сторонах
трудовой деятельности взрослых, о результатах их труда,
его значимости, о разнообразных видах
техники, облегчаю211
Овладевший,
универсальными предпосылками учебной
деятельности
«Здоровье»,
«Физическая культура»
Способен воспринимать и удерживать
инструкцию к выполнению физкультурных упражнении, подвижным играм и
эстафетам
Умеет действовать по правилу или образцу, заданному взрослым.
щей выполнение трудовых функций человека. Замечает и осознаёт особенности
трудовой деятельности в зависимости от
своей половой принадлежности.
«Безопасность»
Знаком с универсальными способами (алгоритмы действий)
предупреждения
опасных ситуаций в
быту, на улице, в
транспорте, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Действует по инструкции взрослого в
стандартных опасных
ситуациях.
Организует своё поведение в соответствии с требованиями
взрослого, собственными установками,
может планировать и
регулировать свою
деятельность в соответствии с правилами
безопасного поведения. Оценивает результаты своего поведения, сравнивает их с
«идеальными» ре-
«Познание»
Способен принять задачу
на запоминание, помнит
поручение взрослого.
Способен удерживать в
памяти при выполнении
каких-либо действии несложное условие. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25
минут.
«Коммуникация»
Способен повторить, высказанное взрослым, и
действовать по нему без
напоминания.
«Чтение художественной
литературы»
Может выучить небольшое стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Запоминает прочитанное
и достаточно долго удерживает информацию в памяти.
«Художественное творчество»
При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает
овладевать умениями работы по правилу и образцу.
Может планировать свою работу (выделять в ней этапы, работать по рисункам и чертежам, по шаблонам и
трафаретам, по готовой выкройке, рационально использовать материалы.
Может анализировать свою работу
(передача характера, формы, объёма,
сюжета, подбор цветовой гаммы; вся
работа в целом), образцы, вносить изменения, дополнения.
Правильно организует своё рабочее
место, поддерживает порядок во время
работы и соблюдает правила безопасности труда и личной гигиены.
«Музыка»
Стремится к результату музыкальнохудожественной деятельности (исполнить хорошо песню, танец).
Владеет приёмами простейшего обобщения на основе элементарных сведений о жанрах музыки (марш, танец,
колыбельная), строении музыкального
произведения(определяет количество
212
Овладевший,
умениями и
навыками, необходимыми
для осуществления различных видов детской деятельности
«Здоровье»
Умеет быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу. Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его
при небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки
личной гигиены (самостоятельно чистит
зубы, моет руки перед едой; при кашле и
чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведе-
зультатами.
«Социализация»
Обладает самоконтролем, саморегуляцией своих действий.
Стремится сотрудничеству и партнёрству
в совместной деятельности Самостоятельно
организует предметно-игровую среду.
«Труд»
Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Способен самостоятельно, без
напоминания, по возможности быстро и
аккуратно довольно
длительное время выполнять работы, требующие определённых усилий
«Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в
транспорте, элементарные правила дорожного движения.
Знает и в большинстве
случаев соблюдает правила культурного обращения
с книгой, поведения в
библиотеке (книжном
уголке), коллективного
чтения книг.
Может назвать любимую
книгу, прочитать наизусть
понравившееся стихотворение.
контрастных частей), средств музыкальной выразительности. Внимательно слушает музыку от начала до конца. Узнаёт музыкальные произведения
по вступлению и мелодии.
Может дать характеристику отдельным частям произведения.
«Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы
создания собственной постройки, находить конструктивные решения. Создает постройки по рисунку. Умеет работать
«Художественное творчество»
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное
искусство, скульптура). Выделяет выразительные средства в разных видах
искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных
материалов.
Рисование.
213
ния во время еды, пользуется вилкой,
ножом. Имеет начальные представления
о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека
ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима
дня.
«Физическая культура»
Умеет ходить и бегать легко, ритмично,
сохраняя правильную осанку, направление и темп. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением
темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не
менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и
длинную скакалку.
Умеет метать предметы правой и левой
рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния
3-4 м, сочетать замах с броском, бросать
мяч вверх, о землю и ловить его одной
рукой, отбивать мяч на месте не менее 10
раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет
школой мяча. Выполняет упражнения на
статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по
трое, четверо; равняться, размыкаться в
колонне, шеренге; выполнять повороты
направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на
Различает и называет
специальные виды
транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Милиция»),
объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнаёт и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую
часть, тротуар, подземный пешеходный
переход, пешеходный
переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила
поведения в природе
(способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).Умеет пользоваться под присмотром взрослого
опасными бытовыми
предметами (ножницы, иголки).
коллективно. Развитие
элементарных математических представлений.
Считает (отсчитывает) в
пределах 10. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах
10), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по
счету?» Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает предметы
на глаз (по длине, ширине,
высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или
приложения. Размещает
предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания
их длины, ширины, высоты, толщины. Выражает
словами местонахождение
предмета по отношению к
себе, другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических
фигур (количество углов,
сторон; равенство, неравенство сторон). Называет утро, день, вечер,
ночь; имеет представле-
Создаёт изображения предметов (с
натуры, по представлению); сюжетные
изображения. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Использует
различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
Соотносит живопись с музыкой (по
настроению), с литературой (по общности и похожести сюжета).
Имеет представление о перспективе и
возможностях ее передачи, представление об орнаменте, его особенностях
и стилевом своеобразии, декоративной
росписи.
Имеет первые представления о ритмической организации живописного и
скульптурного произведения. Выделяет ритм линий, цветовых пятен, пространственных соотношений картины,
объемных форм в скульптуре.
Имеет представление о возможности
передачи движения в живописи и
скульптуре. Может определять движение в живописи, скульптуре и его характер.
Имеет представление о роли деталей в
произведениях живописи и скульптуры. Может определять их.
Лепка.
Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и
214
расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами
спортивных игр: городки, бадминтон,
футбол, хоккей. Умеет плавать (произвольно).
«Социализация»
Умеет планировать
свои действия, создавать и воплощать замысел, формулирует
цели, намечает способы их достижения.
Договаривается с
партнёрами, во что
играть, кто кем будет
в игре; подчиняется
правилам игры. Умеет
разворачивать содержание игры в зависимости от количества
играющих детей. В
дидактических играх
оценивает свои возможности и без обиды
воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам. После просмотра
спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые
средства художественной выразительности и элементы художественного
оформления постановки. Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в
детском саду и до-
ние о смене частей суток.
Называет текущий день
недели. Формирование
целостной картины мира.
Различает и называет виды транспорта ,предметы,
облегчающие труд человека в быту. Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых
они сделаны. Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу. Называет времена года, отмечает их особенности. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца,
воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
«Коммуникация»
Может участвовать в беседе. Умеет аргументировано и доброжелательно
оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу
рассказы по сюжетной
картине, по набору картинок; последовательно, без
существенных пропусков
пересказывает небольшие
литературные произведе-
движения фигур. Создаёт изображения
по мотивам народных игрушек.
Аппликация.
Изображает предметы и
создает несложные сюжетные
композиции, используя разнообразные
приемы вырезания,
обрывания бумаги.
«Музыка»
Понимает, что звук может
иметь различные свойства
(долгий - короткий, высокий низкий, громкий - тихий).
Имеет элементарные представления о
строении, жанрах и средствах музыкальной выразительности (понятия
марш, танец, колыбельная, часть,
вступление, припев, запев, высокое низкое, быстрое - медленное, тихое –
громкое звучание).
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие
и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно,
легким звуком; отчётливо произносить
слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента. Может
ритмично двигаться в соответствии с
характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног
вперёд в прыжке, полуприседание с
выставлением ноги на пятку, шаг на
215
машнем театре. Умеет
оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Имеет навыки организованного поведения в
детском саду, дома, на
улице. Проявляет
стремление радовать
взрослых хорошими
поступками. В играх
присутствуют предварительное обозначение темы и самостоятельное создание игровой обстановки. Изготавливает игрушки самоделки, по ходу
игры использует
предметы - заместители. Заинтересован
совместной игрой,
эмоциональный фон
общения - положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы с интересами
партнёров. Игра носит
длительный характер
с продолжением сюжета в течение нескольких дней. В сю-
ния. Определяет место
звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово
другим словом со сходным значением.
Может объяснить содержание и правило игры,
ответить на вопросы; объяснить сверстнику ход
решения игровой задачи.
Проявляет настойчивость
в поиске
«Чтение художественной
литературы»
Знает 2-3 стихотворения
(при необходимости следует напомнить ребёнку
первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие
сказки, читает по ролям
стихотворения. Называет
любимого детского писателя, любимые сказки и
рассказы. (3 - 4).
Узнаёт на иллюстрациях
литературных героев и
называет их.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Знает содержание про-
всей ступне на месте, с продвижением
вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не
подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне
по одному и в небольшой группе детей.
Умеет внимательно слушать музыкальное произведение, рассказ педагога, ответы детей.
216
жете игры отображает
бытовые действия и
трудовые процессы
взрослых, события
сказок или мультфильмов, фантастических событий. Стремится в одном сюжете
объединить бытовые,
литературные и фантазийные события. В
играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с
игровой задачей и
правилами, добивается запланированного
результата. Контролирует свои действия
и действия других играющих, самостоятельно исправляет
ошибки. Знает несколько игр и умеет
их организовать. Может разнообразить
содержание игры за
счет новых игровых
действий. Проявляет
интерес к игровому
экспериментированию, к развивающим
и познавательным играм.
«Труд»
слушанных произведений,
узнаёт их по иллюстрациям и обложкам знакомых
книг.
Перед чтением – слушанием рассматривает новую книгу для прогнозирования её содержания.
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на
вопросы воспитателя.
Называет произведение (в
произвольном изложении), прослушав отрывок
из него. Может в процессе
чтения - слушания домысливать текст, воспроизводить сюжет, выделить и
назвать главных героев.
Высказывает и элементарно обосновывает первые литературные предпочтения (выбор жанра,
текста, героев). Запоминает отдельные слова, выражения из текста, в том
числе - образные, художественно окрашенные. Самостоятельно сочиняет
сказки, загадки.
217
Самостоятельно одевается и раздевается,
сушит мокрые вещи,
ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в
группе и на участке
детского сада. Выполняет поручения по
уходу за животными и
растениями в уголке
природы. Готов перейти от общего к
совместному (коллективному) с другими
детьми труду. Проявляет самостоятельность, в том числе в
преодолении трудностей, связанных с трудовой деятельностью.
218
Итоговые результаты
(интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения Программы)
Направления развития детей
Физическое
Социально - личностное Познавательно-речевое
Художественно-эстетическое
6-7 лет
Овладел основными культурно-гигиеническими навыками
Физически раз- Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной ак- Самостоятельно орга- Имеет устойчивое пред- Выработалось эстетическое отношевитый
тивности. Владеет различными видами
низует совместную
ставление о здоровье, об ние к движениям, воспринимает крадвижений (лёгкий бег, поскоки, прыжки, двигательную деяорганизме и его потребно- соту и гармонию движений.
примой галоп, боковой галоп; дробный
тельность. Постоянно стях, способах предупре- Играет в подвижные музыкальные игшаг, приставной и переменный
проявляет самоконждения травматизма, за- ры.
шаг).Движения отличаются достаточной троль и самооценку. каливании. Высокая осве- Координирует свои движения в разкоординированностью и точностью, хо- Проявляет личный
домлённость о здоровье
ных видах музыкально-ритмических
рошо различает направление, скорость, интерес в выборе по- сберегающем поведении: движений.
смену темпа и ритма движений. Проявля- движных игр.
элементарные правила
ет волевые усилия при выполнении отПоложительно оцени- безопасности, сведения о
дельных упражнений, стремится добить- вает свои действия.
некоторых травмирующих
ся хорошего результата. Самостоятельно Соблюдает элеменситуациях, важность
выполняет доступные возрасту гигиени- тарные правила здо- охраны органов чувств,
ческие процедуры, соблюдает элеменрового образа жизни. правила поведения в обтарные правила здорового образа жизни.
ществе в случае заболеваСамостоятельно выполняет доступные
ния. Договаривается со
возрасту гигиенические процедуры. Сосверстниками о выполнеблюдает правила безопасного поведения
нии правил подвижных
в подвижных играх.
игр.
Любознатель- Активно приобщается к нормам здорово- Способен самостоя- Интересуется новым, не- Самостоятельно выполняет творческие
тельно действовать (в известным в окружающем задания в различных видах художеный, активный го образа жизни.
повседневной жизни, мире (мире предметов и
ственной деятельности.
в различных видах
вещей, мире отношении и Интересуется новым, неизвестным.
детской деятельносвоем внутреннем мире). Выполняет творческие задания в мусти). В случаях заЗадаёт вопросы взросло- зыкально-дидактических и сюжетнотруднений обращает- му, любит эксперименти- ролевых играх, пластических упраж-
Интегративные
качества
219
ся за помощью к
взрослому.
Проявляет интерес к
разным видам игр.
Выражает индивидуальное предпочтение
тому или иному виду
игровой деятельности.
Принимает живое, заинтересованное участие в трудовой деятельности.
ровать. Сформирован
устойчивый познавательный интерес к своей гендерной роли. Проявляет
познавательный интерес в
процессе общения со
взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему?
зачем? для чего?), уточняет правила, любит экспериментировать. В игровой
деятельности активно выстраивает взаимоотношения с партнёрами на основе прочитанных художественных произведений.
Эмоционально Учитывает настроение, эмоциональное и Откликается на эмоции близких людей и друзей.
отзывчивый физическое состояние партнёров по сов- Сопереживает персонажам сказок, историй, расместным подвижным играм.
сказов.
Проявляет интерес к С удовольствием включавнутреннему миру
ется в игровую ситуацию,
людей, особенностям связанную с получением
их взаимоотношений. новых знаний. Сохраняет
Регулирует свои эмо- позитивный настрой до
циональные реакции в момента достижения реигре.
зультата. АргументироСоблюдает правила
ванно выражает свое отпользования бытовы- ношение к совместным
ми предметами, выигровым действиям Эмополняя трудовые по- ционально тонко чувствуручения.
ет переживания персонажей художественных произведений, кукольных
спектаклей.
Контролирует
собственные
действия
и
Владеет
конструктивАдекватно использует
Овладевший
нениях, музыкальных импровизациях.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Способен установить связь между
действием и эмоциональным состоянием изображённых на сюжетных картинах детей и взрослых. Избирателен в
предпочтении разной по настроению
музыки. Выразительно исполняет музыкальное произведение, эмоционально передаёт содержание текста при
исполнении песни.
Меняет характер движения в соответствии с настроением и характером музыки.
Творчески отражает впечатления о де220
средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
Способный,
действия сверстников в совместных
спортивных играх: оценивает движения,
замечает ошибки, не допускает нарушения правил.
ными способами вза- вербальные и невербаль- тях, взрослых, персонажах художеимодействия с детьми ные средства общения,
ственных произведений в рисунке.
и взрослыми (догова- владеет диалогической
«Музыка»
ривается, обменивает- речью.
Согласовывает свои действия во время
ся предметами, расСпособен изменять стиль хорового пения, подстраивается. Готов
пределяет действия
общения со взрослым или одновременно с другими детьми начипри сотрудничесверстником, в зависимо- нать и заканчивать пение.
стве).Способен высти от ситуации. Общение Самостоятельно организует художебрать верную линию со взрослым приобретает ственно-творческую деятельность.
поведения по отноше- внеситуативно - личностнию к людям разного ную форму, максимально
возраста, проявлять
приближенную к процессу
уважение к старшим. познания себя и других
Избегает контактов с людей.
незнакомыми людьми.
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, истории, рассказов.
Имеет близкого друга Охотно обсуждает по(друзей), с которым с ступки людей, их качеудовольствием обща- ства, мотивы действий.
ется, участвует в об- Может пересказать
щих делах, обсуждает наиболее понравившееся
события, делится сво- художественное произвеими мыслями, пере- дения. Выразить свое отживаниями, мечтами. ношение. Сопоставить поПредпочитает совведение героев.
местную, коллективную игру индивидуальной. Договаривается со сверстниками
о выполнении коллективной трудовой деятельности. Распределяет обязанности.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
221
управлять своим поведением
и планировать
свои действия
на основе первичных ценностных представлении
Имеет представление о
том, что такое безопасное поведение, понимает, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.
Поведение определяется
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том
«что такое хорошо и что
такое плохо».
Способен планировать
свои действия, направленные на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Поведение устойчиво,
положительно направлено. Развивается способность к соподчинению
мотивов поступков, к
произвольной регуляции
своих действий. Умеет
соотнести свои поступки
с нормами и правилами
поведения. Формируются задатки произвольного поведения. В поведе-
Имеет представление о
нравственных качествах
людей.
Может анализировать,
оценивать разные ситуации общения со взрослыми и сверстниками.
Имеет собственное мнение на ту или иную ситуацию.
Высказывает свое отношение к происходящему,
предлагает варианты решения проблемы с позиции правил культурного
поведения и нравственных
норм.
Знаком со стихами, пословицами о вежливости,
добре, уважении к старшим. Понимает скрытые
мотивы поведения героев
произведения.
Подстраивает свои движения под
ритм, такт и темп музыкального произведения.
Умеет комбинировать элементы танцевальных движений и на их основе
составлять свои варианты танцев.
Соблюдает певческую установку при
исполнении песен.
222
нии и взаимоотношениях
учитывает свой прошлый опыт, нравственные представления и
оценки, мнение окружающих. Наблюдаются волевые проявления: может сдержаться, проявить терпение, настойчивость. Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения, которые определяются требованиями
со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о
том «что такое хорошо и
что такое плохо».Способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине,
поликлинике, театре и
др.). Посильный повседневный труд стал привычкой. Инициативен,
проявляет ответственность и добросовестность. Хороший организатор и помощник.
223
Усвоил взаимосвязь выполнения праСпособный,
решать интел- вил здоровье сбережения с сохраннолектуальные и стью здоровья.
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Имеющий,
первичные
представления
о себе, семье,
обществе, государстве, мире и
природе
Имеет представление о себе, особенностях своего здоровья и физических
возможностях собственного организма. Самостоятельно устанавливает
связь между совершаемым им действием и состоянием организма,
настроением, самочувствием.
Может преобразовывать
способы решения задач
(проблем). Соблюдает
правила дорожного движения. Негативно реагирует на их невыполнение
со стороны взрослых.
В трудных случаях взаимодействия со сверстниками для разрешения
проблемы обращается к
правилам. Самостоятельно придумывает и
вносит новые правила в
игру.
Самостоятельно стремится помочь взрослым
в быту. Труд результативен, основан на самоконтроле.
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Может применять само- В совместных со взрослым и в партстоятельно усвоенные
нёрских детских проектах создает атзнания и способы деярибуты для театрализации эпизодов
тельности для решения
любимых художественных произведеновых задач (проблем),
ний и собственных сказок. Разворачипоставленных как взрос- вает игровые сюжеты по мотивам мулым, так и им самим; в
зыкальных произведений. Способен
зависимости от ситуации. сопоставлять свои впечатления о разСпособен описать желае- ных музыкальных произведениях. Вымый результат усвоения сказывает свои предпочтения при вызнаний и способы деяборе музыкальных произведений; вительности для достижения дов музыкально - художественной децели.
ятельности. Придумывает свои вариЧётко дифференцирует
анты образных движений в сюжетноличностные качества и
ролевых играх. Самостоятельно опреповедение литературных деляет различные средства музыкальгероев и реальных людей. ной выразительности, различает правильное и неправильное интонирование мелодии. Применяет музыкальные
инструменты в самостоятельной творческой деятельности.
Имеет представление о себе, о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, о
распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире
Терпим к людям незави- Имеет представление о
Сочиняет небольшие рассказы о себе и
симо от их социального родственных отношениях своих близких, на заданную тему.
происхождения, нацио- и взаимосвязях, о распре- Творчески подходит к изготовлению
нальной и расовой при- делении семейных обяподарков для членов семьи к празднинадлежности, языка, по- занностей, семейных тра- кам. Отражает свои впечатления о сола, возраста, личностно- дициях. Знает свой адрес, бытиях из жизни, семейных праздниго и поведенческого
имена и место работы ро- ках в рисунках. Участвует в коллексвоеобразия. В сюжетно- дителей и близких родтивных работах, изображающих родролевой игре разыгрыва- ственников. Рассказывает ной город (село), страну.
224
Овладевший,
универсальными предпосылками учебной
деятельности
ет события из личной
о своей семье, семейных Активно участвует в детских концержизни, дополняя и при- праздниках, традициях,
тах и праздниках, организованных для
украшивая действитель- событиях, любимых заня- родителей. Исполняет стихи и песни о
ность желаемым. Вытиях членов семьи.
родном городе, крае.
полняет роль, соответЗнаком с художественныствующую его гендерной ми произведениями, в копринадлежности.
торых отражаются собыПроявляет достаточно
тия из жизни семьи, труд
устойчивую самооценку родителей, их забота о деи соответствующее ей
тях, ответная любовь деотношение к успеху или тей, гордость за свою ронеудаче в деятельности. дину.
Умеет работать по правилу и по образцу, умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Умеет договаривать- Имеет представление о
Владеет умение коллективного выся, согласовывать
школе, стремится к буду- полнения художественно-творческих
действия, совместно щему положению школь- работ и музыкальных произведений.
со сверстником выника. Выражает желание
полнять одну опера- овладеть самостоятельцию, контролировать ным чтением. Проявляет
свои действия и дей- познавательную активствия партнёра, исность. Хорошо знает неправлять свои и его
сколько подвижных, разошибки. Умеет спла- вивающих, настольнонировать игровую де- печатных и словесных
ятельность, наметить игр, считалок, прибауток.
основные сюжетные Речь грамматически пралинии, самостоятель- вильна. Легко вступает в
но или совместно со дискуссию со сверстникасверстниками создать ми и взрослыми, выражая
обстановку для игры. собственное мнение и отВ играх с правилами ношение к ситуации. Соспособен понять и
блюдает правила работы с
выполнить игровую
книгой.
задачу, осознать игровое правило, следить,
чтоб правило соблю225
Овладевший,
умениями и
навыками, необходимыми
для осуществления различных видов детской деятельности
далось всеми играющими, контролировать себя, добиваться
выигрыша и первенства. Добросовестно и
ответственно относится к выполнению
трудовых поручений.
Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности
Сформированы навыки личной гигиены. Знает и соблюдает
Хорошо ориентирован в Владеет навыками коллективной творВладеет простейшими навыками поведе- правила поведения и правилах культуры пове- ческой деятельности.
ния во время еды, пользуется вилкой,
придерживается нрав- дения. Проявляет больВыразительно исполняет музыкальные
ножом.
ственных норм в по- шой интерес к игровому произведения(песни, танцы, инструИмеет представления о составляющих
ведении. Регулирует экспериментированию с ментальные пьесы в оркестре).
(важных компонентах) здорового образа свое поведение в со- предметами и материала- Элементарно анализирует музыкальжизни (правильное питание, движение, ответствии с местом ми, развивающим и поные формы, разную по жанрам и стисон) и факторах, разрушающих здоровье. нахождения и ситуа- знавательным играм.
лям музыку.
Ежедневно выполняет утреннюю гимна- цией. Доброжелатель- Настойчиво добивается
Совместно действует в разных видах
стику, соблюдает режим дня.
но настроен по отно- решения игровой задачи. музыкальной деятельности (пении,
шению к окружаюЭмоциональный фон об- танце, игре на музыкальных инструщим, охотно вступает щения - положительный. ментах, в сюжетно-ролевых играх).
в общение, стремится В игре может объяснить Умеет организовать самостоятельную
к взаимопониманию. замысел, вести ролевой
творческую деятельность при выполЛегко взаимодейству- диалог.
нении творческих заданий, может оцеет со сверстниками,
Использует содержание
нить результаты своей деятельности.
может договориться о знакомых литературных
совместной деятель- произведений в сюжете в
ности, игре, вклюсюжете режиссёрских игр.
читься в сотрудничество. Способен, согласовывать в игровой
деятельности свои интересы и интересы
партнёра. Использует
разные приемы справедливого разрешения
226
возникшей проблемы,
распределения ролей.
Радуется общим результатам. Заинтересован совместной игрой. Интерес ребёнка
смещается с процесса
игры на ее результат.
Предпочитает игры
проектного типа, в
результате которых,
принимая на себя
роль, ребёнок получает продукт, который в
дальнейшем используется им в других
играх.
«Труд»
По собственной инициативе проявляет
заботу о близких и
сверстниках. Выполняет постоянные элементарные обязанности по дому.
227
4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы.
Целью организации мониторинга является анализ исполнения законодательства в области образования и качественная
оценка воспитательно-образовательной деятельности, условий реализации среды для определения факторов, а также
своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в МАДОУ.
Задачами внутреннего мониторинга качества образования являются:
 получение объективной информации о функционировании и развитии дошкольного образования, тенденциях его изменения
и причинах, оказывающих влияние на динамику качества образования;
 организованное и методическое обеспечение сбора, обработки, хранения информации о состоянии и динамике показателей
качества образования;
 предоставление всем участникам образовательного процесса о общественности достоверной информации о качестве
образования;
 принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по совершенствованию образования и повышения
уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений;
 прогнозирование развития образовательной системы в МАДОУ.
Основными принципами внутреннего мониторинга качества образования в ДОУ является целостность, оперативность,
информационная открытость по результатам.
228
Параметры мониторинга
Основные направления
внутреннего мониторинга
I.
1. Овладение необходимыми навыками и умениВыполение
ями по образовательным областям:
1.1. Здоровье
Основной обще1.2. Физическая культура
образовательной
1.3. Социализация
программы «От
1.4. Труд
рождения до
1.5. Безопасность
школы» под ре1.6. Познание
дакцией
1.7. Коммуникация
Н.Е.Вераксы,
1.8. Чтение художественной литературы
Т.С.Комаровой,
1.9. Художественное творчество
М.А.Васильевой
1.10. Музыка
(итоговые и
промежуточные) 2. Уровень развития интегральных качеств:
2.1. Физическое развитие
2.2. Любознательность, активность
2.3. Эмоциональность, отзывчивость
2.4. Овладение средствами общения и способами взаимодействия с людьми
2.5. Способность управлять своим поведением и
планировать действия
2.6. Способность решать интеллектуальные и
личностные задачи
2.7. Представления о себе, обществе, государ-
Средства диагностики ожидаемых
результатов
 Диагностические
карты усвоения
необходимых
навыков и умений по образовательным областям.
 Наблюдения
 Контрольные
срезы.
 Итоговые занятия.
 Анализ результатов продуктивной
деятельности.
Сроки мониторинговых исследований
Ответственные
Воспитатели
групп
Музыкальный руководитель
Сентябрь
Апрель май
229
II. Эмоциональное благополучие детей
в ДОУ
III. Готовность
воспитанников
к школьному
обучению
стве, мире и природе
2.8. Овладение предпосылками учебной деятельности
 Уровень адаптации детей в условиях ДОУ
 Отношение детей к детскому саду
 Основные компоненты готовности к школьному обучению
 Общий уровень развития.
 Адаптационный
лист
 Анкетирование
родителей
 Карта наблюдеСентябрь
ний за уровнем
Октябрь
адаптации ребёнка в группе
 Проективная
методика «Мой
детский сад»
 Программа обследования
«Психологическая оценка готовности к
началу школьСентябрь,
ного обучения» апрель- май
(Н. Семаго, М.
Семаго)
 Индивидуальное
обследование
детей.
Воспитатели
групп
Педагогпсихолог
Воспитатели
подготовительных
групп
230
IV.Состояние
здоровья
воспитанников
V. Удовлетворенность родителей (законных представителей) качеством воспитательнообразовательного процесса
VI. Профессиональная компетентность
педагогов ДОУ




Анализ карт здоровья
Анализ заболеваемости
Анализ дней функционирования ДОУ
Динамика показателей групп здоровья
 Уровень удовлетворенности родителей (законных представителей) качеством предоставляемых услуг в ДОУ
Сентябрь - Врач
 Анализ забооктябрь
леваемости
воспитанниЕжемесячно
ков
Врач
 Анализ показателей анОктябрь
Воспитатели
тропометриапрель
групп
ческих показателей
Заместитель
 Анкетировапо ВМР
ние родителей
Май
 Уровень профессиональной компетентности
педагогов ДОУ
 Выполнение поставленных годовых задач
 Диагностика
уровня профессиональной компетентности
Заместитель
по ВМР
Май
231
Вариативная часть программы.
В соответствии с целями и задачами, определенными уставом, структурное подразделение МАДОУ детский сад № 36 реализует дополнительные образовательные программы и оказывает образовательные услуги за пределами, опережающих его статус образовательных программ с учетом потребностей семей.
Цель дополнительного образования: создание условий всестороннего развития личности ребенка.
При реализации дополнительного образования решаются следующие задачи:
 Удовлетворение потребностей детей в занятиях по интересам.
 Удовлетворение запросов родителей (законных представителей) в получении детьми дополнительного образования.
 Разработка содержания дополнительного образования, превышающего государственные стандарты.
 Повышение качества образовательных услуг детского сада.
 Повышение престижа дошкольного образовательного учреждения в микрорайоне.
В целях удовлетворения спроса воспитанников и их родителей (законных представителей) по оказании дополнительных образовательных услуг было предложено организовать в МАДОУ детский сад № 36 с 9 января 2014 года дополнительную услугу кружок «Маленькие дальневосточники», руководителями которого являются воспитатели групп детей с 3 до 7 лет. Работа данного
кружка производится по региональной программе Кондратьевой Л.А. «Маленькие дальневосточники» 2012 г.
Задачи программы:
 формировать первичные представления о малой родине;
232
 развивать основы экологической культуры с учётом природных особенностей края, расширить представления об истории, культуре, географическом положении и этнографии края;
 развивать интерес, эмоциональную отзывчивость, эстетические чувства к искусству народов разных национальностей,
проживающих на территории Хабаровского края, формировать чувство причастности к творческому наследию дальневосточной культуры;
 формировать положительное отношение ребёнка к себе, другим людям.
Режим организации работы по данному разделу
не превышает одного, а в подготовительной группе 2 занятий в не-
делю. Тематические занятия проводятся во второй младшей группе 1 раз в месяц, в средней – 2 раза в месяц, в старшей –
3, в подготовительной 4 раза в месяц.
Планируемые результаты: сформированные интегративные качества - любознательность и активность; способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений; способность соблюдать общепринятые нормы и правила поведения, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), родном городе, крае, государстве (стране), мире природы Хабаровского края; народностях разных национальностей, проживающих на территории края, владение необходимыми умениями и навыками;
Мониторинг
Мониторинг проводится один раз (в конце учебного года). Формы мониторинга: наблюдение, беседы с детьми. Диагностика с каждым ребёнком индивидуально в свободное время. Диагностика состоит из таблиц, содержание которых позволяет
отследить необходимые параметры.
233
№
п/п
Диагностическая карта (социально-личностное развитие)
Группа__________________________ Дата проведения_____________________________
Характеристика личностных качеств
Проявляет уважение и терпи- Положительно отПроявляет добромость
к
детям
и
взрослым
Фамилия, имя ребённосится к себе,
желательность и
независимо
от
социального
ка
уверен в своих си- внимание к окрупроисхождения, расовой и
лах. Охотно обща- жающим, стремитнациональной принадлежноется с взрослыми и ся оказать помощь,
сти, языка, пола, возраста.
сверстниками.
учитывает мнения,
Проявляет уважение к чувствам других людей, их мнежелания, взгляды
нию, желаниям.
партнёров по общению.
в
с
н
в
с
н
в
с
н
Бережно относится
к окружающей
природе и рукотворному миру
в
с
н
1.
234
Диагностическая карта (познавательно-речевое развитие)
Группа__________________________ Дата проведения____________________________________________
Характеристика познавательно-речевого развития
№
Фамилия, Проявляет
имя ребён- широкую любознателька
ность в познании окружающего мира, живой и
неживой природы.
в
с
н
Стремится
сохранить
и приумножить
красоту
окружающей природы
в
с
н
Называет
основных
представителей флоры
и фауны
края
в
с
н
Знает правила поведения в
природе
в
с
С увлечением
слушает познавательные рассказы об истории населённого
пункта, его людях
н
в
с
н
Знает, как
называется
его населённый пункт,
ближайший
водоём, реку
Амур, свой
домашний
адрес
в
с
н
Имеет представление о
том, что в Хабаровском крае
проживают
различные
народности
в
с
н
Узнаёт герб и
флаг Хабаровского
края
в
с
н
1.
№
Диагностическая карта (художественно-эстетическое развитие)
Группа_________________________ Дата проведения___________________________________________
Характеристика художественно-эстетического развития
Проявляет
интерес
и
положиРазличает изделия декоратив- Экспериментирует с разЭмоционально отзывФамилия, имя ретельное отношение к произве- но-прикладного искусства
личными материалами, ко- чив на красоту рукобёнка
дениям искусства жителей Хабаровского края.
в
с
н
жителей России и Приамурья
в
с
н
торые используются в декоративно-прикладном искусстве малочисленных
народностей Хабаровского
края
в
с
н
творного мира жителей
Хабаровского края
в
с
н
1.
235
Таблица 1. Учебный план МАДОУ детского сада №36
Образовательные области
Виды НОД
«Познание»
Окружающий мир
Инвариантная часть
-
«Коммуникация»
ФЭМП
Конструирование
Развитие речи
Обучение грамоте
В совместной деятельности воспитателя с детьми и через интеграцию с другими образовательными областями
Безопасность
В совместной деятельности воспитателя с детьми и через интеграцию с другими образовательными областями
В совместной деятельности воспитателя с детьми и через интеграцию с другими образовательными областями
В совместной деятельности воспитателя с детьми и через интеграцию с другими образовательными областями
Рисование
«Чтение художественной
литературы»
«Безопасность»
«Социализация»
«Труд»
«Художественное творчество»
«Музыка»
«Физическая культура»
«Здоровье»
Краеведение
2 младшая
средняя
старшая
подготовительная
0,5
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
0,5
2
-
-
-
1
1
0,5
1
0,5
0,5
1
1
1
2
2
0,5
0,5
0,5
2
3
0,5
0,5
0,5
2
3
1
0,5
0,5
2
3
0,5
0,5
0,5
2
3
0,5
10
Вариативная часть
10
10,5
11
14
15
0,5
11
1
12
1
15
2
17
Лепка
Аппликация
Ручной труд
Музыкальное
Физкультурное
Здоровье
В совместной деятельности воспитателя с детьми и через интеграцию с другими образовательными областями
ИТОГО
«Познание»
ИТОГО
1 младшая
236
Таблица 2. Сетка организованной образовательной деятельности
МАДОУ детского сада №36 на 2013 – 2014 учебный год
Расписание НОД на 2013-2014 учебный год
1 ясли
Лепка
Муз 16.15
2 мл
Физ 09.00
Аппликация/
Ручной труд
3 сред
Окружающий мир
Лепка
Физ. 10.40
4 мл
Физ 09.25
Аппликация/
Ручной труд
5 мл
Физ 09.50
Аппликация/
Ручной труд
6 ясли
Лепка
Муз 16.15
7старш
Развитие
речи
Лепка
Муз. 10.00
8 старш
Развитие
речи
Лепка
Муз. 10.30
9 мл
Физ 10.15
Аппликация/
Ручной труд
10 мл
Муз. 09.20
Аппликация/
Ручной труд
11 сред
Развитие
речи
Лепка
Муз. 09.40
12 мл
Муз 09.00
Аппликация/
Ручной труд
Вт
Конструир
Физ 16.00
Математика
Муз. 09.00
Математика
Муз 10.20
Математика
Муз. 09.20
Математика
Муз. 09.40
Конструир
Физ 16.00
Матем.
Аппликация/
Ручной труд
Физ. 10.15
Матем.
Аппликация/
Ручной труд
Физ. 10.45
Математика
Муз. 10.00
Математика
ФИЗ. 09.00
Математика
Физ. 09.50
Математика
фИЗ. 09.25
Ср
Сенсорное развитие
Развитие
речи
16.00
Окружающий мир
Физ 09.00
Конструир.
Физ 10.40
Окружающий мир
Физ 09.25
Окружающий мир
Физ 09.50
Сенсорное развитие
Развитие
речи
16.00
Обучение
грамоте
Окружающий мир
Физ на воздухе
Обучение
грамоте
Окружающий мир
Физ на воздухе
Окружающий мир
Физ 10.15
Окружающий мир
Рисование/
Лепка
Физ на воздухе
Окружающий мир
Конструир.
Физ на воздухе
Рисование/
Лепка
Окружающий мир
Физ на воздухе
Чт
Развитие
речи
Муз.
16.15
Конструиров
Муз. 09.00
Аппликация/
Ручной труд
Муз. 10.20
Конструиров
Муз. 09.20
Конструиров
Муз. 09.40
Развитие
речи
Муз.
16.00
Конструир.
Физ. 10.15
Конструир.
Физ. 10.45
Конструиров
Муз. 10.00
Конструиров
Физ. 09.00
Аппликация/
Ручной труд
Физ. 09.50
Конструиров
Физ. 09.25
пт
Рисование
Физ.
16.00
Развитие
речи
Рисование/
Лепка
Физ на воздухе
Развитие
речи
Рисование
Физ на воздухе
Разв.речи
Рисование/
Лепка
Физ на воздухе
Разв.речи
Рисование/
Лепка
Физ на воздухе
Рисование
Физ.
16.00
Развитие
речи
Рисование
Муз. 10.00
Развитие
речи
Рисование
Муз. 10.30
Разв.речи
Рисование/
Лепка
Физ на воздухе
Разв.речи
Муз. 09.20
Рисование
Муз. 09.40
Разв.речи
Муз. 09.00
П
н
237
Таблица 3. Примерное комплексно – тематическое планирование
Примерное комплексно тематическое планирование в первой младшей группе.
Тема
Детский сад
Осень
Развернутое содержание работы
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским
садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением
и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и
пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать
формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду,
Формировать
элементарные представления об осени (сезонные изменевоспитателю, детям.
ния в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Период
Варианты итоговых
мероприятий
20 августа — 10
сентября
10-30 сентября
Праздник «Осень».
Выставка детского творчества. Сбор осенних листьев и создание
коллективной работы плаката с самыми красивыми из собранных листьев
238
Я в
ловек
мире че-
Мой дом
Дать представление о себе как чело веке; об основных частях тела чело
века, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов
семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и
что такое плохо; начальные представления о здоровом образе
жизни.
Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).
1-15 октября
16 октября — 4 нояб- Тематическое развлечеря
ние «Мои любимые игрушки». Выставка детского творчества.
5-14 ноября
Мониторинг
Совместное с родителями чаепитие. Создание
коллективного плаката с
фотографиями детей.
Игра «Кто у нас хороший?"
Заполнение персональных карт детей.
Новогодний
праздник
Организовывать
все
виды
детской деятельности
(иг- 15 ноября — 31 деровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно исследокабря
вательской, продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
Новогодний утренник.
Зима
Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.
Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
Мамин день
Организовывать
все
виды
детской деятельности
(игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Народная игрушка
Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки
и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
1-31 января
1 февраля — 8 марта Мамин праздник.
9-20 марта
Игры забавы. Праздник
народной игрушки.
Мониторинг
21-31 марта
Заполнение персональных карт детей.
Весна
Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.
1-30 апреля
Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.
Лето
Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах,
ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран.
1-31 мая
Праздник «Лето».
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
1июня — 20 августа
Примерное комплексно тематическое планирование во второй младшей группе.
Тема
Развернутое содержание работы
Период
Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжить
01сентября
«До свидание
-09 сентября
лето, здравствуй знакомство с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада
детский сад!»
воспитатель, музыкальный руководитель, повар, дворник и
т.д.)предметное окружение, правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками. Помочь детям вспомнить друг
друга, если забыли. Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми (коллективная художественная работа,
песни о дружбе, совместные игры)
«Осень пришла» Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в 10 сентября -30
природе, одежде людей на участке детского сада, на улице, на своих
сентября
Варианты итоговых мероприятий
Развлечение
для
детей,
организованное воспитателями и
музыкальным руководителем
Экскурсия в дендрарий
Праздник
«Осень
пришла»,
подготовленный
сотрудниками
240
«Я и моя семья»
«Мой дом, мой
город»
Неделя
приветствий»
День матери
близких), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах. Познакомить с некоторыми сельскохозяйственными
профессиями. С некоторыми правилами безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать
умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдение за
погодой. Расширить знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и
птиц осенью.
Формировать начальные представления о здоровье и здоровом
образе жизни.
Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за
своим лицом и телом Развивать представления о своем внешнем
облике. Развивать гендерные представления. Формировать умение
называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в
первом лице. Развивать представления о своей семье.
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью,
бытовыми приборами.
Знакомить с родным городом, его названием, основными
достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том
числе с городским, с правилами поведения в городе, с
элементарными правилами дорожного движения. Знакомить с
городскими профессиями (полицейский, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса)
Знакомить с правилами общения, нормами и правилами поведения,
нормами этикета.
Формирование представлений о формах и
способах приветствий, желания и умения устанавливать
положительные взаимоотношения с людьми
Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать
ей, заботиться о ней:
01октября – 14
октября.
детского сада. Выставка совместного
с родителями продуктов детского
творчества, посвященная осени.
Совместный выезд родителей и
детей на «Лесную полянку» (сбор
гербария,
любование
осенними
красками,
дидактические
и
подвижные игры и др.)
Спортивный праздник
« Я и моя семья»
Спортивное развлечение.
Открытый день здоровья
15 октября 04 ноября
Сюжетно-ролевая игра по правилам
дорожного движения.
Конкурсные игры « Дорога чудес».
Организация пешеходной экскурсии.
05ноября –
18ноября
- сюжетно-ролевая игра (Семья»,
«Гости»);
- наблюдения, игровые ситуации по
теме праздника (формы и способы
приветствий, ситуативные разговоры
с детьми, педагогические ситуации)
чтение художественной литературы,
разучивание стихотворений;
Праздник
«День
Матери»
сюжетно-ролевая
игра
«Дочкиматери»;игровые и педагогические
ситуации, ситуативные разговоры с
19 ноября30 ноября
241
детьми («Ласковые слова», «Какой
подарок для мамы лучше» и т.п.);
чтение художественной литературы
по теме праздника; разучивание
стихов по теме праздника; слушание
и исполнение музыки (песен) о
маме; разучивание танцев для мам;
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, 03 декабря – 31 Новогодний утренник.
«Ждем мы
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
декабря
Новый год!»
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Расширять представления о зиме. Познакомить с некоторыми 09 января- 31 Спортивная
игра
«Двенадцать
Январские
видами зимнего спорта. Формировать представления о безопасном
января
месяцев», музыкальное развлечение
праздники
поведении
зимой.
Формировать
исследовательский
и
«Здравствуй
зимушка
–
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и
зима»,народный праздник « Пришла
льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение
Коляда – отворяй ворота»,выставки
замечать красоту зимней природы.
детского творчества, фольклорное
Расширять представления о сезонных изменениях в природе
развлечение» Зимние посиделки»,
( изменения в погоде, поведение зверей и птиц)
«Час народных игр»
Формировать знания детей о народной культуре, обычаях
(« Коляда», « Крещение»)
День защитника Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с военными 01февраля -24 Праздник, посвященный Дню
профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать
февраля
защитника Отечества.
Отечества
первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках
Познавательное развлечение.
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины)
Спортивное развлечение « Стать мы
сильными хотим». Просмотр
мультфильмов о русских богатырях.
Организовывать все виды детской деятельности
25февраля – 10 Праздник, посвященный Дню 8
День 8 марта.
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательномарта
марта.
Вернисаж
детского
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
творчества, посвященный этой теме.
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
Музыкальное развлечение.
уважение к воспитателям.
Конкурс стихов о маме.
Расширять представления о народной игрушке
11марта – 31
Фольклорный праздник.
Знакомство с
(дымковская игрушка, матрешка и т.д.)Знакомить с народными
марта
Выставка детского творчества
народной
промыслами. Продолжать знакомить с устным народным
Музыкальное развлечение.
культурой и
242
традициями.
«Весна»
«Этот день
Победы»
«Лето в город
наш пришло»
творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное 01апреля - 30
отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы.
апреля
Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в
погоде, растениях весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в природе
(потеплело – появилась травка и т.д.)
Продолжить работу по патриотическому воспитанию. Вызывать 01 мая – 10 мая
чувства восхищения, гордости за свой народ, свою страну.
Расширять представления детей о лете, сезонных изменениях (в 11мая – 31 мая
природе, одежде людей, на участке детского сада).
Формировать элементарные представления о садовых и огородных
растениях. Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать
бережное отношение к природе, умений замечать красоту летней
природы. Продолжать работу по знакомству с родным городом –
малой родиной (ко Дню города)
Забавы.
Праздник « Весна».
Выставка детского творчества.
Музыкальное развлечение
Праздник,
посвященный
Дню
победы.
Музыкальный праздник «Мой город
родной»
Вернисаж.
Примерное комплексно тематическое планирование в средней группе.
Тема
День знаний
Международный
День красоты
«Красота спасет
мир»
Осень
Развернутое содержание работы
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
школе, к книге. Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменения), расширять представление о
профессиях сотрудников детского сада
Формирование представления о красоте, видеть, ценить и
созидать красоту в окружающем мире в разнообразных ее
проявлениях, взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и
доброты человека, внутренней и внешней красоте
человека.
Расширять представления детей об осени. Развивать
Временной период
Варианты итоговых мероприятий
01 сентября – 09
Праздник «День знаний»,
сентября.
организованный сотрудниками
детского сада с участием родителей.
Дети праздник не готовят, но активно
участвуют в конкурсах, викторинах,
демонстрируют свои способности.
10 сентября - 16
сентября.
Выставки детского творчества на
данную тему
17 сентября - 30
Выставки творчества детей.
243
Я в мире Человек.
Мой город, моя
страна.
День народного
единства.
Всемирный день
умения устанавливать простейшие связи между явлениями
сентября.
живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки,
отцвели цветы), вести сезонные наблюдения. Расширить
представление о сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника. Расширять знания об овощах и
фруктах. Расширять представления о безопасном
поведении на природе. Воспитывать бережное отношение
к природе. Формировать элементарные экологические
представления.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе
1 октября– 14
жизни. Расширять представления детей о своей семье.
октября
Формировать первоначальные представления о
родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и
т.д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и
возраста, имен родителей. Знакомить детей с профессиями
родителей. Воспитывать уважение к труду близких
взрослых. Формировать положительную самооценку,
образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший, что его любят).
Развивать представление детей о своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние
близких людей, формирование уважительного,
заботливого отношения к пожилым родственникам.
Знакомить с родным городом. Формировать начальные
15 октября – 21
представления о родном крае, его истории и культуре.
октября
Воспитывать любовь к родному краю. Расширять
представления о видах транспорта и его назначении.
Расширять представления о правилах поведения в городе,
элементарных правилах дорожного движения. Расширять
представление о профессиях. Познакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими Россию.
Формировать первичные ценностные представления о
22 октября -05
России как о многонациональной, но единой стране.
ноября
Воспитывать уважение к людям разных национальностей.
Формирование представлений о формах и способах
06
ноября-18
Праздник, посвященный осени
Спортивный осенний марафон.
Музыкальное развлечение
Экскурсии в дендрарий.
Выездные экскурсии на природу с
проведением игр, викторин
Открытый день здоровья.
Презентация выставки «Моя семья»
(совместно с родителями).
Утренник, посвященный теме.
Музыкальный праздник (с элементами
национальных культур).)
Выставки творческих работ детей.
Спортивное развлечение (подвижные
игры народов России).
Фольклорный праздник.
Вручение приветственных открыток,
244
приветствий.
День радостных
эмоций и хорошего
настроения.
День матери
Новогодний
праздник.
Праздник зимы
День защитника
Отечества
приветствий, культуры поведения, желания и умения
устанавливать положительные взаимоотношения с
людьми.
ноября
Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания
помогать ей, заботиться о ней:
19
ноября
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника. Формирование представлений о
Новом годе как веселом и добром празднике.
Формирование умений доставлять радость близким и
благодарить за новогодние сюрпризы и подарки.
Расширять представление детей о зиме. Развивать умение
вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней
природы. Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представление о безопасном поведении
зимой.
Знакомить детей с «военными» профессиями
(солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной
техникой ( танк, самолет, военный крейсер), с флагом
России. Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к
изготовленных руками детей, родителя,
воспитателям, сотрудникам детского
сада, детям соседней группы.
ноября-30 Праздник «День Матери» сюжетноролевая игра «Дочки-матери»;
игровые и педагогические ситуации,
ситуативные разговоры с детьми
(«Ласковые слова», «Какой подарок для
мамы лучше» и т.п.);
чтение художественной литературы по
теме праздника;
разучивание стихов по теме праздника;
слушание и исполнение музыки (песен)
о маме; разучивание танцев для мам;
1 декабря – 31
Праздник «Новый год пришел».
декабря
Выставки детского творчества.
Новогодний спектакль.
09 января-31
января
01 февраля – 24
февраля
Праздник «Зима», выставка детского
творчества.
Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества.
Выставка детского творчества.
Спортивный праздник (с участием пап).
Музыкально-театрализованный досуг.
245
Международный
женский день
мальчикам как к будущим защитникам Родины).
Приобщать к русской истории через знакомство с
былинами о богатырях. Формирование первичных
представлений о Российской армии, о мужчинах как
защитниках « малой» и « большой» Родины, всех слабых
людей(детей, женщин, стариков, больных). Воспитание
уважения к защитникам Отечества.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, к бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать чувства любви и уважения к женщине,
желания помогать им, заботиться о них.
25 февраля – 10
марта
Утренник, посвященный Женскому
дню;
Выставка поделок, изготовленных
совместно с мамами.
Выставка рисунков « Моя мама», « Моя
бабушка», «Любимая сестренка».
Выставка детского творчества.
246
Знакомство с
народной
культурой и
традициями.
День
космонавтики 12
апреля.
Весна
День победы
Лето
Расширять представления о народных праздниках.
Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.
Формирование первичных представлений о выдающихся
людях и достижениях России, интереса и чувства гордости
за успехи страны и отдельных людей.
Расширять представления детей о весне. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное отношение
к природе.
Формировать элементарные экологические представления.
Формировать представления
О работах, проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке детского
сада, в цветнике.
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать представление о
празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать
уважение к ветеранам войны.
Расширять представления детей о лете. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении в лесу.
11 марта – 31 марта Проведение фольклорного праздника
Музыкально-игровое развлечение.
Выставка детского творчества.
01 апреля-14
апреля
15 апреля – 30
апреля
Просмотр видеофильма.
Беседа о первом космонавте.
Ролевая игра «Космонавты»
Экологический праздник
«Весна».
Выставка детского творчества.
01 мая-12 мая.
Праздник, посвященный Дню Победы.
Выставка детского творчества
1 мая - 31 мая
Праздник «Лето».
Спортивный праздник.
Выставка детского творчества.
Примерное комплексно тематическое планирование в старшей группе.
Тема
День знаний
Развернутое содержание работы
Развивать познавательный интерес, интерес к книгам, к школе.
Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться,
кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях.
Формировать положительные представления о профессии
Период
Варианты итоговых мероприятий
01сентября - Праздник «День знаний».
09 сентября
247
« Осень»
«Я вырасту
здоровым»
День народного
единства
учителя и обязанностях ученика.
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
некоторыми сельскохозяйственными профессиями. Закреплять
знания о правилах безопасного поведения в природе.
Формировать обобщенные представления об осени как
времени года, приспособленности растений и животных к
изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные
представления об экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе.
Расширять представление о здоровье и здоровом образе жизни.
Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку. Закреплять знание
домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей
семье, о том, где работают родители, как важен для общества
их труд.
Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках. Дать элементарные сведения об
истории России. Углублять и уточнять представление о Родине
– России. Поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Закреплять знания о флаге, гимне, гербе России.
Расширять представления о Москве – главном городе, столице
России. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
10 сентября - Праздник «Осень». Выставка детского
30 сентября
творчества, посвященная осени.
01октября14октября
Открытый день здоровья
15
октября- Праздник День народного единства».
05ноября
Выставка народного творчества.
248
Неделя
приветствий»
Знакомить с правилами общения, нормами и правилами
поведения, нормами этикета. Формирование представлений о
формах и способах приветствий, желания и умения
устанавливать положительные взаимоотношения с людьми
День матери
Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания
помогать ей, заботиться о ней. Воспитывать умение выражать
благодарность всем Матерям, которые дарят детям любовь,
добро, нежность и ласку.
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное отношение к
празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких с праздником.
Продолжать знакомить с традициями празднования Нового
года в различных странах.
Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта.
Формировать первичный исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, зимние ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Осуществлять патриотическое воспитание. Продолжать
расширять представления детей о Р.А. Рассказывать, о
почетной обязанности защищать Родину, о том, как в годы
«Новый год!»
Зима
День защитника
Отечества
06 ноября – 18 - беседы по теме праздника - чтение и
ноября
обсуждение художественной
литературы, литературы
познавательного содержания о
традициях приветствий разных народов;
Выставка творчества: поздравительных
открыток, кукол для приветствия
малышей, коллективных работ коллаж
«Дети приветствуют сотрудников
детского сада;
19 ноября-30 Праздник «День Матери».
ноября
Выставка детского творчества.
01декабря
31декабря
Праздник «Новый год». Выставка
детского творчества.
09
января- Музыкальное развлечение «Зимние
31января
забавы». Выставка детского творчества.
Зимняя Олимпиада.
01февраля -24
февраля
Праздник «23 февраля - День защитника
Отечества. Выставка детского
творчества.
249
Международный
женский день
Знакомство с
народной
культурой и
традициями.
Всемирный день
Земли и водных
ресурсов
« Весна»
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой
техникой. Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять
гендерные представления, воспитывать у мальчиков
представление о том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Знакомить детей с народными традициями и обычаями.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
народов России. Продолжать знакомить с народными песнями,
плясками. расширять представление о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы нашей страны и
мира).Воспитывать интерес к искусству родного края;
прививать любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
Воспитание осознанного, бережного отношения к земле и воде
как источникам жизни и здоровья человека:
Формировать обобщенные представления о весне,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе. Расширять знания о характерных признаках весны;
прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в
природе. Расширять представления о простейших связях в
природе о весенних изменениях в природе (тает снег,
25февраля –
10 марта
Праздник, посвященный Дню 8 марта.
Вернисаж детского творчества,
посвященный этой теме.
Музыкальное развлечение.
Конкурс стихов о маме.
11марта –
24марта
Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества
25марта 31марта
Праздник День земли и водных
ресурсов
Дидактическая игра (викторина) «Наш
дом – Земля».
Музыкальное развлечение «Веснакрасна».
Выставка детского творчества.
01апреля24апреля
250
разливаются реки, прилетают птицы)
251
Неделя театра
Приобщение к театру и формирование положительного
отношения к театральному искусству
«День Победы»
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне. Познакомить с памятниками
героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать
преемственность поколений защитников Родины: от древних
богатырей до героев Великой Отечественной войны.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) на тему прощания с детским садом и
поступления в школу. Формировать эмоционально
положительное отношение к предстоящему поступлению в 1
класс.
«До свидания,
детский сад!
Здравствуй,
школа»
25 апреля31апреля
Праздник театра: показ
театрализованных и музыкальнотеатрализованных представлений
детьми всех групп;
01мая – 09 мая Праздник «День Победы». Выставка
детского творчества.
10мая – 31мая
Праздник «До свидания, детский сад!»
Примерное комплексно тематическое планирование в подготовительной группе.
Тема
День знаний
« Осень»
Развернутое содержание работы
Развивать познавательный интерес, интерес к книгам, к школе.
Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться,
кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях.
Формировать положительные представления о профессии
учителя и обязанностях ученика.
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
некоторыми сельскохозяйственными профессиями. Закреплять
знания о правилах безопасного поведения в природе.
Воспитывать бережное отношение к природе. Расширить
представления об отображении осени в произведениях
искусства (поэтического, изобразительного, музыкального).
Расширять представления о творческих профессиях.
Период
01сентября 09 сентября
01октября14октября
Варианты итоговых мероприятий
Праздник «День знаний».
Праздник
«Осень».
Выставка
детского творчества, посвященная
осени.
252
« Мой город, моя Расширять представление о родном крае. Продолжать
страна,
моя знакомить с достопримечательностями региона. Воспитывать
любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей
планета»
страны. Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом,
на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в
мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи
и традиции.
День
народного Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках. Дать элементарные сведения об
единства
истории России. Углублять и уточнять представление о Родине
– России. Поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Закреплять знания о флаге, гимне, гербе России.
Расширять представления о Москве – главном городе, столице
России. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
15 октября05ноября
Выставка детского творчества
06 ноября – 18 Праздник День народного единства».
ноября
Выставка народного творчества.
253
Неделя
приветствий»
Знакомить с правилами общения, нормами и правилами
поведения, нормами этикета. Формирование представлений о
формах и способах приветствий, желания и умения
устанавливать положительные взаимоотношения с людьми
День матери
Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания
помогать ей, заботиться о ней. Воспитывать умение выражать
благодарность всем Матерям, которые дарят детям любовь,
добро, нежность и ласку.
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное отношение к
празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких с праздником.
Продолжать знакомить с традициями празднования Нового
года в различных странах.
Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, зимние ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Формировать первичный исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.
Дать преставление об особенностях зимы в разных широтах и в
разных полушариях Земли.
«Новый год!»
Зима
19 ноября25ноября
26ноября -30
ноября
- беседы по теме праздника - чтение и
обсуждение художественной
литературы, литературы
познавательного содержания о
традициях приветствий разных
народов. Выставка творчества:
поздравительных открыток, кукол
для приветствия малышей,
коллективных работ коллаж «Дети
приветствуют сотрудников детского
сада;
Праздник «День Матери».
Выставка детского творчества.
01декабря 31декабря
Праздник «Новый год». Выставка
детского творчества.
09 января31января
Музыкальное развлечение «Зимние
забавы». Выставка детского
творчества. Зимняя Олимпиада.
254
День
защитника Осуществлять патриотическое воспитание. Продолжать
расширять представления детей о Р.А. Рассказывать, о
Отечества
почетной обязанности защищать Родину, о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой
техникой. Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской деятельности
Международный
( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноженский день
исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять
гендерные представления, воспитывать у мальчиков
представление о том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Знакомство
с Знакомить детей с народными традициями и обычаями.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
народной
культурой
и народов России. Продолжать знакомить с народными песнями,
плясками. расширять представление о разнообразии народного
традициями.
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы нашей страны и
мира).Воспитывать интерес к искусству родного края;
прививать любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
Всемирный день Воспитание осознанного, бережного отношения к земле и воде
Земли и водных как источникам жизни и здоровья человека:
ресурсов
01февраля -24
февраля
Праздник «23 февраля - День
защитника Отечества. Выставка
детского творчества.
25февраля –
10 марта
Праздник, посвященный Дню 8
марта.
Вернисаж детского творчества,
посвященный этой теме.
Музыкальное развлечение.
Конкурс стихов о маме.
11марта –
24марта
Фольклорный праздник.
Выставка детского творчества
25марта 31марта
Праздник День земли – 22 апреля
Дидактическая игра (викторина)
«Наш дом – Земля».
255
« Весна»
Формировать обобщенные представления о весне,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе. Расширять знания о характерных признаках весны;
прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в
природе. Расширять представления о простейших связях в
природе (потеплело – появилась травка и т.д.)
Неделя театра
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне. Познакомить с памятниками
героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать
преемственность поколений защитников Родины: от древних
богатырей до героев Великой Отечественной войны.
«До
свидания, Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
детский
сад! коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальноЗдравствуй,
художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и
школа»
поступления в школу. Формировать эмоционально
положительное отношение к предстоящему поступлению в 1
класс.
«День Победы»
01апреля24апреля
Музыкальное развлечение «Веснакрасна».
Выставка детского творчества.
25 апреляТеатрализованное представление
31апреля
01мая – 09 мая Праздник «День Победы». Выставка
детского творчества.
10мая – 31 мая Праздник «До свидания, детский
сад!»
256
Таблица №4 Циклограмма планирования воспитательно-образовательного процесса
1.Игры-сюрпризы, чтение стихов, загадок.
2.Артикуляционная
гимнастика.
3.Д/и по развитию сенсорики.
4.КГН
1.Рассматривание иллюстраций, предметов
народно-прикладного
искусства.
2.Индивидуальное выполнения работ по рисованию.
3.СРИ
4.Чтение художественной литературы.
Игры на развитие внимания, памяти, мышления.
Самостоятельная деятельность детей
СДВД после сна
СДВД утром
Циклограмма планирования воспитательно-образовательного процесса в младших группах (в режиме дня).
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1.КГН
2.Пальчиковая гимнастика.
3.Беседа по ОБЖ (Безопасность дома)
4.Подвижная игра
1.ЗКР
2.Д/и по развитию речи.
3.Артикуляционная гимнастика.
4.Беседа по экологии.
1.КГН
2.Беседа по ОБЖ (безопасность на улице).
3.Пальчиковая гимнастика.
4.Д/и на развитие психических процессов.
1.Д/и по экологии
2.Театрализованные игры.
3.Индивидуальное выполнения работ по лепке.
4.Чтение художественной
литературы.
1.Знакомство с малыми
фольклорными формами.
2.Строительные (конструктивные) игры.
3.Игры на ориентировку в
пространстве.
4.Чтение художественной
литературы.
1.Прослушивание записей,
музыкальных произведений, сказок.
2.СРИ
3.Рассматривание и чтение
книг.
Игры на развитие мелкой
моторики рук.
Игры на уточнение знаний об окружающем мире.
Игры на развитие двигательных умений и навыков.
1.Хороводные игры, устное народное творчество.
2.Разучивание стихов.
3.Рассматривание альбомов (Например: «Времена года»)
4.П/и
1.Экологическое воспитание.
2.Д/и на развитие сенсорики.
3.Трудовые поручения.
4.Чтение художественной литературы.
5.СРИ
Настольно-печатные игры.
257
1.Игры-сюрпризы,
чтение стихов, загадок.
2.Артикуляционная
гимнастика.
3.Д/и по развитию математических способностей.
4.КГН
5.П/и
1.ЗКР
2.Труд в уголке природы.
3.Пальчиковая гимнастика.
4.Беседа «Труд взрослых».
5.П/И
1.Составление описательных рассказов.
2.Игра- драматизация.
1.Знакомство с малыми
фольклорными формами.
2.Строительные (конструктивные) игры.
3.Индивидуальное
выполнения работ по
лепке.
4. Чтение художественной литературы.
Игры на развитие
мелкой моторики рук.
Самостоятельная деятельность детей
СДВД после сна
СДВД утром
Циклограмма планирования воспитательно-образовательного процесса в средней группе (в режиме дня).
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1.КГН
2.Артикуляционная гимнастика.
3.Беседа по ОБЖ (ПДД)
4.Д/и по развитию речи.
5.П/и
1.Д/И по развитию речи, ЗКР.
2.Пальчиковая гимнастика.
3.Беседа (ситуации).
4.Игры на эмоциональное развитие детей.
5.П/и
1.Хороводные игры,
устное народное
творчество.
2.Рассматривание
альбомов (Например:
«Времена года»)
3.игры на развитие социального поведения.
4.Беседа ЗОЖ.
5.П/И
3.Беседа по экологии.
4.Индивидуальное выполнения работ по рисованию.
Игры на развитие сенсорного восприятия.
1.Заучивание стихов.
2.СРИ
3.Игры на ориентировку в
пространстве.
4.Индивидуальное выполнения работ по аппликации.
Игры на развитие психических процессов.
1.Рассказывание сказок.
2.Знакомство с изобразительным искусством (рассматривание картин).
4.СРИ
5.Настольно0печатные игры.
1.Прослушивание записей, музыкальных
произведений, сказок.
Игры на развитие двигательных умений и навыков.
Игры на развитие речи и
обогащение словаря.
2.ОЭД
3. «Уроки доброты» (беседы, рассказ воспитателя,
разыгрывание сценок)
4.СРИ
258
1.Игры-сюрпризы, чтение
стихов, загадок.
2.Артикуляционная гимнастика.
3.Д/и по развитию математических способностей.
4.Беседа (предметный
мир)
5.труд в уголке природы.
6. П/и
1.Рассматривание иллюстраций, предметов народно-прикладного искусства.
2.Составление описательных рассказов.
3.Индивидуальное выполнения работ по рисованию.
4.Чтение художественной
литературы.
5.СРИ
Игры на развитие психических процессов.
Самостоятельная деятельность детей
СДВД после сна
СДВД утром
Циклограмма планирования воспитательно-образовательного процесса в старших группах (в режиме дня).
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1.КГН
2.Пальчиковая гимнастика.
3.Игры на развитие социального поведения детей.
4.Графический диктант.
5.П/и
1.Игры на развитие психических процессов (память, внимание, мышление)
2.Беседа по нравственнопатриотическому воспитанию.
3.Игры по ОБЖ (ПДД).
4.П/И
1.Д/И по развитию речи, ЗКР.
2.Пальчиковая гимнастика.
3.Беседа (ЗОЖ, здоровье).
4. ОБЖ (ребёнок и другие
люди)
5.П/и
1.Хороводные игры, устное
народное творчество.
2.Рассматривание альбомов
(Например: «Времена года»)
3.Настольно-печатные игры.
4.Психогимнастика.
5.П/И
1.Чтение художественной
литературы.
2Игра-драматизация.
3.Д/и по экологии
4.Индивидуальное выполнения работ по лепке.
5.Д/и по экологии.
1.Чтение произведений дальневосточных писателей.
2.Беседа (краеведение).
3.«Уроки доброты» беседы,
рассказ воспитателя, разыгрывание сценок)
.4.Индивидуальное выполнения работ по аппликации.
5.СРИ
1.Прослушивание записей,
музыкальных произведений,
сказок.
2. Строительные (конструктивные) игры.
3. СРИ
1.Экскурсия/Целевая прогулка.
2.Экологическое воспитание.
3.ОЭД
4.ХБТ
5.СРИ
Игры на развитие речи и
обогащение словаря.
игры на развитие математических способностей.
Игры на развитие мелкой моторики рук.
Игры на развитие двигательных умений и навыков.
259
Таблица 5. Формы и методы оздоровления детей в МАДОУ детский сад №36
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Формы и
методы
Обеспечение
здорового ритма
жизни
Содержание
Проведение
Контингент детей
Режим дня
Холодный период года, теплый Все группы
период года
Щадящий режим (адаптационный период) Поступление в Д/с
Все группы
Организация микроклимата и стиля жизни Ежедневно
Все группы
в группе
Рациональное питание
Ежедневно
Все группы
Диетотерапия
Учет индивидуальных особенностей
Ежедневно
Все группы
питания (аллергия)
Воздушные
Обеспечение температурного режима и
Ежедневно
Все группы
ванны
чистоты воздуха
Прогулки
Ежедневно
Все группы
Сон при открытых фрамугах
В теплое время года
Все группы
Гигиенические и Умывание, мытье рук
Ежедневно
Все группы
закаливающие
Полоскание рта
Ежедневно
Все группы
процедуры
Босохождение
Ежедневно
Все группы
Витаминотерапия Витаминизирование третьего блюда
Ежедневно
Все группы
Поливитамины
Холодный период года
Все группы
Стимулирующая Смазывание носа оксалиновой мазью
Холодный период года
Все группы
терапия
Арома - и
Фитопитание (чай с шиповником,
Сентябрь-ноябрь
Все группы
фитотерапия
лимоном)
Март-май
Ароматизация помещений
Октябрь-март
Все группы
Профилактика
Вакцинация против гриппа по желанию
Октябрь-декабрь
Все группы
гриппа
родителей
Свето - и
Обеспечение светового режима дня
Ежедневно
Все группы
цветотерапия
Световое и цветовое сопровождение среды Ежедневно
Все группы
260
10
11
12
13
14
и учебного процесса
Музыкотерапия Музыкальное сопровождение режимных
моментов
Музыкальное оформление фона занятий
Хоровое пение
Профилактически Осмотры детей узкими специалистами
е осмотры
Стоматологическ Санация ротовой полости детей
ая помощь
Физические
Гимнастика
упражнения
Подвижные игры
Физкультминутки
Двигательная разминка
Спортивные игры и упражнения
Физкультурные занятия
Активный отдых Праздники
Физкультурные досуги
Развлечения
Дни здоровья
Периодически
Все группы
Периодически
Не менее 2 раз в неделю
Март-май
Все группы
Все группы
Все группы
Март-май
Подготовительная
группа
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
2-3 раза в неделю
По плану
1 раз в месяц
3 раза в месяц
1 раз в квартал
261
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа