close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Аленушка» п. Измайловский
Принято
Утверждено
Решением педагогического
Заведующая МДОУ детский сад
совета МДОУ
«Аленушка» п. Измайловский
детский сад «Аленушка»
_______________Л.Н.Петрова
п.Измайловский
Приказ №____
Протокол от «____»________2014г. №___
от «__»______2014г.
Основная
общеобразовательная
программа
МДОУ детский сад «Аленушка» п. Измайловский
Кизильского муниципального района
Челябинской области
-20141
СОДЕРЖАНИЕ:
Введение
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной
программы дошкольного образовательного учреждения.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.
1.3.1.Возрастные особенности ребенка 1,5 - 3 лет
1.3.2. Возрастные особенности ребенка от 3 до 4 лет
1.3.3. Возрастные особенности ребенка от 4 до 5 лет
1.3.4. Возрастные особенности ребенка от 5 до 6 лет
1.3.5. Возрастные особенности ребенка от 6 до 7 лет
1.4. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы
1.4.1. Целевые ориентиры
1.4.2. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем
возрасте.
1.4.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования
1.4.4. Педагогическая диагностика
II.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
2.1. Особенности осуществления образовательного процесса
2.2. Гибкий режим деятельности образовательного учреждения
2.3.Формы и методы организации образовательного процесса.
2.4. Проектирование воспитательно - образовательного процесса
2.4.1. Примерный календарь тематических недель.
2.4.2. Структура образовательного процесса
2.4.3. Формы непосредственно образовательной деятельности
2.4.4. Общая образовательная нагрузка (сетка занятий)
2.5. Особенности работы с детьми раннего возраста в условиях ДОУ.
2.6. Режим дня
2.7. Система физкультурных, закаливающих и оздоровительных
мероприятий.
2.7.1.Двигательный режим
2.7.2. Система закаливающих мероприятий
2.8. Культурно -досуговая деятельность в ДОУ
2.8.1. Развлекательно- досуговая деятельность детей
2.8.2. Выставки
2.9. Условия реализации программы
2.9.1. Особенности организации предметно-пространственной среды
2.9.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды
2.9.3. Материально-технические условия реализации ООП ДОУ.
2
2.9.4. Кадровые условия реализации ООП.
2.9.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Перечень программ, технологий, пособий (используемых в ДОУ)
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы:
3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
3.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
3.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
3.2.3.Образовательная область «Речевое развитие»
3.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
3.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
3.3. Региональный компонент.
3.3.1.Интеграция регионального компонента в образовательные области
ООП ДОУ.
3.3.2. Компоненты нравственно – патриотического воспитания детей
дошкольного возраста в ДОУ на примере ознакомления с малой
родиной: родное село – Измайловка, города - Челябинск, Магнитогорск.
3.4.Основные направления и формы работы с семьей
3.4.1. Формы взаимодействия ДОУ с родителями по основным линиям
развития ребенка:
3.4.2. Основные формы взаимодействия с семьей
3.4.3. Содержание направлений работы с семьей по образовательным
областям
3.5. Взаимодействие со школой
3.5.1.План работы по преемственности ДОУ и СОШ
Приложение
3
Введение
Основная общеобразовательная программа МДОУ детский сад
«Аленушка» разработана в соответствии с:
- «Законом об образовании в Российской Федерации» №273 – ФЗ от 29
декабря 2012 года.
«Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13» (утв. Главным государственным
санитарным врачом РФ 15 мая 2013г. № 26);
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования. Приказ № 661 от 5 августа 2013 года
-«Типовым
положением
о
дошкольном
образовательном
учреждении» (Приказ Минобрнауки России от 27 октября 2011 г.
№ 2562);
Образовательный процесс организован на основе примерной
общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией
Н. Е. Вераксы, Данная программа предусматривает создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовку ребенка к жизни в
современном обществе.
Программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, имеет
методическое обеспечение, включающее в себя как пособия для педагогов,
так и для детей. По программе издан комплект пособий, включающий в себя
руководства по воспитанию, образованию и развитию детей в каждой
возрастной группе,
пособия с методическими рекомендациями по
проведению различных занятий, а также пособия для детей по всем
основным направлениям развития: познавательное развитие, формирование
элементарных математических представлений, речевое развитие, знакомство
с изобразительным искусством, конструирование, художественный труд. Все
пособия рекомендованы Министерством образования РФ
Региональный компонент включает ознакомление детей с историей,
культурой, природой села и области; используется программнометодический комплекс для организаций реализующих образовательные
программы дошкольного образования «Наш дом – Южный Урал»,
включающий в себя описание средств народной педагогики, их
4
воспитательных возможностей и методических рекомендаций по
использованию этих средств. Программный материал отражает
познавательные сведения об истории, жизни, труде, быте народов Южного
Урала, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
декоративно-прикладного искусства.
Список используемых сокращений:
ДО – дошкольное образование.
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии.
ООП – основная образовательная программа.
УМК – учебно-методический комплекс.
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
МДОУ – муниципальное дошкольное образовательное учереждение.
5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Современный
уровень
развития
общества
обуславливает
необходимость воспитания здоровой, достаточно компетентной (в меру
своих возрастных и индивидуальных возможностей), самостоятельной,
свободной личности, умеющей управлять своим поведением и
деятельностью, способной к активному, творческому освоению и
преобразованию культурно-исторического пространства. Становление
именно такой личности и является социальным заказом общества МДОУ.
Ведущими линиями формирования здоровья ребенка и его
полноценного развития является физическое, социально-личностное,
познавательно - речевое, художественно-эстетическое развитие.
По протоколам педагогических советов, документации, наработкам
учреждения, беседам педагогов с администрацией можно выделить
следующие направления по выполнению социального заказа общества:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья
детей;
-обеспечение
познавательно-речевого,
социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития детей;
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье;
- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного
развития детей;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития
детей.
Основной целью деятельности образовательного учреждения по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования является создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности ребенка.
6
Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению
и укреплению здоровья ребенка, а также воспитанию у дошкольников таких
качеств как:
 Патриотизм;
 Активная жизненная позиция;
 Творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
 Уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой познавательноисследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.),
музыкальной, чтения.
Реализуя образовательную программу, коллектив МДОУ детский сад
«Аленушка» решает следующие задачи:
 Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
 Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их
общительными,
добрыми,
любознательными,
инициативными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 Максимальное
использование
разнообразных
видов
детской
деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности
образовательного процесса;
 Творческая организация (креативность) процесса воспитания и
обучения;
 Вариативность
использования
образовательного
материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
 Уважительное отношение к результатам детского творчества;
 Единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
 Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной
школы, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования ребенка дошкольного возраста, исключая
давление предметного обучения.
Особенности осуществления образовательного процесса: решение
обозначенных целей и задач возможно только при целенаправленном
влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном
образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого
воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития,
которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им
нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании
детей, педагоги МДОУ совместно с семьей должны стремиться сделать
счастливым детство каждого ребенка.
7
1.2.
Принципы
и
подходы
общеобразовательной программы
учреждения.
к
формированию
основной
дошкольного образовательного
В содержание программы на первый план выдвигается развивающая
функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что
соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»
(авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности
дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно – личностного отношения
к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и
интегративных
качеств.
Программа
строится
на
принципе
культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет
национальных ценностей и традиций в образовании. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Ведущими принципами построения содержания являются:
-принцип развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка.
-соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то
есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаться к разумному
«минимуму»;
- содержание программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет
возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования;
8
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной
формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми
возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной
школой.
Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и
подходы её формирования, определённые главной целью Образовательной
системы: создание условий для развития функционально грамотной
личности – человека, способного решать любые жизненные задачи
(проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни
знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.
Данная цель определяет систему психолого-педагогических
принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного
возраста для становления и развития личности ребёнка:
а) Личностно ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой
адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста,
реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей
гуманный подход к развивающейся личности ребёнка.
Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие
ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его
личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.
Принцип
психологической
комфортности.
Предполагает
психологическую защищенность ребёнка, обеспечение эмоционального
комфорта, создание условий для самореализации.
б) Культурно ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление
дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и
целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что
окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который
так или иначе переживает и осмысляет для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий
развития и воспитания.
Принцип
ориентировочной
функции
знаний.
Знание
в
психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа
деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть
понятной детям и принимаемой ими.
9
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребёнка
ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с
результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других
людей.
в) Деятельностно-ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям
готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе
которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения
доступных проблемных задач.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие.
Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое
прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее
необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее
сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности,
инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить
решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации
программы – обеспечение равных стартовых возможностей для успешного
обучения выпускников ДОУ в школе.
В осуществлении образовательного процесса в ДОУ нет
национально-культурных, демографических, климатических и иных
особенностей.
Вместе с тем следует отметить особенности организации
образовательного процесса:
ДОУ работает в условиях сокращённого дня (9-часового
пребывания).
Время, необходимое для реализации Программы, составляет от
65% до 80% времени пребывания детей в группах с 9-ти часовым
пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных
особенностей и потребностей.
Кроме того в ДОУ функционируют группы кратковременного
пребывания.
ДОУ функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели.
Всего в ДОУ воспитывается 89 детей. Общее количество групп – 6
(общеразвивающей направленности).
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПиН.
Группы разновозрастные общеразвивающего вида.
10
В дошкольном учреждении в 2-х
разновозрастных группах
общеразвивающего вида осуществляется воспитание, обучение и развитие
детей от 1,5 до 7 лет по следующим направлениям развития личности:
- физическое развитие и оздоровление,
- познавательное развитие,
-речевое развитие,
- художественно-эстетическое,
- социально-коммуникативное.
При реализации регионального компонента, учитываются возрастные
особенности детей через адекватные формы работы. Используя идеи и
средства народной педагогики, культурно исторические традиции, фольклор,
декоративно прикладное искусство, народные игры.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет,
воспитывающихся в образовательном учреждении.
В настоящее время в МДОУ функционирует 6 групп общеразвивающей
направленности:
Группа
Возраст
Кол-во детей
Группа кратковременного пребывания №1
2 месяца – 2 года
15
Группа кратковременного пребывания №2
2 месяца – 2 года
10
Группа кратковременного пребывания №3
2 месяца – 2 года
15
группа кратковременного пребывания №4
2 месяца – 2 года
10
Первая разновозрастная группа
1,5 года – 4 лет
21
Вторая разновозрастная группа
5 лет- 7 лет
24
1.3.1.Возрастные особенности ребенка 1,5 - 3 лет
На втором году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое
общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
11
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и
орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В
ходе
совместной
со
взрослыми
предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется
от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество
понимаемых
слов
значительно
возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых
к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но
и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически
все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые совершаютсяс игровыми предметами, приближенными к
реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено
тем, что ребенок ужеспособен сформулировать намерение изобразить
какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое
восприятие,
прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
12
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться
и
произвольность
поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний
возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.3.2. Возрастные особенности ребенка от 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы
семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем
определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями.
Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение
одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к
другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений
о предмете.В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет
лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
13
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса—и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием
для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они
скорее играют
рядом,
чем
активно
вступают
во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в
группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление
поведением
только
начинает
складываться;
во
многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим
ребенком,
сопровождаемые
словесными
указаниями.
Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых
игрушек и сюжетов.
14
1.3.3. Возрастные особенности ребенка от 4 до 5 лет
В игровой
деятельности детей
среднего
дошкольного
возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,
носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения
на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными
изменениями
мелкой
и
крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей
становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму,
на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
15
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги
и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых
или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а
при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит
за
пределы
конкретной
ситуации,
в
которой
оказывается
ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей
другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении
16
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
1.3.4. Возрастные особенности ребенка от 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала
игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают
осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст
наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематические изображения различных объектов, но
могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать
статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности
и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия,
в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают
два способа конструирования:
17
1) от природного материала к художественному образу (в этом
случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом
случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; систематизируются представления детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в
ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но
и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о
развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения,
что является основой словесно логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети
старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.
18
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и
в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных
форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются
умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
1.3.5. Возрастные особенности ребенка от 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе
группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый
из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так,
ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
19
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом
роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между
рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:
мама и дочка, комната и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так
и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям
— он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется
конструирование
из
природного
материала.
Дошкольникам
уже
доступны
целостные
композиции
по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
20
Развивается образное мышление, однако воспроизведение
метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив
детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы
девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения
с людьми; развитием половая идентификации, формированием позиции
школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.4. Планируемые результаты освоения детьми
программы
образовательной
1.4.1. Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
21
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС
ДО,
следует рассматривать как социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для
педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО,
являются общими для всего образовательного пространства Российской
Федерации, однако ООП ДОУ имеет свои отличительные особенности, свои
приоритеты, которые не противоречат ФГОС ДО. В программе, так же как и
в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе
перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на
этапе завершения дошкольного образования).
1.4.2. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем
возрасте.
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
•Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи») имеет первичные представления об элементарных
правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать
их.
•Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством
общения с другими детьми
• Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную
взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет
интерес к совместным играм небольшими группами.
22
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом
участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра;
проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых
играх. Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в
подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
1.4.3. Целевые
образования
ориентиры
на
этапе
завершения
дошкольного
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способа- ми
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
• Умеет договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
• Умеет сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти
на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать
различные ситуации и адекватно их оценивать.
23
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое,
самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к
обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
24
1.4.4. Педагогическая диагностика
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
•проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
•физического развития.
Результаты педагогической диагностики использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей
и скорректировать свои действия.
В апреле - мае проводится комплексная психолого-педагогическая
диагностика как адекватная форма оценивания
результатов освоения
Программы детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГТ (до выхода
карт наблюдения с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной
траектории развития каждого ребенка).
25
II.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
2.1. Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательный процесс на базе МДОУ «Аленушка» осуществляется
на основе Учебного плана, расписания непосредственно образовательной
деятельности разработанных с учётом «Санитарно-эпидемиологических
требований к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений», СанПиН 2.4.1.3049 - 13
Министерства
здравоохранения
Российской
Федерации,
типовым
положением о дошкольном учреждении.
При организации режима пребывания детей в ДОУ занятия,
требующие повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее
высокой
работоспособности.
В
первой
разновозрастной
группе
общеразвивающей направленности для детей от 1,5 до 4 лет и во второй
разновозрастной группе общеразвивающей направленности для детей от 5 до
7 лет, образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую
половину дня ежедневно по подгруппам по следующим образовательным
областям:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
 Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие; 
Для профилактики утомления детей занятия познавательно-речевого
направления сочетаются с занятиями физического и художественноэстетического направления. Продолжительность занятий соответствует
санитарно - эпидемиологическим требованиям. В середине занятий
проводятся физминутки. Перерывы между занятиями – 10 минут.
Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла
занимают 50% общего времени реализуемой основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся
индивидуально в первой и второй половине дня.
В тёплое время года непосредственно образовательная деятельность
художестьвенно-эстетической направленности и других мероприятий
проводится на участке во время прогулки.
Учитывая регионально-климатические условия в зимний период
(низкая температура воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой
26
день) прогулка может организовываться в помещении. Где с детьми так же
организуются игры, физические упражнения.
При выборе методик обучения в детском саду предпочтение отдается
развивающим методикам, способствующим формированию познавательной,
социальной сфер развития.
2.2. Гибкий режим деятельности образовательного учреждения
Детский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя
выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.
Ежедневная продолжительность работы Детского сада: 9 часов. Режим
работы: с 8 часов 00 минут до 17 часов 00 минут .
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий
возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и
потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с
повседневной жизнью детей в детском саду.
Гибкий режим рассматривается в вариантах:
Распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач,
погодных условий, объёма и сложности предлагаемого детям обучающего
материала;
Разная длительность пребывания ребёнка в группе (по желанию родителя).
Режим дня в ДОУ соответствует функциональным возможностям
ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима
учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, некоторые
состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к детскому
учреждению, время года).
Режим дня разработан с учётом сезонных особенностей Уральского
региона,
требований
САНПиН
2.4.1.3049-13
и
концепцией
общеобразовательной программы.
Все режимные моменты отслеживаются администрацией ДОУ и
медицинским персоналом.
2.3.Формы и методы организации образовательного процесса.
Педагогический процесс ДОУ представляет собой целостную систему,
которая охватывает все основные направления развития ребенка, а так же
предусматривает систему мер по охране и укреплению его здоровья.
Обучение проводится на основе основных для дошкольного возраста
видов деятельности (игровая, театрализованная, музыкальная и др.) Педагоги
создают на занятиях и в других формах обучения эмоциональнонасыщенную атмосферу, наполняя ее сказочными сюжетами и персонажами,
импровизациями, что позволяет преодолеть учебно-дисциплинарные приемы
обучения дошкольников. В ДОУ используются системно - деятельностный
подход и современные формы организации обучения.
27
При отборе содержания и выборе форм взаимодействия с детьми
учитываются основные идеи – обогащение духовного мира ребенка,
личностно-ориентированный подход в его развитии и саморазвитии.
Основные идеи воспитательно-образовательной работы базируются на
положениях:
- дошкольники приобретают новые знания, умения, навыки при
самостоятельной деятельности при условии раскрытия перед ними горизонта
новых знаний, новых способов деятельности, побуждая детей строить
догадки, выдвигать гипотезы, активизировать потребность движения к новым
знаниям;
- каждому ребенку предоставляются равные возможности для освоения
основных сфер жизнедеятельности;
- ребенок располагает правом самоопределения, свободного выбора
(что, как и с кем, он будет делать и т.п.).
Деятельность педагога осуществляется с учетом выбора разнообразных
позиций по задачам педагогического процесса.
Специально организованное обучение проходит в форме игровых
занятий и достигаются цели по формированию у детей элементов учебной
деятельности, выполнению строгой последовательности специальных
заданий, отвечающих логике отдельного учебного предмета.
Педагоги свободны в выборе конкретного материала, содержание
которого должно быть ориентировано на усвоение детьми представлений,
средств и способов деятельности, необходимых для формирования базиса
личностной культуры.
В совместной деятельности педагога с детьми реализуются цели по
осуществлению перехода от обучения знаниям, умениям, навыкам к
обучению самой возможности приобретать их и использовать в жизни.
Воспитатель занимает позицию включенного в деятельность детей
равного партнера, который вовлекает их в ту или иную работу, демонстрируя
собственную увлеченность ею.
В нерегламентированную деятельность включены разные формы
воспитания и обучения, направленные на стимулирование познавательной,
творческой активности, воспитание здоровых привычек и навыков,
нравственных правил поведения.
Воспитатели используют открытое планирование работы, предлагая
детям то, что для них значимо в данный момент жизни.
Отсутствует жесткая методическая и содержательная регламентация
деятельности. Существует баланс между инициативой детей и взрослого в
выборе целей деятельности, конкретного материала для неё.
Управление деятельностью детей осуществляется на основе гуманных
методов и приемов воспитания, ориентация на развитие индивидуальных,
личностных свойств ребенка.
Целесообразно обеспечиваются условия для совместной деятельности
воспитателя и детей.
28
В самостоятельной деятельности детей ставятся цели по
обеспечению возможности их саморазвития и творческой активности,
расширению “степени свободы” развивающегося ребенка, его способностей,
прав, перспектив.
Воспитатель занимает позицию “создателя” окружающей развивающей
среды для свободной самостоятельной деятельности детей, обеспечивая им
выбор направления активности соответственно интересам каждого ребенка.
Ребенку предоставляется возможность самореализации, освоения
умений действовать в группе сверстников. У детей совершенствуются
способности и умения, основы которых заложены в первых двух видах
педагогического процесса.
Деятельность педагога осуществляется на аналитико-диагностической
основе.
Система обучающих игровых занятий
Система занятий, построенная в инновационном режиме и
ориентированная на организацию целенаправленной интеллектуальной
деятельности ребёнка.
Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 30 мая. В
учебном году предусматриваются – Каникулы (осенние, зимние,
дополнительные зимние продолжительностью 1 неделю, весенние) во время
которых с детьми организуются занимательные конкурсы и развлечения.
Игровая деятельность дошкольника
Сюжетно-ролевые игры
Игры по правилам
Игры с усилением правила
Игры-театрализации
Игры-драматизации
Народные игры
Подвижные игры
Музыкальные игры
Развивающие и дидактические игры
Настольные игры
Физическая культура и оздоровление
Режим дня;
Гимнастика;
Рациональная двигательная активность в течение дня;
Физкультурные занятия на улице и в зале;
Закаливающие процедуры;
Досуг, развлечения; прогулки на свежем воздухе;
Создание санитарно-гигиенического режима соответственно
требованиям Сан ПИН 2.4.1. 3049-13
29
2.4. Проектирование воспитательно - образовательного процесса
При
организации
воспитательно-образовательного
процесса
необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и
задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной
центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать
специфику дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический
подход
позволяет
оптимально
организовать
образовательный процесс для детей с особыми потребностями.
Одной теме следует уделять не менее одной недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в
группе, и уголках развития.
Отдельно выделена в Программе культурно-досуговая деятельность.
Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Формы работы и задачи развития культурно-досуговой деятельности,
перечни развлечений и праздников даны для каждой возрастной группы.
2.4.1. Примерный календарь тематических недель.
Примерное
тематическое
планирование
организованной
образовательной деятельности.
1-я неделя
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День
сентября
знаний» - тема определяется в соответствии с
возрастом детей
2-я неделя
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя
сентября
планета» - тема определяется в соответствии с
возрастом детей
3-я неделя
«Урожай»
сентября
30
4-я неделя
сентября
1-я неделя
октября
2-я неделя
октября
3-я неделя
октября
4-я неделя
октября
1-я неделя
ноября
2-я неделя
ноября
3-я неделя
ноября
4-я неделя
ноября
1-я неделя
декабря
2-я неделя
декабря
3-я неделя
декабря
4-я неделя
декабря
3-я неделя
января
4-я неделя
января
1-я неделя
февраля
2-я неделя
февраля
3-я неделя
февраля
4-я неделя
февраля
1-я неделя
марта
2-я неделя
марта
3-я неделя
марта
«Краски осени»
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«Дружба», «День народного единства» - тема
определяется в соответствии с возрастом детей
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
«В гостях у сказки»
«Этикет»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Женский день»
«Миром правит доброта»
«Быть здоровыми хотим»
31
4-я неделя
марта
1-я неделя
апреля
2-я неделя
апреля
3-я неделя
апреля
4-я неделя
апреля
1-я неделя мая
2-я неделя мая
3-я неделя мая
4-я неделя мая
«Весна шагает по планете»
«День смеха», «Цирк», «Театр» - тема определяется в
соответствии с возрастом детей
«Встречаем птиц»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День победы»
«Мир природы»
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот
мы какие стали большие» - тема определяется в
соответствии с возрастом детей
2.4.2. Структура образовательного процесса
В образовательный процесс - включены блоки:
 совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
 свободная самостоятельная деятельность детей;
 взаимодействие с семьями воспитанников.
Совместная партнёрская деятельность
взрослого и детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Основные формы:
игра, занятие,
наблюдение,
экспериментирование,
разговор, решение
проблемных ситуаций,
проектная деятельность
и др.
Решение
образовательн
ых задач в
ходе
режимных
моментов
Самостоятель
ная
деятельность
детей
Разнообразн
ая, гибко
меняющаяся
предметноразвивающа
я и игровая
среда
Взаимодейс
твие с
семьёй
Формы
работы с
семьями
воспитан
ников
Решение образовательных задач в рамках первого блока –
совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с
одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу
32
за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой
в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с
одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми –
утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией
питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской
деятельности, организуется при проведении режимных моментов,
совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной
деятельности детей.
2. Двигательная деятельность организуется при проведении
физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности
взрослого и ребенка.
3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению
ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками,
развитию всех компонентов устной речи.
4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом
взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой
деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации
труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в
совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим
людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления
работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих
направлений присутствуют.
5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с
целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального
развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование
целостной картины мира, расширение кругозора детей. Во всех группах
детского
сада
оборудованы
уголки
для
проведения
детского
экспериментирования.
33
6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей
интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности
реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми
ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей
музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный
вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение,
песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевальноигровое творчество. Игра на музыкальных инструментах, художественное
творчество.
8. Приобщение детей к художественной литературе направлено на
формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
через решение следующих задач:развитие литературной речи, приобщение к
словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с
книгами.
2.4.3. Формы непосредственно образовательной деятельности
Детская
деятельность
Игровая
Двигательная
Коммуникативная
Трудовая
Познавательноисследовательская
формы работы
Сюжетные и дидактические игры,
игры с правилами
Подвижные игры с правилами, подвижные
дидактические игры, игровые упражнения, соревнования
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
Игра-драматизация
Совместные действия
Дежурство
Поручение
Задание
Реализация проекта
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
34
Продуктивная
Художественно эстетическая
Приобщение
к
художественной
литературе
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества,
Реализация проектов
Слушание
Пение
Музыкально-ритмические движения
Музыкальное творчество
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Музыкально-дидактические игры
Художественное творчество
Конструирование - моделирование
Чтение
Обсуждение
Разучивание
Инсценирование литературных произведений
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности
определяется регламентом непосредственно образовательной деятельности
(расписание занятий), которое ежегодно утверждается заведующим и
согласовывается с Управлением образования.
Объем самостоятельной деятельности, как свободной деятельности
воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных
групп).
В течение недели января (февраля) ежегодно Программа реализуется
в каникулярном режиме (только по направлениям физического и
художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в
сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной
работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика
как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы
детьми дошкольного возраста.
Организованная образовательная деятельность в ДОУ
Базовый вид деятельности
средний возраст
старший возраст
Физическая культура в
2 раза в неделю
2 раза в неделю
помещении
Физическая культура на
1 раз в неделю
прогулке
Познавательное развитие
2 раза в неделю
4 раза в неделю
Развитие речи
1 раз в неделю
2 раза в неделю
35
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Итого
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
10 занятий в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
14 занятий в
неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневно
Комплексы закаливающих
ежедневно
ежедневно
процедур
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
Ситуативные беседы при
ежедневно
ежедневно
проведении режимных
моментов
Чтение художественной
ежедневно
ежедневно
литературы
Дежурства
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность
Игра
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность ежедневно
ежедневно
детей в центрах (уголках)
развития
ежедневно
ежедневно
2.4.4. Общая образовательная нагрузка (сетка занятий)
При организации педагогического процесса обеспечивается
оптимальная учебная нагрузка на дошкольников в рамках реализации
образовательных программ с учетом:
- возраста;
- индивидуальных особенностей и состояния здоровья детей;
- цикличности физиологических функций организма детей в течение
дня, недели, года;
- уровня сложности, последовательности, продолжительности
занятий;
- вариативности композиции и интегративности занятий;
- сбалансированности различных видов деятельности.
Целостность
педагогического
процесса
обеспечивается
комплексными программами с использованием парциальных программ.
Расписание занятий составлено в соответствии с санитарными
нормами организации образовательного процесса.
36
РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МДОУ детский сад «Аленушка»
НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-я разновозрастная группа
Время
2-я разновозрастная группа
Понедельник
1-ая подгруппа (5-6 лет)
1.Познавательное развитие (ознакомление с
миром природы)
9.10-9.30
(20 мин)
1 Физическое развитие
(физкультура)
2. Физическое развитие (физкультура)
9.40-10.00
(20 мин)
2. .Познавательное развитие
(лепка/аппликация)
Вторник
Физическое
развитие. Игровая
деятельность
2. Художественно-эстетическое развитие
(музыка)
2-ая подгруппа (6-7
лет) подготовительная
к школе
. 1. Художественно9.00-9.30
эстетическое развитие (30 мин)
(лепка/аппликация)
Физическое развитие
9.40-10.10
(физкультура)
3. Познавательное развитие (ознакомление с миром
природы)
Нагрузка за день: 1 час 30 мин
Нагрузка: 40 мин
1 Познавательное
развитие (ФЭМП).
Время
9.10-9.30
(20 мин)
1. Познавательное развитие (ознакомление с миром
природы –экология)
9.00-9.30
(30 мин)
9.40.10.00.
(9 мин)
2. Физическое развитие. Игровая
деятельность
9.40-10.10
(30мин)
2. Речевое развитие
(подготовка к
обучению грамоте)
3. Художественно-эстетическое развитие (музыка)
4. Познавательное развитие (развитие познавательноисследовательской деятельности)
Среда
Нагрузка: 40 мин
1-я разновозрастная группа
10.10-10.40
(30 мин)
Нагрузка: 1 час45 мин
2-я разновозрастная группа
Время
1-ая подгруппа (5-6 лет)
37
2-ая подгруппа (6-7
лет)
подготовительная к
школе
10.20-10.50
(30 мин)
15.45-16.00
Время
1.Речевое развитие ( развитие речи)
2.Физическое развитие Физкультура
1 Физическое развитие
1. Познавательное
(физкультура)
развитие (ФЭМП)
2. Художественно-эстетическое
развитие(изобразительная деятельность - рисование)
9.00-9.30
(30 мин)
9.40-10.10
(30 мин)
3.Познавательное развитие
(ФЭМП)
10.20-10.50
(30 мин)
9.10-9.30,
(20мин)
1. Речевое развитие (приобщение к художественной
литературе)
9.00-9.30
(30 мин)
9.40.-10.00
(20 мин)
2. Физическое развитие .Игровая
2. Познавательное
деятельность
развитие (ФЭМП)
3. Художественно-эстетическое развитие (музыка).
9.40-10.10
(30 мин)
10.20-10.50
(30 мин)
16.00.-16.20.
(20 мин.)
9.10-9.30,
(20мин)
9.40.-10.00
(20 мин)
3.Физическое
развитие
(физкультура)
Нагрузка за день: 1 час 30 мин.
Четверг
Нагрузка: 40 мин
1. ХудожественноФизическое развитие
эстетическое
.Игровая деятельность
развитие
(лепка/аппликация)
2. Художественно-эстетическое развитие
(музыка)
Пятница
Нагрузка: 40 мин
1. Художественно-эстетическое развитие
(рисование
2. Физическое развитие (группа)
9.10-9.30,
(20мин)
9.40.-10.00
(20 мин)
4.Физическое развитие (подвижные игры с элементами
соревнования)
Нагрузка за день: 1 час40 мин.
1. Речевое развитие
1.Физическое
(грамматический строй речи)
развитие(физическая
культура)
2. Художественно-эстетическое развитие (рисование)
3. Физическое развитие
(физическая культура)
Нагрузка: 40 мин
10 занятий. Недельная образовательная нагрузка: 3часа
20мин
3.Речевое развитие
(грамматический
строй речи)
4.Социализация, развитие общения, нравственное
воспитание (Патриотическое воспитание)
Нагрузка за день: 1 час40 мин.
9.00-9.30
(30 мин)
9.40-10.10
(30 мин)
10.20-10.50
(30 мин)
16.00.-16.20.
(20 мин.)
11 занятий. Недельная образовательная нагрузка: 3 часа 40 мин
38
2.5. Особенности работы с детьми раннего возраста в условиях ДОУ.
На современном этапе работы ДОУ актуализирована тема
взаимодействия всех участников образовательного процесса. Наиболее
значимым
направлением
является
сотрудничество
с
семьей
воспитанников. Специалисты нашего детского сада используют
разнообразные формы взаимодействия с родителями, но наиболее
эффективной, на наш взгляд, выбрана “Творческая гостиная” в рамках
адаптационной группы «Вместе с мамой» для неорганизованных детей от
2 месяцев до 3 лет и их родителей.
Цели создания:
1. Обеспечение ранней социализации детей и адаптации их к поступлению
в дошкольное образовательное учреждение.
2. Осознанное отношение родителей к личностному развитию детей
раннего возраста. Консультативно-методическая поддержка родителей в
вопросах воспитания и обучения детей.
3. Повышение физического и психического уровня развития детей, не
посещающих ДОУ.
Цели цикла встреч:
1. оптимизация детско-родительских отношений;
2. гармонизация межличностных отношений в семьях;
3. формирование позиции “любящего взрослого”.
В основу циклов встреч положены:
игротерапия,
элементы сказкотерапии
арт-терапия.
Продолжительность одной встречи не превышает 20-25 минут
(включая свободную игру, т.е. организационную часть).
Содержание встреч составлено с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, при условии систематического и
планомерного обучения.
В месяц проводится четыре встречи: на первой организуются
познавательные дидактические игры, на второй – сенсорное развитие,
конструирование, музыкальные игры (в соответствии с планом), на
третьей ознакомление с окружающим, подвижные игры, физкультурные
упражнения, на четвёртой - знакомство с художественной литературой,
развитие речи, игры в спортивном зале.
Последняя встреча каждого месяца проходит в спортивном зале с
целью активизации двигательной активности. В каникулярное время дети
приглашаются в группу на развлечения.
Предполагаемые результаты по реализации встреч:
4. Безболезненная адаптация детей к условиям ДОУ.
39
5. Осознанное отношение родителей к личностному развитию детей
раннего возраста.
6. Повышение физического и психического уровня развития детей.
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную
общеобразовательную программу дошкольного образования.
физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные
физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное
участие в образовательном процессе;
эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и
друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально
реагирует
на
произведения
изобразительного
искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение
ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое
плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице
(дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.);
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно
усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
40
(проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных
традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности –
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка
сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Промежуточная оценка (два раза в год) – это описание динамики
формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной
группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития
детей.
Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с
использованием диагностики тех результатов, которые заложены в
реализуемой
ДОУ
основной
общеобразовательной
программе
дошкольного образования ( программа) для каждой возрастной группы.
2.6. Режим дня
Правильный распорядок дня – это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течении суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
Режимные моменты
1 разновозрастная
группа
2 разновозраст
ная группа
Прием, осмотр, самостоятельная
деятельность
8.00-08.30
8.00-08.30
Утренняя гимнастика
08.40-08.45
08.30-08.40
Подготовка к завтраку, завтрак
08.45-09.00
08.40-08.55
41
Самостоятельная деятельность
09.00-09.10
08.55-09.00
09.10-10.00
09.00-10.40
10.00-10.10
10.40-10.50
10.10-12.00
10.50-12.20
110
90
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
12.00-12.20
12.20-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.20-12.50
12.30-12.50
Подготовка ко сну, сон
12.50-15.00
12.50-15.00
Дневной сон
2часа
2часа
Подъем; водные, воздушные
процедуры, гимнастика после сна
15.00-15.25
15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.45
15.20-15.40
Организованная и самостоятельная
15.45-16.15
деятельность, игры
15.40-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка
16.15-17.00
16.00-17.00
Уход домой
17.00
17.00
Непосредственно образовательная
деятельность
Самостоятельная деятельность,
игры
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
Длительность 1 -й прогулки
В режиме обеспечен баланс пяти направлений развития ребёнка
Направления развития ребенка
Художественн
Возраст Физкультурно- Социально- Познава- Речевое
о-эстетическое
детей оздоровительное личностное тельное
104 мин. в день
520 мин. в
2-3 года
неделю
3–4
года
5-6 лет
104 мин. в день
520 мин. в
неделю
120 мин. в день
110 мин. в
день
550 мин. в
неделю
110 мин. в
день
550 мин. в
неделю
125 мин. в
день
42
124 мин. в
день
620 мин. в
неделю
124 мин. в
день
620 мин. в
неделю
125 мин. в
день
124 мин.
в день
620 мин.
в неделю
124 мин.
в день
620 мин.
в неделю
125 мин.
в день
110 мин. в день
550 мин. в
неделю
110 мин. в день
550 мин. в
неделю
125 мин. в день
625 мин. в
6-7 лет
600 мин. в
неделю
125 мин. в день
625 мин. в
неделю
625 мин. в
неделю
625 мин. в 625 мин.
неделю
в неделю
неделю
130 мин. в
день
650 мин. в
неделю
130 мин. в
день
650 мин. в
неделю
130 мин. в день
650 мин. в
неделю
130 мин.
в день
650 мин.
в неделю
2.7. Система физкультурных, закаливающих и оздоровительных
мероприятий.
Полноценное развитие ребенка невозможно без физического
воспитания. В связи с этим, физкультурно-оздоровительная работа в детском
саду имеет большое значение, как для укрепления здоровья, так и для
формирования двигательных умений и навыков, являющихся значимыми
компонентами в познавательном и эмоциональном развитии детей.
Культивирование здорового образа жизни - основы здоровья как
личностного ресурса успешности: вот основная задача всей физкультурнооздоровительной
деятельности
детского
сада.
Физкультурнооздоровительная деятельность также является значимым ресурсом для
формирования адекватных гендерных моделей поведения.
Исходя из обозначенных положений, в детском саду выстроена
следующая модель физкультурно-оздоровительной деятельности:
2.7.1.Двигательный режим
Формы работы
Подвижные игры во
время утреннего
приема детей
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Образовательная
деятельность по
музыкальному
воспитанию – 2 раза в
неделю.
Музыкальноритмические движения
1 разновозрастная 2 разновозрастная группа
группа
Ежедневно
Ежедневно
5-7минут
10-12 минут
Ежедневно
5-6 минут
Во время
образовательной
деятельности
2-3 минуты
2 раза неделю
15 минут
Ежедневно
8-10 минут
Во время образовательной
деятельности
2- 3минуты
8-10 минут
10-12 минут
43
2 раза неделю
25 минут
Образовательная
деятельность по
физическому
воспитанию – 3 раза в
неделю.
Подвижные игры на
прогулке:
- сюжетные;
-бессюжетные;
игры-забавы;
соревнования;
-эстафеты;
Игровые упражнения
на прогулке:
-ловкие прыгуны;
-подлезание;
-пролезание;
-перелезание.
Оздоровительные
мероприятия:
-гимнастика
пробуждения;
закаливание.
Физические
упражнения и игровые
задания:
- артикуляционная
гимнастика;
пальчиковая
гимнастика
Физкультурный досуг.
Спортивный праздник
День здоровья
Самостоятельная
двигательная
деятельность в течение
дня.
3раза в неделю
10-15 минут
3раза в неделю
25-30минут
1 на улице
Ежедневно
не менее двух игр
5-8 минут
Ежедневно
не менее двух игр
8-12 минут
Ежедневно
5-8 минут
Ежедневно
7-10 минут
10-12 минут
15 минут
Ежедневно
3-5 минут
Ежедневно
10-15 минут
1 раз в месяц
1 раз в месяц
15-20 минут
20- 25минут
2 2 раза в год 3 2 раза в год
до 0.5 часа
до 1 часа (зимний/летний)
(зимний/летний 1 раз в квартал
1 раз в квартал
Ежедневно.
Характер и продолжительность зависят от
индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводятся под руководством воспитателя.
44
2.7.2. Система закаливающих мероприятий
Содержание
1.
Элементы
повседневного
закаливания:
1. Воздушнотемпературный
режим (сочетание
температуры
воздуха и
одежды детей)
 одностороннее
проветривание (в
присутствии
детей).
 сквозное
проветривание (в
отсутствие детей):
- утром, перед
приходом детей
- перед
возвращением
детей с дневной
прогулки
- во время
дневного сна,
вечерней
прогулки
2. Воздушные
ванны:
 прием детей на
воздухе
 утренняя
гимнастика
Возрастные группы
1 разновозрастная группа
2 рановозрастная
группа
В холодное время года допускается колебания
температурного воздуха в присутствии детей
от + 21до +19 С
от + 20 до + 18 С
В холодное время проветривание проводится
кратковременно (5-10 минут). Допускается снижение
температуры на 1-2 С
В холодное время года проводится кратковременно (510 минут). Критерием прекращения проветривания
помещений групп является температура воздуха,
сниженная на 2-3 С
К моменту прихода детей температура воздуха
восстанавливается до нормальной.
+ 21С
+ 20С
В теплое время года проводится в течение всего
периода отсутствия детей в помещении.
в теплое время года;
после адаптационного
периода
-15С
-18С (без ветра)
В холодное время года проводится ежедневно по
графику в музыкальном, спортивном зале в
физкультурной форме .
В теплое время года проводится на спортивной
45
 физкультурные
занятия
 прогулки
 хождение
босиком
 дневной сон
 физические
упражнения
 гигиенические
процедуры
2.
Специальные
закаливающие
воздействия
 хождение по
мокрым
дорожкам
 упражнения на
дыхание
площадке , прогулочных верандах (при дождливой
погоде)
+18С
+18С
Одно занятие круглосуточно на воздухе
-15С - (-18С)
-18С
Два занятия в физкультурном зале по подгруппам.
Форма спортивная
В носках
+18С
+18С
-10С
-18С
(сокращенная
(-15)
(сокращенная
-15
(- 22)
(сокращенная
-22С
(-20)
(сокращенная
( -25)
Ежедневно в теплое время года при температуре
воздуха от +20С до +22С.
В холодное время года в группах при соблюдении
нормативных температур.
Обеспечивается состоянием теплового комфорта и
соответствием одежды (пижамы;, майки; без майки),
температура воздуха в помещении, укрыванием детей
(одеяла; простыни).
+18С
+18С
Ежедневно
-Умывание, мытье рук.
(индивидуальные полотенца)
-Умывание, мытье рук до
локтя водой комнатной
температуры
(индивидуальные полотенца)
-
Умывание, обтирание
шеи, мытье рук до локтя
водой комнатной
температуры
(индивидуальные
полотенца)
-
Начиная со второй
младшей группы
-
Учимся правильно
дышать (комплекс
дыхательных
упражнений)
46
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма
ребенка, что достигается метереологических факторов среды,
теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной
активности. Учитываются особенности состояния ребенка и его
эмоциональный настрой.
2.8. Культурно -досуговая деятельность в ДОУ
В соответствии с требованиями стандарта, в программу включен раздел
«Культурно -досуговая деятельность», посвященный особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурнодосуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (активный и пассивный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
2.8.1. Развлекательно- досуговая деятельность детей
Перечень праздников и развлечений с учетом регионального
компонента.
Месяц
Участники
Ответственны
проведения Содержание
й
IX
Праздник «Вот и стали мы Все возрастные Воспитатель
на год взрослей»
группы
Воспитатель.
Праздник «День Знаний»
X
Праздник урожая
Все возрастные Муз
Праздник «Здравствуй,
группы
руководитель
осень золотая!»
Воспитатели
XI
Концерт, посвященный
Все возрастные Музыкальный
Дню Матери.
группы
руководитель
XII
Неделя зимних народных
Все возрастные Музыкальны
игр и забав.
группы
й
Новогодние праздники:
руководитель
«В гости ёлка к нам
Воспитатели
пришла!»
I
Спортивное развлечение
Все возрастные Воспитатели
- «Малые зимние игры»
группы
Инструктор
Музыкальное развлечение
физ.к.
«Рождественские
Музыкальны
колядки»
й
руководитель
II
развлечение «Богатыри
Все возрастные Инструктор
земли Русской»
группы
физ.к.
Праздник «День
Музыкальны
защитника отечества!»
й
47
руководитель
III
IV
V
Театрализованные
развлечение «Широкая
Масленица»
Праздник «Мамочка
любимая»
Развлечение «Пасха светлый праздник»
Музыкальное развлечение
«День смеха»
Развлечение «В гостях у
солнышка»
Спортивный досуг
«Дорога в космос»
Праздник «До свидания,
детский сад!»
Концерт «День Победы»
Спортивный досуг
«Народные игры на
поляне»
Спортивное развлечение
«Папа, мама, я –
спортивная семья!»(15
мая)
Все возрастные
группы
Муз
руководитель
Все возрастные
группы
Муз
руководитель
Инструктор
физ.к.
Воспитатели
Подготовительна
я к школе группа
Все возрастные
группы
Муз
руководитель
Воспитатель
Инструктор
физ.к.
2.8.2. Выставки
Мероприятия
Дата
проведения
Ответствен
ные
1 Выставка «Огородные фантазии»
сентябрь
воспитатели
2 Выставка «Птичий домик»
ноябрь
воспитатели
2 Выставка «Мастерская Деда Мороза»
декабрь
воспитатели
3 Выставка праздничных открыток
«Подарок для мамочки»
март
воспитатели
4 Выставка «Дорого яичко к
пасхальному дню»
апрель
воспитатели
48
2.9. Условия реализации программы
2.9.1. Особенности организации предметно-пространственной среды
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка
природного,
социально-бытового
и/или
культурно-эстетического
характера. Это условия существования человека, его жизненное
пространство.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально
созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства. Предметно-развивающая
среда ДОУ организационно оформлена и предметно насыщенная,
приспособлена для удовлетворения потребностей ребенка в познании,
общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Предметнопространственная среда ДОУ включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъективной позиции,
развития его творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к
самовыражению средствами.
2.9.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды
В учреждении эффективно реализуется модель развивающей среды.
Она проектируется на основе:
- реализуемой в детском саду Образовательной программы;
- требований нормативных документов;
- материальных и архитектурно-пространственных условий;
- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
- общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого
зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и
неординарных
элементов,
индивидуальной
комфортности
и
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета
гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и
нуждам ребенка).
Все базисные компоненты развивающей предметной среды в ДОУ
включают оптимальные условия для полноценного физического,
эстетического, познавательного и социального развития детей.
Модель развивающей среды: личностно-ориентированная модель
взаимодействия между педагогами и детьми.
Цель: содействовать становлению ребёнка как личности.
Задачи:
- обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка
к миру, радости существования (психологическое здоровье);
- формирование начал личности (базис личностной культуры);
49
- развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а
содействие развитию личности; рассмотрение знаний, умений, навыков не
как цели, а как средства полноценного развития личности.
Способы общения:
- понимание;
- признание;
- принятие личности ребёнка, основанные на формирующейся у взрослых
способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и не
игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения: сотрудничество.
Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив
его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на
ребёнка как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества.
Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится
игре, позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно
реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве
взрослого и самих детей друг с другом, становится основной формой
детской жизни. Способствующей игре средой является та, которая даёт
возможность двигаться, не ограничивает ребёнка в пространстве и
предоставляет всевозможные предметы для использования их в игре
Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативные
игры. В группе создаётся сложное и безопасное пространство, где может
быть реализована склонность ребёнка что-то для себя открывать,
применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов.
Игровое пространство имеет свободно – определяемые элементы –
своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади,
которые предоставляют возможность для изобретательства, открытий.
Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают
оптимальные условия для полноценного физического, эстетического,
познавательного и социального развития детей. Пространство
организовано так, чтобы проводить много вариативных игр.
Среда насыщена игровым и строительным материалом, отвечающим
потребностям детского возраста.
Оснащение уголков может меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
Пространство группы организовано в виде «уголков», оснащенных
достаточным количеством развивающих материалов (конструкторы,
настольно-печатные игры, куклы с летней и зимней одеждой, машины,
кукольная мебель). Имеются пособия для развития мелкой моторики,
сюжетно-ролевые игры со спец.одеждой, книги и энциклопедии по экологии.
Все предметы и игровой материал доступен детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам
выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течении дня, а
50
педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный
процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
В качестве центров развития выступают:
*уголок для сюжетно-ролевых игр,
*уголок для театрализованных игр (ряженья) совместно с музыкальным
уголком,
*книжный уголок,
*уголок природы,
*уголок для конструктивной деятельности, для развития мелкой моторики
рук,
*уголок экспериментально-исследовательской деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда подвижна и легко
изменяемая.
2.9.3. Материально-технические условия реализации ООП ДОУ.
В детском саду имеются функциональные помещения:
-Групповые, спальные, туалетные - отдельные для каждого возраста.
-Кабинет музыкального руководителя, оснащен
нотной и
методической литературой.
-Музыкальный зал, оснащенн проекционным экраном с ручным
управлением, мультимидийной системой ViewSonic, аудиоцентром-LG,
синтезатором. Для обеспечения образовательного процесса по области
«Художественно-эстетическое развитие», имеются детские костюмы,
костюмы Деда Мороза, Снегурочки, Осени, Лета, Весны - для взрослых.
Музыкальные инструменты (маракасы, бубны, металофоны, ложки
свистульки, трещетки, аккордеон, арфа, фортепиано), аудио кассеты, СДдиски.
-Методический кабинет, оснащенн методической литературой и пособиями,
соответствующим ФГОС, Наглядно - иллюстративный материал расположен
по видам, т.к. использование большинства из них многофункционально.
• Картины демонстрационные и раздаточные, иллюстрации.
• Игрушки и игровые материалы для творческих игр.
• Приборы, оборудование, природные материалы и др.
• Предметы народного декоративно-прикладного искусства.
• Технические средства обучения.
Отдельно выделен раздел по теме «Наш дом-Южный Урал»:
«Национальные костюмы народов Южного Урала», «Праздники народов
Южного Урала», «Игры народов Южного Урала», имеются перспективные
планы работы по программе «Наш дом Южный Урал», «Лекарственные
травы», «Деревья», «Цветы».
Педагогическая
литература
распределяется
по
рубрикам,
соответствующим основным разделам программы, а также включает труды
51
по теоретическим вопросам педагогики и психологии, коррекционной
работе, различные словари и справочники.
Детская литература распределена по фамилиям авторов в алфавитном
порядке. Выделены тематические сборники: сказки, рассказы о животных, о
народных промыслах и т.д.
Периодические издания группируются по годам выпуска с указанием
исходных данных на лицевой стороне журнала.
-Физкультурный зал, оснащен средствами для обеспечения
образовательного процесса: бубнами, скакалками, гимнастическими палками,
мешочками с песком для метания, мячами и обручами разных размеров,
дисками «Здоровье», имеется эспандер ручной, боксерский набор, кегли.
Имеется шведская стенка-3 секции, а также в наличии настольные
спортивные игры (теннис, бильярд, футбол, хоккей). Всё оборудование
находится в исправном рабочем состоянии.
Оборудована картинная галерея, в которой размещены картины
уральских художников. Здесь же проводятся занятия с детьми по
подгруппам.
Музей «Истоки народов Южного Урала», где проводятся занятия по
ознакомлению с бытом, промыслами, орудиями труда наших предков.
-Пищеблок, помещение для стирке белья, гладильная, оснащенны
необходимым технологическим оборудованием.
Участки прилегающей территории закреплены за группами по
возрастам, имеется отдельная физкультурная площадка. В достаточном
количестве выносное оборудование для развития двигательной активности
детей и проведения спортивных игр на участках. Организация среды на
участках обеспечивает экологическое воспитание и образование детей
(размещены цветники, клумбы, огород).
Оборудование в групповых помещениях соответствует росту и
возрасту детей, эстетически привлекательно и безопасно. Все помещения
теплые и светлые.
52
2.9.4. Кадровые условия реализации ООП.
№
Ф.И.О.
Дата
рождения
Образование
1
Петрова
Лидия
Николаевна
Волкова Алена
Сергеевна
Немкова
Светлана
Вячеславна
Андриянова
Ирина
Леонидовна
Волкова Алена
Сергеевна
Ичмухаметова
Галина
Васильевна
Плотникова Вера
Александровна
05.01.1969
Высшее
21.06.1985
Высшее
30.04.1965
Среднееспециальное
19.11.1965
Среднееспециальное
21.06.1985
Высшее
09.08.1965
Среднееспециальное
08.11.1954
8
Кенженова
Алмагуль
Амантаевна
19.02.1966
9
Канашкова
Наталья
Филипповна
13.03.1971
2
3
4
5
6
7
Стаж
работы
в ДОУ
18 лет
Специальность
по диплому
Должность
Категория Дата последней
курсовой
Преподаватель
дошкольной педагогики
и психологии
Инженер
Заведующая
-
октябрь 2010г.
-
-
Воспитатель
Старший
воспитатель
Воспитатель
Первая
сентябрь 2012г.
28 лет
Воспитатель
Воспитатель
Первая
сентябрь 2012г.
5
месяцев
28 лет
Инженер
Воспитатель
-
-
Учитель начальных
классов
Воспитатель
-
Среднееспециальное
4 месяца
Воспитатель
-
-
СреднееСпециальное
(не
педагогическое)
Среднееспециальное
2год
Медсестра
Инструктор
по
физической
культуре
Воспитатель
(совместитель
)
-
-
21 год
Учитель музыки,
музыкальный
воспитатель
Музыкальный руководитель
(совместитель
)
-
5
месяцев
28 лет
53
2.9.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Перечень программ, технологий, пособий (используемых в ДОУ)
№
п/п
1
УМК по программе «От рождения до школы»
в соответствии с ФГОС
Наименование
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
Кво
2
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования
(пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой.
2
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных математических представлений. Средняя
группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС. 2014г.
1
3
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет.
ФГОС
Год: 2014
1
4
Помораева И.А. Позина В.А.
Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет ФГОС. Год: 2014
1
5
Белая К.Ю.
Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7
лет. ФГОС. Год: 2014
2
6
Губанова Н.Ф.
Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа. ФГОС Для занятий с
детьми 3-4 лет. Год: 2014
1
7
Веракса Н.Е., Галимов О.Р.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с
детьми 4-7 лет. ФГОС. Год: 2014
2
8
Губанова Н.Ф.
Развитие игровой деятельности. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет.
ФГОС. Год: 2014
1
9
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. Для занятий с
детьми 3-4 лет. Год: 2014
1
54
10
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Для
занятий с детьми 6-7 лет. ФГОС. Год 2014
1
11
Помораева И.А. Позина В.А.
Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа.
Для занятий с детьми 5-6 лет ФГОС. Год 2014
1
12
Виноградова С.Ф., Бабчинская В.Ю.
1
Планирование организационной образовательной деятельности воспитателя с
детьми подготовительной группы: технологические карты на каждый день по
программе «От рождения до школы» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. Декабрь - февраль
13
Гладышева Н.Н., Мезенцева В.Н.,Новокщенова С.Н. и др.
1
Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От
рождения до школы» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. Средняя группа
14
Недомеркова И.Н.
1
Годовой план работы дошкольной образовательной организации:
организационно-управленческое сопровождение реализации ФГОС
Образовательная область «Физическое развитие»
Перечень программ и 1. Программа воспитания и обучения в детском саду «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса,
технологий
Т.С.Комарова, М.А.Васильева. 2014 года.
Перечень пособий
1. Физическая культура в детском саду. Система работы в
старшей группе. Л.И.Пензулаева
2. Физическая культура в детском саду. Система работы в
подготовительной к школе группе. Л.И.Пензулаева.
3. Физическая культура для малышей. С.Я. Лайзане.
4. Утренняя гимнастика под музыку. Е.П.Иова.
5. На зарядку малыши. З.И.Ермакова.
6. Физкультурные занятия, игры и упражнения на
прогулке.В.Г.Фролкова.
7. Игры и развлечения детей на воздухе.Т.И.Осокина,
Е.А.Тимофеева.
8. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. Е.Н. Вавилова
9. Общеразвивающие упражнения в детском саду. Г.П. Лескова.
10. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста(13).Е.А.Янушко.
11. Комплексные занятия по прогамме «От рождения до школы»
под ред. Н.Е.Вераксы (со второй младшей группы по
подготовительную к школе группу).
55
12. Русские народные подвижные игры. М.Ф.Литвинова.
13. Физкультура – это радость. Спортивные игры с
нестандартным оборудованием.А.Н.Сивачева.
14.Укрепляйте здоровье детей. Е.Н. Вавилова
15.Растите детей –здоровыми.С.Ламираль.
16.Путешествие в страну хороших манер.И.Н.Курочкина.
17.Азбука вежливости.Л.Васильева.1988 год.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Ознакомление с
О.А.Шиян.
миром природы
2. Методика экологического воспитания в детском саду.
С.Н.Николаева.2002 год.
Математика
3. Ерофеева Т. Использование игровых проблемноРазвитие
практических ситуаций в обучении дошкольников
элементарной математике. Дошк. воспитание. – 1996. - № 2.
познавательно– С. 17.
исследовательской
4. Организация деятельности детей на прогулке (старшая
деятельности
группа). Т.Г.Кобзева 2013 год.
5. Страна понимания. Н.И.Левшина. 2007 год.
6. Рассказы по картинам (наглядно – дидактическое пособие)
2010 год.
7. Мир в картинках (наглядно – дидактическое пособие). 2009
год.
8. Информационно – деловоеоснощение ДОУ (работа с
родителями).Н.В. Нищева.2012 год.
9. Прогулки в природу. В.А.Шишкина.2003 год.
10. Малыш в мире природы. М.В.Коробова,
Р.Ю.Посылкина.2005 год.
11. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений (по всем возрастным группам).О.А.
Соломенникова. 2010 год.
12. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с
природой. Н.Ф.Виноградова1978 год.
13. Психолого – педагогическая готовность ребенка к школе.
Н.В. Нижегородцева, В.Д.Шадриков.2001год.
14. Учите детей наблюдать природу. А.И.Васильева.1972 год.
15. Занятия по математике в детском саду. Л.С.Метлина.1985
год.
16. Учите, играя. А.И. Максаков.
17. Игровые занимательные задачи для дошкольников.
З.А.Михайлова.1990 год.
18. Сюжетно-дидактические игры с математическим уклоном.
А.А. Смоленцева. 1987 год.
19. Формирование представлений о времени у детей
дошкольного возраста. Т.Д.Рихтерман.1982 год.
Образовательная область «Речевое развитие»
Перечень программ и 1.Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения
56
технологий
Перечень пособий
Развитие речи
до школы» под редакциейН.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева. 2014 года.
2.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для
воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
3.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1985.
4.Занятия по развитию речи в детском саду. Под ред. О.С.
Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
5.Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.:
Просвещение, 1985.
6.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста. – М.: 1987.
7.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение,
1983.
1. Занятия по развитию речи по всем возрастным группам.
В.В.Гербова.2010 год
2. Комплексные занятия по программе «Отрождения до
школы». Н.Е.Вераксы по всем возрастным группам.2012 года.
3.
Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы
психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная
литература, 1996.
4.Страна понимания. Н.И.Левшина. 2007 год.
5.Рассказы по картинам (наглядно – дидактическое пособие)
2010 год.
6.Мир в картинках (наглядно – дидактическое пособие). 2009
год.
7.Что было до …Игры-путешествия в прошлое придметов для
дошкольников. О.В. Дыбина.2011 год.
8.Занятия по развитию речи (в младшей, средней, старшей
группах). В.В.Гербова.1983 год.
9.Наш дом Южный Урал. Е.С. Бабунова. 2005 год.
10.Слово на ладошке. Игровые занятия по развитию речи в
детском саду. Н.Пикулева.1991 год.
11.Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации,
сценарии. Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994
12.Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя
детского сада. В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М.
Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993год.
13.Учите детей отгадывать загадки. Ю.Г.Илларионова.1976
год.
14.Тематический словарь в картинках.2004 год.
15.Развитие речи в детском саду. Наглядно дидактическое
пособие. В.В.Гербова 2012 год.
57
Приобщение к
художественной
литературе
1. Книга для чтения в детском саду и дома с 2 до 4 лет. В.В.
Гербова.2007 год.
2. Книга для чтения в детском саду и дома с 5 до7 лет.
В.В.Гербова.2007 год.
3. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу.
Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
4. Уральские писатели детям. Хрестоматия для детей
дошкольного возраста.Т.Н.Крохалева.2007 год.
5. Страницы древней истории Южного Урала.
Н.Виноградов.1997 год.
6. Детская энциклопедия. Москва 2012год
«Чудеса света», «Хищники», «Животные России», «Народы
России», «Легковые автомобили», «Живая природа», «Человек».
7. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Р.И. Жуковская.1983 год.
8. Хрестоматия для маленьких. Л.И.Елисеева .1982 год.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Перечень
программ и
технологий
1. «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
2. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа
и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998г.
3. «Формирование основ безопасности». К.Ю. Белая.
4. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под
редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
Перечень
пособий
Формирование
основ
безопасности
Патриотическое
воспитание
Трудовое
воспитание
1.Правила безопасности.Ю.Соколова.
2.Безопасность в доме. Дидактические картинки для дошкольников.
3. Детям – о пожарах и пожарных. Главное управление МЧС России.
4. Безопасность на дороге..И.Ю.Бордачева. Плакаты для оформления
родительского уголка.
5.Правила дорожного движения (руководство к наглядному пособию
для детских садов).
6.Просто – о сложном (детям о пожарной безопасности).
7.Дошкольникам о правилах дорожного движения.Э.Я.Степаненкова,
М.Ф.Филенко.
8.Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребенка. Школьная Пресса, 2003
9.Воспитание патриотических чувств. В.В.Чечет.
10. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.:
Просвещение, 1974, 1980, 1983.
11. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
12. Уголок природы в детском саду, глава «Сезонная работа в уголке
природы».М.М.Марковская.1984 год.
13.Любить труд на родной земле.Н.Н.Кокорева, А.К.Бондаренко.1987
год.
14. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. –
Ленинград, 1974.
15. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников.
Главы: «Воспитание положительного отношения к труду». Година Г.Н.,
«Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения
58
к труду». Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.:
Просвещение, 1989.
16. Конструирование. З.В.Лиштван.1981 год.
17.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия картинок).
18.Игрушки – самоделки. Ю.А.Бугельский.1975 год.
19. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные
профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная
пресса, 2008год.
20. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
Н.Е.Вераксы.2012 год.
21. 100 поделок из бумаги. Г.И.Долженко.1999 год.
14. Изготовление игрушек – сувениров. О.С.Молотобарова.1990 год.
Образовательная область Художественно-эстетическое развитие»
Перечень
1. Лепка и рисование с детьми 2 -3 лет. Д.Н. Колдина.
программ
и 2. Ритмическая мозаика (программа по ритмической пластике для
технологий
детей). А.И.Буренина.2000 год.
Пособия
Изобразительная 1. Комплексные занятия» по программе «От рождения до школы».
деятельность
Н.Е.Веракса.
2. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной
Конструктивнодеятельности: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. – 2-е
модельная
изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
деятельность
3. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших
дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение,
1980.
4. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество
(Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией):
Пособие для воспитателей дет.сада.- М.: Просвещение, 1985.
5. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в
детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и
доп. – М.: Просвещение, 1991.
6. Сделаем жизнь наших малышей ярче. С.К.Кожохина.2007 год.
7. Рядом с мамочкой сажусь, рисовать я с ней учусь.
С.А.Ожегова.2008 год.
8. Дошкольникам о художниках детской книги. Н.А.
Астафьева.1991 год.
9. Художественное воспитание в семье. Г.В, Лабунская.1970 год.
Методика обучения изобразительной деятельности и
конструированию. Н.П. Сакулина.1979 год.
10.
Обучение детей технике рисования. Т.С. Комарова. 1976
год.
11.
Лепка в детском саду. Н.Б.Халезова.1986 год.
12.
Художественное творчество в детском саду. Н.А.
Ветлугина.1986 год.
13.
Первые успехи в рисовании. Цветы и травы.
Т.Калинина.2005 год.
14.
Народная пластика и декоративная лепка в детском саду.
59
Музыкальная
ддеятельность
Н.Б.Халезова.1984 год.
15.
Обучение детей технике рисования. Т.С. Комарова.1976 год.
16.
Приобщение дошкольников к декоративно – прикладному
искусству Урала. С.Н.Обухова.2010 год.
17.
Народные узоры. Л.Н.Коротовских.2003 год.
18.
Радость творчества. О.А.Соломенникова.Ознакомление
детей с народным искусством.2006 год.
19.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. М.,2007
20.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала. М.2006.
21.Воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией
М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.: МозаикаСинтез, 2000
22.Кроха: программа воспитания и развития детей раннего
возраста. / Г.Г. Григорьева. - М., 2009.
23.Методика обучения изобразительной деятельности и
конструированию. Т.С. Комарова. 1985 год.
24.Конструирование и ручной труд в детском саду. Куцакова Л.В.
1990 год.
1. Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной
музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.
- Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой
год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.
2.Игровая методика обучение детей пению. О.В.Кацер. 2008 год.
3. Музыка и движение. С.И.Бекина.1983 год.
4.Ожидание чуда. Л.Гераскина (Дошкольное воспитание 2003 год).
5.Музыкальная политра (Музыкальное воспитание в детском саду,в
семье и школе). 2011 год.
6.Музыкальный руководитель.2012 год.
Пособия по игровой деятельности:
1. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. //
Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37
2. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры
старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. – С.
3. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - №
12. – С. 37.
4. Театрализованная деятельность дошкольников. Н.Ф.Губанова. 2007 год.
5. Дидактические игры в детском саду. А.К.Бондаренко.
6.Развитие игровой деятельности. Система работы с детьми дошкольного возраста.
Н.Ф.Губанова. 2009 год.
7.Дидактические игры в детском саду. А.К. Бондаренко.
8.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Е.В.Зворыгина.
9.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.
Л.А.Венгера.
10.Русские народные подвижные игры М.Ф.Литвинова.1986г.
11.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Н.Е.Веракса. 2011год.
60
12.Ступеньки творчества. Место игры в интеллектуальнон развитии дошкольника.
Е.А.Узбекова. 2006 год.
13. Что было до….Игры – путешествия в прошлое предметов для дошкольников.
О.В.Дыбина. 2011год.
14. Под парусом Лето плывет по Земле. Организация работы в летний период.
Л.А.Пенькова. 2006 год.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы:
-Укрепление физического и психического здоровья детей.
- Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
- Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
- Развитие инициативы и самостоятельности.
- Условия для развития свободной игровой деятельности.
-Условия для развития познавательной деятельности.
- Условия для развития проектной деятельности.
- Условия для самовыражения средствами искусства.
- Условия для физического развития.
-Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
- Взаимодействие детского сада и семьи.
Концепция Программы предполагает создание полных условий для развития
детей с учётом запросов семьи.
3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
Содержание Учебного плана включает совокупность образовательных
областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей:
61
 социально-коммуникативное развитие,
 познавательное развитие,
 речевое развитие,
 художественно-эстетическое развитие.
 физическое развитие
Воспитательно-образовательная
деятельность
организованных и самостоятельных формах обучения.
реализуется
в
Формы работы с детьми, осуществляемые в ДОУ:

организованная образовательная деятельность;

образовательная деятельность в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

совместная (кружковая) деятельность;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
В структуре Учебного плана выделяются 60% обязательной частии
40% части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана реализует образовательную
программу МДОУ детский сад «Аленушка», разработанную участниками
образовательного процесса на примере основной
общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/по ФГОС.
Планирование составлено в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами. Определены виды
интеграции образовательных областей и планируемые результаты развития
интегративных качеств, что позволяет педагогическому коллективу
обеспечить полноценное развитие, образование и воспитание воспитанников
в условиях ДОУ.
Обязательная часть состоит из федерального и национально регионального компонентов. В обязательной части обозначены направления
развития воспитанников, которые усваиваются воспитанниками за счет
реализации соответствующих разделов общеобразовательной программы
развития и воспитания детей в детском саду. Обязательная часть реализуется
через организованную образовательную деятельность, образовательную
деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность.
Вариативная часть учебного плана:
Выбор
частей
программы,
формируемой
участниками
образовательного процесса «Мы живем в России», и «Наш дом - Южный
Урал» обусловлен необходимостью решения проблемы гражданскопатриотического воспитания дошкольников.
Программа реализуется с учетом национально-культурных условий,
многонационального состава населения и спецификой географического
расположения посёлка.
62
3.2.1.
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности:
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми исверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками;
 формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Учреждении;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные направления работы:
- социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
- ребенок в семье и сообществе;
- самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
3.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации:
 формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира;
 о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.);
 о малой родине и Отечестве;
 представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках;
 о планете Земля как общем доме людей;
 об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные направления работы:
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- приобщение к социокультурным ценностям;
- формирование элементарных математических представлений;
- ознакомление с миром природы.
63
3.2.3.Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры:
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Основные направления работы:
- развитие речи;
- художественная литература.
3.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы:
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных
 произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
 (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основные направления работы:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивно-модельная деятельность;
- музыкально-художественная деятельность.
3.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей:
 двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
 способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
64
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Основные направления работы:
 - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
 - физическая культура.
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи работы:
 создание условий для развития игровой деятельности детей.
 Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
 Развитие у детей интереса к различным видам игр.
 Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре
(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественноэстетическое, социально-коммуникативное).
 Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков
саморегуляции;
 формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения
взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные
ситуации.
Организованная образовательная деятельность осуществляется в
первую половину дня, в старшей группе во вторую половину дня проводится
образовательная деятельность, не требующая повышенной познавательной
активности.
Домашние задания воспитанникам ДОУ не задают.
С целью переключения детей на творческую активность, для снятия
физического и умственного напряжения, повышения эмоционального тонуса
организма в режим всех возрастных групп введено проведение ежедневных
игровых пауз между организованной образовательной деятельностью
длительностью не более 10 минут. Проведение физминуток является
обязательным при организации и проведении образовательной деятельности
статического характера, содержание их определяется педагогом
индивидуально.
3.3. Региональный компонент.
40% части
Учебного плана,
образовательного процесса, раскрывают
65
формируемой участниками
приоритетное направление
деятельности ДОУ – нравственно – патриотическое воспитание детей. Часть
Учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
отражает ряд мероприятий по повышению качества образования по
нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников через применение
знаний об истории и культуре родного края и процедур по физическому,
социальнокоммуникационному,
познавательному,
речевому,
художественно- эстетическому развитию детей.
Эта часть реализуется по программно-методическому комплексу
«Наш дом – Южный Урал» под редакцией Е.С. Бабуновой и методическим
пособиям:
 Приложения к программе «Наш дом – Южный Урал» «Жизнь и труд людей
на Южном Урале», «Природа южного Урала».
 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников.
 Куприна Л.С., Бударина ТА.Маркеева о.А., Корепанова О.Н. Знакомство
детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии
календарно – обрядовых праздников. Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений.
 Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры. Программа. Учебно-методическое пособие.
 Шестакова А.В. РОСТОК: учебное пособие по художественно –
творческому развитию детей дошкольного возраста.
В
часть
Учебного
плана,
формируемую
участниками
образовательного
процесса,
входит
физкультурно-оздоровительная,
творческая, познавательная деятельность детей. Она осуществляется во
вторую половину дня и организуется воспитателями.
Совместная
дополнительная
образовательная
деятельность
осуществляется
в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтении).
Особое внимание в Программе -2 части уделяется возможности
реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной
деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской
деятельности, в процессе экскурсий, праздников.
Не проводится за счет времени, отведенного на прогулку и
дневной сон.
3.3.1.Интеграция регионального компонента в образовательные области
ООП ДОУ.
Образовательная
Методические приёмы
66
область
Познавательное
развитие
Физическое
развитие
Ознакомление с природой:
- беседы, показы фрагментов фильмов о природе,
передвижные выставки по ознакомлению с животным
и растительным миром Южного Урала, с народными
приметами, с календарём
-сбор гербариев, коллекций
-опытническая и экспериментальная работа
Ознакомление с ближайшим окружением:
-Экскурсия: младшая группа – по помещениям и
территории детского сада; средняя группа – по
ознакомлению с достопримечательностями села;
старшая – пешие экскурсии по селу, мини-походы в
парк, на поле; походы в музей детского сада, на
ферму,
-Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы
живём», «Село моё родное», «Родина малая и родина
большая», «Моя родная улица», «Мой любимый
уголок в селе»
-ознакомление с символикой: флаг, герб; портреты
руководителей.
Ознакомление с прошлым родного края:
-организация этнографического уголка в группе
-встречи с родителями: посиделки, дегустация
национальных блюд
-просмотр фрагментов исторического кино, старых
фотографий,
-беседа с библиотекарем.
Духовность и культура:
-беседы по ознакомлению с традициями народов,
укладом жизни многонационального Урала
- проведение детских фольклорных праздников по
православному календарю.
- Беседы об Олимпиаде, ознакомление с символикой,
просмотр фильмов о спорте и спортсменах
- Беседы о спортсменах – чемпионах, гордости Урала
- Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмом
спортивной тематики
- широкое использование национальных народных игр
-Проведение спортивных праздников, развлечение,
эстафет, соревнований, мини-Олимпиад
-беседы о здоровье
-экскурсии в ближайшую поликлинику, аптеку
67
Речевое развитие
-устройство в группе уголка здоровья, здорового
питани.
Знакомство с фольклором разных народов Южного
Урала (башкирский, татарский, русский), пословицы,
поговорки, загадки, заклички, дразнилки,
чистоговорки,
-мифы, легенды, народные сказки «История сказ об
Урале батюшке», «Уральская домовая роспись», «Как
у нашего кота»,
-выставки тематические, посвящённые творчеству того
или иного писателя, поэта (Власова С.К. , Кузнецов
ВН. , Суслов В.А. ) , художника (Анатолия
ВасильевичаГилёва).
-Игры-инсценировки,
Социальнокоммуникативное -драматизация народных сказок, произведений
писателей и поэтов ЮжногоУрала,
развитие
-показ всех видов театров (теневой, фланелеграф,
кукольный театр игрушек, настольный, пальчиковый),
-оформление уголков ряженья (предметы
национального костюма) во всех возрастных группах.
-Воспитание дошкольников на культурно –
исторических традициях - труд, обычаи, нравы,
промыслы, творчество, фольклор, (чаепитие у ажеки
Назым, русское гостеприимство),
-родственные отношения в семье, полоролевые
обязанности членов семьи по участию в домашнем
хозяйстве разных народов.
-Музыкальный фольклор (детский, обрядовый,
бытовой, плясовой, хороводный), песенное
Художественнотворчество,
эстетическое
-проведение праздников, развлечений, музыкальноразвитие
литературных викторин, фольклорные народные
праздники и гуляния. «Каргантуй», «Сабантуй» «Ивана
Купала» «Троица» «Масленица» «Коляда», «КурбанБайрам», «Пасха»,
-ознакомление с народными музыкальными
инструментами - баян, рожок, домра, жалейка,
цимбалы, бубен.
-Беседы об изобразительном искусстве: об орнаменте и
народного, декоративно – прикладного искусства
Каслинское литьё, художественно-продуктивная
деятельность: соломки, лозы, аппликация из ткани и
др. материалов. (занятие досуг «Золотое веретено»,
68
«Волшебные спицы», «Чудесный сундучок»,
знакомство с композитором Иваном Шутовым «Ты
играй, играй гармонь», «Ой березонька» и др.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания
детей на примере истории, быта и культуры малой родины: села, района,
области, активно включаются во все виды деятельности с детьми и
взрослыми:
-в непрерывную непосредственно образовательную деятельность
-в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным
направлениям развития ребёнка
-в самостоятельную деятельность детей
-в совместную деятельность с родителями воспитанников
-в работу с социумов.
3.3.2. Компоненты нравственно – патриотического воспитания детей
дошкольного возраста в ДОУ на примере ознакомления с малой
родиной: родное село – Измайловка, города - Челябинск, Магнитогорск.
Информационносодержательный
(представления
ребёнка об
окружающем мире)
Эмоционально –
побудительный
(эмоциональноположительные чувства
ребёнка к окружающему
миру)
-культура народа, его -любовь и чувство
традиции, народное
привязанности к родной
творчество
семье и дому
-природа родного края -интерес к жизни родного
и страны,
края и страны
деятельность человека -гордость за достижения
в природе
своего края
-история родного села -уважение к культуре и
отражённая в
традициям народов
названиях улиц,
Южного Урала к
учреждений,
историческому прошлому
памятниках
-восхищение народным
-символика района,
творчеством,
области и страны
выдающимися и
(герб, флаг, гимн)
знаменитыми людьми
культуры и искусства,
спорта
-любовь к родной
природе, к родному языку
-уважение к человеку
69
Деятельностный
(отражение отношения
к миру в деятельности)
-трудовая
-игровая
-художественнопродуктивная
-художественномузыкальная
-коммуникативная
-поисковоэкспериментальная
-конструктивная
-проектная
-двигательная
-познавательная
труженику и желание
принимать посильное
участие в труде
В результате реализации регионального компонента:
- у ребенка дошкольного возраста воспитывается положительное отношение
к малой родине, он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и
дому окружению, центральных улиц села, знает и стремится выполнять
правила поведения в нем;
- проявляет интерес, любознательность по отношению к родному краю, его
истории, памятникам, используя местоимение «мое» по отношению к селу,
району, краю;
- проявляет начала социальной активности: участвует в социально значемых
событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами сельчан;
- отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности:
рассказывает, изображает в рисунках, аппликации, воплащает образы в
играх, разворачивает сюжет и т. д.
3.4.Основные направления и формы работы с семьей
Ведущие цели взаимодействия дошкольного учреждения с семьей –
создание в дошкольном учреждении необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания. Сотрудники признают
семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь
развития его личности.
Задача коллектива – установить партнерские отношения, объединить
усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать
и обогащать воспитательные умения родителей.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим
решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для
социального, экономического культурологического развития общества.
Педагоги ДОУ в процессе индивидуального общения (в ноябре,
апреле) информируют родителей о развитии ребенка в соответствии с
поставленными задачами в ООП по следующим линиям развития:
• здоровье и физическое развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• социально-личностное развитие;
• художественно – эстетическое;
Проведение коллективами ДО систематической работы, направленной
70
на информирование родителей о результатах освоения детьми примерной
основной общеобразовательной программы на основе следующих
системообразующих принципов.
 Персонализации получаемой информации. При реализации
примерной основной общеобразовательной программы важно иметь
достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных
достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными
особенностями. Целостность и комплексность информации. Информация
должна охватывать все четыре направления развития ребенка (здоровье и
физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно эстетическое). Получаемая информация должна интегрироваться в
целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.
 Непрерывность и динамичность информации. Воспитательнообразовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной части
примерной основной общеобразовательной программы по своему характеру
является непрерывным и динамичным. Реальное отражение этого процесса
предполагает соответствующий характер информации.
 Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу).
Увеличение количества информации не всегда повышает качество решения.
Релевантная информация - это данные, касающиеся только конкретной
проблемы, человека, цели, периода времени.
 Релевантная информация - основа решения, поэтому важно добиться
ее максимальной точности и соответствия проблеме.
 Смысловая однозначность информации. Исключение из информации
двусмысленных слов или утверждений.
 Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать
заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).
 Корпоративная паритетность информации. Это специфический
результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и
создание информационного пространство, а сама информация выступает как
информационное поле.
Передача информации реализуется при непосредственном контакте
педагога с родителем или использовании дополнительных средств
коммуникации (телефон, Интернет и др.).
Перспективным
направлением
в
области
расширения
коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное
консультирование родителей в режиме он-лайн или по электронной почте.
3.4.1. Формы взаимодействия ДОУ с родителями по основным линиям
развития ребенка:
Здоровье и физическое развитие
1. Предоставление
в
распоряжение
родителей
программы,
ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью
обеспечение смысловой однозначности информации.
71
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка,
реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка»,
«Дневник достижений» и др.)
3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с
родителями.
4. Создание специальных стендов.
Познавательно - речевое развитие
1.Ознакомление родителей с основными показателями речевого
развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая,
лексическая сторона речи, связная речь).
2.Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
познавательно - речевого развития детей при их личной встрече с педагогом,
психологом, логопедом или через Интернет.
3.Проведение родителями обследования речи детей и их
математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной
основой.
4.Привлечение родителей к проведению работы в семье по
расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным
спискам произведений художественной литературы и участия в
литературных, математических и др. праздниках.
5.Участие родителей в игротеках
6.Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с
познавательно - речевым развитием детей.
Социально - коммуникативное развитие
1. Ознакомление родителей с основными показателями социального
развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие
детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).
2. Индивидуальное
обсуждение
с
родителями
результатов
обследования социально - личностного развития детей при их личной встрече
с педагогом или психологом или через Интернет.
Художественно - эстетическое развитие
1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по
рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием
результатов детской деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов
конструирования детей из различных материалов с последующим
индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной
(самостоятельной) деятельности.
4. Организация Интернет - выставок с детскими работами.
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно
разделить на общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и
индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка).
72
Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного
учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых,
программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет
собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в
соответствии с требованиями, сформулированными в части основной
общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
Передача информации производится в знаковой (символьной и
графической), аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве
дополнительного способа передачи информации следует выделить сеть
Интернет (или аналогичные глобальные сети) как синтез чисто вербальной
(письменной) коммуникации с внесловесной (многочисленные баннеры и
рекламки гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.
Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу
родителей в целом, являются:
• единый и групповой стенды;
• самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и
пр.);
• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и др.);
• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;
• баннеры;
К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное
взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:
• паспорт здоровья;
• дневник достижений;
• специальные тетради с печатной основой;
• портфолио;
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть
представлены в следующих формах;
• просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с
познавательно - речевым развитием детей;
• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно - образовательных мероприятий;
• радиотрансляция;
• учебные видеофильмы;
В устной словесной форме передача информации коллективу
родителей в целом осуществляется:
• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
• при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с
родителями каждого ребенка осуществляется:
• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
73
• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч
с родителями;
• при общении по телефону;
Для глобальных сетей следует обозначить такое бесспорное
специфическое их качество, как оперативность, то есть сообщение
участников событий или диалогов друг с другом в режиме реального
времени. Тем самым достигается не только расширение коммуникативного
пространства, о котором мы говорили, но и резкое (абсолютное) сокращение
предкоммуникативного времени (времени, необходимого для установления
контакта коммуникации его субъектов с реципиентами).
3.4.2. Основные формы взаимодействия с семьей
Формы взаимодействия
Родительские собрания
Консультации
Беседы
Периодичность
Ежеквартально
Ежемесячно
В соответствии с
планом воспитателя
Наглядная информация
Ежемесячно
Совместная
деятельность:
привлечение Ежемесячно
родителей к оформлению развивающей среды в
группах, игровых участков на улице, к
дизайнерской
работе
по
оформлению
цветников, маршрутов выходного дня (в театр,
музей, библиотеку и пр.), совместных
праздников, прогулок, экскурсий, семейного
театра, к участию в детской исследовательской
и проектной деятельности.
3.4.3. Содержание направлений работы с семьей по образовательным
областям
Образовательная область «Физическое развитие»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
74
здоровью малыша. Вести просветительскую работу с родителями по
сохранению и укреплению физического и психического здоровья ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в дошкольном учреждении. Разъяснять важность посещения
детьми секции, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать
родителей
на
формирование
у
ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту, привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику. Это лучше всего делать на личном
примере или через совместную утреннюю зарядку. Стимулировать
двигательную активность ребенка совместными спортивными занятиями
(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес. Создание дома спортивного уголка, покупка
ребенку спортивного инвентаря (мячика, скакалки, лыж, коньков,
велосипеда, самоката и т.д.). Совместное чтение литературы, посвященной
спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях дошкольного отделения в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников
в семье и дошкольном отделении, демонстрирующим средства, формы и
методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в
двигательной деятельности.
Создавать в дошкольном отделении условия для совместных с
родителями занятий физической культурой и спортом.
Привлекать
родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и
других мероприятиях, организуемых в ДОУ.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Показывать родителям значение развития экологического сознания
как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека,
всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, сознавать и избегать опасности.
75
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных
и безопасных условий пребывания детей на улице соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке,
в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема.
Рассказывать о необходимости безопасных условий пребывания детей дома
(не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы); содержать в порядке электрические розетки;
не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и
т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости – фамилию, имя и отчество родителей,
адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной
помощи – «01», «02», «03» и т.д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного
поведения во время отдыха, планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие формирование позитивного
поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать соблюдение
правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и
т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной
сохранению
и
укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в дошкольном отделении.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций
и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в ДОУ и вне его.
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании
детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
76
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с
возможностями трудового воспитания в семье и дошкольном отделении;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым,
наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом
семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и
других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание
на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к
совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также народов Южного Урала.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на
потребности и возможности детей.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и дошкольном отделении.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание
на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы
посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтение художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с
родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного
дня к историческим, памятным местам.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в дошкольном отделении и дома,
способствующей возникновению познавательной активности.
Образовательная область «Развитие речи»
77
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и дошкольном учреждении.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности
ребенка в развитии с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения,
используя семейные ассамблей, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,
не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей, учить
ребенка устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими
детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству ( ведению семейных календарей, подготовке концертных
номеров (родители – ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в
соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка
с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой, вовлечения его
в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на
развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные
и викторины, театральные мастерские, встречи с работниками библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе
с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
78
окружающей действительности, раннего развития творческих способностей
детей. Знакомить с возможностями дошкольного учреждения, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в дошкольном учреждении и дома; организовывать
выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие
достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов,
привлекающих внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных
искусств, выставочных залов мастеров прикладного искусства Южного
Урала.
Знакомить родителей с возможностями дошкольного учреждения, а
также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга
(праздников, концертов и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в дошкольном
учреждении, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты).
Организовывать в дошкольном учреждении праздники, развлечения, досуги.
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.
3.5. Взаимодействие со школой
Существенным моментом в работе педагогического коллектива
является переход ребенка из дошкольного отделения в начальную школу,
обеспечение преемственности на данных ступенях развития, поэтому
взаимодействию со школой уделяется особое внимание. Работа строится по
следующим направлениям: воспитатели, дети, родители.
79
Формы взаимодействия
Экскурсия детей в школу (посещение линейки).
Экскурсия в школу «Знакомство со школьными
помещениями и традициями школьной жизни».
Привлечение школьников к проведению новогоднего
праздника в дошкольном отделении.
Периодичность
Сентябрь
Ноябрь
Встреча воспитанников с будущим учителем.
Февраль
Декабрь
Анкетирование родителей «Готов ли ребёнок к
Март
обучению в школе».
Диагностика детей, идущих в школу.
Апрель
Проведение родительского собрания детейМай
выпускников. «Психологическая готовность
детей к школьному обучению»
3.5.1.План работы по преемственности ДОУ и СОШ
Приемстве
нность в
работе
ДОУ со шк
олой
- Разработка совместного плана
сотрудничества детского сада и
начальной школы.
- Обменивание опытом работы по
обучению и воспитанию детей с
целью соблюдения
приемственности.
-Экскурсия в школу «Знакомство
со школьными традициями»
-Сюжетно-ролевые игры «Школа»,
«Профессия учитель», д/и «Что
можно, а что нельзя», «Собери
портфель», «Книжная полка».
-Чтение рассказов, стихов о школе
-Диагностика детей идущих в
первый класс на предмет
готовности к обучению
- Открытые занятия по основным
видам деятельности с
приглашением учителя и родителей
выпускников.
Сотруднич Родительские собрания:
-«Задачи семьи и ДОУ по созданию
ество с
родителям условий для успешной подготовки
детей к школьному обучению».
и по
подготовке -«Итоговые результаты подготовки
к школе будущих
детей к
80
Сентябрь
2 раза в
год
В
течении
уч.года
Ст.воспитател
ь, Зам
.директора по
УВР.
Воспитатели,
учителя
нач.классов
Пед.коллектив
Апрельмай
Май
Ст.воспитател
ь
Воспитатели
подготовитель
ной группы
Октябрь
Педагоги
старшей
группы
Май
Ст.воспитател
первоклассников».
В
ь
-Анкетирование родителей «Готов течении
ли ваш ребенок к школьному
года
обучению?»
Апрель
Педагоги
-Информационные стенды «Советы
ДОУ
родителям будущих
Апрель
первоклассников»
Воспитатели,
- Индивидуальные консультации по
родители
результатам готовности к
школьному обучению.
- Выставки работ будущих
Педагоги
первоклассников: «Я рисую
ДОУ
школу», «Я первоклассник».
- День открытых дверей .
Приложение
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных
качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения
и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить
при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для
максимального раскрытия потенциала детской личности.
Интегративные качества выступают в роли характеристики ребенка
на этапе завершения дошкольного детства:
1. Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические
качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни;
2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе;
3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких
людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы;
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
школе
81
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации;
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение
ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо".
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре и др.);
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно
усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.;
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к
нему; о мире;
8.
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции;
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка
сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности».
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования
интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период
освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Для оценивания промежуточных результатов составлены восемь Карт
развития детей, соответствующих восьми интегративным качествам (см.
приложение на диске «Мониторинг развития детей»). Девятое интегративное
качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками…»
оценивается с помощью мониторинга образовательного процесса (см. выше)
 «физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
82
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим
образом:
1 - 3 года
 владеет соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег,
ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);
 проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями;
 самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту
навыками самообслуживания;
 антропометрические показатели (вес, рост) в норме;
 имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название
основных частей тела, их функции.
3 - 4 года:
 антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
 владеет соответствующими возрасту основными движениями;
 сформирована потребность в двигательной активности: проявляет
положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной
деятельности;
 проявляет интерес к участию в совместных играх и физических
упражнениях;
 пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время);
 самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
 самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания;
 имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной
жизни.
4 - 5 лет
 антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
 владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
 проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях;
 пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время);
 самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
 соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
 знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
 имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового
образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены;
 знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
83
5 -6 лет:
 антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
 владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
 проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях;
 проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в
играх-эстафетах;
 пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время);
 умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
 соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
 имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной
жизни;
 знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
 имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о
зависимости здоровья от правильного питания
 начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
6 - 7 лет:
 антропометрические показатели в норме;
 сформированы основные физические качества;
 сформирована потребность в двигательной активности;
 самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
 соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
«любознательный, активный»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим
образом:
1 - 3 года:
 принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетноролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;
 проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных
наблюдениях;
 принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование,
лепка, конструирование);
 с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает
картинки, иллюстрации;
 проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших
танцевальных движений.
3 - 4 года:
84
 интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением,
свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов,
картин, иллюстраций;
 интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о
происходящих с ним изменениях;
 проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к
простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях,
наблюдениях за живыми объектами;
 задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит
экспериментировать, участвует в обсуждениях;
 самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к
взрослому.
4 -5 лет:
 проявляет интерес к новым предметам;
 проявляет интерес к незнакомым людям;
 проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
 проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности
(конструированию,
изобразительной
деятельности,
игре,
экспериментированию);
 включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми
5 -6 лет:
 интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
 задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью
к взрослому;
 любит экспериментировать;
 способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности);
 принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
6 - 7 лет:
 интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
 задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью
к взрослому;
 любит экспериментировать;
 способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности);
 принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
«эмоционально отзывчивый»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим
образом:
85
1 – 3 года:
 проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной
двигательной деятельности;
 проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки,
стихи);
 эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
 проявляет
эмоциональную
отзывчивость
на
произведения
изобразительного искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и
объектов природы (растения, животные);
 проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.
3 - 4 года:
 заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения,
рассказы;
 эмоционально откликается на содержание произведений художественной
литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
 эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
 передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в
рисовании, лепке, аппликации, музыке;
 владеет
эмоционально-экспрессивной
лексикой,
соответствующей
возрасту, на уровне понимания и употребления.
4 -5 лет:
 адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
 эмоционально откликается на содержание произведений художественной
литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
 эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;
 способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
 владеет
эмоционально-экспрессивной
лексикой,
соответствующей
возрасту, на уровне понимания и употребления.
5 - 6 лет:
 эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
кукольных спектаклей;
 проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям,
выражает свое отношение к конкретному поступку литературного
персонажа;
 понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
 проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста;
86
 проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству.
6 - 7 лет:
 откликается на эмоции близких людей и друзей;
 сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
 эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;
 эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;
 эмоционально реагирует на мир природы.
«овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим
образом:
1 - 3 года:
 умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;
 проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
 может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на
картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
 может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке,
об игрушке, о событии из личного опыта;
 речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
3 -4 года:
 владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
 способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации;
 умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями,
может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому,
адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;
 обращается к воспитателю по имени и отчеству;
 умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику,
жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.
4- 5 лет:
 проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими
детьми (согласовывать цель деятельности, распределять обязанности,
подбирать необходимое оборудование);
 при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер,
отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;
 при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной
ситуации;
 адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
компоненты интонационной выразительности речи;
87
 способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
5 -6 лет:
 распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь
роли;
 игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли;
 речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;
 может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;
 использует все части речи, активно занимается словотворчеством,
использует синонимы и антонимы;
 умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, ссылается на источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т.д.);
 проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища;
 способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
6 - 7 лет:
 адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
 владеет диалогической речью;
 владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве);
 способен изменять стиль общения со взрослым в зависимости от ситуации;
 способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации
«способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим
образом:
1 - 3 года:
 самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания;
 после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения
во время еды, умывания;
 имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы
взрослого) и соблюдает их;
88
 соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после
напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «
спокойной ночи»;
 проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
3 - 4 года:
 знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения
правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные
нарушения усвоенных им правил;
 подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации
индивидуальной и совместной деятельности;
 соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после
напоминания говорит «спасибо?, «здравствуйте», «до свидания:?,
«спокойной ночи:? (в семье, в группе);
 умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых;
 адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в
удовлетворении желаний.
4 - 5 года:
 способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности,
менять свое поведение в зависимости от ситуации;
 проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению
моральных норм, правил поведения;
 разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать
последовательность действий;
 пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие,
прощание, благодарность, просьба) без напоминания взрослых;
 соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
5 - 6 лет:
 проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками
о том, кто какую часть работы будет выполнять;
 если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает
конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;
 понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее;
 может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки
и поступки сверстников;
 соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду,
на улице;
 в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого,
пользуется «вежливыми» словами;
 способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели;
89
 соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6 - 7 лет:
 поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
 соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
 соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
 способен планировать свои действия;
 способен добиваться конкретной цели.
«способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим
образом:
1 - 3 года:
 проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для
игры;
 проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметызаместители;
 сооружает элементарные постройки по образцу;
 проявляет желание строить самостоятельно;
 ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
3 - 4 года:
 стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать
игрушки, разложить материалы к занятиям);
 может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;
 использует разные способы обследования предметов, включая простейшие
опыты;
 способен устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения;
 умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной
деятельностью.
4 - 5 лет:
 может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач под руководством взрослого;
 способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы
решения задач в зависимости от ситуации;
 способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя
простые схематические изображения;
90
 начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного
анализа пространственного расположения объектов может сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия);
 умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
5 - 6 лет:
 владеет элементарными навыками самообслуживания;
 ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл
пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева справа, между, рядом с, около и пр.);
 умеет устанавливать последовательность различных событий: что было
раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой
был вчера, какой будет завтра;
 способен конструировать по собственному замыслу;
 способен использовать простые схематичные изображения для решения
несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
 проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия;
 способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;
 может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;
 умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;
 способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе.
6 - 7 лет:
 может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;
 может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач поставленных самостоятельно;
 в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем);
 находит способы решения различных проблем с помощью действий
поискового характера;
 способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
«имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим
образом:
1 -3 года:
 знает названия частей тела;
 знает название частей лица;
91
 знает своё имя;
 знает свой пол;
 знает имена членов своей семьи.
3 - 4 года:
 имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;
 имеет первичные гендерные представления (особенности поведения
мальчиков или девочек, старших и младших детей);
 называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города
(поселка);
 знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), особенностями их поведения;
 называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида,
условий существования, поведения.
4 - 5 лет:
 называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;
 называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности
поведения;
 может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его,
кратко рассказать о достопримечательностях;
 имеет представление об основных государственных праздниках;
 знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида,
среды обитания в соответствии с возрастом.
5 - 6 лет:
 знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает,
где работают родители, как важен для общества их труд;
 знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
 может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на
которой живет;
 знает, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная
страна; что Москва- столица нашей Родины. Имеет представление о флаге,
гербе, мелодии гимна;
 имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы
6 - 7 лет:
 имеет представления о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу;
 имеет представления о составе семьи, о родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
 имеет представления об обществе, его культурных ценностях;
 имеет представление о государстве и принадлежности к нему;
 имеет представление о мире
92
«овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим
образом:
1 – 3года:
 умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию,
цвету, размеру;
 отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;
 проявляет интерес к книгам;
 проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;
 выполняет простейшие поручения взрослого
3 -4 года:
 имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду,
дома, на улице;
 способен
самостоятельно
выполнять
элементарные
поручения,
преодолевать небольшие трудности;
 в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
 воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач,
ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности;
 в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять
инструкцию взрослого.
4 - 5 лет:
 способен понять и запомнить учебную задачу;
 выполняет пошаговую инструкцию взрослого;
 способен удержать в памяти несложное условие при выполнении
действий;
 способен воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную
опору;
 способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут, стремясь
хорошо выполнить задание
5 - 6 лет:
 имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице
 способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого,
может выучить небольшое стихотворение
 умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы
 способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие
 способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут
 проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений
 проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками
93
 умеет работать по правилу и по образцу
 слушает взрослого и выполняет его инструкции
6 - 7 лет:
 умеет работать по правилу
 умеет работать по образцу
 умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции
 умеет работать в общем темпе
 умеет договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе
сверстников.
«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Физическое развитие»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим
образом:
1 - 3 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
 хорошо спит, активен во время бодрствования
 имеет хороший аппетит, регулярный стул
Воспитание культурно-гигиенических навыков
 умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать
 умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой
 употребляет слова «спасибо», «пожалуйста»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
 имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил
личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что
нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и
т.д.)
 при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком)
3 - 4 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
 легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест
 редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
 приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
 владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться
носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом
 охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических
процедур
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
 имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище
94
 владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для
здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем
воздухе) о значении сна
 умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей
 умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих
вред здоровью; осознает необходимость лечения.
 знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о
необходимости закаливания
 соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни
4 - 5 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
 легко и быстро засыпает, с аппетитом ест
 редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в
год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
 проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед
едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом
 имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для
здоровья
 сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить
за своим внешним видом
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
 знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься
зарядкой
 имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище
 знает части тела и органы чувств человека и их функциональное
назначение
 сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает
важность сна, гигиенических процедур для здоровья
 умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствия
 имеет представление о составляющих здорового образа жизни
5 - 6 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
 легко и быстро засыпает, с аппетитом ест
 редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в
год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
 умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
своем шкафу
 имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых)
95
 сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно
чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос
платком)
 владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется
вилкой, ножом
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
 имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах,
разрушающих здоровье
 знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,
закаливания организма, соблюдения режима дня
 имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека
 имеет представление о правилах ухода за больным
6 - 7 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
 легко и быстро засыпает, с аппетитом ест
 редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
 усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно
умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном
 правильно пользуется носовым платком и расческой
 следит за своим внешним видом
 быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке,
следит за чистотой одежды и обуви.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
 имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об
особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной
активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о
роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье
 имеет представления о роли солнечного света, воздуха, воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье
 знает основные особенности строения и функции организма человека
«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Физическое развитие»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим
образом:
1 - 3 года
96
Развитие физических качеств(скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации)
 прыгает на месте и с продвижением вперед
 может бежать непрерывно в течение 30-40 с
 влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом)
 берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями)
 легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с
перешагиванием через предметы (высота 10 см)
 бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками,
поочередно правой и левой рукой
 может пробежать к указанной цели
 воспроизводит простые движения по показу взрослого
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
 охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в
несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым
 получает удовольствие от участия в двигательной деятельности
3 - 4 года:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
и координации)
 энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места
не менее чем на 40 см.
 проявляет ловкость в челночном беге
 умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указаниями педагога
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями)
 сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы
 может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом
 умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем
направление
 может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч
двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его
вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на
расстояние не менее 5 м.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
 принимает участие в совместных играх и физических упражнениях
97
 проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться
физкультурным оборудованием в свободное время
 проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и
двигательной деятельности
 проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования
(санки, лыжи, трехколесный велосипед)
 проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
4 - 5 лет:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
и координации)
 прыгает в длину с места не менее 70 см
 может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200—240
м
 бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями)
 ходит свободно, держась прямо, не опуская головы
 уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие
 умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и
чередующимся шагами
 в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко
приземляется, подпрыгивает на одной ноге
 ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его
 бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку
 чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение
тела в такт музыке или под счет
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
 активен, с интересом участвует в подвижных играх
 инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях
 умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный
инвентарь для подвижных игр
5 - 6 лет:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации)
 может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с
разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через
короткую и длинную скакалку
 умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа
 умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с
98
броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч
на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями)
 умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп
 выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие
 умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться
в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом
 ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за
лыжами
 умеет кататься на самокате
 умеет плавать (произвольно)
 Участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
 участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки,
бадминтон, футбол, хоккей
 проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность
движений
 умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
 проявляет интерес к разным видам спорта
6 - 7 лет:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации)
- может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см)
- мягко приземляться
- прыгать в длину с места
(на расстояние не менее 100 см)
- с разбега (180 см)
- в высоту с разбега (не менее 50 см) - прыгать через короткую и длинную
скакалку разными способами
- может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг),
- бросать предметы в цель из разных исходных положений,
- попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м,
- метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м,
- метать предметы в движущуюся цель
- ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км,
поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске
- плавает произвольно на расстояние 15 м
- проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений
при выполнении сложных упражнений
99
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями)
 выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы,
бега, прыжков, метания, лазанья
 умеет перестраиваться:
 в 3-4 колонны,
 в 2-3 круга на ходу
 в две шеренги после расчета на «первый-второй»
 соблюдать интервалы во время передвижения
 выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко
и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции
 следит за правильной осанкой
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
 участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол,
футбол, хоккей, настольный теннис)
 умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры
 проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта
 проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).
«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
По разделу «Формирование основ безопасности»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим
образом:
1 - 3 года
«Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям»
 соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными
«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения»
 имеет элементарные представления о правилах дорожного движения
«Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства»
 держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при
движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей
«Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них»
100
 появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой
яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку,
спускаясь с лестницы и т.д.)
3 - 4 года:
«Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям»
 соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома
«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения»
 соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и
животными
«Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства»
 имеет элементарные представления о правилах дорожного движения
«Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них»
 понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту
 имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме,
осторожно приближается к собаке и т.д.)
4 - 5 лет:
«Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям»
 соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах
«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения»
 соблюдает элементарные правила поведения в природе
«Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства»
 соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте
 знает элементарные правила безопасного дорожного движения
«Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них»
 выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома
5 - 6 лет:
«Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям»
 соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском
саду
«Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства»
101
 понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи»
 различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение
 соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
 Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра»
«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения»
 знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе)
6 - 7 лет:
«Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства»
 соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском
саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения
 различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение
«Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них»
 знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»
 различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра»
«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения»
 знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе)
«Овладевший необходимыми умениями и навыками вобласти
«Социально-коммуникативное развитие»,в игровой деятельности.
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим
образом:
1 - 3 года :
Развитие игровой деятельности
 эмоционально, активно откликается на предложение игры
 принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней
(кормит куклу, лечит больного и т.д.)
102
 объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия
(покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.)
 может выполнять условные действия с образными игрушками,
предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами)
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
 знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться,
поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться,
отбирать игрушку, говорить плохие слова)
 может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в
удовлетворении желаний (подождать, потерпеть)
 радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает
неодобрение (плачет, замыкается в себе)
 замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и
детей (радость, печаль, гнев)
 доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом
наблюдает, дает игрушку)
 способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками
 ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться
без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды
 дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я
большой», «Я могу!»)
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств
 осознает свою гендерную принадлежность
 проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он
огорчен, расстроен
 называет название города, в котором живёт
3 - 4 года:
Развитие игровой деятельности
 может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со
сверстниками в игре от имени героя
 умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную
линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей
 способен придерживаться игровых правил в дидактических играх
 разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки
из знакомых сказок
 имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев,
принимает участие в беседах о театре
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
 умеет общаться спокойно, без крика
 здоровается, прощается, благодарит за помощь
 делится с товарищем игрушками
103
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств
 имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые,
девочки нежные, слабые
 знает название города, в котором живёт
4 - 5 лет:
Развитие игровой деятельности
 способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить
собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров
 организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
 способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм
и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора
 проявляет потребность в общении со сверстниками
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств
 чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного
достоинства
 проявляет уважительное отношение к сверстникам
 знает о достопримечательностях родного города
5 - 6 лет:
Развитие игровой деятельности
 договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;
подчиняется правилам игры
 умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества
играющих детей
 в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды
воспринимает проигрыш.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
 объясняет правила игры сверстникам
 после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров),
используемые средства художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки.
 использует «вежливые» слова
 имеет навык оценивания своих поступков
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств
 имеет представление о работе своих родителей
 знает название своей Родины
6 - 7 лет:
Развитие игровой деятельности
104
 самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр,
придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для
импровизации
 находит новую трактовку роли и исполняет ее
 может моделировать предметно-игровую среду,
 участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры»,
«актеры», «костюмеры», «оформители»
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
 в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности
ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным
партнером
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств
 понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном
спектакле может высказать свою точку зрения.
1 - 3 года:
«Развитие трудовой деятельности»
 способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается
и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает
пуговицы, завязывает шнурки)
 выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов
«Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам»
 стремится соответствовать требованиям близких взрослых
 помогает в ответ на просьбу
«Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека»
 знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает,
гладит, убирает и т.д.)
 имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких
(мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.)
3 - 4 года:
«Развитие трудовой деятельности»
 самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в
определенной последовательности
 самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на
место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.)
«Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам»
 способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить
конструкцию и т.д.
105
 испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и
полезной для других деятельности
«Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека»
 проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и
пр.).
 знает, кем работают близкие люди
4 - 5 лет:
«Развитие трудовой деятельности»
 самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в
определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с
помощью взрослого приводит ее в порядок
 самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по
занятиям
«Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам»
 доводит начатое дело до конца
 испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и
полезной для других деятельности
«Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека»
 владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач,
шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.)
 имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей
5 - 6 лет:
«Развитие трудовой деятельности»
 соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и
убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за
обувью
 самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости
 самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой,
правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и
растениями в уголке природы
«Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам»
 доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на
участке детского сада
 может оценить результат своей работы
 испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и
полезной для других деятельности
«Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека»
106
владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих:
художников, писателей, композиторов
имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство
благодарности к людям за их труд
бережно относится к тому, что сделано руками человека
6 - 7 лет:
«Развитие трудовой деятельности»
 самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем
внешнем виде
 умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы,
необходимые для занятий, игр
 ответственно выполняет обязанности дежурного
 умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги
«Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам»
 старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в
группе и на участке детского сада
 оценивает результат своей работы
 испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и
полезной для других деятельности
 радуется результатам коллективного труда
«Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека»
 владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих:
художников, писателей, композиторов
 имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного
города (села)
 имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство
благодарности к людям за их труд
 бережно относится к тому, что сделано руками человека
«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Познавательное развитие»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим
образом:
1 - 3 года:
«Сенсорное развитие»
 свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета
(может ошибаться в названии)
 ориентируется в величине предметов
 ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по
предлагаемому образцу и слову
107
«Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности»
 конструирует несложные постройки из 2—3 деталей, обыгрывает их
 с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя
природный и бросовый материал
«Формирование элементарных математических представлений»
 может образовать группу из однородных предметов, различает один и
много, много и мало предметов
 различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие
предметы), называет их размер
 ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб
 ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада,
в частях собственного тела
«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»
 имеет представления о человеке и о себе — внешних физических
особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку
людей
 имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении:
предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда
 имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир:
домашние животные и их детеныши, животные — обитатели леса, птицы
 имеет представления о неживой природе
 имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях,
сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним
людей
 имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые
профессии, транспорт праздники
3 - 4 года:
«Сенсорное развитие»
 различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма,
величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый,
мягкий и т.п.)
 группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине,
форме, цвету
 получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами,
выполняет обследовательские действия
«Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности»
 знает, называет и правильно использует детали строительного материала
 пользуется простыми способами конструирования, конструирует по
образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла
 выполняет действия замещения недостающих строительных деталей
другими
108
«Формирование элементарных математических представлений»
 различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может
определить равенство–неравенство групп предметов
 сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине,ширине,
высоте)
 владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве
 использует элементарные временные ориентировки в частях суток и
временах года
«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»
 имеет представления о предметах ближайшего окружения, их
функциональном назначении
 группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов
(цвет, форма, материал)
 называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида,
условий существования, поведения
 способен
устанавливать
элементарные
причинно-следственные
зависимости между явлениями живой и неживой природы
4 - 5 лет:
«Сенсорное развитие»
 различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета,
параметры величины
 использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, материал и т.п.)
 подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и
т.п.)
«Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности»
 использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств
 осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися
деталями
 пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает
постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла
«Формирование элементарных математических представлений»
 владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками
счета в пределах 5
 выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя
действия наложения и приложения
 владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве
 использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах
года
«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»
 имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
признаках
109
 проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям
 имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях
их внешнего вида, условий существования, поведения
 способен
устанавливать
элементарные
причинно-следственные
зависимости между явлениями живой и неживой природы
5 - 6 лет:
«Сенсорное развитие»
 различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и
объемные фигуры
 различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные
оттенки
 различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и
несколько градаций величин данных параметров
«Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности»
 создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого,
самостоятельно подбирая детали
 выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с
практическим назначением объекта
 владеет способами построения замысла и элементарного планирования
своей деятельности
«Формирование элементарных математических представлений»
 считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными
 использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по
длине, ширине, высоте, толщине)
 ориентируется в пространстве и на плоскости
 определяет временные отношения
«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»
 имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта,
рукотворном мире, своем городе, стране
 классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по
определённым признакам
 называет времена года, отмечает их особенности,элементарные причинноследственные зависимости между явлениями природы и состоянием
объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с
природой в разное время года
 знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в
природе
6 - 7 лет:
«Сенсорное развитие»
 различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в
пространстве, цвет и т.п.)
110
 обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и
перцептивных действий
 классифицирует и группирует предметы по общим качествам и
характерным деталям
«Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности»
 способен соотносить конструкцию предмета с его назначением
 самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует
их с учетом их конструктивных свойств
 способен создавать различные конструкции
объекта по рисунку,
словесной инструкции, реализует собственные замыслы
«Формирование элементарных математических представлений»
 владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит
цифру и количество предметов
 решает простые арифметические задачи на числах первого десятка
 использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по
величине: длине, объёму, массе
 ориентируется в пространстве и на плоскости
 определяет временные отношения
«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»
 имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта,
рукотворном мире, своем городе, стране
 выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с
познавательной задачей
 устанавливает элементарные причинно-следственные связи между
природными явлениями
 использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы,
цвета) для познания окружающего мира
 знает правила поведения в природе и соблюдает их
«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Развитие речи»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим
образом:
1 - 3 года:
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
 использует речь для общения со взрослыми и сверстниками
 способен выражать свои ощущения в словесной форме
«Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи
- диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности»
111
 понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы,
их свойства, действия
 способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами,
строить простые предложения из 2-4 слов
 владеет отчетливым произношением изолированных гласных и
большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков
 способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с
помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке)
«Практическое овладение воспитанниками нормами речи»
 сопровождает речью игровые и бытовые действия
 способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или
восклицание
 способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок
3 - 4 года:
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
 использует речь для инициирования общения со взрослыми и
сверстниками
 способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения
 активно использует вербальные и невербальные средства в общении со
взрослыми и сверстниками
«Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи
- диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности»
 понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы,
обобщающие понятия
 использует в речи простые нераспространенные предложения и
предложения с однородными членами
 владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за
исключением некоторых шипящих и сонорных звуков)
 способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с
помощью педагога
«Практическое овладение воспитанниками нормами речи»
 пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными)
речевого этикета
 способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая
диалоги персонажей.
4 - 5 лет:
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
 использует речь для инициирования общения, регуляции поведения
 активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками
«Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи
112
- диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности»
 понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы,
обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния
 использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,
элементарные способы словообразования
 владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за
исключением некоторых шипящих и сонорных звуков)
 способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с
помощью педагога
«Практическое овладение воспитанниками нормами речи»
 пользуется разнообразными формулами речевого этикета
 способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и
выразительностью речи
5 - 6 лет:
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
 свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств
 в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые
высказывания
«Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи
- диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности»
 использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом
 использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы
словообразования
 способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове
 составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков
пересказывает небольшие литературные произведения
«Практическое овладение воспитанниками нормами речи»
 дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета
 умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание
сверстника
6 - 7 лет:
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
 способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно
формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы)
 свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и
завершения разговора
«Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи
113
- диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности»
 использует слова разных частей речи в точном соответствии с их
значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и
выразительными средствами языка
 использует разнообразные способы словообразования, сложные
предложения разных видов, разные языковые средства для соединения
частей предложения
 правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит
слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов
 самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные
рассказы
 называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в
словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»
«Практическое овладение воспитанниками нормами речи»
 дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета
в общении со взрослыми и сверстниками
 пользуется естественной интонацией разговорной речи
 соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки
словесного ударения
Раздел «Приобщение к художественной литературе»
1 - 3 года:
 в понимании содержания литературного произведения опирается на
личный опыт
«Развитие литературной речи»
 активно реагирует на содержание знакомых произведений
 повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов
 способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций
«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса»
 проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей,
сопереживает знакомым персонажам
 появляются любимые сказки, стихи
3 - 4 года:
 способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки
персонажей
 способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете
 в понимании содержания литературного произведения опирается на
личный опыт
«Развитие литературной речи»
 с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок
114
 способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно
их воспроизводить
 способен импровизировать на основе литературных произведений
«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса»
 проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров
4 - 5 лет:
 способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно
реагировать на события, которых не было в собственном опыте
 способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать
поступки персонажей
«Развитие литературной речи»
 способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок,
рассказов
 способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно
их воспроизводить
 способен импровизировать на основе литературных произведений
«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса»
 проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров
 проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских
книг
5 - 6 лет:
 способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания
персонажей
 знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений
разных жанров
«Развитие литературной речи»
 способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать
стихи по ролям
 способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения,
участвовать в их драматизации
«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса»
 эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные
произведения
 называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы
6 - 7 лет:
 способен осознавать события, которых не было в личном опыте,
улавливать подтекст
 способен воспринимать текст в единстве содержания и формы
 способен различать жанры литературных произведений, выделяя их
характерные особенности
115
«Развитие литературной речи»
 способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства
выразительности
 самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их
драматизации
«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса»
 называет любимые сказки и рассказы
 называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4)
 эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные
произведения
 может импровизировать на основе литературных произведений
«овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим
образом:
1 - 3 года:
«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд»
 знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно
рисовать
 различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета
 умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии
 умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать
комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать
шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг
к другу
 наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа
 лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной
«Развитие детского творчества»
 называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке
 дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым
 проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными
материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.)
«Приобщение к изобразительному искусству»
 узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка,
городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на
них
 проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики
3 - 4 года:
«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд»
116
 проявляет интерес и бережно относится к результатам детского
изобразительного творчества
 умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты
знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их
 умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать,
скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять
готовые части
 умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические
и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность
наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму
«Развитие детского творчества»
 самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги,
способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами,
линиями)
 создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки,
аппликации, используя приобретенные навыки и умения
«Приобщение к изобразительному искусству»
 эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного
искусства
 эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин,
Ю. Васнецов)
4 - 5 лет:
«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд»
 проявляет интерес и бережно относится к результатам детского
изобразительного творчества
 передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов,
явлений природы
 лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы
 использует традиционные техники рисования кистью, карандашом
 использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания
образов в аппликации
«Развитие детского творчества»
 сочетает различные техники изобразительной деятельности при
воплощении индивидуального замысла
 самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и
художественной литературе
 создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания
 использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании
рисунков
 в лепке создает образы персонажей, передает их настроение,
самостоятельно находит способы соединения частей материала
«Приобщение к изобразительному искусству»
117
 различает виды декоративно-прикладного искусства
 различает произведения разных видов изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по
содержанию
 понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина»,
«скульптура»
5 - 6 лет:
«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд»
 создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке,
аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений,
настроение персонажей
 знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки,
уголь, сангина)
 лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы
 использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания
образов в аппликации
«Развитие детского творчества»
 создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и
линейную композиции.
 самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать
новые
 объединяет разные способы изображения (коллаж)
 варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных
композиций
 использует различные цвета и оттенки для создания выразительных
образов
«Приобщение к изобразительному искусству»
 различает виды изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство)
 выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,
колорит, композиция)
 имеет представление о региональных художественных промыслах
6 - 7 лет:
«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд»
 использует разнообразные способы создания изображения
- в рисовании
- в лепке
- в аппликации
использует традиционные техники изображения
«Развитие детского творчества»
118
 принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и
сказочного содержания
 создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной
деятельности
 создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные
композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни,
литературных произведений
 варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств
выразительности для передачи образа
«Приобщение к изобразительному искусству»
 различает виды изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство)
 понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с
замыслом художника
 выражает собственное мнение по поводу произведения искусства,
формулирует эстетические суждения
Раздел «Музыкальная деятельность»
1 - 3 года:
«Развитие музыкально-художественной деятельности»
 узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий - низкий)
 вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы
 двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с
первыми звуками музыки
 умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,
поворачивать кисти рук
«Приобщение к музыкальному искусству»
 с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам
программные инструментальные произведения, песни в исполнении
взрослого
 слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой
 называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен
3 - 4 года:
«Развитие музыкально-художественной деятельности»
 слушает музыкальное произведение до конца
 различает звуки по высоте (в пределах октавы
 замечает изменения в звучании (тихо-громко)
 поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова,
передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно)
 допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых
мелодий на слог «ля-ля»
 сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу
119
 умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки,
листочки, платочки и т.п.).
 выполняют движения, передающие характер изображаемых животных
 различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан, музыкальный молоточек и др.).
«Приобщение к музыкальному искусству»
 узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально
на неё реагирует
4 - 5 лет:
«Развитие музыкально-художественной деятельности»
 различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы)
 выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо,
громко, медленно, быстро)
 узнаёт песни по мелодии.
 может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими
детьми - начинать и заканчивать пение
 самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где
ты?», «Что ты хочешь, кошечка
 импровизирует мелодии на заданный текст
 способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки,
движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с
куклами, игрушками, лентами)
 выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения
 инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли
 умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне,
погремушках, барабане, ложках
«Приобщение к музыкальному искусству»
 внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства
словами, рисунком, движением
5 - 6 лет:
«Развитие музыкально-художественной деятельности»
 различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты)
 может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального
инструмента
 умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии
различного характера (колыбельную, марш, вальс)
 способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание
ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей
ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте
 ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки
120
 самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов
 умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве
 исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле)
«Приобщение к музыкальному искусству»
 определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец),
произведения по мелодии, вступлению
 различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка,
балалайка, виолончель)
6 - 7 лет:
«Развитие музыкально-художественной деятельности»
 узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер
музыкального произведения
 различает части музыкального произведения, (вступление, заключение,
запев, припев)
 выделяет
отдельные
средства
выразительности
музыкального
произведения (темп, динамику)
 может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно
артикулируя и распределяя дыхание
 умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и
ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание
 самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на
заданную тему, по образцу и без него
 умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной
шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп
 способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой,
передавать несложный ритмический рисунок
 импровизирует под музыку соответствующего характера
 инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в
играх и хороводах
 исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских
народных инструментах несложные песни и мелодии
«Приобщение к музыкальному искусству»
 определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец)
 называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы ДОУ.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные
и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед,
121
экспертных оценок, критериально - ориентированных методик не тестового
типа.
Содержание мониторинга связано с образовательными программами
обучения и воспитания детей, включает в себя два компонента: мониторинг
образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей
программы) и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного
процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения
образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на
основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Данные о результатах мониторинга заносятся в карты развития
ребенка с помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот
компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается
количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый показатель.
«Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты
интегративного качества отмечены знаком «+».
«Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены
знаком «+».
«Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены
знаком « - ».
По итогам анализа карт развития ребенка заполняется таблица 2.
Мониторинг детского развития
Фа
милия,
имя
реб
енка
Физическое
развитие
Любознател
ьность, активность
Эмоциональ
ность,
Овладение
отзывчивость
средствами
общения
и
способами
Способност
взаимодействия
ь управлять
со
своим
взрослыми
поведением
Способности
планировать
ь
решать
действия
интеллектуальные
Представле
и
личностные
ния
о
себе,
задачи
семье,
обществе,
Овладение
государстве,
мире
предпосылками
и
учебнойприроде
Итоговый
деятельности
результат
Группа ___________
Дата проведения мониторинга
Уровень развития интегративных качеств
Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по
всем интегративным качествам оценки поставлены не ниже «среднего
уровня» и «высокий уровень» выставлен не менее, чем по пяти
интегративным качествам.
Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:
- если по всем интегративным качествам выставлен «средний
уровень»;
- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень»
совпадают;
- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по пяти
интегративным качествам.
122
Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более пяти
интегративных качеств имеют оценку «низкий уровень».
Таким образом, система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный
подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет
осуществлять оценку динамики достижений детей. Периодичность
мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна
обеспечивать сбалансированность методов, не приводить к переутомлению
воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга
является использование только тех методов, применение которых позволяет
получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Мониторинг образовательного процесса
С помощью средств мониторинга образовательного процесса
оценивается степень продвижения дошкольника в образовательной
программе.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения
образовательных областей программы) основывается на анализе достижения
детьми промежуточных результатов, которые описаны в Картах освоения
Программы:
«Изучение
интегративного
качества
«овладевший
необходимыми умениями и навыками в образовательной области «…».
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет
собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания
в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и
специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с
помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент
интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков
«+» и « - » и выводится уровневый показатель.
«Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты
интегративного качества отмечены знаком «+».
«Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены
знаком «+».
«Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены
знаком «-»
Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по
всем образовательным областям оценки поставлены не ниже «среднего
уровня» и «высокий уровень» выставлен не менее, чем по четырем
образовательным областям.
Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:
- если по всем образовательным областям выставлен «средний уровень»;
- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;
123
- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по четырем
образовательным областям.
Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если по 5
образовательным областям имеют оценку «низкий уровень».
124
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа