close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ОТКРЫТАЯ АКАДЕМИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА.
СТРАТЕГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ
13 марта текущего года состоялось первое в этом году занятие
Открытой академии современного урока русского языка и литературы в
рамках веб-коллегиума. Темой вебинара стала актуальная проблема
современного образовательного пространства – формирование языковой
личности.
Участники on-lane-занятия – методисты районных (городских)
методических кабинетов (центров), которые курируют предметы языкового и
литературного
образования,
руководители
районных
(городских)
методических объединений учителей русского языка и литературы, учителясловесники, участники областной творческой группы, слушатели курсов
повышения квалификации, которые повышают квалификацию на
дистанционном этапе, – активно участвовали в обсуждении ряда
методических вопросов.
Модераторами вебинара были Мельникова Л.В., заведующая отделом
гуманитарного
образования
Донецкого
областного
института
последипломного педагогического образования, и Лутова Т.А., учитель
русского языка и литературы, мировой литературы Донецкой
специализированной школы с углублённым изучением гуманитарных
дисциплин № 18, победитель областного конкурса профессионального
мастерства «Педагогический Х-фактор» в номинации «Русский язык и
литература», победитель областного и лауреат заключительного этапа
Всеукраинского конкурса «Учитель года» в номинации «Русский язык».
«Направленность системы образования только лишь на усвоение
учащимися системы знаний уже не соответствует современному
социальному заказу.
Актуальной становится проблема формирования
коммуникативно активной личности с инновационным типом мышления и
деятельности. Решить её поможет применение на уроках методики обучения
русскому языку средствами субъективизации, которая предполагает
создание инновационного образовательного пространства, где ведущим
императивом является тезис «Школа должна научить мыслить и научить
учиться». Использование данной методики позволяет обеспечить высокую
мотивацию познания ученика на уроке, создать условия для его эффективной
речевой и интеллектуальной деятельности», – сказала во вступительном
слове Татьяна Анатольевна.
Учитель познакомила словесников области с моделью языковой
личности, напомнила составляющие языковой компетентности, технологией
формирования языковой личности средствами субъективизации, а также с
применением определённых методов и приёмов
(«лингвистический
конструктор», «лингвистическая пятиминутка», «лингвистическая селекция»,
«текстовый полуфабрикат», «термометр рефлексии» и др.) на мобилизующем
этапе урока, этапах объяснения нового материала и закрепления, а также в
ходе работы с текстом. Например, продуктивным видом работы с
упражнением, на взгляд модераторов, является самостоятельная
формулировка учениками заданий в соответствии с темой урока. Это
мотивирует учащихся глубже проникать в суть изучаемых языковых
категорий и явлений, оценивать их с различных точек зрения, акцентировать
внимание на разнообразных языковых аспектах.
Мельникова Л.В. познакомила участников вебинара с некоторыми
интересными видами работы на уроках русского языка, которые развивают
логическое мышление и языковое чутьё школьников («Синопсис»,
«Аллюзия», «Языковое чутьё», «Знакомые незнакомцы» и др.).
Лутова Т.А., активно вовлекая участников вебинара в практикум,
убедила словесников в том, что работа по методике обучения языку
средствами субъективизации способствует развитию языковой интуиции
даже у самых слабых учеников: «Большинство учащихся формулируют тему
и цель урока, что позволяет на более осознанном уровне усваивать новый
материал. Школьники внимательнее стали работать с текстом, что расширяет
не только лингвистический, но и интеллектуальный уровень. Значительно
повысилась познавательная активность, высказывания учащихся стали ещё
более развернутыми и доказательными».
Творческая мастерская Лутовой Т.А. начнёт свою работу 31 марта.
Татьяна Анатольевна поделится с учителями области своими методическими
находками, раскроет секреты успешного формирования языковой личности
учащегося средствами субъективизации и при помощи иных инновационных
методов, приёмов и технологий.
Если вы хотите, чтобы каждый урок русского языка был эффективным
и творческим, если вы стремитесь к тому, чтобы каждый ученик проявлял
личную заинтересованность в изучении предмета, если вас волнует вопрос о
том, как при дефиците учебного времени дать школьнику прочные знания по
русскому языку, если для вас является важным не столько то, насколько
ребенок осведомлен в языке, сколько то, что он может с ним делать, если
цель вашей работы – воспитать коммуникативно активную, интеллектуально
развитую личность, мотивированную на успех, тогда методика
субъективизации поможет вам решить множество задач, поставленных
современным обществом, подготовить школьников к участию в олимпиадах,
турнирах, лингвистических конкурсах разных форматов.
Отдел гуманитарного образования
Приложение 1
«У каждого по-своему»
Финский писатель Марти Ларни утверждает: «Существует примерно
пять тысяч способов выражения одной и той же мысли». Давайте попробуем
проверить это утверждение – сравним английские и русские фразеологизмы.
Я называю английский фразеологизм, а вы называете его русский
эквивалент.
Как бык в китайском магазине – как слон в посудной лавке
«Языковое чутьё»
Язык и мышление человека тесно взаимосвязаны. Эта категория вопросов
покажет, у какой команды лучше развито языковое чутьё, логическое и
образное мышление.
Какое слово получится, если соединить английские слова «сосна» и
«яблоко»? (Ананас)
Если французское слово «не» означает «нос», то какое слово
переводится на русский «спрячь нос»? (Кашне)
На бретонском языке слово «башня» звучит как «тауэр», а слово
«огонь» – «тан». Переведите на русский язык слово «тауэртан». (Маяк)
«Знакомые незнакомцы»
У Ивана Антоновича Ефремова есть фантастическая повесть «На краю
Ойкумены». «Ойкумена» по-гречески – это область мира, освоенная
человеком. Как это греческое слово можно перевести на русский язык?
(Вселенная, то есть заселенная)
Переведите со словенского на русский словосочетание «mlado leto».
(Весна)
«На весах сердца и разума»
«Чтобы не попасть впросак, необходимо взвешивать каждое слово –
произносимое и написанное – на весах сердца и разума», – писала в своей
книге «Говори!» С.Ф. Иванова. Вам сейчас тоже предстоит взвешивать
каждое слово, чтобы ответить на вопросы.
Систему организаций и служб, осуществляющих обслуживание
населения в сфере быта, мы называем английским словом «сервис». А от
какого латинского слова оно образовано? (Servus – раб, невольник, слуга)
Назовите фирменное название изделий компании «Випус Эстербрук»,
которое составлено из английских слов «течь» и «художник, мастер».
(Фломастер)
Синопсис – это сжатое изложение текста. При чтении сложных
поэтических произведений этот прием иногда применяется для «сверки
понимания» (М.Л.Гаспаров), для прояснения ситуации. Перед вами
несколько синопсисов хрестоматийно известных стихотворений и сказок.
Постарайтесь определить, о каких стихах и сказках идет речь.
Поэт рассказывает о хвойном дереве, которое ввиду жестоких погодных
условий погружается в состояние медитации и входит в духовный контакт с
древесным растением с неразветвлённым стволом, произрастающим в иных,
но также жестоких погодных условиях.
М. Лермонтов «На севере диком стоит одиноко…»
У поэта Александра Величанского есть такие строки: «Смерть в том, что
Пушкин Блока не прочёл.// Жизнь в том, что Блок всю жизнь бормочет с
Тютчевым».
Давайте попробуем разобраться в том, что из перечисленного ниже
могло происходить на самом деле, а что – нет и почему:
Пастернак не мог увидеть Льва Толстого. (Четырехлетний Пастернак,
проснувшись ночью, увидел у себя в доме Льва Толстого (отец Пастернака
иллюстрировал «Воскресение»)
Поэма Евгения Евтушенко «Братская ГЭС» начинается обращением к
великим предшественникам. Вот несколько фрагментов с пропущенными
фамилиями поэтов. Восстановите пропущенные фамилии.
Дай мне всю яркость красок,
Чтоб сказать, как солнце встало,
Всю горячность, смелость плясок,
Чтоб душа затрепетала.
(Фету)
Колотушка тук-тук-тук,
Вы мой верный, добрый друг!
Все смешалось в ваши строки,
И летят во все концы
Птицы, домики, пороки,
Зодиак и мертвецы…
Тихо в городе Тарусе:
Плачет девочка Маруся.
(Заболоцкому)
Аллюзия – намек, отсылка одного литературного произведения к
другому. Аллюзии на какие произведения русской классики содержатся в
следующих стихотворных фрагментах?
Расти, спокойный дом гостеприимства,
Где вечера,
И пунш, и столики для виста,
И всплеск из детской голосов –
Два брата, две сестры, ещё сестра, –
И эхом всплеска отзовется бой часов.
Пусть кто-нибудь весной воскликнет: «Лёгко!»
И следом мне
Напишется так многооко:
«Он отворил окно», – и вдох,
Отрадный вдох, и силуэт в окне,
И голос девичий, – всё станет ясно: Бог.
(Владимир Гандельсман)
(«Война и мир»)



















Приложение 2
Виды упражнений на этапе закрепления материала:
запись предложений в соответствии с логикой изучения теоретического
материала;
нахождение указанных учителем языковых категорий с последующей
цифровой проверкой;
группировка предложений по трем признакам одновременно;
перегруппировка предложений по самостоятельно найденным
учащимися признакам;
запись предложений в порядке изучения их видов;
установление принципа предложений в первой части упражнения,
запись второй части в соответствии с установленным принципом;
запись предложений с учетом количества имеющихся в них
синтаксических конструкций по принципу убывания или нарастания;
выделение из каждой группы предложений таким образом, чтобы из
них можно было составить еще одну группу однотипных предложений;
запись предложений с учетом количества слов в определенном виде
синтаксических конструкций;
группировка предложений по самостоятельно найденным учащимися
признака;
запишите тексты в порядке увеличении и них количества предложений
определенного вида;
составьте текст из предложений по формуле:
утверждение>пояснение>следствие<окончательный исход;
составление развернутой зарисовки на основе короткой заметки и др.
Задачи смешанного типа:
найдите имя прилагательное с таким же морфемным составом, как в
слове солнце и с такой же характеристикой звуков, как в слове озером;
укажите дополнение с тремя орфограммами в корне;
найдите подлежащее, в составе которого две морфемы и звуков
больше, чем букв;
сгруппируйте
по
орфограммам
имена
существительные
(прилагательные, глаголы и т.д.), находящиеся в неопределенноличных предложениях;
найдите не менее семи общих признаков в данных словах;
укажите грамматическую основу предложения, в корне подлежащего и
сказуемого которой одинаковое количество звуков и т.д.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа