close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Дом детского творчества»
Рецензировано
Утверждено:____________
Методсоветом
Директор: Новоселова Н.А.
рецензия
от 19.10.2013г. № 7
19.10. 2013г.
Образовательная программа
«Круг общения»
клуб «Апельсин»
Срок реализации: 1 года
Рассчитана на детей 12-17 лет
Максимова Алла Петровна
педагог-психолог дополнительного образования
Гремячинск, 2013
Пояснительная записка
Ни для кого не секрет, что переходный возраст у подростков – это
сложный период. Каждому из нас приходилось его преодолевать. Это период
поиска себя, дальнейшего развития, выбор жизненного ориентира. Переходный
возраст несет в себе как плюсы, так и минусы. Переходный возраст обычно
считают возраст от 13 лет до 17. Но, у каждого человека свои психологические
особенности, поэтому кто-то взрослеет быстрее, кто-то медленнее. Состояние
мышления меняется вместе с физиологическими преобразованиями. На
физическом уровне, в период, когда гормональный уровень резко начинает
меняться, то меняется и поведение у подростков. На поведение, помимо
физиологических причин, очень сильно влияет и общество, родители, общение со
сверстниками. Учитывая то, что подросток занимает в этот период
промежуточное состояние, то порой не всем легко даются изменения.
Существует много проблем, связанных с подростковым периодом. Главное в это
время не оставлять подростка в одиночестве. Потому как переходный возраст сам
по себе является тяжелым временем, и для любого взрослеющего ребенка
необходима поддержка с любой стороны его окружения, будь то родители,
друзья, близкие.Современные нестабильные социально-экономические условия,
характеризующиеся быстрой сменой ценностей и целей, одобряемых социумом,
предопределяют принципиально новые требования к процессу социализации
молодого поколения. Сегодня на первый план выдвигается идеал Успешного
Человека, обладающего большим потенциалом знаний, умений и навыков,
которыеон превращает всвоего рода «рабочий капитал». Станет ли старший
подросток или старшеклассник Успешным Человеком, зависит от множества
различных факторов, главным из которых является успешность процесса
социализации.
Достижение цели образовательной программы «Круг общения» подросткового
клуба «Апельсин» - создание условий для становления гармоничной
современной личности подростка, которая может быть реализована при условии
пристального внимания педагога
к проблеме межличностного общения и
социализации в клубе.
Создание такого стиля, который бы делал реальным эмоциональнокомфортное состояние подростка в клубе, в семье, в школе, невозможно без
активизации внимания подростка к проблемам социализации, общения, к
познанию себя, своих возможностей, особенностей своей личности, а также
здорового образа жизни. Все это делает курс “Круги общения” актуальным.
Новизна данной программы заключается в комплексном подходе к развитию
коммуникативных навыков общения и социализации в обществе: через опору на
психологические знания, знания по ЗОЖ.
Цель образовательной программы:
общения и социализации в обществе.
развитие
коммуникативных
навыков
Задачи программы:
Обучающие:
- раскрыть роль человеческого общения в современной
жизни, когда
жизненный и деловой успех каждого человека зависит от овладения наукой и
искусством строить свое общение с окружающими;
- способствовать становлению представлений о себе как о личности через
освоение таких психологических понятий, как темперамент, экстравертность,
интровертность;
- дать представление о понятии “социализация”;
-повышение психологической компетентности учащихся за счет развития уровня
самосознания, выработки собственного мировоззрения, определения позиции в
жизни.
Развивающие:
- формирование адекватного оценивания себя в ситуации взаимодействия с
другими людьми;
- развитие навыков волевой и эмоциональной саморегуляции;
- формирование гибкости как качества личности
- способствовать овладению навыками поведения в житейских ситуациях,
анализа собственных действий и поступков, корректитровки поведения.
Воспитательные:
- создать условия для укрепления и развития навыков сотрудничества в
подростковом сообществе;
- побудить подростков к осознанному стремлению соответствовать понятию
“Гармоничная современная личность”.
Возраст и характеристика учащихся: 12-17 лет. Учащиеся 1 г.о.
Данный возраст (подростки) отличается обостренным вниманием к своему «я»,
своим возможностям, способностям; как правило, в период взросления у ребенка
возникают проблемы в межличностном общении со сверстниками, становятся
трудноразрешимыми конфликты с родителями и взрослыми. Поэтому подростки
нуждаются в обсуждении нравственных и возрастных проблем, психологопедагогической поддержке.
Уровень освоения программы: общекультурный.
Сроки реализации программы:1 учебный год – 144 часа.
Формы и методы занятий: групповые занятия, индивидуальная работа, работа
в малых группах, парах; беседа, диалог, дискуссия, упражнения, анкетирование,
тесты, игровые ситуации, эксперименты, выполнение творческих работ и др.
Ожидаемые результаты:
учащийся
- узнает и поймет основной закон человеческого общения, ”золотое правило
нравственности”- “относись к другому так, как бы ты хотел, чтобы относились к
тебе”;
- научиться различать понятия вежливости, любезности, корректности,
деликатности, тактичности;
- будет иметь представление о себе как о личности, психологических
возможностях своего общения с окружающими;
- научится разбираться в житейских ситуациях, анализировать свои действия и
поступки в конкретной ситуации;
- будет уметь дифференцировать речевое поведение в ситуациях бытового,
учебного и официально-делового общения;
- вовладеет навыками эффективного общения и приемами самопознания и
самосовершенствования.
При организации учебно-воспитательного пространства учитываются
следующие принципы развития личности в группе:
1. Принцип активности.
Данный принцип подразумевает участие каждого члена группы в совместной
деятельности, активное усвоение учащимися новых знаний и принятие ими
ответственности за реализацию этой возможности.
2. Принцип деятельности.
Данный принцип подразумевает создание комплексной многоплановой
деятельности, организацию совместной деятельности учащихся с педагогомпсихологом и сверстниками. При этом преподаватель является не оценивателем,
транслятором умений и навыков, а сам занимается вместе с учащимися значимой
деятельностью.
3. Принцип коллективности.
Данный принцип подразумевает создание группы высокого уровня развития коллектива, в котором формируются благоприятные условия для становления
общечеловеческих ценностных ориентаций личности.
4. Принцип личностного подхода.
Согласно этому принципу следует учитывать индивидуально-психологические
особенности (внимания, типа темперамента, развитости тех или иных
способностей и т. п.) учащихся, т.е. выяснять, чем конкретный учащийся
отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить
воспитательную работу.
5. Принцип поощрения.
Согласно этому принципу на занятиях создается ситуация успеха, когда
учащегося необходимо обязательно поощрять, любое достижение ребенка замечать и одобрять, подчеркивать значимость и ценность каждого члена
группы.
Формы оценки результативности:
- специальные задания, контрольные срезы;
- мини-сочинения по проблемам современного общения;
- деятельностная диагностика.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Темы и разделы
№
1.
2.
3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
7.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
Водное занятие. Техника безопасности.
Тренинг знакомства.
Введение в предмет (диагностика педагогическая и
психологическая)
Общение
Вводное занятие по теме «Эффективное общение –
залог успеха»
Общение и конфликт
Ролевое общение
Язык жестов
Техники эффективного общения
Основные каналы получения и переработки
информации
Межличностное пространство или дистанция в
общении
Заключительное занятие по теме: «Эффективное
общение – залог успеха». Диагностика.
Личность
Личность и ее психологические возможности
Понятия о темпераментах.
Экстраверты и интроверты.
Общение без слов. Язык тела: осанка, походка,
темп.
Эмоциональная культура.
Особенности межнационального общения.
Толерантность.
Итоговое занятие. Тренинг «Кто я?»
Умение общаться со сверстниками.
Каковы мы в общении с другими?
Современная молодежная субкультура.
Как организовать общение со сверстниками в
свободное время
Итоговое занятие. Тренинг коммуникативного
общения.
Взаимоотношения.
Конфликтология.
Ненормативная лексика.
Психология личных и деловых отношений
Основныепринципыобщения.
Количество часов
всего теория практика
1
1
2
2
2
6
18
2
2
4
1
1
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
4
4
18
6
2
2
2
3
1
1
1
3
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
8
2
2
2
2
1
2
1
2
26
2
2
8
2
1
1
2
1
1
5
2
1
1
3
7.5.
7.6.
7.7.
7.8.
7.9.
7.10.
8.
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
8.6.
9.
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.
10.
Личные и деловые отношения. Симпатия.
Дружба.
Семейныеотношения.
Взаимоотношения в малыхгруппах.
Отношения человека с окружающим миром.
Итоговоезанятие. Диагностирование
Эмоции.
Эмоциональная и волевая саморегуляция.
Эмоциональные состояния человека.
Эмоциональное общение.
Фрустрация. Особенности психологической
защиты.
Воля. Волевая регуляция.
Итоговое занятие. Мои сильные и слабые стороны.
ЗОЖ (здоровый образ жизни)
На протяжении всего учебного года занятия в
спортзале (игры: баскетбол, футбол; эстафеты;
ОФП)
Что мы знаем о курении?
Влияние алкоголя на наш организм.
Питание. Что мы знаем о здоровом питании.
Заключительное занятие. (Тренинг «Кто – я?»
Диагностирование)
Итого:
2
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
48
40
1
1
2
2
2
4
4
1
1
2
1
1
2
4
144
47
97
1
40
Приложения (диагностики):
1. Тест для диагностики коммуникативных организаторских способностей
(КОС)
2. Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации».
Методика К.Томаса
3. Тест «Самооценка» Дембо-Рубинштейн
4. Методика «Ценностные ориентации» М.Рокич
5. Методика изучения отношений
6. Тест на определение креативности Торренса
7. Тест на определения уровня агрессии
8. Тест на определение ситуативной и личностной тревожности
9. Тест «Мотивы учебной деятельности»
10.Тест «Какой ваш характер»
11.Тест «Акцентуация характера и темперамента»
Содержание программы
Тема
Цель
1.Вводное занятие Внутренний
распорядок в
кабинете,
правила ТБ,
ППД, личной
гигиены, план
работы на год.
2.Введение
Знакомство с
Знакомство
программой
участников
«Круг общения»
программы.
Создание
благоприятных
условия работы в
группе.
Задачи
Методы
Сформировать навыки
безопаснойжизнидеятель-ности
Беседа,
объяснительноиллюстра-тивный
1.Сформировать представление
у подростков об особенностях
программы
2. Принять правила работы
группы
Объяснительноиллюстра-тивный
Социальнопсихологического тренинга
1.Презентация программы
2.«Правила работы в группе»
3.«Мое имя…»
4.«Раз, два, три…»
5.«Интервью»
6.«Тутти-фрутти»
7. «Ассоциация с предметами»
8. Рефлексия
Диагностирова-ние
1.Психологическая диагностика:
-Методика
К. Томаса;
- Методика КОС;
- самооценка;
- Ценностные ориентации;
- Изучение отношений;
- Тест креативности Торренса;
- Определение уровня агрессии;
- Тревожность;
- Мотивы учебной деятельности;
- Ваш характер;
- Акцентуация характера.
Игровое
моделирование.
Групповая
1. «Комплимент»
2. «Немое кино»
3. «Список качеств, важных для общения»
3. Познакомить участников
программы друг с другом
3.Введение в
предмет
«Диагностирование»
Изучить данные
учащихся на
начало учебного
года
Познакомить учащихся с
данными диагностирова-ния
4.
- Общение – это
важно.
Способствовать
углублению
процессов
Формировать качества
важные для межличностного общения.
Упражнения
Игра-викторина
«Жизни – ДА»
- Принятие себя и
других.
самораскрытия.
5.
-Конфликт, что
это?
Формирование
отношения к
конфликту и его
конструктив-ное
разрешение
6. Личность
Дать
необходимые
представления о
личности и ее
психологических
возможностях
7.
Умение общаться
со сверстниками
Отработка
дружеского
общения.
Развитие навык
дружественного
Взаимоотношения
взаимоотношения
8.
9. Эмоции
Развитие навыков
Развить навыки общения с
разными людьми.
Научить ребят принимать
людей такими какие они есть.
дискуссия.
Психотехнические упражнения
4. «Дракон»
5. «Экстрасенс»
6. «Что нас объединяет»
7. «Найди в плохом хорошее»
8. «Игрушка»
9. «Шок»
10. «Контакт предметами»
11. «Медиация»
12. Рефлексия
Развивать навыки
Объяснительно1. Основные понятия «Что такое конфликт конструктивного выхода из
иллюстра-тивный
хорошо или плохо?»
конфликтной ситуации.
Групповая
2. «Крепость»
дискуссия.
3. «Стили поведения в конфликте».
4. «Вода, огонь, лед».
5. «Отверженный»
6. Рефлексия
1.Ввести основные понятия
Объяснительно1.Личностные особенности.
личности
иллюстра-тивный 2. Основные этапы межличностного общения.
2.Отработать способы
Психотехни3. «Контакты»
межличностного общения
ческие упражнения 4.Отработка основных техник межличностного
общения:
нерефлексивное,
рефлексивное,
эмпатическое.
5. Рефлексия Тренинг «Кто я?»
Закрепить навыки
Объяснительно1. «Клеймение»
безоценочного отношения к
иллюстра-тивный
2. «Безоценочное высказывание»
другим людям и конфликтным
Психотехни3. Отражение фраз индивидуально
ситуациям.
ческие
4. Рефлексия
упражнения.
1. Отработать навыки
дружественноговзаимоотношения
Психотехнические
упражнения.
Ролевая игра.
1. Отработать навыки
Объяснительно-
1. Рекомендации
2. «Составление дружественных навыков»
3. «Представление дружеского взаимоотношения»
4. Анализ
5. «Встреча»
6. Рефлексия
1. Покажи эмоции
саморегуляции
10.
Развитие навыков
ЗОЖ (здоровый ЗОЖ
образ жизни)
саморегуляции в различных
ситуациях.
иллюстра-тивный
Психотехническиеупражнения.
Ролевая игра.
Отработать навыки ЗОЖ,
через ОФП
Беседы
Психотехнические
упражнения.
2. Составь портрет
3.Психологичес-кая защита
4.Волевая регуляция
5. Сильные и слабые стороны человека
2. Рефлексия
1. Что мы знаем о курении
2. Влияние алкого-ля на организм подростка.
3. Игры, физические упражнения
11.
«Диагностирование»
Изучить данные
учащихся на
конец учебного
года
Познакомить учащихся с
данными диагностирова-ния и
сравнить их с первичными
Диагностирова-ние
1.Психологическая диагностика:
-Методика
К. Томаса;
- Методика КОС;
- самооценка;
- Ценностные ориентации;
- Изучение отношений;
- Тест креативности Торренса;
- Определение уровня агрессии;
- Тревожность;
- Мотивы учебной деятельности;
- Ваш характер;
- Акцентуация характера.
Заключительное
занятие
Показать знания
полученные за
учебный год
Показать на практике ЗУН.
Дискуссия
«Дружба – что
это? Кто – я?»
Анализ работы группы
Универсальные учебные действия (УУД)
Критериями оценки сформированности УУД у обучающихся, соответственно,
выступают:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные
действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия
Результаты развития УУД
Адекватная учебная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка.
Значения для обучения
Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточно
высокаясамоэффективность
в форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
ФункциональноВысокая успешность в
структурнаясформированность усвоении учебного
учебной деятельности.
содержания. Создание
Произвольность восприятия,
предпосылок для
внимания, памяти,
дальнейшего перехода к
воображения
самообразованию.
Внутренний план действия.
Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Рефлексия – осознание
Осознанность и
учащимся содержания,
критичность учебных
последовательности и
действий
оснований действий
Критериями, позволяющими отследить сформированность общеучебных умений и
навыков, служит следующий диагностический инструментарий:
• диагностика развития личностно-мотивационной сферы:
- методика изучения учебной мотивации Гинзбурга М.Р. в корректировке Лукьянова
М.И.
• диагностика уровня сформированности внимания и самоконтроля:
- методика «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая);
• диагностика развития логического мышления:
- методика «Четвёртый лишний»;
• диагностика уровня сформированности коммуникативных умений:
- методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман);
Требования к методам, инструментарию и организации оценивания
сформированности универсальных учебных действий.
Задачу оценки уровня сформированности у обучающихся основных видов
универсальных учебных действий следует рассматривать одновременно и как
традиционную для методологии психологической диагностики, и как новую и
нетривиальную по своей содержательной направленности. Действительно, хотя
современная психология располагает значительным опытом разнообразных
психодиагностических исследований, тем не менее, прецеденты создания
диагностической системы, охватывающей развитие ключевых учебных компетенций
в рамках отечественной психологии и педагогики, неизвестны.
Личностные УУД
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«дружба»,
«любовь», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей
других народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
Регулятивные
УУД
1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2.
Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных
заданий в
учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
поданном материале:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
2. Самостоятельно
ситуаций.
предполагать, какая
3.Читать вслух и
дополнительная
про себя тексты
информация буде нужна учебников, других
для изучения
художественных и
незнакомого материала; научно-популярных
- отбирать необходимые книг, понимать
источники информации прочитанное.
среди предложенных
4. Выполняя
педагогом словарей,
различные роли в
энциклопедий,
группе,
справочников,
сотрудничать в
электронных дисков.
совместном
3. Сопоставлять и
решении проблемы
отбирать информацию, (задачи).
полученную из
различных источников 5. Отстаивать свою
точку зрения,
(словари,
соблюдая правила
энциклопедии,
текстов, фильмов с
точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.
справочную
литературу, ИКТ,
тесты,
диагностики.
4.Определять
правильность
выполненного
задания на
основе сравнения
с предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
5. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Ожидаемый результат
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности подростка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Представление универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных) находят отражение во всех темах
образовательной программы.
Мониторинг образовательной деятельности
1.
2.
3.
4.
5.
Дневник педагогического наблюдения.
Индивидуальная карта развития.
Тетрадь достижений учащегося.
Мониторинг образовательного уровня воспитанности ДДТ.
Экран успешности.
Дневник педагогического наблюдения
Критерии оценки
Начало учебного
года
Полугодие
Конец учебного
года
Общение
Мотивация
Самооценка
Толерантность
Жизненные
ценности
Общение со
сверстниками
Особенности
поведения и
деятельности
Критерии оценки: 3 балла – красный цвет; 2 балла – зеленый цвет;
1 балл – синий цвет.
Высокий уровень – 3 балла
Средний уровень – 2 балла
Низкий уровень – 1 балл
Психологические критерии оценивания подростков клуба «Апельсин»
Критерий
Высокий уровень
Средний уровень
1. Общение
Умение
межличностного
взаимодействия,
культура речи и
речевого общения;
готовность к
взаимопомощи.
Умение
межличностного
взаимодействия, не
всегда может
контролировать свою
речь. Готов к
взаимопомощи только
товарищу.
2. Мотивация
Установление
планируемых
результатов
обучения,
мотивация
достижений во всем
(занятия,
мероприятия).
Саморазвитие.
Важную роль в
жизни подростка
играют
самоконтроль,
самодисциплина.
Умеет правильно
оценивать себя и
других в разных
ситуациях.
Потребность в
определении
личностных
ценностей,
приоритетов и
смысла жизни.
Семья как ценность
и идеал.
Общечеловеческие
ценности здоровье,
образование,
работа.
Преобладают
духовно
Занятия посещает
регулярно, на
мероприятия приходит
периодически.
3. Самооценка
4. Жизненные
ценности
Низкий
уровень
Не умение и не
желание
контактировать с
другими людьми,
низкая культура
речи и речевого
общения. Может
прийти на помощь
по просьбе
педагога.
Низкая мотивация
к занятиям и
мероприятиям.
Умеет сдерживать себя
не всегда. Дисциплина
средняя.
Умеет правильно
оценивать себя и
других в разных
ситуациях, но
оценивает только себя.
Низкий
самоконтроль,
самодисциплина.
Умеет оценить
только другого.
Самооценка
завышенная.
Потребность в
определении
личностных ценностей,
приоритетов и смысла
жизни. Семья как
ценность и идеал.
Общечеловеческие
ценности здоровье,
образование, работа.
Преобладают
материальные
ценности.
Низкаяпотребность
в определении
личностных
ценностей,
приоритетов и
смысла жизни.
Преобладают
материальные
ценности
5.
Толерантность
6. Особенности
поведения и
деятельности
нравственные
ценности.
Сознание и
понимание
этнических и
общечеловеческих
ценностей,
способность к
соединению
личных интересов с
общественными.
Культура
поведения,
правовая культура,
способность к
гибкому
поведению,
способность к
адаптации в новых,
условиях
деятельности.
Сознание и понимание
этнических и
общечеловеческих
ценностей, но
личностные интересы,
прежде всего.
Не терпим к
обычаям других
народов. Во главе
стоят только
личностные
интересы.
Способность к гибкому
поведению,
способность к
адаптации в новых,
условиях деятельности.
Низкая культура
поведения, не
умение
адаптироваться в
новых условиях
деятельности.
Экран успешности
Успеваемость:
Красный цвет – высокий уровень (3 балла)
Зеленый цвет – средний уровень (2 балла)
Синий цвет – низкий уровень (1 балл)
Поведение:
Красный цвет – высокий уровень (3 балла)
Зеленый цвет – средний уровень (2 балла)
Синий цвет – низкий уровень (1 балл)
Участие в мероприятиях:
Объединение – синий цвет
ДДТ – зеленый цвет
Город – желтый цвет
Район – фиолетовый цвет
Край – розовый цвет
Россия – красный цвет
ФИ ребенка
Успеваемость
Поведение
Участие в
мероприятиях
Литература
для педагога и подростков
1. Александровский Ю.А. Познай и преодолей себя. М., 1992.
2. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера // Избр. психологические
труды: В 2 т. - М., 1980. - т.2.
3. Андреева А.Д. Отношение к школе и учению // Формирование личности в
переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.
4. Аникеева П.М. Воспитание игрой. М., 1985.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1986.
6. Боброва В.Г. Общая характеристика развития личности подростка. М., 1966.
7. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.
8. Божович Л.И. "Вопросы психологии", 1978, № 4; 1979, №№ 2,4.
9. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека //
Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.
10. В мире подростка / Под.ред. А.А. Бодалева. М., 1982.
11. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под.ред. Д.Б.
Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967.
12. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1990.
13. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
14. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982
15. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.
16. Личко А.Е. Эти трудные подростки. Л., 1983.
17. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. М.,
1990.
18. Орлов Ю.М. Самосознание и самовоспитание характера. М., 1987.
19. Практикум по социально-психологическому тренингу. Под.ред. Б.Д.Парыгина. СПб., 1994.
20. Психогигиена детей и подростков / Под.ред. С.М. Громбаха. М., 1985.
21. Психологические особенности самосознания подростков / Под.ред. М.И.
Боришевского. М., 1980.
22. Психология развивающейся личности / Под.ред. А.В. Петровского. М., 1987.
23. Соколова Е.Т., Чеснокова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения
к нему родителей // Вопросы психологии. 1986, № 2.
24. Социально-психологические методы практической работы в коллективе:
диагностика и воздействие. М., 1990.
25. Шуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В. Диагностика и развитие
компетентности в общении. М., 1990.
26. Щекочихин Ю.П. Трудный подросток. М., 1979.
Список литературы по УУД:
1. Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей.
Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные
упражнения. – М.: Издательство «Ось-89», 2006.
2. Безруких М. М. Трудности в школе: Причины, диагностика, комплексная помощь/
М.: ООО «Издательство АСТ», 2004.
3. Дик Н. Ф. Начальная школа от А доЯ: Практическое руководство для учителя/
Ростов н/Дон: Феникс, 2006.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.:
Просвещение, 2008. – 151 с.
5. Локалова Н.П. 120 уроков психического развития младших школьников. Часть 1
Книга для учителя. – М.: «Ось-89», 2008.- 272 с.
6. Матвеева Е. И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для
учащихся (1 – 4 классы). – М.: ВАКО, 2005.- 240 с.
7. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой
психического развития. Научно-практическое руководство. – СПб.: Речь, 2006.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа