close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Содержание
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка ………………………………………………
1.2.Цели, задачи и условия реализации образовательной программы
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
1.4.Психолого-педагогические особенности развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.5.Приоритетное направление деятельности осуществления образовательного процесса.
1.6.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования.
2. Содержательный раздел
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
2.2.Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных
областей
«Социально-коммуникативное»,
«Речевое развитие»,
«Физическое развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Художественно-творческое развитие».
2.3. Содержание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
2.7. Содержание коррекционной работы
3. Организационный раздел.
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения.
3.3. Режим дня.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
1
I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ д/с №16.
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту
Программа) МБДОУ д/с №16 – стратегия психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего и
дошкольного возраста.
Программа разработана в соответствии с принципами и подходами ФГОС дошкольного
образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей и запросов воспитанников. Учтены концептуальные
положения используемых в ДОУ комплексной программы «Кроха» (авторы Г.Г.
Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева идр.), Примерной общеобразовательной
программы «Детство» (под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе и др.). Программа
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования и направлена на
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности.
Основная образовательная программа МБДОУ д/с №16 разработана в соответствии с
основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного
образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года
№1014 г. Москва);
- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013
года №26 «Об утверждении СаНпиН» 2.4.3049-13).
Программа ориентирована на полноценное проживание ребенком всех этапов детства,
обогащение детского развития, формирование познавательных интересов и
познавательных действий детей в различных видах деятельности, приобщение к
социокультурным нормам, традициям семьи, обществ, государства, индивидуализацию
дошкольного образования, организацию взаимодействия и сотрудничества с семьей.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
1.2. Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОО реализации основной образовательной программы
определяются ФГОС ДО, разработанной на основе Примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «Детство» (под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоридзе
и др.).
2
Цель: позитивная социализация и всестороннее развитие детей раннего и дошкольного
возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1) сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
7) вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей.
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
1.2.Принципы и подходы к формированию основной образовательной Программы
МБДОУ д/с №16.
Программа строится на принципах:
- Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в
общем развитии человека.
- Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
- Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
- Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии
с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
- Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества
детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и
окружающим миром.
- Вариативность организации дошкольного образования.
Подходы к формированию и реализации Программы
Программа разработана на основе культурно-исторического и системно-деятельностного
подходов, являющихся методологией ФГОС ДО.
3
Культурно-исторический и системно-деятельностный подходы разрабатывались в
трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина,
Д.Б. Эльконина, А.Г. Асмолова и др. Основоположник культурно-исторического подхода
Л.С. Выготский отмечал, что в развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые
линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении
культурными способами поведения и мышления. Согласно теории Л.С. Выготского,
развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не
через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями»,
знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком.
Системно-деятельностный подход вырос из культурно-исторической теории Л.С.
Выготского. Суть этого подхода заключается в следующем: личностное, социальное,
познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности.
Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной
среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях
созданного спектра специфических видов детской деятельности (П.Я. Гальперин, А.В.
Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Современная социокультурная ситуация развития ребёнка
1.) Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников
информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек)
 агрессивность доступной для ребенка информации
2) Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности
с многоязычностьюразностность и иногда противоречивость предлагаемых разными
культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру
3) Сложность окружающей среды с технологической точки зрения  нарушение
устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям
 формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных
качеств личности ребенка
4) Быстрая изменяемость окружающего мира  новая методология познания мира
 овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира
5)Быстрая изменяемость окружающего мира понимание ребенком важности
и неважности (второстепенности) информации  отбор содержания дошкольного
образования  усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия
излишних источников познания
6) Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных
вредных для здоровья факторов  негативное влияние на здоровье детей – как
физическое, так и психическое  возрастание роли инклюзивного образования
 влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих
пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья
1.3.Возрастные особенности детей раннего возраста
Младенчество и ранний возраст.
Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических
особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого
возраста.
Помимо того, что период раннего детства один из самых насыщенных в познавательном
аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная
акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего
возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше
начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим
отмечается и социальное развитие,- значительно раньше отмечается кризис трёх лет.
4
Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и
функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на
весьма неблагоприятном фоне – при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены
заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня
утомляемости, им трудно переключится с одной деятельности на другую, соответственно
доминантой становится процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое
эмоциональное состояние.
Взаимосвязь физического и психического развития – это общая закономерность,
присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому
что в этот период происходит становление всех функций организма.
Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость
умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка
(например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается
восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные
умения: речевые, двигательные, социальные).
Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем
возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия – уровень
активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида;
настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и
внимание).
Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных
психофизиологических потребностей:
- сенсомоторной потребности;
- потребность в эмоциональном контакте;
- потребности во взаимодействии и общении со взрослыми: (контактное общение в 2-3
мес.; познавательное общение в 3-10 мес.; вербально-невербальное в 10 мес.-1,5 года;
игровое и деловое общение в 1,5 года-3 года).
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это:
- легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их изменения;
- повышенная эмоциональная возбудимость;
- сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
- повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что
выражается, в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит
ситуативно-деловой
характер,
затем
характер
делового
сотрудничества.
Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное
познание действительности.
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с
предметами ребенок слышит названия форм, одновременно воспринимая их и уточняя
физические качества. При этом происходит ознакомление с основными фигурами. С
помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между
предметами, имеющими одинаковые названия. При обучении и правильном подборе
игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после
показа взрослого.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
5
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им
жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы
деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее
сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра.
В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. Успехи в
развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея
возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок
бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью
взрослого учится доводить
начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам. Важным приобретением речи и
мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения,
которая позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в
начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на
случайные несущественные признаки. Дети старше полутора лет способны поддерживать
диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным
опытом.
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам
он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок,
развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не
приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в
большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б,
м), передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и
сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются
крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так,
слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в
конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных
предложений.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он
понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой»,
«хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании.
6
Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть, любую пищу, умываться
и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные
(состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно
он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами
«можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым,
потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к
выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь
становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок
охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные
ранее при помощи взрослого игры. Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и
основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого
партнера.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека,
вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать
совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой
даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода
дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго
года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно
организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством
общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой
- он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать,
если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого;
совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия
с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
7
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с
взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются
с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно - действенной. Её особенность
заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются
путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет.
Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста
(от 3 до 4 лет)
На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя
от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие
кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной
отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
8
В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки
ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное
отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте
дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых,
пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно
есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской,
полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни
младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за
столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на
определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных
компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только
членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются
игрой с одной - двумя ролями и простыми,
неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от
использования эталонов – индивидуальных единиц
восприятия
–
переходя
к
сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации
образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4
слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом
9
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастные особенности детей 4 - 5 лет.
Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у
них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо
себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и
прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо
обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки,
выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у
детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как —
мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в
поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет
не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях
ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,
приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению
атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку,
столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети
свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не
платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об
особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах
отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и
мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими,
которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и
др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает
окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это
удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но
теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной
действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед
10
куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий
не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают
условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных
взаимоотношений. В 4—5 лет сверстникистановятся для ребёнка более привлекательными
и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла
игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше
чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребёнку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 - 20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
11
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне
ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность и
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведёт к
развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с
развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности
в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его
детализацией.
Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества,
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —
формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь
на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать
игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря
осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет
себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,
наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я
буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В
этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую
часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения
становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того
или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное
место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми
12
этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения
проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение
обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое
пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые
действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том,
что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг
друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в
общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светлокрасный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между
собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку
семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество
ложек разного размера. Возрастает способностьребёнка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым.
Ребёнок этого возраста уже способен действоватьпо правилу, которое задаётся взрослым.
Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст
овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и
сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному
замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей
этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты и сравнения.
13
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в
том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему
доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть
перспективу событий, предвидеть (предвосхищать)близкие и отдалённые последствия
собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского трудаосвоение детьми
разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в
которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные
состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети
также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
Возрастные особенности детей 6 – 8 лет
Ребенок на пороге школы (6-8 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными
чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект
деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6-8 лет расширяется за счёт развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),
самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями
о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений
напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок
испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка
детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение
к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их
эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны
и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от
нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание,
если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится
менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других
людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей о том, что увстрече с незнакомыми людьми
часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую
значимость для детей 6-8 лет приобретает общение между собой. Их избирательные
отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.
14
Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные
отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить
себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать
такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных
форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной
ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения,
ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6-8 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой
здоровья.
В играх дети 6-8 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —
рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по
ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой.
Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как
главную, так и подчинённую роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих
физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги
становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук
и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную
осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и
простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6-8 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует
внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки,
а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста
существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к
меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка
зависит от её привлекательности для него.
Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-8лет у детей увеличивается объём памяти, что
позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации.
Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее,
а с другой — более логичным и последовательным, оно уже непохоже на стихийное
фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-8 лет не только
удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет
ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств
(схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и
явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не
прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Возможность успешно совершать действия сериации и классификации, во многом связана
с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается
речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
15
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно
произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические
формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник
всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными
связями). В 6-8лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается
исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику,
согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи —
монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать.
Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то,
что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам —
важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению
получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров,
жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность
произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно
следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла,
который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у
них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы
и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования,
лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя
их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных
направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений
из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной
образовательной области является овладение композицией.
1.4.Планируемые результаты как ориентиры освоения основной части Программы
и части формируемой участниками образовательных отношений
При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив выстраивает
систему образовательной работы и создает условия, направленные на достижение детьми
целевых ориентиров в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования сформулированы в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (ФГОС) и представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования и выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
16
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
- Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
17
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(подготовительная к школе группа):
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношении я к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности.
ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Раннее Детство. К трем годам:
‒ ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
‒ использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении
‒ владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов
и игрушек
18
‒ стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
‒ проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
‒ ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства
‒ у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Дошкольное детство К
четырем годам
Может спокойно, не
мешая другому ребенку
играть рядом,
объединяться в игре с
общей игрушкой,
участвовать в несложной
совместной практической
деятельности. Проявляет
стремление к
положительным
поступкам, но
взаимоотношения зависят
от ситуации и пока еще
требуют постоянного
внимания воспитателя.
Активно участвует в
разнообразных видах
деятельности: в играх,
двигательных
упражнениях, в
К пяти годам
К шести годам
К семи годам
Может применять
усвоенные знания и
способы деятельности для
решения несложных
задач, поставленных
взрослым.
Доброжелателен в
общении со сверстниками
в совместных делах;
проявляет интерес к
разным видам
деятельности, активно
участвует в них.
Овладевает умениями
экспериментирования и
при содействии взрослого
активно использует их для
решения
интеллектуальных и
бытовых задач.
Сформированы
Проявляет
самостоятельность в
разнообразных видах
деятельности, стремится к
проявлению творческой
инициативы. Может
самостоятельно поставить
цель, обдумать путь к её
достижению, осуществить
замысел и оценить
полученный результат с
позиции цели.
Ребёнок овладевает
основными культурными
способами деятельности,
проявляет инициативу и
самостоятельность в
разных видах
деятельности – игре,
общении, познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании и др.;
способен выбирать себе
род занятий, участников
по совместной
деятельности; ребёнок
обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим людям и самому
себе, обладает чувством
собственного
достоинства.
действиях по
обследованию свойств и
качеств предметов и их
использованию, в
рисовании, лепке, речевом
общении, в творчестве.
Принимает цель, в играх,
в предметной и
художественной
деятельности по показу и
побуждению взрослых
ребенок доводит начатую
работу до определенного
результата.
Понимает, что вещи,
предметы сделаны
людьми и требуют
бережного обращения с
ними.
специальные умения и
навыки (речевые,
изобразительные,
музыкальные,
конструктивные и др.),
необходимые для
осуществления различных
видов детской
деятельности.
19
Проявляет
эмоциональную
отзывчивость, подражая
примеру взрослых,
старается утешить
обиженного, угостить,
обрадовать, помочь.
Начинает в мимике и
жестах различать
эмоциональные состояния
людей, веселую и
грустную музыку, веселое
и грустное настроение
сверстников, взрослых,
эмоционально
откликается на
содержание
прочитанного,
сопереживают героям.
Откликается на эмоции
близких людей и друзей.
Испытывает радость от
общения с животными и
растениями, как
знакомыми, так и новыми
для него. Сопереживает
персонажам сказок.
Эмоционально реагирует
на художественные
произведения, мир
природы.
Охотно включается в
совместную
деятельность со
взрослым, подражает
его действиям,
отвечает на вопросы
взрослого и
комментирует его
действия в процессе
совместной игры,
выполнения режимных
моментов.
Проявляет интерес к
сверстникам, к
взаимодействию в
игре, в повседневном
общении и бытовой
деятельности.
Проявляет стремление к
общению со
сверстниками, нуждается
в содержательных
контактах со
сверстниками по поводу
игрушек, совместных игр,
общих дел, налаживаются
первые дружеские связи
между детьми. По
предложению воспитателя
может договориться со
сверстником. Стремится к
самовыражению в
деятельности, к
признанию и уважению
сверстников.
Ребенок охотно
сотрудничает со
взрослыми не только в
практических делах, но
активно стремится к
познавательному,
интеллектуальному
общению со взрослыми:
задает много вопросов
поискового характера.
Начинает проявлять
уважение к старшим,
называет по имени и
отечеству.
Понимает эмоциональные
состояния взрослых и
других детей,
выраженные в мимике,
пантомимике, действиях,
интонации речи,
проявляет готовность
помочь, сочувствие.
Способен находить общие
черты в настроении
людей, музыки, природы,
картины, скульптурного
изображения.
Высказывает свое мнение
о причинах того или
иного эмоционального
состояния людей,
понимает некоторые
образные средства,
которые используются для
передачи настроения в
изобразительном
искусстве, музыке, в
художественной
литературе.
Дети могут
самостоятельно или с
небольшой помощью
воспитателя объединяться
для совместной
деятельности, определять
общий замысел,
распределять роли,
согласовывать действия,
оценивать полученный
результат и характер
взаимоотношений.
Стремится регулировать
свою активность:
соблюдать очередность,
учитывать права других
людей. Проявляет
инициативу в общении —
делится впечатлениями со
сверстниками, задает
вопросы, привлекает к
общению других детей.
Способен договариваться,
учитывать интересы и
чувства других,
сопереживать неудачам и
сорадоваться успехам
других, адекватно
проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в
себя, старается разрешать
конфликты. .
Активно
взаимодействует со
сверстниками и
взрослыми, участвует
в совместных играх.
20
Владеет игровыми
действиями с
игрушками и
предметамизаместителями,
разворачивает игровой
сюжет из нескольких
эпизодов, приобрел
первичные умения
ролевого поведения.
Способен предложить
собственный замысел
и воплотить его в игре,
рисунке, постройке,
Значительно
увеличился запас слов,
совершенствуется
грамматический строй
речи, пользуется не
только простыми, но и
сложными
предложениями.
В играх наблюдается
разнообразие сюжетов.
Называет роль до начала
игры, обозначает свою
новую роль по ходу игры.
Проявляет
самостоятельность в
выборе и использовании
предметов-заместителей, с
интересом включается в
ролевой диалог со
сверстниками.
Выдвигает игровые
замыслы, инициативен в
развитии игрового
сюжета.
Вступает в ролевой
диалог. Проявляет
интерес к игровому
экспериментированию с
предметами и
материалами.
Проявляет творчество в
создании игровой
обстановки, в
театрализации.
В играх с правилами
принимает игровую
задачу, проявляет интерес
к результату, выигрышу.
Речевые контакты
становятся более
длительными и
активными.
Для привлечения и
сохранения внимания
сверстника использует
средства интонационной
речевой выразительности
(силу голоса, интонацию,
ритм и темп речи).
Выразительно читает
стихи, пересказывает
короткие рассказы,
передавая свое отношение
к героям. Использует в
речи слова участия,
эмоционального
сочувствия, сострадания
для поддержания
сотрудничества,
установления отношений
со сверстниками и
взрослыми. С помощью
образных средств языка
передает эмоциональные
состояния людей и
животных.
Может предварительно
обозначить тему
игры;
заинтересован совместной
игрой. Согласовывает в
игровой деятельности
свои интересы и интересы
партнеров, умеют
объяснить замыслы,
адресовать обращение
партнеру.
Проявляет интерес к
игровому
экспериментированию, к
развивающим и
познавательным играм;
в играх с готовым
содержанием и правилами
действуют в точном
соответствии с игровой
задачей и правилами.
Ребёнок обладает
развитым
воображением,
которое реализуется в
разных видах
деятельности, и,
прежде всего, в игре;
ребёнок владеет
разными формами и
видами игры,
различает условную и
реальную ситуации,
умеет подчиняться
разным правилам и
социальным нормам.
Имеет богатый словарный
запас. Речь чистая,
грамматически
правильная,
выразительная.
Значительно
увеличивается запас слов,
совершенствуется
грамматический строй
речи, появляются
элементарные виды
суждений об
окружающем. Пользуется
не только простыми, но и
сложными
предложениями.
Ребёнок достаточно
хорошо владеет устной
речью, может
выражать свои мысли
и желания, может
использовать речь для
выражения своих
мыслей, чувств и
желаний, построения
речевого
высказывания в
ситуации общения,
может выделять звуки
в словах, у ребёнка
складываются
предпосылки
грамотности.
21
Сформирована
соответствующая
возрасту координация
движений. Проявляет
положительное
отношение к
разнообразным
физическим
упражнениям,
стремится к
самостоятельности в
двигательной
деятельности,
избирателен по
отношению к
некоторым
двигательным
действиям и
подвижным играм.
Движения стали
значительно более
уверенными и
разнообразными.
Испытывает острую
потребность в движении,
отличается высокой
возбудимостью. В случае
ограничения активной
двигательной
деятельности быстро
перевозбуждается,
становится непослушным,
капризным.
Эмоционально
окрашенная деятельность
становится не только
средством физического
развития, но и способом
психологической
разгрузки.
Проявляет интерес к
физическим
упражнениям. Правильно
выполняет физические
упражнения, проявляет
самоконтроль и
самооценку. Может
самостоятельно
придумать и выполнить
несложные физические
упражнения.
У ребёнка развита
крупная и мелкая
моторика; он
подвижен, вынослив,
владеет основными
движениями, может
контролировать свои
движения и управлять
ими.
Владеет элементарной
культурой поведения во
время еды за столом,
навыками
самообслуживания:
умывания, одевания.
Правильно пользуется
предметами личной
гигиены (полотенцем,
носовым платком,
расческой).
Выполняет доступные
возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает
элементарные правила
здорового образа жизни:
рассказывает о
последовательности и
необходимости
выполнения культурногигиенических навыков.
Самостоятелен в
самообслуживании, сам
ставит цель, видит
необходимость
выполнения
определенных действий.
В привычной обстановке
самостоятельно
выполняет знакомые
правила общения со
взрослыми здоровается и
прощается, говорит
«спасибо» и
«пожалуйста».
По напоминанию
взрослого старается
придерживаться основных
правил поведения в быту
и на улице.
Самостоятельно
выполнения культурногигиенических навыков.
Самостоятелен в
самообслуживании, сам
ставит цель, видит
необходимость
выполнения
определенных действий.
В привычной обстановке
самостоятельно
выполняет знакомые
правила общения со
взрослыми здоровается и
прощается, говорит
«спасибо» и
«пожалуйста».
По напоминанию
взрослого старается
придерживаться основных
правил поведения в быту
и о некоторых опасных
ситуациях, которых
нужно избегать.
Проявляет уважение к
взрослым. Умеет
интересоваться
состоянием здоровья
близких людей, ласково
называть их. Стремится
рассказывать старшим о
своих делах, любимых
играх и книгах.
Внимателен к поручениям
взрослых, проявляет
самостоятельность и
настойчивость в их
выполнении, вступает в
сотрудничество.
Ребёнок способен к
волевым усилиям,
может следовать
социальным нормам
поведения и правилам
в разных видах
деятельности, во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками, может
соблюдать правила
безопасного поведения
и личной гигиены.
22
Проявляет интерес к
миру, потребность в
познавательном общении
со взрослыми, задает
вопросы о людях, их
действиях, о животных,
предметах ближайшего
окружения. Проявляет
стремление к
наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и
качеств предметов,
использованию сенсорных
эталонов (круг, квадрат,
треугольник), к
простейшему
экспериментированию с
предметами и
материалами. В
совместной с педагогом
познавательной
деятельности переживает
чувство удивления,
радости познания мира.
Знает свое имя, фамилию,
пол, возраст. Осознает
свои отдельные умения и
действия, которые
самостоятельно освоены
(«Я умею строить дом»,
«Я умею сам застегивать
куртку» и т. п.).
Узнает дом, квартиру, в
которой живет, детский
сад, группу, своих
воспитателей, няню. Знает
членов своей семьи и
ближайших
родственников.
Разговаривает со
взрослым о членах своей
семьи, отвечая на вопросы
при рассматривании
семейного альбома или
фотографий.
Называет хорошо
знакомых животных и
растения ближайшего
окружения их действия,
яркие признаки внешнего
вида.
Способен не только
объединять предметы по
Отличается высокой
активностью и
любознательностью.
Задает много вопросов
поискового характера:
«Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?», стремится
установить связи и
зависимости в природе,
социальном мире. Владеет
основными способами
познания, имеет
некоторый опыт
деятельности и запас
представлений об
окружающем; с помощью
воспитателя активно
включается в
деятельность
экспериментирования. В
процессе совместной
исследовательской
деятельности активно
познает и называет
свойства и качества
предметов, особенности
объектов природы,
обследовательские
действия. Объединяет
предметы и объекты в
видовые категории с
указанием характерных
признаков.
Имеет представления:
о себе: знает свое имя
полное и краткое,
фамилию, возраст, пол.
Осознает некоторые свои
умения (умею рисовать и
пр.), знания (знаю, о чем
эта сказка), то, чему
научился (строить дом).
Стремится узнать от
взрослого некоторые
сведения о своем
организме (для чего
нужны руки, ноги, глаза,
ресницы и пр.); о семье:
знает состав своей семьи,
рассказывает о
деятельности членов
своей семьи, о
произошедших семейных
событиях, праздниках, о
любимых игрушках,
домашних животных;
об обществе (ближайшем
социуме), его культурных
ценностях: беседует с
воспитателем о
профессиях работников
детского сада: помощника
Проявляет
интеллектуальную
активность, проявляется
познавательный интерес.
Может принять и
самостоятельно поставить
познавательную задачу и
решить её доступными
способами. Проявляет
интеллектуальные
эмоции, догадку и
сообразительность, с
удовольствием
экспериментирует.
Испытывает интерес к
событиям, находящимся
за рамками личного
опыта, интересуется
событиями прошлого и
будущего, жизнью
родного города и страны,
разными народами,
животным и
растительным миром.
Фантазирует, сочиняет
разные истории,
предлагает пути решения
проблем.
Ребёнок проявляет
любознательность,
задаёт вопросы
взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными
связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям
природы и поступкам
людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Знает свое имя, отчество,
фамилию, пол, дату
рождения, адрес, номер
телефона, членов семьи,
профессии родителей.
Располагает некоторыми
сведениями об организме,
назначении отдельных
органов, условиях их
нормального
функционирования.
Охотно рассказывает о
себе, событиях своей
жизни, мечтах,
достижениях, увлечениях.
Имеет положительную
самооценку, стремиться к
успешной деятельности.
Имеет представления о
семье, семейных и
родственных отношениях,
знает, как
поддерживаются
родственные связи, как
проявляются отношения
любви и заботы в семье,
знает некоторые
культурные традиции и
увлечения членов семьи.
Обладает начальными
знаниями о себе, о
природном и
социальном мире, в
котором он живёт;
Знаком с
произведениями
детской литературы,
обладает
элементарными
представлениями из
области живой
природы,
естествознания,
математики, истории и
т.п.
23
внешнему сходству
(форма, цвет, величина),
но и усваивать
общепринятые
представления о группах
предметов (одежда,
посуда, игрушки).
Участвует в элементарной
исследовательской
деятельности по изучению
качеств и свойств
объектов неживой
природы, в посильной
деятельности по уходу за
растениями и животными
уголка природы.
воспитателя, повара,
медицинской сестры,
воспитателя, прачки;
о государстве: знает
название страны и города,
в котором живет, хорошо
ориентируется в
ближайшем окружении.
Освоил некоторые нормы
и правила поведения,
связанные с
определенными
разрешениями и
запретами («можно»,
«нужно», «нельзя»),
может увидеть
несоответствие поведения
другого ребенка нормам и
правилам поведения.
Ребенок испытывает
удовлетворение от
одобрения правильных
действий взрослыми.
Внимательно
вслушивается в речь и
указания взрослого,
принимает образец.
Следуя вопросам
взрослого, рассматривает
Владеет разными
способами деятельности,
проявляет
самостоятельность,
стремится к
самовыражению.
Поведение определяется
требованиями со стороны
взрослых и первичными
ценностными
представлениями о том
«что такое хорошо и что
такое плохо» (например,
нельзя драться, нехорошо
ябедничать, нужно
делиться, нужно уважать
взрослых и пр.). С
помощью взрослого
может наметить действия,
направленные на
достижение конкретной
Имеет представление о
значимости профессий
родителей, устанавливает
связи между видами
труда.
Имеет развернутые
представления о родном
городе. Знает название
своей страны, ее
государственные
символы, испытывает
чувство гордости своей
страной.
Имеет некоторые
представления о природе
родной страны,
достопримечательностях
России и родного города,
ярких событиях ее
недавнего прошлого,
великих россиянах.
Проявляет интерес к
жизни людей в других
странах мира. Стремится
поделиться
впечатлениями о поездках
в другие города, другие
страны мира.
Имеет представления о
многообразии растений и
животных, их
потребностях как живых
организмов, владеет
представлениями об уходе
за растениями,
некоторыми животными,
стремится применять
имеющиеся
представления в
собственной
деятельности.
Соблюдает
установленный порядок
поведения в группе,
ориентируется в своем
поведении не только на
контроль воспитателя, но
и на самоконтроль на
основе известных правил,
владеет приемами
справедливого
распределения игрушек,
предметов. Понимает,
почему нужно выполнять
правила культуры
поведения, представляют
последствия своих
неосторожных действий
для других детей.
Стремится к мирному
разрешению конфликтов.
Может испытывать
Ребёнок способен к
принятию
собственных решений,
опираясь на свои
знания и умения в
различных видах
деятельности.
24
предметы, игрушки,
иллюстрации, слушает
комментарии и пояснения
взрослого.
цели.
Умеет работать по
образцу, слушать
взрослого и выполнять его
задания, отвечать, когда
спрашивают.
потребность в поддержке
и направлении взрослого в
выполнении правил
поведения в новых
условиях.
Слушает и понимает
взрослого, действует по
правилу или образцу в
разных видах
деятельности, способен к
произвольным действиям,
самостоятельно планирует
и называет два-три
последовательных
действия, способен
удерживать в памяти
правило, высказанное
взрослым и действовать
по нему без напоминания,
способен аргументировать
свои суждения, стремится
к результативному
выполнению работы в
соответствии с темой, к
позитивной оценке
результата взрослым.
II.Содержательный раздел Программы
2.1.Содержание программы определяется в соответствии с направлениями
развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельнос-ти,
25
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Познавательное развитие.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
Речевое развитие.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направлен-ных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствую-щих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правила-ми;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формирова-нии полезных
привычек и др.).
2.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
26
Задачи социально-коммуникативного развития:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные направления реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» :
1.Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3.Трудовое воспитание.
4.Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Игра как ведущий вид деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их.
Задачи образовательной деятельности
С 2 месяцев:
- осуществлять эмоциональное - контактное взаимодействие с ребенком;
- реагировать на малыша и его проявления только эмоционально позитивно;
устанавливать с ребенком контакт «глаза в глаза»;
- улыбаться малышу, акцентировать внимание на «физическом контакте» с ребенком
(прикосновения, поглаживания, «игра пальчиками» младенца и пр.), максимально
27
проявлять положительные эмоции в процессе общения с малышом, обращаться к ребенку
по имени.
С 6 месяцев:
- поддерживать ребёнка в его действиях, радоваться действиям малыша; называть все
совершаемые совместные действия с ребенком;
- «озвучивать» чувства и эмоции самого ребенка, которые он переживает (плачет, смеется,
хочет спать, радуется маме);
- способствовать возникновению потребности у малыша в совместных действиях со
взрослым.
С 9 месяцев:
- вызывать интерес к предметам окружающей действительности и игрушкам, а также
действиям с ними;
- формировать у малыша доверительное отношение к окружающим, желание вступать в
контакт не только с близкими, но и другими людьми;
- демонстрировать доброе отношение к другому ребенку, людям, ко всему живому,
поскольку у малыша активно развивается способность к подражанию;
- способствовать проявлению самостоятельности, инициативы и активности в общении,
освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с
предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу,
прокатывает машинки и др.). Ребёнок передает несложный сюжет из нескольких игровых
действий. Дети становятся способными действовать с предметами-заместителями,
появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.
Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни – стремление
многократно повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать её в
коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными
диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки
режиссёрской игры, деятельности в которой ребёнок «как режиссер» управляет
игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит
формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание
ему неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2.Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры.
Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных
отношений, передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и делать укол, как
шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир выдавать чек и пр. В
совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерныех для персонажа,
проявляение добрых чувства по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить
куклу).
Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с
образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета
игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.
Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или
мультфильмов. К концу 3-го года жизни выстраивниет цепочки из 2-3 игровых действий,
установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала… - потом…).
Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими
детьми. Во втором полугодии кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.
28
Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играхимитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.).
В сюжетных играх использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и
укладываем куклу спать).
Режиссерские игры
Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные
впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама
укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно
повторяемых сказок и потешек.
Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками,
бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся
птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики.
По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами
персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение
речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на
«транспорте»; катание с горки («Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»);
постройка из песка «будки» для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.
Дидактические игры
Игры с дидактическими игрушками - матрешками, башенками, предметами.
Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.
Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной
последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер.
Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей
(положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку,
маленькому - маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о
названии предмета, о его цвете, размере.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок выстраивает сюжет из нескольких - Ребенок отражает в игре хорошо знакомые,
связанных по смыслу действий.
не всегда связанные по смыслу действия.
- Принимает (иногда называет) свою игровую - Игровую роль не принимает («роль в
роль, выполняет игровые действия в действии»).
соответствии с ролью.
Игровые
действия
воспитателя
в
- Игровые действия разнообразны.
самостоятельной
игре
воспроизводит
- Принимает предложения к использованию в частично. Игровые действия однообразны.
игре предметов-заместителей, пользуется ими Предметами-заместителями
пользуется
в самостоятельных играх.
только по предложению воспитателя.
- Охотно общается с воспитателем и с детьми, - Редко включается в игру со сверстником,
вступает в игровое взаимодействие.
испытывает трудности в согласовании
игровых действий.
Классификация игр детей дошкольного возраста
Игры, возникающие по инициативе взрослого
Игры-экспериментирования
Сюжетные самодеятельныеигры
- Игры с природными
объектами
- Игры с игрушками
- Игры с животными
- Сюжетно–отобразительные
- Сюжетно-ролевые
- Режиссерские
- Театрализованные
29
Игры, возникающие по инициативе детей
Обучающие игры
- Сюжетно-дидактические
- Подвижные
- Музыкально-дидактические
- Учебные
Досуговые игры
- Интеллектуальные
- Игры-забавы, развлечения
- Театрализованные
- Празднично-карнавальные
- Компьютерные
Четвертый год жизни. Младшая группа
Игра самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра
сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском
саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными
игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время
умывания, приема пищи, сборовна прогулку повышают интерес детей к выполнению
режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом
разных игр:
- Развивать игровой опыт каждого ребенка.
- Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
- Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе
отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения
магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение
в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама-дочка, врач-пациент,
парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), включение в сюжет нескольких
взаимосвязанных действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге,
называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут
твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых
действий в совместной с воспитателем игре («Может быть твоя дочка хочет погулять?
Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды
(халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл милиционера). По
побуждению воспитателя использование развертывание игры в определенном игровом
уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой
обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе:
элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай
кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и
помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками – в парное, в малой
группе, во втором полугодии – самостоятельно договариваться со сверстниками о
выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель,
коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие
постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит
из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры.
Участие
в
режиссерских
играх
по
сюжетам
сказок,
стихотворений,
мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоениеспособов
30
показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи,
как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в мишуткину
кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому
пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет
зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания —
ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», («Зайчик испугался волка и
убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том,
что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на
проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти
дорогу домой?»).
Игровые импровизации.
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на
основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили,
комарики и пр., отражение характерных действий («Мы - мышки, бегаем тихо-тихо и
пищим, мы ищем сыр и сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту
стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как
лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным
настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков,
птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений
воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы,
веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игровоо образа и
отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке,
огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают - солнышко сияет, дождик полил крылышки замочил, трудно лететь - на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе,
использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с
персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с
куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать
игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с
разными формочками и материалами: мокрый ирассыпчатый снег, влажный и сухой
песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на
землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в
дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети
поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные
ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на
снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают
«трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети
запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы - лодочки, щепочки,
кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плаванье мелкие
игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые
надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы - и игрушки выпрыгивают
из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие
пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их,
переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают
воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными
31
бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях
получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими);
«Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с
ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и
сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или
дыханием, наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко
обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением
своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками,
с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их
изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его
назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы
(ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика). При помощи
воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной
последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в
соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по
игровому полю, согласно направлению стрелок «Умные тропинки»), замещать реальные
предметы геометрическими фигурами.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка
- Ребенок отражает в играх разные сюжеты.
- активно осваивает способы ролевого
поведения: называет свою роль и обращается к
сверстнику по имени игрового персонажа;
- охотно вступает в ролевой диалог с
воспитателем и со сверстником;
- у ребенка есть любимые игры и роли, которые
он охотнее всего выполняет;
- использует разнообразные игровые действия,
называет их в ответ на вопрос воспитателя;
- в дидактических играх принимает игровую
задачу и действует в соответствии с ней;
- проявляет интерес к игровому общению со
сверстниками.
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Игры однообразны, ребенок воспроизводит
одни и те же игровые действия;
- в совместной игре с воспитателем мало
инициативен;
- проявляет неустойчивость в игровом общении:
дружеское
отношение
часто
сменяется
конфликтами, попытками завладеть игрушками
других детей;
- игровое сосредоточение недостаточное:
начинает игровые действия и быстро
прекращает их, переходит к новым игрушкам и
так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.
- в дидактических играх часто не принимает
игровую задачу и просто манипулирует с
игровым материалом.
Пятый год жизни. Средняя группа
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности:
- Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые
действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую
обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в
реальной и воображаемой игровых ситуациях).
- Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к
игровому экспериментированию.
- Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
32
- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их
игрового взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных
профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитанматрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама
с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин
за подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит
отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим
количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу
развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять
тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять
роли до начала игры. Самостоятельное использование и играх предметов-заместителей
(разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть
использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя использование
изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития
игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у
парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с
курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги - в начале года в совместной игре с
воспитателем, а во втором полугодии - в совместной игре со сверстниками. В совместной
игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей,
обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией
(диалоги по телефону в разных ролях - мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения
части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем
одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление
творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать
комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.).
Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных
игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное
придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых
диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания,
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками.
Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств
по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию
действий с играющими детьми.
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от
просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных
мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально
значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю
(взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры
(передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование
происходящего в игре.) По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно
озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий
(«Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе
необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры,
использовании предметов-заместителей.
33
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой
сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша
накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений
о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов
героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета
режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю,
сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация.
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами,
движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился,
испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в
ладоши, радуются). Использование жестов и движений для передачи физических
особенностей игрового образа (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу
большой медведь и маленькая обезьянка). Освоение умений жестом показать: маленькая
бусинка, куколка - вот такая; огромный снежный ком, дом, гора - вот такие, передать
интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон).
В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать
особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на
темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостятельное
использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок
животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух,
Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях
полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и
получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье
из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и
наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды
в разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры»
(замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их).
«Освобождение из плена» (размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду
«ледяной колдуньей»). «Тонет - не тонет» (испытание на «плавучесть» игрушек из разного
материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в
снежное царство), Кто прошел? (узнавать следы на снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с
помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и
пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную
воду с целью получения самой «большой»). «Подушка из пены» (испытание: какие
предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и
пустить «зайчика»). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселые
солнечные зайчики). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за
спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).
Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»
(экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с
помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла
разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла
разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми).
«Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров
через увеличительное стекло).
34
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках
из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек,
если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что
шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или
сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным
признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировкупредметов на основе
общих признаков (это - посуда, это - обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового
цвета); составление целого изображение из 6-8 частей («Составь картинку», «Пазлы»);
выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или
иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление
простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов
(игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация
образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб»
и др.).
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать
самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в
соответствии с игровой задачей.
Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками,
действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре
пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в
речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно - картинка
составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата
требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру;
не смеяться над проигравшим сверстником.
Результаты развития игровой деятельности
Пятый год жизни. Средняя группа
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности:
- Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые
действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую
обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в
реальной и воображаемой игровых ситуациях).
- Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к
игровому экспериментированию.
- Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их
игрового взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных
профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитанматрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама
с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин
за подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит
отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим
количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу
развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять
35
тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять
роли до начала игры. Самостоятельное использование и играх предметов-заместителей
(разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть
использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя использование
изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития
игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у
парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с
курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги - в начале года в совместной игре с
воспитателем, а во втором полугодии - в совместной игре со сверстниками. В совместной
игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей,
обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией
(диалоги по телефону в разных ролях - мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения
части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем
одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление
творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать
комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.).
Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных
игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное
придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых
диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания,
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками.
Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств
по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию
действий с играющими детьми.
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от
просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных
мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально
значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю
(взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры
(передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование
происходящего в игре.) По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно
озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий
(«Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе
необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры,
использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой
сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша
накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений
о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов
героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета
режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю,
сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация.
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами,
движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился,
испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в
ладоши, радуются). Использование жестов и движений для передачи физических
36
особенностей игрового образа (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу
большой медведь и маленькая обезьянка). Освоение умений жестом показать: маленькая
бусинка, куколка - вот такая; огромный снежный ком, дом, гора - вот такие, передать
интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон).
В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать
особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на
темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостятельное
использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок
животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух,
Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях
полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и
получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье
из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и
наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды
в разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры»
(замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их).
«Освобождение из плена» (размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду
«ледяной колдуньей»). «Тонет - не тонет» (испытание на «плавучесть» игрушек из разного
материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в
снежное царство), Кто прошел? (узнавать следы на снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с
помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и
пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную
воду с целью получения самой «большой»). «Подушка из пены» (испытание: какие
предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и
пустить «зайчика»). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселые
солнечные зайчики). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за
спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).
Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»
(экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с
помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла
разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла
разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми).
«Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров
через увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках
из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек,
если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что
шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или
сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным
признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировкупредметов на основе
общих признаков (это - посуда, это - обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового
цвета); составление целого изображение из 6-8 частей («Составь картинку», «Пазлы»);
выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или
иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление
37
простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов
(игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация
образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб»
и др.).
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать
самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в
соответствии с игровой задачей.
Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками,
действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре
пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в
речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно - картинка
составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата
требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру;
не смеяться над проигравшим сверстником.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка
- В играх наблюдается разнообразие сюжетов.
Ребенок называет роль до начала игры,
обозначает свою новую роль по ходу игры.
- Проявляет самостоятельность в выборе и
использовании
предметов-заместителей,
с
интересом включается в ролевой диалог со
сверстниками.
- Выдвигает игровые замыслы, инициативен в
развитии игрового сюжета или в создании
интересных (выразительных) образов игровых
персонажей.
- Вступает в ролевой диалог, отвечает на
вопросы и задает их соответственно принятой
роли. Играя индивидуально, ведет негромкий
диалог с игрушками, комментирует их
«действия», говорит разными голосами за
разных персонажей.
Проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию
с
предметами
и
материалами.
- Проявляет творчество в создании игровой
обстановки, в театрализации эпизодов любимых
сказок, в имитации действий животных,
сказочных героев и пр.
- В играх с правилами принимает игровую
задачу, проявляет интерес к результату,
выигрышу.
- Доброжелателен в общении с партнерами по
игре.
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- В игре ребенок повторяет однообразные
сюжетные эпизоды. Затрудняется исполнять
разные роли в одной сюжетно-ролевой игре,
придумать новый вариант сюжета или новую
роль.
- Испытывает затруднения в согласовании
игровых действий с партнерами-сверстниками,
вступает в конфликты, не пытается вникнуть в
общий замысел. Нуждается в помощи
воспитателя для установления игрового
взаимодействия со сверстниками.
- В игре с воспитателем проявляет интерес к его
игровым действиям, повторяет их, но
испытывает трудности в ролевом диалоге.
В
играх
с
правилами
путает
последовательность действий, вступает в игру
раньше сигнала, упускает правила.
- Затрудняется назвать и перечислить любимые
игры.
Шестой год жизни. Старшая группа
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной
творческой игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности:
38
- Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения:
сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение
изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события),
впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
- Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями
социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница,
парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов
сказок и мультипликационных фильмов.
- Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
- Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать
собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и
согласовывать при помощи аргументации.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является
отображение социальной действительностью, к комбинированию в одном сюжете
реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей,
коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный
гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр «с продолжением» сюжета в
течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и
воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и
предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетноролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на
подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых
ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать
придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма,
записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в
совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части игровых
событий во время игры, речевое обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по
имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником,
изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового
персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и
настроения персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка
использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового
замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор по
желанию), установлению договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу
игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры,
использование изобразительной или продуктивной деятельности детского
коллекционирования (театральные программки. билеты, открытки, значки и пр.) для
создания игровой обстановки.
Режиссерские игры и игра- фантазирование
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании
литературного опыты, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов,
комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые
события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение
способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков;
составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.
39
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого
образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения
персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в
сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации
движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых
персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в
подборе необходимых игрушек и предметов заместителей, оформлении игрового поля
(лес, волшебная поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать
полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального
игрового материала в совместной с воспитателем деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного
преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера
персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.
Игровые импровизации и театрализация.
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для
«сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят
простейшие декорации: домики, силуэты деревьев, цветными шнурами или ленточками
изображать реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами».
Действовуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание
любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать
разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике
и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за
ней; мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит
медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает
стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом
(медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку
тоненьким голоском).
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с
помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную
воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях).
«Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды
получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках,
опущенных в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в
разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня
проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка»
дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей
с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий»,
самый веселый).
«Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с
помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем
фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом
наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание
кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать
их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами,
делая «бури»).
Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг
друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка).
«Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика
разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких
40
средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью
рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем
накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой
узор).
Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с
магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются, какие нет; проверка
подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие нет; через какие
преграды может действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.).
«Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или
экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных
человечков). «Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы —
колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с
увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов,
материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле»
(рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета
«похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки,
накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в
цветное стекло, и пр.).
Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами». «Вертушки»
(изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью
тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать
отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля,
моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге
молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и
узнавать, что написано в таинственном письме). «Цветные брызги» (брызгать на
положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать
изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного
цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на
пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды,
небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу,
марлю, ткань и пр.).
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных
рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных
признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие
животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что
задумали»; «Вопрос — ответ»). Составление целого из частей (10—12 частей). Игры,
связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти
путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на осуществление контрольнопроверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»). Речевые игры.
Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилась торба с высокого горба»). Игры с
запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и нет не
говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки,
лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по
правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в
игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку.
Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки.
Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата.
Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание
нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в
41
придумывании новые правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет
новых игровых действий.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
- У детей присутствует предварительное
обозначение темы игры, и создание игровой
обстановки;
- Дети заинтересованы совместной игрой,
эмоциональный фон общения — положительный.
Согласовывают в игровой деятельности свои
интересы и интересы партнеров, умеют объяснить
замыслы, адресовать обращение партнеру.
Характерно использование просьб, предложений в
общении с партнерами;
- В сюжетных и театрализованных играх
активность детей проявляется по-разному:
Для детей - «сочинителей» наиболее интересны
игры, которые осуществляются в вербальном
плане. Заметен переход к игре-фантазированию,
придумывание игровых событий преобладает над
их практической реализацией через выполнение
игровых действий. Для детей - «исполнителей»
наиболее интересен процесс создания игровых
образов в сюжетно-ролевой игре, управления
персонажами в режиссерской игре. Для детей «режиссеров» характерна высокая активность, как
в инициировании игровых замыслов, так и в
создании образов игровых персонажей. Они
выступают посредниками в разрешении спорных
ситуаций, дирижируют замыслами игроков,
способствуют их согласованию. Для детей «практиков» интересны многоплановые игровые
сюжеты, предполагающие вариативные переходы
от игры к продуктивной деятельности и обратно.
Часто продуктивная деятельность предшествует
игре и обогащает игровой замысел.
- Дети проявляют интерес к игровому
экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм;
- В играх с готовым содержанием и правилами
действуют в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
за правилами;
- нет интереса к развивающим играм, дети
отказываются от игрового решения при первых
трудностях, часто оставляет игру до ее
завершения;
- знают мало игр, затрудняется в объяснении
игровых правил другим.
Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей
- В сюжетно-ролевых играх дети отражают
элементарные бытовые сюжеты, характерно
стереотипное разыгрывание одних и тех же
сюжетов и ролей;
- не умеют согласовывать свои действия и
замыслы в игре с другими детьми;
- в играх с готовым содержанием увлекаются
процессом игры и не следят за правилами;
- нет интереса к развивающим играм, дети
отказываются от игрового решения при первых
трудностях, часто оставляет игру до ее
завершения;
- знают мало игр, затрудняется в объяснении
игровых правил другим.
6 – 8 лет. Подготовительная группа
В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие
самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество
детей. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной
деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор,
найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые правила (соблюдать очередность,
учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не
произносить запретные слова), следить, чтобы правила соблюдались всеми играющими
42
(если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и
первенства.
Задачи развития игровой деятельности:
- Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных
видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в
интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей
игру;
- Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
- Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские
взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к
разным видам игр.
Сюжетно-ролевые игры.
Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий,
связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе,
парикмахерской), впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач, чтения
художественной литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу.
Участие в играх проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают
определенный продукт, который в дальнейшем может быть использован в других играх;
стремление к играм «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения,
переход от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли,
действия, события) к сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном
этапе сюжетно-ролевой игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий,
комбинирование и согласование вариантов развития сюжета со сверстниками. Активное
использование приема словесной передачи воображаемых игровых событий, места
действия («Здесь море. Это корабль, — он плывет к замку волшебника») приемом
условного проигрывания части сюжета — «как будто».
Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной деятельности
детей для создания необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных плакатов
для игры в «Цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов
и пр.), участие в создании коллекций предметов для разных игр (коллекция новогодних
украшений для игры «Новогодний базар к гипермаркете», коллекция школьных
принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»).
Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием разнообразных
способов (считалки, жребия, договора по желанию), установление договоренности о
развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры. Самостоятельное стремление детей
совместно с партнерами распределять роли, обращаться к партнеру по имени игрового
персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передавать при
помощи интонации, мимики, жестов характер и настроение ролевого персонажа, изменять
интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.
Режиссерские игры.
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых
литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению в
сюжете событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1-2
игрушками, согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации
голоса в зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю,
имитируя движение персонажа, использование звукоподражаний, комментирование
событий, происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых
43
персонажей. Проявление стремления к согласованию сюжета со сверстниками, ведению
диалогов от имени игровых персонажей, импровизации по ходу развития сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор необходимых
игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля (лес, волшебная поляна,
дом и пр.), использование готового полифункционального игрового материала,
проявление инициативы в создании нового полифункционального игрового материала при
помощи продуктивной деятельности.
Игра-фантазирование.
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию,
инициативы в предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в
воображаемом речевом плане, а также дополнения замыслов друг друга («Когда мы ушли
в пещеру, со мной вот что случилось….», «Мы увидели, что к тебе приближается
страшный великан, и решили его обмануть…»).
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета: карты
сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение новых
игровых сюжетов, используя прием частичного преобразования готового сюжета (замена
места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание
придуманных событий с замыслами партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в играх-фантазированиях разнообразного
содержания (краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с детьми
продуктов-сюжетов, зафиксированные разными способами (рисунки, пиктограммы, карты
сказочной страны и пр.).
Игра-экспериментирование с разными материалами.
Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их организации
дети проявляют большую самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей в
выборе игр, материалов, уборке пространства группы по окнчании игры.
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Содержание: Игры на составление целого из частей, от 10-12 частей и более: «Лоскутное
одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет». Игры на освоение
отношений «целое – часть»: «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт», «Шнурзатейник», «Маленький дизайнер». Игры на группировку предметов и объектов на основе
существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние —
дикие животные), на разбиение совокупности объектов по группам одновременно по 2-3
присущим им свойствам (цвет, форма, размер): «Сложи в корзину», «Заполни ячейки»,
«Что не подходит». Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять
отличий», «Общее и отличное», «Найди одинаковых гномиков», «Помоги найти нужный
дом», «Одинаковые фото». Игры на установление последовательности по степени
возрастания или убывания признака: «Установи порядок», «Разложи по яркости цвета»,
«От сладкого к кислому», «От твердого к мягкому». Игры на поиск недостающей в ряду
фигуры: «Найди, что пропущено», «Потеряшки», «Догадайся, кто спрятался», «Для кого
это письмо». Игры на узнавание предметов по описанию, или по вопросам («Угадай, что
задумали?»; «Задай вопрос и узнай», «Что предмет рассказывает о себе», «Догадайся и
найди такой же». Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным
знакам, сигналам («Найти путь в пещеру Алладина», «Найти клад по схеме»;
«Лабиринт»). Игры на плоскостное моделирование: головоломки: «Танграм», «Колумбово
яйцо», «Чудесный круг», «Три кольца». Игры на объемное моделирование: «Кубики–
затейники», «Трансформер», «Собирайка», «Тетрис» (объемный). Игры на осуществление
контрольно-проверочных действий: « Сколько ошибок сделал художник», «Исправь
ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет все ошибки». Народные игры.
Речевые игры. («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»). Игры с
запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и нет не
говорите»). Различные виды лото. Шашки. Шахматы. Крестики и нолики.
44
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам,
умение добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и
достижении результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать
свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.
Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры,
ответить на вопросы об игре. Активное стремление действовать в совместной игре
согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать
свои действия и действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки.
Понимание того, что некрасиво смеяться над проигравшим сверстником. Проявление
инициативы в организации нескольких знакомых игр (речевых, подвижных, развивающих,
познавательных и др.).
Самостоятельное придумывание новых правила в знакомых играх, внесение
разнообразия в их содержание за счет включения новых игровых действий. Совместное с
воспитателем, а затем самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых
игр: оформление с помощью рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение
при помощи стрелок маршрута, условных знаков – препятствий; согласование общих
правил игры, условий выигрыша, придумывание название игры («Путешествие по стране
сказок», «Опасный маршрут», «Космические приключения»).
Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка порядка,
бережное отношение к играм и игровым материалам.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
- Дети проявляют интерес к разным видам игр.
Выражены индивидуальные предпочтения к тому
или иному виду игровой деятельности.
- Способны согласовать в игровой деятельности
свои интересы и интересы партнеров, умеют
объяснить замыслы, адресовать обращение
партнеру.
- Разнообразно проявляют свою активность в
сюжетных играх:
Детям-«сочинителям» наиболее интересны
игры, которые осуществляются в вербальном
плане. Придуманные ими сюжеты отличаются
оригинальностью. Они становятся носителями
игрового замысла. Дети-«исполнители, артисты»
проявляют интерес к воплощению игровых
образов и ролей. Используют при этом
разнообразные средства — мимику, жест, речевую
интонацию, комментирующую речь. Для детей«режиссеров» характерна высокая активность, как
в инициировании игровых замыслов, так и в
создании образов игровых персонажей,
выполнении игровых действий. Детям«практикам» интересны многоплановые игровые
сюжеты, предполагающие переходы от игры к
продуктивной и конструктивной деятельности и
обратно.
- Ребенок проявляет интерес к игровому
экспериментированию с предметами и
материалами, а так же к развивающим и
познавательным играм. Настойчиво добивается
решения игровой задачи.
- В играх с правилами точно выполняет
нормативные требования, может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением
Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей
- Ребенок тяготеет к шаблонным игровым
сюжетам и действиям. В игровой роли
маловыразителен. Речевая активность снижена.
Сосредоточен на однообразных, стереотипных
действиях с игрушками; ролевой репертуар беден;
- в совместных играх наблюдается неумение
согласовывать игровое взаимодействие с общим
игровым замыслом. Предложения других
играющих по изменению сюжета принимает, но
затрудняется соответственно изменить рисунок
своей роли. Часто оставляет общую игру до ее
завершения.
- знает мало игр, затрудняется в объяснении
игровых правил другим. При попытках объяснить
не заботится о том, чтобы быть понятным
партнеру,
раздражается, выражает недовольство, если
сверстник задает вопросы.
- в играх с готовым содержанием упускает
отдельные правила. Возможности
саморегуляции с позиции игровых правил
снижены.
- не проявляет настойчивости в решении
игровой задачи, если это требует
интеллектуальных усилий (развивающие
игры, головоломки и пр.), отказывается от
игры, сразу обращается за подсказкой и
помощью или переводит игру в простое
манипулирование с игровым материалом.
45
правил всеми участниками.
Обрядовые игры
Народные игры
Тренинговые игры
- Семейные
- Сезонные
- Культовые
Досуговые игры
- Интеллектуальные
- Сенсомоторные
- Адаптивные
- Игрища
- Тихие игры
- Игры-забавы
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый
Ребенок
1этап
Создает предметно — пространственную среду.
Получает удовольствие от совместной игры со
взрослым.
Обогащают предметно — пространственную среду.
Устанавливают взаимодействия между персонажами.
- Задает и распределяет роли.
- Берет главную роль.
- Обговаривает игровые действия персонажей.
- Осуществляет прямое руководство игрой.
2 этап
• Создает предметно - пространственную среду.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Привлекает к выполнению главной роли кого-либо
из детей или в течение игры передает эту роль
другому ребенку,
• Придумывает и развивает сюжет.
• Создает предметно - пространственную среду.
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
• Распределяют роли.
• Обговаривают игровые действия.
• Совместно руководят игрой.
3 этап
• Создает и обогащает предметно - пространственную
среду.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Предлагает роль воспитателю.
• Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события.
• Осуществляют ролевое взаимодействие.
• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с
• Создает и обогащает предметно - пространственную
определенной целью:
среду.
• Обогатить сюжет,
• Придумывает сюжет.
• Разнообразить игровые действия,
• Задает и распределяет роли.
• Ввести правила,
• Определяет тему игры.
• Активизировать ролевой диалог,
• Осуществляет ролевое взаимодействие.
• Обогатить ролевое взаимодействие,
• Осуществляет игровые действия, характерные для
• Обогатить образы,
46
• Ввести предметы — заместители.
2. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы,
которые требуют доработки.
персонажей
• Осуществляет руководство игрой
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Задачи, содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие». Ранний возраст.
(Разделы программы «Кроха»: «Развитие ребенка в общении», «Развитие речи и
ознакомление с окружающим»).
Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми
2-ая группа раннего возраста
- Содействовать развитию деловых
взаимоотношений в условиях предметных
действий. Взрослый — образец, организатор, сотрудник во взаимодействии;
- Вызывать
стремление
подражать
действиям взрослого, быть успешным в
деятельности, поддерживать ожидание
доброжелательного
внимания
и
позитивных
оценок
со
стороны
окружающих;
Содействовать
позитивному
самовосприятию через поддержку и
поощрение
действий
ребенка
с
предметами;
Поддерживать
и
развивать
самостоятельность
в
действиях
с
предметами, развивать способность не
мешать при этом другим детям, поощрять
элементарные взаимодействия между
детьми по поводу игровых материалов.
1 младшая группа
- Содействовать содержательным, деловым взаимоотношениям,
общению со взрослыми в разных видах деятельности;
- Создавать условия для партнерского взаимодействия и общения
и подражания взрослому при освоении любой деятельности.
Взрослый — носитель норм, образца, объясняющий и
помогающий, ценитель результата, партнер;
- Содействовать появлению потребности быть успешным в
деятельности, создавать основу для формирования позитивного
образа «я»;
- Содействовать развитию позитивной самооценки в зависимости
от успешности ребенка в разных видах деятельности;
- Стимулировать и развивать инициативное взаимодействие и
общение ребенка со сверстниками и взрослыми (не только близкими), проявлять при этом доброжелательность, сопереживание,
стремление оказать помощь;
- Удовлетворять потребность быть активным и самостоятельным,
содействовать развитию позиции «я сам» и предоставлять
возможность се реализации (в пределах здравого смысла).
Создавать условия для реализации недоступных пока ребенку
действий в игре.
Развитие представлений о себе, о своей семье, детском саде, городе
2-ая группа раннего возраста
Способствовать формированию
элементарных представлений:
- о самом себе, о своем имени; о внешнем
виде; о своих действиях и желаниях;
- о близких людях (мама, папа, бабушка,
дедушка), их именах; о трудовых
действиях, которые они выполняют
(работает, стирает, убирает и т. д.)
Способствовать развитию умений:
- различать возраст и пол окружающих
людей (девочка, мальчик, тетя, бабушка и
т. д.);
1 младшая группа
Способствовать формированию элементарных представлений:
- о семье: узнавать свой дом и квартиру; знать членов семьи:
мама, папа, бабушка, дедушка; их трудовые действия: готовят
обед, покупают продукты, папа помогает убирать квартиру и т. д.
«Наша семья дружная»; понимать элементарную зависимость
между состоянием членов семьи и поведением ребенка (бабушка
болеет — шуметь нельзя; если я буду капризничать, все будут
грустные, и т. п.);
- о детском саде: узнавать свой детский сад; ориентироваться в помещении своей группы и на участке (размещение игрового
материала и оборудования); знать трудовые действия взрослых:
название профессии, форма одежды, предметы труда и действия,
47
- различать физическое и психическое
состояние человека (веселый, грустный);
особенности внешнего вида;
Содействовать проявлению
доброжелательных отношений к близким
людям, взрослым и сверстникам.
значимость труда (помощник воспитателя, врач, повар, шофер,
дворник); проявлять доверие и уважительное отношение к
воспитателям и другим работникам; испытывать чувство
симпатии к сверстникам;
- о городе: улица, где я живу; улица, на которой расположен
детский сад; ближайшие здания и сооружения.
-Вызывать интерес к познанию себя как человека и индивида: «я
— мальчик, я — девочка, я умею дружно играть, трудиться,
рисовать» и т. д.;
Формы образовательной деятельности. Ранний возраст.
Непосредственнообразовательная
деятельность
Групповые, подгрупповые,
индивидуальные
- игры (сюжетноотобразительные, игрыимитации, дидактические,
сюжетно-дидактические,
сюжетные подвижные);
- тематические досуги;
- развлечения;
- чтение художественной
литературы;
- игровая развивающая
ситуация;
- наблюдения и экскурсии
по группе;
- показы инсценировок
взрослыми или старшими
детьми.
Формы организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность
Самостоятельная
в режимных моментах
деятельность
Формы организации детей
Подгрупповые,
Подгрупповые,
индивидуальные
индивидуальные
- игры (сюжетноотобразительные, игрыимитации, дидактические,
сюжетно-дидактические,
сюжетные подвижные);
- чтение художественной
литературы;
- игровая развивающая
ситуация;
- наблюдения;
- рассматривание книг,
иллюстраций, фотографий,
игрушек;
- рассказы воспитателя
- игры (сюжетноотобразительные, игрыимитации);
- рассматривание книг,
иллюстраций,
фотографий, игрушек.
Взаимодействие с
семьей
Групповые,
подгрупповые,
индивидуальные
-беседы;
-практикумы;
-консультации;
-наглядная
информация;
-анкетирование;
-помощь родителей в
изготовлении
пособий
Результаты образовательной деятельности. Второй год жизни.
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- ребенок демонстрирует ярко выраженную
- ребенок не демонстрирует ярко
потребность в общении;
выраженную потребность в общении;
- умеет действовать с предметами в
- затрудняется использовать предметы в
соответствии с их социальным назначением;
соответствии с их социальным назначением;
- активно подражает сверстникам и взрослым; - инициативность, активность малыша
- стремится к самостоятельности, проявляя
недостаточна для того чтобы провоцировать
активность и инициативность;
совместные действия в игре со взрослым и
- пока не принимает на себя роль, но может
сверстником;
копировать известные действия, движения,
- испытывает сложности в
слова взрослых;
самообслуживании, не стремиться к
- демонстрирует элементарный навык
самостоятельным действиям.
самообслуживания;
- обращается к взрослому с просьбой о
помощи;
- активно включается в парные игры со
взрослым.
Результаты образовательной деятельности. Третий год жизни.
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
48
- ребенок положительно настроен, охотно
посещает детский сад, относится с доверием к
воспитателям, общается, участвует в
совместных действиях с воспитателем,
переносит показанные игровые действия в
самостоятельные игры;
- эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу;
- ребенок дружелюбен, доброжелателен к
сверстникам, с интересом участвует в общих
играх и делах совместно с воспитателем и
детьми;
- ребенок строит сюжет из нескольких
связанных по смыслу действий, принимает
(иногда называет) свою игровую роль,
выполняет игровые действия в соответствии с
ролью;
- охотно общается с воспитателем и с детьми,
вступает в игровое взаимодействие;
- малыш активен в выполнении действий
самообслуживания, стремится к оказанию
помощи другим детям
родителей
- ребенок проявляет недоверие к окружающим,
избегает общения, речь развита слабо;
- игровые действия с игрушкой
кратковременны, быстро теряет интерес к своей
игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой;
- общее эмоциональное состояние ребенка
неустойчиво: спокойное состояние чередуется с
плаксивостью, отдельными негативными
проявлениями по отношению к сверстникам
или взрослым;
- игровые действия воспитателя в
самостоятельной игре воспроизводит частично;
игровые действия однообразны; предметамизаместителями пользуется только по
предложению воспитателя;
- выполняет некоторые действия
самообслуживания, но только совместно или по
предложению взрослого;
- наблюдение за взрослыми сверстниками не
вызывает у ребенка интереса.
Четвертый год жизни. Младшая группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
- Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
- Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие
к воспитателю,
- Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за
домашними животными и пр.).
- Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
детском саду.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных
состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке,
побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых
проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных,
растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в
парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать
на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об
элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в
детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся
игрушками, не обижают друг друга.
49
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители идети любят друг
друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных
событиях.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
- Ребенок приветлив с окружающими,
проявляет интерес к словам и действиям
взрослых, охотно посещает детский сад.
- По показу и побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко выраженное
состояние близких и сверстников.
- Ребенок дружелюбно настроен, спокойно
играет рядом с детьми, вступает в общение по
поводу игрушек, игровых действий.
- сохраняет преобладающее эмоциональноположительное настроение, быстро
преодолевает негативные состояния, стремится
к одобрению своих действий;
- говорит о себе в первом лице, положительно
оценивает себя, проявляет доверие к миру.
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок проявляет недоверие к окружающим,
- контакты со сверстниками непродолжительны,
ситуативны, игровые действия однообразны,
преобладают индивидуальные кратковременные
игры;
- наблюдаются отдельные негативные реакции
на просьбы взрослых: упрямство, капризы,
немотивированные требования;
- реагирует на эмоциональное состояние
окружающих только по побуждению и показу
взрослого;
- настроение ребенка неустойчиво: спокойное
состояние чередуется с плаксивостью,
негативными проявлениями по отношению к
сверстникам или взрослым.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
- Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
- Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда
взрослых.
- Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми
(на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных
материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы,
поделка игрушек из бумаги или «бросового» материала. Совместно со взрослым
устанавливать взаимосвязь «цель-результат» в труде.
В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды,
пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания,
связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за
столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать
игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
- Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми
действиями взрослых по созданию или
преобразованию предметов, связывает цель и
результат труда; называет трудовые действия,
инструменты, некоторые материалы из которых
сделаны предметы и вещи.
- По примеру воспитателя бережно относится к
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок не проявляет интереса к труду
взрослых, не понимает связи между целью и
результатом труда; затрудняется назвать
трудовые действия, материал из которого
сделан предмет, его назначение.
- Нейтрально относится к результатам труда
взрослых, не проявляет желания участвовать в
50
результатам труда взрослых, подражает
трудовым действиям.
- Проявляет самостоятельность в
самообслуживании, самостоятельно умывается,
ест, одевается при небольшой помощи
взрослого.
трудовых действиях.
- Стремление к самостоятельности в
самообслуживании не выражено, ожидает
постоянной помощи взрослого, даже в
освоенных действиях, не обращает внимание на
свой внешний вид: грязные руки, испачканное
платье и пр.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
- Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
- Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с
игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не
разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не
засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на
сверстника, не толкаться, спускатьсяс лестницы держась за перила. В природе: не
подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших
не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать
участок детского сада.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок проявляет интерес к правилам
- Ребенок не проявляет интереса к правилам
безопасного поведения;
безопасного поведения; проявляет
- с интересом слушает стихи и потешки о
неосторожность по отношению к
правилах поведения в окружающей среде и окружающим предметам Несмотря на
пр.
предостережение взрослых, повторяет
-осваивает безопасные способы обращения запрещаемые действия.
со знакомыми предметами ближайшего
окружения.
Пятый год жизни. Средняя группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым,
проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя
помочь, порадовать окружающих.
- Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям
литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
- Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по
имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться
сдерживать отрицательные эмоции и действия.
- Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
- Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье,
к воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
51
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их
проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев,
удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение
способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и
взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных
действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную
деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности:
элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого
распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям
партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к
взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и
форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду:
обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать
игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к
состоянию и проблемам сверстников в группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых,
приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на
дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
- Ребенок преимущественно жизнерадостно,
дружелюбно настроен;
- внимателен к словам и оценкам взрослых,
стремится к положительным формам
поведения;
- В привычной обстановке самостоятельно
выполняет знакомые правила общения со
взрослыми (здороваться, прощаться,
обращаться на «вы»);
- общаясь со сверстниками, проявляет желание
понять их замыслы, делится игрушками,
вступает в ролевой диалог.
- Замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
сопереживает героям сказок и пр.
- Охотно отвечает на вопросы о семье,
проявляет любовь к родителям, доверие к
воспитателю.
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Поведение ребенка и его общение с
окружающими неустойчиво; ребенок либо
проявляет излишнюю скованность в общении,
либо черты агрессивности, нежелание следовать
указаниям или правилам;
- не внимателен к словам взрослого (родителей,
воспитателя), повторяет нежелательные
действия, несмотря на указания и оценку
взрослого;
- обнаруживает трудности взаимоотношений и
согласования действий с другими детьми в
общей деятельности;
- без внешнего побуждения по своей
инициативе не реагирует на эмоциональные
состояния взрослых и сверстников.
- Неохотно вступает в диалог со воспитателем,
препятствием для общения служит
недостаточно развития речь.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
- Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на
достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
- Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при
52
поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда
(не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
- Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в
самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и
семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и
структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении:
сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате;
стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении
(профессии: продавец, шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его
компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие
предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и
получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности
трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно
накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой
деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые
широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная
машин и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах
самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в
выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового
труда.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
- Ребенок проявляет познавательный интерес к
труду взрослых, профессиям, технике; охотно
отражает эти представления в играх.
- Способен использовать обследовательские
действия для выделения качеств и свойств
предметов и материалов; рассказать о предмете,
его назначении и особенностях, о том, как он
был создан.
- Ребенок самостоятелен в самообслуживании,
сам ставит цель, видит необходимость
выполнения определенных действий для
достижения результата.
- Стремится к выполнению трудовых
обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками.
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Познавательный интерес к труду неустойчив,
крайне редко отражает труд взрослых в
сюжетно-ролевой игре.
- Не всегда пользуется предметами и
материалами в соответствии с их назначением и
свойствами.
- Ребенок не уверен в себе; стремление к
самостоятельности в самообслуживании не
выражено, зависим от помощи взрослого.
- В хозяйственно-бытовом труде требуется
постоянная помощь взрослого при подготовке к
работе, а также прямая помощь в выполнении
отдельных трудовых действий.
- В поведении отмечаются случаи небрежного
отношения к результатам чужого труда;
неохотно помогает взрослым.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
- Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях.
- Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
53
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными
опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами
поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной
ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега,
высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения
с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не
ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных
играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода
улицы только на зеленый сигнал.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
- Ребенок с интересом познает правила
безопасного поведения, с удовольствием
слушает рассказы и сказки, стихи, любит
рассуждать на эту тему, задает вопросы,
разгадывает загадки.
- в повседневной жизни стремится соблюдать
правила безопасного поведения.
- Умеет привлечь внимание взрослого в случае
возникновения непредвиденных и опасных для
жизни и здоровья ситуаций.
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- У ребенка не проявляется интерес к освоению
правил безопасного поведения.
- ребенок сам становится источником
возникновения опасных ситуаций во
взаимодействии со сверстниками, часто
травмируется.
- несмотря на предупреждение взрослого, не
проявляет осторожность при контактах с
потенциально опасными предметами (ножницы,
стекло).
Шестой год жизни. Старшая группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
- Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских
взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
- Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и
эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении
- Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры,
быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные
побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
- Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного
достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание
роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и
сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость,
веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие
эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника,
взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками
внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к
обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к
сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями
совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь
мы украсим ими нашу группу».). Освоение разных формы совместной деятельности и
54
сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально- вместе со
всеми. Оценка результатов совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство
детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам.
Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по
имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться,
прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по
отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не
перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого
тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и
общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о
поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи
больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей
к окружающим, охотно вступает в общение с
близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым
людям;
культуры поведения и общения, но часто их
нарушает, нуждается в постоянном контроле
взрослого;
нормы и правила культуры поведения в контактах
со взрослыми и сверстниками;
уважение к
воспитателям, интересуется жизнью семьи и
детского сада;
доброжелателен, умеет принимать общий замысел,
договариваться, вносить предложения, соблюдает
общие правила в игре и совместной деятельности;
ичает разные эмоциональные состояния,
учитывает их в своем поведении, охотно
откликается на просьбу помочь, научить другого
тому, что хорошо освоил;
плохо», в оценке поступков опирается на
нравственные представления.
прислушиваться к мнению партнеров по игре,
отказывается от выполнения общих правил, если
они препятствуют его интересам и возможности
получить выигрыш;
побуждения и желания, проявляет равнодушие к
другим (сверстникам, близким), если их просьбы
или эмоциональные, физические состояния
препятствуют осуществлению задуманного или
желаемого в данный момент;
замечает своих промахов и недостатков, критикует
других, использует дразнилки и прозвища в
общении со сверстниками;
ние правил поведения
другими детьми, свои промахи связывает только с
виной других детей.
Развиваем ценностное отношение к труду.
Задачи образовательной деятельности
- Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям,
создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности,
необходимые современному человеку для жизни;
- Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон
обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме
возрастных возможностей старших дошкольников,
55
- Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных
видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и
предпочтений.
Содержание образовательной деятельности.
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между
ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и
мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых
действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители
осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; рекламные агенты
и менеджеры осуществляют продажу квартир). Понимание роли современной техники и
материалов в трудовой деятельности взрослых,.
Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее
бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в
самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственнобытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома
после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку
возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви
(почистить, высушить после прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи,
полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства – по уголку природы,
помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения
коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда
в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит
от одного участника труда к другому для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок
из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов
конструирования из «бросового» материала, изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать
растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи
и уборке квартиры).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок активен в стремлении к познанию - Интерес ребенка к труду неустойчив;
разных видов труда и профессий,
- представления о труде взрослых, их
применению техники, современных машин
профессиях поверхностные, недостаточно
и механизмов в труде;
отчетливые;
- нет выраженного стремления к
как результату труда взрослых, стремится
самообслуживанию, ребенок
участвовать в труде взрослых.
самостоятельно не следит за своим внешним
лен, инициативен в
видом,
самообслуживании.
играет, не видит необходимости
в разных видах повседневного и ручного
повседневного труда;
труда; при небольшой помощи взрослых
планирует трудовой процесс, проявляет
отношение к результату личностно не
настойчивость, добивается нужного
выражено, часто бросает выполнение
результата.
трудового поручения, если что-то
привлекло внимание, переводит труд в игру
с инструментами и материалами.
56
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
я самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни
на основе правил безопасного поведения.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на
улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях опасных для жизни и здоровья
(пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду,
контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных
действий (ушиб, обморожение, ожог,укус и пр.). Освоение правил поведения на улице,
при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода
улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в
общение только в присутствии и разрешении родителей, не принимать угощения, подарки
от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
- Представления ребенка о безопасном поведении
достаточно осмысленны, может привести примеры
правильного поведения в отдельных опасных
ситуациях, установить связи между
неправильными действиями и их последствиями
для жизни.
подвижных играх, в спортивном зале;
опасными бытовыми предметами (ножницы,
иголки и пр.) и приборами.
незнакомыми животными;
правильно вести себя в транспорте,
- Избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице; вступает в разговор с
незнакомыми людьми только в присутствии
родителей.
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
- Ребенок не проявляет интереса к освоению правил
безопасного поведения, не может установить
причинно-следственных связей между опасностью и
характером поведения в ситуации.
становиться источником возникновения опасных
ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии со
сверстниками, получает травмы.
поведения только по указанию и напоминанию
взрослого.
обстоятельствах, угрожающих жизни и здоровью, к
кому обратиться за помощью.
Проявляет доверчивость по отношению к
незнакомым людям,
без разрешения родителей вступает в общение,
принимает угощение,
уходит вместе с незнакомым человеком по его
приглашению.
Подготовительная группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
правила поведения в общественных местах.
взаимодействия с взрослыми.
57
жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к
праздникам и пр.
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником.
своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь,
удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве
эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика,
пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности
эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и
способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций
в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду.
Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях (доброта, справедливость, , уважение, честность, чувство собственного
достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей.
Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику,
желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке
воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу,
уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять
роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и
взаимоотношения «Играли дружно, и получился красивый дворец». Умение использовать
разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов
(считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность
помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить,
проявлять справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность,
проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей,
проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к школе.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и
малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные
нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного
движения. Представления, конкретные формы проявления уважения кстаршим,
заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.
Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким
родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях,
некоторые сведения о родословной семьи.Досуг семьи, взаимные чувства, правила
общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей
семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес
детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание
стихов, песен о школе, школьниках.
Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей роли
58
школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир
знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и
пр.) учились в школе.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Поведение ребенка положительно направлено.
Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры
поведения, охотно выполняет их.
взрослым и сверстникам, вступает в общение, в
совместную деятельность, стремится к
взаимопониманию, случае затруднений апеллирует к
правилам.
людей, оценивает поступки с позиции известных
правил и норм.
состоянию людей, хорошо различает разные эмоции,
проявляет участие и заботу о близких и сверстниках;
общается, участвует в общих делах, обсуждает
события, делится своими мыслями, переживаниями.
будущему положению школьника, проявляет
уверенность в себе, положительную самооценку,
чувство собственного достоинства.
Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей
Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно.
Хотя он имеет представления об отдельных
правилах культуры поведения привычка,
самостоятельно следовать им не сложилась, часто
поведение определяется непосредственными
побуждениями;
взаимодействии со сверстниками, связанные с
неумением или нежеланием учитывать интересы и
позицию партнеров, найти взаимопонимание.
екоторое отставание в развитии
связной речи, в умении вести диалог.
состояниях окружающих. Наряду с
положительными поступками, наблюдаются
проявления негативного, равнодушного отношения
к другим (сверстникам, малышам, близким
взрослым);
неопределенное, затрудняется говорить о своих
достижениях и успехах.
Патриотическое воспитание
Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,
интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной
гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
Задачи:
1.Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
2.Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного
города;
3.Получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории,
культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах,
архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.;
4.Воспитание чувства гордости за земляков;
5.Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
- проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь,
поддержку другому человеку;
- уважение к достоинству других;
- стремление к познанию окружающей действительности;
- решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
- бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и
своим вещам.
Основу
содержания
гражданскопатриотического
воспитания
составляют
общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих
особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно
выделить следующие:
59
 «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму
возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью.
Личность ребенка становится реальной ценностью.
 «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где
закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства
чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее
природное назначение.
 «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой
жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача
педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край
честным трудом.
 «Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и
материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей
человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь
воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в
виду, что одна из главных особенностей русского национального характера - высокая
духовность.
 «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему
судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного,
бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю,
формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание
патриотических чувств.
 «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно
подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся
люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование
интереса к общечеловеческим проблемам.
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
(представления ребенка
об окружающем мире)
Эмоционально - продуктивный
(эмоционально-положительные чувства)
1. История страны, отраженная
в названиях улиц, памятниках.
2. Культура народа, его
традиции, народное
творчество.
3.Природа родного края и
страны, деятельность человека
в природе.
4. Символика родного города и
страны (герб, гимн, флаг)
1 . Любовь и чувство привязанности к
родной семье и дому.
2. Интерес к жизни города и страны.
3. Уважение к культуре и традициям
народа, к историческому прошлому.
4. Гордость за достижения своей страны.
5. Любовь к природе, родному языку.
6. Восхищение народным творчеством.
7. Уважение к человеку труженику и
желание принять посильное участие в
труде.
Деятельностный
(отражение
отношения к миру в
деятельности)
1. Труд
2. Игра
3. Продуктивная
деятельность
4. Музыкальная
деятельность
5. Познавательная
деятельность
Система работы по формированию
у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности
Работа по ОБЖ осуществляется на основе парциальной программы Р.Б.
Стеркиной, О.Л. Князевой и Н.Н. Авдеевой «Основы Безопасности
Жизнедеятельности».
Цель:формирование навыков адекватного поведения в различных неожиданных
60
ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение;
Задачи: сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно
вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с
незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами,
животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической
культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение
следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Содержание и задачи психолого-педагогической работы
Возраст
Задачи
детей
2 -3 года Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками.
Формировать уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех
остальных детей.
Начать знакомить и приобщать к правилам поведения.
3 – 4 года Начать формировать ответственное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье
(продукты питания, сон, прогулка, движение, гигиена).
Формировать начальные представления о правилах безопасного поведения;
воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице.
4 – 5 лет Продолжать формировать ответственное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Продолжать формировать представления о факторах, влияющих на
здоровье (продукты питания, сон, прогулка, движение, гигиена).
Расширять начальные представления о правилах безопасного поведения;
закреплять осторожность поведения в быту, на природе, на улице.
Дать представления, что здоровье – это одна из главных ценностей жизни.
Продолжать формировать ответственное отношение к своему здоровью и
5-6 лет
здоровью окружающих.
Рассказать детям о строении и работе важнейших органов и систем
организма. Знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в
различных жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие
последствия собственных действий.
Закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих
(отворачиваться, когда кашляешь, закрываться платком, когда чихаешь).
Расширять представления о правилах безопасного поведения в быту, на
природе, на улице; передавать детям знания о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства; сформировать осознанное выполнение требований безопасности;
61
закреплять проявления осторожности и осмотрительности.
6-8 лет
Продолжать формировать основы здорового образа жизни и правил личной
безопасности. Закреплять представления о строении тела человека и частях
головы (лица), об органах чувств (глаза, нос, уши, рот (язык), кожа), их
значении в жизни человека. Обозначить некоторые важные
физиологические процессы (сон, движение, питание). На базе
перечисленных представлений закреплять и конкретизировать различные
правила личной гигиены.
Расширять и закреплять правила личной безопасности, связанные с
помещениями («Опасности в доме»), с улицей («Ребенок и улица»),
природой («Ребенок и природа»).
Формировать сумму знаний об общепринятых человеком нормах
поведения, учить адекватно, осознано действовать в той или иной
обстановке, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками
поведения дома, на улице, в природе, в транспорте. Развивать у
дошкольников самостоятельность и ответственность.
Основные направления работы по ОБЖ
Программа состоит из шести разделов, содержание которых отражает изменения в
жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми
строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и
природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие
ребенка», «Ребенок на улице города».
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного
поведения.
- Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
- Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
- Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую
возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям
полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
- Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию
и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Направления
Содержание
программы
«Ребенок и
-Ознакомление со способами взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми
другие люди» сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребёнок
учится оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно», принимать решение
и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную
внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в
дом, как избежать опасных ситуаций – об этом ребёнок узнаёт в программе ОБЖ.
«Ребенок и
- Формирование представлений о взаимосвязи и взаимодействии всех
природа»
природных объектов;Всегда ли общение с природой несёт пользу? Что даёт
самой природе деятельность человека?
- Формирование представлений о загрязнении окружающей среды, ухудшении
экологической ситуации; овладение умениями ответственному и бережному
отношению к природе. Обсуждаются вопросы экологии и загрязнения
62
«Ребенок
дома»
«Здоровье
ребенка»
«Эмоциональ
ное
благополучие
ребенка»
«Ребенок на
улицах
города»
окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к живой природе,
пониманию того, что всё в мире взаимосвязано
Формирование представлений об опасных контактах с некоторыми
растениями и животными Обсуждаются ситуации, несущие потенциальную
опасность (неприятные моменты при встрече с различными животными и
растениями),
Воспитание привычки безопасного поведения и умения видеть моменты
неоправданного риска в повседневности. О том, как вести себя на балконе, у
открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту.
-Овладение детьми знаниями о строение человеческого тела и организма; Что
делать и чего стоит избегать, чтобы организм хорошо развивался, а
физическая активность приносила только радость?
- Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни (знания об
организме человека, напомнить о пользе витаминов, личной гигиены,
утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе)
-Формирование элементарных знаний о болезнях, лекарствах, правилах
оказания первой помощи, важности своевременного обращения к врачу
Создание защиты от психического травматизма - благоприятной
психологической атмосферы. Обучение детей нормальному взаимодействию с
людьми и комфортному общению, способам выхода из конфликтных
ситуаций.
-Познакомить с понятиями : улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра»,
проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт (метро, автобус,
автомобиль), с правилами поведения на улицах города, правилах дорожного
движения; ( для водителей, пешеходов, велосипедистов, с работой
инспектора ГИБДД)
- Формирование навыков безопасного поведения в дорожной обстановке,
овладение способами выхода из опасных ситуаций на улицах города (что
делать, если ребёнок потерялся)
Формы работы с детьми по ОБЖ
Совместная деятельность взрослого и детей
Возрастная Образовательная
категория деятельность,
осуществляемая в
рамках организации
различных видов
детской деятельности
Наблюдение, игры –
забавы, чтение
художественной
2-3г.
литературы, сюжетные
игры, дидактические игры
Беседы, наблюдения,
чтение художественной
3-4г.
литературы, сюжетнодидактические игры
Беседы, наблюдения,
чтение художественной
Самостоятельная
детская
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Воспитание культурногигиенических навыков
(художественное слово,
игры- показы,
дидактические игры)
Воспитание культурногигиенических навыков
Сюжетные и
дидактические игры
Наблюдения, беседы,
игровые и проблемные
Сюжетнодидактические ,
Сюжетные и
дидактические игры
63
4-5 лет
5-6лет
6-8 лет
литературы, сюжетнодидактические игры
Праздники, развлечения,
беседы, встречи с
интересными людьми,
проекты
Праздники 1 раз в
квартал, экскурсии,
беседы, чтение
художественной
литературы, встречи с
интересными людьми,
проектная деятельность
ситуации,
художественное слово,
режиссерские игры
Индивидуальная работа
по закреплению
навыков и умений,
использование игровых
методов, реализация
проектов, занятие
Индивидуальная работа
по закреплению
навыков и умений,
использование игровых
методов, реализация
проектов, занятие
режиссерские игры,
работа в уголке
«Безопасность»
Сюжетно дидактические,
режиссерские,
настольные игры,
работа в уголке
«Безопасность»,
Сюжетнодидактические,
режиссерские,
настольные игры,
работа в уголке
«Безопасность».
Развитие трудовой деятельности.
Виды труда:
- Навыки культуры быта
(труд по самообслуживанию)
- самообслуживание направлено на уход за собой( умывание, одевание-раздевание, умение
пользоваться гигиеническими принадлежностями и т.д.)
- Ознакомлениес трудомвзрослых
- направлено на формирование интереса к различным профессиям, воспитания уважения
к людям труда, желания помогать и быть полезным.
- Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)
- направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении , на участке, оказание
помощи взрослым при организации режимных процессов
- Труд в природе
- предусматривает участие детей в уходе за комнатными растениями в группе , а также в
цветнике и огороде. Особое значение этот вид труда имеет для развития познавательных
интересов, наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к
родной природе.
- Ручной труд (мотивация – сделать приятноевзрослому, другу-ровеснику, младшему
ребенку)
- направлен на развитие конструктивных способностей детей, формирование полезных
практических навыков и ориентировки, интереса к различным материалам, умение оценить
свои возможности и готовности справиться с работой.
Формы организации трудовой деятельности
1.Поручения: ( задания, которые педагог эпизодически дает одному или нескольким
детям, с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей). Поручения могут
быть:
64
по способу дейсвтий
простые
сложные
по временному периоду
эпизодические
длительные
по форме организации детей
коллективные
индивидуальные
Распределение поручений в соответствии с возрастом детей
2-3 лет
12действия.
Поручения
просты,
конкретны
3-4 лет
1-2
действия
Поручения
просты,
конкретны
4-5 лет
2-3 действия
Поручения
усложняются,
сочетают в себе
несколько действий
и элементы
самоорганизации
(подготовить
рабочее место,
определить
последовательность)
5-6 лет
Индивидуальные
поручения
организуются в
трех видах труда
для развития
трудовых
умений и
обучения новым
6-8 лет
Привыполнении
поручений
проявляются
навыки
самоорганизации
2.Дежурство (форма организации трудовой деятельности детей, предполагающая
обязательное выполнение ребенком работы, направленной на самообслуживание и
обслуживание коллектива) дежурство направлено на формирование общественнозначимого мотива имеет нравственный, этический аспект
3.Коллективный труд(наиболее сложная форма организации труда. Используется в
основном в старшем дошкольном возрасте. Результаты труда приобретают общественную
и практическую значимость).
Типы организации трудовой деятельности
- Индивидуальный
- Труд рядом
- Общий труд
- Совместный тру
Распределение видов труда в соответствии с возрастом детей
Формы и виды труда
Самообслуживание
Поручения
Дежурство по столовой
Уход за растениями в группе
2-3 года
+
+
3-4лет
+
+
+
4-5 лет
+
+
+
+
5-8 лет
+
+
+
+
65
(работа в уголке природы)
Уход за растениями в цветнике
(полив)
Труд на прогулке (сбор листьев,
сгребание снега)
Дозировка труда работы
3-5 мин
+
+
+
+
+
5- 10мин
10-15ми
15-20мин
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые (фронтальные)
Подгрупповые
Индивидуальные
- Наблюдение
- Чтение художественной
литературы
- Игра
- Игровое упражнение
- Проблемная ситуация
- Беседа
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- Игровое упражнение
- Художественное слово
- Беседа
- Совместная с воспитателем
игра
- Совместная со сверстниками
игра
Индивидуальные
Подгрупповые
- Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
- Совместная со
сверстниками игра
- Индивидуальная игра
66
- Поручения
- Дежурство
- Совместная с воспитателем
игра и другая деятельность
тематического характера
- Индивидуальная игра
- Рассматривание
- Праздник /развлечение
- Экскурсия /целевая
прогулка
- Ситуация морального
выбора
- Проектная деятельность
- Интегративная
деятельность
- Индивидуальная игра
- Ситуативный разговор с детьми
- Педагогическая ситуация
- Ситуация морального выбора
- Проектная деятельность
- Интегративная деятельность
- Во всех видах
самостоятельной
детской деятельности
- Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
Методы и приемы трудового воспитания
1.Формирование нравственных
2. Создание практического опыта трудовой
представлений, суждений, оценок:
деятельности:
- Беседы на этические темы
- Показ действий
- Решение логических задач, загадок
- Пример взрослых
- Приучение к размышлению, беседы
- Целенаправленное наблюдение
- Беседы на этические темы
- Организация интересной деятельности
- Чтение художественной литературы
- Приучение к положительным формам
- Рассказывание и обсуждение,
общественного поведения
иллюстраций
- Разыгрывание коммуникативных ситуаций
- Просмотр видеофильмов
- Создание контрольных педагогических ситуаций
Формы организации трудовой деятельности
Коллективный труд (не
Дежурства (не более 10-15
Поручения:
- Коллективные и индивидуальные более 25-30 мин.)
мин)
- Простые и сложные
- Нравственный, эстетический
- Эпизодические и длительные
аспект
-Формирование навыков труда
Задачи, содержания образовательной области «Труд». Ранний возраст.
(Разделы программы «Кроха»: «Развитие ребенка в предметной деятельности», «Развитие
речи и ознакомление с окружающим», «Развитие ребенка в элементарной трудовой
деятельности»).
2-ая группа раннего возраста
- Содействовать освоеиню действий
с простейшими орудиями:
придвинуть, вытолкнуть игрушку
палкой, действовать сачком, черпачком, осваивать действия с
совочком, лопаткой, молоточком и
др.
- Вызывать у ребенка чувство
удовлетворения от успешности
1 младшая группа
- Продолжать знакомить ребенка с предметами, созданными трудом
людей.
- Поддерживать интерес к трудовым действиям взрослых, желание
выполнять их.
- Привлекать малыша к посильному труду (по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному).
- Помочь овладеть орудийными действиями в соответствии с
функциональным назначением предметов.
- Приучать ребенка относительно самостоятельно выполнять эти
67
действий.
Содействовать
развитию
понимания слов, обозначающих
бытовые действия («ложись спать»,
«садись», «будем кушать», «пойдем
гулять» и т. д.), а также действия с
игрушками
и
предметами
(«открой»,
«закрой»,
«сними»,
«надень», «убери» и т. д.).
- Способствовать формированию
знаний об именах и трудовых действиях (работает, стирает, убирает и
т. д.) близких людей.
-Вызывать бережное отношение к
вещам, предметам как результату
труда людей.
- Содействовать формированию
навыков самообслуживания.
действия.
- Приучать ребенка эмоционально воспринимать свои действия и
понимать их полезность.
- Вызывать и поддерживать положительный эмоциональный отклик на
предложение выполнить элементарные действия по самообслуживанию
(одевание, раздевание, уборка игрушек).
- Привлекать детей к совместному изготовлению поделок; формировать у
ребенка некоторые простые навыки, способствовать развитию мелкой
моторики пальцев рук (отрывать бумагу, сминать ее в комочки).
- Приучать к переносу способа действия в новую ситуацию (совочком
набирать не только песок, но и гальку, листья и т. п.) и на новые подобные
орудия (совочки из разного материала, разной формы, величины,
конфигурации).
-Способствовать формированию знаний о трудовых действиях близких
людей: готовят обед, покупают продукты, папа помогает убирать квартиру
и т. д.
- Способствовать формированию знаний о трудовых действиях взрослых,
которые работают в детском саду: название профессии, форма одежды,
предметы труда и действия, значимость труда (помощник воспитателя,
врач, повар, шофер, дворник);
- Формировать доверие и уважительное отношение к воспитателям и
другим работникам.
Содержание умений и навыков по возрастам - см. вышеперечисленные разделы программы «Кроха».
Формы образовательной деятельности во 2-ой группе раннего возраста, в 1 младшей группе.
Формы организации образовательной деятельности
НепосредственноОбразовательная
Самостоятельная
Взаимодействие с семьей
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
деятельность
моментах
Формы организации детей
Подгрупповые,
Подгрупповые,
Подгрупповые,
Групповые,
индивидуальные
индивидуальные
индивидуальные
подгрупповые,
индивидуальные
- игры;
- игры;
- игры (сюжетно-беседы;
- чтение художественной
- совместные действия
отобразительные, игры-практикумы;
литературы;
взрослых и детей;
имитации);
-консультации;
- игровая развивающая
- самообслуживание;
- рассматривание книг,
-наглядная информация;
ситуация;
- чтение потешек;
иллюстраций, фотографий, -анкетирование;
- наблюдения за трудом
- игровая развивающая
игрушек, предметов;
-помощь родителей в
взрослых, старших детей; ситуация;
- действия по
изготовлении пособий
- показы инсценировок;
- наблюдения за трудом
самообслуживанию в
- беседы с
взрослых и старших детей; соответствии с возрастом.
рассматриванием
- рассматривание книг,
предметов, иллюстраций, иллюстраций, фотографий,
книг.
игрушек, предметов,
орудий;
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий
териальных
возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода,
электричество и пр.) в современном мире;
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство,
выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.
68
планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.
- Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в
современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей
структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты
и оборудование, набор трудовых действий, результат.
Представления о личностных качествах представителей разных профессий. (пожарные,
военные,– люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых
часто зависит жизнь людей).
Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями
формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и
возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в
самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (Привычное самостоятельное и
аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки
одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада,
помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие
ответственности за выполнение трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения
обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение
способов распределения коллективной работы, планирования деятельности,
распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем
взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и
пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании при
поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование замысла,
осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами,
соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном
труде.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
- Ребенок проявляет познавательный интерес к
профессиям, предметному миру, созданному
человеком.
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
- Интерес к труду неустойчив, крайне
редко отражает труд взрослых в сюжетноролевой игре, изобразительной
деятельности;
играх, рисунках, конструировании.
проявляет самостоятельность и инициативу в поверхностное, затрудняется в раскрытии
труде, способен принять цель от взрослого или значения и связей видов труда,
поставить цель самостоятельно, осуществить
процесс, получить результат и оценить его.
самообслуживании и хозяйственнобытовом труде, не следит за своим
самообслуживании, охотно участвует в
внешним видом, необходима
совместном труде со сверстниками,
эмоциональная поддержка, помощь или
заинтересован в получении хорошего
указания взрослого;
результата.
69
труде со сверстниками, проявляет
небрежное отношение к процессу и
результатам труда
поручения в детском саду, и в семье.
Особенности организации труда детей разного возраста.
Форма
организации
Средний возраст
Младший возраст
Частота Число
проведе участни
ния
ков
Частота
проведе
ния
Число
участн
иков
ежеднев
но
5-10 мин
ежеднев
но
по
усмотр
ению
воспита
теля
От 2-х
до 6-ти
человек
От 2-х
до 6-ти
человек
Индивидуал
ьные
поручения
ежеднев
но
Труд
«рядом»
ежеднев
но
Общие
поручения
-
-
-
Дежурства:
-по столовой
-
-
-
-по
занятиям
-
-
-
-по уголку
природы
Коллективн
ый труд
по
усмотре
нию
воспитат
еля
От 2-х
до 6-ти
человек
Пример
ная
продол
жительнос
ть
5-10 мин
ежеднев
но
Пример
ная
продол
жительность
10-15
мин.
10-15
мин.
мин
5-10 мин
2 чел.
10 мин.
2 чел.
10 мин.
-
ежеднев
но
Ежеднев
но (со 2ого
полугод
ия)
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Старший возраст
Частота Число
проведе участни
ния
ков
Пример
ная
продол
жительность
20 мин.
ежеднев
но
по
усмотре
нию
воспитат
еля
-
-
-
ежеднев
но
От 2-х
до 6-ти
человек
5-10 мин
ежеднев
но
ежеднев
но
2 чел.
20 мин.
2 чел.
10 мин.
ежеднев
но
1 раз в
неделю
2 чел.
20 мин.
Вся
группа
До 30
мин.
Виды интеграции образовательной области
«Социально- коммуникативное развитие»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и
педагогической работы
оптимизации образовательного
процесса
« Речевое развитие »
«Речевое развитие»
формирование умения свободного, вежливого
развитие свободного общения со взрослыми и
общения с окружающими путем взаимодействия
детьми в части формирования первичных
в игре, труде, диалогового общения.
ценностных представлений об основах
безопасности собственной жизнедеятельности, о
правилах дорожного движения, о формирование
предпосылок экологического сознания.
«Физическое развитие »
« Физическое развитие»
Воспитание культурно-гигиенических
развитие игровой деятельности в части
навыков, подвижные игры
подвижных игр с правилами, обращении со
накопление опыта здоровьесберегающего
спортивным оборудование и инвентарем;
в части решения общей задачи по охране жизни поведения в труде, освоение культуры здорового
труда.
и укреплению физического и психического
здоровья., формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни.
70
«Познавательное развитие »
формирование целостной картины мира и
расширение кругозора о социальной
действительности, труде, безопасности, профессиях,
людях труда, желания трудиться, играть
устанавливать взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками в процессе трудовой деятельности
Восприятие культурно- исторического наследия
родного края через образы окружающей жизни,
природы, труда и быта
«Художественно-эстетическое
развитие»
- использование художественных произведений
для формирования первичных ценностных
представлений о безопасности, труде,
профессиях, общепринятых нормах и правилах,
патриотического воспитания.
-приобщение к музыкальному и изобразительному
искусству.
«Познавательное развитие»
Учить ребенка умению действовать в различных
жизненных обстоятельствах через игры,
трудовую деятельности, наблюдения,
экспериментирование и др.
«Художественно- эстетическое
развитие»
использование средств продуктивных видов
деятельности и художественных
произведений для обогащения и закрепления
содержания образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной
литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с
целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и
созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию
предметной среды для развития ребёнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования
методов, унижающих достоинство ребёнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Моё настроение».
14. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим
прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом?
Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и
др.).
Образовательная область «Познавательное развитие»
71
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи познавательного развития в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
- о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- формирование умений выбирать необходимую информацию;
- развитие конструктивного мышления через конструирование из строительного
материала, различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного
материала
- освоение познавательного материала о родном крае (осуществляется на основе
программы «Непреходящие ценности малой Родины», авт. Е.В.Пчелинцева)
Содержание образовательной области - Окружающий мир, РЭМП, Конструирование.
Познавательное развитие дошкольников
Развитие мышления,
Развитие творчества Формирование специальных
памяти, внимания
способов ориентации
Различные виды
Конструктивное
Экспериментирование с природным
деятельности
творчество
материалом
Вопросы детей
Использование схем, символов,
знаков
Занятия по развитию логики
Развивающие игры
Педагогические условия
успешного и полноценного интеллектуального развития детей
Обеспечение использования собственных, в
том числе «ручных», действий в познании
различных количественных групп, дающих
возможность накопления чувственного опыта
предметно-количественного содержания
Организация речевого общения детей,
обеспечивающего самостоятельное
использование слов, обозначающих
математические понятия, явления
окружающей действительности
Использование разнообразного
дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым
ребенком действий с различными
предметами, величинами
Организация обучения детей,
предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении различных
понятий. Для этого на занятиях организуются
в микрогруппы по 3 – 4 человека. Такая
организация провоцирует активное речевое
общение детей со сверстниками
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети»
Позиция педагога при организации Психологическая перестройка Фиксация успеха,
жизни детей в детском саду,
позиции педагога на
достигнутого
дающая возможность
личностно – ориентированное ребенком, его
самостоятельного накопления
взаимодействие с ребенком в
аргументация создает
72
чувственного опыта и его
осмысления. Основная роль
воспитателя заключается в
организации ситуаций для познания
детьми отношений между
предметами, когда ребенок в
процессе обучения чувство
комфортности и уверенности в
собственных силах
процессе обучения,
содержанием которого
является формирование у
детей способов приобретения
знаний в ходе специально организованной
самостоятельной деятельности
положительный
эмоциональный фон
для проведения
обучения,
способствует
возникновению
познавательного
интереса
Детское конструирование
Творческое
Техническое
Создание замысла
Воплощение замысла
Виды детского конструирования
Из строительного маПрактическое и
териала
компьютерное
Из бумаги
Из природного материала
Формы организации обучения конструированию
По модели
По условиям
По замыслу
По теме
По чертежам и схемам
Из детских конструкторов
Из крупногабаритных модулей
По образцу
Каркасное
Взаимосвязь конструирования и игры:
- Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию,
которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
- Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой,
приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных
общим сюжетом.
Компонент «Развитие познавательно – исследовательской деятельности»
Наблюдения – целенаправленный
процесс, в результате которого ребенок
дол-жен сам получать знания
Демонстрационные (показ воспитателя)
и лабораторные (дети вместе с
воспитателем, с его помощью)
Опыты
Кратковременные
и долгосрочные
Поисковая деятельность
как нахождение способа
действия
Опыт – доказательство и
опыт – исследование
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
Наблюдения
Рассматривание картин,
демонстрация фильмов
- Кратковременные
- Длительные
- Определение состояния
предмета по отдельным
признакам
Практические
Игра
Труд в природе
Элементарные опыты
- Индивидуальные поручения
- Коллективный труд
- Дидактические игры:
предметные
настольно – печатные
Словесные
Рассказ
Беседа
Чтение
73
- Восстановление картины
целого по отдельным
признакам
словесные
игровые упражнения и игры – занятия
- Подвижные игры
- Творческие игры (в т.ч. строительные)
Задачи, содержания образовательной области «Познание». Ранний возраст. (Разделы
программы «Кроха»: «Развитие ребенка в предметной деятельности», «Истоки
конструктивной деятельности и развитие ребенка в ее условиях», «Развитие ребенка в
общении с природой», «Развитие речи и ознакомление с окружающим»).
1. Сенсорное развитие в условиях предметной деятельности.
2-ая группа раннего возраста
- Содействовать развитию интереса к
предметам, окружающим ребенка,
и
пониманию их назначения;
- Содействовать
развитию
предметного
действия и его составляющих: сенсорноориентировочной и исполнительной частей;
- Обеспечивать динамику развития предметных
действий: от первоначального ознакомления и
первых проб ко все более уверенному и
смелому исполнению на самостоятельном
уровне;
- Активизировать воспроизведение действий по
предложению взрослого и по собственной
инициативе;
- Поощрять инициативное обследование новых
предметов и стремление освоить способы
действия с ними;
Содействовать
освоению
предметных
действий с различным материалом: с
обобщенным дидактическим материалом(геометрические фигуры, разные по форме, цвету,
величине);
с
дидактическими
игрушками(пирамидки, матрешки и т. п.);
соотносить предметы но цвету, форме,
величине, количеству; с предметами-орудиями.
1 младшая группа
- Содействовать развитию у ребенка предпосылок позиции
субъекта предметной деятельности: становлению мотивов
(развитию интереса к предметному миру и желания
действовать),
инициативного
целеполагания,
целенаправленного выполнения действий и получения
результата, удовлетворяющего ребенка;
- Совершенствовать ориентировку в сенсорных свойствах
предметов и выполнять сенсорно-ориентировочные действия
не только практическим, но и зрительным способом (при
выполнении хорошо освоенных действий);
- Вызывать интерес к результату действия и стремление
получить нужный результат;
- Вызывать чувство удовлетворения от достижения результата,
пояснять связь между результатом и способом действия;
- Содействовать становлению самостоятельных действий и
уверенному их выполнению;
- Содействовать переносу способа действия в новую ситуацию
(совочком набирать не только песок, но и гальку, листья и т.
п.) и на новые подобные орудия (совочки из разного
материала, разной формы, величины, конфигурации);
- Содействовать развитию предпосылок творчества:
способности находить замену традиционному орудию,
предмету предметами-заместителями (использовать вместо
совочка, лопатки кусочек фанеры, картона и т. п.).
2.Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности.
2-ая группа раннего возраста
- Знакомить ребенка с различными деталями,
помочь ему запомнить их названия (кубик,
кирпичик);
- Способствовать развитию умеиня соотносить
игровой материал со знакомыми предметами
(учить ребенка узнавать в детали образ предметов: кубик — табуретка, брусок с флажком —
башенка);
- Знакомить с элементарными способами
действия: накладывать кубик на кубик, призму
на кубик; выкладывать дорожку из пластин;
- Способствовать развитию умения соотносить
форму детали с ее конструктивными
свойствами (кубик можно ставить любой
стороной, призму — основанием);
- Продолжать совершенствовать координацию
движений рук под зрительным контролем;
- Стимулировать к действиям по образцу, показу
способа действия;
- Побуждать детей радоваться результату и
понимать его назначение;
- Привлекать детей к обыгрыванию постройки.
1 младшая группа
- Создавать условия для развития у детей умения сооружать
элементарные постройки: дорожки (узкие, широкие, короткие,
длинные), башенки (два, три, четыре кубика, поставленные
один на другой), лесенки (с двумя, тремя ступеньками),
стульчики, диван, кроватку, стол, скамейку, машину, горку,
домик, ворота;
- Продолжать знакомить ребенка с разными деталями (разной
величины, формы, цвета, выполненными из разных
материалов), способствовать запоминанию названий деталей
строительного материала;
- Обогащать практический опыт ребенка, касающийся
расположения деталей на плоскости и в пространстве
(например, можно поставить один кубик на другой; он может
быть опорой для пластины; кирпичики можно ставить на
длинную узкую сторону и короткую' узкую сторону — забор);
- Стимулировать инициативу ребенка в деятельности;
- Побуждать ребенка задумывать постройку и подбирать
для нее необходимые детали, ставить ребенка в ситуацию
самостоятельного выбора материала, учить оценивать
результат (в процессе игрового использования);
- Обогащать представления детей о разных предметах во время
наблюдений («Вот скамейка, у нее есть спинка и сиденье»);
74
- Продолжать учить ребенка строить по образцу взрослого,
обыгрывать постройки; разбирать постройки, складывая
материал в определенное место, а не ломать.
3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
2-ая группа раннего возраста
На
основе
совершенствования
познавательных
процессов
обогащать
представления детей о предметном
мире:
различать и называть не только предметы, но и
их части: размер, цвета (красный, синий,
желтый, зеленый), назначение предметов (из
чашки пьют чай, ложкой едят и т. д.);
Помогать ребенку открывать окружающий его
мир природы (растения, животные, природные
явления), место человека в нем, воспитывать
доброе, бережное, заботливое отношение к
этому миру;
- Содействовать появлению у детей первичных
представлений об отдельных находящихся в
ближайшем окружении ярких объектах живой и
неживой природы: цветущие растения, большие
деревья, зеленая трава, свет солнца, дождь,
снег;
животные: рыбы, звери (собаки, кошки), птицы,
насекомые;
- Приобшать малышей к неоднократным
кратковременным наблюдениям за поведением
животных, не мешая им при этом. Замечать
ярко выраженные действия животных (котенок
играет, птичка прилетела к кормушке и клюет
зернышки, собачка лает и т. д.);
- Активизировать у детей сенсорные нагляднодейственные способы познания (понюхать
цветок, потрогать и почувствовать холодный
снежок, ощутить дождинки, послушать, как
поет птичка, и т. д.);
- Обеспечивать эмоциональный контакт с
природой, содействовать появлению первых
эмоциональных реакций (радость, удивление)
на эстетические особенности живых и неживых
объектов, явлений природы, яркое поведение
животных.
1 младшая группа
- Содействовать: развитию познавательной активности;
становлению личностных качеств ребенка: самостоятельности,
активности, уверенности в себе, предпосылкам творчества.
- Содействовать появлению и развитию представлений о
предметах ближайшего окружения, их качествах, свойствах,
функциональном назначении, простейших связях, способах
действия с ними и на этой основе активизировать появление в
словаре обобщающих понятий: личные вещи (одежда, обувь,
умывальные и спальные принадлежности, игрушки);
предметы и орудия домашнего обихода (мебель, книги,
посуда, совок, лопата, веник); транспортные средства:
автомашина, трамвай, троллейбус.
-Продолжать приобщать детей к миру природы, содействуя
появлению ярких, эмоциональных впечатлений, развитию
конкретных представлений: о растениях: деревья, цветы,
строение дерева (ствол -один, веток — много); контрастные
деревья (елка — береза); зависимость роста от воды, тепла,
света; основных способах ухода (полив, рыхление); о
животных: обитатели аквариума (рыбки), птицы (попугаи),
четвероногие животные (кошка, собака и др.); о строении тела
животных (голова, ноги, хвост, плавники, крылья); способах
передвижения (летает, плавает, ходит, бежит); поведении (ест
корм, лает, лакает); способах ухода; о природных явлениях:
состояние погоды, зависимость от нее поведения животных и
людей (солнце светит — тепло; дождь — сыро, люди одеты в
плащи, используют зонты);
- Содействовать развитию у детей непосредственных
наглядно-действенных способов познания (посмотреть,
послушать, понюхать, потрогать, погладить) и опосредованных (литературные и художественные образы). Замечать
видимые зависимости в природе (в тепле снег тает; дует ветер
— ветки качаются);
- Направлять детей на восприятие эстетического своеобразия
объектов природы (яркое оперение, цветовое разнообразие
растений, особенности фактуры (пушистая, колючая, гладкая и
т. д.).
Формы образовательной деятельности. Ранний возраст.
Формы организации образовательной деятельности
Образовательная
Самостоятельная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Формы организации детей
Групповые, подгрупповые,
Подгрупповые,
Подгрупповые,
индивидуальные
индивидуальные
индивидуальные
- развивающие игры: с
- игры (игры-имитации,
- игры (сюжетнодидактическим
дидактические, сюжетные
отобразительные,
материалом;с предметами – подвижные, со строительным игры-имитации);
орудиями;со строительным
материалом);
- рассматривание
материалом; с
- чтение художественной
книг,
дидактическими
литературы;
иллюстраций,
игрушками;
- игровая развивающая
фотографий,
развлечения, игры-забавы;
ситуация;
игрушек.
- чтение художественной
- наблюдения;
литературы;
- рассматривание книг,
Непосредственнообразовательная
деятельность
Взаимодействие с семьей
Групповые, подгрупповые,
индивидуальные
-беседы;
-практикумы;
-консультации;
-наглядная информация;
-анкетирование;
-помощь родителей в
изготовлении пособий
75
- игровая развивающая
ситуация;
- наблюдения.
иллюстраций, фотографий,
игрушек;
- рассказы воспитателя
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с
разнообразными материалами),
качеств и
отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального),
способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить,
попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
: цветах спектра, геометрических
фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной
деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических
играх и других видах
деятельности).
стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый,
черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых
фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с
использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, , бросание и др. Освоение слов,
обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства
и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету,
форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни
и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения
находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста.
Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников.
Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться.
Освоение представлений ребенка о себе.- имени, фамилии, половой принадлежности,
возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи,
любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок
живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
76
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и
т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное
понимание, что животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам
(цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло.
Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей
(воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится
холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами
форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа»,
изменять полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше
(меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе
(дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом
пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все
большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же),
увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов
наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп
предметов (3-5 предметов).
Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств.
свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета
и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру,
количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.
рукотворного мира.
выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
– взрослых и детях: особенностях
внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых,
правилах отношений между взрослыми и детьми.
окружении.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
77
Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темносиний).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная,
кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение
группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности).
Описание предмета по 3-4 основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности
внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и
называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые
инструменты, необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых
особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках,
взаимоотношениях друг с другом.
Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола,
любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний.
Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего
организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.
Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых
городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на
улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему « Мой
город».
Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых
общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия
явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных.
Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость
мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов,
выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека,
(корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в
наблюдении и экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются,
питаются, дышат, растут)
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания,
установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и
животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат
жабрами т.д.)
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям
среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и
животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)
78
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели
леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в
речи результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов, обозначающих меру
свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения,
красоту природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина,
высота, толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади
от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим
изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание
замещения конкретных признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью
предметов–заместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение
способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения
их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по
количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
обследование объектов, установление связей между способом обследования и
познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и
скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация. 
Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять,
приводить примеры и аналогии.
-ценностное отношение к окружающему миру (природе,
людям, предметам).
деятельности.
социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
человеческого организма.
-патриотические
чувства.
родах мира.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как …; столько же,
сколько …), порядка (тяжелый, легче, еще легче…), включения (часть и целое). Понимать
и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если
эта часть является половиной, а другая четвертью.
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и
результата сравнения в пределах первого десятка.
79
Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация
результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один,
два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами:
сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и
временные зависимости.
Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности
исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в
исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов. 
Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений,
использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов,
упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты
познания в разных видах детской деятельности.
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания.
-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком
некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
енных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей
чувства собственного достоинства,
нтроль и ответственности за свои действия и поступки.
патриотические чувства.
национальных особенностях людей.
формировать начала гражданственности.
нию к людям разных национальностей.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов:; 5-7
дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и
др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение
классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и
т.п.Понимание взаимосвязи(с помощью воспитателя) между плоскими и объемными
геометрическими фигурами.
Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниямс выделением сходства и отличия.
Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей,
резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной
деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразие социальных и профессиональных
ролей людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в
различных ситуациях.
80
Понимание ожиданий взрослых относительно детей -их поведения, знаний, действий,
личных качеств, обучения в школе.
Освоение общечеловеческих норм поведения -везде дети уважают старших, любят своих
родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.
Освоение представлений ребенка о себе - своем имени, отчестве, фамилии,
национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о
своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных
событиях, традициях семьи. Овладение представлениями об особенностях своего
организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира.
Освоение представлений о родном городе-его гербе, названии улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни.
Освоение представлений о родной стране- ее государственных символах, президенте,
столице и крупные городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов.
Проявления желания участвовать в праздновании государственных праздников и
социальных акциях страны и города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран
и народов мира - элементарных представлений о многообразии стран и народов мира;
особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды,
типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну
богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых
национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости
проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Формы работы
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
81
- Сюжетно-ролевая игра
- Рассматривание
- Наблюдение
- Чтение
- Игра-экспериментирование
- Развивающая игра
- Экскурсия
- Интегративная
деятельность
- Конструирование
- Исследовательская
деятельность
- Рассказ
- Беседа
- Создание коллекций
- Проектная деятельность
- Экспериментирование
- Проблемная ситуация
- Сюжетно-ролевая игра
- Рассматривание
- Наблюдение
- Чтение
- Игра-экспериментирование
- Развивающая игра
- Ситуативный разговор с детьми
- Экскурсия
- Интегративная деятельность
- Конструирование
- Исследовательская деятельность
- Рассказ
- Беседа
- Создание коллекций
- Проектная деятельность
- Экспериментирование
- Проблемная ситуация
- Во всех видах
самостоятельной
детской
деятельности
Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание
Возраст
1.Формирование
элементарных
математических
представлений
* количество и счет
* величина
* форма
* ориентировка в
пространстве
* ориентировка во
времени
2-5 лет
первая,
вторая
младшая
и средняя
группы
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
2. Детское
экспериментирова
ние
2-5 лет
первая,
вторая
Совместная
деятельность
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Рассматривание
(ср. гр.)
Наблюдение (ср.
гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Интегрированные
занятия
Проблемнопоисковые
ситуации
Упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН,
Чтение
Обучение в
условиях
специально
Режимные
моменты
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
(ср. гр.)
Наблюдение (ср.
гр.)
Самостоятельная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игровые
упражнения
Напоминание
Игры
(дидактические,
развивающие,
82
младшая
и средняя
группы
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
оборудованной
полифункциональ
ной
интерактивной
среде
Игровые занятия с
использованием
полифункциональ
ного игрового
оборудования
Игровые
упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Игры
экспериментирова
ния (ср. гр.)
Простейшие
опыты
Интегрированные
занятия
Экспериментиров
ание
Обучение в
условиях
специально
оборудованной
полифункциональ
ной
интерактивной
среде
Игровые занятия с
использованием
полифункциональ
ного игрового
оборудования
Игровые
упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая
прогулка
КВН (подг. гр.)
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие
игры
подвижные)
Игрыэкспериментиро
вания Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированна
я детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Игровые
Игры
упражнения
(дидактические,
Напоминание
развивающие,
Объяснение
подвижные)
Обследование
ИгрыНаблюдение
экспериментиро
Наблюдение на
вания Игры с
прогулке
использованием
Игры
дидактических
экспериментирова материалов
ния
Наблюдение
Развивающие
Интегрированна
игры
я детская
Проблемные
деятельность
ситуации
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
83
3.Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора
* предметное и
социальное
окружение
* ознакомление с
природой
2-5 лет
первая,
вторая
младшая
и средняя
группы
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Играэкспериментирова
ние
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Экскурсии
Ситуативный
разговор
Рассказ
Беседы
Экологические,
досуги,
праздники,
развлечения
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр
фильмов, слайдов
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические
акции
Экспериментиров
ание, опыты
Моделирование
Исследовательска
я деятельность
Комплексные,
интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие
игры
Беседа
Рассказ
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке
природе
Экспериментиров
ание
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Сюжетноролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Игры с
правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментиро
вание
Исследовательск
ая деятельность
Конструировани
е
Развивающие
игры
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментиров
ание
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Беседа
Рассказ
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Сюжетноролевая игра
Игры с
правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментиро
вание
Исследовательск
ая деятельность
Конструировани
е
Развивающие
игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Деятельность в
уголке природы
84
Создание
коллекций,
музейных
экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Экологические,
досуги,
праздники,
развлечения
Виды интеграции образовательной деятельности
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
« Речевое развитие »
формирование умения свободного, вежливого
общения с окружающими, знакомить с формами
доказательной речи и ведения диалога.
«Физическое развитие »
приобретение знаний, необходимых для
сознательной двигательной деятельности,
ознакомление со способами и средствами её
реализации, накапливать опыт творческой
двигательной активности
«Социально-коммуникативное развитие»
формировать возможность постигать явления
окружающей действительности, их связи,
взаимоотношения и взаимозависимости;
осознание ребенком себя, как активного субъекта
социального мира и природы.Формирование
основ безопасности жизнедеятельности и
здорового образа жизни
«Художественно-эстетическое
развитие»
Использование художественно-творческой
деятельности, произведений художественной
литературы и музыки для развития восприятия,
образных представлений, воображения и
творчества, для обогащения и закрепления
представлений об окружающем мире.
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Речевое развитие»
формирование умения свободного,
вежливого общения с окружающими путем
взаимодействия в различных видах детской
деятельности.
« Физическое развитие»
Использование всех видов двигательной
активности и оздоровительных
мероприятий для развития
познавательных процессов и расширения
представлений об окружающем мире и
себе самом
«Социально-коммуникативное
развитие»
Учить ребенка умению действовать в
различных жизненных обстоятельствах
через игры, трудовую деятельность,
наблюдения, экспериментирование и др.
«Художественно- эстетическое
развитие»
использование художественной
литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного
искусства для уточнения и
систематизации имеющихся
представлений об окружающем мире.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области
«Познавательное развитие».
1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижениях и интересах:
- Чему мы научимся (Чему научились),
85
- Наши достижения,
- Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в
условиях ДОУ,
- Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки,
рассказы, проекты и т.п.)
2.«Академия для родителей».
Цели:
- Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
- Преодоление сложившихся стереотипов,
- Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и
развития дошкольников,
- Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3.Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения
познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания
общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно
предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой
установки на результат.
4.Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и
педагогов.
5.Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись). Использование
видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где
анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие
речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и
совместный с родителями поиск путей их преодоления.
6.Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7.Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека,
выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире,
формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
8.Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
9.Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением
плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в
подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор
иллюстраций и др.).
10.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
11.Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя
семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Югорске», «Как мы
отдыхаем» и др.
12.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы
и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры
детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
13.Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
уважительного отношения к людям труда.
14.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей
умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
15.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др.
предметов для познавательно-творческой работы.
16.Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы»,
«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
86
17.Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью
знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
18.Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в
энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
19.Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
20.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного
использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских
играх.
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития в федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования:
- овладение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» - Развитие речи, Чтение
художественной литературы.
Основные направления по развитию речи детей
1.Развитие словаря : освоение значений слов и их
4.Развитие связной речи:
уместное употребление в соответствии с контекстом -монологическая (
высказывания, с ситуацией, в которой происходит
рассказывание)
общение
- диалогическая ( разговорная
речь)
2.Воспитатние звуковой культуры речи:
5.Формирование элементарного
развитие восприятия звуков родной речи и
осознания явлений языка и
произношения
речи:
различение звука и слова,
нахождение места звука в слове
3.Формирование грамматического строя речи:
6. Воспитание любви и
-морфология( изменение слов по родам, числам,
интереса к художественному
падежам)
слову
-синтаксис(освоение различных типов
словосочетаний и предложений)
- словообразование
Принципы развития речи
- Принцип интеграции (взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития)
- Принцип коммуникативно –деятельностного подхода к развитию речи
- Принцип развития языкового чутья
- Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
- Принцип обеспечения активной языковой практики.
Методы развития речи
Методы
87
Наглядные
Словесные
Практические
- Непосредственное наблюдение и егоразновидности(наблюдение в природе,
экскурсии)
- Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).
- Чтение и рассказывание художественных произведений
- Заучивание наизусть
- Пересказ
- Обобщающая беседа
- Рассказывание без опоры на наглядный материал.
- дидактические игры,
- игры-драматизации,
- инсценировки,
- дидактические упражнения,
- пластические этюды,
- хороводные игры.
Средства развития речи
- Общение взрослых и детей
-Культурная языковая среда
- Обучение родной речи на занятиях
- Художественная литература
- Изобразительное искусство, музыка, театр
- Занятия по другим разделам программы.
Задачи, содержание образовательной области «Речевое развитие». Ранний
возраст.(Разделы программы «Кроха»: «Развитие речи и ознакомление с окружающим»;
«Предпосылки театрализованной деятельности»).
1. Приобщение к словесному искусству, формирование целостной картины мира
2-ая группа раннего возраста
1 младшая группа
- Содействовать развитию понимания простых по - Развивать умение слушать и пересказывать
содержанию рассказов, потешек, сюжетов небольших сказки (совместно со взрослым — подговаривать
инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра, за ним);
близких по содержанию к личному опыту детей;
Вызывать
интерес
к
художественной
- Развивать интерес к книге.
литературе.
2.Развитие литературной речи
2-ая группа раннего возраста
1 младшая группа
Создавать
условия
для
развития - Создавать условия для развития театрализованной
предпосылок театрализованной деятельности: деятельности: знакомство с разными видами театров и
интереса и эмоциональной реакции на предоставление персонажей для использования в свободной
содержание инсценировок; содействовать деятельности;
познанию сказочных персонажей, узнаванию - Привлекать к участию в спектакле: закреплять умение
их в повседневном общении с игрушками;
произносить слова песенок, потешек, сказок, сопровождая их
- Привлекать к участию в спектакле: учить действием;
произносить слова песенок, потешек, сказок, - При восприятии спектакля стимулировать проявление
сопровождая их действием;
эстетических чувств разными способами: мимикой, репликами и
Поддерживать
и
стимулировать т. п.;
инициативные
игровые
действия
с - Закреплять интерес к художественному восприятию и
персонажами кукольных театров.
собственной театрализованной деятельности в свободное время.
Формы образовательной деятельности. Ранний возраст.
Формы организации образовательной деятельности
НепосредственноОбразовательная деятельность в
Самостоятельная
образовательная деятельность
режимных моментах
деятельность
Формы организации детей
Групповые, подгрупповые,
Подгрупповые, индивидуальные
Подгрупповые,
индивидуальные
индивидуальные
Взаимодействие с
семьей
Групповые,
подгрупповые,
88
- чтение, рассказывание и
обсуждение
программных
произведений;
- рассматривание иллюстраций,
книг;
- просмотр спектакля, сказки
(по возрасту);
- участие в инсценировках;
- игры-имитации;
- разучивание потешек, стихов;
- игровые ситуации;
- развлечения, игры-забавы на
основе литературных
произведений;
- двигательные рассказы по
сказкам
- чтение потешек, песенок, стихов
в процессе режимных моментов,
наблюдений за природными
объектами и т.д.
-разучивание
стихотворений,
потешек;
- рассматривание
книг,иллюстраций;
- дидактические игры (по
содержанию сказок, с
использованием загадок и т.д.);
- игры-имитации;
- игровые ситуации;
- театрализованные игры.
- рассматривание
книг, иллюстраций;
- обыгрывание
знакомых
произведений с
помощью игрушек;
-игры-имитации
индивидуальные
-беседы;
-практикумы;
-консультации;
-наглядная
информация;
-анкетирование;
-помощь
родителей в
изготовлении
кукольных
театров;
- совместное
чтение.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться.
ли
высказывания из 2-3 простых фраз.
падеже.
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
пользоваться речевым дыханием.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова;
Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения:
приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо),
знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать формы обращения ко
взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам,
использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого;
сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.)
Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже;
правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
89
множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое
распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.
Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу-мяу»мяукает.
Обогащение активного словаря.
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их
назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться,
аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья);
названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.;
предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов
и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и
некоторые дикие животные и их детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы, животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Развитие
умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки
(м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук
(песенка для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з,
жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха,
моторики речевого аппарата;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса к
фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности
взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов
и элементов объяснительной речи.
благодарности, обращения с просьбой.
давать и правильно формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
и объектах, по картинкам.
накомления детей со свойствами и качествами
объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
словопроизношения.
интонационной выразительности в
процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по
иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в
речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить
сочувствие, предложить помощь, уговорить).
90
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников;
Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении
конфликтов;
Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день,
добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра),
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста),
благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными
членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и
приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания;
использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?);
составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и
повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм
объяснительной речи.
Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам,
картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря.
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они
изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания
(земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных,
выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и
т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и
видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут,
размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды,
приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое
воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что
слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по
протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
91
Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный
пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по
иллюстрациям.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности
осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
азвивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия.
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
авлять ошибки в речи
сверстников.
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и
их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного
взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и
использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в
коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения
(внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция
(обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина
события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения),
развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки
или рассказа;
грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные
(метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только
единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками
(подснежник, подосиновик).
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности
взрослыми и сверстниками.
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
92
синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
детей.
слова и словосочетания, писать
печатные буквы.
литературную речь.
литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений:
(организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия,
регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);
вные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился»,
«Как хорошо, что мы встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей
следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч»,
«Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»;
со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает
руку; почему следует вставать при
приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и прощаться через
порог или другое препятствие;
девочку или мальчика, мужчину или женщину;
комплименты другим и принимать их;
неприятности в семье);
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Освоение умений:
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц;
пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников;
ать эмоциональное отношение к образам используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
влять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;
рассуждение;
различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;
загадки, стихотворения;
93
верстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.
посудомоечная машина);
сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.
Развитие речевого творчества. Освоение умений: самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование
рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по
пословицам, с использованием приемов ТРИЗа;
интересы и способности;
, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправлять
их;
Обогащение активного словаря:
Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков:
посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.;
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности
при сочинении загадок, сказок, стихов. Развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха: Автоматизация сложных для произношения звуков в речи;
коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте. Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон,
аист, школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их
последовательности, характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердыймягкий), составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука
в слове;
Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения
графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения
простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Представления о некоторых
особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
94
- Ведет деловой диалог со взрослыми и
сверстниками, легко знакомится, имеет друзей,
может организовать детей на совместную
деятельность.
мнением других, расспрашивает об их
деятельности и событиях жизни;
ребусов, предлагает словесные игры, читает
слова, может написать свое имя печатными
буквами, проявляет интерес к речевому
творчеству.
- Не стремится к сотрудничеству со
сверстниками при выполнении заданий,
поручений.
словесных играх, коллективных
обсуждениях, затрудняется в выполнении
творческих заданий: придумать загадку,
поучаствовать в сочинении сказки, не
использует формы речи-рассуждения.
речи;
позицию других, не пытаясь настоять на
гипотезы, использует речевые формы убеждения, собственном мнении, не проявляет
владеет культурными формами выражения
творчества в процессе общения и речи;
несогласия с мнением собеседника; умеет принять
позицию собеседника.
этикета однообразны, правила этикета
соблюдает только по напоминанию
сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует
взрослого;
сюжеты творческих игр
разговорной речи, в выполнении
выразительная.
восприятии литературного произведения
интерес к литературе,
понимает его содержание, но
имеет предпочтения в жанрах литературы, темах
затрудняется интерпретировать подтекст,
произведений; понимает идею произведения,
не может понять авторской позиции, не
авторское отношение к героям.
чувствителен к языку.
Виды интеграции образовательной области «Речевое развитие»
По задачам и содержанию
психолого-педагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
Речевое развитие - средство и условие реализации содержания всех образовательных
областей; организации совместной деятельности детей со взрослыми и сверстниками.
Формы образовательной деятельности в освоении образовательной области
«Речевое развитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
- Беседа
- Рассматривание
- Игровая ситуация
- Дидактическая игра
- Интегративная деятельность
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- Ситуация общения в процессе
режимных моментов
- Дидактическая игра
- Чтение (в том числе на
прогулке)
Индивидуальные
подгрупповые
- Сюжетно-ролевая игра
- Подвижная игра с
текстом
- Игровое общение
- Все виды
95
- Чтение
- Беседа о прочитанном
- Игра-драматизация
- Показ настольного театра
- Разучивание стихотворений
- Театрализованная игра
- Режиссерская игра
- Проектная деятельность
- Интегративная деятельность
- Решение проблемных ситуаций
- Разговор с детьми
- Создание коллекций
- Игра
- Словесная игра на прогулке
самостоятельной
- Наблюдение на прогулке
детской деятельности
- Труд
предполагающие
- Игра на прогулке
общение со
- Ситуативный разговор
сверстниками
- Беседа
- Хороводная игра с
- Беседа после чтения
пением
- Экскурсия
- Игра-драматизация
- Интегративная деятельность
- Чтение наизусть и
- Разговор с детьми
отгадывание загадок в
- Разучивание стихов, потешек
условиях книжного
- Сочинение загадок
уголка
- Проектная деятельность
- Дидактическая игра
- Разновозрастное общение
- Создание коллекций
Ознакомление с художественной литературой
- Чтение
- Обсуждение
- Рассказ
- Беседа
- Игра
- Инсценирование
- Викторина
- Ситуативный разговор с
детьми
- Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная
- Продуктивная деятельность
- Беседа
- Сочинение загадок
- Проблемная ситуация
- Использование различных
видов театра
- Игра
- Продуктивная
деятельность
- Рассматривание
- Самостоятельная
деятельность в
книжном уголке и
театральном уголке
(рассматривание,
инсценировка)
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области
«Речевое развитие».
1.Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их
достижениях и интересах:
- Чему мы научимся (Чему научились),
- Наши достижения,
- Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
- Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные
высказывания и т.п.)
2.«Академия для родителей». Цели:
- Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
- Преодоление сложившихся стереотипов,
- Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного
развития дошкольников.
- Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3.Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения
речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с
родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает
родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на
результат.
4.Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись). Использование
видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где
анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление
причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
5.Открытые мероприятия с детьми для родителей.
96
6.Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека,
выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и
обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных
местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
7.Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и
журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания
продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с
рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
8.Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка»,
«Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина»,
«Л.Н. Толстой– наш великий земляк» и т.п.).
9.Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением
плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в
подготовке рассказа по наглядным материалам .
10.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
11.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы
и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры
детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
12.Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
13.Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые
стихи детства» с участием родителей.
14.Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с
художественной литературой.
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи:
- Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к
словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.
- Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса.
- Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное
творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
- Развитие литературной речи.
Формы работы:
- Чтение литературного произведения.
- Рассказ литературного произведения.
- Беседа о прочитанном произведении.
- Обсуждение литературного произведения.
- Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
- Игра на основе сюжета литературного произведения.
- Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
- Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову:
- Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
97
- В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда.
- Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг
самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
- Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного не принудительного чтения.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи образовательной области художественно - эстетического развития во ФГОС
дошкольного образования:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Продуктивная деятельность, Музыкальное развитие.
Система музыкального воспитания
Музыка в детском саду
Фронтальные музыкальные занятия
Формы музыкального воспитания
- Комплексные
- Тематические
- Традиционные
Праздники и развлечения
Музыка на других занятиях
Индивидуальные
- Творческие занятия
музыкальные занятия
- Развитие слуха и голоса
- Упражнения в освоении танцевальных движений
- Обучение игре на детских музыкальных инструментах
Игровая музыкальная
деятельность
Совместная деятельность
взрослых и детей
- Театрализованные музыкальные игры
- Музыкально – дидактические игры
- Игры с пением
- Ритмические игры
- Театрализованная деятельность
- Оркестры
- Ансамбли
Задачи, содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие». Ранний возраста. (Раздел программы «Кроха»: «Развитие ребенка в
изобразительной деятельности»).
1. Развитие продуктивной деятельности
98
2-ая группа раннего возраста
- Вызывать интерес к
изобразительному материалу,
стимулировать инициативные
познавательные (обследующие)
действия с ним как предпосылки
любознательности;
- Содействовать освоению орудийных
действий с изобразительным
материалом и элементарных правил его
использования (не ломать, рисовать на
бумаге).
- Совершенствовать сенсорные
ориентировки в цвете, форме, фактуре
материала; развивать чувство ритма.
- Поддерживать стремление ребенка к
общению со взрослым в рамках
совместной изобразительной деятельности и по поводу рисунков.
- Содействовать появлению чувства
удовлетворения от процесса действий и
получения результата.
1 младшая группа
- Воспитывать у ребенка интерес к собственной изобразительной
деятельности.
- Помогать малышу осваивать доступные для него способы изображения
в рисовании и лепке (в рисовании: ритмичные штрихи, пятна, линии —
горизонтальные, вертикальные, пересекающиеся, подведение к
изображению округлых форм; в лепке: отщипывать, раскатывать, расплющивать кусочки глины; освоение рисовальных и пластических
движений).
- Знакомить со свойствами материалов (краски, глина, карандаши) и
элементарными правилами и приемами их использования (техника
работы с гуашевой краской и кистью: прием захвата, набирать краску,
промывать, осушать кисть).
- Содействовать первоначальному освоению деятельности в сочетании
всех се структурных компонентов: мотивы (от интереса к материалу до
стремления
выразить
впечатления
о
предметах,
явлениях),
пелеполагание (замысел), комплекс действий, получение результата.
- Вызывать интерес к результату деятельности, живое видение
созданного образа.
- Содействовать появлению чувства радости от процесса и результата:
стремление поделиться радостью со взрослыми и детьми.
Удовлетворение от благожелательного внимания к рисункам
окружающих людей.
- Приучать малыша вместе со взрослым, а потом и самостоятельно
убирать материал со стола, мыть руки после лепки.
2. Развитие детского творчества
2-ая группа раннего возраста
1 младшая группа
- Содействовать появлению ассоциативных
образов и возможному развитию на этой
основе первых сюжетно-игровых замыслов.
- Стимулировать появление
изобразительных действий по замыслу.
- Содействовать появлению предпосылок мотивов подлинно художественной
деятельности: желание рассказать в рисунке о том, что волнует, радует,
стремление поделиться своими впечатлениями, чувствами с близкими людьми.
- Стимулировать взаимодействие детей по поводу рисунков: стремлеттие
обыграть, рассказать, поделиться впечатлением, сопереживать чувствам других
детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству.
2-ая группа раннего возраста
- Создавать условия для возникновения
интереса к изобразительной деятельности
взрослых, вызывать желание подражать им.
- Содействовать появлению первых
эмоциональных
реакций
(радость,
удивление) на эстетические особенности
живых и неживых объектов, явлений
природы.
1 младшая группа
- Продолжать обогащать малыша яркими впечатлениями при ознакомлении его с
миром вещей, природными явлениями, людьми и их действиями.
- Помогать ребенку видеть и чувствовать эстетические особенности предметов,
его окружающих (зеленая сочная трава, яркие цветы, шумный дождь и
ритмичный звон капели).
- Приобщать кроху к восприятию доступного изобразительного искусства;
развивать у ребенка способность замечать, понимать изображение знакомых
предметов, явлений на картинах, иллюстрациях книг, в скульптурах и т. п.
- Развивать у малыша умение эмоционально откликаться на содержание образа и
художественную форму (яркий колорит, блестящая поверхность игрушки).
Формы образовательной деятельности. Ранний возраст.
Непосредственнообразовательная деятельность
Групповые, подгрупповые,
индивидуальные
- наблюдение;
- беседа;
- экспериментирование с
изобразительными
материалами;
- рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
Формы организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в
Самостоятельная
режимных моментах
деятельность
Формы организации детей
Подгрупповые, индивидуальные
Подгрупповые,
индивидуальные
- наблюдение;
- беседа;
- экспериментирование с
изобразительными
материалами;
- рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, народных
- рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, народных
игрушек;
- наблюдение;
- рассматривание книг,
иллюстраций;
Взаимодействие с
семьей
Групповые,
подгрупповые,
индивидуальные
-беседы;
-практикумы;
-консультации;
-наглядная
информация;
-анкетирование.
99
народных игрушек;
- рассматривание
иллюстраций, книг;
- дидактические игры;
- НОД (рисование, лепка)
– с 1 мл. гр.
- игровые ситуации;
- обыгрывание игрушек,
предметов;
- обыгрывание
незаконченных и
законченных
изображений.
игрушек;
- рассматривание
иллюстраций, книг;
- дидактические игры;
- игровые ситуации;
- обыгрывание игрушек,
предметов;
- обыгрывание
незаконченных и
законченных изображений;
- рисование, лепка при
детях; сотворчество со
взрослым
- обыгрывание
изображений;
- стимулирование
самостоятельной
художественной
деятельности;
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности
‒ Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей
на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира.
‒ Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку,
узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между
предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально
откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым
средствам выразительности.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в
основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной
бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
внимательно их слушать.
мощью взрослого понимать содержание,
устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и
героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
ссказывание, активно
содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде,
интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на
разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с
близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления,
называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на
некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять
простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать
100
собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей
своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание
народных игрушек, нарядных предметов.
Пятый год жизни. Средняя группа
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности
‒ Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в
предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих
предметов и объектов природы;
‒ Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и
формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров,
способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного
искусства.
‒ Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
‒ Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе
развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
‒ Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;
‒ Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной
деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение
изобразительных техник.
‒ Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа
собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
‒ Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные
способности.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
литературных произведений за счет разных жанров
фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные),
литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские
сказки в стихах).
тей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению
с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не
сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и
сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой
выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его
фрагмента.
-речевой деятельности на основе
литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по
ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические
сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные
загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на
основе художественного текста.
ать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
101
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации.
Шестой год жизни. Старшая группа.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности:
‒ Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
‒ Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
‒ Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать
освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и
формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений
искусства.
‒ Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную деятельность.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки,
метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с
нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с
метафорой, поэтические сказки).
-художественный вкус, способность понимать настроение
произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов;
красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
обенностях литературы: о родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их
некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
в художественно-речевой
деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к
тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть
стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять
рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной
деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.
Подготовительная группа.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности:
-эстетические ориентации, подвести детей к
пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию
разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в
окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.
миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой
деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.
-эстетическое восприятие, художественноэстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и
художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и
начальному обобщению представлений об искусстве.
102
познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения
музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья,
проектной деятельности.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских
интересов.
содержанию и форме.
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения
элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности
композиционного строения, средства языковой
выразительности и их значение), развивать литературную речь.
тературы: о родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых
специфических признаках.
разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных
произведений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи образовательной области художественно - эстетического развития во ФГОС
дошкольного образования:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Продуктивная деятельность, Музыкальное развитие.
Система музыкального воспитания
Музыка в детском саду
Фронтальные музыкальные занятия
Формы музыкального воспитания
- Комплексные
- Тематические
- Традиционные
Праздники и развлечения
Музыка на других занятиях
Индивидуальные
- Творческие занятия
музыкальные занятия
- Развитие слуха и голоса
- Упражнения в освоении танцевальных движений
- Обучение игре на детских музыкальных инструментах
103
Игровая музыкальная
деятельность
Совместная деятельность
взрослых и детей
- Театрализованные музыкальные игры
- Музыкально – дидактические игры
- Игры с пением
- Ритмические игры
- Театрализованная деятельность
- Оркестры
- Ансамбли
Задачи, содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие». Ранний возраста. (Раздел программы «Кроха»: «Развитие ребенка в
изобразительной деятельности»).
1. Развитие продуктивной деятельности
2-ая группа раннего возраста
- Вызывать интерес к
изобразительному материалу,
стимулировать инициативные
познавательные (обследующие)
действия с ним как предпосылки
любознательности;
- Содействовать освоению орудийных
действий с изобразительным
материалом и элементарных правил его
использования (не ломать, рисовать на
бумаге).
- Совершенствовать сенсорные
ориентировки в цвете, форме, фактуре
материала; развивать чувство ритма.
- Поддерживать стремление ребенка к
общению со взрослым в рамках
совместной изобразительной деятельности и по поводу рисунков.
- Содействовать появлению чувства
удовлетворения от процесса действий и
получения результата.
1 младшая группа
- Воспитывать у ребенка интерес к собственной изобразительной
деятельности.
- Помогать малышу осваивать доступные для него способы изображения
в рисовании и лепке (в рисовании: ритмичные штрихи, пятна, линии —
горизонтальные, вертикальные, пересекающиеся, подведение к
изображению округлых форм; в лепке: отщипывать, раскатывать, расплющивать кусочки глины; освоение рисовальных и пластических
движений).
- Знакомить со свойствами материалов (краски, глина, карандаши) и
элементарными правилами и приемами их использования (техника
работы с гуашевой краской и кистью: прием захвата, набирать краску,
промывать, осушать кисть).
- Содействовать первоначальному освоению деятельности в сочетании
всех се структурных компонентов: мотивы (от интереса к материалу до
стремления
выразить
впечатления
о
предметах,
явлениях),
пелеполагание (замысел), комплекс действий, получение результата.
- Вызывать интерес к результату деятельности, живое видение
созданного образа.
- Содействовать появлению чувства радости от процесса и результата:
стремление поделиться радостью со взрослыми и детьми.
Удовлетворение от благожелательного внимания к рисункам
окружающих людей.
- Приучать малыша вместе со взрослым, а потом и самостоятельно
убирать материал со стола, мыть руки после лепки.
2. Развитие детского творчества
2-ая группа раннего возраста
1 младшая группа
- Содействовать появлению ассоциативных
образов и возможному развитию на этой
основе первых сюжетно-игровых замыслов.
- Стимулировать появление
изобразительных действий по замыслу.
- Содействовать появлению предпосылок мотивов подлинно художественной
деятельности: желание рассказать в рисунке о том, что волнует, радует,
стремление поделиться своими впечатлениями, чувствами с близкими людьми.
- Стимулировать взаимодействие детей по поводу рисунков: стремлеттие
обыграть, рассказать, поделиться впечатлением, сопереживать чувствам других
детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству.
2-ая группа раннего возраста
- Создавать условия для возникновения
интереса к изобразительной деятельности
взрослых, вызывать желание подражать им.
- Содействовать появлению первых
эмоциональных
реакций
(радость,
удивление) на эстетические особенности
живых и неживых объектов, явлений
природы.
1 младшая группа
- Продолжать обогащать малыша яркими впечатлениями при ознакомлении его с
миром вещей, природными явлениями, людьми и их действиями.
- Помогать ребенку видеть и чувствовать эстетические особенности предметов,
его окружающих (зеленая сочная трава, яркие цветы, шумный дождь и
ритмичный звон капели).
- Приобщать кроху к восприятию доступного изобразительного искусства;
развивать у ребенка способность замечать, понимать изображение знакомых
предметов, явлений на картинах, иллюстрациях книг, в скульптурах и т. п.
- Развивать у малыша умение эмоционально откликаться на содержание образа и
художественную форму (яркий колорит, блестящая поверхность игрушки).
Формы образовательной деятельности. Ранний возраст.
Формы организации образовательной деятельности
104
Непосредственнообразовательная деятельность
Групповые, подгрупповые,
индивидуальные
- наблюдение;
- беседа;
- экспериментирование с
изобразительными
материалами;
- рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
народных игрушек;
- рассматривание
иллюстраций, книг;
- дидактические игры;
- НОД (рисование, лепка)
– с 1 мл. гр.
- игровые ситуации;
- обыгрывание игрушек,
предметов;
- обыгрывание
незаконченных и
законченных
изображений.
Образовательная деятельность в
Самостоятельная
режимных моментах
деятельность
Формы организации детей
Подгрупповые, индивидуальные
Подгрупповые,
индивидуальные
- наблюдение;
- беседа;
- экспериментирование с
изобразительными
материалами;
- рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, народных
игрушек;
- рассматривание
иллюстраций, книг;
- дидактические игры;
- игровые ситуации;
- обыгрывание игрушек,
предметов;
- обыгрывание
незаконченных и
законченных изображений;
- рисование, лепка при
детях; сотворчество со
взрослым
- рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, народных
игрушек;
- наблюдение;
- рассматривание книг,
иллюстраций;
- обыгрывание
изображений;
- стимулирование
самостоятельной
художественной
деятельности;
Взаимодействие с
семьей
Групповые,
подгрупповые,
индивидуальные
-беседы;
-практикумы;
-консультации;
-наглядная
информация;
-анкетирование.
Задачи, содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие». Ранний возраст. (Раздел программы «Кроха»: «Развитие ребенка в
музыкальной деятельности»)
1. Слушание музыки
- Приобщать к слушанию музыки.
- Увлечь ребенка музыкой, обогащая его слуховой опыт и создавая запас музыкальных впечатлений.
- Развивать элементарное эстетическое восприятие музыки, эмоциональную отзывчивость на музыку, ее
характер и настроение, н музыкальный образ, доступный ребенку.
- Развить элементарно-сенсорное восприятие некоторых средств музыкальной выразительности,
способствующих созданию музыкального образа (высотные, ритмические, тембровые и динамические
отношения музыкальных звуков).
- Способствовать активным проявлениям детей в процессе слушания музыки.
2.Пение
- Приобщать к певческой культуре.
- Приобщать детей к восприятию песен, вызывая желание вслушиваться в настроение, интонацию песни и
характерные особенности музыкального образа
- Побуждать к эмоциональной отзывчивости на выразительные (характер, настроение) и изобразительные
(средства музыкальной выразительности) особенности музыки песни.
- Развивать музыкально-сенсорный слух детей, побуждая воспринимать и различать высокое и низкое,
тихое и громкое звучание музыкальных звуков.
- Приобщать к выразительному пению
- Приобщать к элементарным певческим учениям: - напевному протяжному пению;- правильной певческой
дикции; - согласованному пению в соответствии с особенностями музыкального звучания; - современному
началу и окончанию песни.
- Приобщать к сольному и коллективному исполнению, к самостоятельному пению и совместному с
взрослым, под аккомпанементом и без него.
3.Музыкально-ритмические движения.
1. Побуждать детей к восприятию музыки, используемой для музыкально-игровой и танцевальной
деятельности, обращать внимание на смену характера различных частей музыки.
105
2. Приобщать к музыкально-ритмической деятельности:
3. Приобщать к выразительному исполнению несложных танцев, хороводов, игр под музыку, вызывая
желание детей участвовать в них, и связывать движения с музыкой.
4. Приобщать к элементарным музыкально-ритмическим умениям:
двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки,
7. Приобщать к ориентировке в пространстве, учить двигаться с атрибутами.
8. Побуждать детей активно участвовать в сюжетных музыкальных играх, посильно выполняя под музыку
образные роли, понимать взаимоотношение в игре, в движениях.
4. Элементарное музицирование
1. Увлечь детей звучащими музыкальными игрушками и детскими инструментами
2. Знакомить с тембром звучания различных игрушек (бубенчики, дудочка и т.д.), а также со звучащими
игрушками типа шарманки.
3. Знакомить с тембром звучания различных видов детских музыкальных инструментов: духовых (свирель,
дудочка); - ударно – клавишных (детское пианино, детские ударные игрушки).
4. Начать приобщать (эпизодически) к элементарному музицированию на металлофоне.
Формы образовательной деятельности. Ранний возраст.
Непосредственнообразовательная
деятельность
Групповые, подгрупповые,
индивидуальные
- слушание
соответствующей возрасту
народной, классической,
детской музыки;
- экспериментирование со
звуками;
- музыкальнодидактические игры;
- пение соответствующих
возрасту песен,
звукоподражаний
коллективно и
индивидуально во время
НОД по музыкальному
развитию;
- использование
упражнений,
танцев, хороводов, игрво
время НОД по
музыкальному развитию;
- использование шумовых
ударных инструментов и
металлофона
(эпизодически);
- использование музыки при
организации других видов
НОД;
- использование музыки на
праздниках и развлечениях.
Формы организации образовательной деятельности
Образовательная
Самостоятельная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Формы организации детей
Подгрупповые,
Подгрупповые,
индивидуальные
индивидуальные
Использование музыки:
-на утренней гимнастике;
- во время умывания:
- во время прогулки;
- перед дневным сном;
- при пробуждении;
Использование песни:
- во время умывания:
- во время прогулки;
- в сюжетно-ролевых играх;
-в театрализованной
деятельности;
Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике;
- во время прогулки;
- в сюжетно-ролевых играх.
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе:
- подбор музыкальных
инструментов;
- музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряженья,
элементов костюмов
различных персонажей;
- подбор макетов
инструментов,
«звуковых книжек»;
- ТСО.
Экспериментирование со
звуком.
Игра на шумовых
музыкальных
инструментах.
Музыкальнодидактические игры
Взаимодействие с
семьей
Групповые,
подгрупповые,
индивидуальные
- консультации для
родителей;
- индивидуальные
беседы;
- создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки);
- оказание помощи
родителям по созданию
фонотеки по слушанию
музыки дома; по
созданию предметномузыкальной среды в
семье;
- посещения детских
музыкальных театров;
- прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
картинок,
иллюстраций,
совместное
подпевание.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на
музыку;
106
- Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
- Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо).
Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь
– низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая –
грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования,
звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах
деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности.
Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных
образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
(«Что нас радует»)
совместных усилий педагогов и
родителей
- С интересом вслушивается в музыку,
- Неустойчивый и ситуативный интерес и
запоминает и узнает знакомые
желание участвовать в музыкальной
произведения.
деятельности;
появляются первоначальные суждения о
настроении музыки;
маршевый метроритм, - передает их в
движении;
эмоциональный отклик;
ритмического рисунка музыки, не
ритмичен. Во время движений не реагирует
на изменения музыки, продолжает
выполнять предыдущие движения;
песни, пляски;
исследование звука,
элементарном музицировании.
одном звуке, не стремится вслушиваться в
пение взрослого..
Пятый год жизни. Средняя группа МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
интерпретировать выразительные средства музыки;
кальный слух - интонационный, мелодический, гармонический,
ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
ьных инструментах;
двигательных образов в играх и драматизациях;
деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических
рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во
множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы
двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать
характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки,
изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь,
107
мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование:
выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение.
Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
- Может установить связь между
средствами выразительности и
содержанием музыкальнохудожественного образа;
изобразительный характер в музыке;
приемами. Чисто интонирует попевки в
пределах знакомых интервалов;
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
- Невнимательно слушает музыкальное
произведение, не вникает в его содержание;
эмоционального отклика;
участвовать в беседах о
музыке, затрудняется в определении характера
музыкальных образов и средств их выражения;
дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия
искажается;
сильную долю в 2х, 3х-дольном размере;
рисунок;
музыкальный опыт переносит в
самостоятельную деятельность, делает
попытки творческих импровизаций на
инструментах, в движении и пении.
пассивен, не уверен в себе, отказывается от
исполнения ролей в музыкальных играх,
драматизациях, танцах.
Шестой год жизни. Старшая группа. МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
при знакомстве с основными жанрами музыки;
художественной выразительности.
оркестровок;
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И.
Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского-Корсакова, М.И.
Глинки, П.И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о
биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание
характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки
выражается средствами музыкальной выразительности.
Подготовительная группа.
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
108
направлениями в музыке;
ию при разборе музыкальных форм и
средств музыкальной выразительности.
художественной выразительности.
тмического многоголосья посредством игрового
музицирования;
оркестровок;
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение
элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, о элементарных музыкальных формах. Различение музыки
разных жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер
музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа,
суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным
опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных
впечатлений.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
- Развита культура слушательского восприятия;
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
- Не активен в некоторых видах
музыкальной деятельности;
театр, делится полученными впечатлениями;
композиторов;
о жанрах и направлениях классической и
народной музыки, творчестве разных
композиторов;
пения;
ой
исполнительской деятельности, на праздниках;
при исполнении танцев и перестроении
с музыкой;
ритмо-интонационные игры, помогающие
почувствовать выразительность и ритмичность
интонаций, а также стихотворных ритмов,
певучие диалоги или рассказывания;
оваривает ритмизированно стихи и
импровизирует мелодии на заданную тему,
участвует в инструментальных импровизациях.
театрализации;
способности.
109
Виды интеграции образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
« Речевое развитие »
Учить вести диалог. Высказывать свое мнение,
свое понимание красоты природы, музыки,
произведений изобразительного искусства,
Учить слушать другого, не перебивая.
Отстаивать свою позицию, мирно доказывая
свою точку зрения.
Учить отвечать на вопросы по содержанию
произведения, участвовать в беседе.
«Физическое развитие »
Побуждать детей к самостоятельному
заучиванию, рассказыванию потешек, песенок,
считалок.
Обогащать литературными, художественными,
музыкальными образами самостоятельную и
организованную двигательную деятельность
детей.
Формировать интерес и любовь к спорту на
основе художественных произведений..
Вызвать желание подражать физически крепким
героям книг, картин, музыкальных
произведений
В области формирования здорового образа
жизни
На примере произведений художественной
литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
воспитывать у детей привычку следить за своим
внешним видом, совершенствовать навыки
самообслуживания.
Воспитывать на примере книг, на примере
героев книг потребность в здоровом образе
жизни.
Воспитывать умение противостоять стрессовым
ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми,
оптимистичными (с помощью художественной
литературы).
«Познавательное развитие »
расширение кругозора в части представление об
искусстве( музыкальном, художественном),видах
изобразительного искусства.
Восприятие культурно- исторического наследия
родного края через образы окружающей жизни,
природы, труда и быта.
«Социально-коммуникативное развитие»
приобщение к ценностям музыкальной ,
художественной культуры, формирование
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Речевое развитие»
Использование художественных и
музыкальных произведений для развития
чуткости к выразительным средствам
художественной речи, для воспроизведения
этих средств в своем творчестве.
Создание благоприятной атмосферы для
детского словотворчества
« Физическое развитие»
Воспитание культурно-гигиенических
навыков, подвижные игры
накопление опыта здоровьесберегающего
поведения в труде, освоение культуры здорового
труда.
«Познавательное развитие»
Использование художественных и
музыкальных произведений для развития
познавательных процессов (
любознательности, активности) развития
мышления, памяти и др
«Социально-коммуникативное развитие»
Использование художественной литературы
110
представлений о людях искусства.
Обогащать литературными образами игровую,
изобразительную деятельность детей,
конструирование.
Развивать у детей умение сочувствовать,
сопереживать положительным героям
художественных произведений.
Воспитывать любовь к устному народному
творчеству.
Подводить к пониманию нравственного смысла
произведения, к мотивированной оценке
поступков и характера главных героев.
Участвовать в драматизации знакомых
произведений.
для обогащения и закрепления знаний о
труде, профессиях, о дружбе, о
взаимопомощи, о заботливом отношении к
животным.
Создание «Книжного доктора»- учить
ухаживать за книгами, подклеивать их.
Формирование умения в играхдраматизациях вносить элементы творчества
в двигательные и интонационно- речевые
характеристики персонажа.
Формы образовательной деятельности в освоении образовательной области
« Художественно-эстетическое развитие»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
- Занятия (рисование, аппликация, - Наблюдение
- Украшение личных предметов
худож. конструирование, лепка)
- Рассматривание эстетически
- Игры (дидактические,
- Изготовление украшений,
привлекательных объектов
строительные, сюжетнодекораций, подарков, предметов
природы
ролевые)
для игр
- Игра
- Рассматривание эстетически
- Экспериментирование с
- Игровое упражнение
привлекательных объектов
различными материалами(
- Проблемная ситуация
природы, быта, произведений
краски, бумага и др)
- Конструирование из песка
искусства
- Рассматривание эстетически
- Обсуждение (произведений
- Самостоятельная
привлекательных объектов
искусства, средств
изобразительная деятельность
природы, быта, произведений
выразительности и др.)
искусства
- Создание коллекций
- Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые)
- Тематические досуги
- Выставки работ декоративноприкладного искусства,
репродукций произведений
живописи
- Проектная деятельность
- Создание коллекций
Музыкально-художественная деятельность
- Слушание музыки
- Слушание музыки,
- Создание соответствующей
- Экспериментирование со
сопровождающей проведение
предметно-развивающей среды
звуками
режимных моментов
- Музыкально-дидакт. игра
- Музыкальная подвижная игра на
- Шумовой оркестр
прогулке
- Разучивание музыкальных игр и - Интегративная деятельность
танцев
- Концерт-импровизация на
111
- Совместное пение
- Импровизация
- Беседа интегративного
характера
- Интегративная деятельность
- Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
- Музыкальное
упражнение/музыкальные игры
- Попевка
- Распевка
- Двигательный пластический
танцевальный этюд
- Творческое задание
- Концерт-импровизация
- Танец.
- Музыкальная сюжетная игра
прогулке
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие».
1.Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с
целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2.Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3.Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом
воспитании детей.
4.Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей
с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами
искусства» и др.).
5.Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой
информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6.Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными
направлениями художественно-эстетического развития детей.
7.Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
8.Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с
целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
9.Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей.
10.Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и
видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
11.Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию
дошкольников.
12.Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
13.Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и
родителей.
14.Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания
консультативной помощи родителям.
15.Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений
культурных центров города.
16.Создание семейных клубов по интересам.
112
17.Организация совместных посиделок.
18.Совместное издание литературно-художественного
журнала (рисунки, сказки,
комиксы, придуманных детьми и их родителями).
19.«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:
1) гармоничное физическое развитие;
2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой;
3) формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
Оздоровительные
- охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех
органов и систем организма;
- всестороннее физическое совершенствование функций организма;
- повышение работоспособности и закаливание.
Образовательные
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие физических качеств;
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических
упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
Воспитательные
- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
- разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное,
нравственное, эстетическое, трудовое).
Направления физического развития:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Принципы физического развития:
Дидактические
Специальные
Гигиенические
- Систематичность и
последовательность
- Развивающее обучение
- Доступность
- Воспитывающее
обучение
- Учет индивидуальных и
- Непрерывность
- Последовательность
- Наращивания
тренирующих воздействий
- Цикличность
- Сбалансированность
нагрузок
- Рациональность чередования
деятельности и отдыха
- Возрастная адекватность
- Оздоровительная
направленность всего
113
возрастных особенностей
- Сознательность и
активность ребенка
- Наглядность.
образовательного процесса
- Осуществление личностноориентированного обучения и
воспитания.
Задачи, содержания образовательной области «Физическое развитие» («Здоровье»).
Ранний возраст. (Программа «Кроха»)
1.Организация жизни ребенка и воспитание культурно-гигиенических навыков.
1.1.Полностью удовлетворять потребность детей в пище (при необходимости
докармливать).
1.2. Привлекать детей к посильной подготовке к приему пищи.
114
1.3.Содействовать формированию умений:
- мыть руки перед сдой с мылом круговыми движениями, самостоятельно или с частичной
помощью взрослого;
- вытирать руки и лицо своим полотенцем;
- есть самостоятельно, держать ложку в правой руке, а хлеб — в левой;
- есть неторопливо, тщательно пережевывая пищу;
- вытирать рот салфеткой по мере необходимости во время еды и после ее окончания;
- благодарить кивком или словом после еды.
1.4.Использовать
процесс
кормления
с
целью
развития
речи, движений, привития культуры поведения.
1.5. Создавать условия для спокойного перехода от бодрствования ко сну; обеспечить:
гигиенические условия для полноценного сна; наблюдение за спящими детьми;
постепенный подъем детей после сна.
2. Улучшать здоровье детей. Повышать сопротивляемость организма ребенка к
неблагоприятным воздействиям окружающей среды.
2.1. Улучшать здоровье детей.
2.2. Повышать сопротивляемость организма ребенка к неблагоприятным воздействиям
окружающей среды.
3. Способствовать формированию элементарных представлений:
- о человеке: внешние особенности (элементарные сведения о человеческом организме, его
физическом и психическом состоянии — здоровый, больной, веселый, грустный, устал) – в
1 младшей группе.
Формы образовательной деятельности. Ранний возраст.
Формы организации образовательной деятельности
НепосредственноОбразовательная
Самостоятельная
Взаимодействие с
образовательная
деятельность в
деятельность
семьей
деятельность
режимных моментах
Формы организации детей (родителей)
Групповые,
Подгрупповые,
Подгрупповые,
Групповые,
подгрупповые,
индивидуальные
индивидуальные
подгрупповые,
индивидуальные
индивидуальные
- сюжетно-наблюдение за
-сюжетно-беседы;
отобразительная игра;
действиями
отобразительная
-практикумы;
-игровое упражнение;
воспитателя, других игра;
-консультации;
-наблюдение за
детей;
-рассматривание
-помощь родителей в
действиями воспитателя; -чтение потешек;
иллюстраций, книг; изготовлении пособий
-чтение потешек;
-рассматривание
-игры с
(альбом с картинками и
-игровая ситуация;
иллюстраций,
дидактической
потешками по теме
-рассматривание
предметов, книг;
развивающей
организации режимных
картинок, предметов;
-игры с
куклой
процессов и т.д.);
-игры с дидактической
дидактической
-анкетирование.
развивающей куклой
развивающей куклой
Задачи, содержания образовательной области «Физическое развитие».
Ранний возраста.(программа «Кроха» - раздел «Развитие движений детей).
Задачи общие для воспитания детей второго и третьего года жизни
1.Способствовать формированию умений в ходьбе:
115
-проходить без помощи взрослого сначала небольшое расстояние (2—3 м), постепенно
доводя его до 10 м;
- выдерживать и менять направление при ходьбе;
- менять высоту и ширину шага в зависимости от условий;
- ставить стопы параллельно;
- менять темп при ходьбе;
- ходить в разных условиях и разными способами;
- держать корпус прямо, сохраняя правильную осанку.
2. Способствовать формированию умений в бросании и ловле
-отталкивать мяч и придавать ему правильное направление при прокатывании; осуществлять бросок вперед-вверх (при метании вдаль);
- бросать разными способами (от плеча, от груди, из-за головы) одной и двумя руками; бросать мяч в разных направлениях (вперед, вверх, вниз);
-ловить мяч, брошенный взрослым.
3. Способствовать формированию умений в лазании.
- ползать на четвереньках, подползать под предметы, прогибая спину; - перелезать через
невысокие предметы;
- влезать на предметы (высота 10, 15, 20 см) и слезать с них; - подниматься на лестницу и
спускаться с нее приставным или переменным шагом;
- подниматься на вертикальную гимнастическую стенку (высота 1,5 м).
4. Способствовать формированию умений в прыжках.
- принимать правильное исходное положение (ноги параллельно, слегка согнуты в
коленях);
- отталкиваться от почвы двумя ногами;
- приземляться легко на носочки обеих ног, слегка согнутых в коленях.
5. Способствовать формированию умений в беге.
- переходить от ходьбы к бегу и наоборот; - выдерживать направление и менять его во
время бега; - менять темп бега (ускорять, замедлять);
- бегать легко; - бегать в разных условиях; - соблюдать правильную осанку.
Конкретизация задач по возрастам - см. раздел «Развитие движений детей» программы
«Кроха».
Формы образовательной деятельности. Ранний возраст.
Непосредственнообразовательная
деятельность
Групповые,
подгрупповые,
индивидуальные
-игровая, сюжетная
двигательная
деятельность;
-подвижные игры;
-утренняя
гимнастика (в 1 мл.
гр.);
-игровое
упражнение;
-игровая ситуация.
Формы организации образовательной деятельности
Образовательная
Самостоятельная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Формы организации детей
Подгрупповые,
Подгрупповые,
индивидуальные
индивидуальные
-физические упражнения на
прогулке;
-подвижные игры;
-игровое упражнение;
-игровая ситуация;
-чтение потешек;
-рассматривание картинок;
-рассматривание
физкультурного
оборудования.
-самостоятельная
двигательная
деятельность с
использованием
физкультурного
оборудования;
-рассматривание
картинок,
физкультурного
оборудования.
Взаимодействие
с семьей
Групповые,
подгрупповые,
индивидуальные
-беседы;
-практикумы;
-консультации;
-анкетирование;
-наглядная
информация;
- помощь
родителей в
изготовлении
пособий.
116
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа.
Задачи образовательной деятельности
упражнениям.
-силовые качества,
быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию
координации, общей выносливости, силы, гибкости;
и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно
выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с
указаниями воспитателя;
носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи,
ухаживать за своими вещами и игрушками
ложкой, вилкой, салфеткой.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность.
Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в
полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое
место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения.
Традиционные
двухчастные
упражнения
общеразвивающие
упражнения
с
одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного
положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя,
лежа). Начало и завершение выпонения упражнений по сигналу; Основные движения.
Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием
бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая
движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных
направлениях, за ведущимпо ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с
остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по
доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки.
Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя
ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из
круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание
мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание
предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание
по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и
пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально- ритмические
упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий
шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью
взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки
еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению
здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.
Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Пятый год жизни. Средняя группа.
Задачи образовательной деятельности
общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать
117
правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить
подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как
образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников
и замечать их ошибки.
-силовые качества, координацию, общую
выносливость, силу, гибкость.
элементарных правил здорового образа жизни
рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды;
самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного
пользования).
Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
ния осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих
упражнений, спортивных упражнений);
движения товарищей
упражнениях;
подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений,
силу.
ривычках,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового
образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,
-гигиенических навыков и
жизненно важных привычек здорового образа жизни.
взрослого в случае недомогания.
Подготовительная группа.
Задачи образовательной деятельности
осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей,
выполнять элементарное планирование двигательной деятельности
ательные умения и знания правил в спортивных играх и
спортивных упражнениях;
сверстниками и малышами;
вного
выполнения движений;
- ведущие в
этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений.
совершенствовании.
118
культуре и спорту
мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и
организованное построение и и перестроение во время движения. Перестроение
четверками. Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными,
разноименные, разнонаправленными, поочередные движениями рук и ног, парные
упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное,
точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в
соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами.
Упражнения с разными предметами, тренажерами. Основные движения. Соблюдение
требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазанья по
лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете,
устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью,
уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и
спуске. Подводящие и подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и способы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии.
Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по
гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты..
Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке,
подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по
наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками
вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми
глазами, останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа,
направления, равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя «потурецки», лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.).
Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном
темпе до 2—3 минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой.
Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный
бег (5х10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать
наперегонки; на скорость — 30 м. Прыжки.
Организация физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
В целях реализации образовательной области «Физическое развитие» по обеспечению
сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей, их эмоционального
благополучия в ДОУ разработана и реализуется программа «Здоровье», которая
направлена на создание оптимального здоровье сберегающего пространства в ДОУ.
№
п/п
Виды двигательной
активности
Пон.
Вт.
Ср.
Чт.
Пт.
Всего
119
Время в минутах
Утренняя гимнастика
Физкультурная НОД
Музыкальные
образоваельная
деятельность
4
Физкультурные упражнения
на прогулке
5
Подвижные
игры
на
прогулке
(ежедневно
2
подвижные
игры
на
утренней
и
вечерней
прогулке)
6
Гимнастика после сна
7
Дозированная ходьба
8
Спортивные
упражнения
(самокат, велосипед, лыжи,
скольжение по ледяным
дорожкам)
9
Физкультурные досуги
10 Спортивные
игры
(бадминтон, футбол, хоккей)
11 Физкультминутки
ИТОГО В НЕДЕЛЮ
1
2
3
15
25
15
15
25
15
25
15
25
1ч 15 мин
75
50
25
15
15
15
15
15
1ч 15 мин
15+15
15+15
15+15
15+15
15+15
2 ч 30 мин
10
10
10
20
25
10
10
25
25
50
20
1 ч 40 мин
15
30
5
2ч 20м
25
10ч 50мин
25
30 минут один раз в месяц
15
5
2ч 05м
5
5
1ч 55м 2ч 25м
5
2ч 05м
Двигательный режим детей младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет)
№
Виды двигательной
п/п
активности
1
Утренняя гимнастика
2
ФизкультурнаяНОД
3
Музыкальные
образоваельная
деятельность
4
Физкультурные
упражнения на прогулке
5
Подвижные
игры
на
прогулке (ежедневно 2
подвижные
игры
на
утренней
и
вечерней
прогулке)
6
Гимнастика после сна
7
Дозированная ходьба
8
Игры-хороводы,
игровые
упражнения
9
Физкультурные досуги
ИТОГО В НЕДЕЛЮ
Пн.
10
20
Вт.
10
20
Ср.
Чт.
Пт.
Время в минутах
10
10
10
20
20
20
15
15
15
15
15
10+10
10+10
10+10
10+10
10+10
10
10
10
10
10
10
10
10
20 минут один раз в месяц
1ч 25 м
1ч 25м
1ч 25 м 1ч 25м
Всего
50
60
40
1ч 15
мин
1ч 40
мин
10
50
10
30
1ч 25м
6ч 55м
Двигательный режим детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет)
Нагрузка непосредственно образовательной деятельности на день
Возрастная
Время
Примечание
120
группа
учебной
нагрузки
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
30 мин
40 мин
50 мин
90 минут
5 дней в неделю -2 раза по 15 мин в первой половине дня
5 дней в неделю -2 раза по 20 мин в первой половине дня
5 дней в неделю -2 раза по 25 мин в первой половине дня
4 дня в неделю -3 раза по 30 мин в первой половине дня
1 день в неделю – 2 раза по 30 минут
Виды интеграции области «Физическое развитие »
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
« Речевое развитие »
развитие свободного общения со взрослыми
и детьми по поводу здоровья и здорового
образа жизни человека, физической культуры
и спорта и их значении в жизни человека
«Социально-коммуникативное развитие»
(формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности, в том числе
здоровья, соблюдение элементарных
общепринятых норм и правил поведения в
части здорового образа жизни и физической
культуры
«Познавательное развитие »
формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части представлений
о здоровье и здоровом образе жизни
человека, видах спорта, значении физической
культуры в жизни человека
«Художественно-эстетическое
развитие»
- использование художественных
произведений для формирования
первичных ценностных представлений о
физической культуре и здоровье
человека.
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Речевое развитие»
формирование умения свободного, вежливого
общения с окружающими путем
взаимодействия в подвижных играх,
спортивных состязаниях. Диалоговое
общение(беседы).
«Социально- коммуникативное развитие»
накопление опыта здоровьесберегающего
поведения в труде и спорте, освоение культуры
здорового труда и занятий физкультурой.
«Познавательное развитие»
Расширение кругозора детей в области
здоровья и физического развития путем
использования наблюдений из жизни.
собственного опыта детей , экскурсий,
просмотра видео, телепередач и др
«Художественно- эстетическое развитие»
использование средств продуктивных видов
деятельности и художественных произведений
для обогащения и закрепления содержания
образовательной области «Физическое
развитие»
Использование художественных произведений
для обогащения и закрепления содержания
области «Физическая культура».
ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ
Формы организации
Организованная
деятельность
Утренняя гимнастика
Дозированный бег
Упражнения после
дневного сна
Младший возраст
Младшие
Средние
группы
группы
6 часов в неделю
6-8 минут
5- 10 минут
6-8 минут
3-4 минуты
5- 10 минут
Старший возраст
Старшие
Подготовит.
группы
группы
8 часов в неделю
8- 10 минут
5-6 минут
5-10 минут
10- 12 минут
7-8 минут
5-10 минут
121
Подвижные игры
не менее 2-4 раз в день
10-15 минут
15-20 минут
15- 20 минут
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-12 минут
8-15 минут
8-15 минут
Ежедневно с подгруппами
5-10 мин
10-12 мин
10-15 минут
10-15 минут
6-8 минут
Спортивные игры
Спортивные
упражнения
Физкультурные
упражнения на
прогулке
Спортивные
развлечения
Спортивные праздники
15 минут
20 минут
15 минут
20 минут
День здоровья
1 день в месяц
Неделя здоровья
ежедневно
Самостоятельная
двигательная
деятельность
1-2 раза в месяц
30 минут
2- 4 раза в год
30 минут
Не реже 1 раза в квартал
1 раз в месяц
Не реже 1 раза в квартал
ежедневно
ежедневно
30- 40 минут
40 минут
ежедневно
ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ
1.
№
Формы организации
Утренняя гимнастика
6.
Двигательная разминка во время
перерыва между занятиями
Динамические паузы во время НОД
Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке
Индивидуальная работа по развитию
движений на прогулке
Прогулки- походы в лес или парк
7.
Оздоровительный бег
8.
Гимнастика после дневного сна в
сочетании с контрастными
воздушными ваннами
НОД по физической культуре
2.
3.
4.
5.
9.
10. Самостоятельная двигательная
деятельность
11. Физкультурно- спортивные праздники
12. Неделя здоровья
13. Физкультурный досуг
14. Физкультурно- спортивные праздники
15. Игры- соревнования между
возрастными группами или со
школьниками начальных классов
16. Спартакиады вне детского сада
Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 1012 минут
Ежедневно в течение 7- 8 минут
Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА)
детей, длительность 12-15 минут.
Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин
1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного
занятия, организованных игр и упражнений
2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время
утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.
Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей,
длительность - не более 10 мин.
3 раза в неделю ( в старшей и подготовительной одно
на воздухе). Длительность- 15- 30 минут
Ежедневно, под руководством воспитателя,
продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей
2-3 раза в год (последняя неделя квартала)
1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками
одной- двух групп
2- 3 раза в год , внутри детского сада или совместно со
сверстниками соседнего учреждения
1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более
30 мин.
1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона,
длительность - не более 30 мин
Участвуют дети с высоким уровнем физической
подготовленности
122
17. Совместная физкультурнооздоровительная работа
детского сада и семьи
18. Физкультурные образовательная
деятельность детей совместно с
родителями в дошкольном учреждении
По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю,
длительность 25- 30 мин
Определяется воспитателем по обоюдному желанию
родителей, воспитателей и детей
Здоровьесберегающие технологии,
применяемые в образовательном процессе
Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических
действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов.
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные
на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни
и здоровья воспитанников.
Медико-профилактические
Физкультурно-оздоровительные
- организация и контроль питания детей
- организация мониторинга здоровья
дошкольников
- физического развития дошкольников
- закаливание
- организация профилактических
мероприятий
- организация обеспечения требований
СанПиНов
- организация здоровьесбереающей среды
- развитие физических качеств,
двигательной активности
- становление физической культуры детей
- дыхательная гимнастика
- массаж и самомассаж
- профилактика плоскостопия и
формирования правильной осанки
- воспитание привычки к повседневной
физической активности и заботе о здоровье
Условия осуществления сохранности и укрепления здоровья
Медико-профилактические
здоровьезберегающие технологии
Физкультурно-оздоровительные
здоровьесберегающие технологии
Психологическая безопасность
Комфортная
организация
режимных
моментов
Оптимальный
двигательный
режим
Правильное
распределение
интеллектуальны
х и физических
нагрузок
Доброжелательны
й стиль общения
взрослого и
ребенка
Целесообразнос
ть применения
методов и
приемов
Использован
ие приемов
релаксации
в режиме
дня
Оздоровительная направленность образовательного процесса
Учет
гигиеническ
их
требований
№
1
Создание
условий для
оздоровительн
ых режимов
Бережное
отношен
ие к
нервной
системе
ребенка
Учет
индивидуальн
ых
особенностей
и интересов
Предоставлен
ие свободы
выбора
Создание
условий для
самореализац
ии
Ориентация
на зону
ближайшего
развития
Виды
Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
обширное умывание (мытье рук до
Дошкольные группы ежедневно
локтя)
123
Средняя, старшая, подготовительная
ежедневно
3
ходьба босиком
Все группы ежедневно
4
облегченная одежда
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
1
витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
2
витаминизация 3-х блюд
ежедневно
3
употребление фитонцидов (лук, чеснок) Осенне-зимний период
4
полоскание рта после еды
ежедневно
5
чесночные бусы
ежедневно, по эпидпоказаниям
Медицинские
1
мониторинг здоровья воспитанников
В течение года
2
плановые медицинские осмотры
2 раза в год
3
антропометрические измерения
2 раза в год
4
профилактические прививки
По возрасту
5
кварцевание
По эпидпоказаниям
6
организация и контроль питания детей
ежедневно
Физкультурно- оздоровительные
1. коррегирующие упражнения
ежедневно
(улучшениеосанки, плоскостопие, зрение)
2. зрительная гимнастика
ежедневно
3. пальчиковая гимнастика
ежедневно
4. дыхательная гимнастика
ежедневно
5. динамические паузы
ежедневно
6. релаксация
2-3 раза в неделю
7. музотерапия
ежедневно
8. цветотерапия
2-3 раза в неделю
9. сказкотерапия
ежедневно
10. воспитание привычки к повседневной
ежедневно
физической активности и заботе о
здоровье
Образовательные
1. привитие культурно-гигиенических
ежедневно
навыков
2. Образовательная деятельность из серии
Дошкольные группы не реже 1 раза в месяц
«Школа здоровья»
Формы организации работы с детьми пообразовательной области
«Физическое развитие»
4
сухое обтирание
Содержание
1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание; упражнения в
равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения.
Возраст
3-5 лет,
2 мл,
средняя
группы
ОД
ОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
Образовательная
деятельность, реализуемая
в ходе режимных моментов
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Самостоятельная
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
124
В НОД по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
подражательны
й комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы
2.Общеразвивающие
упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5.Активный отдых
Обучающие
игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические)
,
развлечения
6. Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ
1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание; упражнения в
равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения
5-7 лет,
старшая
и
подгот.
к школе
группы
ОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В занятиях по
физическому
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.)
Сюжетноролевые игры
Дидактические игры,
чтение художественных
произведений, личный
пример, иллюстративный
материал
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
125
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные игры
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
подражательны
й комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная
игра большой,
малой
подвижности и
с элементами
спортивных
игр
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
6.Активный отдых
7. Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ
Развлечения,
ОБЖ,
минутка
здоровья
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Дидактические,
День здоровья
сюжетноОбъяснение, показ,
ролевые игры
дидактические игры, чтение
художественных
произведений, личный
пример, иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные игры.
Образователь
ная область
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Физическое
развитие
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской
поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление
родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей
на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических
условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ
физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их
здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в
ДОУ и семье:
- Зоны физической активности,
- Закаливающие процедуры,
- Оздоровительные мероприятия и т.п.
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни
среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления
126
(дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с
целью профилактики заболевания детей.
8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления,
профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского
организма.
10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин,
проектов, развлечений и т.п.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию
детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь
семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с
медицинскими учреждениями.
13. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и
коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
14. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для
укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с
целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
15. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического
развития на основе взаимодействия с СОШ и участием медицинских работников.
16. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического
развития и воспитания детей.
17. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных
развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
18. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение
уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами
диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.
19. Взаимодействие с СОШ по вопросам физического развития детей.
20. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
21. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного
состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи
и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности
воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.
2.3.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в основной части Программы и части формируемой участниками
образовательных отношений
Формы организации образовательного процесса
познавательное развитие
Направления
3-4 года
Время
деятельности
день/неделя
Обязательная часть
Часть, формируемая
участниками обр. отн.
Режимные
Утро, вечер, подготовка ко сну, обед, завтрак, ужин,
30 мин*5=150
моменты
полдник, гимнастика и др.); индивидуальная работа, показ, мин
презентация, объяснение, личный пример, поддержка,
наблюдение, упражнения, тренинги, игры – подвижные,
дидактические, творческие, рассматривание иллюстраций,
трудовая деятельность, театрализованные постановки,
127
праздники и развлечения.
Работа с семьями
Самостоятельная
деятельность
(КГН, личная
гигиена, игры,
подготовка к
НОД)
НОД
Прогулка
(при температуре
воздуха ниже
минус 15 С и
скорости ветра
более 7 м/с
продолжительнос
ть прогулки
рекомендуется
сокращать)
Сончас
Взаимодействие в быту, общение, личный пример,
совместная творческая и проч. Деятельность, экскурсии,
путешествия, наблюдения, беседа, объяснение.
Взаимодействие и игры со сверстниками: исследование,
сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные,
подвижные, спонтанные игры; самообслуживание;
дежурство, совместное со сверстниками рассматривание
иллюстраций, картин, фотографий; совместная со
сверстниками продуктивная деятельность,
экспериментирование, наблюдение.
Совместная индивидуальная деятельность в
подготовленной среде (презентация, обсуждение, беседа);
совместная подгрупповая деятельность; дидактические
игры, экспериментирование и исследования, продуктивная
деятельность; общие занятия (круги); поддержка; личный
пример; наблюдения; чтение художественной литературы;
беседы; проблемные ситуации; поисково-творческие
задания; упражнения; рассматривание иллюстраций;
тренинги.
В соответствии с положением о проведении прогулок по
каждой возрастной группе.
6 мин*5= 30
мин
38 мин*5=190
мин
30 мин*5=150
мин
36 мин*5=180
мин
-
Направления
деятельности
4-5 лет
Обязательная часть
Режимные
моменты
Работа с семьями
Часть, формируемая
участниками обр.
отн.
Утро, вечер, подготовка ко сну, обед, завтрак, ужин,
полдник, гимнастика и др.); индивидуальная работа, показ,
презентация, объяснение, личный пример, поддержка,
наблюдение, упражнения, тренинги, игры – подвижные,
дидактические, творческие, рассматривание иллюстраций,
трудовая деятельность, театрализованные постановки,
праздники и развлечения.
Взаимодействие в быту, общение, личный пример,
совместная творческая и проч. Деятельность, экскурсии,
путешествия, наблюдения, беседа, объяснение.
Время
день/неделя
30 мин*5=150
мин
5 мин*5=25
мин
128
Самостоятельная
деятельность
(КГН, личная
гигиена, игры,
подготовка к
НОД)
НОД
Прогулка
(при температуре
воздуха ниже
минус 15 С и
скорости ветра
более 7 м/с
продолжительнос
ть прогулки
рекомендуется
сокращать)
Сончас
Взаимодействие и игры со сверстниками: исследование,
сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные,
подвижные, спонтанные игры; самообслуживание;
дежурство, совместное со сверстниками рассматривание
иллюстраций, картин, фотографий; совместная со
сверстниками продуктивная деятельность,
экспериментирование, наблюдение.
Совместная индивидуальная деятельность в
подготовленной среде (презентация, обсуждение, беседа);
совместная подгрупповая деятельность; дидактические
игры, экспериментирование и исследования, продуктивная
деятельность; общие занятия (круги); поддержка; личный
пример; наблюдения; чтение художественной литературы;
беседы; проблемные ситуации; поисково-творческие
задания; упражнения; рассматривание иллюстраций;
тренинги.
В соответствии с положением о проведении прогулок по
каждой возрастной группе.
38 мин*5=190
мин
40 мин*5=200
мин
36 мин*5=180
мин
-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Формы организации образовательного процесса
Речевое развитие
Направления
деятельности
4-5 лет
Обязательная часть
Режимные
моменты
Работа с семьями
Самостоятельная
деятельность
(КГН, личная
гигиена, игры,
подготовка к
НОД)
Часть, формируемая
участниками обр. отн.
Утро, вечер, подготовка ко сну, обед, завтрак, ужин,
полдник, гимнастика и др.); индивидуальная работа, показ,
презентация, объяснение, личный пример, поддержка,
наблюдение, упражнения, тренинги, игры – подвижные,
дидактические, творческие, рассматривание иллюстраций,
трудовая деятельность, театрализованные постановки,
праздники и развлечения.
Взаимодействие в быту, общение, личный пример,
совместная творческая и проч. Деятельность, экскурсии,
путешествия, наблюдения, беседа, объяснение.
Взаимодействие и игры со сверстниками: исследование,
сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные,
подвижные, спонтанные игры; самообслуживание;
дежурство, совместное со сверстниками рассматривание
иллюстраций, картин, фотографий; совместная со
сверстниками продуктивная деятельность,
Время
день/неделя
30
мин*5=150
мин
5 мин*5=25
мин
38
мин*5=190
мин
129
экспериментирование, наблюдение.
НОД
Прогулка
(при температуре
воздуха ниже
минус 15 С и
скорости ветра
более 7 м/с
продолжительнос
ть прогулки
рекомендуется
сокращать)
Сончас
Совместная индивидуальная деятельность в подготовленной
среде (презентация, обсуждение, беседа); совместная
подгрупповая деятельность; дидактические игры,
экспериментирование и исследования, продуктивная
деятельность; общие занятия (круги); поддержка; личный
пример; наблюдения; чтение художественной литературы;
беседы; проблемные ситуации; поисково-творческие
задания; упражнения; рассматривание иллюстраций;
тренинги.
В соответствии с положением о проведении прогулок по
каждой возрастной группе.
40
мин*5=200
мин
36
мин*5=180
мин
-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Формы организации образовательного процесса
Художественно-эстетическое развитие
Направления
3-4 лет
деятельности
Обязательная часть
Часть, формируемая
участниками обр. отн.
Режимные
Утро, вечер, подготовка ко сну, обед, завтрак, ужин, полдник,
моменты
гимнастика и др.); индивидуальная работа, показ, презентация,
объяснение, личный пример, поддержка, наблюдение,
упражнения, тренинги, игры – подвижные, дидактические,
творческие, рассматривание иллюстраций, трудовая
деятельность, театрализованные постановки, праздники и
развлечения.
Работа с
Взаимодействие в быту, общение, личный пример, совместная
семьями
творческая и проч. Деятельность, экскурсии, путешествия,
наблюдения, беседа, объяснение.
Самостоятельная Взаимодействие и игры со сверстниками: исследование,
деятельность
сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные,
(КГН, личная
подвижные, спонтанные игры; самообслуживание; дежурство,
гигиена, игры,
совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций,
подготовка к
картин, фотографий; совместная со сверстниками продуктивная
НОД)
деятельность, экспериментирование, наблюдение.
Время
день/
неделя
30
мин*5=180
мин
6 мин*5=30
мин
38
мин*5=190
мин
130
НОД
Прогулка
(при
температуре
воздуха ниже
минус 15 С и
скорости ветра
более 7 м/с
продолжительно
сть прогулки
рекомендуется
сокращать)
Сончас
Совместная индивидуальная деятельность в подготовленной
среде (презентация, обсуждение, беседа); совместная
подгрупповая деятельность; дидактические игры,
экспериментирование и исследования, продуктивная
деятельность; общие занятия (круги); поддержка; личный
пример; наблюдения; чтение художественной литературы;
беседы; проблемные ситуации; поисково-творческие задания;
упражнения; рассматривание иллюстраций; тренинги.
В соответствии с положением о проведении прогулок по каждой
возрастной группе.
30
мин*5=150
мин
36
мин*5=180
мин
-
Направления
деятельности
4-5 лет
Обязательная часть
Режимные
моменты
Работа с семьями
Самостоятельная
деятельность
(КГН, личная
гигиена, игры,
подготовка к
НОД)
НОД
Часть, формируемая
участниками обр. отн.
Утро, вечер, подготовка ко сну, обед, завтрак, ужин, полдник,
гимнастика и др.); индивидуальная работа, показ, презентация,
объяснение, личный пример, поддержка, наблюдение,
упражнения, тренинги, игры – подвижные, дидактические,
творческие, рассматривание иллюстраций, трудовая
деятельность, театрализованные постановки, праздники и
развлечения.
Взаимодействие в быту, общение, личный пример, совместная
творческая и проч. Деятельность, экскурсии, путешествия,
наблюдения, беседа, объяснение.
Взаимодействие и игры со сверстниками: исследование,
сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные,
подвижные, спонтанные игры; самообслуживание; дежурство,
совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций,
картин, фотографий; совместная со сверстниками
продуктивная деятельность, экспериментирование,
наблюдение.
Совместная индивидуальная деятельность в подготовленной
среде (презентация, обсуждение, беседа); совместная
подгрупповая деятельность; дидактические игры,
экспериментирование и исследования, продуктивная
деятельность; общие занятия (круги); поддержка; личный
пример; наблюдения; чтение художественной литературы;
беседы; проблемные ситуации; поисково-творческие задания;
упражнения; рассматривание иллюстраций; тренинги.
Время
день/неделя
30
мин*5=150
мин
5 мин*5=25
мин
38
мин*5=190
мин
40
мин*5=200
мин
131
Прогулка
(при температуре
воздуха ниже
минус 15 С и
скорости ветра
более 7 м/с
продолжительнос
ть прогулки
рекомендуется
сокращать)
В соответствии с положением о проведении прогулок по
каждой возрастной группе.
Сончас
-
36
мин*5=180
мин
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Формы организации образовательного процесса
Физическое развитие
Направления
деятельности
3-4 лет
Обязательная часть
Режимные моменты
Часть, формируемая
участниками обр. отн.
Утро, вечер, подготовка ко сну, обед, завтрак, ужин, полдник, гимнастика
и др.); индивидуальная работа, показ, презентация, объяснение, личный
пример, поддержка, наблюдение, упражнения, тренинги, игры –
подвижные, дидактические, творческие, рассматривание иллюстраций,
трудовая деятельность, театрализованные постановки, праздники и
развлечения.
Время
день/неделя
30 мин*5=150
мин
Работа с семьями
Взаимодействие в быту, общение, личный пример, совместная
творческая и проч. деятельность, экскурсии, путешествия, наблюдения,
беседа, объяснение.
6 мин*5=30
мин
Самостоятельная
деятельность (КГН,
личная гигиена,
игры, подготовка к
НОД)
Взаимодействие и игры со сверстниками: исследование, сюжетноролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, спонтанные игры;
самообслуживание; дежурство, совместное со сверстниками
рассматривание иллюстраций, картин, фотографий; совместная со
сверстниками продуктивная деятельность, экспериментирование,
наблюдение.
Совместная деятельность детей и взрослых тематического характера,
игрового характера; совместная подгрупповая деятельность;
дидактические игры, личный пример; наблюдения; чтение
художественной литературы; беседы; проблемные ситуации; упражнения;
рассматривание иллюстраций.
В соответствии с положением о проведении прогулок по каждой
возрастной группе.
38 мин*5=190
мин
НОД
Прогулка
(при температуре
воздуха ниже минус
15 С и скорости ветра
более 7 м/с
продолжительность
прогулки
рекомендуется
сокращать)
Сончас
30 мин*5=150
мин
36 мин*5=180
мин
-
Направления
деятельности
4-8 лет
Обязательная часть
Режимные моменты
Часть, формируемая
участниками обр. отн.
Утро, вечер, подготовка ко сну, обед, завтрак, ужин, полдник,
гимнастика и др.); индивидуальная работа, показ, презентация,
объяснение, личный пример, поддержка, наблюдение, упражнения,
Время
день/неделя
30 мин*5=150
мин
132
Работа с семьями
Самостоятельная
деятельность (КГН,
личная гигиена, игры,
подготовка к НОД)
НОД
Прогулка
(при температуре
воздуха ниже минус 15
С и скорости ветра
более 7 м/с
продолжительность
прогулки
рекомендуется
сокращать)
Сончас
тренинги, игры – подвижные, дидактические, творческие,
рассматривание иллюстраций, трудовая деятельность, театрализованные
постановки, праздники и развлечения.
Взаимодействие в быту, общение, личный пример, совместная
творческая и проч. деятельность, экскурсии, путешествия, наблюдения,
беседа, объяснение.
Взаимодействие и игры со сверстниками: сюжетно-ролевые,
дидактические, театрализованные, подвижные, спонтанные игры;
самообслуживание; дежурство, совместное со сверстниками
рассматривание иллюстраций, картин, фотографий; совместная со
сверстниками продуктивная деятельность, экспериментирование,
наблюдение.
Совместная индивидуальная деятельность в подготовленной среде
(презентация, обсуждение, беседа); совместная подгрупповая
деятельность; дидактические игры, экспериментирование и
исследования, продуктивная деятельность; общие занятия (круги);
поддержка; личный пример; наблюдения; чтение художественной
литературы; беседы; проблемные ситуации; поисково-творческие
задания; упражнения; рассматривание иллюстраций; тренинги.
В соответствии с положением о проведении прогулок по каждой
возрастной группе.
5 мин*5=25
38 мин*5=190
мин
40 мин*5=200
мин
36 мин*5=180
мин
-
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Направления развития и
образования детей
(далее - образовательные
области):
Формы работы
Младший дошкольный возраст
Физическое развитие
- Игровая беседа с элементами движений
- Игра
- Утренняя гимнастика
- Интегративная деятельность
- Упражнения
- Экспериментирование
- Ситуативный разговор
- Беседа
- Рассказ
- Чтение
- Проблемная ситуация
Социальнокоммуникативное
- Игровое упражнение
- Индивидуальная игра
- Совместная с воспитателем игра
- Совместная со сверстниками игра (парная,
Старший дошкольный возраст
- Физкультурное занятие
- Утренняя гимнастика
- Игра
- Беседа
- Рассказ
- Чтение
- Рассматривание.
- Интегративная деятельность
- Контрольно- диагностическая
деятельность
- Спортивные и физкультурные досуги
- Спортивные состязания
- Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
- Проектная деятельность
- Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
- Совместная с воспитателем игра.
- Совместная со сверстниками игра
- Игра
133
в малой группе)
- Игра
- Чтение
- Беседа
- Наблюдение
- Рассматривание
- Чтение
- Педагогическая ситуация
- Праздник
- Экскурсия
- Ситуация морального выбора
- Поручение
- Дежурство.
Речевое развитие
- Рассматривание
- Игровая ситуация
- Дидактическая игра
- Ситуация общения.
- Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы, трудом
взрослых).
- Интегративная деятельность
- Хороводная игра с пением
- Игра-драматизация
- Чтение
- Обсуждение
- Рассказ
- Игра
Познавательное
развитие
- Рассматривание
- Наблюдение
- Игра-экспериментирование.
- Исследовательская деятельность
- Конструирование.
- Развивающая игра
- Экскурсия
- Ситуативный разговор
- Рассказ
- Интегративная деятельность
- Беседа
- Проблемная ситуация
- Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
- Игра
- Организация выставок
- Изготовление украшений
- Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
- Экспериментирование со
Звуками
- Музыкально-дидактическая игра
- Разучивание музыкальных игр и танцев
- Совместное пение
Художественное –
эстетическое
развитие
- Чтение
- Беседа
- Наблюдение
- Педагогическая ситуация.
- Экскурсия
- Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
- Праздник
- Совместные действия
- Рассматривание.
- Проектная деятельность
- Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
- Экспериментирование
- Поручение и задание
- Дежурство.
- Совместная деятельность взрослого и
детей тематического
характера
- Проектная деятельность
- Хороводная игра с пением
- Игра-драматизация
- Чтение
- Обсуждение
- Рассказ
- Игра
- Интегративная деятельность
- Обсуждение.
- Рассказ.
- Инсценирование
- Ситуативный разговор с детьми
- Сочинение загадок
- Проблемная ситуация
- Использование
различных видов театра
- Рассматривание
- Наблюдение
- Игра-экспериментирование.
- Исследовательская деятельность
- Конструирование.
- Развивающая игра
- Экскурсия
- Ситуативный разговор
- Рассказ
- Интегративная деятельность
- Беседа
- Проблемная ситуация
- Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
- Создание макетов, коллекций и их
оформление
- Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
- Игра
- Организация выставок
- Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
- Музыкально- дидактическая игра
134
- Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания
- Интегративная деятельность
- Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
- Музыкальное упражнение.
- Попевка. Распевка
- Двигательный, пластический
танцевальный этюд
- Танец
- Творческое задание
- Концерт- импровизация
- Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Ранний возраст
( 2-3 года)
- предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками
- экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
- общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
- самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.),
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная
активность;
Дошкольный возраст
(3 года - 8 лет)
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и
фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
2.4.СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ,
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Название метода
Словесные
Наглядные
Определение метода
Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяются на
следующие виды: рассказ, объяснение,
беседа.
Под наглядными методами образования
понимаются такие методы, при которых
Рекомендация по их применению
Словесные методы позволяют в
кратчайший срок передать
информацию детям.
Метод иллюстраций предполагает
показ детям иллюстративных пособий:
135
ребенок получает информацию, с
помощью наглядных пособий и
технических средств. Наглядные методы
используются во взаимосвязи со
словесными и практическими методами
обучения. Наглядные методы образования
условно можно подразделить на две
большие группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.
Практические
Информационнорецептивный
Репродуктивный
Проблемное
изложение
Частичнопоисковый
плакатов, картин, зарисовок на доске и
пр. Метод демонстраций связан с
показом мульфильмов, диафильмов и
др. Такое подразделение средств
наглядности на иллюстративные и
демонстрационные является
условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе
иллюстративных, так и
демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют возможности наглядных
методов в образовательном процессе
при реализации ПООП дошкольного
образования.
Практические методы обучения основаны Выполнение практических заданий
на практической деятельности детей и
проводится после знакомства детей с
формируют практические умения и
тем или иным содержанием и носят
навыки.
обобщающий характер. Упражнения
могут проводиться не только в
организованной образовательной
деятельности, но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Воспитатель сообщает детям готовую
Один из наиболее экономных
информацию, а они ее воспринимают,
способов передачи информации.
осознают и фиксируют в памяти.
Однако при использовании этого
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Суть метода состоит в многократном
Деятельность воспитателя
повторении способа деятельности по
заключается в разработке и сообщении
заданию воспитателя
образца, а деятельность детей-в
выполнении действий по образцу.
Воспитатель ставит перед детьми
Дети следят за логикой решения
проблему – сложный теоретический или
проблемы, получая эталон научного
практический вопрос, требующий
мышления и познания, образец
исследования, разрешения, и сам
культуры развертывания
показывает путь ее решения, вскрывая
познавательных действий.
возникающие противоречия. Назначение
этого метода – показать образцы научного
познания, научного решения проблем.
Суть его состоит в том, что воспитатель
Каждый шаг предполагает творческую
расчленяет проблемную задачу на
деятельность, но целостное решение
подпроблемы, а дети осуществляют
проблемы пока отсутствует.
отдельные шаги поиска ее решения.
136
Исследовательский
Активные методы
Этот метод призван обеспечить
творческое применение знаний.
Активные методы предоставляют
дошкольникам возможность обучаться на
собственном опыте, приобретать
разнообразный субъективный опыт.
В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так формируется
их опыт поисково- исследовательской
деятельности.
Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны
применяться по мере их усложнения.
В группу активных методов
образования входят дидактические
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей.
2.5.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы ДОУ
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1. смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от
ребенка к взрослому;
2. основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка
как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3. содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно,
включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным,
формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
в ДОУ:
- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на
развитие индивидуальности ребенка
- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и
интересов;
- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих
способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической
деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
137
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих
грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных
альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога
мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от
педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий
способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической
диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая
представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых
заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать
реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии
(задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов
программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность
отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе
сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной
компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др.).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель
дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей
социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в
подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности,
физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных
ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку
максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту
социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует
дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей
детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций
(игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное
отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые,
творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами,
проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность,
способ-ствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в
позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций,
требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр,
моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам,
которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на
основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,
сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия,
сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и
детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных
занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность,
формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок
из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты,
простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
138
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три
ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач
воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого
согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его
личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный
центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и
др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и
соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество
созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей
(включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень
шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность
самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их
жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности
Этапа в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с
половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях»,
выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что
не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще как потребность
установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт
разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг
другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее
организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль
и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки,
так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,
способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они
не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих,
исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом
этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для
самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,
выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее
последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей; вовлекает
дошкольников в решение проблемы, намечает план движения к цели (поддерживает
интерес детей и родителей);
- обсуждает план с семьями;
- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
- собирает информацию, материал;
- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет
книгу, альбом совместный с детьми;
- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
139
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
- ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
- проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
- планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
- эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
первичная систематизация полученных данных); анализ (обобщение, сравнение, анализ,
интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить
(в переводе с древне-греческого слово problems означает «задача», «преграда»,
«трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то
необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется
привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе
вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести
исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие
исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс
бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не
зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать
полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи
(человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится
исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со
слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов
обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного
исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно.
Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого
поиска, а исследователя — права импровизировать.
5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно
научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают
возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой
стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что
исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае:
подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по
этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать;
провести эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение
одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения:
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);
- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
140
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который
включен в активную работу мышления); формирования представлений об исследовании
как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате
столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
проверки в процессе диалога
Методические приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению
фактов;
- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;
- постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми
данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
- использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал
чувство радости, удовольствия, удовлетворения) создание проблемных ситуаций,
вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
- четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
- выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их
предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
- обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять
главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными
научными методами исследования;
- создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
- подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных
решений, умений делать выбор;
- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих
открытий.
Информационно – коммуникативные технологии
В детском саду применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают
возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то
информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный
141
продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так
как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
- на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и
видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,
программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на
неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытьё рук прохладной водой перед каждым приёмом пищи, полоскание рта и горла после
еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во
второй половине дня;
социально-коммуникативное
развитие: ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчёркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие
детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении
конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов;
речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в
играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур);
познавательное развитие: создание развивающей среды , наблюдения;
художественно-эстетическое развитие: использование художественного слова, музыки
в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из
признаков современной модели образовательного процесса и выражается:
- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих
воздействий педагога на детей;
- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций
общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания
положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;
- в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего
удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных
потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
142
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Возраст детей
2 - 3 года
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 – 8 лет
Регламентируемая
деятельность (НОД)
2 по 10 мин
2 по 15 мин
2 по 20 мин
2-3 по 20-25 мин
3 по 30 мин
Нерегламентированная деятельность, час
Совместная
7-7,5
7-7,5
7
6-6,5
5,5 - 6
Самостоятельная
3-4
3-4
3-3,5
2,5 – 3,5
2,5 - 3
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение,
развитие движений.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в
первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю.
143
Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни
наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
Особенности организации образовательного процесса
(климатические, демографические, национально - культурные и другие)
1) Климатические особенности: Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня
и расписание организованных образовательных форм.
2. летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
2) Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке (в соответствии с
Уставом ДОУ).
3) Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого
образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и
регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка
на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании
историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой
действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в
образовании.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные
достижения детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к
социальному опыту по следующим составляющим возможного результата дошкольного
образования:
- деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения
освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с
другими);
- предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей
особенности ближайшего природного и социального окружения);
- ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций
принятым нормам и правилам жизнедеятельности).
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном
пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской
формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения
детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с
воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
144
действовать индивидуально; 2) организованная воспитателем деятельность
воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей
(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена
и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Организация совместной образовательной деятельности.
Учебные занятия по школьному типу не являются адекватной формой обучения в
дошкольном возрасте по следующим причинам:
- Обучение по школьному типу опирается на высшие психические функции (произвольно
управляемые человеком), тогда как в дошкольном возрасте у ребенка только идет процесс
формирования этих функций.
- У дошкольника еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к
учению как самостоятельному занятию.
- Усвоение знаний в дошкольном возрасте происходит непреднамеренно, в виде
«побочного продукта»; дошкольник учится главным образом в процессе игры,
практической деятельности и общения со взрослыми.
Общие требования к проведению групповых организованных организационных форм:
1) Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет
должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их
размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям).
2) Длительность игрового занятия должна соответствовать установленным нормам, а
время использовано полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация
детского внимания.
3) Подготовка к занятию (воспитатель должен хорошо знать программу, владеть
методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности
детей своей группы).
4) Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
5) Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный,
подгрупповой, групповой).
6) Обязательное проведение физкультминутки в середине занятия.
В группах раннего возраста проводят одно игру-занятие в первую и одно игру-занятие во
вторую половину дня. Максимально допустимое количество организованных
образовательных форм в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает
двух, а в старшей и подготовительной к школе - трех. Перерывы между ними - не менее 10
минут. Организованные образовательные формы с детьми старшего дошкольного возраста
могут проводиться во второй половине дня после дневного сна (1-2 раза в неделю). Для
профилактики утомления детей организованные образовательные формы сочетаются
(чередуются) с музыкальными, физкультурными занятиями-играми.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
- Двигательные подвижные дидактические
игры, подвижные игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования.
- Игровая: сюжетные игры, игры с правилами
- Продуктивная мастерская по изготовлению
продуктов детского творчества, реализация
проектов
- Коммуникативная беседа, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с
Самостоятельная
деятельность
детей
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской
Взаимодействие
с семьями
Диагностирование
Педагогическое просвещение
родителей, обмен опытом.
Совместное творчество детей и
взрослых.
145
правилами.
- Трудовая: совместные действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта.
- Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.Музыкально-художественная: слушание,
исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением) –
- Чтение художественной литературы: чтение,
обсуждение, разучивание.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы
с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется
время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое
рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной
деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.
Младший дошкольный возраст
Образовательная область
Социально –
коммуникативное
развитие
Первая половина дня
- Утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
- Оценка эмоционального настроение группы
с последующей коррекцией плана работы
- Формирование навыков культуры еды
- Этика быта, трудовые поручения
- Формирование навыков культуры общения
- Театрализованные игры
- Сюжетно-ролевые игры
Вторая половина дня
- Индивидуальная работа
- Эстетика быта
- Трудовые поручения
- Игры с ряжением
- Работа в книжном уголке
- Общение младших и старших
детей
- Сюжетно – ролевые игры
Познавательное
Развитие
- Игры-занятия
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии по участку
- Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
- Игры
- Досуги
- Индивидуальная работа
146
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
- Игры- занятия
- Чтение
- Дидактические игры
- Беседы
- Ситуации общения
- НОД по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
- Эстетика быта
- Экскурсии в природу (на участке)
- Прием детей в детский сад на воздухе в
теплое время года
- Утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты)
- Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
- Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
- Физкультминутки на занятиях
- НОД по физкультуре
- Прогулка в двигательной активности
- Игры
- Чтение
- Беседы
- Инсценирование
- Музыкально-художественные
досуги
- Индивидуальная работа
- Гимнастика после сна
- Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
- Физкультурные досуги, игры и
развлечения
- Самостоятельная двигательная
деятельность
- Ритмическая гимнастика
- Хореография
- Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)
Старший дошкольный возраст
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Первая половина дня
Вторая половина дня
- Утренний прием детей, индивидуальные
и подгрупповые беседы
- Оценка эмоционального настроения
группы
- Формирование навыков культуры еды
- Этика быта, трудовые поручения
- Дежурства в столовой, в природном
уголке, помощь в подготовке к занятиям
- Формирование навыков культуры
общения
- Театрализованные игры
- Сюжетно-ролевые игры
- НОД по познавательному развитию
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии по участку
- Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
- НОД по развитию речи
- Чтение
- Беседа
- Воспитание в процессе хозяйственнобытового труда в природе
- Эстетика быта
- Тематические досуги в игровой форме
- Работа в книжном уголке
- Общение младших и старших детей
(совместные игры, спектакли, дни
дарения)
- Сюжетно – ролевые игры
- Занятия по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
- Эстетика быта
- Экскурсии в природу
- Посещение музеев
- Прием детей в детский сад на воздухе в
теплое время года
- Утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты)
- Гигиенические процедуры (обширное
- Развивающие игры
- Интеллектуальные досуги
- Индивидуальная работа
- Театрализованные игры
- Развивающие игры
- Дидактические игры
- Словесные игры
- Чтение
- Музыкально-художественные досуги
- Индивидуальная работа
- Гимнастика после сна
- Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком в спальне)
- Физкультурные досуги, игры и
развлечения
147
умывание, полоскание рта)
- Закаливание в повседневной жизни
- Самостоятельная двигательная
деятельность
- Ритмическая гимнастика
2.6.ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И
СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
При реализации Программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей,
в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействиес детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательную деятельность, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Младшая группа
Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника, который
характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это
время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с
предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные
действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь,
малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал
заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих
возможностей и стремление к самостоятельности.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще
недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого,
стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это
свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен
быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и
обогащения его деятельности новым содержанием.Если же новые отношения с ребенком
не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно
ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению
к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам», отражает, прежде всего,
появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический
уровень возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к
самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать
148
его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и
неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих
достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я – молодец!).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности
со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель
помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример
поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий
ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает
стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством
воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурногигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвертого года
жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды
за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам,
правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем,
расческой).
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно
увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются
элементарные высказывания об окружающем. При этом дети не только пользуются
простыми, но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть
словами, проявляют «словотворчество». Девочки обычно по основным показателям
речевого развития превосходят мальчиков (словарный запас, звукопроизношение,
беглость речи, понимание и запоминании прочитанного).
Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами
обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию
сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не
только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и
усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира,
своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию
с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок
не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него может возникнуть
негативизм и упрямство.
У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в
предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель
и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки - собачка
радуется построенному домику; слепить бублик для куклы - куклу угощаем бубликами).
Так повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь
сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет планирующей
функции. В 4 года дети способны представить ход практического действия, но все еще не
могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом им помогает
воспитатель.
На
четвертом
году
жизни
развивается
интерес
к
общению
со
сверстниками.Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к
действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно
приобретают совместный, взаимозависимый характер. Игра - любимая деятельность
младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру
содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в
течение всего времени пребывания в детском саду.
Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия
и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в
материнской поддержке и заботе воспитателя.Он стремится получить эмоциональную
оценку взрослого - одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог
149
проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив
любовь воспитателя, младший дошкольник становится более уверенным и общительным,
с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со
взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно
общается с каждым ребенком - индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2-3
ребенка).Это обязательное условие организации жизни в младших группах.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности - игровыми действиями с
игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого
поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре.
Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх
дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые
сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.).
Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим
хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог
внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого
ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.
Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры
(сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным
является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый,
нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает
подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с
удовольствием принимает участие во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Следует
учитывать, что взаимоотношения детей, отличаются нестабильностью, зависят от ситуации
и требуют постоянного внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу
играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из
нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной
практической деятельности.
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять
эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие.
Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик
является необходимым условием пробуждения сопереживания.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь.Он помогает малышам увидеть в мимике и
жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и
примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам,
способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная
игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и
воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую
ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных разделов
программы, добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных областей.
К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с куклой Машей?»,
используется не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия, помощи и
представлений о здоровье сберегающем поведении (образовательная область
«Социализация», «Здоровье»), но и для решения других задач:
150
обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из какой чашки
удобнее напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для ухода
за больной необходимо подобрать и пр.
освоения приемов сравнения предметов по разным признакам или их
группировки: отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку,
блюдце, ложечку, тарелочку; или выбрать по желанию куклы только яблочки
определенного размера и формы и т.п.
отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в
музыкальной игре «Любимая кукла» и в лепке – «Делаем угощение для куклы Маши».
освоения представлений о домашних животных - ситуация «Кот Василий и
котенок Пух пришли проведать нашу Машеньку».
развития детской речи, знакомства с новыми литературными произведениями и
иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или, оправившись после
болезни, участвует вместе с детьми в речевой или театрализованной игре.
При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном виде, лучше
осмысливается и осваивается детьми. Помогают в осуществлении образовательной
деятельности единые игровые персонажи (например, медвежонок Топтыжка, веселая
обезьянка Чита), которые в течение недели становятся инициаторами и участниками
интересных
событий,
проблемных
ситуаций,
образных
игр-импровизаций,
экспериментирования, наблюдений и разговоров.
Средняя группа
Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада.
Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт,
проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более
уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в
движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро
перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе
особенно важно наладить разумный двигательный режим,наполнить жизнь детей
разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями
под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического
развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста,
которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка,
воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4-5 лет, переключает его
внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и
успокоиться.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех
лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек,
совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и
действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей
между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов,
взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как
можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам
(робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не
реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к
личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и
находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.
Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем.Дошкольники охотно
сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения,
151
уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к
познавательному, интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети
испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого.
Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не
замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не
получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты
замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами,
нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в
поведении ребенка.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2-3 признакам: цвету и форме,
цвету, форме и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру,
запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. Воспитатель специально
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить,
влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины,
чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует
приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в
состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня
умений, которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних
детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других
необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из
особенностей детей.Воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей:
одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их
поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и
начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени.
У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной
формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение
игровому построению всего образа жизни детей.В течение дня дети могут участвовать в
разнообразных играх - сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационнотеатрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется
и целенаправленно используется воспитателем как средство решения определенных задач.
Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития
внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям.
Прежде всего, в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим
примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с
помощью развития сюжета принять в игру всех желающих. Участвуя в одной и той же игре,
воспитатель каждый раз берет на себя новые роли, вступает с детьми в разные ролевые
диалоги. Используя свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к изменению
игровой обстановки (поставить дополнительный телефон для переговоров, отгородить
место для еще одного кабинета врача, наметить новый маршрут путешествия).
Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают
вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей
детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта:
придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.
Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей.
Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из
152
игровых приемов и действий.В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего
дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова
педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической
деятельностью детей.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем
свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то
делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Главное для воспитателя
- предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное
поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному
примеру педагога, а также проективным оценкам - оценкам за предполагаемые будущие
правильные действия ребенка. К примеру, заметив попытку мальчика наехать своим
автомобилем на домик, построенный девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша
хороший шофер, он внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он
хорошо управляет машиной». Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием
проезжает, не задев домика.
Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а особенность
возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации
речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивать
успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.
Педагог развивает эстетические чувства детей.Он обращает их внимание на красоту
природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат
в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием
лепят, конструируют, занимаются аппликацией.
Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических
позиций: партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее
решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»), позиция передачи опыта (« Люди
обычно это делают так»), позиция обращения за помощью к детям («У меня это почему-то
не получается», «Я забыла, как это можно сделать». «Кто может мне помочь в этом?»).
Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными
и чувствовать себя компетентными.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе.
Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка,
стимулированием активности и самостоятельности. Девиз программы «Детство» «Чувствовать! Познавать! Творить!» - подчеркивает, что в основе организации жизни детей
лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской деятельности,
так и в организованных образовательныхситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с
элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ инсценировок
народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируются на вторую половину
дня.
Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых музыкальных
произведений по «заявкам» детей. На это время планируются также вечера досуга, занятия
в кружках по интересам, свободные игры по выбору детей.
2.7.Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство»
является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса
выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности
153
педагога и детей, которая планируется ицеленаправленно организуется педагогом с целью
решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация
протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций
является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач
и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивноготворчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
154
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте
(в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
155
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеооматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
156
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов
детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.8.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Организация работы в группе оздоровительной направленности
Вариативная часть включает в себя дополнительные мероприятия по реализации
программ коррекционной оздоровительно-профилактической направленности, т.к. в ДОУ
функционирует группа оздоровительной направленности – дети 2 – 3 лет.
Группа оздоровительной направленности создана для часто болеющих детей, которым
необходим комплекс специальных оздоровительных мероприятий.
В группе оздоровительной направленности осуществляется образование детей в
соответствии с образовательной программой ДОУ, а также комплекс санитарно –
гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур.
Организация работы в группе оздоровительной направленности строится согласно
Положению о группе оздоровительной направленности и утвержденного медико157
педагогической комиссией ДОУ перспективного плана профилактически оздоровительной работы с детьми.
Цель оздоровительной работы – укрепление иммунитета детей, повышение
сопротивляемости организма к факторам внешней среды.
Достижение поставленной цели осуществляется посредством решения следующих
задач:- обеспечить снижение частоты случаев острой заболеваемости;
- способствовать развитию функций ведущих физиологических систем организма ребёнка;
- повышать устойчивость к утомлению, повышение работоспособности;
- создавать условия для физического развития детей;
- формировать культурно-гигиенические навыки, основы здорового образа жизни;
- развивать физические качества, двигательную активность.
Ожидаемые результаты у детей:
- повышение адаптивности к неблагоприятным факторам внешней среды;
- оптимальное функционирование организма;
- сформированность основ здорового образа жизни, полезных привычек и навыков;
- физическое развитие в соответствии с возрастом;
- развитие двигательных навыков и умений в соответствии с возрастом.
Медицинский и педагогический персонал дошкольного образовательного учреждения
проводит комплексное оздоровление детей в группе ЧБД с учетом состояния их здоровья,
включающее в себя:
- щадящий режим;
- рациональное, сбалансированное питание;
- санацию хронических очагов инфекции (по назначению врача);
- проведение специальных закаливающих процедур и прогулок;
- медикаментозную терапию (за счет средств родителей при наличии назначения врача).
В группе оздоровительной направленности реализуется программа «Здоровье»,
разработанная медицинскими и педагогическими работниками в образовательных
областях «Физическое развитие», «Социально – коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
и в режимных моментах с использованием методических пособий:
- «Оздоровительно-воспитательная работа с ослабленными детьми ДОУ» Б.Б.Егоров;
- «Подвижные игры, физминутки, общеразвивающие упражнения с речью и
музыкой»Т.С.Овчинникова;
- «Укрепляйте здоровье детей» Е.Н.Вавилова и др.
Работа по оздоровлению строится в соответствии с планом лечебно-профилактических
мероприятий по оздоровлению часто болеющих детей (см. таблица).
План лечебно-профилактических мероприятий по оздоровлению групп ЧБД (из
опыта работы В.Г. Алямовской, адаптированного к условиям ДОУ).
Месяц
Мероприятия
График
проведения
Ежедневно
Сентябрь Ионизация воздуха в группах. Фитонциды на столе, бусы.
Закаливание, дыхательная гимнастика. Физические упражнения
Ежедневно
после сна по плану. Контрастные воздушные ванны.
10 дн.-1 мл.
Полоскание рта и горла. Физиопроцедуры по показаниям.
группа
Аскорбиновая кислота, элеутерококк, кальцид.
10 дней
Ионизация воздуха в группах. Фитонциды на столе, бусы.
Ежедневно
Октябрь
Закаливание, дыхательная гимнастика. Физические упражнения
после сна по плану. Контрастные воздушные ванны.
Ежедневно
Полоскание рта и горла.
10 дн. – 2 мл.
Общеукрепляющий массаж грудной клетки.
группа
УФО зева и носа.
5 дней
Профилактика гриппа и простуды - анаферон.
10 дней
158
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Дрожжевой напиток.
Ионизация воздуха в группах. Фитонциды на столе, бусы.
Закаливание, дыхательная гимнастика. Физические упражнения
после сна по плану. Контрастные воздушные ванны.
Полоскание рта и горла. Оксолиновая мазь в нос перед прогулкой.
Геркулесовый напиток.
Массаж стоп и голеней.
Ионизация воздуха в группах. Фитонциды на столе, бусы.
Закаливание, дыхательная гимнастика. Физические упражнения
после сна по плану. Контрастные воздушные ванны.
Полоскание рта и горла.
Общее УФО. Профилактика гриппа и простуды - анаферон.
Сироп шиповника.
Витамины «Кислота аскорбиновая».
Массаж стоп и голеней
Ионизация воздуха в группах. Фитонциды на столе, бусы.
Закаливание, дыхательная гимнастика.. Физические упражнения
после сна по плану. Контрастные воздушные ванны.
Полоскание рта и горла с отваром. Оксолиновая мазь в нос перед
прогулкой.
Витамины. Массаж БАТ.
Ионизация воздуха в группах. Фитонциды на столе, бусы.
Закаливание, дыхательная гимнастика. Физические упражнения
после сна по плану. Контрастные воздушные ванны.
Полоскание рта и горла.
Витаминный напиток из шиповника. Пивные дрожжи. Витамин
«А».
10 дней
Ежедневно
Ионизация воздуха в группах. Фитонциды на столе, бусы.
Закаливание, дыхательная гимнастика. Оздоровительный
самомассаж. Физические упражнения после сна по плану.
Контрастные воздушные ванны.
Полоскание рта и горла с отваром трав. Оксолиновая мазь в нос
перед прогулкой.
Аскорбиновая кислота, элеутерококк, кальцид.
Ионизация воздуха в группах. Фитонциды на столе, бусы.
Закаливание, дыхательная гимнастика. Физические упражнения
после сна по плану. Контрастные воздушные ванны.
Полоскание рта и горла с отваром трав.
Профилактика гриппа и простуды - анаферон.
Массаж БАТ.
Ионизация воздуха в группах. Фитонциды на столе, бусы.
Закаливание, дыхательная гимнастика. Физические упражнения
после сна по плану. Контрастные воздушные ванны.
Полоскание рта и горла.
Геркулесовый напиток.
Закаливание, физкультура на воздухе, воздушные ванны. Водные
процедуры в зависимости от погодных условий. Свежие фрукты.
Массаж стоп и голеней.
Закаливание, физкультура на воздухе, воздушные ванны. Водные
процедуры в зависимости от погодных условий. Свежие фрукты.
Ежедневно
Ежедневно
10 дней
10 дней – 1
Ежедневно
Ежедневно
10 дней
10 дней
Ежедневно
Ежедневно
10 дней
Ежедневно
Ежедневно
10 дней
Ежедневно
10 дней
5 дней
Ежедневно
Ежедневно
10 дней
Ежедневно
Ежедневно
10 дней
7 дней
Ежедневно
10 дней
Ежедневно
159
Август
Массаж стоп и голеней
Закаливание, физкультура на воздухе, воздушные ванны. Водные
процедуры в зависимости от погодных условий. Свежие фрукты.
10 дней
Ежедневно
Специфика образовательной деятельности в группе оздоровительной
направленности
для часто болеющих детей, нуждающихся в длительном лечении и проведении
необходимого комплекса специальных лечебно – оздоровительных мероприятий.
Образовательный процесс в группе оздоровительной направленности строится в
соответствии с программой «Кроха».
Образовательная
деятельность
в
группе
оздоровительной
направленности
осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной, чтения); в ходе режимных моментов; самостоятельной
деятельности детей; во взаимодействии с семьями воспитанников.
Организация жизнедеятельности в течение дня
группы оздоровительной направленности(Iмладшая группа)
Мероприятия
Прием, осмотр детей
Игры, индивидуальная работа с детьми
Утренняя гимнастика с элементами дыхательной гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак
Оздоровительно-профилактическая деятельность: витаминизация
Игры, самостоятельная деятельность
1.
2.
3.
4.
5.
Время
7.00 - 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.30
8.30 - 8.40
8.40 – 9.05
9.05 - 9.15
9.25 - 35
9.35- 9.45
9.45 – 11.00
10
Образовательная деятельность
II Завтрак
Подготовка к прогулке и прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная игра, пальчиковая гимнастика,
дыхательные упражнения
Подготовка к обеду, обед
11.05 - 11.30
11.30 – 12.00
11.
Дневной сон
12.00 – 15.15
12.
Постепенный подъем, оздоровительно-профилактическая деятельность:
бодрящая гимнастика, ходьба по дорожке здоровья, воздушные ванны
15.15 – 15.30
13.
Подготовка к полднику, полдник
15.30 – 15.50
14.
Образовательная деятельность
15.
Самостоятельная деятельность: игры, индивидуальная работа, прогулка
15.50 – 16.00
16.10 – 16.20
16.20 – 17.30
16.
Уход домой
6.
7.
8.
9.
17.30
Содержание регионального компонента.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, предполагает
использование регионального и дополнительного содержательного аспектов
образовательной деятельности дошкольного учреждения в рамках реализации
индивидуальных способностей и потребностей ребенка, а также приоритетных
160
направлений деятельности. Региональный компонент дает возможность использовать
культурно-исторические традиции и особенности Ивановского края,
этносоциокультурные и краеведческие особенности нашего города. Реализация
образовательного процесса осуществляется с учетом климатических. Экологических и
демографических факторов, особенностей культурного пространства ивановской области,
представленного системой социальной инфраструктуры (картинная галерея, библиотека,
музей др.).
Региональный компонент в системе деятельности ДОУ представлен программой
нравственно – эстетического воспитания детей дошкольного возраста Е.В.Пелинцевой
«Непреходящие ценности «Малой Родины»
Цель:формирование нравственно – эстетических сторон личности ребенка –
дошкольника, введение в богатство духовных, культурных ценностей родной Ивановской
земли.
Задачи:
- знакомство детей с родным Ивановским краем: его самобытной культурой, богатыми
народными традициями, искусством народных умельцев; историей возникновения
художественных помыслов и их особенности от эколого-природных условий той
местности, где они распространены;
- развитие эстетического восприятия природы и произведений народного искусства и
эмоциональной отзывчивости, художественно - эстетических способностей детей;
- развитие детского творчества, средствами разнообразных видов искусств;
- определение путей педагогического воздействия на процесс формирования нравственно
– эстетических качеств ребенка.
Организация деятельностиосуществляется на основе:
- индивидуально-личностного развития;
- нравственного примера педагога;
- социально-педагогического партнёрства;
- интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
- социальной востребованности воспитания.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
Представления о малой родине является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание может успешно
интегрироваться практически со всеми образовательными областями («Физическое
развитие», «Речевое», «Познавательное», «Социально-коммуникативное»,
«Художественно-эстетическое»).
Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и
Социальнопривязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой
коммуникативное
основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
развитие
отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям
Ивановской Области, стремление сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории родного края, города. Формировать
Познавательное
представления о традиционной культуре родного края через
развитие
ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи
Речевое развитие
через знакомство с культурой Ивановской области.
161
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному
творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через
слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций родного
края.
Формировать практические умения по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы.
Принципы работы:
- Системность и непрерывность.
- Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
- Свобода индивидуального личностного развития.
- Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
- Принцип регионализации (учет специфики региона).
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления
о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на
этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном
процессе используются разнообразные методы и формы организации детской
деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание
музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.
Содержание и задачи психолого-педагогической работы
3-4 лет
Формировать представления детей о родном доме, родных близких людей, их
взаимоотношениях в семье, о хороших, и плохих поступках, характере общения в быту.
Формировать у детей представлений о родной природе, окружающей жизни в сочетании
с различными видами искусств.
Знакомить дошкольников с фольклорными произведениями родного края, развивающих
представления детей о дружбе, доброжелательности, умений найти способ общения,
постигая истоки самобытного жизненного уклада родной местности.
Развивать эстетическое чувство в процессе слушания народных сказок В.Сперанской,
колыбельных песен, детских стихотворений К.Бальмонта.
Формы обучения: организованные формы –занятия, совместная деятельность взрослых
и детей, самостоятельная деятельность
Методы и приемы: игровые(сюрпризных моментов), рассказывание сказок, и
последующим их обсуждением, наблюдения за изменениями в природе, рассматривание
детских книг, иллюстрируемых местными художниками, дидактические игры, сюжетно –
дидактические игры с игрушками, «куклами –скатками».
Рекомендуемые произведения.
О природе.
К.Бальмонт:
«Солнечное дитя» (сказка 1 часть);
«Заинька»
«Кошкин дом»
«Сказки Феи»
«Детские песенки»
«Сказочки»
162
Народное творчество
Колыбельные песенки: «У баиньки, баиньки», «Забываю, позыбаю», «Бай,бай».
Произведения искусства.
Репродукции, картины И.Левитана «Васильки»
Предметы домашней утвари: нарядные, яркие лоскутки ситцевые, куклы скатки, одежда
для кукол из яркого ситца.
Игрушки
Объедовские игрушки – забавы: «Ванька –Встанька», свистульки.
Основные движения в игровых ситуациях.
Подвижные игры, игровые упражнения, преимущественно связанные с ходьбой и бегом:
«Поезд», «Курочка -хохлатка», «Жуки», и т.д.
Игры с подлезанием, ползанием: «Котята», «Мишки идут по дорожке», и т.д.
Игры с катанием, бросанием, ловлей: «Скати с горочки», «Попади в воротики», «Кто
дальше»,
Игры с подпрыгиванием, прыжками: «Поймай комара». «Через ручеек», «Зайка –
беленький сидит»» Зайка серый умывается», «Мой веселый, звонкий мяч», «По
ровненькой дорожке», «Птички в гнездышках», и т.д.
Игры на ориентировку в пространстве: «Где звенит?», «Найди предмет( объедовскую
игрушку, зайку, мишку)».
Игры с пением и разнообразными движениями: «Заинька». «поезд», «Флажок».
Народные игры , забавы: «Прятки», «Жмурки».
Ритмические, танцевальные движения
Педагог использует материал по развитию музыкального движения.
Благодаря развитию опорно-двигательного аппарата, движения под музыку становятся
более ритмичными и координированными. Дети лучше ориентируются в пространстве,
двигаются под музыку более уверенно и более выразительно, адекватно характеру и
выразительным особенностям музыкального произведения. С помощью движений дети
способны передавать изменения в динамике, темпе, регистрах. Расширяются
представления детей о танцевальных жанрах (плясовая, полька), увеличивается запас
танцевальных движений. Образно-игровые движения, применяемые в сюжетных играх и
при обыгрывании песен, становятся более выразительными и пластичными. Наблюдаются
и творческие проявления детей в пении, и играх, свободных плясках.
4-5 лет
Расширить представления о семье, доме, ближайшем социальном окружении( улице, где
живет ребенок), с расширением круга объектов окружающих ребенка;
- развивать понимания эстетической направленности культурных ценностей родного
края;
- обогащать детские впечатления о трудовой деятельности взрослых, природе, народных
традициях, обычаях, праздниках родной деревни, села, города.
развитие творческих способностей в совместной деятельности педагога с детьми,
посредством использования дидактических игр, упражнений: «Составь узор», «Ромашка»,
«Мой любимый цветок- василек», в процессе которых ребенок не только вспоминает
знакомые ему полевые, луговые цветы, растения, но и старается их представить в виде
аппликации, пластилиновой техники, т.е. в художественно – продуктивной деятельности
совместно с воспитателями. В совместной деятельности со взрослыми дошкольники
среднего возраста, исполняют песни – колыбельные , авторские песни А.Н.Зиминой
«Поездка за город», слушают стихотворения К.Бальмонта «Сказки Феи», сказы
М.Кочнева о родной природе, стихи И.Жукова «Синий волк», «рассматривают
произведения известных местных художников И.Левитана, изделия народных промыслов
(объедовские игрушки – забавы, украшенные ситцевыми лоскутками изделия народного
промысла.
Развивать творческую инициативу, собственной творческой деятельности
163
Формы обучения: организованные формы –занятия, совместная деятельность взрослых
и детей, самостоятельная деятельность
Методы и приемы: игровые(сюрпризных моментов), беседы, рассказывание сказок, и
последующим их обсуждением, наблюдения за изменениями в природе, рассматривание
детских книг, иллюстрируемых местными художниками, дидактические игры, сюжетно –
дидактические игры с игрушками, «куклами –скатками».
Рекомендуемые произведения.
О природе.
К.Бальмонт:
«Солнечное дитя» (сказка 1 часть);
«Заинька»
«Кошкин дом»
«Сказки Феи»
«Детские песенки»
«Сказочки», «Анютины глазки», «Снежинки», «Цветок», «Бабочки», «Осень»,
«Паутинки».
Народное творчество:
Малые фольклорные жанры: «Колыбельные песенки» «Ты, взойди красно солнышко»,
сказы «Белый парус». «Березовый хозяин», «Палей и Люлих», «Аленушкины хитрости»,
загадки.
Музыкальные произведения:
«В деревне мы жили», колыбельные песенки: «У баиньки, баиньки», «Забываю,
позыбаю», «Бай,бай».
Народные игры:
«Заинька» ,«В медведя», «Воробей». « Соберу-ка я орешки»
Изобразительное искусство:
Картины, репродукции И.Левитана «Белая сирень», «Одуванчик», «Васильки», «Золотая
осень», «Март», «Весна – большая вода», «Березовая роща».
Народные художественные промыслы:
Игрушки (объедовские).
Предметы домашней утвари (солонки, ложки, поднос, хебницы, доски –разделочные.
Предметы из бересты: погремушки, коробочки, шкатулки.
Вышитые изделия «белой строчки».
Декоративная живопись: ситцевые ткани, роспись по шелку, фланелевые лоскутки
ткани.
Палехская лаковая миниатюра: П.Д.Баженов «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о
мертвой царевне», «И.М.Баканов «Пастушок», «Серебряное копытце» «Огневушка –
поскакушка».
Знакомство с народными подвижными играми, хороводами:
5-7 лет
Формировать восприятие культурно-историческое наследия через образы окружающей
жизни, природы, труда, быта;
Освоить познавательный материал о родном крае должно проходить через
эмоциональное сопереживание, самостоятельную деятельность, элементарное
продуктивное художественное творческое проявление;
Формы обучения: организованные формы –занятия, совместная деятельность взрослых
и детей, самостоятельная деятельность
Методы и приемы: проблемно-поисковые ситуации, раскрывающие причинноследственные связи, оказывающие влияние на глубину, широту взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, разные типы ролевых игр: мини-игры, игры-диалоги, игрыпутешествия и дидактические игры-задания, доступные для детей по содержанию,
позволяющие проверить имеющиеся представления о природе, культурных ценностях,
164
истории родного края, развивающие игры-упражнения, направленные на развитие
познавательной, прежде всего, мыслительной деятельности и повышение уровня
осведомленности о культурно-историческом наследии родной земли, беседы, наблюдения.
Рекомендуемые произведения.
О природе:
К Бальмонт: «Сказки Феи». « Наряды Феи», «Прогулка Феи», «Фея за делом», «Находка
Феи», «Чары Феи» «Беспорядок Феи» «Раковины», «Трясогузка», «Осенний воздух».
«Зима», «К зиме», и др.
Малые фольклорные жанры: «Колыбельные песенки» «Ты, взойди красно солнышко»,
сказы «Белый парус». «Березовый хозяин», «Палей и Люлей», «Аленушкины хитрости»,
загадки.
Музыкальные произведения:
Народные песни Ивановской области.
Изобразительное искусство.
Картины, репродукции И.Левитана «Белая сирень», «Одуванчик», «Васильки», «Золотая
осень», «Март», «Весна – большая вода», «Березовая роща».
Народные художественные промыслы:
Игрушки (объедовские).
Предметы домашней утвари (солонки, ложки, поднос, хлебницы, доски –разделочные.
Предметы из бересты: погремушки, коробочки, шкатулки.
Вышитые изделия «белой строчки».
Декоративная живопись: ситцевые ткани, роспись по шелку, фланелевые лоскутки
ткани.
Палехская лаковая миниатюра: П.Д.Баженов «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о
мертвой царевне», «И.М.Баканов «Пастушок», «Серебряное копытце» «Огневушка поскакушка».Знакомство с народными подвижными играми , хороводами.
Модель реализации регионального компонента Программы
1 БЛОК
2 БЛОК
3БЛОК
В первом блоке программа каждой из возрастных групп, включает содержание
организованного обучения в форме занятий. В нем определены цели, реализация
которых требует систематической постановки специальных педагогических задач,
отвечающих логике развития тех или иных способностей детей. Преимущественно это
занятия познавательного цикла, включающее ознакомление детей с родным
окружением, культурными традициями, отдельными достопримечательностями,
памятниками зодчества, видами и содержанием народного искусства ивановских
умельцев. На занятиях изобразительного цикла дети осваивают различные элементы
техники декоративно-прикладного искусства, сложившегося в течение многих
десятилетий и распространившегося во многих районах Ивановского края.
Особый раздел программы включает содержание работы по ознакомлению детей с
природой родного края.
Во втором блоке определено содержание совместной деятельности воспитателя с
детьми. Он включает знания, направленные на развитие понятий о нравственных
ценностях, наполнен материалом, повествующим о самобытных промыслах Ивановской области и реализуется в изобразительной музыкальной, литературной
совместной деятельности воспитателя с детьми. Предлагается использование таких
разнообразных форм совместной деятельности, как чтение народных сказок, беседы о
прочитанном, пение фольклорных песен, рассматривание иллюстраций к русским
народным сказкам, выполненным известными художниками Палеха, Холуя, а также
рисование знаменитых Савинских игрушек, в том числе разрисовывание макетов
Савинских матрешек, различных предметов домашней утвари. Целесообразно в ряде
случаев строить совместную деятельность так, чтобы при желании ребенок мог
продолжить ее самостоятельно.
Третий блок программы предусматривает организацию свободной деятельности
165
самостоятельно. В его рамках стимулируется и развивается самостоятельная
творческая активность детей, реализуемая в разных видах деятельности. Воспитатель
создает специальные условия, обеспечивающие свободную самостоятельную
деятельность детей, осуществляемую по желанию, инициативе самого ребенка.
Предполагается создание предметной развивающей среды: свободный доступ к
различным изобразительным материалам (краски, нитки, трафареты, ткань различной
обработки, пяльцы и др.) и действия с ними. Данный блок включает задачи,
направленные на развитие свободного выбора материалов деятельности, отвечающей
интересам детей и обеспечивающей возможность проявление инициативы,
способствующие повышению самооценки личности ребенка.
Формы и приемы организации образовательного процесса
по реализации регионального компонента
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в семье
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Экскурсии,
Напоминание
Игры - развивающие,
Беседа
наблюдение
Объяснение
подвижные, со
Коллекционирование
Беседа
Обследование
строительным
Просмотр
Занятия
Наблюдение
материалом
видеофильмов
Опыты,
Развивающие игры
ИгрыПрогулки
экспериментирование
Играэкспериментирования
Домашнееэкспериме
Обучение в
экспериментирован
Игры сиспользованием нтирование
условияхоборудованно
ие
автодидактических
Уход за растениями
й
Проблемные ситуации материалов
Совместное
полифункциональной
Игровые упражнения
Моделирование
конструктивное
интерактивной среды
Рассматривание
Наблюдение
творчество
Игровые занятия с
чертежей и схем
Интегрированная
Коллекционирование
использованием
Моделирование
детская деятельность:
Интеллектуальные
полифункционального Коллекционирование
включение ребенком
игры
игрового
Проекты
полученного
оборудования
Интеллектуальные
сенсорного опыта в его
Игровые упражнения
игры
практическую
Игры - дидактические, Тематическая прогулка деятельность
подвижные
Конкурсы
предметную,
Проектная
КВН
продуктивную,
деятельность
Трудовая деятельность игровую
Продуктивная
Тематические
Опыты
деятельность
выставки
Труд в уголке природы
Проблемно-поисковые Мини-музеи
Продуктивная
ситуации
деятельность
Взаимодействие с родителями по организации деятельности
Цель: формирование у родителей сознания необходимости целенаправленной работы
по воспитанию у детей гордости за родной край в условиях семьи и тесной взаимосвязи с
дошкольным учреждением.
Задачи:
1.Привлечь внимание родителей к вопросу нравственно-патриотического воспитания
ребенка.
2.Способствовать соблюдению семейных традиций.
3.Способствоать организации обмена опытом семейного воспитания.
166
4.Повышать педагогическую культуру родителей.
Особенности организации Мини детского центра(далее МДЦ)
для детей в возрасте до 3-х лет, неохваченных дошкольным образованием,
и родителей (законных представителей).
ВДОУ функционирует Мини детский центр на основании Приказа Отдела образования
администрации г.о. Вичуга и Приказа по ДОУ №109/3 от 30.12.2011 г.
МДЦ – одна из форм оказания консультативной помощи семьям, воспитывающим детей в
домашних условиях, а также в период подготовки ребенка к поступлению в дошкольное
образовательное учреждение.
Цель: реализовать право каждого ребенка на качественное и доступное образование.
Задачи:
- создать условия для максимального охвата дошкольным образованием детей раннего
возраста;
- оказать содействие в социализации детям, не посещающим ДОУ;
- способствовать повышению педагогической компетентности родителей (законных
представителей).
Деятельность МДЦ строится на принципах:
- открытость системы образования;
- личностно – ориентированный подход к детям и их родителям (законным
представителям);
- сотрудничество субъектов социально – педагогического пространства;
- сохранение конфиденциальности информации о семье и ребенке.
Направления деятельности МДЦ:
- физическое развитие;
- познавательное развитие;
- социально – коммуникативное;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Образовательная
Содержание
область
В игре ребенок развивается, познает мир, общается. Ребенок
Социальновходит в мир социальных отношений. Познает себя и других.
коммуникативное
Ребенок познает многоообразие свойств и качеств
Познание
окружающих предметов, исследует и экспериментирует.
Развиваем речь и коммуникативные способности.
Развитие речи
Развиваем детское художественное творчество через
Художественноиспользование различных приемов изобразительной
эстетическое
деятельности.
Сохранение и укрепление психического здоровья ребенка,
Физическое развитие
профилактика нарушений психического развития,
обеспечение безопасности при организации и
образовательной деятельности.
Формы организации работы с детьми в МДЦ
- совместная деятельность;
- развивающие игровые ситуации, сеансы;
- музыкально-дидактические игры;
- подвижные игры;
- игры-драматизации.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) (формы)
- индивидуальные и групповые консультации;
167
- совместные с детьми индивидуальные и групповые игры-занятия;
- игровые обучающие сеансы;
- анкетирование родителей (определение индивидуальных потребностей, проблем);
- организация почтового ящика для вопросов и пожеланий родителей.
2.9.Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы заложена в основных принципах дошкольного
образования. Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет
все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение
окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и
открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и
явлений, так много тайного и неосознанного. Активность ребенка является основной
формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая
закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого
потенциала ребенка. Поэтому Программа направлена на создание условий развития
ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Условия, необходимые для поддержки детской инициативы и творчества
Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
Факторы, способствующие поддержке детской инициативы:
- развивающая предметно-пространственная среда должна быть разнообразна по своему
содержанию;
- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисковопознавательной деятельности детей;
- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и
интересы детей конкретной группы;
- родители и педагоги должны быть в курсе всего что происходит в жизни ребенка: чем
он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
- воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и
отношений в соответствии со своими интересами
- в группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми
- воспитатели поощряют проявление самостоятельности у детей.
Принципы поддержки детской инициативы:
- Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной
деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
- Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из
проблемной ситуации.
- Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой
творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
168
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Эффективные формы поддержки детской инициативы:
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- познавательные занятия;
-совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и
экспериментирование;
- наблюдения;
- проектная деятельность;
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Самостоятельная деятельность детей (умение наблюдать, запоминать, сравнивать,
действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно,
пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Дети должны приобретать опыт
творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних
знаний при решении новых задач).
Возрастная группа
Направления (вид
Способы поддержки детской
деятельности)
инициативы
Ранний возраст (1-3
года)
Предметная
Младшая группа (3-4
года);
Средняя группа (4-5
лет);
Старшая группа (5-6
лет);
Подготовительная
группа (6-7 лет).
Игровая
Коммуникативная
Составные и динамические игрушки,
материалы и вещества для
экспериментирования (песок, вода, тесто
и др.). Бытовые предметы-орудия (ложка,
совок, лопатка и др.).
Сюжетно-рулевые игры с современной
тематикой, в том числе авторские; игры с
правилами, игры-драматизации, игры с
гендерной направленностью.
Детская художественная литература,
наборы сюжетных картин, видеофильмы,
мультфильмы, настольные игры,
169
дидактические игры, кукольный театр.
Познавательноисследовательская
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
Конструирование
Изобразительная
(рисование, лепка,
аппликация)
Музыкальная (восприятие
и понимание смысла
музыкальных
произведений, пение,
музыкально-ритмические
движения, игры на
детских музыкальных
инструментах)
Двигательная (овладение
основными движениями)
Оборудование для экспериментирования,
компас, весы песок, вода, камни,
магниты, карта области, лупа, микроскоп,
природный материал, макеты, фото
родного края, дидактические,
развивающие игры.
Детская литература, медиатека, предметы
русской старины.
Оборудование для различных видов
труда (тазики, щетки, лейки, салфетки,
палочки-рыхлители, лопатки и др.)
Мягкие модули, конструктор напольный
и настольный, мелкие игрушки для
обыгрывания, схем, альбомы с образцами
сооружений, бумага, природный и иной
материал.
Гуашь, краска, кисти, бумага, трафареты,
салфетки, бросовый и игровой материал.
Музыкальные инструменты, музыкальнодидактические игры, ложки, трещотки,
дудочки, синтезатор, технические
средства обучения,подиум.
Нестандартное и спортивное
оборудование, модули, инвентарь,
атрибуты к подвижным играм,
технические средства обучения.
2.10.Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
170
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркиватьценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе
в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе
проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в
них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна
и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя;
при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к призодеи т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
171
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности
детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуальные развития ребенка
в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения новых впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и
др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
172
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими
детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных
календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с
детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей
в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание
зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в
173
детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали,
музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.
Принципы работы с родителями
Методы изучения семьи
 Целенаправленность, систематичность,
 Анкетирование
плановость
 Наблюдение за ребёнком;
 Дифференцированный подход к работе с  Обследование семьи с помощью
родителями с учётом многаспектной
проективных методик;
специфики каждой семьи;
 Беседы с ребёнком;
 Возрастной характер работы с
 Беседы с родителями
родителями;
 Доброжелательность, открытость.
Формы работы с родителями
Общие
Педагогические
Совместное проведение
Групповые
консультации
занятий, досугов
Индивидуальные
Беседы, семинары, тренинг
собрания
Мастер-класс
Участие родителей в методических
мероприятиях
Дни открытых дверей
Традиции
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
- Интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по благоустройству
территории;
- Помощь в создании предметно-развивающей среды;
- Оказание помощи в ремонтных работах;
- Участие в работе Управляющего совета,
родительского комитета, Совета
педагогов.
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
Ежегодно
По плану
174
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей
В образовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
- Наглядная информация (стенды, папки-передвижки,
семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи
«Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
- Памятки;
- Создание странички на сайте ДОУ;
- Консультации, семинары, семинары-практикумы,
конференции;
- Распространение опыта семейного воспитания;
- Родительские собрания;
- Выпуск газеты для родителей .
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности.
1 раз в квартал
Обновление
постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
Содержание коррекционной работы
В детском саду функционирует система комплексного медико-педагогического
сопровождения дошкольников посредством МПк (медико-педагогического консилиума),
задачей которого является осуществление специализированной помощи детям с особыми
образовательными потребностями, обеспечение оптимального развития ребенка,
успешной интеграции их в социум. Консилиум МБДОУ д/с №16 строит свою работу в
соответствии с планом работы на учебный год.
В своей деятельности МПк руководствуется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273, письмом Минобразования России
от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК)
образовательного учреждения»; нормативными правовыми актами органов управления
образованием федерального, регионального и муниципального уровней; Уставом МБДОУ
д/с №16.
В состав МПк входят заведующий (председатель консилиума), старший воспитатель,
воспитатель группы оздоровительной направленности, медицинская сестра.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение оказание помощи часто
и длительно болеющим детям в освоении образовательной программы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
- выявление особых коррекционно-образовательных потребностей детей;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогическо
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
особенностями их психического и физического развития,
индивидуальными
возможностями и способностями (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- создание педагогических условий оптимальных для каждого ребенка, на основе
личностно-ориентированного
подхода,
формирование
адаптивной
социальнообразовательной среды.
175
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Условия реализации Программы
- управление реализацией программы (Рабочая группа по разработке и реализации
основной образовательной программы дошкольного образования);
- материально-техническое обеспечение;
- методическое обеспечение;
- проектирование образовательного процесса;
- организация режима пребывания детей;
- календарно-тематическое планирование;
- создание и обновление предметно-пространственной развивающей среды;
- основные мероприятия, события и традиции;
- преемственность в работе детского сада и школы;
- взаимодействие детского сада с другими социокультурными учреждениями.
3.2.Материально-техническое обеспечение
Здание детского сада типовое, двухэтажное. Детский сад имеет 12 прогулочных участков
по числу возрастных групп. Они озеленены, оснащены верандами, песочницами, детскими
постройками. На территории ДОУ имеется спортивная площадка для организаций
непосредственного образовательного процесса по физической культуре на улице и
проведения спортивных мероприятий.
№
Помещение
Деятельность
Оснащение
п/п
ДОУ
1.
Групповые
Все виды детской
Пристенные шкафы, столы и стулья в
помещения
деятельности.
соответствии с ростовыми показателями
Цели.Всестороннее развитие
и количеством детей,
психических и физических
качеств в соответствии с
возрастными и
индивидуальными
особенностями детей.
2.
МузыкальноУтренняя гимнастика,
Современное оборудование: тренажеры,
спортивный зал непосредственно
маты, обручи и мячи разных размеров,
(совмещённый) образовательной
гантели, мягкие модули, хоппы и
деятельность, спортивные и
многое другое, а также нетрадиционное
музыкальные праздники,
физкультурное оборудование.
развлечения, досуги. Цели.
Музыкальные инструменты и игрушки,
Укрепление здоровья детей
что позволяет развивать музыкальный
приобщение к здоровому
слух и исполнительские навыки
образу жизни, развитие
дошкольников.
физических качеств ребенка в Мультимедийная установка, ноутбук
двигательной деятельности.
Пианино
Развитие ребенка в
Модули
музыкальной деятельности.
Тренажеры
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Шкаф для спортивных пособий,
игрушек, атрибутов.
Различные виды театра, ширмы
176
Студия
Реализация и осуществление
изобразительно изобразительной, творческой
го искусства
деятельности воспитанников
ДОУ
Кабинет
Индивидуальные
заведующей
консультации, беседы с
медицинскими,
педагогическими кадрами,
обслуживающим
персоналом и родителями
воспитанников. Цель.
Создание благоприятного
эмоционального климата для
работников и родителей
воспитанников. Рост и
развитие профессионального
уровня педагогов.
Просветительская,
разъяснительная работа с
родителями по вопросам
воспитания и развития детей.
Кабинет
Имеется библиотека для
старшего
педагогов, детей и родителей.
воспитателя
Консультации, семинары,
педагогические советы,
индивидуальные
консультации для педагогов.
Цели. Формирование интереса
и потребности в чтении
(восприятии) книг.
Повышение
профессиональной
компетентности
педагогов.Осуществление
методической помощи
педагогам.
Альбомы, плакаты, книги, мультимедийные презентации, материалы для
изобразительной деятельности.
7.
Медицинский
блок (мед
кабинет,
изолятор,
процедурный
кабинет)
Изолятор
Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Санитарный блок
Медицинские карты воспитанников,
санитарные книжки сотрудников, набор
необходимых медикаментов, весы,
ростометр и др.
8.
Пищеблок
4.
5.
Осмотр детей, консультации
медицинской сестры, врачей,
изоляция заболевших детей.
Цели. Профилактика,
оздоровительная работа с
детьми, консультативнопросветительская работа с
родителями и работниками
ДОУ.
Хранение продуктов и
приготовление пищи. Цели.
Организация качественного
горячего питания
воспитанников в соответствии
с санитарно-
Содержатся документы,
регламентирующие деятельность
детского сада.
Нормативные документы. Учебнометодическое обеспечение. Наглядноиллюстративные материалы.
Литература педагогическая и детская,
периодические издания. Выставки.
Документация по содержанию работы
ДОУ.библиотека методической и
художественной литературы,
репродукции картин, иллюстративный
материал, дидактические пособия,
демонстрационный и раздаточный
материал по областям ФГОС ДО.
Моечные, стеллажи для посуды,
раковины для мытья рук,
водонагреватель, контрольные весы,
электроплиты, духовой (жарочный)
шкаф, электросковорода, мясорубка,
разделочные столы, шкаф для хлеба,
177
эпидемиологическими
правилами и нормативами.
Стирка и глажение
постельного белья и
спецодежды. Цель.
Соблюдение санитарно –
гигиенических норм.
Хозяйственная деятельность,
ведение отчетной
документации, работа с
обслуживающим персоналом.
Цель. Соблюдение СанПиН,
правил ОТ и ТБ, ППБ, и
безопасности учреждения.
Содержание в образцовом
порядке мягкого инвентаря и
специальной одежды.
9.
Прачечная
(постирочная и
гладильная)
10.
Кабинет зам.
зав. По АХЧ
11
Кабинет
кастелянши
12
Коридоры ДОУ Размещение информации.
Цели. Информационнопросветительская работа с
сотрудниками и семьями
воспитанников.
Прогулочные
Прогулки, игровая
участки
деятельность,
досуги, самостоятельная
двигательная активность
детей.
Цели. Развитие ребенка в
игровой, коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной и трудовой
деятельности.
Спортивная
Проведение
площадка
непосредственного
образовательного процесса по
физической культуре на улице
и проведения спортивных
мероприятий, праздников и
досугов.
Цели. Накопление и
обогащение двигательного
опыта детей. Формирование у
воспитанников двигательной
активности. Развитие
эмоционально-волевой сферы
детей.
Спальни
Отдых детей
13.
14.
шкаф для посуды, холодильники и др.
Стиральные машины - автомат,
гладильные столы, электрические
утюги, стеллажи для чистого белья, для
сушки белья.
Документация по хозяйственной
деятельности ДОУ.
Кабинет оснащен компьютером,
принтером, имеется выход в интернет.
Мягкий инвентарь, костюмы для
театрализованной деятельности.
Имеется швейная машинка.
Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников
Прогулочные площадки для детей
всех возрастных групп.
Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование.
Физкультурная площадка.
Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами дорожного
движения.
Огород, цветники, экологическая тропа
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр
Детские кровати, стол воспитателя,
шкафы для пособий (методическая
литература, демонстрационный и
178
раздаточный материал по
образовательным областям).
Для организации деятельности МДЦ используются: музыкально-физкультурный зал,
кабинет старшего воспитателя, групповые помещения МБДОУ д/с №16.
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и
работников. Просторные групповые помещения имеют игровую, познавательную,
обеденные зоны, раздевалки.
В целях улучшения материально-технического оснащения образовательного процесса
учреждение приобрело современные технические средства: музыкальный центр, 2
ноутбука, мультимедийный проектор, 4 магнитофона. В ДОУ имеется в наличии
необходимые технические и информационно-коммуникативные средства обучения:
компьютеры, принтер, цифровой фотоаппарат, магнитофоны, музыкальный центр, экран,
выход в интернет. В ДОУ функционирует официальный сайт детского сада, электронная
почта.
Питание
В детском саду организовано 4-х разовое питание детей – завтрак, 2-ой завтрак, обед и
полдник согласно разработанному 10-дневному меню для детей дошкольного возраста.
Продукты, включенные в рацион питания детей, позволяют удовлетворить
физиологические потребности дошкольников в энергии, обеспечивают организм всеми
необходимыми веществами (белками, жирами, углеводами, витаминами и т.д.), что
является необходимым условием гармоничного роста и развития детей дошкольного
возраста. Ежедневно в детский сад поступают свежие продукты с сопутствующими
документами согласно санитарным нормам.
Качество привозимых продуктов и приготовленных блюд контролируется специально
созданной бракеражной комиссией, в состав которой входят медицинские и
педагогические работники учреждения. Ведется вся документация по организации
питания. Ежедневно ведется контроль за закладкой основных продуктов на пищеблоке,
осуществляется контроль за сроками реализации и правильностью их хранения. Пищеблок
полностью оснащен необходимым оборудованием.
Выдача готовой пищи с пищеблока и приём пищи в группе осуществляется согласно
режиму дня и графику выдачи пищи. Перед раздачей пищи в группы медицинская сестра
снимает пробу.
Безопасность
В детском саду особое внимание уделяется безопасности детей. С детьми регулярно
проводятся беседы по основам безопасности жизнедеятельности: пожарной безопасности,
правилам дорожного движения, правилам поведения в быту и в условиях чрезвычайных
ситуациях. В группах созданы детские уголки безопасности. Проводимые
профилактические беседы, игры с детьми разных групп помогают им ориентироваться в
современном мире, выбирать правильную линию поведения в той или иной жизненной
ситуации.
Детский сад оборудован специальными системами безопасности: огражденной забором
территорией, тревожной кнопкой, АПС и ОПС. В ночное время здание и территорию
детского сада охраняет сторож.
Разработана документация по антитеррористической деятельности, пожарной
безопасности. Поэтажно имеются первичные средства пожаротушения, схемы и планы
эвакуации. Четыре раза в год проводятся практические тренировки по эвакуации детей и
сотрудников из здания на случай чрезвычайных ситуаций в места, закреплённые за
группами. Работники ДОУ проходят обучение по ППБ, ОТ и ТБ в соответствии с
требованиями. В ДОУ проводятся инструктажи с педагогическим и обслуживающим
персоналом, а также с воспитанниками (с отметкой в журнале).
179
Медицинское обслуживание.
Медицинскими вопросами в детском саду занимаются медицинские сестры, которые
контролируют санитарно-эпидемический режим в детском саду, а также следят за
соблюдением режима дня, питанием детей, правильным проведением утренней
гимнастики, физкультурных мероприятий и прогулок. Организует мероприятия по
закаливанию детей и участвует в организации оздоровительных мероприятий. Также
ведут ежедневный учет детей, отсутствующих по болезни, изолируют заболевших детей.
Кроме того, медсестры готовят детей к врачебным осмотрам и участвуют в них, проводят
взвешивание, антропометрические измерения детей, осуществляют профилактические
прививки. В их функции входит санитарно-просветительская работа среди сотрудников
детского сада и семей воспитанников ДОУ.
3.3.Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим жизнедеятельности воспитанников, организуемый в ДОУ, соответствует
возрастным особенностям детей, способствует их гармоничному развитию. При
организации режима в ДОУпродумано сочетание организации бодрствования детей
(игровая деятельность, занятия, прогулки и др.), питания и сна, отвечает требованиям
норм и правил СанПиН (2.4.1. 3049 -13).
Режим жизнедеятельности воспитанников ДОУ составлен так, что в нем сочетаются
разные виды деятельности детей в течение дня: совместная деятельность воспитателя с
детьми, осуществляемая как в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения), так и в ходе в ходе режимных
моментов, самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по
реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Для достижения оздоровительного эффекта детей в режиме дня предусматривается
максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту
продолжительность сна и других видов отдыха. Ежедневная продолжительность прогулки
детей в ДОУ составляет не менее 4 часов.
Прогулки организуются 2 раза в день в соответствие с графиком прогулок: в первую
(до обеда – после занятий) и вторую половину дня (после дневного сна или перед уходом
детей домой).
В группах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста прием детей также на
улице (в зависимости от погоды). В процессе прогулки воспитатели организуют
деятельность детей в соответствие с планом образовательной работы.
Общая продолжительность сна детей в ДОУ составляет 2 – 2,5 часа. При организации
дневного сна детей в ДОУ педагогами ДОУ используются технологии, обеспечивающие
эмоциональный комфорт детей при засыпании (музыкальное сопровождение; дети
младших групп спят с любимыми домашними игрушками, принесенными из дома). Детей
с трудным засыпанием и чутким сном укладывают спать первыми и поднимают
последними. Во время сна детей присутствие воспитателя или помощника воспитателя
обязательно.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются
все организованные формы двигательной активности с широким включением подвижных
игр, спортивных и физических упражнений. Двигательная активность детей в
организованных формах деятельности составляет не менее 50% всего объема суточной
двигательной активности.
В режиме дня педагогами создаются условия для самостоятельной, игровой
деятельности детей: сюжетно – ролевых, режиссерских, подвижных игр, конструктивной,
театрализованной деятельности и др. Самостоятельная деятельность детей дошкольного
возраста в режиме дня составляет не менее 3 часов. Педагогами ДОУ осуществляется
косвенное руководство самостоятельной деятельностью детей. В режиме дня педагогами
180
организуется совместная деятельность воспитателя с детьми, в процессе которой
воспитателями организуется работа по физическому, познавательному, речевому,
художественно- эстетическому, социально-коммуникативному развитию в соответствие с
реализуемыми программами.
Непосредственная образовательная деятельность организуется на основе годового
календарного учебного графика, учебного плана ДОУ, расписания образовательной
деятельности.
В летний период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, сокращается число занятий, некоторые режимные моменты переносятся
на прогулочный участок .
При организации режима жизнедеятельности детей в течение дня воспитателями
реализуется содержание образовательных областей.
В группах младшего дошкольного возраста при осуществлении основных режимных
моментов режима используется индивидуальный подход к ребенку: сон может быть
разным по длительности; в рационе питания могут быть замены блюд и др. Участие в
непосредственной образовательной деятельности, организуемой воспитателями, детей
младшего возраста добровольное (по желанию).
Подъем детей после дневного сна постепенный.
При организации режима в группах среднего и старшего дошкольного возраста
предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
непосредственной образовательной деятельности, коллективных и индивидуальных игр,
умственных и физических нагрузок, разнообразной деятельности и отдыха. Гибкий
подход к режиму дня в данном возрасте позволяет проводить прогулку как до, так и после
организации непосредственной образовательной деятельности. Рациональный режим дня
остается основой охраны здоровья и воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Четкое выполнение режима способствует регулированию базовых физиологических
потребностей ребенка, стабильности поведения, приучает его к организованности,
активности, помогает сохранять устойчивую работоспособность. Особое внимание
необходимо уделять гигиене организации и проведения специально-организованной
деятельности с детьми. Необходимо обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки, а также достаточную двигательную активность ребенка в течение дня.
Режим дня (холодный период года)
Режимные
моменты
Дома
Подъем,
утренний туалет
Группа
№2,4,5
раннего
возраста
1 младшая
группа №3
(оздоровит.)
6.30 – 7.00
6.30 – 7.00
2 младшая
Гр. №11
Средняя
группа
Гр. №9,10
Старшая
группа
Гр. №1, 8
Подготов.
группа
Гр. №6
(12 ч.)
6.30 – 7.00
6.30 – 7.00
6.30 – 7.00
(12 ч.)
В дошкольном учреждении:
Прием детей,
7.00 – 8.00
7.00 – 8.00
осмотр, игры,
самостоятельная
деятельность
8.00 -.8.10
8.15-8.20
Утренняя
гимнастика
8.10 – 8.30
Подготовка к
8.20-8.40
завтраку, завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
образовательной
деятельности
2 младшая
Гр. №7, 12
8.30 – 9.00
8.40 – 9.00
-
-
6.30 – 7.00
6.30–7.00
7.00 – 8.00
7.00–8.00
7.00 – 8.10
7.00 – 8.20
7.00 – 8.20
8.05 – 8.15
8.05–8.15
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30
8.20 – 8.30
8.15 – 8.35
8.15–8.35
8.20 – 8.40
8.30 – 8.50
8.30 – 8.50
8.35 – 8.50
8.35–8.50
8.40 – 8.50
-
-
8.50–9.00
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
181
Непосредственн
о
образовательная
деятельность
(по подгруппам)
Занятия, игры,
профилактическ
ие процедуры
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
игры
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко
сну, сон
Постепенный
подъем,
гимнастика
после сна, игры
Подготовка к
полднику,
полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность.
Подготовка к
образовательной
деятельности
Непосредственн
о
образовательная
деятельность
(по подгруппам)
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Уход домой (10,
5 ч)
Возвращение с
прогулки, игры,
самостоятельная
деятельность, уход
домой
Прогулка
Подготовка к
ужину, ужину
Спокойные игры
Подготовка ко сну,
гигиенические
процедуры
Ночной сон
9.00 – 9.10
9.15 – 9.25
-
9.00 – 9.10
9.15 – 9.25
9.00–9.10
9.15–9.25
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.00 – 9.25
9.35 – 10.00
10.10 – 10.35
9.00 – 9.30
9.40 – 10.05
10.15 – 10.40
9.00 – 9.10
9.15 – 9.25
9.25 – 9.40
9.25 – 9.35
9.40 – 9.50
9.25 – 9.35
9.25–9.35
9.50 – 10.00
10.35 – 10.45
10.05 – 10.15
9.35 – 11.30
9.50 – 11.40
9.35–11.35
9.35–11.35
10.00 – 11.45
10.45 – 12.25
10.40 – 12.25
11.30 – 11.40
11.40 – 11.50
11.35–11.50
11.45 – 12.20
12.25 – 12.35
12.25 – 12.35
11.40 – 12.00
11.50 – 12.10
11.50–12.10
11.50–12.10
12.20 – 12.45
12.35 – 13.00
12.35 – 13.00
12.00 – 15.00
12.10 – 15.15
12.10–15.00
12.10–15.00
12.45 – 15.00
13.00 – 15.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.15 – 15.35
12.10–15.00
15.0 –15.15
15.00 – 15.20
15.00 – 15.25
15.00 – 15.25
15.20 – 15.35
15.35 – 15.45
12.10–15.00
15.15–15.30
15.20 – 15.40
15.25 – 15.40
15.25 – 15.40
15.35 – 15.55
15.45 – 15.55
15.30–16.20
15.30–16.10
-
-
-
15.40 – 15.45
15.40 – 15.45
-
-
-
-
15.40 – 15.45
15.45 – 16.10
15.45 – 16.15
15.55 – 16.05
16.10 – 16.20
15.55 – 16.05
16.10 – 16.20
-
-
15.45 - 16.15
16.10 – 18.30
16.15 – 18.30
16.20 – 17.30
16.20 – 17.30
16.20-17.20
16.10-17.30
11.35-11.50
16.15 – 17.30
17.30
17.30
-
17.30
17.30
-
-
-
18.30 – 19.00
Дома:
17.30–18.30
19.00 -19.30
19.00 -19.30
17.30 – 18.30
19.00 -19.30
17.30 – 18.30
19.00 -19.30
19.00 -19.30
20.00 – 20.30
19.30 - 20.00
20.00 – 20.30
20.00-20.30
20.00 – 20.30
20.00 – 20.30
19.30 - 20.00
20.00 – 20.30
20.30 – 6.30
(7.00)
20.30 – 6.30
(7.00)
20.30 – 6.30
(7.00)
20.30 – 6.30
(7.00)
20.30 – 6.30
(7.00)
20.30 – 6.30
(7.00)
-
-
17.30 – 18.30
18.30 -19.30
17.30 – 18.30
18.30 -19.30
20.00 – 20.30
20.30 – 6.30
(7.00)
18.20 – 19.00
17.30
-
Режим дня (теплый период года)
182
Виды деятельности
Ранний возраст
2младшая
группа
Средняя группа
Старшая
группа
Утренний прием на
воздухе, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность, подготовка
к прогулке
Совместная деятельность
с воспитателем, игры (на
прогулке)
Прогулка (наблюдения,
беседы, организованные
и самостоятельные игры,
труд, закаливающие
процедуры)
Возвращение с прогулки,
гигиенические
процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
воздушные процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой
7.00-8.10
7.00-8.10
7.00-8.00
7.00-8.10
Подготови
тельная
группа
7.00-8.20
8.10-8.20
8.20-8.50
8.10-8.20
8.20-8.50
8.00-8.10
8.20-8.50
8.10-8.20
8.20-8.45
8.20-8.30
8.30-8.55
8.50-9.30
8.50-9.30
8.50-9.30
8.45-9.30
8.55-9.30
9.30-9.45
9.30-9.45
9.30-9.50
9.30-9.55
9.30.-10.00
9.45-11.20
10.00-11.30
9.50-11.40
10.35-11.55
10.50-12.05
11.20-11.40
11.30-11.50
11.40-12.10
11.55-12.20
12.05-12.25
11.40-12.10
12.10-15.00
11.50-12.20
12.20-15.00
12.10-12.40
12.40-15.00
12.20-12.50
12.50-15.00
12.25-12.55
12.55-15.00
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
15.15-15.25
15.15-15.25
15.15-15.25
15.15-15.20
15.15-15.20
15.25-16.15
15.25-16.15
15.25-16.20
15.20-16.25
15.20-16.30
16.15-17.30
16.15-17.30
16.20-17.30
16.25-17.30
16.30-17.30
Адаптационный период
Мероприятия
1. Режим
2. Питание
3. Гимнастика и
физические
упражнения
4. Гигиенические
процедуры
5. Воспитательное
воздействие
Работа педагогов ДОУ в период
адаптации
1. Сократить пребывание ребенка
в детском саду
2. При необходимости выполнять
желания ребенка, в частности не
кормить насильно
3. Содержание двигательной
деятельности планировать
соответственно возрасту ребенка.
Разработать специальный
комплекс упражнений для занятий
в домашних
условиях
4.
Продолжать
прививать ребенку
навыки самообслуживания
Рекомендации для родителей (законных
представителей) ребенка
1. Максимально приближать домашний
режим дня к режиму детского сада
2. Подбирать продукты питания
соответственно возрасту ребенка.
Прививать навыки самостоятельного
поведения
3.
Подбирать
во упражнения,
время еды
соответствующие возрасту детей.
Знакомить родителей с элементарными
приемами физических движений
5. Содержание игровой и другой
деятельности строить
соответственно возрасту детей,
обязательно учитывая их реакцию
5. Проводить игры-занятия,
соответствующие возрасту ребенка. Особое
внимание уделять развитию умения
занимать себя.
4. Учить ребенка самостоятельно
выполнять гигиенические процедуры
Особенности организации режима дня детей при карантине
- Кварцевание и проветривание группы по графику без присутствия детей
- Наблюдение за состоянием здоровья детей в течение дня
183
- Убрать и обработать все мягкие игрушки, ковры.
- Мытье игрушек с дез. средствами (2 раза в день)
- За карантинной группой закрепить персонал.
- В период карантина за детьми устанавливается медицинское наблюдение; результаты
заносятся в журнал.
- До окончания карантина приём новых детей и перевод из группы в группу не
допускается.
- Не привлекать карантинную группу к общественным мероприятиям.
- Проводится санитарно-просветительная работа с воспитателями и родителями.
- Запрещается проведение санитарно-профилактических прививок.
3.4. Учебный план.
Учебный план ДОУ на 2014-2015 учебный год разработан в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных образовательных организациях»; с ФГОС ДО.
Учебный план распределяет учебное время, используемое для усвоения ребенкомдошкольником необходимых представлений, практических навыков в процессе обучения
и воспитания, выполнение программ в процессе непосредственно образовательной
деятельности по основным направлениям.
Учебный план рассчитан на пятидневную учебную неделю.
Для детей раннего возраста до 3 лет длительность занимательной образовательной
деятельности не превышает 10 мин. Продолжительность занимательной образовательной
деятельности для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет не более 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 8ми лет - не более 30 минут. Образовательную занимательная деятельность, требующая
повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, организовывается в первую половину дня. Для профилактики утомления детей
организуется постоянная смена видов деятельности.
Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13).
В учебный план включено пять направлений, обеспечивающие познавательное
развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественноэстетическое и физическое развитие детей.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Реализация физического и художественно-эстетического направлений занимает не
менее 50% общего времени на непосредственно образовательную деятельность.
На основе учебного плана составлены расписание занимательной образовательной
деятельности и режимы дня. Цель расписания занимательной образовательной
деятельности – отрегулировать нагрузку, определить чередование различных видов
деятельности в целях снятия перегрузки, предупредить утомляемость, разнообразить
формы проведения непосредственной образовательной деятельности, чередовать
статичные и динамичные виды деятельности, распределять нагрузку между
воспитателями.
Непосредственно образовательная деятельность (далее именуемая – НОД)
осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей. НОД реализуется через
следующие виды деятельности: игровая, двигательная, познавательно-исследовательская,
184
коммуникативная, продуктивная, музыкально-художественная, трудовая, а также чтение
художественной литературы или их интеграции с использованием разнообразных форм и
методов работы. Игровая деятельность организуется при проведении режимных
моментов, совместной деятельности взрослого и ребёнка, самостоятельной деятельности
детей. Двигательная деятельность организуется при проведении НОД образовательной
области «Физкультура» совместной деятельности взрослого и ребёнка. Коммуникативная
деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в детском
саду; способствует овладению способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов
устной речи. Трудовая деятельность организуется через ознакомления детей с трудом
взрослых и участия в трудовой деятельности. Основными задачами организации труда
является воспитание потребности трудиться, участвовать в труде, формирование
первичных представлений о труде взрослых и его роли в жизни человека. Познавательноисследовательская деятельность организуется с целью развития познавательных
интересов, интеллектуального развития ребёнка. Основные задачи: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора.
Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к
эстетической стороне окружающего мира, удовлетворение потребностей в
самовыражении. Этот вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность направлена на развитие музыкальности,
способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает
такие направления работы: слушание, пение, песенное творчество, музыкальноритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных
инструментах. Чтение художественной литературы направлено на формирование интереса
и потребности в восприятии книг чрез решение следующих задач: формирование
целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному
искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Учебный план на неделю МБДОУ д/с №16
Количество НОД в неделю
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Виды непосредственно
образовательной
деятельности.
Базовая часть
Развитие представлений об
окружающем мире
Развитие речи, ознакомление с
окружающим
Действия с дидактическими
материалами, дид. игрушками,
предметами-орудиями,
строительными материалами
Развитие движений
Физкультура
Сенсорное развитие
Развитие экологических
представлений (мир природы)
Изобразительная деятельность
Ознакомление с окружающим
Развитие речи
Обучение грамоте
Ознакомление с
художественной литературой
Математика
Социально-нравственное
РВ
Вторая
младшая
Группа
№7, 10, 12
-
Средняя
Старшая
Подгот.
Группа
№2
-
Первая
младшая
Группа
№3, 4, 5
1
Группа
№9, 10
-
Группа
№ 1, 8
-
Группа
№6
3
-
-
-
-
3
-
-
-
-
-
2
2
3
3
3
3
-
1
1
-
-
-
-
-
2
1
-
2
0,5
1
-
2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
-
-
1
0,5
1
1
1
1
1
1
185
14
воспитание
Музыкальное воспитание
Итого
Объем недельной
образовательной нагрузки
2
10
1 час 40
минут
2
10
1 час 40
мин
2
10
2 часа 30
мин
2
12
4 часа
2
14
5 часов 50
минут
2
15
7 часов 30
минут
Учебный план на месяц МБДОУ д/с №16
Количество НОД в неделю
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Виды непосредственно
образовательной
деятельности.
Базовая часть
Развитие представлений об
окружающем мире
Развитие речи, ознакомление
с окружающим
Действия с дидактическими
материалами, дид.
игрушками, предметамиорудиями, строительными
материалами
Развитие движений
Физкультура
Сенсорное развитие
Развитие экологических
представлений (мир природы)
Изобразительная
деятельность
Ознакомление с окружающим
Развитие речи
Обучение грамоте
Ознакомление с
художественной литературой
Математика
Социально-нравственное
воспитание
Музыкальное воспитание
Итого
Объем недельной
образовательной нагрузки
РВ
Вторая
младшая
Группа
№7, 10, 12
-
Средняя
Старшая
Подгот.
Группа
№2
-
Первая
младшая
Группа
№3, 4, 5
4
Группа
№9, 10
-
Группа
№ 1, 8
-
Группа
№6
12
-
-
-
-
12
-
-
-
-
-
8
8
12
12
12
12
-
4
4
-
-
-
-
-
8
8
8
8
8
-
4
-
2
4
-
4
4
4
4
4
4
4
8
8
4
4
-
-
4
2
4
4
4
4
4
4
8
40
6 часов 40
минут
8
40
6 часов 40
минут
8
40
10 часов 40
минут
8
48
16 часов
8
76
23 часа 20
минут
8
60
30 часов
Учебно – методическое обеспечение
Физическое
развитие
Комплексные
программы и их
методическое
обеспечение
Ранний возраст
"Кроха". Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях
дошкольных учреждений./Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др., Москва,
"Просвещение", 2007г.
- Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет/ Г.Г.
Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. - М.: "Просвещение", 2004г
- Кроха. Методические рекомендации к программе воспитания и развития детей
раннего возраста в условиях дошкольных учреждений/ Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова,
Д.В. Сергеева и др. - М.: "Просвещение", 2007.
Дошкольный возраст
Детство: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.
Серия: Библиотека программы «Детство»
186
Технологии и
методические
пособия
Агаджанова С.Н. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных
учреждениях: учебное пособие. – СПб.:Детство-Пресс, 2008.
Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическая культура». Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/ науч.ред.: А.Г. Гогоберидзе. –
СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
Гончарова Н. В., Михайлова 3. А. и др. План-программа образовательновоспитательной работы в детском саду. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Дошкольник 5 – 7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
«План – программа педагогического процесса в детском саду»/ З.А. Михайлова - СПб
«Детство – пресс», 2009.
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость! – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
Синкевич Е., Большева Т. Физкультура для малышей: Методическое пособие для
воспитателей. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2011.
Фирилева Ж., Сайкина Е.. Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика для детей. –
СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Физкульт-привет минуткам и паузам!: Учебно-методическое пособие для педагогов. –
СПб.: Детство-Пресс, 2006.
Харченко Т.Е. Организация двигательной деятельности детей в детском саду. СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М.: linka- press, 1993.
- Галанов А.С.. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет. – М:
"Аркти", 2006г.
Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. - М.: Педагогическое
общество России, 2005.
Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. – СПб.: Акцидент, 1997.
Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века: Пособие для
исследователей и практических работников/ Авт.-сост.: Ю.Е. Антонов, М.Н.
Кузнецова, Т.Ф. Саулина. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2003.
Картушина М. Ю.. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3 – 4 лет, 4 – 5 лет, 5
– 6 лет. – М: «Сфера», 2004.
Картушина, М.Ю. Зелёный огонек здоровья: программа оздоровления дошкольников
/М.Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2000.
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти, 1997.
Павлова П.А., Горбунова И.В.. Расти здоровым, малыш! - М.: «Сфера», 2006.
Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и
методические рекомендации/ Л.И. Пензулаева. – М.: Мозаика - Синтез, 2012.
Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет/ Л.И. Пензулаева. –
М.: Мозаика - Синтез, 2012.
Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 4-5лет/ Л.И. Пензулаева. –
М.: Мозаика - Синтез, 2012.
Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет/ Л.И. Пензулаева. –
М.: Мозаика - Синтез, 2012.
Пензулаева, Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет/ Л.И.
Пензулаева. – М.: ВЛАДОС, 2010.
Прохорова Г. А.. Утренняя гимнастика для детей 2 – 7 лет. - М.: «АйрисДидактика», 2004.
Соколовская Н.В.Адаптация ребенка к условиям детского сада. – Волгоград:
Учитель, 2008.
187
Шорыгина, Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие / Т.А. Шорыгина. –
М.: ТЦ Сфера, 2005.
Социально – коммуникативное развитие (безопасность)
Комплексные
программы и их
методическое
обеспечение
Ранний возраст
"Кроха". Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях
дошкольных учреждений./Г.Г. Григорьева,
Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др., Москва, "Просвещение", 2007г.
- Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в 1 младшей группе детского сада»
г.Воронеж , «Учитель», 2004.
- Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3 лет. – Ярославль: 1996.
-Зворыгина Е.В. Я играю! – М.: Просвещение, 2007.
- Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет/ Г.Г.
Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. - М.: "Просвещение", 2004г
- Кроха. Методические рекомендации к программе воспитания и развития детей
раннего возраста в условиях дошкольных учреждений/ Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова,
Д.В. Сергеева и др. - М.: "Просвещение", 2007г.
Дошкольный возраст
Детство: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.
Серия: Библиотека программы «Детство»
Авдеева Н.Н. «Безопасность». - СПб.: «Детство – пресс», 2002
Гарнышева Т.П. Как научить детей ПДД? Планирование занятий,
конспекты, кроссворды, дидактические игры. - СПб.: Детство-Пресс,
2010.
Дмитренко З.С., Полынова В.К., С.П. Подопригорова.
Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование
работы. Беседы. Игры. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Я и мир: Конспекты занятий по социально-нраственному воспитанию детей
дошкольного возраста.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Горбатенко О.Ф. «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного
возраста по разделу «социальный мир» программы «Детство» Волгоград, «Учитель»,
2007.
Данилова Т.Н. Программа «Светофор». - СПб.: «Детство – пресс», 2009.
Парциальные
программы их
методическое
обеспечение
Технологии и
методические
пособия
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.
*Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007г.
*Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ-ЛТД, 1998г.
*Безопасность. Программно-методические материалы по развитию соци
ально-коммуникативных навыков и безопасного поведения детей дошкольно-го
возраста. – М.: Детство-Пресс, 2003г.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми
старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ-ЛТД, 1997г.
Н.А. Аралина. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности.- М.:
Просвещение, 2009..
Белая К.Ю., В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др.
*Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. – М.:
Просвещение, 2005.
188
*Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Книга для дошкольников,
воспитателей детского сада и родителей. - М.: Просвещение, 2005.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Правило и
безопасность дорожного движения». – М.: Скрипторий, 2004.
Прилепко Е. Ф.
Пожарная безопасность для дошкольников М.: Скрипторий, 2008 .
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного
возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб,
2004.
Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2010.
*Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера, 2010.
*Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2010.
Социально – коммуникативное развитие (игра)
Комплексные
программы и их
методическое
обеспечение
Технологии и
методические
пособия
Ранний возраст
"Кроха". Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях
дошкольных учреждений./Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др., Москва,
"Просвещение", 2007г.
- Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3 лет. – Ярославль: 1996.
-Зворыгина Е.В. Я играю! – М.: Просвещение, 2007.
- Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет/ Г.Г.
Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. - М.: "Просвещение", 2004г
- Кроха. Методические рекомендации к программе воспитания и развития детей
раннего возраста в условиях дошкольных учреждений/ Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова,
Д.В. Сергеева и др. - М.: "Просвещение", 2007г
-Томашевская Л.В. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому
саду. – СПб.: «Детство – пресс», 2010.
Дошкольный возраст
Детство: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.
Серия: Библиотека программы «Детство»
Бабаева Т.И. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного
возраста в игровой деятельности