close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 28» г. Сыктывкара (МАОУ «СОШ № 28)
«28 №-а шöр школа» муниципальнöй асшöрлуна велöдан учреждение
(28 №-а ШШ» МАВУ)
Рекомендовано
МС МАОУ «СОШ №28»
Протокол № 1 от «29» августа 2014 г.
Утверждаю
Директор школы ______ Д.В. Шашев
«29» августа 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Русский язык»
начальное общее образование
1-4 классы
Нормативный срок освоения -4 года
Новая редакция
Разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, с учётом ООП НОО, на основе
Примерной программы учебных предметов. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение,
2010.; авторской программы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и
др. «Русский язык» для 1-4 классов.
Составитель: Логинова Н.Я, учитель начальных классов
Сыктывкар 2014
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета Русский язык разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, с учётом ООП НОО, на основе Примерной программой учебных
предметов. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2010.; авторской программы Р.Н.
Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др. «Русский язык» для 1-4
классов ОС «Школа 2100». Программа рассчитана для обучения учащихся 1-4 классов
начального общего образования средней общеобразовательной школы.
Учебный предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология».
Основная задача
реализации содержания образовательной области «Филология» формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
В системе предметов общеобразовательной школы учебный предмет «Русский язык»
реализует познавательную и социокультурную цели:
• познавательная цель: ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления
учащихся;
• социокультурная цель: формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка решаются следующие
практические задачи:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка
в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка;

овладение учащимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
тексты-повествования небольшого объёма;

воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Изучение учебного предмета «Русский язык» способствует:
1) формированию первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) пониманию учащимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) формированию позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладению первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладению учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В основе системы оценки достижения учащихся по русскому языку лежит «Система
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования МАОУ «СОШ №28», включающая в себя:

использование планируемых результатов освоения образовательной программы «Русский
язык» в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования);

оценку успешности освоения содержания учебного предмета на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;

оценку динамики образовательных достижений учащихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения.
Основным инструментарием для оценивания результатов являются:

контрольные и проверочные работы, включающие проверку сформированности
базового уровня и повышенного уровня;

комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией;

устный опрос;

творческие работы;

самостоятельная исследовательская практика;

участие в предметных олимпиадах;

участие в выставках, конкурсах;

участие в проектах и программах внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация учащихся 1-4 классов проводится в конце учебного года в
форме контрольно-диагностической работы, проверяющей уровень образовательных
результатов, в том числе и метапредметных, и диктанта.
Учителя МАОУ «СОШ № 28» строят уроки русского языка с использованием
технологий проблемно-диалогического обучения, технология формирования типа правильной
читательской деятельности, технологии оценивания, что позволяет в полном объёме
реализовать деятельностный подход в работе с учащимися,
Учебная деятельность организуется в разных формах: фронтальной, групповой,
парной и индивидуальной.
Уроки русского языка проводятся в разных формах: урок-исследование, бинарный
урок, модульный урок, урок-путешествие, урок- викторина, урок-игра.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы
лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса
русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами,
особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую
образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению
и получением первоначального литературного образования.
Начальным этапом изучения русского языка в 1 классе является курс «Обучение
грамоте». Его продолжительность (23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом
обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых
учебных средств. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского
алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах,
словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у
учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь,
совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая
пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках
литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения
грамоте, его содержание с учётом специфики этих учебных предметов представлено в
программах «Русский язык» и «Литературное чтение». После курса «Обучение грамоте»
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс «Русский язык» представлен в начальной школе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает
пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц. После периода
обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении
гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с
изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство
учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Реализация программы основана на следующих принципах:

личностно-ориентированные:
развития,
творчества,
психологической
комфортности;

культурно-ориентированные:
целостного
представления
о
мире,
систематичности, непрерывности, ориентированной функции знаний, овладения культурой;
деятельностно-ориентированные: деятельности, смыслового отношения к миру, адаптивности,
перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности
ученика.
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского
языка. Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой,
звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и
мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с
обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают
случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща,
безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить
произношение и написание, делать слого-звуковой и звукобуквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической
зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в
процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове
выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой,
графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным
способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют
предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово
что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько.
Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями
словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о
существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий);
о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся
правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить
предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт
целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
В курс русского языка входят следующие разделы: «Слово», «Предложение» и
«Текст». Кроме того, в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и
«Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве
специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по
русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального
словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп
однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе
работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в
предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой
речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их
грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний,
предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и
умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и
умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной
интонацией.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на
которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и
специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью;
навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и
пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и
систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у
детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе
целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в
сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся
обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе
регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству
выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого
материала по синтаксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного
чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности.
Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного
текста.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность,
показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые
знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и
правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит,
как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях,
учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики
создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной
личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных
умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.
Материал учебного предмета «Русский язык» представлен в программе такими
содержательными линиями, как:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре
русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также
способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и
письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют
навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы
обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов
речевой деятельности.
В учебном предмете «Русский язык» реализуются следующие сквозные линии
развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,
преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Также осуществляются межпредметные связи с уроками окружающего мира, музыки,
изобразительного искусства.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию
у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
• интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
• познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и
потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить
новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
• организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою
деятельность).
При изучении учебного предмета «Русский язык» осуществляется формирование таких
общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от
внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу
действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками.
Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Нормативный срок освоения учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования – 4 года – 1,2,3,4 классы.
На изучение предмета «Русский язык» в начальной школе выделяется 675 ч:
• в 1 классе - 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели (23 недели обучения грамоте);
• во 2—4 классах – 510 ч (по 170 ч: 34 учебные недели в каждом классе по 5 ч в неделю).
учебного предмета
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
«Русский язык»
сод
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено
тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения.
Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о
языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и
основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь
является показателем общей культуры человека.
На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах
русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях,
задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом
определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Русский язык»
Планируемые результаты учебного предмета «Русский язык»: «Выпускник научится» это базовый уровень освоения опорного учебного материала, ожидаемого от выпускников.
«Выпускник получит возможность научиться» - уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам, демонстрируемый только отдельными учащимися, имеющими
более высокий уровень мотивации и способностей (повышенный), выделяются курсивом.
за уровень начального общего образования:
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка
как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная
речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью.
Выпускник получит возможность для формирования
• внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание
необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и
координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать
вопросы.
Выпускник получит возможность для формирования
Регулятивные УУД:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные УУД:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
Коммуникативные УУД:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и со - относить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность учащихся к
дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического
образования и речевого развития, которое включает:
— достаточный уровень знаний о структуре русского языка; умения использовать
знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях, осуществлять поиск в разных
источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой
информации, анализировать и обобщать её;
— умения участвовать в диалоге, строить беседу с учётом ситуации общения при
соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические
высказывания, письменные тексты;
— умения писать в соответствии с изученными орфографическими и пунктуационными
правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и
справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;
— сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих
учебную самостоятельность и познавательные интересы учащихся.
по годам обучения:
1-й класс
Личностными результатами изучения учебного предмета «Русский язык» являются
следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря
Метапредметными результатами изучения учебного предмета «Русский язык» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический
аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков
работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и
организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения учебного предмета «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные –
звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать
понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные
по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного
звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,
используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
2-й класс
Личностными результатами изучения учебного предмета «Русский язык» являются
следующие умения:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка
или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения учебного предмета «Русский язык» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в
словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков
работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему
(заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения
оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая
технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения учебного предмета «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
подробно и выборочно пересказывать текст;
правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать
ударный и безударные слоги;
делить слова на части для переноса;
производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в
доступных двусложных словах;
правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок
слова, где произношение и написание совпадают;
видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях
двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в
словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с
непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с
другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически
объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и
приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и
самостоятельно подбирать однокоренные слова;
обращать внимание на особенности употребления слов;
ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём
говорится в предложении и что говорится;
составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на
вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать
подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью
учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать
интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать,
чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать
других и самому быть понятым.
3-4-й классы
Личностными результатами изучения учебного предмета «Русский язык» являются
следующие умения и качества:
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,
проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения учебного предмета «Русский язык» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной
текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения учебного предмета «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
3-й класс
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения
этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами
проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для
обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и
согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные
слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в
окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия
их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и
исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку
текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно
переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме
(ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать
по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;
производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить
предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией
перечисления;
разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к
второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к
сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными
членами (без союзов, c одиночным союзом и);
составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в
письменном общении;
читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после
чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части
текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к
каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать
за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов,
к совершенствованию своей речи.
4-й класс
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных
слов;
правильно писать слова с изученными орфограммами;
видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно
писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать
условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте
синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух
частей (с союзами и, а, но или без союзов);
ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а,
но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на
письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать
существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану,
сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом
читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и
после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение
первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный —согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —глухой, парный —
непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание
алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3_го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения
I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах
собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье,-ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных
текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинениеповествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
По годам обучения
1-й класс
Обучение грамоте и развитие речи 115 ч (5 ч в неделю)
Добуквенный период «Говорим и рассказываем»
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения
вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать
звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие
устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово,
предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на
рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед,
дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки,
количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать
предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание,
рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов
букв).
Букварный период «Учим буквы – учимся читать»
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по
развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении
на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв,
наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных
звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков
с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу
слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков
на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть
заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ
графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами,
содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и
соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного
образца.
Языковая пропедевтика в период обучения грамоте
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными
явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и
пунктуации, орфографии.
Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные;
гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение:
ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие;
парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я,
и); ь и ъ разделительные.
Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения
(буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет
лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых
несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в
правильном словоупотреблении.
Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о
корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают
графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без
введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые
отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за
ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном
числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся
различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение
состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации
повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости;
знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в
конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с
обращением; даётся общее понятие о тексте.
Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание
заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование
орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и
написания.
Работа с текстом.На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у
детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы
приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
Работа с текстом до чтения.
Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены
учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и
словосочетания особенно важны для понимания текста.
Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов,
заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится
задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или
комбинированное чтение).
Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором»,
включая в него детей; использует приём комментированного чтения.
Работа с текстом после чтения.
Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.
Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения,
составление диафильма, инсценирование и др.).
1-й класс. Русский язык и развитие речи 50 ч (5 часов в неделю)
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым
происходило в курсе обучения грамоте.
Слово.
Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и
непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Алфавит.
Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах,
фамилиях, географических названиях.
Однокоренные слова. Корень слова.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?
что сделал?
Предложение. Текст.
Признаки предложения, оформление предложения на письме.
Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по
русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка
написаний, в которых дети допускают ошибки.
2-й класс 170 ч (5 часов в неделю)
Слово (введение).
Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
Предложение.
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль,
произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в
предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения
(определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на
письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в
предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения
этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение
устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из
предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст.
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по
заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно
осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время
чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по
тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом).
Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно
выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение).
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?
что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в
предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не
называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с
другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту
орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько
значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной
терминологии).
Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным
значением, с противоположным значением.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над
лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в
однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель, ищ, их
значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами
(на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения
типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове.
Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы.
Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания
слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах;
согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого
согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание
буквосочетаний чк, чн в словах;
ь и ъ разделительные;
буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале
двусложных слов);
проверяемые буквы согласных на конце слова.
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами,
графически обозначать орфограмму и условия выбора.
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного
материала и ведётся в нескольких направлениях: обогащение словарного запаса детей –
количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное
(уточнение и разъяснение лексического значения слов); развитие грамматического строя речи
(анализ и конструирование предложений, словосочетаний); развитие связной устной речи
(ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи
(составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные
диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой); обучение правильному
произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков
письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
3-й класс 170 ч (5 часов в неделю)
Слово.
1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах,
различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь
и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с
орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с
ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с
двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих
слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в
трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со
звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов
проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне
слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания
проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс»,
развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися
согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов,
видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова.
Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование
слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных
гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова
(определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько
значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова.
Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи.
Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями
употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён
прилагательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости
от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других
слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с
помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и
множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за
ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся
существительных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам,
связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён
прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по
временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам.
Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после
ч в глаголах неопределённой формы.
Предложение и текст.
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные,
побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление
этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое
ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения,
их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в
предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены
относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения
распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления.
Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные
без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с
однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов).
Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей,
ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака
препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли.
Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа
правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить
текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план,
пересказывать текст по плану.
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение
обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова,
работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными
членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым
материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных
диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие
орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по
совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.
4-й класс 170 ч (5 часов в неделю)
Предложение. Текст.
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей.
Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с
союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс
прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи.
Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот.
Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом
предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие
умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и поразному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и
ознакомительного чтения.
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное.
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.
Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью
имён существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения,
ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание
существительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное.
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью
имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме
прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол.
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го
спряжения по неопределенной форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в
глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в
глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода
в прошедшем времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена
существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и
приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей
речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в
1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов
разных частей речи.
Наречие.
Значение наречия. Употребление в речи.
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя
речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение
написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием
(сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного
начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа
письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического
характера, по совершенствованию почерка.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности
№
п/п
1.
Обучение грамоте и развитие речи
1 класс (115 ч)
Учебник: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Букварь»
Учебник для 1-го класса. М.: Баласс, 2011г.
Наименование раздела Количес
Основные виды учебной деятельности
тво
учащихся
часов
Добуквенный период
20
Познакомиться и обсудить правила
«Говорим
и
поведения
в
школе,
особенности
рассказываем»
взаимоотношений
со
взрослыми,
сверстниками.
Моделировать
и
оценивать
различные
ситуации поведения в
школе и других общественных местах.
(П)*
Различать формы поведения, которые
допустимы или недопустимы в школе и
других
общественных
местах.
Практическая
работа: составить
режим дня.
Моделировать
и
оценивать
различные
ситуации использования
слов,
показывающих
направление.
Работать в группах и самостоятельно с
источниками
информации.
(П)
Познакомиться с новым учебником
«Букварь».
Учиться находить нужную страницу,
иллюстрацию.
Ориентироваться на
развороте
«Букваря».
Осознавать цель и ситуацию устного
общения.
Адекватно воспринимать звучащую
речь. Понимать на слух информацию,
содержащуюся в устном высказывании.
Различать
времена года
по
признакам, объяснять и рассказывать.
Различать, перечислять календарные
праздники.
Классифицировать
животных
и
растения.
Сопоставлять
признаки
предметов,
с помощью которых они
узнаются.
Обозначать
слово
схемой.
Сопоставлять
схемы
и
слова,
2.
Букварный период
«Учим буквы – учимся
читать»
95
сравнивать и различать.
Составлять
схемы
предложений.
Выбирать
нужный знак конца предложения.
Определять признаки текста, смысловое
единство
предложений
в
тексте.
Выбирать
заглавие
текста.
Устанавливать
последовательность
предложений
в
тексте,
последовательность частей текста.
Читать схему текста.
Составлять схему текста. Определять
основную мысль текста, передавать
его содержание по вопросам. Различать
речевые и неречевые звуки.
Характеризовать гласные звуки русского
языка (ударные, безударные). Делить
слово
на
слоги, обозначать ударный
слог.
Классифицировать предложения по
цели высказывания. (П)
Выбирать
нужную
интонацию.
Составлять текст по серии сюжетных
картинок.
Перечислять
названия
известных
сказок, сказочных героев, сказочных
предметов.
Объяснять правила поведения в театре.
Называть
театральные
профессии.
Рассказывать и
инсценировать
известные сказки по картинкам и по
памяти.
Осознавать ситуацию общения: где, с
кем
и с какой целью происходит
общение.
Учиться диалогической форме
речи.
Определять диалог (спор, беседа).
Выражать
собственное
мнение.
Использовать связные высказывания
на определённую тему.
Слышать, выделять гласные звуки,
обозначать их схемой.
Определять количество слогов
в
слове.
Определять, на какой слог падает
ударение, обозначать ударный слог в
схеме слова. Различать ударные и безударные слоги.
Наблюдать за многозначными словами.
Определять направление движения при
письме
различных
письменных
элементов.
Овладевать
разборчивым
аккуратным
письмом
с
учётом
гигиенических требований к этому виду
учебной
работы.
Различать
и
использовать
разные
виды
штриховки.
Ориентироваться
на
странице прописи и на строке прописи.
Выделять звук (звуки) в слове.
Находить слова
с заданным
звуком. Различать
звуки
и
буквы: буква как знак звука.
Различать гласные и согласные звуки,
гласные ударные и безударные, согласные
твёрдые и мягкие, звонкие и глухие,
парные и непарные; буквы гласных как
показатель
твёрдости
–
мягкости
согласных звуков.
Обозначать
букву
соответствующей
схемой.
Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Соотносить слова
со слогоударными
схемами.
Овладевать начертанием письменных
букв.
Писать буквы, буквосочетания, слоги,
слова, предложения с соблюдением
гигиенических норм.
Писать
под
диктовку слова
и
предложения,
написание которых не
расходится с произношением.
Усваивать приёмы и последовательность
правильного списывания текста.
Понимать
функции
небуквенных
графических средств: пробела между
словами, знака переноса, красной строки
(абзаца).
Сопоставлять слова, различающиеся
одним звуком.
Воспроизводить звуковую форму слога и
слова по его буквенной записи (чтение).
Соотносить прочитанные слова
и
картинки.
Находить слово в группе слов по его
лексическому значению.
Воспринимать слово
как объект
изучения, материал для анализа.
Наблюдать
над
значением
слова.
Различать слова
и предложения.
Работать с предложением: выделять
слова,
изменять
их
порядок,
распространять
и
сокращать
предложения.
Запоминать правила правописания и
применять их при письме: обозначение
букв
гласных после
шипящих
в
позиции под ударением (ча–ща, чу–щу,
жи–ши); заглавная
буква в начале
предложения, в именах собственных;
раздельное написание слов; перенос слов
без стечения согласных по слогам; знаки
препинания в конце предложения.
Использовать на письме разделительный
ь и ъ.
Понимать прослушанный и прочитанный
текст.
Составлять рассказы по серии сюжетных
картинок.
Сочинять небольшие устные рассказы
повествовательного
характера
(по
материалам
собственных игр, занятий, наблюдений).
Восстанавливать
деформированный
текст.
Сокращать,
изменять
текст
повествовательного
характера
из
прописи или
«Букваря». (П)
Определять и объяснять значение слова
в тексте.
Различать однозначные и многозначные
слова.
(П)
Различать
прямое и
переносное значение слов. (П)
Сопоставлять синонимы и антонимы:
наблюдать
в
эталонных
текстах,
использовать в речи. (П)
Различать однокоренные слова. (П)
Выделять в слове корень, приставку,
суффикс. (П) Понимать и объяснять
значения
суффиксов и
приставок.
Образовывать
новые
слова
(однокоренные) с помощью суффиксов и
при- ставок.
Разбирать доступные слова по составу.
(П)
Классифицировать слова по вопросам
(кто? что? какой?... что делать?...)
Различать
слова,
отвечающие
на
вопросы «кто?» и «что?».
Распознавать имена собственные.
Различать слова мужского, женского и
среднего рода. (П) Изменять слова по
числам (один – много).
Отличать слова-местоимения от других
слов. (П)
Распознавать предлоги. Запомнить
наиболее употребительные предлоги.
Отличать предлоги от приставок. (П)
Различать
предложения,
словосочетания, слова
(понимать их
сходства и различия).
Самостоятельно
составлять
предложения.
Осознавать ситуацию общения: где, с
кем
и с какой целью происходит
общение.
Овладевать диалогической формой речи.
Диалог (спор, беседа).
Устанавливать
последовательность
предложений
в
тексте;
последовательность
частей
текста
(абзацев).
Работать над
структурой текста:
озаглавливать,
корректировать
и
редактировать порядок предложений и
частей текста (абзацев).
Отвечать на вопросы автора текста.
Задавать вопросы автору текста с
помощью учителя.
Выборочно читать с целью нахождения
необходимого материала.
Находить информацию, заданную в
тексте в явном виде.
Формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в
тексте.
Запоминать
названия
и
последовательность
букв
русского
алфавита.
Русский язык.
1 класс (50 ч)
Учебник: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)»
Учебник для 1-го класса. М.: Баласс, 2011 г.
№
п/п
Наименование раздела
1.
Слово.
Количес
тво
часов
40
2.
Предложение. Текст.
10
Основные виды учебной деятельности
учащихся
Знакомиться с новым учебником:
рассматривать обложку, читать оглавление,
прогнозировать содержание.
Читать и понимать смысл заданий к
упражнениям.
Выполнять задания в нужной
последовательности.
Проверят ьсебя по учебнику.
Выделять звуки в слове.
Находить слова с заданными звуками.
Характеризовать звуки (гласные –
ударные, безударные; согласные – звонкие,
глухие; парные –
непарные; твёрдые – мягкие, парные –
непарные; шипящие).
Ставить ударение, делить слова на слоги.
Соотносить слова со слогоударной
схемой.
Подбирать слова, соответствующие схеме.
Характеризовать функцию букв гласных,
букв ъ и ь.
Находить однокоренные слова в группе
слов.
Выделять корень слова.
Подбирать проверочные слова.
Анализировать поэлементный состав букв.
Писать прописные и строчные буквы,
сравнивать написанное с образцом.
Записывать под диктовку отдельные слова,
предложения.
Списывать слова и предложения в
соответствии с
заданным алгоритмом, контролировать
этапы своей работы.
Составлять и читать схему предложения,
конструировать предложение по схеме.
Списывать текст по заданному алгоритму,
контролировать этап своей работы.
Участвовать в учебном диалоге,
включаться в групповую работу.
Практическая часть
Контрольные работы по русскому языку
1 класс
№ п/п
1
2
3.
тема
раздела
Слово.
Слово.
Предложение. Текст.
4.
Предложение. Текст.
тема
Диктант.
Контрольное списывание.
Промежуточная аттестация: контрольнодиагностическая работа
Промежуточная аттестация: диктант
Русский язык
2 класс (170 часов)
Автор: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык.
Учебник для 2-го класса. М.: Баласс, 2012 г.
№
п/п
Наименование раздела
1.
Слово
2.
Предложение
Коли
Основные виды учебной деятельности
честв
учащихся
о
часов
Знакомиться
с
новым
учебником:
6
рассматривать обложку, читать оглавление,
прогнозировать содержание.
Читать и понимать смысл заданий к
упражнениям.
Выполнять
задания
в
нужной
последовательности.
Проверять себя по учебнику. Толковать
значение слова (находить в словаре,
подбирать синонимы).
Узнавать слово по его лексическому значению.
Подбирать однокоренные слова к данному с
опорой на словарь.
Производить звукобуквенный разбор слова.
Характеризовать слово с четырёх позиций
(лексическое значение; состав слова и
однокоренные
слова;
звуковой
и
буквенный
состав;
грамматические признаки – на какой вопрос
отвечает) и составлять предложение с данным
словом.
Находить опасные места в словах.
Называть признаки предложения.
11
Отличать предложение от группы слов,
записанных как предложение.
Составлять
схемы
предложений
и
предложения
по схемам.
Списывать предложения, правильно оформлять
их на письме.
Ставить знаки завершения в предложении,
выбирать знак в соответствии со смыслом и
интонацией
предложения.
Читать предложения с разной интонацией.
3.
Текст
12
4.
Слова, которые
отвечают на вопросы
кто? что?
6
5.
Слова, которые
отвечают на вопросы
какой? какая? какое?
какие?
10
6.
Слова, которые
отвечают на вопросы
что делает? что
делал? что сделал?
5
7.
Связь слов в
предложении
7
8.
Слова, к которым
нельзя задать вопрос
8
Называть признаки текста.
Отличать текст от набора предложений,
записанных как текст.
Озаглавливать текст; выбирать подходящее
заглавие из данных.
Осознавать связь заголовка с темой текста, с
главной мыслью.
Конструировать тексты из рассыпанных
предложений, абзацев. (П)
Списывать текст по заданному алгоритму,
контролировать этапы работы.
Вести диалог с автором при чтении текста. (П)
Ставить к словам вопросы кто? или что?
Различать
слова,
которые
называют
одушевлённые и неодушевлённые предметы.
Классифицировать слова по вопросу.
Объединять слова в тематические группы. (П)
Конструировать
словосочетания
и
предложения.
Осуществлять взаимоконтроль при работе в
паре.
Наблюдать за словами, обозначающими
признаки
предметов, действия предметов.
Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д.
и
что делает? что делал? и т.д.
Ставить вопрос от слова к слову (кто?..
какой?
кто?.. что делает?..)
Устанавливать в предложении действующее
лицо
или предмет.
Находить в предложениях слова, отвечающие
на данные вопросы.
Группировать слова по вопросам.
Конструировать предложения из слов с опорой
на вопросы.
Наблюдать
за
словами,
обозначающими
признаки предметов, действия предметов.
Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и
что делает? что делал? и т.д.
Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?
кто?.. что делает?..)
Устанавливать в предложении действующее
лицо или предмет.
Находить в предложениях слова, отвечающие на
данные вопросы.
Группировать слова по вопросам.
Конструировать предложения из слов с опорой
на вопросы.
Находить в предложении (тексте) слова,
выражающие
различные
чувства,
9.
Части слова. Корень
3
10.
Суффикс
4
11.
Приставка
7
12.
Алфавит. Написание
большой буквы в
словах
13
характеризовать
их роль в речи.
Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства,
но не называющие их.
Находить в предложении предлоги.
Характеризовать роль предлогов в речи.
Писать предлоги раздельно.
Наблюдать над однокоренными словами.
Анализировать однокоренные слова: называть
общее лексическое значение корня.
Выделять корень в слове, в группе
однокоренных слов, подбирать однокоренные
слова.
Отличать однокоренные слова от слов с
похожим корнем (горе, гора, гореть).
Выделять суффикс и приставку в доступных
словах.
Характеризовать роль суффикса и приставки в
слове.
Разбирать слова по составу, приводить
доказательства правильности разбора.
Образовывать слова с помощью суффиксов и
приставок.
Группировать слова по заданному признаку.
Контролировать правильность объединения
слов в группы, находить лишнее слово.
Различать одинаково пишущиеся приставки и
предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П)
Выделять приставку в доступных словах.
Характеризовать роль приставки в слове.
Разбирать слова по составу, приводить
доказательства
правильности
разбора.
Образовывать слова с помощью суффиксов и
приставок.
Группировать слова по заданному признаку.
Контролировать правильность объединения
слов в группы, находить лишнее слово.
Различать одинаково пишущиеся приставки и
предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П)
Называть правильно буквы в алфавитном
порядке.
Объяснять, где и когда в жизни может
понадобиться знание алфавита.
Расставлять заданные слова в алфавитном
порядке.
Писать заглавную (большую) букву в именах
собственных, географических названиях.
Различать и объяснять написания типа пушок
и Пушок.
Писать сочинение по картинке, проверочный
диктант.
Проверять письменную работу по алгоритму
13.
Правописание
буквосочетаний жи–
ши, ча–ща, чу–щу
14
14.
Правописание букв ъ и
ь
15
15.
Буквы безударных
гласных в корне слова
18
(нахождение
«опасных
мест»
по
опознавательным
признакам,
графическое
обозначение, исправление ошибки, если она
обнаружена).
Выполнять работу над ошибками под
руководством учителя.
Наблюдать за написанием слов, выявлять
закономерность,
формулировать
орфографическое
правило с помощью учителя.
Находить
по
определённым
признакам
изучаемые орфограммы-буквы в словах.
Подчёркивать орфограмму одной чертой.
Обозначать графически выбор написания.
Проверять
себя
по
учебнику,
по
орфографическому
словарю,
проводить
графическую самопроверку. (П)
Писать подробное обучающее изложение
текста-повествования (письменно пересказывать
текст) после предварительной подготовки
Слушать и выделять в словах звуки, которые
помогают обнаружить в слове орфограмму:
[й'],[ж], [ш], [ч], [щ].
Соотносить количество звуков и букв в словах
с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
Ставить ударение, различать ударный и
безударный гласные звуки.
Наблюдать за написанием и произношением
слов с безударным гласным звуком в корне, со
звонким согласным звуком на конце слова.
Подбирать проверочные слова, контролировать
правильность. (Докажи, что это слово является
проверочным.)
Группировать
слова
с
изученными
орфограммами.
Подбирать слова с указанными орфограммами
(самодиктант).
Писать графический диктант. (П)
Писать
свободный
диктант
после
предварительной подготовки.
Ставить ударение, различать ударный и
безударный гласные звуки.
Наблюдать за написанием и произношением
слов с безударным гласным звуком в корне, со
звонким согласным звуком на конце слова.
Подбирать проверочные слова, контролировать
правильность. (Докажи, что это слово является
проверочным.)
Группировать
слова
с
изученными
орфограммами.
Подбирать слова с указанными орфограммами
(самодиктант).
Писать графический диктант. (П)
Писать
свободный
диктант
после
16.
Буквы звонких и
глухих согласных в
конце слова
18
17.
Повторение
13
предварительной подготовки.
Ставить ударение, различать ударный и
безударный гласные звуки.
Наблюдать за написанием и произношением
слов с безударным гласным звуком в корне, со
звонким согласным звуком на конце слова.
Подбирать проверочные слова, контролировать
правильность. (Докажи, что это слово является
проверочным.)
Группировать слова с изученными
орфограммами.
Подбирать слова с указанными орфограммами
(самодиктант).
Писать графический диктант. (П)
Писать свободный диктант после
предварительной подготовки.
Систематизировать изученный материал,
представлять его в виде таблицы, схемы,
опорного
конспекта. (П)
Практическая часть
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Контрольные работы по русскому языку
2 класс
тема
тема
раздела
Предложение
Административная входная контрольная
работа
Суффикс
Контрольная работа
Алфавит.
Написание
большой Контрольный диктант № 1 «Написание
буквы в словах
Большой буквы»
Правописание буквосочетаний жи– Контрольный диктант № 2 по теме
ши, ча–ща, чу–щу
«Правописание буквосочетаний жи–ши,
ча–ща, чу–щу»
Правописание букв ъ и ь
Контрольный диктант № 3 на тему
«Правописание букв ъ и ь»
Буквы безударных гласных в корне Контрольный диктант № 4 «Буквы
слова
безударных гласных в корне слова»
8.
9.
Буквы звонких и глухих согласных
в конце слова
Повторение
Повторение
10.
11.
Повторение
Повторение
7.
Контрольный диктант № 5 «Проверяемые
парные согласные».
Итоговая контрольная работа
Промежуточная аттестация: контрольнодиагностическая работа.
Промежуточная аттестация: диктант.
Контрольное списывание.
Развитие речи
2 класс
№ п/п
тема
раздела
тема
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Текст
Восстановление
деформированного
текста. Л.Н. Толстой «Чиж»
Слова, которые отвечают на Восстановление текста по Г. Скребицкому
вопросы кто? что?
и В. Чаплиной «Ёлка в лесу»
Слова, которые отвечают на Обучающее изложение текста «Друг» по
вопросы какой? какая? какое? вопросам.
какие?
Слова, которые отвечают на Составление загадки.
вопросы какой? какая? какое?
какие?
Слова, которые отвечают на
Обучающее
текста изложение по
вопросы
вопросам на тему «Синичка».
что делает? что делал? что
сделал?
Связь слов в предложении
Составление текста по данному началу и
опорным словам.
«Симпатичный зверь»
Алфавит.
Написание
большой Сочинение по картинке
буквы в словах
Правописание буквосочетаний жи– Изложение текста по вопросам
ши, ча–ща, чу–щу
«Снеговик»
Буквы безударных гласных в корне Свободный диктант. «Весна».
слова
Буквы звонких и глухих согласных Обучающее изложение. «Прогулка по
в конце слова
зимнему лесу»
Буквы звонких и глухих согласных Свободный диктант. «Следы»
в конце слова
Повторение
Обучающее изложение. «Жаркий день»
Повторение
Свободный диктант.
«Прощаемся до осени»
Русский язык
№
п/п
1.
3 класс (170 часов)
Автор: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык.
Учебник для 3-го класса. М.: Баласс, 2012 г.
Наименование
Количес
Основные виды учебной деятельности
раздела
тво
учащихся
часов
11
Знакомиться с
новым учебником,
Повторение
вычитывать
информацию
из
иллюстраций,
с
обложки,
из
оглавления; прогнозировать содержание
и виды работы по учебнику.
Называть отличительные признаки
слова, предложения, текста.
Отличать
текст
от
набора
предложений, записанных как текст.
Составлять устный рассказ «Что я знаю
о тексте»; сопоставлять содержание
своего
рассказа
и
рассказов
одноклассников.
Классифицировать
изученные
орфограммы (буквенные– небуквенные;
буквы гласных,
буквы согласных,
буквы ъ и ь).
Находить
в
словах
изученные
орфограммы, составлять и писать
самодиктанты. Группировать слова с
изученными орфограммами. Графически
обозначать
выбор
написания,
писать графические диктанты.
Находить
и
исправлять
орфографические ошибки, работать по
алгоритму.
Слово
Части слова. Корень.
Чередование
согласных звуков в
корне
119
5
Правописание
проверяемых букв
согласных в корне
слова
Удвоенные буквы
согласных в корне
слова.
Непроизносимые
согласные в корне
слова.
4
6.
Безударные гласные
в корне слова
8
7.
Сложные слова и их
правописание
6
2.
3.
4.
5.
5
9
Находить
корень
в
группе
однокоренных
слов, аргументировать
правильность выбора. Обнаруживать
чередующиеся согласные звуки в корне
однокоренных слов, выделять эти корни.
Составлять
связный
текст
из
деформированных предложений.
Наблюдать за словами с изучаемыми
орфограммами,
устанавливать
несоответствие
произношения
и
написания.
Участвовать
в
«открытии»
и
формулировании
орфографических
правил, работать в группе (паре),
представлять результат работы в виде
текста, схемы, опорных сигналов.
Находить
в
словах
изученные
орфограммы по их опознавательным
признакам, правильно писать слова,
графически
объяснять
выбор
написаний, находить и исправлять
орфографические ошибки.
Осознавать,
что
удвоенная
буква
согласного обозначает один
долгий
звук, отражать это при фонетическом
разборе слова.
Формулировать обобщённое правило
правописания
букв,
обозначающих
согласные звуки на конце и в середине
слова.
Писать сочинение по опорным словам с
изученными орфограммами.
Писать
свободный
диктант
после
предварительной подготовки.
Находить
в
словах
изученные
орфограммы по их опознавательным
признакам, правильно писать слова,
графически
объяснять
выбор
написаний, находить и исправлять
орфографические ошибки.
Формулировать
обобщённое правило
правописания
букв,
обозначающих
безударные гласные звуки
в корне
слова.
Находить в предложении (тексте)
сложные слова путём выделения двух
корней и соединительной буквы о (е).
Осознавать
лексическое
значение
сложного слова, которое складывается
из значения двух корней.
Использовать в речи и правильно писать
сложные слова разных тематических
групп, в том числе характеризующих
человека (внешность, характер).
Находить в словах корень, суффиксы,
приставки,
различать
омонимичные
приставки и предлоги. Мотивировать
слитное – раздельное написание (по- – это
приставка, так как ... поэтому пишется
слитно; по – это предлог, так как ...
поэтому
пишется
раздельно;
это
орфограмма-пробел).
Различать приставки по- и па-, про- и
пра-.
Различать и правильно писать слова с
удвоен- ной буквой согласного в корне и
на стыке при- ставки и корня.
Части слова.
Приставка
Безударные гласные
в приставках
2
Удвоенные буквы
согласных на стыке
приставки и корня
2
11. Разделительные ъ и
ь
6
Анализировать состав слова, осознанно
выбирать разделительный ъ или ь,
исходя из состава слова и фонетических
опознавательных признаков.
Части слова.
Окончание и основа
Основа слова и
окончание
Части слова.
Суффикс
Разбор слова по
составу
Части речи в
русском языке
Имя
существительное
как часть речи
Имена
существительные
одушевлённые и
неодушевлённые
Род имён
существительных
Число имён
существительных
Словообразование
имён
существительных
2
Выделять в слове окончание и основу,
действовать по алгоритму.
Систематизировать знания о составе
слова в виде схемы, таблицы.
Участвовать в открытии нового знания о
составе слова, работать в группе,
участвовать
в
учебном
диалоге,
сотрудничать с одноклассниками.
Местоимение как
6
8.
9.
10.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
2
2
2
4
1
2
4
4
4
8
Выделять
в
предложении
самостоятельные и служебные части
речи.
Составлять в группе обобщённую
схему «Части речи», сопоставлять свой
вариант с вариантом учебника.
Открывать, участвуя в проблемном
диалоге,
признаки
имени
существительного
как
части
речи.
Определять
грамматические
признаки имён существительных.
Определять начальную форму имени
существительного.
Наблюдать за
использованием имён
существительных в речи.
Анализировать
текст
с
преимущественным употреблением имён
существительных. Употреблять имена
существительные в речи: выполнять
творческую работу –
составление
текста-описания
с помощью имён
существительных. (П) Анализировать
имена существительные: называть их
грамматические
признаки
в
определённой
последовательности
(выполнять морфологический разбор).
Образовывать с помощью суффиксов и
употреблять
в
речи
имена
существительные (с уменьшительноласкательным
значением
и
др.),
осознавать значимость
использования
таких слов для успешного общения.
Разбирать имена существительные по
составу, соотносить слово со схемой.
Отличать местоимения от слов других
частей речи.
часть речи
23. Имя прилагательное
как часть речи
24. Правописание букв
безударных гласных
в окончаниях имён
прилагательных
25. Разбор
имён
прилагательных по
составу
4
26. Глагол как часть
речи
27. Правописание
частицы
не
с
глаголами
28. Неопределённая
форма глагола
4
29.
30.
31.
4
4
2
9
Наречие как часть
речи
4
Предложение
Виды предложений
по цели
высказывания и
интонации
Главные и
второстепенные
25
3
7
Заменять
в
тексте
местоимения
именами существительными и наоборот
(элементы редактирования).
Писать предлоги с местоимениями
раздельно.
Осознавать роль личных местоимений в
речи.
Продуцировать текст с использованием
местоимений (сочинение «О себе»).
Группировать слова по частям речи.
Находить
в
тексте
имена
прилагательные по вопросу.
Наблюдать
за
ролью
имён
прилагательных в речи. Анализировать
текст
с
преимущественным
употреблением имён
прилагательных.
(П) Различать текст-повествование и
текст-описание. (П)
Выделять
в
предложении
словосочетания
прил.
+
сущ.,
ставить
вопрос
от
имени
существительного
к
имени
прилагательному. Называть признаки
имени
прилагательного
(морфологический разбор).
Продуцировать
текст-описание
по
опорным словам.
Подбирать антоним к данному имени
прилагательному. (П)
Проверять
написание
безударного
окончания имени прилагательного с
помощью вопроса. Разбирать по составу
имена прилагательные.
Наблюдать за ролью глаголов в речи.
Анализировать
текст
с
преимущественным
употреблением
глаголов. (П)
Участвовать в проблемном диалоге,
открывать
новые
знания
о
грамматических признаках глаголов.
Выделять
начальную
(неопределённую) форму глагола и
преобразовывать глагол в другой форме в
начальную.
Образовывать и употреблять в речи
глаголы в различных формах времени.
Выделять
суффикс
-лв
форме
прошедшего времени глагола.
Определять изученные грамматические
признаки глагола.
Накапливать опыт употребления в речи
различных глагольных форм.
Совместно составлять алгоритм разбора
глагола как части речи.
Наблюдать за ролью наречий в речи.
Анализировать
текст
с
преимущественным
употреблением
глаголов. (П)
Различать виды предложений по цели
высказывания.
Произносить
с
соответствующей
интонацией
предложения
повествовательные,
вопросительные,
побудительные;
восклицательные
и
невосклицательные.
члены предложения
32.
Предложения с
однородными
членами
33. Простые и сложные
предложения
34.
Повторение
Накапливать
опыт
постановки
логического
ударения.
8
Различать
слово, словосочетание и
предложение.
Находить
в
предложении
7
грамматическую основу, обозначать её
графически.
Различать грамматическую основу и
второстепенные члены предложения.
Устанавливать грамматические связи в
словосочетании с помощью вопросов.
Разделять непунктированный текст на
предложения.
Совместно обсуждать порядок действий
при синтаксическом разборе простого
предложения. Использовать
этот
порядок
при
разборе. Оценивать
правильность работы. Распространять
и сокращать предложение до основы,
сравнивать смысл.
Находить однородные члены в простом
предложении
с
двумя
главными
членами.
Объяснять
постановку
знаков
препинания.
Конструировать
предложения с однородными членами.
Накапливать опыт
нахождения в
тексте и использования в речи таких
предложений. Наблюдать за
ролью
разделительного знака – запятой в
предложении с однородными членами.
Различать
простое
и
сложное
предложения
(одна
грамматическая
основа – две грамматические основы).
(П)
Накапливать опыт постановки запятой
и
употребления в речи
сложных
предложений
из
двух
частей
с
бессоюзной связью. (П) Конструировать
сложные предложения (по схеме, по
данному началу). (П)
Совместно
составлять
алгоритм
синтаксического
разбора
сложного
предложения,
действовать
по
алгоритму, проверять себя. (П)
15
Систематизировать изученный материал
по
морфологии,
составу
слова,
орфографии, синтаксису и пунктуации.
Представить его в виде схем, таблиц.
Продуцировать устное
сообщение на
грамматическую тему по изученному
материалу.
Практическая часть
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Контрольные работы по русскому языку
3 класс
тема
тема
раздела
Повторение
Контрольный диктант №1
Части слова. Корень. Чередование Административная входная контрольная
согласных звуков в корне
работа
Непроизносимые согласные в Контрольный диктант № 2
корне слова
Безударные гласные
в корне Контрольный диктант № 3
слова
Разделительные ъ и ь
Контрольный диктант № 4 на тему
«Разделительные ъ и ь»
Разбор слова по составу
Контрольное списывание.
Разбор имён прилагательных по
Контрольный диктант № 5
составу
Неопределённая форма глагола
Контрольное изложение
Неопределённая форма глагола
Контрольный диктант № 6
Повторение
Контрольное списывание
Повторение
Промежуточная аттестация: контрольнодиагностическая работа.
Повторение
Промежуточная аттестация: диктант.
Развитие речи
3 класс
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
тема
раздела
тема
Повторение
Сочинение повествовательного текста
Части слова. Корень. Чередование Творческая
работа.
Составление
согласных звуков в корне
связного текста из деформированных
предложений
Удвоенные буквы согласных в Изложение
повествовательного
корне слова.
текста
Непроизносимые согласные в Сочинение по опорным словам.
корне слова
Безударные гласные
в корне Сочинение повествовательного текста по
слова
опорным словам
Разделительные ъ и ь
Изложение текста - описания
Имя существительное как часть
Сочинение повествовательного
речи
текста
Род имён существительных
Изложение повествовательного текста.
Словообразование
имён Сочинение сказки с использованием
существительных
имён существительных с различными
суффиксами
Словообразование
имён Обучающее изложение «Мурлыка»
существительных
Местоимение как часть речи
Обучающее сочинение «О себе».
Местоимение как часть речи
Свободный диктант «Паучок»
Разбор имён прилагательных по Сочинение по опорным сочетаниям
составу
слов
Наречие как часть речи
Сочинение текста – описания.
Главные и второстепенные члены Изложение текста-описания
предложения
17.
Предложения
членами
Повторение
18.
Повторение
16.
с
однородными Свободный диктант
Изложение повествовательного
текста.
Сочинение повествовательного
текста.
РУССКИЙ ЯЗЫК
№
п/п
1.
2.
4 класс (170 часов)
Автор: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык.
Учебник для 4-го класса. М.: Баласс, 2013 г.
Наименование
Количес
Основные виды учебной деятельности
раздела
тво
учащихся
часов
Знакомиться
с
новым
учебником,
Повторение
17
использовать приёмы ознакомительного
и просмотрового чтения.
Проводить фонетический разбор слов.
Группировать
звуки
по
их
характеристикам. Соотносить количество
звуков и
букв
в слове, объяснять
причины
расхождения
количества
звуков и букв.
Группировать слова
с изученными
орфограмма- ми, графически объяснять
выбор
написания. Писать изложение
текста-повествования с предварительной
подготовкой.
Использовать при подготовке к изложению
приёмы продуктивного чтения, освоенные
на уроках литературного чтения.
Различать
простые и
сложные
Предложение.
35
предложения
на слух и в письменном
Текст.
тексте. Характеризовать (на
основе
коллективного анализа) основные признаки
текста: целостность, связность абзацев и
предложений по смыслу и грамматически,
законченность.
Использовать
эти
параметры при создании собственных
текстов. Использовать при подготовке к
изложению
приёмы
продуктивного
чтения,
освоенные
на
уроках
литературного
чтения.
Оформлять
пунктуационно
предложения
с
однородными членами и союзами и, а, но.
(П) Конструировать предложения
с
однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. (П) Готовиться к
написанию сочинения: формулировать
замысел, составлять план, работать с
черновиком. Продуцировать текст с
использованием однородных
членов
предложения, соединённых однородных
членов
предложения,
соединённых
союзной и бессоюзной связью («Что я
люблю»). Проверять и редактировать
текст сочинения. Находить и исправлять
орфографические
и
пунктуационные
ошибки,
работать
по
алгоритму.
Приобретать
опыт
разграничения
сложных предложений и предложений с
однородными членами (с союзами и, а, но
и без союзов). (П) Создавать устное
высказывание на грамматическую тему
по
предварительно
составленному
плану.
Готовиться
и
писать
свободный
диктант
по тексту с изученными
синтаксическими конструкциями.
Продуцировать текст с использованием
сложных предложений с союзами и, а, но
и без союзов (сочинение «Субботний вечер
у нас дома»). Выделять на слух и в тексте
предложения с прямой речью
(слова
автора плюс
прямая
речь). (П)
Приобретать опыт
конструирования
предложений с прямой речью и их
пунктуационного оформления. (П)
Продуцировать текст с использованием
предложения с прямой речью (сочинение
«Что сказала мама»).
Письменно пересказывать текст (писать
подробное
изложение),
включающий
предложение с пря- мой речью
(после
предварительной подготовки). Выделять
при обсуждении текста его значимые
части,
формулировать
заголовки,
составлять план (в группах, парах).
Выбирать в коллективном обсуждении
критерии оценки текста изложения
(сочинения),
применять
их
при
самоанализе и
взаимоанализе текстов
работ
с
последующим
их
редактированием.
3.
Слово
Части речи и
члены
предложения
Имя
существительное
45
Выделять
в
предложении
самостоятельные и служебные части
речи. Накапливать опыт по выявлению
грамматических признаков, общих для
самостоятельных частей речи.
Определять грамматические признаки
имён
существительных,
начальную
форму.
Относить имя
существительное к
одному из трёх склонений, определять
падеж.
Составлять
совместно с
учителем
алгоритм определения склонения имени
существительного,
работать
по
алгоритму, осуществлять само- контроль.
Участвовать в совместной работе
(в
парах, группах,
фронтально)
по
открытию нового
знания, включать в
учебный диалог.
Сравнивать
формы
имени
существительного
и
имени
прилагательного, выявлять зависимость.
Накапливать опыт употребления имён
Имя
прилагательное
25
Глагол
36
существительных в речи
(обучающие
изложения
и
сочинения,
предусмотренные
в
планировании).
Определять грамматические признаки
имён существительных (морфологический
разбор).
Находить
в
тексте
несклоняемые имена существительные,
приобретать опыт
их согласования с
именами
Находить
в
словах
изучаемые
орфограммы, графически объяснять и
контролировать
написание.
Решать
орфографические задачи с опорой на
алгоритм.
Составлять в группе задания на
обработку определённой орфограммы.
Самостоятельно формулировать
общее
правило
обозначения
на
письме
безударных гласных звуков.
Различать и характеризовать тексты
двух типов
речи
– повествования и
описания
(П).
Наблюдать
роль
прилагательных
(в
том
числе
прилагательных-антонимов) в речи.
Называть
грамматические признаки
имён прилагательных (морфологический
разбор), определять начальную форму.
Обнаруживать
орфограмму-букву
в
безударных окончаниях прилагательных,
графически
объяснять
написание,
осуществлять самоконтроль. Подбирать
и
группировать
примеры
слов
с
изученными орфограммами.
Накапливать опыт употребления в речи
имён
прилагательных
(обучающее
изложени
и сочинение-описание).
Выделять в тексте и конструировать
словосочетания прил. + сущ.
Выделять неопределённую форму глагола
и преобразовывать глагол в другой форме в
начальную. Определять грамматические
признаки
глагола.
Участвовать
в
проблемном диалоге, открывать новые
знания в совместной исследовательской
деятельности в группах.
Сотрудничать в группе, распределять
роли, слушать и слышать других.
Составлять задания в группе по
изученному материалу. Проводить самои взаимоанализ выполнения заданий.
Совместно
составлять
алгоритм
определения
спряжения
глагола
и
выбора буквы безударного гласного в
личных
окончаниях
глаголов.
Повторение
12
Анализировать особенности текстов с
преимущественным
употреблением
глаголов.
Накапливать
опыт
использования глаголов в речи, в том
числе
с
безударными
личными
окончаниями (обучающие изложения и
сочинения по теме).
Называть
и
систематизировать
грамматические
признаки
глагола
(морфологический разбор).
Систематизировать и обобщать
изученный материал в виде таблиц, схем,
текста. Продуцировать устные связные
высказывания на лингвистические темы
по изученному материалу.
Проводить
в
группах
исследовательскую (проектную) работу
«Что слово может рассказать о себе»
(анализировать звукобуквенный состав,
морфемный
состав,
лексическое
и
грамматическое
значение
слова,
этимология особенности сочетаемости с
другими
словами).
Представлять
результат исследования в виде связного
высказывания
с
мультимедийным
сопровождением.
Практическая часть
3.
4.
Контрольные работы по русскому языку
4 класс
тема
тема
раздела
Повторение
Контрольный диктант №1
Повторение
Административная входная контрольная
работа
Повторение
Контрольное списывание
Предложение. Текст
Контрольный диктант № 2
5.
6.
7.
Предложение. Текст
Предложение. Текст
Имя существительное
Контрольный диктант № 3
Контрольный диктант № 4
Контрольный диктант № 5
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол
Глагол
Глагол
Повторение
14.
Повторение
15.
Повторение
Контрольный диктант № 6
Контрольный диктант № 7
Контрольный диктант № 8
Контрольный диктант № 9
Контрольное списывание
Контрольное изложение «Странный
дуэт»
Промежуточная аттестация: контрольнодиагностическая работа.
Промежуточная аттестация: диктант.
№ п/п
1.
2.
Развитие речи
4 класс
№ п/п
тема
раздела
1.
Повторение
2.
Предложение. Текст
3.
Предложение. Текст
4.
Предложение. Текст
5.
Предложение. Текст
6.
Предложение. Текст
7.
Предложение. Текст
8.
Имя существительное
9.
Имя существительное
10.
Имя существительное
11.
Имя существительное
12.
Имя существительное
13.
Имя прилагательное
14.
Имя прилагательное
15.
16.
Глагол
Глагол
17.
Глагол
18.
Глагол
19.
Повторение
20.
Повторение
тема
Обучающее изложение
«Золотой
рубль»
Обучающее изложение «Что
я
люблю»
Обучающее сочинение «Что
я
люблю»
Составление устного рассказа на
грамматическую тему
по плану.
Свободный диктант
Обучающее сочинение «Субботний
вечер у нас дома»
Обучающее сочинение «Что сказала
мама». Использование в тексте
предложений с прямой речью
Обучающее изложение «В здоровом
теле здоровый дух»
Обучающее сочинение-миниатюра
«Вид из окна»
Составление устного рассказа
«Что я знаю об изменении имён
существительных по падежам»
Обучающее сочинение «Пальчики
оближешь!».
Обучающее изложение «Первая
газета»
Обучающее сочинение-описание
«Прогулка»
Обучающее
изложение
«Первое
путешествие»
Обучающее сочинение-описание «Моя
любимая игрушка»
Обучающее сочинение по картинкам
Обучающее изложение «Первые
школы»
Обучающее сочинение.
Использование в тексте глаголов с
изученными орфограммами в форме
настоящего времени
Обучающее сочинение «День моей
мамы»
Р/р Контрольное изложение
«Странный дуэт»
Р/р Обучающее сочинение «О чём
рассказывает слово»
Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
№
Наименование
модуля
Состав
предназначение
Оборудования
входящего в
модуль
и
Обеспеченность
(на 2013-2014 уч.
Обеспеченность
(на 2014-2015 уч.
Обеспеченность
(на 2015-2016 уч.
год)
год)
год)
педагога
1
Модуль: технические средства обучения
1.1
Специализиров
анный
программноаппаратный
комплекс
педагога
учащихс
я
педагога
учащихс
я
педагога
учащи
хся
Ноутбук с
предустановленным
программным
обеспечением
(Операционная система
Windows, MS Office для
создания, обработки и
редактирования
электронных
таблиц, текстов и
презентаций)
Интерактивное
оборудование
(проектор
мультимедийный)
Копировальномножительная
техника
(многофункциональное
устройство для
сканирования и
печати)
Экран
11
0
11
0
11
0
11
0
11
0
11
0
11
0
11
0
11
0
8
0
8
0
8
0
Колонки
22
0
22
0
22
0
Интерактивная доска
3
0
3
0
3
0
Планшет
0
0
3
0
3
0
Документ-камера
0
0
3
0
3
0
Доступ к Интернет 11
Wi-Fi (скорость- 2 Мб)
11
0
11
0
11
0
1.2
Средства
телекоммуника
ции
2
Модуль: учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
2.1
Демонстрацио
нные модели
2.2 Специализиров
Набор букв на магнитной
основе
Набор слогов
Стол учительский
3
0
3
0
3
0
11
0
11
0
11
0
Кресло учительское
11
0
11
0
11
0
Стол ученический
0
15
0
15
0
15
Стул ученический
0
30
0
30
0
30
Парты ученические
0
15
0
15
0
15
Доска аудиторная
0
11
0
11
0
11
Шкафы для хранения
учебников,
дидактических
0
11
0
11
0
11
анная учебная
мебель
материалов, пособий
Настенные доски для
вывешивания
иллюстративного
материала.
3
0
11
0
11
0
11
Модуль: наглядные пособия
3.1 Электронные
Электронная база
данных для
создания тематических и
итоговых
разноуровневых
тренировочных и
проверочных материалов
для организации
фронтальной и
индивидуальной работы
5
5
5
3.2 Печатные
Таблицы по обучению
грамоте
3
3
3
1
1
1
образовательн
ые
ресурсы:
пособия:
1.
2.
Таблицы по русскому
языку
для 1-4 классов
Словари по русскому
языку
Пронина. Мои волшебные
пальчики. Прописи (в
пяти частях) – М.:
БАЛАСС, 2013
Е.В. Бунеева. Рабочая
тетрадь
к
учебнику
«Русский язык (первые
уроки)". 1 класс М.:
"БАЛАСС" , 2010
Н.А. Исаева. Рабочая
тетрадь
к
учебнику
«Русский язык» 2 класс М.: "БАЛАСС" , 2011
Н.А. Исаева. Рабочая
тетрадь
к
учебнику
«Русский язык» 3 класс М.: "БАЛАСС" , 2012
Н.А. Исаева. Рабочая
тетрадь
к
учебнику
«Русский язык» 4 класс М.: "БАЛАСС" , 2013
Е.В.
Бунеева.
Проверочные
и
контрольные работы по
русскому языку
(в двух вариантах). 2 класс.
М.: «БАЛАСС», 2010
Е.В.
Бунеева.
Проверочные
и
контрольные работы по
15
15
15
По
количест
ву
учащихс
я
По
количест
ву
учащихс
я
По
количест
ву
учащихс
я
По
количест
ву
учащихс
я
По
количе
ству
учащи
хся
По
количе
ству
учащи
хся
По
количест
ву
учащихс
я
По
количест
ву
учащихс
я
По
количест
ву
учащихс
я
По
количест
ву
учащихс
я
По
количест
ву
учащихс
я
По
количест
ву
учащихс
я
По
количест
ву
учащихс
я
По
количест
ву
учащихс
я
По
количе
ству
учащи
хся
По
количе
ству
учащи
хся
По
количе
ству
учащи
хся
По
количе
ству
учащи
хся
По
количест
ву
По
количест
ву
По
количе
ству
4
русскому языку (в двух
варианвариантах) 3 класс.
М.: «БАЛАСС», 2011
учащихс
я
учащихс
я
учащи
хся
Е.В.
Бунеева.
Проверочные
и
контрольные работы по
русскому языку (в двух
вариан
вариантах) 4
класс. М.: «БАЛАСС»,
2012
По
количест
ву
учащихс
я
По
количест
ву
учащихс
я
По
количе
ству
учащи
хся
Книгопечатная Р.Н.. Бунеев, Е.В. Бунеева.
продукция:
Букварь. Учебник для
первоклассников. – М.:
БАЛАСС, 2011
75
75
75
Р.Н.
Бунеев
и др.
Русский язык (первые
уроки). 1 класс. М.:
«Баласс», 2011
75
75
75
Р.Н. Бунеев и др.
Русский язык. 2 класс.
М.: «Баласс», 2011
2.
Р.Н. Бунеев и др.
Русский язык. 3 класс.
М.: «Баласс», 2012
75
75
75
75
75
75
Р.Н.
Бунеев
и др.
Русский язык. 4 класс.
М.: «Баласс», 2012
75
75
75
Библиотечный фонд
1.
5
3.
Модуль: информационно-методической поддержки педагогического работника
Е.В.
Бунеева
и
др. 3
Методические
рекомендации
для
учителя. 1 класс. М.:
«Балас " БАЛАСС", 2010
3
3
Е.В. Бунеева и др.
Методические
рекомендации
для
учителя. 2 класс. М.:
«Балас "БАЛАСС", 2011
Е.В. Бунеева и др.
Методические
рекомендации
для
учителя. 3 класс. М.:
«Балас "БАЛАСС", 2012
Е.В. Бунеева и др.
Методические
рекомендации
для
учителя. 4 класс. М.:
«Балас "БАЛАСС" 2013
Е.В. Бунеева и другие
Уроки обучения грамоте.
Методические
рекомендации –
М.:БАЛАСС, 2012
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
Цифровые образовательные ресурсы к урокам учебного предмета «Русский язык»
№ п/п
1
2
3
4
5
6
Название цифровых
образовательных ресурсов
Игры и задачи. 1-4 классы
«Я пишу грамотно!
«Интерактивный тренажёр
Новые результаты и их проверка.
Система оценки. Начальная
школа. Сборник пособий
Итоговая аттестация
выпускников начальной школы.
Сборник пособий
Стандартизированные материалы
для итоговой аттестации.
Электронное приложение.
4 класс.
Год выпуска
2011
2009
2011
2011
2011
2013
№
п/п
Название цифровых
образовательных ресурсов
Режим доступа:
1
Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов. -
http://school-collection.edu.ru
2
Курс ЦДО (начальная школа). -
www.lyceum8.pp.ru
3
Начальная школа Кирилла и
Мефодия
4
Образовательный портал «Учеба».
http://uroki.ru
5
Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок». - Режим доступа:
Образовательная система
«Школа 2100»
http://festival.lseptember/ru
6
http://www.nachalka.info
http://w.school2100.ru/pedagogam/less
ons/
Мультимедийные презентации
№
п/п
1.
Тема
Что мы знаем о слове?
Признаки
предложения.
Составление
предложений
по
схемам.
Конструирование текста.
Конструирование
текстов,
предложений.
Какие слова отвечают на вопрос
КТО?, а какие - на вопрос ЧТО?
Класс
Раздел
2
Слово
Предложение
2
2
Текст
Текст
2
Слова,
которые
отвечают на вопросы
"кто?" и "что?"
Слова, которые
отвечают на вопросы
КАКОЙ? КАКАЯ?
КАКОЕ? КАКИЕ?
Слова, которые отвечают на вопросы
КАКОЙ?
КАКАЯ?
КАКОЕ?
КАКИЕ?
Наблюдение над словами-названиями
признаков. Развитие умения ставить
к ним вопросы.
Наблюдение
над
словами,
обозначающими действие предмета.
Развитие умения ставить вопросы к
этим словам.
Развитие умения ставить вопрос от
слова к слову в предложении.
Слова, которые выражают различные
чувства, и их роль в речи.
Употребление предлогов в речи.
Раздельное написание предлогов с
другими словами.
Наблюдение
над
однокоренными
словами.
Определение корня слова.
Роль суффикса в слове. Определение
суффикса.
Роль приставки в слове. Определение
приставки.
Написание
слов
типа
орёл и Орёл.
2
Что
такое
орфограмма?
Орфографическое правило.
2
Способы
обозначения
мягкости
согласных звуков на письме.
Нахождение
проверочных
слов
в группе однокоренных слов.
2
Буквы
звонких
и
согласных в конце слова.
2
глухих
2
2
2
2
Слова, которые
отвечают на вопросы
что делает? Что
делал? Что сделал?
Связь слов в
предложении
Слова, к которым
нельзя задать вопрос
2
2
Части слова. Корень.
2
Суффикс
2
Приставка
2
Алфавит. Написание
большой буквы в
словах
Правописание
буквосочетаний жиши, ча-ща, чу-щу
Правописание букв ь
иъ
Буквы безударных
гласных в корне
слова
Правописание букв
звонких и глухих
согласных в конце
слова
2
Повторение
и
классификация
изученных орфограмм.
Что мы знаем о слове, предложении,
тексте
Повторяем изученные орфограммы и
их графическое обозначение
Чередование согласных звуков в
корне слова
2
Буквы согласных в корне слова
3
Удвоенные буквы согласных в корне
слова
3
Непроизносимые
в корне слова
согласные
3
Правописание
букв
безударных
гласных в корне слова
Сложные слова и их правописание
3
Правописание
букв
безударных
гласных в приставках
Удвоенные буквы согласных на
стыке приставки и корня
3
Правила
правописания
разделительного мягкого и твёрдого
знаков
Части речи в русском языке
3
Имена
существительные
одушевлённые и неодушевлённые
3
Род имён существительных
3
Число имён существительных
3
Местоимение как часть речи
3
Имя прилагательное как часть речи
3
Правописание
букв
безударных
гласных
в
окончаниях
имён
прилагательных
3
Глагол как часть речи
Неопределённая форма глагола
3
3
3
Повторение
Повторение
3
3
3
3
3
Слово. Части слова.
Корень. Чередование
согласных звуков в
корне.
Правописание
проверяемых
букв
согласных в корне
слова
Удвоенные
буквы
согласных в корне
слова
Буквы
непроизносимых
согласных в корне
слова
Безударные гласные в
корне слова
Сложные слова и их
правописание
Безударные гласные в
приставках
Удвоенные
буквы
согласных на стыке
приставки и корня
Разделительные ъ и ь
Части речи в русском
языке
Имена
существительные
одушевлённые
и
неодушевлённые
Род
имён
существительных
Число
имён
существительных
Местоимение
как
часть речи
Имя прилагательное
как часть речи
Правописание букв
безударных гласных в
окончаниях
имён
прилагательных
Глагол как часть речи
Неопределённая
форма глагола
Предложение. Виды предложений по
цели высказывания
3
Предложения
членами
3
с
однородными
Простые и сложные предложения
3
3
Предложение. Виды
предложений по цели
высказывания
Предложения
с
однородными
членами
Простые и сложные
предложения
Приложение
Критерии и нормы оценки образовательных результатов по учебному
предмету «Русский язык»
В 1 и 2 (в первом полугодии) классах:
1.Учащиеся под руководством учителя и учатся различать словесную оценку любых действий и
отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
В первом классе и первом полугодии второго класса вместо балльных отметок
используется только положительная и не различаемая по уровням фиксация:
учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или?
2. Учащиеся в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по
«Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
3. Качество усвоения знаний и умений фиксируется следующими видами оценочных
суждений:
«+» – знание или умение сформировано;
«Ф» – знание, умение усвоено частично или находится на стадии формирования;
«-» – знание или умение не сформировано.
Во 2 (втором полугодии) - 4 классах:
Оценивание устных ответов, письменных работ
Устный опрос является одним их основных способов учета знаний учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень
понимания изученного; 3) языковое оформление ответа
В качестве основной оценки, контроля и учета знаний учащихся в школе используется
традиционная количественная 5-ти бальная шкала оценки.
- Отметку "5" получает учащийся, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность в полном объеме соответствуют рабочей программе учебного предмета,
допускается один недочет, объем результатов составляет 85-100% содержания (правильный
полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на
определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях.
Учащийся обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, применяет знания в
новой ситуации, приводит собственные примеры).
- Отметку "4" получает учащийся, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность или еѐ результаты в общем соответствуют требованиям рабочей программы и
объем результатов составляет 65-84% содержания (правильный, но не совсем точный ответ),
учащийся применяет знания в стандартной ситуации.
- Отметку "3" получает учащийся, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям рабочей программы,
однако имеется определенный набор грубых и негрубых ошибок и недочетов. Учащийся
показывает уровень результатов в объеме 50-64% содержания (правильный, но не полный
ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил,
недостаточно глубоко и доказательно учащийся обосновывает свои суждения, не умеет
приводить примеры, излагает материал непоследовательно).
- Отметку "2" получает учащийся, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность и еѐ результаты частично соответствуют требованиям рабочей учебной
программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем результатов
учащегося составляет ниже 50% содержания (неправильный ответ).
Примечание. Отметки «5», «4», «3» могут ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки ученика отводится определенной время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении
урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять
знания на практике.
Оценивание письменных работ.
Диктант
Диктант - одна их основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности учащихся. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными и
интересными по содержанию учащимся данного класса. Предложения должны быть просты
по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением
синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены
предложения). Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной
теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы (примерно 60%
от общего числа всех слов диктанта), а также обеспечивать выявление прочности ранее
приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти или года,
проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Текст не должен
иметь слова на неизученные к данному моменту правила или такие слова заранее
выписываются на доске.
Объем диктанта:
Класс
1
2
3
4
Четверть
1-2
3-4
1-2
3-4
1 -2
3-4
Количество
слов
15-17
20-30
30-40
40 -50
50 - 65
65-70
75 - 80
Нормы оценок:
Оценка
5
4
Допустимое количество ошибок
Нет ошибок.
Не более 1-2 орфографических и 2 пунктуационных
или 1 орфографическая и 3 пунктуационные.
3
2
3-5 орфографические и 2 пунктуационные.
Варианты:
•3 орфографические, 2-3 пунктуационные
•4 орфографические, 4 пунктуационные
• 5 орфографических, 1 пунктуационная
Более 6 ошибок.
Оценка выполнения учащимися диктанта строится по следующему принципу:
«справился на повышенном уровне»: допущено не более двух ошибок (включая
повторяющуюся ошибку на одно и то же правило);
«справился на базовом уровне»: допущено не более шести ошибок (с учетом принципа
повторяющейся ошибки на одно и то же правило;
«не справился»: более шести ошибок.
При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:
1. Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик
допустил несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное правило,
необходимо первые три из повторяющихся ошибок отмечать (подчеркивать), но засчитывать
за одну ошибку, а каждая следующая ошибка на то же правило выносится как
самостоятельная.
2. Исправления, допущенные учеником, ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы,
3. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения
диктанта.
За ошибку в диктанте не считается:
• ошибки на разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
• единичные пропуски точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
• единичные случаи замены одного слова другим без искажения смысла.
Негрубыми ошибками считаются:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
• перенос слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;
• дважды написанное слово в предложении.
Грамматическое задание.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых
грамматических явлений, умений производить простейший языковой анализ слов и
предложений.
•
•
Нормы оценок.
Оценки
Допустимое количество ошибок
5
Нет ошибок
4
Выполнено не менее 3/4 заданий
3
Выполнено не менее 1/2 заданий
2
Не выполнено больше половины заданий.
Примечание. Ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются
при выведении оценки за диктант.
Списывание.
Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированных умений и навыков. Здесь также проверяется
умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы
предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Нормы оценок.
Оценка
Допустимое количество ошибок
2 класс
3 класс
4 класс
5
Без ошибок,
допускается
Без ошибок.
Без ошибок.
4
1-2 ошибки
1-2 ошибка
1-2 ошибка
3
3-4 ошибки
3-4 ошибки
3-4 ошибки
2
5 ошибок
5 ошибок
5 ошибок
Словарный диктант проводятся в качестве текущих проверочных работ. Их
содержание составляют слова, написание которых не регулируется правилами
Объем: 2 класс -8-10 слов
3 класс -10-12 слов
4 класс - 12-15 слов
Нормы оценок.
Оценки
Допустимое количество ошибок
5
Нет ошибок
4
1 ошибка и 1 исправление
3
2 ошибки и 1 исправление
2
От 3 ошибок до5ошибок
Изложения и сочинения.
Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки. С помощью изложений и
сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему. 2) умение использовать языковые
средства, 3) соблюдение языковых норм и правил правописания. Для изложений предлагаются
тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно
использовать тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т. д.
Объем текста для изложения должен быть на 15-20 слов больше объема текста
диктанта.
Объем сочинений: 3 класс - 9 - 10 предложений (50-60 слов);
4
класс - 10 - 12 предложений (70-80 слов) итого: 0,5 - 1 страница
Нормы оценок.
Учет ошибок.
Оценка
5
4
3
2
Правильное и последовательное воспроизведение авторского текста. Логически
последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство
словаря, правильное речевое оформление.
Допускается 1 речевая неточность и 1-2 исправления.
Имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей,
отдельные фактические и речевые неточности. Допускается не более 3 речевых
недочетов, не более 2 орфографических и 1 пунктуационной ошибки,
1-2 исправления.
Имеются некоторые отклонения от авторского текста, от темы, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 23 предложений, беден словарь. Допускается не более 5 недочетов в речи в
содержании и построении текста, от 3 до 5 орфографических ошибок, 1-2
пунктуационные, 1-2 исправления.
Имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь. Более 6 речевых недочетов и
ошибок в содержании и построении текста. Допущены 6 и более
орфографических и 3-4 пунктуационные ошибки, 3-5 исправлений.
Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит
обучающий характер, а не контролирующий.
На уровне начального общего образования все творческие работы носят обучающий
характер, поэтому отрицательная отметка за них не выставляется и в классный журнал не
заносится. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора
стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая
отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Во втором классе (второе полугодие) за обучающие изложения и сочинения
выставляется одна отметка – за содержание. В третьем, четвертом классе проводится 1
контрольное изложение за учебный год. Отметки за контрольные изложения выставляются
через дробную черту – за содержание и грамматику. В третьем и четвертом классах за
обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе отметки: в одну клетку.
Оценки
5
4
3
2
Самостоятельная работа.
Нормы оценок.
Допустимое количество ошибок
Нет ошибок.
Выполнено не менее 3/4 заданий.
Выполнено не менее 1/2 заданий.
Не выполнено больше половины заданий.
Оценка выполнения итогового диктанта
Оценка выполнения учащимися итогового диктанта:
 «справился на повышенном уровне» допущено не более двух ошибок (включая
повторяющуюся ошибку на одно и то же правило);
 «справился на базовом уровне» допущено не более шести ошибок (с учетом принципа
повторяющейся ошибки на одно и то же правило;
 «не справился» - более шести ошибок.
При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:
1.
Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если
ученик допустил несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное правило,
необходимо первые три из повторяющихся ошибок отмечать (подчеркивать), но засчитывать
за одну ошибку, а каждая следующая ошибка на то же правило выносится как
самостоятельная.
2.
Исправления, допущенные учеником, ошибкой не считаются и не влияют на оценку
работы,
3.
Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения
итогового диктанта.
Оценка выполнения заданий и проверочной работы в целом
Выполнение заданий разной сложности и разного типа оценивается с учетом следующих
рекомендаций:
1.
В заданиях с выбором ответа из четырех предложенных вариантов ученик должен
выбрать только верный ответ. Если учащийся выбирает более одного ответа, то задание
считается выполненным неверно.
2.
В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ.
3. Выполнение каждого из заданий базового уровня сложности (указываются их номера)
оценивается по дихотомической шкале:
1 балл - указан только верный ответ;
0 баллов - указаны неверный ответ или несколько ответов.
4.
Выполнение каждого задания повышенного уровня сложности (указываются их
номера) оценивается по следующей шкале:
2 балла - приведен верный ответ;
1 балл - приведен частично верный ответ:
0 баллов - приведен неверный ответ.
Оценка выполнения проверочной работы в целом осуществляется в несколько этапов:
1.Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий базового уровня
сложности.
2.Определяется балл за выполнение заданий повышенного уровня сложности.
3.Определяется общий суммарный балл.
Максимальный балл за выполнение всей работы - 26, из них: за задания базового уровня
сложности - 14 баллов, повышенной сложности - 12 баллов.
Если ученик получает более 16 баллов (17-26 баллов), то он демонстрирует способность
выполнять по русскому языку задания повышенного уровня сложности.
Если ученик получает от 9 до 16 баллов, то его подготовка соответствует требованиям
Стандарта и он способен применять знания для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Если ученик получает за выполнение всей работы 8 баллов и менее он имеет
недостаточную предметную подготовку по русскому языку.
Оценка выполнения заданий и комплексной итоговой работы в целом:
Выполнение отдельных заданий может оцениваться разным количеством (баллов от 0
до 5) в зависимости от структуры задания, его уровня сложное" формата ответа и
особенностей проверяемых умений. Проверка выполнения заданий осуществляется на основе
разработанных критериев, учитывающих реальные ответы выпускников начальной школы.
Число выставленных баллов определяется с учётом полноты и правильности выполнения
задания.
 За выполнение задания с выбором одного правильного ответа ученик - получает 1 балл.
 Если выбрано более одного ответа, включая правильный ответ, то задание считается
выполненным неверно и выставляется 0 баллов.
 Если ответ отсутствует, независимо от типа задания, ставится 0 баллов
 За выполнение заданий с множественным выбором может быть выставлено от 0 до 2
баллов.
 За выполнение заданий с кратким или развернутым ответом ученик может получись от
0 до 5 баллов.
Оценка выполнения заданий со свободным развернутым ответом ведётся с соблюдением
следующих общих правил:
•
если наряду с верным ответом дан неверный, то задание считается выполненным
неверно;
•
если наряду с верным ответом дополнительно приведен ответ, несоответствующий
поставленной, задаче, задание считается выполненным частично.
Выполнение учащимся работы в целом оценивается суммарным баллом полученным за
выполнение заданий двух отдельных частей и всей работы. Результаты выполнения
комплексной работы представляются для каждого ученика как процент от максимального
балла за выполнение заданий двух отдельных частей и всей работы.
Минимальный критерий освоения учебного материала находится в пределах от 50% от
максимального балла.
Если ученик набрал число баллов, равное заданному минимальному критерию
освоения учебного материала или превышающее его, то можно сделать вывод о том, что
учащийся демонстрирует овладение основными учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне образования на уровне правильного
выполнения учебных действий или на уровне неосознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Если выпускник начального общего образования получает за выполнение всей работы
число баллов ниже заданного минимального критерия освоения учебного материала, то можно
сделать вывод о том, что он имеет недостаточную подготовку для продолжения обучения в
основной школе. При такой подготовке можно прогнозировать возникновение трудностей в
изучении отдельных предметов на уровне основного общего образования .
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа