close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 26
Курортного района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
Решением педагогического совета
ГБДОУ детского сада № 26
Курортного района СПб
Протокол № 1 от 26 февраля 2014 г.
УТВЕРЖДЕНА
Приказ № ___ от «___» ______2014 г.
Заведующий ГБДОУ детского сада № 26
Курортного района СПб
И.А.Гудь _____________________________
Дополнительная образовательная программа
по подготовке детей к школе «Знайка»
Возраст детей – 5-7 лет
Срок реализации – 2 года
Автор-составитель: Гудь И.А. заведующий,
Безбородова Н.В. старший воспитатель
Санкт-Петербург
2014
1
Содержание
1.
Пояснительная записка
3
2.
Задачи реализации программы
3
3.
Общая характеристика программы
3
4.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
4
5.
Критерии и нормы оценки результатов освоения программы
6
6.
Возрастные особенности детей 5-6 лет
7
7.
Календарный тематический план по возрастам
9
8.
Методические материалы
11
2
1. Пояснительная записка.
Обшеразвивающая программа дополнительного образования по подготовке детей к школе с
5 до 7 лет («Знайка») разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Программа строится на основе познавательных интересов современного ребёнка с учётом
его гармоничного образования через ознакомление с родным языком, математикой и
конструированием. Всё это способствует развитию любознательности, умственных способностей
детей, которые служат формированию их индивидуальных склонностей и интересов.
Игры являются основным средством воспитания умственной активизации детей,
активизируют психические процессы, вызывают живой интерес к процессу познания. В играх
дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают
способности и умения. Именно игры помогают сделать любой материал увлекательным,
вызывают у детей глубокое удовлетворение, создают радостное, рабочее настроение, облегчают
процесс усвоения знаний.
В понятие «готовность к школьному обучению» входят следующие составные части:
1.Развитие речи
2. Развитие интеллектуальных способностей (внимания, памяти, логического мышления,
воображения, восприятия)
3. Развитие познавательной активности
4. Развитие мелкой моторики (движений мелких мышц кистей рук)
5. Сформированность внутренней позиции школьника.
Особенностью программы является многообразие вариантов каждой игры, определённая
последовательность их освоения, по принципу постепенного усложнения. Освоение материала
рассчитано на период с октября по май. Подбор игр, игровых заданий рассчитан на 25-30 минут
2 раза в неделю. В каждое занятие рекомендуется включать 5-6 игровых заданий. Данные
условия в большей мере будут способствовать лучшему усвоению программного материала.
2. Задачи реализации программы
Цель: развитие интеллектуальных способностей и познавательных процессов при
подготовке детей к обучению в школе.
Задачи:
1. Развитие диалогической и монологической речи,
развитие фонематического слуха.
Сформировать умение на слух выделять звуки в слове, давать им характеристику
(гласный-согласный, твёрдый - мягкий, звонкий - глухой)
2. Развитие познавательной активности.
3. Развитие логико-математических представлений (решение простых задач, знать соседей
числа, решать логические задачи, состав числа и т.д.)
4. Закрепить умение правильно пользоваться карандашом, а также другими графическими
материалами;
5. Сформировать умение выполнять на слух инструкции для обучающегося;
6. Развивать умение ориентироваться в пространстве и времени, понимать отношение части
и целого,
3. Общая характеристика программы:
Основные положения:
- занятия носят развивающий характер
- не допускает дублирования основной образовательной программы
- ориентирована на зону ближайшего развития
- инвариативна и готовит к любой образовательной программе
Основные принципы:
1. Общее развитие с учётом индивидуальных возможностей и способностей
воспитанников
3
Развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования
Сотворчество воспитанников, воспитанников и родителей
Уважение к детям и их потребностям уважительное, доброжелательное.
Каждый ребёнок принимается таким, какой он есть, признается его ценность:
значимость, уникальность.
4. Занятия проходят в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес.
5. Успех переживается детьми как радость, этому способствует положительная
эмоциональная оценка любого малейшего достижения ребёнка.
Ведущая деятельность:
Совместная деятельность педагога с детьми
Игровая деятельность
Основные методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности:
Развивающие игры;
Упражнения;
Моделирование и анализ заданных ситуаций;
Беседы;
Мини – конкурсы, игры – соревнования;
Наглядный – демонстрация материала;
Индуктивный – от частного к общему;
Дедуктивный – от общего к частному.
Методы контроля и самоконтроля:
- устные
- письменные
- индивидуальные
- фронтальные
Методы стимулирования развивающей деятельности:
- диагностические игры
- занимательные задания
- поощрения
Место занятий в учебном плане:
Программа предлагает систему совместной деятельности педагога с детьми и состоит из
следующих курсов:
1. Развитие речи, слуховая культура речи
2. Логико-математическое развитие
3. Развитие интеллектуальных способностей:
- развитие внимания
- развитие логического мышления
- развитие памяти
- развитие воображения
- развитие творческих способностей
4. Развитие мелкой моторики
5. Развитие волевых способностей
2.
1.
2.
3.
Занятия проходят с октября по май, 2 раза в неделю. Длительность занятий от 25 до 30
минут, с учетом возраста детей. Всего 64 занятия в год. Занятия с детьми проводятся по
учебному плану.
4. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
4
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в
этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать
различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
5
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о
том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к
старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
5. Критерии и нормы оценки результатов освоения программы
Предлагаемая программа предусматривает, что по окончании курса обучающиеся будут уметь:
- осознавать свою позицию ученика;
- свободно считать в пределах 10; сравнивать числа в пределах 10;
- знать «соседей» числа;
- решать простые задачи (в одно действие);
- на слух выделять звуки в слове, давать им характеристику (гласный-согласный, твёрдый мягкий, звонкий - глухой);
- составлять рассказ по картинке из 5-6 предложений;
- правильно пользоваться карандашом, а также другими графическими материалами;
- выполнять на слух инструкции для обучающегося;
- ориентироваться в пространстве и времени, понимать отношение части и целого,
- решать и составлять простые арифметические задачи на сложение и вычитание,
- решать логические задачи;
- самостоятельно применять изобразительные умения и навыки, передавать форму, величину,
пропорции и цвет предмета.
При ответе ребёнка педагог может дать следующие оценки: «Молодец, правильно!», «Давай ещё
раз подумаем», «Давай попробуем вместе».
После завершения обучения проводится мониторинг, включающий в себя следующие
задания: копирование рисунка; ориентировка в межклеточном пространстве; решение простых
математических задач с графическим изображением ответа; тест на развитие фонематического
слуха; выделение главного признака предмета.
Механизм оценки результатов освоения программы:
1. наблюдение за детьми, беседы индивидуальные и групповые, а также беседы с
родителями.
2. формирование навыка слушателя: ответы на вопросы по тексту, иллюстрирование текста.
3. взаимодействие в коллективе: игры, наблюдение, беседы с родителями, тесты.
Для учёта и контроля усвоения программы разработана определённая методика – сводная
таблица, в которой указаны курсы и виды опроса (первичный, промежуточный, итоговый).
6
Используются цвета: красный – ребёнок ничего не знает; жёлтый – знает поверхностно; зелёный
– хорошо знаком с материалом, но есть небольшие ошибки.
Курс
Виды
мониторинга
Развитие
речи,
первичный
слуховая культура речи промежуточный
итоговый
Логико-математическое
первичный
развитие
промежуточный
итоговый
Развитие
первичный
интеллектуальных
промежуточный
способностей:
итоговый
Развитие
моторики
мелкой
ФИО
первичный
промежуточный
итоговый
6. Возрастные характеристики детей 5-7 лет:
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это
возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый мате- риал, для того чтобы воплотить
образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
7
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при
анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием фор- мы
и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов,
дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять до-статочно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе
ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении
стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщен- ного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыс- лительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
В сюжетно-ролевых играх дети 6 – 7 лет начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
8
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель - мама или покупатель шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при
этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, пере- даваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунка- ми мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и
т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в
значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности пост- ройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие,
однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться
речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
9
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким
уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
7. Календарный тематический план по возрастам
Занятие
1 неделя октября
1 неделя октября
2 неделя октября
2 неделя октября
3 неделя октября
3 неделя октября
4 неделя октября
5-6 лет
№
занятия
1
2
3
4
5
6
7
4 неделя октября
1 неделя ноября
1 неделя ноября
2 неделя ноября
2 неделя ноября
3 неделя ноября
3 неделя ноября
4 неделя ноября
4 неделя ноября
1 неделя декабря
1 неделя декабря
2 неделя декабря
2 неделя декабря
3 неделя декабря
3 неделя декабря
4 неделя декабря
4 неделя декабря
1 неделя января
1 неделя января
2 неделя января
2 неделя января
3 неделя января
3 неделя января
4 неделя января
4 неделя января
1 неделя февраля
1 неделя февраля
2 неделя февраля
2 неделя февраля
3 неделя февраля
3 неделя февраля
4 неделя февраля
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Тема
Выделение звука в
слове
Гласные звуки
Согласные звуки
Гласные –согласные
звуки
Мягкие- твёрдые
согласные
Глухие-звонкие
согласные
Цифры 1-5
Цифры 6-7
Цифры 8-9
Математические знаки
-,+,=
Решение задач
Математические знаки
больше, меньше, равно
Геометрические
фигуры
Сложение и вычитание
Развитие слухового
внимания
Развитие зрительного
внимания
Развитие логического
мышления
Развитие зрительной
памяти
Развитие слуховой
6-7 лет
№
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Тема
Выделение звука в слове
Гласные звуки
Согласные звуки
Мягкие-твёрдые согласные
Звонкие-глухие согласные
Ударение в слове
Слог и слово
Слово и предложение
Маленькие слова
Цифры 6-7
Цифры 8-9
Математические знаки
-,+,=
Решение задач
Математические знаки
больше, меньше, равно
Геометрические фигуры
Основы геометрии
Развитие слухового
внимания
Развитие слухового
внимания
Развитие логического
мышления
Развитие зрительной
10
4 неделя февраля
1 неделя марта
1 неделя марта
2 неделя марта
2 неделя марта
3 неделя марта
3 неделя марта
4 неделя марта
4 неделя марта
1 неделя апреля
1 неделя апреля
2 неделя апреля
2 неделя апреля
3 неделя апреля
3 неделя апреля
4 неделя апреля
4 неделя апреля
1 неделя мая
1 неделя мая
2 неделя мая
2 неделя мая
3 неделя мая
3 неделя мая
4 неделя мая
4 неделя мая
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
памяти
Развитие воображения
Развитие творческих
способностей
Развитие мелкой
моторики
Развитие волевых
способностей
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
памяти
Развитие слуховой памяти
Развитие воображения
Развитие творческих
способностей
Развитие мелкой моторики
Развитие волевых
способностей
8.Методические материалы:
1.
Аудиотека
- звуки природы
- язык животных
- пальчиковая гимнастика
- «Малыш в деревне»
- «Малыш в лесу»
2.
Настольно-печатные игры
- Умное домино Читаем слова;
- Умное домино Составь слово;
- Умное домино Сложение;
- Разгадай головоломку;
- Считаем и читаем;
- Детям о времени;
- Четвёртый лишний;
- Логический экран;
- Читаем и составляем слова;
- Найди различие;
- Логопедическое лото;
- Времена года;
- Слова-предметы;
- Слова-действия;
- Найди ударный слог;
- Сложные слова;
- Согласные твёрдые и мягкие;
- Противоположности;
11
- Звонкий-глухой;
- Весёлый счёт;
- Шаг налево - шаг напрво;
- Юный математик;
- Часики;
- Маленькие слова;
- Всё для счёта;
- Путешествие в страну алфавит.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Предметные игрушки
Доска
Цветные мелки, фломастеры, карандаши
Чистая и цветная бумага
Демонстрационный материал
Развивающие игры
12
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа