close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для обучающихся 11 класса создана на основе Федерального
государственного стандарта общего образования.2004 г.,примерной учебной программы основного общего
образования по литературе и авторской Программы по литературе для обучающихся 5 – 11 классов под редакцией
В.Я.Коровиной (редакторский коллектив: В.П.Журавлёв, В.И.Коровин И.С.Збарский, В.П.Полухина Москва
«Просвещение» 2008г .На изучение курса отводится 102 часа из расчета 3 часа в неделю.
Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой гимназии
используется следующий учебно-методический комплект: Русская литература XX века. 11 кл. Учеб. для
общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [Л.А.Смирнова, О.Н.Михайлов, А.М.Турков и др.; сост. Е.П.Пронина] ; под
ред. В.П.Журавлёва.- М.: Прсвещение, 2008.
Общая характеристика учебного курса, его места и роль в общеобразовательной подготовке школьников и
системе обучения данному предмету:
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует
формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Знакомство с
произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и
многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
В системе гимназического образования как часть образовательной области «Филология» учебный предмет
«Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных
источников обогащения речи гимназистов, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.
Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова,
овладению
ими
стилистически
окрашенной
русской
речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного
искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие
и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и
уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих
целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает
возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем,
существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной
самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой
культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно
востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость
воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на
совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний»,
сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными
навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию
информации.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе
гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного
стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в
рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты
представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а
ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки
и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей
курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса,
их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся,
обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться
в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной
учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе
методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовнонравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании
уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды
и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.
Содержание гимназического литературного образования концентрично – оно включает два больших
концентра (5-9 классы и 10-11 классы). Содержание программы позволяет утверждать, что она сохраняет
преемственность с программой литературного образования средней школы. Программа концентра 5 – 9 классов,
решая свои специфические задачи, готовит гимназистов к восприятию линейного историко-литературного курса 10
– 11 классов, где монографически изучается творчество классиков русской литературы. Подобный подход
позволяет учащимся осмыслить сложные произведения литературы каждого периода, осознавая их единство.
Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие
вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой
жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).
Важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка
прочитанного). Только в этом случае школьники «приходят» к самостоятельному чтению грамотными читателями,
могут свободно и с интересом обсудить, высказать своё суждение о прочитанном произведении. При чтении и
разборе литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на неисчерпаемое богатство,
гибкость, красоту и силу русского языка.
Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение
читательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на основе
перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.
Региональный компонент реализуется в рабочей программе через содержание учебного материала и через
добавление учебных часов.
Краткий анализ факторов, обуславливающих специфику преподавания курса в конкретном образовательном
учреждении и классе:
Программа создана для 11 класса МБОУ «Гусиноозерская гимназия». Класс не является профильным, но
гимназическое образование в современных условиях призвано обеспечить функции грамотности и социальной
адаптации. Это предполагает направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной
к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе. Поэтому планирование учебных занятий в
программе составлено согласно требованиям гимназического образования и с учетом специфики класса.
Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем
включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация,
профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов
жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной
суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это
определило цели обучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия,
анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического
планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
 приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
 овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных
текстов, в том числе и чтению наизусть;
 устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого
отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в
объеме изучаемых произведений;
 научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
 отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
 освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Содержание тем учебного курса.
Введение (1 ч)
Русская литература ХХ в.в. контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы (ответственность
человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек и окружающая его живая
природа). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной,
русской литературы и литературы других народов России, отражение в них “вечных” проблем бытия.
Традиции и новаторство в литературе
- ХХ вв. Реализм и модернизм. Трагические события
первой половины XX в. и их отражение в русской литературе и литературах других народов России.
Конфликт человека и эпохи. Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Советская
литература и литература русской эмиграции. “Социалистический реализм”. Художественная объективность и
тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема “художник и власть”.
И. А. Бунин(3 ч)
Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний
шмель». Философичность и тонкий лиризм стихотворений Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и
лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина. Рассказы:
«Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник», «Лёгкое дыхание», цикл «Темные аллеи». Развитие
традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания "дворянских гнезд" в рассказе
“Антоновские яблоки”. Исследование национального характера. “Вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и
трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы.
Принципы создания характера. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие
художественной манеры Бунина.
А. И. Куприн(5 ч)
Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Поединок». Проблема самопознания в повести. Повесть «Гранатовый
браслет». Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви
как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести. Символический смысл художественных
деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести,
смысл финала.
Р\р. Сочинение № 1 по творчеству Бунина и Куприна
М. Горький (8 ч)
Жизнь и творчество (обзор). Рассказ «Старуха Изергиль». Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема
героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение
романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая
роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа.
Пьеса «На дне».
Сотрудничество писателя с Художественным театром. “На дне” как социально-философская драма. Смысл
названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы
хозяев ночлежки. Споры о человеке. Три правды в пьесе и их драматическое столкновение: правда факта
(Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Проблема счастья в пьесе.
Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга.
Афористичность языка.
Р\р. Сочинение № 2 по пьесе «На дне»
Серебряный век русской поэзии (7 ч)
Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные течения поэзии русского модернизма:
символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений. Символизм Истоки русского
символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с
романтизмом. Понимание символа символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие
тайн как цель нового искусства). Конструирование мира в процессе творчества, идея “творимой легенды”.
Музыкальность стиха. "Старшие символисты" (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и
"младосимволисты" (А. Белый, А. А. Блок).
В. Я. Брюсов Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие
гунны». Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы
в лирике Брюсова.
К. Д. Бальмонт Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…»,
«Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…». Основные темы и мотивы поэзии
Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств
и мыслей.
А. Белый Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине». Интуитивное
постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России. Восприятие революционных
событий как пришествия нового Мессии.
Акмеизм Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и акмеизм".
Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к “прекрасной ясности”, создание зримых
образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.
Н. С. Гумилев Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся
трамвай», «Капитаны». Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его
лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.
Футуризм Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер “нового искусства”.
Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация “самовитого” слова, приоритет формы над содержанием,
вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты
футуристов. Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В.
Хлебников), "Центрифуга" (Б. Л. Пастернак).
И. Северянин Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений ИгорьСеверянин…»), «Двусмысленная слава». Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина,
оригинальность его словотворчества.
Р\р Сочинение № 3 «Мой любимый поэт серебряного века»
А.Блок (5 ч)
Жизнь и творчество. Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В
ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге», «Вхожу я в темные храмы…», «О, я хочу безумно жить…», «Скифы». Мотивы и образы ранней
поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока,
музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы “страшного мира”. Соотношение
идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений.
Тема исторического пути России в цикле “На поле Куликовом” и стихотворении “Скифы”. Лирический герой
поэзии Блока, его эволюция.
Поэма «Двенадцать».
История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции.
Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои,
своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа и
многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.
Практическая работа № 1
Новокрестьянская лирика (1 ч)
Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева. Н. А.
Клюев. Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...».
Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Крестьянская тематика, изображение труда и
быта деревни, тема родины, неприятие городской цивилизации. Выражение национального русского
самосознания. Религиозные мотивы.
С. А. Есенин (6 ч)
Жизнь и творчество. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах
багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская», «Письмо к женщине»,
«Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом…», «Неуютная жидкая лунность…». Традиции А. С. Пушкина
и А.В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи
природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина.
Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность
лирики Есенина.
Контрольный тест № 1 по теме «Поэзия начала 20 века»
Литература 20х годов (2 ч)
Литературный процесс русской литературы 20х годов.
Практическая работа № 2
В. В. Маяковский
Жизнь и творчество. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»,
«Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся». Стихотворения: «Нате!», «Разговор с фининспектором о
поэзии», «Письмо Татьяне Яковлевой». Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике. Поэт и
революция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика, рифма,
неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики
стиха). Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени.
Сатирические образы в творчестве Маяковского.
Р\р Сочинение № 4 по лирике Блока, Есенина, Маяковского
Литература 30х годов. (1 ч)
Литература 30х г. Сложность творческих судеб.
М. А. Булгаков (6 ч)
Жизнь и творчество. Роман «Мастер и Маргарита». История создания и публикации романа. Своеобразие
жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое начало в романе. Сочетание
реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы и образы в
романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема
нравственного выбора в романе. Изображение любви как высшей духовной ценности. Проблема творчества и
судьбы художника. Смысл финальной главы романа.
Контрольный тест № 2 по роману Булгакова «Мастер и Маргарита»
А. П. Платонов (2 ч)
Жизнь и творчество. Повесть «Котлован». Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос
и острая сатира в “Котловане”. Утопические идеи “общей жизни” как основа сюжета повести. “Непростые”
простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля писателя.
А. А. Ахматова(4 ч)
Жизнь и творчество. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне
ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», «Я научилась просто,
мудро жить…», «Бывает так: какая-то истома…». Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих
переживаний. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Разговорность
интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.
Поэма «Реквием». История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии
и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как
основной пафос “Реквиема”. Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога.
О. Э. Мандельштам (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», «Невыразимая
печаль», «Tristia». Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его письма.
Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические и литературные образы в поэзии
Мандельштама.
М. И. Цветаева (4 ч)
Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», «Идешь,
на меня похожий…», «Куст». Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и
вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в
лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.
Р\р Сочинение № 5 по лирике Ахматовой, Мандельштама или Цветаевой
М. А. Шолохов (7 ч)
Жизнь и творчество. Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение). История создания романа. Широта
эпического повествования. Сложность авторской позиции. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт
и нравы донского казачества. Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение
гражданской войны как общенародной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов.
Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. "Вечные" темы в романе: человек и история, война
и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Женские образы. Функция пейзажа в
романе. Смысл финала. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова.
Контрольный тест № 3 по творчеству М.Шолохова
Литература периода ВОВ (2 ч)
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературах других
народов России. Новое понимание русской истории. Литература периода ВОВ: поэзия, проза, драматургия.
Обзор.
Литература второй половины ХХ века (2 ч)
Новое осмысление военной темы в литературе 50 – 90-х годов. Повесть В.Быкова «Сотников». Нравственная
проблематика произведения. Образы Сотникова и Рыбака, две “точки зрения” в повести. Образы Петра,
Демчихи и девочки Баси. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. Мастерство
психологического анализа.
А. Т. Твардовский (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери»,
«Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем». Исповедальный
характер лирики Твардовского. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике
Твардовского. Роль некрасовской традиции в творчестве поэта.
Б. Л. Пастернак (4 ч)
Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии»,
«Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…».
Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии
(искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обреченность на
страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения
лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка.
Роман «Доктор Живаго» (обзор). История создания и публикации романа. Цикл “Стихотворения Юрия
Живаго” и его связь с общей проблематикой романа.
А. И. Солженицын (3 ч)
Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия “лагерной”
темы в повести. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
В. Т. Шаламов (2 ч)
Жизнь и творчество (обзор). Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия». История создания книги
“Колымских рассказов”. Своеобразие раскрытия “лагерной” темы. Характер повествования.
Поэзия периода оттепели. (1 ч)
Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в
общественном сознании.
Н. М. Рубцов (1 ч)
Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние. Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир
русской деревни и картины родной природы в изображении поэта. Переживание утраты старинной жизни.
Тревога за настоящее и будущее России. Есенинские традиции в лирике Рубцова.
Литература последних десятилетий ХХ века (9 ч)
«Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема
исторической памяти, ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному
сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературах других народов России. В.
Астафьев «Царь – рыба»
В. Г. Распутин (3 ч)
Повесть «Прощание с Матерой». Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы.
Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты душевной связи
человека со своими корнями. Символические образы в повести.
Р\р Сочинение № 6 по произведениям Солженицына, Астафьева или Распутина
«Городская проза».(2 ч)
Ю.Трифонов. Вечные темы и нравственные проблемы в повести «Обмен» А. В. Вампилов Пьеса «Утиная
охота». Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ
Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл
финала пьесы.
И. А. Бродский (1 ч)
Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…»).
Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная трактовка традиционных тем русской и
мировой поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в “заселенном пространстве”.
Авторская песня (2 ч)
Б. Ш. Окуджава Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы». Особенности «бардовской» поэзии
60-х годов. Арбат как художественная Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы.
Обращение к романтической традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы. Песенное творчество
А.Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого.
Литературное творчество народов России (1 ч)
М Карим. Жизнь и творчество. Отражение вечного движения жизни. Тема памяти о родных местах, мудрости
предков. Лирики поэтов Бурятии.
Зарубежная литература (4 ч)
Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы XX в. Проблемы самопознания,
нравственного выбора. Основные направления в литературе первой половины ХХ в. Реализм и модернизм.
Б. Шоу Жизнь и творчество (обзор). Пьеса «Пигмалион». Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в
изображении Шоу. Прием иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых
ценностей Чеховские традиции в творчестве Шоу.
Эриз Мария Ремарк «Три товарища» Трагедия и гуманизм повествования.
Э. Хемингуэй Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Старик и море». Проблематика повести. Раздумья
писателя о человеке, его жизненном пути. Образ рыбака Сантьяго. Роль художественной детали и
реалистической символики в повести. Своеобразие стиля Хемингуэя.
Контрольный тест № 3 по зарубежной литературе.
Р\р. Заключительные уроки. Сочинение№ 7 (2 ч)
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Тема
Введение
И.А.Бунин
А.И.Куприн
М Горький
Серебряный век русской поэзии
А.Блок
Новокрестьянская лирика
С. Есенин
Литература 20х годов
В Маяковский
Литература 30х годов.
М. Булгаков.
А.Платонов
А.Ахматова
О.Мандельштам
М. Цветаева
М. Шолохов
Литература периода ВОВ
Литература второй половины ХХ века
А.Т.Твардовский
Б.Пастернак
А.И.Солженицын
В.Шаламов
Поэзия периода оттепели.
Н.Рубцов. Страницы жизни и творчества.
Литература последних десятилетий ХХ века
В. Распутин
Литература народов России
Зарубежная литература
Итоговые уроки
итого
часы
1
3
5
8
7
5
1
6
2
5
1
6
2
4
2
4
7
2
2
2
4
3
2
1
1
9
3
1
4
3
102
Календарно – тематическое планирование 11 класс 102 часа
№
п.п
Наименование разделов и тем
Всего
часов
Из них
Практиче
ские
работы,
уроки
развития
речи
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Дата
контрольн
ые работы,
тестирован
ие, зачеты
и т.д.
Ведение
Литература ХХ века. Развитие
традиций русской классической
литературы
И.А.Бунин
Жизнь и творчество. Лирика
Бунина.
Поэтика рассказов Бунина
«Чистый понедельник» Тема любви
в рассказе.
А.И.Куприн
Жизнь и творчество.
Проблема самопознания в повести
«Поединок»
Автобиографический и
гуманистический характер повести
Проблематика и поэтика рассказа
«Гранатовый браслет»
Р\Р Сочинение № 1 по творчеству
Бунина и Куприна
М Горький
Жизнь и творчество
«Старуха Изергиль» Проблематика
и особенности композиция рассказа.
«На дне» как социальнофилософская драма.
Новаторство Горького - драматурга
Три правды в пьесе.
Социальная и нравственнофилософская проблематика пьесы
Смысл названия пьесы
1
1
4.09.13
3
1
4.09.13
1
1
7.09.13
11.09.13
5
1
1
11.09.13
14.09.13
1
18.09.13
1
18.09.13
Р\р Подготовка к домашнему
сочинению № 2 по пьесе «На дне»
Серебряный век русской поэзии
Русский символизм и его истоки
В.Я.Брюсов. Слово о поэте.
Лирика поэтов-символистов
К.Д.Бальмонт, А.Белый.
Н.С.Гумилев. Слово о поэте.
Проблематика и поэтика лирики.
Футуризм как литературное
направление. Русские футуристы.
Поиски новых поэтических форм в
лирике И.Северянина
Р\р Сочинение № 3 «Мой любимый
поэт серебряного века»
А.Блок
Блок и символизм. Темы и образы
1
1
+
8
1
1
21.09.13
+
25.09.13
25.09.13
1
28.09.13
1
1
1
2.10.13
2.10.13
5.10.13
1
9.10.13
+
9.10.13
7
1
1
1
12.10.13
16.10.13
16.10.13
1
19.10.13
1
23.10.13
1
23.10.13
1
5
1
+
26.10.13
30.10.13
Фактичес
кая дата
26
27
2830
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
ранней лирики. «Стихи о
прекрасной Даме»
Тема страшного мира в лирике
Блока.
Практикум № 1. Тема Родины в
лирике Блока
Поэма Блока «Двенадцать» и
сложность её художественного
мира.
Новокрестьянская лирика
Художественные и идейнонравственные аспекты
новокрестьянской поэзии Клюева.
С. Есенин
Жизнь и творчество.
Тема России в лирике Есенина.
Любовная тема в лирике Есенина.
Тема быстротечности
человеческого бытия в лирике
Есенина
Поэтика цикла «Персидские
мотивы»
Контрольный тест № 1 по теме
«Поэзия начала 20 века»
Литература 20х годов
Литературный процесс русской
литературы 20х годов.
Практическая работа № 2
В Маяковский
Жизнь и творчество.
Художественный мир ранней
лирики поэта
Своеобразие любовной лирики
Маяковского.
Тема поэта и поэзии в творчестве
Маяковского.
Р\р Сочинение № 4 по лирике
Блока, Есенина, Маяковского
Литература 30х годов.
Литература 30х г. Сложность
творческих судеб.
М. Булгаков.
Жизнь и творчество.
История создания романа Булгакова
«Мастер и Маргарита».
Три мира в романе «Мастер и
Маргарита»
Образ Мастера и тема творчества в
романе «Мастер и Маргарита»
Образ Маргариты и тема любви в
романе «Мастер и Маргарита».
Контрольный тест № 2 по роману
Булгакова «Мастер и Маргарита»
А.Платонов
Жизнь и творчество.
Повесть Платонова «Котлован»:
обзор содержания, сюжет,
композиция, идейный смысл.
А.Ахматова
1
1
30.10.13
+
2.11.13
3
13.11.1316.11.13
1
1
20.11.13
6
1
1
1
1
20.11.12
23.11.13
27.11.13
27.11.13
1
30.11.13
1
+
2
1
1
5
1
1
4.12.13
4.12.13
+
7.12.13
11.12.13
11.12.13
1
14.12.13
1
18.12.13
1
+
18.12.13
1
1
21.12.13
6
1
1
25.12.13
25.12.13
1
28.12.13
1
13.01.14
1
13.01.14
1
2
1
1
4
+
16.01.14
20.01.14
20.01.14
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
8182
Жизнь и творчество.
Художественное своеобразие и
поэтическое мастерство любовной
лирики.
Судьба России и судьба поэта в
лирике Ахматовой
Поэма Ахматовой «Реквием».
Единство трагедии народа и поэта.
О.Мандельштам
Жизнь и творчество
Трагический конфликт поэта и
эпохи.
М. Цветаева
Жизнь и творчество
Тема творчества, поэта и поэзии в
лирике М.Цветаевой
Тема Родины. Своеобразие
поэтического стиля
Р\р Сочинение № 5 по лирике
Ахматовой, Мандельштама или
Цветаевой
М. Шолохов
Жизнь и творчество
Картины жизни донских казаков в
романе «Тихий Дон»
«Чудовищная нелепица»
Гражданской войны в изображении
Шолохова.
Трагедия народа и судьба Григория
Мелехова в романе «Тихий Дон».
Женские судьбы в романе «Тихий
Дон».
Мастерство Шолохова – прозаика в
романе «Тихий Дон»
Контрольный тест № 3 по
творчеству М.Шолохова
Литература периода ВОВ
Литература периода ВОВ: поэзия,
проза, драматургия. Обзор
Литература второй половины ХХ
века
Новое осмысление военной темы в
литературе 50 – 90-х годов.
Повесть В.Быкова «Сотников».
А.Т.Твардовский
Жизнь и творчество. Лирика
Твардовского
Осмысление темы войны.
Б.Пастернак
Страницы жизни и творчества.
Философский характер лирики.
Роман «Доктор Живаго».
Христианские мотивы в романе
«Доктор Живаго»
Стихотворения Юрия Живаго.
А.И.Солженицын
Жизнь и творчество.
Своеобразие раскрытия «лагерной»
темы в творчестве писателя.
1
1
23.01.14
27.01.14
1
27.01.14
1
30.01.14
2
1
1
3.02.14
3.02.14
4
1
1
6.02.14
10.02.14
1
10.02.14
1
+
13.02.14
7
1
1
17.02.14
17.02.14
1
20.02.14
1
24.02.14
1
24.02.14
1
27.02.14
1
2
1
+
+
3.03.14
3.03.14
2
1
6.03.14
1
2
1
10.03.14
1
4
1
13.03.14
1
1
17.03.14
20.03.14
1
3
1
2
31.03.14
10.03.14
17.03.14
31.03.14
3.04.14
7.04.14
83
84
85
86
87
8889
90
91
92
93
9495
96
97
98
99
100
101102
В.Шаламов
Жизнь и творчество
Проблематика и поэтика
«Колымских рассказов»
Поэзия периода оттепели.
Н.Рубцов. Страницы жизни и
творчества.
Литература последних
десятилетий ХХ века
«Деревенская» проза в современной
литературе. В.Астафьев
В. Распутин
Нравственные проблемы
произведений Распутина.
Р\р Сочинение № 6 по
произведениям Солженицына,
Астафьева или Распутина
«Городская проза». Ю.Трифонов.
Вечные темы и нравственные
проблемы в повести «Обмен»
А.В.Вампилов «Утиная охота».
Проблематика,конфликт,композиц.
И.Бродский. Проблемнотематический диапазон лирики.
Авторская песня.
2
1
1
7.04.14
10.04.14
1
1
14.04.14
Литература народов России
М.Карим. Поэзия Бурятии
Зарубежная литература
Д.Бернард Шоу. «Дом, где
разбиваются сердца»
Эрих Мария Ремарк «Три
товарища» Трагедия и гуманизм
повествования.
Своеобразие художественного
стиля Эрнеста Хэмингуэя. «Старик
и море»
Контрольный тест по зарубежной
литературе
Р\р. Заключительные уроки.
Сочинение № 7
1
1
4
1
9
1
17.04.14
3
2
21.04.14
1
+
24.04.14
1
28.04.14
1
5.05.14
1
5.05.14
2
+
8.05.14
12.05.14
15.05.14
19.05.14
1
19.05.14
1
22.05.14
1
2
1
+
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА
В результате изучения литературы ученик должен
знать /понимать:
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х-ХХ вв., этапы их творческой
эволюции;
• историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
• основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его
развития; черты литературных направлений и течений;
• основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные
средства языка, художественная деталь);
• анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
• соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;
• раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных
произведений;
• связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией;
• выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
• соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты
литературных направлений и течений при анализе произведения;
• определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;
• сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и
научные интерпретации;
• выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
• выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного
произношения;
• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
• составлять планы и тезисы статей на литературные темы;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные
темы;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского
литературного языка;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная
литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Учебно-методическое обеспечение.
Русская литература XX века. 11 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [Л.А.Смирнова,
О.Н.Михайлов, А.М.Турков и др.; сост. Е.П.Пронина] ; под ред. В.П.Журавлёва.- М.: Прсвещение, 2005.
Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XX века. 11 класс. 2
полугодие. – М.: «ВАКО», 2002
Литература в схемах и таблицах / авт.-сост. Миронова Ю.С. – СПб.: Тригон, 2005
портреты писателей
Тестовые задания по литературе: 10-11 класс: В 3-х ч./ Сост. А.Б.Малюшкин, - М.: ТЦ Сфера, 2005
CD-ROM мультимедийная энциклопедия «Русская литература 8-11 класс»
Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XX века. 11 класс. 1
полугодие. – М.: «ВАКО», 2002
планы разборов
Литература. 5-11 классы: тесты для текущего контроля / авт. – сост. Н.Ф.Ромашина – Волгоград:
Учитель, 2008
CD-ROM «Хрестоматия школьников»
Фадеева Т.М. тематическое и поурочное планирование по литературе: 11 класс: К учебнику «Русская
литература XX века. 11 класс» Под ред. В.П.Журавлёва. – М.: Издательство «Экзамен», 2005
иллюстрации к произведениям
Алиева Л.Ю., Торкунова Т.В. Тесты по литературе. – М.: Айрис-пресс, 2004
CD-ROM
«Весь курс школьной программы в схемах и таблицах. Гуманитарные науки».
Нянковский М.А. Уроки литературы в 11 классе: развёрнутое планирование / Ярославль: Академия
развития, 2002
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Репетитор по литературе.
Шайтанов И.О., Афанасьева О.В.. Зарубежная литература: Средние века. Эпоха возрождения: 10-11 кл.:
Метод. Совета. – М.: Просвещение, 1999
CD-ROM
Цикл видеоуроков по литературе XX века «XX век глазами российских поэтов: Цветаева, Блок, Рубцов,
твардовский, Ахматова, Гумилёв, Мандельштам, Маяковский, Пастернак, Есенин»
DVD к/ф «Мастер и Маргарита»
DVD к/ф «Утиная охота»
DVD к/ф «На дне»
DVD к/ф «Доктор Живаго»
DVD к/ф «Сотников»
«Репетитор ЕГЭ. КМ – 2010. Подготовка к экзаменам»
DVD к/ф «Тихий Дон»
DVD к/ф «Олеся»
DVD к/ф «Старик и море»
DVD к/ф «Пигмалион»
Аудиозаписи песен Булата окуджава
Аудиозаписи песен В. высоцкого
CD-ROM «Ахматова. Стихи и проза. Записи 1963-65 г.г.»
DVD к/ф «Застава Ильича»
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Для учителя:
Сахаров В.И. Зинин С.А. литература XIX века. 11 класс: Учебник для общеобразовательных
учреждений: В 2ч. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2005.
Анализ лирики в старших классах: 10-11 классы / И.Е.Каплан.- М.: Издательство «Экзамен», 2005.
Каганович С.Л. Технология обучения анализу поэтического текста: Методическое пособие для
учителей-словесников. – Великий Новгород: НРЦРО, 2002.
Литература: Справ. Материалы: Кн. для учащихся / С.В.Тураев, Л.И.Тимофеев, К.Д.Вишневский и др. =
М.: Просвещение, 1989.
Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе 9-11 кл. – М.: Дрофа, 2002.
Коган И.И., Козловская Н.В. Анализ эпизода и анализ стихотворения в школьном сочинении. Серия
«Филологическая мозаика». – СПб.: САГА, 2003.
Страшнов С.Л. Русская поэзия XX века в выпускном классе: Кн. для учителя. – М.: Провещение, 2001.
Субботина К.А. Зарубежная литература. Материалы к урокам в 11 классе. – Волгоград, издательство
Гринина А.Е., 2002.
Кабанова И.В. Зарубежная литература: Пособие для учащихся старших классов и студентов
гуманитарных специальностей вузов. – Саратов: «Лицей», 2002.
Для учеников:
И. А. Бунин. «Покрывало море свитками...». «И цветы, и шмели, и трава, и колосья...». Митина любовь.
М. Горький. Дело Артамоновых.
Д. С. Мережковский. Поэту наших дней. Леонардо да| Винчи. Дети ночи. Парки.
3. Н. Гиппиус. Сонет. Бессилье. Родине.
В. Я. Брюсов. Фаэтон. «Идут года. Но с прежней страстью...». Парки в Москве.
К. Д. Бальмонт. Змеиный глаз. Слова-хамелеоны. В застенке. Гармония слов.
А. А. Блок. «Ты отошла, и я в пустыне...». «Опустись, занавеска линялая...». «Тропами тайными,
ночными...». Шаги командора. «Я не предал белое знамя...».
А. Белый. Маг. Родина. Родине.
Н. С. Гумилев. «Зачарованный викинг, я шел по земле...». «Из логова змиева...». «Священные плывут и
тают ночи...».
A.
А. Ахматова. Исповедь. Песня последней встречи. «Все расхищено, предано, продано...».
«Словно дальнему голосу внемлю...». «Ты стихи мои требуешь прямо...».
О. Э. Мандельштам. «Отчего душа певуча...». «Образ твой, мучительный и зыбкий...». «Я не слыхал
рассказов Оссиана...». «Нет, никогда, ничей я не был современник...». «Мы живем, под собою не чуя
страны...».
B.
В. Хлебников. «Москва, ты кто?..». Не шалить!
В. В. Маяковский. А вы могли бы? Юбилейное. Одна из пьес (на выбор).
Б. Л. Пастернак. «Я понял жизни цель и чту...». Определение творчества. Единственные дни.
Е. Замятин. Русь.
C.
А. Есенин. «Я иду долиной. На затылке кепи...».
Пугачев.
М. И. Цветаева. «Веселись, душа, пей и ешь!..». «В огромном городе моем — ночь...». «Я — страница
твоему перу...». Поэт. Стол.
И. Э. Бабель. Жизнеописание Павличенки Матвея Родионыча.
Б. А. Пильняк. Повесть непогашенной луны.
В. В. Набоков. Облако, озеро, башня.
М. М. Зощенко. Беда.
А. П. Платонов. Рассказы (на выбор).
М. А. Шолохов. Донские рассказы.
М. А. Булгаков. Бег.
Н. А. Заболоцкий. Столбцы.
А. Т. Твардовский. Стихотворения из книги «Из ли рики этих лет». Поэма «По праву памяти».
Н. М. Рубцов. Утро. Ночь на родине.
Е. А. Евтушенко. «О нашей молодости споры...».
A. А. Вознесенский. Стихотворения на выбор.
Б. А. Ахмадулина. «По улице моей который год...». Апрель, свеча. Снегопад. «Бьют часы, возвестившие
осень...» (на выбор).
B. С. Высоцкий. Я не люблю (или 3 стихотворения на выбор).
И. А. Бродский. Фонтан.
В. П. Астафьев. Где-то гремит война.
В. И. Белов. Плотницкие рассказы.
В. Г. Распутин. Прощание с Матерой.
Б. Брехт. Мамаша Кураж и ее дети. Трехгрошовая опера.
Г. Белль. Глазами клоуна.
Ф. Кафка. Превращение.
А. Камю. Посторонний.
Дж. Оруэлл. Скотный двор.
А. Кристи. Убийство в Восточном экспрессе. Свидетель обвинения.
Э. Хемингуэй. Прощай, оружие!
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
4. http://www.openclass.ru/
ТЕКСТЫ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ:
Бунин. «Одиночество».
Брюсов. «Юному поэту».
Гумилёв. «Жираф».
Блок. «Незнакомка», «Россия».
Есенин. «Собаке Качалова», «Не жалею, не зову, не плачу…».
Маяковский. «А вы могли бы...», «Послушайте».
Ахматова. «Сжала руки под тёмной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...».
Мандельштам. «Notre Dame».
Цветаева. «Имя твоё...», «Кто создан из камня...».
Пастернак. «Во всём мне хочется дойти до самой сути...».
Твардовский. «Я знаю, никакой моей вины...».
Бродский. 1 стихотворение (по выбору обучающихся).
Окуджава. 1 стихотворение (по выбору обучающихся).
Рубцов. 1 стихотворение (по выбору обучающихся).
Темы сочинений
Творчество М.Горького.
 Что осуждает и что прославляет в человеке Горький-романтик? (По ранней прозе М.Горького.)
 Жизнь ночлежников до появления Луки. (Анализ начала первого акта пьесы М.Горького «На
дне».)
 Раздумья о человеке в пьесе М.Горького «На дне».
 Нравственная проблематика пьесы М.Горького «На дне».
 В чем смысл финала пьесы М.Горького «На дне»?
Творчество поэтов Серебряного века.
 Лирический герой в творчестве одного из поэтов Серебряного века.
 «Высокое ремесло»: обновление поэтической формы в лирике Серебряного века (на материале
творчества одного из поэтов).
 «Тень несозданных созданий»: мир творческого воображения в лирике одного из поэтов
Серебряного века.
 Что мне близко в поэзии…(одного из поэтов Серебряного века).
 Об одном стихотворении Серебряного века (по выбору учащихся).
Творчество В.В.Маяковского и С.А.Есенина.
 Стихотворение С.А.Есенина «Отговорила роща золотая…». (Восприятие, истолкование, оценка.)
 Философские мотивы лирики С.А.Есенина.
 Тема любви в лирике С.А.Есенина.
 Мир природы в лирике С.А.Есенина.
 Образ Родины в лирике С.А.Есенина.
 Стихотворение В.В.Маяковского «Послушайте!». (Восприятие, истолкование, оценка.)
 Лирический герой ранней лирики В.В.Маяковского.
 Тема любви в лирике В.В.Маяковского.
 Тема поэта и поэзии в лирике В.В.Маяковского.
 «Гримасы быта» в сатирической поэзии В.В.Маяковского.
Творчество писателей второй половины XX века.
 Тема памяти в лирике А.Т.Твардовского.
 Образ русского солдата в поэме А.Т.Твардовского «Василий Теркин».
 Проблематика одного из произведений А.С.Солженицына.
 Тема Великой Отечественной войны в современной отечественной прозе. (По произведению
одного из писателей.)
 Проблема нравственного выбора человека. (По одному из произведений современных писателей.)
 Тема русской деревни в современной отечественной прозе. (На примере 1-2 произведений.)
 Темы и образы лирики одного из современных отечественных поэтов.
 Природа и человек в современной отечественной прозе. (На примере 1-2 произведений.)
Критерии оценивания достижений обучающихся.
Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в
пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная
передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического
содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и
существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение
включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения,
логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков
учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно
анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного
материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей,
а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёхчетырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный
ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала;
обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения
мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения,
состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не
опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка “1” ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении
излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.
Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в
основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах
программы данного класса:






знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного
произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на
поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих
выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста
изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль
основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической
литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого
произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической
речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам
для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения,
бедность выразительных средств языка.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка творческих работ.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося,
является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли,
привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую
подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть,
заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам
такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать
языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);
соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование
иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание
творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной
мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При
оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок;
соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное
использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического
охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки
отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью
словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В
работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении
работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более
2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в
главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не
аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного
оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4
грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена
последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует
плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству
оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы,
уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не
влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на
исследовательскую работу.
Оценка дополнительных заданий.
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: - “5” –
если все задания выполнены; - “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; - “3” – за работу в которой
правильно выполнено не менее половины работы; - “2” – выставляется за работу в которой не выполнено
более половины заданий. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: - “5” – нет
ошибок; - “4” – 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок.
Критерии оценивания презентаций.
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point.
При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд.,
испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.
Критерии
оценивания
Дизайн презентации
Содержание
Защита проекта
Параметры
Оценка
- общий дизайн – оформление презентации логично,
отвечает требованиям эстетики, и не противоречит
содержанию презентации;
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации
привлекательны и соответствуют содержанию;
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается
с графическими элементами;
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации
выстроены и размещены корректно;
- ссылки – все ссылки работают
Средняя оценка по дизайну
- раскрыты все аспекты темы;
- материал изложен в доступной форме;
- систематизированный набор оригинальных рисунков;
слайды
расположены
в
логической
последовательности;
- заключительный слайд с выводами;
- библиография с перечислением всех использованных
ресурсов.
Средняя оценка по содержанию
- речь учащегося чёткая и логичная;
- ученик владеет материалом своей темы;
Средняя оценка по защите проекта
Итоговая оценка
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление
презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа