close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Пояснительная записка
Программа литературного образования 6 класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю) к учебнику «Литература. 6 класс»
для общеобразовательных учреждений в двух частях, авторы-составители: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин,
Москва, «Просвещение», 2011.
Настоящий тематический план разработан на основе авторской программы литературного образования 5-11 классы М.,
Просвещение, 2007 г. Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, И.С. Збарский, В.П. Полухина, Е.С. Романичева, В.И. Коровин.
Под редакцией. В.Я. Коровиной и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования
по литературе. Так как в авторской программе нет чёткого деления разделов по часам, данная рабочая программа составлена в
соответствии с авторской на основе УМК.
Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную
адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессиональнотрудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность
целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в
информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации
выбранного жизненного пути.
Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения
его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой
выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение
рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и
навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки
литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования
предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный
подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих
понятий и необходимых сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе
и чтению наизусть;
устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы,
повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное
развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,
логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения.
Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для
осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном
мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры
школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и
творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека
и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система
уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности,
мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к
самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире,
где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят
от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий
подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного
образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от
суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов)
к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности,
которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они
зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное
внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их
переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных
способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой
деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется
познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более
широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий,
межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира
школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения
должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание
гражданственности и патриотизма.
Методы и формы: беседа по вопросам, аналитическая беседа, сжатый пересказ, чтение и обсуждение статьи, работа с
иллюстрациями, выразительное чтение и комментированное чтение, работа с учебником и тетрадью, словарная работа,
работа с критической литературой, литературная игра- викторина , творческие работы, мини- тесты, работа с таблицами,
индивидуальная, работа в группе., работа в парах
Оборудование (средства обучения) тетрадь, учебник. Портреты писателей, иллюстрации к произведениям. Репродукции
картин.
Формы контроля:
- индивидуальный устный опрос;
- фронтальный опрос;
- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
- чтение наизусть;
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (составление плана);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- различные виды пересказа;
- тестирование;
Учебно - методическое обеспечение
1.Литература. Программы общеобразовательных учреждений в 5-11 классах (базовый уровень) под редакцией В. Я. Коровиной
(авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина.) Москва «Просвещение» 2009г.
2. Литература: 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений/ Автор-составитель В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв,
В.И. Коровин – М.: Просвещение. В 2-х ч. 2012 г.
3. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6класс» (1CD MP3)
4. Литература. Рабочая тетрадь. 6 класс. В 2 частях. М.: Просвещение. 2013.
5.Ожегов С.И. Словарь русского языка. /Под ред. Н.Ю.Шведовой. М. «Русский язык», 1989 и др. издания.
Наглядно - демонстрационный материал по литературе:
1. Комплект «А.С.Пушкин»;
2. Альбом по литературе (портреты писателей и поэтов, иллюстрации к художественным произведениям, репродукции картин).
3. Презентации к урокам.
Произведения для заучивания наизусть в шестом классе.
И.А.Крылов. Листы и корни. Ларчик. Осёл и соловей. (На выбор).
А.С.Пушкин. Узник. И.И.Пущину. Зимнее утро. (на выбор).
М.Ю.Лермонтов. Тучи. Листок. «На севере диком…». Утёс. Три пальмы. (на выбор).
Н.А.Некрасов. Железная дорога. (фрагменты на выбор).
Ф.И.Тютчев. «Неохотно и немело…». А.А.Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». А.А.Блок. Летний вечер. и др. (на
выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1-2 стихотворения по выбору учащихся (К.М.Симонов, Д.С.Самойлов и др.)
ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Наименование объектов и средств МТО
- Словари русского языка
- Репродукции картин
- Таблицы
Технические средства обучения
- Классная доска
- Настенная доска
- Ноутбук
- Мультимедийные образовательные ресурсы: тренажеры, компьютерные игры, презентации
Оборудование класса
- Ученические столы, стулья
- Стол учительский
- Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий
- Уголки по технике безопасности, для выпускников по подготовке к итоговой аттестации.
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому
языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами
русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного
высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов
контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к
моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и
пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ
ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его
умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести
необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает
1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно
излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика
oтводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении
урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка письменных работ учащихся
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного
литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Требования к тексту диктанта
Кол-во слов
Количество в контрольном диктанте
2
в словарном
слов
орфограмм
пунктограмм
слов с
Класс
(самостоятельных
и служебных)1
5
6
7
8
9
90-100
100-110
110-120
120-150
150-170
12
16
20
24
24
2-3
3-4
4-5
10
15
непроверяемыми
орфограммами3
диктанте
5
7
10
10
10
15-20
20-25
25-30
30-35
35-40
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы
представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1—3
случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.
3
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не
менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
1
2
Нормы оценивания диктанта
Вид
диктанта
«5»
Контрольный 1 негрубая
орфографическая
или 1 негрубая
пунктуационная
ошибка.
оценка/количество ошибок
«4»
«3»
2 орф. - 2 пункт.
или
1 орф.- 3 пункт.
или
0 орф. – 4 пункт.
*при 3 орф.
ошибках, если
среди них есть
однотипные.
4 орф. - 4 пункт.
или
3 орф. - 5 пункт.
или
0 орф. - 7 пункт.
*в 5 классе
допуск. при 5 орф.
и 4 пункт.
*при 6 орф. и 6
пункт., если среди
«2»
7 орф.- 7 пункт.
или
6 орф. - 8 пункт.
или
5 орф.- 9 пункт.
или
8 орф.- 6 пункт.
тех и других
имеются
однотипные и
негрубые ошибки.
Словарный
0 ошибок
1-2 ошибки
3-4 ошибки
до 7 ошибок
Примечание.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например:
«рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не
имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему
ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);
5) в собственных именах нерусского происхождения;
6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове
или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове
требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается
самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается
на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных
заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно
речевой подготовки учащихся.
и последовательно излагать мысли, уровня
Примерный объем текста изложений и сочинений
класс
5
6
7
Объем текста для
подробного изложения1
классного сочинения
100-150 слов
0,5 – 1,0 страницы
150-200 слов
1,0 – 1,5 страницы
200-250 слов
1,5 – 2,0 страницы
8
9
250-350 слов
350-450 слов
2,0 – 3,0 страницы
3,0 – 4,0 страницы
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с
тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
1
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление,
вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются
оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе.
В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной
мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,
грамматических.
оценка
Основные критерии оценки
содержание и речь
грамотность
пунктуационных
и
«5»
«4»
«3»
1. Содержание работы полностью соответствует
теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1—2 речевых недочета
1. Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от
темы).
2. Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен
5. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3—4
речевых недочетов.
1. В работе допущены существенные отклонения
от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
4. Беден словарь, и однообразны
употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством,
речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4
Допускается:
1 орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка
Допускаются:
2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки,
или
1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки,
или
4 пунктуационные ошибки
при отсутствии орфографических ошибок,
а также 2 грамматические
ошибки
Допускаются:
4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки,
или
3 орфографические ошибки
и 5 пунктуационных
ошибок,
или
7 пунктуационных при
отсутствии
орфографических ошибок
(в 5 классе - 5
«2»
недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
орфографических ошибок и
4 пунктуационные
ошибки), а также 4
грамматические ошибки
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует
плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в
содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются:
7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок,
или
6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок,
или
5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок,
или
8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, я
также 7 грамматических
ошибок.
Ошибки и недочеты в сочинениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка.
О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной
речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими
словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые
средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю
изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений
Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно
знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой
изложения. Фактические ошибки
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и
стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
• употребление слова в несвойственном ему значении, например:мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами;
устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти
у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа(вместо отец)
одного из малышей;
• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему
вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов;
• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи,
например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
• неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими,
синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка,
подчерк,
нагинаться,
спинжак,
беспощадство,
публицизм
и
т.п.).
Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что
очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
• Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в
дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все
вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен
мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как
резаная.
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая
реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при
оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки
«5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровни речевой подготовки
учащихся.
При рекомендации объема классных сочинений нужно учитывать, что объем ученического сочинения зависит от многих
обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего
развития.
С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в
соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за
грамотность. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и
грамматических
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а
также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
IV. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем
контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда
ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне
грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а
также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для
оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но
по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для
контрольных работ соответствующего или близкого вида.
V. Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны
подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень
орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее
определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.
Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяже нии всего учебного года, при
выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками
(орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной,
если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую,
пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9 классов нерусской национальности, обучающихся в
массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для
соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся
национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования РФ.
Техника чтения
Класс
5
6
7
8
9
Вслух
120
140
140 – 150
150
150
Про себя
140 – 170
170 – 210
210 – 250
250 – 260
260 – 280
КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Отметка «5»
Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения, умение
объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при
анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с
эпохой; свободное владение монологической литературной речью.
Отметка «4»
Оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными
знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна – две неточности в ответе.
Отметка «3»
Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умение
объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении
пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыком разбора и недостаточном умении привлекать
текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно
свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствии уровня чтения
нормам, установленным для данного текста.
Отметка «2»
Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить
поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической
литературной техникой чтения, бедность выразительность средств языка.
Календарно-тематическое планирование.
№
урока
Дата
Тема урока
Основное содержание урока
Введение (1 ч)
Дать учащимся представление о художественной
литературе как особой форме познания
действительности; понятие авторства, героя
литературного произведения; выявление уровня
литературного развития учащихся. Выражение
авторской позиции.
1.
Художественное произведение.
Содержание и форма. Автор и
герои.
2.
Устное народное творчество.
Обрядовый фольклор.
3.
Пословицы и поговорки. Загадки.
Дать понятие о пословицах и поговорках как
малых фольклорных жанрах; активизировать и
закрепить знания учащихся о пословицах и
поговорках; прямой и переносный смысл пословиц.
Загадки как малый жанр фольклора.
Афористичность загадок
4.
Малые жанры устного народного
творчества.
Подготовка к письменному ответу на проблемный
вопрос.
5.
“Повесть временных лет”.
“Сказание о Белгородском
киселе”.
Древнерусская литература (1 ч)
Ввести учащихся в мир древнерусской литературы,
продолжить знакомство с ее жанрами, постичь
нравственные аспекты. Русские летописи.
Исторические события и вымысел. Отражение
Устное народное творчество (3 ч)
Познакомить учащихся с обрядовым фольклором.
Обрядовые песни: колядки, масленичные песни,
весенние, летние и осенние песни. Развивать
эстетический вкус учащихся.
Требования к уровню
подготовки
Вид контроля
З н а т ь: литература как
особая форма познания
действительности; автор и
герой в литературном
произведении; литература и
другие виды искусства.
Уметь конспектировать.
Беседа, работа с книгой,
демонстрация.
З н а т ь: понятие обрядового
фольклора; основные его
жанры: колядки, масленичные
песни, весенние, летние и
осенние песни.
У м е т ь: анализировать
содержание, тематику и
поэтику обрядовых песен.
З н а т ь: понятия пословицы и
поговорки, загадки;
тематическое многообразие
пословиц и поговорок;
некоторые известные
собрания (Даль В. И. и др.);
народная мудрость в
пословицах.
У м е т ь: отличать пословицу
от поговорки, их
отличительные признаки.
Уметь составлять план
ответов на проблемные
вопросы.
Слово учителя,
комментарий, беседа.
З н а т ь: сказание как
летописный жанр; стилевые
особенности летописи;
содержание “Сказания о
Слово учителя, работа с
учебником,
комментированное
чтение, беседа.
Слово учителя.
Тестирование.
народных идеалов в летописях.
Литература XVIII века (1 ч)
Краткий рассказ о баснописце. «Муха». Осуждение
безделья, лени, хвастовства. Противопоставление
труда и безделья. Присвоение чужих заслуг.
Аллегория и мораль в басне. Особенности языка
XVIII столетия. Басня в актёрском исполнении.
Литература XIХ века (31 ч)
Краткий рассказ о писателе-баснописце. «Листы и
корни». Роль власти и народа в достижении
общественного блага. «Ларчик». Осуждение
человеческих пороков. Басня в актёрском
исполнении.
Комическое изображение невежественного судьи,
не понимающего истинного искусства.
6.
Русские басни. И.И.Дмитриев.
«Муха».
7.
И.А.Крылов. «Листы и корни».
«Ларчик».
8.
И.А.Крылов. «Осёл и соловей».
9.
А.С.Пушкин. “Узник” как
выражение вольнолюбивых
устремлений поэта.
Познакомить с основными мотивами лирики поэта
(мотив неволи в стихотворении); дать понятие об
интонации стихотворения; обучать
выразительному чтению.
10.
А. С. Пушкин. “Зимнее утро”.
Тема и поэтическая идея стихотворения. Мотивы
единства красоты природы и красоты человека.
Познакомить с Пушкиным-художником,
способным видеть красоту окружающей природы;
дать понятие о двусложных размерах; познакомить
с новыми фигурами речи (антитеза, прием
контраста); дать понятие темы и поэтической идеи
стихотворения; показать роль композиции в
понимании смысла стихотворения.
11.
А. С. Пушкин. “И. И. Пущину”.
Познакомить с жизнью Пушкина в период учебы в
Белгородском киселе”;
У м е т ь: характеризовать
содержание и проблематику
“Повести временных лет”.
З н а т ь: что такое аллегория,
мораль басни; стилевые
особенности басни.
У м е т ь характеризовать их.
Слово учителя, работа с
учебником,
комментированное
чтение, беседа. Анализ
текста басни.
З н а т ь: что такое аллегория,
мораль басни.
Уметь анализировать текст
басни.
Слово учителя, работа с
учебником,
комментированное
чтение, беседа
З н а т ь: что такое аллегория,
мораль басни.
Уметь анализировать текст
басни.
З н а т ь: основные этапы
жизни и творчества Пушкина;
мотивы лирики поэта.
вольнолюбивый характер
стихотворения.
У м е т ь: выразительно читать
стихотворения.
З н а т ь: понятие темы и
поэтической идеи
стихотворения; двусложные
размеры (ямб, хорей); понятие
об антитезе.
У м е т ь: определять их
самостоятельно;
характеризовать
используемые в поэтическом
тексте стилистические
средства, фигуры речи;
характеризовать композицию.
З н а т ь: период жизни
Беседа. Нарисовать
иллюстрацию к басне.
Слово учителя,
комментированное
чтение, обучение
чтению.
Слово учителя, беседа
по тексту.
Слово учителя,
«Зимняя дорога».
Царскосельском лицее; учить самостоятельно
подбирать материал, готовить сообщения,
составлять устный портрет; познакомить с жанром
стихотворения-послания, показать, как
раскрывается тема дружбы в стихотворении.
Тема жизненного пути.
Пушкина в Царскосельском
лицее; жанр послания.
У м е т ь: выступать с
подготовленным сообщением
на определенную тему.
12.
А. С. Пушкин. Цикл “Повести
Белкина”. “Барышнякрестьянка”.
13.
«Выстрел». Образ мнимого
романтика-мстителя.
Познакомить с циклом “Повести Белкина”,
содержанием повестей; рассмотреть их
художественное своеобразие, композиционные
особенности, нравственные аспекты (тема
“маленького человека”). Сюжет и герои повести.
Роль антитезы.
Образ мнимого романтика-мстителя и его критика
Пушкиным.
14.
“Дубровский“. Изображение
русского барства.
З н а т ь: содержание текстов,
историю создания;
художественные особенности
повестей; идейное
содержание.
У м е т ь: выполнять
художественный пересказ
отдельных эпизодов;
отстаивать свою точку зрения;
проводить сопоставительный
анализ образов.
З н а т ь: понятия “сюжет” и
“композиция”; роман как один
из эпических жанров
литературы; историческую
подоплеку произведения.
У м е т ь: составлять план
событий, говорить о
композиции романа;
анализировать некоторые
эпизоды, приводить в
примеры цитаты, отстаивать
свою точку зрения.
З н а т ь: методику действий
при написании творческой
работы.
У м е т ь: составлять и писать
работу в соответствии с
планом; проводить
сравнительный анализ тем,
идей, образов.
З н а т ь: биографические
факты, основные мотивы
лирики поэта;
15.
16.
Знакомство с исторической подоплёкой романа;
ввести в проблематику произведения; раскрыть
понятия “сюжет” и “композиция”; познакомить с
композицией данного произведения;
Протест Владимира
Дубровского против беззакония и совершенствовать умение составлять план
произведения. Осуждение несправедливых
несправедливости.
порядков, произвола и деспотизма. Романтическая
история любви.
Романтическая история любви
Дубровского и Маши.
17.
Авторское отношение к героям.
Активизация умений составлять план к пересказу;
самостоятельно выполнять творческую работу.
18.
М. Ю. Лермонтов. “Тучи”.
Вспомнить основные факты биографии М. Ю.
Лермонтова; познакомить с биографической
основой стихотворения “Парус”; показать
сообщения учащихся,
портреты, выставка
книг, репродукция И. Е.
Репина “Пушкин на
лицейском экзамене”;
фотографии Царского
Села
Слово учителя, беседа
по прочитанному;
дискуссия на тему.
Слово учителя,
комментированное
чтение, беседа по
прочитанному;
фрагменты из
кинофильма
“Дубровский”.
Художественные
пересказы некоторых
фрагментов текста.
Слово учителя.
Отражение в
письменной форме
результатов своей
деятельности.
Слово учителя,
комментированное
чтение, портреты,
основные мотивы лирики поэта в целом и основной
мотив стихотворения (жажда борьбы и свободы),
прием сравнения как основа построения
стихотворения “Тучи”; работать над
выразительным чтением стихотворения; умением
анализировать, делать выводы. Особенности
поэтических интонаций.
19.
М. Ю. Лермонтов. «Тучи»,
«Листок», «Утёс», «На севере
диком…».
20.
М.Ю.Лермонтов. «Три пальмы».
21.
И.С.Тургенев. «Бежин луг».
22.
Портреты и рассказы мальчиков,
их духовный мир.
23.
Роль картин природы в рассказе.
24.
Ф.И.Тютчев. «Неохотно и
несмело…», «Листья».
Ф.И.Тютчев. «С поляны коршун
25.
содержание и тему
стихотворения “Парус”;
прием сравнения в
композиции произведения.
У м е т ь: анализировать
поэтический текст и делать
выводы; выразительно читать
стихотворный текст.
Продолжить знакомство с лирикой Лермонтова;
З н а т ь: понятия “антитеза”,
дать понятия антитезы и метафоры; показать
“метафора”; мотивы лирики
антитезу как основной композиционный прием в
поэта; трехсложные размеры
стихотворениях (“Листок”, “Утес”, “На севере
(дактиль, анапест,
диком…”); продолжить знакомство со
амфибрахий).
стихотворными размерами; обучать анализу
У м е т ь: выразительно читать
лирического произведения; работать над
поэтический текст; вступать в
выразительным чтением. Особенности выражения
речевое общение;
темы одиночества.
характеризовать
стилистические средства.
Двусложные и трёхсложные размеры стиха.
З н а т ь: понятия “антитеза”,
Поэтическая интонация. Подготовка к анализу
“метафора”; мотивы лирики
одного стихотворения М.Ю.Лермонтова.
поэта; двусложные и
Работа со словарём литературоведческих терминов. трехсложные размеры (ямб,
Разрушение красоты и гармонии человека с миром. хорей, дактиль, анапест,
Двусложные и трёхсложные размеры стиха.
амфибрахий).
Поэтическая интонация.
У м е т ь: выразительно читать
поэтический текст;
характеризовать
стилистические средства.
Познакомить учащихся с теми событиями и
Совершенствование навыков
жизненными впечатлениями детства и юности
работы с книгой, словарем.
Тургенева, которые повлияли на его творчество.
Чтение и обсуждение статьи
Цикл рассказов «Записки охотника» и их
учебника.
гуманистический пафос. Духовный мир
крестьянских детей. Народные верования и
предания. Юмор автора. И.С.Тургенев – мастер
портрета и пейзажа
Образ автора – образ рассказчика.
выставка книг.
Выразительное чтение
стихотворения.
Краткий рассказ о поэте (детство, начало
литературной деятельности). Особенности
изображения природы в лирике Тютчева.
Анализ стихотворения.
Выразительное чтение
наизусть.
Уметь устно рецензировать
выразительное чтение
одноклассников, исполнения
Слово учителя,
комментированное
чтение.
Подготовить
иллюстрации к текстам.
Слово учителя,
комментированное
чтение.
Слово учителя,
комментированное
чтение, портрет
писателя.
поднялся».
Динамические картины природы. Передача
сложных, переходных состояний природы.
Противопоставление судеб человека и коршуна.
Стихотворения в актёрском исполнении.
Краткий рассказ о поэте (детство, начало
литературной деятельности). Особенности
изображения природы. Переплетение и
взаимодействие тем природы и любви. Природа
как мир истины и красоты, как мерило
человеческой нравственности. Природа как
воплощение прекрасного. Развитие понятии о
пейзажной лирике. Стихотворения в актёрском
исполнении.
актёров; определять виды
рифм и способов рифмовки,
размеры стиха.
З н а т ь: своеобразие
композиции стихотворения,
роль пейзажа в организации
поэтического текста.
Рассказ учителя.
Обучение чтению.
Анализ стихотворения.
Беседа.
Уметь анализировать
стихотворение; выявлять
художественные
изобразительновыразительные средства.
У м е т ь: характеризовать
героя.
Урок контроля.
26.
А.А.Фет. «Ель рукавом мне
тропинку завесила», «Ещё
майская ночь».
27.
А.Фет.«Учись у них –у дуба, у
берёзы…».
28.
Краски и звуки в пейзажной
лирике.
Психологизм, гармоничность и музыкальность
поэтической речи Ф.И.Тютчева и А.А.Фета. Краски
и звуки в пейзажной лирике.
29.
Н.А.Некрасов. Историческая
поэма «Дедушка».
Историческая поэма «Дедушка». Декабристская
тема в творчестве Некрасова.
30.
Н. А. Некрасов. “Железная
дорога”.
Познакомить учащихся с теми событиями и
жизненными впечатлениями детства и юности
Некрасова - поэта и гражданина, которые повлияли
на его творчество; познакомить со стихотворением
“Железная дорога”; показать своеобразие
композиции стихотворения, роль пейзажа. Величие
народа-созидателя.
Стихотворение в актёрском исполнении.
31.
Картины подневольного труда.
Показать своеобразие композиции стихотворения,
роль пейзажа. Значение эпиграфа. Значение
риторических вопросов. Начальное представление
о строфе.
Диалог-спор. Стихотворные размеры.
З н а т ь: факты жизни и
творчества Некрасова;
содержание стихотворения;
обличительный пафос
стихотворения.
У м е т ь: определять тематику
произведения; особенности
языка и стиля; : давать
характеристику
изобразительновыразительным средствам,
выявлять авторскую позицию.
З н а т ь: художественные
особенности стихотворения;
своеобразие композиции
стихотворения, роль пейзажа
в организации поэтического
текста.
У м е т ь: характеризовать
Беседа,
комментированное
чтение.
Слово учителя,
комментированное
чтение, портрет,
репродукция картины К.
А. Савицкого.
Совершенствование
навыков работы с
книгой, словарем.
Беседа,
комментированное
чтение.
32.
Своеобразие композиции
стихотворения Н.А.Некрасова.
33.
Н. С. Лесков. “Левша”.
Трудолюбие, талант, патриотизм
русского человека из народа.
Сообщить учащимся краткие биографические
сведения о Лескове; познакомить с историей
создания “Левши” и идейным смыслом
произведения; дать определение сказа, начать
работу над сказом; работать над выборочным
пересказом, особенностями языка произведения,
словарем. ”. Понятие о сказе.
34.
Особенности языка повести
Н.С.Лескова «Левша».
Начать работу над характеристикой Левши;
отметить своеобразие произведения; его связь с
фольклором; продолжить работу над непонятными
учащимся словами. Изображение лучших качеств
русского народа.
35.
А. П. Чехов. “Толстый и тонкий”.
Разоблачение лицемерия в
рассказе.
36.
Развитие понятия юмор.
Организовать встречу учащихся с А. П. Чеховым –
писателем и человеком; раскрыть природу
смешного в рассказах Чехова.
Продолжить знакомство с творчеством Чехова;
работать над понятиями: анекдот, притча, юмор,
сатира, комическое, приемы изображения
комического; работать над характеристикой
композиции. Разоблачение лицемерия в рассказе.
Роль художественной детали.
Речь героев и художественная деталь как источник
юмора.
37.
Родная природа в
стихотворениях русских поэтов
XIX века.
Расширить знания учащихся о русской поэзии XIX
– начала ХХ вв.; продолжить работу над
выразительным чтением учащихся;
совершенствовать навыки анализа поэтического
текста. (Я.П.Полонский, Е.А.Баратынский,
А.К.Толстой.) Развитие понятия о лирике.
стилистические средства.
Уметь отвечать письменно на
проблемные вопросы.
Знать теорию литературы.
З н а т ь: сказ, особенности
сказа, идейный смысл
произведения.
У м е т ь: характеризовать
идейное содержание
произведения; выполнять
художественный пересказ
эпизодов.
З н а т ь: понятие “речевая
характеристика”; автор и
сказитель (рассказчик) в сказе.
У м е т ь: выполнять
характеристику героя;
характеризовать язык и стиль
писателя.
З н а т ь: сведения из
биографии Чехова; жанр
юмористического рассказа.
У м е т ь: анализировать
содержание; авторские
языковые средства.
З н а т ь: природа смешного в
рассказах Чехова; анекдот,
притча, юмор, сатира,
комическое, приемы
изображения комического.
У м е т ь: характеризовать
стилистические особенности и
идейное содержание текстов.
З н а т ь: поэтов XIX–ХХ
веков: Фета, Баратынского,
Никитина, Тютчева,
Полонского, Майкова.
У м е т ь: анализировать
лирическое произведение,
находить языковые средства
Урок контроля.
Слово учителя,
комментированное
чтение, портрет,
иллюстрации. Чтение по
ролям, беседа по
вопросам.
Чтение по ролям, беседа
по вопросам. Работа с
текстом. Анализ текста,
подбор аргументов,
формулирование
выводов, умение
вступать в речевое
общение.
Слово учителя,
комментированное
чтение, портреты
Чехова 80-х годов.
Слово учителя, беседа
по вопросам, по
содержанию.
Слово учителя,
комментированное
чтение, портреты,
выставка книг,
музыкальные
фрагменты из “Времен
года” П.И.Чайковского.
выразительности.
38.
А. П. Платонов. «Неизвестный
цветок». Прекрасное вокруг нас.
«Ни на кого не похожие» герои
Платонова.
Русская литература ХХ века (19 ч)
Дать сведения из биографии А. П. Платонова;
познакомить с рассказом “Неизвестный цветок”;
показать своеобразие языка и стилистической
манеры писателя.
39.
А.С.Грин. «Алые паруса».
Победа романтической мечты
над реальностью.
Душевная чистота главных героев книги Грина
«Алые паруса». Авторская позиция в
произведении.
40.
М. М. Пришвин. “Кладовая
солнца”. Нравственная суть
взаимоотношений Насти и
Митраши.
41
42.
Смысл рассказа о ели и сосне,
растущих вместе».
Смысл названия произведения
М.М.Пришвина «Кладовая
солнца».
43.
Символическое содержание
пейзажных образов.
44.
Стихи русских поэтов о Великой
Отечественной войне.
З н а т ь: факты биографии
Платонова; содержание
рассказа.
У м е т ь: анализировать
эпизоды; через выразительное
чтение выявлять авторскую
позицию, характеризовать
роль изобразительновыразительных средств.
З н а т ь: факты биографии
Грина; содержание повести.
У м е т ь: анализировать
эпизоды.
Слово учителя,
комментированное
чтение, портрет
писателя.
Познакомить с фактами биографии; дать понятие
жанра “сказка-быль”; познакомить с
идейно-художественными особенностями сказкибыли, характерами главных героев.
З н а т ь: биографические
сведения о Пришвине; жанр
“сказка-быль”, особенности
жанра.
У м е т ь: давать
характеристику герою.
Подвести к определению главной идеи
произведения; совершенствовать навыки
сопоставления героев, эпизодов. Образ природы в
сказке-были “Кладовая солнца”. Провести анализ
эпизода “Рассказ о ели и сосне…”; отметить
нравственные проблемы в “сказке-были”;
рассмотреть особенности композиции; обсудить
смысл названия; определить сказочные мотивы в
повествовании и их художественную функцию.
З н а т ь: основная мысль
произведения; философский
смысл названия; виды сказок,
сказка народная и
литературная.
У м е т ь: проводить
сопоставительный анализ
героев, эпизодов; выражать
свое отношение к
прочитанному;
характеризовать идейнохудожественные особенности
сказки, обсуждать
нравственные вопросы,
поставленные в произведении.
З н а т ь: факты биографии
Симонова, Орлова,
Слово учителя и
комментированное
чтение, приведение
примеров, подбор
аргументов,
формулирование
выводов.
Комментированное и
выразительное чтение,
беседа по
прочитанному.
Анализ текста, подбор
аргументов,
формулирование
выводов.
Познакомить с творчеством К. Симонова,
С. Орлова, Д. Самойлова; осмыслить тему войны.
Слово учителя,
комментированное
чтение, портрет
писателя.
Выразительное чтение
стихотворений; чтение
45.
К.М.Симонов.
Д.С.Самойлов. Патриотические
чувства авторов и их мысли о
Родине и о войне.
Трудные солдатские будни. Образ русского народа.
Звукописные образы. Актёрское чтение
стихотворений.
46.
А.А.Лиханов. «Последние
холода». Дети войны.
Антитеза молодости и войны.
47.
В. П. Астафьев. “Конь с розовой
гривой”. Картины жизни и быта
сибирской деревни в
послевоенные годы.
48.
«Конь с розовой гривой». Юмор
в рассказе.
Познакомить с биографией писателя; понятиями
“жанр рассказа”, “сюжет”, “конфликт”;
совершенствовать навыки выразительного чтения и
анализа текста. Обсудить нравственные проблемы
(честность, долг, доброта); ввести понятие
“детали”; определить художественную роль
пейзажа в рассказе. Самобытность героев рассказа.
Нравственные проблемы рассказа.
Особенности использования народной речи в
художественном произведении.
49.
В. Г. Распутин. “Уроки
французского”.
Познакомить с личностью писателя, с содержанием
рассказа; показать, как отражены в рассказе
трудности послевоенного времени; рассмотреть
приемы характеристики героя; ввести понятия
посвящения, предисловия; познакомить с
композицией рассказа; показать сложный
внутренний мир героя (портрет литературного
героя); вспомнить прием антитезы.
50.
Отражение в повести трудностей
военного времени.
Подвести к пониманию душевной щедрости
учительницы, отметить ее роль в жизни мальчика;
обсудить смысл названия рассказа. Нравственные
Самойлова.
У м е т ь: выразительно читать
стихотворные тексты;
осмыслять тематику,
нравственные аспекты
произведений; анализировать
эпизоды текста, приводить
примеры из текста.
У м е т ь: анализировать
эпизоды текста, приводить
примеры из текста.
З н а т ь: факты биографии
писателя; признаки рассказа
как жанра; : понятия сюжет,
конфликт.
У м е т ь: проводить анализ
отдельных эпизодов;
характеризовать сюжетную
линию произведения.
У м е т ь: выражать свое
отношение к прочитанному,
постичь нравственные
проблемы, затронутые в
произведении.
З н а т ь: факты биографии
писателя; приемы
характеристики героя;
понятия “посвящение”,
“предисловие”; прием
антитезы; композицию
рассказа.
У м е т ь: охарактеризовать
героя рассказа; составлять
устный портрет
литературного героя.
З н а т ь: смысл названия
рассказа; отражение в
рассказе послевоенной
наизусть стихотворения
на выбор.
Комментированное и
выразительное чтение,
беседа по прочитанному
Слово учителя, чтение с
комментариями
учителя, беседа по
содержанию. Создание
иллюстраций.
Комментированное и
выразительное чтение.
Беседа-размышление по
прочитанному.
Анализ текста, подбор
аргументов,
формулирование
выводов.
Подбор аргументов,
умение вступать в
речевое общение.
51.
Душевная щедрость
учительницы, её роль в жизни
мальчика.
проблемы рассказа В.Г.Распутина «Уроки
французского.
тематики; элементы
композиции и их назначение
У м е т ь: составлять устный
портрет литературного героя.
52.
Н.М.Рубцов. «Звезда полей»,
«Листья осенние», «В горнице».
Совершенствовать навыки
выразительного чтения.
53.
Ф. Искандер. “Тринадцатый
подвиг Геракла”.
Краткие сведения о поэте. Тема Родины в поэзии
Рубцова. «Звезда полей», «Листья осенние», «В
горнице». Человек и природа в его «тихой»
лирике.
Познакомить с личностью писателя, с содержанием
рассказа; показать роль юмора в рассказе. Влияние
учителя на формирование детского характера.
Определить нравственные проблемы, затронутые в
произведении.
54.
Родная природа в русской поэзии
ХХ века. А. А. Блок. С.А.Есенин.
Чувство любви к родной природе
и Родине.
Дать сведения о жизни и творчестве С. Есенина и
А. Блока; тема Родины и родной природы в
творчестве поэтов; обучать выразительному
чтению, показать фольклорные традиции в поэзии;
ввести понятие «аллитерация». Поэтизация родной
природы
55.
А. А. Ахматова. «Перед весной
бывают дни такие…». Связь
ритмики и мелодики стиха с
эмоциональным состоянием.
Дать сведения о жизни и творчестве А. Ахматовой;
ввести понятия псевдонима и ассоциации; показать
поэтический мир поэтессы и роль художественной
детали в поэзии. Постижение красоты. «Перед
весной бывают дни такие…». Обучение анализу
одного стихотворения.
З н а т ь: факты биографии
писателя; содержание
рассказа; : роль юмора в
повествовании.
У м е т ь: постичь
нравственные проблемы,
затронутые в произведении.
З н а т ь: сведения о жизни и
творчестве С. Есенина и А.
Блока; темы лирики поэтов;
понятие “аллитерации”;
цветопись и звукопись в
поэзии Есенина и Блока;
песни на стихи Есенина.
У м е т ь: выразительно читать
стихотворный текст(а в том
числе и наизусть); находить
фольклорные элементы
поэзии; выполнять частичный
лингвистический анализ
текста лирического
произведения.
З н а т ь: сведения о жизни и
творчестве А. Ахматовой;
понятие псевдонима; понятие
ассоциации; поэтический мир
поэтов; выполнять частичный
лингвистический анализ
текста лирического
произведения.
У м е т ь: “видеть” роль
Владение
монологической и
диалогической речью.
Приведение примеров,
формулирование
выводов.
Рассказ учителя. Беседа.
Слово учителя, чтение с
комментариями
учителя, беседа по
содержанию.
Слово учителя, чтение с
комментариями
учителя; подготовить
сообщение о поэте;
чтение наизусть.
Слово учителя,
комментированное
чтение стихотворений.
56.
В.М.Шукшин. «Срезал».
Особенности героев Шукшина.
«Критики».
57.
К.Кулиев.. Тема Родины и
народа.
Г.Тукай. Верность традициям
народа.
58.
Мифы Древней Греции.
Двенадцать подвигов Геракла:
“Скотный двор царя Авгия”,
“Яблоки Гесперид”.
59.
Геродот. Слово о писателе и
историке. «Легенда об Арионе».
60.
Гомер. «Илиада» и «Одиссея»
как героические эпические
поэмы.
61.
М.Сервантес Сааведра. «Дон
Краткий рассказ о писателе. Образ «странного»
героя в рассказах. Чтение и обсуждение статьи
учебника.
Литература народов России (1 ч)
Слово о балкарском поэте. Родина как источник
сил для преодоления любых испытаний и ударов
судьбы. Язык, поэзия, обычаи как основа
бессмертия нации.
Слово о татарском поэте. Любовь к малой родине,
верность традициям народа. Книга в жизни
человека.
Зарубежная литература (11 ч)
Активизировать полученные ранее знания о мифах,
мифологии; дать определение понятия;
познакомить с мифологией древних греков, их
представлениями об устройстве мира; понятие
“герой” в древнегреческой мифологии,
положительный герой, совершенствовать навыки
пересказа, умения анализировать и делать
собственные выводы. Понятие о мифе.
Слово о писателе и историке. Жизненные
испытания Ариона и его чудесное спасение.
Отличие мифа от сказки.Воплощение
мифологического сюжета в стихотворении
А.Пушкина «Арион».
Краткий рассказ о Гомере и о Троянской войне.
Изображение героев. Понятие о героическом эпосе.
На острове циклопов. Полифем. Храбрость,
сметливость (хитроумие) Одиссея: характер и
поступки.
Краткий рассказ о писателе. «Дон Кихот» как
художественной детали в
тексте произведения.
Уметь пересказывать близко к
тексту.
Рассказ учителя. Беседа.
Выразительное чтение
рассказов.
Чтение и обсуждение статьи
учебника.
Выразительное чтение
стихотворений.
З н а т ь: понятие мифа;
понятие “герой” в
древнегреческой мифологии;
содержание некоторых мифов
(на выбор); картина мира в
представлениях древних.
У м е т ь: выполнять
художественный пересказ
эпизодов.
З н а т ь: отличительные
особенности мифа и сказки.
Уметь: анализировать и
делать собственные выводы.
Уметь подбирать примеры,
иллюстрирующие понятие
«легенда»; сопоставлять
легенду и стих Пушкина.
Рассказ учителя, беседа,
работа с книгой,
опорные записи,
привлечение знаний по
истории. Таблица
“Отличительные
признаки мифа и
сказки”; сообщения
учащихся о других
подвигах Геракла.
Уметь создавать устные
высказывания, адекватно
передающие информацию с
заданной степенью
свернутости.
Подбор аргументов,
формулирование выводов.
Составление плана
Рассказ учителя, чтение,
беседа по
прочитанному,
комментарий учителя.
Выразительное чтение
отрывка.
Рассказ учителя. Беседа.
Сделать иллюстрации.
Чтение и обсуждение
Кихот». Проблема истинных и
ложных идеалов.
62.
Ф. Шиллер. Баллада “Перчатка”.
Идея чести и человеческого
достоинства в балладе.
пародия рыцарские романы. Проблема истинных и
ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом
мире. Народное понимание правды жизни как
нравственная ценность. Образ Санчо Пансы.
Познакомить с произведением; раскрыть идею
баллады, показать напряженность сюжета и
неожиданность развязки.
63.
П. Мериме. Новелла “Маттео
Фальконе”. Своеобразие
главного героя.
Познакомить с произведением, раскрыть сюжет,
тему и идею, показать характер главного героя как
двигатель сюжета.
64.
Марк Твен. “Приключения
Гекльберри Финна”. Дружба
Тома и Гека. Их поведение.
Том и Гек: общность и различие.
Юмор в произведении.
Продолжить знакомство с творчеством М. Твена;
совершенствовать навыки словесного рисования.
Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических
ситуациях. Том и Гек: общность и различие. Юмор
в произведении.
А. де Сент-Экзюпери.
«Маленький принц» как
философская сказка-притча.
Мечта о естественном
отношении к вещам и людям.
Краткий рассказ о писателе. Мечта о естественном
отношении к вещам и людям. Сказка в актёрском
исполнении.
65.
66.
68.
характеристики героя. Уметь
готовить разные виды
пересказа.
статьи.
Выразительное чтение
фрагментов.
З н а т ь: жизненный и
творческий путь писателя;
содержание баллады, жанр
баллады, владеть навыками
анализа текста.
З н а т ь: содержание
произведения,
биографические сведения о
писателе, определение жанра
“новелла”. Владеть навыками
анализа текста.
З н а т ь содержание
произведения; жизненный и
творческий путь М. Твена.
У м е т ь: составлять
словесный портрет героев
(словесное рисование),
оценивать и анализировать
поступки.
Знать определение сказки и
притчи.
Слово учителя,
комментированное
чтение, беседа по
прочитанному.
Слово учителя,
комментированное
чтение, беседа по
прочитанному.
Слово учителя, беседа
по прочитанному,
портрет. Нарисовать
иллюстрации любимых
героев.
Владение
монологической и
диалогической речью.
Слово учителя, беседа
по прочитанному.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа