close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Авторская творческая мастерская
«Формирование языковой личности учащегося»
С 31 марта по 05 апреля текущего года на базе Донецкого областного
института последипломного педагогического образования прошла
авторская творческая мастерская «Формирование языковой личности
школьника» (руководитель курсов Мельникова Л.В.). 25 учителей
Донетчины стали участниками педагогического квеста, который провела для
них
Лутова Т.А., учитель русского языка и литературы, мировой
литературы Донецкой специализированной школы с углублённым изучением
гуманитарных дисциплин № 18, победитель первого областного конкурса
профессионального мастерства «Педагогический Х-фактор» в номинации
«Русский язык и литература», победитель областного и лауреат
заключительного этапа Всеукраинского конкурса «Учитель года» в
номинации «Русский язык».
Татьяна Анатольевна познакомила словесников со своим
педагогическим опытом, особенностями собственного педагогического
почерка, перспективными технологиями формирования языковой личности.
«В рамках компетентностно ориентированного подхода к обучению
возникает вопрос о границах педагогического влияния на стиль
взаимоотношений ученика и учителя, а также на развитие познавательной
деятельности школьника. Методика обучения русскому языку средствами
субъективизации обеспечивает мотивацию познания, предполагает активную
позицию ученика (где ученик – субъект обучения) и переход процесса
познания из категории «учить» в категорию «изучать» сознательно и
самостоятельно, что создает условия для эффективного развития
интеллектуальных способностей учащихся, формирования языковой
компетентности. Это универсальная методика, которая позволяет
использовать в процессе обучения приемы различных технологий».
Состоялся продуктивный диалог Мастера и учителей-мастеров,
открытых к восприятию нового, готовых к саморазвитию, внесению
продуктивных корректив в индивидуальную педагогическую стратегию,
моделированию инновационного пространства урока русского языка.
Отдел гуманитарного образования
Донецкого облИППО
*****
Из опыта работы Лутовой Т.А.
Суть методики обучения русскому языку средствами субъективизации
заключается, прежде всего, в том, что впервые в качестве
системообразующего фактора в основу положена субъективизация, под
которой понимается качественно новый уровень осознанной активной
деятельности учащихся на уроке русского языка, их участие в планировании
и осуществлении всех или большинства его структурных этапов. Основой
данной методики является постоянное, взаимосвязанное сочетание на уроке
трех высокоинтеллектуальных процессов: антиципации; целенаправленного
номинация “Русский язык”
развития логического мышления (через систему упражнений нового типа,
именуемых
комплексными,
интеллектуально-лингвистическими);
повышенной речевой активности школьников».
Учащимся передается часть функций учителя. Направляемые педагогом
школьники самостоятельно определяют и формулируют тему и цель урока,
выявляют и озвучивают тему словарно-орфографической работы, с высокой
долей самостоятельности овладевают учебным материалом, обобщают его,
формулируют задания к выполняемым на уроке упражнениям.
Это дает возможность учащимся стать реальными субъектами
познавательного процесса, превращает учебную деятельность в
увлекательный поиск знаний, помогает сделать каждый этап урока
эффективным и творческим.
Теоретическую основу методики обучения средствами субъективизации
составляют идеи и положения теории деятельности Л.С. Выготского,
гуманно-личностная педагогика Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинского,
положения концепции компетентностного подхода А.В. Хуторского,
А.А. Вербицкого, теория личностно ориентированного образования
Н.А. Алексеева, И.С. Якиманской, идеи технологии саморазвивающего
обучения Г.К. Селевко, основные положения которых технологически
обработаны Г.А. Бакулиной. Галина Александровна рассматривает понятие
«субъективизации» как «процесс активизации деятельности учащихся».
Профессиональная педагогическая деятельность сориентирована на
реализацию предметно-функционального и ценностного направлений
образования как основы личностно ориентированного обучения,
направленного на индивидуальный
рост школьников, приобретение
субъектного опыта
и на самоактуализацию, самореализацию и
самоутверждение учащихся.
Технология
деятельности
заключается
в
постановке
диагностируемой цели, содержание которой
является одновременно
прогнозируемым результатом. Затем определяются направления, по которым
будут реализовываться функции (интерсоциальная, интрасоциальная,
инфраструктурная).
Урок и другие формы учебных занятий
рассматриваются как развивающаяся система, как целое, состоящее из
взаимосвязанных, взаимодействующих частей. Именно это взаимодействие
обеспечивает получение прогнозируемого результата.
Методика формирования языковой компетентности учащихся
средствами субъективизации дает возможность ускорить процесс и повысить
качество овладения школьниками соответствующими знаниями в сочетании
с интенсивным повышением их интеллектуального потенциала. Этот
результат достигается различными средствами, направленными на
реализацию определенных задач урока.
На каждом структурном этапе урока вводятся новые виды и формы
учебной деятельности. Они обеспечивают эффект новизны, стимулируют
ситуацию поиска, повышают творческую направленность урока,
увеличивают активность школьника в организации и проведении учебного
процесса. В сочетании с постепенно нарастающей умственной нагрузкой это
способствует дальнейшему интеллектуальному росту учащихся, их более
глубокому проникновению в суть изучаемых языковых категорий и явлений,
а также поддерживает интерес к изучению русского языка.
Особое внимание на уроке уделяется работе с текстом. Именно текст
помогает более полно и точно понять значение изучаемой языковой
категории,
ее
грамматические
особенности и функциональное
назначение. Этот прием является сквозным, он проходит через все этапы
урока.
Для организации процесса обучения в русле субъективизации
используются различные типы уроков с сохранением всех их основных
этапов: словарно-орфографической работы, изучения нового материала,
закрепления, повторения и т.д.
Важным элементом урока русского языка является мобилизующий этап.
Он проводится в самом начале урока и помогает обеспечить высокий уровень
вовлеченности школьников в учебную деятельность, углубленное внимание
ученика к изучаемой на уроке теме.
Главной задачей мобилизующего этапа урока является повторение
материала и углубление знаний по конкретной теме, совершенствование
важнейших качеств интеллекта (внимания, памяти, мышления и др.)
С этой целью используются различные дидактические приемы:
«Текстовый
полуфабрикат»,
«Орфографическая
пятиминутка»
«Лингвистический
конструктор»,
«Установи
соответствие»,
«Лингвистическая селекция» и др.
Тесно связан с мобилизующим следующий этап – формулирование
учащимися темы и цели урока. Тема урока формулируется школьниками в
процессе выполнения интеллектуально – лингвистических упражнений. Цель
определяется ими по опорным фразам на основе установления логической
связи между темой и предполагаемыми действиями по ее усвоению. То и
другое осуществляется при помощи или при минимальной помощи учителя.
Самостоятельно сформулированные тема и цель урока повышают уровень
субъективизации учебного процесса. У учащихся создается внутренняя
установка и самоустановка на достижение этой цели, которая действует в
течение всего урока и обеспечивает более плодотворную работу.
Осознанная и активная деятельность учащихся во время изучения нового
материала обеспечивается за счет широкого использования частичнопоискового материала. Новые знания не даются школьникам в готовом виде
– они должны добыть их в процессе поисковой деятельности. Созданная на
уроке поисковая ситуация дает возможность учащимся повысить уровень
языковых знаний, умений и навыков по изучаемой теме в процессе решения
непростых, но увлекательных лингвистических задач. Каждая намеченная
поисковая операция помогает открыть новую грань изучаемого языкового
явления и развивает интеллектуальные способности учащихся
На этапе закрепления
значительное место в формировании
коммуникативной компетентности речевых и интеллектуальных качеств
отводится текстовым упражнениям, когда учащиеся полнее и точнее
понимают назначение языковой единицы (слова, словосочетания,
предложения, текста) и имеют перед собой образец для развития собственной
речи. Используются такие виды упражнений, которые предусматривают
большую напряженность мыслительной деятельности, постепенно
увеличивающуюся сосредоточенность внимания, активизацию работы
памяти учащихся.
Инновационным
видом
работы
с
упражнением
является
самостоятельная формулировка учениками заданий в соответствии с темой
урока. Это заставляет учащихся глубже проникать в суть изучаемых
языковых категорий и явлений, оценивать их с различных точек зрения,
акцентировать внимание на разнообразных языковых аспектах.
Не ослабевает роль средств субъективизации обучения и на
завершающем этапе урока, когда подводится итог проделанной работы,
побуждающий к рефлексии. Рефлексия – это осознание способов
деятельности,
обнаружение
смысловых
особенностей,
выявление
образовательных приращений ученика и учителя. Формы образовательной
рефлексии различны – устное обсуждение, письменное анкетирование,
графическое изображение происходящих изменений».
Участники авторской творческой мастерской убедились в том, что
работа по методике обучения языку средствами субъективизации
способствует развитию языковой интуиции даже у самых слабых учеников.
Большинство учащихся формулируют тему и цель урока, что позволяет на
более осознанном уровне усваивать новый материал. Школьники
внимательнее стали работать с текстом, что расширяет не только
лингвистический, но и интеллектуальный уровень. Значительно повысилась
познавательная активность, высказывания учащихся стали более
развернутыми и доказательными.
ОТЗЫВЫ, КОММЕНТАРИИ, ВПЕЧАТЛЕНИЯ…
«На курсах впервые познакомилась с теорией и практикой методики
субъективизации, которую блестяще преподнесла Татьяна Анатольевна
Лутова. Элементы этой методики, особенно приемы «Лингвистическая
селекция», «Лингвистический ремикс», «Мобилизующий этап», обязательно
введу в свою практику, так как урок становится более динамичным,
насыщенным и, главное, интересным для учащихся».
Апёнкина Р.И.,
учитель русского языка и литературы ОШ № 10 г. Дзержинск
«Прослушали курс лекций для учителей русского языка и литературы
по методике Лутовой Т.А. Очень понравилось то, что в этой методике
предлагается максимальная
самостоятельность учащихся. Особенно
интересным кажется мобилизующий этап урока, так как он стимулирует
детей к самообразованию, к самостоятельному нахождению ответов на
заданные учителем вопросы. Заинтересовали задачи смешанного типа, так
как в них прорабатывается сразу несколько разделов языкознания, что
позволяет систематически повторять изученный материал, держать в активе
приобретенные знания».
Авдеева Т.М.,
учитель русского языка и литературы «Глория» г. Донецк,
Громова Т.А.,
учитель русского языка и литературы ОШ № 26, г. Донецк
«Авторские курсы, действительно, – методическая мастерская. На них
узнала новые интересные приёмы работы с текстом, получила практические
навыки
построения
современного
урока
языка
с
элементами
субъективизации, с учётом деятельностного подхода. Введу в практику своей
работы «мобилизующий этап», «лингвистический ремикс»…
Уверена, интерес к урокам, построенным с использованием этой
методики, возрастёт».
Малыхина В.И.,
учитель русского языка и литературы
Сергеевской ОШ І-ІІІ ступеней Славянского района
«Курсы в форме авторской творческой мастерской по проблеме
«Формирование языковой личности учащихся» отличаются актуальностью,
нестандартностью, насыщенностью полезной информацией. Методика
обучения русскому языку средствами субъективизации, представленная
учителем Лутовой Т.А., оригинальна и интересна как для учителя, так и для
ученика. Приёмы «Лингвистическая селекция», «Лингвистический ремикс»
обязательно будем использовать в своей практике. Благодаря курсам, мы
поняли «одну нехитрую истину»: хорошие уроки, как и чудеса, «можно
делать своими руками».
Ельникова И.А.,
учитель русского языка и литературы УВК №1 лицея «Спектр» г. Тореза,
Тюрина Н.Т.,
учитель русского языка и литературы ООШ № 11 г. Тореза
«Считаю, что авторская творческая мастерская учителя Т.А. Лутовой
полезна как опытным учителям, так и тем, кто только начал работать.
Методы и приемы, о которых рассказала учитель, направлены на решение
главной задачи нового Государственного стандарта образования - научить
ребёнка учиться. Возьму на «вооружение «Лингвистическую селекцию»,
«Лингвистический ремикс», «Мобилизующий этап», а главное – системный
подход к изучению русского языка, который лежит в основе методики
Лутовой Т.А.
Благодарна организатору курсов Мельниковой Л.В. за такую модель
курсов, интересную программу, за предоставленную возможность пополнить
свою «методическую копилку» новыми нетрадиционными формами работы».
Воскобойникова О.В.,
учитель русского языка и литературы ОШ № 10 г. Дзержинска
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа