close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол №____ от _____________
Принято на заседании Совета
Протокол №____ от _____________
Утверждено приказом директора
МБОУ СОШ № 49
№____ от _____________
Основная образовательная программа
начального общего образования
МБОУ СОШ № 49
УМК «Школа России»
В новой редакции с изменениями и дополнениями
Разработчики программы:
Клусова О.Ю.
директор школы
Окомелкова Т.В.
заместитель директора
Рябинина Н.В.
заместитель директора
Марычева И.А.
заместитель директора
Колесникова М.В. учитель начальных классов
Кузнецова В.А.
педагог-психолог
г. Нижний Новгород
2011-2015 год
СОДЕРЖАНИЕ:
Паспорт программы
стр.4
Пояснительная записка
стр.10
Раздел 1. Целевой
1.1Пояснительная записка
1.2Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы начального общего образования
стр.26
основной
стр.29
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
стр.50
Раздел 2. Содержательный
1. Программа формирования универсальных учебных
обучающихся на уровне начального общего образования
действия
у стр. 60
2. Программы учебных предметов
стр. 98
 Русский язык
стр. 105
 Литературное чтение
стр.117
 Английский язык
стр.124
 Математика
стр.130
 Окружающий мир
стр.137
 Музыка
стр.145
 Изобразительное искусство
стр. 153
 Физическая культура
стр. 162
 Технология
стр. 182
 ОРКСЭ
стр. 190
3. Программа внеурочной деятельности
4. Программа духовно-нравственного развития и воспитания на уровне
начального общего образования
5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
6. Программа коррекционной работы
стр. 195
стр. 208
стр. 229
стр. 238
Раздел 3. Организационный
1. Учебный план начального общего образования
стр. 243
2
2. План внеурочной деятельности
стр. 253
3. Система условий реализации основной образовательной программы в стр. 255
соответствии с требованиями стандарта
Приложения
№ 1 Рабочие программы
№ 2 Программы внеурочной деятельности
3
Паспорт программы
Полное название Основная образовательная
программы
образования.
Основание
разработки
программы
для
программа
начального
общего
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации".
2. Конвенция о правах ребенка
3. Конституция РФ
4. Приказ Минобрнауки РФ № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении и
введении
в
действие
федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
5. Приказ Минобрнауки РФ № 1241 от 26.11.2010 «О внесении
изменений
в
федеральный
государственный
образовательныйстандарт
начального
общего
образования,
утверждённый приказомМинистерства образования и науки
Российской Федерацииот 6 октября 2009 г. N 373»
6. Приказ Минобрнауки РФ № 2357 от 22.09.2011 «О внесении
изменений
в
федеральный
государственный
образовательныйстандарт
начального
общего
образования,
утверждённый приказомМинистерства образования и науки
Российской Федерацииот 6 октября 2009 г. N 373»
7. ПриказМинобрнауки РФ N 1060 от 18.12.2012 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
министерства образования и науки Российской федерации от 6
октября 2009 г. n 373»
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 г.
N 69 "О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования Российской
Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089"
9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 февраля 2012 г.
N 74 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план
и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы
общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312"
10. Письмо министерства образования Нижегородской области №31601-52-1403/11 от 08.04.2011 «О введении третьего часа физической
культуры»
11. Распоряжение Правительства РФ № 1507-р от 07.09. 2010 План
действий по модернизации общего образования на 2011-2015 гг.
12. Приказ Минобрнауки РФ № 986 от 04.10.2010
"Об
утверждении
федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений"
13. Приказ Минобрнауки РФ № 2080 от 24.12. 2010 "Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных)
к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию на 20112012 учебный год»
4
14. Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011 г.
N 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный
год»
15. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067 "Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных)
к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14
учебный год"
16. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г.
№ 253 “Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального общего, основного общего, среднего общего
образования”
17. Письмо Минобрнауки РФ № 08-250 от 22.08.2012 «О введении
учебного курса ОРКСЭ»
18. Приказ Минобрнауки РФ № 74 от 01.02.2012 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 09.03.2004 года № 1312»
19. Распоряжение Правительства РФ №163-р
от 07.02. 2011 «О
концепции Федеральной целевой программы развития образования
на 2011-2015годы»
20. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ №
189 от 29.12.2010 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
21. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ
№
761н
от
26.08.2010
"Об
утверждении
Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
"Квалификационные
характеристики должностей работников образования"
22. Письмо Минобрнауки РФ№03-114 от 25.02.2011
«Модель
мониторинга введения ФГОС начального общего образования»
23. Письмо Минобрнауки РФ№ 03-296 от 12 .05.2011 «Об организации
внеурочной
деятельности
при
введении
Федерального
образовательного стандарта общего образования»
24. Приказ МОНО от 27.02.2010г. № 180 "О создании рабочей группы
по переходу на федеральные государственные стандарты второго
плана"
25. Приказ МОНО от 11.02.2010 №119 "Об утверждении плана
мероприятий по внедрению ФГОС НОО"
26. Приказ МОНО от 18.08.2010г. №954 "О внесении изменений в
приказ от 27.02.2010г №180"
27. Приказ МОНО от 17.09.2010г. №1065 "О внесении изменений в
приказ от 11.02.2010г. №119"
28. Письмо МОНО от 24.02.2011г. № 316-01-52-639/11 "Об
5
использовании учебников и учебных пособий в образовательном
процессе"
29. Письмо МОНО от 28.03.2011г. №316-01-52-1141/11 "О направлении
перечня объектов и средств организации учебной деятельности
младших школьников"
30. Письмо МОНО от 12.04.2011г. № 316-01-52-1430/11 "О направлении
методических рекомендаций к Базисному учебному плану
начального общего образования в 2011-2012 учебном году (1класс)»
31. Письмо МОНО от 15.09.2011г № 316-01-52-4176/11 "Рекомендации
по обучению первоклассников в адаптационной период"
32. Устав МБОУ СОШ № 49
Назначение
основной
образовательной
программы
Основные
разработчики
исполнители
программы
Основная образовательная программа - нормативный документ,
обеспечивающий
реализацию
государственного
образовательного стандарта с учётом типа и вида МБОУ СОШ
№49, определяющий цели и ценности образования,
характеризующий содержание образования, особенности
организации
образовательного
процесса,
учитывающий
образовательные потребности, возможности и особенности
развития обучающихся МБОУ СОШ №49.
Администрация школы, МО учителей начальных классов,
и педагог-психолог, социальный педагог, председатель Совета
школы.
Педагогический коллектив школы, обучающиеся, родители.
Сроки
реализации
программы
2011/2012 – 2014/2015 учебные года.
Этапы
реализации
программы
І этап – организационно-установочный: анализ состояния и
прогноз тенденций изменения образовательной среды МБОУ
СОШ №49 условиях введения ФГОС НОО(нормативно-правовая
база перехода на ФГОС НОО, условия реализации ФГОС НОО,
подготовка педкадров, разработка ООП НОО и т.д.).
ІІ этап – основной: реализация программы (переход начального
общего образования на ФГОС НОО, ведение мониторинга
результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций и т.д.).
ІІІ этап – контрольно-обобщающий: результативность
программы (результаты мониторинга, результаты оценки
достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы НОО и т.д.).
Цели программы 1. Создание условий для развития и воспитания личности
младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС
НОО начального общего образования.
2. Достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС
6
Основные
задачи
программы
Ожидаемые
конечные
результаты
НОО на основе УМК «Школа России».
3. Создание условий для формирования у учащихся базовых
навыков
самообразования,
самоорганизации,
самоопределения,
самовоспитания,
обеспечивающих
готовность к освоению содержания основного и полного
общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и
творческих возможностей личности учащихся через освоение
фундаментальных основ начального общего образования.
1. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и
безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное
благополучие.
2. Создавать условия для формирования внутренней позиции
школьника и адекватной мотивации учебной деятельности.
3. Развить творческие способности школьников с учетом их
индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать
индивидуальность каждого ребенка.
4. Сформировать
у
младших
школьников
основы
теоретического и практического мышления и сознания, дать
опыт осуществления различных видов деятельности.
5. Способствовать совершенствованию
регулятивных
и
познавательных учебных действий обучающихся.
6. Создать педагогические условия, обеспечивающие не только
успешное образование на данном уровне, но и широкий
перенос средств, освоенных в начальной школе, на
следующие уровни образования и во внешкольную практику.
7. Помочь школьникам овладеть основами грамотности в
различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовнонравственной,
социально-гражданской,
визуальнохудожественной,
языковой,
математической,
естественнонаучной, технологической, информационной).
8. Дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя
субъектом отношений с людьми, с миром и с собой,
способным к самореализации в образовательных и других
видах деятельности.
9. Развивать коммуникативные качества личности школьника;
10. Способствовать гражданскому, духовно-нравственному,
эстетическому развитию и воспитанию учащихся.
11. Осуществить комплексный подход к оценке результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего
образования,
позволяющий
вести
оценку
предметных, метапредметных и личностных достижений
выпускников начальной школы в соответствии с
планируемыми результатами ООП.
1. Сформированность у выпускников начальной школы
общеучебных навыков, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе; воспитание
7
освоения
умения учиться – способности самоорганизации с целью
основной
решения учебных задач.
образовательной 2. Формирование
творческой
личности,
способной
программы
адаптироваться к постоянно обновляющимся условиям жизни
начального
в обществе, видящей смысл своей жизни в том, чтобы,
общего
постоянно развивая свои способности, реализовать себя в
образования
служении Отечеству, народу, своей семье.
3. Подготовка выпускников, конкурентоспособных на рынке
труда, ориентированных на личный успех в основных сферах
личностного развития и социальную солидарность.
4. Увеличение состава детей, принимающих участие в
исследовательской, творческой деятельности.
5. Укрепление здоровья учащихся.
6. Повышение степени удовлетворенности социума работой
школы.
7. Обеспечение перехода МБОУ СОШ №49 на федеральные
государственные
образовательные
стандарты
второго
поколения.
8. Увеличение состава педагогов, владеющих технологиями
развития и активизации познавательных процессов.
9. Повышение
психолого-педагогической
компетентности
родителей, становление активной позиции родителей как
педагогов-воспитателей.
Разделы
1. Паспорт программы
основной
2. Раздел I.Целевой
образовательной 3. Раздел II. Содержательный
программы
4. Раздел III. Организационный
начального
5. Приложения
общего
образования
Источники
Программа
финансирования бюджета.
реализуется
за
счёт
Юридический
603162, Россия, г. Нижний
адрес
МБОУ Малиновского, д.12
СОШ № 49
тел./ факс 8 (831) 467-08-64
тел./факс
E-mail: [email protected]
E-mail, сайт
ФИО директора
средств
Новгород,
муниципального
ул.
Маршала
Сайтhttp//: mousosh49-nn.edusite.ru
Директоршколы: О.Ю.Клусова
Организация
Администрация МБОУ СОШ №49 несёт ответственность за ход
контроля
за и конечные результаты реализации программы, определяет
выполнением
формы и методы управления реализации программы в целом.
8
программы
Возможности
внесения
коррективов
программу
Изменение части учебного плана, формируемой МБОУ СОШ №
49 с учетом изменяющихся условий образовательного процесса,
в потребностей обучающихся и их родителей.
Изменения и корректировка в соответствии с изменениями
законодательства РФ.
Причины
корректировки:
государственного заказа.
изменение
социального
и
9
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 49 (далее МБОУ СОШ № 49) основана в 1977 году. Основанием для деятельности
является лицензия № 24 от 28.02.2013, свидетельство о государственной аккредитации № 432
от 02.07.2010 и Устав.
На сегодняшний день наше учреждение является динамично развивающейся
организацией. Школа № 49 – это пространство для индивидуального развития обучающихся и
педагогов.
При создании и моделировании образовательной среды нашего учреждения мы
отталкивались от ресурсов как микрорайона, так и района, и города. МБОУ СОШ № 49
расположена в экологически чистом микрорайоне. Близость лесопарковой зоны «Щелковский
хутор» дает возможность обучающимся и педагогам школы организовывать изучение
природных систем непосредственно в естественных условиях, организовывать занятия
физической культурой и спортивных мероприятий на свежем воздухе. Сотрудничество с
детским клубом «Сатурн» позволяет разнообразить внеклассные занятия обучающихся (также
как и школа искусств №6 и школа олимпийского резерва). Также наше учреждение реализует
воспитательные мероприятия через посещения театров, кинотеатром и музеев города. Для
более эффективной работы с родителями и обучающимися школа сотрудничает с институтом
социологии РАН. Педагоги школы активно посещают курсы и тематические консультации
преподавателей ГБОУ ДПО НИРО, что позволяет им повышать не только свою квалификацию,
но и общий уровень профессионального развития.
В нашей школе обучаются дети разных социальных групп:
Общее количество учащихся – 712
Количество классов – комплектов – 28, из них:
1 – 4 класс – 14 классов - 377 учащихся
5 -9 класс – 12 классов – 301 учащейся
10 – 11 класс – 2 класса – 47 учащихся
Девочек – 368
Мальчиков - 344
Социальный статус учащихся и их семей
Число учащихся из полных благополучных семей – 546
Число учащихся из неполных благополучных семей – 156
Число учащихся из полных неблагополучных семей - 4
Число учащихся из неполных неблагополучных семей – 6
В том числе состоящие:
- на внутришкольном учете – 6
- на учете в ОДН учащихся – 3
Число детей из малообеспеченных семей – 58
10
Число из многодетных семей – 47
Число детей воспитывающихся :
- матерью(отцом) – одиночкой – 19
- родителями – инвалидами – 4
Число разведенных родителей – 113
Число детей полусирот – 20
Число детей, находящихся под опекой – 12
Число детей – инвалидов – 4
Число детей, родители которых являются пенсионерами - 2
Число детей из семей « беженцев» - 1
Это отражается на разном уровне мотивации обучающихся, а, следовательно, и на
организации образовательного процесса – мы должны предусмотреть освоение как базового,
так и повышенного и высокого уровней обучения. Однако неизменным остается социальный
заказ родителей на качественное начальное общее образование.
На протяжении последних лет численный состав обучающихся школы растет, что
говорит о росте доверия родителей и общественности к нашему учреждению:
Учебный год
Начало года
Выбыли
Прибыли
Конец года
2010-2011
548 чел.
6 чел.
13 чел.
555 чел.
2011-2012
593 чел.
11 чел.
10 чел.
592 чел.
2012-2013
658 чел.
19 чел.
14 чел.
653 чел.
2013-2014
650 чел.
43 чел
24 чел.
631 чел.
В 2014-2015 учебном году в нашем учреждении будет обучаться 712 детей.
11
800
712
658
700
650
593
548
600
500
400
300
200
100
0
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
С апреля 2010 года в учреждении проводятся опросы родителей (законных
представителей) будущих первоклассников для определения основной стратегии развития
начальной школы. Анализ показывает следующие результаты:
1. Знаете ли Вы, что важнейшей задачей современного образования является
повышение качества образовательных услуг?
150
2010
98 102
95
67 70
100
2011
50
1
3
1
1
2
4
5
2012
2
1
1
2013
0
Да
Нет
2014
Затрудняюсь
ответитть
2. Получил ли Ваш ребенок предшкольное образование?
100
95
100
76
80
68
65
60
да
40
нет
24
10
20
7
7
5
0
2010
2011
2012
2013
2014
3. Посещает ли Ваш ребенок учреждения дополнительного образования, музыкальные
школы (студии), спортивно-оздоровительные учреждения?
12
100
68
50
63
78
2010
82
2011
32
50
25
12
22
2012
19
2013
0
Да
2014
Нет
4. Ваши приоритеты в образовании детей (усредненные по всем годам опросов)
№ п\п Образовательные услуги
Место
Кол-во
ответов
1.
Укрепление здоровья и развитие физической культуры детей
2
87
2.
Развитие индивидуальных способностей ребенка в соответствии с 1
возрастными особенностями и государственными образовательными
стандартами (развитие образовательных интересов)
98
3.
Развитие художественно-эстетических способностей у детей (музыка, 3
рисование...)
89
4.
Приобщение к культурным ценностям
4
99
5.
Занятия с нужными специалистами (логопед, психолог, дефектолог...) 5
12
99
98
100
89
87
90
80
70
60
50
40
30
12
20
10
0
2
1
3
4
5
Место
Кол-во ответов
13
5. Выберите 5 основных характеристик программы обучения Вашего ребенка
№ п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Характеристика программы
Программа «по которой учились мы»
Много повторения
Адаптированные учебники
Доступная подача информации
Разноуровневые задания
Модульная система обучения
Разнообразная насыщенная информация
Большое количество заданий на развитие логики
Развитие интереса к открытию нового
Применение инновационных педагогических технологий
Применение традиционных педагогических технологий
Ваш выбор
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2010
2011
2012
2013
2014
Проведенный анализ показал, что родители хорошо ориентируются в ФГОС НОО,
заинтересованы в качественном начальном образовании.
Аспектный анализ приоритетов образования показал, что развитие индивидуальных
способностей детей и укрепление их здоровья стоят для родителей на первых местах. Это
позволит более эффективно и адекватно запросам построить не только образовательный, но и
воспитательный процессы в школе.
МБОУ СОШ № 49 располагается по адресу 603162, г. Н.Новгород, ул. Маршала Малиновского, д. 12.
Школа расположена в спальном районе города, вблизи расположены объекты культурного досуга библиотека им. Ю.А.Гагарина, детский клуб «Сатурн», музыкальная школа № 6. из предприятий рядом
14
ОПГН №7 и областная детская больница. Расположение школы позволяет использовать возможности
городских культурно-спортивных учреждений: добраться до центра города, памятников культуры,
спортивно-оздоровительных комплексов, объектов распространения культуры (театры, кинотеатры и
пр.) не составляет труда. Данное расположение оказывает большое влияние на образовательную
систему в школе. Присутствие возможности взаимодействия с рядом культурных учреждений
позволяют в достаточной степени обеспечивать интеллектуальные, эстетические и спортивные
потребности учащихся. Таким образом, воспитательная система школы ориентируется в основном на
воспитательный потенциал окружающей школу социальной, предметно-эстетической и природной
среды. В микрорайоне школы находятся МДОУ№196 и №441, с которыми активно сотрудничаем.
Преимуществом школы является близкое расположение ГБОУ ДПО НИРО – педагоги имеют
возможность широко использовать ресурсы института для повышения своей квалификации и
реализации программ самообразования.
Приём учащихся осуществляется преимущественно из микрорайона школы,
Постановлением Администрации города Нижнего Новгорода от 05.02.2013 № 383.
определенном
Для осуществления образовательного процесса школа укомплектована
следующего состава:
кадрами
Педагогический состав школы относительно стабилен и составлял в среднем 42 человека,
из которых 19 человек работают в начальной школе. Учителя только начальных классов – это
10 высококвалифицированных педагогов, все из которых прошли курсовую подготовку по
ФГОС НОО, а также по организации проектной деятельности. 3 педагога имеют высшую
квалификационную категорию, 5 – первую. За годы введения ФГОС НОО менялись лишь 3
молодых специалиста, не имеющих категории.
Квалификация
педагогов начальных
классов
2
высшая
категория
3
первая
категория
5
Квалификация
педагоговпредметников
4
3
4
Курсовая подготовка
3
ГБОУ ДПО НИРО
3
Мининский университет
16
Курсы по ОРКСЭ
15
Методическая работы учителями начальной школы ведется очень активно: это и
ежегодные районные семинары по преемственности «Детский сад-школа», участие в
педагогических чтениях, конкурсах профессионального мастерства. В последние годы учителя
все активнее применяют на уроках ИКТ-технологии, участвуют в дистанционных конкурсах
как сами, так и с обучающимися.
Достижения обучающихся начальной школы формируются в портфолио, что позволяет
проследить личностные результаты каждого обучающегося. С 3 класса дети принимают
участие в районном НОУ и предметных олимпиадах. Стабильно наши обучающиеся
становятся победителями и призерами.
Начальная школа МБОУ СОШ № 49 – это 13 кабинетов, оборудованных по требованиям
ФГОС НОО.
Кабинеты начальной школы на 100% оснащены регулируемой ученической мебелью. В 6
кабинетах установлены интерактивные доски. Остальные 7 кабинетов оснащены
проекционными экранами. Все кабинеты оснащены компьютерной и мультимедийной
техникой с регламентированным выходом в Интернет. Помещения отвечают всем требованиям
САнПИНов.
Для оптимизации учебно-воспитательного процесса кабинеты начальной школы в рамках
модернизации образования были оснащены:
№№ Наименование
Комплект динамических раздаточных пособий для начальной школы.
1.
Обучение грамоте. Учимся читать. Развиваем речь
2.
Обучение грамоте. Слова иностранцы.
3.
Русский язык. Орфогафия. Морфемика. Морфология.
4.
Русский язык. 1-2 класс 240 заданий
5.
Русский язык. Интерактивное учебное пособие 2 класс
6.
Русский язык. 3-4 класс 240 заданий
7.
Русский язык. Пишем без ошибок
8.
Литературное чтение. 1-4 класс. 180 заданий.
9.
Математика 1-2 класс 240 заданий
10.
Математика 3-4 класс 240 заданий
11.
Окружающий мир 1-4 класс 180 заданий
12.
Окружающий мир. Человек и природа. Человек и общество
13.
Окружающий мир. Животные. Растения
14.
Окружающий мир. Природа и человек. Растения и грибы. Животные
15.
Окружающий мир. Растения Животные. Дорожные знаки
16
16.
Английский язык. Лексика. Фонетика. Грамматика
17.
Английский язык. Учим слова
18.
Английский язык. Буквы. Слова. Играем в слова
19.
Английский язык. Местоимения. Предлоги
20.
Английский язык. Учимся читать
Наглядные пособия. Плакаты. Комплекты.
21.
Наглядные пособия по окружающему миру.
22.
Наглядные пособия по окружающему миру языку. 1 класс. Плакаты.
23.
Наглядные пособия по окружающему миру. 1 класс.
24.
Наглядные пособия по окружающему миру языку. 2 класс. Плакаты.
25.
Наглядные пособия по окружающему миру. 2 класс.
26.
Наглядные пособия по окружающему миру. 3 класс. Плакаты.
27.
Наглядные пособия по окружающему миру. 3 класс.
28.
Наглядные пособия по окружающему миру. 4 класс. Плакаты.
29.
Наглядные пособия по окружающему миру. 4 класс.
30.
Наглядные пособия по русскому языку. Словарные слова.
31.
Наглядные пособия по русскому языку. 1-4 класс. Основные правила и понятия
32.
Наглядные пособия по русскому языку. 1 класс.
33.
Наглядные пособия по русскому языку. 1 класс.
34.
Наглядные пособия по русскому языку. Обучение грамоте. 2 класс.
35.
Наглядные пособия по русскому языку. 2 класс.
36.
Наглядные пособия по русскому языку. 3 класс.
37.
Наглядные пособия по русскому языку. 4 класс. Плакаты.
38.
Наглядные пособия по математике. Порядок действий.
39.
Наглядные пособия по математике. Геометрические фигуры и величины.
40.
Наглядные пособия по математике. Умножение и деление.
41.
Наглядные пособия по математике. Устное сложение и вычитание.
42.
Наглядные пособия по математике. 1 класс.
43.
Наглядные пособия по математике. 2 класс.
44.
Наглядные пособия по математике. 3 класс
45.
Наглядные пособия по математике. 4 класс.
17
46.
Наглядные пособия по литературному чтению. 1 класс.
47.
Наглядные пособия по литературному чтению. 2 класс.
48.
Наглядные пособия по литературному чтению. 3 класс.
49.
Наглядные пособия по литературному чтению. 4 класс.
Учителя в своей работе активно используют электронные приложения к учебникам,
развивающие и познавательные продукты 1-С, а также создают коллекции интерактивных
наглядных пособий и презентаций.
Также для занятий физической культурой имеется оснащенный зал:
№
Наименование
Кол-во
1.
Мяч для метания 150 гр.
10
2.
Секундомер электронный
2
3.
Скакалка резина
20
4.
Мяч футбольный
6
5.
Мяч баскетбольный
19
6.
Мяч волейбольный
27
7.
Обруч гимнастический
5
8.
Палки лыжные
17
9.
Ботинки лыжные
27
10.
Комплект лыж
43
11.
Крепления лыжные
27
12.
Мат гимнастический
20
13.
Конус для разметки 30 см.
10
14.
Игла для мячей
5
15.
Велотренажер
2
16.
Гантели разборные метал
4
17.
Перекладина навесная к гимнастической стенке
4
18.
Конь гимнастический
1
19.
Козёл гимнастический
1
20.
Бревно гимнастическое
1
18
21.
Брусья разновысокие
1
22.
Брусья мужские
1
23.
Стол теннисный
2
24.
Электронное табло
1
25.
Тренажёр
2
26.
Перекладина универсальная гимнастическая
1
27.
Скамья гимнастическая
7
28.
Сетка волейбольная
2
29.
Подкидной гимнастический мост
1
На территории школы имеется оборудованный мини-стадион и площадка ПДД,
территория школы оборудована для прогулок и динамических пауз.
Анализ вышеперечисленных документов позволил сформулировать миссию нашего
образовательного учреждения следующим образом: расширение доступности и обеспечение
высокого качества обучения, адекватного социальным и экономическим потребностям
динамично развивающегося Советского района и потребностям личности, на основе
повышения эффективности деятельности школы по таким критериям как качество,
инновационность, востребованность и экономическая целесообразность.
В связи с определенной миссией целями образования на ступени начального общего
образования становятся:


создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в
соответствии с требованиями ФГОС НОО начального общего образования;
достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС НОО.
На основании поставленных целей определены задачи:



Создание кадровых условий для реализации ФГОС НОО;
Создание материально-технической базы для реализации ФГОС НОО;
Достижение личностных результатов учащихся:



готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
сформированность мотивации к обучению и познанию;
осмысление и принятие основных базовых ценностей.
Достижение метапредметных результатов обучающихся:
 Освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
 Достижение предметных результатов:
 Освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной
научной картины мира.

19
Основными принципами
учреждения являются:






построения
образовательного
пространства
нашего
Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения,
идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на
интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое
развитие и саморазвитие каждого ребёнка.
Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и
воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных
связей между его объектами и явлениями.
Принцип практической направленности предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их
применять в условиях решения учебных задач практической деятельности повседневной
жизни, умениями работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия,
рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область
словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других
источников информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой
учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной
деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а
как работа по самообразованию).
Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это,
прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объёму представления
предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности
для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных
программ, адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность
усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды и с разной
мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся
имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовым).
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного
(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от
общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной
учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности
является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это
требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения
(неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально
новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее
возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел
место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного
возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного
участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя
гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.
На основании проведенного аспектного анализа как запросов родителей, так и мнения
педагогов по вопросу выбора УМК, администрация МБОУ СОШ № 49 пришла к выводу, что
20
обучение на ступени начального общего бучения будет вестись по двум УМК – «Перспектива»
и «Школа России».
УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов концептуальных
основах и имеет полное программно-методическое обеспечение. На систему учебников
«Школа России» и все входящие в неё завершенные предметные линии получены
положительные заключения Российской академии образования и Российской академии наук.
Комплекс реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (ФГОС НОО) и охватывает все предметные области учебного
плана ФГОС НОО (раздел III, п.19.3.), включая такие новые для начальной школы, как основы
духовно-нравственной культуры народов России, информатика и иностранные языки.
УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями, теориями
общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое
качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного
предмета в отдельности. При этом, в УМК «Школа России» бережно сохранены лучшие
традиции российской школы, доказавшие свою эффективность в образовании учащихся
младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности личностного развития
и воспитания ребёнка, так и достижение положительных результатов в его обучении.
Информационно-образовательная среда (ИОС) УМК «Школа России» включает: концепцию,
рабочие программы, систему учебников, составляющие ядро ИОС и мощную методическую
оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса.
Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические, методологические
и методические основы ФГОС НОО.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов ко всем завершённым предметным
линиям, входящим в состав УМК «Школа России», разработаны в соответствии с
требованиями ФГОС НОО (раздел III, п. 19.5.), ориентированы на планируемые результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования и являются
надёжным инструментом их достижения.
Система учебников «Школа России» разработана на основе единых методологических
принципов, методических подходов и единства художественно-полиграфического оформления
УМК, представляющего собой единую информационно-образовательную среду для начальной
школы.
Система учебников «Школа России» и её методическая оболочка интегрированы в целостную
методическую систему УМК, помогающую учителю обеспечивать требования современного
образовательного процесса, определяемые ФГОС НОО.
Единая информационно-образовательная среда УМК «Школа России» обеспечивает
эффективность реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения.
Главная концептуальная идея УМК: российская школа должна стать школой духовнонравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Её основа — это
современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции
отечественной
школы,
с
их
исключительной
ценностью
и
значимостью.
Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа России», направлена на
обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС
НОО.
Современное образование, в соответствии с концептуальными основами УМК «Школа
России», подразумевает не простое обозначение его временной принадлежности, а
качественную характеристику личностных, метапредметных и предметных результатов
образования, отвечающих реалиям, потребностям и надеждам сегодняшнего дня, вызовам
современного мира и имеющую надёжный потенциал для дня завтрашнего.
При этом имеется в виду не только время, но и место действия. И это ещё одна качественная
характеристика УМК, отвечающая потребностям современного этапа развития России,
предвосхищающая и в определённой степени готовящая её будущее.
21
УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание,
дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое
исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, отражённые в ФГОС НОО, учитывают требования
к структуре и содержанию рабочих программ и способствуют решению следующих
образовательных задач:
I. Реализация идеологической основы ФГОС НОО — Концепции духовно-нравственного
развития и
воспитания личности гражданина России.
II. Реализация методологической и методической основы ФГОС НОО — организации учебной
деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.
III. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий,
как основы умения учиться
1. Реализация идеологической основы ФГОС НОО — Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России в учебно-методическом комплексе
«Школа
России».
В содержании системы учебников УМК «Школа России» заложен значительный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
целевые установки, заложенные в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности
обучающихся, в системе учебников УМК «Школа России» реализуется различными
средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения
Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России,
осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в
этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть учебников. Учитывая
особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС
НОО и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших
задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию,
изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной жизни, её
духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учётом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в УМК «Школа России» занимает курс «Основы религиозных
культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа
России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
22
В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед учеником как часть
многообразного и целостного мира, а её граждане — одновременно и как жители Земли, как
часть человечества, как участники мирового развития.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что ребёнок с
первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая
представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях,
объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и
связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на утверждение
в сознании ребёнка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на формирование
толерантности как важнейшего личностного качества.
В указанном контексте также чрезвычайно важную роль играет курс «Основы религиозных
культур и светской этики», и особенно его модуль «Основы мировых религиозных культур».
Исключительно важное значение, в условиях глобализации и «стирания» государственных
границ, приобретает владение иностранными языками, благодаря которому чрезвычайно
расширяются возможности общения и межкультурной коммуникации. Поэтому в состав
комплекта «Школа России» включены учебники для начальных классов по английскому,
немецкому, французскому, испанскому языкам.
«Обогащенная память и подвижная мысль — при мёртвом и слепом сердце — создает ловкого,
но чёрствого и злого человека!» — писал И.А. Ильин. В этом контексте, УМК «Школа России»
сориентирован, прежде всего, на развитие у ребенка человеческих качеств, отвечающих
представлениям об истинной человечности: доброты, способности сопереживать, готовности
помогать другому. Именно духовно-нравственная доминанта УМК направлена на выполнение
культуросозидающей роли образования.
Обращение, в первую очередь, к человеческим качествам развивающейся личности не означает
недооценки других составляющих развития ребёнка: психических процессов, творческих
способностей, системного включения младшего школьника в учебную деятельность.
Разрабатывая УМК, его авторы принципиальное значение отводят воспитанию ребёнка именно
в процессе реализации системно-деятельностного подхода, так как словосочетание «развитие и
воспитание» в контексте ФГОС НОО есть суть формирования личности гражданина России.
В этой связи, решение современных задач, выдвигаемых жизнью (включение младших
школьников в социально-значимую проектную деятельность6, освоение компьютерной
грамотности7, развитие здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной
жизнедеятельности и др.), гармонично сочетается с решением базовых задач начального образования (научить осознанному чтению, письму, правильной речи, началам математики,
видению окружающего мира; привить определённые трудовые навыки и др.).
Концепция УМК «Школа России» учитывает тот факт, что целостное развитие личности
ребёнка возможно только при должном внимании ко всем сторонам этого процесса.Реализация
методологической и методической основы ФГОС НОО — организации учебной деятельности
учащихся
на
основе
системно-деятельностного
подхода.
На достижение данной задачи ориентирован весь методический аппарат УМК «Школа
России». Его построение направлено на реализацию системно-деятельностного подхода, как
основного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте
ФГОС НОО.
В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на включение
младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения
универсальными учебными действиями (УУД) и формирования способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную
компетенцию — умение учиться.
Для этого методическое обеспечение учебников и учебных пособий УМК «Школа России»
выстроено с учётом возможности эффективного применения в практике учителя широкого
спектра современных образовательных технологий, методов, форм обучения, приёмов и иных
педагогических ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе
как урочной, так и внеурочной деятельности:
23
• ориентирование всего учебного материала, его структуры и способов представления на
максимальное включение младших школьников в учебную деятельность;
• значительный воспитательный потенциал;
• преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирующих
детское действие с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД);
• проектные, творческие задания, практические работы, учебные диалоги;
• практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт
ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе
формирования УУД;
• возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
• возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования
школьников, реализации педагогики сотрудничества;
• возможности для работы с современной информационно-образовательной средой:
использование
информационно-коммуникационных
технологий,
электронных
образовательных ресурсов, интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений
(DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски).
• ориентация на здоровьесбережение младших школьников;
• возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной,
групповой, коллективной, фронтальной.
При всей широте диапазона возможностей методического аппарата УМК «Школа России»,
ведущая роль отводится проблемно-поисковому методу. Он предусматривает в содержании
системы учебников различные возможности для создания на уроке проблемных ситуаций,
выдвижения предположений, поиск и отбор необходимой информации, формулирование
доказательств, выводов, сопоставление результатов с эталоном, что способствует
формированию коммуникативных УУД.
Реализация средствами УМК проблемно-поискового метода усиливает мотивацию обучения,
способствует развитию способности ребёнка понимать и принимать смысл поставленной
задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать её результат, осуществлять
рефлексию, формулировать новую учебную задачу, т. е. формирует регулятивные УУД.
Средствами УМК «Школа России» проблемно-поисковый метод позволяет учителю
выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного
содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности
детей, их интересы и склонности. В этой связи в системе учебников УМК заложены большие
возможности для применения обширного арсенала методов и приёмов эвристического,
исследовательского характера, целенаправленного развития самостоятельности учащихся их
познавательной активности при формировании познавательных УУД. При этом
демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога и полилога,
что
хорошо
согласуется
с
задачами
формирования
личностных
УУД.
Объединение завершённых предметных линий в систему учебников УМК «Школа России»
(при эффективной поддержке различных учебных, дидактических и методических пособий,
включая ЭОР и интернет-поддержку) осуществляется посредством:
— комплекса базовых предметных и межпредметных понятий, заложенных в содержание
системы учебников с целью формирования у школьников целостной картины мира;
— системы заданий, учитывающих специфику предметного содержания и направленных на
формирование универсальных учебных действий с целью достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
—
методического
обеспечения
реализации
системно-деятельностного
подхода;
— специальной системы навигации учебников (и учебных пособий), позволяющей ученику как
ориентироваться внутри УМК «Школа России», так и выходить за его рамки в поисках других
источников информации.
Таким образом, концептуально выстроенное предметное содержание УМК «Школа России» и
система его методического обеспечения разработаны так, чтобы помочь учителю организовать
24
процесс обучения, с одной стороны под цель, направленную на получение предметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, с
другой стороны — как средство формирования универсальных учебных действий
(метапредметных результатов) и личностных качеств (личностных результатов) в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий,
как основы умения учиться.
Предметное содержание и методическое обеспечение УМК «Школа России» направлено на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования у учащихся универсальных учебных
действий (УУД).
ООП НОО МБОУ СОШ № 49 УМК «Школа России»в своей структуре и содержании отвечает
требованиям Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, включающую
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• базисный учебный план начального общего образования;
• внеурочную деятельность;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
МБОУ СОШ № 49 обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом образовательного учреждения.
25
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Цель реализации ООП НОО МБОУ СОШ № 49 УМК «Школа России»— обеспечение
выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализацииобразовательным учреждением
основной образовательной программыначального общего образованияпредусматривает
решение следующихосновных задач:
•формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческихспособностей, сохранение и укрепление
здоровья;
•обеспечение планируемых результатов по освоению выпускникомцелевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций икомпетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными,государственными потребностями
ивозможностями обучающегосямладшего школьного возраста,
индивидуальнымиособенностями егоразвития и состояния здоровья;
•становление и развитие личности в её индивидуальности,самобытности, уникальности
инеповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общегообразования;
•достижение планируемых результатов освоения основнойобразовательной
программыначального общего образования всемиобучающимися, в том числе детьми
сограниченными возможностямиздоровья;
•обеспечение доступности получения качественного начального
общегообразования;выявление и развитие способностей обучающихся, в том числеодарённых
детей, черезсистему клубов, секций, студий и кружков,организацию общественно полезной
деятельности;
•организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
•участие обучающихся, их родителей (законных представителей),педагогическихработников и
общественности в проектировании и развитиивнутришкольной социальной среды;
•использование в образовательном процессе современныхобразовательных
технологийдеятельностного типа;
•предоставление обучающимся возможности для эффективнойсамостоятельной работы;
•включение обучающихся в процессы познания и преобразованиявнешкольнойсоциальной
среды (населённого пункта, района, города).
Основой реализации ФГОС НОО, а следовательно и ООП НОО МБОУ СОШ № 49 УМК
«Школа России», является системно-деятельностный подход, который предполагает:



воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованияминформационного
общества, инновационной экономики, задачам построенияроссийского гражданского
общества на основе принципов толерантности,диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального,поликультурного и поликонфессионального
состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования наоснове разработки
содержания и технологий образования, определяющихпути и способыдостижения
социально желаемого уровня (результата)личностного и познавательного развития
обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальныхучебных действий, познания и освоения
мира;
26




признание
решающей
роли
содержания
образования,
способоворганизации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества вдостижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологическихособенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и формобщения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей ихдостижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,основного общего,
среднего (полного) общего и профессиональногообразования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий ииндивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе одарённыхдетей и детей сограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающихрост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение формучебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Также при разработке ООП НОО МБОУ СОШ № 49 УМК «Школа России» необходимо
учитывать возрастные и психологические особенности детей 6.5 – 11 лет. Начальная школа —
особый этап в жизни ребёнка, на котором при поступлении в школу изменяется ведущая
деятельность ребёнка: переход к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой).
Эта деятельность носит общественный характер и является социальной по содержанию.
Ученик начальной школыосваивает новую социальную позицию, расширяет сферу
взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность в общении, познании,
социальном признании и самовыражении, принимает и осваивает новую социальную роль
ученика, которая в определении нового образа школьнойжизни и перспектив личностного и
познавательного развития. У школьника формируются основы умения учиться и способности
к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;с изменением при этом
самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;с моральным
развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми
и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской
идентичности
и
мировоззрения.Центральными
психологическими
новообразованиями, формируемыми на данной ступени образования являются: словесно логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная
речь, анализ, рефлексия содержания, основания и способы действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково – символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов; развитие целенаправленной и
мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной
деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ООП НОО МБОУ СОШ № 49 УМК «Школа
России» учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной
сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с
27
адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности начального общего образования.
28
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС НОО начального общего образования отражены основные положения
планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
29
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
30
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
31
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
32
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС НОО по реализации
вышеперечисленных результатов.
На примере отдельных
предметных линий покажем содержание специфики
достижения результатов средствами УМК «Школа России»
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
33
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к
работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС НОО
формируются следующие метапредметные результаты:
Метапредметныерезультаты:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
7) Активное использование речевых
коммуникативных и познавательных задач.
средств
и
средств
ИКТ
для
решения
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том
числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
графическим сопровождением.
34
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметныерезультаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
35
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и
письменной формах.
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей.
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
36
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
- Целостное восприятие окружающего мира.
- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий
подход к выполнению заданий.
- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
- Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
- Установка наздоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе
на результат.
Метапредметные результаты
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находитьсредства и способы её осуществления.
- Овладениеспособами выполнения заданий творческого и поискового характера.
- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
- Способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач.
37
- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и
анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным
понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
Предметные результаты
- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета,измерений, прикидки
результатаи его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы),записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
38
- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на
принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Предметные результаты
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме 5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
39
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
8)
овладение
логическими
действия
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем
мире.
40
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступениначального
общегообразования у выпускников будут сформированыличностные, регулятивные,
познавательные икоммуникативныеуниверсальные учебные действия как основа
уменияучиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
 способность к оценке своей учебной деятельности; основы гражданской идентичности,
своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,
представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающегоповедения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительногоотношения к
образовательному учреждению, понимания необходимостиучения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов ипредпочтении социального способа
оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общимспособам решения
задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебнойдеятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки наоснове критерия
успешности реализации социальной роли «хорошегоученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности впоступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности крешению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведенииморальным нормам и этическим
требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальномповедении и поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации наискусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного пониманиячувств других людей и
41
сопереживания им, выражающихся в поступках,направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебномматериале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей иусловиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способарешения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватнойретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям даннойзадачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения наоснове его оценки
и учёта характера сделанных ошибок, использоватьпредложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата,использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи,собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполненияучебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий,справочников (включая
электронные, цифровые), в открытоминформационном пространстве, в том числе
контролируемом пространствеИнтернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации обокружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментовИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели(включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решениязадач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательныхтекстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (впервую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных инесущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданнымкритериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом кругеявлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, егостроении,
свойствах и связях;
42
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности дляцелого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделениясущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознаванияобъектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
43
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результатеизучения всех без исключения учебных предметов наступени начального
общего образования выпускники приобретут первичныенавыки работы с содержащейся
втекстах информацией в процессе чтениясоответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательныхтекстов, инструкций.
Работа стекстом:
поиск информации и пониманиепрочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
ихпоследовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3существенных
признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например,находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённоеутверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общийпризнак группы элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно,в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нёминформацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,поисковое,
выбирать нужный видчтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужнойинформации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работас текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,не показанные в
тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находитьаргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текстаинформацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическоевысказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работас текстом: оценка информации
Выпускник научится:
44




высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанномтексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнениюдостоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемыхсведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этихпробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного илипрослушанного
текста.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. ФормированиеИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступениначального общего
образования начинается формирование навыков,необходимых для жизни и работы
всовременном высокотехнологичномобществе. Обучающиесяприобретут опыт работы
сгипермедийнымиинформационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиесяизображения, звук,
ссылки и базыданных и которые могут передаваться какустно, так и спомощью
телекоммуникационных технологий илиразмещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ,гигиена работы с компьютером
Выпускникнаучится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
 выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информациив компьютер: ввод текста, запись звука,изображения,
цифровыхданных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различныхтехнических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранятьполученную информацию;
 владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст народном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранныйперевод отдельных слов;
 рисовать изображения на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускникполучит возможность научиться использовать программураспознавания
сканированного текста нарусскомязыке.
Обработка и поиск информации
Выпускникнаучится:
 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
 описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
 редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста;
45
 использовать полуавтоматический орфографический контроль;
 использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
 заполнять учебные базы данных.
Выпускникполучит возможность научиться грамотно формулироватьзапросы припоиске в
Интернете и базах данных, оценивать,интерпретировать и сохранятьнайденную
информацию; критическиотноситься к информации и к выбору источника
информации.Создание, представление и передачасообщений.
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:редактировать,
оформлять и сохранять их;
 создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочкиэкранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;готовить и проводить
презентацию перед небольшой аудиторией:создавать план презентации, выбирать
аудиовизуальную поддержку, писатьпояснения и тезисы для презентации;
 создавать диаграммы, планы территории и пр.;
 создавать изображения, пользуясь графическими возможностямикомпьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов(аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной средеобразовательного
учреждения;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации;
 участвовать вколлективной коммуникативной деятельности в
информационнойобразовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на
экране и вфайлах.
Выпускник получитвозможность научиться:
 представлять данные;
 создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
Планирование деятельности,управление и организация
Выпускникнаучится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя
с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможностьнаучиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
 моделировать объекты и процессы реального мира.
46
1.2.2 Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные
учебные предметы,должны отражать:
1.2.2.1 Филология
Русский язык. Родной язык:
6) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
7) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
8) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
9) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
10) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
1.2.2.2 Математика и информатика:
47
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
1.2.2.3 Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
1.2.2.4 Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
12.5. Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
48
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
1.2.2.5 Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
1.2.2.6 Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
49
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:










комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность
к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатовна ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
50

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатовпредполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
51

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой
оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
В МБОУ СОШ №49 используется традиционная система оценок по 5-балльной шкале (в 1
классе и в 4 классе по предмету ОРКСЭ безотметочное обучение).
В
текущей
оценочной
деятельности
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
будут
соотноситься
результаты,
«3»-(удовлетворительно), «2»-(неудовлетворительно) – оценками, свидетельствующими об
освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках
круга заданных задач, построенных на опорном учебном материале.
52
«5»-(отлично), «4»-(хорошо) – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Для получения информации об уровнях подготовки будут использоваться задания разного
уровня сложности по каждому планируемому результату, в связи с чем и разрабатываются
задания на двух уровнях (базовом и повышенном).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4,
в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы,
Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий;
основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
 содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
 разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
 учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
 позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Показатель динамики образовательных достижений — одиниз основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом. При этомнаиболее
часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
53
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории
обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфолио достиженийобучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфолио достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфолио достижений является оптимальным способом организации текущей системы
оценки. При этом материалы портфолио достижений должны допускать независимую оценку,
например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как
в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфолио достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения.
Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических
и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач, математические
модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
54
по
окружающему
миру —
дневники
наблюдений,
оформленные
результаты
мини­исследований и мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров
исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным
произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы,
характеризующие
достижения
обучающихся
в
рамках
внеурочнойидосуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценкаотдельных составляющих и портфолио достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфолио достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфолио достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфолио достижений; критерии, на
основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфолио достижений могут
полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно
к особенностям образовательной программы и контингента детей.
Критерии оценки Портфолио
1. Достижения в учебной, интеллектуально-познавательной и
научно-исследовательской деятельности
Показатель
1.Итоговые
отметки
по
предметам
учебного плана
2.Контрольные,
диагностические,
мониторинговые
работы
3.Участие
в
интеллектуальнопознавательных
конкурсах, проектн
ой деятельности.
Индикатор
Балл
Средний балл отметок на период оценивания (за учебный год или по
четвертям), умноженный на 10
Средний балл итоговых отметок за контрольные, диагностические,
мониторинговые работы, умноженный на 10
Школа
Город
Область
Всероссийск.
Международ
5 баллов
6 баллов
7 баллов
8 баллов
9 баллов
55
Победитель
призер
участник
15
10
5
4.Сетификаты
участника «Русский
медвежонок»,
«Кенгуру», «КИТ»,
«ЧИП», «СНЕЙЛ» и
другие
дистанционные
конкурсы
Участие 5 баллов + соответствующее кол-во баллов за призовое место
по уровням
Школьный
Региональный
Всероссийский Международный
20
15
10
1 м +5 баллов
2 м +3 балла
3м +1 балл
25
20
10
1 м +10 баллов
2 м +7 баллов
3м + 4балла
30
25
20
40
1 м +15 баллов
2 м +11 баллов
3м +7 баллов
1 м +20 баллов
2 м +15 баллов
3м +10 баллов
2. Достижения в общественной, творческой и спортивной деятельности
Показатель
Индикатор
Балл
1.Общественная деятельность
1.1.Сведения
участии
самоуправлении
класса
об Уровень активности и качество выполнения поручений
в Высокая активность Средняя активность с Низкая
учащегося
с учетом
качества активность
с
учетом качества вы выполнения поручений учетом
качества
полнения поручений (согласно
отзыву выполнения
(согласно
отзыву педагога)
поручений
педагога)
(согласно отзыву
педагога)
1.2.Сведения
об
участии в делах класса 5 баллов
и
школы (конкурсы,
КТД, акции, праздники,
социальные акции и
т.д.)
2.1.Участие
спортивных
соревнованиях
победитель
3 балла
1 балл
2. Спортивные достижения
в Уровень школы
Уровень города
призер
участник
2.2.
Занятия
в
спортивных
секциях,
клубах
15
10
5
20
15
10
Уровень области
25
20
10
По 5 баллов
3. Творческие достижения
2.1.
Сведения
об Уровень школы
участии в творческих
конкурсах
15
победитель
Уровень города
20
15
Уровень
области
25
56
призер
участник
10
5
2.2. Занятия в студиях, По 5 баллов
кружках и пр.
10
20
10
3. Отзывы об учебной и внеурочной деятельности.
Показатели
Индикаторы
Высокий уровень Хороший
оценки
уровень оценки
Отзывы о деятельности 8
ребенка
по
разным
направлениям
Рецензии
на
работы 5
учащихся
Вырезки
из СМИ о 5
деятельности
6
Средний уровень Низкий
оценки
уровень
оценки
4
2
4
3
2
4
учащегося
или его творчестве
Похвальный лист
окончании года
по 5 баллов
Грамота
или 5 баллов
благодарственное
письмо
по
окончании
года
(за
активное участие в жизни
класса )
Благодарственное письмо 5 баллов
администрации ОУ за
особые успехи в какойлибо деятельности
Благодарственное письмо 5 баллов
социальных партнеров за
особые успехи в какойлибо деятельности
4. «Творческая мастерская»
Показатели
Индикаторы
Разнообразие
представленных
работ, отражающих различные
направления
деятельности
учащегося (оценивается в целом)
Представленные работы (или 0-10баллов
фото c изображением работ)
Фото, отражающие участие 0-6 баллов
ребенка в различных видах
спортивной,
творческой,
социальной деятельности
Уровень мастерства, качества
выполненных
работ
(Оценивается в целом)
5-10баллов
57
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования
в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических задач;
3) об
индивидуальном
прогрессе
в
основных
сферах
развития
личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы контроля
текущая
аттестация
- устный опрос
- письменная
- самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
Иныеформыучетадостижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация
- диагностическая
контрольная
работа
урочная
деятельность
- анализ динамики
текущей
успеваемости
- диктанты
внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- изложение
- контроль
техники чтения
- творческий отчет
- тестовые
задания
- графическая
работа
- изложение
- доклад
- творческая
работа
- портфолио
анализ
психолого-педагогических
исследований
- посещение
уроков по
программам
Формы
представления образовательных результатов:
наблюдения



табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
58


портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО;
 динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
59
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
Цель программы:
обеспечить
регулирование
различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального
ядра содержания.
Задачи программы:



установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование
сотрудничества.
психологических
условий
развития
общения,
кооперации
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
60
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы
мотивов познания и творчества;
и любознательности,
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС НОО и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:





Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
 умеющий высказать свое мнение.
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
61
Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
ОсновныепоказателисформированностиличностныхУУД
№
Показатель
Тестыиметодики
Действияличностногосамоопределения
1
Внутренняяпозицияученики:
-отношениекшколе;
-отношениекучебнойдеятельности;
-отношениекучебнымпредметам;
-отношениексебекаккученику;
-отношениекучителю;
-отношениекодноклассникам.
1.Опросникшкольноймотивации.
2.«Чтомненравитьсявшколе?»
(поН.Г.Лускановой).
3.Беседаошколе(модифицированнаямето
дикаТ.А.Нежновой,А.Л.Венгера,Д.Б.Эльк
онина).
4.Цветопись(Т.Н.Князева).
2
Освоениеосновныхсоциальныхролей
1.Методика«КтоЯ?»(модификацияметоди
киКуна).
2.Сочинениеназаданнуютему(«Мойдруг»
,«Я-друг(подруга)»,«Я-сын(дочь)»,«Ядевочка(мальчик)».
3
Отношениексебе,своейжизни,ближайше
муокружению.
4
Развитиесамооценки
1.Методика«Неоконченныепредложения
»
2.Проективныйрисунок«Моясемья»(поР.
Ф.Беляускайте).
3.«Чтомненравитьсявшколе?»(поН.Г.Лус
кановой).
4.«Явпрошлом,настоящемибудущем».
Методика«Лесенка»
Действиесмыслообразования
1
МотивационнаяосноваУД(мотивыучебн Опросник«Мотивыучебнойдеятельности
ойдеятельности)»
действиесмыслообразования
Действиенравственно-этическогооценивания.
1
Развитиеэмпатии
2
Усвоениеморальныхнорм
Методика«Радостииогорчения»(методика
незаконченныхпредложений)
1.Заданиенанормусправедливогораспреде
ления
62
2.Заданиенаусвоениенормывзаимопомощ
и
3.Методика«Анализситуации»
4.Методика«Цветик-семицветик»
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
1. сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе,
2. ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
3. сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России
и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
4. сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
5. сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию
и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
6. знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
У
УД
Нор
мат
ивн
ый
пок
азат
ель
УУ
Д
К
л
ас
с
высокий
Уровни сформированности
средний
низкий
63
Самооценка
Самопознание и самоопределение
1
2
- чувство необходимости учения,
- формирование своей точки зрения,
- предпочтение уроков
«школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
- адекватное содержательное
представление о школе;
- предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома,
- предпочтение социального
способа оценки своих знаний
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация деятельности
на помощь другим людям, развитие
эмпатии.
- положительное
отношение к школе;
- ориентация на
содержательные моменты
школьной
действительности и
образец «хорошего
ученика»,
- школа привлекает
внеучебной
деятельностью
Рекомендации:
стабилизировать
психоэмоциональное
состояние ребенка,
организовать
самостоятельную
деятельность на уроке.
- отрицательное
отношение к школе и
поступлению в школу
- Ребенок хочет пойти
в школу, но при
сохранении
дошкольного образа
жизни.
- чувство необходимости учения,
- формируется собственная точка
зрения,
- предпочтение социального
способа оценки своих знаний.
- положительное
отношение к школе;
Проявляет собственную
точку зрения в отдельных
вопросах.
Частично зависит от
ситуации успеха.
Рекомендации:
проявлять
заинтересованность
деятельностью ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние ребенка,
организовать
самостоятельную
деятельность на уроке.
.
Посещение школы с
цель общения со
сверстниками.
Нет стремления иметь
собственную точку
зрения.
Полностью зависит от
ситуации успеха.
Тенденция к
переоценке
достигнутых
результатов и
возможностей.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат, давать
небольшие поручения,
но с достижимым
положительным
результатом.
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация деятельности
на помощь другим людям, развитие
эмпатии.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат, давать
небольшие поручения,
но с достижимым
положительным
результатом.
64
3
- чувство необходимости учения,
- адекватное определение задач
саморазвития, решение которых
необходимо для реализации
требований роли «хороший
ученик»,
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация деятельности
на помощь другим людям, развитие
эмпатии.
4
-адекватное представление о себе
как личности и своих способностях,
осознание способов поддержания
своей самооценки.
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация деятельности
на помощь другим людям, развитие
эмпатии.
.
- адекватность выделения
качеств хорошего ученика
(успеваемость,
выполнение норм
школьной жизни,
положительные
отношения с
одноклассниками и
учителем, интерес к
учению
Рекомендации
проявлять
заинтересованность
деятельностью ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние ребенка,
организовать
самостоятельную
деятельность на уроке.
Неумение адекватно
оценить свои
способности.
- выполнение норм
школьной жизни,
положительные
отношения с
одноклассниками и
учителем,
Неумение адекватно
оценить свои
способности.
интерес к учению
Рекомендации:
проявлять
заинтересованность
деятельностью ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние ребенка,
организовать
самостоятельную
деятельность на уроке.
Самооценка
ситуативна.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат, создать
ситуацию успешности
среди одноклассников,
давать небольшие
поручения, но с
достижимым
положительным
результатом
Самооценка
ситуативна
Самооценка зависит
не только от оценки
учителя, но и от
процессов
самопознания и
обратной связи со
значимым
окружением.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат, создать
ситуацию успешности
среди одноклассников,
поручение небольших
поручений, но с
достижимым
положительным
результатом
65
Мотивац 1 - интерес к новому;
ия
- сформированность
учебных мотивов
– стремление к
получению высоких
оценок,
Рекомендации:
- способствовать
развитию высокой
учебной мотивации и
уровня притязаний.
Смыслообразовани
2 - формируются
познавательные мотивы
и интересы- ,
- сформированы учебные
мотивы.- желание
учиться желание
выполнять дсогласно
школьному распорядку
Рекомендации:
Включить в учебный
процесс мероприятия по
формированию
социальных навыков
представления своих
результатов
3 сформированныпознават
ельные мотивы и
интересы,
- частично сформирован
интерес к новому;
- частично
сформированы учебные
мотивы,
– стремление получать
хорошие оценки,
Рекомендации:
- формирование
мотивации достижения и
успеха.
- частично
сформированы
познавательные мотивы
и интересы,
- в стадии формирования
учебные мотивы;
Рекомендации:
- организация учебного
процесса на поиск
решений, приводящих к
открытию
- частично
сформированныпознават
ельные мотивы и
интересы,
-частично сформированы
- сформированность
социальные мотивы
социальных мотивов
(чувство долга,
(чувство долга,
ответственность),
ответственность),
- склонность выполнять
облегченные задания,
Рекомендации:
- ориентирован на
внеурочную
- учебный процесс
деятельность(кружки,
ориентировать на
формирование интереса к секции)
Рекомендации:
трудным заданиям.
- чтобы стабилизировать
мотивацию в учебной
деятельности включать
ребенка в проектноисследовательскую
деятельность, привлекать
к участию в различных
конкурсных программах
и олимпиадах.
-к школе
безразличен;
- сформированность
учебных мотивов
недостаточна,
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- включение ребенка
в активную
деятельность на
основе использования
его интересов.
-к школе
безразличен;
- преобладает плохое
настроение,
- учебный материал
усваивает
фрагментарно,
- к занятиям интерес
не проявляет
Рекомендации:
-консультация
специалистов;
- организация успеха
в рамках учебной
программы.
- сформирована
мотивация избегания
наказания,
- фиксация на
неуспешности
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- найти зону
успешности ребенка,
- ориентировать на
внеурочную
деятельность.
66
Нравственно-этическая ориентация
4 Ученик:
- устанавливает связи
между учением и
будущей
профессиональной
деятельностью,
- стремится к
самоизменению –
приобретению новых
знаний и умений;
- мотивирован на
высокий результат
учебных достижений
Рекомендации:
Привлечение ученика к
проектноисследовательской
деятельности, участие в
конкурсах и олимпиадах
выше школьного уровня
Ученик:
- частично устанавливает
связи между учением и
будущей
профессиональной
деятельностью,
– стремится к
приобретению новых
знаний и умений по
предметам, которые
нравятся;
1 - ориентирован на
моральную норму
(справедливого
распределения,
взаимопомощи,
правдивости)
- учитывает чувства и
эмоции субъекта при
нарушении моральных
норм, чувствительны к
несправедливости,
- имеет начальное
представление о
нравственных нормах
Рекомендации:
- закрепить
сформированные
моральные нормы через
совместную деятельность
со сверстниками..
- ориентирован на
моральную норму
(справедливого
распределения,
взаимопомощи,
правдивости)
- частично учитывает
чувства и эмоции
субъекта при нарушении
моральных норм,
- имеет правильное
представление о
моральных нормах, но
недостаточно точное и
четкое
Рекомендации:
- формирование основ
толерантности,
- развитие эмпатии,
- расширить
представления о
моральных нормах.
Рекомендации:
- придание личностного
смысла учебной
деятельности школьника,
через проектную и
исследовательскую
деятельность.
- частично
сформированы
познавательные
мотивы и интересы,
-частично
сформированы
социальные мотивы
(чувство долга,
ответственность),
- склонность
выполнять
облегченные задания,
- ориентирован на
внеурочную
деятельность,
- слабо ориентирован
на процесс обучения
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- использовать
облегченные виды
работы,
дифференцированные
задания на уроках.
- неправильное
представление о
моральных нормах,
- низкий уровень
развития эмпатии
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- стимулирование
чувствительности к
переживаниям других
людей,
- изучение моральных
норм в
деятельностной
форме (помощь
слабым,
нуждающимся,
забота о природе,
животных и т.д.)
67
2 - ребенок понимает, что
нарушение моральных
норм оценивается как
более серьезное и
недопустимое, по
сравнению с навыками
самообслуживания,
- может выделять
морально-этическое
содержание событий и
действий,
- формируется система
нравственных ценностей
Рекомендации: изучение
моральных норм в
деятельностной форме
(помощь слабым,
нуждающимся, забота о
природе, животных и
т.д.)
- ребенок частично
понимает, что нарушение
моральных норм
оценивается как более
серьезное и
недопустимое, по
сравнению навыками
самообслуживания,
- частично выделяет
морально-этическое
содержание событий и
действий,
-формируется система
нравственных ценностей
Рекомендации:
-построение работы,
исключающей разрыв
между знаниями,
чувствами и
практическими
действиями,
-закрепление
нравственных норм в
деятельностной форме.
3 - может и имеет опыт
осуществления
личностного морального
выбора,
- может оценивать
события и действия с
точки зрения моральных
норм
- ребенок учитывает
объективные последствия
нарушения моральной
нормы
Рекомендации:
Привлечение к участию в
общественно- полезной
деятельности (шефская
помощь, тимуровское
движение, трудовые
десанты и т.д.)
- делает попытки
осуществления
личностного морального
выбора,
- пробует оценивать
события и действия с
точки зрения моральных
норм
Рекомендации:
- воспитание личной
ответственности за
сказанное слово, дело,
данное обещание,
- воспитание
потребности доводить
начатое дело до конца
через поощрение
достигнутых результатов
- недостаточно знает
суть нравственных
норм,
- низкий уровень
эмпатии,
- отношение к
нравственным
нормам
отрицательное или
неопределенное
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- стимулирование
чувствительность к
переживаниям
других,
- изучение моральных
норм в
деятельностной
форме (помощь
слабым,
нуждающимся,
забота о природе,
животных и т.д.)
- недостаточно знает
суть нравственных
норм,
- нравственные
нормы не стали
мотивами поведения
ребенка,
- отношение к
нравственным
нормам
неопределенное
Рекомендации:
- стимулировать
чувствительность к
переживаниям
других,
- изучение моральных
норм в
деятельностной
форме (помощь
слабым,
нуждающимся,
забота о природе,
животных и т.д.).
68
4 - сформированы
представления о
моральных нормах,
- имеет позитивный опыт
осуществления
личностного морального
выбора,
- может принимать
решения на основе
соотнесения нескольких
моральных норм
Рекомендации:
Привлечение к участию в
общественно- полезной
деятельности (шефская
помощь, тимуровское
движение. Трудовые
десанты и т.д.)
- активное,
положительное
отношение к
нравственным нормам со
стороны личности, но
недостаточно устойчивое
проявление в поведении,
- частично сформирован
уровень развития
моральных суждений,
- имеет разовый опыт
осуществления
личностного морального
выбора,
- иногда может
принимать решения на
основе соотнесения
нескольких моральных
норм
Рекомендации:
- создать условия для
приобретения опыта
осуществленияличностно
го морального выбора в
игровой, обучающей
форме.
- знает суть
нравственных норм,
- нравственные
нормы не стали
мотивами поведения
ребенка,
- отношение к
нравственным
нормам
неопределенное
Рекомендации:
-стимулировать
чувствительность к
переживаниям
других,
- создать условия для
приобретения опыта
осуществлениялично
стного морального
выбора, в игровой,
обучающей форме.
Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
ОсновныепоказателисформированностирегулятивныхУУД
69
№
Нормат
ивные
показат
ели
Уровни сформированности и рекомендации
целеполагание - постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно
Определять цель учебной деятельности
с помощью учителя и самостоятельно.
1
2
низкий
-Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично.
-Нуждается в пошаговом
контроле со стороны учителя.
-Не может ответить на вопросы
о том, что он собирается делать
или что сделал.
Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные
занятии, пошаговый контроль со
стороны учителя, а также
постоянное обращение ребенка к
алгоритму выполнения учебного
действия.
-Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично.
-Может принимать лишь
простейшие цели.
Рекомендации:
консультация специалистов,
коррекционные занятия,
пошаговый контроль со стороны
учителя, а также постоянное
обращение ребенка к алгоритму
выполнения учебного действия.
средний
-Предъявляемое требование
осознается лишь частично.
-Охотно осуществляет
решение познавательной
задачи, не изменяя ее и не
выходя за ее требования.
-Невозможность решить
новую практическую задачу
объясняет отсутствие
адекватных способов
решения
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания;
-необходимо ситуативное
обращение ребенка к
алгоритму выполнения
учебного действия.
- Определяет цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
-Охотно осуществляет
решение познавательной
задачи.
-Четко может дать отчет о
своих действиях после
принятого решения
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания;
-необходимо ситуативное
обращение ребенка к
алгоритму выполнения
учебного действия.
Развитие понятийного
мышления.
высокий
-Осознает, что надо делать в
процессе решения практической
задачи регулирует весь процесс
выполнения.
-Определяет цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания
- Определяет цель учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно.
-Принятая познавательная цель
сохраняется при выполнении
учебных действий и регулирует
весь процесс выполнения.
-Четко осознает свою цель и
структуру найденного способа
решения новой задачи
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания
70
Формулировать и удерживать учебную задачу
Вид
УУД
Тестыиметодики
Методика«Рисованиепоточкам»
Умениеосуществлятьдействиепообразцу (А.Л.Венгер)
изаданномуправилу;
Пробанавнимание(П.Я.Гальперин,С.Л.Ка
-Умениесохранятьзаданнуюцель;
быльницкая)
Методика«Палочкиичёрточки»
Умениевидетьуказаннуюошибкуииспра (У.В.Ульенкова)
влятьеёпоуказаниювзрослого;
Методикаграфическийдиктант»
(Д.Б.Эльконина)
Умениеконтролироватьсвоюдеятельнос Методика«Корректурнаяпроба»
тьпорезультату;
Умениеадекватнопониматьоценкувзрос
логоисверстника.
Технологическая карта формирования регулятивных УУД
Класс
1
Показатель
образцом, предложенным учителем.
контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений
отличий от эталона;
1. Соотноситьивыполненное
задание с
3
-Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично.
- Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет
отсутствие адекватных способов.
Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные
занятия, пошаговый контроль
со стороны учителя, а также
постоянное обращение ребенка к
алгоритму выполнения учебного
действия.
4
- Определяет цель учебной
деятельности с помощью
учителя
-Включаясь в работу, быстро
отвлекается.
- Осуществляет решение
познавательной задачи, не
изменяя ее и не выходя за ее
требования.
- Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет
отсутствие адекватных способов
Рекомендации:
консультация специалистов,
коррекционные занятия,
пошаговый контроль со стороны
учителя, а также постоянное
обращение ребенка к алгоритму
выполнения учебного действия.
1
-Низкие показатели объема и
концентрации внимания.
- Не контролирует учебные
действия, не замечает
допущенных ошибок.
- Контроль носит случайный
непроизвольный характер,
заметив ошибку, ученик не
может обосновать своих
действий.
Рекомендации:
консультация специалистов,
коррекционные занятия,
включить в урок упражнения,
развивающие внимание.
-Охотно осуществляет
решение познавательной
задачи, не изменяя ее и не
выходя за ее требования.
-Четко осознает свою цель и
структуру найденного
способа решения новой
задачи.
Рекомендации:
- поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания;
-необходимо ситуативное
обращение ребенка к
алгоритму выполнения
учебного действия.
Развитие понятийного
мышления.
- Четко выполняет
требование познавательной
задачи.
-осознает свою цель и
структуру найденного
способа решения новой
задачи
- Самостоятельно
формулирует познавательные
цели.
-Осуществляет решение
познавательной задачи, не
изменяя ее и не выходя за ее
требования.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания;
-необходимо ситуативное
обращение ребенка к
алгоритму выполнения
учебного действия.
Развитие понятийного
мышления.
-Ориентировка на систему
требований развита
недостаточно, что
обусловлено средним
уровнем развития
произвольности.
- Средние показатели объема
и концентрации внимания.
- Решая новую задачу, ученик
применяет старый
неадекватный способ, с
помощью учителя
обнаруживает
неадекватность способа и
пытается ввести коррективы.
Рекомендации: включить в
урок упражнения на развитие
объема и концентрации
внимания.
-Столкнувшись с новой задачей,
самостоятельно формулирует
познавательную цель и строит
действие в соответствии с ней,
может выходить
за пределы требований
программы.
-Четко может дать отчет о своих
действиях после принятого
решения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания привлечение к
проектно- исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т. д..
-Выдвигает содержательные
гипотезы, учебная деятельность
приобретает форму активного
исследования способов действия
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня
целеполагания привлечение к
проектно- исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т. д..
-Высокий уровень ориентировки
на заданную систему требований,
может сознательно
контролировать свои действия.
-Высокие показатели объема и
концентрации внимания.
-Осознает правило контроля, но
одновременное выполнение
учебных действий и контроля
затруднено.
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня контроля
71
2
- Контроль носит случайный
непроизвольный характер,
заметив ошибку, ученик не
может обосновать своих
действий
- Предугадывает правильное
направление действия,
сделанные ошибки исправляет
неуверенно.
Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные
занятия, включить в урок
упражнения, развивающие
внимание.
- Решая новую задачу, ученик
применяет старый
неадекватный способ, с
помощью учителя
обнаруживает
неадекватность способа и
пытается ввести коррективы.
- Задачи, соответствующие
усвоенному способу
выполняются безошибочно.
Рекомендации: включить в
урок упражнения на развитие
объема и концентрации
внимания.
-осознает правило контроля.
- Ошибки исправляет
самостоятельно
-контролирует процесс решения
задачи другими учениками
- Задачи, соответствующие
усвоенному способу
выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня контроля
3
-Без помощи учителя не может
обнаружить несоответствие
усвоенного способа действия
новым условиям.
-Ученик осознает правило
контроля, но затрудняется
одновременно выполнять
учебные действия и
контролировать их.
Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные
занятия, обучение методу
речевого самоконтроля.
-Самостоятельно или с
помощью учителя
обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием
усвоенного способа действия
и условий задачи и вносит
коррективы.
-Задачи, соответствующие
усвоенному способу
выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня контроля, усвоенные
способы решения задач
использовать в других видах
деятельности.
-Самостоятельно или с
помощью учителя
обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием
усвоенного способа действия
и условий задачи и вносит
коррективы.
-Задачи, соответствующие
усвоенному способу
выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня контроля, усвоенные
способы решения задач
использовать в других видах
деятельности.
-Может ориентироваться на
образец, но делает ошибки.
-Может оценить
выполненное задание по
параметрам: легко выполнить
или возникли сложности при
выполнении.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня оценки
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
-Контролирует процесс решения
задачи другими учениками.
- Контролирует соответствие
выполняемых действий способу,
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения.
Рекомендации: в групповых
формах работы предлагать роль
эксперта.
1
-Неумение опираться на образец.
-Низкий уровень развития
произвольного внимания.
-Не может оценить свои силы
относительно решения
поставленной задачи.
Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные
занятия, обучение методу
речевого самоконтроля
выполнении.
Степень развития
произвольного
внимания.
-Без помощи учителя не может
обнаружить несоответствие
усвоенного способа действия
новым условиям.
-Ученик осознает правило
контроля, но затрудняется
одновременно выполнять
учебные действия и
контролировать их
Рекомендации: консультация
специалистов, коррекционные
занятия, обучение методу
речевого самоконтроля.
Оценка - выделение и
осознание
обучающимся того,
что
уже усвоено
Оценка
своего
и что
ещё нужно
задания
по
усвоить,
осознание
следующим
качества и уровня
параметрам:
легко
усвоения; возникли
оценка
выполнять,
результатов
сложностиработы.
при
4
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
-Контролирует процесс решения
задачи другими учениками.
- Контролирует соответствие
выполняемых действий способу,
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения.
Рекомендации:
в групповых формах работы
предлагать роль эксперта.
-Работает точно по образцу.
- Может оценить действия
других учеников.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня оценки.
72
2
- не воспринимает аргументацию
оценки; не может оценить свои
силы относительно решения
поставленной задачи.
Рекомендации:
консультация специалистов,
создание ситуации успеха на
уроках, инвидуальный подход
-Приступая к решению новой
задачи, пытается оценить
свои возможности
относительно ее решения.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня оценки, создание
ситуции успеха на уроках
- Умеет самостоятельно оценить
свои действия и содержательно
обосновать правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой действия.
- Может оценить действия
других учеников.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня оценки, предлагать роль
эксперта.
3
- Приступая к решению новой
задачи, может с помощью
учителя оценить свои
возможности для ее решения.
Рекомендации: консультация
специалистов, создание
ситуации успеха на уроках,
индивидуальный подход,
обучение алгоритму
самостоятельного оценивания
-Приступая к решению новой
задачи, пытается оценить
свои возможности
относительно ее решения.
-Свободно и
аргументировано оценивает
уже решенные им задачи,.
Рекомендации: отработка
навыка оценивания своей
деятельности в решении
новых задач.
- Умеет самостоятельно оценить
свои действия и содержательно
обосновать правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой действия
- Самостоятельно обосновывает
еще до решения задачи свои
силы, исходя из четкого
осознания усвоенных способов и
их вариаций, а также границ их
применения.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня оценки, привлечение к
проектно- исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т. д..
4
- Приступая к решению новой
задачи, может с помощью
учителя оценить свои
возможности для ее решения.
-Приступая к решению новой
задачи, пытается оценить
свои возможности
относительно ее решения.
-Свободно и
аргументировано оценивает
уже решенные им задачи,.
Рекомендации: отработка
навыка оценивания своей
деятельности в решении
новых задач
- Умеет самостоятельно оценить
свои действия и содержательно
обосновать правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой действия.
- Может оценить действия
других учеников.
- Самостоятельно обосновывает
еще до решения задачи свои
силы, исходя из четкого
осознания усвоенных способов и
их вариаций, а также границ их
применения.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного
уровня оценки, привлечение к
проектно- исследовательской
деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т. д..
Рекомендации: консультация
специалистов, создание
ситуации успеха на уроках,
индивидуальный подход,
обучение алгоритму
самостоятельного оценивания.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
73
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
74
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
ОсновныепоказателисформированностипознавательныхУУД
№
Показатель
Тестыиметодики
Общеучебныеуниверсальныедействия
Предметнаяпедагогическаядиагностика
1
Универсальныелогическиедействия
1
1.«Найдиотличие»-сравнениекартинок.
анализобъектовсцельювыделенияпризна 2.выделениесущественныхпризнаков.
ков(существенных, несущественных)
синтезкаксоставлениецелогоизчастей,вт
омчислесамостоятельнодостраивая,
восполняянедостающие компоненты;
выбороснованийикритериевдлясравнен
ия,классификацииобъектов;
подведениеподпонятия,выведениеследс
твий;
-установлениепричинноследственныхсвязей
построениелогическойцепирассуждений
;
-доказательство;
-выдвижениегипотезиихобоснование.
Действиепостановкиирешенияпроблем
1
Нормативные
показатели
класс
Ориентироваться в
учебнике, отвечать
на простые
вопросы учителя,
1
Общеуч
ебные
универс
альные
действи
я
Вид
УУД
-формулированиепроблемы;
Предметнаяпедагогическаядиагностика
самостоятельноесозданиеспособовреше
нияпроблемтворческогоипоисковогохар
актера.
Технологическая карта формирования познавательных УУД
Уровни сформированности
низкий
средний
высокий
Большинство
умений
не сформированы
Действует по образцу.
Способен выполнять при
направляющей помощи
педагога
Выполняет
самостоятельно
75
находить нужную
информацию в
учебнике Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное
Ориентироваться в
учебнике, отвечать
на простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике
2
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях
Самостоятельно
предполагать,
информацию,
которая будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
3
Самостоятельно
предполагать
информацию,
которая будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала,
4
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Рекомендации:
Побуждение к действию,
стимулированиевысказывания
с помощью наводящих
вопросов учителя
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности
Выполняет
самостоятельно
Большинство
умений не
сформированы
Действует по образцу.
Способен выполнять при
направляющей помощи
педагогапересказывать и
работать с информацией
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Рекомендации:
Побуждение к действию,
стимулированиеРабота по
алгоритму, или по точной
инструкции учителя, или с
помощью наводящих
вопросов
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания
Самостоятельно
не может работать
с текстом или
допускает много
ошибок при
работе с текстом
Выполняет самостоятельно,
но допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного характера
Выполняет
самостоятельно
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Рекомендации:
Побуждение к действию.
Работа по алгоритму, или по
точной инструкции учителя,
или с помощью наводящих
вопросов
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания
Самостоятельно
не может работать
с текстом или
допускает много
ошибок при
работе с текстом
Выполняет самостоятельно,
но допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного характера
Выполняет
самостоятельно
76
Логические учебные действия
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски. Составлять
сложный план
текста.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков
1
Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу
2
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Рекомендации:
Составлять сложный план
текста по заданному
алгоритму. Привлечение к
работе с разными
источниками информации, а
также к проектноисследовательской
деятельности.
Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности.
Не сформированы
операции
выделения
существенных
признаков,
операция
сравнения
затруднена
Частично сформированы
операции обобщения,
выделение существенных
признаков
Сформированы
операции обобщения,
выделения
существенных
признаков
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям
Не сформированы
логические
операции
Владеет логическими
операциями частично,
группирует по
несущественным признакам
Рекомендации:
составление
сообщений, где
необходим анализ
текстов, на предмет
нахождения
существенных
признаков предметов,
и объектов
Владеет логическими
операциями, умеет
выделять
существенные
признаки и выделяет
самостоятельно
закономерности
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям
Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, участие
в конкурсах и
олимпиадах.
77
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
Постановка и решения проблем
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
3
4
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела
1
Определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
Определять, в
каких источниках
2
Низкая скорость
мышления.
Проблемы с
анализом и
выделением
закономерностей
Умеет анализировать
устанавливает
закономерности, но делает с
ошибками. Требуется больше
времени на выполнение
подобных заданий.
Умеет анализировать
устанавливает
закономерности,
пробует предложить
альтернативные
варианты решения
различных задач
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Логические связи
устанавливать не
может.
Недостаотчно
развита
аналитикосинтетическая
деятельность.
Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям, с
отработкой навыков
Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, участие
в конкурсах и
олимпиадах
Логические связи
устанавливает с трудом.
Допускает ошибки в
обобщении, частично в
анализе и синтезе.
Логические связи
устанавливает. Умеет
сравнивать,
группировать.
Мыслит
самостоятельно
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Самостоятельно
не может
ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Самостоятельно
не может
определять круг
своего незнания.
Не может делать
самостоятельные
выводы
Рекомендации:
Коррекционная работа по
выявленным нарушениям
Рекомендации:
Проектноисследовательская
деятельность, участие
в конкурсах и
олимпиадах
Ориентируется
самостоятельно, но делает
ошибки. Задает много
вопросов
Рекомендации:
Побуждение к действию,
задания проблемнопоискового характера
самостоятельно
ориентируется в
учебнике.
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность.
Не всегда может определить
круг своего незнания и найти
нужную информацию в
дополнительных источниках.
Хорошо
ориентируется
в
изученном материале.
Может
самостоятельно найти
нужный
источник
информации. Умеет
самостоятельно
наблюдать и делать
простые выводы.
78
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и
др.), для решения
проблем
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
3
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
4
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Рекомендации:
Необходимы алгоритмы
работы с источниками
дополнительной информации
и умения наблюдать и делать
выводы.
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания,
участие в олимпиадах
Делать
самостоятельно не
может
Делает частично
самостоятельно, частично с
помощью
Делает
самостоятельно
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Рекомендации:
Стимулирование к участию в
проектно- исследовательской
деятельности
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания
Делать
самостоятельно не
может
Делает частично
самостоятельно, частично с
помощью
Делает
самостоятельно
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении
Рекомендации:
Стимулирование к участию в
проектно- исследовательской
деятельности
Рекомендации:
Дифференцированный
подход, проектноисследовательская
деятельность, задания
повышенной
сложности,
проблемные задания
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
79
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
ОсновныепоказателисформированностикоммуникативныхУУД
№
Базовыевидыкоммуникативных УУД
Тестыиметодики
1
Коммуникациякаквзаимодействие(интеракция0.
Коммуникативныедействия,направленныенаучё
тпозициисобеседникалибопартнёраподеятельно
сти(интеллектуальныйаспекткоммуникации).Пр
еодолениеэгоцентризмавпространственныхиме
жличностныхотношениях
Задание«Узорподдиктовку»(Г.А.Цукерман)
Методика«Ктоправ?2(Г.А.Цукерман)
Методика«Братьяисёстры»(Ж.Пиаже)
Методика«Вазасяблоками»(Ж.Пиаже,флейвелл)
Стандартизированноенаблюдение(Е.О.Смирнова,
В.М.Холмогорова)
Проективнаяметодика«Картинки»
Методикидиагностикикоммуникативныхспособн
остей
Методика«Коммуникативнаякомпетентность»
2
Коммуникациякаккооперация.
Коммуникативныедействия,направленныена
кооперацию,т. е.согласованиеусилийподостиже
ниюобщейцели,организациииосуществлениюсо
вместнойцели.
3
Коммуникациякакусловиеитериоризации.Речев
ыедействия,служащиесредствомкоммуникации(
передачиинформациидругимлюдям),способству
ютосознаниюиусвоениюотображаемогосодержа
ния.
Задание«Рукавички»9Г.А.Цукерман)
Задание«Совместнаясортировка»(Г.В.Бурменская
)
Опростныйлист«Коммуникативныеумения»(М.Ст
упницкая)
Методпроблемныхситуаций(Строитель.Оденькук
лу.Мозаика.Е.О.Смирнова,В.М.Холмагорова
Методика«Коммуникативнаякомпетентность»
Задание«Дорогакдому»
(Г.В.Бурменская)
ОпросниккреативностиДжонсона(адаптацияЕ.Е.Т
уник)
Методпроблемныхситуаций(Строитель.Оденькук
лу.Мозаика.
Е.О.Смирнова,В.М.Холмагорова)
Методика«Коммуникативнаякомпетентность»
Технологическая карта оценивания развития коммуникативных УУД.
Комму
никаци
я как
коопер
ация
Вид
коммуникативных
УУД
Уровень сформированности коммуникативных УУД
Показатели
Отвечать
вопросы
учителя,
товарищей
на
по
высокий
- отвечает на все
вопросы.
- осознанно стремится к
сотрудничеству.
средний
- частично отвечает
на вопросы.
-работает в паре
ситуативно.
низкий
- не идет на
контакт
(агрессивен или
пассивен).
80
Коммуникация как интеракция
Коммуникация как интериоризация
Коммуникация как
кооперация
классу.
Участвовать в
диалоге на уроке
и
внеурочное
время.
Работать в паре.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение со стороны
взрослого
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий
на уроке, важно
положительное
одобрение со
стороны взрослого.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
минимальный
результат,
групповые задания
с друзьями по
классу.
Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
Понимать
речевое
обращение
другого
человека.
- тактичен, вежлив,
соблюдает этикет.
- понимает речевое
обращение другого
человека
Рекомендации:
продолжает изучение
правил речевого этикета,
проведение групповых
заданий на уроке,
положительное
одобрение со стороны
взрослого.
- частично
соблюдает этикет.
- не всегда понимает
речевое обращение
другого человека
Рекомендации:
изучение правил
речевого этикета,
проведение
групповых заданий
на уроке,
положительное
одобрение.
Слушать и
понимать речь
других.
- слышит, понимает и
дает собеседнику
обратную связь
- слышит, понимает,
обратную связь дает
ситуативно.
- молчалив или
агрессивен.
- не понимает
речевое обращение
другого человека.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
изучение речевого
этикета и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместное
выполнение
заданий с друзьями
по классу.
- не слышит, не
может дать
обратную связь
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий на
уроке, положительное
одобрение со стороны
взрослого.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
групповых заданий
на уроке, важно
положительное
одобрение, больше
времени отводить на
обратную связь
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат,
совместное
выполнение
задания с друзьями
по классу,
изучение правил
активного
слушания.
- участвует
выборочно в
диалоге.
- идет на контакт,
когда уверен в своих
знаниях
- не идет на
контакт
(агрессивен или
пассивен)
Участвовать в
диалоге;
слушать
и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события,
2 класс
- осознанное стремление
к сотрудничеству.
- доброжелатель-но идет
на контакт, участвует в
совместном решении
проблемы (задачи)
81
Коммуникация как интериоризация
поступки,
выполняя
различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке, положительное
одобрение, поддержка
активной позиции в
диалоге.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий
на уроке, важно
положительное
одобрение,
выработка активной
позиции в диалоге.
Оформлять свои
мысли в устной
и письменной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
ситуаций.
Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
- обладает хорошим
словарным запасом и
активно им пользуется
- усваивает материал,
дает обратную связь
(пересказ, рассказ)
- читает,
высказывает свои
мысли по
алгоритму.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (пересказ,
рассказ), учиться по
алгоритму составлять
небольшие сообщения,
положительное
одобрение со стороны
взрослого.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий
на уроке, учиться по
алгоритму
составлять
небольшие
сообщения, важно
положительное
одобрение, больше
времени отводить на
обратную связь
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на
развитие
коммуникативных
навыков,
поощрения за
минимальный
результат,
совместное
выполнение
задания с друзьями
по классу.
- читает, но не
понимает
прочитанного, и не
может найти
нужных слов при
высказывание
обратной связи.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на
развитие
коммуникативных
навыков, важно
положительное
одобрение,
совместные
задания с друзьями
по классу,
изучение правил
активного
слушания.
Коммуникация как
кооперация
3 класс
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
- активно принимает
участие в работе
группы, умеет
договариваться с
другими людьми,
- понимает смысл
высказываний других
людей и выражает свою
точку зрения.
- понимает смысл
высказываний
других людей, но
испытывает
трудности при
выражении обратной
связи.
- ведомый
- не хочет
участвовать в
диалоге.
- не слушает и не
понимает других.
82
Коммуникация как интериоризация
Коммуникация как
интеракция
договариваться
друг с другом.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (в парах и
группах), участие в
дискуссиях, дебатах и
т.д.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий
на уроке (в парах и
группах), важно
положительное
одобрение,
выработка активной
позиции в диалоге,
привлекать к
участию в дебатах,
дискуссиях
Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
- владеет большим
словарным запасом и
активно им пользуется.
- усваивает материал,
дает обратную связь
(пересказ, рассказ)
- читает,
высказывает свои
мысли, но с
помощью алгоритма.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (пересказ, рассказ
соседу по парте),
положительное
одобрение, составление
рефератов, докладов,
участие в литературных
конкурсах
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий
на уроке (пересказ,
рассказ соседу по
парте), привлекать к
составлению
рефератов,
докладов, (по
алгоритму),
привлечение к
участию в
литературных
конкурсах
Рекомендации:
консультация
специалистов,
учить
высказыванию
своих мыслей по
алгоритму, важно
положительное
одобрение,
совместные
задания с
одноклассниками.
- отстаивает свою точку
зрения, вежлив,
тактичен,
доброжелателен.
- умеет слушать и
слышать, дает обратную
связь
- ситуативно
отстаивает свою
точку зрения, не
всегда вежлив и
тактичен.
- слушает, но не
всегда дает
обратную связь
- пассивен или
агрессивен.
- молчит,
игнорирует
другого человека
Отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого этикета и
дискуссионной
культуры
Понимать точку
зрения другого.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на
развитие
коммуникативных
навыков,
поощрения за
минимальный
результат,
совместные
задания с
одноклассниками
(в парах и
группах).
-молчит, не может
оформить свои
мысли
-читает, но не
понимает
прочитанного
83
Рекомендации:
продолжение изучения
правил речевого этикета,
проведение групповых
заданий на уроке,
положительное
одобрение.
Рекомендации:
продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых заданий
на уроке,
положительное
одобрение.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
изучение речевого
этикета и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместные
задания с
одноклассниками.
Коммуникация как
интериоризация
Коммуникация как кооперация
4 класс
Умение
договариваться,
находить
общее
решение.
Умение
аргументировать
свое предложение,
убеждать и уступать.
Способность
сохранять
доброжелательное
отношение друг к
другу в ситуации
конфликта
интересов.
Взаимоконтроль и
взаимопомощь по
ходу выполнения
задания.
- умеет договариваться,
находить общее
решение,
- умеет аргументировать
свое предложение,
убеждать и уступать.
- владеет адекватными
выходами из конфликта.
- всегда предоставляет
помощь.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (в парах и
группах),
положительное
одобрение, выступление
на школьных
конференциях,
олимпиадах.
- не всегда может
договориться.
- не всегда может
сохранить
доброжелательность.
- предоставляет
помощь только
близким, знакомым.
-не может и не
хочет
договариваться.
-пассивен или
агрессивен.
- не предоставляет
помощь.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий
на уроке (в парах и
группах), важно
положительное
одобрение,
выработка активной
позиции при
общении.
Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про
себя
тексты
- имеет богатый
словарный запас и
активно им пользуется,
бегло читает,
- усваивает материал,
дает обратную связь
(пересказ, рассказ)
-читает, но понимает
смысл прочитанного
с помощью
наводящих
вопросов,
- высказывает свои
мысли по алгоритму
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
минимальный
результат,
совместные
задания с
одноклассниками
(в парах и
группах),
выработка
активной позиции
при общении.,
продолжение
коррекционных
занятий по
развитию
коммуникативных
навыков
-молчит, не может
оформить свои
мысли
-читает, но ни
понимает
прочитанного
84
Коммуникация как интеракция
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
Рекомендации:
поддержка и развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий на
уроке (пересказ, рассказ
соседу по парте),
положительное
одобрение, составление
рефератов, докладов,
участие в литературных
конкурсах.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков, проведение
совместных заданий
на уроке (пересказ,
рассказ соседу по
парте), привлекать к
составлению
рефератов,
докладов, (по
алгоритму),
привлечение к
участию в
литературных
конкурсах
Рекомендации:
консультация
специалистов,
учить
высказыванию
своих мыслей по
алгоритму, важно
положительное
одобрение,
совместные
задания с
одноклассниками.
Понимание
возможности
различных позиций
и точек зрения на
какой-либо предмет
или вопрос.
Уважение позиции
других
людей,
отличную
от
собственной.
Учет
разных
мнений и умение
обосновать
собственное.
-различает и понимает
различные позиции
другого, дает обратную
связь, проявляет
доброжелательность.
-понимает
различные позиции
других людей, но не
всегда проявляет
доброжелательность,
дает обратную связь,
когда уверен в своих
знаниях.
-редко понимает и
принимает
позицию других
людей, считая
свое мнение
единственно
верным.
Рекомендации:
продолжение изучения
правил речевого этикета,
проведение групповых
заданий на уроке,
умение презентовать
себя, участие в
диспутах и дебатах
городского уровня
Рекомендации:
Продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых заданий
на уроке, умение
презентовать себя,
участие в диспутах
и дебатах
городского уровня
Рекомендации:
консультация
специалистов
(умение
контролировать
свои эмоции),
изучение речевого
этикета и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместные
задания с
одноклассниками.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс
Личностные
УУД
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
85
1 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
1. Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
2. Уважать к своей жизненных
семье, к своим
ситуациях под
родственникам,
руководством
любовь к
учителя.
родителям.
3. Определять
план выполнения
3. Освоить роли
заданий на уроках,
ученика;
внеурочной
формирование
деятельности,
интереса
жизненных
(мотивации) к
ситуациях под
учению.
руководством
учителя.
4. Оценивать
4. Использовать в
жизненные
своей
ситуаций и
деятельности
поступки героев
простейшие
художественных
приборы:
текстов с точки
линейку,
зрения
общечеловеческих треугольник и т.д.
норм.
1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и различие.
4. Группировать
предметы,
объекты на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.
2 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
86
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
объекты по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
3 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных
задания в учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять
1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
87
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
4 класс
цель учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
3. Освоение
внеурочной
личностного
деятельности,
смысла учения;
жизненных
желания
ситуациях под
продолжать свою руководством
учебу.
учителя.
5. Определять
4. Оценка
правильность
жизненных
выполненного
ситуаций и
задания на основе
поступков героев
сравнения с
художественных
предыдущими
текстов с точки
заданиями, или на
зрения
основе различных
общечеловеческих
образцов.
норм,
6. Корректировать
нравственных и
выполнение
этических
задания в
ценностей.
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
а, иллюстрация и
др.)
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
4. Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
88
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
89
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:



Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык Литературное
Математика
Окружающий
акценты УУД
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственноличностные
самоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
регулятивные
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование смысловое
моделирование, широкий спектр
познавательные
(перевод
чтение,
выбор
источников
общеучебные
устной речи в произвольные и наиболее
информации
письменную)
осознанные
эффективных
устные
и способов
90
письменные
решения задач
высказывания
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
познавательные
языковых, нравственных проблем. группировка, причиннологические
Самостоятельное
создание следственные связи, логические
способов
решения
проблем рассуждения, доказательства,
поискового
и
творческого практические действия
характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий
определяется следующими утверждениями:
с
содержанием
учебных
предметов
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных
действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами
разных учебных предметов в УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС НОО структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижениеследующих личностных результатов освоения
основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
91
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и
др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней
отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае,
городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
92
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой
культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого
языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные
тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и
её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских , американских
руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные
понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и
светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов.
Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира
России.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (14кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на
данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний.
При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её
при выполнении учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать
для её последующего решения.
учебную
задачу, выстраивать план действия
93
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель —
ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в
содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи илисоздаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие —
нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классовсерии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Школа России»
94
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа
России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или
развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализсинтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию,
от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного
процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные
проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями
ступени обучения
на определенный период выстраивается система работы по
преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
95
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе»представлены
УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
Результаты развития УУД
Адекватная
мотивация.
школьная
- самоопределение
Мотивация достижения.
Регулятивные действия
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Значение для обучения
Обучение
в
зоне
ближайшего
развития
ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ «знания и
незнания».
Достаточно
высокаясамоэффективность
в форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Высокая
успешность в
усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия
Внутренний план действия
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета,
достижение
нового уровня обобщения.
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия
–
осознание
учащимся
содержания,
последовательности
и
оснований действий
Осознанность
критичность
действий.
и
учебных
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и
их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении
и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать
и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
96
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
97
2.2 Программа отдельных учебных предметов и курсов
В Рабочих программах определены цели начального обучения русскому языку, чтению,
математике, окружающему миру и технологии; рассмотрены подходы к структурированию
учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты
изучения предметов, основное содержание курсов, тематическое планирование с
характеристикой основных видов деятельности учащихся; дано описание материальнотехнического обеспечения.
В связи с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов нового
поколения приоритетным направлением развития общего образования является обеспечение
качества образования, отвечающего актуальным потребностям личности, общества,
государства.
В соответствии с ФЗ «Об образовании» и Федеральным государственным образовательным
стандартом разработаны и опубликованы примерные основные образовательные программы
начального общего образования, в которых определены цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательного процесса.Примерная программа по учебному
предмету ориентирует учителя при составлении рабочих программ.
Рабочая программа учебного предмета, курса – это совокупность учебно-методической
документации, которая самостоятельно разрабатывается педагогом (педагогами) ОУ на основе
рабочего учебного плана и примерных программ учебных курсов, предметов, дисциплин,
рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации с учетом целей
и задач основной образовательной программы образования школы и отражающий пути
реализации содержания учебного предмета. Это программа действий учителя для достижения
образовательных результатов.
Рабочая программа – нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание
изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины, основывающийся на примерной
программе по учебному предмету.
Цель рабочей программы – планирование, организация и управление учебным процессом по
определенной учебной дисциплине.
Задачи учебной рабочей программы – конкретное определение содержания, объема, порядка
изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса того или иного
образовательного учреждения и контингента обучаемых.
Каждый учитель-предметник должен иметь рабочую программу по своему предмету, а учитель
начальных классов – по всем предметам учебного плана Рабочие программы должны отражать
особенности структуры и содержания того комплекта учебников по предмету, который выбран
учителем и по которому осуществляется обучение.
Приступая к составлению рабочей программы по учебному предмету, учителю необходимо
хорошо знать:





основное содержание курса, то есть соответствующий раздел фундаментального ядра
содержания общего образования, который сохраняется независимо от того, по какому
учебнику работает учитель;
требования к результатам освоения основной образовательной программы
соответствующего уровня образования в области своего учебного предмета;
планируемые результаты изучения учебного предмета;
программу формирования универсальных учебных действий;
программу воспитания и социализации обучающихся.
Со всеми этими материалами учитель может ознакомиться, прочитав примерную программу по
своему учебному предмету и примерную основную образовательную программу
соответствующего уровня образования.
Необходимо напомнить, что рабочая программа составляется не вообще к учебному предмету, а
к конкретной линии учебников, по которой учитель работает.
Требования к программе:
1.Наличие признаков нормативного документа.
98
2.Учет основных положений образовательной программы школы.
3.Полнота раскрытия ценностей и целей обучения.
4.Системность и целостность содержания образования.
5.Последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания курса;
определение методов, организационных форм и средств обучения, что отражает единство
содержания образования и процесса обучения в построении программы.
6.Учет логических взаимосвязей с другими предметами учебного плана ОУ.
7.Конкретность и однозначность представления элементов содержания образования.
Рабочие программы создаются с учетом:
• требований компонентов федеральных государственных образовательных стандартов;
• примерных и авторских образовательных программ по предмету;
• обязательного минимума содержания основных учебных образовательных программ;
• объема учебного материала для обучающихся;
• требований к уровню подготовки выпускников;
• объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом школы для реализации
учебных предметов в каждом классе (параллели);
• когнитивных особенностей и познавательных интересов обучающихся;
• целей и задач образовательной программы учреждения;
• используемого комплекта учебно-методического обеспечения;
• информационно-технического оснащения учебного кабинета (образовательного процесса)
Структура
Рабочая программа по любому учебному предмету должна строиться по той же структуре, что и
примерная программа. Эта структура определена ФГОС НОО.
Рабочая программа должна включать:
1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Общая характеристика учебного предмета.
4. Описание места учебного предмета в учебном плане школы.
5. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета.
6. Содержание учебного предмета.
7. Тематическое планирование учебного курса.
8. Планируемые результаты достижения обучающимися.
9. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
Приведу конкретные методические рекомендации по составлению рабочих программ учебных
предметов в соответствии с требованиями ФГОС НОО и их обязательными структурными
компонентами.
1. Титульный лист рабочей программы должен содержать:
наименование общеобразовательного учреждения;
название курса, для изучения которого написана программа;
указание параллели, класса, в котором изучается курс;
фамилию, имя, отчество учителя – составителя рабочей программы;
гриф утверждения программы;
- год составления программы.
2. Пояснительная записка рабочей программы по учебному предмету
должна содержать:
·
нормативную основу программы (федеральный компонент государственного
образовательного
стандарта
(далее
ФГОС
НОО),
примерную
программу
по общеобразовательному предмету, авторскую образовательную программу в соответствии
с учебно–методическим
комплектом,
образовательную
программу образовательного
учреждения, образовательную программу по предмету, учебный план образовательного
учреждения;
99
·
цели и задачи обучения по предмету в данном классе;
·
отличительные особенности по сравнению с примерной программой (изменение
количества часов на изучение отдельных тем, перестановка порядка изучения тем, расширение
содержания учебного материала и т.д.), обоснование внесенных дополнений и изменений;
·
количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа, в том числе
количестве часов для проведения контрольных (с указанием вида), лабораторных, практических
работ, экскурсий, проектов, исследований, уроков развития речи;
·
межпредметные ( метапредметные) связи учебного предмета;
·
учет особенностей обучающихся класса;
·
особенности организации учебного процесса по предмету:
формы, методы,
средства обучения, используемые учителем;
·
виды контроля ( вводный, текущий, тематический, рубежный, итоговый, комплексный); -формы контроля, используемые учителем;
·
используемый учебно-методический комплект (полный перечень).
3. Общую характеристику учебного предмета
(этот раздел описывает особенности содержания и методического аппарата учебников, в том
числе как отражается фундаментальное ядро содержания общего образования в выбранном
учебно-методическом комплекте);
4. Описание места учебного предмета в учебном плане
образовательного учреждения должно отражать сведения о том, к какой части учебного плана
(обязательной или необязательной) и почему к той или иной части относится этот учебный
предмет, как должен быть он реализован по количеству часов в неделю по классам и общему
количеству часов. Описание места учебного предмета в программе должно отражать сведения
из учебного плана конкретного ОУ, а не базового.
5. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения
учебного предмета,
которые должны быть взяты из ФГОС НОО и могут быть пополнены в соответствии с
особенностями выбранных учебников;
6. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
должно содержать ценностные ориентиры конкретного учебного предмета, взятые из
примерной программы и программы духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников основной образовательной программы образовательного учреждения, и
соотнесенные с содержанием конкретного учебного предмета.
7.
Календарно-тематическое планирование
является одним из самых важных компонентов рабочей программы, т.к. позволяет распределить
весь учебный материал в соответствии с учебным планом и годовым графиком работы
общеобразовательного учреждения.
Календарно-тематическое планирование разрабатывается на учебный год. Календарнотематический план должен содержать информацию о разделах и темах программы с указанием
объема отводимых на их реализацию учебных часов; темы уроков в рамках прохождения тем и
разделов программы, темы практикумов и лабораторных уроков; темы уроков контроля
результатов усвоения обучающимися программного материала. Поурочное распределение
учебного материала осуществляется последовательно. Примерные сроки прохождения учебных
тем указываются по календарю текущего года.
В каждом отчетном периоде (четверть, семестр, полугодие) календарно-тематический план
рабочей программы должен быть соотнесен с классным журналом и отчетом учителя о
прохождении программного материала. В случае их расхождения учитель обосновывает
и вносит изменения в календарно-тематический план, обеспечивая условия для прохождения
программы в полном объеме за меньшее или большее количество учебных часов.
Примерная форма календарно-тематического плана.
№
Перечень
Количество
Предполагаемая
Характеристи
Содержан
Домашн
Примечан
100
п/
п
тем,
последоват
ельность их
изучения
часов
на дата проведения ки основных ие урока
изучение
урока
видов
каждого
деятельности
раздела
и
учащихся
каждой темы
ее
задание
ия
8. Планируемые результаты достижения обучающимися требований к
результатам освоения основной образовательной программы (этот раздел учитель
может взять из примерной основной образовательной программы образовательного
учреждения).
Требования к уровню подготовки обучающихся представляют собой описание целейрезультатов обучения, выраженных в действиях учащихся и реально опознаваемых с помощью
какого-либо инструмента (диагностичных). Данный перечень целей-результатов обучения
включает специальные предметные и общие учебные умения и способы деятельности.
Основанием для выделения требований к уровню подготовки учащихся выступает
государственный образовательный стандарт общего образования и учебная программа
(примерная или авторская), на базе которой разрабатывается Рабочая программа. Поэтому
требования к уровню подготовки учащихся, прописанные в Рабочей программе, должны быть
не ниже требований, сформулированных в федеральном компоненте государственного
стандарта общего образования и учебной программе, принятой за основу.
При разработке требований к уровню подготовки учащихся необходимо учитывать
особенности их формулирования. А именно, они должны: описываться через действия
учащихся; обозначать определенный уровень достижений; быть достижимыми и подлежащими
оценке; описываться понятным для учащихся языком.
Этот раздел должен содержать:
пакет контрольно-измерительных материалов с указанием номера урока, даты проведения
(контрольных работ, тестов по классам и темам, входные и итоговые работы).
критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся (устные
ответы, контрольные и самостоятельные работы, тестовые задания и др.).
Следует заметить, что Законом РФ «Об образовании» не определены требования к рабочей
программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта
рабочей программы. Один из вариантов рабочей программы может быть составлен по аналогии
с требованиями к типовой учебной программе. Учитель может внести коррективы во все
структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения
и особенностей учащихся конкретного класса. Например, определять новый порядок изучения
материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы,
дополнять требования к уровню подготовки учащихся. Это позволит увидеть особенности
содержания, реализуемого учителем, но не содержит информации об особенностях организации
образовательного процесса. Однако во избежание разночтений на уровне образовательного
учреждения следует разработать единые подходы к разработке и оформлению рабочих
программ педагогов, закрепив Положением о рабочей программе педагога.
Порядок разработки и утверждения рабочей программы
Рабочая программа подлежит экспертизе.
Рабочая программа разрабатывается каждым учителем самостоятельно на один учебный год на
основе примерной или авторской программы по предмету в соответствии с образовательной
программой учреждения. Количество учебных часов по предмету в рабочей программе должно
соответствовать годовому количеству учебных часов по учебному плану школы на текущий
учебный год. В случае несоответствия количества часов необходимо обосновать изменения в
пояснительной записке. При внесении изменений в тематику, последовательность изучения
101
материала, количество, продолжительность контрольных работ и т.д. необходимо представить
обоснования изменений в пояснительной записке.
Учитель представляет рабочую программу на заседание методического объединения учителейпредметников для экспертизы соответствия установленным требованиям. В протоколе
заседания методического объединения учителей-предметников указывается факт соответствия
рабочей программы установленным требованиям.
Затем рабочая программа анализируется заместителем директора по учебно-воспитательной
работе на предмет соответствия программы учебному плану общеобразовательного учреждения
и требованиям государственных образовательных стандартов, а также проверяется наличие
учебника, предполагаемого для использования, в федеральном перечне.
После согласования рабочую программу утверждает директор общеобразовательного
учреждения, ставит гриф утверждения на титульном листе (вверху справа): УТВЕРЖДАЮ
Директор (подпись) Расшифровка подписи. Дата.
Общие требования к оформлению рабочей программы
Текст набирается в редакторе WordforWindows шрифтом TimesNewRoman, кегль 12-14,
межстрочный интервал одинарный, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по ширине,
абзац 1,25 см, поля со всех сторон 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются
при помощи средств Word, листы формата А4. Таблицы вставляются непосредственно в текст.
Учебный план прошивается, страницы нумеруются, скрепляются печатью образовательного
учреждения и подписью руководителя ОУ.
Титульный лист считается первым, но не нумеруется, также как и листы приложения.
Календарно-тематическое планирование представляется в виде таблицы.
Список литературы строится в алфавитном порядке, с указанием города и названия
издательства, года выпуска, количества страниц документа (книги), если он полностью изучен.
Допускается оформление списка литературы по основным разделам изучаемого предмета.
Образовательная
область
Учебные предметы
№
приложения
Русский язык
1
Литературное чтение
2
Математика
3
1 класс
Филология
Математика
Обществознание и Окружающий мир
окружающий мир
4
Музыка
5
Изобразительное
искусство
6
Физическая
культура
Физическая культура
7
Технология
Технология
8
Русский язык
9
Искусство
2 класс
Филология
102
Математика
Литературное чтение
10
Иностранный язык
11
Математика
12
Обществознание и Окружающий мир
окружающий мир
13
Музыка
14
Изобразительное
искусство
15
Физическая
культура
Физическая культура
16
Технология
Технология
17
Русский язык
18
Литературное чтение
19
Иностранный язык
20
Математика
21
Искусство
3 класс
Филология
Математика
Обществознание и Окружающий мир
окружающий мир
Искусство
22
Музыка
23
Изобразительное
искусство
24
Физическая
культура
Физическая культура
Технология
Технология
26
Русский язык
27
Литературное чтение
28
Иностранный язык
29
Математика
30
25
4 класс
Филология
Математика
Обществознание и Окружающий мир
окружающий мир
Искусство
31
Музыка
32
Изобразительное
искусство
33
103
Физическая
культура
Физическая культура
Технология
Технология
Основы
Основы
культуры
религиозных
культур и светской
этики
34
35
православной
36
104
РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в
духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка,
и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через
посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма
как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных
задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать
и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и
письменные тексты;
105
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых
умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха,
осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте
решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.
Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов:
добукварного
(подготовительного),
букварного
(основного)
и
послебукварного
(заключительного).
Добукварныйпериод является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности,
приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с
различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной
звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать»
слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного
звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие
их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к
правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с
гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении
чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения:
орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со
слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв,
слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный(заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе
обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения.
Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием
коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В
этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную
деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление
полученных в период обучения грамоте знаний.
106
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
Систематический курс
содержательными линиями:
русского
языка
представлен
в
программе
следующими
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика,
состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних
и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает
постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей
младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка.
Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся
служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие
культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке
как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание
ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает
ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов
речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование
всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами
языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную
речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические
устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации.
Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию
коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих
реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а
также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и
синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы
букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с
языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и
графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием
синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика,
осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание».
Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
107
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и
овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу
для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов
разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом
замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений,
связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в
устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в
чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы
словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о
лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в
выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и
эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения;
осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как
показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и
графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования,
говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий
становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации,
обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с
определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного
анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,
систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой
основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке
осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы
с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель
слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять
полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения,
108
отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ,
классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5
ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения
письму в период обучения грамоте1 и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные
недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному
чтению (92 ч).
1
109
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметныерезультаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
110
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах
речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.2
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и
т. п.).
Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в
требования, предъявляемые к учащимся.
2
111
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
112
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких
и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль
гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительныхь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах
с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика3. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение
за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок.Образование однокоренных слов помощью
суффиксов и приставок.Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с
чередованием согласных в корне.Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён
существительныходушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто?и что? Выделение имён
существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
3
Изучается во всех разделах курса.
113
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён
существительных.Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имён прилагательных.Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам:
настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы.
Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи
вопроса.Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щни др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
114
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительныео и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем
разделе программы, который включает:
— Тематическое планирование по обучению грамоте:
к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);
к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму).
115
— Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс.
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 2.
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2.
6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
7. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2.
116
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
на основе
авторской
программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской«Литературное
чтение».
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников.
Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к
чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовнонравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по
другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
–
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов
речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие
интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в
выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
–
развитие
художественно-творческих
и
познавательных
способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
–
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе,
правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и
культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание
и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы
развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения
культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и
других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для
расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель
обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы
с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением
их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу
художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на
нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать
красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
117
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения:
— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление
учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно —
ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного
уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и
речевые умения;
— работать с различными типами текстов;
—создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность.
Программа
Учебник
Литературное чтение. Рабочие программы. 1 – 4 классы. М.:
«Просвещение», 2011.
Литературное чтение. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы
и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные).
Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу,
труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический
опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными
видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на
совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения
навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах
слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного
объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно
вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно
овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста
118
(выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной
речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно
с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному
или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные
формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе
литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая
речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для
обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения.
На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и
научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой,
главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого
литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ,
стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица,
считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства
словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора,
ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный
образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся
осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно
произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и
осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор
выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять
героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя,
соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного
произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности,
которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять
собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом)
используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные
представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать
словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает
полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственноэстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из
них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в
роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и
119
сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства.
Место курса в учебном плане.
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение
литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2 – 4 классах по 136
ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА.
Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что литература это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций; осознании значимости чтения для личного развития; формирования
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности в
систематическом чтении.
120
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Личностные
1) формирование чувства гордости за свою
Родину,
её
историю,
российский
народ,
становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации
многонационального
российского общества;
2) формирование средствами литературных
произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического
вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть
произведений
художественной
литературы;
4)
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к
людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками
адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли
обучающегося,
развитие
мотивов
учебной
деятельности и формирование личностного смысла
учения;
8) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества
Метапредметные
1) овладение способностью принимать
и сохранять цели и задачи учебной
деятельности,
поиска
средств
её
осуществления;
2) освоение способами решения
проблем
творческого
и
поискового
характера;
3) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4) формирование умения понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
использование
знаковосимволических
средств
представления
информации о книгах;
6) активное использование речевых
средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов
поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и
познавательными
задачами;
8) овладение навыками смыслового
чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого
Предметные
1) понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о Родине и её
людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле,
дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение чтением
вслух и про себя, элементарными приёмами анализа
художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения
(изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
5)
умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
пользоваться
справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации, составляя
самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды
анализа различных текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать
121
совзрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения
сравнивать
поступки
героев
литературных
произведений
со
своими
собственными
поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду
и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в
устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления
причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и
вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать
своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
11)
умение
договариваться
о
распределении
ролей
в
совместной
деятельности,
осуществлять
взаимный
контроль в совместной деятельности, общей
цели и путей её достижения, осмысливать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих;
12)
готовность
конструктивно
разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов,
находить
характерные
особенности
научнопознавательных,
учебных
и
художественных
произведений. На практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи (повествование
— создание текста по аналогии, рассуждение —
письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
8)
развитие
художественно-творческих
способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе
личного опыта.
122
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ. УЧЕБНИКИ
Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 1
класс. Часть 1, 2.
Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 2
класс. Часть 1, 2.
Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 3
класс. Часть 1, 2.
Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. Учебник. 4
класс. Часть 1, 2.
123
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в
образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК
«Английский язык» авторов В.П.Кузовлева, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудовой издательства
«Просвещение». В процессе разработки программы авторы исходили из требований
Федерального государственного образовательного стандарта и Примерной программы
начального общего образования по иностранному языку.
Программа адресована общеобразовательным учреждениям, в которых обучение английскому
языку начинается со второго класса, при этом на изучение предмета в соответствии с базисным
образовательным планом отводится 2 часа в неделю.
В программе дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи обучения
английскому языку в начальной школе, ценностные ориентиры обучения, содержание
обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы, требования к
условиям реализации программы.
Общая характеристика предмета
Общая характеристика предмета
Иностранный язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в предметную
область «филология». В настоящее время обучение иностранному языку рассматривается как
одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования.
Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного
предмета. Цивилизационные изменения общепланетного масштаба (глобализация,
поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с
переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение
социальноэкономических и политических основ Российского государства.Открытость и
интернализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и
межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к
возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства.
Иностранный язык стал средством, реально востребованным личностью, обществом и
государством.
Существование и успешное развитие современного общества возможно только при
определенном уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность
способствует:
повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны;
вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям;
Иноязычную грамотность следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь
с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную
производительную силу.
Роль иностранного языка как учебного предмета возрастает в связи с введением ФГОС НОО,
«где развитие личности обучающегося на основе унивесальных учебных действий, познание и
освоение мира составляют цель и основной результат образования». «Иностранный язык» как
учебный предмет уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой
вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.
ИЯ является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Являясь частью,
инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение
мира, менталитет, отношение к людям, то есть через культуру народа, пользующегося данным
языком как средством общения.
ИЯ открывает доступ к духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного
образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря
воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа изучаемого языка
способствует более глубокому осознанию своей культуры, воспитанию патриотизма и
интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, дает возможность
124
нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за
рубежом.
Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными
действиями: пользоваться различными словарями и справочной литературой, находить
информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы,
ориентироваться в информационнообразовательной среде.
Обучение межкультурному общению способствует:
Формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках они получают возможность
обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих
сверстников, учиться выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное
мнение. Все это облегчает их дальнейшую социализацию;
Развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают
речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть
вежливыми, доброжелательными речевыми партнерами;
Общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться
к выбору способов и средств выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать
свое речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность
адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
Воспитанию внимательного отношения к тексту, что формирует вдумчивого чтеца – качество,
присущее каждому культурному человеку;
Расширение филологического кругозора через сознание особенностей своего мышления. На
основе сопоставления иностранного и родного языков происходит уяснение того, что
существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный язык» как
учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания
образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми,
работать в группе и коллективе. Владение ИЯ может существенно повлиять на его
самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.
Цели обучения английскому языку
Создание условий для ранней коммуникативнопсихологической адаптации школьников к
новому языковому миру;
формирование элементарных умений общаться на иностранном языке: коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
знакомство с миром зарубежных сверстников, сказочным фольклором, доступными образцами
художественной литературы, формирование дружелюбного отношения к представителям
других стран.
развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и
воображения, мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке.
Место предмета в учебном плане
УМК создан в соответствии с требованиями, которые сформулированы в “Стандарте
начального общего образования по иностранному языку” и в “ Программе начального общего
образования по английскому языку” авторов В.В.Сафоновой и Е.Н.Солововой.
На основании примерной программы Минобрнауки РФ, содержащей требования к
минимальному объему содержания образования по английскому языку и с учетом
направленности классов, реализуется программа базового уровня в 3 классе.
Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часа из расчета 2 часа в неделю в соответствии с
Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений.
125
Материалы УМК обеспечивают реализацию не только учебных и образовательных, но и
развивающих и воспитательных целей обучения иностранному языку, способствуют
формированию у школьников дружелюбного отношения к друг другу, представителям других
стран, развитию умения вежливо общаться, быть внимательным к окружающим,
формированию бережного отношения к природе Земли, уважение к традициям своей страны и
англоязычных стран.
Планируемые результаты.
В результате изучения английского языка выпускники начальной школы должны:
знать:
алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка, основные правила чтения и
орфографии изучаемого языка;
тематическую лексику, активный запас фраз клише, грамматические правила,
особенности интонации основных типов предложений,
название страны изучаемого языка, ее столицы и своей собственной страны;
наизусть рифмованные произведения детского фольклора;
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны (стран)
изучаемого языка;
уметь:
в области говорения:
участвовать в элементарном этикетном диалоге: поздороваться, представиться, поблагодарить,
попрощаться, поздравить, пригласить поучаствовать в совместной игре, используя
соответствующие формулы речевого этикета, соблюдая правильное произношение и
интонацию;
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (“Кто?”, “Что?”, “Где?”, “Когда?”) и
отвечать на вопросы собеседника (в пределах тематики общения начальной школы);
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составить краткие описания предмета (картинки) по образцу;
в области аудирования:
понимать на слух речь учителя, одноклассников;
понимать на слух основное содержание небольших текстов (длительностью звучания не более
11,5 минут), построенных на знакомом языковом материале, с опорой на зрительную
наглядность;
в области чтения:
овладеть техникой чтения вслух: читать доступные по объему тексты, построенные на
изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и основные интонационные
модели;
читать про себя с пониманием основного содержания несложные тексты, построенные на
изученном языковом материале и доступные по объему, пользуясь в случае необходимости
двуязычным словарем;
в области письма:
списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в
соответствии с решаемой учебной задачей;
писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) и личное письмо с опорой на
образец;
владеть способами познавательной деятельности, уметь:
наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений (например, долгих и кратких
звуков; слов, близких по звучанию в родном и английском языках; кратких утвердительных и
отрицательных ответов и др.);
различать основные типы предложений по интонации и цели высказывания;
составлять элементарные монологические высказывания по образцу, по аналогии;
126
пользоваться двуязычными словарями;
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
устного общения с носителями английского языка;
развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства
общения;
ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы на английском языке;
более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Результаты освоения курса
В процессе воспитания ученик начальной школы достигнет определенных личностных
результатов в освоении учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе:
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и
обязанностям человека:
Ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной
символике, родному языку, России;
Элементарное представление о культурном достоянии малой родины;
Первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
Первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную
культуру;
Начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
Элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между
носителями разных культур;
Первоначальное представление о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить
радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие;
товарищество и взаимопомощь;
Стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
Почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим;
Нравственноэтический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственноэтическими нормами;
Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе
этических норм.
3.
Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:
Представление о культурном достоянии англоязычных стран;
Первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уважение к иному мнению и культуре
других народов.
4.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
Элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и
культуры ангоязычных стран;
Первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора,
памятников культуры;
Первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
Мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
5.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
Отношение к учебе как творческой деятельности;
Ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;
127
Потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
Первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и
осознание ее значимости для личности учащегося;
Первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со
сверстниками и взрослыми;
Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
Любознательность и стремление расширять кругозор.
6.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
Первоначальное представление о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;
Первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
7.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
Ценностное отношение к природе;
Первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.
Метапредметные результаты:
1.
Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:
Элементарное представление оИЯ как средстве познания мира и других культур;
Первоначальный опыт межкультурного общения;
Познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ;
2.
Языковые и речемыслительные способности, психологические функции и процессы:
Языковые способности
Слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);
Зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных
слов, грамматических конструкций);
Имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
Догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной
наглядности);
Выявление языковых закономерностей (выведение правил);
Способности к решению речемыслительных задач
соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);
осознание и объяснение (правил, памяток);
построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорой и без
использования опор);
трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
Психологические процессы и функции
восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);
мышление (развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение,
классификация, систематизация, обобщение);
внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и переключению,
увеличение объема).
Языковые способности
выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);
логическое изложение (содержание прочитанного и письменно зафиксированного
высказывания, короткого текста);
Способности к решению речемыслительных задач
формулирование выводов (из прочитанного, услышанного);
иллюстрирование (приведение примеров);
128
антиципация (структурная и содержательная);
выстраивание логической/хронологической последовательности (порядка/очередности);
оценка/самооценка (высказываний, действий);
Психические процессы и функции
такие качества ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность,
самостоятельность;
память (расширение объема оперативной слуховой и зрительной памяти);
творческое воображение.
3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
Специальные учебные умения
работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
работать со справочным материалом: англорусским и русскоанглийским словарями,
грамматическими и лингвострановедческими справочниками;
пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами,
ключевыми словами, планами для построения собственных высказываний;
оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Универсальные учебные действия
работать с информацией (текстом, аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с
полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых событий, делать
выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и
письменную информацию, заполнять таблицы;
сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать самостоятельно;
выполнять задания в различных тестовых форматах.
Содержание учебного предмета, курса
Разднел1. Из какой вы страны?
Раздел 2. Ваша семья большая?
Раздед 3. Вы хороший помощник?
Раздел4. Какие праздники вы отмечаете?
Раздел5. Я очень хороший.
Раздел 6. Какое ваше любимое время года?
Раздел 7. У вас есть домашний питомец?
Раздел 8. Хорошие друзья.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ресурсное обеспечение рабочей программы
УМК «Английский язык», 3 класс, авторов В.П. Кузовлев и др., 2011.
Рабочая тетрадь и книга для чтения авторов Кузовлев и др., 2011.
Книга для учителя автор Кузовлев.
«Программа начального общего образования по английскому языку» авторов
В.В.Сафонова, Е.Н.Соловова
Календарнотематическое планирование, 3 класс., Москва «Просвещение», 2011. Авторы
В.П. Кузовлев, Ю.Н.Кобец.
Интернетресурс(http://www.language.ru,
http://www.virtlab.ioso.ru,http://www.britcoun.org/english/resources.htm )
129
МАТЕМАТИКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего
образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников
умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов
умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать
логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые
обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания
способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных
процессов и явлений, а такжеявляются основой формирования универсальных учебных
действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и
интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и
усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу
умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не
толькодля дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и
для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
 Математическое развитие младших школьников.
 Формирование системы начальныхматематических знаний.
 Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных
целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе
овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать,описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей
математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также
личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
130
Содержаниеобучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной
стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и
проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его
изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение иделение).На уроках математики
у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о
принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами
в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты
арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического
действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и
вычитанием,
умножением
и
делением;
освоят
различныеприёмы
проверки
выполненныхвычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся
пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке
результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической
пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя
школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень
формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между
компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия
функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников
начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса
математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают
текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более
детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того
или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ
задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное
действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в
них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать
ианализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по
данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать
представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно
выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого
арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем
составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на
вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью,
углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся
интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых
задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или
131
селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их
духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину,
уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру,
природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и
спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных
математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических
отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий,
осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,
угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с
измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В
содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом,
пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения
систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений
работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса
связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием
информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты
создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной
деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную
информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и
отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические
фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе
классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации,
отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между
величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы
действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между
различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин,
взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на
расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей,
происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса
школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных
способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших
школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по
предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при
решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять
ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата.
132
Развитие алгоритмического мышленияпослужит базойдля успешного овладения компьютерной
грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический
текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать
вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий,
характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого
предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения
строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для
формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно
подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение
математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и
совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений
работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности,
сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать
собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени
способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе
различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические
знания
и
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания
законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного
восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ
искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует
развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и
мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные
задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные
действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами
действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса
обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим
знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных
классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное
расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность
в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления
формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени
самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании
выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного
материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих
случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших
школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих
в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми
явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач
даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе,
выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
133
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю.
Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136 ч
(34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий
подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку наздоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе
на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находитьсредства и способы её осуществления.
— Овладениеспособами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
— Способность
использовать
знаково-символические
средства
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов
в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
134
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта,измерения, прикидки
результатаи его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы),записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на
принтере).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и
результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь
арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и
деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно
сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в
числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел,
умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число.
Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и
результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙b,
c : 2; с двумя переменными вида: a+ b, а – b, a ∙ b, c: d(d ≠ 0), вычисление их значений при
заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при
формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.).
Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений
между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами
арифметических действий).
Работас текстовыми задачами
135
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше
на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения
(скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая
стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет,
количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и
продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического
чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже,
слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник,
квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения
построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических
тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних
единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное
и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой
диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов
(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
136
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных
наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в
ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и
социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму
природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот
материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей:
физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других
дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и
социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными
особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания,
формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения,
патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство
российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс
создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и
для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и
социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную
шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего
поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного
восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их
единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан,
способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной
деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают
основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном
137
материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для
формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической
грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового
образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому
данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурноценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями
духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на
уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства,
технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному
и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в
социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических
сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие
природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание
уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое
рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно
существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её
реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и
живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается
значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и
отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания
детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей
взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики,
истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему,
основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу
отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному
достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый
подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных
способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы
обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни,
выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера,
различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги,
моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса
важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация
посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы,
обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия
могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое
138
значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности
учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации
программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к
которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических
связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая
деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём,
оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая
осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической
этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов
начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми
окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и
за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого
процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или
иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также
стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми,
поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и
конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от
взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий.в Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и
жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое,
духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в
неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы —
по 68ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение
личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
139
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении
метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
140
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные
результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (270ч)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
141
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3
примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые
грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере
насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные
условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние
деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические
организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в
их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
142
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство,
транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный
бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие
экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач
общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни
человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов
России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда
и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения
при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной
газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
143
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию
человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон,
подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с
незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с
кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
144
Музыка
Рабочая учебная программа по музыке для 1- 4-го класса разработана и
составлена в
соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения
начального общего образования 2011 года, примерной программы начального общего образования
по музыке с учетом авторской программы по музыке - «Музыка. Начальная школа», авторов:
Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2011.
Цели программы:





формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным
традициям России, музыкальной культуре разных народов;
развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса,
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
обогащение знаний о музыкальном искусстве;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение,
слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическое движение и импровизация).
Задачи программы:





развитие эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям;
понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;
освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных (опера,
балет, симфония, музыка из кинофильмов);
изучение особенностей музыкального языка;
формирование музыкально-практических умений и навыков музыкальной деятельности
(сочинение, восприятие, исполнение), а также – творческих способностей детей.
Таблица тематического распределения количества часов:
№
Количество часов
п/п
Разделы, темы
Примерная
Рабочая
программа
программа
Рабочая программа по
классам
1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.
14 ч. 13 ч. 4 ч. 4 ч.
2 ч.
17 ч. 24 ч. 23 ч.
Музыка в жизни человека.
30 ч.
35 ч.
Основные закономерности 60 ч.
66 ч.
музыкального искусства
3.
Музыкальная картина мира. 30 ч.
34 ч.
17 ч. 4 ч.
6 ч. 7 ч.
4.
Резерв.
15 ч.
ИТОГО:
135 ч
135 ч
33 ч 34 ч 34 ч 34 ч
3. Общая характеристика учебного предмета
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение
искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт
эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении,
начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности обеспечат
понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира.
Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания
школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы,
формирование способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе и
другим людям, Отечеству, миру в целом.Отличительная особенность программы - охват широкого
культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки
музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений
литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию
эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального
1.
2.
145
произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их
восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания»,
«видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по
своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию
ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».Постижение
музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с
музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся
входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические
движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов
сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как
средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в
размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в
рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового
концерта.
4. Описание места учебного предмета.
В соответствии с Базисным учебным планом в начальных классах на учебный предмет «Музыка»
отводится 135 часов (из расчета 1 час в неделю), из них: 1 класс- 33 часа, во 2-4 классах по 34 часа.
5. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Уроки музыки, как и художественное образование в целом , предоставляя всем детям возможности
для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной
взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает:




формирование опыта эмоционально-образного восприятия;
начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности;
приобретение знаний и умении;
овладение УУД
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно –
эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через
эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Школьники понимают,
что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его
духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
6. Результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Личностные результаты:






чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий
уважительное отношение к культуре других народов:
эстетические потребности, ценности и чувства
развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения; навыки
сотрудничества с учителем и сверстниками.
развиты
этические чувства
доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:


способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления.
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
146




освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации
Предметные результаты
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут
сформированы:



основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся:





воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё
отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на
элементарных детских музыкальных инструментах;
вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых
для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми;
реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач;
понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый
опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во
внеурочной и внешкольной деятельности.
1.Музыка в жизни человека
Выпускник научится:




воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной
и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и
др.).
Выпускник получит возможность научиться:
147


реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
2.Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:




соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:



реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:



исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:


адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
7. Содержание программы учебного предмета «Музыка»
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в
жизни человека»,«Основные закономерности музыкального искусства»,« Музыкальная
картина мира». Такое построение программы допускает разнообразные варианты
структурирования содержания учебников, различное распределение учебного материала и времени
для его изучения. В первом классе сокращение часов осуществляется за счёт резерва учебного
времени.
148
«Музыка в жизни человека». 35 ч.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого
состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно- эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры- драматизации.
Народная и профессиональная музыка. Сочинение отечественных композиторов о Родине.
« Основные закономерности музыкального искусства» .66ч.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие . интонация- источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности ( мелодия, ритм, темп, динамика и др.)
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор
– исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее
выразительный смысл. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов.
«Музыкальная картина мира».34 ч.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Музыкальные театры. Музыка для детей: радио и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи, (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певчие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты.
Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы
1 класс.








развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;
побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;
развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным
жизненным содержанием, определение их характера и настроения;
формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове (эмоциональный
словарь), пластике, а так же, мимике;
развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом, выработка
унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение песен;
развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и
пластического интонирования, драматизация пьес программного характера.
формирование навыков элементарногомузицирования на простейших инструментах;
освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания музыкальной речи.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса обучающиеся научатся:






воспринимать музыку различных жанров;
эстетически
откликаться
на искусство, выражая своё отношение к нему в
различных видах музыкально творческой деятельности;
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
настроения, чувства, характер и мысли человека;
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства,
взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной
речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
149


узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.).
Требования к уровню подготовки учащихся 2 класса.







развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции; классической и современной;
понимание содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и более сложных (опера,
балет, концерт, симфония) жанров, в опоре на ее интонационно-образный смысл;
накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном языке; об
интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на основе повтора,
контраста, вариативности);
развитие умений и навыков хорового и ансамблевого пения (кантилена, унисон, расширение
объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella);
расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с
помощью музыкально-ритмических движений, а также элементарного музицирования);
включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных,
ритмических, инструментальных, пластических, художественных);
накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах,
исполнителях.
Творчески изучая музыкальное искусство,к концу 2 класса обучающиеся должны уметь:












- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки,
увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
настроения, чувства, характер и мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности
музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в
пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида
музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально
откликаясь на исполнение музыкальных произведений;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных
музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.).
Требования к уровню подготовки учащихся3 класса

обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов, стилей,
композиторов; сопоставление особенностей их языка, творческого почерка русских и
зарубежных композиторов;
150






накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства
(простыми и сложными);
выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с более сложным (по
сравнению с предыдущими годами обучения) миром музыкальных образов;
совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности (композитор
– исполнитель – слушатель;
развитие навыков хорового, ансамблевого и сольного пения, выразительное исполнение
песен, вокальных импровизаций, накопление песенного репертуара, формирование умений
концертного исполнения;
освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в разных видах
детского музицирования;
развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей; умения
оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.
Творчески изучая музыкальное искусство,к концу 3 класса обучающиеся должны уметь:













- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки,
увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
настроения, чувства, характер и мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности
музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в
пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов
музыкально-творческой деятельности,
выступать в роли слушателей, критиков,
оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных
музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных
инструментах, составах оркестров;
- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык
народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.).
Требования к уровню подготовки учащихся4 класса



расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музыкой разных
народов, стилей, композиторов;
выявление характерных особенностей русской музыки (народной и профессиональной) в
сравнении с музыкой других народов и стран;
воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения анализировать
ее содержание, форму, музыкальный язык на интонационно-образной основе;
151



расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой основе ассоциативнообразного мышления учащихся и творческих способностей;
развитие умения давать личностную оценку музыке, умения оценочного восприятия
различных явлений музыкального искусства.
совершенствование умений и навыков музыкально-творческой деятельности.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 4 класса обучающиеся должны уметь:















- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки,
увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
настроения, чувства, характер и мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и
отстаивать собственную точку зрения;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности
музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в
пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде
исполнительской деятельности (пение, музицирование);
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов
музыкально-творческой деятельности,
выступать в роли слушателей, критиков,
оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных
музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных
инструментах, составах оркестров;
- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык
народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.).
152
Изобразительное искусство
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе —
формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной,
т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности
человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения,
формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и
искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования1 и Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России2.
Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования,
внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований
к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта,
разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы.
Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного
процесса и преемственность этапов обучения.
Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие
социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время
как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в
практической, деятельностной
форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного
образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска
человечества. Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как
средства познания и коммуникации в современных условиях.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и
патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с культурой разных стран мира,
напротив, в основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает
многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень
программы.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как
она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись,
графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство,
изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с
другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной
деятельности для визуальных пространственных искусств:
См.: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /
Министерство образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2010.
2
См.: Д а н и л ю к А. Я., К о н д а к о в А. М., Т и ш к о в В. А. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России. — М.: Просвещение, 2010.
153
1
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и
конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных,
интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка.
Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет
систематически приобщать их к миру искусства.
При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать
разницу их социальных функций: изображение — это художественное познание мира, выражениесвоего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность — это
создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность — это способ «организации
общения людей, имеющий коммуникативные функциив жизни общества.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида тожественной деятельности
представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки.
Онипомогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в
окружающей жизни, более глубокоосознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курсапомогают обеспечить прозрачные
эмоциональные контакты искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимаетсягод за годом,
урок за уроком по ступенькам познания личныхсвязей со всем миром художественно-эмоциональной
культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций
художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности— практическая художественно-творческая
деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли
художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя,
осваиваяопыт художественной культуры) имеют творческий характер.Учащиеся осваивают
различные художественные материалы (гуашьи акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель,
пластилин.глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти,
стеки, ножницы и т.д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия,
лепка,бумажная пластика и др.)
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями.
Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению
искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков,
развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия
произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит
формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и
компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями, использование
собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта
154
детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и
эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения
детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности
должно служить источником развития образного мышления.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его
основ: развитие наблюдательности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие
фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ,
выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию
своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения
детьми материала курса. Конечная цель — формирование у ребенка способности
самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить
прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром
художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения,
обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.
Тема 1 класса — «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с
присутствием разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой
художника, учатся с разных художнических позиций наблюдать реальность, а также, открывая
первичные основания изобразительного языка, — рисовать, украшать и конструировать, осваивая
выразительные свойства различных художественных материалов.
Тема 2 класса — «Искусство и ты». Художественное развитие ребенка сосредотачивается
на способах выражения в искусстве чувств человека, на художественных средствах эмоциональной
оценки: доброе — злое, взаимоотношении реальности и фантазии в творчестве художника.
Тема 3 класса — «Искусство вокруг нас». Показано присутствие пространственновизуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют
искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и
цирке, на празднике — везде, где люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.
Тема 4 класса — «Каждый народ — художник». Дети узнают, почему у разных народов
по-разному строятся традиционные жилища, почему такие разные представления о женской и
мужской красоте, так отличаются праздники. Но, знакомясь с разнообразием народных культур,
дети учатся видеть, как многое их объединяет. Искусство способствует взаимопониманию людей,
учит сопереживать и ценить друг друга, а непохожая, иная, красота помогает глубже понять свою
родную культуру и ее традиции.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные
общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной
темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и литература, помогающие детям на
уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа
«Изобразительное
искусство» предусматривает
чередование
уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой
деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуальноколлективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи,
155
понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.
Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более
полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и
целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы
выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений
искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной
работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к
изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных,
классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к
художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции,
пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция —
осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с
музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как
духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску
истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися
произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение
имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить
свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть
использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1—4 классов начальной
школы.
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч. Предмет изучается: в
1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
Программа также может осуществляться, когда на изучение предмета отводится 2 часа в
неделю. При увеличении количества часов на изучение предмета за счет вариативной части, определяемой участниками образовательного процесса, или за счет внеурочной деятельности
предлагается не увеличение количества тем, а расширение времени на практическую художественно-творческую деятельность учащихся при сохранении самой логики программы. Это
способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Данная учебная программа включает также задачи художественного труда и может
рассматриваться как интегрированная программа «Изобразительное искусство и художественный
труд».
156
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное
развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной
человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и
патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с
искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает
многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Природа и жизнь являются базисом формируемогомироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта
детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического
переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного
материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить
источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру
человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через
чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого
опыта. Только тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми,
связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности
ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только
через собственное переживание — проживание художественного образа в форме
художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка,
средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению
— основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе
происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально ценностных критериев жизни.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
И
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по
программе «Изобразительное искусство»:
157

чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и
мира в целом;

понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;

сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;

сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с
искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру,
потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой
работы в команде одноклассников под руководством учителя;

умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;

умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и
средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам;

овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
выполнения коллективной творческой работы;

использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
158

осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более
высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;

овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);

знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные
виды искусства);

знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

понимание образной природы искусства;

эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

применение художественных умений, знаний и
выполнения художественно-творческих работ;
представлений

способность узнавать, воспринимать, описывать и
несколько великих произведений русского и мирового искусства;
в процессе
эмоционально оценивать

умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;

усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона;

умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей
жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;

способность передавать в художественно-творческой деятельности
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

образ;
характер,
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный

освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы
цветоведения, основы графической грамоты;
159

овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;

умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;

умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;

изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных
(знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

способность эстетически, эмоционально воспринимать
сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
красоту
городов,

умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости
и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Ниже представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками для
общеобразовательных учреждений под редакцией Б. М. Неменского: Л. А. Неменская.
Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь.
1 класс; Е. И. Коротеева. Изобразительное искусство. Ты и искусство.
2 класс; Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас.
3 класс; Л. А. Неменская. Изобразительное искусство. Каждый народ — художник.
4 класс. Все учебники выпущены в свет издательством
«Просвещение».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения искусства у обучающихся:

будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике
искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности,
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;
будет

появится способность к реализации творческого потенциала в духовной,
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру,
диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурноисторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание
понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие
культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится
социально ориентированный взгляд на мир;
160

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:

овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут
понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего
мира;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;

научатся различать виды и жанры
художественные музеи России (и своего региона);
искусства,
смогут
называть
ведущие

будут использовать выразительные средства для воплощения собственного
художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные
композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
161
Физическая культура
Рабочая программа по физической культуре разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, примерной программы по физической культуре, авторской программы
А. П. Матвеева «Физическая культура» (2011 г.), утвержденной МО РФ в соответствии с
требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального
образования.
Целью примерной программыпо физической культуре является формирование у
учащихся начальной школыоснов здорового образа жизни, развитие творческой
самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной
цели связана с решением следующих образовательных задач.
Задачи физического воспитания учащихся 1-4 классов:

укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и
повышения функциональных жизнеобеспечивающих систем организма;
 совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых
видов спорта;
 формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности;
 развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
 обучениепростейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Общая характеристика учебного предмета
Предметомобучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе
овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются
мышление, творчество и самостоятельность.
Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее
физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в
области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять
физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность. Базовым результатом
образования в области физической культуры в начальной школе является освоение
учащимися основ физической деятельности.
Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных
качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных
способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в
метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в
разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая
культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по
физической культуре являются:

умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения её цели;
162

умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
 умение доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Система физического воспитания, объединяющая урочные, и внеклассные и
внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать
максимально благоприятные условия для развития и саморазвития не только физических, но
и духовных способностей ребёнка, его самоопределения. В этой связи в основе принципов
дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи
личностного и деятельного подходов, оптимизации и интенсификации учебновоспитательного процесса.
Решая задачи физического воспитания, учителю необходимо ориентировать свою
деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на
физическое и духовное совершенствование личности, формирование у учащихся
потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями,
воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений,
приобретение опыта общения. Школьников необходимо учить способам творческого
применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня
физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных знаний.
Содержание программного материала состоит из двух основных частей: базовой
ивариативной (дифференцированной). Освоение базовых основ физической культуры
объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового компонента
невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное
осуществление трудовой деятельности независимо от того, чем бы хотел молодой человек
заниматься в будущем. Базовыйкомпонент составляет основу общегосударственного
стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от
региональных и индивидуальных особенностей ученика.
Вариативная
(дифференцированная)
часть
физической
культуры
обусловлена
необходимостью учёта индивидуальных способностей детей, региональных национальных и
местныхособенностей работы школы.
Программа обучения физической культуре направлена на:

реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного
материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся,
материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал,
спортивные пришкольные площадки, стадион), региональными климатическими
условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские
школы);

реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение
учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной
(физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и
предметной активности учащихся;
соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к
сложному», определяющих выбор и планирование учебного содержания по принципу
поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения,
в том числе и в самостоятельной деятельности;
расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного
материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области


163
физической
культуры,
всестороннее
раскрытие
взаимосвязи
и
взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
 усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного применения
школьниками освоенных знаний, способов выполнения физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных
занятиях физическими упражнениями.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей
социальную
успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта,
дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их
изучения.
Кроме того, программа содержит перечень зачетовпо каждому разделу.
Помимо
выполнения
обязательного
минимума
содержания
основных
содержательных программ, в зависимости от региона его особенностей – климатических,
национальных, а также от возможностей материальной физкультурно-спортивной базы
включается и дифференцированная часть физической культуры.
Данная программа рассчитана на условия типовых образовательных учреждений со
стандартной базой для занятий физическим воспитанием и стандартным набором
спортивного инвентаря.
Программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре»
(информационный компонент), «Способы физкультурной деятельности» (операционный
компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).
Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует
основным направлениям развития познавательной активности человека: знания о природе
(медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психологопедагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические
основы деятельности).
Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с представлениями о
самостоятельных занятиях физическими упражнениями, способах организации исполнения
и контроля за физическим развитием и физической подготовленностью учащихся.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на
гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление
здоровья школьников. Данный раздел включает в себя освоение жизненно важных навыков
и умений, подвижных игр и двигательных действий из программных видов спорта, а также
общеразвивающих упражнений с различной функциональной направленностью.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа основного начального образования по физической культуре
составлена в соответствии с количеством часов, указанных в Базисном плане
образовательных учреждений общего образования. Предмет «Физическая культура»
изучается в начальной школе в объёме не менее 405 ч, из них в 1 классе – 99 ч, а со 2 класса
по 102 ч ежегодно.
164
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета .
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к
активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело
использующих ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа
жизни.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
1 класс
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей
многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Предметные результаты:
– овладение умениями организовать здоровье сберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований.
2 класс
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей
многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
– овладение умениями организовать здоровье сберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
соревновательной деятельности.
3 класс
Личностные результаты:
165
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей
многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
– овладение умениями организовать здоровье сберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
соревновательной деятельности.
4 класс
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей
многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
166
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
– овладение умениями организовать здоровье сберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и
др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости)
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком
качественном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
По окончании 1 класса учащиеся должны уметь:
– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства
физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные
соревнования, осуществлять их объективное судейство;
– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической
культурой;
– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании 2 класса учащиеся должны уметь:
– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства
физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
– использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности человека;
– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные
соревнования, осуществлять их объективное судейство;
– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении
ошибок и способов их устранения;
– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической
культурой;
167
– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании 3 класса учащиеся должны уметь:
– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства
физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
– излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и
значение в жизни человека;
– использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности человека;
– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные
соревнования, осуществлять их объективное судейство;
– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении
ошибок и способов их устранения;
– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической
культурой;
– организовывать и проводить занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности.
– выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных условиях.
По окончании начальной школы (4класс) учащиеся должны уметь:
– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства
физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
– излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и
значение в жизни человека;
– использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности человека;
– измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины и массы
тела) и развития основных физических качеств;
– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении
ошибок и способов их устранения;
– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные
соревнования, осуществлять их объективное судейство;
– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической
культурой;
– организовывать и проводить занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
– характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;
– выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком
качественном уровне;
– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
– выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных условиях.
По окончании изучения курса «Физическая культура» в начальной школе должны
быть достигнуты определенные результаты.
168
Личностные результаты включают готовность и способность учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
отражают:
- формирование чувства гордости за
многонационального российского общества;
свою
Родину,
формирование
ценностей
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- развинтите мотивов учебной деятельности и формировании личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), которые обеспечивают
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться,
межпредметные понятия и отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное повеление и поведение
окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты включают освоенный школьниками в процессе изучения
данного предмета опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию,
применению и отражают:
- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о её
169
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и
социализации;
- овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и
массы тела и др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости);
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
- выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком
качественном уровне; характеристику признаков техничного исполнения;
- выполнение технических действий из базовых видов спорта; применение их в
игровой и соревновательной деятельности.
По окончании начальной школы учащиеся должны уметь:
-планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства
физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
-излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
значение в жизни человека;
-использовать физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности человека;
-измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины, массы
тела) и развития основных физических качеств;
-оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, проявлять доброжелательность и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения;
-организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные
соревнования, осуществлять их объективное судейство;
-соблюдать правила техники безопасности к местам проведения занятий физической
культуры;
-организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
-характеризовать физическую нагрузку по показателям частоты пульса;
-выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком
качественном уровне;
-выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
-выполнять жизненно важные двигательные умения и навыки различными способами, в
различных условиях.
Содержание учебного предмета
1 класс
170
Знания о физической культуре
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями. Возникновение физической культуры у древних людей. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения
человека. Режим дня и личная гигиена.
Способы физкультурной деятельности
Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки,
физкультминутки. Подвижные игры во время прогулок: правила организации и проведения
игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение
основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!»,
«Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в
круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и
«Направо!»; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы
(на пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке
(с помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с помощью); перекаты из
упора присев назад и боком.
Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по
гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и
переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья,
перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные
упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической
скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и
двумя ногами (с помощью).
Легкая атлетика
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся
направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных
положений и с разным положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением
вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из
матов и спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в
вертикальную цель, в стену.
Лыжные гонки
Организующие команды и приемы: «Лыжи на плечо!», «Лыжи под руку!», «Лыжи к
ноге!», «На лыжи становись!»; переноска лыж на плече и под рукой; передвижение в
колонне с лыжами.
171
Передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом.
Повороты переступанием на месте.
Спуски в основной стойке.
Подъемы ступающим и скользящим шагом.
Торможение падением.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во бору»,
«Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты»,
«Змейка», «Не урони мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди бесшумно», «Через
холодный ручей» 2; игровые задания с использованием строевых упражнений типа:
«Становись — разойдись», «Смена мест».
На материале раздела «Легкая атлетика»:«Не оступись», «Пятнашки», «Волк во
рву», «Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом»,
«Быстро по местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Охотники и олени», «Встречная
эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота», «Кто дольше прокатится», «На буксире».
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: удар внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с
места, с одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу; подвижные игры типа «Точная
передача».
Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне
головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за
головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Брось — поймай»,
«Выстрел в небо», «Охотники и утки».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
2 класс
Знания о физической культуре
Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и
игр с мячом. История зарождения древних Олимпийских игр. Физические упражнения, их
отличие от естественных движений. Основные физические качества: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, равновесие. Закаливание организма (обтирание).
Способы физкультурной деятельности
Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих
процедур;
выполнение
упражнений,
развивающих
быстроту
и
равновесие,
совершенствующих точность броска малого мяча. Подвижные игры и занятия физическими
упражнениями во время прогулок. Измерение длины и массы тела.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
172
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде
«Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с
разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и «противоходом».
Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках
(согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках
полупереворот назад в стойку на коленях.
Гимнастические упражнения прикладного характера: танцевальные упражнения,
упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади,
зависом одной, двумя ногами.
Легкая атлетика
Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м, бег с
изменением частоты шагов.
Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.
Метание малого мяча на дальность из-за головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через препятствия; в
высоту с прямого разбега; со скакалкой.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход.
Спуски в основной стойке.
Подъем «лесенкой».
Торможение «плугом».
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»:«Волна», «Неудобный
бросок», «Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что изменилось», «Посадка
картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа: «Веревочка под ногами», «Эстафеты с
обручами».
На материале раздела «Легкая атлетика»:«Точно в мишень», «Вызов номеров»,
«Шишки – желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч соседу»,
«Космонавты», «Мышеловка».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Проехать через ворота», «Слалом на
санках», «Спуск с поворотом», «Подними предмет» (на санках), «Кто быстрее взойдет на
горку», «Кто дальше скатится с горки» (на лыжах).
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней частью
подъема по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с обводкой стоек;
остановка катящегося мяча внутренней частью стопы; подвижные игры: «Гонка мячей»,
«Метко в цель», «Слалом с мячом», «Футбольный бильярд», «Бросок ногой».
Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста,
приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и
173
прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу; подвижные
игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок мяча в колонне».
Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче;
специальные движения — подбрасывание мяча на заданную высоту и расстояние от
туловища; подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
3 класс
Знания о физической культуре
Физическая культура у народов Древней Руси. Связь физических упражнений с
трудовой деятельностью. Виды физических упражнений (подводящие, общеразвивающие,
соревновательные). Спортивные игры: футбол, волейбол, баскетбол. Физическая нагрузка и
ее влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС). Закаливание организма (обливание,
душ).
Способы физкультурной деятельности
Освоение комплексов общеразвивающих физических упражнений для развития
основных физических качеств. Освоение подводящих упражнений для закрепления и
совершенствования двигательных действий игры в футбол, волейбол, баскетбол. Развитие
выносливости во время лыжных прогулок. Измерение частоты сердечных сокращений во
время и после выполнения физических упражнений. Проведение элементарных
соревнований.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на коленях и до упора присев;
мост из положения лежа на спине; прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом ее
вращения.
Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по канату (3 м) в два и
три приема; передвижения и повороты на гимнастическом бревне.
Легкая атлетика
Прыжки в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: одновременный двухшажный
одновременного двухшажного с попеременнымдвухшажным.
ход,
чередование
Поворот переступанием.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Парашютисты»,
«Догонялки на марше», «Увертывайся от мяча».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Защита укрепления», «Стрелки», «Кто
дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».
174
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Быстрый лыжник», «За мной».
На материале спортивных игр:
Футбол: удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в
горизонтальную (полоса шириной 1,5 м, длиной до 7 – 8 м) и вертикальную (полоса
шириной 2 м, длиной 7 – 8 м) мишень; ведение мяча между предметами и с обводкой
предметов; подвижные игры: «Передал — садись», «Передай мяч головой».
Баскетбол: специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов, ведение
мяча в движении вокруг стоек («змейкой»), ловля и передача мяча двумя руками от груди;
бросок мяча с места; подвижные игры: «Попади в кольцо», «Гонка баскетбольных мячей».
Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя руками
вперед-вверх; нижняя прямая подача; подвижные игры: «Не давай мяча водящему»,
«Круговая лапта».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
4 класс
Знания о физической культуре
История развития физической культуры в России в XVII – XIX вв., ее роль и
значение для подготовки солдат русской армии. Физическая подготовка и ее связь с
развитием систем дыхания и кровообращения. Характеристика основных способов
регулирования физической нагрузки: по скорости и продолжительности выполнения
упражнения, изменению величины отягощения. Правила предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями. Закаливание организма (воздушные и
солнечные ванны, купание в естественных водоемах).
Способы физкультурной деятельности
Простейшие наблюдения за своим физическим развитием и физической подготовкой.
Определение нагрузки во время выполнения утренней гимнастики по показателям частоты
сердечных сокращений. Составление акробатических и гимнастических комбинаций из
разученных упражнений. Проведение игр в футбол и баскетбол по упрощенным правилам.
Оказание доврачебной помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например: мост из
положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа
на животе с опорой на руки, прыжком в упор присев; кувырок вперед в упор присев,
кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок вперед до исходного положения,
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперед.
Гимнастические упражнения прикладного характера: опорный прыжок через
гимнастического козла — с небольшого разбега толчком о гимнастический мостик прыжок
в упор стоя на коленях, переход в упор присев и соскок вперед; из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом «вперед ноги».
175
Легкая атлетика
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание».
Низкий старт.
Стартовое ускорение.
Финиширование.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: одновременный одношажный ход; чередование изученных
ходов во время передвижения по дистанции.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: задания на
координацию движений типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение» (с напряжением
и расслаблением мышц звеньев тела).
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Подвижная цель».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Куда укатишься за два шага».
На материале раздела «Плавание»: «Торпеды», «Гонка лодок», «Гонка мячей»,
«Паровая машина», «Водолазы», «Гонка катеров».
На материале спортивных игр:
Футбол: эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру, игра в футбол по
упрощенным правилам («Мини-футбол»).
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок с
двух шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками его в корзину, игра в баскетбол по
упрощенным правилам («Мини-баскетбол»).
Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком снизу);
передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших перемещений
вправо, вперед, в парах на месте и в движении правым (левым) боком, игра в «Пионербол».
Требования к уровню подготовки обучающихся
1 класс
В результате освоения программного материала по физической культуре учащиеся 1
класса должны:
 иметь представление:
 о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением
физической подготовленности;
 о способах изменения направления и скорости движения;
 о режиме дня и личной гигиене;
 о правилах составления комплексов утренней зарядки;
 уметь:
 выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной
осанки;
 выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;
176




играть в подвижные игры;
выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;
выполнять строевые упражнения;
демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 1).
Контрольные
упражнения
Уровень
высокий
средний
низкий
Мальчики
высокий
средний
низкий
Девочки
Подтягивание
на 11 – 12
низкой
перекладине
из
виса лежа, кол-во
раз
9 – 10
7–8
9 – 10
7–8
5–6
Прыжок в длину с 118 – 120
места, см
115 – 117
105 – 114
116 – 118
113 – 115
95 – 112
Наклон вперед, не Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться
сгибая
ног
в лбом
ладонями пальцами лбом
ладонями пальцами
коленях
колен
пола
пола
колен
пола
пола
Бег 30 м с высокого 6,2 – 6,0
старта, с
Бег 1000 м
6,7 – 6,3
7,2 – 7,0
6,3 – 6,1
6,9 – 6,5
7,2 – 7,0
Без учета времени
2 класс
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура» учащиеся 2 класса должны:





иметь представление:
о зарождении древних Олимпийских игр;
о физических качествах и общих правилах определения уровня их развития;
о правилах проведения закаливающих процедур;
об осанке и правилах использования комплексов физических упражнений для
формирования правильной осанки;
 уметь:
 определять уровень развития физических качеств (силы, быстроты, гибкости);
 вести наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью;
 выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание);
 выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки;
 выполнять комплексы упражнений для развития точности метания малого мяча;
 выполнять комплексы упражнений для развития равновесия;
 демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 2).
Контрольные
Уровень
упражнения
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
Мальчики
Девочки
177
Подтягивание
на 14 – 16
низкой
перекладине
из
виса лежа, кол-во
раз
8 – 13
5–7
13 – 15
8 – 12
5–7
Прыжок в длину с 143 – 150
места, см
128 – 142
119 – 127
136 – 146
118 – 135
108 – 117
Наклон вперед, не Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться
сгибая
ног
в лбом
ладонями пальцами лбом
ладонями пальцами
коленях
колен
пола
пола
колен
пола
пола
Бег 30 м с высокого 6,0 – 5,8
старта, с
Бег 1000 м
6,7 – 6,1
7,0 – 6,8
6,2 – 6,0
6,7 – 6,3
7,0 – 6,8
Без учета времени
3 класс
В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура» учащиеся 3 класса должны:
 иметь представление:
 о физической культуре и ее содержании у народов Древней Руси;
 о разновидностях физических упражнений: общеразвивающих, подводящих и
соревновательных;
 об особенностях игры в футбол, баскетбол, волейбол;
 уметь:
 составлять и выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие силы,
быстроты, гибкости и координации;
 выполнять комплексы общеразвивающих и подводящих упражнений для освоения
технических действий игры в футбол, баскетбол и волейбол;
 проводить закаливающие процедуры (обливание под душем);
 составлять правила элементарных соревнований, выявлять лучшие результаты в
развитии силы, быстроты и координации в процессе соревнований;
 вести наблюдения за показателями частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений;
 демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 3).
Контрольные
Уровень
упражнения
высокий средний
низкий
высокий
средний
низкий
Мальчики
Подтягивание
висе, кол-во раз
в 5
Девочки
4
Подтягивание
в
висе
лежа,
согнувшись, кол-во
раз
Прыжок в длину с 150 – 160
3
12
131 – 149
120 – 130 143 – 152
8
5
126 – 142
115 – 125
178
места, см
Бег 30 м с высокого 5,8 – 5,6
старта, с
6,3 – 5,9
6,6 – 6,4
6,3 – 6,0
6,5 – 5,9
6,8 – 6,6
Бег 1000 м, мин. с
5.00
5.30
6.00
6.00
6.30
7.00
Ходьба на лыжах 1 8.00
км, мин. с
8.30
9.00
8.30
9.00
9.30
4 класс
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура» учащиеся IV класса должны:
 знать и иметь представление:
 о роли и значении занятий физическими упражнениями в подготовке солдат в
русской армии;
 о физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем дыхания
и кровообращения;
 о физической нагрузке и способах ее регулирования;
 о причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями,
профилактике травматизма;
 уметь:
 вести дневник самонаблюдения;
 выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации;
 подсчитывать частоту сердечных сокращений при выполнении физических
упражнений с разной нагрузкой;
 выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и волейболе, играть по
упрощенным правилам;
 оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах и
потертостях;
 демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 4).
Контрольные
Уровень
упражнения
высокий средний
низкий
высокий
средний
низкий
Мальчики
Подтягивание
висе, кол-во раз
в 6
Девочки
4
3
Подтягивание
в
висе
лежа,
согнувшись, кол-во
раз
18
15
10
Бег 60 м с высокого 10.0
старта, с
10.8
11.0
10.3
11.0
11.5
Бег 1000 м, мин. с
4.30
5.00
5.30
5.00
5.40
6.30
Ходьба на лыжах 1 7.00
км, мин. с
7.30
8.00
7.30
8.00
8.30
179
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень
физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.
Классификация ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат
выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение
ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель
ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
 бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
 несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на
качество и результат выполнения упражнения.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается
наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько
грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной
невыполнения является наличие грубых ошибок.
В 1 – 4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в
равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе. В
остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат:
секунды, количеств
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого
по предмету «Физическая культура»
Материально техническое обеспечение включает минимально допустимый перечень
библиотечного фонда, печатных пособий, натуральных объектов.
Печатные пособия, ТСО:
-ФГОС НОО начального общего образования,
-Примерная программа по физической культуре,
-рабочие программы
-учебно-методические пособия и рекомендации
Учебно-практическое оборудование:
180
-стенка гимнастическая
-мячи набивные, малые теннисные и мягкие, баскетбольные, волейбольные и футбольные
-скакалки
-коврики гимнастические
-кегли
-маты гимнастические
-стол для игры в настольный теннис, сетка, ракетки.
Пояснения к тематическому планированию: уроки по плаванию не проводятся в связи с
отсутствием технического обеспечения(бассейна).
Уроки по лыжной подготовки
проводятся на улице до 10 градусов мороза и заменяются подв. и спортиграми .
181
Технология
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
ХХI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В
современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения
технологических операций приобретают все большее значение. Вводить человека в мир
технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.
Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто
формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной
школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет
может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём
все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании,
преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение
добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны
для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно
выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии.
Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать
правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а
также весьма полезны во внеучебной деятельности.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность.
Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил,
требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как
использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске
информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития
ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования
системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
 приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
 приобретение
первоначального
опыта
практической
преобразовательной
деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими
умениями и проектной деятельностью;
 формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям
труда.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
 системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в
образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних
действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий
субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их
интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);
 теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных
способов деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы
знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций
182
учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и
социального опыта.
Основные задачи курса:
 духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и
социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре;
развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через
формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными
профессиями;
 формирование
идентичности
гражданина
России
в
поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие
способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого
человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
 формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира
через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства
с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии
процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
 развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности
на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и
системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в
новых условиях и нестандартных ситуациях;
 формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
— внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование
(умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач),
прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
— умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о
технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда,
использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и
других школьных дисциплин;
— коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения
выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей,
распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е.
договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности
выбранного способа и т. д.);
— первоначальных
конструкторско-технологических
знаний
и
техникотехнологических умений на основе обучения работе с технологической документацией
(технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий,
освоения приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами,
неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами,
организации рабочего места;
— первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках,
проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также
навыков использования компьютера;
— творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации
проектов.
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение
начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности
183
человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом
рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение
содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности.
Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе
работы с технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника
— «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В
программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная
деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая
карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и
приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от
деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении
которых учащиеся:
 знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения
при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
 овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) —
разметкой,раскроем, сборкой, отделкой и др.;
 знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими
человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
 знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении
работы;
 учатся экономно расходовать материалы;
 осваивают проектнуюдеятельность (учатсяопределять цели и задачи, составлять
план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и
группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
 учатся преимущественно конструкторской деятельности;
 знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях
гармонизации форм и конструкций используются средства художественной
выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного
искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с
именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при
конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и
создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и
преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика
и информатика».
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными
областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для
понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурноисторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти
тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их,
формулируют выводы.
184
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе,
способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве.
Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в
интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для
развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся
умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать
необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление
продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в
ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т.д. Всё
это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к
самовыражению, формирует
социально ценные практические умения, опыт
преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности
младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовнонравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о
гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые
представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными
ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и
конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для
мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных
детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира,
изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные
при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами.
Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в
готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни
одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека —
созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе
рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию
экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности
человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоциональноэстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для
гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья
учащихся.
Место курса в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на
135 ч: 33 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч — во 2—4 классах (34 учебные недели
в каждом классе).
Результаты изучения курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России.
185
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной
деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7. Овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
186
Предметные результаты
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного
выбора профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами
ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание курса
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов
России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
разных народов.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации
(целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система
коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных
отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
которые могут быть использованы для праздников, в учебной и внеучебной деятельности и
т. п. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
187
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при
выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение
в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена
материалов в соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными
свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять
технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и
пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
188
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
189
Основы православной культуры
Рабочая программа курса ОРКСЭ по учебному модулю «Основы православной культуры»
для 4 класса разработана на основе:
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования;
концепции духовно – нравственного воспитания российских школьников, авт.: А.Я
Данилюк, А.М.Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009;
примерной программы учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»,
авт. А.Я.Данилюк. – М.: Просвещение, 2012;
учебного пособия «Основы православной культуры», авт. А.В. Кураев. М.: Просвещение,
2012.
Учебный модуль «Основы православной культуры» является частью курса ОРКСЭ,
однако включает в себя такой объём материала по предмету, что позволяет его использовать
как самостоятельный учебный компонент.
Рабочая программа модуля «Основы православной культуры» курса ОРКСЭ,
рассчитанная на 34 учебных часа (1 час в неделю), реализуется в 4-ых классах в
соответствии с учебным базисным планом. Программа базируется на основе концепции
духовно – нравственного воспитания российских школьников,
разработанной в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании» (ст.7 «Федеральные
государственные образовательные стандарты», ст. 9 «Образовательные программы»).
Содержание ориентировано не столько на расширение образовательного кругозора
обучающихся, сколько на совершенствование самого процесса воспитания детей,
укрепление их духовного здоровья через принятие и усвоение ими соответствующих
моральных норм и нравственных установок. Системно–деятельностный подход, лежащий в
основе реализации программы, предполагает воспитание и развитие качеств личности,
формирующих основу гражданского самосознания подрастающего поколения,
соблюдающих Конституцию Российской Федерации, уважающих её духовные и культурные
традиции, стремящихся к выстраиванию мирных добрососедских взаимоотношений с
представителями разных культур и мировоззрений на основе диалога, уважения,
взаимопонимания и взаимопомощи.
Общая характеристика учебного курса.
Учебный модуль «Основы православной культуры» учебного курса ОРКСЭ, являясь по
своей сути культурологическим,
но базирующимся на национальных духовных и
патриотических приоритетах, направлен на развитие у младших школьников представлений
о нравственных идеалах и духовных ценностях, а также сопричастности к ним. Изучение
данного модуля предполагает формирование у обучающихся целостного мировоззрения, что
невозможно без опоры на духовные первоисточники, которые создавались
предшествующими поколениями на протяжении многих столетий.
Усвоение духовных ценностных ориентиров и формирование внутренней установки,
поступать согласно своей совести, поможет детям не только в теории, но и на практике
постичь и закрепить образцы нравственных идеалов, что непременно станет прочной
основой гражданского воспитания личности, способной к духовному саморазвитию и
нравственному самосовершенствованию.
Цель и задачи обучения
Цель:
содействие гармоничному духовному и физическому развитию личности ребёнка.
Задачи:
знакомство младших школьников с основами православной культуры через развитие
мотивации к изучению русского исторического и культурного наследия;
воспитание школьников достойными гражданами России через формирование у них
потребности усвоения общечеловеческих ценностей;
190
формирование у детей мотиваций к осознанному нравственному поведениюпутём усвоения
основополагающих принципов нравственности и духовного развития;
формирование у детей ценностно-смысловой мировоззренческой основы;
развитие познавательной деятельности обучающихся и их творческих способностей;
создание системы взаимодействия семьи и школы в области духовно-нравственного
воспитания детей.
Место модуля «Основы православной культуры» комплексного учебного курса
«Основы религиозных культур и светской этики» в программе обучения
Учебный модуль «Основы православной культуры» курса ОРКСЭ предлагается изучать на
переходной стадии от начальной к основной ступени общеобразовательной школы. По
содержанию и месту в учебном плане он служит важным связующим звеном между двумя
этапами гуманитарного образования и воспитания школьников, так как дополняет
обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир», с которым знакомятся
обучающиеся начальной основной школы, и предваряет начинающееся в 5 классе изучение
предмета «История». Таким образом, ознакомление с православными ценностями и
нравственными идеалами духовных традиций России происходит в контексте, отражающем
связь прошлого и настоящего.
Особенности учебного модуля «Основы православной культуры» курса ОРКСЭ
Учебный модуль «Основы православной культуры»открывает новые возможности
для диалога учителя с обучающимися, предоставляя возможность разнообразить формы и
методы учебно–воспитательной работы, выстраиваемой на изучении культурологических
основ православия и понимания роли православной веры в становлении и развитии
российской государственности. Предлагаемый к изучению материал содержит новую
информацию, направлен на развитие логического и образного мышления детей,
активизацию их творческих способностей, поиск самостоятельных решений.
Концепция учебника «Основы православной культуры»базируется на следующих
принципах:
учебный материал расположен в порядке, соответствующем значимости и месту события;
исторические, культурологические, нравственные аспекты православного учения
освещаются комплексно;
общеобразовательный характер преподавания является светским.
В методическом плане основополагающими стали следующие положения:
раскрытие исторических, культурологических и нравственных аспектов курса через
конкретные примеры (идеалы христианской нравственности могут быть представлены на
примере жития конкретных святых);
отказ от изложения и интерпретации сложных богословских и религиоведческих вопросов;
объяснение новых понятий и терминов в контексте описательно-повествовательного
изложения их сути в самом тексте учебника, а не путем введения сложных определений.
Данный модуль дети могут изучать целым классом, без деления на группы согласно
конфессиональной или/и иной ориентации. Для изучения необходимо разрешение
родителей и желание самого ребёнка.
Структура учебного модуля «Основы православной культуры» комплексного курса
ОРКСЭ
Структура модуля «Основы православной культуры» представлена четырьмя
тематическими блоками (разделами).
Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества
(1 час). Тема: Россия – наша Родина. Содержательные акценты первого тематического
блока – духовные ценности и нравственные идеалы в жизни каждого человека и общества в
целом.
Блок 2. Основы православной культуры, часть 1 (16 часов). Содержание: Введение в
православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и
религия. Священное Писание. Священное Писание и Священное Предание. Во что верят
191
православные христиане. Что говорит о Боге и мире православная культура. Что говорит о
человеке православная культура. Христианское учение о спасении. Добро и зло в
православной традиции. Христианская этика: заповеди блаженства. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Добродетели и страсти. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Спаситель. Жертвенная любовь. Победа над
смертью.
Блок 3. Основы православной культуры, часть 2 (12 часов). Содержание: Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Православные Таинства. Символический
язык православной культуры. Христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство). Православный календарь, его символическое значение. Почитание
святых. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Второй и третий тематические блоки дополняют друг друга, представляя собой
полное содержание учебного модуля «Основы православной культуры».
Блок 4. Духовные традиции многонационального народа России (5 часов).
Содержание: Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Четвертый блок является практическим, обобщающим и оценочным, так как
предусматривает подготовку и презентацию проектов на основе изученного материала, что
позволит оценить качество знаний обучающихся по предмету. В ходе подготовки своих
проектов, которые могут быть как индивидуальными, так и коллективными, дети получают
возможность повторить и обобщить ранее изученный материал, но уже в творческо–
деятельностной форме.
Вся учебная программа по модулю «Основы православной культуры» построена на
соразмерном сочетании теоретических и практических занятий.
Формы контроля и варианты его проведения
Формы контроля, предполагающие отслеживание результата обученности по
данному предмету, могут быть следующие:
контроль учителя: устный опрос, проверка выполнения домашней работы, самостоятельной
работы;
взаимоконтроль: проверка работы по образцу/алгоритму, устный опрос (в парах, в группах);
самоконтроль;
фронтальная проверка знаний;
тестирование.
Итоговой формой оценки деятельности обучающихся является выполнение
творческой работы по индивидуальной теме или создание и презентация проекта в рамках
учебного модуля «Основы православной культуры» курса ОРКСЭ.
Учебно-методическое обеспечение
Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4 – 5
классы. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений/А.В. Кураев. – М.:
Просвещение, 2012.
Основы религиозных культур и светской этики. 4 – 5 классы. Книга для учителя/А.Я.
Данилюк. – М.: Просвещение 2012;
Основы религиозных культур и светской этики. 4 – 5 классы. Книга для родителей/А.Я.
Данилюк. – М.: Просвещение, 2012;
Электронное приложение к курсу Основы религиозных культур и светской этики. 4 – 5
классы. – М.: Просвещение, 2012;
Интернет – ресурсы – http://www.pravoslavnoe-obrazovanie.ru/doc-archiv/func-startdown/54/
Материально – техническое обеспечение
Реализация главной цели курса ОРКСЭ в целом, и модуля «Основы православной
культуры» в частности, ставит перед учителем задачи, решения которых можно добиться
при соответствующем материально-техническом обеспечении. Для полноценного изучения
192
и усвоения учебного материала необходимы в наличии следующие объекты и средства
материально-технического обеспечения:
оборудование: ученические столы и стулья по количеству учеников в классе, учительский
стол, шкафы дляхранения учебников, дидактических материалов, пособий, настенные доски
для вывешивания иллюстративного материала;
технические средстваобучения: классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц, схем, картинок; демонстрационное оборудование: компьютер, телевизор,
музыкальный центр, включающий в себя устройство для воспроизведения аудиокассет, CD
и DVD, мультипроектор, экспозиционный экран; вспомогательное оборудование и
устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники, удобства
применения наглядных средств обучения, эффективной организации проектной
деятельности;
экранно-звуковые пособия: электронное пособие к модулю «Основы православной
культуры»; дополнительные мультимедийные образовательные ресурсы: аудиозаписи,
видеофильмы, слайды, компьютерные презентации, тематически связанные с содержанием
учебного модуля «Основы православной культуры»;
библиотечный
фонд:
учебно-методические
комплекты,
обеспечивающие
изучение/преподавание учебного курса «Основ православной культуры» (комплексная
программа, учебные пособия для школьников, методическая литература для учителя и
родителей); нормативные документы, регламентирующие взаимоотношения государства и
РПЦ, отражающие правовые основы изучения в учреждениях системы общего образования
основ православной культуры; дополнительные пособия для учителя, предназначенные для
оказания информационной и методической помощи (учебники по религиоведению,
культурологии, мировой художественной культуре); научно-популярные книги, содержащие
дополнительный познавательный материал развивающего характера по темам изучаемого
модуля; хрестоматийные материалы, включающие тексты художественных произведений,
тематически связанные с содержанием изучаемого модуля; документальные источники
(фрагменты текстов исторических письменных источников, в том числе и православных,
дающих
целостное представление
об
историческом
развитии
православия);
энциклопедическая и справочная литература по православию; художественные альбомы,
содержащие иллюстрации к основным разделам модуля;
печатные пособия: картографические издания, иллюстративные материалы, полиграфия.
Результаты изучения модуля «Основы православной культуры» курса ОРКСЭ
Личностные результаты:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
своё Отечество, народ, культуру и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности;
усвоение
ценностей
многонационального
российского общества;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 формирование отношения к иному мнению, вере, религии и культуре других
народов;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания всем людям.
Предметные результаты:
 готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
 знакомство с основами православной культуры, понимание их значения для
выстраивания конструктивных отношений в семье и обществе, осознания ценности
человеческой жизни;
193

понимание значения духовности, веры для правильной жизненной ориентации, как
человека, так и общества;
 формирование первоначальных представлений о православии, их роли в становлении
российской государственности, развитии культуры;
 воспитание нравственного совершенства, основанного на свободе совести и
вероисповедания, духовных традиций народов России.
 Для успешности познавательной деятельности и творческой активности
обучающихся в учебном процессе немалую роль играет внеурочная и внеклассная
работа, которую необходимо проводить как для расширения общего кругозора детей,
так и для развития их интереса к конкретной области знаний (в данном случае – к
православию).
 Духовно-нравственное воспитание младших школьников предполагает безусловное
взаимопонимание и сотрудничество с родителями детей: установление контакта с
семьей, выработку согласованных действий и единых требований в процессе
преподавания и изучения модуля «Основы православной культуры» курса ОРКСЭ.
Метапредметные результаты:




освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения на оценку событий;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных) в соответствии с
содержанием модуля «Основы православной культуры».
Межпредметные связи: история, литература, музыка, изобразительное искусство.
Формы и виды учебной деятельности
В рамках учебного модуля «Основы православной культуры» курса ОРКСЭ формы и
виды учебной деятельности основываются на следующих методах обучения: вербальных,
невербальных, практических, проблемно-поисковых, включая в себя: учебные занятия,
экскурсии, беседы, написание творческих работ, подготовку творческих проектов, сюжетноролевые игры, чтение православной литературы, фотовыставки, просмотр видеофильмов на
православные темы.
194
3.
Программа внеурочной деятельности.
Пояснительная записка.
Назначение внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО.
Внеурочная деятельность учащихся,
как и деятельность в рамках уроков,
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы
школы. Особое внимание в ФГОС НООвторого поколения акцентируется на достижении
личностных иметапредметныхрезультатов, что и
определяет
специфику
внеурочнойдеятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько
должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Цель организации внеурочной деятельности МБОУ СОШ №49 в соответствии с
ФГОС НОО- создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность школы направлена на достижение воспитательных
результатов:



приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности
отнесены:
личностные результаты — готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие
их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность
основ российской, гражданской идентичности.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе
коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:
метапредметныерезультаты
— освоенные
обучающимися УУД
(познавательные,
регулятивные и
коммуникативные)
позволяет педагогическому
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.
Модель организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №49
Опыт работы учреждения в группе продленного дня.
Все годы существования школы неотъемлимой частью работы начальной школы
является группа продленного дня. В ГПД сложились традиции, где обеспечиваются все
195
условия для всестороннего развития личности и индивидуализации процесса обучения; развита
внеурочная деятельность, организована система дополнительного образования, действует
самоуправление учащихся, ведется работа по здоровьесбережению, при этом взаимосвязь
школы с семьей, внешкольными учреждениями, с социальными партнерами укрепились.
Расположение школы дает широчайшие возможности для учащихся в реализации их
творческих и индивидуальных возможностей: центр внешкольного образования «Золотой
ключик», детская школа искусств № 6, детская библиотека имени Ю.А. Гагарина,
оздоровительный центр «Здоровое поколение» находятся в шаговой доступности, являются
единомышленниками и партнерами школы и семьи в воспитании и развитии детей и молодежи.
Младший школьный возраст – период, наиболее благоприятный в становлении
личности. Именно в это время ребенок осознает отношения между собой и окружающим
миром, осваивает новые социальные роли, начинает интересоваться общественными
явлениями, разбираться в мотивах поведения, нравственных оценках и задумываться над своим
«Я». В связи с этим режим работы школы с группой продленного дня оптимально подходит
для создания среды, развивающей младших школьников.
Педагогическому коллективу начальной школы удалось добиться высоких результатов в
организации работы группы продленного дня, среди основных отмечены следующие:

оптимизация процесса развития детей через интеграцию общего и
дополнительного образования ;

объединение в единый функциональный комплекс образовательных и
оздоровительных процессов;

поляризация образовательной среды с выделением разноакцентированных
пространств, чередование видов деятельности и смена помещений (кабинеты,
мастерские, библиотека, компьютерный класс, игровые комнаты, спортивный и актовый
зал, пространства для общения, для игр и спокойной работы);

обеспечение условий для раннейпрофилизации;

создание условий для 2-х разового горячего питания;

медико-психологическое сопровождение учащихся.
Анализ результатов работы начальной школы с ГПД показал, что данная модель для
организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов в МБОУ СОШ №
49 наиболее приемлема.
Внеурочная деятельность в системе воспитательной работы МБОУ СОШ№49.
Система воспитательной работы школы (с 1-го по 11-й кл.) выстроена в соответствии со
следующими направлениями:
1). Гражданско-патриотическое:
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки мужества.
• Дни воинской славы и памятные даты, ратные страницы истории страны и вооруженных
сил РФ.
• Выставки рисунков, фоторгафий.
• Проектная деятельность.
• Выпуск газет о боевой и трудовой славе россиян, «Книга памяти».
• Посещение выставочных комплексов и музеев.
• Тематические классные часы.
• Подготовка к участию в военно - спортивной игре «Зарница», в соревнованиях по военно
- прикладному спорту.
196
• Фестивали патриотической песни, смотры строя и песни.
2). Духовно- нравственное:
 Беседы о нравственности.
 Тематические классные часы.
 Азбука нравственности.
 Организация экскурсий.
 «Добрым быть совсем-совсем непросто».
3). Спортивно-оздоровительное:
• Работа спортивных секций пообщей физической подготовке, баскетболу, хоккею, боксу,
спортивному ориентированию, лыжам.
• Организация
экскурсий,
Дней здоровья, подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток, зарядка перед уроками.
• Динамические паузы и прогулки в начальной школе.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
• Работа профильного летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания.
• Просветительская и профилактическая работа по формированию ЗОЖ.
4). Общекультурное:
• Организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, города, области.
5).Общеинтеллектуальное:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Видео уроки;
• Участие в Олимпиадах и НОУ разных уровней.
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
6). Общественно-полезное:
•
•
•
•
•
•
№
п/п
Проведение субботников.
Работа на пришкольном участке.
Разведение комнатных цветов.
Акция «Цветы на клумбе».
Агитбригады, дружины.
Социальные проекты.
Интеграция занятий внеурочной деятельности в систему воспитательной работы
школы (занятия в/д выделены курсивом):
Виды деятельности
Игровая деятельность.
1
Формы деятельности, название
программ внеурочных занятий.
Проведение интерактивных и
подвижных игр и конкурсов.
Охват
учащихся
1-4 классы
197
Динамические паузы, игротека.
2.
Социальное творчество
(социально преобразующая
деятельность)
3.
Художественное творчество
Конкурс осенних букетов, композиций,
концерты, агитбригады.«Азбука
безопасности».
1-4 классы
Конкурсы рисунков, выставки.
1-4 классы
«Веселые нотки».
Спортивные секции, спартакиады,
4.
Спортивно-оздоровительная.
дни здоровья, беседы и мероприятия о
здоровом образе жизни и др.
1-4 классы
«Народные игры».
5.
Досугово – развлекательная
Трудовая
6.
Праздники, конкурсы, викторины,
фестивали.
1-4 классы
Трудовые десанты, сбор макулатуры,
субботники, акция «Сбереги школу».
1-4 классы
1-4 классы
7.
Познавательная
Олимпиады, конференции, предметные
недели. «Ученик года»
«Почемучки»
8.
Проблемно- ценностное
общение
Классные часы.
«Азбука нравственности».
1-4
классы
Учащиеся
школы
Воспитатели ГПД
Классные
руководители
Взаимодействие
Медиц.
Родители
работник
Библиотека,
столовая
Педагогипредметники,
педагоги ДО
Учреждения
дополнительногообра
зования города
198
Внедрение программ внеурочной деятельности значительно обогатило систему
воспитательной работы школы.
Модель организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №49:
смешанные группы дополнительного образования (количество)
7
группа дополнительного образования - класс в группе продленного дня (количество)
7
Способы организации внеурочной деятельности
% охвата учащихся смешанные группы дополнительного образования
% охвата учащихся , группа дополнительного образования – класс
29%
100%
Проводят внеурочные занятия (% от количества организованных групп
дополнительного образования):
специалисты дополнительного образования %
30%
учителя начальных классов %
70%
воспитатели ГПД %
100%
Направления внеурочной деятельности (% охвата учащихся)
спортивно-оздоровительное
100%
общеинтеллектуальное
100%
общекультурное
100%
социальное
100%
духовно-нравственное
100%
Разработка плана внеурочной деятельности и создание условий для ихреализации.
Соответствие содержания внеурочной деятельности направлениям,
зафиксированным в ФГОС НОО.
Внеурочная деятельность в школе реализуется через


учебный план, а именно, через часть, формируемую участниками
образовательного процесса (дополнительные образовательные модули,
проводимые в формах, отличных от классно-урочной);
образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, с
которыми сотрудничает школа;
199



организацию деятельности групп продленного дня;
классное руководство (экскурсии, прогулки, праздники, соревнования);
деятельность иных педагогических работников (социального педагога, педагогапсихолога,
логопеда) в соответствии с должностными обязанностями
квалификационных характеристик должностей работников образования;
 инновационную (экспериментальную) деятельность.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса (1-4-е
классы, 2014-2015 уч.г.)
Направление в
соответствии
Наименование объединения
Мотивация выбора
программ по направлениям
Духовно-нравственное
«Азбука нравственности».
Воспитание нравственных
чувств и этического сознания
у младших школьников.
Общеинтеллектуальное
«Почемучки»
Развитие познавательной
деятельности, повышение
мотивации к обучению
Хоровое пение
Развитие творческой личности
личности учащихся,
удовлетворение потребностей
семьи
Спортивнооздоровительное
«Народные игры».
Сохранение и укрепление
здоровья детей, преодоление
перегрузки
Социальное
«Азбука безопасности».
Адаптация учащихся в
социуме, накопление
социального опыта,
формирование общественного
сознания
с ФГОС НОО
Общекультурное
Образовательные программы реализуемые в системе дополнительного образования начальной
школы:
 хоровой кружок «Мажор»;
 «Малая «Третьяковка»»;
 «ОФП»;
 Лыжи;
 Спортивное ориентирование;
 «Веселая зебра»;
 «Школа бокса».
Организация деятельности ГПД.
Группы продленного дня открыты с учетом пожелания родителей обучающихся, выразивших
неоходимость в получении данной услуги. В школе функционируют 7 групп продленного дня,
которая позволяет осуществлять деление классов на подгруппы на занятиях.Привлечение к
организации внеурочной деятельности классных руководителей, социального педагога, психолога
расширяет возможности учебного плана (тренинги, социальные акции, экскурсии, ежедневные
200
прогулки и динамические паузы). Классы без ГПД имеют индивидуальные маршруты внеурочной
деятельности, посещают организации дополнительного образования района, города, посещают
мероприятия в рамках реализации классных воспитательных систем в соответствии с
воспитательной системой школы и программой по духовно – нравственному развитию младших
школьников.
Средства выявления потребностей родительской общественности и учащихся.
Для выявления потребностей родителей в конце учебного года проводится родительское
собрание, анкетирование (родители выбирают из числа предложенных программ и высказывают
собственные пожелания). Данные обрабатываются, моделируется учебный план. Стоит отметить,
что без специально организованной просветительской работы около половины родителей не
могут
адекватно
определить,
какие
программы
необходимы
их
детям.
Готовность педагогов к реализации программ внеурочной деятельности.
Образование
общее
количество
высшее
среднее
педагогов
высшее педагогическое специальное педагогическое
34
32
0
0
2012
34
34
32
1
1
2013
35
35
32
3
3
2014
38
40
38
34 35
34 34 35
35
32 32 32
30
25
2012
20
2013
15
2014
10
5
0
1
3
0
1
3
0
общее
количество
педагогов
высшее
высшее
педагогическое
среднее
специальное
педагогическое
Квалификационные категории
нет
СЗД
первая высшая
2012
11
2
13
10
2013
11
0
13
12
2014
0
14
12
12
201
14
13
14
12
13
12
11
12
12
11
10
10
2012
8
2013
6
2014
4
2
2
0
0
0
нет
СЗД
первая
высшая
Педагогами и членами администрации пройдены курсы повышения квалификации по
темам: «Содержание и формы практического обучения в начальной школе в соответствии с
ФГОС НОО», «ФГОС НОО второго поколения – опыт работы и проблемы внедрения»,
«Основы управленческой деятельности в условиях введения ФГОС НОО (начальное и основное
общее образование)».
Данные позволяют говорить о готовности педагогического коллектива к реализации программ
внеурочной деятельности.
2.2.4. Расписание внеурочной деятельности на 2014-2015 учебный год.
1А
1Б
1В
1Г
Поне
13.15.-13.50.
13.15.-13.50.
13.15.-13.50.
13.15.-13.50.
дель
Азбука
безопасности
Почемучки
Азбука
нравственн
ости
Почемучки
Втор
14.00.-14.35.
14.00.-14.35.
14.00.-14.35.
14.00.-14.35.
ник
Азбука
нравственност
и
Азбука
безопасност
и
Азбука
безопасност
и
Азбука
нравственн
ости
ник
Среда
14.00.-14.35. Народные игры
Чет
13.15.-13.50.
13.15.-13.50.
13.15.-13.50.
13.15.-13.50.
верг
Почемучки
Азбука
нравственн
ости
Почемучки
Азбука
безопасност
и
202
Пят
14.00.-14.35. Хоровое пение
ница
2 классы
3 классы
4 классы
Понедель
13.15.-14.00.
Почемучки
ник
Народные игры
Азбука
нравственности
14.00.-14.45
14.00.-14.45.
Вторник
14.00.- 14.45.
Народные игры
14.00.-14.45
Азбука
безопасности
Азбука
безопасности
Среда
Четверг
14.00.-14.45.
14.00.-14.45.
14.00.-14.45
14.00.-14.45.
Хоровое пение
Азбука
безопасности
Хоровое пение
14.00.- 14.45.
Хоровое пение
Почемучки
14.00.-14.45
Азбука
нравственности
14.00.-14.45.
Пятница
14.00.- 14.45.
Почемучки
14.00.-14.45.
Азбука
нравственности
14.00.-14.45
Народные игры
Режим работы ГПД.
Начало работы 12.15.
12.30.-13.15–обед
13.15. -15.15.– прогулка, кружки, настольные игры, игры по интересам, посещение библиотеки
и т.д.
Традиционно сильным направлением внеурочной и воспитательной сторон нашей школы
является военно-патриотическое воспитание. В школе на протяжении многих лет работает
музей боевой славы ГМЧ. Однако современные требования как государства, так и молодежи не
позволяют педагогическому коллективу и администрации останавливаться на достигнутом.
Изучение социального окружения школы, заказа всех участников образовательного процесса
привели нас к мысли о необходимости создания некоторого центра спортивной, но в тоже
время и патриотической направленности. Так в 2012 году на базе школы появилось
объединений «Русь», которое было создано при поддержке военкомата Советского района.
203
На сегодняшний день объединение «Русь» является динамичным центром как спортивной
(оборудован современными тренажерами), так и патриотической жизни микрорайона
(систематически мероприятия совместно с военкоматом, частью МЧС, пр.).
Во внеурочной деятельности начальной школы это объединений также занимает большое
место: на его базе проходят спортивные занятия, праздники, классные часы, встречи с
ветеранами и военными.
Рабочие программы.
Рабочие программы составляются в соответствии с Положением о рабочей
программе и имеют следующую структуру: пояснительная записка, содержание курса,
требования к результатам, формы контроля, тематическое планирование, учебнометодическое обеспечение, календарно-тематическое планирование.
• «Почемучки»
Любознательность младшего школьника, пытливость его ума, быстрая увлеченность новым
заставляет расширять границы информационного пространства, предлагаемая программа
позволяет в большем объеме и более разнопланово донести до ребенка неизвестное, загадочное,
тайное, открывая перед ним горизонты информационного поля. Появляется возможность
организовать работу с различного рода детской познавательной литературой, литературой
энциклопедического характера. Цель программы: формирование устойчивого познавательного
интереса, умения анализировать полученную информацию, применять полученные сведения в
процессе учения.
• Уроки нравственности
Программа «Уроки нравственности» может быть реализована учителем начальной школы в
сотрудничестве с родителями. Возможно привлечение заинтересованных учащихся и педагогов
дополнительного образования. Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического
сознания у младших школьников.Занятия проводятся в форме уроков, тренингов, внеурочных
мероприятий и игровых программ, позволяющих школьникам приобретать опыт нравственного
поведения. Реализация программы предполагает формирование первоначального представления
о базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, просмотр видеофильмов.
• Азбука безопасности.
Необходимость создания условий для непрерывного обучения участников дорожного
движения, начиная с младшего школьного возраста, диктуется условиями бурного роста
современного автомобильного транспорта и увеличением интенсивности движения на
автодорогах. Среда обитания ребенка перенасыщена риском и опасностями дорожнотранспортных происшествий. Практически с порога дома он становится участником дорожного
движения, так как и дворы стали, объектами дорожного движения. Становится, очевидно, что
семья в одиночку не может справиться с решением этих задач воспитания. Все это определяет
необходимость введения данного курса в начальной школе. Целью программыявляется
формирование обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит развитие новых
социальных ролей младшего школьника как участника дорожного движения, культуры
поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем дети смогут осознанно вести себя в условиях
дорожного движения, что приведет к уменьшению числа дорожно-транспортных
происшествий, участниками которых становятся младшие школьники. Программа направлена
на реализацию умения, относящегося к культуре безопасности жизнедеятельности в рамках
внеурочной образовательной деятельности.
• Народные игры.
204
Отличительными особенностями являются: определение видов
организации деятельности
учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного курса. В основу реализации программы положены ценностные
ориентиры и воспитательные результаты. Цель программы: создание условий для развития к
народным играм через включения детей в совместную деятельность.
• Хоровое пение.
Посредством музыкальных занятий в хоровых группах познакомить детей с вокальной
музыкой, которая оставит глубокий след в сердце, приобщить к сокровищнице
отечественного хорового песенного искусства, способствовать формированию
устойчивого интереса к пению,музыкально- творческой деятельности, воспитать
художественно – эстетический вкус. Реализация программы предусматривает
перспективное развитие навыков вокального и хорового мастерства. Тематическая
направленность программы позволяет наиболее полно реализовать творческий
потенциалребенка, помогает реализовать потребность в общении.
Обеспеченность добровольности выбора участниками
образовательного процесса направлений внеурочной образовательной
деятельности.
Педагогами школы высчитывается недельная нагрузка учащихся с целью не допущения
перегрузки. Родители и учащиеся выбирают из числа предложенных программ несколько, общая
нагрузка не должна превышать 10 часов. В случае, если ребенок посещает учреждения
дополнительного образования города (художественные, музыкальные, спортивные школы и др.),
родители предоставляют справку с указанием нагрузки и составляется индивидуальный план
внеурочной деятельности для этого учащегося. Кроме того, составляются карты движения
учащихся в пределах школы.
Соответствие форм организации внеурочной деятельности
возрастным возможностям младших школьников и преодоление
перегрузки.
Формами организации являются различные формы, отличающиеся от классно- урочных форм.
Преимущество отдается интерактивным играм, коллективным творческим делам, проектам.
Формы представления результатов внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:





комплексный подход к оценке результатов образования (в рамках внеурочной
деятельности - метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
205





использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование таких форм оценки, как проекты, карты достижений, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Информационная поддержка занятости учащихся во внеурочной деятельности:
Задачи
Мероприятия
Создать
систему Оформление информационного стенда
информирования учащихся,
родителей и педагогов о Родительские собрания
возможности
участия
в
мероприятиях
города
и
школы.
Создать
систему Размещение материалов на информационных стендах.
информирования родителей.
Оформление расписания на сайте школы.
Создать
систему Размещение копий благодарностей и
информирования учащихся и информационных стендах
взрослых о достижениях
Оформление стенда «Наши достижения».
учащихся.
грамот
на
Размещение на сайте школы.
Продолжить
работу
над Работа над созданием сайта.
сайтом школы в Интернете.
Размещение мобильной информации на сайте школы.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от
качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой.
Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и
корректировку действий. Управление
любой инновационной деятельностью идёт
по
следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
206
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:



рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
 качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру (уровень воспитанности);
 удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Основные направления и вопросы мониторинга:
 Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
 Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
 Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
 Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как
на базе школы, так и вне ОУ;
 Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных
отношений;
 Результативность участия субъектов образования в целевых программах и
проектах различного уровня.
207
4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК
«Школа России», с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта
реализации воспитательной системы школы №49.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: ОУ района,
центр внешкольного образования «Золотой ключик», ДШИ №6, МДОУ №441, военный комиссариат
Советского и Нижегородского районов, Парк Победы Нижегородского музея техники и оборонной
промышленности, Нижегородская Академия МВД, центр социальной реабилитации детей «Журавушка»,
НГОДБ, библиотека имени Ю.А. Гагарина, НГА Филармония имени Ростроповича, Нижегородский
планетарий.
Портрет ученика МБОУ СОШ № 49
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

умеющего учиться, пользоваться информационными источниками, способного к
организации своей деятельности;
 владеющего опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
 обладающего основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
 любознательного, интересующегося, активно познающего мир;
 владеющего основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 любящего свой край и свою Родину;
 уважающего и принимающего ценности семьи и общества;
 готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 доброжелательного, умеющего слушать и слышать партнера, высказать свое мнение;
 выполняющего правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения
и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
208
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:







первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,
в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
209

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
210

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):


представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
211
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Приоритетным направлением в воспитательном пространстве нашего образовательного
учреждения является воспитание гражданственности и патриотизма. Чем раньше молодой
человек постигнет и овладеет истинными чувствами любви к родному городу, краю, стране и
своему народу, тем быстрее произойдет его становление, как гражданина ощущающегося себя
частью правового государства, гражданского общества, причастного ко всему происходящему,
человека созидающего, позитивного, с ярко выраженной активной жизненной позицией.
Однако не одно направление воспитательной деятельности в своей реализации не может
обойтись без решения основной и важнейшей цели духовно – нравственного развития
личности, что является признаком системного подхода в воспитании.
Для педагогов и обучающихся нашей школы все направления, непременно, важны. Однако
направление №1 «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека» является приоритетным. Свое отражение это находит как в
формировании воспитательной и внеурочной систем школы, так и в достижениях
обучающихся, особенно средней и старшей школы. Наши дети становятся победителями и
призерами всевозможных конкурсов и олимпиад по данному направлению: игра «Зарница»,
конкурс «Юный экскурсовод», олимпиады по праву, истории, обществознанию.
Выпускники нашей школы в большинстве своем имеют четкую жизненную позицию,
направленность на здоровый образ жизни. За последние годы нам удалось повысить процент
социальной адаптации выпускников. На сегодняшний день лишь 2-5 % не находят своего
жизненного пути.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
212
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нр