close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
«Методические возможности формирования
общих компетенций обучающихся»
2014
В период, когда экономика живёт в режиме периодического технологического и
организационного обновления, постоянного совершенствования методов производства и
принципов управления, к работнику предъявляют совершенно новые требования. Работодатели
отдают предпочтение творчески активным людям, владеющим передовыми технологиями,
способным практически применять свои знания. Ценится способность обеспечить высокое
качество быстро меняющейся по своим характеристикам и технологически всё более сложной
продукции, удержать низкую себестоимость изделий путём постоянного совершенствования
методов производства, стремление к совершенствованию и расширению своих знаний,
способность постоянно учиться.
В связи с этим на первый план выходят такие приоритеты личности как социальная
активность, свободная ориентация в окружающем социуме, владение информационными
технологиями, толерантность по отношению к окружающим и способность продолжать
образование в течение всей жизни. Компетентностно - ориентированный образовательный процесс
позволяет развивать у обучающихся способность совершать осознанный выбор из нескольких
вариантов развития событий, разрешать проблемные ситуации как прикладного, так и
абстрактного характера, принимать ответственные решения.
Основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система
знаний, умений и навыков сама по себе, а набор общих и профессиональных компетенций,
определённых работодателем.
Выделяется 2 вида компетенций:
1)общая компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта,
умения и знаний при решении задач общего рода деятельности;
2) профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе
практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности.
Существуют различные рекомендации по способам формирования и оценки компетенций,
вопросам компетентностного образования посвящено множество педагогических трудов.
Без хорошо продуманных технологий, методов и форм обучения трудно организовать
успешный образовательный процесс. Вот почему следует совершенствовать те методы и средства
обучения, которые помогают вовлечь обучающихся в познавательный поиск: помогают научить
обучающихся активно, самостоятельно добывать знания из различных источников, формировать
собственную точку зрения, уметь ее аргументировать, возбуждают их мысль и развивают интерес
к предмету, к деятельности.
Таким образом, при отборе и конструировании методов обучения особое внимание уделяется
тем методам, которые способствуют развитию у обучающихся личностно значимых качеств,
инициативы, активности, ответственности и позволяют организовать самостоятельную
познавательную деятельность и научить их самостоятельно добывать знания и применять их на
практике.
Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством технологий,
содержания материала, типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между
самими обучающимися.
Любая система обучения в любых ее формах и проявлениях только в том случае будет
отвечать своему назначению, если в ней будут заложены:
- взаимодействие преподавателя и обучающихся;
- наличие достаточно устойчивого и эффективного управления познавательным процессом;
- устойчивая мотивация учебной познавательной деятельности.
К учебному занятию, направленному на формирование общих компетенций выдвигаются
следующие требования: наглядность, эмоциональность, яркость, смена видов деятельности,
обеспечение активности обучающегося, роль преподавателя как консультанта и организатора,
выбор рациональных методов стимулирования и контроля.
Новый подход в организации обучения требует использования разнообразных учебных
материалов, которые должны чётко и ясно излагаться, находиться в постоянном открытом
доступе, быть удобными для пользования. Поскольку при подходе, основанном на компетенциях,
значительная доля ответственности за обучение лежит на студенте, то повышается важность
качественных и разнообразных учебных материалов. Теория должна интегрироваться с практикой,
преподаватель становится консультантом, наставником. Организацию учебного процесса,
комфортные условия для студентов и преподавателя на занятиях обеспечивает педагогическая
технология. Использование инновационных образовательных технологий в наши дни – это
объективная необходимость и условие достижения высокого качества современного образования.
В педагогической деятельности применяются следующие образовательные методы: учебный
элемент на основе электронного учебника, технология развития критического мышления,
проектный метод обучения, тестовый контроль знаний, компьютерная презентация урока,
технология интегрированного обучения, технология игр и др.
При изложении нового материала используется учебный элемент как часть модульной
технологии. Учебный элемент – это наименьшая самостоятельная часть модуля с определённым
началом и окончанием и невозможностью дальнейшего деления. Учебный элемент выполнен в
виде презентации и имеет определённую структуру. Определяется тема, цели и содержание,
которое включает в себя теоретические разделы, раздел проверки достижений целей и домашнее
задание. Каждый раздел учебного элемента изучается в определённой последовательности. Раздел
проверки достижений целей включает в себя определённый перечень заданий, которые студенты
выполняют после изучения всех теоретических разделов. Задания выполняются в соответствии с
предложенной инструкцией. Обучение с использованием учебного элемента имеет преимущества,
как для студента, так и для преподавателя. Студент точно знает объём изученного и чему должен
научиться, самостоятельно планирует время. Преподаватель имеет возможность сконцентрировать
внимание на проблемах студента и вовремя их выявить. Безусловно, работая над созданием
учебного элемента, преподаватель выполняет творческую работу.
Использование в учебном процессе метода анализа конкретных ситуаций позволяет
формировать у студентов умения и навыки решения учебных и профессиональных задач.
Такими методами являются деловые, ролевые и имитационные игры.
Более того, игровая форма может рассматриваться как профессиональный модуль, дающий
возможность студенту освоить не только общие компетенции, но и профессиональные
компетенции, необходимые специалисту, и проявить их в условиях, имитирующих
профессиональную деятельность. Она позволяет развивать:
·
навыки сводного пользования накопленными теоретическими знаниями, а также
профессиональным практическим опытом;
·
навыки понимания профессиональных проблем и поиска подходов к их решению;
·
умение самостоятельно или в команде пользоваться имеющимися знаниями для
решения проблемных ситуаций в условиях, моделирующих профессиональную деятельность.
Кроме того, игра активизирует мыслительную деятельность студентов, направляет их
творческий потенциал на решение профессиональных ситуаций, способствует адаптации к
будущей профессии, так как перед студентами ставится общая задача, которая требует
применения профессиональных компетенций.
Деловые игры позволяют получить более-менее ясное представление о том, как человек
будет себя вести в команде, что весьма важно для руководителя.
Анализ опыта применения данной формы обучения показал, что в ходе деловой игры у
студентов наряду с профессиональными формируются сквозные компетенции. Они приобретают
умения эффективно взаимодействовать с коллегами, руководителями, клиентами, используя
различные средства общения.
Предметно-ориентированные задачи выступают средством формирования у студентов
совокупности знаний по учебным дисциплинам профессионального цикла, необходимых и
достаточных для освоения умений и навыков специалиста в составе конкретных
профессиональных компетенций, развитие у студентов познавательной активности. Такие задачи
строятся на основе рассмотрения производственных ситуаций, направленных на усвоение
студентами знаний по темам (разделам) учебной дисциплины (модуля), умений их применять. Они
предлагаются студентам в виде устного или тестового задания, в виде практической или
лабораторной работы. При этом предлагаемые задания могут содержать научное противоречие,
представленное в виде познавательной проблемы и тем самым способствовать приобретению
студентами творческого или эмоционально-ценностного опыта.
Практико-ориентированные задачи выступают средством формирования у студентов
системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения профессиональных
компетенций специалиста. Такие задачи строятся путем отбора производственных ситуаций, в
которых умения и навыки студентов по учебным дисциплинам (модулям) профессионального
цикла являются необходимым условием подготовки студентов к решению профессиональных
задач, входящих в компетенции специалиста.
В зависимости от конкретных профессиональных задач производственной деятельности,
практико-ориентированные задачи могут быть построены:
- на основе отбора ситуаций, обеспечивающих освоение технологических аспектов
производственной деятельности, требующих применения специальных умений и навыков,
специфических для данной профессии и специальности;
- на основе создания ситуаций производственной деятельности, в которых наряду с
собственно технологическими, ставятся проблемы организации деятельности, выбора ее
оптимальной структуры, вопросы управления производственной деятельностью;
- на основе создания личностно-ориентированных ситуаций, требующих от студента умения
находить нестандартные способы решения производственных вопросов, обоснованного выбора
той или иной позиции в производственной деятельности или производственных отношениях,
преодоления нравственных противоречий, принятия решений по выбору и коррекции путей
повышения качества труда.
Практико-ориентированные задачи выступают средством формирования у студентов
системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения общих и
профессиональных компетенций специалиста.
Профессиональные задачи выступают средством формирования у студентов умений
определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач
по видам и уровням производственной деятельности.
Эти задачи строятся на основе рассмотрения ситуаций, возникающих на различных уровнях
осуществления производственной деятельности, и формулируются в виде производственных
заданий (поручений). Алгоритм решения профессиональных задач должен предусматривать
логически завершенный порядок действий, обеспечивающий выполнение заданий (поручений) на
соответствующем уровне осуществления производственной деятельности: операционном,
функциональном, квалификационном.
С учетом особенностей преподавания дисциплины
систематически используются как
игровые, так и неигровые методы активного обучения: имитация на тренажере, разыгрывание
ролей, деловые игры, упражнения –
действия по алгоритму, решение ситуационных задач и др.
На этапе знакомства с новым материалом незаменимы такие методы организации учебного
процесса, как учебная дискуссия, эвристическая беседа, конференция, к которым студенты
готовятся самостоятельно, используя методические пособия для самоподготовки, работу с книгой,
периодическую печать, интернет. В результате формируется компетенция поиска и использования
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
При изучении тем широко используется отработка практических навыков путем имитации на
тренажерах. Работа проводится в парах. Студент, выполняющий задания, контролируется другим
студентом по алгоритму выполнения манипуляции, затем они меняются ролями. В результате чего
они обучаются организовывать рабочие места с соблюдением инструкций по охране труда,
производственной санитарии и инфекционной безопасности.
При игре студенты обучаются работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами и
руководством, выполнять зависимую, независимую и взаимозависимую роли, а также брать на
себя ответственность за работу подчиненных членов команды и результат выполнения заданий.
В процессе выполнения студентами заданий по опыту наших наблюдений отмечается
возникновение позитивного взаимодействия между членами группы при их осознании
зависимости друг от друга, когда задание и общая цель формулируются так, что у студентов
возникает чувство ответственности не только за собственный успех, но и за деятельность
коллег, формируется способность работать в команде. Деятельность такого рода в результате
улучшает психологический климат в группе, у студентов усиливается потребность в
межличностном общении, возрастает тяга к приобретению знаний и, как следствие, повышается
успеваемость, а также внутренняя удовлетворенность результатами собственной деятельности.
Систематически с самого начала курса нами используется
студенческий само- и взаимоконтроль полученных знаний и умений. Эталоны ответов с
критериями оценок прилагаются преподавателем к пакету контрольных заданий. Использование
такой формы контроля позволяет сформировать компетенцию оценки эффективности и качества
решения профессиональных задач, избежать негативных моделей общения: нездоровой
конкуренции, эгоизма, неприятия критики, а поддержка и положительная взаимооценка
формируют чувство эмпатии.
Данную проблему можно решить, применяя метод конкретной ситуации (МКС), который
завоевал ведущие позиции в обучении и считается одним из самых эффективных способов
обучения студентов навыкам решения типичных проблем.
Проблема внедрения метода конкретных ситуаций в практику среднего профессионального
образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:
- первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не
столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование профессиональной
компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности,
среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления,
умению перерабатывать огромные массивы информации;
- вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, помимо
удовлетворения требованиям первой тенденции, должен обладать также способностью
оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью
действий в условиях рынка.
МКС относится к неигровым имитационным активным методам обучения. Для того чтобы
учебный процесс на основе конкретных ситуаций был эффективным, необходимы два условия:
идеальные ситуации и определенная методика их использования в учебном процессе. С позиции
применения на практике МКС в первую очередь необходимо проанализировать содержание
дисциплин и междисциплинарных курсов на возможность применения МКС. Использование МКС
наиболее целесообразно при освоении тем, имеющих такие показатели, как: относительная
новизна материала (более 40% материала изучено ранее – в межпреметных связях); вариативность
и динамизм изучаемых процессов; проблемный характер изучаемого материала; возможность
принимать самостоятельные решения по поводу заявленных проблем; возможность формирования
компетентностей (коммуникативной, информационной и т. д.) в рамках освоения темы; опора при
освоении темы на имеющийся опыт.
Особенностью практической деятельности является то, что в преподавании лучше
использовать короткие конкретные ситуации, т. е. кейслет. Этот формат наиболее приемлем, так
как позволяет выдерживать временные ограничения образовательного процесса, в них ярко
выражен акцент на определенной теме, поэтому их легче адаптировать к аудитории и к
определенному стилю преподавания. В силу их краткости и сфокусированности, на главной
проблеме уже представлены необходимые факты, поэтому студент может больше времени уделить
развитию практического опыта формулирования и защиты своей позиции.
Современный учебный проект – это дидактическое средство активизации познавательной
деятельности, развития креативности и одновременно формирования определённых личностных
качеств обучающихся. Работа над курсовым проектом предусматривает применение необходимых
интеллектуальных умений: поиск информации, осмысление, анализ, синтез, применение, оценка.
Понимание сущности и социальной значимости своей профессии студенты могут приобрести
лишь при условии максимальной приближенности учебного материала не только к их
профессиональной специфике, но и к обычным, повседневным условиям их жизнедеятельности.
В практике используют результаты исследования проблемы на уровне учебного заведения,
города, области, привлечение подобных фактов как раз и способствует формированию ОК 4
«Поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессионального и личностного развития».
Нельзя забывать и о том, что определённая, пусть даже небольшая, часть сегодняшних
студентов, став завтра дипломированными специалистами, в перспективе станут руководителями
не только структурных подразделений, но и предприятий. Здесь как раз и развивается
менеджерское мышление студентов – путём постановки проблем, их совместного обсуждения (тем
же «бригадным» методом, давно известным педагогической науке) и нахождения решений.
Таким образом, активные методы обучения трудно переоценить для успешного разрешения
задач современного образования.
Для того чтобы принять решение об уровне компетентности выпускника ССУЗа, необходимо
обозначить средства оценивания, которые должны выявлять как содержательный, так и
деятельностный компоненты подготовленности выпускника, что предполагает демонстрацию
компетенций или их применение в конкретной ситуации:
1) составление портфолио студентов – в структуру портфолио могут входить: результаты
защиты курсовых и выпускной квалификационной работы; результаты защиты научноисследовательских работ; результаты других видов деятельности; участие в выставках, конкурсах,
техническое творчество; результаты обучения на элективных курсах; результаты практики;
сведения об участии в олимпиадах, конкурсах, конференциях, учебных семинарах; спортивные и
иные достижения;
2) применение в учебном процессе практикоориентированных и ситуационных заданий;
3) обязательная публичная защита курсовых работ;
4) введение в практику промежуточного контроля комплексных экзаменов;
5) включение в итоговый государственный экзамен интегрированных задач
профессиональной направленности;
6) увеличение количества практикумов, позволяющих студентам демонстрировать свои
компетенции. Компетентность имеет практикоориентированную направленность и проявляется
через призму личностных особенностей только в процессе деятельности, с этой целью
целесообразно увеличить количество практикумов, которые предоставляют студентам
возможность демонстрировать свои компетенции;
7) разработка тестов минимальной компетентности;
8) использование кейсизмерителей. При разработке кейса важно подобрать ситуационные
задания предметной направленности и обеспечить надежность и сопоставимость результатов
измерения. Целесообразно предлагать не только подробное описание ситуаций, но и перечень
вопросов к ним. Выполнение задания предполагает демонстрацию способов решения задачи. Это
может быть защита проекта, проведение эксперимента, его анализ и др. Оценка выполнения
задания носит количественный характер. Работа над кейсом может осуществляться как в
самостоятельном режиме, так и в сотрудничестве с другими студентами, с привлечением научной
литературы для обоснования своего выбора оптимального решения;
9) экспертная оценка преподавателями результатов самостоятельной работы студентов.
Задание. Сформулируйте методы, показатели оценки и формы контроля общих компетенций
Результаты
(освоенные общие компетенции)
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество
ОК 3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них
ответственность
Методы и приемы формирования
общих компетенций
Приглашение третьих лиц
Выпускники
Экскурсия
Статьи, видео, фото
Деловая игра, ролевая игра
Акции профессиональной
направленности
Олимпиады
ИСО
Выставки
Дискуссия
Эвристическая беседа
Карикатура
Коллаж
Эссе
Деловая переписка, скайп (ин.яз)
Основные показатели
результатов подготовки
Демонстрация интереса к своей
будущей профессии
Устойчивый интерес к будущей
профессии
Формы и методы контроля
Тестирование
Мониторинг учебной
деятельности
Исследовательская
деятельность
Профессиональные конкурсы
ОК 4. Осуществлять поиск и
использование информации,
необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного
развития
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
учебной и профессиональной
деятельности
ОК 6. Работать в коллективе и в
команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством,
потребителями
ОК 7. Брать на себя ответственность
за работу членов команды
(подчиненных), за результат
выполнения заданий
ОК 8. Самостоятельно определять
задачи профессионального и
личностного развития, заниматься
самообразованием, осознано
планировать повышения
квалификации
ОК 9. Ориентироваться в условиях
частой смены технологий в
профессиональной деятельности
Эталон
Результаты
(освоенные общие
компетенции)
ОК 1. Понимать сущность
и социальную значимость
своей будущей профессии,
проявлять к ней
устойчивый интерес
Методы и приемы
формирования общих
компетенций
Приглашение третьих лиц
Выпускники
Экскурсия
Статьи, видео, фото
Деловая игра, ролевая игра
Акции профессиональной
направленности
Олимпиады
ИСО
Выставки
Дискуссия
Эвристическая беседа
Карикатура
Коллаж
Эссе
Деловая переписка, скайп (ин.яз)
ОК 2. Организовывать
Организация индивидуальной
собственную деятельность, работы
выбирать типовые методы ЛПР
Курсовая работа (проект)
и способы выполнения
Деловая и ролевая игра
профессиональных задач,
Технологические карты
оценивать их
Опережающее задание
эффективность и качество Разработка комплекса
упражнений (физ-ра)
Основные показатели
результатов подготовки
Демонстрация интереса к своей
будущей профессии
Устойчивый интерес к будущей
профессии
Формы и методы
контроля
Тестирование
Мониторинг учебной
деятельности
Исследовательская
деятельность
Профессиональные
конкурсы
Планирование учебной и
профессиональной
деятельности в соответствии с
указаниями
Посещение занятий, без
опозданий
Своевременность выполнения
Оценка на практическом
занятии
Мониторинг учебной
деятельности
Оценка курсовой работы
Метод проекта
Кейс
Исследовательская деятельность
Обучающие программы
ОК 3. Принимать решения
в стандартных и
нестандартных ситуациях
и нести за них
ответственность
Кейс – метод (кейслет)
Карикатуры
Видео
Проблемная лекция
ЛПР
ИСО
Эвристическая беседа
Семинар
Дискуссия
Деловая и ролевая игра
Мозговая атака
Моделирование деятельности
Упражнение - незавершенное
действие
ОК 4. Осуществлять поиск Составление сравнительной
таблицы на основе анализа
и использование
информации, необходимой информации
Бюллетень, каталог
для эффективного
Самостоятельная работа
выполнения
заданий
Выбор и применение
эффективных методов и
способов рационального
решения учебных и
профессиональных задач
Формулирование критериев
оценки эффективности и
качества выполнения работы
Нахождение эффективных
путей решения в стандартных
и нестандартных учебных и
профессиональных ситуациях
Демонстрация собственных
возможностей и учебных и
профессиональных качеств
Эффективный поиск
необходимой информации
Активное использование
Наблюдение за
деятельностью
Кейс – метод
Наблюдение за
деятельностью
Выпуск бюллетеня
Составление каталога,
справочника, рекламного
проспекта
профессиональных задач,
профессионального и
личностного развития
ОК 5. Использовать
информационнокоммуникационные
технологии в учебной и
профессиональной
деятельности
ОК 6. Работать в
коллективе и в команде,
эффективно общаться с
коллегами, руководством,
потребителями
ОК 7. Брать на себя
ответственность за работу
членов команды
(справочная литература)
Схемы, графики
Технология развития
критического мышления
Обучающие программы
Интернет – ресурсы
СМИ
Научно - познавательные
программы
Доклады, сообщения, презентации
Исследовательская работа
Кейс - метод
Создание каталога, электронного
письма и т.п.
Создание презентаций, сайта,
видео
Курсовая работа (проект)
Программированное обучение
Компьютерное тестирование
Поисковые задания
Деловая игра, ролевая игра
Малые группы
Мозговая атака
Коллективные методы обучения
Внеклассная работа
Кейс
Модерация
Игровые методы, конференция
Организация работы в малых
группах
Ролевая, деловая игра
различных источников,
включая Интернет – ресурсы
Составление тезисов
Обоснование использования
новой информации для
решения учебных и
профессиональных задач и
личностного развития
Активное использование
компьютера и
информационных технологий в
образовательной и
профессиональной
деятельности
Эффективное взаимодействие с
обучающимися,
преподавателями в ходе
обучения
Демонстрация управленческих
способностей и личностных
качеств в процессе
Оценка на практическом
занятии
Оценка курсовой работы
Оценка публичной защиты
Участие в конференциях
Тренинг
Наблюдение за
деятельностью
Мониторинг за
достижениями
(подчиненных), за
результат выполнения
заданий
ОК 8. Самостоятельно
определять задачи
профессионального и
личностного развития,
заниматься
самообразованием,
осознано планировать
повышения квалификации
ОК 9. Ориентироваться в
условиях частой смены
технологий в
профессиональной
деятельности
Кейс
Мозговая атака
Соревнование
Исследовательская работа
Выполнение индивидуальной
самостоятельной работы
Задания повышенного уровня
Дифференцированные задания
Исследовательская и творческая
работа
Портфолио
Самооценка
Проект
Использование СМИ, Интернет ресурсы
Законы, отчеты
Кейс
Исследовательская деятельность
Технология развития
критического мышления
Новаторы производства
Выставки
Видео
образовательной и
профессиональной
деятельности
Организация самостоятельного
изучения информации
Анализ портфолио
Построение траектории
индивидуального и
профессионального развития
Анализ новых технологий в
профессиональной области
Мониторинг учебной и
исследовательской работы
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа