close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 28» г. Сыктывкара (МАОУ «СОШ № 28)
«28 №-а шöр школа» муниципальнöй асшöрлуна велöдан учреждение
(28 №-а ШШ» МАВУ)
Рекомендовано
МС МАОУ «СОШ №28»
Протокол № 1 от «29» августа 2014 г.
Утверждаю
Директор школы ______ Д.В. Шашев
«29» августа 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Литературное чтение»
начальное общее образование
1-4 классы
Нормативный срок освоения -4 года
Новая редакция
Разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, с учётом ООП НОО, на
основе Примерной программой учебных предметов. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – М.:
Просвещение, 2010.; авторской программы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной,
«Литературное чтение» для 1-4 классов ОС «Школа 2100».
Составитель: Логинова Н.Я, учитель начальных классов
Сыктывкар 2014
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, с учётом ООП НОО, на основе Примерной программой
учебных предметов. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2010.; авторской
программы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, «Литературное чтение» для 1-4
классов ОС «Школа 2100» и рассчитана для обучения учащихся 1-4 классов начального
общего образования средней общеобразовательной школы.
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в образовательную область
«Филология».
Основная задача реализации содержания образовательной области «Филология»
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального
образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность,
способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение учебного предмета «Литературное чтение» способствует:
1) пониманию литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознанию значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) пониманию роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижению необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) формированию умения самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским языком обучения
направлено на достижение следующих целей:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование
читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками
работы с учебными и научно-познавательными текстами;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре
народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной
потребности в книге и чтении.
«Литературное чтение» решает следующие задачи:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание
интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает формирование осмысленного читательского
навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов
литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника
по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного
чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с
различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в
соответствии с запросом.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами
текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об
окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге,
строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта),
сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются
справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и
энциклопедиях, высказывают собственное мнениена основе прочитанного и
услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в
художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как
особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность
и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение
сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.);
находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои
собственные художественные произведения на основе прочитанных.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности,
влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает
особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший
школьник осваивает основные нравственно этические ценности взаимодействия с
окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий
героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных
линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния
как предпосылки собственного поведения в жизни.
Реализация программы основана на следующих принципах:

личностно-ориентированные: развития, творчества, психологической
комфортности;

культурно-ориентированные: целостного представления о мире, систематичности,
непрерывности, ориентированной функции знаний, овладения культурой;

деятельностно-ориентированные: деятельности, смыслового отношения к миру,
адаптивности, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика;

структурообразующие: тематический; жанрового разнообразия; оптимального
соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского
чтения из взрослой литературы; актуализации тематики чтения; идейно-художественной
значимости; целостного восприятия художественного произведения.
Связь основного и дополнительного образования по данному предмету:
Учащиеся на уровне начального общего образования включаются в проектную
деятельность по предмету, выполняя проекты в форме: газет; докладов; презентаций;
сообщений.
Поскольку развитие личности человека происходит в процессе его самостоятельной
деятельности, осмысления и обобщения им собственного деятельностного опыта, то
представленная система дидактических принципов сохраняет своё значение и для
организации воспитательной работы как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Рабочая программа предусматривает включение этнокультурного компонента в
содержание учебного предмета. Отражая специфику образования в Республике Коми, в
программу учебного предмета «Литературное чтение» включено 10% учебного материала,
который обозначается понятием «Коми литература». Это позволяет учащимся получать
знания о писателях, поэтах Республики Коми и познакомиться с их творчеством и
произведениями, обогатить содержание уроков литературного чтения. Произведения коми
авторов и устного народного творчества коми, представленных в учебниках
«Литературное чтение» автора-составителя Н.Н. Токаревой (Сыктывкар, издательство
«Анбур», 2013г. Рекомендовано Министерством образования Республики Коми).
Названия изучаемых произведений представлены в разделе «Содержание учебного
предмета. Круг детского чтения».
В основе системы оценки достижения учащихся по учебному предмету лежит
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования
муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 28»,
включающая в себя:

использование планируемых результатов освоения образовательной программы
«Литературное чтение» в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования);

оценку успешности освоения содержания учебного предмета на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;

оценку динамики образовательных достижений учащихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения.
Основным инструментарием для оценивания результатов являются:
 устный опрос;
 пересказ;
 выразительное чтение;
 чтение по ролям;
 чтение наизусть;
 контрольные и проверочные работы,
 комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией;
 творческие работы;
 самостоятельная исследовательская практика;
 участие в предметных олимпиадах;
 участие в выставках, конкурсах;
 участие в проектах и программах внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация учащихся 1-4 классов проводится в конце учебного
года в форме контрольно-диагностической работы, проверяющей уровень
образовательных результатов, в том числе и метапредметных («Чтение: работа с
информацией»).
Учителя
МАОУ «СОШ № 28» строят уроки литературного чтения с
использованием
технологий
проблемно-диалогического
обучения,
технология
формирования типа правильной читательской деятельности, технологии оценивания, что
позволяет в полном объёме реализовать деятельностный подход в работе с учащимися,
Учебная деятельность организуется в разных формах: фронтальной, групповой,
парной и индивидуальной.
Уроки русского языка проводятся в разных формах: урок-исследование, бинарный
урок, модульный урок, урок-путешествие, урок- викторина, урок-игра, урок драматизация.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным
курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность 23 учебные недели, по 9 ч в неделю
(объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что
определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и
спецификой используемых учебных средств. После обучения грамоте начинается
раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные
линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо
(культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие
аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя
культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, т. е. адекватно
воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных
текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных
по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор
вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с
использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логического и др.),
соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста
определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту,
создавать монолог с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать
изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного
высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах,
выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании
авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение
обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного
произведения):
текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных
мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными
видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических
умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного
произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии);
воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинноследственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать
авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью
учителя).
Настоящая программа предусматривает знакомство ребёнка младшего школьного
возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование
библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной,
справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать
книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания
чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного
выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской
деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и
нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности
для восприятия детьми 6—10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел
«Литературоведческая
пропедевтика»
содержит
круг
литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления
с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах
выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа
литературного образования.
Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой
деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную
продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям,
инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм
интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа,
созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии).
Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:
• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к
прочитанному;
• приобщение к литературе как искусству слова;
• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Программа по литературному чтению для каждого класса отражает основные
направления работы и включает следующие разделы:
1. Тематика чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приемов понимания прочитанного.
4. Элементы литературоведческого анализа текста. Эмоциональное и эстетическое
переживание прочитанного.
5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.
6. Развитие устной и письменной речи.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа
правильной
читательской
деятельности (технология продуктивного чтения),
обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Методический аппарат нацелен на поддержку личности каждого ребёнка в классе,
по характеру деятельностный и проблемный.
Настоящая программа предусматривает организацию самостоятельного домашнего
чтения детей, и уроки внеклассного чтения.
Описание места учебного предмета «Литературное чтение»
в учебном плане
Нормативный срок освоения учебного предмета «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования – 4 года – 1,2,3,4 классы.
На изучение учебного предмета «Литературное чтение» в начальной школе
выделяется 540 ч:
• в 1 классе - 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели) из них 92 ч обучения грамоте
(23 недели);
• во 2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
«Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся
знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень
высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного
произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся
начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственноэстетическими ценностями своего народа и человека, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие и совершенствование
качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок
задумывается
над
вечными
ценностями
(базовыми
ценностями):
добром,
справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное
восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система
духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока
литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его
отношение к другим людям, к Родине.
Русский язык»
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Литературное чтение»
Планируемые результаты учебного предмета «Литературное чтение»: «Выпускник
научится» ориентируют - это базовый уровень освоения опорного учебного материала,
ожидаемого от выпускников. «Выпускник получит возможность научиться» - уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам, демонстрируемый только
отдельными учащимися, имеющими более высокий уровень мотивации и способностей
(повышенный), выделяются курсивом.
за уровень начального общего образования:
Личностными результатами обучения на уровне начального общего образования
являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России,
общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого
вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная
отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения
собеседника.
Выпускник получит возможность для формирования
• внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
Метапредметными результатами обучения на уровне начального общего
образования являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку
зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;
формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;
овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание
значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Выпускник получит возможность для формирования
Регулятивные УУД:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные УУД:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
Коммуникативные УУД:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Предметными результатами обучения на уровне начального общего образования
являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую
ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
— для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
— для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
• для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
• для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
— для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
• находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого
предмета;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
по классам
1 класс
изучения учебного предмета «Литературное чтение»
Личностными результатами
являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей;
- оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих
героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к
прочитанному.
Метапредметными результатами изучения учебного предмета «Литературное чтение»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану;
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли; (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного
чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является
сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении
учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
– различать рассказ и стихотворение.
2-й класс
Личностными результатами изучения учебного предмета «Литературное чтение»
являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих
героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к
прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в
словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного
чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения учебного предмета «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из
данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
– размышлять о характере и поступках героя;
– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, героипомощники, нейтральные персонажи);
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
3–4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются
следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко
всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по
отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к
предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих
людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев;
технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения учебного предмета «Литературное чтение»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения учебного предмета «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
3-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрации, ключевым словам;
– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
– делить текст на части, составлять простой план;
– самостоятельно формулировать главную мысль текста;
– находить в тексте материал для характеристики героя;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять рассказ>характеристику героя;
– составлять устные и письменные описания;
– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и
автора;
– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
4-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
– самостоятельно находить ключевые слова;
– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов
автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу
чтения);
– формулировать основную мысль текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и
определять свои эмоции;
– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям
других;
– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки,
речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в.,
XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой
детской литературы;
– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым
признакам;
– видеть языковые средства, использованные автором.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей
создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга - произведение, книга- сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспро_
изведение
текста
с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и
его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно - популярного текста (передача
информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). 3накомство с простейшими
приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность учащихся
к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития,
который характеризуется как умения:
• осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира,
понимать значение чтения для формирования общей культуры человека, формирования
личностных качеств и социальных ценностей;
• понимать значение литературы как средства ознакомления с общечеловеческими
ценностями;
• работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература
как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной
сущности
(ценностные ориентации, нравственный выбор);
• применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра,
характеристики героя; пересказывать текст;
• осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном,
научно-популярном текстах;
• работать со справочно-энциклопедическими изданиями.
Круг детского чтения
1-й класс
«Попрыгать, поиграть...» Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С.
Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э.
Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.
Наш дом. Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера,
О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и
родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестренках и
братишках и отношении к ним.
Ребятам о зверятах. Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г.
Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе
людей и животных, о взгляде взрослого и ребенка на мир природы.
Маленькие открытия. Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о
маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться.
Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой,
В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.
Этнокультурный компонент: В. Демидов Скороговорка «Одуваны-обдуваны»,
Скороговорка «Карамели», Скороговорка «Перепелиный турнир», Скороговорка «Бобы и
баобабы», «Песенка майского жука», С. Журавлёв «Азбука пармы», «Лось», «Сказка
тундры», С. Попов «Таёжный доктор», «Как Федя играл медведя», П. Образцов «Ёж портной». «Печора», С. Раевский «Кот – рыбак», Е. Козлова «Муравьи», В. Демидов
«Семицветные стихи»
2-й класс
«Там, на неведомых дорожках...». Волшебные сказки, народные и литературные (П.
Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире.
Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»).
Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки. Сказочные повести Т. Янссон, Дж.-Р.-Р. Толкиена, А. Милна,
А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри. Сказки и былины об Илье Муромце и других русских
богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...». Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о
трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А.
Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намек...». Сказки разных народов о животных.
Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну,
погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо». Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В.
Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
Этнокультурный компонент: Коми народная сказка «Охотник и Чукля», Коми
народная сказка «Ёма и две сестры», А. Кокачев «Схватка», «Храбрый заяц», Е. Габова
«Гришуня на планете Лохматиков», Коми народная сказка «Пера-богатырь», Коми сказка
«Два брата, судья и мудрая дочь, Коми народные пословицы и поговорки, Коми народные
загадки, Коми-пермяцкая народная сказка «Медвежья нянюшка», Коми народная сказка
«Три брата и сестра», А. Кокачев «Спор грибов», Г. Юшков «Плот бобра», «Волчий
шалаш», Е. Козлова «Синее стёклышко».
3-й класс
Прощание с летом. Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э.
Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения. Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из
повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних
поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и
приключений.
Природа летом. Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из
повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и
поэзии летней природы.
Уроки и переменки. Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л.
Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но
очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада...». Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д.
Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о
многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил...». Русские народные сказки.
Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака,
стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает...». Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского,
Д. Самойлова, А. Башлачева, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о
зимней природе, ее красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме. Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д.
Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках,
характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой. Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика,
В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о серьезных проблемах и
счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...». Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и
отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г.
Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о волшебном
влиянии музыки на душу человека.
День смеха. Веселые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева,
Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о веселых
людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю...». Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О.
Мандельштама, Саши Черного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А.
Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы. Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В.
Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война;
рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля. Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других о России, о
любви к родной земле.
Этнокультурный компонент: В. Ануфриев «Вот так встреча», С. Раевский «Красота
земли», «Белые ночи», И. Коданёв «Заботливая мать», «Первый снег», «Пойте, птицы,
пойте!», Е. Габова «Обжора-ложка», Е. Рочев «Две мамы», Е. Габова Повесть о настоящем
коте», «Варёная сосулька», В. Ануфриев «Сорочья весна», В.Попов «Как терялась
Марина», С. Раевский «После дождя», С. Попов «Дедушкины медали»
4-й класс
Произведения современной детской литературы разных жанров. Стихи
современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы. Отрывки из русских летописей. Русские
народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона
Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова,
статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А.
Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая
назидательность.
Детская литература XIX в. Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей
«Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А.
Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля.
Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений
для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы
природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багровавнука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского
чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров,
познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах
писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа,
мастерство писателя в создании характеров.
Детская литература XX в. Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой
гимназистки». Детская литература 20-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из
книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 20–30-х гг. Детские стихи
обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм
и тем для детских стихов. Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и
многообразие жанров детской литературы. Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы
М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из
романа Ю. Олеши «Три Толстяка».
Детская литература 30–50-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и
сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты
А. Барто.
Детская литература 60–90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б.
Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные
миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т.
Собакина и др. Современные детские журналы.
Этнокультурный компонент: Коми народная сказка «Федот-стрелец», Комипермяцкая сказка «Пера и Зарань», Коми- пермяцкая сказка «Дверь на лугу», Венгерская
сказка «Король Ледяного королевства», Финская сказка «Проделки рыжего Лиса», И.
Коданёв «Кто сильнее испугался», И. Запорожцева «Алёна», В. Журавлёв – Печорский
«Грибная пора», В. Ануфриев «Глупые воробьи», «Прыгни повыше, Юхан! Или
приключения в волшебном лесу», Н. Куратова «Давайте знакомиться и дружить» И.
Запорожцева «Маленький оленевод», В. Ширяев «Олени выходят к морю», Е. Габова «
Жизнь и фантазии Сени Ёлкина, или воспитанная муха», В. Демидов «Росица едет на
Север»
Навык чтения
На момент завершения начального образования достигаются следующие
составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм
литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой
интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
1-й класс
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений,
маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
2-й класс
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование
осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми
словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
3-й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми
словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а
также тона, темпа, громкости, логического ударения.
4-й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех
необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи.
Самостоятельная подготовка к выразительному чтению.
Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.
Формирование приемов понимания прочитанного
при чтении и слушании, виды читательской деятельности
1-й класс
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям,
ключевым словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания;
семантизация незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.
Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и
прослушанного текста.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана,
пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
2-й класс
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием
произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка,
придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и
ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте
предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на
предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста),
соотносить основную мысль и заглавие текста.
3-й класс
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и
скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с
заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия,
иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых
слов и главной мысли;
– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части;
выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом
(с помощью учителя и самостоятельно);
– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные
предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным
учениками;
– самостоятельно составлять план рассказа о герое;
– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию
прочитанного или прослушанного текста;
– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу
чтения или слушания;
– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное
чтение по конкретному заданию.
4-й класс
Развитие умений:
– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное
формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов,
самоконтроль);
– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой
план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и
самостоятельно;
– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им
художественных
текстов
овладевают
правильным
типом
читательской
деятельности, а именно могут:
– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы,
прогнозировать ответы, контролировать себя;
– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– пересказывать текст по плану.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.
Элементы анализа
1-й класс
Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста
детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского
употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном
тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети
наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир. Учитель показывает, что
свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их характеры, поступки, чувства и
переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям
автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и
поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети
высказывают своё отношение к прочитанному.
2-й класс
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что
почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики
событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ
портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер,
размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о
том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует
словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие
умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
3-й класс
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте
слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о
герое:
– портрет;
– детали биографии (что известно о его жизни);
– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках,
мыслях, словах;
– речь героя как средство его характеристики;
– отношение автора к герою;
– собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений,
умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить
картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что
написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
4-й класс
Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий
раздел в программе 3-го класса).
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи
произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории
русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений.
Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
Литературоведческая пропедевтика
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
1-й класс
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.
Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.
2-й класс
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка,
пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»:
зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности
употребления слов).
Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины.
Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует)
характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя,
отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, мумии-тролли и
др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины
нарисованы, какие слова использует автор).
3-й класс
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий
«герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа. Пьеса. Признаки
драматического произведения. Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном
тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.
4-й класс
Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской
литературы. Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические
произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности (сюжет, герои,
сценичность, нравоучительный смысл). Баллада – рассказ в стихах. Фантастическая
повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях детской
литературы.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Развитие устной и письменной речи
1-й класс
Развитие устной речи:
– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор
наиболее подходящих слов);
– обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных
рассказов по картинкам (комиксам);
– работа над грамматически правильным построением устного высказывания;
– показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение
выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи,
темпа речи.
Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.
2-й класс
Обучение:
– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с
соблюдением логики изложения;
– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных
героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7
предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих
содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование,
инсценирование.
3-й класс
Обучение:
– подробному и краткому пересказу текста по плану;
– выборочному пересказу текста;
– словесному рисованию картин к художественным текстам;
– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием
соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно
составленного плана;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев;
– составлению устных и письменных описаний-миниатюр.
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы
с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и
логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела.
Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и
обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и
самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений;
иллюстрирование, инсценирование.
4-й класс
Обучение:
– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного
текста с элементами описания или рассуждения;
– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного
материала;
– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица
рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский
язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок,
рассказов, стихотворений.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;
– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.
Тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности
Обучение грамоте и развитие речи
1 класс (92 ч)
Учебник: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Букварь» Учебник для 1-го класса.
М.: Баласс, 201_ г.
№
п/п
Наименование раздела
1.
Добуквенный период
Количес
тво
часов
16
Основные виды учебной деятельности
учащихся
Познакомиться и обсудить правила
поведения
в
школе,
особенности
взаимоотношений
со
взрослыми,
сверстниками.
Моделировать
и
оценивать
различные
ситуации поведения в
школе и других общественных местах.
(П)*
Различать формы поведения, которые
допустимы или недопустимы в школе и
других
общественных
местах.
Практическая
работа: составить
режим дня.
Моделировать
и
оценивать
различные
ситуации использования
слов,
показывающих
направление.
Работать в группах и самостоятельно с
источниками
информации.
(п)
познакомиться с новым учебником
«букварь».
Учиться находить нужную страницу,
иллюстрацию.
Ориентироваться на
развороте
«букваря».
Осознавать цель и ситуацию устного
общения.
Адекватно воспринимать звучащую
речь. Понимать на слух информацию,
содержащуюся в устном высказывании.
Различать
времена года
по
признакам, объяснять и рассказывать.
Различать, перечислять календарные
праздники.
Классифицировать
животных
и
растения.
Сопоставлять
признаки
предметов,
с помощью которых они
узнаются.
Обозначать
слово
схемой.
Сопоставлять
схемы
и
слова,
сравнивать и различать.
Составлять
схемы
предложений.
Выбирать
нужный знак конца предложения.
Определять признаки текста, смысловое
единство
предложений
в
тексте.
Выбирать
заглавие
текста.
Устанавливать
последовательность
предложений
в
тексте,
последовательность частей текста.
Читать схему текста.
Составлять схему текста. Определять
основную мысль текста, передавать
его содержание по вопросам. Различать
речевые и неречевые звуки.
Характеризовать гласные звуки русского
языка (ударные, безударные). Делить
слово
на
слоги, обозначать ударный
слог.
Классифицировать предложения по
цели высказывания. (П)
Выбирать
нужную
интонацию.
Составлять текст по серии сюжетных
картинок.
Перечислять
названия
известных
сказок, сказочных героев, сказочных
предметов.
Объяснять правила поведения в театре.
Называть
театральные
профессии.
Рассказывать и
инсценировать
известные сказки по картинкам и по
памяти.
Осознавать ситуацию общения: где, с
кем
и с какой целью происходит
общение.
Учиться диалогической форме
речи.
Определять диалог (спор, беседа).
Выражать
собственное
мнение.
Использовать связные высказывания
на определённую тему.
Слышать, выделять гласные звуки,
обозначать их схемой.
Определять количество слогов
в
слове.
Определять, на какой слог падает
ударение, обозначать ударный слог в
схеме слова. Различать ударные и безударные слоги.
Наблюдать за многозначными словами.
Определять направление движения при
письме
различных
письменных
элементов.
Овладевать
разборчивым
аккуратным
письмом
с
учётом
гигиенических требований к этому виду
учебной
работы.
Различать
и
использовать
разные
виды
штриховки.
Ориентироваться
на
2.
Букварный период
76
странице прописи и на строке прописи.
Выделять звук (звуки) в слове.
Находить слова
с заданным
звуком. Различать
звуки
и
буквы: буква как знак звука.
Различать гласные и согласные звуки,
гласные ударные и безударные, согласные
твёрдые и мягкие, звонкие и глухие,
парные и непарные; буквы гласных как
показатель
твёрдости
–
мягкости
согласных звуков.
Обозначать
букву
соответствующей
схемой.
Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Соотносить слова
со слогоударными
схемами.
Овладевать начертанием письменных
букв.
Писать буквы, буквосочетания, слоги,
слова, предложения с соблюдением
гигиенических норм.
Писать под диктовку слова
и
предложения, написание которых не
расходится с произношением.
Усваивать приёмы и последовательность
правильного списывания текста.
Понимать
функции
небуквенных
графических средств: пробела между
словами, знака переноса, красной
строки (абзаца).
Сопоставлять слова, различающиеся
одним звуком.
Воспроизводить звуковую форму слога и
слова по его буквенной записи (чтение).
Соотносить прочитанные слова
и
картинки.
Находить слово в группе слов по его
лексическому значению.
Воспринимать слово
как объект
изучения, материал для анализа.
Самостоятельно
составлять
предложения.
Осознавать ситуацию общения: где, с
кем
и с какой целью происходит
общение.
Овладевать
диалогической формой
речи. Диалог (спор, беседа).
Устанавливать
последовательность
предложений
в
тексте;
последовательность
частей текста
(абзацев).
Работать над
структурой текста:
озаглавливать,
корректировать
и
редактировать порядок предложений и
частей текста (абзацев).
Отвечать на вопросы автора текста.
Задавать вопросы автору текста с
помощью учителя.
Выборочно читать с целью нахождения
необходимого материала.
Находить информацию, заданную в
тексте в явном виде.
Формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в
тексте.
Запоминать
названия
и
последовательность букв
русского
алфавита.
Этнокультурный компонент
1 класс
Учебник: Токарева Н.Н. Литературное чтение. Учебник, 1-й класс. – Сыктывкар: Анбур,
2013 г.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
тема
раздела
Добукварный период
тема
В. Демидов Скороговорка «Одуваны-обдуваны»
В. Демидов Скороговорка «Карамели»
В. Демидов Скороговорка «Бобы и баобабы»
В. Демидов Скороговорка «Перепелиный
турнир»
В. Демидов «Песенка майского жука»
С. Журавлёв «Азбука пармы»
С. Попов «Таёжный доктор»
П. Образцов «Ёж - портной»
А.Журавлёв «Лось»
Букварный период
5.
6.
7.
8.
9.
Тематическое планирование
Литературное чтение
1 класс (40 ч)
Учебник: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение.
Учебник, 1-й класс. («Капельки солнца»). – М.: Баласс, 2011 г.
№
п/п
Наименование раздела
1.
Коли
честв
о
часов
«Попрыгать, поиграть…»
10
2.
3.
4.
«Наш дом»
«Ребятам о зверятах»
«Маленькие открытия»
8
12
10
Основные виды учебной деятельности
учащихся
Аудирование
(слушание)
Воспринимать
на
слух
стихотворения
и
рассказы
в
исполнении
учителя,
учащихся,
отвечать на вопросы по содержанию
текста,
оценивать
свои
эмоциональные реакции.
Чтение
Читать вслух
плавно
слова, предложения;
читать
целыми
словами,
постепенно
увеличивать
скорость чтения. Читать текст с
интонационным выделением знаков
препинания.
Декламировать стихотворение.
Читать про себя, отвечать на вопросы по
прочитанному. Предполагать
содержание
текста до чтения по его заглавию,
предтекстовой
иллюстрации, ключевым
словам. Участвовать в ведении учителем
диалога с автором по ходу чтения или
слушания текста.
Пересказывать
текст
художественного
произведения (подробно).
Культура речевого общения:
Участвовать в
диалоге:
понимать
вопросы собеседника и отвечать на них в
соответствии с правилами речевого общения.
Создавать (устно) небольшой рассказ по
картинке.
Творческая деятельность. Читать по ролям
текст, используя нужную интонацию, темп
и тон речи. Иллюстрировать прочитанное
произведение или план.
Практическая часть
Контрольные работы по литературному чтению
1 класс
№ п/п
тема
раздела
1
2
«Маленькие открытия»
«Маленькие открытия»
тема
Контроль техники чтения
Промежуточная
аттестация:
диагностическая работа
контрольно-
Этнокультурный компонент
1 класс
Учебник: Токарева Н.Н. Литературное чтение. Учебник, 1-й класс. –
Сыктывкар: Анбур, 2013 г.
№ п/п
1
2
3
4
5
6
тема
раздела
«Попрыгать, поиграть…»
«Наш дом»
«Ребятам о зверятах»
«Маленькие открытия»
тема
С. Попов «Как Федя играл медведя»
А. Журавлёв «Сказка тундры»
П. Образцов «Печора»
С. Раевский «Кот – рыбак»
Е. Козлова «Муравьи»
В. Демидов «Семицветные стихи»
№ п/п
1
2
Проектные работы по литературному чтению
1 класс
тема
тема
раздела
«Попрыгать, поиграть…»
Моя любимая игрушка
«Ребятам о зверятах»
Четвероногие друзья
Тематическое планирование
Литературное чтение
2 класс (136 ч)
Учебник: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник, 2-й класс.
(«Маленькая дверь в большой мир»). В 2-х ч.–М.: Баласс, 2012 г.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наименование раздела
«Там, на неведомых
дорожках...»
«Сказочные человечки»
«Сказочные богатыри»
«Сказка мудростью
богата»
«Сказка – ложь, да в ней
намек...»
«Самое обыкновенное чудо»
Колич
ество
часов
23
27
14
20
21
31
Основные виды учебной деятельности
учащихся
Аудирование
(слушание)
Воспринимать на слух тексты в
исполнении учителя, учащихся.
Характеризовать особенности
прослушанного художественного
произведения (определять жанр –
рассказ,
стихотворение, сказка
народная, авторская;
загадка,
пословица,
скороговорка);
передавать
последовательность
сюжета;
описывать
героев.
Воспринимать
учебное задание,
выбирать
последовательность
действий,
оценивать
ход
и
результат выполнения.
Чтение
Читать вслух целыми словами
осознанно, правильно,
выразительно,
используя
интонацию, соответствующий темп
и
тон
речи.
Декламировать
стихотворения,
небольшие
отрывки прозы.
Читать про
себя,
осознавать
текст, отвечать на вопросы.
Характеризовать
текст:
предполагать
содержание
по
заглавию, иллюстрации,
фамилии автора, группе ключевых
слов, определять тему; выбирать
наиболее точную формулировку
главной мысли из ряда данных;
находить в тексте доказательство
мыслей и чувств автора.
Участвовать в ведении учителем
диалога с автором по ходу чтения
или слушания текста. Объяснять
выбор
автором заглавия
произведения;
выбирать
наиболее подходящее заглавие из
данных;
самостоятельно
озаглавливать текст. Составлять
план: делить текст на
части, озаглавливать части.
Пересказывать текст подробно и
выборочно.
Характеризовать
книгу: анализировать
обложку,
титульный
лист, оглавление,
иллюстрации.
Выбирать книгу в библиотеке на
основе анализа этих элементов.
Культура
речевого
общения
Участвовать
в
диалоге
в
соответствии с правилами речевого
общения.
Формулировать
вопросительные
предложения.
Конструировать
монологическое
высказывание:
составлять
рассказ
о
герое
прочитанного
произведения
по
плану.
Творческая
деятельность
Инсценировать
художественного
произведение (его
фрагменты):
читать по ролям, участвовать в
драматизации.
Иллюстрировать
художественное
произведение.
Сочинять
сказку,
загадку,
считалку.
136
Практическая часть
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Контрольные работы по литературному чтению
2 класс
тема
тема
раздела
Контроль техники чтения
«Сказочные человечки»
Контрольная работа №1
«Сказочные человечки»
Контроль техники чтения
«Сказочные богатыри»
Контрольная работа №2
«Сказочные богатыри»
«Сказка – ложь, да в ней намек...» Контроль техники чтения
«Сказка – ложь, да в ней намек...» Контрольная работа №3
«Самое обыкновенное чудо»
«Самое обыкновенное чудо»
Контроль техники чтения
Промежуточная
аттестация:
диагностическая работа
контрольно-
Этнокультурный компонент
2 класс
Учебник: Токарева Н.Н. Литературное чтение.
Учебник, 2-й класс. – Сыктывкар: Анбур, 2013 г.
№ п/п
1
2
3
4
5
6
тема
раздела
«Там, на неведомых дорожках...»
«Сказочные человечки»
«Сказочные богатыри»
«Сказка мудростью богата»
тема
Коми народная сказка «Охотник и Чукля»
Коми народная сказка «Ёма и две сестры»
А. Кокачев «Схватка», «Храбрый заяц»
Е. Габова
«Гришуня на планете
Лохматиков».
Коми народная сказка «Пера-богатырь».
Коми сказка «Два брата, судья и мудрая
дочь»
7
8
9
«Сказка – ложь, да в ней намек...»
10
«Самое обыкновенное чудо»
11
12
13
14
№ п/п
1
2
Коми народные пословицы и поговорки.
Коми народные загадки.
Коми-пермяцкая народная сказка
«Медвежья нянюшка»
Коми народная сказка «Три брата и
сестра»
А. Кокачев «Спор грибов»
Г. Юшков «Плот бобра»
Г. Юшков «Волчий шалаш»
Е. Козлова «Синее стёклышко»
Проектные работы по литературному чтению
2 класс
тема
тема
раздела
«Сказочные человечки…»
«Мой любимый сказочный герой
«По дорогам сказки»
«Самое обыкновенное чудо»
Тематическое планирование
Литературное чтение
3 класс (136 ч)
Учебник: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение.
Учебник, 3-й класс. («В одном счастливом детстве»). В 2-х ч.–М.: Баласс, 2012 г.
№
п/п
Наименование раздела
1.
«Прощание с летом»
2.
«Летние путешествия и
приключения»
«Природа летом»
«Уроки и переменки»
«Глухая пора листопада…»
«И кот учёный свои мне
сказки говорил…»
«Поёт зима, аукает...
«Животные в нашем доме»
«Мы с мамой и папой»
«Наполним
музыкой
сердца...»
«День смеха»
«О весна, без конца и без
краю...»
«День Победы»
«Родная земля»
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Колич
ество
часов
6
19
9
12
8
18
12
9
12
9
4
8
5
5
Основные виды учебной деятельности
учащихся
Аудирование
(слушание)
Воспринимать
на
слух
художественное произведение в
исполнении учителя,
учащихся,
мастеров
слова;
отвечать на
вопросы
по
содержанию,
оценивать свои
эмоциональные
реакции,
с
помощью учителя
формулировать главную мысль.
Характеризовать
особенности
прослушанного
произведения:
определять жанр
(рас- сказ,
повесть, сказка,
стихотворение,
поэма,
пьеса);
передавать
последовательность
развития
сюжета,
описывать
героев.
Сравнивать
свои
ответы
с
ответами
других
учащихся,
оценивать
свои
и
чужие
высказывания.
Чтение
Читать
вслух
осознанно,
правильно,
выразительно,
интонировать, использовать паузы,
нужный темп
и тон речи.
Декламировать
стихотворение,
отрывки прозы.
Читать про
себя: понимать
текст,
проводить
словарную
работу по ходу чтения, выделять
в
тексте
логические части,
отвечать
на
вопросы.
Характеризовать
текст:
предполагать
(антиципировать)
содержание
по
заглавию,
фамилии автора, иллюстрации,
группе
ключевых
слов;
определять
тему,
вычитывать
текстовую
информацию:
фактуальную,
подтекстовую и
концептуальную (главную
мысль).
Объяснять
выбор автором
заглавиия, его смысл; выбирать
заголовок
произведения
из
предложенных.
Вести диалог с автором по ходу
чтения текста: видеть прямые и
скрытые авторские вопросы,
прогнозировать ответы, проверять
себя по тексту. Составлять план
текста. Выделять ключевые
слова текста (фрагмента).
Формулировать главную мысль
(выбирать
из
предложенных
формулировок и самостоятельно).
Находить в тексте материал для
характеристики героя.
Пересказывать текст подробно и
выборочно. Характеризовать
книгу: анализировать обложку,
титульный лист, иллюстрации,
оглавление.
Выбирать книги в библиотеке,
составлять
краткий
отзыв о
прочитанной книге.
Культура
речевого
общения
Участвовать
в
диалоге
в
соответствии с привилами речевого
поведения.
Высказывать и аргументировать
своё отношение к прочитанному.
Конструировать
устное
монологическое высказывание:
формулировать главную мысль,
отбирать материал, логично
и
последовательно строить текст,
отбирать выразительные средства
языка. Создавать
(устно)
рассказ- характеристику героя,
устное описание.
Культура
письменной
речи
Определять
тему
будущего
письменного высказывания, тип
текста
(описание
или
рассуждение),
соответствующие
языковые средства.
Создавать письменный текст
(описание, отзыв).
Писать
сочинение о
личных
впечатлениях после
предвари-
тельной подготовки.
Творческая
деятельность
Инценировать текст (чтение по
ролям,
драматизация).
Иллюстрировать текст. Сочинять
сказки, рассказы, стихотворения.
136
Практическая часть
Контрольные работы по литературному чтению
3 класс
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
тема
раздела
«Природа летом»
«Природа летом»
«Животные в нашем доме»
«Животные в нашем доме»
«Мы с мамой и папой»
«Мы с мамой и папой»
«День Победы»
«Родная земля»
тема
Контроль техники чтения
Контрольная работа №1
Контроль техники чтения
Контрольная работа №2
Контроль техники чтения
Контрольная работа №3
Контроль техники чтения
Промежуточная
аттестация:
диагностическая работа
контрольно-
Этнокультурный компонент
3 класс
Учебник: Токарева Н.Н. Литературное чтение.
Учебник, 3-й класс. – Сыктывкар: Анбур, 2013 г.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
тема
раздела
«Летние
путешествия
приключения»
«Природа летом»
тема
и В. Ануфриев «Вот так встреча»
С. Раевский «Красота земли»
С. Раевский «Белые ночи»
И. Коданёв «Заботливая мать»
«Глухая пора листопада…»
«И кот учёный свои мне сказки Е. Габова «Обжора-ложка»
говорил…»
И. Коданёв «Первый снег»
«Поёт зима, аукает...
Е. Рочев «Две мамы»
«Животные в нашем доме»
Е. Габова Повесть о настоящем коте»
В.Попов «Как терялась Марина»
«Мы с мамой и папой»
Е. Габова «Варёная сосулька»
«День смеха»
«О, весна, без конца и без краю...» В. Ануфриев «Сорочья весна»
С. Раевский «После дождя»
С. Попов «Дедушкины медали»
«День Победы»
И. Коданёв «Пойте, птицы, пойте!»
«Родная земля»
Проектные работы по литературному чтению
3 класс
№ п/п
1
2
тема
раздела
«Поёт зима, аукает...
«День Победы»
тема
«Любимое время года»
«Моя семья в годы войны»
Тематическое планирование
Литературное чтение
4 класс (136 ч)
Учебник: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение.
Учебник, 4-й класс. («В океане света»). В 2-х ч.–М.: Баласс, 2012г.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование раздела
Колич Основные виды учебной деятельности
ество
учащихся
часов
«Любимые книги»
9
Аудирование
(слушание)
Воспринимать
на
слух
«У истоков русской детской
20
художественные произведения разных
литературы»
жанров в
исполнении
учителя,
«XIX
век. Путешествие
45
учащихся,
мастеров
слова;
продолжается...»
отвечать
на
вопросы
по
содержанию;
«Век XX. Новые встречи со
62
понимать
главную
мысль,
старыми друзьями»
оценивать
свои
эмоциональные
реакции. Воспринимать на слух
задание
(учебный
текст),
определять алгоритм выполнения,
оценивать
ход
и
результат
выполнения.
Характеризовать
прослушанное
художественное произведение:
его
жанр (включая поучение, летопись,
путешествие
и
др.),
сюжет
(последовательность
развития
событий); описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников, оценивать своё и
чужое высказывание.
Чтение
Читать текст вслух осознан- но,
правильно, выразительно, выбирать
соответствующие
интонацию, тон и темп
речи,
ставить
логическое
ударение.
Декламировать стихотворения,
отрывки прозы.
Читать про себя текст осознан- но,
выделять в нём логические части,
проводить
словарную
работу,
отвечать на вопросы.
Вычитывать все виды текстовой
информации:
фактуальную,
подтекстовую, концептуальную.
Вычитывать
фактуальную
и
подтекстовую
информацию
из
предложения, составлять рассказ на
основе предложения.
Формулировать основную мысль
текста.
Вести по ходу чтения диалог с
автором текста: задавать вопросы
автору
по
ходу
чтения,
прогнозировать
ответы,
осуществлять
самоконтроль.
Находить
ключевые
слова
текста.
Объяснять
смысл
заглавия
произведения.
Составлять простой план тек- ста
самостоятельно, сложный план – с
помощью учителя. Пересказывать
текст подробно, сжато, выборочно.
Анализировать структуру книги,
самостоятельно выбирать книгу в
библиотеке.
Культура
речевого
общения
Участовать
в
диалоге.
Конструировать
монологическое
высказывание.
Создавать устно текст – рассказхарактеристику героя.
Высказывать аргументирован- но
своё отношение к прочитан- ному, к
героям.
Культура
письменной
речи
Готовиться к
сочинению:
определять и анализировать тему,
формулировать замысел (главную
мысль),
собирать
материал,
составлять
план,
работать
над черновиком,
редактировать текст.
Создавать письменный
текст:
писать сочинение на материале
прочитанного
после
предварительной подготовки.
Творческая
деятельность
Инсценировать
художествен- ные
произведения
(чтение по ролям,
драматизация).
Иллюстрировать
текст. Писать творческие работы:
сочинения
по
прочитанному,
сочинение-подражание,
отзыв
о
прочитанной книге и др.
136
Практическая часть
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Контрольные работы по литературному чтению
4 класс
тема
тема
раздела
«У истоков русской детской Контроль техники чтения
литературы»
«XIX
век.
Путешествие Контрольная работа №1
продолжается...»
«XIX
век.
Путешествие Контроль техники чтения
продолжается...»
«XIX
век.
Путешествие Контрольная работа №2
продолжается..».
«Век XX.
Новые встречи со Контроль техники чтения
6.
7.
8.
старыми друзьями»
«Век XX.
Новые встречи со Контрольная работа №3
старыми друзьями»
«Век XX.
Новые встречи со Контроль техники чтения
старыми друзьями»
«Век XX.
Новые встречи со Промежуточная аттестация:
диагностическая работа
старыми друзьями»
контрольно-
Этнокультурный компонент по литературному чтению
4 класс
Учебник: Токарева Н.Н. Литературное чтение. Учебник, 4-й класс. – Сыктывкар:
Анбур, 2013 г.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
№ п/п
1
2
тема
раздела
«Любимые книги»
«У истоков русской детской
литературы»
««XIX
век.
Путешествие
продолжается...»
тема
Коми народная сказка «Федот-стрелец»
Коми- пермяцкая сказка «Пера и Зарань»
Коми- пермяцкая сказка «Дверь на лугу»
Венгерская сказка «Король Ледяного
королевства»
Финская сказка «Проделки рыжего Лиса»
«Век XX.
Новые встречи со И. Коданёв «Кто сильнее испугался»
старыми друзьями»
И. Запорожцева «Алёна»
В. Журавлёв – Печорский «Грибная пора»
В. Ануфриев «Глупые воробьи»
В. Ануфриев «Прыгни повыше, Юхан!
Или приключения в волшебном лесу»»
Н. Куратова «Давайте знакомиться и
дружить»
И. Запорожцева «Маленький оленевод»
В. Ширяев «Олени выходят к морю»
Е. Габова « Жизнь и фантазии Сени
Ёлкина, или воспитанная муха»
В. Демидов «Росица едет на Север»
Проектные работы по литературному чтению
4 класс
тема
тема
раздела
Любимая книга, прочитанная летом
Любимые книги
Классный театр
Век XX. Новые встречи со
старыми друзьями
Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
№
Наименование
модуля
Состав
предназначение
Оборудования
входящего в
модуль
и
Обеспеченность
(на 2013-2014 уч.
Обеспеченность
(на 2014-2015 уч.
Обеспеченность
(на 2015-2016 уч.
год)
год)
год)
педагога
1
Модуль: технические средства обучения
1.1
Специализиров
анный
программноаппаратный
комплекс
педагога
учащихс
я
педагога
учащихс
я
педагога
учащи
хся
Ноутбук с
предустановленным
программным
обеспечением
(Операционная система
Windows, MS Office для
создания, обработки и
редактирования
электронных
таблиц, текстов и
презентаций)
Интерактивное
оборудование
(проектор
мультимедийный)
Копировальномножительная
техника
(многофункциональное
устройство для
сканирования и
печати)
Экран
11
0
11
0
11
0
11
0
11
0
11
0
11
0
11
0
11
0
8
0
8
0
8
0
Колонки
22
0
22
0
22
0
Интерактивная доска
3
0
3
0
3
0
Планшет
0
0
3
0
3
0
Документ-камера
0
0
3
0
3
0
Доступ к Интернет 11
Wi-Fi (скорость- 2 Мб)
11
0
11
0
11
0
1.2
Средства
телекоммуника
ции
2
Модуль: учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
2.1
Демонстрацио
нные модели
2.2 Специализиров
Набор букв на магнитной
основе
Набор слогов
Стол учительский
3
0
3
0
3
0
1
0
1
0
1
0
Кресло учительское
1
0
1
0
1
0
Стол ученический
0
15
0
15
0
15
Стул ученический
0
30
0
30
0
30
Парты ученические
0
15
0
15
0
15
Доска аудиторная
0
11
0
11
0
11
анная учебная
мебель
3
Шкафы для хранения
учебников,
дидактических
материалов, пособий
0
11
0
11
0
11
Настенные доски для
вывешивания
иллюстративного
материала.
0
11
0
11
0
11
Модуль: наглядные пособия
3.1 Электронные
Электронная база
данных для
создания тематических и
итоговых
разноуровневых
тренировочных и
проверочных материалов
для организации
фронтальной и
индивидуальной работы
0
11
11
3.2 Печатные
Таблицы по обучению
грамоте
3
3
3
11
11
3 компл.
3 компл.
образовательн
ые
ресурсы:
пособия:
3.3 Экраннозвуковые
пособия
4
Портреты философов,
11
героев
страны (великих
спортсменов,
фигуристов,
космонавтов).
Репродукции картин и
3 компл.
художественные
фотографии в
соответствии с
содержанием обучения
по литературному
чтению (в том числе в
цифровой форме).
Детские книги разных
типов и жанров из круга
детского чтения.
Портреты
поэтов
и3
писателей
Аудиозаписи
7
художественного
исполнения изучаемых
произведений
Мультимедийные
+
(цифровые)
образовательные ресурсы
Видеофильмы
+
+
+
+
3
3
7
7
+
+
+
+
Библиотечный фонд
Книгопечатная Р.Н.. Бунеев, Е.В. Бунеева.
продукция:
Букварь. Учебник для
первоклассников. – М.:
БАЛАСС, 2011
75
75
75
Р.Н.
Бунеев
и
др.
Литературное
чтение.
Капельки
солнца.
1
класс. М.: «Баласс»,
75
75
75
1.
2011
5
Р.Н. Бунеев и др.
Литературное
чтение.
Маленькая
дверь
в
большой мир 2 класс. В
2-х ч. М.: «Баласс», 2011
Р.Н.
Бунеев
и
др.
Литературное чтение. В
одном
счастливом
детстве. 3 класс. В 2-х ч.
М.: «Баласс», 2012
75
75
75
75
75
75
Р.Н.
Бунеев
и
др.
Литературное чтение. В
океане света. 4 класс. В
2-х ч. М.: «Баласс», 2012
75
75
75
2.
Модуль: информационно-методической поддержки педагогического работника
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
Учебники для 1, 2, 3, 4
классов М. Изд : Баласс, 2010 г.
Е.В.
Бунеева,
О.В.
Чиндилова.
3
3
3
Литературное чтение для
1-4
классов. Методические
рекомендации
для
учителя. – М.:
Баласс, 2010 г.
3
3
3
Р.Н.
Бунеев,
Е.В.
Бунеева, О.В.
Чиндилова. Тетрадь по
литературному чтению
для 1- 4
классов. – М.: Баласс,
2010 г.
3
3
3
Наименование цифровых образовательных ресурсов, соответствующих содержанию
обучения
№ п/п
1
2
3
4
5
Название цифровых
образовательных ресурсов
Игры и задачи. 1-4 классы
Новые результаты и их проверка.
Система оценки. Начальная
школа. Сборник пособий
Итоговая аттестация
выпускников начальной школы.
Сборник пособий
Стандартизированные материалы
для итоговой аттестации.
Электронное приложение.
4 класс.
Год выпуска
2011
2011
2011
2011
2013
№
п/п
Название цифровых
образовательных ресурсов
Режим доступа:
1
Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов. -
http://school-collection.edu.ru
2
Курс ЦДО (начальная школа). -
www.lyceum8.pp.ru
3
Начальная школа Кирилла и
Мефодия
4
Образовательный портал «Учеба».
http://uroki.ru
5
Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок». - Режим доступа:
Образовательная система
«Школа 2100»
http://festival.lseptember/ru
6
http://www.nachalka.info
http://w.school2100.ru/pedagogam/less
ons/
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
№ п/п
Название цифровых
Учебный
Год выпуска
образовательных ресурсов
предмет
1
Сказки А.С. Пушкина
2
Музыка из балетов.
Чайковский
Литературное
чтение
2011
2004
3
Г.Х.Андерсен
«Снежная
королева»
«Пастушка
и
трубочист», «Стойкий оловянный
солдатик» и др.
Литературное
чтение
2007
4
Л.Н. Толстой «Три медведя»,
«Мышь
полевая
и
мышь
городская» и др.
Литературное
чтение
2010
5
М.Е. Салтыков – Щедрин
«Повесть о том, как один мужик
двух
генералов
прокормил»,
«Медведь на воеводстве», «Ворон
– челобидчик»
Литературное
чтение
2010
6
«Чёрная
курица
подземные жители»
Литературное
чтение
2010
Литературное
чтение
2011
7
Русские народные сказки
или
Приложение
Критерии и нормы оценки образовательных результатов по учебному
предмету «Литературное чтение»
В 1 и 2 (в первом полугодии) классах:
1.Учащиеся под руководством учителя и учатся различать словесную оценку любых
действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
В первом классе и первом полугодии второго класса вместо балльных отметок
используется только положительная и не различаемая по уровням фиксация:
учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или?
2. Учащиеся в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по
«Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
3. Качество усвоения знаний и умений фиксируется следующими видами оценочных
суждений:
«+» – знание или умение сформировано;
«Ф» – знание, умение усвоено частично или находится на стадии формирования;
«-» – знание или умение не сформировано.
Во 2 (втором полугодии) - 4 классах:
Оценивание устных ответов, письменных работ
Устный опрос является одним их основных способов учета знаний учащихся по
русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень
понимания изученного; 3) языковое оформление ответа
В качестве основной оценки, контроля и учета знаний учащихся в школе
используется традиционная количественная 5-ти бальная шкала оценки.
- Отметку "5" получает учащийся, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность в полном объеме соответствуют рабочей программе учебного предмета,
допускается один недочет, объем результатов составляет 85-100% содержания (правильный
полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на
определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях.
Учащийся обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, применяет знания в
новой ситуации, приводит собственные примеры).
- Отметку "4" получает учащийся, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность или еѐ результаты в общем соответствуют требованиям рабочей программы и
объем результатов составляет 65-84% содержания (правильный, но не совсем точный ответ),
учащийся применяет знания в стандартной ситуации.
- Отметку "3" получает учащийся, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям рабочей программы,
однако имеется определенный набор грубых и негрубых ошибок и недочетов. Учащийся
показывает уровень результатов в объеме 50-64% содержания (правильный, но не полный
ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил,
недостаточно глубоко и доказательно учащийся обосновывает свои суждения, не умеет
приводить примеры, излагает материал непоследовательно).
- Отметку "2" получает учащийся, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность и еѐ результаты частично соответствуют требованиям рабочей учебной
программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем результатов
учащегося составляет ниже 50% содержания (неправильный ответ).
Примечание. Отметки «5», «4», «3» могут ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки ученика отводится определенной время), но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении
урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять
знания на практике.
1 – 2 класс (1 полугодие)
В течение 1-го года обучения проводится текущая проверка становления элементарного
навыка чтения. Основными объектами проверки в 1 классе являются умение
анализировать слого-звуковой состав слова, читать плавно, по слогам слова, предложения,
короткие тексты с изученными буквами. В конце 1- года обучения проверяется
первоначальный навык в соответствии с требованиями программы: обучающиеся должны
овладеть правильным и плавным слоговым чтением текстов.
Во 2 классе (втором полугодии) - 4 классах:
Оценивание устных ответов
В начальной школе проверяются следующие предметные результаты, связанные с
читательской деятельностью: навык осознанного чтения; умения выразительно читать и
пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание
уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и
полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. Кроме техники
чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника:
умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал
сказки, стихи о природе и т.п.).
2 класс (2 полугодие)
Оценка «5»: чтение плавное по слогам, чтение отдельными простыми словами отчетливо
произносит звуки, не допускает искажений, замен; правильно ставит ударение в словах,
соблюдает при чтении паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце
предложения; умеет правильно найти в тексте ответ на вопрос и последовательно
передать содержание прочитанного; твердо знает текст стихотворения для заучивания
наизусть, умеет его выразительно читать.
Оценка «4»: чтение плавное целыми словами, допускает при чтении 1-2 ошибку в словах,
в расстановке ударений и при соблюдении пауз и интонации конца предложения;
правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, не допускает
речевые неточности, знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении наизусть
перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3»: чтение отрывистое, по слогам, допускает при чтении 3-5 ошибок на замену,
пропуск, перестановку слогов и слов, не соблюдает пауз между словами, предложениями;
пересказывает текс, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки; знает
наизусть стихотворение, но при воспроизведении обнаруживает нетвердое усвоение
текста.
Оценка «2»: чтение по буквам, читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного
чтения; допускает при чтении 6 ошибок и более на замену букв, пропуск, перестановку
слогов; не соблюдает пауз между словами и предложениями; не воспроизводит
содержания текста с помощью вопросов учителя; при чтении наизусть нарушает
последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.
3 класс
Оценка «5»: чтение целыми словами, без ошибок, читает текст выразительно, выделяет
важные по смыслу слова и соблюдает паузы; пересказывает содержание прочитанного
подробно и выборочно; самостоятельно делит небольшой текст на части и озаглавливает
их, передает содержание прочитанного по простейшему плану; твердо знает наизусть
стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4»: чтение текста выразительное, целыми словами, при чтении допускается 1-3
ошибки; при самостоятельном делении текста на части допускает 1-2 неточности, но сам
устраняет их; знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает при
этом незначительные неточности.
Оценка «3»: чтение целыми словами, при чтении допускается от 4 до 6 ошибок на замену,
пропуск, искажение и перестановку букв, слогов, слов и ударений в словах; не умеет
самостоятельно, без наводящих вопросов учителя, последовательно передавать
содержание прочитанного, делить текст на части и озаглавливать их; воспроизводит
наизусть стихотворение, но текст знает нетвердо.
Оценка «2»: чтение монотонное, послоговое, при чтении допускает более 6 ошибок;
искажает содержание прочитанного, не немеет разделить текст на части даже при помощи
дополнительных вопросов учителя; при чтении наизусть не может полностью
воспроизвести текст стихотворения.
4 класс
Оценка «5»: чтение целыми словами, используя основные средства выразительности;
умеет самостоятельно подготовиться к выразительному чтению и передать с помощью
интонации смысл прочитанного текста и свое отношение к его содержанию; умеет
полностью, кратко и выборочно передать текст, выявляет смысл прочитанного и
формулирует его своими словами; самостоятельно находит в тексте слова и выражения,
характеризующие действующих лиц, события, картины природы; твердо знает и
выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка «4»: чтение целыми словами, используя основные средства выразительности;
самостоятельно выделяет основную мысль прочитанного, но при ее формулировке
допускает речевые неточности; при составлении полного, краткого и выборочного
пересказа допускает незначительные неточности; знает наизусть стихотворение, но при
чтении допускает 1-2 ошибки, которые исправляет самостоятельно.
Оценка «3»: чтение монотонное, целыми словами, чтение невыразительно, целыми
словами, при чтении допускается от 4 до 6 ошибок; передает краткое содержание
основной смысл прочитанного только с помощью вопросов учителя; воспроизводит
наизусть стихотворение, но при этом допускает ошибки, которые исправляет только с
помощью учителя.
Оценка «2»: чтение текста в основном по слогам, допускает большое количество
ошибок на замену, пропуск, искажение слогов и т. д.,
Объем
прочитанного текста на оценку должен быть не менее:
2 класс – 1/4 страницы
3 класс - 1/3 страницы
4 класс – 1/2 страницы учебной книги.
Учитывать умение работать с текстом.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения;
2. Соблюдение пауз;
3. Правильный выбор темпа;
4. Соблюдение нужной интонации;
5. Безошибочное чтение:
Оце
нки
Допустимое количество ошибок
5
выполнены правильно все требования;
4
не соблюдены 1-2 требования;
3
допущены ошибки по трем требованиям;
2
допущены
требованиям.
ошибки
более
чем
по
трем
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова;
2. Подбирать правильную интонацию;
3. Читать безошибочно;
4. Читать выразительно.
Оценки
5
4
Допустимое количество ошибок
выполнены все требования
допущены
требованию
ошибки
по
одному
3
допущены ошибки по двум требованиям
2
допущены ошибки по трем требованиям
какому-то
Работа творческого характера.
Отметка за содержание:
Отметка "5" – логически последовательно раскрыта тема.
Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
Отметка "3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения
в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.
Отметка "2" – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь.
За проектно-исследовательские работы выставляются только отметки «5» и «4».
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
•
Искажение читаемых слов:
•
Неправильная постановка ударений (более 2):
•
Чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов;
•
Непонимание общего смысла прочитанного;
•
Неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
•
Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности;
•
Неумение выделить основную мысль прочитанного, найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
•
Нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
•
Нетвердое знание наизусть подготовленного текста.
Недочеты:
•
Одно неправильное ударение;
•
Отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов;
•
Нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче средств персонажа.
При выполнении тестовых диагностических работ
«5» - выполнено 85% - 100% заданий
«4 » - выполнено 65% - 84% заданий
«3» - выполнено 50% до 64% заданий
«2» - выполнено менее 50% заданий
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа