close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Северное окружное управление образования
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение г.
Москвы
средняя общеобразовательная школа № 727
ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ПРОЕКТНЫХ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ
РАБОТ УЧАЩИХСЯ «ГОРИЗОНТЫ ОТКРЫТИЙ -2015
Изучение работоспособности
учащихся.
Подготовила:
Сурикова Марина Михайловна
учащийся 11 класса
ГБОУ СОШ № 727
125438 г. Москва, 3-й Лихачевский переулок 2а
125438 3-й Лихачевский переулок, д.7,
корпус 3, кв. 299.
Руководитель:
Хакимова Майя Александровна
учитель химии ГБОУ СОШ № 727
125438 г. Москва, 3-й Лихачевский переулок 2а
Контактный телефон: 8(965)374-39-43
e-mail: [email protected]
Москва
2014
Оглавление.
Введение.
Глава 1. Теоретическая часть.
Глава 2. Экспериментальная часть.
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.3. Результаты исследования.
2.4. Обсуждение результатов.
2.5. Выводы.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.
Введение.
Школа призвана дать подрастающему поколению глубокие и прочные
знания основ наук, выработать необходимые навыки и умения. За последние
годы процесс обучения детей и подростков в общеобразовательной школе
стал значительно интенсивнее.
С гигиенических позиций оптимальным
является обучение, обеспечивающее максимальный учебно-воспитательный
эффект при сохранении благоприятной динамики работоспособности и
функционирования организма учащегося.
Поэтому свою научно-исследовательскую работу я посвятила изучению
работоспособности учащихся.
Глава 1 Теоретическая часть
Умственная деятельность, связанная с процессом обучения, относится к
числу самых трудных для детей.
возраста,
свойственны
Детям, особенно младшего школьного
неуравновешенность
нервных
процессов,
преобладание возбуждения при относительно слабых процессах активного
внутреннего
торможения.
Именно
этим
обусловлена
трудность
сосредоточиться и сохранять внимание на учебном занятии во время урока.
При интенсивной или длительной умственной деятельности у школьников
развивается
утомление.
Утомление
-
временное
снижение
работоспособности, вызванное интенсивной или длительной работой.
Утомление является следствием не только работы, но и тех условий, в
которых она совершается (освещенность и воздушно-тепловой режим
помещения, организация рабочего места и др.).
О начале утомления школьника свидетельствуют следующие признаки:
1) снижение продуктивности труда (увеличивается число ошибок и
неправильных ответов, время выполнения рабочих операций);
2)
ослабление
внутреннего
торможения
(наблюдается
длительные
беспокойства, частые отвлечения, рассеянность внимания);
3) ухудшение регуляций физиологических функций (нарушается сердечный
ритм и координация движения);
4) появление чувства усталости.
Эти признаки не стойкие, они быстро исчезают во время отдыха на
перемене или после возвращения из школы. Восстановлению умственной
работоспособности учащихся способствуют активный отдых, пребывание на
открытом воздухе, а также положительные эмоции.
Организацию
учебного
физиологических
процесса
принципов
необходимо
изменения
строить
с
работоспособности
учетом
детей
и
подростков. Дело в том, что работоспособность организма во время учебной
деятельности
закономерно
изменяется.
Вначале
работоспособность
повышается (период врабатывания), затем она держится на высоком уровне
(период высокой продуктивности) и постепенно снижается (период снижения
работоспособности, или утомления).
Отсюда следует, что начало урока, учебной недели, четверти или года
должно быть облегченным, так как продуктивность труда школьника в этот
период снижена. Повышенные требования к учащимся можно и нужно
предъявлять
по
завершении
периода
вырабатывания,
когда
работоспособность достигла наиболее высокого уровня. В это время
рекомендуется излагать новый и наиболее сложный материал, давать
контрольные работы. В середине учебной недели, четверти или года должны
планироваться наибольший объем учебной нагрузки. В зоне прогрессивного
падения работоспособности требовать интенсивных нагрузок недопустимо:
при этом происходит истощение энергетических потенциалов организма, что
может отрицательно сказаться на состоянии здоровья школьника.
Для рационального составления школьного расписания гигиенисты
предлагают учитывать трудность предметов и преобладание статического и
динамического компонентов во время занятий. Динамический компонент
преобладает на уроках физкультуры, труда, производственной практики и
пения. Это наименее утомительные уроки, и при правильной организации
они снимают возникшее на предшествующих занятиях утомления. Согласно
ранговой шкале трудности самые сложные уроки – математика, русский
язык, физика, химия. Наиболее трудные предметы следует включать в
расписание вторыми или третьими уроками (а не первыми или последними),
т.е. давать их период наиболее высокой работоспособности учащихся. Не
рекомендуется сочетание двух или трех трудных уроков подряд (физика,
математика и иностранный язык); лучше чередовать их с менее трудными
предметами (история, математика, география). Рационально чередование
предметов естественно-математического и гуманитарного циклов с уроками
физкультуры, труда, пения и рисования, что дает возможность учащимся
переключиться
с
умственной
деятельности
на
переключение служит активным отдыхом и
работоспособность,
физическую.
Такое
обеспечивает высокую
как в течение учебного дня, так и в течение всей
учебной недели.
Шкалой трудности уроков можно воспользоваться для гигиенической
оценки школьного расписания. При этом подсчитывается сумма баллов по
дням недели в отдельных классах. Эти цифровые данные изображения
графически. Школьное расписание оценивается положительно в том случае,
если образуется кривая с одним подъемом - в среду или четверг, или с двумя
-
в
среду
и
в
пятницу.
Школьное
расписание
оценивается
как
"нерациональное" при наибольшей сумме баллов в понедельник или субботу,
а также при равномерном распределении нагрузки в недельном цикле.
Глава 2 Экспериментальная часть
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования.
Цель:
Изучить работоспособность учащихся старших классов на уроках алгебры и
младших школьников на уроках русского языка.
Задачи:
1. Изучить информацию о работоспособности учащихся.
2. Провести эксперименты в 1-ом и 10-м классах.
3. Повести статистическую обработку данных экспериментов.
4. Установить зависимость между работоспособностью в начале урока и в
конце.
5. Установить, в какой период учебной недели и учебного дня
работоспособность учащихся наибольшая.
2.2. Методы исследования.
Работа, дозированная во времени, исследуется при помощи буквенных
корректурных таблиц В.Я. Анфимова.
Порядок проведения задания:
1. Раздать таблицы и попросить школьников написать фамилию и урок.
2. Дать указание просматривать каждую строчку и вычеркивать буквы Х и И.
3. Подать команду "начали работу".
4. Через две минуты остановить работу командой "стоп"
5. Дать указание поставить уголок на том месте строчки, где каждого застал
сигнал "стоп".
6. Дать указание вычеркивать буквы Х и И во всех случаях , кроме тех, когда
перед буквой Х стоит В , а перед И - Е. В этих случаях ВХ и ЕИ надо
подчеркивать.
7. Дать сигнал "начали работу от поставленного уголка".
8.
Через две минуты командой "стоп" остановить работу. Дать задание
поставить уголок.
9. Собрать таблицы.
Для
обработки
буквенных
таблиц
подсчитывают
просмотренных знаков за все четыре минуты
-
это
количество
количественный
показатель работоспособности. После этого, просматривая каждую строчку,
выявляют
общие
ошибки,
пропуски,
исправления
и
ошибки
на
дифференцировку во второй части работы. Закончив выявление ошибок,
производит стандартизацию общих ошибок (пересчет на 500 знаков).
Рассчитывают коэффициент продуктивности Q:
Q=((a:10)^2)/((а:10)+b) ,
где а - объем работы; b - количество общих ошибок.
В результате статистической обработки данных подсчитывают среднее
арифметическое показателей работоспособности.
2.3. Результаты исследования.
Эксперимент проводился на уроках алгебры среди учащихся 10 класса и
на уроках русского языка среди учащихся 1 класса.
Работоспособность учащихся исследовалась в начале и в конце урока с
помощью корректурных таблиц (см. Материал и методика исследований).
Полученные
данные
подвергались
обработке
с
целью
выявления
коэффициента работоспособности и количества общих ошибок, которые
являются основными показателями работоспособности. На основе данных
составлены графики (см. Приложения 1, 2, 3, 4).
На уроках алгебры в начале первого урока работоспособность самая
низкая, к концу сильно повышается. Данные по второму уроку отсутствуют,
т.к.
этого
урока
нет
в
расписании.
В
начале
третьего
урока
работоспособность значительно возросла по сравнению с концом первого
урока, в конце третьего понизилась незначительно. Самая высокая и
устойчивая работоспособность на четвертом уроке. На пятом уроке
работоспособность практически совпадает с работоспособностью на третьем
уроке. К концу шестого урока работоспособность значительно снижается и
становится почти такой же, как в конце первого урока (Приложение 4).
Уроки русского языка в 1 классе каждый день стоят первыми по расписанию.
В среду урока русского языка нет. На графике видно, что работоспособность
вначале урока всегда ниже, чем в конце. В течение недели идет плавное
повышение работоспособности. Максимальную работоспособность мы
наблюдаем в пятницу (Приложение 2).
2.4. Обсуждение результатов.
Изучение работоспособности учащихся с помощью корректурных таблиц
Анфимова подтверждают данные об изменении работоспособности как в
течение учебного дня, так и в течение недели. Однако
при изучении
изменения работоспособности в течение недели не удалось пронаблюдать
пик повышения работоспособности, приходящийся на среду.
2.5. Выводы.
В процессе исследований установлено:
1. Работоспособность к концу каждого урока снижается, за исключением
первого урока. В течение учебного дня сначала идет плавное повышение
работоспособности, затем снижение.
2. Наибольшая работоспособность наблюдается на четвертом уроке.
Заключение.
Исходя из того, что наибольшая работоспособность наблюдается на
четвертом уроке, самые сложные предметы, требующие повышенной
работоспособности, необходимо ставить на третий, четвертый или пятый
урок.
Литература
1. Антропова М.В. , Ефимова С.П. Режим дня, работоспособность и
состояние здоровья школьников. - М.: Педагогика. 1974.
2. Вопросы адаптации подростков к производственных факторам среды:
Сборник научных трудов. -М.,1976.
3. Калюжная Р.А. Школьная медицина. -М.: Медицина,1975
4. Карандашенко В.Н Состояние здоровья и физическое развитие детей и
подростков -М.,1977
5. Розеблат В.В. Проблема утомления. -М.: Медицина , 1975.
Приложение 1
Количество ошибок на уроках русского языка.
Количество ошибок учащихся 4-ого класса на уроках
русского языка
( 1 урок)
Понедельник
4
Вторник
Пятница
Четверг
3
Понедельник
2
Четверг
Вторник
Пятница
1
0
0
1
2
Начало
День недели
3Конец
4
5
Начало урока
Понедельник
Вторник
Четверг
Пятница
Конец урока
2,8
2,8
3,0
2,7
3,3
3,4
3,3
3,4
Приложение 2
Коэффициент работоспособности на уроках русского языка.
Коэффициент рабоспособности учащихся 4-ого класса на
уроках русского языка( 1 урок)
100
Пятница
Четверг
Вторник
Понедельник
Пятница
50
Четверг
Вторник
Понедельник
0
0
День недели
Понедельник
Вторник
Четверг
Пятница
1
Начало
2
Конец
3
4
Начало урока
40,5
49,7
60,1
70,8
5
Конец урока
51,3
56,2
72,1
79,2
Приложение 3
Количество ошибок на уроках алгебры.
Количество ошибок на уроках алгебры ( 10 класс)
5
4
5 урок
3 урок
6 урок
4 урок
3
2
1
0
0
1
Начало
2
Номер урока
Конец
4
3
5
6
Начало урока
1
3
4
5
6
Конец урока
3,6
3
2,7
3,2
3,4
4,2
3,9
3,3
4,1
4,2
Приложение 4
Коэффициент работоспособности на уроках алгебры.
Коэффициент работоспособности учащихся 10-ого класса
на уроках алгебры
100
1 урок
80
60
1 урок
40
4 урок
3 урок
3 урок
4 урок
5 урок
5 урок
6 урок
6 урок
20
0
0
1
2
3
Начало
Номер урока
1
3
4
5
6
4
5
6
Конец
Начало урока
40,5
73,1
77,6
73,9
70,3
Конец урока
59,8
69,5
76,7
69,2
59,5
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Северное окружное управление образования
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение г.
Москвы
средняя общеобразовательная школа № 727
Исследовательская работа
Изучение работоспособности
учащихся.
Подготовила:
Сурикова Марина Михайловна
учащийся 11 класса
ГБОУ СОШ № 727
125438 г. Москва, 3-й Лихачевский переулок 2а
125438 3-й Лихачевский переулок, д.7,
корпус 3, кв. 299.
Руководитель:
Хакимова Майя Александровна
учитель химии ГБОУ СОШ № 727
125438 г. Москва, 3-й Лихачевский переулок 2а
Контактный телефон: 8(965)374-39-43
e-mail: [email protected]
Москва
2014
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа