close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Семинар для педагогов по теме: «Трудный» подросток.
Психологические особенности и специфика работы с ним.
Покинут счастьем будет тот,
Кого ребенком плохо воспитали.
Побег зеленый выпрямить легко,
Сухую ветвь один огонь исправит.
Саади.
Терминология:
Трудные дети – это подростки, чье поведение отклоняется от принятых в
обществе стандартов и норм (по-другому мы их называем «трудновоспитуемые» дети или
дети «группы риска»).
Такие дети наименее склонны следовать педагогическим предписаниям и
проявляют крайнюю невосприимчивость к традиционным педагогическим воздействиям.
Социальная ситуация развития трудного подростка такова, что он оказывается и
вне коллектива семьи, и вне коллектива школы. Выпадая из семейного и школьного
коллектива, он, характерной особенностью которого является стремление к общению, к
признанию его самостоятельности и взрослости, попадает в "уличную" группу
подростков, в микроклимате которой возникают определенные возможности для
повышения самооценки, для компенсации негативной оценки школьного и семейного
коллективов. Вместе с тем положение ребенка в таком микро-коллективе очень тяжелое,
ибо там он находится под влиянием "героев двора", которые, будучи старшими по
возрасту и воздействуя своим "авторитетом", а чаще угрозами, объединяют подростков в
группу.
Предпосылки:
В последнее время «трудных» учащихся становится все больше и больше. Это
результат политической, экономической и социальной нестабильности общества,
изменения ценностных ориентаций, неблагоприятные семейно-бытовые отношения.
Чрезмерная занятость родителей устройством своей личной жизни и в сфере частного
предпринимательства, приводит к отсутствию надлежащего контроля обучения и
поведения детей.
Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного
воздействия на личность ребенка: авторитарным, командно-административным стилем
отношений, чрезмерной педагогической опекой, пассивным и принудительным
характером методов обучения и воспитания, недостаточным уровнем техники
педагогического общения.
Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к саморегуляции,
самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Формируется чувство незащищенности
и одиночества.
Психологические особенности:
Стереотип же "трудный" несет в себе определенные ожидания общественно
опасного поведения и предполагает набор вполне определенных типических и
социальных качеств, которые хорошо осознаются как самими ребятами, так и
взрослыми:
1. Для "трудного" ребенка характерно включение в определенную уличную
субкультуру со своими нормами, понятиями "что хорошо, а что плохо", жаргоном,
кличками, авторитетами, которая заменяет ему референтную группу и направляет
процесс его социализации.
2. "Трудного" ребенка характеризует активное сопротивление
воспитательному воздействию со стороны школы, семьи, неприятие
социальных ценностей, не включенных в собственную субкультуру. Он
не просто плохо учится, а гордится этим; не просто употребляет алкоголь, курит,
сквернословит, а бравирует этим.
3. У "трудного" весьма затруднен процесс формирования самосознания. Он либо
не способен к реальной критической самооценке своего поведения, либо оценивает себя с
позиции своей неформальной группы, либо пользуется различными приемами
психологической защиты.
Причины:
Задача школьного психолога состоит в том, чтобы в каждом конкретном случае
выявлять причины отклоняющегося поведения у учащихся. Такими причинами могут
быть:
1. Ошибки семейного воспитания:
а) недостаток внимания либо его бессодержательность со стороны близких людей,
б) отрицательное влияние на детей поведения родителей,
в) противоречивое отношение родителей к детям,
г) неполный состав семьи,
д) неправильная организация деятельности детей,
е) привитие противоречащих моральным нормам взглядов и убеждений.
2. Недостатки и просчеты учебно-воспитательной работы в школе:
а) непосильность предъявляемых к учащимся требований,
б) перегрузка учащихся,
в) устойчиво негативная оценка результатов их деятельности,
г) негативный подход в воспитании,
д) создание атмосферы нетерпимости и обструкции,
е) невнимательное отношение к детям и несоблюдение дифференцированного подхода в
учебно-воспитательной работе.
3. Негативное влияние среды, деформация социальных связей и
соответственно референтных и ценностных ориентаций:
а) влияние референтных групп с асоциальной ориентацией,
б) расхождение норм группы с общепринятыми моральными нормами,
в) низкая сформированность структуры общения.
КЛАССИФИКАЦИЯ:
Агрессивное поведение (деструктивное)
Агрессия - тенденция (стремление), проявляющаяся в реальном поведении или
фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними.
Агрессивность как склонность конкретного человека проявлять эту тенденцию в форме
конкретных внутренних и внешних действий — индивидуальная особенность. Данную
индивидуальную особенность довольно трудно измерить, в связи с чем основным
способом оценки агрессивной тенденции является оценка ее поведенческих проявлений.
Ведущие признаки агрессивного поведения:
- выраженное стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих
целях;
- тенденция к разрушению;
- направленность на причинение вреда окружающим людям;
- склонность к насилию (причинению боли).
Обобщая все перечисленные признаки, можно говорить о том, что агрессивное
поведение личности подразумевает любые действия с выраженным мотивом
доминирования.
Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от общепринятых, социально
одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных
сообществах в определенный период их развития.
Девиант — индивид, отличающийся по своим личностным характеристикам и
поведенческим проявлениям от общепринятых норм: социальных, психологических,
этнических, педагогических, возрастных, профессиональных и прочих.
"Ядром" девиантного поведения в классификации Ф. Патаки являются:
- преступность;
- алкоголизм;
- наркомания;
- самоубийство;
- "преддевиантный синдром" - комплекс определенных симптомов, приводящих человека
к стойким формам девиантного поведения. А именно:
аффективный тип поведения;
семейные конфликты;
агрессивный тип поведения;
ранние антисоциальные формы поведения;
отрицательное отношение к учебе;
низкий уровень интеллекта.
Делинквентное поведение (лат. delictum — проступок, англ. delinquency —
правонарушение, провинность) — антиобщественное противоправное поведение
индивида, воплощённое в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред как
отдельным гражданам, так и обществу в целом. Деликты - противозаконные действия.
Понятием «Делинквентное поведение» оперируют представители криминологии,
социологии, педагогики, психологии, социальной педагогики и других отраслей знания. К
числу делинквентных относятся административные правонарушения, выражающиеся в
нарушении правил дорожного движения, мелком хулиганстве (сквернословие,
нецензурная брань в общественных местах, оскорбительное приставание к гражданам и
другие подобные действия, нарушающие общественный порядок и спокойствие граждан).
В качестве административных правонарушений рассматриваются также распитие
спиртных напитков на улицах, на стадионах, в скверах, парках, во всех видах
общественного транспорта и в других общественных местах; появление в общественных
местах в пьяном виде, оскорбляющем человеческое достоинство и общественную
нравственность; доведение несовершеннолетнего до состояния опьянения родителями или
иными лицами. Влекут за собой административную ответственность и такие деликты, как
занятие проституцией, распространение порнографических материалов или предметов и
др., перечень которых в законодательстве об административных правонарушениях
достаточно обширен.
Зависимое (аддиктивное) поведение
Зависимость (аддикция) - чрезмерная привязанность к чему-либо.( англ. addiction —
склонность, пагубная привычка).
Если обратиться к историческим корням данного понятия, то лат. addictus — тот, кто
связан долгами (приговорен к рабству за долги). Иначе говоря, это человек, который
находится в глубокой рабской зависимости от некоей непреодолимой власти. Некоторое
преимущество термина «аддиктивное поведение» заключается в его интернациональной
транскрипции, а также в возможности идентифицировать личность с подобными
привычками как «аддикта» или «аддиктивную личность».
В широком смысле под зависимостью понимают «стремление полагаться на кого-то
или что-то в целях получения удовлетворения или адаптации».
Негативные последствия зависимого поведения личности:
- утрата работоспособности;
- конфликты с окружающими;
- совершение преступлений.
Зависимое поведение - это наиболее распространенный вид девиации, так или иначе
затрагивающий любую семью.
Объекты зависимости:
- психоактивные вещества (легальные и нелегальные наркотики);
- алкоголь (в большинстве классификаций относится к первой подгруппе);
- пища;
- игры;
- секс;
- религия и религиозные культы.
Побеги из дома, бродяжничество.
Бродяжничество является одной из крайних форм аутсайдерства. Социальный
аутсайдеры – это люди, которые в силу ряда объективных и субъективных причин не
смогли найти достойное место в обществе и оказались в самых низших его слоях
Бродяжничество – разновидность поведения, которое выступает результатом двойного
конфликта – неудач в стремлении достичь цели законными средствами и неспособностью
прибегнуть к незаконным способам вследствие внутреннего запрета. Самый простой
способ классификации- это разделение на 2 группы. Ушедшие от кого-то или чего-то и
ушедшие к кому-то или чему-то.
Три категории уходящих из дома:
1. Подростки, убегающие о напряженности в семье, вызванной различными
критическими обстоятельствами (финансовыми, разводом родителей, появлением
отчима/мачехи…)
2. Беглецы от чрезмерного родительского контроля и требований.
3. Убегающие от физического или сексуального насилия.
4. Беглецы-шантажисты – имеют серьезные и длительные конфликты с родителями по
разным поводам. Уходят из дома, чтобы заставить родителей принять их условия.
5. Беглецы-исследователи – сообщают родителям, что уходят из дома, оставляя
записку. Если их не задерживают, то они зачастую возвращаются домой по
собственной инициативе.
Суицидальное поведение
Самоубийство, суицид (лат. «себя убивать») — это умышленное лишение себя жизни.
Ситуации, когда смерть причиняется лицом, которое не может отдавать себе отчета в
своих действиях или руководить ими, а также в результате неосторожности субъекта,
относят не к самоубийствам, а к несчастным случаям.
В наши дни суицидальное поведение не рассматривается как однозначно
патологическое. В большинстве случаев это поведение психически нормального человека.
В то же время распространена точка зрения на суицид как на крайнюю точку в ряду
взаимопереходящих форм саморазрушительного поведения.
Суициды делятся на три основные группы:
- Истинный суицид
Направляется желанием умереть, не бывает спонтанным, хотя иногда и выглядит
довольно неожиданным. Такому суициду всегда предшествуют угнетенное настроение,
депрессивное состояние или просто мысли об уходе из жизни. Причем окружающие
такого состояния человека могут не замечать.
Другой особенностью истинного суицида являются размышления и переживания по
поводу смысла жизни.
- Демонстративный суицид
Демонстративный суицид не связан с желанием умереть, а является способом обратить
внимание на свои проблемы, позвать на помощь, вести диалог. Это может быть и попытка
своеобразного шантажа. Смертельный исход в данном случае является следствием
роковой случайности.
- Скрытый суицид (косвенное самоубийство)
Вид суицидального поведения, не отвечающий его признакам в строгом смысле, но
имеющий ту же направленность и результат. Это действия, сопровождающиеся высокой
вероятностью летального исхода. В большей степени это поведение нацелено на риск, на
игру со смертью, чем на уход из жизни.
Основные принципы работы педагога:
1. Опора на положительные качества подростка.
2. Формирование будущих положительных устремлений подростка.
3. Включение в коллективную деятельность.
4. Реализация потребности в самоутверждении.
5. Развитие полезных интересов и высших духовных ценностей.
6. Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком со
стороны воспитателей.
Трудный подросток напоминает раненого ежа. Активно пытаясь помочь ему, вы
натыкаетесь на колючки. В ответ на любовь, предложение помощи, содействие вы можете
встретить закрытость, сопротивление, отторжение, злобу. Чтобы пройти этот путь,
следует запастись терпением и верой в успех. Осуждения и запреты в такой ситуации
только ожесточают подростка. Нужно помнить главное: дети нуждаются в помощи и
поддержке, им остро не хватает понимания, тепла, заботы, их мучает собственная
неопределенность, одиночество.
Правило трех «П»:
ПОНЯТЬ
1шаг. Осознать свои чувства по отношению к подростку: гнев, жалость, раздражение,
обиду, сочувствие и др.
Если вами владеют гнев, растерянность или другие негативные чувства, то следует прежде
всего успокоиться, привести себя в равновесие. Для этого у каждого есть набор приемов
(П: подросток порезал стенд, который вы долго оформляли)
Спросите себя, чего вы хотите достичь – наказать, отреагировать свой гнев или создать
условия для изменения поведения подростка.
Следует также ответить на вопрос: Каково мое отношение к подростку? Причем следует
оценить отношение к ребенку, а не к совершенному им поступку.
ПРИНЯТЬ
2 шаг. Принятие асоциальной картины мира подростка.
Часто путают доверительное общение с постоянными словесными воздействиями
(позиция «над», на языке подростка «грузить») У вас может быть отличное от него
восприятие мира, отношение к закона и правам, но вы должны принять его мир, если
хотите взаимопонимания. (П: я законопослушный гражданин, осуждаю воровство, но я
могу понять женщину, которая украла хлеб, чтобы накормить троих своих детей; «От
сумы да от тюрьмы не зарекайся»)
ПОМОЧЬ
3 шаг. Предложение помощи (поддержки).
«Ошибки»:
 Ложное убеждение «я должна найти подход к каждому», (вопрос о границах).
Возникает манипуляция со стороны подростка (П: начало тренинга).
 Не путать жалость или ложную поддержку (взваливание на себя ответственности,
«Лучше научить ловить рыбу»). Разъяснить вид помощи: я могу помочь научить
владеть собой, находить выход из трудных ситуаций, сопереживать тебе, быть с
тобою рядом. (П: «дайте денег»)
 Бросаемся помогать, вмешиваемся. Невозможно достичь результата, если активна
только одна сторона. Необходимо прилагать усилия по изменению вместе.
«Психологическая поддержка».
«Принять, понять, помочь» - самый главный девиз педагогов. Поддержка бывает разная.
Бывает и материальная (что очень приятно), словесная (слово утешит), эмоциональная
(порадоваться и поплакать вместе). А бывает и такая, где никакие слова и дела не нужны:
«просто побыть рядом». Чаще всего нам не хватает именно такой поддержки: где не надо
ничего объяснять, не надо оправдываться. А тем более подросткам, которым очень трудно
выразить свои чувства словами, которые боятся оценки, боятся, что их не поймут.
«Иногда нужно просто посидеть рядом». В практике психолога очень часты случаи, когда
приводят разбушевавшегося ученика: «Сделайте с ним что-нибудь, поговорите с ним!».
Интересно о чем? Ему уже столько прочитали нотаций как надо, и как не надо жить. У
него на все уже есть свое «особое» мнение. И вот мы садимся на уютный мягкий диванчик
с этим Сережей, Петей, Славой. И молчим, сидя рядом, до конца урока. Звенит звонок, он
убегает, и до конца дня на него уже не поступает никаких жалоб. «Сереж, ты все понял?».
«Да, все, это я веду себя по-детски».
Детям, растущим в неблагополучной семье, часто бывает негде уединиться, побыть со
своими мыслями наедине. Стесненные жилищные условия, нелюбящие, вечно ругающие
родители, двор, компания, где нужно постоянно доказывать свою значимость. Живя такой
напряженной жизнью, не мудрено совершать глупые поступки.
Оказывая поддержку не только трудным учащимся, но и вполне благополучным (о них мы
как-то иногда забываем, - подростковый возраст вообще весь считается трудным), важно
помнить несколько моментов.
1. Первое и самое главное условие успешной работы: подросток должен ощущать
себя в школе любимым, чувствовать интерес и внимание к себе учителя. Без
отношений, основанных на любви и принятии, невозможно установление доверия
подростка к педагогу. Подросток должен чувствовать себя принятым. Вот подошел
к вам подросток в перемену. Его обижают одноклассники. Он пришел к вам за
поддержкой. Мы не разобравшись, отправляем его к ребятам, которые только что
издевались над ним. И он уходит, уходит совсем из школы. Он не хочет больше
сюда приходить, ему неуютно здесь, его никто здесь не любит. Сегодняшняя
практика показывает, что при достаточном внимании к детям, даже в самых
безнадежных, пробуждаются значимые социальные потребности и роли: они
пытаются понять и самоосознать себя, стать лучше и благороднее, чем их
родители.
2. Самая большая трудность – это изменение отношения к подростку. Ведь если
взрослый видит в неблагополучном подростке преступника, это мгновенно
передается и становится серьезным барьером для его реабилитации.
Подошел к вам подросток, загляните в его мир, посмотрите, чем он живет. Что он
чувствует, о чем переживает, что скрывается под маской безразличия и
агрессивности? Вы часто слушаете молодежную музыку: поп, рок, уличные песни?
Вслушивались в тексты? Этим летом мне пришлось познакомиться в поезде с
одним молодым человеком, звали его Женя. Путь был неблизкий, у него был плеер.
Я попросила послушать. При всех достоинствах молодого человека: благополучная
семья, занятия спортом, рисование, музыка, стихи, я услышала песни, звучащие на
кассете. Группа «Многоточие», смысл их текстов таков: мир порочен, никто не
может спасти его; полное отчаяние, безысходность и куча вопросов, как дальше
жить, когда не видно выхода, призыв о помощи звучали в песнях. Я спросила
Женю: «Ты тоже так думаешь?». Он задал мне встречный вопрос: «А разве – это не
так?» «Но ведь есть другой мир?»,- попробовала возразить я. Он с недоверием
посмотрел на меня.
3. Важно за подростком оставлять право выбора и ответственность за принятое
решение. Возникает такой образ руки, протянутой человеку, попавшему в яму.
Человек вправе выбрать: взяться за эту руку и принять помощь или рассчитывать
на свои силы и, возможно, погибнуть. Нельзя путать жалость или ложную
поддержку («Он несчастный ребенок, что вы от него хотите») с истинным
развитием души и личности трудного ребенка. Мудрый педагог позволяет
подростку увидеть лучшую часть своего «Я», сильные стороны, которые помогают
преодолевать трудности.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:
Работа в группах.
Участникам семинара, предстоит решить определенную педагогическую задачу,
используя полученную информацию. Каждой группе выдаются описания ситуаций,
заранее подготовленных ведущим семинара, которую они должны проанализировать и
ответить на 4 вопроса (ответы занести в таблицу – Приложение 1). Затем каждая группа
по очереди зачитывает ситуации и представляет свою точку зрения на проблему и работу
с ней. Предложенный вариант каждой группы обсуждается всем коллективом.
Ситуация 1. Действие происходит в Солнечном городе. Незнайка хочет быть
капитаном корабля, отправляющегося на Луну. Но его не берут в полёт, потому что он не
умеет читать, писать, и поэтому не сможет выполнить инструкции. К тому же у него
невнятная речь, которую не понимают многие коротышки. Ходить в школу Незнайка
отказывается, почему, не объясняет.
Ситуация 2. Красная шапочка – девочка-подросток после истории с Серым Волком
очень подружилась со своими избавителями – охотниками. Стала проводить много
времени в их компании. Пропускает школу. Использует в речи нецензурную брань, курит.
В последний раз принесла бабушке вместо пирожков пиво с сухариками.
Ситуация 3. Действие происходит в лесной школе, в которой учатся зверята. Один из
них медвежонок, ежедневно спи на уроках, независимо от времени года. Когда учитель
его будит, Медвежонок дерётся с соседями, обзывает всех, и кидает портфель в учителя.
однажды он попал в окно и разбил стекло. На вопросы учителя, касающиеся учебной
программы, Медвежонок не отвечает, смотрит в сторону.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Главный герой: ________________________________________________
Вопросы
1.
Особенности
подростка
2.
Характер
проблемы
3.
Способы
конструктивного
взаимодействия
4.
Помощь
специалистов
Описание
Упражнение «Необычный урок»
Для работы выбираются семь участников. Один участник выполняет роль учителя,
шесть остальных – роль учеников. Наблюдатели в роли экспертов.
Участнику, который выполняет роль учителя, даётся задание провести урок в
классе, где учатся 6 ребят Ослик Иа, Буратино, Мальвина, Карлсон, Пеппи Длинный
чулок и Незнайка. (Приложение 2). Учителю, пользуясь знаниями об индивидуальных
особенностях детей и способах взаимодействия с ними, за 10 минут нужно постараться
установить учебную дисциплину и спросить на оценку трёх учеников. Учителю даётся
тема урока и имена учеников, которых надо спросить. Участники покидают учебный
кабинет и готовятся к выполнению поставленной задачи.
Шесть участников, играющих роль учеников распределяют роли, надевают бейджи
со своим «новым именем», занимают первые парты.
Эксперты следят за выполнением задачи своими коллегами. По окончании работы
проводится обсуждение проведённой работы, использованных педагогических приёмов
для успешной деятельности, допущенные ошибки.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Тема урока: «Слова-антонимы».
Антонимы – слова противоположные по значению.
Вам предстоит провести урок в классе, где учатся 6 ребят: Ослик Иа, Пеппи, Буратино,
Карлсон, Мальвина, и Незнайка.
На уроке Вам надо установить учебную дисциплину. Спросить на оценку Ослика Иа,
Незнайку и Мальвину.
Подобрать антонимы к словам:
Добро
Ночь
Идти
Веселый
Огонь
Правда
Верх
Умный
Открыть
Счастье
Потолок
Красивый
Учитель
Пеппи Длинный чулок
Мальвина
Ослик Иа
Карлсон
Буратино
Незнайка
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа