close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Тема: Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы по
подготовке дошкольников для успешного обучения в школе.
Одной из актуальных проблем современности является эффективное
развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста для
успешного обучения в школе.
У дошкольников с развитым интеллектом наблюдается более быстрое
запоминание материала, большая степень уверенности в собственных силах и
более лёгкая адаптация к новой обстановке. Именно такие дети более всего
подготовлены к учебе в школе.
Интеллект человека в первую очередь определяется по уровню развития его
речи. У ребенка должна быть развита разговорная речь. Он должен выражать
свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на
прогулке, на празднике. Ребенок должен уметь выделить в рассказе главное,
передавать рассказ по определенному плану.
Вот почему это стало главной задачей стоящей перед педагогами нашего
детского учреждения. Наверное, многие педагоги согласятся со мной, что это
один из самых трудных видов деятельности. Как сделать так, чтобы эти
занятия носили продуктивный характер? Чтобы дети слушали и главное
слышали своих товарищей и педагогов? Чтобы рассматривание картины не
носило формальный характер, а стало живым, интересным процессом как для
детей, так и для воспитателей? Чтобы ребенок желал узнать новое? Чтобы
проявлял интерес к новым фактам, явлениям жизни?
Ответ очень простой. Необходимо перейти от традиционных видов обучения
к проблемному обучению.
Суть проблемного обучения заключается в том, что воспитатель создает
познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность
изыскивать средства её решения, используя ранее усвоенные знания и
умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придаёт ей
критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.
Как же развивать этот познавательный интерес у детей? Как организовать
познавательную деятельность, чтобы развивать их мышление?
На помощь нам приходит метод проектной деятельности, который
охватывает все стороны развития ребёнка.
Строить проекты вполне приемлемо на основе методических рекомендаций
Ш. Амонашвили, Н. Гавриш и А. Савенкова. Познавательная деятельность
должна организовываться в форме диалога ребёнка с воспитателем и
товарищами по группе. Показатели такого диалога – простота обращения,
демократичность отношений. Педагог своим поведением должен выражать
уверенность в возможностях и способностях каждого ребёнка, при
необходимости поддержать его.
Умственная активность детей значительно возрастёт, если им предоставить
возможность самостоятельно выбрать занятие, способ действия, партнёра по
деятельности и т.п. Если с первых лет жизни поощрять в ребёнке
самостоятельность в выборе варианта задания, способов действий и форм
поведения, то это поможет лучше раскрыть его творческий потенциал и
облегчит адаптационный период учёбы в школе.
Воспитателем ставится проблемная задача перед дошкольниками, которую
они могут решить только в совместной деятельности. В этот процесс
включаются все: дети, окружающие взрослые и родители. Составляется план
поисковой работы, идёт сбор информации по теме, организовывается и
наполняется предметно-развивающая среда, подводятся итоги работы.
Давайте рассмотрим это на примере.
Многих детей в группе заинтересовали спортивные игры. Как они возникли,
в чём их сходство и различие.
Воспитателем была поставлена задача: Как можно больше узнать
интересного о футболе.
С детьми были проведены беседы в форме полилога: «Олимпийские игры и
их символика», «Чтобы быть здоровым надо..», «Что мы знаем о футболе».
Весь материал дети самостоятельно записали на листе, который был
расчерчен на три колонки:
 Что мы знаем о футболе
 Что бы мы хотели узнать о футболе
 Что мы узнали нового о футболе – эта колонка остается в начале
работы пустой и постепенно заполняется взрослым в процессе
нахождения нового материала с указанием, кем и
где взята
информация.
Теперь начинается собственно работа по решению данной задачи.
Организация и наполнение предметно-развивающей среды:
Цент познавательного развития.
 Сбор коллекций спортивных значков, марок, открыток, иллюстраций,
 Сбор атрибутики футбольной команды «Шахтёр»
 Подборка литературы по знакомству со спортивными играми.
Центр творчества.
 Создание из солёного теста фигурок футболистов.
 Поделки из бумаги макетов футбольного и хоккейного поля.
 Рисунки и аппликация на тему.
 Сочинение четверостиший по типу Буриме на тему.
 Составление кроссвордов, шарад, ребусов
Центр грамматики и письма.
 Запись имён ведущих игроков футбольных команд мира
 Запись названий команд.
 Создание альманаха «Спортивное сегодня»
 Выпуск газет «Неболейка», «Здоровейка», «Футбольное завтра»
 Составление футбольного словарика
Центр логического мышления
 Решение проблемного вопроса в форме полилога «Почему форма
команды «Шахтёр» такого цвета»
Центр игры:
 Дидактические игры «Знакомство с видами спорта», «Сделай зарядку»
«Спортивное лото», «Олимпийские кольца»
 Собираем пазлы «Футбольная команда «Шахтёр»
 Настольная игра «Футбол»
Итог работы:
 «Научный» доклад о спортивных играх «Футбол» и «Хоккей».
 Матч между командами смежных групп.
 Викторина между командами сверстников «Что мы знаем о футболе»
В процессе данной работы дети учатся самостоятельно ставить перед собой
задачу, намечать пути её реализации, составлять план своей деятельности и
действовать согласно ему, правильно задавать вопросы, проявлять
критичность по отношению к сверстникам, контролировать, оценивать, не
соглашаться, спорить. Зарождается необходимость координировать свои
действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения.
Хочется остановиться ещё на одном виде деятельности, который зачастую
носит репродуктивный характер – это рассматривание картины. Как правило,
такое занятие строится по схеме: молчаливое созерцание, использование
художественного слова, вопросы по содержанию картины, план составления
рассказа, данный воспитателем и само составление рассказов детьми
похожих друг на друга.
Давайте посмотрим на эту проблему по-другому. Вместо очевидных
вопросов, не несущих за собой никакой мыслительной деятельности, типа -
какое время года изображено на картине, на который последует очевидный
ответ – весна, постарайтесь задать неочевидные вопросы, и тогда этот
«скучный» вид деятельности заиграет совсем другими красками.
Помните картину «Зимние забавы». Вот какие вопросы и игровые
упражнения были нами использованы в старшей группе:
Вопросы (вторая младшая группа - не больше 5-ти, средняя группа -7-10
вопросов, для старших дошкольников 10-15 вопросов).
 Почему картина называется «Зимние забавы»? Что значит слово –
«забава»?
 Мне кажется, что накануне была сильная метель. Вы поняли, как я об
этом догадалась?
 Как вы считаете, на картине изображён выходной или будний день?
Объясните, как вы это поняли?
 Я думаю, что горка находится недалеко от микрорайона? Почему я
так решила?
 На картине изображена не очень морозная погода и нет ветра. Я права
или нет?
 Как вы думаете, все рады приходу зимы или нет?




Игровые упражнения:
Про кого можно сказать: съезжает, катается, катает, надевает, режет
лёд, несётся вихрем
Про кого можно сказать «Кто», а про кого «Что»
Сколько детей и сколько взрослых гуляет в сквере?
Найдите на картине все слова со звуком «М»
Уже в первом классе дети знакомятся с именами существительными и их
изменением в роде и числе, а также с членами предложениями, такими
понятиями как: действие, признак.
Дошкольникам гораздо легче будет справиться с этим заданием, если мы
уже в детском саду в игровой форме познакомим их с этими понятиями.
Здесь нам на помощь придёт система обучения ТРИЗ. Дети легко
запоминают знаки символы, их значение и затем используют при
составлении предложений. Причём они легко составляют предложения по
предложенной схеме и также легко составляют схему по заданному
предложению.
В дошкольный период у ребенка должна быть развита звуковая культура
речи. Сюда входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи.
Должен быть развит фонематический слух, иначе ребенок произносит вместо
слова рыба - лыба, будут возникать ошибки в грамотности, ребенок будет
пропускать слова. Невыразительная речь ведет к плохому усвоению знаков
препинания, ребенок будет плохо читать стихи.
Немного о произношении: В литературе можно найти массу стихотворений,
скороговорок и стихотворных текстов на все звуки алфавита. Но
упражняться с ними нужно в следующем плане:




Расскажи стихотворение так, чтобы все услышали звук «Ж»;
Кто быстрее произнесёт скороговорку;
Расскажи стихотворение быстро, медленно, а затем снова быстро;
Расскажи скороговорку, изменяя смысловое ударение. Например: Рано
утром от мороза, на дворе трещат березы. Скажите так, чтобы все
поняли, что березы трещат утром. А теперь так, чтобы все узнали, что
трещат березы. И наконец, скажите так, чтобы всем стало ясно, от чего
трещат берёзы.
У дошкольников, и это характерно, пассивный словарь в значительной
степени превышает активный. И одна из существенных проблем – перенести
как можно больше пассивных слов в актив. С этой целью мы используем
следующие речевые игры и упражнения:
 Учить подбирать эпитеты и определения (Какие бывают собаки:
большие, маленькие, служебные, дворняги, породистые…);
 Узнай предмет по описанию – (Зелёная, кудрявая, белоствольная…
Берёза);
 Подбирать действие к предмету – (Ветер что делает: воет, парус
надувает, свищет, листья срывает…);
 Подбирать обстоятельства – (трудиться можно как? Хорошо, плохо,
спустя рукава, быстро…);
 Произносить длинные и короткие слова (линейность слова можно
определять хлопками, шагами, разведением ладошек в стороны: пол –
парикмахерская);
 Упражнять детей в правильном склонении существительных(род,
число, падеж). То есть воспитывать грамматически правильную речь.
Взрослый называет животного, а ребёнок его детёнышей (курица –
цыплята, лошадь – жеребята, овца – ягнята). Причем в различных
«падежах и множественном числе, т.к. это является распространенной
ошибкой у малышей;
 Отгадывать: «Кто ты» (в различных житейских ситуациях – от дочки,
внучки до посетителя)
 Придумывать от слова «лес» много новых но похожих слов. (лесник,
лесок, лесочек, лесовичок…)
При знакомстве с художественным словом, так же как и при рассматривании
картин, хорошо использовать неочевидные вопросы. Это поможет разбудить
мысль ребёнка, заинтересовать его, пробудить жажду познания. Читая детям
стихотворение Сабкира «Яблоко» (Речь и общение стр. 86 Ярославль
Академия развития 1998 ), а затем беседуя по его содержанию нами были
использованы следующие вопросы и игровые упражнения:
Вопросы:
 О каком времени года говорится в стихотворении и почему вы так
решили. (Осень, иначе было бы много яблок и листьев, за которыми не
увидишь яблоко)
 Что значит «На виду»
 Кто первый увидел и рассказал о яблоке?
 Какое самое большое животное увидело яблоко?
 Кто первый попробовал яблоко?




Почему кто-то любит яблоки, а кто-то нет?
На какой ветке висело яблоко: на нижней или на верхней?
Яблоня стоит далеко от дома или нет?
Как помочь мышонку достать яблоко?
Игровые упражнения
 Кто и как мог смотреть на яблоко и как могли о нем говорить?
(адекватное представление себя в виде героя). Использовать мимику
жесты.
 Как можно разделить яблоко на всех?
 Составить рифмовки к слову червячок;
 Нарисовать яблоко такое, каким его видят животные;
 Составить модель последовательного прихода животных к яблоне.
Во время заучивания стихотворения очень эффективен приём зарисовки. В
этом случае развивается ассоциативное мышление, дети быстрее и охотнее
запоминают стихотворение. Вообще приём зарисовки красной нитью
проходит через все аспекты познавательной деятельности. Будь то
заучивание стихотворения, составление описательного рассказа, изучение
живого или неживого объекта, знакомство с профессиями, спортивными
играми, при постановке опытов и многое другое.
Например «Знакомство с магнитом и его свойствами»
Чтобы развитие интеллекта дошкольников проходило успешно, педагоги
должны чётко учитывать все характерные для этого возраста особенности.
Основным методом развития в этом случае должен стать проблемнопоисковый способ, а главной формой организации – игра.
Развитие интеллекта дошкольников должно проходить через познавательные
и развивающие игры. Именно в такой системе работы с детьми
прослеживается развивающая направленность. Развивающие игры знакомят
ребёнка с миром логики и математики. Вне зависимости от возраста
дошкольники стремятся к решению простых творческих задач, а именно
отыскать, составить, отгадать, видоизменить, сгруппировать, а также
установить соответствие любыми доступными способами.
В своей работе мы используем такие инновационные методы работы с
детьми как:
 Зрительные и слуховые диктанты, которые помогают научить детей
слышать и выполнять задание, развивают зрительную и слуховую
память. (Нарисуйте пять кружков. Пятый и третий заштрихуйте.
Задание даётся только один раз и больше не повторяется. Постепенно
дети привыкают к тому, что задание больше не повторится и научаются
с одного раза понимать и правильно его выполнять).
 Игры с палочками Кюизенера позволяют дошкольникам приобретать
навыки моделирования числа, свойства, отношения, зависимость
между ними с помощью цвета и длины, развивают речь детей. Они
вызывают живой интерес воспитанников к самостоятельному
творчеству, нестандартному решению определенных задач, что
способствует развитию активности и самостоятельности в поиске
способов действий с материалом.
 Игры с блоками Дьенеша знакомят детей с формой, цветом, размером,
толщиной объектов. Развивают пространственные отношения,
познавательные процессы, мыслительные операции. Совершенствуют
развитие речи.
Работая с блоками, дети играют с ними как с
обыкновенными геометрическими формами, создавая различные
конфигурации. Их привлекают конкретные образы, а также
качественные характеристики материала: цвет, размер, форма.
Хорошо усвоенные данные игры находят своё продолжение во время
обучения в школе, особенно если ребёнок учится по программе «Росток»
Учителя начальных классов отмечают, что выпускники нашего детского
сада успешно применяют полученные знания в школе, проявляют смекалку,
самостоятельность; у них лучше развито внимание, память, вербальнологическое, наглядно-образное мышление.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа