close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 26
Курортного района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
Решением педагогического совета
ГБДОУ детского сада № 26
Курортного района СПб
Протокол № 1 от 26 февраля 2014 г.
УТВЕРЖДЕНА
Приказ № ___ от «___» ______2014 г.
Заведующий ГБДОУ детского сада № 26
Курортного района СПб
И.А.Гудь ___________________________
Дополнительная образовательная программа
«Очумелые ручки»
Срок реализации: 4 года
Возраст воспитанников: от 3 до 7 лет
Автор-составитель: Сиверцева А.С. воспитатель,
Безбородова Н.В. старший воспитатель
2014 г.
1
Содержание
1.
Пояснительная записка
3
2.
Задачи реализации программы
3
3.
Общая характеристика программы
3
4.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования
4
5.
Критерии и нормы оценки результатов освоения программы
6
6.
Возрастные особенности детей в творчестве
7
7.
Календарный тематический план по возрастам
8
8.
Методические материалы
10
2
1. Пояснительная записка
В изобразительной деятельности ребенок самовыражается, пробует свои силы и
совершенствует свои способности. Она доставляет ему удовольствие, но прежде всего, обогащает
его
представления
о
мире.
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот
период устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы,
предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям.
Развивается
любознательность,
формируется
интерес
к
творчеству.
Для поддержки данного интереса необходимо стимулировать воображение, желание включаться
в творческую деятельность. На занятиях по рисованию, лепке, аппликации, а также ручному труду
у детей развиваются эмоционально – эстетические чувства, художественное восприятие,
совершенствуются
навыки
изобразительного
и
конструктивного
творчества.
Диалоги на занятиях между педагогом и ребенком направлены на совместное обсуждение
ситуации и предполагают активное участие обеих сторон. Беседа является одним из основных
методов формирования нравственно-оценочных критериев у детей. Беседа на тему «почему
нравится...» или «почему не нравится...» с помощью наводящих вопросов побуждает ребенка к
осмысливанию объекта. Необходимо, чтобы ребенок уточнил для себя те критерии, по которым он
оценивает
предмет.
Частично-поисковый метод направлен на развитие познавательной активности и
самостоятельности. Он заключается в выполнении небольших заданий, решение которых требует
самостоятельной активности (работа со схемами, привлечение воображения и памяти).
Метод проблемного изложения направлен на активизацию творческого мышления,
переосмысление
общепринятых
шаблонов
и
поиск
нестандартных
решений.
На занятиях используются игры и игровые приемы, которые создают непринужденную
творческую
атмосферу,
способствуют
развитию
воображения.
Большое внимание уделяется творческим работам. Это позволяет соединить все полученные
знания и умения с собственной фантазией и образным мышлением, формирует у ребенка
творческую и познавательную активность. В процессе обучения широко используются наглядные
пособия.
Это
способствует
сокращению
времени
на
изложение
теории.
Одним из важных условий реализации данной программы является создание необходимой
материальной базы и развивающей среды для формирования творческой личности ребенка.
2. Задачи реализации программы
Цель программы
Цель программы - создавать условия для формирования всесторонне интеллектуальной,
эстетически развитой творческой личности; опираясь на интегрированный подход; содействовать
развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и
увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка, через различные виды
изобразительной и прикладной деятельности.
Задачи программы:
 формирование таких свойств личности, как внимание,
в
действиях,
усидчивость,
целеустремленность,
аккуратность,
 осознанность
художественный вкус, стремление к экспериментированию,
 формирование творческого начала в личности ребенка, развитие его индивидуальности.
3. Общая характеристика программы
Основные положения:
- занятия носят развивающий характер
- не допускает дублирования основной образовательной программы
- ориентирована на зону ближайшего развития
- инвариативна и готовит к любой образовательной программе
3
Программа “Умелые ручки”
Программа “Умелые ручки” – комплексная, включающая занятия по аппликации, ручному
труду, рисованию, в том числе с использованием нетрадиционных способов, которые направлены
на развитие у дошкольников творчества, определяющиеся как продуктивная деятельность, в ходе
которой ребенок создает новое, оригинальное, активизируя воображение и реализуя свой замысел,
находя средства для его воплощения.
Программа рассчитана на старший дошкольный возраст и подготовительная к школе группа. Для
успешного освоения программы на занятиях численность детей в группе кружка должна составлять
не более 10 человек. Кружок “Умелые ручки” посещают дети по запросам родителей. Занятия
проводятся 2 раза в неделю, с октября по май. Продолжительность занятий с младшей группой не более 15; 30 минут - в подготовительной группе.
Формы проведения занятий – подгрупповая
Основные принципы:
1. Общее развитие с учётом индивидуальных возможностей и способностей воспитанников
2. Сотворчество воспитанников, педагога
3. Уважение к детям и их потребностям уважительное, доброжелательное отношение.
4. Каждый ребёнок принимается таким, какой он есть, признается его ценность:
значимость, уникальность.
5. Занятия проходят в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес.
6. Успех переживается детьми как радость, этому способствует положительная
эмоциональная оценка любого малейшего достижения ребёнка.
Ведущая деятельность:
Совместная деятельность педагога с детьми
Игровая деятельность
Основные методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Развивающие игры;
Упражнения (подражательно – исполнительского и творческого характера);
Наблюдения;
Рассматривание рисунков и фотографий;
Моделирование и анализ заданных ситуаций;
Свободное и тематическое рисование;
Лепка;
Чтение художественных произведений;
Рассказы педагога и рассказы детей;
Сочинение историй;
Беседы;
Мини – конкурсы, игры – соревнования;
Наглядный – демонстрация материала;
Индуктивный – от частного к общему;
Дедуктивный – от общего к частному.
Методы контроля и самоконтроля:
- устные
- письменные
- индивидуальные
- фронтальные
4. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
4
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом
нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать
различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
5
естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания;
положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических
событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о
том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к
старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни
как ценность.
5. Критерии и нормы оценки результатов освоения программы
При ответе ребёнка педагог может дать следующие оценки: «Молодец, правильно!», «Давай ещё раз
подумаем», «Давай попробуем вместе».
Для учёта и контроля усвоения программы разработана определённая методика – сводная таблица, в
которой указаны курсы и виды опроса (первичный, промежуточный, итоговый). Используются
цвета: красный –ребёнок ничего не знает; жёлтый – знает поверхностно; зелёный – хорошо знаком с
материалом, но есть небольшие ошибки.
Курс
Виды опроса
Нетрадиционное
рисование
первичный
промежуточный
итоговый
первичный
промежуточный
итоговый
первичный
промежуточный
итоговый
первичный
промежуточный
итоговый
первичный
промежуточный
итоговый
первичный
промежуточный
итоговый
первичный
промежуточный
итоговый
первичный
Знакомство с
оригами
Ручной труд
Рисование
Пластилинография
Работа с бросовым
материалом
Тестопластика
Аппликация
ФИО
6
промежуточный
итоговый
6. Возрастные особенности детей в творчестве
3-4 года:
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте
они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
4 -5 лет:
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
5-6 лет:
. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными
по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать
из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.
Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
мате- риал, для того чтобы воплотить образ).
6-7 лет:
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более
явными становятся различия между рисунка- ми мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными
деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в
значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
7
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
пост- ройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
7. Календарный тематический план по возрастам
Раздел
1. Нетрадиционное
рисование
2. Знакомство с
оригами
3. Ручной труд
Темы
1.1.“В саду созрели яблоки”.
1.2.У природы нет плохой погоды
1.3.“Подводный мир”.
1.4.“Зимняя ночь”.
1.5.Когда приходит сон
1.6.“Я в волшебном лесу”.
1.7.“Звёздное небо”.
1.8.Мои зеленые друзья
1.9 Угадайка
1.10 Море
Количество занятий
4-5
5-6
6–
года
лет
7
лет
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
2
2.1 Ёжик
2.2 Листики на ветке
2.3 Рыбки в аквариуме
2.4 Птички - невелички
2.5 Ёлочка - красавица
2.6 Ракета - лети
2.7 Весенний цветок
2.8 Моя семья
2.9 Лебединное озеро
1
2
3.1 Осенние листья
3.2 Курочка с цыплёнком
3.3 Гирлянда на ёлочку
3.4 Ангелочек
3.5 Весёлая семейка
3.6 Морские обитатели
3.7 Украшение для мамы
3.8 Инопланетянин
3.9 Тик - так
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
8
4
5
Рисование
Пластилинография
7
8
1
4.1 Что там за окошком
4.2 Витаминная азбука
4.3 Лесной житель
4.4 Что придумал волшебник
4.5 Новогодняя сказка
4.6 Времена динозавров
4.7 К нам весна шагает
4.8 Музыка звучит
4.9 Караван
1
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
5.1 Разноцветные шары
5.2 Жили у бабули два весёлых
гуся
5.3 Клоуны в цирке
5.4 Сказочная птица
5.5 Морское дно
5.7 Декоративное панно
5.8 Лесная мозайка
5.9 Полет стрекозы
5.10 Верный друг
1
1
6.1 Забавные животные
6.2 Сказочное королевство
6.3 Моё настроение
6.4 Сказка о снежинке
6.5 Моя фантазия
6.6 Вот моя деревня
6.7 Чудо из чудес
6.8 Звуки природы
6.9 О чем говорят камни
6.10 Бабочка лети
1
1
2
1
1
Тестопластика
7.1Вкусняшки
7.2 Мышка - норушка
7.3 Валентинка
7.4 Лошкари
1
2
2
Аппликация
8.1Петушок – золотой гребешок
8.2 Веселые зверята
1
1
Работа с бросовым
материалом
6
3.10 Паровозик для зверят
3.11 Военная техника
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
1
2
1
2
3
1
2
2
1
1
2
2
2
1
9
8.3 Инструменты для папы
8.4 Весёлые картинки
8.5 Узор из цветов
8.6 От зимы до лета
8.7 Ветер по морю гулял и
кораблик подгонял
8.8 Ветка сирени
8.9 Дворец для принцессы
8.10Путешествие по городу
Итого:
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
2
1
1
2
64
64
64
8. Методические материалы:
1.
Аудиотека
- звуки природы
- язык животных
- мастерская релаксации
- пальчиковая гимнастика
- лучшие произведения Моцарта
- «Четыре времени года» Вивальди
- «Малыш в деревне»
- «Малыш в лесу»
- «Малыш на острове»
2.
Настольно-печатные игры
-- времена года
- цвета
- четвёртый лишний
- забавные превращения
- кто мы
3.
Предметные игрушки
4.
Доска
5.
Цветные мелки, фломастеры, карандаши
6.
Чистая и цветная бумага
7.
Демонстрационный материал
8. Ковер
10
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа