close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Методики диагностики для детей дошкольного возраста
Методика определения уровня развития мотивации
к продуктивной деятельности у дошкольников [6]
Методика реализуется в процессе наблюдения за деятельностью детей.
Оцениваются следующие показатели:
- эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность;
- целенаправленность деятельности, ее завершенность;
- степень инициативности ребенка.
Цель: определение сформированности мотивов к продуктивной
деятельности.
Возраст: 4-6 лет
Метод оценивания: наблюдение за продуктивной деятельностью детей.
Инструментарий: материалы для продуктивной деятельности
(конструктор).
Инструкция. В совместной работе со взрослым детям предлагается
построить по желанию что-либо из конструктора: домик, гараж, поезд, вокзал и
т.п. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, оценивает их деятельность по
указанным ниже показателям выраженности мотивации.
Оценка результатов. Выраженность трех показателей мотивации
(эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность; целенаправленность
деятельности, ее завершенность; степень инициативности ребенка) оценивается
по четырехбалльной шкале (от максимальной выраженности качества – 3 балла
– до 0 баллов – полного его отсутствия).
Уровни оценивания. Суммируя баллы по этим трем показателям,
получаются выводы об уровне развития мотивации к деятельности:
11-12 баллов – очень высокий уровень развития;
8-10 баллов – высокий уровень;
5-7 баллов – средний уровень;
2-4 баллов – низкий уровень;
0-1 балл – очень низкий уровень.
Методика определения мотивов учения (М.Р. Гинзбург) [10]
Ребёнку читается рассказ, в котором исследуемые мотивы выступают
как личностные позиции персонажей. Прочитав каждый абзац рассказа, педагог
выкладывает соответствующий содержанию рисунок, служащий опорой для
запоминания. После прочтения текста ребёнку задаётся ряд вопросов. Исходя
из содержания ответов, делается вывод об уровне сформированности учебных
мотивов.
Цель: определение сформированности мотивов учения.
Возраст: 6-7 лет
Метод оценивания: чтение рассказа в индивидуальном обследовании
Инструментарий: текст рассказа
Инструкция: Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если
эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют девочки)
разговаривали про школу.
Первый мальчик сказал: Я хожу в школу потому, что меня мама
заставляет. А если бы мама не заставляла, я бы в школу не ходил. (На столе
перед ребёнком выкладывается карточка со схематическим рисунком, который
характеризует внешний мотив - рис. 1).
Второй мальчик сказал: Я хожу в школу потому, что мне нравится
учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы всё равно
учился. (Выкладывается карточка с рис.2, характеризующим учебный мотив).
Третий мальчик сказал: Я хожу в школу потому, что там весело и много
ребят, с которыми можно играть. (Карточка с рис.3 - игровой мотив).
Четвёртый мальчик сказал: Я хожу в школу потому, что хочу быть
большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был
маленьким. (Рис.4 - позиционный мотив). Пятый мальчик сказал: Я хожу в
школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а
выучишься - можешь стать кем захочешь. (Рис.5 - социальный мотив). Шестой
мальчик сказал: Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки. (Рис.6 мотив получения отметки). После прочтения экспериментатор задаёт ребёнку
вопросы.
1) Кто, по-твоему, из них прав? Почему?
2) С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?
3) С кем из них ты хотел бы подружиться? Почему?
Ребёнок осуществляет последовательно три выбора, соответствующих
вопросам.
Оценка результатов.
Экспериментатор фиксирует выборы, они рассматриваются как
актуальная приоритетная учебная мотивация ребёнка, особое внимание
уделяется первым двум выборам и соотношению их содержания.
Уровни оценивания:

высокий уровень - мотив 2 в обоих существенных выборах;

средний уровень - мотив 2 в одном из существенных выборов,
мотивы 4, 5, 6 - в другом существенном выборе;

низкий уровень - мотив 2 отсутствует в существенных выборах или
есть в одном из них, но в другом существенном выборе или в двух из них
присутствуют мотивы 1, 3.
Методика «Беседа Нежновой» [1]
В ходе обследования ребенку задают вопросы, ответы на которые
позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и
учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности
свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.
Цель: определение особенностей мотивации к обучению в школе.
Возраст: 6-7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Инструментарий: набор вопросов, предлагающих ребенку выбор
вариантов ответов.
Вопросы беседы
1. Хочешь ли ты идти в
школу?
Варианты ответов
А - очень хочу
Б - так себе, не знаю
Баллы
2
1
В - не хочу
2. Почему ты хочешь идти в А - интерес к учению, занятиям: хочу научиться
школу?
читать, писать, стать грамотным, умным, много
знать, узнать новое и т.д.
Б - интерес к внешней школьной атрибутике:
новая форма, книги, портфель и т.д.
В - внеучебные интересы: в садике надоело, в
школе не спят, там весело, все ребята идут в
школу, мама сказала.
3. Готовишься ли ты к школе? А - освоение некоторых навыков чтения,
Как ты готовишься (тебя письма, счета: с мамой учили буквы, решали
готовят к школе)?
задачки и т.д.
Б
приобретение
формы,
школьных
принадлежностей.
В - занятия, не относящиеся к школе
4. Нравится ли тебе в школе? А - уроки, школьные занятия, не имеющие
Что
тебе
нравится
(не аналогов в дошкольной жизни ребенка
нравится)
больше
всего? Б - внеучебные занятия и прочие, не связанные с
(Предварительно у ребенка учением моменты: перемена, занятия во
спрашивают, был ли он в внеурочное время, перемены, личность учителя,
школе)
внешний вид школы, оформление класса
В - уроки художественно-физкультурного
цикла, знакомые и близкие ребенку в
дошкольном детстве и продолжающиеся в
школе
5. Если бы тебе не надо было А - занятия учебного типа: «Писал бы буквы,
ходить в школу и в детский читал» и т.д.
сад, чем бы ты занимался Б
дошкольные
занятия:
рисование,
дома, как бы проводил свой конструирование
день?
В - занятия, не имеющие отношения к школе:
игры, гулянье, помощь по хозяйству, уход за
животными
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
Инструкция. «Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду
задавать вопросы».
Оценка результатов.
А - Ориентация на содержание учебной деятельности (2 балла)
Б - Ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной
жизни (1 балл)
В - Ориентация на внешкольные виды деятельности (0 баллов)
Уровни оценивания.
- 10-9 баллов сформирована школьно-учебная ориентация ребенка и
положительное отношение к школе (внутренняя позиция школьника
достаточно сформирована);
- 8-5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к
внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования
внутренней позиции школьника);
- 4-0 баллов - ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя
позиция школьника не сформирована).
Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка» [23]
Наблюдая за проявлением у ребёнка интереса к чтению сказки,
инициативы в продолжении чтения, педагог сможет сделать вывод об уровне
сформированности познавательных интересов и инициативы дошкольника.
Педагог читает ребёнку незнакомую сказку и на кульминационном моменте
прекращают чтение. При отсутствии заинтересованности в продолжении
сказки, задаётся вопрос о желании ребенка что-либо спросить.
Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы.
Возраст: 6,5-7 лет
Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном
обследовании.
Инструментарий: текст незнакомой для ребёнка сказки
Инструкция. Ребенку читают незнакомую ему сказку и на
кульминационном моменте прекращают чтение. Выдерживается пауза. Если
ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения
сказки, задается вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?».
Оценка результатов.
Критерии оценивания:
1. Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый
продолжил чтение сказки.
2. Адекватность высказывания, направленного на то, чтобы
инициировать взрослого продолжить чтение сказки.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чтению сказки, не
задает вопросов.
2. Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива
в продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса
спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.
3. Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к сказке,
сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до
конца.
Методика «Изучение соподчинения мотивов» [14]
Предлагается несколько серий заданий, предполагающие выполнение
непривлекательных занятий для ребенка с обещанием поощрения. Наблюдают
за поведением ребенка при выполнении непривлекательного занятия за
получение поощрения.
Цель: изучение особенностей соподчинения мотивов в дошкольном
возрасте.
Возраст: 3-7 лет
Метод оценивания: наблюдение за ребенком в индивидуальном
обследовании.
Инструментарий: яркие, красочные игрушки
Инструкция. Исследование проводится индивидуально и включает 5
серий. В первых четырех сериях предлагаемое соподчинение мотивов
опосредовано взрослым, а в пятой – содержанием самой деятельности.
1. Ребенку предлагают непривлекательное занятие, например,
расставить стулья, и обещают дать после этого новую игрушку.
2. Ребенку предлагают непривлекательное занятие и подробно
рассказывают ему о той игрушке, которую он получит после выполнения
работы.
3. Ребенку предлагают непривлекательное занятие и показывают
игрушку, которую он получит после окончания работы. Затем игрушку
убирают.
4. Ребенку предлагают непривлекательное занятие, показывают
игрушку, которую он получит после окончания работы, и ставят ее в доступном
для него месте. Подчеркивают при этом, что взять ее можно только после
завершения работы.
5. Ребенку предлагают увлекательную игру, но после того, как он
закончит выполнять непривлекательное действие.
Оценка результатов.
Анализируют поведение ребенка в каждой серии (с увеличением номера
серии возрастает для ребенка соблазн овладеть игрушкой или, как в пятой
серии, участвовать в увлекательной игре), качество его работы, соподчинение
мотивов в зависимости от ситуации и возраста.
Если ребенок выполняет задание, несмотря на соблазн, то у него развит
произвольный механизм соподчинения мотивов и тем в большей степени, чем в
более конфликтной для него (соблазнительной) ситуации он оказывается.
Методика «Изучение мотивов поведения в ситуации выбора» [14]
Перед ребенком ставится конфликтная ситуация выбора между
малопривлекательной, но общественно значимой деятельностью и
привлекательной игрой или личной выгодой. Наблюдение ведется за
поведением ребенка в ситуации выбора.
Цель: выявление у ребенка преобладания личной или «общественной»
направленности.
Возраст: 6-7 лет
Метод оценивания: наблюдение в игровой деятельности.
Инструментарий: набор игрушек.
Инструкция. Исследование состоит из двух серий. Перед первой серией
необходимо подобрать несколько игрушек, интересных для старшего
дошкольника и продумать малоинтересную для ребенка, но нужную для других
людей деятельность (например, разложить по коробочкам полоски бумаги
разной ширины).
Для второй серии необходимо приготовить мел, нарисовать на бумаге 2
круга диаметром не менее 50 см с расстоянием между ними 20 см; над первым
кругом нарисовать 1 человека, над вторым — 3.
Проведение диагностики. Первая серия. Испытуемых ставят в
конфликтную ситуацию – они должны сделать выбор: заняться
малопривлекательным делом или поиграть интересными игрушками.
Эксперимент проводится индивидуально, с каждым ребенком отдельно.
Вторая серия. Участвуют те же дети, объединенные в 2 группы (с учетом
желания детей). Проводится соревнование на точность попадания мячом в цель.
Дается инструкция:
«Каждый член команды может бросить мяч 5 раз. Если он бросит мяч в
левый круг (над которым нарисован 1 человек), то очки идут в его пользу, если
в правый — в пользу команды; если мяч не попадает в цель, можно, по
желанию, вычитать очки или из личных, или из командных». Перед каждым
броском экспериментатор спрашивает ребенка, в какой круг он бросит мяч.
Обработка данных
Подсчитывается, сколько детей в первой и второй сериях проявляли
личную мотивацию, сколько общественную. Результаты сводятся в таблицу.
Определяется, насколько эти виды мотивации устойчивы, в какой степени
общественная мотивация зависит от характера экспериментальной ситуации.
При этом учитывается, что в первой серии ребенок делает выбор
индивидуально, а во втором – в присутствии сверстников.
Если ребенок сделает выбор и пользу малопривлекательного дела или
будет бросать мяч в «командный» круг, значит, у него уже имеется
преобладание общественной направленности мотивации. В противном случае
следует говорить о преобладании личной направленности мотивации.
Методика «Изучение действенности общественного и личного
мотивов» [14]
Проводятся две серии заданий, в которых дети изготовляют игрушку.
Затем детям необходимо принять решение оставить игрушку себе (личный
мотив) или подарить игрушку малышам (общественный мотив).
Цель: изучение уровня проявления общественного и личного мотивов.
Возраст: 5-7 лет
Метод оценивания: наблюдение в игровой деятельности.
Инструментарий: скорлупа грецкого ореха, цветная бумага.
Инструкция. Диагностика состоит из двух серий.
Первая серия. Экспериментатор учит детей делать лодочки из
скорлупы грецкого ореха, затем предлагает взять их домой и поиграть с ними в
воде. После этого проводит повторное занятие с тем же материалом: «Давайте
сделаем лодочки для малышей. Они любят пускать их, а мастерить не умеют.
Но, если хотите, можете сделать лодочки и оставить их себе».
В конце занятия тем, кто решил подарить игрушку, индивидуально
задается вопрос: «Почему ты хочешь подарить лодочку малышам?»
Вторая серия. Экспериментатор учит детей делать вертушку. Он
говорит: «Сделанные игрушки вы можете подарить малышам, им это доставит
большое удовольствие. А можете оставить себе». Если ребенок пытается пойти
на компромисс («можно, я две сделаю?»), нужно сказать, что больше нет
материала и он должен сам решить, кому достанется игрушка.
Оценка результатов
По сериям подсчитывается количество детей, решивших подарить
игрушку малышам (действуют по общественному мотиву) и оставивших ее
себе (действуют по личному мотиву). Результаты можно оформить в виде
таблицы.
Методика «Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми» [14]
Для проведения методики необходимо сконструировать «телевизор» в
виде ширмы с раздвигающимися занавесками и «панель управления».
Ребенку предлагается несколько вариантов взаимодействия со взрослым.
Оцениваются предпочтения ребенка в общении со взрослыми.
Цель: изучение особенностей мотивов взаимодействия со взрослыми.
Возраст: 2-7 лет
Метод оценивания: наблюдение в игровой деятельности.
Инструментарий:
игрушка
«телевизор»
с
раздвигающимися
занавесками.
Инструкция. Ребенка приглашают в отдельную комнату поиграть в
«телевизор». На «панели» расположено 5 кнопок, обозначающих различные
варианты взаимодействия со взрослым, ребенок может сам «включать»
наиболее интересную для него «программу». Ему предлагаются следующие
варианты:
1) посмотреть на заводную игрушку (которая помнится на «экране»);
2) посмотреть на взрослого (который улыбнется и, протянув руку из
«экрана», погладит ребенка);
3) поиграть вместе со взрослым в игрушку (которую взрослый выкатит
из-за «экрана»);
4) прослушать сказку, которую расскажет появляющийся на «экране»
взрослый;
5) побеседовать со взрослым на одну из предложенных тем, касающихся
самого ребенка и его жизни.
Оценка результатов.
В
соответствии
с
выказанным
ребенком
предпочтением
экспериментатор делает выводы о ведущих мотивах взаимодействия со
взрослыми, а именно: получение новых впечатлений, ласка взрослого,
совместная игра, слушание сказки, беседы на личные темы.
Методика «Изучение мотивов деятельности» [14]
Для проведения исследования приготовить необходимые материалы для
изготовления флажков и салфеток. Предварительно дети должны быть обучены
операциям, которые потребуются в процессе выполнения заданий.
Детям необходимо выполнить одну и ту же работу с разными целями.
Оценивается активность и сила желания выполнения работы детьми при разных
целях.
Цель: изучение особенностей мотивации деятельности.
Возраст: 5-7 лет
Метод оценивания: наблюдение.
Инструментарий: материалы для изготовления флажков и салфеток.
Инструкция. Детям предлагают через определенные промежутки
времени выполнить одну и ту же работу, назначение результатов которой
каждый раз меняется. Нужно изготовить 2 предмета из полотна: флажок и
салфетку. Перед выполнением задания с детьми договариваются, что они будут
делать, для чего и кому предназначены продукты их труда. Одно и то же
задание предлагается выполнить при разном целевом содержании мотива:
• сделать подарок маме,
• сделать подарок малышам,
• подготовиться к предстоящей игре со сверстниками,
• приготовить заготовки для игры в «мастерскую».
Таким образом, каждому ребенку предлагается сделать 4 флажка и 4
салфетки. Фиксируется, при каких мотивах ребенок взялся за выполнение
задания, а при каких – нет, с каким желанием он выполнял задание при том или
ином мотиве. Из этого делается вывод о том, какой из мотивов (мотиваторов)
более значим для ребенка.
Список литературы
1. Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения
дошкольника при подготовке к школьному обучению / Т.В. Ананьева. – СПб.:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011. – 96 с.
2. Анкета для диагностики мотивации персонала общеобразовательной
школы // http://www.psyoffice.ru/3-0-praktikum-00244.htm.
3. Бергер Д. Энциклопедия систем мотивации и оплаты труда /Д.Бергер,
Л.Бергер; пер. А.Верди. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. – 761 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И.
Божович. – М.: Просвещение, 1968.
5. Вачугов Д.Д. Менеджмент в образовании: практический курс: учебное
пособие / Д. Д. Вачугов, В. Р. Веснин, Н. А. Кислякова; под ред. Д. Д.
Вачугова. – М.: Высшая школа, 2007. – 192 с.
6. Виноградова Е.Л. Диагностика и развитие познавательной мотивации
дошкольников// Дошкольное воспитание. – 1999. – № 6. – С.11-14
7. Гаудж П. Исследование мотивации персонала / П. Гаудж; пер. М.А.
Свиридюк. – Днепропетровск: Баланс Бизнес Букс, 2008. – 272 с.
8. Гуров В.А. Развитие мотивации педагогической деятельности
педагогов дополнительного образования детей: дис. ... канд. пед. наук / В.А.
Гуров // Калининград, 2005. – 196 с.
9. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления,
проблемы // под ред. Г.Н.Прозументовой. – Томск: Томский университет, 2002.
– 342 с.
10. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению
психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению /Н.И.
Гуткина. – М.: МГППУ, 2002 - 3-е изд., переработанное - 68 с.
11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе /Н.И. Гуткина. –
М.: Академический проект, 2000.
12. Диагностика
инновационного
потенциала
педагогического
коллектива // http://www.resobr.ru/materials/294/5131/
13. Егоршин А.П. Мотивация трудовой деятельности: учебное пособие
/ А.П. Егоршин. – М.: Инфра-М, 2008. – 464 с.
14. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002.
– 512 с.
15. Коваленко Н.В. Мотивация и система стимулирования педагогов /
Н.В. Коваленко // Завуч. – 2008. – № 8. – С. 32-34.
16. Колембет Г.И. Психодиагностика. Учебная мотивация школьников
как показатель результативности образовательного процесса в школе.
Диагностика и анализ / Г.И. Колембет // Социальная сеть работников
образования // http://nsportal.ru /vuz/ psikhologicheskie-nauki /library
/psihodiagnostika-uchebnaya-motivaciya-shkolnikov-kak-pokazatel/
17. Колтырева, Л.Ю. Изучение удовлетворенности педагогов качеством
обучения в дополнительном профессиональном образовании [Электронный
ресурс] / Л.Ю. Колтырева, Л.С. Самсоненко // Современные проблемы науки и
образования. – 2013. – № 1; URL: http://www.science-education.ru/107-8405 (дата
обращения: 20.02.2013).
18. Колтырева,
Л.Ю.
Мотивационно-смысло-целевая
сфера
профессионализма педагогов / Л.Ю. Колтырева // Психологические проблемы
развития личности (теория и практика) : сборник статей. – Оренбург: Изд-во
ОГПУ, 2007. – С. 126-136.
19. Колтырева, Л.Ю. Психологические барьеры педагогов дошкольного
образования при внедрении инноваций: понятие, содержание, направления
преодоления [Электронный ресурс] / Л.Ю. Колтырева, Л.С. Самсоненко //
Вестник Оренбургского государственного педагогического университета.
Электронный научный журнал. – 2013. – №4(8). – http://vestospu.ru/
20. Колтырева, Л.Ю. Особенности динамики мотивации педагогов с
различным стажем работы / Л.Ю. Колтырева // Вопросы гуманитарных наук. –
2007. – № 2 (29). – С. 336-337
21. Колтырева, Л.Ю. Теоретические предпосылки проектирования
персонифицированной модели повышения квалификации педагога /
Л.Ю. Колтырева, Л.С. Самсоненко, О.Г. Тавстуха, А.А. Муратова //
Персонифицированная модель повышения квалификации работников
образования
в
современных
социально-экономических
условиях:
колл.монография / под. ред. Н.К. Зотовой. – М.: ФЛИНТА, Наука, 2012. –
С. 27-47.
22. Кузнецова В.В. Система психологического обследования в период
острого
подросткового
кризиса
/
В.В.
Кузнецова
//
http://festival.1september.ru/articles/556425/
23. Лабиринт души: терапевтические сказки / под ред. О.В. Хухлаевой,
О.Е. Хухлаева. – М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2008. – 176 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа