close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Проект основная образовательная программа
МОУ « Маркеловская средняя общеобразовательная школа»
Начальная школа
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”.
Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа опирается на:
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира,
принцип
целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового
отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения
культурой).
в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на
предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу-закладывать
основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных
мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результаты.
1
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской
и гражданской идентичности;
 метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения
учиться (функциональной грамотности);
 предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания
по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,
специфический для каждой предметной области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
 опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
- технологию формирования типа правильной читательской деятельности
(технологию продуктивного чтения),
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования.
 Разнообразие индивидуального
развития каждого обучающегося (включая
одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья).
Основная образовательная программа содержит следующие разделы:
 пояснительная записка;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
 примерный учебный план;
 программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
 программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
 программа коррекционной работы;
 система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования
предусматривает:
·достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
·выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
2
•
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в
заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1),
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
основной образовательной программы.
1. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
также концептуальной и методической основой для разработки и реализации
образовательным учреждением собственной программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования с учётом
культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и
иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых
результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с
семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и
другими общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия
обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и
творческих клубов.
Образовательное учреждение создаёт условия для реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к
Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны,
на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально
ответственного поведения в обществе и в семье.
3
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:
образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных
объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу образовательного учреждения.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит
восемь разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован
современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены
совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности
организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада
школьной жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в
начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных
компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной,
информационной, проектной, социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися
на ступени начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного
учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные
результаты.
1.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
4
ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
5
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения
национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и
особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
1.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать
приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени
6
начального общего образования.
1.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны
быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях
народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного
развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
7
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития
и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов
и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается
в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского
народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю
многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом,
школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную,
8
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены
примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из
настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни
которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни
вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок
должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое
главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях
изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное
будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому
что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний,
компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и
полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека
его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и
внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой —
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
1.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
9
• ....... элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• ....... представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• ....... элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
• ....... элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• ....... интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• ....... уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ....... ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• ....... начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• ....... элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
• ....... интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
• ....... стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• ....... любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• ....... уважение к защитникам Родины;
• ....... умение отвечать за свои поступки;
• ....... негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• ....... первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• ....... различение хороших и плохих поступков;
• ....... представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• ....... элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• ....... уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• ....... установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• ....... бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• ....... знание правил этики, культуры речи;
• ....... стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• ....... представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• ....... отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ....... первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• ....... уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• ....... элементарные представления об основных профессиях;
• ....... ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• ....... элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
10
• ....... первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• ....... умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• ....... умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• ....... бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• ....... отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• ....... развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ....... ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• ....... элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• ....... бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• ....... представления о душевной и физической красоте человека;
• ....... формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• ....... интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• ....... интерес к занятиям художественным творчеством;
• ....... стремление к опрятному внешнему виду;
• ....... отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
1.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ....... получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг,
изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
• ....... ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга,
с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр
гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
• ....... ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих
экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
• ....... знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
• ....... знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ,
11
с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
• ....... участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
• ....... получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями
их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
• ....... участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• ....... получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
• ....... ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• ....... участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
• ....... ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных
часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
• ....... усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям,
взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных
играх, приобретение опыта совместной деятельности;
• ....... посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• ....... получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• ....... расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
12
• ....... участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
• ....... узнают о профессиях своих родителей (законных предтавителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• ....... получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);
• ....... приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
• ....... учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов
на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
• ....... приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений
как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное
время);
• ....... приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• ....... участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• ....... усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед,
просмотра учебных фильмов);
• ....... получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• ....... получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности
(в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц
и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• ....... посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
• ....... усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы
о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
13
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• ....... получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе
изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства,
к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• ....... ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• ....... обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
• ....... обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «ем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
• ....... получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования);
• ....... участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
• ....... получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния человека;
• ....... участие в художественном оформлении помещений.
1.6. Совместная деятельность
образовательного учреждения, семьи
и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
14
педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное
учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с
традиционными религиозными организациями, общественными организациями и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной
направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и
готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом
могут быть использованы различные формы взаимодействия:
• ....... участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования;
• ....... реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и
родительским комитетом образовательного учреждения;
• ....... проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении.
1.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации
«Об·образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть
основана на следующих принципах:
• ....... совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих
программ;
• ....... сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
15
• ....... педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• ....... поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• ....... содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
• ....... опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как
правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым столом,
вечер вопросов и·ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей
и·др.
1.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
• ....... воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• ....... эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.
п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
16
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• ....... на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
• ....... на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
• ....... на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и
могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ....... ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• ....... элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
17
• ....... первоначальный
опыт
постижения ценностей
гражданского общества,
национальной истории и культуры;
• ....... опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• ....... опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• ....... начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• ....... начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
• ....... нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
• ....... уважительное отношение к традиционным религиям;
• ....... неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• ....... способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
• ....... уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• ....... знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ....... ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ....... ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• ....... элементарные представления о различных профессиях;
• ....... первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• ....... осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• ....... первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
• ....... потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• ....... мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• ....... ценностное отношение к природе;
• ....... первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• ....... элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• ....... первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• ....... личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• ....... первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• ....... первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
18
• ....... элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• ....... первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• ....... первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• ....... первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• ....... мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
• ....... Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
• ....... имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;
• ....... являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных
учреждений) и в форме мониторинговых исследований.
2.·Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• ....... обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• ....... являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно
действиями
—
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
19
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
• ....... определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
• ....... определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• ....... выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
20
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени
обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• ....... междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности учащихся»;
• ....... программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный
язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,
«Физическая культура».
2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
21
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• ....... внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
• ....... широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• ....... учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ....... ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
• ....... способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• ....... основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
• ....... ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• ....... знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
• ....... развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• ....... эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• ....... установка на здоровый образ жизни;
• ....... основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• ....... чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• ....... внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
• ....... выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• ....... устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• ....... адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
22
• ....... положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• ....... компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• ....... морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
• ....... установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
• ....... осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
• ....... эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• ....... принимать и сохранять учебную задачу;
• ....... учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• ....... планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• ....... учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• ....... осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• ....... оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
• ....... адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• ....... различать способ и результат действия;
• ....... вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• ....... преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• ....... проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• ....... самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• ....... осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• ....... самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• ....... осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
23
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
• ....... осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• ....... использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• ....... строить сообщения в устной и письменной форме;
• ....... ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• ....... основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
• ....... осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• ....... осуществлять синтез как составление целого из частей;
• ....... проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• ....... устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• ....... строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• ....... обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• ....... осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
• ....... устанавливать аналогии;
• ....... владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• ....... записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• ....... создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• ....... осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• ....... осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• ....... осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• ....... осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• ....... строить логическое
рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• ....... произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• ....... адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
• ....... допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
• ....... учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
24
• ....... формулировать собственное мнение и позицию;
• ....... договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• ....... строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
• ....... задавать вопросы;
• ....... контролировать действия партнёра;
• ....... использовать речь для регуляции своего действия;
• ....... адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
• ....... учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• ....... понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• ....... аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• ....... продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• ....... с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• ....... задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• ....... осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• ....... адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• ....... адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а
также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
25
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ....... находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• ....... определять тему и главную мысль текста;
• ....... делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• ....... вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• ....... сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
• ....... понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведённое
утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
• ....... понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• ....... понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
• ....... использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ....... ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• ....... работать с несколькими источниками информации;
• ....... сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• ....... пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• ....... соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
• ....... формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• ....... сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• ....... составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• ....... составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• ....... высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• ....... оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
• ....... на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• ....... участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
26
• ....... сопоставлять различные точки зрения;
• ....... соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• ....... в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные
и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств
ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• ....... использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
• ....... организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
• ....... вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию;
• ....... владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
• ....... рисовать изображения на графическом планшете;
• ....... сканировать рисунки и тексты.
27
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• ....... подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
• ....... описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты
ИКТ;
• ....... собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
• ....... редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• ....... пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
• ....... искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
• ....... заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• ....... создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• ....... создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• ....... готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• ....... создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• ....... создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• ....... размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• ....... пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
·представлять данные;
28
·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• ....... создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
• ....... определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
• ....... планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• ....... моделировать объекты и процессы реального мира.
2.2. Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• ....... научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
• ....... сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
• ....... получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме
29
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных,
логических
и
познавательных
(символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому
и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующей ступени образования.
2.2.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• ....... различать звуки и буквы;
• ....... характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• ....... знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
• ....... находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• ....... различать изменяемые и неизменяемые слова;
• ....... различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• ....... находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• ....... выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• ....... определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• ....... подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• ....... различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• ....... оценивать уместность использования слов в тексте;
• ....... выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
30
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• ....... определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• ....... определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• ....... определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
• ....... находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• ....... различать предложение, словосочетание, слово;
• ....... устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• ....... классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• ....... определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• ....... находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• ....... выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• ....... выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
• ....... различать простые и сложные предложения.
2.2.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• ....... применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• ....... определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• ....... безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• ....... писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• ....... проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• ....... подбирать примеры с определённой орфограммой;
• ....... при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• ....... при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
2.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• ....... оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
31
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
• ....... соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• ....... выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• ....... самостоятельно озаглавливать текст;
• ....... составлять план текста;
• ....... сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... создавать тексты по предложенному заголовку;
• ....... подробно или выборочно пересказывать текст;
• ....... пересказывать текст от другого лица;
• ....... составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• ....... анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• ....... корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• ....... анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
• ....... соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.3. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут
им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
32
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• ....... осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
• ....... читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
• ....... различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• ....... читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
• ....... использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ....... ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
• ....... использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст
на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь
между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание
текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору,
эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию;
• ....... использовать
различные
формы
интерпретации
содержания
текстов
(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять
прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст,
целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
соотнося их с содержанием текста);
• ....... ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ....... передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа
(полного, краткого или выборочного);
• ....... участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого
этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
33
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• ....... предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
• ....... выделять не только главную, но и избыточную информацию;
• ....... осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
• ....... определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
• ....... отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
• ....... оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
• ....... высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
• ....... делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
2.3.2. Круг детского чтения
Выпускник научится:
• ....... ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги;
• ....... самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
• ....... составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
• ....... пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной
литературы;
• ....... определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
• ....... писать отзыв о прочитанной книге;
• ....... работать с тематическим каталогом;
• ....... работать с детской периодикой.
2.3.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет1);
• ....... создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
2.3.4. Творческая деятельность
Выпускник научится:
• ....... читать по ролям литературное произведение;
34
• ....... создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта;
• ....... реконструировать
текст,
используя
различные
способы
работы
с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий,
причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• ....... создавать иллюстрации по содержанию произведения;
• ....... работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• ....... создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у обучающихся:
• ....... сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
• ....... будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
• ....... сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные
35
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени
образования.
2.4.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• ....... участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), cоблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• ....... составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• ....... рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• ....... составлять краткую характеристику персонажа;
• ....... кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• ....... понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• ....... воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• ....... использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• ....... соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• ....... читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• ....... читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
• ....... читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• ....... не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• ....... выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• ....... писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
• ....... писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• ....... составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• ....... заполнять простую анкету;
• ....... правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
2.4.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
36
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• ....... воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• ....... пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• ....... списывать текст;
• ....... восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• ....... отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• ....... группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• ....... уточнять написание слова по словарю;
• ....... использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• ....... различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• ....... соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• ....... различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• ....... корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• ....... соблюдать интонацию перечисления;
• ....... соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• ....... читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• ....... узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
• ....... употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
• ....... восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... узнавать простые словообразовательные элементы;
• ....... опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• ....... распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• ....... распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем,
существительные
в
единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
37
• ....... использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• ....... оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• ....... оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• ....... распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• ....... научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
• ....... овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные
навыки;
• ....... научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
• ....... получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
• ....... познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин
и площадей;
• ....... приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
2.5.1. Числа и величины
Выпускник научится:
• ....... читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• ....... устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• ....... группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• ....... читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр
— дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• ....... выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
38
2.5.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
• ....... выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• ....... выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
• ....... выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
• ....... вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... выполнять действия с величинами;
• ....... использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• ....... проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
2.5.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• ....... анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• ....... решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
• ....... оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• ....... решать задачи в 3—4 действия;
• ....... находить разные способы решения задачи.
2.5.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• ....... описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• ....... распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
• ....... выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• ....... использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• ....... распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• ....... соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
2.5.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
• ....... измерять длину отрезка;
• ....... вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• ....... оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
39
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
2.5.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
• ....... устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
• ....... читать несложные готовые таблицы;
• ....... заполнять несложные готовые таблицы;
• ....... читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... читать несложные готовые круговые диаграммы;
• ....... достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• ....... сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• ....... понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• ....... составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
• ....... распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
• ....... планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• ....... интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• ....... получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• ....... обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
• ....... приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира
более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
• ....... получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения
с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
• ....... познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
40
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• ....... получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
• ....... примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
2.6.1. Человек и природа
Выпускник научится:
• ....... узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• ....... описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• ....... сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• ....... проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• ....... использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• ....... использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• ....... использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• ....... обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
• ....... определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• ....... понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• ....... моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• ....... осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
41
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• ....... пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
• ....... выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• ....... планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
2.6.2. Человек и общество
Выпускник научится:
• ....... узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
• ....... различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
• ....... используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• ....... оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• ....... использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ....... ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
• ....... наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• ....... проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде;
• ....... определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
2.7. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
42
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
2.7.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• ....... воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных
видах музыкально-творческой деятельности;
• ....... ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
• ....... воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• ....... организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
2.7.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• ....... соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• ....... наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
43
• ....... общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• ....... использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
• ....... владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
2.7.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• ....... исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация
и др.);
• ....... определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• ....... оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
• ....... оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• ....... будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
• ....... начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
• ....... сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
• ....... появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• ....... установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
44
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
• ....... будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• ....... овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
• ....... смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
• ....... научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
• ....... получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
• ....... смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
2.8.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• ....... различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
• ....... различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• ....... эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• ....... узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• ....... приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• ....... видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
45
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
• ....... высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
2.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• ....... создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• ....... использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• ....... различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
• ....... создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
• ....... наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• ....... использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
• ....... моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• ....... выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
2.8.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• ....... осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• ....... выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
• ....... понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
46
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• ....... изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• ....... изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
2.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• ....... получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о
ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций;
• ....... получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• ....... получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• ....... научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• ....... в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение
общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• ....... овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
— исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
• ....... получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
• ....... познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
• ....... получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
47
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
2.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
• ....... иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
• ....... понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
• ....... планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
• ....... выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... уважительно относиться к труду людей;
• ....... понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
• ....... понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
2.9.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• ....... на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• ....... отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия);
• ....... применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
• ....... выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• ....... прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
48
2.9.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• ....... анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
• ....... решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• ....... изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
• ....... создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
2.9.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• ....... соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
• ....... использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• ....... создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя
редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• ....... начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
• ....... начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и
во время подвижных игр на досуге;
• ....... узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• ....... освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во
время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• ....... научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
49
• ....... освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
• ....... научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• ....... научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
• ....... приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять
акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;
передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими
способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств;
• ....... освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
2.10.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ....... ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• ....... раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
• ....... ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
• ....... организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• ....... характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
2.10.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• ....... отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• ....... организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
• ....... измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
50
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
• ....... целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• ....... выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
2.10.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• ....... выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• ....... выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• ....... выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• ....... выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• ....... выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
• ....... выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
• ....... выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• ....... сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• ....... выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• ....... играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• ....... выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• ....... плавать, в том числе спортивными способами;
• ....... выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
ступени начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки
достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной Примерной
основной образовательной программе начального общего образования.
3.·Базисный учебный план начального общего образования
Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования
(далее — базисный учебный план) фиксирует максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности,
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам
и учебным предметам.
Базисный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Базисный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
51
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков,
по классам (годам) обучения.
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования:
• ....... формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• ....... готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
• ....... формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• ....... личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательное учреждение самостоятельно в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
курсов, дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе по русскому и
родному языкам, литературному чтению, родной литературе, иностранному языку,
математике, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры народов
России, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре,
приведены в разделе «Примерные программы отдельных учебных предметов» примерной
основной образовательной программы начального общего образования.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта
часть отсутствует), может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых
на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
Общеобразовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
52
общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта и других организаций. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных
лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет образовательное
учреждение.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть
организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Для первой ступени общего образования представлены три варианта базисного
учебного плана:
вариант 1 — для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на
русском языке;
вариант 2 — для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на
русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России;
вариант 3 — для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на родном
(нерусском) языке, в том числе в образовательных учреждениях субъекта Российской
Федерации, в которых законодательно установлено государственное двуязычие.
При проведении занятий по родному языку в образовательных учреждениях, в которых
наряду с русским языком изучается родной язык (1—4 классы), и по иностранному языку
(2—4 классы) осуществляется деление классов на две группы: в городских учебных
заведениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских — 20 и более человек. При
наличии необходимых ресурсов возможно деление на группы классов с меньшей
наполняемостью.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или 6-дневная учебная неделя). Для учащихся 1 классов максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в первом классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
• ....... в 1 классе — 35 минут;
• ....... во 2—4 классах —45 минут (по решению общеобразовательного учреждения).
Учебный план
начального общего образования
годовой
учебные
Количество часов в год
Предметные
предметы
Всего
области
классы
I
II
III
IV
53
Филология
Математика
и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы духовнонравственной
культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая
культура
Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
Итого:
Внеурочная деятельность (кружки,
секции, проектная деятельность и др.)
Всего
170
170
170
675
132
136
136
136
540
–
68
68
68
204
136
136
136
540
68
68
68
270
–
–
17
17
132
Окружающий мир 66
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
165
–
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
66
68
68
68
270
660
748
748
765
2921
330
340
340
340
1350
990
1190
1190
1190
4560
54
учебный план
начального общего образования
Предметные
области
Филология
Математика и
информатика
Обществозна
ние
и
естествознани
е
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
учебные предметы
классы
Количество часов в неделю
Всего
I
II
III
IV
Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
чтение
5
5
5
5
4
4
4
4
16
Иностранный язык
–
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
–
–
–
0/1
0,5
20
Окружающий мир
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Музыка
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
2
2
2
2
8
20
22
22
22,5
86,5
10
10
10
10
40
Спортивные кружки, секции
2
2
2
2
8
Военно-патриотические,
экологические клубы
2
2
2
2
8
Предметные кружки
2
2
2
2
8
Музыкальные кружки, театральная
студия
2
2
2
2
8
Социальная работа
1
1
1
1
4
Искусство
Технология
Физическая
культура
Технология
Физическая
культура
Итого
Внеурочная деятельность (кружки,
секции, проектная деятельность и
др.)
55
Проектная деятельность
1
1
1
1
4
Всего к финансированию
30
34
34
34,5
132,5
30
35
35
35
135
Всего к финансированию
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается
путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные
от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Примерная программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования:
• ....... устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• ....... определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
• ....... выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• ....... определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы
занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний
и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых
решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и
обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе
56
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных
ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• ....... формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• ....... формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• ....... развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• ....... развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• ....... развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования
57
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.·е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• ....... обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
• ....... создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
58
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• ....... личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• ....... смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• ....... нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• ....... целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• ....... планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• ....... прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны
' х характеристик;
• ....... контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• ....... коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• ....... оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• ....... саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• ....... самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• ....... поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• ....... структурирование знаний;
• ....... осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• ....... выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• ....... рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• ....... смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• ....... постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
59
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
Знаково-символические действия:
• ....... моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• ....... преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• ....... анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• ....... синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
• ....... выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• ....... подведение под понятие, выведение следствий;
• ....... установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• ....... построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• ....... доказательство;
• ....... выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• ....... формулирование проблемы;
• ....... самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• ....... планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• ....... постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• ....... разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• ....... управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• ....... умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
• ....... из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
• ....... из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
60
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т.·е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• ....... из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха
и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
«Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования
«языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
61
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение», обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• ....... смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
• ....... самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• ....... основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• ....... эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• ....... нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• ....... эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• ....... умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
• ....... умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
• ....... умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
• ....... умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
• ....... общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• ....... развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• ....... развитию письменной речи;
• ....... формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение
слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в
понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с
математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные
62
действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения
способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
• ....... умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• ....... формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения
своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории
семьи, своего региона;
• ....... формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• ....... развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
• ....... овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
• ....... формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
• ....... формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
63
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
• ....... ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• ....... значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
• ....... специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
• ....... широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
• ....... формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• ....... формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• ....... развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
64
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
• ....... развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
• ....... формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• ....... развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• ....... развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• ....... развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• ....... формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
• ....... ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности
к предварительному профессиональному самоопределению;
• ....... фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• ....... основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• ....... освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
• ....... развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• ....... освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• ....... в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• ....... в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
4.4.
Информационно-коммуникационные
технологии
–
инструментарий
универсальных
учебных
действий. Подпрограмма
формирования ИКТкомпетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками,
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной
информационно-образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных
65
элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени
начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных
учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую
подпрограмму,
которая
определяет
необходимые
для
этого
элементы
ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды,
в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и
обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
• ....... критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
• ....... уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
• ....... основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
• ....... оценка условий,
алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
• ....... использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
• ....... создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• ....... поиск информации;
• ....... фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• ....... структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• ....... создание простых гипермедиасообщений;
• ....... построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• ....... обмен гипермедиасообщениями;
• ....... выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• ....... фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• ....... общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности школьников.
66
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор
текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление
объектов и
ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной
почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой
аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация
хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов
внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов
реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование
объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное
содержание
программы
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
67
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
• ....... естественная мотивация, цель обучения;
• ....... встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• ....... повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• ....... формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем
самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(примерный вариант):
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной
информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,
экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный
опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временны2х связей с помощью цепочек. Работа
с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
68
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
4.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
• ....... недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
• ....... обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового,
более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном)
языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
69
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности
сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств –
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
70
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения —
обусловлены следующими причинами:
• ....... необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• ....... совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• ....... недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития
и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
• ....... недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
5. Программы отдельных учебных предметов, курсов
5.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
71
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки
на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику
должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии
— важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника,
направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана
на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и
позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его
акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.
Примерная программа включает следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета,
ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в
учебном плане, результаты изучения учебного предмета;
— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного
материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению
кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для
усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных
интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;
72
— варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное
распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена
характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);
— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами.
Выбор варианта определяется условиями работы конкретного образовательного
учреждения, приоритетами в учебно-воспитательной работе.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального
общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и
литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено
в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Основное содержание курсов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном
языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования.
5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего
образования
5.2.1. Русский язык
I. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования и авторских программ
образовательной системы «Школа России» для 1- 4 классов.
Образовательная программа «Школа России» соответствует основным принципам
государственной политики Российской Федерации в области образования. Это:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитания гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе. Родине, семье;
- единство федерального образовательного пространства, защита и развитие системы
образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей
в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
- свобода и плюрализм в образовании;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.
- формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний ступени
обучения и картины мира;
- интеграция личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и
гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на
совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этической, религиозной и социальной принадлежности, учет
разнообразия мировоззренческих подходов, способствование реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
Программа направлена прежде всего на развитие и совершенствования содержания
образования и на реализацию в учебном процессе изложенных в Законе Российской
Федерации «Об образовании» и приведенных выше методологических принципов.
В рабочей программе определена система уроков и педагогические средства,
обозначены виды деятельности, спрогнозирован результат и уровень усвоения ключевых
компетенций, придуманы формы контроля.
73

Направленность программы на реализацию программы развития ОУ, её
приоритетных направлений («Информатизация», «Одарённые дети», «Здоровье»);

На развитие познавательной сферы (внеклассная работа по предмету, подготовка к
олимпиадам, участие в интеллектуальных конкурсах и мероприятиях);

На развитие коммуникативной сферы (групповые и дифференцированные формы
работы с классом, способствующие формированию культуры речи, общения);

На развитие здоровьесберегающих навыков (деятельностный подход,
физкультминутки на уроках);

На развитие ИКТ-компетенций (использование тренировочных упражнений с
детьми на компьютере, демонстрация презентаций по отдельным темам, интерактивная
доска).
УМК создает условия для решения воспитательных задач и формирования
общеучебных умений, в том числе коммуникативной грамотности, выдержана
актуальность, практическая значимость учебного материала для обучающихся. Именно
интегрированный курс, у которого есть возможность представить детям разные стороны
действительности, создает условия для включения в активную учебную деятельность
учащихся с разным типом мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным,
словесно-образным и словесно-логическим. Программа рассчитана на обучение детей с
разным уровнем развития т.к. в классе обучаются дети с низким и высоким уровнем
развития. Программа направлена на развитие познавательной сферы, ИКТ–компетенций
через организацию дифференцированной работы на уроке, подготовку к олимпиадам,
интеллектуальным конкурсам, через реализацию развивающего курса «Умники и
умницы». Программа направлена на развитие здоровьесберегающих навыков через
организацию физкультурно-оздоровительных занятий.
Русский язык.
Задача обучения школьников родному языку определяется прежде всего той
ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь
важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе
общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания,
формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое
развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить
возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника,
обогащать себя всем тем, что уже создано народом – носителем этого языка.
Языковое образование и речевое развитие учащихся – это широкая социальная
задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Под развитием речи в
узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений,
обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной
форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся
фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение
лингвистических знаний – это только одно из условий развития речи. Не менее важное
значение имеет также эмоциональное и литературное развитие школьника, формирование
его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире,
что, в свою очередь, связано с такими качествами личности, как любознательность,
целеустремлённость, трудолюбие.
Важно подчеркнуть ещё и то обстоятельство, что для школьника родной язык – это
не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках
русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с
полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения
младшего школьника – умение анализировать прочитанное, устанавливая причинноследственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текстповествование, описание или рассуждение с учётом его структуры, подробно, сжато или
74
выборочно передавать его содержание – являются для него и общеучебными умениями.
Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на
овладение средствами познания.
Таким образом, основная задача обучения родному языку – развитие школьника как
личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Осуществление этой
задачи и представляет собой прежде всего реализацию развивающей функции учебного
предмета «русский язык».
Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и
тесно взаимосвязаны между собой:
• ....... овладение речевой деятельностью в разных её видах (чтение, письмо, говорение,
слушание);
• ....... усвоение основ знаний в области фонетики и графики, грамматики (морфологии и
синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень,
приставка, суффикс, окончание);
• ....... формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков,
речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание
высказываний в устной и письменной форме;
• ....... обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;
• ....... эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
Установкой на полноценное овладение учащимися коммуникативной функцией
языка обусловлены не только основные задачи его изучения в школе, но и содержание
обучения, его методы, средства и организационные формы. В программу отобраны те
знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии и
пунктуации, которые наиболее часто используются детьми 7-10 лет в процессе речевого
общения. Такой принцип отбора программного материала по русскому языку можно
определить как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями в программу
включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль
текста, заголовок, структура, типы речи (повествование, описание, рассуждение), стили
речи, изобразительно-выразительные средства речи.
При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего
внутренняя логика учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют
между отдельными сторонами языка, его категориями. Принимаются во внимание также и
возрастные возможности детей 7-10 лет, особенности их познавательной деятельности.
Поскольку
все
стороны
языка
–
фонетическая,
грамматическая,
словообразовательная, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе
проводится изучение вех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не
изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой
язык. Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить
усвоение учебного материала крупными частями, выделение которых из целостной
системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.
В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и
изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 7-10 лет. Обучение основывается
на
усвоении
существенных
признаков
морфологических,
синтаксических,
словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий
(внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей).
Весь начальный курс русского языка в целом представлен для учащихся как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих
общение людей.
В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы дети осознали, что
они изучают те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово,
словосочетание, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности,
и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других
людей.
75
Во всех классах большое место отводится наблюдениям за лексическим значением
слова; постепенно усваиваются и грамматические признаки слова, т.е. слово познаётся как
часть речи, а также его морфемный состав.
Начиная со II класса осуществляется целенаправленное изучение предложения.
Предложение познаётся учащимися как минимальная единица сообщения
(коммуникации), слово – как единица номинативная (называет предметы, признаки
предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т.д.). Предложения,
объединённые по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже
познаётся учащимися как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С
помощью текста можно передать развёрнутое сообщение на определённую тему, описать
предмет или явление, доказать и убедить в чём либо своего собеседника и т.п.
Итак, применительно к каждому году обучения программой определён объём
знаний о слове, предложении, тексте. В соответствии с программой материал представлен
и в учебниках.
Кратко рассмотрим объём и характер учебного материала в каждом классе.
Обучение русскому языку в I классе представляет собой пропедевтический этап
начального курса русского языка. Системно-концентрический принцип обучения
русскому языку, о котором говорилось выше, реализуется во II-IV классах.
Во втором полугодии I класса в процессе выполнения разного вида заданий по
учебнику «Русский язык» проводятся наблюдения над словом, предложением, текстом как
единицами речи и языка, их функциями в общении, а также обобщаются элементы
лингвистических знаний, с которыми первоклассники познакомились в период обучения
грамоте. У детей развивается внимание к устной и письменной речи, начинают
формироваться умения организовывать свою познавательную деятельность по учебнику:
искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания.
Во II классе большое место занимает фонетика и графика, поскольку одной из
главных задач уроков русского языка в этот период является совершенствование у
учащихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением звуковым
строем родного языка, слоговым принципом русской графики. У учащихся II класса
развиваются умения слышать и правильно произносить звуки в словах, соотносить звуки
и буквы в произнесённом и написанном слове, правильно называть буквы алфавита,
устанавливать последовательность звуков в слове, записывать слова без пропусков и
перестановки букв, делить слова на слоги и для переноса, различать гласные и согласные
звуки, мягкие и твёрдые согласные, обозначать мягкость согласного звука буквами е, ё, ю,
я, и и мягким знаком, а также формируются навыки написания слов с сочетаниями жиши, ча-ща, чу-щу, чк, чн и разделительным ь, с двойными согласными. Вместе с тем
второй год обучения создаёт основу знаний и по синтаксису. Изучение главных членов
предложения направлено на формирование умений анализировать предложения (находить
подлежащее и сказуемое, устанавливать связь одного члена предложения с другим) и
создавать свои предложения.
III класс занимает центральное место в обучении младших школьников русскому
языку по всем основным разделам прежде всего потому, что происходит формирование
основных понятий курса: части речи, части слова, предложение, словосочетание, текст.
Дети изучают существенные признаки каждого из понятий и связи между ними, что
чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью. На основе знаний состава
слова в III классе проводится формирование навыков правописания безударных гласных,
глухих, звонких и непроизносимых согласных в корне слова, навыков правописания
приставок.
Ведущим направлением по языку в IV классе является словоизменение. Изучается
изменение по падежам имён существительных, имён прилагательных, изменение по лицам
глаголов, формируются навыки правописания безударных падежных и личных окончаний.
Основы грамматических знаний, с опорой на которые формируются данные
76
орфографические умения, создаются уже в III классе при изучении синтаксиса (в
частности, словосочетаний) и таких морфологических категорий, как род, число, падеж.
Обратимся к содержанию разделов программы и проследим, как усложняется
материал от I к IV классу. Изучение раздела «Слово. Части речи» направлено на
поэтапное формирование понятий: «имя сущ», «имя прил», «глагол», «местоим» - и на
развитие умений употреблять их в связной речи. Во II классе от общего понятия «слово»
учащиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из указанных групп слов. В III
классе исходным является понятие «часть речи», на базе которого изучаются имена сущ,
имена прил, глаголы, проводится ознакомление с местоим. Нар, числит. При этом каждая
чась речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют
сравнивать части речи между собой.
В качестве таких общих линий изучения выступают следующие:
1.
Что обозначает слово (предмет, признак предмета, действие предмета, признак
действия предмета)?
2.
На какие вопросы оно отвечает?
3.
Как изменяется (или является неизменяемой частью речи)?
4.
С какой частью речи чаще всего связано в предложении?
5.
Каким членом предложения чаще всего является ?
Характерно, что категория числа изучается во II классе, род имён сущ, прил,
глаголов в прошедшем времени – в III классе, а более сложные категории «падеж» и
«лицо» - в IV классе.
С наречиями и числительными учащиеся знакомятся практически в процессе
анализа текстов учебника и составления своих высказываний не только на уроках
русского языка, но и на уроках математики, природоведения и др. Уровень знаний о
данных частях речи не проверяется. О наречии учащиеся узнают как о неизменяемой
части речи, обозначающей место действия (где? куда? откуда?: далеко, высоко, вперёд,
издалека), время действия (когда?: поздно, рано, вчера, сегодня, завтра), образ действия
(как? каким образом?: дружно, аккуратно, хорошо, смело, робко, весело, правильно).
Школьники учатся правильно писать наречия с суффиксами –о, -а (близко, быстро,
внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна). У
них формируется умение правильно склонять количественные числительные в
словосочетаниях типа: три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц.
В качестве составной части в раздел «Слово. Части речи» входит и материал по
лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и
переносном значении.
Постепенное усложнение от класса к классу характерно и для раздела «Состав
слова»: II класс – ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием
«корень»; III класс – ознакомление с понятиями «приставка», «суффикс», «окончание», а
также формирование навыков правописания корня и приставок; IV класс – углубление
знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей
речи, формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имён сущ и
прил, личных окончаний глаголов.
Изучение предложения начинается во II классе с наблюдения за употреблением
предложений в речи. Первоначальное представление о предложении как единице речи
формируется у детей в процессе создания высказываний, т.е. в условиях
функционирования предложения в тексте. Учащиеся знакомятся с особенностями главных
членов предложения. Вводятся термины «подлежащее» и «сказуемое». Систематически в
течение всего учебного года проводится работа по составлению предложений и их
анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова,
связанные по смыслу.
В III классе знания о главных и второстепенных членах, о связи слов в предложении
расширяются, что происходит прежде всего в процессе изучения словосочетаний. Не
77
менее важным является ознакомление с видами предложений по цели высказывания и по
интонации.
В IV классе в связи с изучением падежных форм имён сущ и прил знания о
словосочетаниях несколько углубляются, практически происходит ознакомление с типами
связи слов в словосочетании: с управлением и согласованием. Новым для учащихся IV
класса является изучение предложений с однородными членами.
В разделе «Связная речь» центральное место отводится формированию речевых
умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание высказываний.
Осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме фактически на каждом
уроке, только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и
речь развивается.
Основные компоненты работы с текстом:
• ....... понятие «текст»; формирование умения различать текст и предложения, не
объединённые общей темой;
• ....... тема текста; умение определить тему текста;
• ....... основная мысль текста; умение определить основную мысль текста;
• ....... заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную
мысль;
• ....... построение (структура) текста; умение разделить на части текст-повествование
(начало, основная часть, концовка);
• ....... связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и до; умение
найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть
и концовка;
• ....... связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью
которых предложения связаны в тексте, например: местоимения, союзы, текстовые
синонимы; умение использовать эти слова в своих высказываниях;
• ....... изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры,
красочные определения, олицетворение; умение пользоваться изобразительными
средствами в своих высказываниях;
• ....... виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление);
• ....... понятие
об
изложении;
умение
письменно
воспроизводить
текст
повествовательного характера (с элементами описания и рассуждения) по готовому,
коллективно или самостоятельно составленному плану;
• ....... понятие о сочинении (устном или письменном); умение составлять текст по серии
сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие учащимся по их
жизненному опыту; умение записывать текст с предварительной коллективной
подготовкой.
В процессе работы с текстом учитываются три его стороны: содержание, структура,
изобразительные средства.
В раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика». Речевая этика
представляет собой правила речевого поведения человека в определённых ситуациях и
вежливого общения с собеседником.
Перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к
тем, с кем они общаются, познакомить их с принятыми в обществе устойчивыми
выражениями, которые употребляются при общении. Иначе говоря, ставится задача
заложить основы культурного общения, сформировать коммуникативные умения, а
главное – доброжелательное отношение к людям.
Особую значимость для общего и речевого развития учащихся составляет познание
языка как одной из сторон культуры народа. История языка неотделима от истории народа
как носителя этого языка. Язык в своём развитии тесно связан с устным народным
творчеством, литературой. Даже элементарные представления о роли языка в жизни
общества и в жизни каждого человека. О развитии языка в связи с развитием общества
чрезвычайно важны для формирования научных мировоззренческих взглядов
78
школьников. Необходимо подчеркнуть, что ознакомление учащихся с совокупностью
сведений о языке – это не самоцель обучения языку, а возможность приобщить детей к
истории языка, к культуре русского народа, к культуре других народов, это естественный
путь развития интереса к родному языку и потребности познавать его. Такая целевая
установка обусловливает методику обучения языку. Она носит творческий характер,
предоставляет свободу как учителю, так и учащимся. Учитель свободен в выборе
дополнительных тем и объёме раскрытия вопроса, в выборе организационных форм
обучения.
В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с
некоторыми наиболее достоверными нормами литературного языка. Это принесёт
реальные результаты, если систематически проводить анализ текстов-образцов и тем
самым развивать свойственное ребёнку языковое чутьё, внимание к правильному
употреблению слов, словосочетаний и фразеологизмов. Полезно наблюдать за
стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависимости от цели
высказывания и проводить анализ, почему уместно именно это слово, а не его синоним.
Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и
проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу
русского языка, с внеклассными занятиями по предмету, с написанием изложений и
сочинений, с уроками чтения. Надо учить детей исправлять речевые ошибки и
пользоваться различными словарями.
Потребностью речевого развития учащихся обусловлено по усмотрению учителя
сопоставление простого предложения с однородными членами сложносочинённого
предложения, состоящего из двух простых, наблюдение над предложениями с прямой
речью, ознакомление со сложноподчинёнными предложениями с союзами и союзными
словами. Сложные предложения и предложения с прямой речью специально не
изучаются.
По усмотрению учителя проводится ознакомление с видами второстепенных членов
предложения – дополнением, определением, обстоятельством. Знакомство с
второстепенными членами создаёт благоприятные условия для усвоения связи слов в
предложении, для понимания словосочетания как двух слов, связанных между собой по
смыслу и грамматически.
Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения.
Создание на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие
учащихся, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений:
поставить познавательную задачу, найти способ её решения, провести анализ языкового
материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или
составных частей правила, сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять
правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у детей общие
подходы к решению орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в
процессе познавательной деятельности.
Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является
развитие навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре
группы правил:
1.
обозначение звуков буквами;
2.
перенос слов;
3.
раздельное написание слов;
4.
написание заглавной буквы.
Примерное количество слов для словарных диктантов: II класс -8-10; III – 10-12; IV
– 12-15.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
I класс, в конце года
15-17
II класс, в конце первого полугодия
25-30
II класс, в конце года
35-45
79
III класс, в конце года
55-65
IV класс, в конце первого полугодия
65-70
IV класс, в конце года
75-80
Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются
соответственно на 15-20 слов.
В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела
программы. Орфографические правила включены в грамматические темы, связанные с
изучаемым орфографическим материалом.
Одной из важных задач обучения русскому языку в I-IV классах является также
формирование навыков каллиграфически правильного написания слов.
На начальном этапе обучения письменной речи формирование каллиграфических
навыков выступает в качестве самостоятельной цели, поэтому на уроках письма
специальные каллиграфические упражнения выполняются в течение всего урока.
Во втором полугодии I класса целесообразно выделить специальный урок
«Чистописание».
Во II-IV классах обучение каллиграфии строится с учётом трудностей и недостатков
каждого ученика в становлении почерка. Дифференцированный подход является ведущим
методическим условием формирования каллиграфического навыка. Своевременное
исправление ошибок в начертании букв, показ в тетрадях письменного образца буквы, её
соединений приобретают особую значимость для младших школьников, поскольку
невнимание к ошибочному начертанию буквы вызывают у ребёнка уверенность в
правильном написании и серьёзно тормозит развитие нужного качества письма. Данное
обстоятельство
обусловливает
необходимость
каждодневной
работы
над
совершенствованием каллиграфически правильного письма. 7-8 минут на уроке русского
языка достаточно для того, чтобы обсудить с детьми допущенные ошибки в образец
каллиграфически правильного написания определённой группы букв и написать 2-3
строчки слогов и слов. А в дальнейшем на протяжении всего урока необходимо
целенаправленно развивать каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконтроль за
правильным начертанием букв, аккуратность, совершенствовать ритмичность и скорость
письма. Этому способствует строгая дозировка объёма письменных заданий на урок,
спокойная рабочая обстановка на уроке, систематическая проверка тетрадей, наличие
наглядных пособий по технике письма.
II. Содержание образования
1-Й КЛАСС (165 часов)
Уроки подготовительного периода (20ч), Букварный период (67ч), Послебукварный
период (20ч), Русский язык (58ч).
Письмо и развитие речи. Из расчёта 5 часов в неделю. Из них 1 час отводится на урок
чистописания.
Рассказ по сюжетному рисунку. Гигиенические правила письма. Рабочая строка. Деление
слов на слоги. Пространственная ориентация на странице тетради. Разлиновка. Слоговой и
звукобуквенный анализ слова. Анализ предложений. Ударение. Соотношение печатной и
письменной буквы.
Обобщение знаний по фонетике и графике: звуки и буквы, звуки гласные и согласные,
парные звонкие и глухие согласные звуки, согласные мягкие и твёрдые, обозначение
твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э, обозначение мягкости согласных звуков
буквами е, ё, и, ю, я, ь. Написание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.
Деление слов на слоги; перенос слов по слогам (практическое применение правил).
Речь. Слово, предложение, текст – единицы речи. Их роль в общении. Слово как название
предметов, действий предметов (ознакомление). Заглавная буква в именах и фамилиях
людей, кличках животных. Предложение как два или несколько слов связанных между
собой по смыслу и выражающих законченную мысль. Заглавная буква в начале
предложения, точка в конце предложения. Составление предложений и небольших
80
текстов на определённую тему, по сюжетным картинкам, по наблюдениям. Запись
предложений. Написание предлогов. Ударный и безударный слог. Слова, отвечающие на
вопросы КТО? ЧТО? Слова, отвечающие на вопросы КАКОЙ? Слова, отвечающие на
вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? Одушевлённые и неодушевлённые предметы.
2-Й КЛАСС(170 часов)
Повторяем то, что знаем (6ч), Текст и предложение в нашей речи (3ч), Речь (4ч), Звуки и
буквы (8ч), Гласные а,и, у после шипящих, сочетания ч, чн (11ч), Алфавит. Слово и слог.
Перенос (8ч),Предложение и текст(7ч), Мягкие и твёрдые согласные звуки и их
обозначение на письме (11 ч), Парные звонкие и глухие согласные (6ч), Обозначение
гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах (13ч), Разделительный ь (8ч),
Двойные согласные (3ч), Имя существительное (13ч), Глагол (9ч), Имя прилагательное
(10ч), Предлог (4ч), Родственные (однокоренные) слова (9ч), Безударные гласные в корне
(8ч), Парные звонкие и глухие согласные в корне (8ч), Предложение (8ч), Повторение
(13ч).
Язык как средство общения людей (общее понятие). Роль речи в жизни человека. Речь
устная и письменная. Слово, предложение, текст – единицы речи (наблюдения в процессе
общения).
Звуки и буквы. Роль звуков в различении смысла слов. Звуки гласные и согласные (их
признаки). Гласные звуки и буквы. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Слова с буквой э.
Согласный й и гласный звук [и]. Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч], [щ]. Буквы и. а.
у. в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу. Сочетания чк, чн, чт. Мягкие и твёрдые согласные
звуки. Обозначение твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э. Обозначение
мягкости согласных буквами е, ё, и, ю, я, Ь для обозначения мягкости согласных в конце и
середине слова.
Слог. Деление слов на слоги. Правила переноса слов.
Парные звонкие и глухие согласные. Обозначение их буквами. Проверка согласных на
конце слова.
Ударение. Роль ударения в различении смысла слов. Ударные и безударные гласные.
Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах. Проверка путём изменения
форы слова.
Разделительный мягкий знак.
Двойные согласные в словах. типа: класс, группа.
Алфавит. Роль алфавита. Сопоставление произношения звука и названия буквы.
Правила произношения слов. Умение правильно выделять в слове ударный слог, в
отдельных словах произносить сочетание чн, как шн ( конечно, скучно), на месте буквы
г – звук в (сегодня), на месте буквы е – звук э (модель), произносить сочетание сч как щ
(счёт) и др. Умение пользоваться справочной страницей учебника «Произноси правильно
слова».
Предложение – единица языка и речи. РПоль предложения в общению Главные члены
предложения – подлежащее и сказуемое. Распространённые и нераспространённые
предложения. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения над интонацией
предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения.
Логическое ударение в предложении.
Лексическое значение слова (общее понятие) .Многозначность слова (наблюдение).
Слова как названия предметов, признаков предметов, действий предметов
(сопоставление).
Имя существительное (ознакомление). Общее значение. Вопросы кто? что? Роль имён
существительных в речи. Заглавная буква в именах собственных. Изменение имён
существительных по числам. Имена существительные близкие и противоположные по
смыслу.
Глагол (ознакомление). Общее значение. Вопросы: Что делать? Что сделать? Что делает?
Что делал? Что делают? Что сделают? Что сделали? Изменение глаголов по числам. Роль
81
глаголов в речи. Наблюдение за употреблением глаголов в различных временных формах.
Глаголы близкие и противоположные по смыслу.
Имена прилагательные (ознакомление). Общее значение. Вопросы: какой? Какая? Какое?
Какие? Роль имён прилагательных в речи. Изменение имён прилагательных по числам.
Имена прилагательные близкие и противоположные по смыслу. Наблюдения за
согласованием в числе имени существительного и глагола, имени существительного и
прилагательного.
Предлоги. Раздельное написание со словами наиболее распространённых предлогов: в, на,
о, об, с, из, без, над, под, от, до, у, около.
Состав слова. корень слова. Однокоренные слова (общее понятие). Наблюдение за
единообразным написанием корней в однокоренных словах. Проверка безударных
гласных, парных глухих и звонких согласных в корне слова. Правописание
непроверяемых гласных в однокоренных словах. Ознакомление с толковым словарём.
Тема текста Сопоставление текста и набора отдельных предложений, не объединённых
общей темой. Связь по смыслу предложений в тексте.
Заголовок. Опорные слова в тексте.
Текст
- повествование,
описание, рассуждение (ознакомление). Части
повествовательного текста: начало, основная часть, концовка (ознакомление). Красная
строка в тексте.
Изложение. Изложение (по вопросам) повествовательного текста (30 – 45 слов).
Сочинение. Составление и запись текста по сюжетной картинке (или серии картинок) под
руководством учителя. Составление текста на определённую тему из жизни детей, об их
увлечениях, играх, о любимых животных, игрушках и т.п. Коллективное составление
текста-повествования (30-40 слов).
Речевая этика. Выражение благодарности, просьбы, извинения. Слова приветствия,
прощания.
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради,
ручки и т.д.
Работа над формой букв и их соединениями в словах. Связное, ритмичное письмо слов и
предложений.
3-Й КЛАСС(170 часов)
Повторение (16ч), Предложение (9ч), Текст (3ч),Состав слова (13ч), Парные звонкие и
глухие согласные (7ч), Безударные гласные в корне слова (11ч), Непроизносимые
согласные в корне слова (10ч), Правописание приставок (7ч), Разделительный Ъ (7ч),
Части речи(8ч), Имя существительное (28ч), Имя прилагательное (16ч), глагол (22ч),
Повторение изученного (13ч).
Предложение, текст, слово – единицы речи (общее понятие). Однокоренные слова. Звуки
и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Двойная роль букв: е, ё, ю, я. Слог.
Правила переноса слов. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова.
Разделительный Ь и Ь – показатель мягкости согласных. Сочетания: жи-ши, ча-ща, чущу, чк, чн, чт. Слова с двойными согласными. Обозначение безударных гласных в
корнях слов. Проверка путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные). Подлежащее и
сказуемое – главные члены предложения. Точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и
зависимое слово в словосочетании.
Тема и основная мысль текста. Заголовок. Связь предложений в тексте с помощью личных
местоимений, союзов и, а, но, текстовых синонимов (например: ёж, зверёк, ёжик, колючий
комочек и т.п.). Виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление).
Опорные слова в тексте.
Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова – корне, приставке,
суффиксе, окончании. Наблюдение за изменением формы слова с помощью окончаний и
82
образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы
одного и того же слова (сопоставление).
Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания.
Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых
и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Правописание парных звонких и
глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова. Чередование согласных в
корне слова: пеку – печь, лицо – личный (ознакомление).
Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в при ставках.
Употребление в речи слов с приставками. Приставка и предлог (сопоставление).
Разделительный Ъ в словах с приставками. Сопоставление ъ и ь.
Суффикс как значимая часть слова. Наблюдения за лексическим значением слов,
образованных с помощью суффиксов. Правописание суффиксов – оньк-, еньк-, - очк-, ечк-, -овн_, - евн-, -оват-, еват- (ознакомление).
Лексическое значение слова (общее понятие). Многозначные слова. ь. Употребление слов
в прямом и переносном значении. Синонимы. Антонимы. Устаревшие и новые слова
(ознакомление).
Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
местоимение, наречие, числительное, предлоги, союзы)
Имя существительное как часть речи. Общее значение, вопросы, роль в предложении.
Одушевлённые и неодушевлённые. Собственные и нарицательные. Загланая буква в
именах собственных. Род имён существительных. Правописание безударных гласных в
родовых окончаниях имён существительных. Изменение имён существительных по
числам и падежам. Склонение существительных с ударными окончаниями в единственном
числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имён существительных
женского и мужского рода. Имена существительные, которые употребляются только в
единственном или только во множественном числе.
Имя прилагательное как часть речи. Общее значение, вопросы, роль в предложении.
Близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов.
Изменение имён прилагательных по родам и числам при сочетании с именами
существительными. Правописание окончаний имён прилагательных.
Глагол как часть речи. Общее значение, вопросы, роль в предложении. начальная форма.
Совершенный и несовершенный вид (ознакомление). Изменение пол глагола по числам и
временам. Настоящее, прошедшее и будущее время. Окончания глаголов в прошедшем
времени. Правописание НЕ с глаголами. Близкие и противоположные по смыслу
(синонимы и антонимы). Многозначность глаголов. Прямое и переносное значение.
Умение пользоваться толковым словарём, словарём синонимов и антонимов.
Общее понятие о видах текстов: повествование, описание. Рассуждение – и стилях речи
(разговорный, деловой, художественный).
Изложение текста0повествования по коллективно или самостоятельно составленному
плану. Сочинения-повествования по серии сюжетных картинок, на темы, близкие
учащимся, с предварительной коллективной подготовкой. Включение в текст фрагментов
описаний или рассуждений. Написание короткого письма о своих делах с элементами
рассуждения, описания и повествования. Составление устных текстов-рассуждений
делового стиля.
Речевая этика. Устное и письменное приглашение, поздравление, просьба, извинение.
Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнение в письме по одной
линейке. Упражнение в безотрывных написаниях соединений. Связное и ритмичное
письмо слов, предложений и небольших текстов.
4-Й КЛАСС(170 ч.)
Повторение (16ч), Однородные члены (6ч), Текст (5ч). Имя существительное (40ч), Имя
прилагательное (26ч). Местоимение (9ч). Глагол (45ч), Повторение изученного за год
(23ч).
83
Обобщение сведений о слове, предложении и тексте. Предложения по цели высказывания
и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Связь слов в предложении.
Словосочетание. Текст – повествование, описание, рассуждение. связь предложений в
тексте.
Звуки и буквы. Слог. Ударение. Звуко-буквенный анализ слов.
Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова.
Однокоренные слова. Способы проверки орфограмм в корне слова.
Правописание приставок и предлогов. Разделительные ь и ъ знаки.
Части речи. Роль имён существительных, имён прилагательных, глаголов, местоимений,
предлогов в общении. Обобщение признаков имён существительных, имён
прилагательных, глаголов как частей речи: общее значение, вопросы, постоянные и
изменяемые категории. Роль в предложении. Правописание родовых окончаний имён
существительных, имён прилагательных, глаголов (в прошедшем времени). Ь знак после
шипящих на конце существительных женского рода и глаголов, отвечающих на вопросы
Что делаешь? Что сделаешь?
Главные и второстепенные члены предложения. Простое и сложносочинённое
предложение, состоящее из двух простых (ознакомление). Предложение с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов, интонация перечисления, запятая
в предложении с однородными членами. Знаки препинания в простом и
сложносочинённом предложениях (наблюдения).
Прямая речь (наблюдения). Диалог (ознакомление). Обращение (общее понятие).
Тема и основная мысль. Заголовок. Части текста. План текста. Виды текстов
(повествование, описание, рассуждение). Изобразительно-выразительные средства текста.
Имя существительное как часть речи. Склонение имён существительных в единственном
числе. Особенности падежей и способы их распознавания. Несклоняемые имена
существительные. Три типа склонений. Правописание безударных падежных окончаний
имён существительных 1, 2, 3-го склонений в единственном числе (кроме имён
существительных на –мя, - ий, - ие, – ия . Управление как вид связи слов в
словосочетаниях (общее понятие).
Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах. Склонение
имён существительных во множественном числе. Образование форм именительного и
родительного падежей множественного числа имён существительных.
Имя прилагательное как часть речи. Общее значение, вопросы, изменение по родам,
числам, падежам, роль в предложении. Склонение имён прилагательных в мужском,
среднем, женском роде в единственном числе. Связь и мён прилагательных с именами
существительными. Согласование как вид связи слов в словосочетании (общее понятие).
Правописание гласных в безударных окончаниях (кроме имён прилагательных с основой
на шипящий и оканчивающихся на – ья, - ье. – ин,).
Склонение и правописание имён прилагательных во множественном числе. Имена
прилагательные в прямом и переносном значении. Прилагательные-синонимы,
прилагательные-антонимы.
Местоимение как часть речи. Местоимения 1. 2 и 3-го лица единственного и
множественного числа. Личные, притяжательные и указательные местоимения в речи
(наблюдения). Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное
написание предлогов с местоимениями. Использование личных местоимений как средства
связи предложений в тексте.
Глагол как часть речи. Его особенности по сравнению с именем существительным и
именем прилагательным. Прошедшее время глагола: употребление в речи, изменение по
числам и родам, правописание родовых окончаний. Неопределённая форма глагола
(общее понятие).Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Глаголы 1 и 2-ого спряжения, глаголы-исключения. Правописание
безударных личных окончаний глаголов. Ь после шипящих в окончаниях глаголов в
неопределённой форме.
84
1.
2.
3.
4.
5.
Правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени.
Использование в тексте глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Наблюдение за
употреблением при глаголах имён существительных в нужных падежах с предлогами и
без предлогов.
Наречие – неизменяемая часть речи. Значение и вопросы. Роль в общении. Употребление
наречий в глагольных словосочетаниях.
Имя числительное. Его роль в общении. Склонение количественных числительных в
словосочетаниях и употребление в речи.
Подробное и сжатое изложение повествовательного текста с элементами описания и
рассуждения. Сочинение-повествование по картине, фильму, эпизоду, сочинениеописание, сочинение-рассуждение.
Закрепление навыка правильного начертания букв в словах. Упражнения для развития
ритмичности, плавности письма, способствующие формированию скорописи. Работа по
устранению недочётов графического характера в почерках учащихся.
III. Требования к уровню подготовки учащихся к концу первого года обучения
Учащиеся должны знать:
- все звуки и буквы;
- осознавать их различие (слышать, говорить, видеть, писать)
Учащиеся должны уметь:
Обучение грамоте.
Вычленять звуки в словах;
различать гласные и согласные;
обозначать мягкость согласных (е, ё, ю, я, + ь);
ставить ударение;
вычленять слова из предложения.
Письмо.
• ....... Без искажения писать буквы, соединения;
• ....... Списывать с печатного и письменного текста;
• ....... Писать диктант (предложения из 3 – 5 слов, где написание не расходится с
произношением);
• ....... Большая буква в начале предложения и точка в конце предложения;
• ....... Составлять 3 – 5 предложений на заданную тему;
• ....... Знать гигиенические правила письма.
Чтение.
I полугодие – плавное, слоговое чтение;
II полугодие – 25 – 30 слов в минуту.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу второго года
Учащиеся должны знать:
1. Что такое предложение; повествовательные, побудительные, вопросительные,
восклицательные и невосклицательные.
2. Изученные части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол,
предлог, их лексические признаки.
3. Что такое однокоренные слова, корень слова.
4. Должны различать и сравнивать:
• словосочетание и предложение,
• главные члены предложения,
• части речи,
• однокоренные слова,
• звуки и буквы,
• признаки гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных,
парные / непарные, твердые / мягкие.
Уметь:
1. Выделять предложения из сплошного текста.
85
2. Составлять предложения из слов и словосочетаний.
3. Письменно отвечать на вопросы.
4. Ставить знаки препинания в конце предложения.
5. Определять единственное и множественное число.
6. Раздельно писать слова с предлогами.
7. Выделять корни.
8. Подбирать однокоренные слова.
9. проверять
безударные
гласные
и
парные
согласные.
10.Писать словарные слова.
11 .Каллиграфически правильно списывать слова, предложения, тексты (без пропусков,
вставок, искажений).
Словарь: берёза, быстро, весело, ветер, воробей, ворона, город, девочка, дежурный,
деревня, заяц, здравствуй (те, капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лисица, лопата,
машина, медведь, медведица, молоко, мороз, Москва, народ, одежда, пальто, пенал,
петух, платок, посуда, работа, ребята, Родина, русский, сапоги, скоро, собака, сорока,
спасибо, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода,
язык.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу третьего года
Учащиеся должны знать:
• Части слова, части речи (сущ., прил., гл., предлог)
• Члены предложения: главные и второстепенные
• Грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (5565слов), включающий изученные орфограммы (ПБГ, НБГ, ПС, разделительные Ъ и Ь, НС,
Ь
после шипящих на конце сущ., НЕ с глаголами, раздельное написание предлогов со
словами и знаки препинания в конце предложения)
• Производить разбор по составу
• Подбирать однокоренные слова разных частей речи
• Распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж, время)
Уметь:
• Изменять сущ. по числам
• Склонять в ед. числе сущ. с ударными окончаниями
• Изменять прил. по родам, числам
• Изменять глаголы по временам, в прошедшем времени по родам
• Распознавать и употреблять синонимы, антонимы
• Устанавливать связь между словами, вычленять словосочетания
• Распознавать главное и зависимое слово в словосочетании
• Производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели
высказывания и по интонации, выделять члены предложения
• Писать изложение (60-75 слов) по плану
• Определять тему и основную мысль текста, делить текст на части, устанавливать связь
между частями текста и словами в предложении; писать сочинение.
Словарь: автобус, адрес, аллея, аптека, библиотека, болото, ботинки, вагон, валенки,
вдруг, вместе, вокруг, воскресенье, восток, вчера, герой, горох, декабрь, дорога, жёлтый,
животное, завтра, завтрак, запад, завод, земляника, картина, картофель, квартира,
компот, корабль, космонавт, космос, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь,
лестница, магазин, малина, месяц, метро, молоток, морковь, ноябрь, обед, овёс, овощи,
огород, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, памятник, песок, пловец, победа,
погода, помидор, понедельник, праздник, приветливо, пшеница, потом, пятница, ракета,
рассказ, расстояние, растение, революция, рисунок, сахар, север, сегодня, сентябрь,
сирень, совет, солдат, соловей, солома, столица, тарелка, топор, трактор, трамвай,
ужин, улица, февраль, хоккей , чёрный, четверг, хороший, чувство, яблоко, январь
86
Требования к уровню подготовки учащихся к концу четвёртого
года.
Учащиеся должны знать:
• изученные части речи и их признаки;
• признаки однородных членов предложения.
Учащиеся должны уметь:
• находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание;
• безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст
(75-80 слов) с изученными орфограммами (падежные окончания имён существительных и
имён прилагательных, безударные личные окончания глаголов I и II спряжения, ь после
шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа) и знаками препинания
между однородными членами, соединенными союзами и, а, но и не соединенными
союзами;
• производить фонетический разбор слов (типа лодка, школьный, площадь);
• производить разбор слова по составу: находить в слове окончание, выделять корень,
приставку, суффикс (городской, дошкольный, позвонит);
• производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж,
число имён существительных; начальная форма, род, падеж, число имён прилагательных;
начальная (неопределённая) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени) глаголов;
• производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;
• пользоваться в речи предложениями с однородными членами;
• определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо автором не
сформулирована;
• озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль текста;
• составлять план текста;
• распознавать тексты: повествование, описание, рассуждение – и использовать их в
речи;
• в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность,
извинение, отказ, приглашение, поздравление;
• писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;
• писать сочинение повествовательного характера.
Словарь: автомобиль, агроном, адрес, аккуратно, аллея, багаж, беседа, библиотека,
билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера. газета, гореть, горизонт,
двадцать, двенадцать, директор, до свидания, желать, железо, женщина, жилище,
завтра, здесь, земледелие, издалека, инженер, интересный, календарь, килограмм,
километр, командир, корабль. космонавт, костёр, кровать, лагерь, легко, медленно,
металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, около, пассажир, победа,
портрет, потом, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние,
Россия, салют, самолёт, сверкать, сверху, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева,
снизу, справа, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяйство, честно, шестнадцать,
шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
5.2.2. ........... Литературное чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования и авторских программ
образовательной системы «Школа России» для 1- 4 классов.
Образовательная программа «Школа России» соответствует основным принципам
государственной политики Российской Федерации в области образования. Это:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
87
- воспитания гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе. Родине, семье;
- единство федерального образовательного пространства, защита и развитие системы
образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей
в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
- свобода и плюрализм в образовании;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.
- формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний ступени
обучения и картины мира;
- интеграция личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и
гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на
совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этической, религиозной и социальной принадлежности, учет
разнообразия мировоззренческих подходов, способствование реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
Программа направлена прежде всего на развитие и совершенствования содержания
образования и на реализацию в учебном процессе изложенных в Законе Российской
Федерации «Об образовании» и приведенных выше методологических принципов.
В рабочей программе определена система уроков и педагогические средства,
обозначены виды деятельности, спрогнозирован результат и уровень усвоения ключевых
компетенций, придуманы формы контроля.
• Направленность программы на реализацию программы развития ОУ, её приоритетных
направлений («Информатизация», «Одарённые дети», «Здоровье»);
• На развитие познавательной сферы (внеклассная работа по предмету, подготовка к
олимпиадам, участие в интеллектуальных конкурсах и мероприятиях);
• На развитие коммуникативной сферы (групповые и дифференцированные формы
работы с классом, способствующие формированию культуры речи, общения);
• На
развитие
здоровьесберегающих
навыков
(деятельностный
подход,
физкультминутки на уроках);
• На развитие ИКТ-компетенций (использование тренировочных упражнений с детьми
на компьютере, демонстрация презентаций по отдельным темам, интерактивная доска).
УМК создает условия для решения воспитательных задач и формирования
общеучебных умений, в том числе коммуникативной грамотности, выдержана
актуальность, практическая значимость учебного материала для обучающихся.
Программа рассчитана на обучение детей с разным уровнем развития т.к. в классе
обучаются дети с низким и высоким уровнем развития. Программа направлена на
развитие познавательной, эмоциональной, выразительной сферы, ИКТ–компетенций
через организацию дифференцированной работы на уроке, подготовку к олимпиадам,
интеллектуальным конкурсам, через реализацию развивающего курса «Умники и
умницы». Программа направлена на развитие здоровьесберегающих навыков через
организацию физкультурно-оздоровительных занятий.
Литературное чтение.
Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в
мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства,
посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и
многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному
творчеству и к чтению художественных произведений.
Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути
ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит
88
полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно
чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у
него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно
художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственноэстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его
чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное
воздействие на школьника, формирует его личность.
Курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью единого
непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит
с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать
огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель
задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно
пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов,
заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как,
почему, за казалось бы обычными словами, возникает целый мир (реальный или
фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить
воображение, заставляет его размышлять.
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом
литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении
литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится
лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно
быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на
отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы,
волнующие писателя.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику
обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического,
литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений
для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно
художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства,
которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих
отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни,
формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип
предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения
реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план
художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство
создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли,
чувства, идеи.
Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста,
имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь
отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани
произведения. (Например: «Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите по-другому.)
Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в
его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но
и нейтральные слова и выражения.
Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных
эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной
89
школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность
художественного образа и адекватно сопереживать герою.
Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа
охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип
нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике,
нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями
творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности,
необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения
литературных произведений, характерный для курса литературы в средних и старших
классах школы, вводится постепенно.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры
учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков,
главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения
заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от
громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное
действие, протекающее во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения предполагает: на первом году обучения — формирование
целостных синтетических приемов чтения на уровне слова (чтения целыми словами),
интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости
(беглое чтение); на втором году обучения — постепенное введение чтения про себя; на
третьем и четвертом годах обучения — наращивание скорости чтения и овладение
рациональными приемами чтения.
Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного обобщать и
выделять главное.
Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся
овладевают приемами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные
задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу
приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков
воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.
В программу литературного чтения включаются такие разделы, как «Круг чтения»,
«Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом», «Обогащение и развитие
опыта творческой деятельности учащихся». Круг чтения от класса к классу постепенно
расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих
сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей
Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению
качеств «читательской самостоятельности».
При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными
понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе —
писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных
жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные
представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства
(о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и
музыкальности стихотворной речи).
Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение
в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного
отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс
обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать
90
художественное произведение на основе проявления собственных творческих
способностей.
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства,
восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек
получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются
представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота
восприятия литературного произведения во многом определяются конкретночувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским
текстом.
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное
мышление учащихся;
• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно
ассоциативное мышление;
• развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
• формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного
искусства;
• обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем
мире и природе;
• формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
художественной литературы;
• обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного
уровня сложности;
• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт
ребенка;
• обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и
речевые умения;
• работать с различными типами текстов;
• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые
произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.
II. Содержание образования
1-й КЛАСС (132 часа)
Подготовительного периода (16ч), Букварный период (54ч), Послебукварный период
(16ч), Литературное чтение (46ч).
Речь устная и письменная. Мир звуков и знаков. Автор, раздел, содержание, слушание,
ответы на вопросы. Выделение звуков из слов. Звукобуквенный анализ слов. Выделение
звука из речи. Слогообразующая роль гласных.
Знакомство с новыми звуками, буквой, чтение слов с изученными буквами. Работа с
текстом. Сознательное, правильное, слоговое чтение. Уметь характеризовать звуки.
Чтение текстов, скороговорок. Ответы на вопросы. Соотнесение картинок и слов.
Сравнение произношения и написания слов. Обозначение мягкости согласных на конце и
в середине слова буквой Ь. Произведения устного народного творчества.
91
Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров.
Названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторы.
Творчество А.С. Пушкина. Декламация стихотворных произведений. Иллюстрация, её
роль в понимании произведения. Герои произведения. Монологическое высказывание с
опорой на авторский текст. Иллюстрация. Жанры художественной литературы (сказка,
рассказ, басня). Художественные тексты, доступные для восприятия. Заголовок текста,
название автора произведения; выразительное чтение текста. Различие рассказа и
стихотворения. Чтение осознанное «про себя». Оценочные суждение прочитанных
произведений. Основное содержание изученных литературных произведений. Деление
текста на части, составление плана, пересказ по рисункам.
2-й КЛАСС (136 часов)
Устное народное творчество (18ч), Люблю природу русскую. Осень (8ч), Русские
писатели (14ч), О братьях наших меньших (11ч), Из детских журналов (7ч), Люблю
природу русскую. Зима (9ч), Писатели – детям (16ч), Я и мои друзья (11ч), Люблю
природу русскую. Весна (10ч), И в шутку и всерьёз (16ч), Литература зарубежных стран
(16ч).
Малые фольклорные жанры: считалки, небылицы, загадки; потешки, прибаутки,
перевёртыши, считалки, загадки, пословицы. Народные и авторские загадки о животных;
устное народное творчество. Сказки о животных, бытовые и волшебные.
Жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); произведения русских поэтов
о природе; «рифма»; понятия «басня», «литературная сказка», «быль»; жанры (рассказ,
быль, стихотворение).
Произведения о зиме, понятие «звукопись»; мини-рассказ о зиме и зимних играх; жанры
художественной литературы (сказка, рассказ, басня).
Творчество детских писателей (Барто, Чуковский, Маршак). Содержание произведения.
Образы сказочных героев; творческие задания (пересказ в форме продолжения рассказа);
средства художественной выразительности.
Произведения о детях, о природе, написанные К.И.Чуковским, С.Я.Маршаком,
А.П.Гайдаром,
С.В.Михалковым,
А.Л.Барто,
Н.Н.Носовым,
М.М.Пришвиным,
В.В.Бианки, Б.С.Житковым, Е.И.Чарушиным, Н.И.Сладковым, Э.Н.Успенским,
В.Д.Берестовым и другими. В раздел входят доступные детям семилетнего возраста стихи
С.А.Есенина, А.Т.Твардовского, Н.М.Рубцова и других поэтов. Юмористические
произведения Б.В.Заходера, Д.Хармса, В.Д.Берестова и других поэтов.
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных
классиков. Сказки Ш.Перро, братьев Гримм, Г.Х.Андерсена.
Тематические подборки произведений о природе и детях, юмористические произведения,
отрывки из книг на историческую тему, стихи и рассказы из детских журналов.
Произведения для слушания и заучивания наизусть.
3-й КЛАСС(136 часа)
Устное народное творчество (7ч), Страницы русской классики. Поэтическая тетрадь №1
(18ч), Поэтическая тетрадь №2 (5ч), Литературные сказки (7ч), Поэтическая тетрадь №3
(7ч), Любимые детские писатели. Были и небылицы(6ч), Поэтическая тетрадь №4 (3ч),
Люби живое (14ч), Поэтическая тетрадь №5 (4ч),По страницам детских журналов
(4ч),Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (14ч), Зарубежная литература. Мифы и
легенды Древней Греции (13ч).
Произведения устного народного творчества. Малые жанры фольклора (пословицы,
загадки, сказки).
Малые фольклорные жанры: народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня. Простой план. Осознанное чтение текста; определение темы,
главная мысль произведения; пересказ текста.
Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А..Крылов,
А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой,
92
С.А.Есенин);.классиков советской детской литературы; произведения современной
отечественной литературы; зарубежная литература; декламация произведений.
Чтение наизусть: умение заучивать стихотворение, выразительно читать по книге или
наизусть стихи и басни перед аудиторией. Учащиеся должны уметь читать стихотворные
произведения наизусть (по выбору).
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных
переживаний. Диалог при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к
прослушанному (прочитанному), аргументация позиции с привлечением текста
произведения. Пересказ текста. Монологическое высказывание с опорой на авторский
текст.
Произведения о Родине, о природе. Рассказ, устное сочинение с элементами рассуждения,
описания.
Произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.
Герои произведения.
Народные сказки. Былины.
Поэтические тетради:
№1 - Ф.И Фет, А.К.Толстой, А.Н.Майков;
№.2 – И.С.Никитин, А.Н.Плещеев, И.З.Суриков, С.Д.Дрожжин;
№3 - Н.А.Некрасов, С.М.Соловьёв, К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин;
№4 – Саша Чёрный, А.А.Блок, С.А.Есенин;
№5 – С.Я.Маршак, А.Л.Барто, С.В.Михалков. Е.А.Благинина.
А.С.Пушкин, и.А.Крылов, М.Ю.Лермонтов. Л.Н.Толстой, А.И.Куприн.
Литературные сказки: В.Ф.Одоевского, С.Т.Аксакова, В.м.Гаршина, Д.Н.МаминаСибиряка.
Были и небылицы: М.Горький, К.Г.Паустовский, В.П.Катаев, В.В.Медведев, С.Я.Маршак.
Разделы: «Люби живое», «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок», по страницам детских
журналов «Мурзилка», «Весёлые картинки».
Зарубежная литература. Мифы и легенды Древней Греции.
Братья Гримм, Ш.Перро, Г.Х.андерсен.
4-й КЛАСС(136 часа)
Летописи, былины, сказания (9ч), Чудесный мир классики (17ч), Поэтическая тетрадь
№1(10ч), Литературные сказки (10ч), Поэтическая тетрадь №2 (4ч), Страна далёкого
детства (13ч), Поэтическая тетрадь №3(6ч), Природа и мы (10ч), Делу - время, потехе –
час (7ч), Страна «Фантазия» (3), Поэтическая тетрадь №4(3ч), Зарубежная литература
(10ч).
Продолжается работа с произведениями фольклора, дети знакомятся с былинами, читают
отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг
произведений отечественной, зарубежной
и современной детской литературы,
усложняется структура курса и содержание произведений.
Произведения устного народного творчества. Языковые средства выразительности.
Жанр «летопись». Сравнительный анализ летописи и стихотворения А.С. Пушкина;
оценочные суждения о прочитанном произведении; связь произведений литературы с
другими видами искусств.
Тема, главная мысль, событий, последовательность.
Жанр устного народного творчества «былина».
Произведения « Повесть о Петре и Февронии», «Житие Сергия Радонежского».
Анализ языка произведения, оценка мотива поведения героев, пересказ доступного по
объему текста, деление текста на смысловые части, составление простого плана. Чтение
осознанное вслух текстов художественных произведений целыми словами, соблюдение
орфоэпических норм русского литературного языка, чтение выразительное
художественных текстов. Герой произведения, иллюстрация и ее роль в понимании
произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного ( прочитанного)
93
произведения. Герои произведения, восприятие и понимание из эмоциональнонравственных переживаний. Монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
Произведения классической литературы. Жанры литературных произведений. Устный
текст на заданную тему. Различие жанров произведений на основе сравнения персонажей.
Связь литературы с музыкой и живописью. Настроение лирического героя. Образные
языковые средства. Произведения Ф.Тютчева, А.Фета, Е.Баратынского, Н.Некрасова,
И.Никитина, И.Бунина. Лирические произведения о весне. Осознанность и
выразительность чтения. Логическое ударение. Произведения о Родине.
Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией. Названия, основное содержание
изученных произведений. Деление текста на смысловые части. Анализ характера героя.
Творчество А.И.Куприна. Творчество Д.Н.Мамина-Сибиряка. Последовательность
воспроизведения содержания рассказа. Творчество В.М.Гаршина. Образные языковые
средства. Творчество П.П.Бажова. Декламация произведений. Связь литературы с
другими видами искусства. Творчество М.М.Пришвина. Творчество Е.И.Чарушина.
Творчество Г.-Х.Андерсена. Литературные произведения и их авторов, основное
содержание изученных литературных произведений.
III. Требования к уровню подготовки учащихся к концу первого года обучения:
Учащиеся должны знать:
- все звуки и буквы;
- осознавать их различие (слышать, говорить, видеть, писать)
Учащиеся должны уметь:
Обучение грамоте.
6. Вычленять звуки в словах;
7. различать гласные и согласные;
8. обозначать мягкость согласных (е, ё, ю, я, + ь);
9. ставить ударение;
10. вычленять слова из предложения.
Письмо.
• Без искажения писать буквы, соединения;
• Списывать с печатного и письменного текста;
• Писать диктант (предложения из 3 – 5 слов, где написание не расходится с
произношением);
• Большая буква в начале предложения и точка в конце предложения;
• Составлять 3 – 5 предложений на заданную тему;
• Знать гигиенические правила письма.
Чтение.
I полугодие – плавное, слоговое чтение;
II полугодие – 25 – 30 слов в минуту.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу второго года
Учащиеся должны знать:
• Наизусть 5-8 стихотворений разных авторов по выбору ученика.
• Имена 2 — 3 классиков русской и зарубежной литературы; 2-3 современных писателей
(поэтов).
• Названия основных произведений любимого автора.
Учащиеся должны уметь:
• Читать целыми словами (сознательное, правильное, выразительное чтение).
• Темп чтения незнакомого текста 40-50 слов в минуту (индивидуально!).
• Пересказывать небольшой по объему текст с опорой на картинный план или
вопросы.
• Орфоэпически правильно произносить слова в предложенном для чтения текста.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу третьего года
Учащиеся должны знать:
• Различать виды информации (научная, художественная), опираясь на внешние
94
показатели
книги и её справочно-иллюстративный материал, сообщение, описание предмета или
факта; художественное произведение - повесть, рассказ, стихотворение, пьеса, басня,
загадка, потешки.
• Читать и осмысливать текст научного характера; отличать знакомую информацию от
незнакомой;
пользоваться
рисунками,
схемами, таблицами;
пользоваться
энциклопедическим текстом.
• Читать художественное произведение, понимать содержание, восстанавливать
реальную
картину, уточнять своё восприятие, соотнося с иллюстрацией, видеть смысл события, т.е.
отмечать мотивы, побуждения; отношения действующих лиц, их эмоциональное
состояние. С помощью учителя понимать приёмы, которыми пользуется писатель,
осознавать идею произведения, выражать своё отношение. При самостоятельном чтении
обращаться к предисловию, аннотации.
• Определять примерное содержание книги по внешности.
• Свободно ориентироваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением
для подтверждения своих суждений
• Полно и кратко пересказывать.
• Составлять план, делить на части, эпизоды, картины, озаглавливать части.
• Заучивать стихотворения
• Пользоваться справочниками
• Выполнять правила гигиены чтения
• Участвовать в беседе по прочитанному
• Строить доказательное высказывание с опорой на текст, дополнять, уточнять
• Декламировать стихотворение и читать прозаические тексты
• Участвовать в живой картине, простейшей драматизации, создавать
словесную
иллюстрацию
• Знать простейшие литературные игры
• Составлять аннотацию по плану, простейшую литературную загадку, ребус
• Составить авторскую и тематическую выставку книг, проанализировать книгу
• Оформить иллюстративную карточку на книгу, пользоваться картотекой
Требования к уровню подготовки учащихся к концу четвёртого года.
Обучающиеся должны:
• владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми
словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в мин;
• понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.
Обучающиеся должны уметь:
• устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять
главную мысль прочитанного и выражать её своими словами;
• составлять план к прочитанному – полный, краткий, картинный;
• вводить в пересказы элементы описания, рассуждения и цитирования:
• составлять пересказ (краткий, полный, выборочный, творческий) прочитанного текста
(с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей), придумать начало
повествования или его возможное продолжение и завершение;
• выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
• самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным
действующим лицам произведения;
• осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или
одноклассником произведения, устного ответа товарища;
• оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
Обучающиеся должны знать:
95
• наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной
литературы;
• названия, темы и сюжеты 2 -3 произведений больших фольклорных жанров, а также
литературных произведений классических писателей;
• не менее 6 -7 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 10 пословиц, 2- 3
крылатых выражения (усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации
можно кстати употребить их).
5.2.3. Математика
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования и авторских программ
образовательной системы «Школа России» для 1- 4 классов.
Образовательная программа «Школа России» соответствует основным принципам
государственной политики Российской Федерации в области образования. Это:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитания гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе. Родине, семье;
- единство федерального образовательного пространства, защита и развитие системы
образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей
в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
- свобода и плюрализм в образовании;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.
- формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний ступени
обучения и картины мира;
- интеграция личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и
гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на
совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этической, религиозной и социальной принадлежности, учет
разнообразия мировоззренческих подходов, способствование реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
Программа направлена прежде всего на развитие и совершенствования содержания
образования и на реализацию в учебном процессе изложенных в Законе Российской
Федерации «Об образовании» и приведенных выше методологических принципов.
В рабочей программе определена система уроков и педагогические средства,
обозначены виды деятельности, спрогнозирован результат и уровень усвоения ключевых
компетенций, придуманы формы контроля.
• Направленность программы на реализацию программы развития ОУ, её приоритетных
направлений («Информатизация», «Одарённые дети», «Здоровье»);
• На развитие познавательной сферы (внеклассная работа по предмету, подготовка к
олимпиадам, участие в интеллектуальных конкурсах и мероприятиях);
• На развитие коммуникативной сферы (групповые и дифференцированные формы
работы с классом, способствующие формированию культуры речи, общения);
• На
развитие
здоровьесберегающих
навыков
(деятельностный
подход,
физкультминутки на уроках);
• На развитие ИКТ-компетенций (использование тренировочных упражнений с детьми
на компьютере, демонстрация презентаций по отдельным темам, интерактивная доска).
96
УМК создает условия для решения воспитательных задач и формирования
общеучебных умений, в том числе коммуникативной грамотности, выдержана
актуальность, практическая значимость учебного материала для обучающихся. Именно
интегрированный курс, у которого есть возможность представить детям разные стороны
действительности, создает условия для включения в активную учебную деятельность
учащихся с разным типом мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным,
словесно-образным и словесно-логическим. Программа рассчитана на обучение детей с
разным уровнем развития т.к. в классе обучаются дети с низким и высоким уровнем
развития. Программа направлена на развитие познавательной сферы, логического
мышления, ИКТ–компетенций через организацию дифференцированной работы на уроке,
подготовку к олимпиадам, интеллектуальным конкурсам, через реализацию развивающего
курса «Умники и умницы». Программа направлена на развитие здоровьесберегающих
навыков через организацию физкультурно-оздоровительных занятий.
Математика.
Начальный курс математики – курс интегрированный: в нём объединены
арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу
начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырёх
арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их
свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приёмов
устных и письменных вычислений.
Важнейшее место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.
Курс предполагает формирование у детей пространственных представлений,
ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их
свойствами, с простейшими чертёжными и измерительными приборами.
Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет
повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного
мышления у учащихся.
Изучение начального курса математики должно создать прочную основу для
дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружить учащихся
предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечить
необходимый уровень их общего и математического развития.
Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных,
во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, программа
предполагает вместе с тем и доступное детям обобщение учебного материала, понимание
общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов,
осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим
целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.
Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и
результатом действий. Важнейшее значение придаётся постоянному использованию
сопоставления, сравнения, противопоставления, связанных между собой понятий,
действий и задач, выяснение сходства и различия, рассматриваемых фактов. С этой целью
материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий,
задач сближено во времени.
Концентрическое построение курса связанное с последовательным расширением
области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности
учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых
знаний, умений и навыков.
Ведущие принципы обучения математики в младших классах: учет возрастных
особенностей учащихся, органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний
и развития познавательных способностей детей, практическая направленность
преподавания, выработка для необходимого для этого навыков.
Одним из важных вопросов курса является формирование понятий о натуральном
числе и арифметических действиях. С первых уроков проводится на основе практических
97
действий с различными
группами предметов. Такой подход даёт возможность
использовать ранее накопленный детьми опыт, их первоначальные знания о числе и счёте.
Это позволяет с самого начала вести обучение в тесной связи с жизнью. Приобретаемые
знания дети могут использовать при решении разнообразных задач, возникающих в их
игровой и учебной деятельности, а также в быту.
С самого начала обучения у детей формируются некоторые важные обобщения.
Так, на примере чисел первого десятка выясняется, как образуется каждое следующее
число в натуральном ряду, устанавливается соотношение между любым числом ряда и
всеми предшествующими или последующими числами. Учащиеся знакомятся с
различными способами сравнения чисел.
При изучении сложения и вычитания в пределах 10 дети знакомятся с названиями
действий, их компонентов и результатов, терминами: равенство и неравенство.
В дальнейшем, во 2 классе, вводятся термины: выражение, значение выражения.
Помимо терминологии, дети усваивают и некоторые элементы математической
символики: знаки действий (плюс, минус), элементы отношений (больше, меньше, равно).
Они учатся читать и записывать простейшие математические выражения вида: 5+4, 7-2, а
также более сложные выражения вида: 6+(6-2).
Вместо привычного «Решение примеров» в речи учителя и учащихся звучит:
«Найдём значение выражения», «Сравним выражения» и т.п.
В программе предусмотрено ознакомление с некоторыми свойствами
арифметических действий и основанными на них приёмами вычислений. Так, в теме
«Числа от 1 до 10» дети знакомятся с переместительным свойством сложения, учатся
пользоваться приёмом перестановки слагаемых в тех случаях, когда его применение
облегчает вычисления , например, в случаях вида: 2+6, 1+6 и т. П.). На основе
практических действий с предметами учащиеся знакомятся с тем, что прибавить или
вычесть число можно по частям ( например, 6+3=6+2+1, 6-3=6-2-1). Таким образом,
учащиеся знакомятся с сочетательным свойством сложения, которое во 2 классе будет
специально рассмотрено и сформулировано. Ознакомление со связью между сложением и
вычитанием даёт возможность находить разность, опираясь на знание состава чисел и
соответствующих случаев сложения.
Для формирования навыков быстрого вычисления важно обеспечить быстрый
переход от развёрнутого объяснения решения к более лаконичным устным пояснениям, а
затем к выполнению действий без пояснений.
Центральной задачей при изучении раздела «Числа от 1 до 20» является изучение
табличного сложения и вычитания. Внетабличное сложение и вычитание, умножение
однозначных чисел и соответствующие случаи деления рассматриваются в теме «Числа от
1 до 100», которая изучается на втором и третьем году обучения.
Чтобы обеспечить прочное, доведённое до автоматизма усвоение таблиц сложения
и умножения, важно не только своевременно создать у детей установку на их
запоминание, но и организовать повседневную тренировочную работу, а также
систематический контроль за усвоением таблиц каждым учеником.
Перед изучением внетабличного умножения и деления дети знакомятся с разными
способами умножения или деления суммы на число (в случае, когда каждое слагаемое
делится на это число). Изученные свойства действий используются также для
рационализации вычислений, когда речь идёт о нахождении значений выражений,
содержащих несколько действий.
Наряду с устными приёмами в программе уделяется большое внимание обучению
детей письменным вычислениям. Эта работа начинается уже в теме «Сотня». Впервые
программа предусматривает ознакомление учащихся с записью сложения и вычитания
столбиком во втором классе при рассмотрении более сложных случаев сложения и
вычитания в пределах 100. На третьем и четвёртом годах обучения в теме: « Числа от 1 до
1000» дети также знакомятся с письменными приёмами умножения и деления на
однозначное число.
98
В теме: «Числа, которые больше 1000» предусматривается изучение нумерации и
четырёх арифметических действий над многозначными числами.
В программе предусмотрено ознакомление с классами не только тысяч, но и
миллионов, миллиардов. Это даёт возможность сформировать и закрепить представления
детей о том, как образуются классы чисел, научить их читать, записывать, сравнивать
такие числа. Однако, выполнение арифметических действий ограничено пределами
миллиона. При ознакомлении с письменными приёмами выполнения арифметических
действий, важное значение придаётся алгоритмизации. Все объяснения даются в виде
чётко сформулированной последовательности шагов, которые должны быть выполнены.
При рассмотрении каждого алгоритма сложения, вычитания, умножения или деления,
чётко выделены основные этапы, план рассуждений, подлежащие усвоению каждым
учеником. Это поможет правильно организовать процесс формирования
вычислительных умений. В этом процессе должен осуществляться своевременный
переход от подробного вычисления каждого шага рассуждений к постепенному
свёртыванию объяснений, когда выделяются только основные элементы алгоритма.
Например: «Делю тысячи, получаю …», «Делю сотни, получаю …», «Делю десятки,
получаю …» и т.д.
После того, как алгоритм усвоен, требование проговаривать каждый шаг может
искусственно замедлить выполнение вычислений, и оправдано только при исправлении
допущенных учеником ошибок.
Особого внимания заслуживает рассмотрение правил о порядке выполнения
арифметических действий. Эти правила вводятся постепенно, начиная с первого класса,
когда дети уже имеют дело с выражениями, содержащими только сложение и вычитание.
Здесь они усваивают, что действия выполняются в порядке, как они записаны: слева
направо. Во 2 классе вводятся скобки как знаки, указывающие на изменение порядка
выполнения действий. Правила о порядке выполнения действий усложняются при
ознакомлении с умножением и делением в теме: «Числа от 1 до 100». В дальнейшем, на
последнем году обучения в начальной школе, рассматриваются новые для учащихся
правила о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих две пары скобок или
два действия внутри скобок. Эти правила иллюстрируются довольно сложными
примерами, содержащими сначала 2-3, а затем 3-4 арифметических действия. Следует
подчеркнуть, что правила о порядке выполнения действий – один из сложных и
ответственных вопросов курса. Работа над ним требует многочисленных, распределённых
по времени тренировочных упражнений. Умение применять эти правила в практике
вычислений вынесено в основные требования программы на конец обучения в начальной
школе.
Уверенное овладение детьми навыками устных и письменных вычислений является
одной из основных задач начального обучения математике, так как это необходимо для
продолжения обучения и позволяет решать любую вычислительную задачу без
использования специальных средств. Можно к концу обучения в начальной школе
ознакомить учащихся с их использованием для проведения вычислений и поверки их
правильности.
Важнейшей особенностью начального курса математики является то, что
рассматриваемые в нём основные понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности
раскрываются на системе соответствующих конкретных задач, например, решение
простых текстовых задач (задач, решаемых одним действием) способствует более
осознанному усвоению детьми смысла самих действий, отношений: больше – меньше (на
несколько единиц и в несколько раз), столько же (или равно), взаимосвязи между
компонентами и результатами действий, использованию действий вычитания (делении)
для сравнения чисел. Именно на простых текстовых задачах дети знакомятся и со связью
между такими величинами, как цена – количество, стоимость; норма расхода материала
на 1 вещь – число изготовленных вещей и общий расход материала; скорость – время –
99
пройденный путь при равномерном движении; длина сторон прямоугольника и его
площадь и др.
Такие задачи предусмотрены программой каждого года обучения. Система в их
подборе и расположении во времени построена с таким расчётом, чтобы обеспечить
наиболее благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления
задач, сходных в том или ином отношении, а также задач взаимообратных. Это исключает
возможность выработки штампов и натаскивания в решении задач: дети с самого начала
будут поставлены перед необходимостью каждый раз проводить анализ задачи,
устанавливая связь между данными и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие
для её решения.
К общим умениям работы над задачей относится и умение моделировать
описанные в ней взаимосвязи между данными и искомым с использованием разного вида
схематических и условных изображений, краткой записи задачи.
Наряду с простыми задачами уже в 1 классе вводятся и составные задачи. Это на
первых порах задачи небольшой сложности (например, в 2 действия), направленные на
разъяснение рассматриваемых свойств действий, на сопоставление различных случаев
применения одного и того же действия, противопоставление случаев, требующих
применения различных действий. В дальнейшем, сложность рассматриваемых задач
постепенно возрастает. Это могут быть и задачи, решаемые в 3-4 действия. Однако,
главным в усложнении задач является не столько увеличение числа действий, которыми
они решаются, сколько относительная сложность «распутывания» того клубка связей,
которые существуют между данными и искомым.
При обучении математике важно научить детей самостоятельно находить пути
решения предлагаемых программой задач, применять простейшие общие подходы к их
решению.
Дети учатся анализировать содержание задач, что можно узнать по данному
условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи. Какие арифметические действия
и в какой последовательности должны быть выполнены для получения ответа на вопрос
задачи. Обосновывать свой выбор каждого действия и пояснять полученные результаты,
записывать решение задачи на первых порах только по действиям, а в дальнейшем и
составлять по условию задачи выражение, вычислять его значение, устно давать полный
ответ на вопрос задачи и поверять правильность её решения. Важно, чтобы учащиеся
подмечали возможность различных способов решения некоторых задач и сознательно
выбирали наиболее рациональный из них.
В процессе работы над задачами дети упражняются в самостоятельном составлении
задач по различным заданиям учителя. Числовой и сюжетный материал для этого берётся
как из учебника, так и из окружающей действительности.
Работе над задачей можно придать творческий характер, если изменить вопрос
задачи или её условие при сохранении вопроса, поставить дополнительный вопрос или
снять его, предложив учащимся самим определить, что можно узнать из условия задачи.
Серьёзнейшее значение, которое придаётся обучению текстовых задач,
объясняется ещё и тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения,
логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью,
побуждает у учащихся интерес к математическим знаниям и понимание их практического
значения. Решение текстовых задач при соответствующем их подборе позволяет
расширять кругозор ребёнка, знакомя его с самыми разными сторонами окружающей
действительности.
Важным понятием курса является понятие величины. При формировании
представлений о величинах (длине, массе, площади, времени и др.), учитель опирается на
опыт ребёнка, уточняет и расширяет его. Так, при ознакомлении с понятием длины,
сначала использует приём сравнения на глаз, затем приём наложения, на следующем этапе
вводятся различные мерки. В ходе практического выполнения таких заданий учащихся
100
подводят к самостоятельному выводу о необходимости введения единых общепринятых
единиц каждой величины. Дети знакомятся с измерительными инструментами.
Ознакомление с единицами величин и их соотношениями проводится в течение
всех лет обучения в начальной школе. Одной из основных задач четвёртого года обучения
становится пополнение и обобщение этих знаний. Необходимо рассмотреть соотношения
между единицами каждой величины. Эти соотношения усваиваются учащимися при
выполнении различных заданий и заучивании соответствующих таблиц. Программой
предусмотрено также изучение сложения и вычитания величин, выраженных в одних и
тех же единицах 9 длины, массы, времени и др.), умножение и деление значений
величины на однозначное число.
Геометрический материал предусмотрен программой для каждого класса. Круг
формируемых у детей представлений о различных геометрических фигурах и некоторых
свойствах расширяется постепенно. Это точка, линии (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
многоугольники различных видов и их элементы (углы, вершины, стороны), круг,
окружность и др.
При формировании представлений о фигурах большое значение придаётся
выполнению практических упражнений, связанных с построением, вычерчиванием фигур,
с рассмотрением некоторых свойств изучаемых фигур ( например: свойств
противоположных сторон прямоугольника, диагоналей прямоугольника, в частности
квадрата); упражнений, направленных на развитие геометрической зоркости (умения
распознавать геометрические фигуры на сложном чертеже, составлять заданные
геометрические фигуры из частей и др.).
Работа над геометрическим материалом по возможности увязывается с изучением
арифметических вопросов. Так, с самого начала геометрические фигуры и их элементы
используются в качестве объектов счёта предметов. После ознакомления с измерением
длины отрезка решаются задачи на нахождение суммы и разности двух отрезков, длины
ломаной, периметра многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата), а в
дальнейшем и площади прямоугольника (квадрата). Нахождение площади
прямоугольника (квадрата) связывается с изучением умножения, задача нахождения
стороны прямоугольника (квадрата) по его площади – с изучением деления.
Различные геометрические фигуры (отрезок, многоугольник, круг) используются и
в качестве наглядной основы при формировании представлений о долях величины, а
также при решении разного рода текстовых задач. Трудно переоценить значение такой
работы при развитии как конкретного, так и абстрактного мышления у детей.
К элементам алгебраической пропедевтики относится ознакомление детей с таким
важным математическим понятием, как понятие переменной. Уже в теме: «Числа от 1 до
10» после введения названий компонентов и результатов сложения и вычитания учащимся
предлагаются упражнения, в которых, например, значения слагаемых заданы в табличной
форме, требуется найти суммы и заполнить соответствующие клетки таблицы. В
дальнейшем вводится буквенное обозначение переменной. Дети учатся находить значения
буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Постепенно, начиная с решения подбором так называемых примеров с окошком,
вида:  ±3 = 7, учащиеся знакомятся с простейшими уравнениями (х ∙ 8=56, х + 9=19,
х :4=7 и т.п.). это способствует формированию у детей понятий: равенство, левая и правая
части равенства.
Буквенные выражения используются при формировании некоторых обобщений.
Так, например, в формулах вида: 1 ∙ b = b, а ∙ 1 = а, 0 ∙ с = 0, b ∙ 0 = 0 и т.п. фиксируются
общие положения, важные для понимания смысла действий.
Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими
предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, природоведение, трудовое
обучение).
Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с
одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на
101
уроках математики, а с другой - уточнять и совершенствовать их в ходе практических
работ, выполняемых на уроках по данным учебным предметам.
При обучении математике важное значение имеет индивидуальный подход к
учащимся.
На первых порах обучения важное значение имеет игровая деятельность детей на
уроках математики. Дидактические игры и игровые упражнения учитель подбирает по
своему усмотрению с учётом реальных условий работы с классом.
В программе сформулированы основные требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся к концу каждого года обучения, а для выпускного класса начальной
школы – уровень требований, необходимых для преемственной связи с курсом
математики в среднем звене школы.
II. Содержание образования
1-й КЛАСС (132 часа)
Подготовка к изучению чисел и действий с ними (7ч), Нумерация чисел от 1 до 10. Число
0 (28ч),
Сложение и вычитание (46ч), Нумерация чисел 11-20 (16ч), Табличное сложение и
вычитание (23ч), Повторение (12ч).
Сравнение предметов по размеру и форме. Пространственные представления, взаимное
расположение предметов. Направления движения. Временные представления. Сравнения
групп предметов.
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. счёт предметов. Получение
числа путём прибавления к предыдущему числу, вычитание 1 из следующего за ним при
счёте. Число 0. Его получение и обозначение. Сравнение чисел. Равенство. Знаки > ,<, =.
Состав чисел Монеты достоинством в 1р, 2р, 5р, 1к, 5к, 10к.
Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины,
стороны многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр. Решение задач в 1 действие на
сложение и вычитание.
Конкретный смысли название действий. Знаки: +, -, =.
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при
чтении и записи числовых выражений).
Переместительное свойство сложения. Приёмы вычислений. Таблица сложения в
пределах 10. Соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Название и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20.
Чтение и запись чисел. Сравнение чисел. Сложение и вычитание вида: 10 + 7, 17 – 7, 17 –
10.
Сравнение чисел с помощью вычитания. Единица времени: час. Определение времени по
часам с точностью до часа.
Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношение между ними.
Единицы массы: килограмм. Литр.
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше 10. с использованием
изученных приёмов вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания. Решение задач в 1-2 действия на сложение и вычитание.
2-Й КЛАСС(136 часов)
Числа от 1 до 100. Нумерация (18ч), Сложение и вычитание. Устные приёмы (44ч),
Сложение и вычитание. Письменные приёмы (22ч), Умножение и деление (38ч),
Повторение (14ч).
Новая счётная единица – десяток. Счёт десятками. Образование и название чисел, их
десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок
следования чисел при счёте.
Сравнение чисел.
Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр. Соотношения между ними.
Длина ломаной.
102
Периметр многоугольника.
Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по
часам с точностью до минуты. Монеты (набор и размен).
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого и вычитаемого.
Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Числовое выражение и его значение.
Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них).
Сочетательное свойство сложения. Использование сочетательного и переместительного
свойств сложения для рационализации вычислений.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения и вычитания.
Проверка сложения и вычитания.
Выражения с одной переменной вида а+28, 43 – в.
Уравнение. Решение уравнения способом подбора. Решение уравнений на основе знания
взаимосвязей между компонентами результатами действий.
Углы прямые и непрямые. Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон
прямоугольника.
Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.
Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения и
деления.
Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и
записи выражений.
Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязи между компонентами и результатами каждого действия; использование при
рассмотрении умножения и деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и
деления с числами 2, 3, 4.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2-3 действия (со скобками и
без них).
Периметр прямоугольника (квадрата).
Решение задач в 1 действие на умножение и деление.
3-Й КЛАСС(136 часов)
Числа и вычисления (10ч), Табличное умножение и деление (47ч), Доли (11ч),
Внетабличное умножение и деление (32ч), Нумерация чисел от 1 до 1000. (12ч), Устное
сложение и вычитание в пределах 1000(4ч), Письменное сложение и вычитание в
пределах 1000 (5ч). Устное умножение и деление в пределах 1000 (4ч), Письменное
умножение и деление в пределах 1000 (11ч).
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность
деления на 0.
Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел
с помощью деления.
Примеры взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость).
Решение подбором уравнений. Решение уравнений на основе знания взаимосвязей между
компонентами и результатами действий.
Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр. Соотношение между ними.
Площадь прямоугольника (квадрата).
Обозначение геометрических фигур буквами.
Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношении между ними.
Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Нахождение доли числа
по его доле. Сравнение долей.
Умножение суммы на число. Деление суммы на число.
Устные приёмы внетабличного умножения и деления.
103
Деление с остатком.
Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком.
Выражения с двумя переменными, нахождение их значений при заданных числовых
значениях входящих в них букв.
Образование и названия трёхзначных чисел при счёте.
Запись и чтение трёхзначных чисел. Представление трёхзначного числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Сравнение чисел.
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.
Устные приёмы сложения и вычитания, умножения и деления чисел в случаях, сводимых
к действиям в пределах 100.
Письменные приёмы сложения и вычитания. Письменные приёмы умножения и деления
на однозначное число.
Единица массы: грамм. Соотношение грамма и килограмма.
Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние).
Решение задач в 1-2 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение
года.
4-й КЛАСС(136 ч.)
Числа от 1 до 1000 (13ч), Числа, которые больше 1000. Нумерация (10ч), Величины (17ч),
Сложение и вычитание (13ч), Умножение и деление (66ч), Повторение (17ч).
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2
– 4 действия.
Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел, умножения и деления на
однозначное число.
Луч. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой.
Новая счётная единица – тысяча.
Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т.д.
Чтение, запись, сравнение многозначных чисел.
Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Числовой луч.
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр, соотношения между
ними.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр, квадратный километр, ар, гектар, соотношения между ними.
Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век, соотношения между ними.
Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Сложение и вычитание: задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и
вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их
использование для рационализации вычислений;. Взаимосвязь между компонентами и
результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания. Решение
уравнений вида: х + 312 = 654 + 79.
Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100,
письменное – в остальных случаях.
Сложение и вычитание величин. Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный,
тупоугольный.
Умножение и деление: задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с
числами 1 и 0; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления;
деление нуля и невозможность деления на нуль; переместительное, сочетательное и
распределительное свойства умножения; рационализация вычислений на основе
перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму; деление суммы
на число; умножения и деления числа на произведение.
104
Решение уравнений вида: 6 * х = 429 + 120 на основе взаимосвязей между компонентами и
результатами действий.
Устное умножение и делении на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение и деление на однозначное, двузначное и трёхзначное числа (в
пределах миллиона).
Умножение и деление величины на однозначное число. Примеры взаимосвязей между
величинами (время, скорость, путь при равномерном движении и др.).
Диагонали прямоугольника. Свойство диагоналей прямоугольника (квадрата).
III. Требования к уровню подготовки учащихся к концу первого года обучения:
Учащиеся должны знать:
- названия и последовательность чисел от 0 до 20;
- названия и обозначение действий ( +) и
- таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания
Ученики должны уметь:
- считать предметы в пределах 20;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
- находить значение числового выражения в 1, 2 действия в пределах 10 (без скобок)
Требования к уровню подготовки учащихся к концу второго года
Учащиеся должны знать:
- Названия и последовательность чисел [1-100].
- Названия компонентов и результатов сложения и вычитания.
- Таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие им случаи вычитания до
[20].
- Правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в 2 действиях,
содержание (+) и (-) (со скобками и без них).
- Название и обозначение действий (х) и (:).
Учащиеся должны уметь:
- Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100.
- Находить сумму и разность чисел в пределах 100; в более легких случаях
устно, в более сложных - письменно.
- Находить значение числовых выражений в 2 действиях, содержащее (+) и (-)
(со скобками и без них).
- Решать задачи в 1 - 2 действия на (+) и (-) и задачи в 1 действие,
раскрывающее конкретный смысл (х) и (:).
- Чертить отрезок заданной длины и измерять длину заданного отрезка.
- Находить
длину
ломанной,
состоящей
из
3-4
звеньев
и
периметр
многоугольника
Требования к уровню подготовки учащихся к концу третьего года
Учащиеся должны знать:
• Последовательность чисел 0 -1000, уметь читать и записывать эти числа.
• Названия компонентов и результат умножения и деления
• Таблицу умножения и деления на уровне автоматизированного навыка.
• Правила порядка выполнения примеров в два- три действия (со скобками и без них)
Учащиеся должны уметь:
• Уметь читать и записывать, сравнивать числа 1 -1000.
• Правильно вычислять устно 4 арифметических действия в пределах 100 и в пределах
1000, в случаях сводимых к действиям в пределе 100.
• Выполнять письменно сложение и вычитание двузначных и трехзначных чисел в
пределах 1000, некоторые письменные приёмы умножения и деления.
• Выполнять проверку вычислений.
105
• Вычислять значения выражений, содержащих два -три действий со скобками и без
них.
• Решать задачи в 1-3 действия
• Находить периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата), а также
площадь прямоугольника (квадрата).
Требования к уровню подготовки учащихся к концу четвёртого года.
Учащиеся должны знать:
• названия и последовательность чисел в натуральном ряду с какого числа начинается
этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду);
• как образуется каждая следующая счётная единица (сколько единиц в одном десятке,
сколько десятков в одной сотне и т.д., сколько разрядов содержится в каждом классе),
названия и последовательность первых трёх классов.
Учащиеся должны уметь:
• читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона;
• записывать результат сравнения, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);
• представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.
Понимать конкретный смысл каждого арифметического действия.
Знать:
• названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и
результата каждого действия;
• связь между компонентами и результатом каждого действия;
• правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки
и не содержащих их;
• таблицу сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи
вычитания и деления.
Уметь:
• записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3-4 действия (со
скобками и без них);
• находить числовые значения буквенных выражений вида а+3, 8·k, а+ b, c· d, k:n при
заданных
• числовых значениях входящих в них букв;
• выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100;
• выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел,
умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа), проверку
вычислений;
• решать уравнения вида x+60 = 320, 125+x=750, 2000-x=1450, x•12=2400, x:5=420,
600:x=25 на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий;
• решать задачи в 1-3 действия.
Иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время, и способах
их измерений.
Знать:
• единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между
единицами каждого из этих величин;
• связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость, время, скорость,
путь при равномерном движении и др.
Уметь:
• находить длину отрезка, ломанной, периметр многоугольника, в том числе
прямоугольника (квадрата);
• находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;
• узнавать время по часам;
• выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание значений
величин, умножение и деление значений величин на однозначное число);
106
• применять к решению текстовых задач знание изученных зависимостей между
величинами.
Иметь представление о названиях геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, ломанная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе
треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность, центр, радиус.
Знать:
• виды углов: прямой, острый, тупой;
• определение прямоугольника (квадрата);
• свойство противоположных сторон прямоугольника.
Уметь:
• строить заданный отрезок;
• строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.
5.2.4.Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования и авторских программ образовательной
системы «Школа России» для 1- 4 классов.
Образовательная программа «Школа России» соответствует основным принципам
государственной политики Российской Федерации в области образования. Это:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитания гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе. Родине, семье;
- единство федерального образовательного пространства, защита и развитие системы
образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей
в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
- свобода и плюрализм в образовании;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.
- формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний ступени
обучения и картины мира;
- интеграция личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и
гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на
совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этической, религиозной и социальной принадлежности, учет
разнообразия мировоззренческих подходов, способствование реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
Программа направлена прежде всего на развитие и совершенствования содержания
образования и на реализацию в учебном процессе изложенных в Законе Российской
Федерации «Об образовании» и приведенных выше методологических принципов.
В рабочей программе определена система уроков и педагогические средства,
обозначены виды деятельности, спрогнозирован результат и уровень усвоения ключевых
компетенций, придуманы формы контроля.
• Направленность программы на реализацию программы развития ОУ, её приоритетных
направлений («Информатизация», «Одарённые дети», «Здоровье»);
• На развитие познавательной сферы (внеклассная работа по предмету, подготовка к
олимпиадам, участие в интеллектуальных конкурсах и мероприятиях);
• На развитие коммуникативной сферы (групповые и дифференцированные формы
работы с классом, способствующие формированию культуры речи, общения);
107
• На
развитие
здоровьесберегающих
навыков
(деятельностный
подход,
физкультминутки на уроках);
• На развитие ИКТ-компетенций (использование тренировочных упражнений с детьми
на компьютере, демонстрация презентаций по отдельным темам, интерактивная доска).
Система учебных курсов «Зелёный дом» обеспечивает ознакомление младших
школьников с окружающим миром, их естественно-научное экологическое образование,
создает условия для решения воспитательных задач и формирования общеучебных
умений, в том числе коммуникативной грамотности, выдержана актуальность,
практическая значимость учебного материала для обучающихся. Программа направлена
на развитие познавательной, эмоциональной, выразительной сферы, ИКТ–компетенций
через организацию дифференцированной работы на уроке, подготовку к олимпиадам,
интеллектуальным конкурсам, через реализацию развивающего курса «Умники и
умницы». Программа направлена на развитие здоровьесберегающих навыков через
организацию физкультурно-оздоровительных занятий.
Окружающий мир
Учебный курс «Окружающий мир» соответствует образовательным областям
«Естествознание» и «Обществознание» Базисного учебного плана.
Курс имеет экологическую направленность, которая определена особой
актуальностью экологического образования в современных условиях.
Цель курса – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека,
уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и
культурному достоянию человечества.
Приоритетной задачей курса является формирование в сознании учащихся
единого, ценностно окрашенного образа окружающего мира как дома, своего
собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит
становление у детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства
уважения к своему природному и социальному окружению.
В процессе изучения курса осуществляется систематизация и расширение
представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие
интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них
любви к своему городу (посёлку), к своей Родине.
Курс нацелен на формирование бережного отношения к богатствам природы и
общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и
социальной среде.
Средствами учебного предмета обеспечивается существенное воздействие на
развитие у учащихся речи и познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие
мышления, воображения, памяти, внимания), а также эмоциональной сферы и творческих
способностей.
Содержание курса охватывает широкий круг вопросов: от элементарных правил
личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек,
природа и общество рассматриваются в неразрывном, органичном единстве. Это
позволяет на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей
целостного представления об окружающем мире, о месте в нём человека. В курсе
раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и
общественной жизни. Идея связей цементирует разнообразные элементы содержания
курса, значительно усиливая его воспитательный и развивающий потенциал.
Многообразие, как форма существования мира, ярко проявляет себя и в природной, и в
социальной сферах. На
основе интеграции естественно-научных, географических,
исторических сведений в курсе выстраивается
яркая картина действительности,
отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран
и народов.
108
Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных
экологических связей: между живой и неживой природой, внутри живой природы, между
природой и человеком.. Рассматривается значение каждого природного компонента в
жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти
компоненты. В программу каждого класса включены элементарные сведения из области
экономики.
Уважение к миру – это предлагаемая и применяемая нами формула нового
отношения к окружающему миру, основанного на признании самоценности сущего, на
включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и природе, к
рукотворному миру.
В основе методики преподавания курса лежит проблемно-поисковый подход,
обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. Используются
разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих
единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и
общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические
и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего
мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи
с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по
охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное
взаимодействие с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но
и на улице, в лесу, парке, музее и т.д.
Особенности содержания курса по классам:
В 1 классе дети являются первооткрывателями мира, их интересует всё. Целостный образ
окружающего мира формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска
ответов на детские вопросы. Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем
мире и искать в доступной им форме ответы на них.
Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир
неживой природы, растения и животные, мир людей и созданных ими предметов, наше
здоровье и безопасность, экология. Продвигаясь в освоении курса от темы к теме,
учащиеся возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и
углубляя свои знания о них, рассматривая их с новой точки зрения.
В курсе 2 класса выделяется несколько содержательных линий. Первую из них
составляет ознакомление с природой. Программой предусмотрено формирование
понятий: природа, неживая природа, живая природа, дикорастущие и культурные
растения, дикие и домашние животные и др. Важное место занимает знакомство с
конкретными природными объектами (воздух, вода, различные виды растений и
животных). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности, комнатные
растения, обитателей живого уголка, распространённые породы собак
и т.д.
Раскрываются экологические зависимости. Большое внимание в курсе уделяется
воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в
природной среде.
Во второй содержательной линии курса выделяется знакомство с жизнью общества на
примере своего города, посёлка. Учащиеся получают элементарные представления об
экономике, о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях
людей, о культуре и образовании. Воспитывается уважение к честному, добросовестному
труду в любой сере жизни.
Следующая содержательная линия включат вопросы, связанные со здоровьем и
безопасной жизнедеятельностью ребёнка, нацелена на формирование соответствующих
умений и навыков. Наряду с овладением правилами гигиены, предусмотрено умение
ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность на улице и дорогах,
на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людьми и т.д. Важной линией курса
109
является обучение умению общаться с людьми детьми и взрослыми, освоение азбуки
вежливости и элементарных правил поведения в семье, школе, общественных местах.
Ещё одна содержательная линия связана с обучением учащихся простейшим способам
ориентирования на местности и формированием первоначальных географических
представлений о родной стране, её столице и других городах, о разных странах мира и
нашей планете в целом.
В 3 классе у детей развиваются представления о природе, человеке, обществе как
составных частях окружающего мира, об их взаимодействии, а также об экологии как
науке и её роли в сохранении нашего природного дома. Содержание программы
раскрывается в теме: «Эта удивительная природа». В ней систематизированы и
последовательно рассматриваются различные природные компоненты (воздух, вода,
растения, животные и др.). Изучаются особенности каждого компонента, значение в
природе и жизни людей, охрана данного компонента. Особое внимание уделяется
раскрытию разнообразных экологических связей, отражающих целостность природы.
Формируется представление о человеке как части живой природы, о строении и
жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Подробно рассматривается
понятие «здоровый образ жизни».
Представлены основы безопасного поведения как в повседневной жизни, так и в
экстремальных ситуациях. Необходимое внимание уделяется вопросам экологической
безопасности.
Важнейшие представления детей об обществе, его устройстве, взаимосвязях между
человеком и обществом, обществом и природой. Учебный материал отобран с учётом
большой воспитательной, развивающей и практической значимости экономических
знаний.
Интегративную функцию выполняет тема: «Путешествия по городам и странам».
Учащиеся путешествуют не только по городам России, но и по странам ближнего
зарубежья, европейским странам, по знаменитым местам мира.
Такой подход позволяет преподносить в единстве знания из областей географии, истории,
экономики, экологии, раскрывая в яркой, образной форме ведущие идеи курса.
В 4 классе в центре внимания учащихся находится Россия – её природа, история,
хозяйство. При этом наша Родина рассматривается как часть глобального мира, а мы, её
граждане, - как часть человечества. Детям даётся возможность почувствовать себя в роли
астронома, географа, историка, эколога. Учащиеся получают представления об истоках
современных экологических проблем. Дети знакомятся с разнообразием природы нашей
Родины, с природными зонами, с характерными для этих зон экологическими проблемами
и способами их решения.
Изучаются формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоёмы, почвы,
природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся.
Страницы всемирной истории формируют у учащихся представления об основных
периодах развития человечества. Знакомятся с «лентой времени». Материал учебника
предусматривает первоначальное знакомство детей с историей родной страны,
формирование потребности в получении и расширении исторических знаний. Отбор
материала определяется его доступностью для учащихся данного возраста, возможностью
вести работу по развитию образного мышления и эмоциональной сферы младших
школьников, по формированию у учащихся патриотических, гражданских и нравственных
качеств.
Одна из тем призвана показать причастность каждого человека, каждой семьи, раскрыть
связь времён и поколений, познакомить с образцами благородного служения Отечеству.
Учебный курс занимает особое место среди учебных предметов начальной школы.
Познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно
продолжается за рамками школы. Учебный процесс является систематизирующим
стержнем процесса. Очень важно, чтобы начатая на уроке тема имела продолжение на
группе продлённого дня, на внеклассных мероприятиях. Учителю следует стремиться,
110
чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их
познавательные инициативы, побуждаемые на уроках.
В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела,
минимальное количество экскурсий, практических работ, которые могут быть
распределены учителем по своему усмотрению, с учётом подготовленности учащихся и
условий работы в данном классе.
II. Содержание образования
1 класс (66 часов)
Что и кто? - 23ч. Как, откуда и куда? – 13ч. Где и когда? – 10ч. Почему и зачем? –
20ч.
Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире.
Наша школа. Дорога от дома до школы. Экскурсии: знакомство со школой, с дорогой от
дома до школы и правилами безопасности в пути. Небо днём и ночью. Солнце. Облака.
Луна. Звёзды. Созвездие Большая медведица. Что можно увидеть под ногами. Камни. Что
растёт на подоконнике и на клумбе. Деревья, их листья, окраска. Различение деревьев.
Части растения. Разнообразие плодов и семян. Насекомые, их разнообразие, отличия.
Предметы домашнего обихода. Компьютер. Дорожные знаки. Светофор. Наша Родина –
Россия. Природа. Города. Флаг. Герб. Гимн. Наш посёлок. Планета Земля. Глобус. Суша и
вода.
Практические работы: разнообразие камней, комнатные растения и растения из
цветника, распознавание деревьев по листьям, знакомство с компьютером, с глобусом.
Река и море. Пресная и солёная вода. Вода в доме. Электричество.
Свойства снега и льда. Растения и животные. Птицы у кормушки. Как путешествует
письмо. Бытовой мусор.
Практическая работа: свойства снега и льда, уход за комнатными растениями,
изготовление кормушки.
Время. Дни недели, времена года. Холодные и жаркие районы Земли. Перелётные
птицы. Прошлое Земли. Динозавры. Одежда в прошлом и сейчас. Велосипед. Профессии.
Солнце. Созвездие Льва. Луна. Дождь и ветер, их роль, их причина. Звуки
окружающего мира. Эхо. Цвета радуги. Название растений. Тишина в лесу, сохранение
растений и животных. Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Необходимость в
чистке зубов и мытье рук. Сон. Автомобиль, его устройство, роль, прошлое. Поезд и
железная дорога. Метро. Самолёт, его устройство, роль, прошлое. Суда, их устройство,
роль, прошлое. Космос, искусственные спутники, космические станции. Экология. 22
апреля – День Земли.
Практическая работа: правила гигиены (чистка зубов, мытьё рук).
2 класс (68 часов)
Где мы живём – 2ч. Природа – 23ч. Жизнь города и села – 12ч. Здоровье и
безопасность – 9ч. Общение – 6ч. Путешествия – 16ч.
Планета Земля, страна Россия, посёлок, район, область. Флаг, герб, гимн. Солнце,
воздух, вода, растения, животные – природа. Что сделано руками человека.
Связь между живой и неживой природой. Солнце – источник тепла. Явления
природы. Температура и термометр. Погода. Звёздное небо, созвездия. Горные породы и
минералы, их использование, состав гранита. Значение воздуха и воды. Их загрязнение и
защита. Виды растений и животных. Сезонные изменения. Экологические связи между
животными и растениями. Охрана растений и животных своего края. Красная книга.
Экскурсия: осенние изменения.
Практическая работа: устройство термометра, горные породы, распознавание
растений, дикие и культурные растения, уход за комнатными растениями.
Наш посёлок, дом. Экономика. Промышленность, сельское хозяйство,
строительство, транспорт, торговля, их взаимосвязь. Деньги. Производственные процессы.
Промышленные предприятия посёлка. Строительство в посёлке. Виды транспорта.
111
Магазины. Культура и образование в округе. Труд людей. Сезонные изменения.
Экологические связи в зимнем лесу.
Экскурсии: зимние явления в природе, достопримечательности посёлка.
Строение тела человека. Здоровье человека. Режим дня. Правила личной гигиены.
Предупреждение и лечение заболеваний. Поликлиника и больница. Специальности
врачей. Правила безопасного поведения на улицах и дорогах, дома, на воде.
Противопожарная безопасность. Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие
насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми.
Практическая работа: отработка правил перехода через дорогу.
Труд и отдых в семье. Отношения между членами семьи. Школьные товарищи.
Правила вежливости. Этикет телефонного разговора. Приём гостей и поведение в гостях,
за столом, в общественных местах.
Практическая работа: отработка основных правил этикета.
Горизонт. Линия, стороны горизонта. Компас. Формы земной поверхности. Части
реки. Сезонные изменения в природе. Карта. Москва, кремль и другие
достопримечательности Москвы. Города страны. Карта мира. Материки и океаны. Страны
мира.
Экскурсии: формы земной поверхности и водоёмы, весенние изменения в природе.
Практическая работа: стороны горизонта, приёмы черчения карты.
3 класс (68 часов)
Как устроен мир – 5ч. Эта удивительная природа – 19ч. Мы и наше здоровье – 9ч.
Наша безопасность – 7ч. Чему учит экономика – 17ч. Путешествия по городам и странам –
11ч.
Разнообразие природы. Царства живой природы. Связи в природе. Роль природы в
жизни людей. Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека.
Восприятие, память, мышление, воображение. Общество. Семья, народ, государство –
части общества. Человечество. Мир глазами эколога. Окружающая среда. Экология, её
роль. Охрана природы.
Экскурсии: разнообразие природы, распознавание природных объектов по атласуопределителю, изменения в природе, происходящие под влиянием человека.
Практическая работа: посадка дерева, изготовление кормушки.
Тела, вещества, частицы, их разнообразие. Состав, свойства, значение, загрязнение,
охрана воздуха. Состояния, свойства, значение, загрязнение, охрана воды. Состав,
образование. Значение, разрушение, охрана почв. Растения, их разнообразие, группы,
виды, дыхание, питание, развитие, роль, охрана. Животные, их разнообразие,
размножение, развитие, роль, охрана, группы. Цепи питания, сети. Грибы, из
разнообразие, строение, роль, охрана. Круговорот жизни, его звенья.
Практическая работа: обнаружение крахмала, свойства воды, плоды и семена,
распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя.
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, её роль. Органы
чувств, кожа, опорно-двигательная и дыхательная система, их значение и гигиена. Первая
помощь. Питательные вещества. Пищеварительная система. Гигиена питания.
Закаливание. Инфекционные болезни. ЗОЖ.
Практическая работа: строение кожи. Оказание первой помощи. Содержание
питательных веществ (по информации на упаковке). Подсчёт ударов пульса.
Действия при пожаре, аварии водопровода, утечке газа. Поведение пешехода на
улице, при езде на велосипеде, автомобиле. Дорожные знаки, их группы. Опасные места в
квартире. Лёд. Гроза. Ядовитые растения и грибы. Опасные животные. Экологическая
безопасность.
Экскурсии: дорожные знаки в окрестностях школы.
Практическая работа: устройство и работа бытового фильтра для воды.
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Товары и услуги.
Природные богатства – основа экономики. Капитал и труд, их значение. Физический и
112
умственный труд. Полезные ископаемые, их разнообразие, роль, способы добычи, охрана.
Растениеводство и животноводство. Отрасли промышленности. Роль денег. Заработная
плата. Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. Семейный бюджет.
Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей.
Экологическая катастрофа.
Практическая работа: полезные ископаемые, культурные растения, монеты.
Золотое кольцо России. Страны, граничащие с Россией. Страны зарубежной
Европы. Знаменитые места мира. Бережное отношение к культурному наследию.
Практическая работа: географические объекты на карте России.
4 класс (68 часов)
Земля и человечество – 9ч. Природа России – 18ч. Родной край – часть большой
страны – 11ч. Страницы всемирной истории – 5ч. Страницы истории Отечества – 19ч.
Современная Россия – 6ч.
Астрономия. Астрономы. Небесные тела. Земля. Луна. Причины смены дня и ночи,
времён года. Мир глазами географа. География. Глобус и карта. Распределение
солнечного тепла. Мир глазами историка. История. Исторические источники. Счёт лет.
Историческая карта. Эколог. Экологические проблемы. Охрана окружающей среды.
Международное сотрудничество в области охраны среды. Всемирное наследие.
Международная Красная книга.
Практическая работа: карта звёздного неба, глобус и карта, историческая карта.
Природа России. Равнины, горы, моря, озёра, реки страны. Природные зоны. Карта
природных зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов, деятельность
людей, экологические проблемы, охрана в различных природных зонах. Экологическое
равновесие.
Практическая работа: объекты на карте, природные зоны на карте, гербарий.
Наш край на карте Родины. Карта края. Формы поверхности в крае. Охрана
поверхности. Водоёмы края, их значение, охрана. Полезные ископаемые края, их
свойства, значение, способы добычи, охрана. Виды почв в крае, их охрана. Природные
сообщества. Разнообразие растений и животных в сообществах, их охрана. Сельское
хозяйство в крае. Отрасли растениеводства. Сорта культурных растений. Биологическая
защита урожая, её значение. Животноводство в крае, его отрасли. Породы животных.
Экскурсии: растения и животные леса, луга, пресного водоёма.
Практическая работа: карта края, образцы полезных ископаемых, их свойств,
гербарий, культурные растения.
Периодизация истории. Первобытное общество. Древний мир, древние сооружения.
Средние века. Новое время. Великие географические открытия. Новейшее время.
Достижения науки и техники.
Славяне. Восточные славяне, природные условия их жизни, их быт, нравы,
верования. Древняя Русь, её территория и население. Крещение Руси. Киев. Великий
Новгород. Наше Отечество в XIII-XVвв. Нашествие хана Батыя. Золотая Орда. Александр
Невский. Московская Русь. Князья – собиратели русских земель. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Иван Третий. Подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского.
Династия Романовых. Освоение Сибири. Пётр Первый. Екатерина Вторая. Дворяне и
крестьяне. Суворов. Ушаков. Отечественная война 1812. Бородинское сражение. Кутузов.
Александр Второй. Первая мировая война. Николай Второй – последний император
России. Революция 1917. Гражданская война. Образование СССР. Великая Отечественная
война 1941-1945. Героизм и патриотизм народа. День Победы. Страна в 1945-1991.
Достижения учёных. Полёт в космос. Преобразование России в 90-е годы XXв. Прошлое
родного края. История страны и края.
Экскурсии: достопримечательности края, посёлка.
Практическая работа: изучаемые объекты на карте.
Конституция. Права и обязанности человека. Государственное устройство России:
Президент, Федеральное собрание,
Правительство. Государственная символика и
113
праздники. Многонациональность. Регионы России, их природа, хозяйство, города,
исторические места, знаменитые люди, памятники культуры.
III. Требования к уровню подготовки учащихся к концу первого года обучения:
Обязательный минимум содержания программы 1 класс:
• окружающий мир;
• младший школьник;
• человек и природа;
• общество;
• Родной край – малая Родина;
• Земля – планета жизни;
• опыт практической деятельности.
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
• О природе (живая / неживая);
• растения (дикорастущие / культурные);
• деревья, кустарники, травы;
• дикие и домашние животные;
• звери, птицы, рыбы, насекомые;
• признаки времен года;
• охраняемые растения и животные Томской области;
• правила поведения в природе;
• Основные сведения о своем поселке, домашний адрес;
• виды транспорта, профессии;
• Строение тела человека;
• правила личной гигиены;
• охрана здоровья в разные времена года;
• ТБ на улице, в быту, на воде, с людьми;
• Фамилия, Имя, Отчество родителей;
• формы приветствия, просьбы и так далее;
• о культуре поведения в общественных местах;
• Основные стороны горизонта;
• устройство и назначение компаса;
• формы поверхности;
• водоемы;
• название страны и ее столицу + другие города России;
• названия некоторых стран мира.
Учащиеся должны уметь:
• Различать объекты природы и предметы, живую и неживую природу,
группы животных и растений;
• распознавать изученные растения и животных;
• вести наблюдения в природе;
• выполнять правила поведения в природе;
• Различать виды транспорта;
• наблюдать за жизнью поселка, трудом людей;
• Выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения;
• Использовать основные формы культурного поведения;
• Определять основные стороны горизонта с помощью компаса.
К концу 3 класса учащиеся должны знать:
• Человек - часть природы и общества
• Что такое тела и вещества, твёрдые вещества, жидкости и газы
• Основные свойства воздуха и воды, круговорот воды в природе
• Основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии); группы растений
(водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые); группы животных (насекомые,
114
рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); съедобные и несъедобные грибы.
• Взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы (между
растениями и животными, между различными животными)
• Взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для человека,
отрицательное и положительное влияние людей на природу, меры по охране природы,
правила личного поведения в природе)
• Строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме
• Правила гигиены; основы здорового образа жизни
• Правила безопасного поведения в быту и на улице, основные дорожные знаки, правила
противопожарной безопасности, основы экологической безопасности
• Потребности людей; товары и услуги
• Роль природных богатств в экономике; основные отрасли сельского хозяйства
промышленности; роль денег в экономике; основы семейного бюджета
• Некоторые города России, их главные достопримечательности; страны, граничащие
Россией (с опорой на карту); страны зарубежной Европы, их столицы (с опорой на карту)
Учащиеся должны уметь:
• Распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать
наиболее
распространённые в данной местности растения, животных, съедобные и несъедобные
грибы
• Проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практические
работы, фиксировать их результаты
• Объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между
природой
и человеком
• Выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их необходимость;
выполнять посильную работу по охране природы
• Выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказывать первую помощь при
небольших повреждениях кожи; обращаться с бытовым фильтром для очистки воды
• Владеть элементарными приёмами чтения карт
• Приводить примеры городов России, стран - соседей России, стран зарубежной
Европы и их столиц.
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
• способы изображения Земли, её поверхности – глобус, географическая карта (план
местности);
• названия океанов и материков;
• положение России, своего края на карте;
• природные зоны России, особенности природы и хозяйства, экологические проблемы
в этих зонах;
• особенности природы края: поверхность, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы,
природные сообщества; использование и охрана природы края;
• правила поведения в природе.
Учащиеся должны уметь:
• определять на глобусе и географических картах стороны горизонта, находить и
показывать изученные географические объекты;
• различать важнейшие полезные ископаемые родного края; растения и животных,
которые наиболее характерны для леса, луга, водоёма своего края; основные
сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных края;
• объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между
природой и человеком;
• самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по
определённой теме, излагать их на уроке в виде сообщения, рассказа;
115
• проводить самостоятельные наблюдения в природе;
• оперировать с моделями, указанными в программе, самостоятельно разрабатывать и
изготовлять отдельные модели;
• в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности
людей с точки зрения её экологической допустимости, определять возможные причины
наблюдаемых в природе отрицательных изменений, предлагать простейшие прогнозы
возможных последствий воздействия человека на природу, определять необходимые меры
охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;
• формулировать и практически выполнять правила поведения в природе;
• в доступной форме пропагандировать знания о природе, об отношении к ней; лично
участвовать в практической работе по охране природы
5.2.4. Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Примерная программа по изобразительному искусству создана на основе
Требований к результатам освоения основных образовательных программ начального
общего образования (стандарты второго поколения).
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его
уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и
творческого
потенциала
ребенка,
формирование
ассоциативно-образного
пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается
способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По
сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический
тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Доминирующее значение имеет направленность программ на развитие
эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру. Овладение основами
художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического
восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим
школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой
отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и
культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству
диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными
материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа.
Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, будет
поддерживать интерес учащихся к художественному творчеству.
Программа содержит некоторые ознакомительные темы, связанные с
компьютерной грамотностью. Их задача — познакомить учащихся с компьютером как
средством создания изображения, не заменяющим, а дополняющим другие средства. В
первом варианте они выделены курсивом как желательные, но не обязательные. Второй
вариант интегрирует изобразительное искусство и технологию, поэтому знакомство с
простыми приемами рисования на компьютере, так же как и в программе по технологии,
обязательно.
Цели курса:
• воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение
нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств,
уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;
• развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности
творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков
сотрудничества в художественной деятельности;
116
• освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
• овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного
кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой
деятельности,
разными
художественными
материалами;
совершенствование
эстетического вкуса.
• Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
• совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и
окружающего мира;
• развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни
(музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
• формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Место предмета в базисном учебном плане и учебном процессе
В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в
каждом классе начальной школы отводится п о 1 ч в неделю, всего 135 ч.
В процессе изучения изобразительного искусства обучающийся достигнет следующих
личностных результатов:
в ценностно-эстетической сфере — эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия
культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке
произведений искусства и явлений окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере - способность к художественному познанию мира,
умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой
деятельности;
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе
проявляются в:
- умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно-эстетическим содержанием;
- умении организовывать самостоятельную художественно-творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе
проявляются в следующем:
в познавательной сфере - понимание значения искусства в жизни человека и общества;
восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях
искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств,
характеризовать их специфику; сформирован-ность представлений о ведущих музеях
России и художественных музеях своего региона;
в ценностно-эстетической сфере - умение различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе,
человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных
темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение
эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства
(в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям
своего и других народов;
117
в коммуникативной сфере - способность высказывать суждения о художественных
особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественнотворческой деятельности;
Содержание курса
Учимся у природы.
Наблюдение природы и природных явлений; характеристика эмоциональных состояний,
которые они вызывают у человека. Различия в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы.
Изображение деревьев, птиц, зверей: общие и характерные черты. Разнообразие в природе
цвета, линий, форм, ставших основой декоративного творчества: цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д. Постройки в
природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, изображающими природу.
Основы художественного языка. Особенности композиции при изображении природных
объектов. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания, ритм.
Начальные представления о цветоведении: основные и составные, теплые и холодные
цвета; смешение цветов с черной и белой красками.
Изучение разнообразия природных форм и их отражение в изобразительном искусстве.
Связь формы и характера изображаемого объекта.
Пропорции фигуры человека и животных.
Фантастические образы в изобразительном искусстве
Сказочные образы в искусстве. Художественное воображение и художественная фантазия.
Перенос художественных образов с одного вида искусства на другой. Получение фантастических образов путем трансформации природных форм в изобразительной
деятельности. Сказочные образы в живописи, скульптуре, архитектуре, декоративноприкладном искусстве, в книжной графике. Различные версии образов хорошо знакомых
сказочных героев в разных искусствах. Выбор художественных материалов и средств для
создания выразительных образов. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, изображающими
сказочные и фантастические образы.
Основы художественного языка. Особенности композиции при передаче сказочных
образов, при создании фантастических композиций. Понятия: главное — второстепенное,
большое — маленькое, плоскостная декоративная композиция.
Начальные представления о цветоведении: гармония и контраст цветов; сближенная и
контрастная цветовая гамма.
Форма предмета, стилизация природных форм в декоративном творчестве.
Пропорции: соотношение целого и частей.
Учимся на традициях своего народа.
Значение изобразительного искусства в национальной культуре.
Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Пейзажи родной
природы. Синтетичный характер народной культуры (взаимосвязь украшений жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыки, песен; былин, сказаний, сказок). Образ
человека в традиционной культуре. Сказочные образы народной культуры и декоративноприкладное искусство.
Ознакомление с шедеврами русского искусства, затрагивающими тему родной природы,
русских сказок, истории Отечества.
118
Основы художественного языка. Возможности композиции (в вертикальном и
горизонтальном формате); равновесие в композиции; роль ритма в эмоциональном
звучании композиции.
Ритм в орнаменте.
Декоративно-символическая роль цвета в декоративно-прикладном искусстве.
Использование контраста крупных и мелких форм в объеме.
Приобщаемся к культуре народов мира.
Взаимосвязь народного искусства с традициями народа и окружающей природой.
Развитие представлений о роли изобразительного искусства в общечеловеческой
культуре.
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и разные эпохи. Роль природных условий в характере культурных традиций
разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и
декоративно-прикладного искусства.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, изображающими природу,
сказками и мифами других народов.
Основы художественного языка. Использование пропорций и форм животного и
растительного мира в композиции архитектурных сооружений.
Ритм в архитектуре и декоративном искусстве.
Цветовая гармония природы, архитектуры, человека в одежде своего времени.
Использование контраста крупных и мелких, длинных и высоких, округлых и острых
форм в объеме.
Опыт художественно – творческой деятельности.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, аппликации, художественном изделии.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративноприкладном искусстве, художественном конструировании) с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства, участие в
обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства.
5.2.5. Технология
Пояснительная записка
Технологическая культура — это новое отношение к окружающему миру,
предполагающее, с одной стороны, знание и сохранение традиций, а с другой —
преобразование, улучшение и совершенствование среды обитания человека. Начальное
технологическое образование должно обеспечить человеку возможность более
гармонично развиваться и жить в современном технологическом мире.
Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что
они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметнопрактической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой
составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального
развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного
119
воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей
на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения в начальной
школе, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной
мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов
и уважительно относиться к ним.
Значение и возможности предмета «Технология» выходят далеко за рамки
обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. При
соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может
стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном
звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности
(планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации,
предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.)
предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский
язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают
уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным
особенностям психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно
благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности
учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание
(например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или
как авторы оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном виде). В
результате именно здесь закладываются основы трудолюбия и способности к
самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт
преобразовательной деятельности и творчество.
Таким образом, учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение
в образовательный процесс различных структурных компонентов личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в
их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления
психического и физического здоровья подрастающего поколения.
Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным
предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически
со всеми предметами начальной школы.
Математика — моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в
модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация
объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на
основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как
источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя
материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
120
Родной язык — развитие устной речи на основе использования важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия,
материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана
деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих
задач:
— стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий,
потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других
государств;
— формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
— формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса
к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
— формирование первоначальных конструкторско-техноло-гических знаний и умений;
— развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
— формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач),
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
— овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, использования компьютера; поиска (проверки) необходимой
информации в словарях, каталоге библиотеки.
Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие
социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций,
ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил
межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение
учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по
возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об
основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной
деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире
профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Содержание курса
Содержание учебного предмета «Технология» имеет практикоориентированную
направленность. Вместе с тем практическая деятельность должна рассматриваться как
средство общего развития ребенка: становления социально значимых личностных качеств
школьника, а также формирования системы специальных технологических и
универсальных учебных действий.
Основные содержательные линии.
1 . Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.).
121
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь
ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
простейшая обработка (шлифование и др.), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка деталей (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др. виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3.
Конструирование и моделирование
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
122
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
4.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и PowerPoint.
Виды учебной деятельности учащихся
—Простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их
обработки, конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;
—моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели,
условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям);
—решение доступных конструкторско-технологических задач (определение
области поиска, нахождение недостающей информации, определение спектра возможных
решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий
дизайн, оформление);
— простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой
информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и
технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их
обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка
изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень первоначальных трудовых
умений, начальной технологической подготовки, которые включают:
• элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в создании
общечеловеческой культуры, о простых и доступных правилах создания
функционального, комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей
среды);
• соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание используемых
видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ устройства и назначения
изделия; умение определять необходимые действия и технологические операции и
применять их для решения практических задач; подбор материалов и инструментов в
соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; экономную
разметку; обработку с целью получения деталей, сборку, отделку изделия; проверку
изделия в действии;
• достаточный уровень графической грамотности: выполнение измерений, чтение
доступных графических изображений, использование чертежных инструментов (линейка,
угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опору на рисунки,
план, схемы, простейшие чертежи при решении задач по моделированию,
воспроизведению и конструированию объектов;
123
• умение создавать несложные конструкции из разных материалов: исследование
конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и технологии их
изготовления, проверку конструкции в действии, внесение корректив;
• овладение такими универсальными учебными действиями, как: ориентировка в
задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации, планирование действий,
прогнозирование результатов собственной и коллективной технологической деятельности,
осуществление объективного самоконтроля и оценка собственной деятельности и
деятельности своих товарищей, умение находить и исправлять ошибки в своей практической работе;
• умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать
собственные замыслы, устанавливать доброжелательные взаимоотношения в рабочей
группе, выполнять разные социальные роли (руководитель—подчиненный);
• развитие личностных качеств: любознательность, доброжелательность, трудолюбие,
уважение к труду, внимательное отношение к старшим, младшим и одноклассникам,
стремление и готовность прийти на помощь тем, кто в ней нуждается.
5.2.6. Музыка
Пояснительная записка
Примерная программа по музыке разработана с учетом специфики данного
предмета, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников
умения учиться.
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов,
обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия человечества. Опыт
эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее
изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности
станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат
введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и
жизни.
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия
музыки;
• воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного
вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие
достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям,
музыкальной культуре разных народов;
• развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности,
образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха,
певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной
деятельности;
• обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и
навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и
импровизация).
Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых
задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это
позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий,
форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.
Стратегия целенаправленной организации и планомерного формирования
музыкальной учебной деятельности способствует личностному развитию учащихся:
реализации творческого потенциала, готовности выражать свое отношение к искусству;
формированию ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований;
становлению самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного
оптимизма.
124
Приобщение к шедеврам мировой музыкальной культуры — народному и
профессиональному музыкальному творчеству — направлено на формирование целостной
художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных
взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления,
продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и
социальному развитию растущего человека.
Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку
обеспечивают коммуникативное развитие: формируют умение слушать, способность
встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых
для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие
учащихся обусловливается характером организации их музыкально-учебной,
художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных
педагогических задач.
Специфика музыкального образования в начальной школе состоит в формировании
целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе, многообразии форм и
жанров. В основе программы — отечественное и зарубежное классическое музыкальное
наследие, духовная (церковная) и современная музыка, народное музыкальное и
поэтическое творчество.
Содержание Примерной программы обеспечивает возможность разностороннего
развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней;
воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых произведений;
игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных);
импровизацию в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Учащиеся
знакомятся с различными видами музыки (вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая) и основными средствами музыкальной выразительности (мелодия,
ритм, темп, динамика, тембр, лад). Обучающиеся получают представление о музыкальной
жизни страны, государственной музыкальной символике, музыкальных традициях
родного края;. о народной и профессиональной музыке, музыкальном фольклоре народов
России и мира, народных музыкальных традициях родного края, сочинениях профессиональных композиторов.
В ходе обучения у школьников формируется личностно окрашенное
эмоционально-образное восприятие музыки, разной по характеру, содержанию, средствам
музыкальной выразительности; осуществляется знакомство с произведениями
выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики (М. И.
Глинка, П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков, С. В. Рахманинов, С. С. Прокофьев,
Г. В. Свиридов, Р. К. Щедрин, И.-С. Бах, В.-А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шопен, Р. Шуман,
Э. Григ), сочинениями современных композиторов для детей.
Школьники учатся слышать музыкальные и речевые интонации, понимать
значение песенности, танцевальности, мар-шевости, выразительные и изобразительные
особенности музыки; знакомятся с элементами нотной грамоты, музыкальными
инструментами, различными
составами
оркестров
(народных инструментов,
симфонический, духовой), певческими голосами (детские, женские, мужские), хорами
(детский, женский, мужской, смешанный).
Школьники
овладевают
вокально-хоровыми
умениями
и
навыками,
самостоятельно осуществляют поиск исполнительских средств выразительности для
воплощения музыкальных образов в процессе разучивания и исполнения произведений,
вокальных и хоровых импровизаций, приобретают навык самовыражения в пении с
сопровождением и без сопровождения, одноголосном и с элементами двухголосия, с
ориентацией на нотную запись. В процессе коллективного музицирования на
элементарных детских музыкальных инструментах идет накопление опыта творческой
125
деятельности: дети участвуют в исполнении произведений, импровизируют, пытаются
сочинять ритмический аккомпанемент, подбирать мелодию по слуху.
Обучающиеся получают представление о музыкально-пластическом движении,
учатся выражать характер музыки и особенности ее развития пластическими средствами,
осваивают коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических
композиций и импровизаций, в том числе танцевальных. Учащиеся участвуют в
театрализованных формах игровой музыкально-творческой учебной деятельности, а также
имеют возможность выражать образное содержание музыкального произведения
средствами изобразительного искусства (например, рисунки, эскизы декораций, костюмов
и др.).
В ходе обучения музыке школьники приобретают навыки коллективной
музыкально-творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение, музицирование на
элементарных музыкальных инструментах, инсценирование песен и танцев, музыкальнопластические композиции, танцевальные импровизации), учатся действовать
самостоятельно при выполнении учебных и творческих задач.
Образовательные, развивающие и воспитательные задачи при обучении музыке
решаются целостно. Учитель самостоятельно осуществляет выбор методов обучения,
придавая особое значение сбалансированному сочетанию традиционных и
инновационных технологий, в том числе информационных и коммуникационных.
Личностными результатами изучения музыки являются:
— наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
— реализация
творческого
потенциала
в
процессе
коллективного
(индивидуального) музицирования;
— позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Предметными результатами изучения музыки являются:
— устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
— общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных
закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине
мира;
— элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой
деятельности.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
— развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных
видов искусств;
— ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие
в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
— продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
— наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности.
Основные виды учебной деятельности школьников
Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной
по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение
музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем
многообразии ее видов, жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при
разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков
для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных
и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных
произведений.
Опыт
индивидуальной
творческой
деятельности
(сочинение,
импровизация).
126
Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических
средствах
выразительности.
Индивидуально-личностное
выражение
образного
содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании
музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкальнотворческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игрыдраматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью
средств выразительности различных искусств.
Содержание курса
Основное содержание образования в Примерной программе представлено
следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные
закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира». Такое
построение программы допускает разнообразные варианты структурирования содержания
учебников, различное распределение учебного материала и времени для его изучения.
Предусматривается резерв свободного учебного времени — 18 учебных часов на 4
учебных года. Этот резерв дает возможность разработчикам авторских программ
наполнять указанные содержательные линии по своему усмотрению. В I классе
сокращение часов осуществляется за счет резерва учебного времени.
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песен-ность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
127
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио-и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
5.2.7. Физическая культура
Пояснительная записка
Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему
развитию личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое
здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных
способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные
способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную
деятельность.
Достижение этой цели обеспечивается решением следующих основных задач:
• укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию; обучение
жизненно важным двигательным умениям и навыкам; развитие двигательных
(кондиционных и координационных) способностей;
• приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
• воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
• содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических
процессов и свойств личности.
Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и
внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать
максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но
и духовных способностей ребенка, его самоопределения. В этой связи в основе принципов
дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи
развития, личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации
учебно-воспитательного процесса.
При решении задач физического воспитания учителю необходимо ориентировать
свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций
на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей и
мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, моральных и волевых
качеств, гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников
необходимо учить способам творческого применения полученных знаний, умений и
навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности,
состояния здоровья, для самостоятельных занятий.
Содержание программного материала уроков состоит из двух основных частей:
базовой и вариативной (дифференцированной). Освоение базовых основ физической
культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового
компонента невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и
эффективное осуществление трудовой деятельности вне зависимости от того, чем хотел
бы молодой человек заниматься в будущем. Базовый компонент, иначе называемый
ядром, составляет основу государственного стандарта общеобразовательной подготовки в
сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных и
индивидуальных особенностей ученика.
128
Вариативная (дифференцированная) часть физической культуры обусловлена
необходимостью
учета индивидуальных способностей детей, региональных,
национальных и местных особенностей работы школ.
Настоящая комплексная программа включает в себя содержание основных форм
физической культуры в 1—4 классах, составляющих целостную систему физического
воспитания в общеобразовательной школе. Программа состоит из четырех
взаимосвязанных частей: уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные
мероприятия в режиме учебного и продленного дня, внеклассная работа, физкультурномассовые и спортивные мероприятия. Предваряют этот материал задачи физического
воспитания и показатели физической культуры учащихся начальной, основной и средней
школы. Первая часть программы регламентирует проведение уроков физической
культуры.
Вторая, третья и четвертая части программы предназначены для педагогического
коллектива школы. Результативность внеклассных форм физического воспитания,
физкультурно-массовых и спортивных мероприятий, физкультурно-оздоровительной
работы обеспечивается совместными усилиями директора школы, его заместителей по
воспитательной и учебной работе, учителей физической культуры, учителей начальной
школы, физкультурного актива учащихся старших классов, тренеров, спортсменов,
шефствующих организаций, родителей.
Задачи физического воспитания учащихся 1—4 классов
Задачи физического воспитания учащихся 1—4 классов:
• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия; содействие
гармоническому физическому развитию; выработка устойчивости к неблагоприятным
условиям внешней среды;
• овладение школой движений;
• развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования
пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма,
быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования
в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и
гибкости) способностей;
• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие
двигательных способностей;
• выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о
соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
• приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к
определенным видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем
или иным видам спорта;
• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений;
содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в
ходе двигательной деятельности.
Показатели физической культуры учащихся, оканчивающих начальную
школу
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного
предмета «Физическая культура» учащиеся по окончании начальной школы должны
достигнуть следующего уровня развития физической культуры.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
• об особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских
игр;
129
• о способах и особенностях движений и передвижений человека, роли и значении
психических и биологических процессов в осуществлении двигательных актов;
• о работе скелетных мышц, систем дыхания и кровообращения при выполнении
физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;
• об обучении движениям, роли зрительного и слухового анализаторов при их освоении
и выполнении;
• о терминологии разучиваемых упражнений, об их функциональном смысле и
направленности воздействий на организм;
• о физических качествах и общих правилах их тестирования;
• об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах использования
закаливающих процедур, профилактики осанки и поддержания достойного внешнего
вида;
• о причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его
предупреждения;
уметь:
• составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики и комплексы
физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы, на формирование
правильной осанки;
• вести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью, контролировать режимы нагрузок по внешним признакам,
самочувствию и показателям частоты сердечных сокращений;
• организовывать и проводить самостоятельные формы занятий, закаливающие
процедуры по индивидуальным планам;
• взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической
культурой;
6.
демонстрировать:
Физические
способности
Физические упражнения
Мальчики Девочки
Скоростные
Бег 30 м с высокого старта с опорой на
руку, с
6,5
7,0
Силовые
Прыжок в длину с места, см
Сгибание рук в висе лежа, кол-во раз
130
5
125
4
К выносливости
Бег 1000 м
Передвижение на лыжах 1,5 км
Плавание произвольным стилем 25 м
Без учета времени
Без учета времени
Без учета времени
К координации
Челночный бег 3х10 с
11,0
11,5
Двигательные
умения,
навыки
и
способности
В циклических и ациклических локомоциях: правильно выполнять основы движения в
ходьбе, беге, прыжках; с максимальной скоростью бегать до 60 м по дорожке стадиона,
другой ровной открытой местности; бегать в равномерном темпе до 10 мин; быстро
стартовать из различных исходных положений; сильно отталкиваться и приземляться на
ноги в яму для прыжков после быстрого разбега с 7—9 шагов; лазать по гимнастической
лестнице, гимнастической стенке, канату и др. на расстояние 4 м; преодолевать с
помощью бега и прыжков полосу из 3—5 препятствий; прыгать в высоту с прямого и
бокового разбега с 7—9 шагов; прыгать с поворотами на 180—360°; совершать опорные
прыжки на горку с гимнастических матов, коня, козла; проплывать 25 м.
В метаниях на дальность и на меткость: метать небольшие предметы массой до 150 г
130
на дальность из разных исходных положений (стоя, с колена, сидя) правой и левой рукой
(с места и с 1—3 шагов разбега); толкать набивной мяч массой 1 кг с одного шага;
попадать малым мячом внутрь гимнастического обруча, установленного на расстоянии
10 м для мальчиков и 7 м для девочек.
В гимнастических и акробатических упражнениях: ходить, бегать и прыгать при
изменении длины, частоты и ритма; выполнять строевые упражнения, рекомендованные
комплексной программой для учащихся 1—4 классов; принимать основные положения и
осуществлять движения рук, ног, туловища без предметов и с предметами (большим и
малым мячами, палкой, обручем, набивным мячом массой 1 кг, гантелями массой 0,5—
2 кг с соблюдением правильной осанки); слитно выполнять кувырок вперед и назад;
осуществлять прыжок с мостика на козла или коня высотой 100 см и выполнять прыжок
на маты с поворотом вправо или влево; уверенно ходить по бревну высотой 50—100 см с
выполнением стоя и в приседе поворотов на 90 и 180°, приседаний и переходов в упор
присев, стоя на колене, сидя; выполнять висы и упоры, рекомендованные комплексной
программой для учащихся 1—4 классов; прыгать через скакалку, стоя на месте, вращая ее
вперед и назад; в положении наклона туловища вперед (ноги в коленях не сгибать)
касаться пальцами рук пола.
В единоборствах: осуществлять простейшие единоборства «Бой петухов»,
«Часовые и разведчики», «Перетягивание в парах», «Выталкивание из круга».
В подвижных играх: уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями;
элементарно владеть мячом: держание, передача на расстояние до 5 м, ловля, ведение,
броски в процессе соответственно подобранных подвижных игр; играть в одну из игр,
комплексно воздействующих на организм ребенка, типа «Пионербол», «Борьба за мяч»,
«Перестрелка», мини-футбол, мини-гандбол, мини-баскетбол.
Физическая подготовленность: показывать результаты не ниже чем средний
уровень основных физических способностей (см. табл.).
Способы
физкультурно-оздоровительной
деятельности:
самостоятельно
выполнять упражнения утренней гимнастики, закаливающие процедуры, применять
рекомендованные для начальной школы подвижные игры и другие физические
упражнения с целью укрепления здоровья и повышения физической работоспособности.
Способы спортивной деятельности: осуществлять соревновательную деятельность по
одному из видов спорта (по упрощенным правилам).
Способы поведения на занятиях физическими упражнениями: соблюдать порядок,
безопасность и гигиенические нормы; помогать друг другу и учителю во время занятий,
поддерживать
товарищей,
имеющих
слабые
результаты;
быть
честным,
дисциплинированным, активным во время проведения подвижных игр и выполнения
других заданий.
Уровень физической культуры, связанный с региональными и национальными
особенностями, определяют региональные и местные органы управления физическим
воспитанием. Уровень физической культуры, составляющий вариативную часть (материал
по выбору учителя, учащихся, определяемый самой школой, по углубленному изучению
одного или нескольких видов спорта), разрабатывает и определяет учитель.
Уроки физической культуры
1.1. Цели и задачи.
Каждый урок физической культуры должен иметь ясную целевую направленность,
конкретные и четкие педагогические задачи, которые определяют содержание урока,
выбор методов, средств обучения и воспитания, способов организации учащихся. На
каждом уроке решается, как правило, комплекс взаимосвязанных задач: образовательных,
оздоровительных и воспитательных. Оздоровительные и воспитательные задачи проходят
через весь процесс физического воспитания и решаются на каждом уроке.
Вместе с тем отличительной особенностью учебных занятий в начальной школе
является акцент на решении образовательных задач: овладение школой движений,
формирование элементарных знаний об основах физической культуры и здоровом образе
131
жизни. Эти задачи должны решаться в тесной взаимосвязи с развитием прежде всего
разнообразных координационных, а также кондиционных способностей. Итогом решения
образовательных задач урока должно явиться выработанное умение учащихся
самостоятельно заниматься физическими упражнениями, подвижными играми и
использовать их в свободное время и интерес к ним. В процессе уроков учитель должен
определить предрасположенность ученика к определенным видам спорта и содействовать
началу занятий этими видами.
Большое внимание на каждом уроке учитель должен уделять воспитанию у
учащихся таких нравственных и волевых качеств, как дисциплинированность,
доброжелательное отношение к товарищам, честность, отзывчивость, смелость во время
выполнения физических упражнений, а также содействовать развитию психических
процессов (представления, памяти, мышления и др.).
1.2. Организационно-методические указания.
Каждый урок физической культуры является звеном системы уроков, связанных в
логическую последовательность, построенных друг за другом и направленных на
освоение учебного материала конкретной темы. В свою очередь, темы необходимо
согласовывать между собой, определять объем учебного материала с учетом этапа
обучения двигательным действиям, положительного и отрицательного переноса,
подготовленности учащихся класса.
Важнейшим
требованием
современного
урока
является
обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом их состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей
развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Уроки физической культуры должны проводиться в основном на открытом воздухе.
Учащиеся занимаются в спортивной одежде и обуви в соответствии с температурными и
погодными условиями.
Организация и методика проведения урока в начальной школе во многом зависит
от возрастных особенностей учащихся. При обучении двигательным действиям
предпочтение следует отдавать целостному методу, уделяя основное внимание овладению
школой движений. При проведении занятий с учащимися 1—4 классов особенно важно
правильно называть упражнения, точно их демонстрировать, своевременно исправлять
ошибки.
Обучение двигательным действиям и развитие физических способностей младших
школьников тесно связаны между собой. Одно и то же упражнение можно использовать
как для обучения двигательному навыку, так и для развития координационных и
кондиционных способностей. Их преимущественное воздействие на формирование
двигательного навыка или на развитие двигательной способности определяется только
методической направленностью. Умелое сочетание на уроке развития координационных и
кондиционных способностей с обучением двигательным навыкам — отличительная черта
хорошо организованного педагогического процесса.
Говоря об особенностях обучения движениям, развития физических способностей в
младшем школьном возрасте, следует выделить проблему оптимального соотношения
метода стандартно-повторного и вариативного (переменного) упражнения. По мере того
как ученики начнут уверенно выполнять осваиваемые двигательные действия, метод
стандартно-повторного упражнения должен уступить место методу вариативного
упражнения, который в младшем школьном возрасте должен сочетаться с широким
применением игрового и доступного соревновательного метода.
Младший школьный возраст — благоприятный период для развития всех
координационных и кондиционных способностей. Однако особое внимание в этом
возрасте следует уделять всестороннему развитию координационных, скоростных
(реакции и частоты движений), выносливости к умеренным нагрузкам, скоростно-силовых
способностей.
Для достижения оптимальной общей и моторной плотности урока необходимо широко
132
использовать нестандартное оборудование, технические средства обучения, доступные
тренажеры.
Отличительной особенностью младших школьников является их большое желание,
интерес, познавательная активность, высокая эмоциональность во время занятий. Поэтому
на уроках четкая организация, разумная дисциплина, основанная на точном соблюдении
команд, указаний и распоряжений учителя, должны сочетаться с предоставлением им
определенной свободы и самостоятельности действий, заданиями, стимулирующими
творчество и инициативность. На уроках физической культуры в младших классах
целесообразно опираться на межпредметные связи: с природоведением (в таких вопросах,
как закаливание, требования к одежде ученика, работе мышц, режим дня и др.);
математикой (измерение длины и высоты прыжка, дальности метания, скорости и
продолжительности бега и т. д.); музыкально-ритмическим воспитанием (занятие под
музыку);
изобразительным
искусством
(красота
движений,
поз)
и др.
Контроль и оценка в младшем школьном возрасте применяются таким образом, чтобы
стимулировать стремление ученика к своему личному совершенствованию и
самоопределению, улучшению результатов, повышению активности, радости от занятий
физическими упражнениями.
Оценка успеваемости должна складываться главным образом из качественных
критериев оценки (отметки) уровня достижений учащегося, к которым относятся качество
овладения программным материалом, включающим теоретические и методические
знания, способы двигательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности. Особого внимания должны заслуживать систематичность и регулярность
занятий физическими упражнениями и интерес, проявляемый при этом, умение
самостоятельно заниматься физическими упражнениями, вести здоровый образ жизни,
высокий уровень знаний в области физической культуры и спорта. При оценке
достижений учеников в большей мере следует ориентироваться на индивидуальные темпы
продвижения в развитии их двигательных способностей, а не на выполнение усредненных
учебных количественных нормативов.
Учитель должен обеспечить каждому ученику одинаковый доступ к основам
физической культуры, опираться на широкие и гибкие методы и средства обучения для
развития детей с разным уровнем двигательных и психических способностей. На занятиях
по физической культуре уже с младшего школьного возраста необходимо учитывать
интересы и склонности детей. Учитывая большие индивидуальные различия внутри даже
одного возраста, учитель должен стремиться предоставить учащимся разноуровневый по
сложности и субъективной трудности усвоения материал программы. Для этого он может
использовать различные организационные формы: объединять учащихся разного возраста
и параллельных классов, проводить занятия отдельно среди мальчиков и девочек.
1.3. Примерное распределение учебного времени (сетка часов) на
различные виды программного материала при двухразовых занятиях физкультурой
в неделю
Количество часов (уроков)
№ Вид программного
п/п
материала
1
Базовая часть
11
Основы знаний о
физической
культуре
12
Подвижные игры
Класс
1
2
3
4
52(78)
52(78)
52(78)
52(78)
В процессе урока
12(18)
12(18)
12(18)
12(18)
133
13
Гимнастика с
элементами
акробатики
12(18)
12(18)
12(18)
12(18)
14
Легкоатлетические
упражнения
14(21)
14(21)
14(21)
14(21)
1.5
Лыжная
подготовка
14(21)
14(21)
14(21)
14(21)
2
Вариативная
часть
16(24)
16(24)
16(24)
16(24)
2.1
Связанный с
региональными и
национальными
особенностями
8(12)
8(12)
8(12)
8(12)
2.2
По выбору
учителя,
учащихся,
определяемый
самой школой, по
углубленному
изучению одного
из видов спорта
8(12)
8(12)
8(12)
8(12)
При трех и более разовых занятиях в неделю время на освоение отдельных
видов программного материала пропорционально увеличивается. На освоение
единоборств выделяется примерно 3—4 ч.
Начинать освоение навыка плавания рекомендуется с 4 класса. Однако в школах,
имеющих соответствующие условия, приступать к обучению плаванию можно начиная с
1 класса.
1.4. Базовая часть содержания программного материала уроков
1.4.1. Основы знаний, приемы закаливания, способы саморегуляции и
самоконтроля
Программный материал по разделу «Основы знаний» — приемы закаливания, способы
саморегуляции и самоконтроля — можно осваивать как на специально отведенных уроках
(1—2 ч в четверти), так и в ходе освоения конкретных технических навыков и умений,
развития двигательных способностей.
Основы знаний
Естественные основы
Здоровье и физическое развитие человека. Строение тела человека и его
положения в пространстве (стойки, седы, упоры, висы). Основные формы движений
(вращательные, ациклические, циклические), напряжение и расслабление мышц при их
выполнении. Работа органов дыхания и сердечно-сосудистой системы; роль зрения и
слуха при движениях и передвижениях человека.
Выполнение основных движений с различной скоростью, с предметами из разных
исходных положений, на ограниченной площади опоры и с ограниченной
пространственной ориентацией. Выявление работающих групп мышц и измерение
частоты сердечных сокращений в процессе сюжетно-образных упражнений и подвижных
игр с использованием основных форм движений. Измерение роста, веса, окружности
плеча и силы мышц (динамометрия).
Социально-психологические основы
134
Влияние физических упражнений, закаливающих процедур, личной гигиены и
режима дня на укрепление здоровья. Физические качества (сила, быстрота, гибкость,
выносливость) и их связь с физическим развитием; комплексы упражнений на развитие
физических качеств и правила их самостоятельного выполнения; обучение движениям и
правила формирования осанки; комплексы упражнений на коррекцию осанки и развитие
мышц. Эмоции и их регулирование в процессе занятий физическими упражнениями.
Выполнение жизненно важных навыков и умений (ходьба, бег, прыжки, метание
предметов, лазанье, ползание, перелезание, передвижение на лыжах, плавание)
различными способами и с изменяющейся амплитудой, траекторией и направлением
движения в условиях игровой и соревновательной деятельности. Контроль за
правильностью выполнения физических упражнений и тестирование физических качеств.
Способы саморегуляции. Изменение телесных и психических проявлений
состояния организма. Контроль и регуляция тонуса скелетной мускулатуры. Овладение
приемами саморегуляции, связанными с умениями учащихся напрягать и расслаблять
мышцы. Контроль и регуляция движений. Специальные дыхательные упражнения.
Самомассаж.
Способы самоконтроля. Измерение массы тела. Приемы измерения пульса
(частоты сердечных сокращений) до, во время и после нагрузки. Тестирование
физических (двигательных) способностей: скоростных, координационных, силовых,
выносливости и гибкости.
1.4.2. Гимнастические упражнения
Гимнастические упражнения являются одной из основных частей содержания
уроков физической культуры, физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме
школьного дня, внеклассной работы и самостоятельных занятий. В программный
материал 1—4 классов входят простейшие виды построений и перестроений, большой
круг общеразвивающих упражнений без предметов и с разнообразными предметами,
упражнения в лазанье и перелезании, в равновесии, несложные акробатические и
танцевальные упражнения и упражнения на гимнастических снарядах.
Большое значение придается общеразвивающим упражнениям без предметов. С их
помощью можно успешно решать самые разнообразные задачи, и прежде всего
образовательные. Выполняя эти упражнения по заданию учителя, а затем самостоятельно,
учащиеся получают представление о разнообразном мире движений, который, особенно
на первых порах, является для них новым и необычным. Именно новизна и необычность
являются несомненными признаками, по которым эти упражнения можно отнести к
упражнениям, содействующим развитию разнообразных координационных способностей.
Количество общеразвивающих упражнений фактически безгранично. При их выборе для
каждого урока следует идти от более простых, освоенных к более сложным. В урок
следует включать от 3—4 до 7—8 таких упражнений. Затрачивая на каждом занятии
примерно 3—6 мин на общеразвивающие упражнения без предметов, уже через несколько
месяцев регулярных занятий можно значительно улучшить у учащихся начальной школы
реальные кинестезические восприятия и представления о скорости, ритме, темпе,
амплитуде и степени мышечных усилий. Учитель должен постоянно уделять внимание
правильному (т. е. адекватному и точному), а также своевременному (например, под счет
или музыку) выполнению общеразвивающих упражнений. В каждый урок следует
включать новые общеразвивающие упражнения или их варианты, так как многократное
повторение одних и тех же упражнений не даст нужного эффекта, будет неинтересно
ученикам.
Одним из важнейших средств всестороннего развития координационных
способностей, усвоения разнообразных навыков (письмо, рисование, резьба, лепка,
конструирование) и стимулирования умственной активности младших школьников
являются общеразвивающие упражнения с предметами: малыми и большими мячами,
палками, флажками, лентой, обручем. Упражнений и комбинаций с предметами может
быть неограниченное количество. Преподаватель должен помнить, что упражнения с
135
предметами должны содержать элементы новизны. Если для этой цели применяются
знакомые упражнения, их следует выполнять при изменении отдельных характеристик
движения (пространственных, временных, силовых) или всей формы привычного
двигательного действия. Среди упражнений с предметами наибольшее внимание следует
уделять упражнениям с большими и малыми мячами.
Большое значение в физическом воспитании младших школьников принадлежит
также акробатическим и танцевальным упражнениям. Это связано с их разнообразием,
высокой эмоциональностью, возможностью разносторонне влиять на организм,
минимальной потребностью в специальном оборудовании.
Выполняя программный материал по построению и перестроению, не
рекомендуется много времени тратить на их осуществление, желательно чаще проводить
их в игровой форме. Особое значение следует придавать сохранению правильной осанки,
точности исходных и конечных положений, движений тела и конечностей.
1.4.3. Подвижные игры
Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым средством решения
комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности младшего школьника, развития
его разнообразных двигательных способностей и совершенствования умений. В этом
возрасте они направлены на развитие творчества, воображения, внимания, воспитание
инициативности, самостоятельности действий, выработку умения выполнять правила
общественного порядка. Достижение этих задач в большей мере зависит от умелой
организации и соблюдения методических требований к проведению, нежели от
собственного содержания игр.
Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр,
оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных и
кондиционных способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и
во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых
способностей и др.).
В этом возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленные на
совершенствование прежде всего естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метание),
элементарных игровых умений (ловля мяча, передачи, броски, удары по мячу) и техникотактических взаимодействий (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и
соперником), необходимых при дальнейшем овладении спортивными играми в средних и
старших классах.
В результате обучения ученики должны познакомиться со многими играми, что
позволит воспитать интерес к игровой деятельности, умение самостоятельно подбирать и
проводить их с товарищами в свободное время.
Программный
материал
по
подвижным
играм
сгруппирован
по
преимущественному воздействию их на соответствующие двигательные способности и
умения. После освоения базового варианта игры рекомендуется варьировать условия
проведения, число участников, инвентарь, время проведения игры и др.
Обязательными условиями построения занятий по подвижным играм (в
особенности с мячами) являются четкая организация и разумная дисциплина, основанная
на точном соблюдении команд, указаний и распоряжений учителя; обеспечение
преемственности при освоении новых упражнений; строгое соблюдение дидактических
принципов.
Система упражнений с большими и малыми мячами составляет своеобразную
школу мяча. Очень важно, чтобы этой школой овладел каждый ученик начальных
классов. Движения с мячом рекомендуется выполнять примерно в равном соотношении
для обеих рук и ног.
1.4.4. Легкоатлетические упражнения
Бег, прыжки и метания, будучи естественными видами движений, занимают одно
из главных мест в физическом воспитании младших школьников. Применяя эти
упражнения, учитель решает две задачи. Во-первых, он содействует освоению основ
136
рациональной техники движений, необходимой в средних и старших классах. Во-вторых,
обогащает двигательный опыт ребенка, используя для этого всевозможные варианты
упражнений и условия их проведения. В результате освоения данного раздела программы
ученики приобретают основы умений бега на короткие и длинные дистанции, прыжков в
длину и высоту с места и с разбега, метаний в цель и на дальность. Бег, прыжки и метания
отличаются большой вариативностью выполнения и применения в различных условиях.
Поэтому они оказывают существенное воздействие на развитие прежде всего
координационных способностей. Одновременно велико их значение в развитии
кондиционных способностей (скоростных, скоростно-силовых и выносливости).
Следует учесть, что одно и то же упражнение можно использовать как для
обучения двигательному умению, так и для развития координационных и кондиционных
способностей. Их воздействие в этом возрасте на умения или способности определяется
только методической направленностью.
Легкоатлетические упражнения рекомендуется проводить преимущественно в
игровой и соревновательной формах, которые должны доставлять детям радость и
удовольствие. Систематическое проведение этих упражнений позволяет овладеть
простейшими формами соревнований и правилами, а грамотная объективная оценка
достижений детей является стимулом для дальнейшего улучшения результатов. Все это в
совокупности содействует формированию морально-волевых качеств личности ребенка,
таких, как дисциплинированность, уверенность, выдержка, честность, чувство
товарищества и коллективизм.
Легкоатлетические упражнения рекомендуется проводить преимущественно на
открытом воздухе, благодаря чему достигается выраженный оздоровительный эффект.
1.4.5. Лыжная подготовка
В задачи лыжной подготовки и содержание уроков входит ознакомление детей с
простейшими правилами обращения с лыжным инвентарем, обучение основным строевым
приемам с лыжами, видам построений, перестроений и передвижений в строю, самым
необходимым способам передвижения (см. табл.).
К числу основных способов передвижений в период начального обучения
относятся попеременный двухшажный ход, подъемы ступающим шагом и «лесенкой»,
спуск в основной стойке, поворот переступанием вокруг пяток лыж и вокруг носков лыж.
В учебной работе большое место должно быть отведено играм на лыжах и
передвижению по местности, совершенствованию в технике, но главное содержание
занятий составляет выработка необходимых качеств — ловкости, силы, быстроты,
выносливости. При этом, конечно, должны учитываться особенности развития детей этого
возраста.
Уроки лыжной подготовки проводятся только в тихую погоду, при слабом ветре (не
более 2 м/с), при температуре не ниже — 15 °С. В северных районах эта температурная
норма может быть понижена на 5° в южных — примерно на столько же повышена.
Задачи учителя: предусмотреть максимальную занятость учащихся в течение всего
урока, постоянно контролировать и регулировать физическую нагрузку, держать по
возможности всех учащихся в поле своего зрения, обеспечить порядок и дисциплину.
Учебные лыжни могут иметь форму круга, гребенки, отдельных дорожек. Спуски и
повороты выполняются по разным направлениям.
1.5. Вариативная часть содержания программного материала уроков
Материал вариативной части, связанной с региональными и национальными
особенностями, и время на его освоение определяют республиканские и областные органы
управления образованием. Другую составляющую вариативной части определяет сам
учитель по согласованию с дирекцией школы. При выборе материала вариативной части
предпочтение следует отдавать национальным видам физических упражнений, игр,
единоборств, а также упражнениям, имеющим большое прикладное значение, прежде
всего по зимним видам спорта.
6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
137
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа
формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на
ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
• ....... неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• ....... факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
• ....... чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• ....... активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
• ....... особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью,
что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой
(ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не
знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради
будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем,
психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном
возрасте
необходимо,
учитывая
психологические
и
психофизиологические
характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, и
сходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
— необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей
организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру,
создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы,
рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями)
138
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни, а также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе
научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:
• ....... сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
• ....... дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• ....... сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни:
• ....... научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• ....... сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
• ....... сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
• ....... обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• ....... сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• ....... научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• ....... сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у
обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
• ....... организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
• ....... организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
• ....... выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
1.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• ....... внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер,
139
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
• ....... лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
• ....... проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
• ....... создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
2.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
• ....... проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• ....... приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• ....... привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
• ....... соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• ....... наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
• ....... организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
• ....... оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• ....... наличие помещений для медицинского персонала;
• ....... наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу
с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
• ....... соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
140
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
• ....... использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• ....... введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• ....... строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• ....... индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования;
• ....... ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
• ....... полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• ....... рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
• ....... организацию занятий по лечебной физкультуре;
• ....... организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
• ....... организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• ....... организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• ....... регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех
педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• ....... внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
• ....... проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• ....... создание общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• ....... интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• ....... проведение часов здоровья;
• ....... факультативные занятия;
• ....... занятия в кружках;
• ....... проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и
т.п.;
141
• ....... организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
• ....... лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т. п.;
• ....... приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• ....... организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
7. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья1 в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи программы
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности2;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
—
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
142
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
—
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
143
(законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
144
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
145
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
—
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
— обеспечение специализированных условий
(выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития1.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя--логопеда,
учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
146
подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное
расписание
общеобразовательных
учреждений
ставки
педагогических
(учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и
др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения
для
каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования,
для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
8.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
147
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока
планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися
всех
трёх
групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации
об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
148
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• ....... «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
• ....... «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
8.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• ....... самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
• ....... смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для
себя»)
учения
обучающимися
на
основе
устойчивой
системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю»,
и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
• ....... морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
149
• ....... сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• ....... сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осо-знание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
• ....... сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• ....... сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
• ....... знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося,
а
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
• ....... характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• ....... определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• ....... систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
150
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
• ....... способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать
и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• ....... умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• ....... умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
• ....... способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
• ....... умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути
ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую
основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах.
151
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот
подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и
другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует
освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или
в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном
в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых,
152
систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории,
идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной
системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение
которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, во-первых, принципиально не
обходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и
формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим
вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный
процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
153
образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу
на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать
разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
8.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения,
эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется
подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает
опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду
аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
• ....... поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• ....... поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• ....... развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• ....... формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
154
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей,
так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
• ....... по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
• ....... по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
• ....... по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
• ....... по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• ....... по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• ....... по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии
и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
155
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них
степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной
программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом
основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся
на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
8.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• ....... речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• ....... коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
156
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
• ....... отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• ....... определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• ....... даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
• ....... Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
• ....... Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной
регламентом форме:
• ....... о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике
и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
• ....... о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального
образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
157
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учётом:
• ....... результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• ....... условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• ....... особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного
образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности образовательного учреждения начального образования является
регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по
русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
158
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа