close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Содержание образовательной программы.
I.
ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
1. Раздел. Пояснительная записка.
2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
3. Раздел. Содержание психолого-педагогической работы.
по освоению детьми образовательных областей:
- Физическая культура
- Здоровье
- Безопасность
- Социализация
- Труд
- Познание
- Коммуникация
- Чтение художественной литературы
- Художественное творчество
- Музыка
4. Раздел. Планируемые результаты освоения детьми
общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)
5. Раздел. Система мониторинга
II. ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
1. Раздел. Внедрение регионального компонента
2. Раздел. Условия реализации образовательной программы ДОУ
с. 3
с. 13
с. 29
с. 29
с. 36
с. 40
с. 42
с. 48
с. 50
с. 53
с. 57
с. 60
с. 66
с. 74
с. 76
с. 82
с. 92
2
Пояснительная записка к образовательной программе
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 234 Устиновского района г.Ижевска.
Общеобразовательная программа (далее-Программа) Муниципального дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 234 Устиновского района г.Ижевска
разработана в соответствии с:
 «Законом об образовании РФ»;
 с САНПИН 2.4.1.2731-10. «Изменение № 1К 2.4.1.2660-10 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы в дошкольных организациях» от 20.12.2010 № 164;
 «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Приказом
МОИН РФ № 666);
 «Федеральными
государственными
требованиями
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. приказом
Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля
2010 г Министерства юстиции РФ);
 Методическими рекомендациями « О разработке основной общеобразовательной
программы дошкольного образования» (письмо МОиН РФ № 03-248 от 21.10.2010г.);
 Письмом МОиН РФ О методических рекомендациях по процедуре и содержанию
психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста» №
03-132 от 27.01.2009г.;
 Приказом МОиН УР № 421 от 12.10.2010г. «Об утверждении Плана-графика
подготовки и введения в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования в образовательных учреждениях УР,
реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»;
 Приказом заведующего ДОУ «О плане мероприятий по введению в действие ФГТ к
основной общеобразовательной программе дошкольного образования»;
 Приказом заведующего ДОУ «Об утверждении Рабочей группы по реализации ФГТ»;
 Приказом заведующего ДОУ «Об утверждении плана-графика подготовки и введения в
действие ФГТ»;
 Приказом заведующего ДОУ «Об утверждении основной общеобразовательной
программы ДОУ»;
 Положением «О Рабочей группы по реализации ФГТ к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»;
 и с учётом комплексной программы воспитания, образования и развития детей от 2 до
7 лет в условиях детского сада «Радуга» (авторы Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова,
Е.В.Соловьева, С.Г. Якобсон).
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральными государственными требованиями:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике
дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
3
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
Программа является современной интегративной программой, реализующей
деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору
содержания образования.
Программа:
o соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
o сочетает
принципы
научной
обоснованности
и
практической
применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии
и дошкольной педагогики;
o соответствует критерию полноты, позволяя решать поставленные цели и
задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не
допуская перегруженности детей;
o обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач образования дошкольников строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
детей, а также спецификой этих областей.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса
отражен в методических подходах к организации жизнедеятельности ребенка. Данный
подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей
и использует ведущую деятельность дошкольников – игру как основу организации
жизнедеятельности детского сообщества.
В программе предлагаемое содержание образования и психолого-педагогической
работы представлено по областям: "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность",
"Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной
литературы", "Художественное творчество", "Музыка".
Содержание программы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2
до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям:




Физическому;
Социально-личностному;
Познавательной - речевому;
Художественно-эстетическому.
4
Программа ориентирована на общечеловеческие, гуманистические ценности,
предусматривает наполнение работы определенным содержанием с учетом региональных
особенностей. В первую очередь это касается физического развития, здоровья
дошкольников, а также их приобщения к национальной культуре. Работа педагога
складывается из трех равно необходимых компонентов:
 Реализация поставленных в программе общих задач психического развития;
 Реализация регионального компонента воспитания и образования;
 Цели ДОУ и интересы каждого ребенка группы и его родителей.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, которая
решается комплексно.
Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 234,
расположен по адресу: 426068, Удмуртская республика, г. Ижевск, ул.Сабурова, 55,
тел/факс (3412) 21-14-75, e-mail: [email protected] Заведующий ДОУ –Цыврина Светлана
Викторовна.
Детский сад обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход
и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет. Прием детей осуществляется на основании
медицинского заключения, заявления и документов, удостоверяющих личность одного из
родителей (законных представителей). ДОУ реализует основную общеобразовательную
программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Режим работы: 12 часов, общеобразовательные группы с 06.30 до 18.30,
5-ти дневная рабочая неделя.
Количество групп: 10
Проектная мощность – 189 мест.
В детском саду имеются:
o Музыкальный зал;
o Спортивный зал;
o Комната для организации и проведения ДПОУ;
o Кабинет педагога-психолога;
o Медицинский кабинет;
o Изолятор;
o Процедурный кабинет;
o Кабинет музыкального руководителя.
Детский сад посещают дети работников бюджетной сферы (врачи, учителя),
промышленности,
работников
коммерческих
структур
и
индивидуальных
предпринимателей. Семьи воспитанников ДОУ многонациональны по своему составу:
русские, удмурты, татары.
5
Программа направлена на достижение трех основных целей:
 Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому
образу жизни;
 Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого
ребенка;
 Обеспечивать каждому ребенку возможность разостно и содержательно прожить
период дошкольного детства.
Образовательная программа ДОУ детского сада № 234 реализуется в организованных
и самостоятельных формах обучения. Систематическое обучение осуществляется в ходе
непосредственно образовательной деятельности.
Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы
определено для всех возрастных групп – обеспечение равных стартовых возможностей
для успешного обучения выпускников ДОУ в школе.
В ДОУ ведется работа по внедрению регионального компонента в различные виды
детской деятельности детей дошкольного возраста.
Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса в
ДОУ:
- соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного
учреждения) определено как 80% и 20%;
В детском саду работают опытные педагоги, постоянно повышающие свой
педагогический уровень.
Воспитательно-образовательный процесс ведет 17 педагогов, из них:
•заместитель заведующего по воспитательно – методической работе;
•12 воспитателей;
•музыкальный руководитель;
•педагог-психолог;
•инструктор по физ.воспитанию;
По квалификационным категориям:
•I квалификационная категория — 10;
•II квалификационная категория — 5;
•Без категории -2.
Образование педагогов:
Высшее образование – 10 педагогов
Среднее специальное -7 педагогов.
Квалифицированную коррекцию нарушений в развитии осуществляет педагог-психолог.
Таким образом, анализ профессионального уровня педагогов позволяют сделать
выводы о том, что коллектив ДОУ:
•сплоченный, квалифицированный, имеет высокий уровень педагогической культуры;
•стабилен;
6
•работоспособный, опытный и одновременно перспективный;
•детский сад полностью укомплектован сотрудниками.
Ежегодно педагоги ДОУ принимают участие в районных, городских, республиканских,
российских и международных конкурсах.
Администрации, коллективу и родителям дошкольного учреждения удалось много
сделать для укрепления материально-технической базы и осуществления безопасности
функционирования ДОУ и создания на его базе полноценной развивающей среды.
Сведения о семьях воспитанников ДОУ № 234
Параметры
Количество детей
Количество семей
Количество
187
187
Количество родителей
Родители-инвалиды
Количество полных семей
338
152
Количество неполных семей:
- одинокие
- разведенные
- вдовы
- опекуны
Количество многодетных семей
Семьи социального риска:
- злоупотребление алкоголем
- злоупотребление наркотиками
Образование:
- Высшее
- Среднее специальное
- Среднее
- Неполное среднее
Место работы родителей:
- Бюджетная сфера
- Внебюджетная сфера
- Безработные
Жилищно-бытовые условия:
35
25
8
2
2
4
2
- Удовлетворительные
- Неудовлетворительные
51
216
65
6
73
245
20
187
Контингент воспитанников в целом социально благополучный, преобладают дети из
полных семей, родители которых работают в внебюджетной сфере.
7
Возрастные особенности детей.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это
период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное
явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как
счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство
играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития
на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
От 3 до 4
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам».
Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от
взрослого – характерная черта кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями
таких чувств и эмоций как
любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к
эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он
может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.
Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми
и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим
эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно,
действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное
отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и
действовать, как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при
этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы
сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не
пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с
жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать
на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только
последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти
переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким
нарушением санкций взрослого.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:
девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с
представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной
гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в
играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по
8
полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и
на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям
другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные
нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной
культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные
навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка,
одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает
осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений
стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести
движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной
работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации,
гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у
ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы
основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый,
зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе
взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш
способен, верно, выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему
известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и
т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой»
или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего
возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со
столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за
домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит
одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими
пространственные отношения (предлогами и наречиями).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя
увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка
определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать,
гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями
возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами
ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с
назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете
9
покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых
средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и
т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день
своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и
холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а
сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует
ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу
некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных,
наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но
привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не
отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их
памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки,
ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не
больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления
запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает
задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки,
пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных
задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой
мыслительной деятельности.
В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.
Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо
ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают
способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет
способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра
ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх,
возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со
взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение
объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам,
которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по
поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия,
договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого
общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям,
девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками
ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна
позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто
высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны
10
поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми
является индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи:
согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно
экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые
вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об
эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения.
В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям
развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи,
понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью
взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он
с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих
вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и
прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая
отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших
стихотворениях.
Развитие
трудовой деятельности в большей степени связано с освоением
процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых
процессов,
улучшением
качества
их
выполнения,
освоением
правильной
последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети
преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и
контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде
в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы
предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено
ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания
комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты,
составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и
величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок
может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе
искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть
иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует
звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоконизко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения
в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться
интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
11
От 4 до 5 лет
4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются,
однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не
надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается
норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам
дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и
«пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они
могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто
бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает,
что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей.
В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя
девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам
не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают,
что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в
некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников
о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста
характерно появление групповых традиций: кто, где сидит, последовательность игр, как
поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка,
столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети
свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать
тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу
брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»).
Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью:
мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина.
Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых
людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания,
требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочкиматери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти
годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и
женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми,
об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и
оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки
взрослых людей разного пола.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с
окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно
12
осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше
всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с
предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют
реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на
стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность
действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли,
понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.
В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и
предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5
детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в
отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более
избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по
играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко
проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не
относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются
реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в
таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в
игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не
настоять на своем.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать
через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на
высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками
(не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней
величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким
наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые
движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже
освоенных основных движений более сложными.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется
практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо
отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет
протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут
понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой
комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь
взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью
схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку
(по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего
малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные
предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент
произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с
правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
13
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок
может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему
картинках.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка
в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему?
зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию
познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи
отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей
наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания
взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со
сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности
(игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации
«чистого общения».
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия,
сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в
процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной
речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в
зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения
является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве
своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается
процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у
лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят
приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы,
простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют
согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя
предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и
последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по
картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими
словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение
может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на
вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев.
Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет
дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании.
Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название
произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В
этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой,
гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей
значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести
книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в
ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую
инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они
вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая
14
память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи
и может выразительно читать их на публике.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли
речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится
возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом
взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость
поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и
поведении пятилетнего ребенка.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского
труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных
трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет
детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и
изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные
эмоциональные состояния людей, животных.
Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения,
понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам
музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с
музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только
эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно
говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной
выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет
детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном
возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском
музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают
первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать
несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса
к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках
появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети
владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно
насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на
палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать
пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять
готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем
вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать
техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно
вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного
расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции –
располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.
15
От 5 до 6 лет
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают
положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи
слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают
употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый»,
«честный», «заботливый» и др.
Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников –
формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь
на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать
игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря
осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими,
но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим моральнонравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться
игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь
во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет
себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,
наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как
образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как ЧеловекПаук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические
нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников,
большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение
товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и
устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют
успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его
положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности,
поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон
уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное
представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские
и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного
поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной
принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций
общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость, и
целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного
пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих
взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских
проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных
мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При
16
обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на
такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила,
способность заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко
выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом,
девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют
представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи
между профессиями мужчин и женщин и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга –
указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения
конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их
действия, ссылаясь на правила.
При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать
и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование
своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу
самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются
«Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают
о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг
друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен
к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько
раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков –
более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации
тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная
манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной
активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность
достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые
качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на
протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики
проявляются
в более
высокой
степени самостоятельности ребенка при
самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда
одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в
ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще
более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные
цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного
цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить
между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по
порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество
ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в
17
пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать
кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная
ориентация во временах года, днях недели.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со
взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается
взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке
изображение предметов и заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом
для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в
качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая
свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые
недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.).
Дети
начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в
речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные
множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка.
Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и
повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение,
отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в
том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации,
ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту,
в который включается еще и автор, история создания произведения.
Практика
«анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского
опыта, формированию читательских симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть
перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия
действий и поступков собственных и других людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно
развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии
18
сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды
детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным
освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений,
произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того
(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с
помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те
произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте
происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются
начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между
художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами,
формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные
предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании
музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел
ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование
техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской
(концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки,
смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков,
разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну
краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму
кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от
основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.
Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в
полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным
взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них
формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о
конструируемых ими объектах.
От 6 до 7 лет
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый
человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и
достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную
окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут
совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в
19
реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения,
отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека).
Социальнонравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может
самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными
навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него
болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в
соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший
дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае
травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и
другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за
помощью) в подобных ситуациях.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или
заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7
лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные,
просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.
Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений
напрямую связана и возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок
испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка
детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение
к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны
взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения
в
эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях.
Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого
человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его
эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий
или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что
полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким
изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Попрежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве
взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его
интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия.
Так,
дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п.
20
Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти
парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и
свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его
авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах
взрослого.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о
событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют
в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов
деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально
сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у
них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в
первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все
возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер,
и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и
различными проявлениями
мужских и женских свойств (одежда, прическа,
эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К
семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении
своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества.
Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в
быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий
и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на
типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин.
Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от
обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность
поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют
перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к
усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих
социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает
новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу
с одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои
достижения.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по
ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут
вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную,
так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но
пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о
самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются
ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется
21
гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и
бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут
организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом
возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и
в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительномоторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные
сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать
различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно
развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои
возможности, совершает необдуманные физические действия.
В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать
основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темнокрасный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит
и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические
формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от
круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении
предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не
очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует
внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а
на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).
К концу дошкольного возраста
существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем
возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены.
Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности
для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно
(т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети
также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя
при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие
от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание
ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое
упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные
события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство
─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать
только наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует
запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или
явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей
6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и
способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца
дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет
решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств
(схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и
явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не
22
прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по
убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета
или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака.
Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их
передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным,
непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родовидовой
принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно
совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году
жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком
(вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений
приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются
отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным
опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя
из
функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать.
Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она
тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что
она его носит».
Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта,
однако, оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на
поисковую деятельность,
нестандартное решение задач, девочки ориентированы на
результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их
исполнения.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только
правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение
морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно
сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того,
в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так
и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические
особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные
предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается
словарный запас. Дети
точно используют слова для передачи своих мыслей,
представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с
этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже
могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные
по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское
понимание их значений часто, весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно
и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все
больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна
собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные
средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение.
Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то,
23
что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и
познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7
лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о
человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он
активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика,
проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и
художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны
самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто
узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети
проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты,
сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого
инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на
себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть
много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого
или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель
заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять
необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений,
отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей,
дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со
сверстниками.
К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт.
Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог
развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный
показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими
умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о
видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический
опыт
позволяет
дошкольникам
понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств
выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной
деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать
ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что
вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение
отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям.
Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные
признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут
24
создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по
«сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а
цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также
передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы
лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из
бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе
бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя
их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать
игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев
литературных произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является
овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных
отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать
многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой,
хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
При учете возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается
на обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что же касается
индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных детей, то здесь ему
приходиться полагаться лишь на этот материал, который он получает в процессе
личного изучения воспитанников.
Учет индивидуальных особенностей воспитанников ДОУ.
При изучении индивидуальных особенностей детей педагог обращает внимание на
изучение их физического состояния и здоровья, от которых во многом зависит их
внимание в ходе НОД, самостоятельной деятельности и общая работоспособность. Нужно
знать раннее перенесенные воспитанником заболевания, тяжело отразившиеся на его
здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Все это будет
помогать правильно дозировать физические нагрузки, а также сказывается на участие в
различных спортивно-массовых мероприятиях.
Весьма важно знать особенности познавательной деятельности детей, свойство их
памяти, склонность и интересы, а также предрасположенность к более успешному
изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется
индивидуальный подход к детям в обучении: более сильные нуждаются в
дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные
способности; слабейшим детям нужно оказывать индивидуальную помощь в учении,
развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д.
Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы
детей и своевременно выявлять их, кто отличается повышенной раздражительностью,
25
болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов
с товарищами. Не менее существенным является знание характера каждого ребенка с тем,
чтобы учитывать его при организации коллективной деятельности, распределение
общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.
Изучение детей охватывает также ознакомления с условиями домашней жизни и
воспитания, которые оказывают значительные влияния на их воспитание и развитие.
Наконец, значительное место занимает знание педагогами, таких важных вопросов,
которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью детей и включают в себя степень
восприимчивости, педагогических воздействий, а также динамику формирования тех или
иных личностных качеств.
Таким образом, только глубокое изучение и знание особенностей развития каждого
ребенка создает условие для успешного учета этих особенностей в процессе обучения и
воспитания.
Единство осуществления индивидуального подхода в детском саду и семье.
Не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на
ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие – не умеют
это делать, третьи – не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима
квалифицированная помощь педагога.
Да, работа воспитателей с семьями – труд нелегкий, но не обходимый. Это
неотъемлемый фактор индивидуального подхода к детям, индивидуальной помощи,
своевременного предотвращения нежелательных проявлений в характер ребенка.
Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе детского
сада необходимо прежде всего для детей.
Положительные результаты в воспитании детей достигается при умелом сочетании
разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов
коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.
Формы работы могут быть самые разные, – это посещения семьи и ребенка, день
открытых дверей, беседы, консультации, родительские собрания, родительские
конффенции. Но приоритет остается за индивидуальной формой.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Работу, как со всем коллективом родителей, так и индивидуально с отдельными семьями
можно успешно проводить только на основе знания особенностей быта и воспитания
детей в семье.
Фактический материал по изучению воспитания детей в семье дает возможность не только
узнать условия жизни, но и установить причины формирования индивидуальных качеств
детей, выявить связь между условиями воспитания, формированием особенностей
поведения и спецификой их проявления.
Положительные результаты в работе с семьей могут быть достигнуты только в том случае,
если между родителями и воспитателями достигнуто единство требований в отношении к
детям и вся работа проводится по плану и систематично.
Необходимо давать родителям конкретные сведения по вопросу о возрастных и
индивидуальных особенностей детей, учить их видеть в своих детях хорошее, и плохое
анализировать их поступки.
Наряду с общей и индивидуальной формами работы с семьей можно проводить и работу с
несколькими семьями, имеющими сходные условия воспитания детей.
26
Изучение особенностей семейного воспитания, так же как и изучение особенностей
физического развития ребенка, является необходимым условием начала планомерной
работы по осуществлению индивидуального подхода к детям в воспитании и обучении их,
в различных видах деятельности.
Исследование типов темперамента дошкольников.
Проведение исследования: Типы темперамента детей определяются в процессе
наблюдения за их поведением и деятельностью в течение дня. Наблюдения дополняются с
результатами с воспитателями и родителями. Обобщенные данные заносятся в таблицу и
соотносятся с характеристикой типов темперамента.
Сангвиник. Быстрота и живость движений, разнообразие и богатство мимики, быстрый
темп речи. Высокая психическая активность проявляется в живости ума, находчивости и
стремлению к частой смене впечатлений, отзывчивости на окружающие события.
Эмоции быстро возникают и легко сменяются. Легко переходит от слез к радости и
наоборот, хотя обычно преобладает хорошее настроение, поскольку ребенок сравнительно
безболезненно и быстро переживает неудачи, не может находиться в унынии. Ребенок
активный, шустрый, достаточно выносливый и неутомимый в том занятии, которое его
увлекает. Быстро схватывает информацию, работоспособен и инициативен, сфера
интересов широка. Высокая общительность сочетается со стремлением к лидерству. Ярко
проявляется эмоциональная устойчивость и уверенность в себе.
Флегматик. Уравновешенный, осторожный и спокойный ребенок. Ему присущи ровное
эмоциональное состояние, настойчивость и упорство в своих стремлениях, устойчивость к
стрессам, малая возбудимость и невысокая чувствительность. Медленные движения.
Ребенку трудно приступить к занятию, но начав его, трудно переключиться. Предпочитает
однообразные, монотонные игры и занятия. Аккуратен т педантичен. Часто играет один,
игрушки потом аккуратно убирает. Консервативен в пристрастиях, в том числе к
определенной еде, к “своей” чашке и ложке и пр. Малыш всему учится с запозданием. Ест
медленно, сосредоточенно. В деятельности соблюдает порядок и сложившиеся традиции,
нарушение которых вызывает раздражение, а иногда ярость.
Меланхолик. Отличается высокой чувствительностью, глубиной и устойчивостью
эмоций при слабом их внешнем выражении. Склонен к мнительности и обидчивости.
Нередко развиваются повышенная ранимость, замкнутость, отчужденность. Кажется
пугливым. Не сразу входит в общую игру, чаще наблюдает со стороны. В то же время
всецело отдается игре, любит мечтать, фантазировать, очень хороший актер. В его
действиях много непонятного, что обусловлено богатством внутреннего мира. Обычно
ребенок грустит, слишком рассудителен и часто ведет себя как маленький взрослый.
Очень привязчив и отзывчив на ласку, чисто сердечен и общителен, но лишь с теми, кого
любит. С посторонними скрытен, раним и замкнут, обижается по любому поводу. Круг
общения узок, связи не многочисленны, но глубоки и искренни. Кажется не уверенным,
замкнутым и осторожным. Долго не может заснуть. Чувствителен к страданиям других. В
игре одинок из-за мнительности и страха предложить свое общество другим, боится
неожиданности.
Холерик. Нестабилен, активен. Не спокоен, импульсивен и изменчив. В деятельности и
общении возбудим, нервозен, вспыльчив, порывист, склонен к резким сменам настроений,
подвержен эмоциональным срывам, иногда бывает агрессивен. Движения быстрые и
энергичные. Речь громкая, частая, быстрая. Энергичен и активен, но не всегда
27
внимателен, особенно когда возбужден. Плохо переносит монотонную работу. Активно
включается в новое дело, но увлечение и энтузиазм быстро угасает, если работа не
интересная. В то же время, если деятельность привлекательна, работает энергично и
долго. Решения самостоятельны, но часто не обдуманны. Рано встает, ест и спит немного.
Изучение волевых проявлений.
Проведение исследования: Проводит наблюдение за ребенком в разных видах
деятельности.
Обработка данных: Анализ проводят по схеме:
Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные взрослым, а также
самостоятельно ставит цель и руководствоваться ею в деятельности, достигать результата.
Причины того, что цель не достигается.
Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции(не заплакать если больно) и непосредственные
желания (помочь дежурным, когда хочется играть; не выкрикивать на занятии, а
подождать своей очереди).
Какие волевые качества у ребенка сформулированы:
дисциплинированность: подчиняется ли ребенок общественным правилам поведения и
деятельности; выполняет ли требования взрослого и насколько точно это делает; каковы
причины невыполнения требований взрослого; как реагирует на эти требования ;
насколько осознанно выполнение общественных правил поведения и деятельности;
самостоятельность: умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи, не умеет;
настойчивость: умеет ли ребенок рационально организовывать свою деятельность,
сосредоточенно ее выполнять;
инициативность: умеет ли ребенок выполнять деятельность по своей инициативе; в каких
видах деятельности это проявляется и каким образом.
Делают выводы о том, насколько развиты волевые проявления.
Уровни сформированности волевых проявлений:
Высокий. Ребенок самостоятельно ставит цель и руководствуется ею в деятельности,
умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка сформированы
такие волевые качества, как дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость,
инициативность.
Средний. Ребенок самостоятельно ставит цель, но не руководствуется ею в деятельности,
не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка сформированы
лишь некоторые волевые качества.
Низкий. Ребенок не умеет самостоятельно ставить цель руководствоваться ею в
деятельности, не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ребенка
не до конца сформулированы волевые качества.
Гиперактивный ребенок.
Первое, что бросается в глаза при знакомстве с гипердинамическим ребенком, это
его чрезмерная по отношению к календарному возрасту и какая-то "бестолковая"
подвижность.
Довольно часто у гипердинамических детей наблюдаются различные нарушения
развития речи. Некоторые начинают говорить позже сверстников, некоторые - вовремя
или даже раньше, но вот беда - их никто не понимает, потому что они не произносят две
трети звуков русского языка, заменяют слово "собака" словом "ва", а слово "самолет"
28
словом "силт". Непрерывная болтовня таких детей с "кашей во рту" очень утомительна
для окружающих и требует вмешательства логопеда. Иногда, впрочем, родители
научаются сносно понимать их "язык" и очень удивляются и даже обижаются, что в
садике или в поликлинике никто ребенка не понимает. Гипердинамические дети с самого
начала не ходят, а бегают. Когда говорят, много и бестолково размахивают руками,
переминаются с ноги на ногу или подпрыгивают на месте.
Об эмоциональных возможностях. Гипердинамические дети, как правило, не злы.
Они не способны долго вынашивать обиду или планы мести, не склонны к рассчитанной,
целенаправленной агрессии. Все обиды они быстро забывают, вчерашний обидчик или
обиженный сегодня у них - лучший друг. Но в запале драки, когда отказывают и без того
слабые механизмы торможения, такие дети могут быть безотчетно жестоки и
неостановимы. При общении с гипердинамическими детьми надо учитывать, что все их
чувства достаточно поверхностны, лишены объема и глубины. Если гипердинамический
ребенок не корректирует своего поведения из-за недомогания матери, усталости отца или
неприятностей, постигших приятеля, то он вовсе не бесчувственный эгоист, как может
показаться с первого взгляда. Скорее всего, он просто не заметил всего
вышеперечисленного. Познание, оценка чувств и состояния других людей - сложная
аналитическая работа, требующая большого напряжения и концентрации внимания на
объекте (другом человеке). А вот с концентрацией-то у гипердинамического ребенка - боольшие проблемы! Поэтому не стоит ждать от такого ребенка чудес понимания - лучше
просто сказать ему о том, что именно вы (или кто-то из окружающих) сейчас
испытываете. Гипердинамический ребенок легко примет это как факт и, возможно,
постарается как-то учесть.
Агрессивный ребенок.
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не
только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность
темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет.
Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов:
1. ухудшением социальных условий жизни детей;
2. кризисом семейного воспитания;
3. невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей;
4. увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде
повреждений головного мозга ребенка.
Свою долю вносят и средства массовой информации, кино- и видеоиндустрия,
регулярно пропагандирующие культ насилия. В последние годы научный интерес к
проблемам детской агрессивности существенно возрос, но, к сожалению, работы большей
частью заключают в себе теоретические рассуждения о ее механизмах и проявлениях. В
то же время, исследований, основанных на реальном опыте коррекции и терапии,
относительно немного.
Между тем, особенно важной является помощь дошкольникам, агрессивность
которых находится только в стадии становления. Это позволяет предпринять
своевременные корригирующие меры. В ряде случаев при проявлениях детской или
подростковой агрессии требуется срочное вмешательство взрослых. Экстренное
вмешательство нацелено на уменьшение или избегание агрессивного поведения в
напряженных, конфликтных ситуациях. Для более конструктивного воздействия на
29
агрессивные реакции детей и подростков разработаны специальные рекомендации для
педагогов и родителей, но их знание не повредит и психологам.
Типы агрессии у детей и способы построения отношений.
1. Гиперактивно-агрессивный ребенок.
Двигательно расторможенным детям труднее быть дисциплинированными и
послушными. Такие дети, воспитываясь в семье по типу "кумира" или в атмосфере
вседозволенности, попадая в коллектив сверстников, могут становиться агрессивными.
Необходимо грамотно выстраивать систему ограничений, используя в том числе и
игровые ситуации с правилами. Стимулируйте умение у детей признавать собственные
ошибки. Учите их не сваливать свою вину на других. Развивайте чувство эмпатии,
сочувствия к другим, сверстникам, взрослому и живому миру.
2. Агрессивно-обидчивый и истощаемый ребенок.
Обидчивость ребенка может быть связана не только с недостатками в воспитании или
трудностями обучения, но и с болезнью роста, особенностями созревания нервной
системы и организма. Повышенная чувствительность, раздражительность, ранимость
могут провоцировать агрессивное поведение. Помогите ребенку разрядить психическое
напряжение, повозитесь вместе с ним в шумной игре, поколотите что-нибудь. И
стремитесь избегать ситуаций перенапряжения, если ребенок почти всегда агрессивен.
3. Агрессивный ребенок с оппозиционно-вызывающим поведением.
Если ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям, знакомым ему людям, то,
наверное, в ваших взаимоотношениях что-то не так: вы редко занимаетесь и общаетесь с
ребенком; вы уже не образец для подражания, как раньше; ребенку скучно, нечем
заняться, и он переносит на вас собственное настроение и проблемы, перекладывает
ответственность за свое поведение. Попытайтесь решать проблемы вместе, в
сотрудничестве с ребенком, но не за него.
4. Агрессивно-боязливый ребенок.
Враждебность, подозрительность могут быть средством защиты ребенка от мнимой
угрозы, "нападения". Работайте со страхами, моделируйте, т.е. создавайте опасную
ситуацию и вместе с ребенком преодолевайте ее, при этом ситуация должна быть на грани
приятного с неприятным с преобладанием приятного.
5. Агрессивно-бесчувственный ребенок.
Есть дети, у которых способность к эмоциональному отклику, сопереживанию,
сочувствию к другим нарушена. Причины могут быть в неблагоприятных условиях
семейного воспитания, нарушениях интеллектуального развития ребенка, а также в чертах
эмоциональной холодности, черствости, уплощенности, повышенной аффективной
(эмоциональной) возбудимости, которые передаются от родителей или близких ребенка.
Такой ребенок часто раздражается или, наоборот, равнодушен, толкается, дерется, говорит
обидные слова, грубо обращается с животными, и при этом ему трудно понять, что
другому, т.е. обиженному, плохо или больно.
Старайтесь стимулировать гуманные чувства у такого ребенка: жалейте, гладьте кошек и
собак, ухаживайте за животными; обращайте внимание ребенка на грустное, подавленное
состояние другого человека и стимулируйте желание помочь.
Если это не помогает, приучайте ребенка нести ответственность, - "отрабатывать" за свое
агрессивное поведение ("А теперь иди извинись", - "погладь по голове", - "пожми руку", "предложи игрушку обиженному тобой ребенку" и т.п.).
30
Тревожный ребенок
Тревожностью обычно называют повышенную склонность испытывать опасения и
беспокойство. В каких-то ситуациях тревога оправдана и даже полезна: она мобилизует
человека, позволяет избежать опасности или решить проблему. Это так называемая
ситуативная тревожность.
Но бывает, что тревога сопровождает человека во всех жизненных обстоятельствах, даже
объективно благополучных. То есть становится устойчивой чертой личности.
Такая личность испытывает постоянный безотчетный страх, неопределенное ощущение
угрозы. Любое событие воспринимается как неблагоприятное и опасное.
Тревожный ребенок постоянно подавлен, находится настороже, ему трудно устанавливать
контакты с окружающими. Мир воспринимается как пугающий и враждебный.
Постепенно закрепляется заниженная самооценка и мрачный взгляд на свое будущее. В
этом случае речь идет о повышенной тревожности.
Откуда берется повышенная тревожность?
- Если дома, в семье постоянная тревожно-мнительная атмосфера. Если родители сами все
время чего-то опасаются и о чем-то беспокоятся. Такое состояние очень заразительно, и
ребенок перенимает у взрослых нездоровую форму реагирования на все, даже на
ординарные события жизни.
- Если ребенок испытывает недостаток информации (или пользуется недостоверной
информацией). Старайтесь следить за тем, что он читает, какие передачи смотрит, какие
эмоции при этом испытывает. Нам иногда трудно понять, как дети интерпретируют то или
иное событие.
- Однако тревожные дети могут вырасти не только у тревожных родителей. Есть
родители, которые не сомневаются и не беспокоятся, твердо знают, чего и как добиваться
от жизни. А главное - чего они хотят добиться от своего ребенка. Такой ребенок
постоянно должен оправдывать высокие ожидания взрослых. Он находится в ситуации
постоянного напряженного ожидания: сумел - не сумел угодить родителям. Особенно
трудно ребенку приходится, если требования и реакции взрослых непредсказуемы и
непоследовательны.
Ребенок-логопат.
Причинами плохо развитой речи у ребенка могут быть: нарушения в развитии мышц
артикулляционно-речевого аппарата, низкое развитие фонематического слуха, бедный
словарный запас, недостатки в развитии грамматических навыков. Нарушение
звукопроизношения и артикуляции - ребенок неправильно произносит отдельные звуки,
его речь отличается недостаточной внятностью и выразительностью, а ее темп медленнее,
чем у сверстников.
Недостатки в развитии звукобуквенного восприятия и звукобуквенного анализа
(низкое развитие фонематического слуха) - недостаточное развитие умения слышать,
узнавать и различать звуки и их сочетания, не путать их. Не менее важны и навыки
звукобуквенного синтеза - способности понимать взаимосвязь между звуками и их
сочетаниями.
В число основных нарушений такого рода входят: неумение вычленить звуки
последовательно или по месту их расположения; неумение различить звуки по твердости,
мягкости, звонкости, глухости; неумение обозначать твердость - мягкость на письме. По
этим же причинам тормозится приобретение навыка словообразования и словоизменения.
31
Недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи - ребенок не умеет
грамотно составлять и понимать грамматические конструкции, неправильно использует
роды и падежи. Сюда же относится неумение правильно ставить ударения, что ведет к
искажению слова до неузнаваемости.
Недостаточное развитие смысловой догадки - ребёнок не умеет, исходя из
контекста, правильно предугадывать окончание слова или фразы.
Недостаточное развитие лексики - бедный словарный запас, затруднения в понимании
смысла слов из-за их отсутствия в активном словаре ребенка. Ребенку с трудом дается
установление лексической связи между прочитанными словами, он не понимает новый
смысл, который они приобретают в сочетании друг с другом.
Следует отметить, что качество и количество словарного запаса ребенка во многом
определяют уровень развития речи в целом. Очень важно уделять внимание как
пассивному (то есть тем словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному
(слова, которые постоянно используются) словарному запасу. Необходимо, чтобы ребенок
знал, какие значения есть у слова, умел правильно употреблять его в самостоятельной
речи.
Часто болеющие дети
Ребенок практически всем отличатся от взрослого. В том числе - и состоянием
иммунной системы. С рождения до двух лет дети болеют редко - у них в крови
циркулируют мамины антитела ко всевозможным вирусам, так что большинство
инфекций проходит или легко и быстро, или вообще заканчивается, не начавшись.
Проблема только в том, что свои собственные антитела у малыша в это время не
вырабатываются почти совсем.
Но однажды (как раз примерно к двум годам) эти антитела заканчиваются, и
организму ребенка волей-неволей приходится вырабатывать свои. Беда в том, что
антитела вырабатываются только в результате контакта с антигенами, а проще говоря, при
встрече с инфекцией. Вариантов инфекций существует много; для того, чтобы были
антитела на каждую, приходится познакомиться со всеми. Именно поэтому дети в таком
возрасте болеют по поводу и без повода.
Аллергичные дети.
При пищевой аллергии иногда наблюдается воспаление слизистой оболочки рта,
уха, горла, носа. Не случайно у таких детей бывают затяжные насморки, воспаление ушей.
Порой возникают тошнота, рвота, расстройства желудка. У некоторых детей пищевая
аллергия может явиться причиной бронхиальной астмы, экземы и некоторых других
кожных заболеваний, болезни сердца. В специальной медицинской литературе описан
случай, когда врачи наблюдали больную девочку с аллергическим поражением мышцы
сердца. Болезнь, как удалось выяснить, была связана с пищевой аллергией к апельсинам и
красной икре. Примечательно, что миокардит сопровождался болями в сердце и
соответствующими изменениями на электрокардиограммах. При пищевой аллергии могут
возникать также различные нарушения ритма сердечной деятельности. Но стоило только
исключить "виновные" продукты из питания, как девочка выздоровела.
Пищевая аллергия - заболевание очень серьезное. К сожалению, некоторые
родители легкомысленно относятся к этому заболеванию. Мне неоднократно приходилось
32
наблюдать, как взрослые, несмотря на запреты, давали детям шоколад или другие
продукты. По-видимому, это идет от незнания того, какие могут быть последствия.
Пищевая аллергия сейчас приняла довольно распространенный характер. Во всем
мире возрастает число людей, организм которых не переносит некоторые продукты.
Исследованиями выявлено, что чаще всего пищевая аллергия возникает у тех детей,
матери которых во время беременности и кормления грудью питались однообразно,
злоупотребляли теми или иными пищевыми продуктами, на первый взгляд очень
полезными, например, молоком, апельсинами, лимонами, рыбой, яйцами. Некоторые
будущие матери, у которых дети потом страдали пищевой аллергией, умудрялись во
время беременности выпивать до 2 л молока, 2 л кефира и съедать до 500 г творога
ежедневно. Такое избыточное однообразное питание, конечно, не могло не сказаться
затем на здоровье ребенка. Все хорошо в меру.
Исключение продуктов-аллергенов из рациона ребенка, как правило, приводит к
угасанию заболевания. А вообще лечение пищевой аллергии представляет большие
трудности и требует немало терпения как от врача, так и от родителей. Вот почему
уместно напомнить, что заболевание это легче предупредить, нежели вылечить.
У многих родителей возникает вопрос: почему же все-таки у одних детей
развивается пищевая аллергия, а у других - нет? Причин тут много. Одна из них наследственная предрасположенность. Клинические наблюдения показывают, что
родители и ближайшие родственники больных детей с выявленной пищевой аллергией
довольно часто сами страдают аллергическими заболеваниями. Однако это не означает,
что аллергия, например к молоку или той же клубнике, в готовом виде передается по
наследству. Ребенку передается лишь общая аллергическая готовность.
33
«Выбор программ и их комплексирование, выстраивание целостного
педагогического процесса».
Линии развития.
Физическое
направление
Социально-личностное
направление
Название программы.
Комплексная программа
воспитания, образования и
развития детей от 2 до 7 лет в
условиях детского сада «Радуга»
под ред. Т.И.Гризик,
Т.Н.Дороновой, Е.В.Соловьевой,
С.Г.Якобсон
Комплексная программа
воспитания, образования и
развития детей от 2 до 7 лет в
условиях детского сада «Радуга»
под ред. Т.И.Гризик,
Т.Н.Дороновой, Е.В.Соловьевой,
С.Г.Якобсон.
Название технологий,
пособий.
М.А.Рунова «Двигательная
активность ребёнка в
детском саду».
- Элементы программы Е.Н.
Вареник «Здоровый малыш»
Н.И.Добина «Я – это я».
Методическое пособие для
воспитателей «Развитие игровой
деятельности детей 2-7 лет»
О.А.Карабанова, Т.Н.Доронова,
Е.В.Соловьева.
Методическое пособие «Как
подготовить ребенка к школе»
Гризик Т.И.
Познавательно-речевое
направление
Комплексная программа
воспитания, образования и
развития детей от 2 до 7 лет в
условиях детского сада «Радуга»
под ред. Т.И.Гризик,
Т.Н.Дороновой, Е.В.Соловьевой,
С.Г.Якобсон
Корняева Г.А.
«Детям об Ижевске».
Методические рекомендации для
воспитателей «Формирование
математических представлений
детей 2-7 лет» Соловьева Е.В.
Методические рекомендации для
34
воспитателей «Познавательное
развитие детей 2-7 лет»
Гризик Т.И.
Художественноэстетическое
направление
Комплексная программа
воспитания, образования и
развития детей от 2 до 7 лет в
условиях детского сада «Радуга»
под ред. Т.И.Гризик,
Т.Н.Дороновой, Е.В.Соловьевой,
С.Г.Якобсон
- Программа И.А.Лыковой
«Цветные ладошки»
- Программа И.Коплуновой,
И.Новоскольцевой
«Ладушки»,
Методические рекомендации для
воспитателей «Художественное
творчество детей 2-7 лет»
Т.Н.Доронова
35
I. ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
1. Раздел. «Организация режима пребывания детей в ДОУ».
Педагогический коллектив
Организационнопедагогическая
работа
Выставки ,
смотры конкурсы
Оснащение
педагогичес
кого
процесса
Общие
мероприятия
для детей
Педсоветы
Семинары,
консультации
Обобщение
передового опыта
Взаимосвязь со
школой, другими
организациями
Дети и их родители
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе Примерных
режимов дня Программы воспитания и обучения в детском саду, санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы в дошкольных организациях», изменений к ним (СанПиН 2.4.1. 2791 -10) и
скорректированы с учетом ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и
предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности.
36
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение
программных образовательных задач в рамках непосредственно образовательной
деятельности и при проведении режимных моментов и включает в себя:
- совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;
- свободную самостоятельную деятельность детей.
В первом блоке содержание организуется комплексно-тематически, во втором – в
соответствии с традиционными видами детской деятельности.
Образовательный процесс в ДОУ строится:
- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех
специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего
вида деятельности ребенка-дошкольника.
- на использовании современных личностно-ориентированных технологий,
направленных на партнёрство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребёнка.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и
групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она
строится на:
- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;
- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью
свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Непосредственно
образовательная
деятельность,
регламентированная
реализуемой в ДОУ Программой воспитания, образования и развития детей от 2 до 7
лет в условиях детского сада /Под ред. Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева,
С.Г.Якобсон/, организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с
детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игровую,
коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную,
музыкально-художественную, чтение. Расписание непосредственно образовательной
деятельности, проводимой педагогами с детьми, при работе по пятидневной неделе,
разработано в соответствии с максимально допустимым объемом разных возрастных
групп, включая реализацию дополнительных образовательных программ
37
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет непосредственно образовательная
деятельность составляет
не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная
деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 мин.
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую
половину дня; в теплое время года - на участке во время прогулки.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного
возраста составляет:
- в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин.,
- в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
- в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
- в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей:
- 4-го года жизни - не более 15 минут,
- 5-го года жизни - не более 20 минут,
- 6-го года жизни - не более 25 минут,
- 7-го года жизни - не более 30 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут, а в старшей
и подготовительной 1час 15 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного
на
непрерывную
образовательную
деятельность,
проводится
физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
Количество непосредственно образовательной деятельности во вторую половину дня:
для детей старшего дошкольного возраста – не чаще двух-трех раз в неделю в дни с
наиболее высокой работоспособностью детей (вторник, среда);
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Гигиенические регламенты образовательной нагрузки соблюдены в соответствии с
СанПин 2.4.1.2660-10:
В середине учебного года (декабрь месяц) для воспитанников организуются
каникулы, во время которых проводится непосредственно образовательная
деятельность только эстетически-оздоровительного цикла.
38
Программа составлена по возрастным группам и охватывает два возрастных периода
физического и психического развития детей дошкольного возраста и одну группу
раннего возраста:
младший дошкольный возраст (вторая младшая и средняя группы) – от 3 до 5 лет,
старший дошкольный возраст (старшая и подготовительная к школе группы)– от 5 до 7
лет.
В Учреждении функционирует 10 групп общеразвивающей направленности:
o Группа раннего возраста (2-3 лет);
o Младшая группа (3-4 лет);
o Средняя группа (4-5 лет);
o Старшая группа (5-6 лет);
o Подготовительная группа (6-7 лет).
3 группы детей раннего возраста- 49 детей:
2 группы 2 младшей- 50 ребёнка:
2 группы среднего возраста – 42 детей:
2 группы детей старшего возраста- 42 ребёнка:
1 группа детей подготовительной группы – 21 ребёнка:
Самостоятельная
деятельность
предполагает
свободную
деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми)
предметно-развивающей образовательной среды и:
- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение
ребенком разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)
материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
39
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.
Особое внимание в детском саду уделяется самым маленьким воспитанникам.
Общеизвестно, что раннее детство – это особый период становления всех органов и систем
ребенка. Это возраст, когда происходит «закладка» основ здоровья и характера человека.
Именно поэтому крайне важно создать маленькому ребенку в детском саду максимально
благоприятные условия для роста, воспитания, развития.
Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет
изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом
деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое
общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной
деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с
предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в
манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
В группах раннего возраста (2-3 лет) создана пространственно – развивающая среда,
которая стимулирует развитие ребенка: разнообразный дидактический материал, пособия,
игры, игрушки. В своей работе педагоги реализуют Программу «Радуга. Планирование
работы с детьми 2-3 лет» под редакцией Т.И.Гризик, Г.В.Глушковой, Т.Н.Дороновой и др. и
пособия К.Л. Печоры «Развитие и воспитание детей раннего возраста».
Система работы по раннему возрасту в дошкольном учреждении состоит из 4 блоков:
Первый блок. Оздоровительная направленность образовательного процесса– это:




использование в режимных моментах дыхательной гимнастики, комплекса
упражнений для охраны зрения;
строгий контроль развития детей, который помогает своевременному обнаружению
отставаний в развитии и организации индивидуального подхода;
использование при организации занятий приемов сюрпризности, занимательности,
наглядности;
создание условий для положительного эмоционального состояния детей.
Второй блок. Обеспечение психологической безопасности личности ребенка
предусматривает:






создание предметно-развивающей среды соответствующей возрасту;
вариативность режима;
разнообразие будней;
правильная организация общения (исключение авторитарного стиля);
использование музыкальных пауз и приёмов психогимнастики;
строгое дозирование нагрузок;
40


разработку программ психолого-педагогического сопровождения развития детей
(комплексное);
исключение интеллектуально-физических и психоэмоциональных перегрузок путем
рационального построения режима жизнедеятельности детей раннего возраста.
Третий блок. Лечебно – профилактическая работа, которая включает в себя:



тщательный уход за детьми;
формирование у них культурно-гигиенических навыков;
организацию закаливания, сна.
Четвертый блок. Социально-педагогическая и психологическая поддержка семей
обеспечивается:



организацией предварительной работы с родителями детей, поступающих в детский
сад на следующий учебный год;
организацией работы с тяжело адаптирующимися детьми; с семьями группы риска;
организацией родительских консультаций с целью ознакомления взрослых с
возрастными особенностями детей и обучения родителей приемам взаимодействия с
детьми раннего возраста.
При реализации образовательной программы дошкольного образовательного
учреждения для детей раннего возраста от 2 до 3 лет в учебном плане запланировано 10
занятий в неделю продолжительностью не более 8 - 10 мин. Образовательная деятельность
осуществляется в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). Физкультурные и
музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на третьем году жизни).
В теплое время года образовательная деятельность осуществляется на участке во
время прогулки.
41
Особенности развития детей раннего возраста:
Развитие речи
2–3
года
Действия с
предметами
Раздел Возраст
работы ребенка
2–3
года
Основные показатели развития
Задачи
- Развивать активную речь, обогащая ее
прилагательными,
глаголами,
- Умеет говорить внятно
наречиями,
обозначающими
цвет,
- В речи появляются глаголы, наречия,
величину, форму, качество, действия и т.
прилагательные
п.
- Пользуется речью как средством
- Развивать звуковую сторону речи
общения
- Совершенствовать грамматический
строй речи.
- Активно изучает предметы, их
- Продолжать обогащать ребенка яркими
внешние свойства и использует точно
впечатлениями при ознакомлении его с
по назначению
миром предметов
- Выделять признаки предметов,
- Создавать условия для развития
которые сразу бросаются в глаза
разнообразных действий с предметами в
- Замечает физические свойства и
деятельности
качества
предметов,
группирует
- Расширять представления о цвете
однородные предметы по одному
(оранжевый, синий, черный, белый)
признаку, знает четыре основных цвета
С двух до трех лет
Соотношение режимных процессов в течение дня
Возраст
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
Ночной сон
с 2 до 3 лет
4
5,5–6
2,5–2
10–11
Расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми от 2 до 3 лет.
Название
Количество в неделю
Ознакомление с окружающим
1
Музыка
2
Изобразительная деятельность (лепка, рисование)
2
Физическое развитие
2
Сенсорное развитие
1
Конструирование
1
Развитие речи
1
Не более 10 занятий в неделю
42
Обращение к каждому
ребенку по имени, знание
личных имен, домашних
имен, ласковых вариантов
имен.
Индивидуальный
личностный стиль
общения.
Методы и приёмы,
используемые
педагогами в работе
с детьми раннего
возраста:
Уровень общения «глаза в
глаза»;
Использование различной
дистанции при общении
(дистанция
устанавливается
ребенком, а не взрослым).
Использование
дифференцированного
подхода к детям в
соответствии с их
личностными
особенностями, стилем и
традициями семейного
воспитания.
43
Успешность протекания адаптации основывается на следующих факторах:
1) Раннее знакомство с семьей, условиями, проблемами и традициями семейного
воспитания, влияние старшего поколения и других детей на развитие личности ребенка.
2) Организация постепенного (увеличение длительности пребывания в детском саду) и
поэтапного (одновременный прием не более двух детей в неделю) приема детей.
3) Тщательный контроль со стороны старшей медсестры за состоянием физического и
психического здоровья ребенка,
4) Обеспечение эмоционального благополучия ребенка средствами народной педагогики
(песенки, потешки, прибаутки), личностно-ориентированного подхода, создание
комфортной среды, обилия развивающих элементов.
5) Оказание консультативной и практической помощи родителям, привлечение всех
специалистов к организации жизни и деятельности детей.
Особенности организация образовательного процесса
в группах для детей старшего возраста
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных
учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители
(законные представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных
стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение
следующих условий:
- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет,
получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в
домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом
требований СанПиН.
- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть
организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка –
физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому.
- воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и
пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.
- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с
особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать
уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия
в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.
44
- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура»,
«Здоровье»,
«Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в
процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ
могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (НОД,
экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)
- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности
осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с
учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком
группы.
- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ
адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста
проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не
посещавших ранее различные формы общественного образования.
- При необходимости проводятся дополнительная НОД по освоению образовательных
областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с
детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных
занятий не должно превышать 30 мин в день.
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация
питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и
социально-личностное развитие.
- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается
соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.
- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает
возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 06.30. до 08.00 и в вечернее
время с 17.00 до 18.30.
45
Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе
организации различных видов детской
Возраст
деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения);
Взаимодействие с
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
(организация
семьями детей по
Самостоятельн
реализации
ая игровая
Прогулка
деятельность
детей
основной
общеобразователь
ной программы
дошкольного
питания, сон)
образования
5-6 лет.
1ч.25мин – 1ч.30мин.
3ч.30мин.
3ч.15мин.
3ч.45мин. - 3ч.50мин.
3ч.30мин.
6-7 лет.
1ч.40мин. – 2ч.00мин.
3ч.20мин.
3ч.15мин.
3ч.20мин. - 3ч.40мин.
3ч.20мин.
Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития
старшего дошкольника осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного
возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской
Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и
психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе
психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с
детьми использует примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополняет его с учетом рекомендаций
методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации
46
Организация детских видов деятельности на холодный период года.
Группы общеразвивающей направленности.
Режимные моменты. Виды деятельности.
Прием осмотр детей. Измерение температуры.
Самостоятельная деятельность.
(коммуникативная, игровая, трудовая, чтение)
Утренняя гимнастика.
(игровая, двигательная)
Гигиенические процедуры.
(коммуникативная, труд)
Завтрак.
Игровая деятельность, подготовка к НОД.
(труд)
Непосредственно образовательная деятельность
(общая длительность, включая перерыв).
Подготовка и выход на прогулку.
Прогулка, возвращение с прогулки.
(познавательно-исследовательская, двигательная,
трудовая, коммуникативная, труд)
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду.
(труд)
Обед.
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну.
(труд)
Сон
Постепенный подъём. Гимнастика после сна.
Воздушные и водные закаливающие процедуры.
(двигательная, коммуникативная, труд)
2-3 лет
06.30-8.00
3-4 лет
06.30-8.00
4-5 лет
06.30-8.00
5-6 лет
06.30-8.00
6-7 лет
06.30-8.00
8.00 – 8.10
8.00 - 8. 10
8.00 - 8. 10
8.00 - 8.10
8.10 - 8.20
8.10 - 8.20
8.10 - 8.20
8.10 - 8.20
8.10 - 8.20
8.20 - 8.30
8.20 - 8.50
8.50 - 9.00
8.20 - 8.50
8.45 - 9.00
8.20 - 8.50
8.45 - 9.00
8.20 - 8.45
8.45 - 9.00
8.30 - 8.45
8.45 - 9.00
9.00 - 9.30
9.00 – 9.40
9.00 – 9.50
9.00 – 10.00
9.00 - 10.50
9.30 - 10.00
9.40. - 10.10
9.50. - 10.20
10.00 – 10.20
10.50 – 11.10
10.00-11.20
10.20-11.30
10.20-11.45
10.20 – 12.15
10.50 – 12.20
11.20 – 11.35
11.30 – 11.55
11.45 – 12.05
12.15-12.25
12.15-12.30
11.35 – 12.00
12.00 – 12.15
11.55 – 12.20
12.20 – 12.30
12.05 – 12.20
12.20 – 12.30
12.25 – 12.50
12.50 – 13.00
12.30 – 12.50
12.50 – 13.00
12.15 – 15.00
15.00 –15.15
12.30 – 15.00
15.00 –15.20
12.30 – 15.00
15.00 –15.20
13.00 -15.00
15.00 –15.20
13.00-15.00
15.00 –15.20
47
Полдник
Игровая, самостоятельная и образовательная
деятельность.
(продуктивная, игровая, чтение, познавательноисследовательская)
Подготовка к прогулке, прогулка.
Самостоятельная деятельность детей.
Уход детей домой.
(игровая, чтение, продуктивная)
15.20 –15.40
15.40 – 16.30
15.25 – 15.45
15.45 – 16.30
15.25 – 15.45
15.45 – 16.30
15.25 – 15.45
15.45 – 16.30
15.25 – 15.45
15.45 – 16.30
16.30 - 18.00
18.00-18.30
16.30 – 18.00
18.00-18.30
16.30 – 18.00
18.00-18.30
16.30 – 18.00
18.00-18.30
16.30 – 18.00
18.00-18.30
Организация детских видов деятельности на теплый период года.
Группы общеразвивающей направленности.
Режимные моменты. Виды деятельности.
Прием осмотр детей. Самостоятельная
деятельность.
(коммуникативная, игровая, трудовая, чтение)
Утренняя гимнастика.
(игровая, двигательная)
Гигиенические процедуры.
(коммуникативная, труд)
Завтрак.
Подготовка к прогулке, НОД и выход на прогулку
(трудовая, коммуникативная)
Непосредственно образовательная деятельность
(на участке)
Прогулка (познавательно-исследовательская,
двигательная, игровая, чтение художественной
литературы, коммуникативная, продуктивная)
2-3 лет
06.30-8.00
3-4 лет
06.30-8.00
4-5 лет
06.30-8.00
5-6 лет
06.30-8.00
6-7 лет
06.30-8.00
8.00 – 8.10
8.00 - 8. 10
8.00 - 8. 10
8.10 - 8.20
8.20 - 8.30
8.10 - 8.20
8.10 - 8.20
8.10 - 8.20
8.20 - 8.30
8.30 - 8.40
8.20 - 8.40
8.40 - 9.05
8.20 - 8.40
8.40 - 9.05
8.20 - 8.40
8.40 - 9.00
8.30 - 8.50
8.50 - 9.10
8.40 – 9.00
9.00 - 9.15
9.05 - 9.35
9.05 – 9.15
9.00 – 9.20
9.10 – 9.35
9.15 – 9.45
9.35-11.05
9.15-11.15
9.20-11.30
9.35-12.00
9.45-12.00
48
Возвращение с прогулки. Гигиенические
процедуры. Игры (игровая, коммуникативная)
Подготовка к обеду. Обед.
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну.
(труд)
Сон
Постепенный подъём. Гимнастика после сна.
Воздушные и водные закаливающие процедуры.
(двигательная, коммуникативная, игровая, труд)
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке, выход на прогулку,
прогулка (труд, коммуникативная, познавательноисследовательская, двигательная, игровая)
Самостоятельная деятельность детей
(продуктивная, игровая, чтение, музыкальнохудожественная)
Уход детей домой.
11.05-11.20
11.15-11.25
11.30-11.45
12.00-12.15
12.00-12.15
11.20 – 12.00
12.00 – 12.10
11.25-12.00
12.00 – 12.10
11.45 – 12.20
12.20 – 12.30
12.15 – 12.50
12.50 – 13.00
12.30 – 12.50
12.50 – 13.00
12.10 – 15.00
15.00 –15.30
12.10 – 15.00
15.00 –15.25
12.30 – 15.00
15.00 –15.25
13.00 -15.00
15.00 –15.25
13.00-15.00
15.00 –15.25
15.30 –16.00
16.00 - 18.00
15.25 – 16.00
16.00 – 18.00
15.25 – 16.00
16.00 – 18.00
15.25-16.00
16.00-18.00
15.25 – 16.00
16.00 – 18.00
18.00-18.30
18.00-18.30
18.00-18.30
18.00-18.30
18.00-18.30
Формы организации непосредственно образовательной деятельности в ДОУ.
Детская деятельность
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
o
o
o
o
o
o
o
Формы работы
Подвижные игры с правилами;
Подвижные дидактические игры;
Игровые упражнения;
Соревнования;
Игровые ситуации;
Досуг;
Аэробика;
49
o
o
o
o
o
o
o
ИГРОВАЯ
ПРОДУКТИВНАЯ
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПОЗНАВАТЕЛЬНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Спортивные игры и упражнения;
Аттракционы;
Спортивные праздники;
Гимнастика (утренняя, пробуждения, для глаз);
Сюжетные игры;
Игры с правилами;
Создание игровой ситуации по режимным моментам, с
использованием литературного произведения;
Игры с речевым сопровождением;
Пальчиковые игры;
Театрализованные игры.
Реализация проектов;
Опытно-экспериментальная деятельность;
Выставки;
Детский дизайн.
Чтение;
Обсуждение;
Заучивание, рассказывание;
Беседа;
Театрализованная деятельность;
Самостоятельная художественная речевая деятельность;
Викторина;
КВН;
Вопросы и ответы;
Презентации книжек;
Выставки в книжном уголке;
Литературные праздники, досуг.
Наблюдение;
Экскурсия;
50
o
o
o
o
o
o
o
o
КОММУНИКАТИВНАЯ
ТРУДОВАЯ
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Решение проблемных ситуаций;
Экспериментирование;
Коллекционирование;
Моделирование;
Исследование;
Реализация проекта;
Игры (сюжетные, с правилами);
Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачишутки, ребусы, кроссворды, шарады);
Конструирование;
Увлечения.
Беседа, ситуативный разговор;
Речевая ситуация;
Составление и отгадывание загадок;
Игры (сюжетные, с правилами, театрализованные);
Игровые ситуации;
Логоритмика;
Дежурство;
Поручения;
Задания;
Самообслуживание;
Совместные действия;
Экскурсия.
51
Система комплексно-тематического планирования с детьми на год.
Название «темы»
Сентябрь
Октябрь
1.
«Тематические недели»
1. Мониторинг;
2. Мониторинг
3. Едет с поля урожай;
4. Осень в лесу.
1.
2.
3.
4.
Художница Осень;
2.
Домашние животные;
Перелетные птицы;
3.
Дикие животные.
4.
«Дни защиты
окружающей среды от
экологической
опасности»
Октябрь - листобой,
мокрохвост, свадебник
«Реализация проектов»
«Внимание, дорога»
«Сезонные явления в
природе»
Сентябрь - рябинник,
хмурень, листопадник
«Праздники»
День знаний.
День дошкольного
работника.
День пожилого человека.
Золотая осень.
«Традиции»
Новоселье.
Экскурсия в школу.
Праздник цветов.
Дары осени.
Экскурсия в осенний
лес.
Ноябрь
Город, в котором мы
живем;
Итоговая НОД
Осень;
Неделя здоровья;
Мамы, всякие
нужны, мамы всякие
важны.
1.
2.
3.
4.
Декабрь
Здравствуй,
Зимушка-зима;
Новогодняя
игрушка;
На пороге Новый
год
На пороге Новый
год.
«Крылья науки»
«Русский сувенир»
Ноябрь - подзимник,
грудень
День
государственности
Удмуртии.
День матери.
«Папа, мама, я –
дружная семья».
Шашки-малютки.
Зимовье зверей, самый
короткий день в году.
Новый год.
52
Название
«темы»
«Тематические
недели»
«Реализация
проектов»
«Сезонные
явления в
природе»
«Праздники»
«Традиции»
Январь
1. Народные
праздники и
придания;
2. Что из чего и для
чего?
3. Пушкинские
вечера;
Февраль
1. Творчество
П.И.Чайковского
2. Мужественные
люди.
3. Неделя игры и
игрушки.
4. Итоговая НОД
Зима.
«Снежный городок».
Март
1.
2.
3.
4.
Пришла весна;
О любимых мамах;
Поэтическая неделя;
Театральная неделя.
Апрель
1. Небесные
светила;
2. Пасхальная
неделя;
3. Умники и
умницы;
4. Неделя здоровья.
«В гостях у сказки»
Метели и морозы.
Снегу валит гору.
Сретение.
Солнышко пригревает,
бегут ручьи. День с
ночью мерятся.
Калядки.
День защитника
Отечества.
Масленица.
Международный
женский день
Зимние игры и
забавы.
Мир глазами
П.И.Чайковского
Мастера и
мастерицы.
Мама, папа, я –
знающая ПДД семья»;
«Лыжный серпантин».
«Огород на
подоконнике»
Май
1. Героические
люди;
2. Итоговая НОД
Весна;
3. Дорожная
азбука;
4. Мониторинг.
«Внимание,
дорога»
«Ах, лето
красное
пришло».
Цветение деревьев.
Май – травник.
Вылезает медведь из
Прилет ласточек.
берлоги.
День смеха
День победы.
День космонавтики.
Выпускной бал.
Веснянка.
«Маленькие
красавицы и
богатыри»;
Очумелые ручки.
День открытых
дверей.
53
Модель организации учебно-воспитательного процесса
в детском саду на день
Ранний возраст.
№
п/п
Направления
развития
ребёнка
1.
Физическое
развитие и
оздоровление
Физическая
культура
Здоровье
2.
Познавательно-
1-я половина дня




Утренний фильтр
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры (обширное умывание)
Закаливание в повседневной жизни (облегчённая
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке,
воздушные ванны)
 Физкультминутки в ходе НОД
 Занятия физической культурой
 Прогулка в двигательной активности
В течение дня:
 Гимнастика для глаз;
 Витаминотерапия;
 Кварцевание;
 Проветривание;
 Артикуляционная и пальчиковая гимнастика;
 Фитонцидотерапия (лук, чеснок);
 НОД
 Дидактические игры
2-я половина дня
 Постепенный подъем
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком после сна)
 Подвижные игры
 Самостоятельная двигательная
деятельность;
 Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
 Кислородный коктейль;
 Образовательная деятельность, игры
 Индивидуальная работа;
54
речевое развитие 

Конструирование 

ФЭМП
Наблюдения
Беседы
Конструирование;
Экскурсии по участку;
 Чтение художественной литературы;
 Игры с водой и песком
Коммуникация
3.
Социальноличностное
развитие
Труд
Безопасность
Социализация
4.
Художественноэстетическое
развитие
Музыка
 Утренний приём детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
 Формирование навыков культуры еды;
 Этика быта, трудовые поручения;
 Формирование навыков культуры общения;
 Игры-забавы;
 Сюжетные игры;
 Организация традиций.












 Музыкально-художественные досуги
 Индивидуальная работа
Занятия по музыкальному воспитанию;
Художественное творчество;
Наблюдения на природе (на участке);
Эстетика быта;
Индивидуальная работа.
Индивидуальная работа;
Эстетика быта;
Трудовые поручения;
Общение младших и старших детей;
Игры с ряженьем;
Сюжетные игры;
Организация традиций.
Художественно
е творчество
55
Младший дошкольный возраст.
№
п/п
Направления
развития
ребёнка
1.
Физическое
развитие и
оздоровление
2.
1-я половина дня




Приём детей на воздухе в тёплое время года
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры (обширное умывание)
Закаливание в повседневной жизни (облегчённая
Физическая
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке,
культура
воздушные ванны)
 Физкультминутки в ходе НОД
Здоровье
 Физкультурные занятия
 Прогулка в двигательной активности
В течение дня:
 Гимнастика для глаз;
 Витаминотерапия;
 Кварцевание;
 Проветривание;
 Артикуляционная и пальчиковая гимнастика;
 Фитонцидотерапия (лук, чеснок);
Познавательно-  НОД
речевое развитие  Дидактические игры
 Наблюдения
Конструирование  Беседы
 Экскурсии по участку
ФЭМП
 Исследовательская работа, опыты и
2-я половина дня
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком после сна)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
 Образовательная деятельность, игры;
 Досуг познавательного характера;
 Индивидуальная работа;
56
экспериментирование
Коммуникация
3.
Социальноличностное
развитие
Труд
Безопасность
Социализация
4.
Художественноэстетическое
развитие
Музыка
 Утренний приём детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
 Формирование навыков культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Организация традиций.











 Музыкально-художественные досуги
 Индивидуальная работа
 Самостоятельная работа детей в ИЗОуголке;
 Подготовка к тематическим выставкам.
НОД по музыкальному воспитанию
НОД по художественному творчеству
Эстетика быта
Экскурсии
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
Организация традиций.
Художественное
творчество
57
Старший дошкольный возраст.
№
п/п
Направления
развития
ребёнка
1.
Физическое
развитие и
оздоровление
Физическая
культура








Познавательно- 

речевое

развитие

Конструировани 
е

Здоровье
2.
1-я половина дня
ФЭМП
Приём детей на воздухе в тёплое время года
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры (обширное умывание)
Закаливание в повседневной жизни (облегчённая
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке,
воздушные ванны)
Специальные виды закаливания
Физкультминутки в ходе НОД
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной активности
НОД
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
2-я половина дня
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком после сна)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)





НОД
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
Коммуникация
3.
Социальноличностное
 Утренний приём детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
 Воспитание в процессе хозяйственнобытового труда и труда в природе
58
развитие
Труд
Безопасность
Социализация
4.
 Формирование навыков культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства в столовой, в природном уголке,
помощь в подготовке к НОД
 Формирование навыков культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
Художественно-  НОД по музыкальному воспитанию
 Эстетика быта
эстетическое
 Экскурсии
развитие




Эстетика быта
Тематические досуги в игровой форме
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
 Музыкально-художественные досуги
 Индивидуальная работа
Музыка
Художественн
ое творчество
59
Объём времени, необходимый для организации детей и взрослых по реализации и освоению Программы в
течение дня.
Возрастная группа
II младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Объем времени для организации совместной деятельности
взрослых и детей с учетом интеграции образовательных областей
В процессе НОД (часы, минуты)
В процессе
режимных
моментов
Время, необходимое Время, необходимое
(за исключением
для
реализации для
реализации
обязательной части части Программы и дневного сна) (часы,
минуты)
Программы и части, части, формируемой
формируемой
участниками
участниками
образовательного
образовательного
процесса
процесса
30 мин.-в день
15 мин.-1 раз в
2ч.30 мин-в неделю
неделю
В неделю-2ч 45 мин
40 мин.-в день
20мин. – 2 раза в
3ч 20мин. – в
неделю
неделю
В неделю-4ч
1ч 05 мин-в день
25 мин. – 2 раза в
5ч 25 мин.-в неделю
неделю
В неделю-6ч 15 мин
1ч 30 мин-в день
30 мин-2 раза в
7ч 30 мин-в неделю
неделю
В неделю-8 ч 30 мин
Объем времени для
организации
самостоятельной
деятельности детей
(часы, минуты)
Общее количество
времени,
отведенного на
реализацию
Программы в день.
8ч 30 мин.
1ч
10ч
8ч
1ч 20мин
10ч
7ч 30 мин
1ч 30 мин
10ч
6ч 55 мин
1ч 40 мин
10ч
60
Учебный план.
Образовательные
области
Виды деятельности
1
2
Познание
Ознакомление с
окружающим
Формирование
элементарных
математических
представлений
Сенсорное развитие
Конструирование
Познавательное развитие
Развитие речи
I младшая группа
(2-3 лет)
нед.
3
1
II младшая группа
(3-4 лет)
Средняя группа
(4-5 лет)
Количество часов в
год
нед.
год
нед.
год
4
5
6
7
8
Инвариантная часть (обязательная)
Старшая группа
(5-6 лет)
нед.
9
год
10
нед.
11
год
12
32
1
32
1
32
1
32
2
64
1
1
2
(II-е
полугодие)
4
(I-е
полугодие)
2
(II-е
полугодие)
2
1
1
0,5
0,5
32
32
1
1
-
32
32
-
0,5
1
16
32
1
1
32
32
1
1
32
32
1
32
1
32
1
32
2
64
Коммуникация
Грамота
Чтение
художественной
литературы
Музыка
Художественное
творчество
Физическая
культура, здоровье
Знакомство с
художественной
литературой
Музыка
Рисование
Лепка
Ручной труд
Аппликация
Занятие физической
культурой
ИТОГО:
Познание
ВСЕГО:
2
1
1
64
32
32
2
1
1
0,5
64
32
32
16
2
1
1
0,5
0,5
64
32
32
16
16
2
64
3
96
3
96
10
320
11
352
12
384
Вариативная часть (формируемая участниками педагогического процесса)
Краеведение
Кружок хорегграфия
10
Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)
320
11
352
12
384
2
1
1
0,5
0,5
3
(1 на
свежем
воздухе)
13
1
1
15
64
32
32
16
16
64
128
64
64
32
32
16
16
96
3
(1 на свежем
воздухе)
96
416
16
512
1
32
17
544
32
32
480
61
Физическая
культура
Здоровье
Физическое развитие
Художественное
творчество
Музыка
Художественноэстетическое развитие
Основные направления развития детей
и образовательные области
Познавательноречевое развитие
Социальноличностное развитие
Безопасность
Труд
Социализация
Чтение
художественной
литературы
Познание
Коммуникация
62
2. Раздел. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей:
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Физическая культура».
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое
развитие через решение следующих специфических задач:
- Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании и др.
Охрана и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни предполагают:
- содействие полноценному физическому развитию детей;
- формирование привычки к здоровому образу жизни;
- приобщение детей к миру физической культуры.
Содействие полноценному физическому развитию детей включает в себя: обеспечение безопасности жизнедеятельности;
соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил; предупреждение детских заболеваний, систематическое проведение
оздоровительных мероприятий; формирование гармоничного телосложения и правильной осанки; удовлетворение потребности
каждого ребенка в двигательной активности; создание атмосферы психологического комфорта; выявление динамики состояния
здоровья и физического развития каждого ребенка.
63
Примерные виды интеграции образовательной области «Физическая культура».
По задачам и содержанию психолого-педагогической
работы
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране
жизни и укреплению физического и психического
здоровья)
«Музыка» (развитие музыкально-ритмической
деятельности на основе основных движений и
физических качеств)
«Познание» (в части двигательной активности как
способа усвоения ребенком предметных действий, а
также как одного из средств овладения
операциональным составом различных видов детской
деятельности)
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в части необходимости
двигательной активности и физического
совершенствования; игровое общение)
«Социализация» (приобщение к ценностям физической
культуры; формирование первичных представлений о
себе, собственных двигательных возможностях и
особенностях; приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми в совместной двигательной
активности)
«Труд» (накопление опыта двигательной активности)
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Музыка», «Художественное творчество»,
«Чтение художественной литературы»
(развитие представлений и воображения для
освоения двигательных эталонов в
творческой форме, моторики для успешного
освоения указанных областей)
64
Наглядные:
 Наглядно-зрительные (показ,
использование наглядных
пособий – карточек,
иллюстраций, репродукций,
атрибутов для игр; имитация,
зрительные ориентиры)
 Наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни, видеофильмы)
 Тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)





Методы работы с детьми.
Словесные:
Объяснения, пояснения,
указания;
Подача команд, распоряжений,
сигналов;
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ,
беседа;
Словесная инструкция;
Практические:
 Повторение упражнений без
изменения и с изменениями;
 Проведение упражнений в игровой
форме;
 Проведение упражнений в
соревновательной форме;
Принципы работы.
Дидактические






Систематичность;
Последовательность;
Развивающее обучение;
Доступность;
Воспитывающее обучение;
Учет возрастных и
индивидуальных особеннностей
детей;
 Сознательность и активность
ребенка в освоении знаний;
 Наглядность.
Специальные
 Непрерывность;
 Последовательность
наращивания тренирующих
последствий;
 Цикличности.
Гигиенические
 Сбалансированность нагрузки;
 Рациональность чередования
деятельности и отдыха;
 Возрастная адекватность;
 Оздоровительная направленность;
 Осуществление личностноориентированного обучения и
воспитания.
65
Средства
Физические упражнения:
 Утренняя гимнастика;
 Физкультурные занятия;
 Физкультурное занятие на воздухе;
 Подвижные игры;
 Спортивные игры-эстафеты;
 Гимнастика – побудка;
 Спортивные праздники и развлечения;
Психогигиенические факторы:
 Утренняя гимнастика на свежем воздухе (теплое время
года)
 Солнечные ванны
 Прогулки – экскурсии на лесопосадку (летний период)
 Босохождение по траве, песку (тропа здоровья)
 Ходьба на лыжах, (зимний период)
 Игры в снежки
Эколого-природные факторы:
 Режим НОД, отдыха, сна и питания
 Гигиена помещения, площадки, одежды, обуви,
физкультурного инвентаря
 Правильное освещение, размещение мебели и ее размер














Формы
Утренняя гимнастика;
Занятия физической культурой;
Музыкальные занятия;
Физкульминутки, динамические паузы;
Гимнастика после сна;
Физкультурные упражнения на улице;
Спортивные игры;
Подвижные игры;
Спортивные упражнения;
Спортивные развлечения;
Дни здоровья;
Недели здоровья;
Спортивные праздники;
Досуги, кружки.
66
Формирование предпосылок здорового образа жизни предполагает:
Обеспечение рационального режима дня,
сбалансированного качественного питания,
обязательного дневного сна, достаточного
пребывания на свежем воздухе.
Укрепление организма, используя естественные
природные закаливающие факторы (солнечный
свет, воздух, вода).
Предупреждение детских заболеваний,
систематическое проведение оздоровительных
мероприятий с учетом состояния здоровья и
уровня физического развития каждого ребенка.
Реализация региональных (климатических и
экологических) рекомендации по оздоровлению
детей.
Формирование начальных представлений о
правилах безопасного поведения, воспитание
осторожности поведения в быту, на природе, на
улице.
Обеспечение необходимого двигательного
режима в течение дня: создание условий для
активного движения в группе, на участке;
обогащение опыта детей подвижными играми,
движениями под музыку.
67
Оснащение предметноразвивающей среды в
группе, на участке.
Регулирование
интенсивности
физической нагрузки.
Обогащение двигательного
опыта детей разнообразным
содержанием упражнений,.
привлечение их к участию в
совместных. подвижных
играх.
Приобщение
дошкольников к
ценностям физической
культуры включает в
себя:
Развитие двигательных
навыков и качеств,
предупреждение
детского травматизма
Обучение правильным
способам выполнения
основных видов
движения.
Организация
ежедневных форм
двигательной
активности;
68
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы.
Блоки физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для двигательной активности
Система двигательной активности, система
психологической помощи.
Система закаливания
В повседневной жизни
Содержание физкультурно-оздоровительной работы
 гибкий режим;
 оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала,
физкультурных уголков в группах, спортплощадка);
 индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;
 модель двигательной активности;













Утренняя гимнастика;
прием детей на улице в теплое время года;
занятия физической культурой;
двигательная активность на прогулке;
занятия физической культурой на улице;
подвижные игры;
прогулки-походы в лес;
физкультминутки в ходе НОД;
гимнастика после дневного сна;
физкультурные досуги, забавы, игры;
спортивно-ритмическая гимнастика;
игры, хороводы, игровые упражнения;
оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана
работы;
 психогимнастика.
 утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
 утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика,
69





Специально
организованная
Организация рационального питания
ОРУ, игры);
облегченная форма одежды;
ходьба босиком в спальне до и после сна;
контрастные воздушные ванны (перебежки);
солнечные ванны (в летнее время);
обширное умывание.
 полоскание рта;
 общее УФО;
 кислородные коктейли;




организация второго завтрака (соки, фрукты);
введение овощей и фруктов в обед и полдник;
замена продуктов для детей-аллергиков;
питьевой режим
Диагностика уровня физического развития, состояния  диагностика уровня физического развития;
здоровья, физической подготовленности,
 диспансеризация детей детской поликлиникой;
психоэмоционального состояния
 диагностика физической подготовленности;
 диагностика развития ребенка;
 обследование психоэмоционального состояния детей психологом;
 обследование логопедом.
70
Режим двигательной активности детей в ДОУ.
I младшая
группа
II младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Ежедневно
30 мин.
Ежедневно
7 мин.
2 раза в
неделю по 10
мин.(20м)
Ежедневно
30 – 40 мин.
Ежедневно
12 мин.
3 раза в
неделю
по 20
мин.(45м)
5 – 8 мин.
Ежедневно
30 – 40 мин.
Ежедневно
15 мин.
3 раза в
неделю по 25
мин.(75м)
Ежедневно
30 – 40 мин.
Ежедневно
15 мин.
3 раза в
неделю по 30
мин.(90м)
3 – 5 мин.
Ежедневно
30 – 40 мин.
Ежедневно
10 мин.
3 раза в
неделю
по 15
мин.(45м)
3 – 5 мин.
8 – 10 мин.
8 – 10 мин.
2 раза в
неделю по 10
мин.(20м)
5 мин.
15 мин.
2 раза в
неделю по 15
мин.(30м)
8 мин.
20 мин.
2 раза в
неделю по
20 мин.(30м)
10 мин.
30 мин.
2 раза в
неделю по 25
мин.(50м)
15 мин.
35 мин.
2 раза в
неделю по 30
мин.(60м)
20 мин.
40 мин.
Физкультурный досуг
-
Работа с офтальмотренажером.
3 – 5 мин.
1 раз в месяц
10м
1 раз в
неделю 15м
3 – 5 мин.
1 раз в месяц
15м
1 раз в
неделю 20м
5 – 8 мин.
1 раз в месяц
20м
1 раз в
неделю 25м
8 – 10 мин.
1 раз в месяц
25м
-
-
-
1 раз в год
30м
1 раз в
неделю 30м
8 – 10 мин.
1 раз в
месяц
30м
1 раз в год
30м
Виды деятельности.
Прием детей, самостоятельная двигательная
деятельность.
Утренняя гимнастика.
Занятия физической культурой.
Физкультминутки во время непосредственно
образовательной деятельности.
НОД по музыкальному воспитанию
Гимнастика после дневного сна.
Самостоятельная двигательная активность,
подвижные и спортивные игры.
День здоровья
Олимпийские игры
71
Младший дошкольный возраст (3-4года)
Задачи
Взаимод
ействие
спец.
Средства
 Обогащать двигательный
опыт
разнообразными
видами
физических
упражнений и подвижных
игр;
содействовать
правильному
выполнению
движений в соответствии с
образцом
взрослого
(правильное положение тела,
заданное
направление);
привлекать
детей
к
коллективным
формам
организации
двигательной
активности;
формировать
умение выполнять знакомые
движения легко и свободно,
ритмично и согласованно,
ориентируясь в пространстве
и сохраняя равновесие; (П,
С, З, Б, М, К)
воспитат
ель,
инструкт
ор ФВ,
муз.рук.
-звуковые сигналы (муз.
сопровождение)
 Приучать ходить и бегать
свободно,
естественно
координируя движения рук и
ног, не шаркая ногами, не
опуская головы; добиваться
овладения разными видами
ходьбы и бега. Учить
прыгать,
энергично
- карта - схема
Формы и виды
деятельности
организованная
образовательная
деятельность
-невербальное общение
Методы
- развивающая игровая
деятельность
- соблюдение
СанПин
- подвижные игры
- наличие
развивающих
центров
- спортивные игры и
упражнения
-средства ТСО
-спортивные праздники и
развлечения, досуги, дни
здоровья
- цветовая оценочная
шкала
- игровые беседы с
элементами движений
образовательная
деятельность при
проведении
режимных
моментов
Условия
Разные виды гимнастик
(утренняя, корригирующая,
профилактическая,
дыхательная, пальчиковая,
артикуляционная,
пробуждения)
- закаливающие процедуры
- спортивные упражнения
-подвижные игры
- физминутки, динамические
- наличие
материальнометодического
обеспечения
компетентность
педагогов
компетентность
родителей
Результат

имеет
первоначальные
знания о физических
упражнениях,
подвижных играх;

Выполняет
движения по сигналу
педагога,
согласовывает темп и
ритм упражнений по
показу взрослого
 Ходит
прямо,
сохраняя
заданное направление,
не
шаркая
ногами;
бегает,
изменяя
направление, сохраняя
равновесие,
изменяет
темп
бега
в
соответствии
с
указанием; ползает на
четвереньках, лазает по
гимнастической стенке
произвольным
способом; прыгает на
двух ногах, в длину, с
места; катает мяч в
заданном направлении с
72
отталкиваясь двумя ногами и
мягко
приземляясь.
Упражнять в ползании и
лазанье,
бросании
и
отталкивании предметов при
катании, ловле. Приучать
действовать совместно, в
общем темпе. Упражнять в
сохранение
равновесия.
Учить
поддерживать
правильную осанку. Учить
кататься на санках. на
трехколесном
велосипеде,
одевать,
снимать
лыжи.
Ходить на них; учить
выполнять
правила
в
подвижных играх. (С, З, Б,
М, К)
паузы
- чтение худ. литературы
воспитат
ель,
инструкт
ор ФВ
-рассматривание
иллюстраций
Самостоятельная
деятельность
- упражнения в уголке
здоровья
-подвижные игры
- динамические паузы
- спортивные игры
- двигательная активность в
течение дня
праздники и развлечения
Взаимодействие с
родителями
- туристические прогулки
-беседы
-консультации
расстояния
1,5м,
бросает
мяч
двумя
руками от груди, из-за
головы, бросает мяч о
пол и вверх 2-3р.
подряд и ловит его;
метает
предметы
правой и левой рукой на
дальность с расстояния
не менее 5м.; строится в
колонну, шеренгу, круг;
сохраняет равновесие
при ходьбе и беге по
ограниченной
плоскости, перешагивая
предметы, катать на
санках
друг
друга;
скользить по ледяной
дорожке с помощью
взрослых;
передвигаться на лыжах
скользящим
и
ступающим
шагом,
выполнять повороты на
месте
на
лыжах;
кататься
на
3хкол.велосипеде.
-стендовая информация
-брошюры и памятки
- открытые мероприятия
73
- презентация семейного
опыта оздоровительной
работы
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Задачи
Формировать умение
правильно выполнять
движения, развивать
элементы произвольности во
время выполнения
двигательных заданий;
Способствовать
естественному процессу
развития координации,
ориентировки в пространстве,
чувства равновесия;
Воспитывать личностные
качества (активность,
самостоятельность,
инициативу, творчество); (С,
П, М, З, Б, К)
Закреплять умения ходить и
бегать с согласованными
движениями рук и ног; учить
бегать легко, ритмично,
энергично, отталкиваясь
носком; учить ползать
пролезать перелезать через
предметы; закреплять умение
принимать правильное
исходное положение при
метании, отбивать мяч о
землю правой и левой рукой,
Взаимод
ействие
спец.
воспитат
ель,
инструкт
ор ФВ
воспитат
ель,
инструкт
ор ФВ
Средства
-звуковые сигналы
(муз. сопровождение)
- карта - схема
-невербальное общение
-средства ТСО
- цветовая оценочная
шкала
Формы и виды
деятельности
Методы
Организованная
образовательная
деятельность
- развивающая игровая
деятельность
- подвижные игры
- спортивные игры и
упражнения (лыжи, санки,
коньки)
-спортивные праздники и
развлечения, досуги, дни
здоровья
- игровые беседы с
элементами движений
образовательная
деятельность при
проведении
режимных
моментов
Разные виды гимнастик
(утренняя, корригирующая,
профилактическая,
дыхательная, пальчиковая,
артикуляционная,
пробуждения)
- закаливающие процедуры
- спортивные упражнения
-подвижные игры
- физминутки, динамические
паузы
- чтение худ. литературы
-рассматривание
иллюстраций
самостоятельная
- упражнения в уголке
Условия
Результат
- соблюдение
СанПин
- наличие
развивающих
центров
- наличие
материальнометодического
обеспечения
компетентность
педагогов
-компетентность
родителей
Умеет ходить и бегать
согласуя
движения рук и ног;
сохраняет равновесие
на ограниченной
поверхности опоры;
ловит мяч кистями рук
с расстояния до 1,5м.,
принимает правильное
исходное положение
при метании, метать
предметы разными
способами левой и
правой рукой, отбивать
мяч о землю не менее 5
раз подряд; лазать по
гимнастической стенке
не пропуская реек,
перелезая с одного
пролета на другой;
ползать разными
способами: опираясь на
стопы и ладони, колени
и ладони, на животе,
подтягиваясь руками;
принимать правильное
исходное положение в
прыжках с места, мягко
приземляться, прыгать
74
бросать и ловить его кистями
рук; закреплять умение
энергично отталкиваться и
правильно приземляться в
прыжках, ориентироваться в
пространстве; учить прыгать
через короткую скакалку;
учить построениям и
перестроениям, соблюдая
дистанцию во время
движения; учить размыканию
и смыканию на вытянутые
руки; учить правильно,
принимать исходное
положение при выполнении
общеразвивающих
упражнений; учить
самостоятельно, скатываться
на санках с горки, тормозить
при спуске с неё; учить
скользить самостоятельно по
ледяной дорожке. Ходить на
лыжах скользящим шагом,
выполнять повороты
подниматься на гору; учить
кататься на двухколесном
велосипеде по прямой, по
кругу; учить выполнять
ведущую роль в подвижной
игре, соблюдать и
контролировать правила в
подвижных играх; развивать
физические качества:
быстроту, выносливость,
ловкость; формировать
правильную осанку. (С, М,
Б, З, К)
деятельность
здоровья
-подвижные игры
- динамические паузы
- спортивные игры
- двигательная активность в
течение дня
взаимодействие с
родителями
праздники и развлечения
- туристические прогулки
-беседы
-консультации
-стендовая информация
-брошюры и памятки
- открытые мероприятия
- презентация семейного
опыта оздоровительной
работы
- Секции
- клубы
-выставки
- конкурсы
- проектная деятельность
- подвижные, спортивные
игры
в длину с места;
строиться в колонну,
круг, шеренгу,
выполнять повороты на
месте и переступанием;
самостоятельно
скользить по ледяной
дорожке; ходить на
лыжах скользящим
шагом, выполнять
повороты на месте
переступанием,
подниматься на горку
ступающим шагом и
«полуелочкой»;
кататься на
двухколесном
велосипеде, выполнять
поворот направо,
налево; придумывать
варианты подвижных
игр;
Имеет четкие
представления о
технике основных
движений,
элементарных
спортивных
упражнениях;
Знает правила
поведения на утренней
гимнастике, подвижных
играх; правила
страховки,
самостраховки при
выполнении
физических
упражнений.
75
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Задачи
Взаимод
ействие
спец
. Развивать проявление
воспитат
интереса к качеству
ель,
выполнения движений и
инструкт
количественным показателям. ор ФВ
Приучать осмысленно,
относиться к достижению
точности и правильности
выполнения движений.
Совершенствовать ранее
освоенные движения.
Создавать условия для
самостоятельной
двигательной деятельности.
Способствовать развитию
двигательных умений и
навыков, необходимых
физических качеств и общей
выносливости организма (для
детей 5-6 лет); (С, П, К, Б, М,
З)
Добиваться коллективного
результата при проведении
подвижных игр, спортивных
игр, физкультурных
упражнений в
соревновательной форме.
Формировать у детей
потребность в ежедневной
активной двигательной
деятельности.
Добиваться правильной
техники выполнения
Средства
звуковые сигналы (муз.
сопровождение)
-помощь
- карта - схема
-невербальное общение
-средства ТСО
цветовая оценочная
шкала
Формы и виды
деятельности
организованная
образовательная
деятельность
образовательная
деятельность при
проведении
режимных
моментов
самостоятельная
деятельность
Методы
Условия
Результат
- развивающая игровая
деятельность
- подвижные игры
- спортивные игры и
упражнения(лыжи, санки,
коньки)
-спортивные праздники и
развлечения, досуги, дни
здоровья
- игровые беседы с
элементами движений
- туристические прогулки (56 лет)
-контрольно-диагностическая
деятельность
-НОД (6-7 лет)
- соблюдение
СанПин
- наличие
развивающих
центров
- наличие
материальнометодического
обеспечения
-компетентность
педагогов
-компетентность
родителей
-Умеет самостоятельно
и качественно
выполнять
физкультурные
упражнения. Имеет
привычку
самостоятельно
заниматься физкультур.
упражнениями,
соответствующими их
интересам. Быстро
готовится к разным
организованным видам
деятельности.
Оказывает помощь
товарищам, взрослым.
Ухаживает за
спортинвентарем. (для
детей 5-6 лет);
- Выполняет движения,
руководствуясь
знаниями и
представлениями о
технике выполнения
движений,
результативен, уверен,
выразителен, точен в
выполнении достаточно
сложных для возраста
движений. Постоянно
проявляет
самоконтроль и
Разные виды гимнастик
(утренняя, корригирующая,
профилактическая,
дыхательная, пальчиковая,
артикуляционная,
пробуждения)
- закаливающие процедуры
- спортивные упражнения
-подвижные игры
- физминутки, динамические
паузы
- чтение худ. литературы
-рассматривание
иллюстраций
76
движений.
Продолжать учить
согласовывать свои движения
с движениями товарищей.
Приучать разумно,
распределять свои силы,
организованно
переключаться на другие
виды деятельности.
Учить бегать наперегонки с
преодолением препятствий.
Продолжать учить сочетать
замах с броском при метании.
Учить кататься на коньках.
(для детей 6- 7 лет); (С, П, К,
Б, М, З)
Закреплять умение легко
ходить и бегать, энергично
отталкиваться от опоры,
соблюдая заданный темп.
Продолжать упражнять в
статическом и динамическом
равновесии.
Учить сочетать замах с
броском при метании.
Учить лазать по стенке меняя
темп, перелезать на другой
пролет по диагонали.
Учить прыгать в высоту,
длину с разбега, сочетая
разбег с отталкиванием.
Прыгать через длинную
скакалку, сохранять
равновесие при приземлении.
Учить быстро,
перестраиваться на месте и во
время движения, равняться.
взаимодействие с
родителями
- проектная деятельность (5-7
лет)
- упражнения в уголке
здоровья
-подвижные игры
- динамические паузы
- спортивные игры
- двигательная активность в
течение дня
праздники и развлечения
- туристические прогулки
-беседы
-консультации
-стендовая информация
-брошюры и памятки
- открытые мероприятия
- презентация семейного
опыта оздоровительной
работы
воспитат
ель,
инструкт
ор ФВ
- Секции
- клубы
-выставки
- конкурсы
- проектная деятельность
- подвижные, спортивные
игры
самооценку. Проявляет
элементы
двигательного
творчества. Проявляет
избирательный интерес
к движениям, в
частности к
спортивным играм, в
зависимости от своих
склонностей и
возможностей. (для
детей 6-7 лет);
Ходит и бегает легко,
ритмично, сохраняя
правильную осанку,
направление и темп.
Выполняет движения на
равновесие.
Перебрасывает
набивные мячи (1 кг.)
бросает предметы в
цель из разных
положений. Попадает в
вертикальную и
горизонтальную цель с
расстояния 3-5м. ,
метает предметы левой
и правой рукой на
расстояние 5-12м.,
метает предметы в
движущуюся цель.
Лазает по
гимнастической стенке
с изменением темпа.
Прыгает в обозначенное
место с высоты 30см.,
прыгает в длину с места
на расстояние до 1м.,с
77
Выполнять движения
ритмично, в указанном темпе.
Учить выполнять упражнения
из разных исходных
положений.
Продолжать учить
самостоятельно, скатываться
с горки.
Учить скользить по ледяным
дорожкам, скользить с
невысокой горки.
Учить кататься на самокате,
двухколесном велосипеде.
Учить самостоятельно,
надевать коньки, сохранять
равновесие на коньках,
кататься по прямой,
отталкиваясь поочередно.
Учить элементам спортивных
игр.
Продолжать учить
самостоятельно,
организовывать подвижные
игры, варианты игр,
комбинировать движения.
Формировать потребность в
ежедневной двигательной
активности. (С, П, К, Б, М, З)
разбега – 100см-180см..
в высоту с разбега - 4050см. прыгает через
короткую и длинную
скакалку разными
способами.
Перестраивается в
колонну по 2,3, на ходу.
Знать исходные
положения,
последовательность
выполнения
общеразвивающих
упражнений. Ходить на
лыжах переменным
скользящим шагом на
расстояние 2-3км.,
подниматься на горку,
спускаться, тормозить..
Кататься на
двухколесном
велосипеде и самокате.
Активно участвует в
играх с элементами
спорта.
78
2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Здоровье».
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- Воспитание культурно-гигиенических навыков;
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Примерные виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого-педагогической
По средствам организации и оптимизации
работы
образовательного процесса
«Познание» (формирование целостной картины мира, «Художественное творчество» (использование
расширение кругозора в части представлений о здоровье средств продуктивных видов деятельности для
и ЗОЖ человека)
обогащения и закрепления содержания области
«Социализация» (формирование первичных ценностных «Здоровье»)
представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение «Труд»
(накопление
опыта
элементарных общепринятых норм и правил поведения здоровьесберегающего поведения в труде,
в части ЗОЖ)
освоение культуры здорового труда)
«Безопасность» (формирование основ безопасности «Чтение
художественной
литературы»
собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) (использование художественных произведений
«Коммуникация» (развитие свободного общения со для обогащения и закрепления содержания
взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ области «Здоровье»)
человека)
79
Методы работы с детьми.
Словесные:
Наглядные:
 Наглядно-зрительные
(показ,
использование наглядных пособий
–
карточек,
иллюстраций,
репродукций, атрибутов для игр;
рительные ориентиры);
 Наглядно-слуховые
приемы
(музыка, песни, видеофильмы)
 Объяснения, пояснения, указания;
 Вопросы к детям
 Образный
сюжетный
рассказ,
беседа;
 Словесная инструкция
 Выразительное чтение
и
рассказывание
художественных
произведений
 Толкование (разъяснение понятия)
 Заучивание наизусть стихов и
правил









Практические:
Прогулки и походы
Физкультурные и игровые досуги, праздники:
Распространение опыта семейного воспитания
Организация закаливания, питания, коррекционной
работы (профилактика плоскостопия и сколиоза)
Гимнастика для глаз
Смехотерапия, музыкотерапия, психогимнастика
Моделирование и анализ заданных ситуаций;
Игры подвижные, дидактические, театрализованные,
с/ролевые
Викторины
Принципы работы.
Дидактические






Систематичность;
Последовательность;
Развивающее обучение;
Доступность;
Воспитывающее обучение;
Учет возрастных и индивидуальных
особеннностей детей;
 Сознательность и активность ребенка в
освоении знаний;
 Наглядность.
Специальные
 Непрерывность;
 Последовательность
 Цикличность
Гигиенические
 Рациональность чередования
деятельности и отдыха;
 Возрастная адекватность;
 Оздоровительная направленность;
 Осуществление личностноориентированного обучения и
воспитания.
80
Средства





Диагностика;
Система профилактическо-оздоровительных мероприятий;
Создание условий;
Система рационального питания;
Система двигательной активности.














Формы
Утренняя гимнастика;
Занятия физической культурой;
Музыкальные занятия;
Физкульминутки, динамические паузы;
Гимнастика после сна;
Физкультурные упражнения на улице;
Спортивные игры;
Подвижные игры;
Спортивные упражнения;
Спортивные развлечения;
Дни здоровья;
Недели здоровья;
Спортивные праздники;
Досуги, кружки.
СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ
№
п/п
Мероприятия
1. Определение уровня физического развития.
Определение уровня физической
подготовленности детей.
Возрастная группа
Мониторинг.
Все группы
Периодичность
Ответственный
2 раза в год
(в сентябре и мае)
Старшая медсестра
Инструктор ФИЗО
81
1 раз в год
Специалисты детской
поликлиники,
Ст.медсестра
Врач
Ежедневно
Воспитатели групп
Инструктор ФИЗО
Все группы
3 раза в неделю
Воспитатели групп
Инструктор ФИЗО
Все группы
2 раза в день
Воспитатели групп
Все группы
Ежедневно
Воспитатели групп
5
Гимнастика после
дневного сна.
Спортивные упражнения
Все группы
2 раза в неделю
Инструктор ФИЗО
Воспитатели групп
6
Спортивные игры
Старшая, подготовительная группы
2 раза в неделю
Инструктор ФИЗО
Воспитатели групп
7
Физкультурные досуги.
Все группы
1 раз в месяц
Инструктор ФИЗО
8
Физкультурные праздники
Все группы
2 раза в год
Инструктор ФИЗО
Муз.руководитель
Воспитатели групп
9
День здоровья
Все группы, кроме ясельной
1 раз в месяц
Инструктор ФИЗО
Муз.руководитель
Воспитатели групп
2.
Диспансеризация
1. Гигиеническая гимнастика
Занятия физической культурой
- в зале;
- на свежем воздухе;
3
Подвижные игры
2.
4
Средняя, старшая,
подготовительная
Двигательная деятельность.
Все группы
82
10
Каникулы
Все группы
2 раза в год
Все педагоги
11
Дополнительная двигательная деятельность:
Все группы
Ежедневно
Воспитатели групп
12
Физкульминутки
Все группы
1.
Витаминотерапия
Все группы
2 раза в год
Ст. медсестра
2
Профилактика гриппа и простудных
заболеваний (режимы проветривания,
утренние фильтры, работа с родителями).
Все группы
Ежедневно
и в периоды эпидемии
(осень-весна).
Ст. медсестра
3
Кислородные коктейли
Все группы
Ежеквартально
Ст.медсестра
1.
Музыкотерапия
Ежевневно, во время
НОД
Профилактические мероприятия.
Нетрадиционные формы оздоровления.
Все группы
Использование
музыкального
сопровождения
в
ходе
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности, на занятиях
по физической культуре, в
ходе
самостоятельной
деятельности детей в
режиме дня и перед сном.
Все педагоги
Инструктор ФИЗО
Муз.руководитель
Воспитатели групп
83
Фитонцидотерапия (лук, чеснок)
Все группы
Ст.медсестра
Воспитатели групп
Закаливание.
Все группы
Неблагоприятные
периоды, эпидемии,
инфекционные
заболевания
1.
Контрастные воздушные ванны
После дневного сна.
Воспитатели групп
2.
Ходьба босиком.
Все группы
До сна и после сна.
Воспитатели групп
3.
Облегченная одежда детей
Все группы
В течение дня
Воспитатели групп
4.
Обширное умывание.
Все группы
В течение дня
Воспитатели групп.
2
1.
Соки натуральные.
Организация вторых завтраков.
Все группы
Ежедневно 10.00
Помощники воспитателей.
3-4 года и 4-5 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление ценностного отношения к здоровью и жизни
Игра
Групп.
человека
Ситуативный разговор
Подгр.
Беседа
Инд.
Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и
Рассказ
правилах здоровьесберегающего поведения
Чтение
Накопление опыта ЗОЖ
Групп.
Игровая беседа
Подгр.
Интегративная детская
Инд.
деятельность
Проблемная ситуация
Примерный объем
(в неделю)
3-4 года
10 мин.
4-5 лет
10-15 мин.,
а также в ходе реализации
других модулей и во время
организации подвижных,
спортивных игр, физических
упражнений и др. (в помещении
и на улице)
84
Самостоятельная деятельность детей
Становление ценностного отношения к здоровью и жизни
Во всех видах
человека
самостоятельной
деятельности детей
Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и
правилах здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Подгр.
Инд.
5-6 и 6-7 лет
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни
Интегративная детская Групп.
человека
деятельность
Подгр.
Игра
Инд.
Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и
Беседа
правилах здоровьесберегающего поведения
Рассказ
Формирование опыта ЗОЖ
Чтение
Игровая задача
Проектная
деятельность
Тематический досуг
Проблемная ситуация
Самостоятельная деятельность детей
Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни
Во всех видах
Подгр.
человека
самостоятельной
Инд.
Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах деятельности детей
здоровьесберегающего поведения
(в т.ч. в СРИ, ДИ, в
Накопление опыта ЗОЖ
условиях проектной
деятельности)
Примерный объем
(в неделю)
5-6 лет
25 мин.
6-7 лет
30 мин.,
а также в ходе реализации
других модулей и во время
организации подвижных,
спортивных игр, физических
упражнений и др. (в помещении
и на улице)
85
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Задачи
Создавать положительное
состояние у детей,
организовывать
рациональный двигательный
режим, предупреждать
детское утомление разумным
чередованием разнообразной
активной деятельности и
отдыха; (Ф, К, Б)
Приобщать к здоровому
образу жизни, содействовать
развитию основ культуры
гигиены (бережно
относиться к своим вещам,
пользоваться предметами
личной гигиены, иметь
навыки аккуратной еды,
пользоваться ложкой, вилкой,
салфеткой);; (Ф, К, Б, Ч, С)
Прививать знания основ
безопасности, формируя у
ребенка чувство
осторожности. (Ф, К, Б, Ч, С)
Взаимод
ействие
спец
воспитат
ель,
инструкт
ор ФВ,
психолог
Средства
- игра (все виды игры)
- звуковые сигналы
(муз. сопровождение)
- карта - схема
-средства ИКТ
Формы и виды
деятельности
Методы
организованная
образовательная
деятельность
- дидактические игры
-валеологические беседы
- чтение худ. литературы
-беседы
- рассматривание
иллюстраций
- праздники и развлечения
- просмотр видео,
презентаций
- викторины
- игры-драматизации и
инсценирование
- слушание аудиокниг
-проекты
- развивающие игры с
психологом
образовательная
деятельность при
проведении
режимных
моментов
- дидактические игры
- фольклор
- ситуативные беседы
- чтение худ. литературы
-рассматривание
иллюстраций
- наблюдение за трудом
взрослых ( инструктор по
ФК, врач. медсестра)
- работа в тетрадях по
программе
- закаливающие мероприятия
- решение проблемных
ситуаций
самостоятельная
- дидактические игры
воспитат
ель,
инструкт
ор ФВ
воспитат
ель,
инструкт
ор ФВ,
психолог
Условия
Результат
- соблюдение
СанПин
- наличие
развивающих
центров
- наличие
материальнометодического
обеспечения
компетентность
педагогов
-компетентность
родителей
Выполняет
самостоятельно
все доступные его
возрасту процессы
одевания, умывания,
самообслуживания;
Бережно относится к
своему
телу;
Ведет себя за столом, в
группе в соответствие с
правилами с хорошим
качеством при
небольшой помощи
взрослого;
Хорошо воспроизводит
действия в соответствии
с образцом; подражает,
стремится оказать
помощь взрослым,
сверстникам, которые
испытывают
затруднения
86
деятельность
- рассматривание
иллюстраций, тематических
альбомов- худ. литература
- упражнения в уголке
здоровья
- культурно-гигиенические
навыки
- сюжетно-ролевая игра
взаимодействие с
родителями
- чтение худ. литературы,
- проектная деятельность
-беседы
- культурно-гигиенические
навыки
- тренинги
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Задачи
Создавать положительное
состояние у детей,
организовывать
рациональный
двигательный режим;(Ф,
К, Б, Ч, С)
Продолжать освоение
основ гигиенической и
двигательной
деятельности; (Ф, К, Б, Ч,
С)
Формировать доступные
возрасту представления
об охране своего
здоровья; (Ф, К, Б, Ч, С)
Формировать положи
тельное отношение к
Взаимодейс
твие спец
воспитатель,
инструктор
ФВ,
психолог
Средства
- игра (все виды игры)
- звуковые сигналы (муз.
сопровождение)
- карта - схема
-средства ИКТ
Формы и виды
деятельности
организованная
образовательная
деятельность
Методы
Условия
Результат
- дидактические игры
-валеологические беседы
- чтение худ. литературы
-беседы
- рассматривание
иллюстраций
- праздники и развлечения
- просмотр видео,
презентаций
- викторины
- игры-драматизации и
инсценирование
- слушание аудиокниг
-проекты
- развивающие игры с
психологом
- соблюдение
СанПин
- наличие
развивающих
центров
- наличие
материальнометодического
обеспечения
- компетентность
педагогов
-компетентность
родителей
Самостоятелен в
выполнении
правил и
последовательности
умывания, одевания,
способов
самообслуживания;
Проявляет
аккуратность, тща
тельно выполняет все
действия по
самообслуживанию.
Руководствуется
правилами, умеет
адекватно оценивать
деятельность по
выполнению
87
процессам умывания,
одевания, приведения в
порядок своего внешнего
вида; (Ф, К, Б, Ч, С)
Содействовать развитию
знаний ОБЖ, продолжая
развивать чувство
самосохранения (Ф, К, Б,
Ч, С)
образовательная
деятельность при
проведении
режимных
моментов
- дидактические игры
- фольклор
- ситуативные беседы
- чтение худ. литературы
-рассматривание
иллюстраций
- наблюдение за трудом
взрослых ( инструктор по
ФК, врач. медсестра)
- работа в тетрадях по
программе
- закаливающие
мероприятия
- решение проблемных
ситуаций
самостоятельная
деятельность
- дидактические игры
- рассматривание
иллюстраций,
тематических альбомов- худ. литература
- упражнения в уголке
здоровья
- культурно-гигиенические
навыки
- сюжетно-ролевая игра
взаимодействие с
родителями
- чтение худ. литературы,
- проектная деятельность
-беседы
- культурно-гигиенические
навыки
- тренинги
процессов, культурногигиенических навыков
сверстников и свою;
Проявляет заботу и
бережное
отношение к себе,
сверстникам, слабым
детям, взрослым, с
радостью оказывает им
посильную помощь в
одевании, умывании,
быту.
88
Старший дошкольный возраст (5 -7лет)
Задачи
Продолжать знакомить
детей со способами
сохранения своего организма,
со строением и работой
отдельных важных органов и
систем организма.
Развивать у детей
самостоятельность,
ответственность и понимание
значения правильного
поведения для осанки жизни
и здоровья.
Содействовать развитию
представлений о здоровье и
ЗОЖ, о значение
гигиенических процедур,
закаливаний, занятий
спортом, утренней
гимнастики, активного
пребывания на свежем
воздухе для укрепления
здоровья.
Учить накрывать на столы, во
время еды пользоваться
приборами. быть
аккуратными и
чистоплотными. (для детей 56 лет) (Ф, К, Б, Ч, С, П)
Формировать представления
о разных способах ЗОЖ
человека (разные виды
закаливания, дыхательная и
коррекционные гимнастики,
Взаимод
ействие
спец
воспитат
ель,
инструкт
ор ФВ,
психолог
Средства
- игра (все виды игры)
- звуковые сигналы
(муз. сопровождение)
- карта - схема
-средства ТСО
Формы и виды
деятельности
Методы
организованная
образовательная
деятельность
- дидактические игры
-валеологические беседы
- чтение худ. литературы
-беседы
- рассматривание
иллюстраций
- праздники и развлечения
- просмотр видео,
презентаций
- викторины
- игры-драматизации и
инсценирование
- слушание аудиокниг
-проекты
- развивающие игры с
психологом
образовательная
деятельность при
проведении
режимных
моментов
- дидактические игры
- фольклор
- ситуативные беседы
- чтение худ. литературы
-рассматривание
иллюстраций
- наблюдение за трудом
взрослых ( инструктор по
ФК, врач. медсестра)
- работа в тетрадях по
программе
- закаливающие мероприятия
- решение проблемных
ситуаций
самостоятельная
- дидактические игры
Условия
Результат
- соблюдение
СанПин
- наличие
развивающих
центров
- наличие
материальнометодического
обеспечения
компетентность
педагогов
-компетентность
родителей
Самостоятельно, без
напоминания выполняет
все правила гигиены и
этикета, проявляя
устойчивую привычку
культурно-гигиенических
навыков. Уверенно
обосновывает значение
гигиенической культуры,
проявляет устойчивый
интерес к своему
здоровью. Ответственно
относится к своему
здоровью, имеет четкое
представление о
правильном поведении в
разных жизненных
ситуациях. Имеет
представление о том, что
полезно и что опасно для
здоровья, о мерах
предупреждения
некоторых заболеваний,
об основах здорового
образа жизни. (для детей
5-6 лет)
Самостоятелен в
выполнении
гигиенических процедур,
в самообслуживании.
Моделирует состояние
здоровья и нездоровья.
Бережно, заботливо
89
воздушных и солнечных
ванн, витаминно-фитофизиотерапии, массажа).
Продолжать формировать
представления о взаимосвязи
природы и человека и
влиянии окружающей среды
на здоровье.
Познакомить с простейшими
приемами оказания первой
помощи сверстникам в
экстремальных ситуациях.
(для детей 6- 7 лет(Ф, К, Б, Ч,
С,П)
деятельность
- рассматривание
иллюстраций, тематических
альбомов- худ. литература
- упражнения в уголке
здоровья
- сюжетно-ролевая игра
закаливающие мероприятия
- элементы самомассажа
- аромо- фитотерапии
Взаимодействие с
родителями
- чтение худ. литературы,
-беседы
- тренинги
относится к своему
здоровью и здоровью
других людей,
сверстников, проявляет
нетерпимость в случаях
нарушения культурногигиенических навыков,
небрежного отношения к
своему здоровью, готов
оказать помощь в случае
необходимости. Знает
правила поведения в
экстремальных
ситуациях, имеет
представления о влиянии
окружающей среды на
человека. (для детей 6- 7
лет)
90
2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Безопасность».
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира) через решение следующих задач:
- Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
При реализации этих целей и задач соблюдается принцип возрастной адресности. Содержание выстраивается последовательно:
одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие - для среднего, третьи – для старших
дошкольников.
Примерные виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и «Чтение
художественной
литературы»
детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, (использование художественных произведений
способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в для
формирования
основ
безопасности
стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ собственной жизнедеятельности и безопасности
экологического сознания)
окружающего мира)
«Труд» (формирование представлений
и освоение способов
безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе
трудовой деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах
их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности
91
окружающей природы)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе,
гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение
общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте безопасного поведения и основ
экологического сознания)
«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни человека)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Основные цели обучения дошкольников ОБЖ:
Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки
с точки зрения «Опасно – неопасно».
Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким
последствиям могут привести те или иные его поступки.
Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся
обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает
физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.
Основные направления работы по ОБЖ:
Освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей
обстановки;
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и
построению адекватного безопасного поведения.
Основные принципы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного
поведения в окружающей обстановке;
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок. С детьми надо рассматривать и
анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке;
92
o НОД проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность , в процессе игр, прогулок и
т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил;
o Развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества нужны и для
безопасного поведения.




Наглядные:
Наглядно-зрительные (показ,
использование наглядных
пособий – карточек,
иллюстраций, репродукций,
атрибутов для игр; имитация,
зрительные ориентиры)
Мультфильмы и игровые
передачи, обучающие ролики
Наблюдения, экскурсии
Ознакомление детей с
алгоритмами восприятия
(мнемотаблицы, мнемодорожки)






Методы работы с детьми.
Словесные:
Объяснения, пояснения,
указания;
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ,
беседа;
Словесная инструкция
Чтение художественной
литературы
Заучивание наизусть стихов и
правил






Практические:
Сюжетно-ролевые игры позволяют
моделировать типовые варианты
дорожной обстановки и реализовать
возможность разнообразного участия
ребенка в игре.
Игры, соревнования, подвижные,
дидактические театрализованные
Составление коллажей;
Моделирование и анализ заданных
ситуаций;
Сочинение историй и оформление их
в книжечки
Познавательные викторины
93
Принципы работы.
Дидактические
Специальные






Систематичность;
 Непрерывность;
Последовательность;
 Последовательность
Развивающее обучение;
 Цикличность
Доступность;
Воспитывающее обучение;
Учет возрастных и индивидуальных
особеннностей детей;
 Сознательность и активность
ребенка в освоении знаний;
 Наглядность.
Средства
 Игра (все виды игр);
 Общение со взрослыми и сверстниками;
 Продуктивная деятельность;
 Наблюдения;
 Художественная литература;
 Проектная деятельность;
 Целевая прогулка;
 Уголок природы;
 Прогулочный участок, огород, цветник;
 Уголок движения;
 Уголок «Здоровья»;
 Конкурсы;
 Акции;
 Экскурсии;
 ИКТ.
Гигиенические
 Рациональность чередования
деятельности и отдыха;
 Возрастная адекватность;
 Оздоровительная направленность;
 Осуществление личностноориентированного обучения и
воспитания.














Формы
Утренняя гимнастика;
Занятия физической культурой;
Музыкальные занятия;
Физкульминутки, динамические паузы;
Гимнастика после сна;
Физкультурные упражнения на улице;
Спортивные игры;
Подвижные игры;
Спортивные упражнения;
Спортивные развлечения;
Дни здоровья;
Недели здоровья;
Спортивные праздники;
Досуги, кружки.
94
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Задачи
1 знакомить с
элементарными правилами
поведения в д/с: играть с
детьми, не мешая им и не
причиняя боль. Уходить из
д\с только с родителями. Не
разговаривать и не брать
предметы и угощения у
незнакомых людей и т.д.;
(К,Ф,З,П,Ч,Х,Т,С)
- формировать представления
о съедобных и несъедобных
предметах; (К,Ф,З,П,Ч,Х,Т,С)
- учить детей правилам
безопасного передвижения в
помещении: быть
осторожным при спуске и
подъеме по лестнице и т.д.;
- знакомить с помощью
художественных и
фольклорных произведений с
правилами БП;
(К,Ф,З,П,Ч,Х,Т,С)
2. Дать детям элементарные
представления о ПДД:
автомобили ездят по
проезжей части, светофор
регулирует движение;
- знакомить с правилами
поведения в
транспорте(К,Ф,З,П,Ч,Х,Т,С)
3 – побуждать детей
рассматривать растения не
Взаимо
действи
е спец.
Средства
Воспита -игра (все виды игры)
тель,
-общение со взрослыми
психолог и сверстниками
-продуктивная
деятельность
-наблюдения
-художественная
литература
-проектная
деятельность
-портфолио
-музыка
-развивающая игровая
деятельность
-ИКТ
Формы и виды
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность при
проведении
режимных
моментов
Воспита
тель, все
специал
исты
Самостоятельная
деятельность
Воспита
Методы
- наблюдения
- Труд в природе
-хозяйственно-бытовой труд
- ситуативные беседы
- трудовые поручения
- дежурства
- помощь взрослым
- наблюдения
- беседы по курсу
«Ознакомление с
окружающим», по программе
Федотовой
- изготовление пособий
- дидактические игры
- чтение худ. литературы
- рассматривание
иллюстраций
- просмотр видео,
презентаций
-проекты
- игры-драмматизации и
инсценирование
- сюжетно-ролевая игра
- изготовление макетов,
коллекций
- труд в природе
- дидактические игры
- рассматривание
иллюстраций, альбомов
- худ. литература
Условия
Результат
-соблюдение
санитарноэпидемиологиче
ских правил и
норм
-наличие
материала
(пособия,
игрушки,
иллюстрации…)
- уголок
движения
-уголок
«Здоровья»
- наличие
материальнометодического
обеспечения
(литература,
планы,
конспекты…)
-компетентность
педагогов
-компетентность
родителей
1 сформированы
представления об
элементарных правилах
поведения в д/с: играет с
детьми, не мешая им и не
причиняя боль. Уходит из
д\с только с родителями.
Не разговаривает и не
берёт предметы и
угощения у незнакомых
людей и т.д.;
- сформированы
элементарные
представления о
съедобных и несъедобных
растениях;
- знают правила
безопасного
передвижения в
помещении, проявляют
осторожность при спуске
и подъеме по лестнице и
т.д.;
2 имеют элементарные
представления о ПДД:
автомобили ездят по
проезжей части, светофор
регулирует движение;
- знают с правила
поведения в транспорте
3 – рассматривают
растения, не нанося им
вреда;
95
нанося им вреда;
- наблюдать за животными.
Не беспокоя их.
(К,Ф,З,П,Ч,Х,Т,С)
тель, все
специал
исты
- индивидуальные
манипулятивные игры
Взаимодействие с
родителями
- наблюдают за
животными. Не беспокоя
их.
- труд в природе
- беседы о труде взрослых
- экскурсии
- проектная деятельность
- чтение худ. литературы
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Задачи
1 -продолжать знакомить с
элементарными правилами
поведения в д/с: во время игр
с песком, в подвижных и
спортивных играх, при
использовании ножниц…
- закреплять у детей правила
безопасного передвижения в
помещении; быть
осторожным при спуске и
подъеме по лестнице и т.д.;
- знакомить с помощью
художественных
произведений с правилами
БП; (К,Ф,З,П,Ч,Х,Т,С)
2. Расширять представления
о ПДД: переходить улицу в
строго отведённых местах, о
светофоре, элементах дороги,
специальных видах
транспорта, дорожных
знаках…
- знакомить с правилами
поведения в
Взаимод
Средства
ействие
спец.
Воспита игра (все виды игры)
тель,
-общение со взрослыми
психолог и сверстниками
-продуктивная
деятельность
-наблюдения
-художественная
литература
-проектная
деятельность
-целевая прогулка
-уголок природы
-прогулочный участок,
огород, цветник
- уголок движения
-уголок «Здоровья»
Воспита -ИКТ
тель
Формы и виды
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность при
проведении
режимных
моментов
Методы
- наблюдения
- Труд в природе
-хозяйственно-бытовой труд
- ситуативные беседы
- трудовые поручения
- дежурства
- помощь взрослым
- наблюдения
- беседы по курсу
«Ознакомление с
окружающим», по программе
Федотовой
- изготовление пособий
- дидактические игры
- чтение худ. литературы
- рассматривание
иллюстраций
- просмотр видео,
презентаций
-проекты
- игры-драмматизации и
инсценирование
- сюжетно-ролевая игра
Условия
Результат
-соблюдение
санитарноэпидемиологиче
ских правил и
норм
-наличие
материала
(пособия,
игрушки,
иллюстрации…)
- уголок
движения
-уголок
«Здоровья»
- наличие
материальнометодического
обеспечения
(литература,
планы,
конспекты…)
-компетентность
педагогов
-компетентность
1 -владеет
элементарными
правилами поведения в
д/с: во время игр с
песком, в подвижных и
спортивных играх, при
использовании ножниц…
- знает правила
безопасного
передвижения в
помещении; проявляет
осторожность при спуске
и подъеме по лестнице и
т.д.;
2 -имеет представления о
ПДД: переходить улицу в
строго отведённых
местах, о светофоре,
элементах дороги,
специальных видах
транспорта, дорожных
знаках…
- знает правила поведения
в транспорте
96
транспорте(К,Ф,З,П,Ч,Х,Т,С)
3 – продолжать формировать
элементарные представления
о способах взаимодействия с
растениями и животными
-формировать привычку
экономить воду
- формировать представления
о съедобных и несъедобных
растениях, различать
съедобные части растений от
несъедобных(К,Ф,З,П,Ч,Х,Т,
С)
- изготовление макетов,
коллекций
- труд в природе
Воспита
тель, все
специал
исты
Самостоятельная
деятельность
Взаимодействие с
родителями
родителей
- дидактические игры
- рассматривание
иллюстраций, альбомов
- худ. литература
- индивидуальные
манипулятивные игры
3 – имеет элементарные
представления о способах
взаимодействия с
растениями и животными
- имеет представления о
съедобных и несъедобных
растениях, различает
съедобные части
растений от несъедобных
- труд в природе
- беседы о труде взрослых
- экскурсии
- проектная деятельность
- чтение худ. литературы
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Задачи
1 –закреплять умения
соблюдать правила
пребывания в д/с (участия в
играх, безопасного
передвижения в помещении);
- расширять представления о
правилах поведения в городе
и природе ….
- формировать умения
соблюдать осторожность ,
оказавшись в новых
жизненных ситуациях
- формировать знания о
службах помощи в
экстренных ситуациях;
Взаимод
Средства
ействие
спец.
Воспита игра (все виды игры)
тель,
-общение со взрослыми
психолог и сверстниками
-продуктивная
деятельность
-наблюдения
-художественная
литература
-проектная
деятельность
-целевая прогулка
-уголок природы
-прогулочный участок,
огород, цветник
- уголок движения
Формы и виды
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность при
проведении
режимных
моментов
Методы
- наблюдения
- Труд в природе
-хозяйственно-бытовой труд
- ситуативные беседы
- трудовые поручения
- дежурства
- помощь взрослым
- наблюдения
- изготовление пособий
- дидактические игры
- чтение худ. литературы
- рассматривание
иллюстраций
- просмотр видео,
Условия
Результат
-соблюдение
санитарноэпидемиологиче
ских правил и
норм
-наличие
материала
(пособия,
игрушки,
иллюстрации…)
- уголок
движения
-уголок
«Здоровья»
- наличие
1 -владеет
элементарными
правилами поведения в
д/с: во время игр с
песком, в подвижных и
спортивных играх, при
использовании ножниц…
- знает правила
безопасного
передвижения в
помещении; проявляет
осторожность при спуске
и подъеме по лестнице и
т.д.;
2 -имеет представления о
97
-закреплять представления
детей о правилах поведения с
незнакомыми людьми;
- знакомить с помощью
художественных
произведений с правилами
БП; (К,Ф,З,П,Ч,Х,Т,С)
2 - Закреплять представления
о ПДД и поведения на улице,
расширять знания о
светофоре и дорожных знаках
,специальных видах
транспорта, …
- закреплять знания о
правилах поведения в
транспорте(К,Ф,З,П,Ч,Х,Т,С)
3- продолжать формировать
навыки культуры поведения в
природе;
– расширять представления
о способах правильного
взаимодействия с растениями
и животными;
- дать детям представления о
том, что в природе все
взаимосвязано
-формировать привычку
экономить воду;
- закреплять представления о
съедобных и несъедобных
растениях, различать
съедобные части растений от
несъедобных
- закреплять представления,
что следует одеваться по
погоде(К,Ф,З,П,Ч,Х,Т,С)
-уголок «Здоровья»
-конкурсы
-акции
-экскурсии
-ИКТ
презентаций
-проекты
- игры-драмматизации и
инсценирование
- сюжетно-ролевая игра
- изготовление макетов,
коллекций
- труд в природе
-экскурсии
-акции
Воспита
тель, все
специал
исты
Самостоятельная
деятельность
Воспита
тель
Взаимодействие с
родителями
- дидактические игры
- рассматривание
иллюстраций, альбомов
- худ. литература
- индивидуальные
манипулятивные игры
материальнометодического
обеспечения
(литература,
планы,
конспекты…)
-компетентность
педагогов
-компетентность
родителей
ПДД: переходить улицу в
строго отведённых
местах, о светофоре,
элементах дороги,
специальных видах
транспорта, дорожных
знаках…
- знает правила поведения
в транспорте
3 – имеет элементарные
представления о способах
взаимодействия с
растениями и животными
- имеет представления о
съедобных и несъедобных
растениях, различает
съедобные части
растений от несъедобных
- труд в природе
- беседы о труде взрослых
- экскурсии
- проектная деятельность
- чтение худ. литератур
98
2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Социализация».
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений
через решение следующих задач:
- Развитие игровой деятельности детей;
- Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным);
- Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу.
Примерные виды интеграции области Социализация:
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
-Физическая культура
(развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами
и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и
взрослыми).
-Труд
(формирование представлений о труде, профессиях, людях труда,
желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками в процессе трудовой деятельности).
- Безопасность
(формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира).
-Коммуникация
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
формирования первичных ценностных представлений,
представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
-Физическая культура
(использование подвижных игр и физических упражнений для
реализации образовательной области Социализация)
-Безопасность,
-Коммуникация
использование сюжетно-ролевых, режиссёрских игр и игр с правилами
как средства реализации указанных
образовательных областей).
-Чтение художественной литературы
(использование художественных произведений для формирования
первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и
окружающем мире).
-Познание
(использование дидактической игры как средства реализации
образовательной области Познание)
99
соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения). - Художественное творчество
- Познание
(использование продуктивных видов деятельности для обогащения
(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в
содержания, закрепления результатов освоения области
части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности,
Социализация)
социуме, государстве, мире)
Методы
Средства
Формы
- Наглядный (собственный показ,
игра (все виды игры)
использование пособий, ИКТ, имитация,
-общение со взрослыми и сверстниками
• Наблюдения
зрительные ориентиры)
-продуктивная деятельность
• Беседа
-наблюдения
• Чтение
- Наглядно-слуховой (использование музыки) -художественная литература
• Просмотр и анализ мультфильмов,
-проектная деятельность
видеофильмов, телепередач
- Практический (проведение упражнений,
-портфолио
• Экспериментирование
проведение в игровой форме,
-музыка
• Совместные действия
соревновательной форме)
-культурно- досуговая деятельность
• Рассматривание
-развивающая игровая деятельность
• Игра
- Словесный (команды, объяснения,
- образовательная деятельность
• Проектная деятельность
вопросы, указания, образные сюжетные
- конкурсы
• Создание соответствующей предметнорассказы, художественное слово)
- участие в социальных акциях
развивающей среды
-ИКТ
Принципы
Дидактические
Специальные
Гигиенические
-систематичность
-непрерывности
-рациональности чередования деятельности
-последовательность
и отдыха
-развивающее обучение
-последовательности
-возрастной адекватности
-доступность
-оздоровительной направленности
-воспитывающее обучение
-цикличности
-осуществление личностно- учет индивидуальных и возрастных
ориентированного обучения и воспитания
особенностей
-сознательность и активность ребенка в
освоении знаний
-наглядность
100
Социально-личностное
развитие
Развитие ребенка в игровой
деятельности
Взаимодействие сотрудников с
детьми
Положительное взаимодействие педагогов с детьми достигается различными эффективными методами и приемами:
• индивидуальный личностный стиль общения;
• уровень общения «глаза в глаза»;
• обращение к каждому ребенку по имени, знание личных имен, домашних имен, ласковых вариантов имен;
• использование различной дистанции при общении (дистанция устанавливается ребенком, а не взрослым);
• использование дифференцированного подхода к детям в соответствии с их личностными особенностями, стилем и традициями
семейного воспитания.
В стиле общения педагогов с детьми выделяются:
*Умение встать на точку зрения ребенка, приятие личности каждого;
*Понимание состояния, чувств и желаний ребенка, выслушивание детей с уважением и вниманием;
*Позиция «глаза в глаза»;
*Уважение внутрисемейных взглядов и традиций;
*Контроль усвоения материала с учётом индивидуальных особенностей ребенка, таких как смущение, застенчивость, не
допуская возникновения негативных переживаний;
*Предоставление возможности выбора занятия по интересам; порицания относятся только к действиям, но не к личности
ребёнка;
*Умение увидеть достижения ребёнка в сравнении с самим собой, а не с другими детьми.
101
Успешность протекания адаптации основывается на следующих факторах:
• Раннее знакомство с семьей, условиями, проблемами и традициями семейного воспитания, влияние старшего поколения и
других детей на развитие личности ребенка.
• Организация постепенного (увеличение длительности пребывания в детском саду) и поэтапного (одновременный прием не
более двух детей в неделю) приема детей.
• Тщательный контроль со стороны старшей медсестры за состоянием физического и психического здоровья ребенка,
• Обеспечение эмоционального благополучия ребенка средствами народной педагогики (песенки, потешки, прибаутки),
личностно-ориентированного подхода, создание комфортной среды, обилия развивающих элементов.
• Оказание консультативной и практической помощи родителям, привлечение всех специалистов к организации жизни и
деятельности детей.
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить
работу по ознакомлению детей с социальным миром
Методы,
Методы,
Методы,
вызывающие
способствующие взаимосвязи
повышающие
эмоциональную
различных видов
познавательную активность
активность
деятельности
 элементарный анализ;
 воображаемая ситуация;  прием предложения и
обучения способу связи
 сравнение по контрасту и
 придумывание сказок;
разных видов деятельности;
подобию, сходству;
 игры-драматизации;
 группировка и
 сюрпризные моменты и  перспективное
планирование;
классификация;
элементы новизны;
 перспектива, направленная
 моделирование и
 юмор и шутка;
на последующую
конструирование;
 сочетание раздеятельность;
 ответы на вопросы детей;
нообразных средств на
 беседа
 приучение к
одной НОД;
самостоятельному поиску
ответов на вопросы





Методы коррекции и
уточнения
детских
представлений
повторение;
наблюдение;
экспериментирование;
создание проблемных
ситуаций;
беседа
102
Классификация игр детей дошкольного возраста.
Игры, возникающие по инициативе детей
Игры, возникающие по инициативе
Народные игры
взрослого
Игры - экспериментирования:
Обучающие игры:
Тренинговые игры:
 С природными объектами;
 Сюжетно-дидактические;
 Интеллектуальные;
 С игрушками;
 Подвижные;
 Сенсомоторные;
 С животными.
 Музыкально-дидактические;
 Адаптированные.
 Учебные.
Сюжетные самодеятельные игры:
Обрядовые игры:
 Сюжетно - отобразительные;
Досуговые игры:
 Семейные;
 Сюжетно-ролевые;
 Интеллектуальные;
 Сезонные;
 Режиссерские;
 Игры-забавы, развлечения;
 Культовые.
 Театрализованные.
 Театрализованные;
 Празднично-карнавальные;
Досуговые игры:
 Компьютерные.
 Игрища;
 Тихие игры;
 Игры-забавы.
103
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый
Ребенок
1 этап
• Получает удовольствие от совместной игры со
взрослым.
• Обогащают предметно — пространственную среду.
• Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Создает предметно — пространственную среду.
• Задает и распределяет роли.
• Берет главную роль.
• Обговаривает игровые действия персонажей.
• Осуществляет прямое руководство игрой.
2 этап
• Создает предметно - пространственную среду.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из детей
или в течение игры передает эту роль другому ребенку,
• Придумывает и развивает сюжет.
• Создает предметно - пространственную среду.
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
• Распределяют роли.
• Обговаривают игровые действия.
• Совместно руководят игрой.
3 этап
104
• Создает и обогащает предметно - пространственную
среду.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Предлагает роль воспитателю.
• Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события.
• Осуществляют ролевое взаимодействие.
• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с
определенной целью:
• Создает и обогащает предметно - пространственную
• Обогатить сюжет,
среду.
• Разнообразить игровые действия,
• Придумывает сюжет.
• Ввести правила,
• Задает и распределяет роли.
• Активизировать ролевой диалог,
• Определяет тему игры.
• Обогатить ролевое взаимодействие,
• Осуществляет ролевое взаимодействие.
• Обогатить образы,
• Осуществляет игровые действия, характерные для
• Ввести предметы — заместители.
персонажей
• Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые
• Осуществляет руководство игрой
требуют доработки.
105
Основные компоненты патриотического воспитания детей в ДОУ № 187.
Содержательный
(представления ребенка об
окружающем мире)
• Культура удмуртского народа,
его традиции, народное
творчество;
• Природа родного края и
страны, деятельность человека
в природе;
• История страны, отраженная в
названиях улиц, памятниках;
• Геральдика страны, города
Ижевска, Удмуртской
республики.
Эмоционально - побудительный
(эмоционально – положительные
чувства ребенка к окружающему
миру)
• Любовь и чувство привязанности к
родной семье и дому;
• Интерес к жизни родного города и
страны;
• Гордость за достижения своей
Деятельностный
(отражение отношения к миру в
деятельности)
• Труд;
• Игра;
• Продуктивная деятельность;
• Музыкальная деятельность;
• Познавательная деятельность.
страны;
• Уважение к культуре и традициям
народа, к историческому прошлому;
• Восхищение народным творчеством;
• Любовь к родной природе, к родному
языку;
• Уважение к человеку-труженику и
желание принимать посильное
участие в труде.
106
2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд».
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
– Развитие трудовой деятельности;
– Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Примерные виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
-Физическая культура
(развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных
видов труда, формирование навыков по уходу за физкультурным
инвентарём и спортивной одеждой).
-Социализация
(формирование первичных представлений о себе, гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых
норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в
контексте развития детского труда и представлений о труде
взрослых).
-Безопасность
(формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
в процессе трудовой деятельности).
-Коммуникация
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе
трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых).
-Познание
(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в
части представлений о труде взрослых, детей)
- Физическая культура
(использование спортивных игр и упражнений для реализации
задач образовательной области Труд)
- Чтение художественной литературы
(использование художественных произведений для
формирования ценностных представлений,
связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей).
-Музыка,
- Художественное творчество
(использование музыкальных произведений, продуктивной
деятельности детей для обогащения содержания области
Труд)
107
Методы
- Наглядный (собственный показ,
использование пособий, ИКТ, имитация,
зрительные ориентиры)
Средства
- Труд (самообслуживание,
хозяйственно- бытовой труд, поручения)
-игра (все виды игры)
-общение со взрослыми и сверстниками
- Наглядно-слуховой (использование
-продуктивная деятельность
музыки)
-наблюдения за трудом взрослых
-художественная литература
- Практический (проведение упражнений, -проектная деятельность
проведение в игровой форме,
-уголок природы
соревновательной форме)
-прогулочный участок, огород, цветник
-развивающая игровая деятельность
- Словесный (команды, объяснения,
-ИКТ
вопросы, указания, образные сюжетные
рассказы, художественное слово)
Формы
Экскурсии
• Наблюдения
• Беседа
• Чтение
• Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
• Экспериментирование
• Совместные действия
• Рассматривание
• Игра
• Проектная деятельность
• Создание соответствующей предметноразвивающей среды
Принципы
Дидактические
-систематичность
-последовательность
-развивающее обучение
-доступность
-воспитывающее обучение
- учет индивидуальных и возрастных
особенностей
-сознательность и активность ребенка в
освоении знаний
-наглядность
Специальные
-непрерывности
-последовательности
-цикличности
Гигиенические
-рациональности чередования
деятельности и отдыха
-возрастной адекватности
-оздоровительной направленности
-осуществление личностноориентированного обучения и
воспитания
108
Виды труда
Навыки культуры быта
Хозяйственно – бытовой труд
Ознакомление с трудом
Ручной труд
Труд в природе
взрослых
Формы организации трудовой деятельности
Поручения:
o Простые и сложные;
o Эпизодические и длительные;
o Коллективные и
индивидуальные.
Коллективный труд:
o Воспитание чувства коллективизма;
o Формирование навыка труда направленного на
общее дело.
Дежурство:
o Формирование общественно –
значимого мотива;
o Нравственный, этический аспект.
Методы и приемы трудового воспитания детей
1 – я группа методов:
Формирование нравственных представлений, суждений
оценок.
Решение логических задач, загадок.
Приучение к размышлению, эвристические беседы.
Беседы на этические темы.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
Просмотр телепередач, видеофильмов.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
Придумывание сказок.
2 я группа методов:
Создание у детей практического опыта трудовой
деятельности
Приучение к положительным формам общественного поведения.
Показ действий.
Пример взрослого и детей.
Целенаправленное наблюдение.
Организация интересной деятельности (общественно полезный
характер).
Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Создание контрольных педагогических ситуаций.
109
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Задачи
Взаимо
действи
е спец
1 формировать культурногигиенические навыки;
навыки самообслуживания в
процессе раздевания и
одевания; (Б, З, П,С, К,Ч)
2 приучать поддерживать
порядок в группе, развивать
умение выполнять трудовые
действия совместно со
взрослым; (Б, З, П,С, К,Ч)
3 –воспитывать интерес к
труду взрослых;
- поддерживать желание
помогать взрослым
- учить узнавать и называть
некоторые трудовые
действия;
- знакомить с профессиями
работников д/с;
- побуждать детей наблюдать
за трудовыми действиями
взрослых (Б, З, П,С, К,Ч)
Воспита
тель,
инструкт
ор ФВ,
психолог
Средства
- труд
(самообслуживание,
хозяйственно- бытовой
труд, поручения)
-игра (все виды игры)
-общение со взрослыми
и сверстниками
-продуктивная
Воспита деятельность
тель,
-наблюдения за трудом
муз.рук, взрослых
инструкт -художественная
ор ФВ,
литература
психолог -проектная
деятельность
-уголок природы
-прогулочный участок,
огород, цветник
-развивающая игровая
деятельность
-ИКТ
Формы и виды
деятельности
Методы
Условия
Результат
Организованная
образовательная
деятельность
- дидактические игры
- чтение худ. литературы
- рассматривание
иллюстраций
- просмотр видео,
презентаций
- викторины
- игры-драматизации и
инсценирование
- слушание аудиокниг
-проекты
- продуктивная деятельность
- решение проблемных
ситуаций
- наблюдения
- экскурсия
Образовательная
деятельность при
проведении
режимных
моментов
- дидактические игры
- ситуативные беседы
- праздники и развлечения
- выставки
- чтение худ.литературы
- ситуативные беседы
- разные виды игр
- упражнения
- решение проблемных
ситуаций
- беседы по курсу
«Ознакомление с
окружающим»
соблюдение
санитарноэпидемиологиче
ских правил и
норм
-наличие
материала
пособия для
детей (рамки,
застёжки,
шнуровки),
схемы
(одевания,
мытья рук)
-Наличие
центров «Воды»
и «Песка»
- наличие
материальнометодического
обеспечения
(литература,
планы,
конспекты…)
-компетентность
педагогов
-компетентность
родителей
1 сформированы
элементарные
культурногигиенические навыки;
навыки
самообслуживания в
процессе раздевания и
одевания;
2 проявляет активность
в поддержании порядка
в группе, выполняет
трудовые действия
совместно со взрослым;
3 –проявляет интерес к
труду взрослых;
- помогает взрослым
- узнаёт и называет
некоторые трудовые
действия;
- имеет представления о
профессиях работников
д/с;
110
Самостоятельная
деятельность
- дидактические игры
- худ. литература
рассматривание иллюстраций
и тематических альбомов
- беседы на основе раздела
«Охрана жизни и укрепления
здоровья» Борисовой
- индивидуальные
манипулятивные игры
Взаимодействие с
родителями
-праздники и развлечения
-беседы
- открытые мероприятия
- клубы
-выставки
- конкурсы
- участие в НОД
- проектная деятельность
- экскурсии
- тренинги
- тематические вечера
- досуги
- беседы на основе раздела
«Охрана жизни и укрепления
здоровья» Борисовой
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Задачи
Взаимо
действи
е спец
Средства
1 совершенствовать навыки
самообслуживания;
воспитывать стремление быть
всегда аккуратными и
опрятными;
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
- труд
(самообслуживание,
хозяйственно- бытовой
труд, поручения,
дежурство (со 2 пол.
Формы и виды
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Методы
- дидактические игры
- чтение худ. литературы
- рассматривание
иллюстраций
- просмотр видео,
Условия
Результат
-соблюдение
санитарноэпидемиологиче
ских правил и
норм
1 владеет навыками
самообслуживания;
проявляет стремление
быть всегда аккуратным
и опрятным;
111
Формировать умение
готовить самостоятельно своё
рабочее место и убирать его
после окончания
деятельности;
-Воспитывать осознаннобережное отношение к
окружающему миру:
поддержание чистоты и
порядка в своём доме,
квартире, детском саду, на
улице;
-приучать детей к работе на
огороде и цветнике,
привлекать к подкормке
зимующих птиц (Б, З, П,С,
К,Ч)
2- воспитывать
положительное отношение к
другу и желание трудиться
-учить объединяться со
сверстниками в общей
деятельности
-формировать ответственное
отношение к порученному
заданию, поощрять
инициативу в оказании
помощи к другим (Б, З, П,С,
К,Ч)
3 –продолжать расширять
представления о труде
взрослых, разных профессий
(врач, повар, продавец,
парикмахер) и взаимопомощи
между ними
-формировать интерес к
профессиям родителей,
подчёркивать значимость их
психолог года))
-игра (все виды игры)
-общение со взрослыми
и сверстниками
-продуктивная
деятельность
-наблюдения за трудом
взрослых
-художественная
литература
-проектная
деятельность
Воспита -уголок природы
тель,
-прогулочный участок,
муз.рук, огород, цветник
инструкт
ор ФВ,
психолог
презентаций
- викторины
- игры-драмматизации и
инсценирование
- слушание аудиокниг
-проекты
- продуктивная деятельность
- решение проблемных
ситуаций
- наблюдения
- экскурсия
- дидактические игры
- ситуативные беседы
- праздники и развлечения
- выставки
- чтение худ. литературы
Образовательная
деятельность при
проведении
режимных
моментов
- ситуативные беседы
- разные виды игр
- упражнения
- решение проблемных
ситуаций
- беседы по курсу
«Ознакомление с
окружающим»
- беседы на основе раздела
«Охрана жизни и укрепления
здоровья» Борисовой
Самостоятельная
деятельность
- дидактические игры
- худ. литература
рассматривание иллюстраций
и тематических альбомов
- беседы на основе раздела
«Охрана жизни и укрепления
здоровья» Борисовой
- индивидуальные
манипулятивные игры
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
-наличие
материала
(пособия для
детей (схемы
(одевания,
мытья рук,
организации
деятельности…)
-Наличие
инвентаря для
трудовой
деятельности
- наличие
материальнометодического
обеспечения
(литература,
планы,
конспекты…)
-компетентность
педагогов
-компетентность
родителей
умеет готовить
самостоятельно своё
рабочее место и убирает
его после окончания
деятельности;
-знает о необходимости
поддерживать чистоту
и порядок в своём доме,
квартире, детском саду,
на улице;
-принимает участие в
работе на огороде и
цветнике,
2- проявляет
положительное
отношение к
сверстнику во время
выполнения трудовых
операций
- объединяется со
сверстниками для
выполнения общей
деятельности
-стремится доводить
дело до конца,
старается сделать его
хорошо
3 –имеет представления
о труде взрослых,
разных профессий
(врач, повар, продавец,
парикмахер) и
взаимопомощи между
ними
-сформирован интерес к
профессиям родителей,
112
труда воспитывать интерес к
труду взрослых; (Б, З, П,С,
К,Ч)
Взаимодействие с
родителями
-праздники и развлечения
-беседы
- открытые мероприятия
- клубы
-выставки
- конкурсы
- участие в НОД
- проектная деятельность
- экскурсии
- тренинги
- тематические вечера
- досуги
- беседы на основе раздела
«Охрана жизни и укрепления
здоровья» Борисовой
Старший дошкольный возраст (6- 7 лет)
Задачи
Взаимо
действи
е спец
Средства
1 - Воспитывать интерес к
различным видам труда,
потребность трудиться;
- Формировать необходимые
умения и навыки для
выполнения разных видов
трудовой деятельности;
- развивать умение доводить
начатое дело до конца и
подводить к оценке
результата своей работы;
- развивать творчество,
инициативу и
самостоятельность (Б, З, П,С,
К,Ч)
- знакомить с наиболее
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
- труд
(самообслуживание,
хозяйственно- бытовой
труд, поручения,
дежурство (со 2 пол.
года))
-игра (все виды игры)
-общение со взрослыми
и сверстниками
-продуктивная
деятельность
-наблюдения за трудом
взрослых
-художественная
литература
-проектная
Формы и виды
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Методы
Условия
Результат
- дидактические игры
- чтение худ. литературы
- рассматривание
иллюстраций
- просмотр видео,
презентаций
- викторины
- игры-драматизации и
инсценирование
- слушание аудиокниг
-проекты
- продуктивная деятельность
- решение проблемных
ситуаций
- наблюдения
- экскурсия
-соблюдение
санитарноэпидемиологиче
ских правил и
норм
-наличие
материала
(пособия для
детей (схемы
(одевания,
мытья рук,
организации
деятельности…)
-Наличие
инвентаря для
трудовой
1 - Проявляет интерес
к различным видам
труда, потребность
трудиться;
- Владеет
необходимыми
умениями и навыками
для выполнения разных
видов трудовой
деятельности;
- доводит начатое дело
до конца и подводит
оценку результата своей
работы;
- проявляет творчество,
инициативу и
113
экономными приемами
работы;
- воспитывать интерес к
трудовой деятельности и
бережное отношение к
материалам и инструментам;
-Воспитывать осознаннобережное отношение к
окружающему миру:
поддержание чистоты и
порядка в своём доме,
квартире, детском саду, на
улице;
-побуждать детей ухаживать
вместе со взрослыми за
растениями и животными
ближайшего окружения
2- воспитывать желание
участвовать в совместной
трудовой деятельности
наравне со всеми, стремиться
быть полезными
окружающим, радоваться
результатам коллективного
труда;
-формировать
ответственность за
выполнение трудовых
поручений;
- воспитывать бережное
отношение к результатам
собственного труда и труда
других людей;(Б, З, П,С, К,Ч)
3 –продолжать расширять
представления о труде
взрослых, о значении их
труда для общества
продолжать развивать
деятельность
Воспита -уголок природы
тель,
-прогулочный участок,
муз.рук, огород, цветник
инструкт ор ФВ,
природоохранительные
психолог акции
- экскурсии
-ИКТ
- ведение календарей
наблюдений
- дидактические игры
Образовательная
деятельность при
проведении
режимных
моментов
- ситуативные беседы
- праздники и развлечения
- выставки
- чтение худ. литературы
- ситуативные беседы
- разные виды игр
- упражнения
- решение проблемных
ситуаций
- беседы по курсу
«Ознакомление с
окружающим»
Самостоятельная
деятельность
- дидактические игры
- худ. литература
рассматривание иллюстраций
и тематических альбомов
- индивидуальные
манипулятивные игры
Взаимодействие с
родителями
-праздники и развлечения
-беседы
- открытые мероприятия
- клубы
-выставки
- конкурсы
- участие в НОД
- проектная деятельность
- экскурсии
- тренинги
- тематические вечера
- досуги
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
деятельности
- наличие
материальнометодического
обеспечения
(литература,
планы,
конспекты…)
-компетентность
педагогов
-компетентность
родителей
самостоятельность;
- использует наиболее
экономные приемами
работы;
- проявляет интерес к
трудовой деятельности
и бережное отношение
к материалам и
инструментам;
- бережно относится к
окружающему миру:
поддерживает чистоту и
порядок в своём доме,
квартире, детском саду,
на улице;
- ухаживает совместно
со взрослыми за
растениями и
животными
ближайшего окружения
2- участвует в
совместной трудовой
деятельности наравне
со всеми, стремится
быть полезными
окружающим, радуется
результатам
коллективного труда;
-ответственно
выполняет трудовые
поручения;
- бережно относится к
результатам
собственного труда и
труда других людей;
3 –имеет представления
о труде взрослых, о
значении их труда для
114
интерес к различным
профессиям , в частности к
профессиям, связанным со
спецификой родного города
- развивать желание вместе со
взрослыми и с их помощью
выполнять посильные
трудовые поручения (Б, З,
П,С, К,Ч)
общества проявляет
интерес к различным
профессиям , в
частности к
профессиям, связанным
со спецификой родного
города
- проявляет желание
вместе со взрослыми и с
их помощью выполнять
посильные трудовые
поручения
115
2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание».
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
– Сенсорное развитие;
– Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– Формирование элементарных математических представлений;
– Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Примерные виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
-Здоровье
(расширение кругозора детей в части представлений о ЗОЖ).
-Физическая культура
(формирование и закрепление ориентировки в пространстве,
временных, количественных представлений в подвижных играх и
физических упражнениях).
-Социализация
(формирование целостной картины мира и расширение кругозора
в части представлений о себе, семье, обществе, государстве,
мире).
-Труд
(формирование целостной картины мира и расширение кругозора
в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой
деятельности)
-Безопасность
(формирование целостной картины мира и расширение кругозора
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
-Физическая культура (использование подвижных
игр и физических упражнений для реализации
задач образовательной области Познание).
-Чтение художественной литературы
(использование художественных произведений
для формирования целостной картины мира).
-Музыка и Художественное творчество
(использование музыкальных произведений,
продуктивной деятельности детей для обогащения
содержания области Познание)
116
в части представлений о безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы).
-Чтение художественной литературы
(решение специфическими средствами основной задачи
психолого-педагогической работы — формирования целостной
картины мира).
-Коммуникация
(развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми).
-Музыка, Художественное творчество
(расширение кругозора в части музыкального и изобразительного
искусства)
Методы
- Наглядный (собственный показ,
использование пособий, ИКТ, имитация,
зрительные ориентиры)
Средства
- труд (самообслуживание,
хозяйственно- бытовой труд, поручения)
-игра (все виды игры)
-общение со взрослыми и сверстниками
- Наглядно-слуховой (использование
-продуктивная деятельность
музыки)
-наблюдения за трудом взрослых
-художественная литература
- Практический (проведение упражнений, -проектная деятельность
проведение в игровой форме,
-уголок природы
соревновательной форме)
-прогулочный участок, огород, цветник
-развивающая игровая деятельность
- Словесный (команды, объяснения,
-ИКТ
вопросы, указания, образные сюжетные
рассказы, художественное слово)
Формы
Экскурсии
• Наблюдения
• Беседа
• Чтение
• Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
• Экспериментирование
• Совместные действия
• Рассматривание
• Игра
• Проектная деятельность
• Создание соответствующей предметноразвивающей среды
117
Принципы
Дидактические
-систематичность
-последовательность
-развивающее обучение
-доступность
-воспитывающее обучение
- учет индивидуальных и возрастных
особенностей
-сознательность и активность ребенка в
освоении знаний
-наглядность
Специальные
-непрерывности
-последовательности
-цикличности
Познавательное развитие дошкольников.
Развитие мышления, памяти и внимания.
Развитие творчества.
Различные виды деятельности.
Вопросы детей.
Занятия на развитие логического
мышления.
Конструктивное творчество.
Театрально – игровое творчество (развитие
речевой интонационной выразительности,
театрализованные игры).
Гигиенические
-рациональности чередования
деятельности и отдыха
-возрастной адекватности
-оздоровительной направленности
-осуществление личностноориентированного обучения и
воспитания
Формирование специальных способов
ориентации.
Экспериментирование с природным
материалом.
Использование схем, символов, знаков.
118
Экспериментирование как методическая система экологического воспитания дошкольников.
Наблюдения – целенаправленный
Поисковая деятельность как
процесс, в результате которого ребенок
Опыт
нахождение способа действия.
должен сам получать знания.
 Демонстрационные
 Кратковременные;
 Опыт – доказательство;
(показ взрослого);
 Долгосрочные;
 Опыт – исследование.
 Лабораторные
(дети вместе с воспитателем, с его
помощью).
Экология:
Живая природа:
Неживая природа:
 Растения;
 Воздух;
 Грибы;
 Почва;
 Животные;
 Вода.
 Человек.
Законы общего дома природы:
 Все живые организмы имеют равное право на жизнь;
 В природе все взаимосвязано;
 В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.
119
Детское конструирование:
Творческое
Техническое
Создание замысла
Воплощение замысла
Виды детского конструирования
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструктора
Из бумаги
Из природного материала
Из модулей
Формы организации обучения конструированию
По модели
По условиям
По образцу
По замыслу
По теме
Каркасное
По чертежам и схемам
Взаимосвязь конструирования и игры
Ранний возраст:
Конструирование связано с игрой
Младший дошкольный возраст:
Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение
Старший дошкольный возраст:
Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само порой
приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом
120
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Конструирование
 Исследовательская деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
 Ситуативный разговор с детьми
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Конструирование
 Исследовательская деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
 Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
121
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Задачи
Взаимо
действи
е спец
Развитие сенсорной
культуры:
Формировать элементарные
представления об основных
свойствах предметов и
разновидностях цвета,
формы, величины, силы
звука, пространства на основе
чувственного опыта (К, Х.т.,
М)
Развивать умения выделять
отдельные признаки
предметов, находить
сходство предметов по
признакам (К, Х.т.)
Развитие познавательноисследовательской
деятельности:
Развивать детское
экспериментирование, в том
числе с элементарными
действиями по
преобразованию объектов (Б,
Х, М)
Развитие конструктивной
деятельности:
Знакомить с фактурой,
формой и свойствами
материала (Х, М, Т)
Знакомить с возможностями
материала, способами
конструирования по образцу
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
Средства
- игровая деятельность
(все виды игр)
- общение со
сверстниками и
взрослыми
- продуктивная
деятельность
- наблюдения
- художественная
литература
- проектная
деятельность
экспериментирование
- целевые прогулки
Формы и виды
деятельности
Методы
Организованная
образовательная
деятельность
- Развивающая игровая
деятельность по курсам:
«Ознакомление с
окружающим»;
«Введение в математику»;
«Лепка, аппликация,
конструирование»
- Рассказы воспитателя из
личного опыта
- Беседы
- Проектная деятельность
Образовательная
деятельность при
проведении
режимных
моментов
- ситуативные беседы
- диалоги с детьми в играх,
наблюдениях,
- рассказы воспитателя из
личного опыта
- игры -драматизации
- инсценирование
- решение проблемных
ситуаций
- наблюдения
- познавательноисследовательская
деятельность (развивающие
дид. игры, опытноэкспериментальная
деятельность, отгадывание
загадок, чтение худ.
литературы, решение
проблемных ситуаций)
- игры-тренинги курса
Условия
Результат
- наличие
развивающих
центров;
- наличие
материальнометодического
обеспечения
( литература,
планы,
конспекты);
- компетентный
педагог и
родитель
Составляют и сравнивают
множества из 1-5
элементов;
Различают понятия много
и один;
Соотносят предметызаместители (числовые
карточки, счетный
материал) с количеством
предметов в данной
группе;
Находят и называют
число предметов на
сюжетном рисунке,
выраженное понятиями
«много-мало-один»»
Моделируют реальные и
абстрактные объекты из
геометрических фигур в
виде аппликаций или
рисунков из 2-3 деталей
по образцу
Определяют
последовательность
действий под
руководством педагога
Сооружают элементарные
постройки
Усложняют и
преобразовывают
постройку двумя
способами: в высоту и
122
(Х, М, Т)
Развивать умение переносить
способы конструирования в
новые условия (Х, М, Т)
Развитие математических
представлений:
Развитие предметных
умений:
- производить простейшие
вычисления на основе
действий с конкретными
предметными множествами и
измерений величин, с
помощью произвольно
выбранных мерок;
- читать и записывать
сведения об окружающем
мире на языке математики (с
помощью известных
моделей);
- узнавать в объектах
окружающего мира
известные геометрические
формы;
- строить элементарные
цепочки рассуждений. ( Х,Т)
Формирование
познавательной мотивации,
интереса к математике и
процессу обучения в целом.
Развитие внимания и
памяти, креативности и
вариативности мышления.
(С)
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора:
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
Самостоятельная
деятельность
Взаимодействие с
родителями
«Познаю себя» (3-5 лет)
- экскурсии
- создание коллекций
-рассматривание
иллюстраций
- дидактические и сюжетноролевые игры
рассматривание
иллюстраций и тематических
альбомов
- экскурсии,
экспериментирование
- чтение художественнопознавательной литературы
- наблюдения
- дидактические игры и
игровые упражнения
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
ширину
Пользуются понятиями
«высокий-низкий,
широкий-узкий,
длинный-короткий, такой
же»
Замыкают пространство
(забор, дом и т.д.)
Добавляют недостающие
для завершения
постройки элементы
Поддерживают порядок
на рабочем месте во
время работы
Различают и называют
предметы ближайшего
окружения, их цвет,
форму, величину,
существенные части и
детали, действия
предметов
Различают основные
цвета
Различают эмоции
человека
Различают зверей и птиц
Различают по вкусу,
цвету, форме и величине
овощи и фрукты,
наиболее
распространенные в
данной местности
Пользуются
обобщающими словами
Пользуются простейшими
символами
123
Расширять представления о
предметном содержании мира
(природы и человека) на
основе ближайшего
непосредственного
окружения, в том числе на
основе эмоционального
постижения
действительности (С,К)
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Задачи
Взаимо
действи
е спец
Средства
1.- способствовать
накоплению зрительных,
слуховых, осязательных
впечатлений через
разнообразные модели,
предметы и игры
- формировать элементарные
персептивные
(обследовательские
действия);
- развивать способность
различать признаки
предметов и находить их
сходство; умение соотносить
(Х,М,Т)
2 – развивать детское
экспериментирование,
усложняя действия по
преобразованию объектов
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
- Игра (все виды игры)
- общение со взрослыми
и сверстниками
- продуктив
ная деятельность
- наблюдения
-Художеств
венная литература
- портфолио
- музыка
- средства ТСО
Формы и виды
деятельности
Образовательная
деятельность при
проведении
режимных
моментов
Методы
- ситуативные беседы
- диалоги с детьми в играх,
наблюдениях,
- рассказы воспитателя из
личного опыта
- игры-драматизации и
инсценирование
- решение проблемных
ситуаций
- наблюдения
- познавательноисследовательская
деятельность (развивающие
дид. игры, опытноэкспериментальная
деятельность, отгадывание
загадок, чтение худ.
литературы, решение
проблемных ситуаций)
Условия
Соблюдение
санитарноэпидеомиологич
еских правил и
норм
наличие
развивающих
центров
наличие
материальнометодического
обеспечения
(литература,
планы,
конспекты)
компетентность
педагогов
Компетентность
родителей
Результат
1 – выполняет
элементарные
персептивные действия
- Различает и находит
сходство признаков
предметов
- Обобщает предметы по
одному или нескольким
признакам;
2- организовывает
самостоятельную
исследовательскую
деятельность
- участвует в совместной
познавательноисследовательской
деятельности
- выполняет поисковые
действия
124
(Х,М,Б)
3-закреплять представления
об основных деталях, их
свойствах и способах
решения конструктивных
задач
- формировать обобщенные
способы действия и
аналитические навыки
- развивать поисковые
действия и
экспериментирование на
материале конструирования)
- развивать умение
соотносить знакомые
способы конструирования с
новыми условиями (Х,Т,Б)
3 – знакомить с параметрами
величины протяженных
предметов и способами их
сравнения по величине в
процессе практической
деятельности
- формирование
представлений о числах в
пределах 10 на основе
действий с конкретными
множествами, развивать
элементарные счетные
навыки
- Обогащать представления о
геометрических фигурах
(круг, квадрат, треугольник);
классифицировать предметы
по заданному признаку
4-расширять знания детей о
ближайшем окружении,
- учить детей рассматривать
- игры-тренинги курса
«Познаю себя»
- экскурсии
- создание коллекций
-проекты
- рассматривание
иллюстраций
Воспита
тель,
муз. рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
Самостоятельная
деятельность
Взаимодействие с
родителями
Воспита
тель,
муз. рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
слушание аудиокниг
- дид.игры
- работа в дидактических
тетрадях
- сюжетно-ролевая игра экспериментирование
- рассматривание
иллюстраций и тематических
альбомов, художественнопознавательной литературы
- экскурсии, походы
- конкурсы, викторины,
-экспериментирование
- чтение художественнопознавательной литературы
- проектная деятельность
-создание коллекций
- наблюдения
- дидактические игры и
игровые упражнения
3- выделяет параметры
величины протяженных
предметов;
- использует способы
сравнения объектов по
величине в практической
деятельности
с наглядным материалом
- оперирует числами и
цифрами в пределах 10
- использует счетные
навыки
- различает
геометрические фигуры
(круг, квадрат,
треугольник)
- классифицировать
предметы по заданному
признаку;
- определять
расположение предметов
относительно друг друга
- решает задачи в рабочей
группе
4- имеет представление о
городе и селе, семье,
основных профессиях
людей, изменениях
сезонной жизни природы,
людей, о домашних
животных
125
предметы, выделяя
особенности их строения;
пользоваться всеми
простейшими способами
сенсорного анализа
- расширять представления
детей о предметах, событиях
и явлениях мира, выходящих
за пределы
непосредственного
восприятия (Х,Т,Б, К, С)
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Задачи
Взаимо
действи
е спец
Средства
По развитию сенсорной
культуры:
формировать представления
о сенсорных эталонах;
совершенствовать
персептивные
(обследовательские)
действия;
систематизировать
представления о
свойствах предметов:
величина, форма,
пространственное
расположение, количество
на основе чувственного
опыта
развивать умение
классифицировать
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
- Игра (все виды игры)
- общение со взрослыми
и сверстниками
- продуктив
ная деятельность
- наблюдения
-Художест
венная литература
- портфолио
- музыка
- средства ИКТ
Формы и виды
деятельности
Образовательная
деятельность при
проведении
режимных
моментов
Методы
- ситуативные беседы
- диалоги с детьми в играх,
наблюдениях,
- рассказы воспитателя из
личного опыта
- игры-драматизации и
инсценирование
- решение проблемных
ситуаций
- наблюдения
- познавательноисследовательская
деятельность (развивающие
дид. игры, опытноэкспериментальная
деятельность, отгадывание
загадок, чтение
худ.литературы, решение
Условия
Результат
Соблюдение
санитарноэпидеомиологич
еских правил и
норм
наличие
развивающих
центров
наличие
материальнометодического
обеспечения
(литература,
планы,
конспекты)
компетентность
педагогов
Компетентность
Дети:
Называют числа от 1 до
10;
Продолжают заданную
закономерность;
Производят
классификацию объектов
по цвету, форме, размеру,
общему названию;
Устанавливают
пространственновременные отношения с
помощью слов: (слеванаправо, вверху-внизу,
впереди-сзади, близкодалеко, выше-ниже,
раньше, позже, вчерасегодня-завтра.);
126
предметы по форме, цвету,
величине и другим
свойствам из нескольких
разновидностей и
способность обобщать
предметы по выделенным
признакам (Х,М,Т)
По развитию познавательноисследовательской
деятельности:
- продолжать развивать
детское
экспериментирование,
поощряя действия по
преобразованию объектов;
- расширять формы
практического
экспериментирования,
начинать использовать
формы умственного
экспериментирования
(например, при решении
проблемных ситуаций,
анализе литературных
произведений и
составлении собственных
высказываний) (Ч х/л, К.);
- развивать социальное
экспериментирование,
направленное на
исследование различных
жизненных ситуаций в
группе, семье и некоторых
общественных местах
- развивать умения
обследовать образцы,
схемы, выделять структуру
объекта и устанавливать её
проблемных ситуаций)
- игры-тренинги курса
«Познаю себя»
- экскурсии
- создание коллекций
-проекты
- рассматривание
иллюстраций
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
Самостоятельная
деятельность
Взаимодействие с
родителями
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
слушание аудиокниг
- дид.игры
- работа в дидактических
тетрадях
- сюжетно-ролевая игра экспериментирование
- рассматривание
иллюстраций и тематических
альбомов, художественнопознавательной литературы
- экскурсии, походы
- конкурсы, викторины,
-экспериментирование
- чтение художественнопознавательной литературы
- проектная деятельность
-создание коллекций
- наблюдения
- дидактические игры и
игровые упражнения
родителей
Сравнивают предметы по
длине, ширине, высоте,
массе, вместимости как
непосредственно
(визуально, приложением,
наложением), так и
помощью произвольно
выбранных мерок
(мерных стаканчиков,
полосок бумаги, шагов и
т.д.);
Распознают известные
геометрические фигуры
среди предложенных и
среди объектов
окружающей
действительности.;
Объединяют группы
предметов (части) в
целое, выделяют часть из
целого; объясняют свои
действия и называют
число элементов в каждой
части или целом;
Составляют с помощью
педагога простые
арифметические задачи
по рисункам, составляют
математические рассказы;
Моделируют реальные и
абстрактные объекты из
геометрических фигур в
виде аппликаций или
рисунков из 5-10 деталей
по образцу;
Обводят заданные
геометрические фигуры
на листе бумаги в клетку
127
взаимосвязь с
практическим назначением
объекта
- развивать навыки
экспериментирования с
новым материалом
- знакомить с
разнообразными способами
крепления и их
использованием в создании
оригинальных конструкций
- формировать способы и
приёмы конструирования на
основе образца и заданных
условий
- развивать творчество в
поиске оригинальных
решений с опорой на
известные способы
конструирования (Т,Б,Х,К)
- закреплять представления о
числах до 5; знакомить с
образованием чисел в
пределах 10, с цифрами;
совершенствовать счётные
навыки;
- формировать
представления об
отношениях между
последовательными числами
в
пределах первого десятка;
способствовать пониманию
закономерности построения
числового
ряда;
- закреплять представления
Воспита
тель,,
инструкт
ор ФВ,
психолог
«от руки»;
Ориентируются в
пространстве с
использованием себя или
выбранного объекта в
качестве точки отсчета;
Работают с бумагой
сгибать лист гармошкой,
вчетверо, в разных
направлениях;
Анализируют
предстоящую работу и
определяют
последовательность
действий;
Выполняют работу по
условиям и по замыслу;
Усложняют,
преобразовывают работу;
Используют правильно
шаблоны, трафареты,
готовые выкройки для
работы;
Анализируют свою
работу;
Поддерживают порядок
на рабочем столе;
Устанавливают
простейшие причинноследственные связи;
Различают и называют
деревья и кустарники по
коре, листьям и плодам;
Пользуются календарем
природы;
Ухаживают вместе со
взрослыми за растениями
и животными
128
о параметрах величины и
относительности признаков;
способствовать овладению
способами сравнения
предметов по величине
путём
непосредственного
соизмерения,
опосредованного измерения,
определения результатов
измерения
- проводить классификацию
и сериацию по выделенному
признаку; конкретизировать
понимание отношения:
часть — целое, равенство
—неравенство
- расширять представления
о форме и о геометрических
фигурах, их особенностях и
общих свойствах; проводить
классификацию по
заданному признаку (Х,Т,К)
- развивать элементарные
пространственные
представления,
способствовать пониманию
относительности
пространственных
характеристик;
совершенствовать
определение положения
собственного тела
относительно других
предметов, описания
маршрутов движения
- расширять представления
о времени, относительности
ближайшего окружения;
Соблюдают
осторожность,
оказавшись в новых
жизненных ситуациях;
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
129
временных характеристик
- способствовать проявлению
индивидуальных
познавательных интересов и
потребностей;
- расширять представления
детей о предметах,
событиях и явлениях мира
(природы и человека),
выходящих за пределы
непосредственного
восприятия
- начать знакомить с
различными источниками
информации
- упорядочивать
накопленные и получаемые
сведения о мире (С,К,Х,Т,Б)
6-7 лет:
- совершенствовать
представления о
сенсорных эталонах,
актуализировать
обследовательские действия,
развивать способность
(потребность) наблюдать за
разнообразием форм,
цветов, пропорций
предметов при восприятии
окружающего
• развивать способность
предвидеть изменения
свойств предметов в
результате действий с ними;
устанавливать причинноследственные связи
(Х,М,Т,Б)
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
Воспита
130
- продолжать стимулировать
детское
экспериментирование,
развивая действия по
преобразованию объектов;
- расширять формы
практического и
умственного
экспериментирования
(например, при решении
проблемных ситуаций,
анализе литературных
произведений и
составлении
собственных
высказываний) (Х/тв,Чт
х/л, К);
- расширять социальное
экспериментирование,
направленное на
исследование различных
жизненных ситуаций в
детском саду, дома и в
общественных местах (С,Б,
К).
По развитию продуктивной
(конструктивной)
деятельности (из
строительного материала,
деталей конструкторов,
модулей (блоков), бумаги,
природного материала):
- формировать обобщённые
представления о
конструируемых объектах,
умение анализировать
объект с точки зрения его
практического
тель,,
инструкт
ор ФВ,
психолог
131
использования, заданных
условий
- расширять представления
о пространственном
положении частей и
деталей
конструируемого объекта
- развивать собственный
замысел, осуществлять
планирование
- побуждать решать задачи
проблемного характера
при создании
оригинальных конструкций,
искать вариативные
способы при решении
конструктивных задач
- развивать умение
комбинировать различные
способы при выполнении
конструирования по замыслу
- формировать поисковые и
аналитические умения при
решении проблемных задач
многофункционального
использования материала
(Х,М,Т,Б)
- способствовать осознанию
математических понятий и
зависимостей, побуждать
истолковывать их;
совершенствовать
представления о числах
первого десятка при
наглядном их
восприятии
- показать образование
чисел второго десятка и
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
132
способы их сравнения;
знакомить с
двузначными
числительными;
совершенствовать
представление равенства —
неравенства между числами
в пределах двух десятков;
способствовать
совершенствованию счётных
навыков
- знакомить с
арифметическими
действиями сложения и
вычитания и их свойствами;
формировать
вычислительные навыки;
знакомить с простой
арифметической задачей
- знакомить со способами
сравнения объектов по
величине с помощью
условной меры,
использовать их при решении
практических и проблемнопознавательных ситуаций;
создавать
условия для классификации
и сериации предметов по
величине; расширять
представление об
отношении части и целого
(Х,М,Т,Б)
- расширять границы
использования способов
непосредственного и
опосредованного измерения
и сравнения объектов
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
133
по величине
- расширять представления
о форме и о
геометрических фигурах
(круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник,
четырёхугольник,
многоугольник), их
особенностях и общих
свойствах (углы, стороны);
проводить классификацию
фигур по заданному
признаку - совершенствовать
представления о
пространственном
расположении предметов,
об описании маршрутов
движения; совершенствовать
опыт пространственных
ориентировок при
движении и на
ограниченной плоскости
(листе бумаги, странице
тетради) (Х,М,Т,Б,К)
- расширять представления
о времени, относительности
отдельных характеристик;
совершенствовать
временные представления о
днях недели, месяцах года,
ориентировке по календарю
- способствовать проявлению
и развитию индивидуальных
познавательных интересов и
потребностей
- расширять представления
детей о предметах,
событиях и явлениях мира
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
134
(природы и человека),
выходящих за пределы
непосредственного
восприятия; закреплять и
углублять
социальные представления
- упорядочивать и
систематизировать
накопленные сведения о
мире, в том числе за счёт
подбора различных основ
классификации (например,
из одного и того же набора
конкретных растений
(цветов) можно составить
различные классификации:
культурные и дикорастущие,
вредные и полезные,
цветы поля и луга и пр
- закреплять представления
о различных источниках
информации и приобщать
к некоторым из них:
человек, познавательная
литература, журналы, кинои видеопродукция,
компьютер и пр. (З, С, К,
Чт х/л).
135
2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Коммуникация».
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение
следующих задач:
- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
- Всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны;
связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- Практическое овладение нормами речи.
Примерные виды интеграции области «Коммуникация».
По задачам и содержанию воспитательнообразовательной работы
По средствам организации и оптимизации
воспитательно-образовательного процесса
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных воспитательно-образовательных задач области
«Коммуникация» осуществляется во всех областях программы
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
1.Развитие словаря:
2.Воспитание
ЗКР -
3.Формировнаие 4.Развитие связной
грамматического речи:
строя языка
4.1.Диалогическая
речь (разговорная)
4.2.Монологическая
5.Формирвание
элементарного
осознания явлений
языка и речи
(различение звука и
6.Воспитание любви и
интереса к
художественному
слову
136
Методы
- Наглядный (метод непосредственного
наблюдения и его разновидности: наблюдение
в природе, экскурсии)
- Наглядно-слуховой (опосредованное
наблюдение
(изобразительная наглядность):
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам)
- Практический (дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки, дидактические
упражнения, пластические этюды, хороводные
игры)
- Словесный (чтение и рассказывание
художественных произведений; заучивание
наизусть; пересказ; обобщающая беседа;
Рассказывание без опоры на наглядный
материал)
речь
(рассказывание)
Средства
- Общение взрослых и детей
- Культурная языковая среда
- Обучение родной речи в ходе НОД
- Художественная литература
- Изобразительное искусство, музыка,
театр
- НОД по другим разделам программы
слова, нахождение
места звука в слове)
Формы
Экскурсии
• Наблюдения
• Беседа
• Чтение
• Дидактические игры
• Рассказывание
• Совместные действия
• Рассматривание
• Игра-драматизация
• Проектная деятельность
• Создание соответствующей предметноразвивающей среды
Принципы
Дидактические
Специальные
Гигиенические
137
-систематичность
-последовательность
-развивающее обучение
-доступность
-воспитывающее обучение
- учет индивидуальных и возрастных
особенностей
-сознательность и активность
ребенка в освоении знаний
-наглядность
- Принцип взаимосвязи сенсорного, речевого и умственного
развития
-Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию
речи
- Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
- Принцип обеспечения активной языковой практики
-рациональности чередования
деятельности и отдыха
-возрастной адекватности
-оздоровительной направленности
-осуществление личностноориентированного обучения и
воспитания
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Беседа после чтения
 Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Интегративная деятельность
 Чтение
 Беседа о прочитанном
 Игра-драматизация
 Показ настольного театра
 Разучивание стихотворений
 Театрализованная игра
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Ситуация общения в процессе
режимных моментов
 Дидактическая игра
 Чтение (в том числе на прогулке)
 Словесная игра на прогулке
 Наблюдение на прогулке
 Труд
 Игра на прогулке
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Беседа после чтения
Индивидуальные
Подгрупповые
 Сюжетно-ролевая игра
 Подвижная игра с текстом
 Игровое общение
 Все виды самостоятельной детской
деятельности, предполагающие общение
со сверстниками
 Хороводная игра с пением
 Игра-драматизация
 Чтение наизусть и отгадывание загадок
в условиях книжного уголка
 Дидактическая игра
138
 Режиссерская игра
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Решение проблемных ситуаций
 Разговор с детьми
 Создание коллекций
 Игра
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Разговор с детьми
 Разучивание стихов, потешек
 Сочинение загадок
 Проектная деятельность
 Разновозрастное общение
 Создание коллекций
Младший дошкольный возраст (3-4 года).
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие средств общения:
- отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
- задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения;
- с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3-4
предложения);
- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально
выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
- правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в
предложении.
Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех
образовательных модулей Программы
Беседы после чтения
Рассматривание
Игровые ситуации
ДИ
Подгр.
35 мин.
Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи
осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а
также форм организации детей, определенных для каждого конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и средств общения:
- словаря детей;
- слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
Ситуации общения
Разговоры с детьми в ходе
режимных моментов
Подгр.
Инд.
2 часа - 2 часа 10 мин.
139
- адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми
средствами;
- эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого,
на необходимость регулировать свое поведение;
- эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения
гигиенических процедур, игр;
- распознавать контрастные эмоции, адекватно реагировать на них действием
или словом.
Беседы (в т.ч. в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых)
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря, форм связной речи
Развитие общеречевых навыков: ритма темпа речи, правильного речевого
дыхания, интонации.
СРИ
Подгр.
ПИ с текстом
Все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие
общение со сверстниками
Хороводные игры с пением
Подгр.
Игры-драматизации
Инд.
Чтение наизусть и отгадывание
загадок в условиях книжного
уголка
ДИ («Подуй на кораблик» и
т.п.)
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации детей
Примерный объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие средств общения:
- рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании
сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете;
- самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме
игры-драматизации, показа настольного театра;
- задавать вопросы причинно-следственного характера по прочитанному
произведению;
- использовать в речи сложноподчиненные предложения;
- выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое
Игровые ситуации
Чтение
Беседы о прочитанном
Игры-драматизации
Показ настольного театра (биба-бо и др.)
Разучивание стихотворений
ДИ
Групп.
Подгр.
Инд.
60 мин.
140
отношение к героям и событиям;
- чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и
согласные звуки.
Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех
образовательных модулей Программы.
Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи
осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а
также форм организации детей, определенных для каждого конкретного
образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и средств общения:
- рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур
закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
- инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками
при решении бытовых и игровых задач;
- желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
- осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого,
вежливо обращаться к нему;
- использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания
для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с
помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
- посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую
информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и
разрешать конфликты.
Ситуации общения в процессе
закаливания,
самообслуживания,
гигиенических процедур, на
прогулке
ДИ (в т.ч. с пиктограммами на
узнавание эмоций)
Чтение
Словесные игры на прогулке
Наблюдения на прогулке
Групп.
Подгр.
2 часа – 2 часа 55 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах
деятельности.
Развивать умение ориентироваться на ролевые высказывания партнеров,
поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов.
СРИ
Подгр.
Все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие
общение со сверстниками
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации детей
Примерный
объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
141
Формирование и развитие средств общения:
- составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности,
своих положительных качествах и умениях;
- составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных
картин, по тематическому комплекту игрушек;
- анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове,
гласные и согласные звуки;
- использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать
громкость голоса, темп речи, интонацию.
Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех
образовательных модулей Программы, в т.ч.:
- отражение в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах
предметов, способах использования и изменения предмета, родовидовых
отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных
признаков;
- употребление названий обследовательских действий;
- рассказы об участии в экспериментировании, комментирование своих
действий в процессе деятельности и их оценка.
Рассматривание
Показ настольного театра с
игрушками
ТИ
РИ
ДИ
Чтение
Групп.
Подгр.
60 мин.
Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи
осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах
примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм
организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного
модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и средств общения:
- словаря детей;
- активно использовать в процессе общения форму описательного и
повествовательного рассказа;
- отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
- использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе
литературных текстов;
- правильно использовать сложные случаи грамматики;
- чисто произносить все звуки родного языка;
- оценивать литературного героя с т.зр. соответствия его поступков
общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и
выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах
людей, их эмоциональных состояниях;
- воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах
массовой информации;
- использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать
громкость голоса, темп речи, интонацию.
Наблюдения на прогулке
Труд
Игры на прогулке
Чтение на прогулке
Беседа после чтения
Экскурсии
Разговоры с детьми (о событиях из
личного опыта, в процессе
режимных моментов и др.)
Разучивание стихов, чистоговорок,
скороговорок, потешек, небылиц
Сочинение загадок
Групп.
Подгр.
Инд.
Все виды самостоятельной
Подгр.
3 часа - 3 часа 20
мин
Самостоятельная деятельность детей
Развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной
142
деятельности детей
деятельности, предполагающие
общение со сверстниками
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы
организации детей
Примерный
объем
(в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие общения познавательно-исследовательского
характера и средств общения:
- задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
- проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые
формы;
- высказывать предположения, давать советы;
- активно участвовать в обсуждении литературных произведений
нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и
учитывая мотивы поступков, его переживания;
- адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;
- рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя
форму описательного и повествовательного рассказа;
- использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования
деятельности, доказательства объяснения;
- составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая
особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;
- свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия
стран и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы,
профессии и социальные явления;
- составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний
и повествований);
- употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
- осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его
характеристикой.
Чтение
Беседы после чтения
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций
Разговоры с детьми
Игры
Групп.
Подгр.
Инд.
70 мин.,
а также в рамках
реализации других
образовательных
модулей (в пределах
примерного
времени, с
использованием
форм и методов
работы, а также
форм организации
детей, определенных
для каждого
конкретного
образовательного
модуля).
Групп.
Подгр.
2 часа 30 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и средств общения:
- объяснительной речи (объяснять сверстникам и младшим детям правила
поведения в общественных местах, способы выполнения основных
Разновозрастное общение
Игры
Наблюдения
143
гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);
- использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние людей, животных и др.;
- оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных
норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в т.ч.
названия нравственных качеств человека
и др.
Самостоятельная деятельность детей
Способствовать использованию разнообразных конструктивных способов
взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами,
распределить действия при сотрудничестве)
Развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия
Развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о
последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки
2.8. Содержание психолого-педагогической
художественной литературы».
Все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие
общение со сверстниками
Игровое общение
Игры
СРИ
работы
по
освоению
Подгр.
образовательной
области
«Чтение
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– Развитие литературной речи;
– Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Примерные виды интеграции области Чтение художественной литературы:
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
- Социализация
(формирование первичных представлений о себе,
своих чувствах и эмоциях, окружающем мире
людей, природы, а также формирование первичных
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
-Музыка
(использование музыкальных произведений как средства
обогащения образовательного процесса, усиления
эмоционального восприятия художественных
144
ценностных представлений).
- Коммуникация
(развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу прочитанного, практическое
овладение нормами русской речи).
-Познание
(формирование
целостной
картины
мира,
расширение кругозора детей).
-Художественное творчество
(развитие детского творчества)
Методы
Наглядный
(метод
непосредственного
наблюдения и его разновидности: наблюдение в
природе, экскурсии)
Наглядно-слуховой
(опосредованное
наблюдение)
(изобразительная наглядность): рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и
картинам)
- Практический (дидактические игры, игрыдраматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения, пластические этюды, хороводные
игры)
- Словесный (чтение и рассказывание)
художественных
произведений;
заучивание
наизусть;
пересказ;
обобщающая
беседа;
Рассказывание без опоры на наглядный материал)
произведений).
-Художественное творчество
(использование продуктивных видов деятельности для
обогащения
содержания
области).
Чтение
художественной литературы, закрепления результатов
восприятия художественных произведений)
Средства
- Игра (все виды игры)
- общение со взрослыми и сверстниками
- продуктивная деятельность
-Художественная литература
- средства ТСО
Формы
-игры
-беседы
- решение проблемных ситуаций
- рассказывание по опорным вопросам
- изготовление пособий
-выставки
-конкурсы
-инсценирование
-драматизация
-рассматривание
и
обсуждение
иллюстраций
-общение со сверстниками
- экскурсии
- диалоги с детьми
-слушание аудиокниг
игры
145
Принципы
Дидактические
-систематичность
-последовательность
-доступность
-воспитывающее обучение
- учет индивидуальных и возрастных
особенностей
-сознательность и активность ребенка в
освоении знаний
-наглядность
Специальные
-непрерывности
Гигиенические
-рациональности чередования
деятельности и отдыха
-возрастной адекватности
-оздоровительной направленности
-осуществление личностноориентированного обучения и
воспитания
-последовательности
-цикличности
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые
146







Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игра
Инсценировка
Викторина
 Ситуативный разговор с детьми
 Игра
(сюжетно-ролевая,
театрализованная);
 Продуктивная деятельность
 Беседа
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование различных видов
театра




Игра
Продуктивная деятельность
Рассматривание
Самостоятельная деятельность в
книжном
уголке
и
уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание, инсценировка)
 Во всех видах самостоятельной
детской деятельности
Система работы по ознакомлению детей
с произведениями художественной литературы:
147
Свободное общение
воспитателя с детьми на
основе художественной
литературы.
Ежедневное чтение
сказок, рассказов,
стихов, самостоятельное
рассматривание детьми
книг.
Непосредственно
образовательная
деятельность с
детьми.
148
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Задачи
развивать желание узнавать
из книг об окружающем мире,
о существовании в нём добра
и
зла, о том, как себя вести и т.
п. (П,К,С,Б)
развивать желание
выражать впечатления о
прочитанном речевыми и
неречевыми
средствами (П,К,С,)
формировать интерес к
положительным героям
произведений, эпизодам и
ситуациям, в
которых положительные
герои побеждают
отрицательных, помогают
слабым, маленьким (П,К,С,Б)
побуждать к заучиванию
наизусть коротких
стихотворных текстов
(П,К,С,Х)
развивать желание
разговаривать о прочитанном
•
поощрять желание
слушать произведение,
рассматривать иллюстрации
к нему,
расспрашивать взрослого о
прочитанном, проявлять
Взаимо
действи
е спец
Средства
- Игра (все виды игры)
- общение со взрослыми
Воспита и сверстниками
тель,
- продуктив
психолог ная деятельность
-Художест
венная литература
- средства ТСО
Формы и виды
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность,
-игры
-беседы
- решение проблемных
ситуаций
- рассказывание по опорным
вопросам
- изготовление пособий
-выставки
конкурсы
-инсценирование
--драматизация
-рассматривание и
обсуждение иллюстраций
-общение со сверстниками
- экскурсии
- диалоги с детьми
-Слушание аудиокниг
игры
-беседы
- решение проблемных
ситуаций
Образовательная
деятельность при
соблюдение
режимных
моментов
- изготовление пособий
-выставки
конкурсы
-инсценирование
--драматизация
-рассматривание и
обсуждение иллюстраций
-общение со сверстниками
-экскурсии
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
Методы
Условия
Результат
Соблюдение
санитарноэпидеомиологич
еских правил и
норм
наличие
развивающих
центров
наличие
материальнометодического
обеспечения
(литература,
планы,
конспекты)
компетентность
педагогов
Компетентность
родителей.
- слушать произведения
разных жанров,
настраиваться на чтение
сказки, рассказа,
стихотворения;
- участвовать в
совместном обсуждении
услышанного;
- рассказывать,
инсценировать знакомые
произведения;
-выражать восприятие
текста во внешнем
действии;
- эмоционально
реагировать на
прослушанное
произведение
149
желание «прочитать»
произведение ещё
раз (П,К,С,Б,Х)
•
способствовать
развитию эмоциональной
отзывчивости на
содержание прочитанного
(радоваться хорошей
концовке, победе
положительного героя;
сопереживать бедам и
несчастьям персонажей,
которых защищает
положительный герой, и т.
п.).
ор ФВ,
психолог
Самостоятельная
деятельность
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
Взаимодействие с
родителями
-слушание аудиокнигпросматривание диафильмов
и видеофильмов
- дид. игры: -по мотивам
лит.произ.
- работа в уголке книге
- рассматривание книг и
иллюстраций
- открытые мероприятия
- презентация семейного
опыта
- конкурсы
- выставки
- посещение библиотеки
- посещение театров
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Задачи
расширять круг детского
чтения за счёт включения
произведений на новые
темы, с
большим количеством
героев, развёрнутым
сюжетом, в различных
ситуациях (бытовых,
волшебных, приключениях,
путешествиях); (П,К,С,Б)
формировать способность
понимать причинноследственные связи в
прочитанном тексте
(например, причины того
Взаимо
действи
е спец
Средства
- Игра (все виды игры)
- общение со взрослыми
Воспита и сверстниками
тель,
- продуктив
муз.рук, ная деятельность
инструкт -Художест
ор ФВ,
венная литература
психолог - средства ТСО
Формы и виды
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность,
Методы
-игры
-беседы
- решение проблемных
ситуаций
- рассказывание по опорным
вопросам
- изготовление пособий
-выставки
конкурсы
-инсценирование
--драматизация
-рассматривание и
обсуждение иллюстраций
-общение со сверстниками
- экскурсии
Условия
Результат
Соблюдение
санитарноэпидеомиологич
еских правил и
норм
наличие
развивающих
центров
наличие
материальнометодического
обеспечения
(литература,
планы,
конспекты)
самостоятельно
рассматривать книгу,
комментировать
увиденное, узнавать на
иллюстрациях
литературных героев;
- инсценировать сказки.
Знакомые произведения;
Домысливать текст;
Воспроизводить сюжет,
выделить и назвать
главных героев;
- настраиваться на чтение
сказки, рассказа,
150
или иного поступка
героя и наступившие
последствия)
(С, П);
•
приобщать к
разговору о книге,
героях, их облике,
поступках, отношениях
(С, П, К);
развивать творческие
способности: дополнять
прочитанные книги своими
версиями
сюжетов, эпизодов, образов
(П, К, Со);
обращать внимание на
красоту поступков и
проявление мужских и
женских качеств
героев (С).
акцентировать внимание
детей на отдельных средствах
художественной
выразительности,
которые наиболее полно и
точно характеризуют героев
(внешность, внутренние
качества), а
также окружающий мир
(живая и неживая
природа) (С, П,К);
развивать желание
использовать читательский
опыт (отдельные средства
художественной
выразительности) в других
видах деятельности (С-, П,
К-,
Воспита
тель,
Психоло
г
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
- диалоги с детьми
-Слушание аудиокниг
игры
-беседы
- решение проблемных
ситуаций
Образовательная
деятельность при
соблюдение
режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
Взаимодействие с
родителями
- изготовление пособий
-выставки
конкурсы
-инсценирование
--драматизация
-рассматривание и
обсуждение иллюстраций
-общение со сверстниками
-экскурсии
-слушание аудиокнигпросматривание диафильмов
и видеофильмов
- дид. игры: -по мотивам
лит.произ.
- работа в уголке книге
- рассматривание книг и
иллюстраций
- открытые мероприятия
- презентация семейного
опыта
- конкурсы
- выставки
- посещение библиотеки
- посещение театров
компетентность
педагогов
Компетентность
родителей.
стихотворения;
- высказывать и
элементарно
обосновывать первые
литературные
предпочтенья (выбор
жанров, текста, героев);
- участвовать в
совместном обсуждении;
Рассказывать по
иллюстрациям;
Выражать восприятие
текста во внешнем
действии.
151
Х- т, М).
формировать устойчивый
интерес к процессу чтения,
запоминанию прочитанного,
работе
в книжном уголке;
сочетать формирующиеся
читательские предпочтения
детей с развитием
тематического и
смыслового разнообразия
художественной литературы
и фольклора.
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Задачи
•
формировать
потребность в чтении как
источнике новых знаний о
себе, других людях,
человеческих качествах,
проявляющихся в
обычных и необычных
обстоятельствах,
окружающем мире (П, С, К);
развивать стремление
общаться со взрослыми и
сверстниками по
содержанию
прочитанного, высказывать
своё отношение, оценку,
делать обобщения и выводы
развивать способность
самостоятельно
Взаимо
действи
е спец
Средства
Воспита - Игра (все виды игры)
тель,
- общение со взрослыми
психолог и сверстниками
- продуктив
ная деятельность
-Художест
венная литература
- средства ТСО
Формы и виды
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность,
Образовательная
деятельность при
соблюдение
режимных
моментов
Методы
-игры
-беседы
- решение проблемных
ситуаций
- рассказывание по опорным
вопросам
- изготовление пособий
-выставки
конкурсы
-инсценирование
--драматизация
-рассматривание и
обсуждение иллюстраций
-общение со сверстниками
- экскурсии
- диалоги с детьми
-Слушание аудиокниг
игры
Условия
Результат
Соблюдение
санитарноэпидеомиологич
еских правил и
норм
наличие
развивающих
центров
наличие
материальнометодического
обеспечения
(литература,
планы,
конспекты)
компетентность
педагогов
Компетентность
- слушать и слышать
художественный текст;
- эмоционально, активно
реагировать на
содержание
литературных
произведений,
сочувствовать
литературным героям;
- слушать чтение, рассказ
воспитателя вместе с
группой сверстников»выполнять игровые
действия,
соответствующие
содержанию текста;
- отвечать на
элементарные актуальные
152
устанавливать временные
и причинноследственные связи событий
развивать способность
устанавливать в содержании
прочитанного коллизии и
конфликты
персонажей, способы их
разрешения, соотнося с
личным опытом (С-, П, К-,
Х- т, М).
развивать стремление
подражать положительным
героям книг, соотносить
содержание прочитанного с
личным опытом
•
формировать
аналитические способности
(сравнивать одинаковые
темы, сюжеты в
разных произведениях,
делать несложные
обобщения и выводы,
соотносить содержание
прочитанного с личным
опытом)
•
развивать
восприимчивость к
средствам художественной
выразительности, с
помощью
которых автор характеризует
и оценивает своих героев,
описывает явления
окружающего мира
•
развивать
способность к решению
творческих задач:
-беседы
- решение проблемных
ситуаций
Самостоятельная
деятельность
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
Взаимодействие с
родителями
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
- изготовление пособий
-выставки
конкурсы
-инсценирование
--драматизация
-рассматривание и
обсуждение иллюстраций
-общение со сверстниками
-экскурсии
-слушание аудиокнигпросматривание диафильмов
и видеофильмов
- дид. игры: -по мотивам
лит.произ.
- работа в уголке книге
- рассматривание книг и
иллюстраций
- открытые мероприятия
- презентация семейного
опыта
- конкурсы
- выставки
- посещение библиотеки
- посещение театров
родителей.
вопросы по содержанию
текста и иллюстрации
(Кого видишь? Где
облака?, Что делает
мама?);
-запоминать отдельные
слова, выражения из
текста;
- выражать свое
отношение к
прочитанному,
услышанному;
- пересказывать основное
содержание текста по
зрительной опоре;
- восстанавливать
последовательность
содержания с помощью
зрительных опор;
- узнавать и называть
некоторые литературные
жанры.
153
сочинению небольших
стихотворений, сказок,
рассказов, загадок,
употреблению при этом
соответствующих приёмов
художественной
выразительности (С-, П, К-,
Х- т, М).
•
стимулировать
увлечение совместным со
взрослыми и сверстниками
чтением и общением
по содержанию
прочитанного;
•
продолжать
формировать интерес к
чтению произведений
больших форм (чтение с
продолжением);
•
развивать способность
к эмоциональному отклику на
прочитанное и увиденное в
жизни.
Воспита
тель,
муз.рук,
инструкт
ор ФВ,
психолог
154
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное
творчество».
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении через решение следующих задач:
– Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– Развитие детского творчества;
– Приобщение к изобразительному искусству.
Примерные виды интеграции области Художественное творчество:
По задачам и содержанию психолого- педагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
-Труд
Содержание и результаты всех областей Программы могут
(формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту быть обогащены и закреплены с использованием средств
воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной продуктивной деятельности детей.
деятельности).
-Безопасность
- Чтение художественной литературы, Музыка
(формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в (использование
музыкальных
и
художественных
различных видах продуктивной деятельности).
произведений для обогащения содержания области
-Коммуникация (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по Художественное творчество)
поводу процесса и результатов продуктивной деятельности).
-Познание
(формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части
изобразительного искусства, творчества).
- Музыка
(развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)
-Чтение художественной литературы, Физическая культура
(развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)
155
Методы
- Наглядный (метод непосредственного
наблюдения и его разновидности:
наблюдение в природе, экскурсии)
- Наглядно-слуховой (опосредованное
наблюдение)
(изобразительная наглядность):
рассматривание игрушек и картин)
- Практический
- Словесный (чтение и рассказывание)
художественных произведений; пересказ;
обобщающая беседа)
Средства
-Полочки красоты в группах
-достаточное количество и свободный
доступ к изоматериалом
-дидактические пособия и игры для
самостоятельного развития
изобразительных способностей
-альбомы по всем видам искусства
-вариативные образцы разных видов
искусства и объектов изображения
Формы
Фронтальная НОД
Подгрупповая НОД
Интегрированная НОД
Индивидуальная работа
Совместная изобразительная деятельность
Кружковая деятельность
Детский дизайн
Экскурсии, наблюдения посещение выставок
Беседы об искусстве и красоте окружающего
мира
Любование объектами изображения
Принципы
Дидактические
-систематичность
-последовательность
-доступность
-воспитывающее обучение
- учет индивидуальных и возрастных
особенностей
-сознательность и активность ребенка в
освоении знаний
-наглядность
Специальные
-непрерывности
-последовательности
-цикличности
Гигиенические
-рациональности чередования
деятельности и отдыха
-возрастной адекватности
-оздоровительной направленности
-осуществление личностноориентированного обучения и
воспитания
156
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Наблюдение
 Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы
 Игра
 Игровое упражнение
 Проблемная ситуация
 Конструирование из песка
 Обсуждение (произведений
искусства,
средств
выразительности и др.)
 Создание коллекций
 НОД (рисование, аппликация,
худож. конструирование, лепка)
 Изготовление
украшений,
декораций, подарков, предметов
для игр
 Экспериментирование
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы, быта, произведений
искусства
 Игры
(дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые)
 Тематические досуги
 Выставки работ декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений
живописи
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Украшение
личных
предметов
 Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетноролевые)
 Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы, быта, произведений
искусства
 Самостоятельная
изобразительная деятельность
 Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды
 Проектная деятельность
 Экскурсии
 Прогулки
 Создание коллекций
157
Организация работы
Разделы
(задачи, блоки)
Возраст
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельна
я
деятельность
детей
Совместная
деятельность
с семьей
I. Продуктивная деятельность
1. Формировать умение
экспериментировать с материалом
Мл., ср.,
ст., под.
-
Обучение
Опыты
Дид. игра
Занимательные показы
Индивидуальная работа
Обучение
Самост. деят. с мат.
Проблемная
ситуация
Сам. худ. деят.
Консультации
Мастер-класс
2. Учить самостоятельно, передавать
образы предметов, используя доступные
изобразительные средства и различные
материалы: краски, карандаши, бумагу
разных цветов и размеров, глину,
пластилин, готовые аппликативные формы.
3. Побуждать детей всматриваться в
очертания линий, форм, мазков, пятен,
силуэтов в собственных рисунках, находить
сходство с предметами и явлениями
Мл., ср
-
Мл., ср
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обучение
Индивидуальная работа
Обыгрывание незавершённого
рисунка
Сам. худ. деят.
Игра
Проблемная
ситуация
Беседа
Рассматривание
4. Учить детей в соответствии с
воспитателем и другими детьми выполнять
коллективные работы
5. Учить детей изменять характер образа,
добавляя части, изменяя их расположение
Мл., ср
-
Коллективная работа
-
Мл., ср,
ст., под.
-
Сам. худ. деят.
Проблемная
ситуация
Мл., ср.,
ст., под.
-
Ст., под.
-
Наблюдение, чтение
Обучение, Индивидуальная
работа, Обыгрывание
незавершённого рисунка
Создание условий для выбора
Интегрированное занятие
Обыгрывание незавершённого
рисунка
Индивидуальная работа
Наблюдение
Участие в кол. работе
Мастер-класс
Выставка работ
Наблюдение
Рассказы
Выставки детских работ
6. Развивать способность самостоятельно
выбирать способы изображения при
создании выразительных образов,
используя для этого различные технические
навыки и приёмы.
7. Развивать способность к изобразительной
Консультации
Открытая НОД
Конкурсы
Сам. худ. деят.
Игра
Проблемная
ситуация
Консультация
Открытая НОД
Сам. худ. деят.
Выставка работ
158
деятельности; воображение, творчество
Рассматривание
Обучение
Индивидуальная работа
Обыгрывание незавершённого
рисунка
Рассматривание
Обучение
Индивидуальная работа
Обыгрывание незавершённого
рисунка
Обучение
Индивидуальная работа
Игра
Консультации
Сам. худ. деят.
Мастер-класс
Выставка работ
Сам. худ. деят.
Проблемная
ситуация
-
Мастер-класс
Выставка работ
9. Показать возможность цветового
решения одного образа с помощью
нескольких цветов или их оттенков.
Ст., под
-
10. Познакомить с приёмами рисования
простым карандашом, цветными мелками,
углём, сангиной.
11. Приобщать детей к рукоделию
Ст., под.
-
Под.
_
Обучение
Индивидуальная работа
1. Формировать у детей эмоциональный
отклик на красоту природы, декоративность
игрушек, одежды, убранства игровых и
бытовых интерьеров, празднеств и
развлечений.
2. Приобщать детей к эстетической
деятельности в быту
Мл., ср.
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Консультация
Экскурсии
Мл., ср.,
ст., под
Труд
Беседа
Обучение
Индивидуальная работа
3. Развивать способности к дизайн
деятельности
Ст., под.
Рассматривание
интерьера
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Обучение
Индивидуальная работа
Сам. худ. деят.
С.-р. игра
Проблемная
ситуация
Сам. худ. деят.
С.-р. игра
Проблемная
ситуация
4. Учить создавать оригинальные
аранжировки из природных и
искусственных материалов, используя их
для украшения одежды (своей, кукольной)
и комнат
Ст., под.
Обсуждение
Беседа
Рассматривание
Обучение
Индивидуальная работа
Беседа
Консультации
Конкурс
Мастер-класс
Консультация
Мастер-класс
Выставка работ
Конкурс
Экскурсии
Консультация
Мастер-класс
Выставка работ
Конкурс
Консультация
Мастер-класс
II. Детский дизайн
Сбор материала для
украшения
Экспериментирован
ие с материалами
Сам. худ. деят.
С.-р. игра
159
5. Знакомить со способами плоскостного и
объёмно-пространственного оформления:
моделирование, макетирование.
Ст., под.
-
Рассматривание
Обучение
Индивидуальная работа
Экспериментирован
ие с материалами
Сам. худ. деят.
С.-р. игра
Консультация
Мастер-класс
Выставка работ
Конкурс
6. Учить планировать свою работу по
этапам: замысел, эскиз, макет, воплощение.
Ст., под.
-
Обучение
Индивидуальная работа
Сам. худ. деят.
-
Наблюдение
Рассматривание
Обучение
Чтение
Наблюдение
Рассматривание
Объяснения
Чтение
Продуктивная деятельность
Наблюдение
Рассматривание
Творческие задания
Чтение
Продуктивная деятельность
С.-р. игра
Консультация
Экскурсии
Беседы, чтение
Ситуативное обучение
Консультация
Экскурсии
Беседы
Чтение
Ситуативное обучение
Консультация
Экскурсии
Беседы
Чтение
Ситуативное обучение
Наблюдение
Рассматривание
Объяснения
Чтение
Тематический досуг
Наблюдение
Рассматривание
Объяснения
Продуктивная деятельность
С.-р. игра
Сам. худ. деят.
III. Дети в музее изобразительного искусства
1. Формировать представления об
архитектуре, о творчестве, прикладном
искусстве живописцев и скульпторов
Ст., под.
-
2. Ввести ребёнка в мир искусства,
развивать его художественную культуру в
условиях социокультурной среды музея.
Ст., под.
-
3. Способствовать возникновению
ценностного отношения к искусству,
интереса к музеям и выставкам
изобразительного искусства,
эмоционального отклика при восприятии
подлинников произведений
изобразительного искусства
4. Формировать «образ музея» как собрания
предметов красоты культурноисторического значения
Ст., под.
-
Ст., под.
-
5. Развивать художественное восприятие,
понимание языка искусства, образное
мышление
Ст., под.
Рассматривание
интерьера
Беседа
Рассматривание
предметов
искусства
С.-р. игра
Сам. худ. деят.
С.-р. игра
Сам. худ. деят.
С.-р. игра
Сам. худ. деят.
Консультация
Экскурсии
Беседы
Чтение
Ситуативное обучение
Консультация
Экскурсии
Беседы
Чтение
Ситуативное обучение
160
Взаимосвязь конструирования и игры.
Ранний возраст:
Конструирование связано с игрой
Старший дошкольный возраст:
Сформированная способность к
полноценному конструированию
стимулирует развитие сюжетной линии
игры и само порой приобретает
сюжетный характер.
когда создается несколько конструкций,
объединенных общим сюжетом.
Младший дошкольный возраст:
Игра становится побудителем
к конструированию.
которое начинает приобретать для
детей самостоятельное значение.
161
Задачи художественно – эстетического развития детей в младшем дошкольном возрасте.




Эстетическое восприятие
мира природы
Побуждать детей наблюдать
за
окружающей
живой
природой,
всматриваться,
замечать красоту природы.
Обогащать
яркими
впечатлениями
то
разнообразия
красоты
природы
Воспитывать
эмоциональный отклик на
окружающую природу
Воспитывать любовь ко
всему
живому,
умение
любоваться, видеть красоту
вокруг себя
Эстетическое восприятие
социального мира
 Дать детям представления о
том, что все люди трудятся
 Воспитывать
интерес,
уважение к труду, людям
труда
 Воспитывать
бережное
отношение к окружающему
предметному миру
 Формировать интерес к
окружающим предметам
 Уметь обследовать их,
осуществлять простейший
сенсорный
анализ,
выделять ярко выраженные
свойства,
качества
предмета
 Различать эмоциональное
состояние людей
 Воспитывать
чувство
симпатии к другим детям
Художественное восприятие
произведений искусства
 Развивать
эстетические
чувства,
художественное
восприятие ребенка
 Воспитывать
эмоциональный отклик на
произведения искусства
 Учить замечать яркость
цветовых
образцов
изобразительного
и
прикладного искусства
 Учить выделять средства
выразительности
в
произведениях искусства
 Дать
элементарные
представления
об
архитектуре
 Учить делиться своими
впечатлениями
со
взрослыми, сверстниками
 Формировать
эмоционально
–
эстетическое отношение к
народной культуре.







Художественно-изобразительная
деятельность
Развивать
интерес
детей
к
изобразительной
деятельности,
к
образному
отражению увиденного,
услышанного, прочувствованного
Формировать представления о форме,
величине, строении, цвете предметов,
упражнять в передаче своего отношения
к изображаемому, выделять главное в
предмете и его признаки, настроение
Учить создавать образ из округлых форм
и цветовых пятен
Учить
гармонично,
располагать
предметы на плоскости листа
Развивать
воображение,
творческие
способности
Учить видеть средства выразительности
в произведениях искусства (цвет, ритм,
объем)
Знакомить
с
разнообразием
изобразительных материалов
162
Задачи художественно- эстетического развития в старшем дошкольном возрасте.



Эстетическое
восприятие мира
природы
Развивать интерес,
желание и умение
наблюдать за живой и
неживой природой
Воспитывать
эмоциональный отклик
на красоту природы,
любовь к природе,
основы экологической
культуры
Подводить к умению
одухотворять природу,
представлять себя в
роли животного ,
растения, передавать
его облик, характер,
настроение








Эстетическое восприятие
социального мира
Художественное восприятие произведений
искусства
Дать детям представление о
труде взрослых, о профессиях
Воспитывать интерес,
уважение к людям, которые
трудятся на благо других
людей
Воспитывать предметное
отношение к предметам
рукотворного мира
Формировать знания о Родине,
родном крае
Знакомить с ближайшим
окружением, учить любоваться
красотой окружающих
предметов
Учить выделять особенности
строения предметов, их
свойства и качества,
назначение
Знакомить с изменениями,
происходящими в
окружающем мире
Развивать эмоциональный
отклик на человеческие
взаимоотношения, поступки.








Развивать эстетическое восприятие,
умение понимать содержание
произведений искусства , всматриваться
в картину, сравнивать произведения,
проявляя к ним устойчивый интерес
Развивать эмоционально-эстетическую
отзывчивость на произведения искусства
Учить выделять средства
выразительности в произведениях
искусства
Воспитывать эмоциональный отклик на
отражение в произведениях искусства
поступки, события, соотносить со своими
представлениями о красивом, радостном,
печальном
Развивать представления детей об
архитектуре
Формировать чувство цвета, его
гармонии, симметрии, формы, ритма
Знакомить с произведениями искусства,
знать, для чего создаются красивые вещи
Содействовать эмоциональному
общению
Художественно-изобразительная
деятельность









Развивать устойчивый интерес детей к
разным видам изобразительной
деятельности
Развивать эстетические чувства
Учить создавать художественный образ
Учить отражать свои впечатления от
окружающего мира в продуктивной
деятельности, придумывать ,
фантазировать, экспериментировать
Учить изображать себя в общении с
близкими, животными, растениями,
отражать общественные события
Развивать художественное творчество
детей
Учить передавать животных, человека в
движении
Учить использовать в изодеятельности
разнообразные изобразительные
материалы
Развивать интерес к нетрадиционной
техники в рисовании
163
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
-Физическая культура
(развитие основных движений и физических качеств,
двигательного творчества для овладения музыкальноритмической деятельностью).
-Коммуникация
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми по
поводу музыки).
- Познание
(расширение кругозора детей в части элементарных
представлений о музыке как виде искусства).
-Социализация
(формирование первичных представлений о себе, своих
чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части
культуры и музыкального искусства)
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
-Физическая культура
(Развитие физических качеств для музыкальноритмической деятельности)
- Художественное творчество
(использование музыкальных произведений в
качестве музыкального сопровождения,
двигательной и продуктивной деятельности).
-Чтение художественной литературы
(использование музыкальных произведений как
средства обогащения образовательного процесса,
усиления
эмоционального
восприятия
художественных произведений).
-Художественное творчество
(использование продуктивных видов деятельности
для обогащения содержания области
Музыка,
закрепления результатов восприятия музыки)
164
Методы
- Наглядный (метод непосредственного
наблюдения и его разновидности:
наблюдение в природе, экскурсии)
- Наглядно-слуховой (опосредованное
наблюдение)
(изобразительная наглядность):
рассматривание игрушек и картин)
- Практический
- Словесный (чтение и рассказывание)
художественных произведений; пересказ;
обобщающая беседа)
Средства
- Игра (все виды игры)
- общение со взрослыми и сверстниками
- продуктивная деятельность
-Художественная литература
- средства ТСО
Формы
-игры
-беседы
- решение проблемных ситуаций
- рассказывание по опорным вопросам
- изготовление пособий
-выставки
-конкурсы
-инсценирование
-драматизация
-рассматривание и обсуждение иллюстраций
-общение со сверстниками
- экскурсии
- диалоги с детьми
-слушание аудиокниг
- конструирование
Принципы
Дидактические
-систематичность
-последовательность
-доступность
-воспитывающее обучение
- учет индивидуальных и возрастных
особенностей
-сознательность и активность ребенка в
освоении знаний
-наглядность
Специальные
-непрерывности
-последовательности
-цикличности
Гигиенические
-рациональности чередования
деятельности и отдыха
-возрастной адекватности
-оздоровительной направленности
-осуществление личностноориентированного обучения и
воспитания
165
Фронтальные
музыкальные занятия:
 Комплексные;
 Тематические;
 Традиционные.
Музыкальное воспитание в ДОУ.
Праздники и развлечения
Использование музыки на
других видах занятий
 Совместная деятельность
Игровая музыкальная
взрослых и детей;
деятельность:
 Индивидуальная работа с
 Театрализованные
детьми.
музыкальные игры
 Музыкально- дидактические
игры
 Игры с пением
 Ритмические игры
Индивидуальные
музыкальные занятия:
 Творческие занятия;
 Развитие слуха и голоса;
 Упражнения в освоении
танцевальных движений;
 Обучение игре на детских
музыкальных
инструментах.
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Задачи (общие):
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса.
Возраст детей___от 2 до 3 лет___
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
166
Индивидуальные
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление
с окружающим миром, развитие
речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-другие занятия
-театрализованная деятельность
-слушание музыкальных
произведений в группе
-прогулка (подпевание знакомых
песен, попевок)
-детские игры, забавы, потешки
- рассматривание картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности;
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов для ряжения,
элементов костюмов различных
персонажей, ТСО.
Экспериментирование со звуком
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники
и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих картинок,
иллюстраций
Возраст детей___от 3 до 4 лет___
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога
с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
Занятия
Праздники, развлечения
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
167
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление
с окружающим миром, развитие
речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Музыка в повседневной жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
- рассматривание картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности;
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники
и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих картинок,
иллюстраций
Возраст детей__от 4 до 5 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Совместная деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
168
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление
с окружающим миром, развитие
речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
- Рассматривание картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов, элементов
костюмов для театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники», «концерт»,
«оркестр»
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров, экскурсии
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов
Возраст детей__от 5 до 6 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога
с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Другие занятия
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
169
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление
с окружающим миром, развитие
речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
- Рассматривание иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов, элементов
костюмов для театрализованной
деятельности.
Игры в «праздники», «концерт»,
«оркестр», «музыкальные занятия»
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов
Возраст детей__от 6 до 7 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога
с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
170
- на других занятиях (ознакомление
с окружающим миром, развитие
речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
-Слушание музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
- Рассматривание иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов, элементов
костюмов для театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники», «концерт»,
«оркестр», «музыкальные занятия»,
«телевизор»
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения музеев, выставок,
детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей,
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов
Просмотр видеофильмов
Раздел «ПЕНИЕ»
Задачи (общие):
-формирование у детей певческих умений и навыков
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения
инструмента
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и
исправление своих ошибок
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
171
Возраст детей__от 2 до 3 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Подпевание и пение знакомых
песенок, попевок во время игр,
прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых
песенок, попевок при рассматривании
картинок, иллюстраций в детских
книгах, репродукций, предметов
окружающей действительности
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов для ряжения,
элементов костюмов различных
персонажей. ТСО
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
картинок, иллюстраций, совместное
подпевание
172
Возраст детей__от 3 до 4 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-пение знакомых песен во время игр,
прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых
песенок, попевок при рассматривании
картинок, иллюстраций в детских
книгах, репродукций, предметов
окружающей действительности
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, театральных кукол,
атрибутов для ряжения, элементов
костюмов различных персонажей.
ТСО
Создание предметной среды,
способствующей проявлению у
детей:
-песенного творчества
(сочинение грустных и веселых
мелодий),
Музыкально-дидактические игры
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместное подпевание и пение
знакомых песенок, попевок при
рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов окружающей
действительности
173
Возраст детей__от 4 до 5 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога
с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Пение знакомых песен во время игр,
прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых песен
при рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов
различных персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
сочинению мелодий марша,
мелодий на заданный текст.
Игры в «музыкальные занятия»,
«концерты для кукол», «семью»,
где дети исполняют известные им
песни
Музыкально-дидактические игры
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместное подпевание и пение
знакомых песен при рассматривании
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов окружающей
действительности
Создание совместных песенников
174
Возраст детей__от 5 до 6 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Пение знакомых песен во время игр,
прогулок в теплую погоду
- Пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
иллюстраций знакомых песен,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов для театрализации,
элементов костюмов различных
персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
сочинению мелодий разного
характера (ласковая колыбельная,
задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселая плясовая).
Игры в «кукольный театр»,
«спектакль» с игрушками, куклами,
где используют песенную
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров,
Совместное пение знакомых песен
при рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов
175
импровизацию, озвучивая
персонажей.
Музыкально-дидактические игры
Пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов
окружающей действительности
окружающей действительности
Создание совместных песенников
Возраст детей__от 6 до 7 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Пение знакомых песен во время игр,
прогулок в теплую погоду
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
иллюстраций знакомых песен,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов для театрализации,
элементов костюмов различных
персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетно-
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
176
ролевая игра), способствующих
сочинению мелодий по образцу и
без него, используя для этого
знакомые песни, пьесы, танцы.
Игры в «детскую оперу»,
«спектакль», «кукольный театр» с
игрушками, куклами, где
используют песенную
импровизацию, озвучивая
персонажей.
Музыкально-дидактические игры
Инсценирование песен, хороводов
Музыкальное музицирование с
песенной импровизацией
Пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов
окружающей действительности
Пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов
окружающей действительности
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместное пение знакомых песен
при рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов
окружающей действительности
Создание совместных песенников
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Задачи (общие):
-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений
-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,
развитие пространственных и временных ориентировок
-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения
-развитие художественно-творческих способностей
177
Возраст детей__от 2 до 3 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры, хороводы
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, атрибутов
для театрализации, элементов
костюмов различных персонажей.
ТСО
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
178
Возраст детей__от 3 до 4 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры, хороводы
- Празднование дней рождения
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
театрализации, элементов костюмов
различных персонажей, атрибутов
для самостоятельного
танцевального творчества
(ленточки, платочки, косыночки и
т.д.). ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
активизации выполнения движений,
передающих характер
изображаемых животных.
Стимулирование самостоятельного
выполнения танцевальных
движений под плясовые мелодии
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
179
Возраст детей__от 4 до 5 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Музыкальные игры, хороводы с
пением
- Празднование дней рождения
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе:
-подбор музыкальных
инструментов, музыкальных
игрушек, макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
музыкально-игровых упражнений.
Портреты композиторов. ТСО
-подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценирования песен,
музыкальных игр и постановок
небольших музыкальных
спектаклей
Импровизация танцевальных
движений в образах животных,
Концерты-импровизации
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей
180
Возраст детей__от 5 до 6 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Музыкальные игры, хороводы с
пением
-Инсценирование песен
-Формирование танцевального
творчества,
-Импровизация образов сказочных
животных и птиц
- Празднование дней рождения
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе:
-подбор музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей
по песенному репертуару», атрибутов
для музыкально-игровых упражнений,
-подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценирования песен, музыкальных
игр и постановок небольших
музыкальных спектаклей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации движений разных
персонажей под музыку
соответствующего характера
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания песен,
хороводов
Составление композиций танца
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей
181
Возраст детей__от 6 до 7 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Музыкальные игры, хороводы с
пением
-Инсценирование песен
-Развитие танцевально-игрового
творчества
- Празднование дней рождения
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе:
-подбор музыкальных
инструментов, музыкальных
игрушек, макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
музыкально-игровых упражнений,
-подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценирования песен,
музыкальных игр и постановок
небольших музыкальных
спектаклей Портреты
композиторов. ТСО.
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации движений разных
персонажей животных и людей под
музыку соответствующего
характера
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания песен,
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей
182
хороводов,
Составление композиций русских
танцев, вариаций элементов
плясовых движений
Придумывание выразительных
действий с воображаемыми
предметами
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Задачи (общие):
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Возраст детей__от 2 до 3 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов для ряжения, элементов
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
183
костюмов различных персонажей.
Портреты композиторов. ТСО
Игра на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со звуками,
Музыкально-дидактические игры
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Возраст детей__от 3 до 4 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры с элементами аккомпанемента
- Празднование дней рождения
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов для ряжения, элементов
костюмов различных персонажей.
ТСО
Игра на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со звуками,
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
184
Музыкально-дидактические игры
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместный ансамбль, оркестр
Возраст детей__от 4 до 5 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры с элементами аккомпанемента
- Празднование дней рождения
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов
для театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Игра на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со звуками,
Игра на знакомых музыкальных
инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Игра в «концерт», «музыкальные
занятия», «оркестр»
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
185
Совместный ансамбль, оркестр
Возраст детей__от 5 до 6 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры с элементами аккомпанемента
- Празднование дней рождения
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов
для театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации в музицировании
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные
занятия»
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместный ансамбль, оркестр
186
Возраст детей__от 6 до 7 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры с элементами аккомпанемента
- Празднование дней рождения
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов
для театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации в музицировании
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт», «спектакль»,
«музыкальные занятия», «оркестр».
Подбор на инструментах знакомых
мелодий и сочинения новых
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместный ансамбль, оркестр
187
Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное).
Импровизация на детских музыкальных инструментах)»
Задачи (общие):
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения
своего замысла
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах
Возраст детей__от 3 до 4 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры
- Празднование дней рождения
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Создание предметной среды,
способствующей проявлению у
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
188
детей песенного, игрового
творчества, музицирования
Музыкально-дидактические игры
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Возраст детей__от 4 до 5 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры
- Празднование дней рождения
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Создание предметной среды,
способствующей проявлению у
детей песенного, игрового
творчества, музицирования
Музыкально-дидактические игры
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
189
Возраст детей__от 5 до 6 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры
- Празднование дней рождения
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов
для театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации в пении, движении,
музицировании
Придумывание мелодий на
заданные и собственные слова
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания песен,
хороводов
Составление композиций танца
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
190
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные
занятия»
Возраст детей__от 6 до 7 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
- Игры
- Празднование дней рождения
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов для ряжения,
ТСО.
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации в пении, движении,
музицировании
Импровизация мелодий на
собственные слова, придумывание
песенок
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания песен,
хороводов
Составление композиций танца
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
191
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт», «спектакль»,
«музыкальные занятия», «оркестр»,
«телевизор».
192
193
Система работы здоровьесберегающих технологий.
№ п/п
Формы работы
1
Гигиеническая гимнастика:
- традиционный комплекс;
- подвижные игры;
- оздоровительные пробежки вокруг д/с;
- на лыжах (зимой)
2
Двигательная разминка между непосредственной образовательной
деятельности:
- игровые упражнения;
- подвижные игры на ориентирование в пространстве;
- двигательное задание.
3
Физкультминутка:
- упражнения для развития мелкой моторики;
- имитационные; общеразвивающие упражнения.
4
Подвижные игры и физ. упражнения:
- подвижные игры;
- спортивные упражнения;
- упражнения в основных видах движений;
- элементы спортивных игр.
5
Индивидуальная работа с детьми по развитию движений:
- игры, подобранные с учётом двигательной активности детей;
- упражнения на формирование осанки и стопы;
6
Прогулки - походы в лес:
- движение по маршруту;
- подвижные игры;
7
Гимнастика после дневного сна:
- разминка в постели;
- игровые упражнения;
Возраст группы
2-4 г. зал.
5-7 л. улица.
Периодичность
Ежедневно.
3-7 л.
Ежедневно 1 раз.
2-7 л.
Ежедневно в ходе
НОД.
2-7 л.
Ежедневно на
прогулке.
2-7 л.
Ежедневно, 2 пол.
дня.
5-7 л.
1 раз в квартал.
2,5-7 л.
Ежедневно, 2 пол.
дня.
194
4-7 л.
1 раз в неделю.
9
Игры в сухом бассейне:
- игры по желанию детей;
- игровые упражнения.
Полоскание рта, горла.
3-7 л.
10
Ходьба по массажным коврикам.
2-7 л.
11
Самостоятельная творческая деятельность детей на воздухе. Под
руководством воспитателя.
Неделя здоровья:
- подвижные игры и физические упражнения по сценарию;
- фрагмент из физ. досуга; - пеший поход в лес.
Занятия по физической культуре:
- традиционное;
- сюжетно-игровое;
- тренировочное;
- по интересам детей;
- комплексное;
- тематическое;
- контрольно – проверочное.
Физкультурные праздники, досуги и развлечения.
- спортивные игры;
- игры-эстафеты;
- муз.- ритм. движения.
НОД по ОБЖ.
Гимнастика для глаз с офтальмотренажерами.
3 раза в день после
еды.
Ежедневно после
оздоров.
гимнастики
Ежедневно.
8
12
13
14
15
16
3-7 л.
4-7 л.
1 раз в год.
3-7 л.
2 раза в неделю.
3-7 л.
2 раза в год.
5-7 л.
2-7 лет
1 раз в месяц.
Ежедневно в ходе
НОД и в режимных
моментах.
195
3. Раздел. Планируемые результаты освоения детьми
общеобразовательной программы.
Результаты освоения основных общеобразовательных программ определены в соответствии с
требованиями
федеральных
государственных
требований
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Представленная структура
содержания дошкольного образования предполагает в каждой образовательной области решение
психолого-педагогических задач, в том числе формирование личностных, интеллектуальных и
физических качеств ребенка в различном сочетании.
Педагоги будут оценивать результат освоения по тем параметрам психического развития качествам, которые показывают развитие ребенка в плане соответствия конкретному
психологическому возрасту (в данном случае с учетом его подпериодов – младший, средний и
старший дошкольный возраст). Это промежуточные результаты освоения Программы, которые
раскрывают динамику формирования интегрированных качеств воспитанников в каждый
возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и
образовательным областям и отвечают следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Промежуточные результаты определяются во всех возрастных группах 1 раз в год в конце
года (3-4 недели мая).
Итоговые результаты определяются в подготовительной группе в марте, что дает
возможность спланировать коррекционную работу с детьми, не усвоившими программу.
Сформированные интегративные качества ребёнка – итоговый результат освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Итоговый результат освоения
Программы – социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную
программу
дошкольного
образования.
Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу
дошкольного образования:
– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка
сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни;
– любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому,
любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
196
– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен
изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице
(дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
– способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить
собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
197
Промежуточные результаты освоения Программы
4 года
Интегративные
качества
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
Динамика формирования интегративных качеств
Здоровье и Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика (Приложение 1).
Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития
физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное
качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»). Двигательная активность
соответствует возрастным нормативам (Приложение 3). Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 4).
Владеет основами гигиенической культуры (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками).
Чтение художественной литературы
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Коммуникация
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть
ложкой, вытирать рот салфеткой и т.п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и
правил безопасного поведения для здорового образа жизни («надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы
и не заболел живот» и т. д.).
Музыка
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приемам игры на
инструментах.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребенка, или
предложенное взрослым.
Здоровье и Физическая культура
Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх;
198
3. Эмоционально
отзывчивый
интересуется данными видами игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно обращается к ним в
повседневной жизнедеятельности. С удовольствием пользуется простейшими навыками двигательной и
гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного
поведения.
Социализация
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задает вопросы о себе, родителях, о том, что было,
когда он сам еще не родился и т.п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.
Труд
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает
иллюстрации к текстам, называет героев, на них изображенных.
Коммуникация
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в
условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.). Инициатива в общении
преимущественно принадлежит взрослому.
Музыка
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками,
избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в
дидактические игры со звуками.
Художественное творчество
Начинает проявлять интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно
действовать (матрешка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет
активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя
созданные изображения.
Подражает («заражается») эмоциям взрослых и детей.
Здоровье и Физическая культура
Испытывает радость и эмоциональную комфортность от проявлений двигательной активности, ее результатов,
выполнения элементарных трудовых процессов, норм и правил ЗОЖ (чистые руки, хорошее настроение, красивая
походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений,
мультфильмов, кинофильмов, сопереживает с ними. Адекватно откликается на радостные и печальные события в
семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.
Труд
199
4. Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется «хорошему» концу сказки, рассказа. В процессе
общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеется - плачет, веселится- грустит),
адекватно реагирует на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к
данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).
Музыка
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами
выразительности.
Художественное творчество
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного
искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя).
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников.
Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на
сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои
потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.
Социализация
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных
контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях,
устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на
основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить,
извиняться, обращаться с просьбой и др.).
Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому.
Чтение художественной литературы
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ,
стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу. Отвечает на вопросы
взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми,
сверстниками рассматривает книги.
Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и
доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной
ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения
200
режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но
участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно
использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия
«Ох! Ах!», преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный).
Познание
Устанавливает связь между словом и свойством предмета.
Музыка
Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и
взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).
Художественное творчество
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к
взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической
деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и др.).
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых.
5. Способный
Здоровье и Физическая культура
управлять своим
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность и совместные движения и
поведением и
игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений.
планировать свои
Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить
действия на основе
положительное действие.
первичных
Социализация
ценностных
Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а
иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных
представлений,
произведений и т.д. В речи данные представления выражаются словами «хороший» («хорошо») - «плохой»
соблюдающий
(«плохо»), «добрый» - «злой». Приводит отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и
элементарные
отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает
общепринятые нормы
способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и
и правила поведения запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в
отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по
голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.
Труд
Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления
быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно
относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила
201
6. Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные возрасту
безопасного для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7
мин.).
Познание
Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата.
Коммуникация
Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется
дружелюбным, спокойным тоном общения.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или
эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не
портить (разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они
рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и др.).
Интеллектуальные задачи решает в практических действиях. Стремится самостоятельно решить личностные
задачи, но может сделать это только с помощью взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых обстоятельствах, новых условиях,
переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых
или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни.
Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть на темы из окружающей
жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию,
не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл
и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки.
В
театрализованных и режиссерских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например,
по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку,
уцепившись друг за друга и др.), передает несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы
одно средство выразительности - мимикой, жестом, движением (улыбается, делает испуганное лицо, качает
головой, машет руками и т.д.).
202
7. Имеющий
первичные
представления о себе,
семье, обществе
(ближайшем
социуме), государстве
(стране), мире и
природе
Труд
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные
этапы в процессах самообслуживания, результат.
Безопасность
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Узнает знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности,
самообслуживании, общении со взрослым).
Коммуникация
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за
игрушкой. Договаривается о действиях с партнером в процессе игры. Согласовывает действия с партнером по
игре.
Познание
Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием проблемных ситуаций. При создании творческого
продукта использует опредмечивающие образы.
Музыка
Создает элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками,
звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.
Художественное творчество
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей,
контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а
также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.
Социализация
Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных
ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и др.). Относит себя к членам своей семьи и
группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер), город
(село) и страну, в которых живет.
Труд
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда.
Безопасность
Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на
улице (транспорт) в природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить по проезжей
203
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности
части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал
светофора и др.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на
клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).
Чтение художественной литературы
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше неизвестном, что они учат, как себя вести.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или
фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и
обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живет в аквариуме,
плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники).
Познание
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине).
Музыка
Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах
музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).
Художественное творчество
Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления
окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые
характерные детали образа (галстук у папы, бусы – у мамы и т.п.), дополняя созданное изображение рассказом о
нем.
Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений; способность правильно реагировать на
инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков
ЗОЖ.
Безопасность
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на
несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.
Коммуникация
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе детей. Адекватно реагирует на обращение
действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально-положительно реагирует на просьбы и требования
взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение.
Познание
204
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
1
Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому взрослым.
Музыка
Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию.
Здоровье
- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого;
- элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса
питания;
- правильно есть без помощи взрослого;
- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;
- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
Физическая культура1
(ОТДЕЛЬНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ)
Труд
- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определенной
последовательности;
- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых;
- в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к
занятиям, приему пищи, уборкой групповой комнаты или участка;
- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за
растениями и животными в уголке природы и на участке.
Коммуникация

владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и
накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их
покупке и продаже в игре в магазин и т.д.);

воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;

правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);

слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его;

использовать в речи простые распространенные предложения; при использовании сложных предложений
может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова;

с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
В 4 года (а также в 5, 6, 7 лет) диагностика уровня развития физических качеств проводится с разрешения медицинского персонала ДОУ .
205

пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.
Музыка
- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах
музыкальной выразительности (медведь - низкий регистр), простейших характерах музыки (веселая-грустная);
- подпевать элементарные попевки;
- двигательно интерпретировать простейший метроритм;
- играть на шумовых музыкальных инструментах.
Художественное творчество
- в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ.
В рисовании:
- правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и
действовать с ними;
- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает
изображаемый предмет узнаваемым;
- дополнять созданное изображение рассказом о нем.
В лепке:
-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от
основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали и,
создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и др.
В аппликации:
-располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов.

В конструировании:

-различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);

- создавать простейшие постройки: путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладывая
4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга; а также путем замыкания пространства и использования несложных
перекрытий.
206
5 лет
Интегративные
качества
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
Динамика формирования интегративных качеств
Физическая культура
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному (Приложение 5). Антропометрические показатели в
норме или отмечается их положительная динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют
возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических качеств и основных движений
соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам
(Приложение 3). Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 4). Выполняет основные гигиенические
процедуры, имеет некоторые навыки ЗОЖ (см. интегративное качество «овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками»).
Чтение художественной литературы
Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овладевает первоначальной читательской
культурой.
Коммуникация
Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на
прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески,
зубной щетки, носового платка, полотенца). Беседует с воспитателями и детьми о пользе и процедуре закаливания.
Музыка
Выполняет простейшие танцевальные движения.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»
Любознательность вызывает что-то новое, неизвестное и незнакомое ребенку. Начинает интересоваться причинами
явлений. Проявляет интерес к своему и противоположному полу.
Физическая культура
Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара
уже освоенных движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать
совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам ЗОЖ становится более
устойчивым.
207
3. Эмоционально
отзывчивый
Социализация
Проявляет интерес к общественным явлениям. Задает вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях
взрослых и т.п. Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других
(взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр.
Задает вопросы о прошлом и будущем.
Труд
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе, или включаясь в инициативу сверстника.
Активно включается в более сложные, выполняемые взрослым, трудовые процессы, пытаясь соотнести их со
своими возможностями. Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии с
гендерной ролью.
Чтение художественной литературы
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным
опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражается желание участвовать в
инсценировке отдельных отрывков произведений.
Коммуникация и Познание
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового
характера (почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать,
насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории
(одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Музыка
Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении
видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки
самостоятельного исполнительства.
Художественное творчество
Проявляет интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для него содержанием, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с
изобразительными материалами, пластическими материалами, используя различные способы действия с ними,
деталями конструктора.
Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников. Экспрессия эмоций начинает проявляться
дифференцированно, в соответствии с полом. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает
внимание взрослых.
Физическая культура
208
4. Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, ее результатов, при
выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм ЗОЖ.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг,
картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается на радостные и
печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники.
Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее.
Труд
Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой деятельности.
Чтение художественной литературы
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций. Может
самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои
переживания голосом, мимикой.
Коммуникация
Использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), для
привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия,
эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со
сверстниками и взрослыми. Передает с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей
(девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется - у
нее есть вкусный банан).
Музыка
Эмоционально отзывается на яркие «изобразительные» образы. Понимает «значение» образа (это – лошадка).
Художественное творчество
Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные
состояния людей, животных (радуется, сердится).
Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При
осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под
руководством взрослого участвует в создании совместного продукта в продуктивных видах деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявляет начала
сотрудничества и кооперации. Свободно выражает свои потребности и интересы.
Социализация
Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных и
209
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности. Поддерживает
дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного пола.
Труд
Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.
Чтение художественной литературы
Вступает в диалог с о взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и
сам задает вопросы по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
отношениях).
Коммуникация
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности), избирательность во взаимоотношениях
и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнеров по играм и общению («люблю играть с
Наташей в куклы», «лучше играть с мальчишками, они веселые»).Использует элементы объяснения и убеждения
при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания
партнеров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого,
вежливо обращается к нему.
Музыка
Общается и сообщает о себе, о своем настроении с помощью музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные
с музыкально-художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной
деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование).
Художественное творчество
Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым, как с партнером. Участвует в обсуждении
будущего продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения,
направленные на совершенствование созданного им продукта.
Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением
сверстников.
Физическая культура
Правильно (безопасно) организует собственную двигательную активность и совместные движения и игры со
сверстниками в группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений.
Социализация
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями,
педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать
друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.). Выполняет
некоторые просьбы и поручения взрослых («Помоги Ирине Петровне разложить ложки», «Полей цветок»).
Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие гендерным стереотипам (мужественность,
210
женственность). Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих
элементарные
общепринятые нормы противоположные моральные понятия (3-4) (например, жадность – щедрость, взаимовыручка – себялюбие). В
и правила поведения большинстве случаев использует для характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений слова «плохо
(плохой) – хорошо (хороший), добро (добрый) - зло (злой)». Осознает социально-положительную оценку
нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. Обнаруживает знания о некоторых нравственных
чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно относится к требования выполнения моральных норм и
правил поведения. Приводит некоторые примеры (1-2) положительного (нравственного) и отрицательного
(безнравственного) поведения, из жизни, мультфильмов, книг и др. В практике общения и взаимоотношений с
людьми по просьбе взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные
действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо).
Труд
Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению
препятствий.
Чтение художественной литературы
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 минут). Запоминает
прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком
с книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).
Коммуникация
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и
выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый, и т.п.). Испытывает
потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе
чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной,
трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или
эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу
сверстника без его разрешения; по окончании работы убирает свое рабочее место.
6. Способный решать Интеллектуальные задачи решает как в практических действиях, так и с использованием наглядно-образных
211
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные возрасту
средств. При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника.
Физическая культура
Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых, более сложных обстоятельствах и
условиях, проявляет элементы двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет перенос двигательного
опыта в разнообразные виды детской деятельности,
самостоятельно переносит в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и
правилами ЗОЖ.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы социального поведения взрослых
или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Умеет
распределять роли, отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их. Умеет
играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 3-4 детьми.
Выполняет разнообразные роли (папы, ребенка, врача, больного, парикмахера, клиента и др.), взаимодействуя с
другими действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре,
проявляет желание считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры.
В театрализованных и режиссерских играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов,
сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности – жесты, мимику, интонацию.
Труд
Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует основные этапы труда. Ситуативно оценивает
качество полученного результата.
Безопасность
Пытается объяснить другому необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной
ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов,
создавать словесные картинки. Использует читательский опыт в других видах детской деятельности.
Коммуникация
Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает бытовые и игровые задачи посредством
общения со взрослыми и сверстниками: узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает
желания, избегает конфликта. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в
форме сложноподчиненных предложений. Самоутверждается в коллективе сверстников.
Познание
Развивается исследовательская деятельность с использованием простейших наглядных схем. Решает задачи на
основе применения простых схем. Выявляет и анализирует такие отношения, как начало процесса, середина и
окончание. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Создает детализированные образы
212
7. Имеющий
первичные
представления о себе,
семье, обществе
(ближайшем
социуме), государстве
(стране), мире и
природе
предметов.
Музыка
Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально-художественной деятельности. Интерпретирует
характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых видах
музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Способен
ставить несколько простых, но взаимосвязанных
целей (нарисовать и закрасить созданное
изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их.
Физическая культура
Обогащает полученные первичные представления о себе средствами физической культуры, в условиях
двигательного самопознания, ориентации на ЗОЖ, правила выполнения здорового образа жизни в соответствии с
гендерными установками. Имеет представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки
помещений и др.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой
пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых –
женщин, детей, стариков; женщины – ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо
защищать, заступаться за них и т.п.), свою страну, улицу, на которой живет, столицу России, президента. Имеет
представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства.
Труд
С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивидуальные особенности трудовой
деятельности (собственной, других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда,
имеющих понятный ребенку результат, мотивы труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых
способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых
приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле и
следует им при напоминании взрослого). Имеет представление о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для
окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о
213
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности
природе», «о животных», «о детях» и т.п.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, рассказывая о произошедших
семейных событиях, праздниках, о любимой игрушке, о домашнем животном. В общении с воспитателем и
сверстниками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде
обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника (младшего) воспитателя,
повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в речи название страны и города, в котором
живет.
Познание
Имеет представления о наглядных свойствах предметов, включая изменения этих свойств.
Музыка
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека,
элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться
разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных
образов, характеров, настроений.
Художественное творчество
Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно - себя, своих друзей, родных и
близких, образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные и человек, сооружения,
машины и др.); явления природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники и др.).
Начинает самостоятельно находить для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе и природе.
Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослых.
Физическая культура
Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, правила ЗОЖ, понимать указания
взрослого, образно интерпретировать их.
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Коммуникация
Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников.
Познание
Выполняет конструкцию из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по
собственному плану.
Музыка
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.п.
Художественное творчество
214
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Слушает взрослого и выполняет его инструкцию.
Здоровье
- элементарно охарактеризовать свое самочувствие;
- привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания;
- самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов
сверстникам, младшим детям;
- самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей;
- помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы;
- самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;
- самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или младшим детям;
- элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
Физическая культура
(ОТДЕЛЬНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ)
Труд

самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться-разуваться); складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить одежду, обувь в порядок - чистить, сушить;

с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устранять;

под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке;

самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать
качество, стремиться улучшить результат;

самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
Коммуникация

самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение;

рассказывать о содержании сюжетной картины;

составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете;

передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта;

чисто произносить звуки родного языка;

четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;

дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;

использовать в речи сложноподчиненные предложения;

проявлять словотворчество в процессе освоения языка.
Музыка
- музыкальным слухом (интонационным, мелодическим, гармоническим, ладовым);
215
- исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов;
- координировать слух и голос;
- певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью).
Художественное творчество
- в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем.
В рисовании:
- понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него интерес;
- передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;
- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.
В лепке:
-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от
основного куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней рук;
- соединять готовые части друг с другом;
- украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов.
В аппликации:
- разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы;

- составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их.

В конструировании:

- различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);

-располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном расстоянии;

-создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.)

- изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);

-практически знаком со свойствами разной бумаги;

-владеет способами конструирования путем складывания квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2)
пополам с совмещением противоположных сторон и углов и
может изготавливать простые поделки на основе этих способов.
216
6 лет
Интегративные
качества
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
Динамика формирования интегративных качеств
Физическая культура
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному (Приложение 5). Антропометрические показатели в
норме или отмечается их положительная динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют
возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических качеств и основных движений
соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам
(Приложение 3). Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 4). Отсутствуют признаки сильного и
выраженного утомления (Приложение 6). Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила ЗОЖ,
владеет культурно-гигиеническими навыками (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками»).
Чтение художественной литературы
Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации,
осанка и т.п.).
Коммуникация
Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических
навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать
постель и менять белье, почему нельзя пользоваться чужой расческой, чужим полотенцем. Рассказывает о
процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни,
необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение.
Музыка
Играет в подвижные музыкальные игры.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «овладевший необходимыми специальными умениями и навыками».
Познавательная активность вызывается в основном взрослым. Появляется интерес к миру людей, человеческих
взаимоотношений.
Здоровье и Физическая культура
Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет
интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений.
217
3. Эмоционально
отзывчивый
Социализация
Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества,
государстве, в котором живет. Проявляет активность в получении подобной информации. Задает вопросы
морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.
Чтение художественной литературы
Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в т. ч. к «чтению с продолжением». Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает
отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах.
Коммуникация
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового
характера (почему? зачем? для чего). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных
признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к
объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные
загадки о предметах и объектах природы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений, избирательность в предпочтении
музыки разной по настроению.
Художественное творчество
Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять
активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задает вопросы. Способен
самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и
бросовыми материалами для реализации задуманного им.
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет
сочувствие друзьям.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от своей двигательной активности и активности сверстников,
взрослых, ее результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья.
Социализация
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей,
друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.
218
4. Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
Труд
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности.
Гордится собой и другими.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение
к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса
и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и
т.п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников,
взрослых. Передает в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные
слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально
сопереживает рассказам друзей.
Музыка
Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа (болезнь куклы).
Художественное творчество
Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные
эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его
социальным опытом.
В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им.
Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и
договаривается о совместных действиях в игровой и продуктивной деятельности.
Здоровье и Физическая культура
Может
организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками,
проанализировать ее результаты.
Социализация
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах
деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев
положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных
моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила,
помогать друг другу и др.).
Труд
Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в
осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и
включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников).
Чтение художественной литературы
219
Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов,
рассматривания книг и иллюстраций..
Коммуникация
Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнера по общению.
Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребенка в деятельности, а
также привлекательности во внешности, отражающее черты «мужественности « и «женственности». Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в
случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми.
Музыка
Сообщает о своем настроении с помощью музыки.
Художественное творчество
Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Осознает преимущества общего продукта деятельности
(общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с
другими детьми деятельности и охотно участвует в ней.
Осознает общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения Предъявляет к себе те
5. Способный
требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые.
управлять своим
Здоровье и Физическая культура
поведением и
Соблюдает правила поведения при приеме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережевывать пищу, не торопиться,
планировать свои
не говорить с полным ртом и т.д.). Владеет элементарной культурой движения, в большинстве случаев соблюдает
действия на основе
правила организации двигательной активности, подвижных и спортивных игр. Стремится добиться
первичных
количественных показателей, проявить максимальные физические качества при выполнении движений, способен
ценностных
оценить их выполнение.
Социализация
представлений,
Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (3-4). В большинстве
соблюдающий
случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова «плохой»- «хороший», «добрый» элементарные
«злой», но и более дифференцированную морально-оценочную лексику («справедливый» - «несправедливый»,
общепринятые нормы
«смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый», «грубый» и др.). Обнаруживает знания о большинстве
и правила поведения нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознает
социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает
позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые
примеры (2-3) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Соблюдает основные
нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми.
Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и семейных традициях (собрать игрушки,
полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить
220
подарок маме и др.). Понимают обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет
некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу,
пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.). В практике общения и
взаимоотношений совершает нравственно-направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях,
самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане
положительный нравственный выбор Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору
(например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем, чтобы не мешать отдыхать заболевшей
маме).
Труд
Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, ответственность в освоенных видах
трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.
Безопасность
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого
соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части
дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для
окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться
огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).
Чтение художественной литературы
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин.).
Запоминает прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев
соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Коммуникация
Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения
отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения.
Учитывает идеалы «мужественности», «женственности» в общении. Доброжелательно общается со взрослыми,
проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и
сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка
общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления
ребенка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.
Музыка
Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.
Художественное творчество
Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на
221
6. Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные возрасту
основе образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной
деятельности, а затем убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам
сверстников.
Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач
ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей.
Физическая культура
Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, применяет навыки ЗОЖ в
соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах.
Социализация
Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организует игры,
самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Магазин», давай играть в
«Дочки-матери»). Договаривается с другими детьми о последовательности некоторых совместных действий.
Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы
для роли «бабушки» в игре «Дочки-матери», повязывает платочек на грибок и говорит «Это – бабушка» и др.).
Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при
необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с
действиями партнеров по игре в подавляющем большинстве случаев. В театрализованных и режиссерских играх
разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни. Понимает и
передает эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация,
мимика, жест, движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед
детьми, воспитателями, родителями.
Труд
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и
конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Безопасность
Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи:
устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение.
Коммуникация
222
7. Имеющий
первичные
представления о себе,
семье, обществе
(ближайшем
социуме), государстве
(стране), мире и
природе
Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета),
размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет
рассказать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, дает им
оценку («помогал наливать воду, ничего не пролил»; «самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно
обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить
личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? почему? как надо
было поступить?
Познание
Конструирует из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением. Предлагает
варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой. Решает задачи на
упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине). Измеряет
длину объектов с применением соответствующих средств, сравнивает расположение групп однородных объектов в
пространстве (на плоскости). Развивается механизм построения образа воображения на основании какой-либо
незначительной детали. Может построить наглядную модель содержания текста с его последующим
воспроизведением с помощью модели. Совершает преобразования объектов, оценивает последовательность
взаимодействия групп объектов, строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки в различных
ситуациях, классифицирует один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям.
Музыка
Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры музыкальных образов и средства
выразительности. Импровизирует, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных
произведений. Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляет
самостоятельность в исполнении музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование).
Способен к самостоятельному, сольному исполнению. Использует музыку для передачи собственного настроения.
Художественное творчество
Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных
действий и при поддержке взрослого добивается результата.
Здоровье и Физическая культура
Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, правилах ЗОЖ
(режиме дня, питании, сне, прогулке, гигиене, занятиях физической культурой и профилактике болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив
развития («сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную). Определяет гендерные
отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные
связи и зависимости внутри нее («Для мамы я сын, а для бабушки – внук»), принимает участие в выполнении
223
некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях (подготовка к дням
рожденья членов семьи и др.). Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет
представления о некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.), их населении и
природе планеты.
Труд
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет
широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его
общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической
категории.
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых способах
безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи
и самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет
представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер),
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы

Называет любимые сказки и рассказы (3-4). Знает несколько стихотворений (2-3) наизусть.
Коммуникация
Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях.
Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: своей будущей профессии, взрослой жизни;
рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в
речи название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.);
название трудовых действий людей разных профессий, определяют качество действий, отношение людей к
профессиональной деятельности. Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о
главных символах государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в
средствах массовой информации, разговаривает о них с взрослыми и сверстниками.
Познание
Имеет систематизированные представления об объектах и их свойствах.
Музыка
Имеет представление о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том,
что музыка связана с литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передает
разные настроения и чувства.
224
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Художественное творчество
Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально
значимо. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты
для изображения и передавает их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорций, цвета).
Начинает интересоваться историей народных промыслов.
Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым.
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях.
Чтение художественной литературы
Способен многое запоминать, читать наизусть.
Коммуникация
Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания.
Музыка
Стремится к результату музыкально-художественной деятельности (исполнить хорошо песню, танец).
Художественное творчество
При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умениями работы по правилу
и образцу.
Здоровье
- обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши,
причесывать волосы, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.);
- определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называть и
показывать, что именно болит (какая часть тела, орган);
- различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их;
- соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх спортивном зале;
- выбирать одежду и обувь, соответствующую погоде.
Физическая культура
(ОТДЕЛЬНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ)
Труд
 самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере
необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;
 самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам;
 самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы;
 самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость цели и
225
содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество
полученного результата, мотивировать оценку;
 осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.
Коммуникация

грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и
т.п.), существительные множественного числа в родительном падеже (много), следует орфоэпическим нормам
языка.
 пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
 проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;
 производить звуковой анализ простых трехзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные
звуки;
 устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;
 употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;
 слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
 в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ;
 употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
 составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;
 составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому
комплекту игрушек;
 отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.
Музыка
- адекватно характеру музыки исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в
оркестре);
- слушать усложняющиеся музыкальные произведения;
- анализировать разную по настроению музыку;
- обнаруживать более совершенные певческие (чистоту интонирования, дыхания, дикции, слаженности) и
танцевальные умения и навыки.
Художественное творчество
- при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии.
В рисовании:
- рисовать гуашью (по сырому и сухому);
- использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средства передачи настроения,
состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;
- украшать созданные изображения.
226
В лепке:
-лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения;
-оттягивать детали пальцами от основной формы.
В аппликации:
- пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и
маленькие прямоугольники).

В конструировании:

-сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта);

- определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;

- планировать процесс возведения постройки;

- сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома и т.п.);

- преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов;
гаражи для разных машин и др.);

- понимать зависимость структуры конструкции от ее практического использования;

- владеть обобщенными способы формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в
цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них;

- создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, для игрдраматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и др.

- осваивать способы изготовления предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а
также в технике папье-маше.
227
7 лет
Интегративные
качества
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
Итоговые результаты (7 лет)
Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные действия выполняются точно, быстро.
Физическая культура
Биологический возраст ребенка соответствует паспортному (Приложение 5). Антропометрические показатели в
норме или отмечается их положительная динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют
возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических качеств и основных движений
соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями
и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам (Приложение 3). Отсутствие частой
заболеваемости (Приложение 4). Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления (Приложение 6).
Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и др.).
Чтение художественной литературы
Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг.
Коммуникация
Может объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур сверстнику или более младшему
ребенку. Имеет представления о правилах здорового образа жизни и может рассказать о них. Может убедить
собеседника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речидоказательства.
Музыка
Танцует элементарные народные и бальные танцы.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «овладевший необходимыми умениями и навыками».
Познавательная активность вызывается не столько взрослым, сколько интересами самого ребенка. Расширяется
область интересов. Любознательность вызывает не только что-то совершенно новое, но и новые грани уже
известного.
Физическая культура
Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в разные виды
228
3. Эмоционально
отзывчивый
игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в
соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений.
Социализация
Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задает вопросы о России, ее
общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задает вопросы морального
содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетноролевые, театрализованные, режиссерские игры.
Чтение художественной литературы
Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные предпочтения в художественной
литературе (в тематике, произведениях определенных жанров, авторах, героях).
Коммуникация
Задает вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Проявляет инициативу и обращается к
взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы:
«давайте попробуем узнать…», «предлагаю провести опыт». В процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя
вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересованное участие в
образовательном процессе, высказывая предложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие
вопросы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения, избирательность в
предпочтении музыки разных жанров и композиторов.
Художественное творчество
Продолжает проявлять
устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства. Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно использует
разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных и поставленных другими целей.
Регулирует (не столь бурно проявляет) эмоциональную отзывчивость. Способен откликаться на эмоциональные
состояния людей, когда их непосредственно не наблюдает.
Физическая культура
Переживает состояние эмоциональной комфортности от собственной двигательной активности и активности
сверстников, взрослых, ее успешных результатов, сочувствует и сорадуется спортивным поражениям и победам,
радуется или огорчается по поводу состояния своего здоровья, здоровья других.
Социализация
Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает
229
4. Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
гордость за достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине.
Чтение художественной литературы
Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает положительным героям, осуждает
отрицательных персонажей, радуется оптимистической концовке текста, воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления
окружающего мира.
Коммуникация
Понимает эмоциональное состояние партнера по общению. Узнает и описывает настроение и эмоции персонажа
картины, литературного героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т.д. Передает в
рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи: у растения бледные пожелтевшие листья, слабый
стебель – растению плохо, ему не хватает света и влаги. Эмоционально реагирует на произведения искусства,
отражает свои эмоции в речи: музыка грустная, задумчивая, плавная; картина радостная, яркая, солнечная и т.д.
Музыка
Эмоционально откликается на «непрограммную» музыку. Понимает настроение и характер музыки.
Художественное творчество
Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение
героев, состояние природы, воспринимать и понимать средствами выразительности, с помощью которых народные
мастера и художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного
искусства.
В общении преобладают конструктивные способы разрешения конфликта. Самостоятельно ориентируется на
партнера (без указания и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность при общении и
взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми.
Физическая культура
Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной двигательной активности и двигательной
активности сверстников, подвижных игр, уверенно анализирует их результаты.
Социализация
Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов
со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует в коллективных играх и
занятиях, устанавливая, в, положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе
соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения.
Труд
Оказывает помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую. Способен работать в коллективе:
договариваться, распределять обязанности, справедливо организовать коллективный труд, контролировать себя и
других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей
230
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
участников труда.
Чтение художественной литературы
Увлечен совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или
небольших целых художественных произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию
прочитанного, высказывая свое отношение, оценку.
Коммуникация
Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми,
со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на
вопросы, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Может
изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Познание
«Защищает» творческие проекты (рассказывает о них, отвечает на вопросы). Рассказывает о наблюдаемых
процессах на основе схем, задает вопросы по воспринимаемому содержанию, отвечает на вопросы.
Музыка
Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Общается и
взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество).
Художественное творчество
Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Способен согласовывать содержание совместной работы со
сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной
лепке, аппликации, конструировании и действовать в соответствии с намеченным планом.
Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе в соответствии с
гендерными эталонами. Замечает и негативно относится к их несоблюдению.
Физическая культура
Демонстрирует освоенную культуру движений.
Социализация
Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих
противоположные моральные понятия (4-5). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание. Не
использует (или использует в единичных случаях) в речи слова «плохо (плохой)- хорошо (хороший)», «добрый» «злой», употребляя вместо них в большинстве случаев более дифференцированную морально-оценочную лексику
231
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
(например, «скромный»- «нескромный», «честный» - «лживый» и др.). Правильно дифференцирует 1-2 близких по
значению нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»). Владеет знаниями о нравственных чувствах
и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех случаях осознает социально
положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе соответствующих
идеалу мужчины или женщины. В большинстве случаев положительно относится к требованиям соблюдения
моральных норм и правил поведения. Приводит несколько примеров (более 3-х) нравственного (безнравственного)
поведения из жизни, кино, литературы и др. Нравственно-ценные знания отличаются устойчивостью и прочностью.
В подавляющем большинстве случаев совершает положительный нравственный выбор (воображаемый). Совершает
реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В практике
общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми и
сверстниками, совершает нравственно-направленные действия (принес стул и предложил сесть уставшей
воспитательнице, поднял и подал няне выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.).
Труд
Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает
качество результата, при необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, его результату, труду
других и его результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых в
соответствии с гендерными представлениями.
Безопасность
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях: дорожного движения
(переходит улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги,
знает некоторые дорожные знаки и их назначение); не играет с огнем, в отсутствие взрослых не пользуется
электрическими приборами, не трогает без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Может в случае
необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения. Владеет некоторые способы
безопасного поведения в современной информационной среде (включает телевизор для просмотра конкретной
программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает компьютер
для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывает со взрослым). Соблюдает
предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.
Чтение художественной литературы
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин.).
Соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Коммуникация
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и адекватно использует
формы общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает свое поведение с позиций нравственных норм и
выражает оценку в речи: поступил честно (нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал
232
6. Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы),
адекватные
возрасту
помощь (не помог) и т.д. Выражает в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и
нравственным правилом: отобрал книжку – обидел, не выполнял правила – играл не честно, не признался в
содеянном – струсил и обманул и т.д. Участвует в обсуждении литературных произведений нравственного
содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступка, его переживания.
Адекватно использует в речи название нравственных качеств человека. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Музыка
Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности. Владеет
слушательской культурой.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: приходит
на помощь к взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и
оценивает продукты деятельности других; бережет и экономно использует и правильно хранит материалы и
оборудование для изобразительной деятельности.
Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словеснологических средств. При решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их.
Физическая культура
Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, осуществляет активное
использование двигательного опыта и навыков ЗОЖ в новых обстоятельствах.
Социализация
В играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, устанавливает
конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может организовать
совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Мы
будем играть не в «Шоферов» как вчера, а в «Шоферов-дальнобойщиков»). Объединяет некоторые сюжетные линии
в игре, расширяет состав ролей (например, «А давай, у мамы будет еще одна дочка - Катя. Она будет учиться в
школе»). Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Город», приехал «Цирк» и др.).
Может согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться,
обсуждать и планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с
действиями партнеров по игре, помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры. Самостоятельно
создает при необходимости некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники,
кошельки, «пластиковые карты» и др. для игры в «Супермаркет»). В режиссерских и театрализованных играх
умеет самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать
необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передавать игровой образ, используя разнообразные
средства выразительности. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.
233
Труд
Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные способы действий.
Чтение художественной литературы

В поведении стремится подражать положительным героям прочитанных книг. Создает ролевые игры по
сюжетам известных произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен решать творческие задачи:
сочинить небольшое стихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя соответствующие художественные
приемы (характерные для сказок названия героев, сравнения, эпитеты). Проектируют другие виды детской
деятельности (продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым) в соответствии с
содержанием прочитанного. Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях. Обладает навыками
несложных обобщений и выводов. Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит содержание
прочитанного с личным опытом.
Коммуникация
Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования освоенных речевых форм.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности
(я хочу нарисовать корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными флагами, большая палуба с
бассейном…), о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о
последовательности выполнения действия. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для
планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки,
доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому что…). Планирует игровую деятельность, рассуждая о
последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила
новой настольно-печатной игры.
Познание
Создает (совместно с другими детьми) творческие проекты. Строит и применяет наглядные модели с целью
ориентировки в различных ситуациях. Передает основные отношения между элементами проблемной ситуации с
помощью наглядной модели. Прослеживает состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии
изменения. Устанавливает причинные зависимости. Классифицирует предметы по разным основаниям. Выявляет и
анализируют такие отношения, как начало процесса, середина и окончание в ходе наблюдения за изменениями
объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением. Использует графические
образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования. Может строить предвосхищающие
образы наблюдаемых процессов и явлений. Увеличивается детализация и оригинальность образов воображения.
Способен в образном плане преобразовывать противоречивые и проблемные ситуации. Изображает варианты
различных конструкций одного и того же объекта, систематически меняя какой-либо из параметров условий с
последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например,
по высоте, и по форме), на сравнение групп объектов по разным основаниям, объединение объектов в общую
группу и выделение в группе объектов подгруппы. Сравнивает расположение групп объектов на плоскости с
234
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
соответствующими словесными обозначениями и расположение отдельных объектов в пространстве.
Сформировано представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов.
Музыка
Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки. Включает музыку в жизнедеятельность. Способен
комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев. Проявляет самостоятельность
в создании музыкальных образов-импровизаций.
Художественное творчество
Способен в процессе создания изображения целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив
собственного развития («Скоро буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя,
отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет свое место в ближайшем социуме (член семьи,
группы детского сада, кружка и др.), гендерные отношения и взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для
своих детей – отцом»). Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в обществе. Знает
простейшую структуру государства, его символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, ее природе,
определяет собственную принадлежность к государству. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран
и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.
Труд
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и
влияющие на его процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Имеет представление о различных видах труда взрослых,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда,
некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории, гендерная специфика труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе), способах поведения в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях, современной информационной среде, оказания самопомощи и
помощи другому человеку. Сформированы предпосылки экологического сознания в виде представлений о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения
правил безопасного для
окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру
природы.
Чтение художественной литературы
Называет несколько (4-5) произведений и их героев, 2-3 авторов. Различает сказку, рассказ, стихотворение,
235
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
загадку, считалку. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в
знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по
тематике и проблематике; умении с помощью взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания,
инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов; навыках выбора книги для чтения из числа
предложенных и увиденных.
Коммуникация
Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные
суждения, мнения, предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешнего вида,
половую принадлежность, личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Рассказывает о своей
семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных
традициях) ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и адекватно использует в речи слова,
обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населенного пункта.
Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социальные явления.
Музыка
Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка
– способ самовыражения, познания и понимания окружающего мира.
Художественное творчество
В рисунке и лепке выразительно передает то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально
значимо, отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно находит в
окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения . Проявляет интерес
к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Физическая культура
Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявить максимальные физические
качества при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат.
Чтение художественной литературы
Читает наизусть 3-4 стихотворения, самостоятельно рассказывает хорошо знакомые сказки, рассказы.
Коммуникация
Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет графические диктанты;
успешен в словесных играх с правилами (««Да» и «нет» не говорить…», «Слова на последний звук» и др.).
Познание
236
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Конструирует из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки в
схематическом виде.
Музыка
Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную
деятельность.
Художественное творчество
Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка, лепки, аппликации и в
конструировании умеет работать по правилу и образцу Способен под руководством взрослого и самостоятельно
оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
Физическая культура
(ОТДЕЛЬНОЕ ДОПОЛНЕНИЕ)
Труд
Овладел всеми видами детского труда (самообслуживания, хозяйственно-бытового, труда в природе). Избирательно
освоил некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными
потребностями и возможностями.
Коммуникация
Составляет описательные и повествовательные рассказы, рассказы по воображению и использует эти формы в
процессе общения. Проявляет творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц. Производит звуковой
анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой (гласный-согласный, твердый -мягкий
согласный).
Музыка
- выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
- элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку.
Художественное творчество
Может:
- создать новое произведение, придумать варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков
действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определенной творческой задачи;
- подчинять свое воображение определенному замыслу, следовать заранее намеченному плану, внося в него
некоторые коррективы.
В рисовании:
- понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные
картинки, иллюстрации к книгам, событиям);
- передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;
- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;
237
- рисовать гуашью (по сырому и сухому);
- использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средства передачи настроения,
состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного.
В лепке:
- создавать изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей:
- использовать разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный);
- лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места
соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью налепов
и путем процарапывания узора стекой).
В аппликации:
- наклеивать заготовки;
- правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы;
разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из
прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем закругления углов;
- использовать технику обрывной аппликации;
- использовать приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой;
- выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов из 2-3 готовых форм с простыми
деталями;
- составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;
- отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать их.
В конструировании:
-различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);
- использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
- соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;
- делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу
для перекрытий;
- отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;
- варьировать при использовании деталей в зависимости от имеющегося материала;
- создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая не только
схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали;
- в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях.
238
4. Раздел. Система мониторинга.
Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей развития, данных в программе воспитания и
обучения в детском саду по четырем направленностям:
o Физической;
o Социально-личностной;
o Познавательно-речевой;
o Художественно-эстетической.
Так же оценивается готовность детей к школе (тест Керна-Йерасика).
Диагностика детей по основным направлениям программы проводится дважды в год (сентябрь, май), в январе по
потребности можно проводить срез знаний.
Диагностика готовности детей подготовительной группы к школе проводится дважды в учебном году (в сентябре –
промежуточное тестирование, в апреле – окончательное тестирование).
№
п/п
1.
Направленности
развития.
Познавательноречевая.
Диагностические методики


2.
Социальноличностная.


Ответственные
Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Е. Клопотова и др.
Зам.зав.по ВМР
«Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых Воспитатели групп.
результатов. Пособие для педагогов с приложением на
электронном носителе».
И. А. Бурлакова, Е. Е. Клопотова, Е. К. Ягловская.
Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых
результатов. Наглядный материал».
Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Е. Клопотова и др.
Зам.зав.по ВМР
«Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых Воспитатели групп.
результатов. Пособие для педагогов с приложением на
электронном носителе».
И. А. Бурлакова, Е. Е. Клопотова, Е. К. Ягловская.
Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых
Сроки
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май
239
3.
Физическая.

4.
Художественноэстетическая.


результатов. Наглядный материал».
Уровень физической подготовленности детей по Инструктор ФИЗО
программе «Радуга».
Ст.медсестра
Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Е. Клопотова и др.
Зам.зав.по ВМР
«Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых Воспитатели групп.
результатов. Пособие для педагогов с приложением на Муз.руководитель.
электронном носителе».
И. А. Бурлакова, Е. Е. Клопотова, Е. К. Ягловская.
Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых
результатов. Наглядный материал».
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май
Система мониторинга результатов освоения общеобразовательной программы ДОУ.
Интегративные
качества
Физически развитый,
овладевший основными
культурногигиеническими
навыками
- Любознательный,
активный;
- Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
Возраст
Методы
3-4
4-5
5-6
6-7
Измерения
3-4
4-5
5-6
6-7
3-4
Наблюдение,
беседа
Тестирование
Название, цель
- Мониторинг физического
развития и физической
подготовленности
- Формирование КГН в
соответствии с возрастом.
- Формирование ЗОЖ в
соответствии с возрастом.
Педагогическая диагностика по
программе «Радуга» в
соответствии с возрастом
- Развитие речи (лексикограмматич, связная речь)
Ответственные
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре,
медсестра
Сроки
проведения
Сентябрь, май
воспитатели
В течение года
Воспитатели
Сентябрь, май
В течение года
240
(проблемы), адекватные
возрасту;
- Овладевший
необходимыми
умениями и навыками;
- Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности;
Наблюдение
4-5
Тестирование
Наблюдение
5-6
Тестирование
Наблюдение
- уровень развития
звукопроизношения
- формирование элементарных
математических представлений
- формирование конструктивных
умений
- игра
Педагогическая диагностика по Воспитатели
программе «Радуга» в
соответствии с возрастом
- Развитие речи (лексикограмматич, связная речь)
- уровень развития
звукопроизношения
- формирование элементарных
математических представлений
- формирование конструктивных
умений
- игра
Педагогическая диагностика по Воспитатели
программе «Радуга» в
соответствии с возрастом
- Развитие речи (лексикограмматич, связная речь)
- уровень развития
звукопроизношения
- формирование элементарных
математических представлений
- формирование конструктивных
Сентябрь, май
В течение года
Сентябрь, май
В течение года
241
6-7
- Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы), адекватные
возрасту;
- Овладевший
необходимыми
умениями и навыками;
- Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности
3-4
умений
- игра
Тестирование Педагогическая диагностика по Воспитатель
программе «Радуга» в
соответствии с возрастом
- Развитие речи (лексикоВоспитатели
грамматич, связная речь)
- уровень развития
Наблюдение звукопроизношения
- формирование элементарных
математических представлений
- графический диктант
Эльконина.
- формирование конструктивных
умений
- игра
критериально- - «Коробочка форм» Оценить
педагог-психолог
ориентированная степень сформированости
методика
восприятия формы и
нетекстового пространственных отношений,
типа
способности производить анализ
расположения фигур в
пространстве
- «Цветные кубики» - оценить
способности воспринимать цвета,
соотносить их, находить
одинаковые, знания названий
цветов, умения работать по
устной инструкции.
Сентябрь, май
В течение года
сентябрь, май
242
4-5
5-6
- «Парные картинки» - оценить
способности концентрировать
внимание на предъявляемых
объектах, наблюдательности,
зрительной памяти
критериально- - «Коробочка форм» - изучить
педагог-психолог
ориентированная степень сформированности
методика
восприятия формы и
нетестового типа пространственных отношений.
- «Найди домик для картинки» выявить уровень развития
наглядно-образного мышления,
умения группировать картинки,
подбирать обобщающие слова.
- «Лабиринты» - Изучить умения
понимать инструкцию,
устойчивости, концентрации,
объема внимания, а также
целенаправленности деятельности
и особенностей зрительного
восприятия.
критериально- -«Найди семью» - выявить
педагог-психолог
ориентированная уровень развития нагляднометодика
образного мышления, элементов
нетестового типа логического мышления, умение
группировать предметы по их
функциональному назначению
- «Последовательные картинки» Выявить способности ребенка
сентябрь, май
сентябрь, май
243
6-7
понять сюжет в целом, умение
устанавливать причинноследственные связи, лежащие в
основе изображенной ситуации,
составлять последовательный
рассказ.
- «Рыбка» - определить уровень
развития наглядно- образного
мышления, организации
деятельности, умение действовать
по образцу, анализировать
пространство.
- «Разрезные картинки 4-х
составные» - Выявить уровень
развития восприятия, умение
воспроизводить целостный образ
предмета.
критериально- - «4-й лишний» Определить
педагог-психолог
ориентированная уровень развития логического
методика
мышления, уровень обобщения и Педагог-психолог,
нетестового типа анализа у ребенка
воспитатели
- «Последовательные картинки» выявить уровень развития
логического мышления, способность устанавливать
причинно-следственные
зависимости в наглядной
ситуации, делать обобщения,
составлять рассказ по серии
последовательных картинок
сентябрь, май
244
Имеющий первичные
представления о себе,
семье, обществе
(ближайшем социуме),
государстве (стране),
мире и природе
Овладевший
средствами общения и
способами
3-4
Беседа
4-5
Беседа
5-6
Беседа
6-7
Беседа
3-4
наблюдение
- «Найди недостающий» - изучить
сформированность умения
выявлять закономерности и
обосновывать свой выбор.
- «Графический диктант»
Д.Б.Эльконин - определить
оценку умения ребенка точно
выполнять задания взрослого,
предлагаемые им в устной форме,
и способность самостоятельно
выполнить требуемое задание по
зрительно воспринимаемому
образцу.
- Выявить уровень
произвольности, определить
сформированность «внутренней
позиции школьника».
- Керн И. готовность к школе.
- В соответствии с возрастом по Воспитатели
программе «Радуга»
- В соответствии с возрастом по Воспитатели
программе «Радуга»
- В соответствии с возрастом по Воспитатели
программе «Радуга»
- В соответствии с возрастом по Воспитатели
программе «Радуга»
- Изучить взаимодействия со
воспитатели,
взрослыми и сверстниками
педагог-психолог
средствами общения (таблица)
В течение
учебного года
В течение года
В течение года
В течение года
сентябрь,
май (в течение
года)
245
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
4-5
наблюдение
5-6
наблюдение
6-7
социометрия
- Эмоциональноотзывчивый
- Любознательный,
активный;
- Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы), адекватные
возрасту;
- Овладевший
необходимыми
умениями и навыками;
3-4
Наблюдение,
беседа
4-5
Наблюдение,
беседа
5-6
Наблюдение,
беседа
6-7
Наблюдение,
беседа
Способный управлять
своим поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных ценностных
3-4
- Изучить взаимодействия со
воспитатели,
взрослыми и сверстниками
педагог-психолог
средствами общения (таблица)
«Оценка коммуникативных
воспитатели,
умений детей» Яшина В.И. педагог-психолог
Изучить уровень речевой
коммуникации (таблица)
Социометрия «Волшебный
педагог-психолог
дворец» Г.Я.Кудрина -Определить
характер отношений ребенка со
сверстниками.
Педагогическая диагностика в
Музыкальный
соответствии с программными
руководитель,
задачами.
Воспитатель ИЗО
Педагогическая диагностика в
Музыкальный
соответствии с программными
руководитель,
задачами.
Воспитатель ИЗО
Педагогическая диагностика в
Музыкальный
соответствии с программными
руководитель,
задачами.
Воспитатель ИЗО
Педагогическая диагностика в
Музыкальный
соответствии с программными
руководитель,
задачами.
Воспитатель ИЗО
критериально- - Изучение понимания
педагог-психолог
ориентированная эмоциональных состояний людей, воспитатели,
методика
изображённых на картинке.
педагог-психолог
нетестового типа - Изучить способы управления
Наблюдение своим поведением и планировать
сентябрь,
май (в течение
года)
сентябрь,
май
(в течение года)
Октябрь, апрель
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
в течение года.
246
представлений,
соблюдающий
элементарные,
общепринятые нормы и
правила поведения
4-5
5-6
6-7
свои действия на основе
первичных ценностных
представлений, соблюдающий
элементарные, общепринятые
нормы и правила поведения
(таблица)
критериально- - Изучение понимания
ориентированная эмоциональных состояний людей, педагог-психолог
методика
изображённых на картинке
нетестового типа - Изучить способы управления
воспитатели,
своим поведением и планировать педагог-психолог
наблюдение свои действия на основе
первичных ценностных
представлений, соблюдающий
элементарные, общепринятые
нормы и правила поведения
(таблица)
Тестирование -«Лесенка» С.Г. Якобсон, В.Г.
педагог-психолог
Щур. - Определить особенности
самооценки ребенка (как общего
отношения к себе) и
представлений ребенка о том, как
его оценивают другие люди.
Тестирование -«Лесенка» С.Г. Якобсон, В.Г.
педагог-психолог
Щур. - Определить особенности
самооценки ребенка (как общего
отношения к себе) и
представлений ребенка о том, как
его оценивают другие люди.
сентябрь, май
сентябрь, май
сентябрь, май
247
Для психологической диагностики педагог-психолог использует следующие методики:
№
Название методики (теста)
Основная направленность методики
(теста)
Авторы методики
Интеллектуальная готовность к школьному обучению:
1
Беседа
Речь, общая осведомленность ребенка.
2
Методика «Последовательность событий».
Исследования развития логического
мышления, речи и способности к
обобщению.
А.Н.Берщтейн
3
«Заучивание 10 слов»
Оценки состояния памяти,
утомляемости, активности внимания
А.Р.Лурия
4
«Понимание прочитанного текста»
Для исследования особенностей
понимания, осмысления, запоминания
стандартных текстов.
Семаго Н.Я.,
Семаго М.М.
5
«Звуковые прятки»
Для проверки фонематического слуха
Гуткина
6
Корректурные пробы
Для исследования особенностей
распределения внимания
Бурдон
7
«Беседа о школе»
Для проверки мотивационной
готовности к школе
Т.А.Нежнова
248
8
«Графический диктант»
Для исследования предпосылок
учебной деятельности
Д.Б.Эльконин
9
Ориентировочный тест школьной зрелосли А.
Керна-Я. Йерасека
Для исследования уровня
интеллектуального развития
А. Керн, Я. Йирасек
Коммуникативная готовность к школьному обучению,
Социально-личностное развитие детей
10
«Два домика»
Для исследования межличностных
отношений
11
Методика Р.Жиля
Межличностные отношения ребенка
Эмоциональная готовность к школьному обучению,
Эмоционально-личностной развитие детей
12
«Лесенка»
Для исследования самооценки ребенка
13
Измерительная шкала уровня эмоционального
развития ребенка
Для исследования уровня
эмоционального развития
14
Рисунок на свободную тему.
Эмоциональное состояние ребенка,
тонкая моторика рук
15
Рисунок семьи.
Эмоциональное состояния,
взаимоотношения в семье.
П.А.Мясоед
249
Агрессивность детей
16
Наблюдение за игрой в песке
Наличие внутренних конфликтов,
сфера конфликтов
К.Юнг
17
тест «Руки»
Количественное и качественное
изучение уровня агрессивности
Б. Брайклин, 3. Пиотровский
и Э. Вагнер
18
Тест Р.Жиля
Определение особенностей
межличностных отношений
Р.Жиль
19
Тест Розенцвейга
Изучение особенностей поведения
ребенка в конфликтных ситуациях.
Розенцвейг
20
Тест «Сказка»
Наблюдение спонтанно возникающих
эмоциональных явлений
Л.Дюсс
21
Критерии агрессивности (схема наблюдения за
ребенком)
Уровень агрессивности ребенка
М. Алворд и П. Бейкер.
22
Анкета «Критерии агрессивности у ребенка»
Уровень агрессивности ребенка
Лаврентьева Г.П., Титаренко
Т.М.
Застенчивость детей.
23
Опросник для выявления тревожности у ребенка Уровень тревожности ребенка
Г.П. Лаврентьева и Т.М.
250
Титаренко
24
Методика диагностики тревожности
Выявление наличия тревожности
ребенка
Р.Тэммл,
М.Дорки,
В.Амен
25
Программа наблюдения за эмоциональными
проявлениями детей
Наличие признаков психического
напряжения и невротических
тенденций
Й. Шванцар
26
Опросник «Критерии определения тревожности
у ребенка»
Уровень тревожности ребенка
П.Бейкер и М.Алворд
Наличие синдрома дефицита внимания с гипеактивностью у детей
27
Методика изучения концентрации и
устойчивости внимания
Изучение внимания
Пьерон, Рузер
28
Методика «Классификация по заданному
признаку»
Изучение мышления
Агаеева Е.А.
29
Анкета «Критерии СДВГ»
Наличие признаков СДВГ
30
Анкета «Признаки импульсивности»
Наличие импульсивности
Степень адаптации к ДОУ
31
Тест «Готовность к ДОУ»
Предполагаемая степень адаптации
К.Л.Печора
251
ребенка к ДОУ
32
Наблюдение за ребенком
Предполагаемая степень адаптации
ребенка к ДОУ
33
Беседа с ребенком
Предполагаемая степень адаптации
ребенка к ДОУ
Психологическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие.
Составители Лобаскова М.М., Мухордова О.Е., Шрейбер Т.В.;
Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ( Н.Я. Семаго, М.М Семаго);
Экспресс-диагностика в детском саду (Павлова, Руденко)
Педагог-психолог использует в психопрофилактической и коррекционно-развивающей работе следующие программы:
В ходе подготовки детей подготовительной группы к школьному обучению:
 «Я – это Я» (Добина Н.И. «Развитие личности ребенка в детском саду», 2008 г.).
Цель данной программы - содействовать личностному, эмоционально-волевому и интеллектуальному развитию детей
подготовительной к школе группы, формированию психологической готовности к обучению в школе.
С целью развития эмоционально-личностной сферы и социально-личностной сферы детей:
252
 «Тропинка к своему Я.» (О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлаев, И.М.Первушина. «Тропинка к своему Я» 2007 г.)
а также программы:
 «Я – общительный!» (Лютова, Монина «Работа психолога с застенчивыми детьми»)
Цель данной программы – преодоление застенчивости, замкнутости; коммуникативное развитие.
 «Я – спокойный!» («Работа психолога с гиперактивными детьми»,)
Цель данной программы – преодоление гиперактивности детей, развитие внимания.
 «Я – настоящий!» (Н.П.Сазонова, Н.В. Новикова).
Цель данной программы – преодоление агрессивности детей; помочь детям справиться с переживаниями, которые
препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.
 Я – единственный на планете» (Е.В.Белинская, «Практика сказкотерапии», 2007 г.)
Цель данной программы – развитие позитивного самоотношения дошкольников.
o Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь (С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник)
Цель данной программы – эмоциональное развитие детей.
В ходе социально-личностной и эмоционально-личностной подготовки детей к условиям ДОУ:
 «Дитятко» (Е.В.Ларечина «Занятия психолога с детьми и родителями 2-3 лет в период адаптации к ДОУ»)
Цель данной программы – помощь детям в адаптации к условиям ДОУ.
253
С целью укрепление и поддержание психологического здоровья педагогов, предотвращение синдрома эмоционального
выгорания:
«Желаем здоровья» (Н. Иванова, Е. Голубева, Еремеева Е.Ф.,Журнал «Дошкольное воспитание», №№ 8, 11, 12, 2004
254
Мониторинг физической подготовленности
(составитель Г.В.Глушкова)
Физическая подготовленность определяется уровнем сформированности у детей
физических качеств (сила, скоростно-силовые качества, быстрота, гибкость),
координационных способностей (равновесие) и степенью сформированности двигательных
навыков. После обследования анализируются показатели каждого ребенка и полученные
данные сопоставляются с общепринятыми нормами.
В физкультурном зале проводятся обследования таких физических способностей, как
скоростно-силовые качества:
 бросок набивного мяча двумя руками из-за головы(4-7 лет); прыжок в длину с места
(4-7 лет);
 гибкость - отодвигание кубика как можно дальше от пяток, сидя на полу (5-7 лет);
 удержание равновесия (5-7 лет).
 На физкультурной площадке обследуются такие качества, как:
 быстрота – бег на 10 или 30м (4-7 лет);
 скоростно-силовые качества – метание мешочка с песком весом 150-200г правой и
левой руками (4-7 лет).
Внимание! Оценка показателей физической подготовленности проводится в
соответствии с возрастом ребенка. Определение возраста осуществляется по методике,
принятой в медицинской практике. К пятилетним детям относят детей от 4 лет 6 месяцев до
5 лет 5 месяцев 29 дней, к шестилетним – от 5 лет 6 месяцев до 6 лет 5 месяцев 29 дней и т.д.
Поэтому среди детей одной возрастной группы будут встречаться дети двух, а то и трех
различных возрастов и оценивать их физическую подготовленность нужно по разным
оценочным таблицам.
При оценке данных рекомендуется воспользоваться методическим пособием
«Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и
школьников на основе массовых скрининг - тестов и их оздоровление в условиях детского
сада, школы» (под ред. академика Г.Н.Сердюковской. – М., 1993).
МЕТОДИКИ
Бег на 10м с ходу или на 30м со старта
Тесты проводятся на беговой дорожке длиной 50 м, шириной 2-3м, с асфальтовым
покрытием двумя взрослыми (инструктором по физкультуре и воспитателем группы). Для
первого теста размечается дистанция 30м. на линии 10м отрезка (т.е.старта) и сини финиша
делаются две отметки. Ребенок разгоняется от отметки «старт» (0м) до отметки 10и так,
255
чтобы он набрал к ней максимальную скорость. Воспитатель стоит на метке 10м. в тот
момент, когда ребенок пробегает мимо взрослого, педагог делает отмашку флажком. По
этому сигналу другой взрослый, стоящий на линии финиша, включает секундомер и
выключает его, когда ребенок пересекает линию финиша.
Второе тестирование также проводятся двумя взрослыми: один с флажком находится
на линии старта, второй с секундомером – на линии финиша.
По команде «Внимание!» двое детей подходят к линии старта и принимают стартовую
позу стоя, так называемый высокий старт. По команде «Марш!» и отмашке флажком
начинают бег. Одновременно взрослый, стоящий на линии финиша, включает секундомер.
Во время пересечения финишной линии секундомер выключается. Время фиксируется
взрослым, стоящим на линии финиша.
Бросок набивного (медицинского) мяча весом 1кг двумя руками из-за головы из
исходного положения стоя
Испытание проводится на ровной площадке длиной не менее 10м. ребенок встает у
контрольной линии разметки и бросает мяч из-за головы двумя руками вперед из исходного
положения стоя – одна нога впереди, другая сзади или ноги врозь. При броске ступни
должны сохранять контакт с землей. Допускается движение корпуса вперед,
сопровождающее произведенный бросок. Делается три попытки. Засчитывается лучший
результат.
Прыжок в длину с места
Ребенок прыгает, отталкиваясь двумя ногами с интенсивным размахом руками от
размеченной линии отталкивания на максимальное для него расстояние, и приземляется на
обе ноги. Для приземления можно использовать тонкий матрасик или резиновую дорожку.
При приземлении нельзя опираться сзади руками.
Взрослый при помощи рулетки или сантиметровой ленты измеряет расстояние между
линией отталкивания и отпечатком ног (по пяткам) при приземлении (в см).
Засчитывается лучшая из трех попыток.
Определение гибкости
Ребенок сидит на ковре, ноги врозь на ширине плеч, колени выпрымлены. Взрослый
прижимает рукой колени ребенка к полу. Между стопами ребенка расположен кубик (пятки
ног и кубик находятся на одной черте).
Задание ребенку: наклониться и отодвинуть кубик руками как можно дальше.
Оценивается расстояние в сантиметрах от линии пяток до грани кубика, в которую ребенок
упирался пальцами. Засчитывается результат только одной попытки.
256
Определение функции равновесия
Ребенок стоит босиком, носок сзадистоящей ноги вплотную примыкает к пятке
впередистоящей ноги. Руки внизу.
Задание ребенку: устоять в такой позе с открытыми глазами как можно дольше.
Оценивается время (в секундах) удержания позы с момента принятия и до момента,
когда ступни ног сдвинутся с места или ребенок пошатнется.
Примечание: поверхность, на которой стоит ребенок, должна быть ровной и жесткой.
Метание мешочка с песком весом 150-200г правой и левой рукой
После разминки взрослый предлагает ребенку произвести три броска мешочков
каждой рукой как можно дальше. При броске ребенок принимает следующее исходное
положение: стоя одна нога впереди, другая на расстоянии шага, рука с мешочком за головой.
Взрослый осуществляет замер после каждого броска и лучший результат заносит в
протокол.
Педагоги и специалисты ДОУ по своему усмотрению
вышеперечисленный необходимый минимум диагностических методик.
могут
дополнять
В остальных
образовательных областях используются традиционно
сложившиеся и оправдавшие себя в практике методики, описанные авторами в
методических рекомендациях к программе, в том числе материалы мониторинга достижения
детьми планируемых результатов программы «Успех.
257
II.
ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
1. Раздел. Внедрение регионального компонента.
В нашем ДОУ реализуется программа « Детям об Ижевске» (автор Г.А.Корняева),
которая предполагает ознакомление детей дошкольного возраста (5-7 лет) с городом
Ижевском (историей образования города, архитектурными строениями, памятниками, с
людьми, прославившими город, и с наиболее важными и интересными событиями из жизни
города).
Программа содержит методические рекомендации для воспитателей по использованию
программного материала, организации работы с родителями, проведению занятий, бесед,
экскурсий и созданию предметно-развивающей среды в группах. Имеется приложение к
программе, которое состоит из следующих разделов:
 Песни, стихи, дидактические игры (подборка дидактических и авторских игр),
контурные карты.
 Дополнительный материал по ознакомлению детей с городом Ижевском:
 «Город в прошлом и в настоящем»;
 «Герои-земляки»;
 «Памятники истории и культуры города Ижевска»;
 «Музеи»;
 «Заводы»;
 «Если ваш ребенок не занят»;
 «Улицы и площади города Ижевска, указанные на карте»;
 «Историко-георгафический обзор»;
 «Что читать об Ижевске».
Программа базируется на концептуальных подходах программы Т.Н. Дороновой
«Радуга» и может использоваться как самостоятельная парциальная программа по
ознакомлению детей с 5 до 7 лет с городом Ижевском или служить региональным
компонентом во всех разделах программы «Радуга» и других программ дошкольного
воспитания и образования, по которым работают детские сады города Ижевска и
Удмуртской Республики.
Цель программы – создание условий для усвоения детьми дошкольного возраста
краеведческих знаний, стремление к дальнейшему получению информации, формирование
духовно-нравственных основ и ценностей, воспитание будущего хозяина своего города.
Задачи:
1.
Воспитывать у детей любовь к родному городу, к его прошлому и настоящему; учить
видеть историю вокруг себя.
258
2.
Приобщать к культуре и традициям города.
3.
Формировать у детей бережное, созидательное отношение к городу.
4.
Активизировать поисково-познавательную деятельность детей через различные формы
работы.
5.
Дать детям интересную содержательно-упорядоченную информацию о городе.
6.
Познакомить детей с причинно-следственными связями как одним из жизненно
важных и необходимых условий целостности нашего мира.
Для реализации поставленных задач работу с детьми необходимо осуществлять в двух
направлениях, рекомендуемых программой «Радуга».
1 направление – знакомить детей с интересными фактами, сведениями о городе Ижевске.
2 направление – создать условия для самостоятельной поисковой деятельности детей, в
процессе которой каждый ребенок имеет возможность:
а) дополнить, расширить, конкретизировать свои представления о городе;
б) овладеть различными способами получения знаний (чтение, экспериментирование,
личный опыт, просмотр художественных фильмов, спектаклей, посещение кружков,
экскурсии и др.)
В программе учтены:
 возрастные особенности детей при отборе содержания, темы занятий, задач
воспитания и обучения;
 обеспечение эмоционально-психологического комфорта для детей;
 создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка;
 уважение к личности ребенка;
 обеспечение качественной подготовки к школе.
Содержание программы носит развивающий и воспитывающий характер. Она составлена
на основе принципов доступности и последовательности. Программа «Детям об
Ижевске» предусматривает всестороннее воспитание ребенка: эстетическое, нравственное,
трудовое, экологическое, патриотическое.
Содержание программы представлено двумя блоками:
Первый блок – прошлое города Ижевска.
Второй блок – наш город сегодня.
В I блоке - «Прошлое города Ижевска» - рассматривается его историческое прошлое через
такие формы работы как:
 НОД;
259
 поисково-исследовательская, краеведческая деятельность детей и педагогов (создание
«Комнаты удмуртского быта», краеведческих уголков в группах);
 просмотр исторических фильмов, слайдов, рассматривание иллюстраций;
 экскурсии, целевые прогулки;
 дидактические игры;
 праздники и развлечения.
II блок – «Наш город сегодня» - включает в себя все выше-названные формы работы, но
особо значимыми являются:
экскурсии;
встречи с интересными и знаменитыми людьми (художники, поэты, спортсмены,
композиторы и т.д.);
посещение и организация выставок;
интегрированная НОД.
Формы подачи материала по ознакомлению детей с городом:
1. Обучающая или информационная НОД – передача детям определенных не известных им
ранее фактов и сведений о городе.
2. НОД на закрепление – работа с картой, викторины и т.д.
3. Игровая деятельность – конструирование, сюжетно-ролевая игра, настольная игра в лото
и т.д. (см. в приложении).
4. Трудовая деятельность – уборка территории детского сада, близлежащей улицы, парка и
т.д. Необходимо напоминать детям, что они жители города и то, что они делают на участке
детского сада, тоже украшает их город (поддерживают чистоту, сажают цветы и т.д.);
5. Наблюдения, прогулки, экскурсии.
6. Просмотр слайдов, картин, иллюстраций, открыток, альбомов и телепередач, используя
прием сравнения старого и нового с целью приучить детей самостоятельно анализировать.
7. Сотрудничество с Национальным музеем Удмуртии (экскурсии, посещение выставок и
встречи с сотрудниками музея).
8. Встречи со знаменитыми людьми города Ижевска.
9. Сотрудничество с семьей в поисках интересных сведений о городе Ижевске:
- беседы с приглашением дедушек, бабушек об истории тех мест, где они сейчас
живут, где жили, что было на том месте, какими были детские сады раньше и др.;
- индивидуальные беседы с детьми.
10. Знакомство с наиболее важными и интересными событиями из жизни города: «А
знаете ли вы?», «Сейчас узнаем».
11. Праздники и развлечения.
260
12. НОД по художественному творчеству («Мы рисуем город Ижевск», «Моя улица»,
«Мой дом», «Любимые места отдыха» и т.д.).
13. НОД по музыкальному воспитанию (разучивание песен об Ижевске).
14. НОД по теме, предложенной самими детьми. Например, дети захотели рассказать о
том, что они знают о памятниках, зданиях, изображенных на фотографиях и открытках (где
находится этот музей, как называется этот театр, какова история его создания и т.д.).
261
2. Раздел. Условия реализации образовательной программы ДОУ.
Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
ДОУ № 212
ДОУ № 223
Пожарная часть
№4
МБДОУ № 234
Детская школа
искусств № 7
Детская
поликлиника № 5
Детская библиотека
имени Н.К.Крупской
СОШ № 34
262
Схема управления в ДОУ № 234.
263
УДО и В
Администрации
г.Ижевска
ЦДО и В
Устиновского
района
Заведующий
МБДОУ № 234
Совет
учреждения,
педагогический
совет
Зам.зав.по
ВМР
Зам.зав.по
ХР
Старшая
медсестра
Родительский
комитет
Профсоюзн
ый комитет
264
Формы методической работы
Индивидуальные формы
Групповые формы
Индивидуальные консультации
Семинары
Беседа
Семинары-практикумы
Коллективный просмотр пед. процесса
Самообразование
Педагогический совет
Обобщение передового педагогического
опыта
Групповые консультации
Смотр-конкурс
265
Условия реализации образовательной программы в ДОУ
1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного учреждения и законодательством
Российской Федерации.
2. Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.
3. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
 имеется номенклатура дел;
 регистрируется входящая и исходящая документация;
 осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);
 распределены обязанности между руководителями;
 обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
 имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
4. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность образовательного процесса:
 устав ДОУ;
 договор с учредителем;
 договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.
Документация ведется в соответствии с Перечнем документации ДОУ.
5. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и
сотрудников.
Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:
266
 имеется Концепция ДОУ;
 имеется Программа развития ДОУ;
 осуществляется перспективное планирование;
 осуществляется оперативное планирование;
 воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
 освобожденные специалисты имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
 тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов скоординированы по содержанию;
 работа педагогов (воспитателей, освобожденных специалистов) с определенными группами (подгруппами,
отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия, педагогические
консилиумы и другие формы сотрудничества)
.
267
Сотрудничество с семьёй.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным
институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:






единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со
следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали
широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с
семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы
считаем:
• Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
268
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия
родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальноэмоциональное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на
семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
o
o
o
o
Принципы работы с родителями.
Целенаправленность, систематичность, плановость.
Дифференцированный подход к работе с родителями с
учетом многоаспектовой специфики каждой семьи.
Возрастной характер работы с родителями.
Доброжелательность, открытость.
o
o
o
o
o
o
Методы изучения семьи.
Анкетирование;
Тестирование;
Наблюдение за ребенком, беседы
Посещение семьи ребенком
Обследование семьи с помощью проектных методик
Беседа с родителями
269
Формы сотрудничества с семьей.
Семинарыпрактикумы для
родителей
Выставки,
конкурсы
Оформление
наглядного
материала
СМИ
Индивидуальные
консультации
Формы работы с
родителями
Анкетирование и
тестирование
родителей
Родительские
собрания
Дни открытых
дверей
270
Взаимодействие специалистов ДОУ с педагогами, родителями и детьми.
Педагог – психолог
Информационно – аналитическое сопровождение
воспитательно – образовательного процесса.
Социопсихологический мониторинг.
Социопсихологическое проектирование.
Оказание психологической помощи всем участникам
воспитательно – образовательного процесса.
Психологическая
диагностика
Коррекционно
развивающая
работа
Деятельность
медико-
Консультативная
Психопросветитель
педагогического
работа.
ская работа.
Психопрофилактика.
консилиума.
Инструктор по физическому воспитанию
Диагностика уровня физического развития детей (начало года, середина, конец).
o Проведение занятий по
Пропаганда педагогических знаний.
С педагогами
С родителями
271
физической культуре;
o Консультации;
o Спортивные праздники;
o Участие в педсоветах;
o Спортивные игры и эстафеты;
o Беседы;
o Спортивные развлечения;
o Составление сценариев;
o Спортивные досуги;
o Взаимосвязь со всеми специалистами
o Участие в методической работе;
и воспитателями в ходе непрерывной
o Участие в районных, городских
непосредственно образовательной
и республиканских
соревнованиях.
деятельности.
o Проведение мастер-классов;
o Консультации;
o Беседы;
o Привлечение к совместным
мероприятиям;
o Участие в праздниках, развлечениях и
соревнованиях;
o Проведение мастер-классов.
o Участие в праздниках, развлечениях
и соревнованиях.
272
Музыкальный руководитель.
Работа с детьми:
 Слушание;
 Пение;
 Песенное
творчество;
 Музыкальноритмические
движения;
 Музыкально-игровое
и танцевальное
творчество;
 Игра на детских
инструментах;
 Индивидуальная
работа по обучению
игре на музыкальных
инструментах.
Работа с педагогами:
 Консультации;
 Участие в
Методической
работе;
 Написание и
обсуждение
сценариев;
 Открытые показы;
 Репетиции;
 Оформление зала к
мероприятиям;
 Изготовление
музыкальных
инструментов.
Работа с родителями:
 Индивидуальные
беседы;
 Консультации;
 Совместные
мероприятия;
 Обсуждение
театральных
костюмов;
 Помощь в
оформлении
музыкального зала.
273
Создание предметно-развивающей среды.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению
здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Развивающая среда в помещениях детского сада создана с опорой на личностно-ориентированную модель
взаимодействия между взрослыми и детьми, с учетом основополагающих принципов построения развивающей среды.
Развивающая среда организована так, чтобы ребенок мог действовать самостоятельно, по желанию. Оборудование
расставлено рационально, удобно, отвечает санитарно-гигиеническим требованиям, требованиям техники безопасности.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания.
Её основные черты таковы:
1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
3. Это предполагает решение следующих задач:
 Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру
 Радости существования (психологическое здоровье)
 Формирование начал личности (базис личностной культуры)
 Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)
 Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых
способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его
дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную
активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы
простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения
развивающей среды в дошкольных учреждениях:
1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии
2. принцип активности, самостоятельности, творчества
3. принцип стабильности, динамичности
274
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования
5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и
взрослого
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
7. принцип открытости – закрытости
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Варианты построения развивающей среды
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
2. Использование помещений спальни и раздевалки.
3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой
среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с
мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.
5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»
 Достраивание определённых деталей интерьера детьми
 Включение в интерьер крупных игрушек-символов
 Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.
6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями
социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые
выступают непосредственно в детском саду.
275
Создание и обновление предметно-развивающей среды.
№
Вид помещения, его использование
Оснащение кабинета
1.
Кабинет заведующего:
 Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим персоналом и родителями:
 Просветительская, разъяснительная работа с родителями по
вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста
 Создание благоприятного психо – эмоционального климата
для сотрудников ДОУ и родителей
Документация;
Стол, стулья, шкафы, компьютер.
2.
Методический кабинет
- Осуществление методической помощи педагогам;
- Организация консультаций, семинаров, педагогических
советов;
- Выставка дидактических материалов для организации
работы с детьми по разным направлениям;
- Наглядная стендовая информация для педагогов.
Библиотека педагогической и методической
литературы;
Библиотека периодических изделий;
Материалы семинаров, семинаров-практикумов;
Опыт работы педагогов;
Педагогические проекты;
Иллюстрированный материал;
Документация;
Стол, стулья, шкафы, компьютер.
Детская мебель для практической деятельности;
Книжный уголок;
Уголок изодеятельности;
Уголок музыкального воспитания;
Уголок физкультурный;
Уголок безопасности;
Уголок ряженья/костюмерная.
Игровая мебель;
Атрибуты для сюжетно – ролевых игр;
Уголок природы;
Конструкторы различных видов;
Настольно – печатные игры, лото, мозаики, пазлы,
вкладыши, головоломки, шнуровки
3.
Групповые комнаты (10 шт)
- Сюжетно – ролевые игры;
- Самообслуживание;
- Трудовая деятельность;
- Самостоятельная творческая деятельность;
- Ознакомление с природой, труд в природе;
- Образовательная деятельность.
-
276
4.
5.
6.
-
Развивающие игры;
Различные виды театров.
Спальное помещение (10 шт)
- Дневной сон;
- Гимнастика после сна.
Раздевальная комната (10шт).
- Информационно – просветительская работа с родителями;
-
Спальная мебель;
Шкафы для пособий.
-
Информационный уголок;
Выставки детского рисунка, поделок;
Наглядно – информационный материал для родителей;
Детские шкафчики для раздевания.
Музыкальный зал
- Занятия по музыкально-ритмической деятельности;
- Индивидуальные занятия;
- Тематические досуги;
- Развлечения;
- Театрализованные представления;
- Праздники, утренники;
- Производственные собрания;
- Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей;
- Мероприятия к районным смотрам-конкурсам;
-
Музыкальный центр;
Пианино;
Детские музыкальные инструменты;
Аудио- и видеодиски с музыкальными
произведениями;
Ширма;
Детские стульчики.
-
277
7.
8.
9.
Спортивный зал
- Утренняя гигиеническая гимнастика;
- Занятия физической культурой;
- Развлечения, праздники;
- Спортивные досуги;
- Корригирующие занятия на профилактику плоскостопия и
нарушения осанки;
- Консультативная работа с родителями и воспитателями.
Кабинет педагога-психолога.
- Психолого-педагогическая диагностика;
- Коррекционная работа с детьми;
- Индивидуальные консультации.
Участки
 Прогулки
 Игровая деятельность
 Физкультурные досуги, праздники
 Самостоятельная двигательная деятельность
 Развитие познавательной деятельности
 Развитие трудовой деятельности по средствам сезонного
оформления участков
-
Гимнастические скамейки;
Спортивное оборудование для выполнения основных
видов движения;
Атрибуты для обще развивающих упражнений;
Мячи разного вида;
Спортивные игры;
Шведская стенка.
Мягкие модули
диагностическая зона;
коррекционная зона;
консультационная зона;
- Малые архитектурные формы;
- Теневые навесы;
- Выносной материал;
278
Преемственность в работе ДОУ и школы.
Обеспечение постепенности вхождения ребёнка в школьную жизнь требует выработки согласованных взглядов на
процесс воспитания педагогов дошкольного учреждения, школьных учителей и семьи.
На схеме показаны организационно-содержательные аспекты преемственных связей ДОУ и школы.
Планирование и осуществление совместной
практической деятельности педагогов ДОУ и школы
(праздники, выставки, спортивные соревнования,
экскурсии)
Встречи родителей с будущими учителями
Школа
МБДОУ детский сад № 234
Педагогические советы, методические объединения,
семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей
школы и родителей по актуальным вопросам
преемственности
Анкетирование, интервьюирование и тестирование
родителей с целью изучения потребностей и
возможностей семьи в преддверии школьной жизни
ребенка
Родительские тренинги и игровые практикумы для
родителей детей предшкольного возраста
279
ПЛАН ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
МЕЖДУ ДОУ № 234 И СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛОЙ № 34
Цель: выработка общих подходов в организации учебно - воспитательного процесса в подготовительной группе и
начальных классах школы, при которых обучение дошкольников осуществляется на основе специфических для этого
возраста видов деятельности: развивающих игр, театрализации, художественно - продуктивной и музыкальной
деятельности.
Задачи:
 формировать преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей ДОУ и начальной школы в целостный
педагогический процесс, строить их на единой организационной и методической основе.
 установить прочные контакты с преподавателями школы через проведение совместных мероприятий.
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и образования.
1 . Методическая работа
№
Мероприятия.
п/п
1
Обсуждение
плана
совместной
работы ДОУ № 234,212, 223 и школы
№34
2
Мини-педсовет
воспитателей
подготовительных групп с учителями
начальных классов, при участии
педагог-психолога.
Цель
Срок
Ответственные
Наметить
пути
совместной работы.
Август
Зам. зав. по ВМР
Познакомить
воспитателей
с
программой обучения в
школе, с требованиями
которые
предъявляет
школа
к
первоклассникам.
Наметить
работу,
способствующую
Октябрь
Зам. зав. по ВМР
Педагог-психолог
280
3
4
5
благоприятной
адаптации к школе.
«Литературные посиделки».
Совместный
досуг
воспитателей
и
учителей.
Обмен опытом по организации Сопоставить
формы
занятий
м/у
воспитателями
и работы
и
уровень
учителями по организации занятий.
знаний детей.
Итоговый
минипедсовет
по Подвести
итоги
проделанной работе.
проделанной работы.
Ноябрь
Заместители заведующих по
ВМР ДОУ № 234,223,212
Январь
Воспитатели
подготовительных групп
Апрель
Зам. зав. по ВМР
2. Работа с детьми
№
Мероприятия.
Цель
п/п
1
Праздник
«День
знаний». Поздравить
Поздравление первоклассников.
первоклассников,
вызвать
у
детей
эмоциональный отклик,
создать
радостное
настроение,
показать
украшенную по случаю
праздника школу.
2
Диагностирование
детей
по Оценить
уровень
готовности к школьному обучению.
готовности детей к
школе, выявить детей,
нуждающихся
в
коррекции, составить
индивидуальный план
развития ВПФ для
Срок
Ответственные
Сентябрь
Зам. зав. по ВМР
Октябрь
Педагог-психолог
281
3
4
5
6
7
8
каждого ребёнка.
Фестиваль театра
Принять
активное
участие в праздновании
дня
театра
и
подготовить сказку на
новый лад.
Экскурсия по школе. Показ урока по Показать детям классы,
физики с использованием опытов.
библиотеку, столовую,
спортзал. Познакомить
с укладом жизни в
школе, поддерживать
желание детей учиться.
Совместно
с
первоклассниками Способствовать дружбе
проведение развлечения «Веселые между детьми.
старты».
Мини- концерт
Познакомить
с
формами
работы
школы.
Итоговое диагностирование детей к Сопоставить
школе.
результаты с первичной
диагностикой, сделать
выводы о проделанной
работе.
Выпускной бал.
Март
Зам.зав. по ВМР
Учителя начальных классов
Февраль
Педагог-психолог
Апрель
Воспитатели
и
начальных классов.
В течение года
Зам. зав. по ВМР.
Май
Педагог-психолог
Май
Зам.зав. по ВМР
учителя
282
3.Работа с родителями
№
Мероприятия.
Цель
Срок
п/п
1
Опрос родителей на тему « Что я хочу Выяснить
запрос Ноябрь
узнать о школьном обучении».
родителей
о
необходимой
им
информации.
2
Родительское собрание при участии Информировать
Декабрь
учителей начальных классов и родителей
о
педагога - психолога.
требованиях
современной
школы.
Рассказать
о
необходимости
своевременного
развития ВПФ.
3
Консультация педагога-психолога по Показать
родителям Сентябрь-май
итогам диагностики
уровень развития их
ребенка.
Проинформировать о
возможных трудностях
обучения.
Дать
информацию о помощи
детям.
Ответственные
Воспитатели
подготовительных групп
Учителя начальных классов.
Воспитатели
подготовительных групп.
Педагог-психолог
283
Основной целью дошкольного образования и начального школьного образования является:
1. Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и психологического
здоровья.
2. Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения предыдущего возраста.
3. Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с детьми педагогов детского
сада.
4. Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в каждой школе применительно к ее
условиям.
5. Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и индивидуальность каждого
ребенка.
6. Осуществление преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.
7. Осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения.
Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в
целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой организационной, методической,
психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.
284
Используемая литература:
 Закон об образовании;
 САНПИН 2.4.1.2731-10. «Изменение № 1К 2.4.1.2660-10 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях» от 20.12.2010 № 164;
 «Типовое положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв.
Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);
 «Федеральные
государственные
требования
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23.11.2009 № 655
 «Федеральные государственные требования к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» от 20 июля 2011 г.
N 2151;
 Методические рекомендаци « О разработке основной общеобразовательной
программы дошкольного образования» (письмо МОиН РФ № 03-248 от
21.10.2010г.);
 Письмо МОиН РФ О методических рекомендациях по процедуре и содержанию
психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста»
№ 03-132 от 27.01.2009г.;
 Приказ МОиН УР № 421 от 12.10.2010г. «Об утверждении Плана-графика
подготовки и введения в действие ФГТ к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования в образовательных
учреждениях УР, реализующих основную общеобразовательную программу
дошкольного образования»;
 Комплексная программы воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в
условиях детского сада «Радуга» (авторы Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова,
Е.В.Соловьева, С.Г. Якобсон), М., 2010г.
 Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами, Москва, 2004г.
 Белая К.Ю., Третьяков П.И. Дошкольное образовательное учреждение:
управление по результатам, Москва, 2007г;
 Белая К.Ю. Методическая работа В ДОУ, Москва, 2006г.;
 Солодянкина О.В. Система планирования в дошкольном учреждении, Москва,
2007г.;
 Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей, Москва,
2006г.
 Журнал «Справочник старшего воспитателя» № 1, 2,4-2012г.;
 Журнал «Справочник старшего воспитателя» № 11,12-2011г.;
 Журнал «Справочник старшего воспитателя» № 9-2010г.
285
Состав рабочей группы по разработке образовательной программы:
заведующий МДОУ д/с № 234 – Цыврина Светлана Викторовна
ст.воспитатель–Иванова Ирина Алексеевна
инструктор по физкультуре – Русских Юлия Николаевна
музыкальный руководитель – Акопян Ирина Сергеевна
педагог – психолог Магасумова Альфия Иршатовна
воспитатель – Чивиткина Ирина Владимировна
План работы рабочей группы.
Месяц Основная направленность
Сентяб Изучение методических рекомендаций по разработке образовательной программы
рь
ДОУ.
Октябр Разработка содержания образовательной программы по разделу «Предназначение
ь
дошкольного образовательного учреждения и средства его реализации»
Разработка содержания образовательной программы по разделу «Описание
Ноябрь
«модели» выпускника дошкольного образовательного учреждения»
Декабр Разработка содержания образовательной программы по разделу «Цель и задачи
ь
воспитательно – образовательного процесса»
Разработка содержания образовательной программы по разделу
Январь «Общеобразовательные программы дошкольного образовательного учреждения и
их методическое обеспечение»
Феврал Разработка содержания образовательной программы по разделу «Особенности
ь
организации воспитательно – образовательного процесса»
Разработка содержания образовательной программы по разделу «Критерии и
Март
показатели реализации образовательной программы»
Апрель Составление плана реализации образовательной программы
286
Протокол педагогического совета об утверждении образовательной программы.
№ 1 от 30.08. 2011г.
Присутствовало 17 человек
Старший воспитатель Иванова Ирина Алексеевна- познакомила педагогический
коллектив с содержанием разработанной образовательной программой по следующим
разделам:
«Предназначение дошкольного образовательного учреждения и средства его
реализации», «Описание «модели» выпускника дошкольного образовательного
учреждения», «Цель и задачи воспитательно – образовательного процесса»,
«Общеобразовательные программы дошкольного образовательного учреждения и их
методическое обеспечение», «Особенности организации воспитательно –
образовательного процесса», «Критерии и показатели реализации образовательной
программы».
Магасумова А.И. рассказала о перспективах реализации образовательной программы
ДОУ. Педагогическим коллективом ДОУ единогласно было принято следующее
решение:
Утвердить образовательную программу муниципального дошкольного
образовательного учреждения № 234
287
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 234
ПРИКАЗ
От 30.08.2011г.
№
О реализации
образовательной программы ДОУ.
Во исполнение п.5 ст.14 Закона Российской Федерации «Об образовании»,
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Утвердить образовательную программу муниципального дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 234
2. Назначить ответственных по следующим направлениям:
физическое развитие и здоровье – инструктора по физкультуре Русских Ю.Н.
познавательно-речевое развитие –старшего воспитателя Иванову И.А.
3. социально- личностное развитие - педагога-психолога Магасумову А.И.
4. художественно-эстетическое развитие - музыкального руководителя Акопян
И.С.
5. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.
С приказом ознакомлены:
Иструктор по физ. культуре _____________Ю.Н .Русских
Ст.воспитатель________________________ И.А. Иванова
Педагог-психолог ______________________ А.И. Магасумова
Музыкальный руководитель __________________ И.С. Акопян
Заведующий МДОУ д/с № 234 ______________ С.В. Цыврина
288
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа