close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Система интегрированных уроков по русскому языку
с использованием информационных средств обучения
(УМК проф.В.В.Бабайцевой, 5 класс)
Фанова В.Г.
учитель русского языка и литературы
высшей категории
МКОУ «Унъюганская средняя
общеобразовательная школа №1»
Эффективная интеграция двух технологий очень динамично «погружает» учащихся
в учебный материал по теме «Орфография». Такой подход пробуждает творческий познавательный интерес, подготавливает плодотворную почву для дальнейшей учебной деятельности на уроке.
Я применяю компьютер на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные
практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе:
· формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;
· обогащение словарного запаса;
· овладение нормами литературного языка;
· знание лингвистических и литературоведческих терминов;
· наконец, формирование общеучебных умений и навыков.
Для решения таких задач компьютер является хорошим помощником учителюсловеснику наряду с другими средствами обучения. Сразу хочется оговориться, что подготовка и проведение уроков с компьютерной поддержкой требуют от учителя очень много времени и терпения, создают некоторые неудобства организационного характера, т.к.
класс приходится чаще всего делить на группы. Но зато такие уроки приносят большое
удовлетворение и ученикам, и учителю.
Наблюдения показывают, что после занятий в компьютерном классе учащиеся
начинают серьезнее относиться к орфографии и пунктуации, ученик начнет убеждаться,
что неправильное или небрежное написание орфограмм или пунктограмм создает реальные помехи для коммуникации.
Время диктует свои требования и доказывает необходимость использования ЭВМ в
процессе обучения.
Сам факт проведения урока русского языка в кабинете информатики интригует детей, появляется (пусть внешняя) мотивация. Ребенок чувствует потребность в знаниях. Ему не
терпится узнать, что будет дальше.
Использовать ЭВМ в процессе обучения можно с различными целями:
- для объяснения нового с целью максимального усвоения материала
- для оптимального закрепления пройденного материала
- для улучшения контроля и самоконтроля знаний ученика.
При анализе целесообразности использования компьютера в учебном процессе
можно выявить следующие дидактические возможности компьютера:
- расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации явлений русского языка ;
- привитие навыков самоконтроля и самостоятельного исправления собственных
ошибок;
- развитие познавательных способностей учащихся;
- способствует быстрому освоению материала, экономит время интегрированному
обучению предмета; в корни изменяет качество и содержание урока;
- способствует развитию мотивации у ученика;
- помогает быстрому усвоению сложного материала.
Эти дидактические возможности компьютера доказывают эффективность и актуальность
использования компьютера на уроках русского языка.
Интегрированный урок русского языка и литературы
с использованием информационных технологий в 5 классе.
Тема: « Роль языка в жизни общества».
(Урок №2. УМК проф.В.В.Бабайцевой).
Автор материала (ФИО) *
Фанова Валентина Геннадьевна
Должность (с указанием преподаваемого
предмета) *
Образовательное учреждение
Класс (возраст) *
Учитель русского языка и литературы высшей категории
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Унъюганская средняя
общеобразовательная школа №1»
Система интегрированных уроков русского
языка
5 класс, 10-11 лет
Учебный предмет *
Русский язык
Название учебного пособия, образовательной программы (УМК) с указанием
авторов, к которому относится ресурс
Вид ресурса (презентация, видео, текстовый документ и другие) *
УМК проф.В.В.Бабайцевой «Русский язык.
5-9 класс»
Техническое оснащение (компьютер, интерактивная доска и другие.) *
Персональные компьютеры
Цели,
Задачи материала *
Цель:
дать учащимся представление о богатстве
русского языка и речи, о роли языка в жизни
общества;
Задачи:
помочь осознать важность умелого и бережного отношения к родному языку;
внушить мысль о пользе владения культурой речи;
закреплять навыки работы на компьютере
индивидуально и в паре;
расширять кругозор детей.
Интегрированный урок русского языка и литературы с использованием информационных технологий в 5 классе. Отправляясь в
путешествие, дети знакомятся не только со
сказкой Р. Киплинга «Как было написано
первое письмо», но и встречаются со сказочной феей Югры Миснэ, которая рассказывает о письменности северного народа.
Учащиеся «набирают» (задание можно варьировать: вставляют пропущенные буквы,
Название материала *
Краткое описание работы с ресурсом
(на каком этапе предполагается применение, форма использования: индивид,
групповая и другое, на усмотрение автора). *
Текстовый документ
Список использованной литературы.
Ссылки на Интернет - источники *
выделяют основную мысль, определяют
стиль текста и т.д.) текст по теме урока на
ПК с учетом элементов форматирования. На
уроке дети работают в группах и индивидуально.
1.Методика преподавания русского языка в
школе/ Под ред.М.Т.Баранова.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.
2.Текучев А.В.Методика русского языка в
средней школе.-М.:Просвещение,1980
3.Методические рекомендации к учебному
комплексу «Русский язык.Теория», «Русская
речь». 5 кл./С.Н.Пименова и др.-М.:Дрофа,
2001
Проект урока:
Цель:
дать учащимся представление о богатстве русского языка и речи, о роли языка в жизни
общества;
Задачи:
помочь осознать важность умелого и бережного отношения к родному языку;
внушить мысль о пользе владения культурой речи;
закреплять навыки работы на компьютере индивидуально и в паре;
расширять кругозор детей.
Оборудование:
Скороговорки, загадки, пословицы, высказывания писателей о языке; рисунки учащихся; песенка «Голубой вагон…»
… Язык по самой природе своей, есть орудие общения.
В.Короленко.
Язык-инструмент, необходимо
хорошо знать его, хорошо им владеть.
М.Горький.
1. Организационный момент.
-Сегодня мы отправляемся с вами в путешествие по удивительной стране «Лексикологии»
2. Работа с эпиграфом.
3. Первая станция «Письменность»
Беседа по сказке Р. Киплинга «Как было написано первое письмо» (в сокращении) об истории письменности, о возникновении речи, языка.
Давным – давно, в «дописьменные времена» жила – была маленькая девочка по
имени «Девочка – которую – нужно – хорошо – отшлёпать – за – то – что – она – такая –
шалунья». А попросту её звали Таффи. Однажды она отправилась вместе со своим отцом
к реке, чтобы наловить к обеду карпов, но им не повезло: у отца сломалось копьё. Таффи
подумала, что хорошо бы послать маме записку, чтобы она прислала с Незнакомцем другое копьё. Незнакомец, как и Таффи , не умел ни читать, ни писать, но он был из другого
племени и не понимал языка, на котором говорила Таффи. Но как вежливый человек он
взял записку, которую нацарапала Таффи на куске берёзовой коры, и пустился бежать, что
было сил.
(можно прервать рассказ и предложить ребятам представить, как выглядело
письмо Таффи).
Она нарисовала такие рисунки: папу со сломанным копьём, другое копьё, которое
надо принести, самого незнакомца с копьём в руке, чтобы он не забыл его принести, а
чтобы он легче нашёл дорогу, девочка нарисовала бобров, которые встретятся ему на пути. На последнем рисунке она изобразила маму с копьём в руке. Таффи думала, то на этих
рисунках всё понятно, однако незнакомец «прочитал» её записку по– другому. Он подумал, что отец Таффи – вождь племени, которому угрожает опасность, враги с копьями
подкрадываются со всех сторон (за врагов он принял бобров, которых девочка изобразила
очень много). Я пойду и приведу на выручку всё его племя, - решил незнакомец. И уж совсем плохо пришлось незнакомцу, когда письмо «прочитала» мама. Она подумала, что незнакомец проткнул её мужа копьём и напугал Таффи и что целая шайка врагов подкрадывается к ним (она тоже приняла бобров за врагов). Ох, и досталось же племени! А он ничего не мог им объяснить, ведь он же не знал их языка! Оказывается, написать письмо –
это полдела, надо уметь его прочитать. Когда всё выяснилось, все долго смеялись, а главный вождь племени сказал: «О, Девочка – которую – нужно – хорошо – отшлёпать…, ты
сделала великое открытие! Придёт день, когда люди назовут его умением писать!».
Самые древние виды письма – это послания и надгробные надписи.
Древнейший вид письма – предметное письмо.
Пиктография – картинное письмо – до сих пор ещё сохраняет связь с рисунком, но
уже достаточно условно. Пиктограммы имею постоянное значение, оно известно и «читающему» и «пишущему». Современные пиктограммы – это дорожные знаки и некоторые
другие (указатели в метро, эмблемы, ЭВМ).
При быстром письме утрачивается сходство с рисунком, картинка окончательно
превращается в знак, возникает иероглифическое письмо.
В каких странах в настоящее время пользуются иероглифическим письмом? Следы такого письма – это цифры и элементарные математические символы: +, =, -.
Русский язык использует буквенное письмо. Цепочка: буква (звук) – слог – слово –
словосочетание – предложение.
Сообщение Девочки-Миснэ
(в стилизованной национальной одежде ханты)
Мы живём в сказочном краю народов ханты и манси. У этих народов тоже существовало картинное письмо.
Картинное письмо, или пиктография, родовые знаки, изображения - что это такое?
Чьи руки выполняют эти замысловатые элементы? Точка, за ней следует палочка. А если
это две палочки, параллельно расположенные - похоже на двух человек. Безграмотные в
целом, эти люди хорошо умели объясняться символами, знаками, рисунками. Родовые и
семейные знаки иначе называют «тамги». Еще в начале нашего столетия ханты, оставляя в
тайге шкурки убитых на охоте животных или другие ценные вещи, вырубали на ближайшем дереве свою тамгу, будучи уверенными, что никто посторонний, увидев знак, не прикоснется к вещам. Сюжетные рисунки изображают животных, человека, деревья, небесные светила, предметы.
Рис. 1. Картинное письмо-пиктография.
- «падёж оленей»
- кружок с 6 ножками »заели блохи оленей»
- все в порядке! Олени целы
Сюжетные рисунки оставлялись на деревьях в виде палочек и кругов, это тоже язык
предупреждения, язык общения.
Рис. 2
Как расшифровать рисунок 2, повествующий об охоте на медведя? Трое охотников
с тремя собаками убили медведя. Последний изображен в виде отдельных элементов, не
связанных между собой общим контуром. Все вместе представляет собой предупредительное письмо другим охотникам о святом месте. «Пишется» оно так: сначала с дерева
снимают часть коры, затем топором делают на стволе насечки, в них иногда втирают
уголь или землю.
Рис. 3
дух 4 охотника собаки
Эти изображения посвятили тому духу, лицо которого было вырезано на дереве.
Попробуем объяснить и это изображение. На старой лиственнице вырезано лицо человека, затем четыре вертикальных зарубки с утолщениями на верхних концах - это охотники. Следующие четыре зарубки поменьше обозначают собак.
В искусстве изготовления одежды, утвари женщины использовали бересту, и мех.
Для украшения предметов также использовали картинное письмо. Например, на жертвенных одеждах часто встречаются знаки, символизирующие всадника и оленя.
Рис. 4.
Изображения всадников
Изображение птицы
на изделиях из меха и бересты.
Картинное письмо – это область - наверное, самая первая в изобразительном языке,
в которой с помощью кривых и прямых линий, палочек, точек люди понимали друг друга.
Далее идет орнамент, изобразительное мастерство.
Если рассмотреть рисунки на бересте, то часто они представляют собой либо силуэтные, либо контурные изображения.
На детской берестяной колыбели это может быть тетерев - хранитель детской души
или символическое изображение березовой ветки в виде орнамента. Изучение орнамента
как знакового письма очень важно, потому что в нем - история народа.
- А теперь давайте попробуем на бересте поставить свои знаки, символизирующие
ваш родовой тотем.
(Ребята работают, потом объясняют, что они изобразили).
Птице - небо,
Волку – лес,
Страннику – участье…
В этой жизни нет чудес,
Кроме счастья.
Осыпается листва,
Стелются туманы,
Мысли
Тянутся в слова,
Реки
В океаны
Дни
Скрываются во мгле,
Письма
Дарят вести…
Всё прекрасно на земле,
Если люди вместе!…
4. Работа с текстом.
Задание: прочитайте текст, вставьте и объясните пропущенные буквы.
Нам дан во владенье самый б…гатый, меткий, могучий и поистине
в…лшебный ру…кий язык. Истинная любо…ь к своей стране немылима без
любви к своему языку.
Языку мы учимся и должны учи(тца, ться, тся) непрерывно до по
дня своей жизни.
следнего
(К. Г. Паустовский)
- Какова тема текста?
- Назовите основную мысль текста. Для чего этот текст написан? Чему он учит?
- Какие выводы можно сделать, прочитав этот текст?
- Как ты думаешь, не преувеличивает ли писатель, утверждая, что родному языку мы
должны учиться до последних дней жизни?
5. Физкультминутка.
Загудел паровоз
И вагончики повёз.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу
Далеко их укачу
(После слов «Загудел паровоз» говорим: «Ту-ту», кладём руки на плечи впереди стоящему,
и паровоз отправляется в путь до доски и обратно)
6. Словарно-орфографическая работа.
Общение, общая (работа), общество.
Задание: вставьте подходящий по смыслу глагол, с родственным корнем.
Без языка люди не могли бы … (общаться) друг с другом.
Паровоз
Задание: Составьте предложение со словом «Паровоз»
7. Слово учителя:
-Язык – самое универсальное средство общения. Наш русский язык прекрасен, «богат,
гибок и живописен для выражения самых простых, естественных понятий», его надо
знать и любить, чтобы полноценно общаться. Обязательным условием речи человека,
если он образованный и интеллигентный является её правильность, т.е. соответствие
литературным нормам.
В «умелых руках и опытных устах» русский язык становится красивым, певучим, выразительным и послушным.
8. Работа с ЭВМ.
Техника безопасности. (В «вагончики» паровозика вставить правила работы с ПК)
Предлагаемые варианты упражнений предназначены для отработки отдельных
приемов и методов в текстовом редакторе. Задания можно менять, давать несколько заданий (Приложение 1).
9.Физкультминутка
Паровоз кричит: «Ду-ду,
Я иду, иду, иду».
А колёса стучат,
А колёса говорят:
«Так-так-так!»
Паровоз, паровоз
Новенький, блестящий.
Он вагоны привёз
Точно настоящий.
(Ходьба на месте, согнутыми руками делаем движения вперёд-назад)
10. Последняя станция нашего путешествия «Закрепление»:
- Что нового сегодня вы узнали на уроке?
-Докажите, что русский язык богат?
- О чём ваши тексты, которые вы «набирали»?
-Расскажите, какова роль языка в жизни общества.
-Как выдумаете, важно ли умело и бережно относиться к родному языку?
- Как вы думаете, какова польза владения культурой речи?
-Что такое культура речи? Нужна ли она?
11.Рефлексия.
(На доске рисунок, изображающий Паровозик, с карманчиком. На столах макеты
«файлов» синего и зелёного цвета).
- О чём мы сегодня вели наш разговор на уроке? (о богатстве русского языка и речи, о
роли языка в жизни общества; о важности умело и бережно относиться к родному
языку; о пользе владения культурой речи) Кто из вас считает, что мы достигли поставленной в начале урока цели и можем двигаться дальше вы можете на синем файле
написать своё имя, положить его в наш компьютер, кто считает, что эту тему он ещё не
освоил - на зелёном файле напишите своё имя и тоже положите его, пожалуйста в карманчик нашего ЭВМ.
12.Домашнее задание:
Написать творческую работу: Почему необходимо хорошо владеть языком?
Индивидуальное задание: Сообщение «Возникновение письменности»
Приложение 1
Вариант 1
Русские писатели и учёные о культуре речи
Г.Р.Державин
Задание: Наберите текст с учетом элементов форматирования.
…Человек через слово всемогущ: язык всем знаниям и всей природе ключ…
Повторение одних и тех же мыслей, одетых только другими словами без чувств не токмо
бывает не нужно, но и неприятно. В том великая тайна, чтоб проницательную, быструю
душу уметь занимать всегда новым любопытством… Впрочем краткость не в том одном
состоит, чтоб сочинение было недлинно, но в тесном совмещении мыслей, чтобы в немногом было сказано много и пустых слов не было.
Вариант 2
Русские писатели и учёные о культуре речи
В.Г.Белинский
Задание: Наберите текст с учетом элементов форматирования.
Грамматика есть логика, философия языка, и кто знает грамматику своего языка, для того,
по крайней мере, возможно знание всеобщей грамматики – этой прикладной философии
слова человеческого. Сверх того, люди, которые только по инстинкту хорошо говорят или
пишут на своем языке, по необходимости часто ошибаются против духа языка, в ущерб
своему успеху на поприще изустной или письменной изящной речи. И нет никакого сомнения, что когда к инстинктивной способности хорошо говорить или писать, присоединяется теоретическое знание языка, – сила способности удвояется, утрояется. Грамматика
не дает таланта, но дает таланту большую силу… Грамматика не дает правил языку, но
извлекает правила из языка. Общее незнание этих правил, т. е. незнание грамматики, вредит языку народа, делая его неопределенным и подчиняя его произволу личностей: тут
всякий молодец говорит и пишет на свой образец. В формах языка должно быть единство.
А этого единства можно достигнуть только строгим исследованием, как правильнее должно говорить или писать то или другое. Это искание правильности должно быть доведено
до педантизма – для успеха самого языка.
Вариант 3
Русские писатели и учёные о культуре речи
А.П.Чехов
Задание: Наберите текст с учетом элементов форматирования.
…Частое уподобление человеку (антропоморфизм), когда море дышит, небо глядит, степь
нежится, природа шепчет, говорит, грустит и т.п. – такие уподобления делают описания
несколько однотонными, иногда слащавыми, иногда неясными; красочность и выразительность в описаниях природы достигаются только простотой, такими простыми фразами, как “зашло солнце”, “стало темно”, “пошел дождь” и т. д.
Какая гадость чиновничий язык! Исходя из того положения … с одной стороны… с другой же стороны – и все это без всякой надобности. “Тем не менее” и “по мере того” чиновники сочинили. Я читаю и отплевываюсь. Особенно паршиво пишет молодежь. Неясно, холодно и неизящно…
…Надо выбрасывать лишнее, очищать фразу от “по мере того”, “при помощи”, надо заботиться об её музыкальности и не допускать в одной фразе почти рядом “стала” и “перестала”…
Вариант 4
Русские писатели и учёные о культуре речи
Н.В.Гоголь
Задание: Наберите текст с учетом элементов форматирования.
…Поэты берутся не откуда же нибудь из-за моря, но исходят из своего народа. Это – огни,
из него излетевшие, передовые вестники сил его. Сверх того поэты наши сделали добро
уже тем, что разнесли благозвучие, дотоле небывалое. Не знаю, в какой другой литературе
показали стихотворцы такое бесконечное разнообразие оттенков звука, чему отчасти, разумеется, способствовал сам поэтический язык наш. У каждого свой слух и свой особенный звон. Этот металлический, бронзовый стих Державина, которого до сих не может позабыть наше ухо; этот густой, как смола или струя столетнего токая, стих Пушкина; этот
сияющий, праздничный стих Языкова, влетающий как луч в душу, весь сотканный из света; этот облитый ароматами полудня стих Батюшкова, сладостный, как мед из горного
ущелья; этот легкий, воздушный стих Жуковского, порхающий, как неясный звук эоловой
арфы; этот тяжелый, как бы влачащийся по земле стих Вяземского, проникнутый подчас
едкою, щемящею русской грустью – все они, точно разноцветные колокола или бесчисленные клавиши великолепного органа, разнесли благозвучие по русской земле.
Вариант 5
Русские писатели и учёные о культуре речи
А. С. Пушкин
Задание: Наберите текст с учетом элементов форматирования.
Может ли письменный язык быть совершенно подобным разговорному? Нет, так же, как
разговорный язык никогда не может быть совершенно подобным письменному. Не одни
местоимения сей и оный, но и причастия вообще и множество слов необходимых обыкновенно избегаются в разговоре. Мы не говорим: карета, скачущая по мосту, слуга, метущий
комнату; мы говорим: которая скачет, который метёт, заменяя выразительную краткость
причастия вялым оборотом. Из того еще не следует, что в русском языке причастие должно быть уничтожено. Чем богаче язык выражениями и оборотами, тем лучше для искусного писателя. Письменный язык оживляется поминутно выражениями, рождающимися в
разговоре, но не должен отрекаться от приобретённого им в течение веков. Писать единственно языком разговорным – значит не знать языка.
Вариант 6
Русские писатели и учёные о культуре речи
А. К. Югов
Задание: Наберите текст с учетом элементов форматирования.
…Художественность присуща самому языку народа. А ведь каждый из нас, человек любого призвания, любого трудового пути, является прирождённым, если можно так выразиться, «пайщиком» этой неисчерпаемой сокровищницы народной речи. Писатель, поэт –
они, в силу особой одаренности, которую совершенствуют далее неустанным трудом в
слове, обладают тончайшей чуткостью к этому народному слову, умением отбора и целенаправленных сочетаний. Но, повторяю, художественностью преисполнен самый язык
многомиллионных трудовых масс. Язык создан народом. Писатель же почерпает своё слово из этого вечного источника. Но и обогащает его.
Художественностью насыщен не только язык так называемой устной словесности, то сказаний и сказок, песен и пословиц. Это известно каждому! Но далеко не привычна та бесспорная истина, что этой художественностью обладает и производственный язык миллионов людей решительно всех призваний, любой области производственного, вещественноматериального труда…
Язык труда: язык земледелия, промыслов и промышленности – даёт нам образчики мудрого, художественного сочетания, и точности, и вещественности, и смысловой ёмкости.
Вариант 7
Русские писатели и учёные о культуре речи
Л. В. Успенский
Задание: Наберите текст с учетом элементов форматирования.
…Все крупные языки мира распадаются на местные и областные говоры, наречия, диалекты. Нелепо смотреть на них свысока, считать их «некрасивыми» языками, невежественной
речью: иные «дефекты» подревней и позаслуженней многих звонких слов современного
языка. Именно из таких наречий и вырос в многовековом процессе, он сам, этот великий
общерусский язык – наша гордость и наша слава… Замечали вы, что почти каждая профессия владеет словарем отличным от общерусского? Мы знаем слово «компас», а моряки
поправляют: «компас». Нам известно «добыча», любой горняк произносит «добыча». Вам
навряд ли известны такие словечки, как «оксюморон» или «анаколуф», которыми пользуются литературоведы. Профессионалы умудряются изменять даже общепринятую грамматику: летчики называют крылья самолёта «плоскостя». Металлисты, текстильщики,
транспортники, речники, все специальности – от кустарей до академиков – прибавляют к
общерусскому словарному запасу свои специальные «запасики». Слагаясь с тем, что содержат местные диалекты, этот их вклад образует залегающий под литературным языком
мощный фундамент, то, что именуют «народной русской» речью. В чём же главная разница между единым литературным и всеми остальными «языками» (называю их так
условно)? «Им» достаточно быть средством между земляками или сослуживцами, а «его»
великая задача – объединить собою всех русских людей, любой профессии, любой части
страны. «Их» дело местное и временное, «его» задача – всеобщая и вечная. Вот его- то
жизнью и качествами все мы озабочены. Мы все время стремимся выработать для литературного языка некую ненасильственную, не сковывающую его «норму», которая все же
управляла бы им. Такую норму, подчиняться которой должен был бы с удовольствием
каждый русский – ведь она отражает дух его языка.
Вариант 8
Русские писатели и учёные о культуре речи
С. И. Ожегов
Задание: Наберите текст с учетом элементов форматирования.
Языковая норма – не статическое явление, ибо распространённой и часто повторяющейся
в языке может быть, как известно и ошибка. Языковая норма есть прежде всего явление
типическое, т. е. соответствующее сущности данного социально-исторического явления, а
не просто наиболее распространённое, часто повторяющееся, обыденное. Именно поэтому
нельзя рассматривать как некое статистическое среднее…языковая норма – не извечная,
неподвижная, застывшая категория. Языковая норма есть исторически обусловленный
факт, проявление исторических закономерностей развития языка и типических для каждой эпохи тенденций развития, поддержанное и одобряемое обществом в его языковой
практике. Отсюда следует, что норма – это совокупность наиболее пригодных («правильных», «предпочитаемых») для обслуживания общества средств языка, складывающаяся
как результат отбора языковых элементов (лексических, произносительных, морфологических, синтаксических) из числа сосуществующих, наличествующих, образуемых вновь
или извлекаемых из пассивного запаса прошлого в процессе социальной, в широком
смысле, оценки этих элементов.
Вариант Русские писатели и учёные о культуре речи
А. М. Горький
Задание: Наберите текст с учетом элементов форматирования
Борьба за очищение книг от «неудачных фраз» так же необходима, как и борьба против
речевой бессмыслицы. С величайшим огорчением приходится указать, что в стране, которая так успешно – в общем - восходит на высшую ступень культуры, язык речевой обогатился такими нелепыми словечками и поговорками, как, например: «мура», «буза», «волынить», «шамать», «дай пять», «на большой палец с присыпкой», «на ять» и т.д.
Мура – это черствый хлеб, толченый в ступке или протёртый сквозь терку, смешанный с
луком, политый конопляным маслом и разбавленный квасом; буза – опьяняющий напиток; волынка – музыкальный инструмент, на котором можно играть и в быстром темпе;
ять, как известно, – буква, вычеркнутая из алфавита.
Надобно помнить, что в словах заключены понятия, организованные долговечным трудовым опытом, и что одно дело – критическая проверка смысла слова, другое – искажение
смысла, вызванное сознательным или бессознательным стремлением исказить смысл
идеи, враждебность которой почувствована. Борьба за чистоту, за смысловую точность, за
остроту языка есть борьба за орудие культуры. Чем острее это орудие, чем более точно
направлено – тем оно победоносней. Именно поэтому одни всегда стремятся притуплять
язык, другие оттачивать его.
Вариант 10
Русские писатели и учёные о культуре речи
К. И. Чуковский
Задание: Наберите текст с учетом элементов форматирования.
Первым и чуть ли не важнейшим недугом современного русского языка в настоящее время считают его тяготение к иностранным словам.
По общераспространенному мнению здесь-то и заключается главная беда нашей речи.
Действительно, эти слова могут вызвать досадное чувство, когда ими пользуются зря, бестолково, не имея для этого никаких оснований.
И да будет благословен Ломоносов, благодаря которому иностранная перпендикула сделалась маятником, из абриса стал чертёж, из оксигениума – кислород, из гидрогениума –
водород, а бергверк превратился в рудник…
И, конечно, это превосходно, что такое обрусение слов происходит и в наши дни, что
аэроплан заменился у нас самолётом, геликоптер – вертолетом…
Но значит ли это, что иноязычные термины, вошедшие в русскую речь, всегда во всех
случаях плохи? Что и апогей и фиаско, раз они не понятны в деревне Акуловке, должны
быть изгнаны из наших книг и статей навсегда? А вместе с ними неисчислимое множество
иноязычных оборотов и слов, которые давно уже усвоены нашими предками?
…Такая шишковщина (А. С. Шишков(1754–1841) – автор реакционной книги “Рассуждение о старом и новом слоге российского языка”), думается мне, просто немыслима, потому что, только мы вступим на эту дорогу, нам придётся выбросить за борт такие слова,
унаследованные русской культурой от древнего Рима и Греции, как республика, диктатура, амнистия, милиция, герой, супостат, пропаганда, космос, атом, грамматика, механика, тетрадь, фонарь, лаборатория и т. д., и т. п.
А также слова, образованные в более позднее время от греческих и латинских корней:
геометрия, физика, зоология, интернационал, индустриализация, политика, экономика,
стратосфера, термометр, телефон, телеграф, телевизор…
Не думаю, чтобы нашёлся чудак, который потребовал бы, чтобы отказались от этих нужнейших и полезнейших слов, давно ощущаемых нами как русские…
Вариант 11
Русские писатели и учёные о культуре речи
Л. Н. Толстой
Задание: Наберите текст с учетом элементов форматирования.
Если бы я был издатель народного журнала, я бы сказал своим сотрудникам: пишите, что
хотите… но только так, чтобы каждое слово было понятно тому ломовому извозчику, который будет везти экземпляры из типографии, и я уверен, что кроме честного, здравого и
хорошего ничего не будет в этом журнале. Я не шучу и не желаю говорить парадоксов, а
твердо знаю это из опыта. Совершенно понятным и простым языком ничего дурного нельзя будет написать. Все безнравственное представится столь безобразным, что сейчас же
будет и отброшено…
Бирюзовые и бриллиантовые глаза, золотые и серебряные волосы, коралловые губы, золотое солнце, серебряная луна, яхонтовое солнце, бирюзовое небо и т. д. встречаются часто.
Скажите по правде, бывает ли что-нибудь подобное? Капли воды при лунном свете, падающие в море, горят лучше жемчужин, падающих в таз, и ни капли не похожи на жемчужины, ни таз – на море. Я не мешаю сравнивать с драгоценными камнями, но нужно, чтобы сравнение было верно, ценность же предмета не заставит меня вообразить сравниваемый предмет ни лучше, ни яснее. Я никогда не видал губ кораллового цвета, но видал
кирпичного; – глаз бирюзового, но видал глаза распученной синьки и писчей бумаги.
Сравнение употребляется или чтобы, сравнивая худшую вещь с лучшей, показать, как хо-
роша описываемая вещь, или сравнивая необыкновенную вещь с обыкновенной, чтобы
дать о ней ясное понятие.
Вариант 12
Русские писатели и учёные о культуре речи
А. Н. Толстой
Задание: Наберите текст с учетом элементов форматирования.
…Дивной вязью он (народ) плел невидимую сеть русского языка: яркого, как радуга вслед
весеннему ливню, меткого как стрелы, задушевного как песня над колыбелью, певучего и
богатого. Он назвал все вещи именами и воспел все, что видел и о чем думал, и воспел
свой труд. И дремучий мир, на который он накинул волшебную сеть слова, покорился
ему, как обузданный конь, и стал его достоянием и для потомков его стал родиной – землей отчич и дедич…
Какая расстановка слов дает фразе наибольшую эмоциональную силу? Предположим, что
скупость и точность уже соблюдены. Ближайшее слово (считаю слева направо), поставленное под главное ритмическое ударение фразы, должно быть именно тем понятием, во
имя которого вы создаете данную фразу. Оно должно дать первый рефлекс. Например:
«искаженное лицо было покрыто бледностью». Здесь существенно то, что – искаженное
лицо. «Бледностью покрыто было искаженное лицо». Здесь существенно – бледность.
Существительное в этой фразе не несет никакого рефлекса, так как само собой подразумевается, поэтому «лицо» ритмически само перескакивает во втором варианте фразы на последнее место… Место вспомогательного глагола «было» зависит уже только от ритмики…
Интегрированный урок русского языка и литературы
с использованием информационных технологий в 5 классе.
Тема: «Повторение изученного в разделе «Морфология и орфография».
(Урок №39. УМК проф.В.В.Бабайцевой) .
Автор материала (ФИО) *
Фанова Валентина Геннадьевна
Должность (с указанием преподаваемого
предмета) *
Образовательное учреждение
Класс (возраст) *
Учитель русского языка и литературы высшей категории
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Унъюганская средняя
общеобразовательная школа №1»
Система интегрированных уроков русского
языка
5 класс, 10-11 лет
Учебный предмет *
Русский язык
Название учебного пособия, образовательной программы (УМК) с указанием
авторов, к которому относится ресурс
Вид ресурса (презентация, видео, текстовый документ и другие) *
УМК проф.В.В.Бабайцевой «Русский язык.
5-9 класс»
Техническое оснащение (компьютер, интерактивная доска и другие.) *
Персональные компьютеры
Цели,
Задачи материала *
Цель:
- проверить и закрепить основные умения и
навыки учащихся;
Задачи:
- формировать навыки и умения самостоятельной работы;
- совершенствовать орфографические и
пунктуационные умения и навыки;
- развивать творческие способности учащихся;
-подготовиться к контрольному диктанту.
Интегрированный урок русского языка и литературы с использованием информационных технологий в 5 классе. Весь урок детей
сопровождают «мишки»: беседуем по книге
о Вини Пухе, составляем «мишкин» кроссворд, выполняем физкультминутку «Мишка
вылез из берлоги…», рисуя шарики для Вини во время рефлексии.
1.Методика преподавания русского языка в
школе/ Под ред.М.Т.Баранова.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.
2.Текучев А.В.Методика русского языка в
средней школе.-М.:Просвещение,1980
Название материала *
Краткое описание работы с ресурсом
(на каком этапе предполагается применение, форма использования: индивид,
групповая и другое, на усмотрение автора). *
Список использованной литературы.
Ссылки на Интернет - источники *
Текстовый документ
3.Методические рекомендации к учебному
комплексу «Русский язык.Теория», «Русская
речь». 5 кл./С.Н.Пименова и др.-М.:Дрофа,
2001
Проект урока:
Цель:
- проверить и закрепить основные умения и навыки учащихся;
Задачи:
- формировать навыки и умения самостоятельной работы;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
- развивать творческие способности учащихся;
-подготовиться к контрольному диктанту.
I . Организационный момент.
* ( Беседа по книге о Вини Пухе. Пыхтелки Вини Пуха)
II. Запись текста по диктовку учителя (упражнение
174)
Задание. Произведите орфографический разбор слов
с пропуском букв.
III. Игра – кроссворд ( компьютер)
Задание:
1.Составьте кроссворд из данных слов.
2.Обведите его линиями иного цвета, лишнее сотрите.
3.Проставьте цифры и запишите формулировки для слов по горизонтали и вертикали.
Словосочетание, предложение, пунктуация, синтаксис, точка, запятая, двоеточие, союз,
подлежащее, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство, диалог, тире, реплика, союз, орфограмма.
IV. Физкультминутка.
Мы- весёлые ребята.
Наше имя- медвежата.
Любим лазать и играть,
Любим прыгать и метать.
(Ходьба на носках, меняя положение рук.)
Мишка по лесу пошёл,
По тропинке вдаль забрёл,
(Ходьба с высоким подъёмом ноги и хлопком под коленом.)
Лапы дружно поднимает,
Чтоб кусты не подминались.
(Поднимаем руки вверх)
Перед Мишкою кедрач.
Надо шишки бы собрать.
(Наклоны корпуса вниз, руками достать пол)
Мишка быстро побежал,
На малинный след напал.
V. Проверка знания на ЭВМ.
Тест (программа на языке программирования с выбором ответа и получением оценки)

Физкультминутка.
Мишка вылез из берлоги,
Огляделся на пороге.
(Повороты влево-вправо.)
Чтоб скорей набраться сил,
Головой медведь крутил.
(Вращения головой)
Наклонился взад-вперёд,
Вот он по лесу идёт.
(Шагаем гордо)
VI. Работа в группах.
Задание: вставьте пропущенные буквы, назовите и объясните орфограммы. Выполните
разборы, обозначенные в тексте цифровыми индексами.
С…нтябрь.
Пришёл с…нтябрь. После знойного лета
наступила з…л…тая осень. По опушкам лесов ещё
растут подосиновики, душистые рыжики. На
б…лотном старом пне3 жмут(?)ся друг к дружке
опенки.
По(?) высокому синему небу бегут обл…ка.
Уже ул…тели ласточки, стрижи. К дальнему пути
готовят(?)ся6 дикие гуси, п…кидают р…дные
б…лота журавли.
Вот вышел из леса старый лось, поднял голову и зар…вел2. Ранним утром далеко слышно
грозный рев м…гучего богатыря. Пр…шли лоси,
нашумели, испугали зайца. Страшно ему в осе(н,
нн)ие пр…зрачные дни. Кругом всё ж…лтое,
з…лотое7, а он в белой шу…ке.
(По И. Соколову – Микитову)
VII.Рефлексия. «Шарики для Винни».
Можно использовать другую физкульминутку:
«Цветочек» Дети выполняют упражнения сидя за партой.
Учитель: «Каждый цветочек, прежде чем нас порадовать своей необычной красотой,
представляет собой бутон. Покажите, пожалуйста, на своих кулачках бутончик».
Дети ставят на парту руки на локти, соединяя кулачки.
Учитель: «Цветочек приготовился распускаться»,
1.Цветочек распускается и закрывается. 1-4- дети медленно разгибают пальцы, цветочек
распускается; 5-8- пальцы медленно, но с напряжением сгибаются- бутон закрывается.
Выполнить 4-5 раз
2.Ветерок подул, и цветочек закачался. Дети наклоняют голову влево, вправо, вперёд,
назад.
3. Учитель: «Наш цветочек очень нежный и боится холода; солнышко спряталось за тучу,
цветку стало холодно, он весь съёжился». Дети обхватывают себя руками (обнимают). Затем возвращаются в исходное положение.
Методические указания. 1.Учитель просит проверить каждого ученика, правильно ли
он сидит. Стопы ног должны быть сомкнуты, пятки вместе; расстояние от края парты до
туловища должно быть равно ширине ладони. Голову поднять, подбородок не опускать.
2. При выполнении упр. 1 пальцы должны быть напряжены. 3. При выполнении упр. 2
мышцы шеи расслаблены. 4. При выполнении упр. 3 , когда дети обхватывают себя руками, мышцы рук и туловища должны быть напряжены. При возвращении в и. п. мышцы
расслабить.5. Для активизации внимания учащихся можно использовать рисунки нераспустившегося и распустившегося цветков.
Интегрированный урок русского языка и литературы
с использованием информационных технологий в 5 классе.
Тема: « Орфография»
(Закрепление изученного)
(Урок №11. УМК проф.В.В.Бабайцевой).
Автор материала (ФИО) *
Фанова Валентина Геннадьевна
Должность (с указанием преподаваемого
предмета) *
Образовательное учреждение
Класс (возраст) *
Учитель русского языка и литературы высшей категории
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Унъюганская средняя
общеобразовательная школа №1»
Система интегрированных уроков русского
языка
5 класс, 10-11 лет
Учебный предмет *
Русский язык
Название учебного пособия, образовательной программы (УМК) с указанием
авторов, к которому относится ресурс
Вид ресурса (презентация, видео, текстовый документ и другие) *
УМК проф.В.В.Бабайцевой «Русский язык.
5-9 класс»
Техническое оснащение (компьютер, интерактивная доска и другие.) *
Персональные компьютеры
Цели,
Задачи материала *
Цели урока:
Образовательная: закрепление изученного
по теме «Орфография», подготовка к диктанту.
Развивающая: отработка навыков самостоятельной деятельности.
Воспитательная: развития личностных качеств учащихся на уроке (мышление, речь,
нравственность, эстетическое восприятие)
Интегрированный урок русского языка и литературы с использованием информационных технологий в 5 классе. Тип урока (по
целям): повторение и закрепление материала. Вид урока (по форме проведения): интегрированный, дифференцированный. Форма
организации учебной деятельности: индивидуально- групповая. Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый. Формы
проведения урока: практическая работа с
использованием ИКТ. Термины, понятия:
орфограмма, пословица, текст, тема текста,
основная мысль текста
Название материала *
Краткое описание работы с ресурсом
(на каком этапе предполагается применение, форма использования: индивид,
групповая и другое, на усмотрение автора). *
Текстовый документ
Список использованной литературы.
Ссылки на Интернет - источники *
1.Методика преподавания русского языка в
школе/ Под ред.М.Т.Баранова.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.
2.Текучев А.В.Методика русского языка в
средней школе.-М.:Просвещение,1980
3.Методические рекомендации к учебному
комплексу «Русский язык.Теория», «Русская
речь». 5 кл./С.Н.Пименова и др.-М.:Дрофа,
2001
Проект урока:
Цели урока:
Образовательная: закрепление изученного по теме «Орфография», подготовка к диктанту.
Развивающая: отработка навыков самостоятельной деятельности.
Воспитательная: развития личностных качеств учащихся на уроке (мышление, речь,
нравственность, эстетическое восприятие)
Оборудование:
карточки с пословицами,
солнышко; ромашки; цветы
памятка рецензии устного ответа.
Мин.
2 мин
Ход урока
Примечания
I.Организационный момент.
Использование
Работа с эпиграфом к уроку.
ЗОТ (первичная
экспресс-оценка
эмоциональнопсихологичеПришла весёлая весна, ской атмосферы
С ней тысячи чудес… в классе: возМ.Садретнинов. буждены, переутомлены,
взволнованны,
тревожны, сосредоточены,
деловиты и т.д.
Индикаторы в
5б- Пашков А.
Заплатина А.повышенная
двигательная
активность,
возбудимость;
Казаков Э.- более склонен к
нарушению
дисциплины;
Слободсков С.отличается
трудностью
концентрации и
удержания
внимания; Яхина Э. Лепёшкина М.- опережают других в
темпах выполнения заданий)
Настрой на работу (первые 35 минут любого
урока происходит врабатывание,т.е. привыкание к учителю и предмету.
Настрой необходим по ЗОТ
для предотвращения наступления утомле-
ния)
Цель урока
(развития личностных качеств учащихся
2мин
II. Минутка чистописания. Разминка.
на уроке (мыш-
На доске табличка с переплетёнными буквами.
ление, речь,
Вопрос. Назовите буквы, которые здесь спрятались?
нравственность,
Ответ: Ж, в, х, у, е, и.
эстетическое
Вопрос. На какие две большие группы делятся буквы?
восприятие)
Ответ: Гласные и согласные.
Проблема с по-
Задание. Записать две цепочки: первая – из гласных, вторая
черком (Каза-
– из согласных.
ков Э., Лепёш-
Уеи, уие.
кина М., Бода-
Жвх, жвх .
лева Е., Кири-
Вопрос. Каких букв больше? Дайте им характеристику.
ленко В.)
Ответ. Ж – всегда твёрдый и т. д.
III. - Молодцы, надеюсь вы будете следить за своими почерка-
Материал для
ми, и не будете обижать буквы при написании. А теперь я хочу
разбора №1
предложить вам разгадать весеннюю загадку. Наш Югорский
Использоание
край богат не только полезными ископаемыми, но ещё и удиви-
ЗОТ (контроль
тельной природой. В наших таёжных лесах растёт много уди-
за правильной
вительных лекарственных растений, и моя загадка как раз об
позой школьни-
одном из них:
ка)
На полянке у дорожки
2мин
Рос цветок на тонкой ножке
Настрой (ЗОТ)
С ярко-жёлтой серединкой,
Краеведение
С гибкой, как тростинка, спинкой,
(связь с други-
В белой шёлковой рубашке.
ми предметами-
А зовут его- (ромашка). (Я.Аким)
география, био-
Появляется девочка-Ромашка:
логия
Я- ромашка полевая
И не пышен мой наряд,
Развитие логи-
Мой цветок- серединка золотая,
ки
Белоснежный лепесток.
Работа с ода-
-Я пришла к вам сегодня проверить ваши знания, очень хочет-
рёнными деть-
ся, чтобы вы, ребята, поделились своими познаниями со мной.
ми
Ну, что начнём. На доске прикреплены лепестки моего волшеб-
Поощрение
ного цветка, кто из вас самый решительный и уверенный в сво-
инициативы и
их знаниях, приглашаю поделиться ими со всеми. Выходите,
самостоятель-
выразительно читайте, что написано на обратной стороне
ности учащих-
лепестка и выполняйте разбор№6.
ся.
На лепестках тексты:
1.Рыжие макушки,
Работа с разбо-
Белые рубашки,
ром №6
По лесной опушке
(Развитие эмо-
Разбрелись р.машки. (В.Орлова)
ционально-
2.На синем лугу распустилась ромашка.
чувственного
Какая на ней золотая рубашка!
восприятие)
Я глаз от неё отвести не могу.
Да это же солнце на синем лугу! (М.Найдёнова)
3.Маленькое сол.це на моей ладошкеБелая ромашка на зелёной ножке.
С белым ободочком,
Жёлтой серединкой… (З.Александрова)
4.Кажется, солнце в ромашку вошло,
Ж(о,ё)лтое донце в лучах расцвело,
Вдоль по дорожкам, сзывая ребят,
Солнца на ножках, качаясь, стоят.
Залит лучами зелёный лужок.
Солнце над нами, и солнце- у ног! (А.Мельникова)
5.Нарядные платьица, жёлтые брошки,
Ни пятнышка нет на красивой .дёжке.
4мин
Такие весёлые эти ромашки.
Вот-вот заиграют, как дети, в пятнашки! (Е.Серова)
6.На ромашку, как на бал.рину,
Издали любуется лесок.
У неё на лепестки накинут
Поощрение ин-
Паутинки легкий волосок.
дивидуаль-
Ветер листья гонит по дорожке,
ных учеб-
Вянут травы, осень настаёт.
ных дости-
Лишь ромашка на упругой ножке
жений через
Кружится, танцует и цветёт. (В.Белозёров)
создание си-
Девочка-Ромашка:
туации
Я дарю вам за ваши прекрасные ответы по ромашке, которая
успеха
вам ещё пригодится сегодня на уроке.
(Дальше девочка-Ромашка работает на уроке консультантом)
IV. Словарно – орфографическая работа. Работа на компь-
Использование
ИКТ (Компьютерные задания
ютере.
Построй график.
Ученик строит график, отмечает точками свой выбор нужной
буквы и соединяет точки. Готовый график – эталон накладывается на график ученика и сразу оценивается правильность выполнения задания. (Работа на компьютере)
составлены в
соответствии с
содержанием
учебного предмета и методикой его преподавания, активизирующие
мыслительную
деятельность и
Задание№1
Инструкция к выполнению задания.
формирующие
учебную дея-
1. Вставьте пропущенные буквы в слова.
2. Используя панель рисования и фигуру Стрелка? начертите график.
3. Выделите полученные стрелки зелёным цветом.
4. Сохраните документ с именем График.
5. О выполненном задании сообщите учителю.
тельность учащихся.)
Инструкция по
ТБ использование ЗОТ- (положительный
эмоциональный
настрой)
Работа с графиком (помогает
быстрому усво-
ению сложного
материала)
4мин
о
а
Работа с орфограммами
( Обратить
внимание на
1
Бр.шюра .кварель
2
Ж.нглёр
3
4
К.бинет
5
Р.весник
V. Повторение изученного материала. Закрепление.
1. Задание.
Вставить пропущенные буквы, объяснить орфограммы в сло-
качество речи
обучаемых)
Работа по развитию речи
вах.
Пр.шла в.сёлая в.сна,
С ней тысячи ч.дес.
И птицам стало не до сна,
Использование
ЗОТ
Пр.снулся светлый лес… (М.Садретдинов)
2. Задание. Подготовьте устный ответ по вопросам карточки, которая лежит на вашем столе:
- Эти предложения можно назвать текстом?
- Что называется текстом?
-Назовите основную мысль данного текста.
-Назовите тему текста.
(После ответа кто-то из ребят даёт рецензию устному ответу)
-Молодцы, ребята, те, кто согласен с отвечающими, можете
посадить свою ромашку на своём ученическом столе.
Разбор №4
Использование
ЗОТ (Гимнастика зренияпрофилактика
близорукости)
Настрой (ис-
3. Задание.
Записать под диктовку и выполнить разбор №4.
пользование
ЗОТ)
Пришла в наш северный край весёлая весна и расцвели ромашки.
Использование
( Девочка-ромашка проводит физкультминутку с солныш-
ИКТ (привитие
ком)
навыков само-
Учитель:
контроля и са-
Молодцы!
мостоятельного
Солнце на небе сверкает,
исправления
Согревает и ласкает
собственных
Все цветы в тиши лесной,
ошибок)
Все травинки до одной.
Земляничку возле пня
2мин
Развитие речи
И ромашку, и тебя
Хорошо на свете жить
С ясным солнышком дружить! (В.Семернин)
Работа в груп-
-А теперь, вы должны показать, как вы умеете дружить! Друж-
пах
но и без ошибок постарайтесь заполнить солнечные лучики.
Разбор №6
VI. Работа на компьютере.
Задание №2
«Солнышко»
Использование
ЗОТ
VII .Работа с пословицами.
1мин
Вопросы:
-Что вы знаете о пословицах?
-Какие пословицы вы знаете?
Задание: (по группам) вспомните и запишите пословицы о
весне, о цветах.
Дополнительное задание: назовите и обозначьте орфограммы.
Коллективная проверка.
Связь с жизнью
VIII. Физкульминутка.
- На лугу у той дорожки,
Использование
Что бежит к нам прямо в дом,
ИКТ (динами-
Рос цветок на длинной ножке,
ческие дидак-
3мин
Белый с жёлтеньким глазком.
тические мате-
Я цветок сорвать хотела,
риалы)
Поднесла к нему ладонь,
А пчела с цветка слетела
И жужжит, жужжит: «Не тронь!» (М.Познанская)
-Ребята, а почему нельзя просто так, от нечего делать срывать
ромашки?
2мин
IХ. Работа на компьютере.
Развитие уме-
Вставить в пословицы подходящие по смыслу слова.
ния делать вы-
После выполнения задания дети называют пословицы, которые
воды, подво-
запомнили.
дить итоги
Х. Подведение итогов урока. Оценивание работы учеников.
-Давайте подведём итоги сегодняшнего урока.
Когда сверкает солнышко
Связь с жиз-
В прозрачной высоте,
нью- весна за
Мы учимся у солнышка
окном
Теплу и доброте!
-А мы чему сегодня научились во время урока? Какие орфограммы и разборы мы сегодня с вами повторили, готовясь к
диктанту?
…
3мин
Девочка-Ромашка:
-Мне сегодня очень понравилось на вашем уроке. Надеюсь вы
все подготовились к серьёзному испытанию- к диктанту! Я хо-
5мин
чу передать вам приказ Природы:
Ударил гром 12 раз и замер в стороне.
Природа отдала приказ салютовать весне.
Приказ- черёмухе цвести, крапиве быть не злой,
Дождю дорожки подмести серебряной метлой,
Чтоб каждый кустик был певуч, всем птицам звонче петь!
А солнцу выйти из-за туч и веселее греть! (З.Александрова)
Рефлексия
ХI .Рефлексия.
- Сегодня символом вашего познания является ромашка. Давай2мин
те составим наш цветок познания.
У ромашек белый венчик
И оранжевый глазок.
Сплетём-ка, детки из ромашек
Красивый и большой венок.
Мои знания тверды. Я готов к написанию диктанта.
Я затрудняюсь работать с
орфограммами.
Индивидуальное разноуровневое
Я затрудняюсь выполнять
разборы.
домашнее
задание
(учитывает
3мин
особенности
темпераменХII. Записываем домашнее задание.
та, психосо-
-Составить карточку «Пословицы и поговорки о весне и цве-
матического
тах».
типа, кана-
-Индивидуальные задания: Карточка- конверт. Задание: выпол-
лов воспри-
нить КАТ.
ятия, уровня
Этот цветок похож на удивленные глаза. Весной и летом смотрят они на небо, стараясь понять движение облаков, звезд и
планет. Смотрят, смотрят, утомятся, вот тогда-то и начинают
моргать своими белыми ресницам! Кажется наклонись к цветку,
и он поведает тебе самые сокровенные тайны. А тайн у этого
цветка великое множество.
понимания,
Посреди лугов увядших,
Опаленных жарким зноем,
Белокурые ромашки
Поднимаются прибоем
Белокурые ромашки
Травы красят белой кистью,
И звенит, звенит протяжно
Жаворонок в синей выси.
типа мышления и т.д.)
Ромашки схожи по форме с зонтиками, и по легенде, они в давние времена были зонтиками у маленьких степных гномиков.
Начнется в степи дождь, гномик укроется ромашкой либо сорвет ее и шагает по степи, поднимая цветок над головой. Дождь
стучит по ромашковому зонтику, струйками стекает с него, а
гномик остается сухим.
Интегрированный урок русского языка и литературы
с использованием информационных технологий в 5 классе.
Тема: «Морфология и орфография»
(Урок №14. УМК проф.В.В.Бабайцевой).
Автор материала (ФИО) *
Фанова Валентина Геннадьевна
Должность (с указанием преподаваемого
предмета) *
Образовательное учреждение
Класс (возраст) *
Учитель русского языка и литературы высшей категории
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Унъюганская средняя
общеобразовательная школа №1»
Система интегрированных уроков русского
языка
5 класс, 10-11 лет
Учебный предмет *
Русский язык
Название учебного пособия, образовательной программы (УМК) с указанием
авторов, к которому относится ресурс
Вид ресурса (презентация, видео, текстовый документ и другие) *
УМК проф.В.В.Бабайцевой «Русский язык.
5-9 класс»
Техническое оснащение (компьютер, интерактивная доска и другие.) *
Персональные компьютеры
Цели,
Задачи материала *
Цели:
Повторить названий известных учащимся
частей речи; познакомить с терминами
«морфология» и «служебные части речи»;
объяснить учащимся разницу между самостоятельными и служебными частями речи;
выяснить функцию служебных слов (на
примере союзов и предлогов); совершенствовать орфографические умения и навыки
учащихся.
Интегрированный урок русского языка и ли-
Название материала *
Краткое описание работы с ресурсом
Текстовый документ
(на каком этапе предполагается применение, форма использования: индивид,
групповая и другое, на усмотрение автора). *
Список использованной литературы.
Ссылки на Интернет - источники *
тературы с использованием информационных технологий в 5 классе. Весь урок построен как путешествие с Колобком по
стране «Морфологии». Для закрепления материала используются возможности компьютерного класса.
1.Методика преподавания русского языка в
школе/ Под ред.М.Т.Баранова.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.
2.Текучев А.В.Методика русского языка в
средней школе.-М.:Просвещение,1980
3.Методические рекомендации к учебному
комплексу «Русский язык.Теория», «Русская
речь». 5 кл./С.Н.Пименова и др.-М.:Дрофа,
2001
Проект урока
Цели:
Повторить названий известных учащимся частей речи; познакомить с терминами «морфология» и «служебные части речи»; объяснить учащимся разницу между самостоятельными и служебными частями речи; выяснить функцию служебных слов (на примере союзов
и предлогов); совершенствовать орфографические умения и навыки учащихся;
Оборудование:
Эпиграф; иллюстрации картин, где изображёно поле с пшеницей; на ученических столах листы со стихотворением
О.Высотской «Весёлая грамматика»; таблички с названиями
частей речи, со словами Информация (лат.) Информацио«сообщение, разъяснение», с термином «морфология».
Имя существительное - хлеб языка.
Л.Успенский.
I.
Организационный момент
Сообщение темы и цели урока, работа с эпиграфом. Посмотрите на эпиграф, что особенного в словах этого предложения?
(это предложение состоит из одних существительных.) А
что вы знаете об этой части речи из начальной школы?
-Части речи…Вдумайтесь в эти слова. Речь-целое (круг на доске), мы его, как пирог, поделим на части. Сколько вы знаете частей речи?
Как появились части речи? Маленький ребёнок (вспомните своих младших братьев или
сестёр) что говорит сначала? Мама, баба, киса, и т.д. Потом: дай! Хочу! Не буду! (глаголы), потом, как правило, прилагательные, местоимения, числительные и наречия в произвольном порядке. Это модель развития человечества. (Действительно, невозможно представить связную речь без глаголов и существительных.)
-Сегодня мы с вами отправимся в путешествие с Колобком по стране «Морфологии». Вы
готовы? Тогда в путь! Вспомните присказку Колобка!
II.
Работа со стихотворением О.Высотской «Весёлая грамматика»
III.
Работа с учебником.
Чтение теоретического материала по учебнику «Русский язык. Теория», с.11;п.2, с.12-13.
Работа с таблицей в параграфе.
IV.
Словарно-орфографическая работа. Знакомство с термином морфология.
V.
Фронтальный опрос по таблице параграфа 3.
1. Название какой части речи встретилось впервые? (наречие)
2. Какие местоимения даны в таблице?
3. Какие из них раньше не изучали? (мой, наш, там, тогда)
4. Какие части речи даны в таблице? (самостоятельные)
VI.
Слово учителя.
-Наряду с самостоятельными частями речи в русском языке есть «маленькие» слова предлоги, союзы и частицы, которые называются служебными частями речи. На примере предлогов и союзов выясним их функцию в речи, а также определим разницу
между самостоятельными и служебными частями речи.
VII.
Работа с учебником. §2.
VIII. Закрепление изученного. Работа в парах. «Служебные и самостоятельные части
речи».
IX.
Словарно-орфографическая работа.
Информация (лат.)
Информацио- «сообщение, разъяснение».
-Составьте предложение с этим словом.
-Сегодня мы с вами тоже используем на уроке слово с этим корнем –информационные
технологии. Для закрепления материала урока мы будем использовать возможности
компьютерного класса.
Х. Физкультминутка.
Замесила бабушка ни булку, ни оладушки,
(Руки сцеплены в замок, круговые движения влево-вправо.)
Доставала из печи
(Руки вверх, в стороны, вниз.)
Ни пирог, ни калачи,
(Повороты туловища влево-вправо, руки в стороны.)
Как поставила на стол
(Приседания)
Он от бабушки ушёл.
(Прыжки)
Кто же бегает без ног?
(Хлопки в ладоши)
Это жёлтый колобок!
ХI. Работа по группам.
(1 команда- амулет «Заяц», 2 команда- амулет «Медведь», 3 команда- амулет«Лисичкасестричка»)
- Мы разделились с вами на 3 команды, чтобы посоревноваться между собой в знаниях о
русском языке, в частности о частях речи. Так как урок у нас сегодня необычный, вам понадобятся ещё и знания. Полученные вами на уроках информатики.
Раунд 1. Закрепление знаний об имени существительном.
-Скажите, какие части речи вам известны? (имя сущ-ое, имя прил-ое, глагол, предлог)
Наш первый раунд посвящён имени существительному. Вспомните, что вы знаете об этой
части речи? (Учащиеся рассказывают правило). А теперь приступаем непосредственно к
заданию, я вам предлагаю прослушать текст.
Стоял с...лнечный день. Костя и дедушка
ходили по лесу, присели на пенёк. Дедушка ра…казал внуку ска…ку. Вдруг
Костя заметил капли. Они падали с Бере…ки. У дерева был сломан сук. Из
ранки лились слёзы. Дедушка перевязал
веточку. Берё…ка перестала плакать.
Дедушка взял глину и замазал рану.
Пусть живёт березка!
Вопросы у тексту: Как вы думаете, в какое
время года происходит событие, описанное
в тексте? Почему?
Задание 1группе: Найдите и подчеркните существительные (хочу обратить ваше внимание
на то, что пока одна команда отвечает, остальные две внимательно слушают и если потребуются, то дополняют ответ и тем самым приносят дополнительное очко своей команде).
Итак, проверяем 1 команду. Прежде чем услышать какие имена существительные вы подчеркнули, скажите в каких существительных вы видите орфограмму «Правописание непроверяемых гласных в корне слова»?
На какую ещё орфограмму вам встретились слова в этом отрывке?
Называйте слова и проверяйте их.
Молодцы. А теперь послушаем , какие имена существительных вы подчеркнули. Каждый
член команды называет по 1 слову. Если возражений и добавление нет, то 1 команда зарабатывает 5 очков.
Задание 2группе: Найдите и подчеркните глаголы. Назовите, какие слова вам встретились
с орфограммой «Правописание глаголов»? Назовите слова с безударной гласной в корне
слова
Проверяем 2 команду. Назовите, какие слова вам встретились с орфограммой «Правописание глаголов»? Назовите слова с безударной гласной в корне слова. Какую букву вы
написали и почему?
Назовите глаголы, которые встретились вам в тексте.
Какие замечания или дополнения ко 2 – ой команде? Если нет то, то 2 команда тоже зарабатывает 5 очков.
Задание 3группе: Найдите и подчеркните служебные части речи. Приведите примеры орфограммы «Правописание приставок в словах»
Проверяем 3 команду.
Приведите примеры орфограммы «Правописание приставок в словах». Если в тексте слова, которые нельзя перенести?
Прочитайте служебные части речи, которые вы подчеркнули. Оцениваем 3 команду.
ХII.Физкультминутка
Кто там катится вдали,
Без тропинок, без дорог?
(Руки козырьком к глазам, повороты туловища вправо-влево)
Ты зачем на край земли
Разбежался Колобок?
(наклоны вперёд, руки на поясе)
Быстро мчался Колобок,
Улыбался Колобок.
С кем встречался Колобок
Похвалялся Колобок
(Бег на месте)
Он и волку и лисе
Всё хвалился и хвалился…
(Присели.)
Ну, а дальше знают все
До чего он докатился!
Что я знал о
Что я узнал но-
частях речи.
вого о частях
(Резко встали, руки вверх)
речи
ХIII. Рефлексия. (На столах «Колобки»)
Х.Домашнее задание: Параграфы 2,3, упр.58. (Индивидуальное задание «сильным учащимся»- написать мини-сочинение «Имя существительное-хлеб языка»)
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа